Guidefr 3

Rpublique Tunisienne
Ministre de lEducation et de la formation

Le franais... pas pas
3
e
anne
de lenseignement de base
Document Mthodologique
Septembre 2005
Samira BEN MOUGOU-HELAOUI Habib HANACHI Sada BERGAOUI-KHANFIR
521 317 Centre National Pdagogique
2
SOMMAIRE
INTRODUCTION
1 - ORGANISATION DES APPRENTISSAGES EN MODULES
1 - 1 Module dapprentissage
1 - 2 Module dintgration ou journes paliers
1 - 3 Module dvaluation-remdiation
1 - 4 Tableau rcapitulatif
2 - EMPLOI DU TEMPS
3 - COMPTENCES TRANSVERSALES
4 - ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LORAL
4 - 1 Comptence terminale et composantes de la comptence
4 - 2 Objectifs spcifiques et mise en uvre pdagogique des activits
4 - 2 - 1 Mise en train
4 - 2 - 2 Phontique
4 - 2 - 3 Expression orale
4 - 2 - 4 Les diffrents types de situations dans un apprentissage
4 - 2 - 5 Les thmes
4 - 2 - 6 Les supports pdagogiques
5 - ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
5 - 2 - 1 Lecture
5 - 2 - 2 Les supports de lecture : messages-textes
5 - 2 - 3 Lenvironnement crit
5 - 3 Le manuel
6 - ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LECRIT
6 - 2 - 1 Etude de graphies
6 - 2 - 2 Ecriture
6 - 2 - 3 Production dcrit
6 - 3 Les outils pdagogiques
6 - 3 - 1 Le cahier dactivits
6 - 3 - 2 Le fichier-classe.
3
7 - JOURNES-PALIERS
7 - 1 Loral
7 - 2 Lcrit
8 - EVALUATION
Tche du matre et caractristiques dune situation dvaluation
Oral : performance attendue et critres
Lecture : performance attendue et critres
crit : performance attendue et critres
Ordinogramme de 3e / 4e.
Fiches dauto-valuation pour llve
9 - CONTENUS DES MODULES
Phase de pr-apprentissage : prsentation
Module 1
Module 2 et journe-palier
Module 3
Module 4
Journe-palier
Module dvaluation - remdiation
Module 5
Module 6 et journe-palier
Module 7
Module 8
Journe-palier
Phase dapprentissage structur et dintgration : prsentation
Module 9
Module 10
Journes-paliers
Module 11
Module 12
Journes-paliers
Module 13
Module 14
Journes-paliers
Module 15
10 - CHANTS ET COMPTINES
11 - CONTES POUR LA RUBRIQUE JECOUTE UNE HISTOIRE .
12 - DESCRIPTIFS DES SUPPORTS COLLECTIFS
4
Introduction
Conformment aux dispositions adoptes dans le cadre de la nouvelle
rforme du systme scolaire (2002-2007) concernant la rvision de la
grille des horaires dans lenseignement de base, le volume horaire
allou lenseignement du franais en 3me anne est fix 8 heures
par semaine.
Pour assurer une meilleure correspondance entre la mise en uvre
du programme, lexploitation de lensemble didactique et du manuel
avec cette nouvelle enveloppe horaire, les enseignants sont invits
lire minutieusement les recommandations contenues dans ce document
et en tenir compte lors de la planification et de la mise en uvre des
activits (de pr-apprentissage, dapprentissage, dintgration et d-
valuation).
5
1 - Organisation des apprentissages
en modules
2 - Emploi du temps
6
1 - Organisation des apprentissages en modules
1 - 1 - Les modules dapprentissage
En 3
me
anne, lapprentissage du franais comporte deux phases dingales dures :
Une phase de pr-apprentissage/imprgnation de 8 modules, qui se droule tout au long du
1
er
trimestre. Chaque module sera ralis en 5 sances.
Une phase dapprentissage structur et dintgration de 7 modules, qui stend sur le reste de
lanne scolaire. Le module couvre alors 9 sances. Le dernier module (15
me
) vise linitiation la
lecture de textes longs. Il est consacr lexploitation dun conte ou dun rcit pour enfant.
Les apprentissages entrepris au cours de ces deux phases visent dvelopper chez les lves les
comptences communiquer, lire et crire dans des situations de vie trs simples.
1 - 2 - Les modules dintgration ou journes-paliers
Ces modules sont destins la consolidation de certaines notions et surtout lintgration des
acquis dans des situations nouvelles.
Lors de la phase de prapprentissage, les journes-paliers sont au nombre de 4 . Elles seront rali-
ses aprs les modules 2 - 4 - 6 et 8.
Le but est de laisser le temps ncessaire llve de mmoriser le contenu des messages intro-
duits lors de cette 1re phase, et au matre de raliser les activits appropries. Lors de la
2
me
phase, les journes-paliers interviendront aprs deux modules dapprentissage et avant le
module dvaluation. Elles pourront tre combines ce dernier selon lun des 4 schmas proposs
dans le tableau rcapitulatif prsent en 1 - 5, page 8.
1 - 3 - Les modules dvaluation-remdiation
Ces modules de 2 journes chacun sont destins valuer les acquis des lves au terme dun
certain nombre dapprentissages et mettre en place un dispositif de remdiation cible aprs avoir
tabli au pralable un diagnostic.
Ces modules sont rpartis comme suit :
2 modules dvaluation-remdiation au cours de la phase de pr-apprentissage (le premier
aprs le module 4 et le second aprs le module 8).
3 modules dvaluation-remdiation au cours de la deuxime phase intervenant chacun aprs
deux modules dapprentissage et les journes-paliers.
1 - 4 - Tableau rcapitulatif
Phase de pr-apprentissage : imprgnation
Nombre de modules : 8.
Dure dun module : 5 sances de 2 h.
M2 M1 M3 M4
une
j.p
une
j.p
une
j.p
M5 M6 M7 M8
une
j.p
Evaluation-remdiation : deux jours
7
Phase dapprentissage structur et dintgration
Nombre de modules : 7.
Dure dun module : 9 sances de 2 h.
Initiation la lecture de texte long
1 - 5 - Directives et suggestions concernant la phase de pr-apprentissage/imprgnation
La dure de la sance journalire tant de 2 h, il nest donc pas ncessaire de recourir lalter-
nance de loral et de lcrit. Pour plus dinformations, se reporter au tableau figurant la page 60
de ce document.
Le contenu de la 5
me
journe est entirement laiss linitiative de lenseignant. En fonction
de lavancement de lapprentissage, des besoins de la classe et du niveau des lves, il dcidera du
contenu exploiter. Pour laider dans cette dmarche, nous lui proposons ci-aprs, titre indicatif,
un ventail dactivits, parmi lesquelles il pourra choisir ce quil jugera le plus appropri la ralit
de sa classe.
A loral :
Remploi du lexique et des structures mis en place au cours des 4 premires journes du
module dans de nouvelles situations.
Poursuite de la fixation/de la consolidation des contenus exploits prcdemment.
Personnalisation de lapprentissage par lexploitation du vcu des lves.
Dramatisation de dialogues. Communication inter-lves ...
A lcrit :
Manipulation et lecture des messages crits capitaliss.
Lecture de nouveaux messages constitus partir des mots globaliss.
Organisation de jeux de lecture.
Elaboration collective de textes courts partir de supports visuels (si le niveau des lves le
permet).
Deux journes-paliers
M9 M10
M11 M12
M13 M14
M15
Exploitation dun conte ou dun rcit pour enfant.
8
Pour les journes paliers intervenant aprs les modules 4 et 8, lenseignant choisira parmi le
contenu propos dans le prsent guide et dans le cahier dactivits, les squences qui lui paraissent
le mieux appropri ( loral et lcrit) et dont la ralisation peut se faire en une sance de 2 h.
Pour faciliter la tche des enseignants, le contenu de la premire valuation (prvue aprs le
module 4) est propos titre indicatif.
La phase de pr-apprentissage ne doit en aucun cas, excder le 1
er
trimestre.
1 - 6 - Directives et suggestions concernant la conduite de lapprentissage structur
La dure de la sance journalire tant de 2 heures, il est conseill aux enseignants dviter
lalternance de loral et de lcrit et dopter pour deux moments : le 1er pour loral, le second pour
lcrit (cf. p. 118).
Le contenu de la 9me journe de chaque module est dterminer par lenseignant en fonction
de la ralit de la classe. Selon les cas, des activits de rvision, de consolidation, de remdiation ou
dintgration pourraient tre entreprises.
Les journes paliers et le module dvaluation qui leur est rattach pourraient tre combins et
exploits selon lun des quatres schmas suivants :
Lenseignant choisira lorganisation quil jugera la plus efficace.
Pour impliquer llve dans lvaluation priodique de son propre apprentissage, cinq grilles
dauto-valuation sont insres dans les pages suivantes. Elles sont donnes titre indicatif (2 pour
le pr-apprentissage et 3 pour lapprentissage structur). Leur utilisation est laisse linitiative de
lenseignant (cf. p. 49 53).
1 - 7 - Les compositions trimestrielles et lutilisation du bulletin dvaluation
et de suivi (BES)
Pour faciliter la tche des enseignants en matire de conception, dlaboration et dvaluation
des preuves trimestrielles, nous avons regroup les performances attendues de llve de 3me
anne, loral, en lecture et lcrit, trimestre par trimestre. Elles figurent dans les pages suivantes.
Pour lattribution des notes aux compositions trimestrielles, les enseignants se rfreront aux
tableaux figurant aux pages 117, 170, 193.
2 journes paliers
2 journes
pour lvaluation
et la remdiation
1re journe palier
2me journe palier
2 journes pour lvaluation
et la remdiation
1
1 journe palier
3 journes
pour lvaluation
et la remdiation
2
1
re
journe palier
1 journe pour lvaluation
2
me
journe palier
1 journe pour la remdiation
4
3
9
valuation
NONCS DES PERFORMANCES ATTENDUES
1
er
TRIMESTRE
ORAL
LECTURE
CRIT
Au terme du 1
er
trimestre, llve sera capable de rpondre correctement des questions sim-
ples en rapport avec une situation de communication prsente par le matre et accompagne de
supports visuels.
Au terme du 1
er
trimestre, llve sera capable :
de lire haute voix des phrases composes de mots faisant partie du corpus exploit lors
de la phase de pr-apprentissage ;
de mettre en relation des messages avec des images pour manifester sa comprhension de
ces messages.
Ala fin du premier trimestre, llve sera capable de produire, partir de supports visuels et
dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins, trois noncs crits dune phrase
chacun.
Les noncs seront obtenus partir dactivits dappariement, de compltion et de remise en
ordre dlments de phrases.
10
2
me
TRIMESTRE
ORAL
LECTURE
CRIT
Au terme du 2
me
trimestre, llve sera capable de dcrire, partir dun support visuel, une
scne de la vie courante en rapport avec les thmes exploits.
Au terme du 2
me
trimestre, llve sera capable de :
lire haute voix, des phrases constitues de mots connus ;
rpondre des questions simples aprs la lecture silencieuse dun texte court.
Ala fin du 2
me
trimestre, llve sera capable de produire, partir de supports visuels et dans
le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins trois noncs significatifs dune phrase
chacun et ce, partir dun corpus comprenant des mots intrus.
11
3
me
TRIMESTRE
ORAL
LECTURE
CRIT
Au terme de la 3
me
anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire, par-
tir de supports visuels et dans le cadre dune situation prsente par le matre, au moins trois
noncs oraux significatifs dune phrase chacun pour :
rpondre des questions ;
et/ou rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
et/ou changer des rpliques dans un mini-dialogue.
Au terme de la 3
me
anne de lenseignement de base, llve sera capable de :
lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe constitu de mots connus et
conformes aux thmes et aux types dcrits enseigns.
lire silencieusement un texte court pour rpondre par crit trois questions simples (en
reliant par une flche, barrant ce qui est faux, compltant une ide par un mot, recopiant un
indice (mot ou phrase) explicite dans le texte....
Au terme de la 3
me
anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire,
partir de supports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins trois
noncs significatifs crits, dune phrase chacun pour rendre compte dun vnement de la vie
quotidienne et/ou caractriser un animal, un objet, une personne et/ou dcrire un tat.
12
2 - Emploi du temps
Dans le cadre de lapproche par comptences et en rfrence aux principes de lintgration et de
linterdisciplinarit, les emplois du temps sont souples laissant ainsi lenseignant plus dautonomie
dans la gestion des diffrentes activits. Une organisation rigoureuse du travail savre, nanmoins,
ncessaire.
En outre, pour tre efficace, la gestion du temps doit prendre en compte certains impratifs
pdagogiques :
varier les types dactivits (chants, jeux rythmiques, expression orale, mouvements, lecture,
criture, dessin etc.)
doser les efforts demands, la dure de chacune des deux squences et la quantit de travail
crit.
Cette autonomie engagerait chaque enseignant prvoir lui-mme le temps ncessaire chaque
activit en fonction des contenus et des objectifs atteindre dans le cadre de la comptence
dvelopper.
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115 mn 115 mn
14
3 - Comptences transversales
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3 - Les comptences transversales
Les comptences transversales sont par dfinition plus englobantes que les comptences acqu-
rir dans une discipline donne (disciplinaires).
Elles sexercent dans une panoplie trs large de situations et de contextes et sont mobilises dans
plus dune discipline.
Exemple : La comptence mthodologique qui consiste mettre en uvre des mthodes de travail
efficaces (organiser son travail, grer le temps...) sera mobilise par llve chaque fois quil aura
effectuer un travail quels que soient la discipline concerne (math, sciences, langues....) et / ou le
domaine vis (sportif, culturel).
Les comptences transversales trouvent leur contexte de ralisation dans les diffrents thmes.
Elles ne sont pas valuer mais dvelopper et apprcier globalement.
Ordre
Communiquer de faon approprie
Mettre en uvre des mthodes
de travail efficaces
Exploiter les technologies de
linformation et de la communica-
tion (T.I.C.)
Travailler en coopration
Raliser un projet
Ecouter les autres.
Prendre la parole et sexprimer de faon comphensible.
Utiliser le registre adquat.
Organiser son travail personnel.
Planifier son travail : grer son temps.
Accomplir une tche : bien prsenter son travail.
Slectionner une stratgie (dmarche) approprie la tche demande.
Faire des choix et les justifier.
Connatre des objets, des concepts, des environnements, du vocabulaire...
propres aux T.I.C.
Utiliser les T.I.C. pour accomplir une tche.
Dfinir des rgles de vie pour le groupe-classe.
Respecter les rgles de vie au sein de la classe.
Exercer des responsabilits individuellement ou au sein dun groupe.
Vivre ensemble.
Planifier un travail avec les autres.
Effectuer un travail avec les autres.
Ecouter lautre et tenir compte de ses propos.
Accepter de modifier sa position en fonction de la position de lautre.
Evaluer (apprcier sa participation et celle de ses pairs chacune des
tapes du travail accepter dtre valu et sauto-valuer).
Sinspirer de ce qui est lu, vu, entendu ou reu pour concevoir un projet.
Raliser un projet individuel en relation avec lenseignement du
franais (conception, planification, ralisation, valuation).
Mettre en texte un projet.
Participer activement un projet de classe et dcole en mobilisant ses
comptences linguistiques et transversales.
Prsenter un projet.
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Comptences transversales Composantes
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Ordre
Exploiter linformation
Rsoudre des problmes
Exercer sa pense critique
Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser
un fichier, un plan simple, un mose demploi, un dictionnaire.
Organiser ou rorganiser les informations runies.
Utiliser linformation pour mener bien une tche, un projet ...
Identifier les composantes de la situation de communication.
Formuler les hypothses et les vrifier.
Choisir une structure approprie (dmarche personnelle suivie pour
trouver une solution un problme) et en rendre compte.
Analyser la situation de communication.
Porter un jugement.
Exprimer un avis personnel.
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Comptences transversales Composantes
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4 - Enseignement / apprentissage
de loral
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4 - Enseignement / apprentissage de loral
Lenseignement / apprentissage du franais dans le 2
me
degr (3
me
et 4
me
annes)
de lenseignement de base vise la mise en place de comptences terminales du degr
lies au savoir communiquer, au savoir-lire et au savoir-crire.
4 - 1 Comptence terminale lie la communication orale
(couter, comprendre, parler)
Les apprentissages viseront, en 3
me
anne, les composantes de la comptence
terminale suivantes :
Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, dans des noncs
oraux cohrents et intelligibles pour :
manifester sa comprhension dun message oral ;
rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.
couter
comprendre
parler
Ecouter lautre.
Manifester sa comprhension dun message oral.
Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du franais.
Etablir un contact social.
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de
la langue.
19
4 - 2 Activits mettre en uvre
Mise en train
Phontique
Expression orale
4 - 2 - 1 Mise en train
Objectifs spcifiques
Dvelopper la capacit dcoute : couter le matre et tre attentif ce quil dit.
Se familiariser avec le rythme et les structures de la langue franaise.
Crer un climat de dtente.
Interprter des chants, des comptines en respectant la mlodie franaise.
Rciter des pomes de faon expressive.
Mthodologie
a - Les chants, les comptines et les pomes seront exploits en trois temps :
coute attentive
comprhension
apprentissage
Le manuel contient des pomes, cependant, le matre peut en choisir dautres en tenant compte
non seulement des thmes mais aussi de la motivation de llve et de ses acquis linguistiques.
Mise en uvre pdagogique
* Ecoute attentive
Faire couter le pome, le chant, la comptine plusieurs fois.
Faire battre la mesure (tape de mains ou petits coups sur la table) sil sagit dun chant,
dune comptine pour une imprgnation par le rythme (ne pas faire chanter ou rciter cette tape de
lapprentissage).
Les comptines et chants sont runis la fin du prsent document. Leur choix est lais-
s linitiative du matre. Il lui est, nanmoins, recommand :
1 - de privilgier les comptines lors de la phase de pr-apprentissage ;
2 - de nentamer cet apprentissage qu partir du module 2. Le module 1 est consacrer
lcoute quotidienne (et plusieurs reprises) de la cassette ou du matre qui chante (si
la cassette nest pas disponible).
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* Comprhension
Recourir aux illustrations, dessins, mimiques, concret pour assurer la comprhension.
Contrler la comprhension par des questions ou des jeux.
* Apprentissage
Dcouper pralablement le texte en units de sens.
Recourir la rptition dun vers, dun refrain, dune strophe constituant cette unit.
Reprendre le mme schma jusqu la mmorisation de lensemble du pome.
* Pour les chants et les comptines, la mlodie doit tre respecte.
b - Jcoute une histoire
Cette rubrique est introduite partir du module 9.
Aprs la mise en train, le matre disposera de quelques minutes pour lire une histoire suivie
raison dune squence par jour.
Cette lecture quotidienne nest pas destine tre exploite, elle a seulement pour but dassurer
un bain de langue, de crer une ambiance de travail agrable pour la poursuite des activits, de moti-
ver les lves la lecture de conte et surtout enrichir et amliorer la relation lve/matre grce
ce rendez-vous quotidien pas comme les autres.
Il est prciser que les lves ne sont pas forcment appels comprendre lhistoire lue dans ses
dtails compte tenu de la modicit de leur bagage linguistique.
Cinq contes sont proposs la fin de ce document.
c - Jcoute et je traduis des structures rythmiques
Cette activit, appele aussi, jeux de rythme vise familiariser les lves avec lorganisation
sonore de la phrase franaise (dcoupage syllabique, accent de groupe et accent de phrase) ; ce qui
leur fera percevoir les noncs non comme des chanes continues de sons mais comme des ensem-
bles sonores organiss et construits selon un schma mlodique et intonatif rigoureux.
La sensibilisation des lves cette dimension se fait partir de lcoute et de la ralisation de
structures rythmiques.
Type de jeux de rythme
Audition et reproduction de structures rythmiques.
Faire couter une structure rythmique (tape de mains - tape de stylo sur la table...) et la faire
reproduire (reproduction individuelle ou par petits groupes).
Exemple : 1 tape / une pause / trois tapes / une pause
x x x x
Audition et transcription dune structure rythmique.
Faire couter une structure rythmique que les lves transcrivent sur leur ardoise (ou leur cahier)
en recourant diffrents symboles.
21
Exemples :
Lecture dune structure rythmique.
Visualiser une structure rythmique et la faire traduire par des tapes, par des sons ou par des nom-
bres.
Exemples :
Identification dune structure rythmique.
Prsenter au TN la transcription de plusieurs structures et les faire identifier.
Faire couter les tapes correspondant lune de ces structures.
Variation sur une structure rythmique.
Faire couter une structure rythmique et la faire reproduire de diffrentes manires.
Exemples :
la la la la la la
mi mi mi mi mi mi
bu bu bu bu bu bu
Transcription rythmique dune phrase ou dun texte
Transcrire sous forme de structures rythmiques une phrase ou un texte (chant - comptine -
pome).
Exemples :
a - Transcription dune phrase
notre maison est petite

b - Transcription dune comptine
1 - 2 - 3 il sappelle Franois
4 - 5 - 6 elle sappelle Alice
7 - 8 - 9 sur un vlo neuf
10-11-12 ils vont toulouse.
symboles
tapes
sons

2 tapes
a a

3 tapes
a a a
1 tape
a

| |

| |

| | |

4 - 2 - 2 Phontique
Identifier et discriminer les phonmes du franais.
Articuler correctement les phonmes du franais.
Respecter les liaisons et les enchanements obligatoires.
Distinguer et respecter lintonation correspondant des noncs dclaratif, interrogatif, exclamatif
et impratif.
Mthodologie
Les lves sexercent sur des phonmes intgrs, successivement, dans des phrases, des mots
puis des syllabes.
Le travail seffectue en trois temps :
- audition
- discrimination
- mission - production
En phase de pr-apprentissage, labsence de sances distinctes de phontique sera compense
par la correction phontique permanente des noncs produits par les lves.
En phase dapprentissage structur et dintgration, lactivit de phontique est troitement lie
celle de ltude des graphies. Elle constitue ltape de reconnaissance auditive du phonme-
graphme tudier.
Les liaisons, les enchanements consonantiques et les schmas intonatifs sont manipuls et
corrigs au cours des activits dexpression orale et de lecture.
Compte tenu de limportance de la prononciation phontique dans la comprhension dun nonc
oral, le matre doit tre trs attentif sa propre prononciation (distincte, intelligible) et son dbit
(pas trop rapide)... il a face lui des lves qui ne connaissent pas la langue franaise. Ils sont mis
pour la premire fois au contact de cette langue.
Les activits de phontique et/ou de reconnaissance auditive sont les suivantes :
a - au niveau de laudition
Faire couter une comptine (cf manuel), des noncs, des mots... contenant de faon redon-
dante le phonme ltude.
Faire identifier le phonme vis.
b - au niveau de la discrimination
Une fois le phonme identifi, raliser des exercices visant le contrle de la discrimination auditive
(dun ou de deux phonmes).
22
23
Jeu de pigeon-vole
Lever le doigt lnonciation du mot contenant le phonme.
Jeu des cartons de couleur
Lever un carton dune couleur quand on entend le son, une autre couleur quand on ne lentend pas.
Jeu de la grille
Dessiner une grille deux colonnes (jentends / je nentends pas) et la remplir en rfrence aux
noncs entendus.
Jeu de comptage
Ecrire le nombre de fois que lon entend le son dans lnonc oral.
Jeu de localisation
Indiquer, sur un trait, la place du phonme dans le mot : situation initiale, mdiane ou finale.
IX I I X I I XI
Ces deux derniers jeux prparent lacquisition de la notion de syllabe trs importante dans
lapprentissage de la lecture-criture.
c - au niveau de lmission
Aprs avoir contrl la reconnaissance auditive, des exercices dmission sont raliser :
rpter des syllabes ou des paires minimales. ex : (ro/ron - so/son) / des mots / des phrases ;
transformer des mots : ex : le bb - les bbs ;
srier des figurines : identifier limage et la classer dans une grille selon le son quelle contient;
chercher des mots contenant le son vis : chasse aux mots ;
produire des noncs intgrant les mots contenant le(s) phonme(s) vis(s).
4 - 2 - 3 Expression orale
Objectifs de communication
informer / sinformer
se prsenter / prsenter quelquun
saluer / prendre cong de quelquun
demander / donner des informations
ragir une demande dinformation.
raconter
rendre compte dun vnement de la vie quotidienne
identifier des personnages, des lieux des vnements ...
situer des actions, des personnages .... dans le temps et dans lespace.
Exemple : a > camarade > fois. 3
24
dcrire
caractriser une personne, un animal, un objet, un lieu, un tat.
justifier une action / un comportement
ordonner / interdire
donner un conseil.
noncer une consigne de travail / de jeu...
prendre position
exprimer un avis personnel.
emettre des hypothses.
exprimer laccord, le dsaccord, le refus.
* Utiliser les structures de la phrase simple / les types et formes de phrases au programme.
* Utiliser les structures de la phrase complexe au programme.
* Utiliser les formes verbales tudies.
* Choisir et utiliser le vocabulaire en rapport avec les thmes et les sous-thmes tudis.
Mthodologie
Les modes dapprentissage
Lapprentissage est ralis selon un processus reposant alternativement sur deux modes :
* le pr-apprentissage : limprgnation
* lapprentissage structur et lintgration.
Le pr-apprentissage : limprgnation
Limprgnation permet dinitier les lves la pratique du franais (sons, intonation, lexique,
structures linguistiques) au moyen dun bain de langue (audition de chants, de comptines, interven-
tions orales du matre). Dans les premires semaines, le rle de limprgnation est prdominant.
Au cours de cette priode, les productions verbales des lves restent ncessairement modestes,
la communication dans la classe fait alors appel des moyens dexpression non-linguistiques (geste,
mimique, dessin...).
Limprgnation se poursuivra tout au long de lanne mais verra son importance dcrotre
progressivement au profit de lapprentissage structur.
Lapprentissage structur et lintgration
Lapprentissage structur consiste assurer lacquisition, par les lves, de contenus lexicaux et
grammaticaux dans les activits dappropriation et de rinvestissement.
Il intervient, en dbut dapprentissage, de faon ponctuelle, pour assurer lacquisition par les l-
ves de quelques lments linguistiques.
Il se poursuit en se dveloppant tout au long de lanne : aux activits systmatiques et structu-
res dacquisition, viennent alors se greffer des activits dintgration. Ces dernires visent la mobi-
lisation des acquis dans des situations de vie nouvelles et toujours significatives pour les lves.
25
La mise en situation
Les activits de communication sont dclenches et organises partir de situations et/ou impul-
seurs qui, tout en favorisant la motivation des lves et la manipulation dlments linguistiques
donnent du sens aux apprentissages.
Ces impulseurs sont aussi varis que possible :
* mise en contexte par le matre
* bandes dessines ;
* dialogues - situations au tableau de feutre ;
* textes - scnes mimes - contes ;
* situations - problmes.
Lactivit dexpression orale comporte plusieurs moments.
a - Mise en situation et ractions spontanes des lves
b - Exploration de la situation en vue de :
* ractiver les acquis ;
* crer de nouveaux besoins langagiers.
* introduire des structures et un lexique nouveau ;
* rechercher une dmarche pour rsoudre une situation ;
* recenser les donnes de la situation...
* mettre des hypothses.
c - Apprentissage structur
Manipulation, remploi des structures et des mots nouveaux dans des situations et occasions
diverses en vue de les fixer.
d - Apprentissage de lintgration
Intgration des acquis dans des situations nouvelles significatives pour llve.
e - Evaluation
Celle-ci intervient tout au long des apprentissages de faon ponctuelle (au cours des activits) et
au terme des apprentissages (au cours des modules dvaluation).
Remarque : Au dbut de la 3me anne, il ne sera pas possible de raliser comme il se doit ces qua-
tre types de situations dapprentissage compte tenu de la modicit du vocabulaire dont disposent les
lves. Mais, cela se fera progressivement au fur et mesure de lavancement des apprentissages.
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Situations
dexploration
Situations de communication qui ne peuvent tre entirement rsolues avec
ce que matrisent dj les lves.
Cette tape permet ces derniers de mobiliser leurs acquis et dy greffer les
nouveaux apprentissages en rponse aux besoins crs.
Ces situations dbouchent gnralement sur lintroduction dlments linguis-
tiques nouveaux ...
Situations
dapprentissage
systmatique /
structur
Situations dentranement structur et systmatique visant la fixation des
nouveaux apprentissages par le biais dactivits soutenues de remploi.
Situations
dapprentissage
de lintgration
Situations de communication significatives visant intgrer les acquis,
favoriser leur transfert et donner du sens aux apprentissages et o llve
est appel produire des noncs ou raliser un projet en mobilisant les
comptences acquises (savoirs et savoir-faire).
Situations
dvaluation
A) Au cours du module dapprentissage
Des valuations ponctuelles et rapides (P. L. M., questions, feedback, ...)
accompagnent lapprentissage. Elles permettent, dj, de contrler les acquis.
B) Au cours du module dvaluation
Les situations dvaluation sont analogues celles de lintgration mais
elles ont pour fonction dvaluer les acquis des lves. Elles impliquent :
une prsentation sous une forme normalise (accompagne de consignes
de passation et de correction) ;
une exploitation dbouchant sur une dcision de remdiation.
4 - 2 - 4 Tableau rcapitulatif : les diffrents types de situations dans un apprentissage
Remarque : Les nouveaux apprentissages doivent faire lobjet dactivits dexploration, de systma-
tisation / structuration, dintgration et dvaluation pour en assurer une relle matrise. Toutefois
les 4 situations dapprentissage auxquelles sont lies ces activits ne sont pas destines tre tou-
tes ralises en une seule sance cela est possible parfois mais pas toujours. Certains apprentissa-
ges demandent du temps et ne sont matriss quau terme de 2 ou 3 sances (ou plus).
27
4 - 2 - 5 Les thmes
Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ce sont les contex-
tes dans lesquels llve va voluer dans le cadre dune ou de plusieurs disciplines (aussi bien en
arabe quen franais) et tout au long du premier cycle (6 annes).
Les thmes retenus dans les nouveaux programmes tunisiens sont fdrateurs de sous-thmes
(centres dintrt).
Ces sous-thmes serviront, paralllement la mise en place des comptences vises, de fil
conducteur au module et du vocabulaire faire acqurir et ce dans le cadre des situations de
communication.
Thmes
Sant et bien-tre
A table !
All, docteur ?
Soyons propres !
Pousse, pousse ton chariot !
Environnement
Gai, gai lcolier.
Un toit au-dessus de la tte.
Ma famille et ... moi.
la campagne, quel plaisir !
Mdias et nouvelles technologies
Paix et tolrance
Solidarit et citoyennet
Faisons connaissance.
Veux-tu maider ?
Travail et loisirs
La semaine des Dupr.
Veux-tu jouer avec moi ?
Bonne fte !
Culture et dcouverte du monde
Vive les vacances.
Conte.
Initiative et projet
Sous-thmes retenus pour
la 3me anne
Remarque : En 3
me
anne, certains thmes ne sont pas exploits de faon expli-
cite, mais ils se retrouvent en filigrane dans les situations dapprentissage.
Exemples : la paix, la tolrance, les nouvelles technologies, etc. apparatront dans
les actes et les comportements des diffrents personnages introduits dans les sup-
ports : texte, B.D. situations...
28
4 - 2 - 6 Les supports pdagogiques de loral
Pour accompagner la mise en uvre des activits dexpression orale, diffrents types de supports
sont mis la disposition des matres.
a - Les supports visuels collectifs :
Planches de dessin.
Histoires en images
Figurines.
* Les descriptifs de ces supports sont regroups la fin de ce document.
b - Une cassette contenant des comptines et des chants au choix du matre.
Rappel : Les textes des comptines et chants sont regroups la fin du prsent document.
c - des bandelettes contenant les messages crits en script et en cursive.
29
de la lecture
30
5 - Enseignement / apprentissage de la lecture
5 - 1 Comptence terminale lie au savoir-lire
me
5 - 2 Activit mettre en uvre
5 - 2 - 1 La lecture
* Phase de pr-apprentissage : imprgnation-globalisation
Sorienter de gauche droite.
Se familiariser avec les signes crits du franais.
Etablir la relation script / cursive.
* Phase danalyse-synthse et dintgration
Etablir des correspondances signes (graphmes) et sons (phonmes) et rciproquement.
Lire les graphmes correspondant aux phonmes tudis.
Lire silencieusement des textes courts.
Lire haute voix dune manire intelligible.
Manifester sa comprhension dun message crit.
Rpondre des questions de comprhension.
Intgrer les mcanismes de base (dcodage et encodage) de la lecture pour :
lire des textes varis et rendre compte de sa comprhension.
lire
Intgrer les mcanismes de base ncessaires une
lecture vocale intelligible.
(encodage et dcodage : correspondance lettres > sons / sons > lettres)
Construire le sens dun texte.
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Mthodologie
Lapprentissage de la lecture se fera en deux tapes dingales dures mais qui seront envisages
en interaction lune avec lautre. En effet, ces tapes sont conues en terme de dominante et non
dexclusivit.
* Phase de pr-apprentissage : imprgnation-globalisation
Limprgnation a pour objectif la mise en contact avec lcrit, la familiarisation avec lcriture
du franais et une prparation lapprentissage structur de la lecture (analyse - synthse).
Ainsi, ds le premier module, des messages sont introduits et affichs dans le but de crer un
environnement crit destin :
sensibiliser les lves lorientation gauche/droite de lcriture franaise ;
les familiariser avec les signes crits du franais ;
constituer un corpus crit progressivement capitalis et enrichi...
Outre les activits organises autour des messages crits, dautres activits, prparatoires la
lecture-criture, sont introduites.
La globalisation intervient ds quun petit capital linguistique est constitu avec les consignes et
les messages crits introduits lors de limprgnation.
La globalisation a pour objectifs :
lidentification des messages crits ;
lanalyse de ces messages en mots ;
la reconstitution des messages initiaux ;
la construction de nouveaux messages.
* Phase danalyse-synthse et dintgration
Lanalyse-synthse a pour objectif :
lidentification des graphies
leur assemblage selon les rgles de la combinatoire (exercices de syllabation) en vue de leur
appropriation
la lecture de phrases et de textes de synthse.
la ralisation dactivits de comprhension.
Des messages continueront nanmoins tre exploits, paralllement aux textes de synthse.
Linitiation et la motivation la lecture de textes longs vise entraner les lves mobiliser les
comptences acquises en lecture au cours des diffrentes tapes pour lire un texte long adapt leur
niveau.
5 - 2 - 2 Mise en uvre pdagogique des supports de lecture
* Les messages
Les messages sont des noncs crits constitus de mots et de structures tudis loral dans le
cadre dune situation de communication : dialogue - rcit - ...
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Ils sont destins, dans un premier temps, tre lus et mmoriss par les lves de faon globale
puis, dans un deuxime temps, faire lobjet dune analyse visant la fixation des mots qui les
composent.
Le capital de mots ainsi obtenu servira :
la construction de nouveaux messages ;
llaboration de textes de synthse.
Les messages sont contenus dans le manuel de lecture (page de gauche, rubrique japprends
lire). Ils doivent, cependant, tre dabord prsents aux lves sous la forme de bandelettes crites
en script et en cursive la suite de lactivit orale.
Exemple :
Ces messages sont accompagns de dessins pour en assurer la comprhension.
Ils feront, par ailleurs, lobjet dactivits de :
1) mmorisation et de comprhension :
lecture ;
mise en correspondance message-image ;
jeu didentification (exemple : reconnatre un message parmi dautres) ;
jeu de lerreur (exemple : message intrus / consigne errone etc.)
2) analyse en mots :
comptage des mots qui composent les messages ;
jeu didentification des mots (exemple : lis le mot n 3, lis le mot qui se trouve avant est /
aprs sa ) ;
recherche du mot qui manque, du mot cach ;
dcoupage de la phrase en mots > obtenir des tiquettes-mots ;
jeux de lecture avec les tiquettes-mots.
* Les textes
Les textes de lecture sont contenus dans le manuel.
a) Lors de la premire phase, quatre textes de synthse sont proposs. Ils reprennent les-
sentiel des messages tudis. Ils sont exploiter en journes-paliers : un appareil pdagogique sp-
cifique (questions, jeux de lecture, ...) est prparer par lenseignant.
ma maison est petite. sa porte est jaune.
ma maison est petite. sa porte est jaune.
33
b) Lors de la deuxime phase, outre les textes de lecture (deux par module) apparatront des
textes informatifs (pages documentaires) et des textes injonctifs (modes de fabrication, recette...)
raison dun texte par module.
Lexploitation de ces textes est laisse linitiative de lenseignant qui veillera lors de la prpa-
ration de son travail :
assurer la comprhension globale par la recherche dindices et leur mise en relation ;
traiter les mots nouveaux ;
contrler la comprhension du lexique utilis ;
raliser des activits orales et/ou crites (ardoise et/ou cahier) autour de ces supports.
* Autres prcisions
Les textes informatifs Je dcouvre
Lobjectif vis, travers lexploitation de ces textes, est le dveloppement de la comptence
exploiter linformation. Il sagira de :
rechercher et slectionner linformation
interprter correctement une information
utiliser linformation pour mener bien une tche, raliser un projet, constituer un dossier...
Leur exploitation prend appui sur les connaissances antrieures des lves sur le sujet et cherche
lenrichir dapports nouveaux.
Aussi, est-il recommand de bien prparer le travail sur les pages documentaires en faisant
participer ventuellement les lves la collecte de documents varis sur le thme traiter.
Les activits devraient aboutir la constitution de dossiers, lorganisation dun petit muse de la
classe, la production dun support visuel ou sonore, lexposition (dans la cour de lcole) des travaux
de recherche raliss.
Les textes injonctifs Jagis
Leur objectif est de faire agir la suite dune lecture.
Lexploitation de ces textes permettra llve, dune part, de se familiariser avec ce type d-
crit, dautre part, de raliser le projet de fabrication dcrit. (En classe ou en dehors de la classe, seul
ou en groupe).
Les pages vocabulaire Je joue avec les mots
Le lexique tudi au cours de chaque module et en rapport avec les activits crites est repris
dans le manuel sur une page intitule Je joue avec les mots .
Lexploitation de ces pages (J8) est laisse linitiative du matre qui pourrait enrichir ce voca-
bulaire et mettre en uvre des activits varies visant la mmorisation du corpus.
Exemples :
Constituer des champs lexicaux (terminologie ne pas utiliser en classe) : vocabulaire en
rapport avec un thme. Exemple : la classe, la cour, lcole, le/la matresse...
former des familles de mots : un livre - lire - lecture...
tablir une liste de synonymes ou de contraire :
tre triste = avoir de la peine tre triste tre joyeux
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Cette recherche et/ou explication du vocabulaire peut-tre ralise sous forme de jeux : devi-
nettes, vrai/faux, chasse aux mots...
Lcrit est privilgier.
5 - 2 - 3 Lenvironnement crit
Lenvironnement crit joue un rle important dans lapprentissage dune langue. Il aide, dune
part, mmoriser les nouvelles connaissances, dautre part, il sert de rfrent aux lves qui en ont
besoin.
Cet environnement est constitu :
* lors de la phase de pr-apprentissage :
des messages script et cursive accompagns de leur dessin
des consignes de travail avec leur symbole
des jours de la semaine, des mois, etc.
des nombres
des couleurs tudies
des maisons (listes des mots composant les messages) organises ainsi : les noms, les
verbes, les adjectifs et autres.
etc.
* lors de la phase analyse-synthse, ajouter :
le tableau de sons
des dossiers documentaires
des travaux dlves.
etc.
IMPORTANT
Lenvironnement crit est raliser devant les lves (affichage des messages en fin de
journe, transcription des mots dans les maisons etc.) et si possible avec leur collaboration. Il est
mettre en place au fur et mesure de lavancement des apprentissages.
Les travaux raliss par les apprenants lors des activits dintgration, de production et
dexploitation des pages documentaires etc. sont, eux aussi, afficher et renouveler constamment.
5 - 2 - 4 Le manuel
Le manuel unique destin aux lves de la 3me anne de lenseignement de base contient
lensemble des activits raliser en lecture au cours des 15 modules inscrits au programme.
Il est organis en rubriques (voir page suivante).
35
Phase de pr-apprentissage : 4 rubriques
Phase dapprentissage structur et dintgration : 5 rubriques
Je rcite.
Les pomes situs au dbut de chaque module sont faire apprendre. Quand il y
en a deux, le choix est laiss au matre.
Japprends
lire
.
Les messages prsents quotidiennement constituent le capital crit que llve.
doit lire et apprendre.
Jobserve
et je retiens.
Les mots, groupes de mots et/ou phrases contenus dans cette rubrique prsentent
quelques particularits syntaxiques courantes que llve rencontre souvent :
fminin /masculin - singulier / pluriel...
Ce corpus nest pas destin tre exploit dans le cadre dune rflexion sur
la langue. Il sera uniquement lu dans le cadre d une imprgnation et dune sen-
sibilisation (implicite) au fonctionnement de la langue.
Je lis un texte.
Les textes de synthse reprennent les messages sous une forme diffrente. Ils
sont destins tre exploits en journe-palier.
Je lis.
Deux textes de lecture sont prvus en J4 et J7 de chaque module. Ils reprennent
le thme et le vocabulaire traits loral et dans les messages crits. Ces textes
devraient, de ce fait, tre accessibles aux lves. Des mots nouveaux (2 3) sont
nanmoins introduits. Ils sont expliquer et faire utiliser.
un conte est propos lexploitation au module 15.
Japprends
crire.
Cette rubrique prsente les graphies ltude et les activits de lecture qui lui
correspondent : lire des syllabes, des mots et des phrases.
Je dcouvre.
Les textes informatifs (pages documentaires) proposs feront lobjet dune
exploitation spcifique : lire pour sinformer pour enrichir ses connaissances.
Jagis.
Les textes injonctifs devraient permettre aux lves de comprendre quon lit
aussi pour agir (fabriquer, dcorer, raliser...).
Je joue
avec les mots.
Lapprentissage du vocabulaire sera renforc par lexploitation de cette page.
36
de lcrit
37
6 - Enseignement / apprentissage de lcrit
6 1 - Comptence terminale lie au savoir - crire
me
6 2 Activits mettre en uvre
Etude de graphies
Ecriture (graphisme et production dcrit)
6 - 2 - 1 Etude de graphies
Ecrire correctement les graphies inscrites au programme en cursive et en respectant les normes.
Ecrire les diffrentes ralisations dun mme phonme
(exemple : o = eau = au / an = am = en = em)
Complter des mots par des graphies.
Former des mots partir de lettres et de syllabes.
Former des phrases avec des mots.
Discriminer les graphies voisines.
Mthodologie
Lacquisition dune graphie nouvelle passe par deux tapes :
La reconnaissance auditive du phonme (phontique)
La reconnaissance visuelle du graphme.
Intgrer les acquis : savoirs, savoir faire et savoir tre pour produire
des noncs crits varis et cohrents.
crire
sapproprier les graphies au programme.
intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionne-
ment de la langue.
produire des noncs cohrents pour rendre compte
dun vnement de la vie quotidienne.
38
a) La reconnaissance auditive
Cette tape vise contrler chez llve une relle discrimination du phonme-graphme l-
tude. Pour cela, la ralisation dun ensemble dactivits daudition, de discrimination et dmission
sont indispensables. Les activits ont t largement dcrites dans la rubrique : Phontique
( loral) : sy rfrer pages 13-14-15.
b) La reconnaissance visuelle
Un nonc (ou la comptine - support du manuel) contenant de faon redondante le phonme-
graphme ltude est crire au T.N.
Il servira faire :
prendre conscience de la notion de syllabe ;
identifier le mot contenant le graphme vis en le soulignant ;
encadrer la syllabe qui le contient ;
isoler le graphme correspondant au phonme prcdemment identifi ;
lcrire sous diffrentes formes et dans diffrentes tailles ;
raliser lactivit dcriture (voir rubrique suivante) ;
faire manipuler le nouveau graphme dans des exercices varis (voir cahier dactivits et
fichier - classe).
6 - 2 - 2 Ecriture
* le graphisme
Le graphisme est une activit prparatoire lcriture proprement dite.
Cette activit trs importante lors de la phase de pr-apprentissage a pour objectif dentraner
les lves :
sorienter de gauche droite sachant quils sont habitus crire en arabe de droite gau-
che ;
les familiariser avec lcriture franaise : formes des lettres, normes etc, avant dengager lors
de la 2me phase lapprentissage structur de lcriture.
saisir et suivre les mouvements propres lcriture franaise.
Remarque :
Les exercices de graphisme sont contenus dans le cahier dactivits de llve. Cependant, le
matre pourra en proposer dautres.
* Prcaution prendre
Ne pas engager prmaturment lapprentissage de lcriture cela peut avoir des consquences
fcheuses pour la suite. En revanche,un bon travail sur le graphisme garantit la qualit de lcriture.
* Les graphies
Lactivit dcriture dune graphie se droule en trois tapes.
Prsentation du modle dcriture par le matre au T.N (grand modle, petit modle avec
commentaires sur les normes, lorientation, les particularits etc).
39
Entranement collectif sur les ardoises et individuel sur les cahiers de recherche.
Application sur les cahiers dactivits.
* La production dcrit
Lors de la phase de pr- apprentissage llve sera dj mis en situation de production.
production de phrases avec les tiquettes-mots
ralisation des activits et des fiches projets proposes dans son cahier dactivits en J4.
Lors de la 2me phase, llve sera sollicit en permanence pour
lgender des images / des scnes / une B. D.
imaginer le contenu dune bulle
rpondre par crit une question
utiliser le vocabulaire adquat une situation pour rendre compte dun vnement,
caractriser un objet / un animal / un lieu.
6- 3- Les outils pdagogiques
6- 3- 1 Le cahier dactivits
Un cahier dactivits accompagnera llve tout au long de lanne. Lexploitation de son
contenu favorisera lacquisition de la comptence terminale lie la lecture - criture.
* Phase de pr-apprentissage
* La place des tiquettes - mots a t choisie de manire rendre lactivit facile raliser.
Comptences disciplinaires
distinguer les formes de communication
crite.
rendre compte de sa comprhension dun
message crit.
lire silencieusement et haute voix
identifier des mots porteurs de sens
reproduire des formes selon lorientation
gauche-droite.
Types dactivits
mise en relation de lcriture script / cursive
ralisation des graphismes selon lorientation G/D
appariement messages - images
identification dun message, dun mot intrus
recherche dun message dun mot parmi dautres
etc.
lecture de consignes et ralisation de la tche.
lecture de nombres /dimages/de mots...
comptage de mots
dcoupage dtiquettes-mots*
compltion de phrases avec des tiquettes - mots*
reproduction de graphismes
* Phase dapprentissage structur et dintgration
Il est signaler que le cahier de llve a t conu de faon constituer avec le fichier-classe (voir
rubrique suivante) un tout cohrent prsentant des activits complmentaires.
En effet, dans le cahier de llve, on trouve des exercices de base destins toute la classe
(application, apprentissage structur ) et des exercices caractre intgratif raliser par llve en
J4 lors de la phase de pr-apprentissage et J4 et J7 lors de la phase dapprentissage structur. Dans
le fichier-classe, le matre trouvera des fiches de base et de perfectionnement, dintgration et de
remdiation.
6- 3 - 2 Le fichier-classe
Le fichier-classe est un outil constitu de fiches auxquelles le matre pourra recourir pour
puiser des exercices appropris lapprentissage vis ;
installer ou renforcer des apprentissages auprs de certains lves ou groupes dlves ayant
besoin dun complment de travail ;
entraner tous les lves des activits caractre intgratif ;
entreprendre des actions de remdiation cibles et ponctuelles au cours du processus
dapprentissage ou planifies dans le temps lors des modules dvaluation.
Outre les exercices de base dsigns par un crayon dont certains figurent aussi sur le cahier
dactivits, le fichier comprend trois types de fiches :
Comptences disciplinaires
distinguer les formes de communication
crite.
reproduire des lettres, des mots, des phrases.
sapproprier (par crit) les graphmes au
programme.
sapproprier le mcanisme danalyse-synthse
intgrer les graphmes dans des noncs
significatifs.
Types dactivits
se familiariser avec lcriture franaise
reconnatre des mots, des lettres leur forme.
crire les lettres de lalphabet
complter un mot par une lettre (ou plusieurs)
copier des mots, des phrases en cursive.
dcouper un mot en syllabes.
identifier une lettre dans une syllabe / un mot
composer un mot partir de syllabes, de lettres
construire une phrase avec un corpus donn etc.
rpondre une question.
rdiger une phrase dans le cadre dune situation
donne.
lgender une image.
40
41
Les fiches de perfectionnement (deux crayons) proposent des activits dun niveau
de difficult lev. Elles sont destines aux lves les plus performants.
Les fiches dintgration proposent des activits intgrant les objectifs spcifiques du / des
modules traits et les objectifs spcifiques atteints antrieurement .
Les fiches de remdiation proposent des activits qui concernent essentiellement les objectifs
spcifiques non atteints et pour lesquels on a relev des erreurs rcurrentes et dom-
mageables pour la suite des apprentissages. Elles sont donc exploiter la suite dune
valuation (de prfrence).
6- 3 - 3 Le manuel
Le contenu du manuel conu pour la lecture contribue aussi lacquisition de lcrit : il est,
avec le cahier dactivits et le fichier classe, un outil indispensable ltude des graphies.
42
7 - INTEGRATION (Journespaliers)
8 - valuation
43
7 - INTEGRATION - (journes paliers)
Les journes paliers ou module dintgration seront prioritrement consacres lintgration
des acquis. Leur objectif est la mobilisation et linvestissement de ces acquis dans des situations
significatives pour lenfant ce qui permettra ce dernier de donner du sens aux apprentissages et du-
tiliser ses connaissances en situation. Les activits proposes doivent tre de la mme typologie que
celles qui feront lobjet de lvaluation.
Les journes-paliers, dune dure dun jour aprs les modules 2, 4, 6 et 8 et de deux jours pour
le reste de lanne offrent lenseignant loccasion de proposer aux lves des situations (tires du
vcu ou imagines) sur lesquelles ils seront invits exercer leurs comptences.
Ces situations sont favoriser tant loral qu lcrit.
7 - 1 A loral
a) Les chants, pomes et comptines appris sont repris pour consolider la mmorisation et affi-
ner la diction.
b) Lcoute active : Les contes lus par lenseignant pisode par pisode au cours de
lactivit Jcoute une histoire ( partir du M 9) peuvent tre repris intgralement par les lves
(avec ou sans laide de lenseignant) avec, pour support, un matriel riche, prpar pralablement.
c) Lexpression orale
La conception de cette activit est laisse linitiative du matre qui pourra sinspirer des
exemples donns et de la typologie suivante :
participation la rsolution dune situation problme ;
compte rendu dun vnement de la vie quotidienne ;
laboration et dramatisation dun court dialogue ;
rcit dune histoire courte laide de supports visuels (histoire en images, B.D ...) ;
ralisation dun projet, etc ;
construction dun conte partir de dessins dlves ...
7 - 2 A lcrit
Phase de pr-apprentissage
* Un texte de synthse est propos dans le manuel.
Il est exploiter en journe-palier lors de la 1re phase.
Il reprend lessentiel des messages introduits au cours des modules couls. Son exploitation
peut favoriser les activits suivantes :
une lecture haute voix ;
une lecture dialogue et une dramatisation de la scne sil sagit dune situation de communi-
cation ;
une activit de dessin : raliser une B.D. pour accompagner le texte ;
une rformulation orale du texte (cach) ;
une activit crite de comprhension ;
un concours de lecture ;
lintroduction dune variante (autres personnages / autres lieux / autre sujet de discussion)
et lecture etc ...
* Une fiche dintgration est aussi propose. Elle est exploiter au cours de ces journes.
Phase dapprentissage structur et dintgration
Le matre peut mettre en uvre ou sinspirer des situations dintgration proposes titre
dexemple dans le guide et raliser dautres activits de rvision et de consolidation sil le juge
ncessaire. La page de vocabulaire Je joue avec les mots sera trs utile.
N.B. : Outre les journes-paliers, des activits caractre intgratif sont proposer aux lves.
8 - Evaluation
Dans le cadre dune approche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des
lves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation, servent tablir un diagnostic et
mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chez
les lves et dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Pour tre significative et utile lvaluation doit porter sur les comptences de base pralable-
ment tablies et dont la matrise est reconnue comme indispensable la poursuite des apprentissa-
ges ultrieurs . (extrait des P.O.).
Tche du matre
Compte tenu de ce qui vient dtre avanc, le matre est convi construire les preuves (situa-
tions) dvaluation faire passer aux lves au cours des modules rservs cet effet et des com-
positions. Toutefois, vu laspect innovant de ces preuves et pour aider le matre leur construction
des exemples lui sont fournis dans ce document. Ils sont donns titre indicatif.
Important : Les lves auront t pralablement entrans lors des journes paliers ce type
de situations.
Les situations dvaluation proposes ne porteront que des apprciations du niveau de
matrise ( , + , ++ , +++).
Seules les compositions seront notes.
44
45
* Les caractristiques dune situation dvaluation
Cest une situation qui :
mobilise les acquis antrieurs ;
se rattache une ou deux comptence(s) ;
est valide : elle value bien ce quelle prtend valuer ;
dbouche sur une production personnelle;
est significative pour les lves ;
est accessible, valuable;
respecte les valeurs.
* Les performances attendues
Pour construire ses situations dvaluation, le matre se rfrera au descriptif des performances
attendues loral, en lecture et lcrit la fin de la 3me anne.
Ces performances sont les indicateurs de mesure qui tmoignent du degr de matrise par ll-
ve des comptences vises par lapprentissage.
Les performances attendues, trimestre par trimestre et leurs critres dvaluation sont prsents
dans les pages suivantes.
* Les critres dvaluation et leurs indicateurs
Dans le cadre de lapproche par comptences lvaluation est critrie pour permettre de bien
identifier les insuffisances et de mener une action de remdiation cible et diffrencie.
46
Evaluation de loral
Performance attendue la fin du 2
e
degr (4
e
anne).
Au terme de la 4
e
anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire partir
dune situation prsente oralement par le matre ou dun support (visuel, textuel ou concret)
un nonc oral dau moins trois phrases constituant un rcit cohrent ou un dialogue.
Au terme de la 3
e
de supports visuels et dans le cadre dune situation prsente par le matre au moins trois
noncs oraux significatifs dune phrase chacun pour :
rpondre des questions
et/ou rendre compte dun vnement de la vie quotidienne
et/ou changer des rpliques dans un mini-dialogue.
Performance attendue la fin de la 3
e
anne
Critres dvaluation de loral
Critres
dvaluation
C1
C2
C3
C4
C5
C6
Adquation
avec la
situation de
communica-
tion
Correction
phontique
Correction
linguistique
Cohrence
de lnonc
Richesse du
vocabulaire
Fluidit
de
lexpression
Indicateurs des critres
C
r
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C
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p
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e
c
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n
e
m
e
n
t
manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande dans la
consigne (raconter, rpondre des questions orales, caractriser une personne,
imaginer une suite un rcit / un dialogue ...) ;
utilise le vocabulaire appropri la situation ;
applique les rgles sociales dutilisation de la langue exemple : (le tutoiement /
le vouvoiement les formules de politesse...)
prononce et articule correctement tous les phonmes du franais rendant son
message intelligible;
respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif / interrogatif / excla-
matif ;
ralise les liaisons obligatoires.
agence correctement les mots dans les phrases produites;
utilise correctement les formes verbales tudies ;
se fait comprendre par un tiers.
utilise dans un rcit les articulateurs temporels (simples) tudis ;
met un avis personnel ou justifie correctement un point de vue
(exemple : ce jeu est dangereux parce que...)
respecte la chronologie des vnements.
Remarque : tenir compte des spcificits du code oral qui tolre la rptition, la
succession des informations, le recours la gestuelle pour prciser un nonc.
utilise un vocabulaire riche, vari...
utilise des comparaisons, des complments de nom, etc.
sexprime avec aisance, couramment, de faon expressive.
accompagne son propos dune gestuelle approprie
adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation : joie, tristesse,
colre.
C
h
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v
e

:
47
Evaluation de la lecture
Performance attendue la fin du 2
e
degr (4
e
anne).
Au terme de la 4
e
lire haute voix et de manire intelligible un texte court constitu de mots connus et
conforme aux thmes et aux types dcrits enseigns ;
lire silencieusement un autre texte pour rpondre par crit , au moins, trois questions
portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et la justification
dune rponse.
Au terme de la 3
e
lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe constitu de mots connus et
conforme aux thmes et aux types dcrits enseigns;
lire silencieusement un texte court pour rpondre par crit trois questions simples (en
reliant par une flche, barrant ce qui est faux, compltant une ide par un mot, recopiant
un indice (mot ou phrase) explicite dans le texte ...).
e
anne
Critres dvaluation de la lecture
Critres dvaluation Indicateurs des critres
C1
C2
C3
C4
C5
Qualit
de la lecture
vocale
Comprhension
globale
Comprhension
du vocabulaire
Justification
dune
rponse
Fluidit
de la lecture
oralise un texte ou un message crit :
prononce et articule correctement le texte de faon le rendre intelligible ;
respecte la ponctuation forte (. , ?) et y fait correspondre le schma intonatif
adquat ;
ralise les liaisons obligatoires.
manifeste sa comprhension dun texte ou dun paragraphe en rpondant des
questions simples sur :
les personnages, les lieux, les moments de lhistoire
les principaux vnements.
rend compte de sa comprhension des mots et/ou expressions :
en se rfrant des images
en choisissant la bonne rponse dans un Q.C.M (questionnaire choix
multiple)
en compltant une phrase par le mot adquat, etc.
justifie sa rponse par :
le choix dun item prsent dans un Q.C.M
un relev dindices explicites dans un texte
le recours au titre et aux illustrations ...
une phrase simple
lit haute voix rapidement et de faon expressive.
C
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:
48
Evaluation de lcrit
Performance attendue la fin du 2e degr (4
e
anne).
Au terme de la 4
e
dun support (visuel, textuel ...) un nonc crit dau moins trois phrases constituant un rcit
cohrent.
Au terme de la 3
e
anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire, partir
de supports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par la matre, au moins, trois non-
cs significatifs crits dune phrase chacun, pour rendre compte dun vnement de la vie quo-
tidienne et / ou caractriser un animal, un objet, une personne et/ou dcrire un tat.
e
anne
Critres dvaluation de lcrit
Critres dvaluation Indicateurs des critres
C1
C2
C3
C4
C6
C7
Adquation
avec la
situation de
communication
Lisibilit
de
lcriture
Correction
linguistique
Correction
orthographique
Richesse
du vocabulaire
Prsentation
matrielle
produit le nombre de phases demandes ou plus (volume) ;
manifeste sa comprhension en ralisant la tche demande dans la consigne :
relie par une flche, complte, limine le ou les intrus, raconte, rpond des
questions.
utilise le vocabulaire appropri la situation de communication (lieu, person-
nages, vnements...).
reproduit correctement les lettres minuscules tudies (en 3
e
anne)
respecte les normes au niveau des lettres minuscules.
agence correctement les mots dans la phrase produite.
utilise la ponctuation forte.
respecte la correspondance phonie-graphie.
crit correctement les mots de lorthographe dusage tudis.
utilise un vocabulaire riche
emploie des comparaisons, des complments de nom, des phrases complexes.
prsente une copie propre, sans rature ni surcharge.
utilise une rgle pour tracer les traits et les flches.
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emploie correctement les substituts pour viter les rptitions (4
e
)
fait progresser les vnements dans son rcit (4
e
)
ne fait pas de contradiction (4
e
).
C
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e

:
Cohrence
du rcit
(4e anne)
C5
49
Lordinogramme
Lordinogramme a pour fonction daider les matres retrouver sous une forme structure et
hirarchise les comptences de base que les lves doivent absolument matriser pour raliser les
performances attendues.
CB2. Produire un nonc
en employant le temps qui
convient : le prsent ou
le pass compos.
CB1. Intgrer, dans une
production personnelle en
adquation avec la situation
de communication, les sch
mas intonatifs correspondant
aux noncs dclaratif et
interrogatif.
Sphre dactivits (n. 1)
Oral
CB4. Produire un nonc pour
raconter un vnement de la
vie quotidienne et/ou caractri-
ser un objet, un animal ou une
personne.
CB3. Produire un nonc en
mobilisant et en employant le
vocabulaire correspondant la
situation de communication.
CB2. Produire une phrase en
respectant la rgle daccord
sujet / verbe.*
CB1. Produire une phrase en
employant, selon la situation,
lune des sept structures de la
phrase simple inscrites au pro-
gramme.
commune loral et lcrit
CB3. Slectionner des informations
essentielles contenues dans un texte et les
justifier ventuellement. *
CB2. Lire haute voix et de manire
intelligible une suite de phrases consti-
tuant un paragraphe.
CB1. Lire et crire, dans un nonc
significatif, des mots contenant des gra-
phmes tudis.
Ecrit
Les performances attendues en lecture
au terme de la 4
e
et de la 3
e
anne
ncessitent la matrise par les lves des
3 comptences de base de la sphre 3.
Les performances attendues loral au terme de la 4
e
et de
la 3
e
anne ncessitent la matrise par les lves des 6 com-
ptences de base des sphres 1 et 2.
Les performances attendues lcrit au terme de la 4e et de la 3e anne
ncessitent la matrise par les lves
des 7 comptences de base des sphres
2 et 3
NB. Ce tableau, comprenant les CB par sphre dactivits, doit tre lu de bas en haut.
* Par produire, il faut entendre : produire dans une situation de communication significative pour llve.
* lcrit, 4e anne seulement.
50
Mes fiches
dauto-valuation
Pour impliquer davantage llve dans sa propre formation et dvelopper son
autonomie, des fiches dauto-valuation lui seront proposes. Celles qui suivent sont
donnes titre indicatif.
Le matre expliquera pralablement llve le but de ces fiches et la faon de les
remplir.
Il veillera, en outre, en exploiter les rsultats au moment quil jugera opportun.
Remarque :
Ces fiches peuvent tre modifies, adaptes, simplifies ...
Le matre peut soit les faire utiliser ds le dbut de lanne (avec les classes
performantes) ou les introduire au courant de lanne.
Ces fiches peuvent tre remplies par les lves en classe ou en dehors de la classe
si le matre le juge tout aussi profitable.
= Je suis content parce que jai bien travaill.
= Je peux mieux faire.
= Je suis triste parce que je nai pas bien travaill.
51
Phase de pr-apprentissage au terme du module 4
Fiche dauto-valuation N 1

je sais rciter les pomes :
une petite automobile
le petit benot
comment scrit le mot maman
jhabite paris
je sais lire les messages :
du module 1
du module 2
du module 3
du module 4
je sais lire les mots dans les maisons :
la maison rouge (les noms)
la maison bleue (les verbes)
la maison jaune (les petits mots)
la maison verte (les adjectifs)
je sais lire les nombres :
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10
11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20
je sais compter le nombre de mots dans une phrase
je sais remplir ma carte didentit (module 1)
je sais dire ce quil y a lcole (module 2)
je sais prsenter ma famille (module 3)
je sais dire ce quil y a dans ma maison et dans ma chambre (module 4)
Je lis et je mets une croix dans la case choisie.
52
Phase de pr-apprentissage au terme du module 8

un, deux, trois
jai mis...
trois lapins
philippe a la grippe
du module 5
du module 6
du module 7
du module 8
je sais lire les nombres :
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10
11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20
je sais compter le nombre de mots dans une phrase
je sais remplir mon emploi du temps (module 5)
je sais nommer les parties de mon visage/ma tte (module 6)
je sais parler de ce que je mange et de ce que je bois
dans un bon repas (module 7)
je sais dire ce quil faut faire pour tre en bonne sant (module 8)
53
Phase dapprentissage au terme des modules 9 et 10
* lecture sur tableau de sons et tableau cartsien.

que fait ton pre ?
jeux de plein air
du module 9
du module 10
je sais lire et crire les lettres :
a
l
i
m
u
r
o
d
ou
t
je sais lire et crire des syllabes et des mots*
je sais complter des mots avec des lettres.
je sais complter des phrases avec des mots.
je sais raconter une histoire que le matre crit.
je sais jouer avec les mots.
je sais rpondre une question.
je sais prparer une omelette.
54

ce quils aiment
les cadeaux
du module 11
du module 12
e / eu
f
/ er / et / ez
n
on
b
an / en
s
in / ain / ein
p
je sais lire et crire des syllabes et des mots (tableau de sons/cartsien)
je sais lire un tableau.
je sais classer les lgumes et les fruits.
je sais crire une phrase quand je regarde un dessin.
je sais nommer ma grande famille.
55
Fiche dauto-valuation

vive la vie
vive les vacances
du module 13
du module 14
/
j
ai / ei
v
c = k
au / eau
c /
oi
g = g
ch
je sais lire et crire des syllabes et des mots (tableau de sons/cartsien)
je sais lire un tableau.
je sais nommer les 12 mois de lanne.
je sais crire une phrase quand je regarde un dessin.
je sais nommer les pays et leurs capitales.
je sais copier un texte.
56
9 - Contenus des modules 1 8
* Prsentation de la phase de pr-apprentissage
* Tableaux des contenus-matires
Rappel :
Une journe sera ajoute chaque module (J5). Son contenu est
laiss lentire initiative de lenseignant(e) comme cela a t expliqu
dans lintroduction.
57
Prsentation
Comment sont prsents et organiss les contenus de la phase de pr-apprentissage.
Cette partie du guide qui traite de la mise en uvre pdagogique des activits a t structure de
manire :
permettre lenseignant dtre aussi autonome que possible en grant de faon plus person-
nelle son enseignement / apprentissage ;
lui donner uniquement les informations et les contenus indispensables llaboration de son
plan de travail : prparation de son journal de classe et de ses fiches;
laider concevoir des activits dintgration et dvaluation en lui prsentant des situations
qui peuvent lui servir dexemples.
Le contenu de cette partie se prsente comme suit :
1 - Une page de prsentation de la famille Dupr :
Famille dont les scnes de la vie quotidienne serviront de contexte et de situations dimpulsion
exploiter loral et lcrit.
2 - Une suggestion du droulement dune sance-classe avec ses diffrentes squences et activits.
Le matre pourra sen inspirer pour remplir son journal et raliser ses/sa fiche(s).
3 - Un tableau de prsentation des comptences dvelopper, des objectifs spcifiques atteindre
et des sous-thmes traiter au cours des 4 premiers modules (M1 > M4). Un second tableau de
mme nature concerne les modules suivants (M5 > M8).
Le recours deux tableaux pour regrouper les comptences et objectifs spcifiques et de com-
munication de huit (8) modules a t dict par le souci dviter les rptitions et les redites sachant
que tout au long de la phase dimprgnation ce sont le plus souvent les mmes comptences et objec-
tifs qui sont viss, seuls les sous-thmes changent.
4 - a - Les objectifs, contenus, activits et supports spcifiques chaque module sont eux aussi pr-
sents dans des tableaux.
Deux tableaux par module, un pour les activits orales et un autre pour les activits crites.
Le matre y puisera les contenus ncessaires lorganisation et la planification de ses activi-
ts quotidiennes.
58
Canevas des tableaux
Journes
Activits
Mise
en
train
Objectifs
de
comm.
structures
lexique
messages
lexique
informel
supports
J1 J2 J3 J4
Module .... Activits de loral
Activits de lcrit
Journes
Activits
J1 J2 J3 J4
Lecture
Graphisme
Supports
E
x
p
r
e
s
s
i
o
n

o
r
a
l
e
* Les tableaux dtaills se trouvent
sur les pages suivantes.
b - Les situations dexpression orale correspondant chaque module sont regroupes dans
une page. Ceci pour permettre lenseignant davoir une vue densemble sur toutes les activits
entreprendre loral au cours du module et de sorganiser en consquence: prparer le matriel
ncessaire, adapter, changer ou supprimer certaines situations si cela est dans lintrt des lves.
Expression orale
Module ....... Situations : pistes dexploitation
........................................................................
........................................................................
J1
........................................................................
........................................................................
J2
........................................................................
........................................................................
J3
........................................................................
........................................................................
J4
canevas de la fiche
59
5 Les journes paliers
Le matre trouvera :
loral, une ou deux situations pour contextualiser et favoriser le transfert des apprentissages.
Ces situations sont varies et se prsentent sous la forme de jeux, de rcit, de dessin, de mime....
lcrit, un texte de lecture dans le manuel et une fiche dintgration dans le cahier
dactivits ( la fin des modules 4 et 8). Au terme des modules 2 et 4, le matre ralisera des jeux de
lecture avec des tiquettes-mots pour fixer le capital globalis.
6 Le module dvaluation
Un exemple de situation dvaluation est propos pour servir dillustration lnonc de la
performance attendue la fin du 1
er
trimestre.
60
Tout au long de la 3
me
anne, les lves accompagneront une famille fran-
aise dans sa vie quotidienne.
La famille Dupr compte 5 membres :
le pre : Patrice Dupr, vtrinaire.
la mre : Chantal Dupr, directrice dcole.
la fille ane : Amlie, 9 ans, colire.
le cadet : Bruno, 7 ans, colier.
la benjamine : Nadine, 4 ans.
La famille Dupr habite Paris.
A lcole, Amlie et Bruno ont des amis.
Mario Santini, Italien, 8 ans
Asma, Tunisienne, 9 ans, vivant en France avec ses parents
Amadou, Sngalais, 8 ans (module 11)
Julien, Franais, 10 ans, handicap (module 13)
Droulement suggr dune sance-classe
de la phase de pr-apprentissage
Remarques
1 - La phase dimprgnation vise crer un bain de langue propice lapprentissage du franais.
Aussi, est-il recommand de :
parler en franais ds la 1re heure,
utiliser un vocabulaire trs simple et ne pas sinquiter, si les lves ne comprennent pas
tout et tout de suite : leur laisser le temps pour cela.
les familiariser avec les consignes de travail les plus courantes (les crire et les afficher).
2 - A lcrit, le travail sur les messages a t largement expliqu dans lintroduction. Toutefois,
lattention est attire sur ceci :
un temps dimprgnation tant ncessaire, le dcoupage des messages en mots nintervien-
dra que lorsque le matre estimera que ses lves ont effectivement mmoris les premires
phrases. Un conseil : ne pas lentamer trop tt, ds les premiers jours de classe.
3 - Les pomes, comptines, chants, jeux de mouvements peuvent intervenir tout moment au cours
de la sance pour dcontracter les enfants, dtendre latmosphre, assurer une transition entre les
activits...
Squence
1re
2me
Activits
Mise en train
Expression orale
Lecture
Lecture-criture
Prsentation, comprhension ou mmorisation dun pome,
dun chant, dune comptine.
Jeux de rythme.
Prsentation et exploitation des supports collectifs (ou autres
auxiliaires didactiques) pour :
introduire la nouvelle situation de communication et assurer
sa comprhension.
crer de nouveaux besoins langagiers.
ractiver les acquis antrieurs.
faire utiliser les lments linguistiques nouveaux dans des
situations en rapport avec le vcu des lves partir de
dessins, de figurines, dhistoires en images, de sayntes,
de jeux de rle pour faire rutiliser en situation les acquis.
Prsentation des messages issus des activits orales.
Lecture des messages.
Ralisation des jeux de lecture en vue de lidentification et
de la mmorisation des messages.
Exploitation et utilisation du manuel pour la relecture des
messages et des mots.
Exploitation du cahier dactivits : ralisation des exercices
de comprhension et de graphisme.
61
62
Comptences dvelopper
A
loral
A
lcrit
Intgrer les acquis des modules 1 4 en vue de produire, en situation, un nonc
simple pour informer, sinformer sur :
lidentit dune personne(nom, prnom, sexe, niveau dtudes)
lcole et les activits scolaires
la famille et lhabitation.
Lire globalement des messages, des mots, des consignes et des nombres en rap-
port avec les sous-thmes dvelopps au cours des quatre premiers modules .
Sorienter de gauche droite sur un support.
Oral : Objectifs spcifiques et de communication
* Interprter des pomes :
une petite automobile
le petit Benot
comment scrit le mot maman
jhabite Paris
* Ecouter et reproduire des structures rythmiques.
* Ragir des consignes, par lexpression corporelle,
par lexcution dun mouvement (se dplacer, lever les bras ..)
ou dune tche (prendre son ardoise, crire...)
* Sexprimer pour :
saluer ou prendre cong dune personne (bonjour /au
revoir)
prsenter quelquun, un lieu / se prsenter.
nommer et numrer des personnes et des objets
(fournitures scolaires...)
Situer une action dans le temps et dans lespace (matin/
soir, maison, cole ....)
caractriser un objet en indiquant sa couleur / sa taille.
nommer des activits scolaires
poser des questions ou rpondre des questions.
utiliser le vocabulaire en rapport avec lcole, la
famille,la maison.
respecter lintonation correspondant des noncs
dclaratif et interrogatif.
Lecture - Ecriture : objectifs spcifiques
Lire et transcrire des structures rythmiques en rap-
port avec les pomes, les messages (prparation la
syllabation).
Lire globalement les messages, les consignes
des quatre premiers modules.
Lire les mots globaliss (constituant les messages) /
des images.
Lire de nouveaux messages constitus de mots glo-
baliss.
Mmoriser les messages / les mots.
Lire les nombres de 1 20.
Lire les textes de synthse.
Etablir la relation script-cursive.
Sorienter de gauche droite pour lire.
Reproduire des formes graphiques en respectant le sens
gauche-droite.
Prsenter correctement un travail crit (sur le cahier
dactivits).
Raliser des activits crites proposes dans le cahier.
DU MODULE 1 AU MODULE 4
INTEGRATION (JOURNES - PALIERS)
EVALUATION - REMDIATION
Modules Sous-thmes
Modules 1 et 2 Faisons connaissance
Modules 3 et 4 Ma famille et .... moi
Gai, gai, lcolier
Un toit au-dessus de la tte
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ACTIVITS DE LORAL
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Faisons connaissance !
Module 1
Journe 1
Pome : Une petite automobile (p. 7) Jeux de rythme
Jeux de mouvements
Notre cole.
Prsenter quelquun en
indiquant son sexe
Prsenter un lieu
(cole-classe-cour...).
La phrase prsentatif
cest -un garon/
voici + -une fille
voil -une cole
cest Mario - cest un
garon.
- La phrase v. tre
- Oui/non + phrase affir-
mative
Oui, Amlie est une fille.
- un garon - une fille -
une cole - une classe -
la cour.
- les nombres de 1 10 -
utiliss dans des contextes
voici 5 garons - 6 filles.
- voici mon cole.
- cest mon cole.
Prsentation / Salutations.
Identifier une personne
/un objet
Saluer quelquun
Se prsenter/prsenter
quelquun en indiquant
son nom / prnom
Rpondre par oui / non
une question.
La phrase v. tre
je suis amlie.
Cest + nom propre
voici Sami/voil Sonia
Oui / non + phrase affir-
mative / ngative
Oui, je suis Mario
Tu es Mario ?
Non, je suis Amlie.
bonjour Amlie - Mario-
je suis - cest - voici -
voil - oui - non.
prnoms denfants tunisiens.
- les nombres de 1 10.
- bonjour, je suis amlie
- bonjour, je suis Mario.
Faire connaissance.
Se prsenter/prsenter
quelquun en indiquant
son niveau dtude.
Je mappelle Amlie, je
suis une fille, je suis en
3me anne.
La phrase verbe tre
je
tu + tre
niveau
il / elle
d'tude
je suis en 3me anne.
-La phrase C.O.D
Je mappelle Amlie.
-Nom propre + tre +
niveau dtude
Mario est en 2me anne.
-je, tu, il, elle, moi, toi,
cole, en 2me anne -
3me anne- je suis -
sappeler ..........
Les nombres de 1 10.
- bonjour, je mappelle
Amlie et toi ?
- moi, cest Mario.
- tu es en 3me anne ?
- non, je suis en 2me
anne.
Reprise des objectifs de
communication des jour-
nes 1-2-3
La phrase verbe avoir
Nom propre
je
tu + avoir + ge
il/elle
- Mario a 8 ans, il a huit
ans.
- Amlie a 9 ans.
jai- tu as - il/elle - a -
ans - huit - neuf.
- jai neuf ans et toi ?
- moi, jai huit ans.
Journe 2 Journe 3 Journe 4
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automobile - ville - petite - Paris
je lis - jentoure - je continue - je colorie la bonne phrase - je relie par une flche les images - je coupe
et je colle les tiquettes - je rvise - je compte - consignes - entrer - sortir - couter - lever le doigt - debout
- assis - ranger les affaires - prendre - quelques fournitures scolaires - la date - les jours de la semaine.
Support collectif :
M1 - Images 1 et 2.
Support collectif :
M1 - Image 3.
Support collectif :
M1 - Image 4
Support collectif :
M1 - Image 5.
T.F. + figurines et cassette
64
Remarques
* Les activits dexpression orale commencent toujours par le rappel (rapide), par les lves, de
la situation de la veille.
* Tout au long des modules, le vocabulaire li aux fournitures et activits scolaires sera introduit
et utilis rgulirement par les lves.
ACTIVITS DE LCRIT
Module 1
Journe 1
-Lire les messages de la J1
- Lire les messages du jour.
- Lire de nouveaux mes
sages constitus par les
mots globaliss.
-Lire les consignes.
Manuel
Page 9
Cahier dactivits
Page 4
- Lire les messages de la
J1 et de la J2.
- Lire un dialogue en
respectant lintonation
correspondant des
noncs dclaratifs.
- Lire les nombres de
1 10.
- Lire des images
- Lire des consignes.
Manuel
Page10
Cahier dactivits
Page 5
- Lire les messages capita-
liss.
- Lire un dialogue en
respectant lintonation
correspondant des non-
cs dclaratif et interroga-
tif .
- Lire des mots globaliss.
- Ralisation dune activit
dintgration : ma carte
didentit.
Manuel
Page 11
Cahier dactivits
Page 6
Je rvise.
- Lire et mmoriser les
messages du jour.
- Lire les mots globaliss
- Lire les consignes.
Manuel
Page 8
Cahier dactivits
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Reproduire des formes graphiques en respectant lorientation
gauche-droite.
Bandelettes comportant les messages crits ( en script et en cursive)
Tableau de feutre - figurines
Etiquettes-mots
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Situations de loral : pistes dexploitation
Module 1
Mise en situation : Les prsentations / salutations
a) la matresse
Saluer les lves, se prsenter et crire ses nom et prnom au T.N.
b) les lves
Leur demander de se prsenter Bonjour, je mappelle / je suis .......
de prsenter leur camarade de banc : cest .....
c) Amlie (Dupr) et Mario (Santini)
Exploiter le support collectif pour prsenter Amlie et Mario
procder comme aux tapes (a) et (b) : remploi du vocabulaire.
Dire que ce sont les enfants avec lesquels, les lves travailleront toute lanne.
* Prsentation des messages du jour
bonjour, je suis Amlie
> lecture
bonjour, je suis Mario
Mise en situation : Notre cole
a) Dans la cour
sortir les lves, montrer et nommer : la cour, les classes, le bureau du direc-
teur, le prau, les toilettes ... > cest notre cole.
Faire reprendre : cest mon cole, voici mon cole.
b) En classe
Faire identifier les garons / les filles : Lilia est une fille / Sami est un garon.
Compter des filles / des garons (par groupe 1 10)
Exploiter le support collectif pour faire rutiliser le contenu linguistique du jour
relatif la description de lcole.
* Prsentation des messages.
voici mon cole.
> lecture
cest mon cole.
Important : Pour la J3, prparer des cartons portant les nom et prnom de chaque lve.
J2
J1
66
Mise en situation : Faire connaissance
a) Mini-dialogue
Prsenter et exploiter le support collectif introduire le mini dialogue du jour
(voir messages) le faire dramatiser.
bonjour, je mappelle Amlie et toi ?
moi, cest mario.
tu es en 3me anne ?
non, je suis en 2me anne.
Transposer le mini-dialogue (appropriation par les lves) :
bonjour, je mappelle Lotfi et toi ?.....
* Prsentation des messages (mini-dialogue) > Lecture.
b) Le carton didentit
Distribuer les cartons portant le nom des lves > lecture et nouvelle prsentation.
Faire ajouter je suis en 3me anne A / B ou C.
Ds les premiers jours, habituer les lves lire la date.
Synthse
Reprendre tous les supports collectifs des J1, J2, J3,
> faire remployer les acquis dans des scnes dramatises.
Prsenter le support collectif et lexploiter >jeu de rle : change dinformations sur
lge.
* Prsentation des messages du jour (mini-dialogue)
Jai 9 ans et toi ?
> lecture
moi, jai 8 ans.
J3
J4
Remarque
Le matre peut :
soit mettre en uvre les pistes dexploitation proposes.
soit en imaginer dautres qui lui permettraient aussi datteindre les objectifs
linguistiques et de communication viss.
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ACTIVITS DE LORAL
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Gai, gai, lcolier
Module 2
Journe 1
Pome : Le petit-Benot (p. 12) Jeux de rythme
Comptine au choix Jeux de mouvements
Notre classe.
Identifier des personnes,
des lieux et des actions.
Localiser une personne
dans lespace.
Rendre compte dune
action.
La phrase verbe tre.
Les lves sont en classe
cest / voil un banc / il
y a des tables.
la matresse
le matre - la classe
sont - en
le directeur - le bureau -
la table - le banc - le
tableau....
la matresse et les lves
sont en classe.
Support collectif :
M2 - Image 2.
Pendant la rcration.
Identifier des person-
nes, des lieux et des
actions.
Localiser une personne,
une action dans lespace.
Rendre compte dacti-
vits scolaires.
GN+V+GNP
Les lves jouent dans la
cour de lcole.
La phrase sans complment
Les lves jouent.
Mario joue. il joue.
les lves - la cour - dans
- joue / jouent - ils - par-
ler cole - devant.
Les lves jouent dans la
cour de lcole.
Support collectif :
M2 - Image 1.
Des activits scolaires.
Rendre compte dactivits
scolaires (lire / crire
dessiner / compter....)
La phrase c.o.d
La matresse crit la date.
phrase sans complment
il lit - elle lit / crit / des-
sine / compte / chante...
lire - crire la date -
lardoise - le tableau - le
cahier
dessiner - compter - rci-
ter....
La matresse crit la date.
Un lve lit la date.
Support collectif :
M2 - Images 3 et 4.
Saluer et prendre
cong de quelquun.
Bonjour + nom
Bonjour, les enfants !
Au revoir + nom
Au revoir, madame
bonjour - au revoir -
demain - les enfants.
entrer - sortir - saluer - se
ranger
Bonjour, les enfants !
Bonjour, madame !
Au revoir, les enfants.
Au revoir, madame.
Support collectif :
M2 - Images 5 et 6.
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compter - jusqu - le stylo - les crayons de couleur - effacer -la main / droite /gauche - la tte - les
paules - sur la table - couter - les jours de la semaine - les fournitures scolaires.
la rcration - 10 heures - colin - maillard - jouer la marelle - cache- cache - courir.
68
Rappel
* Lexpression orale commence par une rapide reprise par les lves de ce qui a t
tudi la veille.
Le matre enchanera ensuite avec le court nonc de mise en situation plac entre
guillemets au dbut de chaque journe.
* Le support collectif est exploit par la suite pour faire avancer les vnements, les
informations, lhistoire en introduisant le nouveau contenu linguistique. Ce contenu que
le matre doit absolument faire acqurir tous les lves, correspond celui des messages et
des mini-dialogues (voir Expression orale : lexique / structures / objectifs de communica-
tion J1/J2 ...). Il sera nanmoins, enrichi par le lexique informel pas obligatoire mais
recommand que le matre est appel aussi introduire pour contribuer dvelopper la
comptence de communication des lves.
* Lors des jeux de mouvements, introduire les termes de localisation sur, sous, dans, etc.
Exemple : mettez les mains sur les paules, sous la table, sur la tte etc.
* Lenvironnement crit est exploiter frquemment.
ACTIVITS DE LCRIT
Module 2
Journe 1 Journe 2 Journe 3 Journe 4
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Lire les messages capi-
taliss
Lire et mmoriser le
message du jour.
Lire de nouveaux mes-
sages constitus de mots
globaliss
Lire des images.
Manuel
Page 13
Cahier dactivits
Page 7
Lire et mmoriser les
messages du jour.
Manuel
Page 14
Cahier dactivits
Page 8
Lire et mmoriser les
messages du jour.
Lire des images.
Manuel
Page 15
Cahier dactivits
Page 9
Lire un dialogue.
Ralisation dune
activit dintgration :
lcole.
Manuel
Page 16
Cahier dactivits
Page 10
Je rvise.
Lecture des messages et des mots capitaliss
Lecture de nouveaux messages avec les mots globaliss .
Reproduire des graphismes en respectant lorientation
gauche-droite.
69
Module 2
Mise en situation : Pendant la rcration (cadran de montre indiquant 10h)
Il est 10 heures, les lves sont dans la cour de lcole.
Prsenter le support collectif, faire identifier les lves, les matres ...
Demander ce quils font > injecter : ils jouent, ils parlent (les matres)...
Enrichir, si possible, par : jouer cache-cache, la marelle etc ...
* Prsentation du message du Jour.
Les enfants jouent dans la cour de lcole. >lecture
* Utiliser aussi les figurines pour accompagner les noncs.
Mise en situation : Notre classe
Voici notre classe. Nous sommes en classe. Dans notre classe il y a des lves :
des garons et des filles, le matre / la matresse. cest tout ?
a) le mobilier
Laisser les lves ragir (ventuellement).
Montrer et nommer : le banc / la table - le bureau - le tableau.
Faire rpter : faire compter les bancs (aider les lves).
b) les fournitures scolaires
Donner des consignes faire excuter : montrez-moi un crayon / une gomme...
faire rpter : cest + GN /
faire dessiner : un cahier (P.L.M) etc.
faire prendre en charge le jeu par les lves.
* Prsentation du message du jour et du support collectif (remploi)
La matresse et les lves sont en classe. > lecture
* Utiliser aussi les figurines pour accompagner les noncs.
Mise en situation : Les activits scolaires
Aujourdhui, nous allons jouer (aux devinettes*). Vous allez me regarder et dire /
deviner* / trouver ce que je fais.
Mimer les gestes de : lire , crire , dessiner , chanter , effacer, compter ....
Faire verbaliser : le matre lit / crit / dessine....
Faire prendre en charge le jeu par les lves. Essayer de faire reprendre toutes les
consignes apprises loral et lcrit : je relie par une flche, je continue ....
* Prsentation du support collectif
Faire verbaliser : en classe, la matresse crit, llve lit ...
Faire lire les jours de la semaine et des dates.
* Prsentation des messages :
La matresse crit la date. Un lve lit la date.
J1
J2
J3
70
Synthse
a) Commencer la sance par saluer les lves.
Bonjour, les enfants. Bonjour, Mohamed / Ali .......
rptitions
Bonjour madame.
Bonjour, les enfants.
* Prsentation du support et du message.
Bonjour, madame.
Le faire lire et lafficher.
b) Afficher tous les supports collectifs des J1 - J2 - J3 et des figurines.
Faire reprendre ce qui a t dj vu / diversifier les noncs / les enrichir.....
* Prsentation du support collectif et dun cadran de montre indiquant 4 heures.
c) Dire Il est 4 heures. La classe est finie. Les lves sortent. Amlie sort. quest ce
quelle dit la matresse ? .
Faire trouver : Au revoir, madame.
Au revoir, Amlie.
* Prsentation du message correspondant > lecture.
Au revoir les enfants, demain.
Au revoir, madame.
J4
Module 2
71
Module 1
Module 2
Activits de loral
JOURNE - PALIER
Comptence : Intgrer les acquis des modules 1 et 2 pour
1) construire un dialogue (informer / sinformer)
2) rendre compte de sa comprhension dun message oral.
Matriel / Support : Cahier dactivits (page 11).
Droulement possible
Situation 1 : Un nouvel lve arrive en classe. Pendant la rcration, tu lui poses des ques-
tions sur son nom, son ge, sa famille....
> Faire dabord imaginer le dialogue par les lves :
groupe de deux (diades) ou groupe de trois ( triades).
> Faire dramatiser la scne (veiller la prononciation , lintonation, lattitude (natu-
relle)....)
Situation 2 :
Sur la page11 de votre cahier dactivits les dessins sont incomplets, nous allons
les complter puis les colorier. Ecoutez ce que je vais dire et dessinez.
Les plus beaux dessins seront agrandis et affichs en classe.
Consignes : Dessin 1 : Cest la rcration, la matresse et les lves sont dans la cour.
Dessin 2 : Un garon et une fille sont assis.
Dessin 3 : Amlie crit au tableau.
Dessin 4 : Dans la trousse, il y a trois crayons et une gomme.
Dessin 5 : Sur le bureau de la matresse, il y a un livre et deux cahiers.
Dessin 6 : Colorie en bleu le nombre 5, en jaune le nombre 6, en vert le
nombre 10.
72
Module 1
Module 2
Activits de lcrit
Lecture - criture
1) Exploitation du texte de synthse : manuel, rubrique Je lis un texte , page 17.
Le matre ralise des activits pour :
contrler la comprhension (questions poses par les lves, recherche de mots
effacs, de la phrase qui correspond une illustration donne, etc.)
amliorer la lecture haute voix (concours de lecture)
enrichir et/ou prolonger le texte partir de mots globaliss, etc.
2) Ecriture
Cette squence sera consacre des jeux avec les tiquettes - mots : compltion de
phrases, transformation, remise en ordre dtiquettes-mots, production de nouvelles
phrases et illustrations.
Remarque : Les activits proposes loral sont donnes titre indicatif. Le
matre peut en imaginer dautres plus appropries aux capacits
de ses lves et leur motivation.
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ACTIVITS DE LORAL
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Ma famille et ... moi
Module 3
Journe 1
Pome : Comment scrit le mot maman (p.18) Jeux de rythme
Comptine au choix Jeux de mouvements
Les frres et surs.
Identifier une person-
ne (frre, sur).
Enumrer des person-
nes.
Donner / demander
une information.
La phrase verbe avoir.
Jai un frre.
Lnumration.
Jai un frre et une sur.
La phrase C.O.D.
Le frre de X sappelle Y.
la phrase interrogative.
un frre - une sur - des
- tu as jai - et - Bruno -
Nadine - petit(e)
tu as des frres et des
surs ?
oui, jai un frre et une
sur.
Prsentation de la mre
dun ami.
- Identifier une personne.
- Prsenter une personne.
- Donner une informa-
tion sur une personne
- Saluer une personne.
- la phrase prsentatif.
Voici + nom
Voil + nom
Voici ma mre.
Voici mon ami.
La phrase C.O.D.
Elle sappelle X.
(ma) mre - maman
(mon) ami - un - une(ami)
la mre de / d...
Chantal
Les nombres de 11 20.
voici ma mre elle
sappelle Chantal.
bonjour, madame.
maman, voici mon ami
mario.
Le pre.
Donner une informa-
tion sur une personne en
prcisant le lien de
parent.
Voici
Voil +GN (dt.pass.
Cest + nom)
Voici mon pre.
La phrase C.O.D.
Jaime mon pre.
mon pre -
aimer - parents(mes)
beaucoup
Patrice
Voici mon pre, il
sappelle Patrice.
Jaime beaucoup mes
parents.
La nationalit.
Donner une informa-
tion sur lidentit, la
nationalit et le lieu de
rsidence dune person-
ne.
je
tu +tre+ adjectif.
il / elle
Mario est italien.
je
tu +habiter+GNP
il/elle
Il habite Paris.
Franais(e) -
Italien(ne) -
Tunisien(ne) -
noms de villes -
habiter -
le prnom / le nom -
Santini - Dupr
Amlie Dupr est fran-
aise - elle habite Paris.
Mario Santini est
italien.
il habite aussi Paris.
la crme - le chocolat - le nougat
les parties du corps / le dplacement : avancer - reculer / consignes : fermer - ouvrir, rpter ...
Les jours de la semaine - la date de chaque jour...
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Support collectif :
M3 - Images 1 et 2.
Support collectif :
M3 - Images 3- 4 et 5.
Support collectif :
M3 - Images 6 et 7.
Support collectif :
M3 - Images 8 - 9 et 10.
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Recommandations
Pour les activits orales et crites de la J4 de ce module, demander aux lves des photos
de famille : frre - sur - pre - mre.
Des jeux avec les tiquettes - mots sont organiser en lecture.
ACTIVITS DE LCRIT
Module 3
Journe 1
Lecture dun mini-
dialogue
Manuel
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Cahier activits
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Manuel
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Cahier activits
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Lecture de mots globaliss
Lecture de messages Lecture de messages Lecture dun mini-
dialogue
Lecture de nombres
(1 - 20)
Manuel
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Cahier activits
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Lecture des messages capitaliss et des mots globaliss exploits au cours des deux
premiers modules
Lecture de nouveaux messages constitus par les mots globaliss.
Exploitation de lenvironnement crit.
gauche / droite.
- Ralisation dune acti-
vit dintgration :
Larbre gnalogique.
Manuel
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Cahier activits
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Je rvise.
75
Module 3
Prsentation de la mre, de lami.
a) Rappel : ce que lon sait sur Amlie et Mario.
b) A4 heures (cadran de montre). Amlie et Mario sortent de lcole.Chantal, la maman dAmlie attend
sa fille devant la porte de lcole.
Exploiter les supports collectifs pour prsenter le mini-dialogue.
Voici ma mre, elle sappelle chantal.
bonjour, madame.
faire dramatiser
maman, voici mon ami Mario.
bonjour, Mario.
* Prsentation des messages du jour (mini-dialogue) > lecture.
c) Faire parler les lves de leur mre. Introduire des variantes dans le dialogue et le faire dramatiser.
voici ma mre, elle sappelle Sonia, etc.
Prsentation des frres et surs.
a) Reprise de ce qui a t vu la veille.
b) De retour la maison, Amlie prsente Mario son frre Bruno et sa sur Nadine .
Exploiter les supports collectifs pour prsenter le mini-dialogue du jour.
tu as des frres et des surs ?
oui, jai un frre et une sur.
* Prsentation des messages (mini-dialogue) > lecture.
c) Enrichir les 2 premires rpliques du dialogue en faisant parler Nadine et Bruno.
Bonjour, je suis Nadine ...-Je suis Bruno, le frre dAmlie etc.
Demander aux lves de nommer leurs frres et surs.
Prsentation du pre.
a) Reprise : ce que lon sait sur la famille dAmlie.
b) Amlie a prsent Mario, sa mre Chantal, son frre Bruno, sa sur Nadine. Maintenant elle va lui
prsenter son pre .
Exploiter les supports collectifs et les rpliques :
- Voici mon pre.
- Jaime beaucoup mes parents.
Faire dramatiser la scne et rutiliser le lexique.
* Prsentation des messages (les deux rpliques) > lecture
c) Faire parler les lves de leur pre : son prnom
Ractiver les acquis : reconstituer la famille dAmlie en faisant diversifier les noncs.
Identification de la nationalit.
a) Reprise de ce qui a t vu en J1-J2-J3 > ractivation des acquis partir des supports visuels et de
la dramatisation des dialogues.
b) Amener les lves, partir de questions, dire quils habitent en Tunisie et quils sont tunisiens.
> Exploiter les supports du jour pour introduire le lexique et les structures indiques.
* Prsentation des messages > lecture.
Amlie Dupr est franaise.
Elle habite Paris.
Mario Santini est italien.
Il habite aussi Paris.
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faire dramatiser
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ACTIVITS DE LORAL
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Un toit au-dessus de la tte
Module 4
Journe 1
Pome : jhabite Paris (p. 23) Jeux de rythme
Comptine au choix. Jeux de mouvements
Le jardin des Dupr.
- Fournir des informa-
tions pour :
- situer un objet / lieu /
une personne par rap-
port une autre.
- numrer
- caractriser un objet/
un lieu en indiquant sa
taille et sa couleur.
autour de
il y a + GN
devant
+ et + GN
Autour de ma maison, il
y a ........... et ...........
un jardin - des fleurs
dans - autour de
rouge - bleu(e)
grand(e).
- autour de la maison, il
y a un grand jardin.
- dans le jardin, il y a
des fleurs rouges et jau-
nes.
Support collectif :
M4 - Image 1.
La maison dAmlie.
- Identifier des objets /
des lieux.
- Donner des informa-
tions sur un lieu.
- Caractriser un objet
par la taille et la couleur
- numrer des objets.
- La phrase C.O.D.
Jhabite une maison.
- La phrase verbe avoir
ma maison a ....... et ......
une maison - une porte -
une fentre -
habiter -
petit(e) - jaune - vert(e)
- Jhabite une petite mai-
son.
- Ma maison a une porte
jaune et des fentres ver-
tes.
Support collectif :
M4 - Image 1.
Lintrieur de la mai-
son.
- Fournir des informa-
tions sur un lieu (mai-
son)
- Enumrer des lieux
- Situer un lieu / une
action dans un lieu.
dans
il y a + GN
autour
+ et + GN
Dans ma maison, il y a
................... et ..............
- GN + V + GNP.
je dors dans ma chambre.
- une chambre - une cuisi-
ne - une salle de bains -
trois - dans - manger -
boire - dormir - se laver.
- dans ma maison il y a
trois chambres, un
salon, une cuisine et une
salle de bains.
Support collectif :
M4 - Images 2 - 3 et 4.
La chambre dAmlie.
- Enumrer (des meubles : lit -
armoire - bureau).
- Caractriser : (joli(e)-bleu - ...)
- Situer une personne - un
objet.
dans
devant + il y a + GN
derrire
Dans ma chambre, il y a
................ , ........... et ............
Devant la fentre, il y a
................ , ........... et ............
un lit - une armoire - un
bureau - joli(e)
devant - derrire
ct - prs.
dans ma chambre, il y a un lit,
une jolie armoire et un bureau
bleu.
Support collectif :
M4 - Images 5 et 6.
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- un trsor - or - argent - gentille -
- consignes : je barre ce qui est faux - passer au T.N. - revenir sa place ... - les jours de la semaine -
les fournitures scolaires.
- Les adjectifs de couleur - Les termes de localisation - les nombres -
T.F. + figurines et cassette.
77
Recommandation
En J1, prvoir laffichage des noms de couleurs tudis, complter la liste par dautres cou-
leurs au fur et mesure.
ACTIVITS DE LCRIT
Module 4
- Manuel
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- Cahier dactivits
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- Manuel
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- Cahier dactivits
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- Manuel
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- Cahier dactivits
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- Manuel
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- Cahier dactivits
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Je rvise.
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- Lecture de nouveaux messages constitus par les mots globaliss.
- Lecture de nombres.
Reproduire des graphismes en respectant
lorientation gauche-droite.
- Bandelettes comportant les messages crits (en script et en cursive)
- Maisons de mots
- Etiquettes - mots.
- Lecture et mmorisation des messages quotidiens et des mots globaliss.
Ralisation dune activi-
t dintgration :
voici ma chambre.
78
Module 4
La maison dAmlie / de la famille Dupr.
a) Amlie et Bruno passent la journe lcole. Mme midi, ils djeunent la cantine. Laprs-
midi, ils rentrent la maison. Ils ont une petite maison avec une porte jaune et des fentres vertes
.
Exploiter le support visuel pour faire utiliser les structures et le vocabulaire du jour :
Jhabite une petite maison. ma maison a une porte jaune et des fentres vertes.
b) La porte et les fentres de la classe.
les faire identifier, compter et caractriser par une couleur.
largir lutilisation des adjectifs de couleur dautres objets.
Le jardin des Dupr.
a) Quand ils rentrent la maison aprs la classe, les enfants prennent un goter, ils mangent du
pain et du chocolat dans le grand jardin .
Exploiter le support collectif pour introduire et faire utiliser par les lves les structures et
le vocabulaire du jour : Dans la maison, il y a un grand jardin. Dans le jardin, il y a des fleurs rou-
ges et jaunes.
b) Possibilits : rinvestir ce qui a t vu pour parler du jardin de lcole.
rinvestir ce qui a t vu pour numrer les fournitures scolaires, caractriser par
la taille (grand(e) / petit(e)) et la couleur des objets dans la classe, situer des lves devant - der-
rire - autour de ...
Lintrieur de la maison.
a) Le jardin est grand et il y a beaucoup de fleurs mais la maison est petite. Il y a trois chamb-
res, un salon, une cuisine et une salle de bains .
Exploiter les supports collectifs pour faire identifier les pices (cuisine ...) et leur fonction.
Je mange dans la cuisine. Je dors dans ma chambre. Je fais ma toilette dans la salle de bains >
ractivation des acquis antrieurs.
* Prsentation du message du jour > lecture.
Dans ma maison, il y a trois chambres : un salon, une cuisine et une salle de bains.
b) Reprise et rinvestissement de ce qui a t prsent en a).
La chambre dAmlie.
Reprise des J1-J2-J3 avec les supports collectifs > diversification des noncs et fixation du
vocabulaire par lidentification des lieux, objets, couleurs ... tudis au cours du module.
Faire employer les termes de localisation devant - derrire - ct - prs de ... dans des situations
- classe : X est devant Y etc.
* Exploitation des nouveaux supports collectifs pour dcrire la chambre dAmlie et celle de
ses parents.
* Prsentation du message du jour > lecture.
Dans ma chambre, il y a un lit, une armoire et un bureau bleu.
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J3
J4
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Module 3
Module 4
Activits de loral
INTEGRATION
(JOURNES-PALIERS)
Comptence : Intgrer les acquis des modules 3 et 4 pour :
1 - participer un jeu de cartes : Les 3 familles
2 - prsenter un lieu : sa maison.
Matriel : jeu de cartes : support collectif colorier et dcouper
feuille et crayons de couleurs.
Mots nouveaux : grand-pre, grand-mre.
Dmarche possible
Situation 1 :
Maintenant que nous avons appris beaucoup de choses sur la famille, on va jouer aux
cartes. Ce jeu sappelle le jeu des 3 familles .
Prsenter les 3 familles :
L La famille dAmlie (franaise) L la famille de Mario (italienne)
L la famille dAsma (tunisienne).
Distribuer les cartes et faire identifier chaque personnage : Voici la mre de Mario, la sur
dAsma, ....
Faire reconstituer les familles. Plusieurs possibilits :
1) Reconstitution au T.F. - Chaque lve vient placer la carte quil a, sous le nom de la famille
correspondante en sexprimant.
2) Reconstitution par la recherche des cartes manquantes.
Rgle du jeu
Les lves sont regroups. Chaque groupe a un certain nombre de cartes. Il cherche alors
reconstituer lune des familles en demandant les cartes manquantes aux autres groupes. Chaque
groupe a droit une question par tour de parole sauf sil obtient la carte demande la premire
question. Le groupe a alors droit une 2me question.
Exemple : G1 sadresse au G3
Famille Dupr - La mre La voil et il donne la carte > le G1 peut poser une
autre question.
Non, je ne lai pas. La parole passe alors au groupe
suivant.
Le groupe gagnant est celui qui aura constitu le premier une famille.
80
Lecture - criture
* Exploitation du texte de lecture n 2 : manuel, rubrique Je lis un texte ,
* Autres activits possibles laisses linitiative du matre.
Exemple : Jeux de lecture - criture avec les tiquettes - mots.
Situation 2 :
Nous avons parl de la maison dAmlie mais nous navons pas parl de votre maison.
On va le faire maintenant .
Consigne : Dessine ta maison (extrieur) colorie-la puis prsente-la.
Au cours de lactivit, le matre amnera les lves parler de ce quils font, fera utiliser les
noms de couleurs etc.
A la fin des travaux, les lves prsenteront leur dessin au T.N. et dcriront leur maison.
Exemple : Ma maison a un jardin (ou pas).
Elle est grande / petite
Elle a une porte (ou 2) + couleur, etc.
Module 3
Module 4
Activits de lcrit
Cahier dactivits, rubrique pages 20 - 21.
page 28.
* Ralisation de la fiche dintgration :
Je rvise
81
Module 3
Module 4
Support - Collectif
FAMILLE
DUPR
Grand-pre Grand-pre Grand-pre
FAMILLE
SANTINI
FAMILLE
HAMOUDA
Grand-mre Grand-mre Grand-mre
Pre Pre Pre
Mre Mre Mre
Fils Fils Fils
Fille Fille Fille
82
A la fin du module 4 de la troisime anne llve sera capable de produire, partir de supports
visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins trois noncs oraux et, ou
crits dune phrase chacun. Les noncs seront obtenus lcrit partir dactivits dappariement,
de compltion et de remise en ordre dlments de phrases prsents dans des tiquettes.
Franais
3me anne
classe .........
valuation des acquis des lves
au terme du module 4
Squence
1
2
3
Consignes
Le matre raconte :
Amlie a un ami. Il sappelle Mario. Amlie a 9 ans.
Mario a 8 ans. Amlie prsente sa famille Mario.
Vous connaissez la famille dAmlie.
Regardez les trois dessins et rpondez la question.
Faire raliser lactivit n 1.
Le matre poursuit le rcit :
Amlie et Mario sont dans la mme cole. Les lves
jouent dans la cour. Maintenant les matres et les lves
sont en classe.
Que fait la matresse ?
Que fait llve ?
Que fait le matre ?
Poursuivre le rcit :
La matresse dit aux lves de se prsenter. Aprs,
elle dit :
Qui est franais ou franaise ?
Qui est italien ?
Qui est tunisien ?
Faire raliser lactivit 3.
Remarques
Rpter la question.
Expliquer aux lves quils
doivent dcouper les ti-
quettes et les coller.
Prciser quil y a une ti-
quette de trop.
Consignes de passation de l'preuve
Enonc de la performance attendue
83
Squence
4
5
Consignes
Il est trois heures, la classe est finie. Les lves sortent.
Amlie montre sa maison Mario.
Voici la maison dAmlie.
Amlie montre sa chambre Mario.
Quest-ce quil y a dans la chambre dAmlie ?
Faire raliser la dernire activit.
Remarques
Rpter la question.
quette de trop.
84
Classe .........................
cole ..........................
DRE ...........................
Evaluation des acquis des lves
de 3me anne
la fin du module 4
Prnom .........................
Nom...............................
1 - je relie par une flche.
jai un pre. il sappelle patrice.
jai une mre. elle sappelle chantal.
cest le matre
jai un frre et une sur :
bruno et nadine.
2 - je lis et je barre ce qui est faux.
le matre crit la date.
le matre lit la date.
la matresse crit la date.
la matresse lit la date.
un lve lit la date.
un lve crit la date.
C1
C1
C1
C1
C1
C1
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3 - je regarde le dessin et je colle ltiquette.
amlie est .........................................................................
mario est ..........................................................................
amlie habite .................................................................
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4 - je regarde le dessin et je colle ltiquette.
amlie habite ................................................... maison.
la maison a .....................................................................
......................................................, il y a un grand jardin.
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5 - je lis et je colorie.
un bureau rouge
dans la chambre damlie, il y a : un lit bleu
une armoire jaune
C1
C7
C3
Total des critres minimaux
Critre de perfectionnement
C1
C1
C1
C7
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1 C3
............
C7
Critre de
perfectionnement
Aucune matrise
+ matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
* Indiquer par une croix et pour chaque critre, le niveau de matrise atteint par llve.
* Ne pas attribuer de note lors de lvaluation formative.
88
A
loral
A
lcrit
Intgrer les acquis des modules 5 8 pour produire en situation un nonc sim-
ple rendant compte dactivits ludiques et vitales lies au quotidien.
- Lire globalement des messages, des mots, des consignes et des nombres en rap-
port avec les sous-thmes dvelopps au cours des modules de la phase de pr-
apprentissage.
- Se familiariser avec le code crit du franais.
Modules Sous-thmes
Modules 5 et 6 Veux-tu jouer avec moi ?
Modules 7 et 8 Soyons propres !
A table !
All ! docteur ...
Oral : objectifs spcifiques et de communication
Interprter des comptines et des pomes.
Ecouter et reproduire des structures ryth-miques.
Manifester sa comprhension dune consigne par
une posture, une gestuelle ou un dpla-cement.
Rendre compte :
dactivits ludiques : jeux et jouets.
dactivits vitales : faire sa toilette,
shabiller, manger, dormir, se soigner.
Dcrire un tat (tre malade)
Nommer et numrer des objets, des per-sonnes.
Dialoguer dans le cadre de jeux de rles.
Adopter le comportement et lattitude appropris
la situation de communication (intonation, tenue,
expression du visage, etc ...)
Respecter lintonation correspondant des non-
cs dclaratif, interrogatif et exclamatif.
Prononcer les noncs de faon intelligible.
Utiliser le vocabulaire adquat.
Lecture-Ecriture : objectifs spcifiques
Lire et transcrire des structures rythmi-ques
(en rapport avec les pomes, et comptines
tudis).
Lire globalement les messages, les consi-
gnes de la phase de pr-apprentissage en
script et cursive.
Lire les mots globaliss dans les maisons et
sur les tiquettes-mots.
Lire des textes de synthse.
Lire et crire les nombres de 1 20.
lorientation gauche-droite.
Construire des messages avec les ti-quet-
tes-mots (dcoups).
Raliser les activits dimprgnation de
globalisation et dintgration proposes dans
le cahier.
INTEGRATION - (JOURNES- PALIERS)
89
ACTIVITS DE LORAL
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Veux-tu jouer avec moi ?
Module 5
Journe 1
Pome : Un, deux, trois (p. 29) Jeux de rythme
Dimanche chez les Dupr.
- Sinformer
- Ragir une sollicita-
tion.
- Exprimer sa volont.
- Caractriser par la
couleur.
- Phrase interrogative
par intonation.
- non + phrase affirma-
tive.
non, je veux jouer avec
lordinateur.
- jouer ..... / au ...... /
avec ......... + noms de
jouets.
- jouer avec quelquun.
vouloir jouer - un bal-
lon - un ordinateur -
Moi - non -
noms de jeux et de
jouets.
- tu veux jouer avec moi
au ballon ?
- non, je veux jouer avec
lordinateur.
un jeu - un jouet -
une auto - une moto -
la marelle - un vlo -
une chambre - cache -
cache -
adjectifs de couleur.
Support collectif :
M5 - Image 2.
Japprends lire un
calendrier.
- Situer une action dans
le temps.
- Localiser une personne.
- Enumrer des person-
nes.
- Phrase prsentatif
GN + cest + GN
Aujourdhui, cest
dimanche.
- GN + V. aller (forme
ngative) + GNP.
les enfants ne vont pas
lcole.
- Phrase verbe tre
Amlie, bruno et nadine
sont la maison.
aujourdhui - dimanche -
une cole - une maison.
- aujourdhui cest
dimanche, les enfants ne
vont pas lcole.
- Amlie, bruno et nadi-
ne sont la maison.
lundi - mardi - mercredi
- jeudi - vendredi - same-
di -
tre en pyjama.
Support collectif :
M5 - Image 1.
Les jouets de Nadine.
- Identifier et fournir des
informations sur des objets
(jouets).
- Dcrire un lieu.
- Phrase verbe avoir
Nadine a beaucoup de
jouets.
lnumration
GN + GN et GN
Des poupes, un robot et des
cubes.
- Dans la chambre de nadine,
il y a .............
- sur / sous + G.N. + il y a
....................
des jouets - une poupe - un
robot - des cubes - un ours -
une peluche - beaucoup -
termes de localisation.
* Nadine a beaucoup de
jouets : des poupes, un
robot et des cubes.
le tapis - entoure - un lit -
une armoire - une corde - un
train - un avion -
courir - sous - sur -
Support collectif :
M5 - Image 3.
Dimanche soir, chez les
Dupr.
le temps
- Dcrire une action
- Enumrer des person-
nes.
- GNP + GN + V. + GN
Le soir, toute la famille
joue aux dominos.
- Lnumration.
Amlie, bruno et leurs
parents.
- Emploi de ladjectif
possessif leurs
- jouer ... / aux ...
(+noms de jeux).
le soir - la famille - les
dominos - les parents -
jouer.
* le soir, toute la famille
joue aux dominos.
* Amlie, bruno et leurs
parents jouent aux domi-
nos.
un salon - autour -
mes - tes - ses -
frre - sur.
Support collectif :
M5 - Image 4.
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90
Recommandations
Demander aux lves dapporter des jouets ou des images de jeux / jouets pour la J3.
Colorier les figurines pour faire utiliser les adjectifs de couleur.
ACTIVITS DE LCRIT
Module 5
Journe 1
Lire et mmoriser :
le dialogue du jour.
des mots globaliss.
Lire et mmoriser :
le message du jour.
des mots globaliss.
des images.
Lire et mmoriser :
les messages du jour.
des mots globaliss.
Ralisation dune acti-
vit dintgration :
Mon emploi du temps.
Lire et mmoriser :
des mots globalises.
des images.
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Lire les messages capitaliss
Lire de nouveaux messages constitus par les mots globaliss.
- bandelettes comportant les messages crits (en script et en cursive)
- tiquettes-mots
- maisons de mots
- tableau de feutre + figurines.
gauche - droite.
- Manuel
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- Cahier dactivits
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- Manuel
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- Cahier dactivits
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- Manuel
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- Cahier dactivits
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- Manuel
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- Cahier dactivits
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je rvise.
91
Module 5
1) Japprends lire un calendrier.
Exploiter un calendrier pour faire identifier des jours, des mois (ventuellement), retro-
uver des dates et les faire lire > insister sur le dimanche.
2) Dimanche, chez les Dupr.
Dimanche, les enfants ne vont pas lcole. Les parents ne travaillent pas. Tout le monde
est la maison. Que font les enfants Dupr le dimanche matin ? > hypothses des lves.
Exploiter le support collectif pour dcrire ce que font les enfants dans le salon : regarder
la T.V., lire un illustr, etc.
Aujourdhui, cest dimanche. Les enfants ne vont pas lcole.
Amlie, bruno et nadine sont la maison.
1) Le dimanche chez les Dupr.
Reprise par les lves de ce qui a t tudi la veille partir du support collectif / diver-
sification des noncs, etc.
2) Poursuivre le rcit : Bruno et Nadine regardent la tl et Amlie lit un illustr (ou un
livre). Est-ce quils passent toute la journe regarder la tl et lire ? . Sadresser aux lves :
Vous quest-ce que vous faites dimanche ? A quoi jouez-vous ? > rponses verbales ou des-
sins de jeu / jouet.
Prsenter le support collectif et lexploiter > dramatisation du dialogue :
Tu veux jouer avec moi au ballon ?
Non, je veux jouer avec lordinateur.
* Prsentation des messages > lecture intonative.
1) Les jouets de Nadine.
Reprise de ce qui a t vu en J1 - J2> les lves racontent.
Poursuivre le rcit : Nadine ne joue pas avec lordinateur, elle ne joue pas au ballon, elle
ne lit pas, elle ne regarde plus la tl. Que fait-elle ? O est-elle ? > hypothses.
Prsenter et exploiter le support collectif > introduire le vocabulaire. Faire parler de
Nadine : ce quelle porte (pyjama) ce quelle fait (jouer), ce quil y a dans la chambre.
2) Faire nommer et numrer les jouets / jeux apports par les lves.
* Prsentation du message > lecture.
Nadine a beaucoup de jouets : des poupes, un robot et des cubes.
1) Dimanche soir chez les Dupr.
Reprise par les lves sous la forme de rcit (avec les supports J1- J2- J3), de ce qui a t
dj tudi.
2) Poursuivre :
Cest le soir, Amlie ne joue plus avec lordinateur, Bruno ne joue plus au ballon, Nadine
ne joue plus avec ses poupes, ses cubes et son robot. Les trois enfants sont dans le salon. Patrice
et Chantal aussi .
Chantal dit : Voulez-vous jouer encore ?
Oui, oui rpondent Amlie et Bruno .
A quoi vont-ils jouer ? > hypothses (attention, cest le soir).
Exploiter le support collectif.
Le soir, toute la famille joue aux dominos.
amlie, bruno et leurs parents jouent aux dominos.
J1
J2
J3
J4
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ACTIVITS DE LORAL
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Soyons propres !
Module 6
Journe 1
Pome : jai mis ... (p. 34) Jeux de rythme
Amlie shabille.
- Dcrire une action.
- Caractriser un objet
par la couleur.
- numrer des objets
(vtements).
- Phrase sans compl-
ment GN + V.
Amlie shabille.
- Phrase plusieurs COD
GN + V + GN + GN et
GN.
Elle met un pantalon, un
pull et des chaussures.
- emploi du verbe pro-
nominal shabiller .
- le pronom substitut : elle.
- les adjectifs de cou-
leur.
shabiller - mettre
+ nom de vtements -
(pantalon - pull - chaus-
sures)
bleu
Amlie shabille.
elle met un pantalon
bleu, un pull et des
chaussures.
une robe - une chemise -
un manteau - un tablier -
une jupe - des souliers -
des chaussettes -
rouge - jaune - bleu -
vert - noir.
Support collectif :
M6 - Image 2.
La toilette du matin.
- Localiser une action
dans le temps et dans
lespace.
- dcrire des actions.
- Phrase prsentatif.
cest + GN
cest le matin.
- GN + GV + GNP
bruno fait sa toilette
dans la salle de bains.
- emploi des verbes pro-
nominaux (toilette)
- Phrase COD
il se lave le visage.
- les pronoms substituts :
il - elle - ils.
le matin - la toilette - la
salle de bains - le visage
- les dents - la brosse
dents.
Faire - se laver - se bros-
ser -
cest le matin, bruno
fait sa toilette dans la
salle de bains.
il se lave le visage.
il se brosse les dents.
se laver - se coiffer - se
peigner - sessuyer
Les mains - la tte - les
pieds - du savon - une
serviette.
Support collectif :
M6 - Image 1 + objets
concrets : serviette,
savon, brosse dents
Ma toilette du soir.
le temps.
- Phrase COD.
GNP + GN + GV
(V. + COD)
Le soir, les enfants font
leur toilette.
GN + GV (V. + COD)
Bruno prend une douche
GN +V. pronominaux +
COD.
Amlie se brosse les
dents.
Emploi des adjectifs
possessifs : leur - ses.
faire sa toilette - prendre
une douche - se brosser
les dents - se laver...
le soir - les cheveux
Adjectifs possessifs : ma
- ta - sa - mes - tes - ses
le soir, les enfants font
leur toilette.
Amlie se brosse les
dents.
bruno prend une douche.
la salle de bains - du
savon - du shampoing -
Les cheveux - les mains
- les pieds - la tte.
se laver - sessuyer -
Support collectif :
M6 - Images 3 et 4.
En attendant le sommeil.
- Situer une action par rap-
port une autre.
- Situer une personne dans
lespace.
- Emploi de la structure
avant de + verbe linfini-
tif.
avant de dormir, bruno
embrasse ses parents.
- Phrase verbe tre.
Amlie est dans sa chamb-
re.
- Phrase COD.
Elle lit un livre.
- Phrase sans complment
Nadine dort.
dormir - lire - embrasser -
Parents - chambre - livre
Lire - dormir -
Avant de .......
avant de dormir, bruno
embrasse ses parents.
Amlie est dans sa chamb-
re. Elle lit un livre.
nadine dort.
un pyjama - une chemise de
nuit -
regarder la T.V. - lire un
journal.
Support collectif :
M6 - Images 5 - 6 et 7.
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ACTIVITS DE LCRIT
Module 6
vit dintgration :
Mon visage, mes pieds et
mes mains.
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Lire les messages capitaliss.
- tiquettes-mots
- maisons de mots
Reproduire des formes graphiques en respectant
lorientation gauche - droite.
- Manuel
Page 35
- Cahier dactivits
Page 26
- Manuel
Page 36
- Cahier dactivits
Page 27
- Manuel
Page 37
- Cahier dactivits
Page 28
- Manuel
Page 38
- Cahier dactivits
Page 29
je rvise.
Lire et mmoriser les messages quotidiens et les mots globaliss.
94
Module 6
1) La toilette du matin.
Cest le matin. Il est 7 heures (cadran de montre). Chantal se lve. Elle entre dans
la chambre dAmlie. Amlie dort. Sa maman lui dit :
Amlie, il est 7 heures. Tu as classe. Lve-toi.
Aprs, Chantal entre dans la chambre de Bruno et lui dit :
Bruno, il est 7 heures. Tu as classe. Lve-toi.
Bruno se lve. O va-t-il ? Que fait-il ? > Contrler la comprhension de la situation
> faire mettre des hypothses.
Exploiter le support collectif pour introduire et faire utiliser les structures et le lexique du
jour en rfrence aux objectifs de communication : Dcrire la toilette de Bruno.
2) Retour au vcu La toilette des lves. > se laver - se peigner - etc.
1) Amlie shabille.
Rappel par les lves de ce qui a t vu la veille.
Bruno est dans la salle de bains. Il fait sa toilette. Amlie se lve. Elle dit bonjour sa
maman. Puis, elle ouvre larmoire. Pourquoi ? .
> hypothses.
Prsenter et exploiter le support collectif pour introduire et faire utiliser les structures et
le lexique du jour : Amlie shabille. Elle met un pull, un pantalon, un tablier .....
2) Retour au vcu. Je porte + nom de vtements .
Faire nommer et caractriser par la couleur les vtements des lves.
1) Ma toilette du soir.
Rappel, par les lves, de ce qui a t tudi en J1 - J2 (avec support).
les amener parler de leur toilette du soir.
2) La toilette du soir chez les Dupr.
Les enfants Dupr passent toute la journe lcole. Le soir, ils font leur toilette avant
daller au lit, avant de dormir .
Exploiter les supports collectifs : Amlie se brosse les dents. Bruno prend une douche etc.
En attendant le sommeil.
Amlie, Bruno et Nadine ont fait leur toilette du soir. Que font-ils aprs ?
> hypothses.
Exploiter les supports collectifs > Faire rutiliser le vocabulaire : ils embrassent leurs
parents. Amlie lit un livre. Nadine dort ....
Faire reprendre lensemble de lhistoire de la J1 la J4.
J1
J2
J3
J4
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Lecture - criture
* Exploitation du texte de synthse n 3. Manuel, rubrique Je lis un texte , page 39.
* Jeux de lecture avec les messages et les tiquettes - mots.
Module 5
Module 6
Activits de loral
INTEGRATION
JOURNE-PALIER
Comptence : Intgrer les acquis des modules 5 et 6 pour :
1 - classer des jouets en rfrence des critres.
2 - communiquer une information par le mime.
Matriel : Jouets, images de jouets.
Dmarche possible
Situation 1 :
Vous avez apport beaucoup de jouets et dimages. Nous allons les ranger.
Comment ? . Essayer dobtenir des lves des critres de rangement.
(Taille) > Les gros jouets et les petits.
(ge) > jeux / jouets : pour les grands, pour les petits.
(sexe) > jouets pour filles, pour garons, pour filles et garons.
(couleur) > jouets qui ont une mme couleur.
Dcider dun critre - Distribuer les jouets, les images.
Faire nommer chaque objet (donner le vocabulaire ncessaire en cas de besoin) et
procder au classement des jouets (sur les tables) et des images (au T.N.)
Exemple : Je mets la poupe avec les jouets pour filles.
ou : Je mets lours avec les jouets pour les petits.
ou : Je mets le ballon avec les jouets de couleur rouge.
Faire rcapituler en introduisant lnumration.
le ballon, les billes, ......................... et ........................ cest pour les garons.
Situation 2 :
Jeu de mime, devinettes
a) Il pleut. tu es la maison avec tes frres et tes surs. A quoi allez-vous jouer ? .
> Hypothses des lves.
b) Vous dcidez de jouer aux devinettes .
Prendre part un groupe dlves, lui demander de mimer les gestes relatifs la toilette. (se
brosser les dents, se peigner, shabiller, se laver les pieds/les mains/la tte, sessuyer, etc.) et
demander aux autres de deviner.
Activits de lcrit
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ACTIVITS DE LORAL
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A table !
Module 7
Journe 1
Pome : trois lapins (p. 40) Jeux de rythme
Chant / Comptine au choix Jeux de mouvements
A la cantine.
- Dcrire une action en
la situant dans le temps
et dans lespace/un lieu.
- Donner un ordre.
- Ragir un ordre.
- Justifier son compor-
tement.
- GNP + GN + GV (V.
+ GNP)
-la phrase imprative (v.
finir)
- les adjectifs possessifs
ton.
Phrase verbe avoir.
la forme ngative :
ne ......... plus / pas.
GN + avoir + adverbe
Je nai plus faim.
midi - un enfant - une
cantine - un repas -
monsieur - manger -
finir - faim.
midi, les enfants
mangent la cantine.
- finis ton repas, asma !
- je nai plus faim, mon-
sieur.
leau - la viande - des
lgumes - du riz - du
couscous - le dessert -
boire -
Le petit djeuner chez
les Dupr.
le temps.
- Nommer et numrer
des aliments.
cest le matin.
- Phrase COD.
Nadine boit du lait.
-Phrase complment.
Bruno mange du pain et
du beurre.
- emploi du partitif du
du pain - du lait - du
beurre.
le matin - la famille - le
petit djeuner - la cuisine
- du pain - du lait - du
beurre -
prendre - boire -
manger.
Cest le matin, la
famille prend le petit
djeuner dans la cuisine.
nadine boit du lait.
bruno mange du pain et
du beurre.
- la confiture - des ufs -
du jus de fruits - du jus
dorange - le caf - du
chocolat - le sucre -
On parle du djeuner.
- Sinformer / informer.
- Nommer et numrer
des aliments.
cest le soir.
- la phrase interrogative
par intonation.
- verbe manger au pass
compos (1re et 2me
personnes du pluriel)
- emploi des partitifs
du ....... / de la ......
le soir - midi - lcole -
de la viande - des ptes -
de la salade - du fro-
mage -
bien - aussi.
- le dner -
Cest le soir.
- Vous avez bien mang
lcole midi ?
- Oui, nous avons mang
de la viande et des ptes.
- de la salade et du fro-
mage aussi.
- du poisson - du pain -
boire - manger.
Je compose mes trois repas
prfrs.
- Informer.
- Situer une action dans le
temps.
- GNP + GN + GV.
le matin, je prends mon
petit djeuner.
- lnumration.
Je mange du pain, du beur-
re, de la confiture et des
ufs.
Reprise du lexique du
module.
apptit - le petit djeuner -
le djeuner - le dner - du
lait - du pain - du jus - du
beurre - des fruits - lgumes
- de la soupe - du poisson -
des ptes - de la viande - du
fromage - Le matin - midi
- le soir.
un uf - du chocolat - cou-
scous - des pommes de terre
- une pizza.
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Support collectif :
M7 - Images 1 - 2 et 3.
Support collectif :
M7 - Images 4 et 5.
Support collectif :
M7 - Image 6.
Support collectif :
M7 - Images 7 - 8 et 9.
97
Recommandation
Demander aux lves dapporter des images daliments pour lactivit de la J4.
ACTIVITS DE LCRIT
Module 7
Journe 1
Lire et mmoriser :
le message du jour.
le dialogue.
Lire et mmoriser :
le message du jour.
des mots globaliss.
Lire et mmoriser :
les noms daliments pro-
poss dans les rosaces.
des mots globaliss.
Lire et mmoriser :
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- tiquettes-mots
- maisons de mots
vit dintgration :
mon repas.
- Manuel
Page 41
- Cahier dactivits
Page 30
- Manuel
Page 42
- Cahier dactivits
Page 31
- Manuel
Page 43
- Cahier dactivits
Page 32
- Manuel
Page 44
- Cahier dactivits
Page 33
je rvise.
98
Module 7
1) Le petit djeuner chez les Dupr.
Tous les matins avant de sortir pour aller lcole, Amlie et Bruno vont dans la cuisine
pour manger / pour prendre leur petit djeuner. Dans la cuisine, il y a dj Patrice, Chantal et Nadine .
Contrler la comprhension de cette mise en situation.
Exploiter les supports collectifs pour dcrire la cuisine, dire ce que fait chacun et num-
rer les aliments.
2) Le petit djeuner des lves.
Faire dessiner sur ardoise / feuille ce que mangent les lves le matin.
Faire nommer et numrer les aliments du petit djeuner (manger / boire) recours aux
figurines, dessins, etc.
* Prsentation des messages du jour.
1) A la cantine.
A midi (cadran de montre), Amlie et Bruno ne rentrent pas la maison. Ils djeunent /
mangent lcole. Ils mangent la cantine de lcole avec leurs amis Mario et Asma. Asma a 9
ans, elle est tunisienne, mais elle habite Paris avec ses parents. > poser des questions pour
assurer la comprhension.
Prsenter le portrait dAsma et les supports collectifs n 40 - 41. Les enfants mangent
la cantine : dcrire la cantine.
Introduire le dialogue entre le matre et Asma > faire dramatiser, lenrichir par une ou
deux rpliques si possible. Finis ton repas Asma. Je nai plus faim, monsieur.
2) Retour au vcu des lves.
Faire dessiner puis parler du repas du jour ou de la veille / utiliser des figurines / des images.
* Prsentation du message et dialogue > lecture.
1) On parle du djeuner.
Le soir, la famille Dupr dne dans la cuisine. Que mange-t-elle ? (ou quest-ce quelle
mange ?) De quoi parle le pre, Amlie et Bruno ? .
Prsenter le support collectif > Faire nommer et numrer les plats du dner.
Introduire le dialogue des messages, le faire rpter > dramatiser.
2) Retour au vcu des lves: que mangent-ils le soir ? injecter le vocabulaire indispensable.
* Prsentation du message et du dialogue > lecture.
1) Je compose mes trois repas prfrs.
Le jeu consiste composer avec des images un petit djeuner, un djeuner et un dner.
Commencer par faire nommer les aliments / les plats. Supports collectifs.
Sur une feuille de papier divise en 3 colonnes, les lves collent les images.
Chaque lve prsente ensuite son menu en utilisant le lexique appropri.
* Prsentation des rosaces sur le manuel > lecture.
J1
J2
J3
J4
cadrans de montre 7h - 12h - 19h + images
classes.
Ce travail peut aussi tre fait en groupe.
matin midi soir
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ACTIVITS DE LORAL
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All, docteur ?
Module 8
Journe 1
Pome : Philippe a la grippe (p. 45) Jeux de rythme
Chant / Comptine au choix. Jeux de mouvements
Amlie est malade (2)
- Informer / sinformer.
- Dcrire un tat.
-Phrase sans compl-
ment.
Le mdecin arrive.
- Phrase interrogative
(intonation).
Tu es malade ?
Jai mal la tte.
le mdecin - la tte -
arriver - tre malade -
avoir mal ..............
trs.
Le mdecin arrive.
- bonjour amlie. Tu es
malade ?
- oui, docteur, jai trs
mal la tte.
tlphoner - appeler -
prendre la temprature -
une voiture -
vite - inquite.
Support collectif :
M8 - Images 3 et 4.
Amlie est malade.
- Donner un ordre et le
justifier.
- Ragir un ordre.
- Justifier une attitude
- Dcrire un tat.
- Phrase imprative.
(verbe pronominal)
lve-toi.
- Phrase impersonnelle Il
est tard.
- GN + tre + adjectif
je suis malade.
- phrase sans complment.
(forme ngative)
Je ne peux pas.
malade - grave - se lever
- pouvoir - avoir la grip-
pe - ma chrie.
- Amlie ! lve-toi ma
chrie. il est tard !
- Je ne peux pas maman,
je suis malade.
se lever - gmir - tousser -
avoir mal la tte / la
gorge / aux dents / au
ventre /
avoir chaud - avoir de la
fivre.
Support collectif :
M8 - Images 1 et 2.
La visite mdicale.
- Sinformer / informer
rassurer quelquun.
- Phrase COD.
Le mdecin examine
amlie.
- La phrase interro-gati-
ve (intonation).
- Phrase impersonnelle.
(forme affirmative et
ngative).
Cest grave ?
Ce nest pas grave.
Amlie a la grippe.
le mdecin - le docteur
la grippe - la mre -
examiner - demander -
grave.
Le mdecin examine
amlie.
- Cest grave, docteur ?
- non, ce nest pas gra-
ve, amlie a la grippe.
stthoscope - couter
les battements du cur -
respirer - tousser - ter-
nuer -
crire une ordonnance
donner des conseils.
Support collectif :
M8 - Image 5.
Les soins.
- Situer une personne dans
lespace.
- Phrase verbe tre.
papa est dans la phar-
macie /chez le pharmacien.
- Phrase COD.
Papa achte les mdi-
caments.
Phrase deux complments.
il achte les mdicaments
pour amlie.
- Les pronoms personnels
de remplacement : il / elle.
- le pass compos
il a examin.
la pharmacie - les mdica-
ments - acheter - pour -
Papa est dans la phar-
macie.
il achte des mdica-
ments pour amlie.
prendre - aller - acheter
payer - sortir - rentrer - vite
- le pharmacien.
Support collectif :
M8 - Image 6.
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ACTIVITS DE LCRIT
Module 8
Journe 1
Lire et mmoriser :
le message du jour.
des mots globaliss.
Lire et mmoriser :
le message du jour.
des mots globaliss.
Lire et mmoriser :
des mots globaliss.
vit dintgration :
Je suis en bonne sant.
Lire et mmoriser :
le dialogue du jour .
des mots globaliss.
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Lire de nouveaux messages dont le lexique est puis dans les messages capitaliss.
- tiquettes-mots
- maisons de mots
- Manuel
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- Cahier dactivits
Page 34
- Manuel
Page 47
- Cahier dactivits
Page 35
- Manuel
Page 48
- Cahier dactivits
Page 36
- Manuel
Page 49
- Cahier dactivits
Page 37
je rvise.
101
Module 8
Amlie est malade.
Aprs lcole, Amlie prend son goter : elle mange du pain et du fromage et elle joue
dans le jardin. Ensuite, elle va dans sa chambre ; elle ouvre la fentre et sasseoit son bureau. Elle
lit un texte et crit des phrases.
Le lendemain, Amlie ne se lve pas pour aller lcole .
Quest-ce quelle a ? > hypothses.
Prsenter et exploiter les supports collectifs > introduire le capital linguistique et le dia-
logue du jour - faire dcrire et dramatiser la scne.
Amlie, lve-toi ma chrie, il est tard !
Je ne peux pas maman, je suis malade.
* Prsentation du dialogue (messages) > lecture intonative.
Pome : Philippe a la grippe > introduire et expliquer le vocabulaire.
Reprise par les lves de ce qui a t tudi la veille.
Amlie ne se lve pas. Elle ne va pas lcole. Elle a chaud. Elle a de la fivre. Elle tous-
se. Elle gmit. Sa mre Chantal est inquite. Elle tlphone au mdecin .
Cette mise en situation sera accompagne des mimiques ncessaires la comprhension
(tousser - gmir - tre inquite - etc.)
Prsenter et exploiter les supports collectifs > Faire dcrire la scne. Introduire le dia-
logue > le faire dramatiser.
* Prsentation du dialogue (messages) > lecture intonative.
1) La visite mdicale.
Reprise par les lves de ce qui a prcd en J1 - J2.
Le mdecin sassoit au bord du lit prs dAmlie. Il ouvre son cartable. Il sort un sttho-
scope. Le docteur examine Amlie .
Poser des questions de comprhension.
Prsenter le support collectif et lexploiter > faire dcrire la scne. Introduire le
dialogue, le faire dramatiser.
2) Jeu de devinettes pour faire rutiliser le lexique, structures et rpliques.
un lve mime > un autre devine : avoir mal / aux / la jambe, dents, yeux.
mimer lauscultation > entendre battre le cur, tirer la langue, regarder les yeux, les
oreilles / Demander un lve de tousser, gmir.
* Prsentation des messages (dialogue) > lecture intonative.
1) Reprise par les lves de toute Lhistoire J1 - J2 - J3.
Le mdecin a examin Amlie. Il range / met son stthoscope dans le cartable. Il crit une
ordonnance. Il donne lordonnance Chantal et il sen va / sort. A midi, Patrice rentre / arrive la
maison. Que va-t-il faire ? .
Assurer la comprhension de la situation.
Exploiter le support collectif pour terminer le rcit et introduire les messages.
J1
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102
Modules 7 et 8
Activits au choix du matre
* Situations dintgration (au choix)
* Fiche dintgration (dans le cahier dactivits)
INTEGRATION
(Journes-paliers)
103
Module 7
Module 8
INTGRATION
JOURNE-PALIER
Les lves seront entrans en journe-palier la ralisation dactivits dintgration simi-
laires celles qui leur seront proposes lors de lvaluation, en vue de garantir les meilleures
conditions de russite ces valuations de rgulation.
Il est signaler qu lcrit, ils ont eu loccasion de travailler sur des fiches dintgration
et qu loral ils ont eu produire en situation des noncs trs simples.
Lactivit qui est propose, ce jour, vise plus particulirement faire alterner loral et l-
crit dans le cadre dune mme situation, donner du sens aux apprentissages et mobiliser les
acquis antrieurs.
Comptence : Intgrer les acquis antrieurs et notamment ceux des modules 7 et 8
pour raliser en situation des activits / orales et crites.
Exploitation dune situation dintgration.
Le matre raconte squence par squence une histoire de la vie courante. Chaque
squence comporte un moment doral (nonc dit par le matre) et un moment dcrit (activit
raliser par llve).
Au cours de cette activit, qui ne relve pas de lvaluation mais de lentranement, le ma-
tre peut intervenir, expliquer, aider certains lves. La correction collective et individuelle se fait
immdiatement aprs la ralisation de la fiche. Les erreurs sont exploiter.
Exploiter le texte de synthse : manuel, rubrique
Rcit du matre et activits sur cahier.
je lis un texte , page 50.
Raliser la fiche dintgration propose dans le cahier dactivits, rubrique je rvise , pages 40 et 41.
104
Squence 1
SITUATION DINTGRATION
Cest dimanche. Il est huit heures. Nadine, Bruno et Amlie ne vont pas lcole. Ils sont dans
la cuisine. Ils prennent leur petit djeuner .
Quest-ce quil y a sur la table ? Quest-ce quils mangent ?
Faire raliser lexercice n 1 du cahier dactivits, pages 38 et 39.
Squence 2
Asma et Mario nont pas classe non plus. Ils vont chez Amlie pour jouer dans le jardin. Nadine
prend ses poupes, son robot et ses cubes. Bruno prend son ballon et Amlie prend les dominos .
Connais-tu ces jouets ?
Faire raliser lexercice n 2.
Le matre raconte
Squence 3
Squence 4
Il est dix heures. Maintenant, les enfants ne jouent plus dans le jardin. Ils vont dans la chamb-
re dAmlie .
Quest-ce quil y a dans la chambre dAmlie ?
Dans la chambre dAmlie, les enfants tirent de leur cartable, des crayons, des gommes, des
cahiers et des crayons de couleurs. Ils dessinent .
Quest-ce quils dessinent ?
Faire raliser lexercice 4 a).
Module 7
Module 8
105
Squence 5
Dans sa chambre, Patrice, le pre dAmlie dort. Il a mal la tte .
Que fait Chantal la mre dAmlie ?
Faire raliser lexercice 4 b).
Squence 6
Les enfants de la famille Dupr ont jou, ils ont aussi dessin. Maintenant, cest le soir. Ils vont
faire leur toilette avant de dormir .
Que fait Amlie ? Que fait Bruno ? Que fait Nadine ?
Module 7
Module 8
106
Module dvaluation
Phase de pr-apprentissage
107
1 - Evaluation de lcrit :
Enonc de la performance attendue (page 9)
Pour illustrer cette performance, un exemple dpreuve dvaluation de lcrit est propos dans
les pages qui suivent.
Si la priode au cours de laquelle doit se drouler le 1er module dvaluation correspond celle
des compositions trimestrielles, il faudra viter le cumul des valuations, corrections et remdia-
tions, en ne ralisant quune seule preuve : celle des compositions.
Dans ce cas, le matre sinspirera de lexemple prsent ci-aprs pour construire sa propre situa-
tion dvaluation.
Cette valuation critrie lui permettra didentifier les erreurs, de les classer et de les hirarchiser
une vue de mettre en place un dispositif de remdiation diffrencie.
Quant lpreuve donne titre dillustration, elle pourrait tre exploite aprs la remdiation
pour vrifier limpact de celle-ci sur les acquis des lves ou servir la consolidation.
La copie de llve est photocopier. Elle ne se trouve pas dans le cahier dactivits.
2 - Evaluation de loral :
a/ La comprhension de loral (voir lnonc de la performance attendue page 9)
Lpreuve dvaluation est concevoir par le/la matre(sse).
Lvaluation de la comprhension de loral peut se faire, par exemple, partir de supports
visuels: fiche individuelle comportant des dessins complter par les lves daprs les consignes
orales du matre ou encore des consignes orales excuter.
b/ Lexpression orale
Lvaluation de lexpression orale de llve peut se faire partir de mini-situations visualises
(autres que celles exploites lors de lapprentissage) prsentes par le matre. Les lves auront, soit
rpondre des questions, soit dcrire des scnes de la vie quotidienne lcole ou la maison.
Module 7
Module 8
A la fin du premier trimestre de la 3
me
anne, llve sera capable de produire,
partir de supports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au
moins, trois noncs significatifs crits dune phrase chacun.
Les noncs seront obtenus partir dactivits dappariement, de compltion et de
remise en ordre dlments de phrases.
108
3 - Evaluation de la lecture (voir lnonc de la performance attendue page 9)
Cette preuve est concevoir par le matre/la matresse.
a/ Lecture vocale
Cette preuve peut-tre chelonne sur plusieurs sances.
* Construire de courts paragraphes avec 4 ou 5 messages et consignes tudis (y introduire des
changements).
* Les distribuer au groupe dlves qui va tre valu.
* Demander aux lves de prparer le paragraphe puis de le lire haute voix (au bureau).
b/ Lecture - comprhension
Suggestions pour :
le 1er trimestre
* Prvoir des activits de contrle de la comprhension telles que :
la mise en correspondance messages > images,
mots (vocabulaire) > images
la recherche dun intrus dans un ensemble de messages, de mots.
le 2me trimestre (voir lnonc de la performance attendue page 10)
* Prparer un texte court et trois questions simples de contrle de la comprhension.
Exemples :
Questions choix multiple
relier par une flche
barrer la rponse fausse
crire vrai ou faux
le 3me trimestre (voir lnonc de la performance attendue page 11)
Exemples :
des Q, C, M comme au 2me trimestre
Phrase complter par un mot / une expression du texte
Phrase remettre en ordre pour trouver la rponse etc.
N. B. En 3me anne, viter les questions ouvertes telles que : Pourquoi ... ? Comment... ? qui
ncessitent dans leur dveloppement le recours des phrases complexes.
du pain
du beurre
des cubes
du lait
des ufs
un lit
une armoire
une cuisine
une table
un bureau
Exemple :
109
Franais
3
me
anne
E. B.
la fin de la phase de pr-apprentissage
Squence
1
2
3
Consignes
Le matre raconte :
Chantal et Patrice Dupr sont franais. Ils habitent
Paris. Ils habitent dans une petite maison entoure dun
grand jardin. Chantal et Patrice ont trois enfants : deux
filles et un garon.
Vous connaissez bien les enfants Dupr ? Comment
sappellent-ils ?
Regardez les trois dessins et rpondez la question.
Le matre poursuit le rcit :
Amlie et Bruno vont tous les jours lcole. Nadine
est encore petite. Elle ne va pas encore lcole.
Vous connaissez lge des trois enfants ?
Quel ge a Bruno ?
Quel ge a Amlie ?
Quel ge a Nadine ?
Tous les matins, Amlie, Bruno et leurs parents se
lvent tt.
Chantal et Patrice prparent le petit djeuner pen-
dant que leurs enfants font leur toilette et shabillent.
Patrice prpare le caf. Chantal met sur la table, du lait,
du beurre, du pain et du jus de fruit.
Que font les enfants pendant que leurs parents prparent
le petit djeuner ?
Faire raliser lactivit N 3.
Remarques
Rpter la question.
quette de trop.
Consignes de passation de l'preuve
110
Squence
4
5
Consignes
Aprs le petit djeuner, Amlie et Bruno vont lco-
le. A lcole, Bruno et Amlie ont des amis : Asma et
Mario. Asma Hamouda est tunisienne. elle habite
Paris. Mario Santini est italien. Il habite aussi Paris.
A midi, les quatre enfants ne rentrent pas la mai-
son. Ils restent lcole.
O mangent-ils ?
O mangent les quatre enfants midi ?
Les lves mangent bien la cantine de lcole. Ils
mangent de la viande, des lgumes, du fromage, de la
salade et des fruits.
Aprs le djeuner, les lves ne vont pas tout de suite
en classe.
O vont-ils alors ?
Que font-ils ?
Que font les lves aprs le djeuner ?
Faire raliser la dernire activit.
Remarques
111
Classe .........................
cole ...........................
DRE .............................
Evaluation des acquis des lves
3me anne
(1
er
trimestre)
Prnom ...........................
Nom ................................
1 - jentoure les noms des enfants.
amlie asma
patrice bruno
nadine chantal
mario
2 - je lis et je barre ce qui est faux.
bruno a 5 ans.
bruno a 7 ans.
amlie a 9 ans.
amlie a 15 ans.
nadine a 10 ans.
nadine a 4 ans.
C1
C1
C1
C1
C1
C1
112
3 - je regarde les dessins et je complte par les tiquettes.
amlie ...............................................................................
bruno ..............................................................................
nadine .............................................................................
C1
C3
C7
C1
C3
C7
C1
C3
C7
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s
113
4 - je regarde le dessin et je colle 4 tiquettes.
............................................................................................
............................................................................................
C1
C3
C7
C1
C3
C7
m
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114
......................................................................................................
Cette valuation une fonction formative / rgulatrice.
C1
C3
C7
C1
C7
C3
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A
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e
Important : Nattribuer des notes quaux preuves de compositions.
Les preuves du module dvaluation ne doivent pas tre notes.
utiliser le code ( ), ( + ), ( ++ ), ( +++ ). Mettre une croix dans la case
qui correspond au niveau de matrise.
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1 C3
Critre de
perfectionnement
C7
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
115
Tableaux dattribution des notes
1
er
trimestre
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1
0
0,5 1,5
3
3,5 5
C2
0
0,5 1,5
3,5 3,5
4 5
C3
0
0,5 2
4 5
note attribue
......... .........
Critre de
perfectionnement
C5
de 0
2
C6
de 0
3
Aucune matrise
++ Matrise minimale
Oral
Important : Le matre se rfrera ces tableaux pour attribuer des notes aux compositions trimestrielles.
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1
0
0,5 2
4
4,5 6
C2
0
0,5 1,5
3
3,5 5
C3
0
0,5 1,5
3
3,5 4
note attribue
.........
Critre de
perfectionnement
C5
de 0
5
Aucune matrise
++ Matrise minimale
Lecture
Ecrit
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1
0
0,5 2,5
5
5,5 7,5
C3
0
0,5 2,5
5
5,5 7,5
Critre de
perfectionnement
C7
de 0
5
note attribue
.............
Aucune matrise
++ Matrise minimale
116
Le matre relve les notes obtenues lcrit.
Franais
3
me
anne
E. B.
classe : .................
cole : ..................
...............................
la fin de la phase de pr-apprentissage
Noms des lves Total Total
Critres minimaux
C1 C3
Critre de
perfectionnement
C7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Nombre d'lves ayant atteint la
matrise minimale
% d'lves ayant atteint la
matrise minimale
Tableau rcapitulatif pour lensemble de la classe
117
Phase
dapprentissage structur
et dintgration
Rappel :
Une journe sera ajoute chaque module (J9). Son contenu est
laiss lentire initiative de lenseignant(e) comme cela a t expliqu
dans lintroduction.
118
Phase dapprentissage structur
et dintgration
De nouvelles activits sont introduites au cours de cette phase.
A loral
1 - Lecture dun conte par le/la matre(sse)
Jcoute une histoire
Aprs la mise en train et avant dentamer lexpression orale, le matre prendra quelques minutes
pour lire, squence par squence, un conte (une squence par jour).
Plusieurs contes sont proposs la fin de ce document. Le matre choisira, chaque fois, celui qui
lui paratra le plus adquat ses lves et la priode dapprentissage.
Il nest pas tenu de prendre en considration la relation du conte avec le sous-thme.
Autres prcisions
a) Le matre recourra, si ncessaire, quelques images ou des mimiques pour faciliter la com-
prhension sans sattarder sur cet aspect.
b) Le matre vitera de transformer cette activit de sensibilisation en activit dapprentissage
structur.
Lcoute attentive des lves (limprgnation) est dans un premier temps lobjectif principal, se
contenter sil le faut dune comprhension approximative... le temps fera le reste.
c) Le conte peut tre relu quelques semaines plus tard dans son intgralit. La relecture est une
activit qui contribue lapprciation aprs coup dun conte : on prend aussi du plaisir rcou-
ter une histoire connue parce quon en affine la comprhension, on retrouve des personnages, des
vnements dj rencontrs.
d) Le matre est libre de choisir dautres contes sil le dsire, mais il veillera, dans son choix, au
respect de laccessibilit, de lattractivit, de ladaptation et des valeurs inscrites dans les finalits de
lenseignement.
2 - Expression orale
Au cours de la squence dexpression orale, qui est toujours prsente dans le cadre dune situa-
tion de communication, une tape destine un apprentissage systmatique et structur dlments
linguistiques sera introduite.
Cet apprentissage structur vise la matrise, par la pratique, du vocabulaire spcifique la situa-
tion et dune structure linguistique donne (exemples : jouer ... / au... ; aller ... / au / chez ... ;
tre + GN ; etc). Les structures fixer sont soulignes.
Exemples : X joue + figurine (poupe) > E1 : X joue la poupe.
Y joue au + figurine (ballon) > E2 : Y joue au ballon.
A lcrit
1 - Etude de graphies
Lactivit dtude de graphie sera ralise selon les tapes indiques dans lintroduction de ce
document. Le matre fera alterner le travail collectif oral visant la reconnaissance auditive = phontique
119
et le travail crit sur le cahier dactivits de llve : lexercice dcriture ainsi que celui danalyse-
synthse qui lui fait suite sont tout particulirement recommands.
2 - Les journes-paliers
De nouvelles activits caractre intgratif sont proposes lenseignant. Il revient ce dernier
de dcider de les raliser toutes ou en partie.
a) La dicte ladulte
Support : Une histoire en images.
Objectifs : Mmoriser les mcanismes de base de lcrit.
Se familiariser avec la production crite et avec la lecture de textes nouveaux.
Etablir la relation code oral - code crit.
Dmarche
Les lves racontent lhistoire en images et laborent oralement les noncs que le matre trans-
crit sous leur dicte sur un panneau de papier qui sera affich en classe.
Plusieurs activits dexploitation peuvent, par la suite, tre ralises partir de ce support.
Concours de lecture.
Recherche dun titre.
Copie active (exemple : copie la phrase qui parle de... / o il y a le mot . X . / forme de 4 mots/
etc.)
Recherche dune suite ou dune autre fin, etc.
Enrichissement / reconstitution partielle (par effacement)
Introduction dune variante...
b) Situation dintgration
Lors des J.P., le matre exploitera une situation visant la mobilisation et lintgration des acquis.
Cette situation rpondra aux caractristiques suivantes :
donner du sens aux savoirs ;
tre complexe, poser un problme ;
avoir un caractre significatif ;
dboucher sur une production (orale, crite, dessin, dossier...) bien identifie.
Au terme des modules 9 et 10, une situation entirement dveloppe est donne titre indicatif.
Lenseignant sen inspirera pour laborer celles qui meubleront les journes-paliers suivantes : fin
des modules 11/12 et des modules 13/14.
c) Le fichier-classe
Des fiches dintgration (intgrant les acquis des lves dans le cadre de situations significatives)
sont proposes dans le fichier-classe.
Le matre les exploitera bon escient en veillant toutefois :
Enrichir le fichier par des fiches personnelles pralablement valides en classe ;
Choisir dans les exercices ceux qui sont le plus adapt au niveau des lves ;
Faire en sorte quils soient accessibles aux lves lors des activits de remdiation (Module
dvaluation).
120
Droulement suggr dune sance-classe
de la phase dapprentissage
Squence Activits
1re
2me
Mise
en train
Le matre
raconte
Expression
orale
Lecture
Rcitation des pomes connus,
ou apprentissage dun nouveau pome,
ou apprentissage dune chanson.
Lecture dune squence dun conte : les lves coutent (quelques
minutes).
1) Mise en situation :
Le matre introduit cette activit par la prsentation de la situation place
entre guillemets dans la fiche pour contextualier les apprentissages.
2) a/ Exploitation du support collectif qui constitue une suite ltape pr-
cdente et fait avancer le rcit des vnements .
b/ Introduction et remploi des lments linguistiques du jour.
3) Travail systmatique et structur sur une structure particulire pour en
assurer la fixation.
4) Poursuite de lexploitation du support.
ou introduction dune nouvelle squence de lhistoire / du rcit.
ou retour au vcu des enfants (transfert).
ou reprise de lhistoire dans sa totalit par les lves (avec les supports).
Manipulation des messages :
Lecture-comprhension.
Dcoupage en mots.
Jeux varis avec les tiquettes-mots.
ou
Exploitation des textes de synthse et des mots nouveaux.
Ces derniers sont prsents dans des phrases et accompagns dillustra-
tions pour en assurer la comprhension.
Identification et manipulation de ces mots.
Ralisation collective et orale des questions de comprhension
contenues dans le manuel avec lectures justificatives
Ralisation individuelle et crite de la question du cahier dactivits
avec exploitation des rponses.
La lecture haute voix sera omniprsente.
121
Squence Activits
Etude
des graphies
ou
activits
caractre
intgratif
1) Appropriation des graphies ltude.
Important :
Ltape de reconnaissance auditive sera assimile une sance de
phontique avec lidentification du son et la mise en uvre de jeux
varis de discrimination, dmission et de production.
Les oppositions sont prvoir. Exemples : a / an . i / u . u / ou etc.
En J4 et J7, ralisation, sur le cahier dactivits, dexercices caractre
intgratif.
Remarque
Ce droulement est suggr, il est donc donn titre indicatif.
Le matre peut prendre des initiatives sil le juge ncessaire.
122
Modules dapprentissage
9 et 10
123
A
loral
A
lcrit
* Rciter des pomes :
Que fait ton pre ?
Jeux de plein air.
* Interprter les chansons au choix.
* Ecouter un conte.
* Sexprimer pour :
identifier des mtiers, des lieux,
des personnages, des animaux.
indiquer la profession dune personne.
situer des actions dans lespace et dans
le temps.
dcrire des actions et indiquer leur finalit.
dcrire des moments de loisirs.
raconter une / des msaventure(s).
* Utiliser le vocabulaire et les structures spci-
fiques aux mtiers, aux loisirs et la vie au
grand-air.
* Exploiter les informations contenues dans les
pages documentaires Je dcouvre : des pays
et des plats / Nos amies les btes.
* Lire globalement de nouveaux messages
en rapport avec les sous-thmes.
* Lire des textes de synthse :
Le matin A la ferme
Samedi soir A la campagne
* Lire des mots globaliss et dautres
synthtisables.
* Reconnatre, lire et crire les graphies :
a, l, i, m, u, r, o, d, ou, t.
* Lire et crire des syllabes, des mots.
* Produire des noncs simples pour
lgender un dessin.
* Manipuler par crit le vocabulaire
spcifique aux sous-thmes.
* Lire un texte injonctif Jagis (Recette) :
une omelette / le mouton.
Intgrer les acquis des modules 9 et 10 pour dcrire et raconter le quotidien de la vie
en ville et la campagne.
Lire globalement de nouveaux messages et des textes en rapport avec les sous-thmes.
Manifester sa comprhension en rpondant des questions.
Intgrer les graphies tudies pour former des syllabes, des mots et produire des
noncs simples (phrases).
Modules Sous-thmes
Module 9 La semaine des Dupr
Module 10 La campagne, quel plaisir !
INTEGRATION Rvision - Dicte ladulte.
(JOURNES-PALIERS ) : Situation caractre intgratif - Fiche dintgration.
124
Module 9 ACTIVITS DE LORAL
Mise
en train
Les professions
des Dupr
dcrire une action.
caractriser une per-
sonne en indiquant la
profession quelle exerce.
aller /au ...
phrase verbe tre+GN
Patrice est vtrinaire.
la forme affirmative et
ngative.
Ma mre travaille.
Ma mre ne travaille
pas.
un travail - travailler
la directrice / le directeur
un vtrinaire - un cabi-
net - un bureau - un chat
- un chien - une tortue -
un lapin - un oiseau.
Patrice et Chantal vont
au travail.
Je suis directrice d-
cole.
Je suis vtrinaire.
lcole - la classe - le
matre - la matresse - le
dentiste - le mcanicien -
le maon - le menuisier...
Les dplacements
des Dupr
dcrire une action.
indiquer la finalit
dune action.
Structures :
prendre + moyen de
transport
aller en + moyen de
transport
phrase COD.
Patrice prend le mtro
pour + infinitif
phrase interrogative.
Le travail - le mtro -
la voiture - lcole
prendre - aller
pour
Patrice prend le mtro
pour aller au travail.
Chantal va au travail en
voiture.
habiter prs de / loin de
prs - loin
lautobus - un vlo - une
moto - pied
une pharmacie - une
cole - le travail.
Dans la rue
dcrire et caractriser
un lieu (la rue).
dcrire des actions.
Phrase COD + expan-
sion
Patrice traverse la rue
au feu vert.
GN + GV(V + GNP)
Patrice monte dans le
mtro.
employer la structure :
il faut / il ne faut pas + V.
linfinitif.
La rue - le trottoir - la
circulation - les gens - le
feu - le mtro - une voi-
ture - une moto - un auto-
bus - rouler.
traverser - monter -
marcher - sarrter -
attendre - rouge / vert.
Patrice traverse la rue au
feu vert.
Patrice monte dans le
mtro.
feu rouge / vert
monter - descendre -
regarder - faire attention-
vite.
Laprs-midi
des enfants
dcrire les actions.
indiquer la finalit
dune action.
aller / au ... pour + infi-
nitif.
Amlie va la piscine
pour nager.
GN + GV
Apprendre ...
Jouer de ...
* Les formes de phrases.
* La phrase interrogative.
une maison de jeunes
une piscine - une guitare
apprendre
Proposer ventuellement:
Amlie nage dans la pis-
cine.
Bruno joue de la guitare.
la musique
aller - nager - jouer de +
instrument de musique
demander : que fais-tu ?
E
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Pome : Que fait ton pre ? (p. 51) Jcoute une histoire : conte au choix du matre.
Chant au choix du matre.
La semaine des Dupr
Cassette - T. F. + Figurines.
Supports collectifs :
M9 - Images 1 et 2.
M9 - Images 3 et 4.
Support collectif :
M9 - Image 5.
M9 - Images 6 et 7.
125
Module 9 ACTIVITS DE LORAL
Mise
en train
Chez le vtrinaire
dcrire des actions.
situer une action dans
lespace.
dcrire un tat.
GN + GV + GNP
Patrice soigne les ani-
maux dans son cabinet.
Phrase verbe tre.
la fillette est triste.
le cabinet - un animal -
des animaux - des
malades -
soigner - arriver.
Dans son cabinet, patrice
soigne des animaux
malades.
arriver - voler - marcher-
nager - faire - pleurer -
rire - prendre - donner -
remettre
un chien - un oiseau - un
canard - un singe - un
bassin - une grimace - un
bandage - une patte - des
images - un mur -
triste - content(e)
Le samedi soir des Dupr
dcrire des actions.
situer une action par rapport une
autre.
exprimer un besoin.
Phrase verbe avoir.
jai faim / soif
GN + GV (aller ...) + GNP
toute la famille va au cinma aprs le
restaurant.
Les types et formes de phrases.
un restaurant - le cinma - un film -
une famille - le dner
aller - manger - voir - choisir - aprs.
Aprs un dner au restaurant, toute la
famille va au cinma.
shabiller - se peigner - mettre/porter
+ nom de vtements : pantalon - jupe
- robe - chemise.
Adjectifs de couleur + beau - joli -
faim - soif -
des ptes - la viande - du poisson - de
la salade - du fromage - du jus - de
leau.
manger - boire - vouloir
content - joyeux - heureux
autour
Apprcier : comme cest bon !
Question : que manges-tu ?
situer une action dans le
temps.
dcrire des actions.
rendre compte dvne-
ments de la vie quoti-
dienne.
Les structures qui nces-
sitent une consolidation.
Le lexique du module.
Le vocabulaire qui cor-
respond la situation de
communication.
du M9
E
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Pome : Que fait ton pre ? Jcoute une histoire : conte au choix du matre.
A loral :
A lcrit :
Les structures soulignes feront lobjet dun apprentissage systmatique structur.
La rvision des lettres tudies doit prcder la prsentation de la nouvelle graphie. Des exercices de
combinatoire partir des tableaux de sons et cartsien sont recommands.
Lexploitation de lenvironnement crit (maisons de mots - messages crits et autres panneaux) est gale-
ment recommande aussi bien pour la manipulation des messages crits que pour ltude des graphies.
Recommandations
Manuel :
Page : 67
Support collectif :
M9 - Images 1 - 2 - 3 - 4
Support collectif :
M9 - BD - Images 5 - 6 et 7
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127
Module 9
Les professions des Dupr.
Le matin, Bruno et Amlie vont lcole. Patrice et
Chantal vont au travail.
* Prsenter et exploiter le support collectif :
Patrice est vtrinaire. Il a un cabinet. Il soigne les ani-
maux (citer des animaux). Chantal est directrice dcole.
Lcole de Chantal est loin de la maison. Amlie et Bruno
vont dans une cole prs de la maison.
* Faire utiliser le vocabulaire et les structures du jour.
* Prsentation des messages > Lecture.
Le travail des parents.
Retour au vcu. Les lves nomment les professions / les
mtiers de leurs parents.
Recours aux figurines. Injecter le lexique ncessaire.
J1
Les dplacements des Dupr.
Patrice et Chantal habitent prs de lcole des enfants
mais loin de leur travail. Les Dupr ont une seule voiture.
Patrice prend le mtro pour aller au travail.
Avant daller au travail, Chantal dpose Nadine au jardin
denfants. Patrice accompagne Amlie et Bruno l-
cole.
* Prsenter le support visuel et lexploiter.
Dplacements des lves
et de leurs parents.
Retour au vcu pour rinvestir les acquis.
Identifier et nommer des moyens de transport.
J2
Dans la rue.
Pour arriver au mtro, Patrice doit marcher un peu.
Il marche sur le trottoir. Il sarrte au feu rouge. Il tra-
verse la rue au feu vert. Il attend le mtro. Le mtro
arrive.
Patrice monte dans le mtro.
* Prsenter le support visuel du jour et lexploiter.
Code de la route pour piton.
Retour au vcu. Les lves disent ce quils doivent faire
ou ne pas faire dans la rue.
J3
Laprs-midi des enfants Dupr.
Hier, nous avons laiss Patrice dans le mtro, nous le
verrons demain son travail. Voyons, maintenant ce que
font Amlie et Bruno aprs lcole.
A quatre heures Amlie et Bruno rentrent de lcole. Ils
prennent un goter puis ils vont la maison de jeunes.
* Prsenter le support visuel et lexploiter.
Amlie nage dans la piscine.
Bruno joue de la guitare.
* Retour au vcu des lves:que font-ils aprs le goter ?
Important:lactivit orale est raliser aprs la lecture.
J4
Chez le vtrinaire.
Patrice arrive son travail. Il trouve dans son cabinet
une dame avec une petite fille en larmes tenant dans ses
bras un petit chat bless la patte.
* Prsenter la BD-support, images 1 et 2 et lexploiter :
Patrice parle avec la petite fille et prend le chat.
* Prsenter le message > lecture.
Dans son cabinet, Patrice soigne les animaux.
La dcoration du cabinet de Patrice.
Pendant que Patrice soigne le chat, que fait la petite fille?
* Exploiter les images 3 et 4 de la BD.
La petite fille regarde les images sur les murs :
un oiseau en train de voler
un canard qui nage dans le bassin
un singe qui fait des grimaces.
Patrice rend le petit chat la fillette qui le remercie.
J5
Le samedi soir des Dupr.
Cest le samedi soir, les Dupr sortent. Ils vont veiller.
Demain, cest dimanche, ils se lveront tard.
Pour sortir, les Dupr se sont bien habills. Quest-ce
quils portent ?
* Exploiter limage 1 de la BD du jour (noms de vte-
ments, adjectifs, adjectifs de couleur).
* Exploiter limage 2 de la BD.
Au restaurant, ils mangent du poisson, de la viande, des
ptes...
* Exploiter limage 3 : Les Dupr vont au cinma
* Prsentation du message > Lecture.
J6
Reconstitution de la semaine des Dupr.
Ractiver les acquis.
Lactivit de loral est raliser aprs la lecture.
J7
Exploitation de la page documentaire je dcouvre:
des pays et des plats.
Alternance oral / lecture.
J8
128
La campagne, quel plaisir !
Module 10
ACTIVITS DE LORAL
Mise
en train
Les Dupr en vacances
temps et lespace.
dcrire une action.
rendre compte dun
vnement.
phrase prsentatif.
cest le printemps.
GN + GV (V + COD)+
GNP
la famille Dupr passe
les vacances la campa-
gne.
passer les vacances
..... / au ..... / en ......
aller chez...
le printemps - la famille -
les vacances
la campagne
passer - embrasser
chez.
Cest le printemps, la
famille Dupr passe les
vacances la campagne.
grand-pre - grand-mre
une ferme - la cour de la
ferme -
aller - habiter - passer -
arriver.
Les animaux de la ferme
informer.
lespace.
identifier et numrer
des animaux.
GNP + il y a + GN
dans la ferme, il y a des
animaux.
lnumration :
Des moutons, des poules,
des vaches et des lapins.
la ferme - le mouton - la
poule - la vache - le lapin.
beaucoup - adjectifs de
couleur -
brouter - picorer.
Dans la ferme, il y a
beaucoup danimaux :
des moutons, des poules,
des vaches et des lapins.
arroser - manger (brouter)
courir - gros - mchant -
gentil - amusant - le coq-
le canard - le dindon - le
poulailler -
le lion - le singe - ll-
phant - le tigre - le zoo -
la tl...
Le matin la ferme
temps.
dcrire des actions.
GNP + GN + GV
(V+Adv.)
Le matin, les enfants se
lvent tt.
phrase 2 complments
Bruno jette des grains
aux poules.
GN + GV (V+COD)
Amlie ramasse les ufs.
le matin - les grains - les
poules - les ufs
se lever - jeter - ramasser
aider - tt.
Le matin, les enfants se
lvent tt.
Bruno jette des grains
aux poules.
Amlie ramasse des ufs
une carotte - une laitue -
une feuille de laitue - un
verre de lait -
donner
La msaventure dAmlie
lespace.
dcrire des actions.
raconter une msaventure.
GN + GV(V + GNP)
Amlie est dans le pou-
lailler.
phrase COD
Amlie ramasse les ufs
phrase sans compl.
Amlie tombe.
Amlie pleure.
aller + infinitif
Elle va faire une ome-
lette.
le matin - le poulailler -
les ufs - une omelette
tomber - pleurer - casser
- faire - rire
entendre - relever -
arriver.
Proposer ventuellement
Amlie tombe.
Amlie pleure.
Selon les besoins langa-
giers des lves.
BD la msaventure
dAmlie
M10 - Images 4 - 5 et 6.
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Pome : Jeux de plein air (p. 69) Jcoute une histoire : conte au choix du matre.
Support collectif :
M10 - Image 1.
Support collectif :
M10 - Image 2.
Support collectif :
M10 - Image 3.
129
Module 10
ACTIVITS DE LORAL
Mise
en train
Les enfants samusent
dcrire un tat
dcrire une action
lespace.
la phrase impersonnelle
il fait beau.
phrase verbe tre
Les arbres sont fleuris.
phrase sans compl-
ment
Les enfants samusent.
GN + V + GNP
Bruno monte sur un che-
val.
monter sur... / dans...
un arbre - un pr - un
cheval -
samuser - monter -
dessiner - courir aprs -
beau - fleuri.
Il fait beau, les arbres
sont fleuris. les enfants
samusent dans le pr.
Bruno monte sur un
cheval
vouloir attraper - il fait
beau - le soleil brille -
le ciel est bleu.
Support collectif :
BD la msaventure de
Bruno .
M10 - Image 7.
La msaventure de Bruno
situer une action dans le temps.
dcrire des actions.
raconter un vnement.
GN + GV (V+ GNP)
Patrice et Chantal se promnent
dans les champs.
phrase sans complment.
Les fermiers travaillent.
phrase COD.
Ils cueillent des pommes.
le pronom substitut : ils
avoir mal ... / au...
vouloir - cueillir - attacher
une pomme - un arbre -
un pommier.
Bruno veut cueillir une pomme.
tomber - avoir mal - regarder
le pied - la jambe - la main - le
bras.
Support collectif :
M10 - Images 8 - 9 et 10.
La msaventure de Nadine
lespace
raconter un vnement
indiquer la finalit dune
action.
GN + tre + GNP
Nadine est dans le champ.
phrase COD
Nadine lache le lapin.
phrase sans complment
Le lapin se sauve.
GN + GV + pour + infinitif
Nadine lche le lapin pour
prendre la pomme.
tenir - donner - lacher - pren-
dre - se sauver - pleurer -
crier - courir aprs.
le bras - une pomme - un
fermier
rire - raconter
BD la msaventure de
Nadine.
M10 - Images 11-12-13 et 14.
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Pome : Jeux de plein air. Jcoute une histoire : conte au choix du matre.
Manuel :
Page : 85
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Module 10 Situations de loral : pistes dexploitation
Les Dupr en vacances
Cest les vacances. Chantal et les enfants ne vont pas
lcole. Patrice prend un cong. Ils vont tous chez grand-
pre.
* Prsenter le support collectif et lexploiter.
Cest le printemps, la famille Dupr passe les vacances
la campagne..
* Faire utiliser le vocabulaire et les structures du jour
* Prsenter des messages > Lecture.
Projets de vacances
Les Dupr passent les vacances la campagne chez
grand-pre et vous ?
Les lves parlent de leurs projets, de leurs habitudes
pour rinvestir ce qui a t vu en (a).
Injecter le vocabulaire adquat si besoin.
J1
Les animaux de la ferme
A la campagne grand-pre habite dans une ferme.
Grand-pre a beaucoup danimaux.
* Prsenter le support collectif et lexploiter
Dans la ferme, il y a beaucoup danimaux : des mou-
tons, des poules, des vaches et des lapins. etc.
> voir tableau J2.
Les animaux connus
Les enfants parlent des animaux quils connaissent et o
ils les ont vus (animaux domestiques - animaux du zoo -
animaux vus la tl).
J2
Le matin la ferme
A la ferme, les enfants sont heureux daider grand-pre
et grand-mre. Que font-ils ?
* Prsenter le support collectif et lexploiter
Le matin, les enfants se lvent tt.
Bruno jette des grains aux poules.
Amlie ramasse les ufs, etc.
Le mouton de lAd
Pour lAd, ton pre achte un mouton. Tu ten occupes.
Que fais-tu ?
Les lves dcrivent les diffrentes actions.
J3
La msaventure dAmlie
Rappel de la situation de la veille.
*Prsenter la BD du jour En rentrant, Amlie tombe et
casse des ufs... pour introduire et faire utiliser le
lexique et les structures prvus
Important : lactivit orale est raliser aprs la lecture.
J4
Les enfants samusent
Cest laprs-midi, les enfants sont dans le pr.
* Prsenter le support collectif et lexploiter.
il fait beau. Les arbres sont fleuris. Les enfants samu-
sent dans le pr.
Bruno monte sur un cheval
J5
La msaventure de Bruno
Rappel de la situation de la veille.
Bruno na pas lhabitude de monter sur un cheval .
* Prsenter limage 1 de la BD et lexploiter.
Bruno veut cueillir une pomme .
Quest-ce qui lui arrive ?
* Prsenter les autres images pour rinvestir les acquis,
introduire et faire utiliser le vocabulaire et les structures
prvus.
J6
La msaventure de Nadine
* Prsenter la BD support visuel du jour pour introduire
et faire utiliser les structures et le vocabulaire du jour :
Nadine lche le lapin qui se sauve...
Que de bobos !
*Prsenter tous les supports collectifs pour rinvestir les
acquis des journes prcdentes (J4 - J7).
J7
Exploitation de la page documentaire :
Faire identifier et utiliser le lexique relatif aux animaux
et leurs petits.
Faire parler de laspect utilitaire de ces animaux.
Alternance oral / lecture.
J8
132
Modules 9 et 10
* Dicte ladulte
* Situations caractre intgratif
* Fiche dintgration (dans le fichier-classe
disponible lcole)
INTEGRATION
(Journes-paliers)
133
JOURNES-PALIERS
Module 9
Module 10
Dicte : Dans la cour de la ferme
* Les lves racontent lhistoire partir des images qui se trouvent, aussi, sur leur cahier
dactivits (page 56).
* Le matre crit le 1er jet au T.N. : transcription sans correction rigoureuse des structures.
* Le texte obtenu est relu et corrig avec les lves : ratures, mot barr et remplac, introduction de
pronoms pour viter les rptitions... > le but est de faire prendre conscience de la manire dont
se construit lcrit.
* Le texte entirement corrig est recopi par le matre sur un panneau de papier qui sera affich en
classe.
Important : Le texte retenu doit tre court.
134
Objectifs de communication intgrer
* nommer des lieux, des actions, des animaux.
* caractriser les vtements par la couleur.
* localiser un lieu / une personne.
* dcrire un tat.
* raconter un vnement.
Contenu linguistique mobiliser
* les structures de la phrase simple.
* la structure : aller ... / chez ...
* les adjectifs / les adjectifs de couleur.
* les termes de localisation.
* le lexique en rapport avec les sous-thmes :
La semaine des Dupr
La campagne, quel plaisir !
* les graphies : a - l - i - m - u - r - o - d - t
* les mots globaliss.
Comptence(s) vise(s)
Intgrer les acquis linguistiques antrieurs pour :
communiquer dans le cadre dune situation lie aux sous-thmes tudis
rdiger un nonc et le lire
dcrire un lieu et une scne de vie la campagne.
Situation
Bruno et Amlie sont la campagne chez grand-pre. Ils invitent leur ami Mario venir
passer quelques jours la campagne.
Que va faire Mario ?
Productions suggres
Un nonc sur les prparatifs et le dplacement de Mario (oral/crit).
La description de la campagne (crit).
Les vnements vcus la campagne (oral/crit).
Un texte de synthse (produit collectivement).
135
Important :
1 - Cette situation peut tre ralise en 2 jours paralllement dautres activits programmes par le
matre.
2 - Si cette situation savre longue traiter, elle peut tre subdivise en 2 mini-situations.
1
re
mini-situation
Garder le mme nonc que celui prsent sur la page prcdente mais arrter lexploitation la
fin de la 3me squence : Les squences 1, 2 et 3 constituent une unit cohrente.
2
me
mini-situation
Modifier lnonc initial, exemple :
Lexploitation de cette situation commencera la 4me squence et se poursuivra jusqu la fin.
Le texte de lecture propos sera, lui aussi, dcoup en deux parties :
mini-situation 1 : Mario demande .... un pr.
mini-situation 2 : Mario arrive .... le petit agneau.
3 - Le travail crit qui sera propos par le matre est prparer (polycop ou autre formule au choix :
recours au cahier de recherche, ardoise etc.)
Mario va passer quelques jours la campagne chez ses amis Amlie
et Bruno. A la ferme les enfants soccupent...
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140
Modules 9 et 10
valuation
141
Franais
3me anne
E. B.
Evaluation des acquis
au terme des modules 9 et 10
Consignes de passation
Squences
1
2
3
4
Consignes
Le matre raconte :
Les grands parents dAsma sont alls Paris
pour passer quelques jours chez leur fils, mon-
sieur Hamouda, le pre dAsma .
Faire raliser 1exercice 1.
Laprs-midi, toute la famille Hamouda va se
promener dans le parc.
Comme cest beau ! dit grand-mre.
Il y a beaucoup darbres, de fleurs et dani-
maux
* Quels sont les animaux du parc ?
* Que voit grand-mre ?
Faire raliser lexercice 2.
Aprs la promenade, grand-pre dit :
Jai soif
Moi, jai faim, dit Asma.
Papa a soif, Asma a faim, allons dans un
caf, dit monsieur Hamouda .
* Que font-ils au caf ?
La famille Hamouda sort du caf. Elle traver-
se la chausse et marche sur le trottoir. Elle
passe devant un magasin de jouets. Asma dit :
Attendez un peu, je veux regarder les jouets .
* Que voit Asma dans la vitrine du magasin de
jouets ?
Remarques
Dire deux fois le dbut du
rcit.
Colorier les perroquets en
vert et jaune.
Bien prparer le dialogue
pour permettre aux lves
de bien distinguer les 3
personnes qui parlent.
Prciser quil y a des
intrus dans lexercice.
Colorier les jouets sur des
figurines ou dessins au
T.N.
ballon : noir / jaune
robe de la poupe : rouge.
cubes : bleus.
142
Squences
5
Consignes
Dire
Pour savoir comment se termine cette promenade
vous allez couter et complter les phrases de
lexercice 5.
La famille Hamouda rentre la maison.
Elle prend le mtro.
Asma rit : sa grand-mre a peur.
Elle marche comme un robot.
6 syllabes valuer.
* Le critre 7 de perfectionnement est appr-cier
globalement.
Remarques
C4 a
C4 b
C4 c
ri - ro
da - la
>
>
> tro - mar
143
Classe
........................
cole..........................
3me anne
Nom .................................
Prnom ............................
1 - je relie par une flche.
Le grand-pre dAsma
La grand-mre dAsma
Les parents dAsma
2 - jcris des phrases avec des tiquettes.
C1
C1
C1
C1 C2 C3
C1 C2 C3
C1 C2 C3
sont les lapins la cage dans .
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
verts parlent jaunes et deux oiseaux .
nagent les canards .
144
3 - a) je lis les mots du cadre.
b) je complte les phrases.
............................ boit ...............................
Asma .........................................................
....................................................... un
caf.
4 - jcris le nom des jouets.
C1 C2 C3
C1 C2 C3
C1 C2 C3
C1 C2 C3
C1 C2 C3
C1 C2 C3
grand-mre
le pre
grand-pre
la mre
boit
joue
mange
un gteau
un jus
de leau
une pomme
des bleus cubes
.......................................................................
noir un ballon jaune et .
.
.......................................................................
avec une poupe rouge une robe .
.......................................................................
.......................................................................
145
5 - jcoute et je complte.
La famille Hamou............. rentre .............. maison.
elle prend le m................... Asma ........ t : sa grand-mre
a peur. elle .............. che comme un .............. bot.
C1
C7
C2 C3 C4
C4 a C4 a
C4 b C4 b
C4 c C4 c
( apprcier globalement)
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1 C2 C3 C4
Critre de
perfectionnement
C7
Aucune matrise
++ Matrise minimale
146
11 et 12
147
A
loral
A
lcrit
Intgrer les acquis des modules 11 et 12 pour :
- changer des rpliques dans des scnes dachats ;
- dcrire une fte familiale.
- Lire globalement de nouveaux messages et des textes en rapport avec les sous-
thmes.
- Manifester sa comprhension en rpondant des questions.
- Intgrer les graphies tudies pour former des syllabes, des mots et produire des
noncs simples (phrases).
Modules Sous-thmes
Module 11 Pousse, pousse ton chariot.
Module 12 Bonne fte !
* Lire les nouveaux messages en rapport avec
les sous-thmes.
* Lire les textes de synthse :
Au march
Au supermarch
Lanniversaire dAmadou
Un cadeau pour grand-pre.
e / eu - f - / er / et / ez - n - on - b - an / en -
s - in / ain / ein - p.
* Lire et crire des syllabes et des mots.
* Produire un nonc pour lgender un dessin,
rpondre une question.
* Manipuler par crit le vocabulaire spcifi-
que aux sous-thmes.
* Lire un texte injonctif : les fruits et les lgu-
mes / joffre un cadeau.
* Rciter des pomes : Ce quils aiment / des cadeaux.
* Interprter des chansons.
* Ecouter un conte
* Sexprimer pour :
identifier des marchands, des commerces,
des marchandises, des cadeaux.
dcrire des lieux : march / supermarch/ un
tat.
dcrire des scnes dachats, des ftes fami-
liales.
situer des actions, des personnes dans
lespace et dans le temps.
donner / demander des renseignements.
indiquer la finalit dune action.
fiques aux achats et aux ftes.
* Exploiter les informations contenues dans les
pages documentaires. Je dcouvre : le trfle nutri-
tif et la grande famille.
INTEGRATION :
Rvision Dicte la-
dulte
(JOURNES-PALIERS) :
Situation caractre intgratif Fiche dintgration.
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ACTIVITS DE LORAL
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Pousse, pousse ton chariot !
Module 11
Journe 1
Pome : Ce quils aiment. (p. 87) Jcoute une histoire : conte au choix du matre.
Au march : les mar-
chands.
-Nommer des marchands
et des marchandises.
- Dcrire des actions.
- Localiser une per-
sonne dans lespace.
(X est chez le ............)
(X est la ................. )
- Enumrer ..................
aller
- GN+ + chez le...
tre
- La phrase C.O.D.
Chantal achte des
fleurs / des lgumes.
- Le marchand vend ...
- Le boucher ......
- Le client paie le .........
- La phrase prsentatif :
cest / voici + GN.
le marchand de lgumes
et de fruits.
- le boucher, le fleuriste
- chez - vend - la bou-
cherie - payer - deman-
der - beau / belle - un
kilo.
Chantal va chez le mar-
chand de fruits et de
lgumes, chez le bou-
cher et chez le fleuriste.
Chantal au march.
- Nommer des marchan-
dises.
- Dcrire des actions et
des lieux (vendre acheter
- le march)
- Indiquer la finalit
dune action.
La phrase C.O.D
chantal achte des lgu-
mes............
GN + verbe aller +
GNP.
chantal va au march.
GN + V. + GNP +
pour + V. + GN
chantal va au march
pour acheter des ............
- Lnumration emploi
du et ...
- un march - un couffin -
acheter - des lgumes
(tomates - carottes - lai-
tue) des fruits (fraises -
pommes - poires ...) de la
viande - des fleurs - met-
tre dans - des clients.
Chantal va au march
pour acheter des lgu-
mes, des fruits, de la
viande et des fleurs.
Au march : Scnes dachats
- Nommer des marchan-
dises (fruits, lgumes,
fleurs).
- Demander un / des rensei-
gnements.
- Donner un renseignement.
- Entrer en contact / avec
quelquun - prendre cong
dune personne.
- La phrase interrogative
Combien cote un kilo de
...... ?
- Vous avez de / des ........
- La phrase C.O.D.
Je veux 1/ .. kilo de
- La phrase imprative.
donnez moi ....
- Emploi des formules de
politesse.
Sil vous plat, merci, au
revoir .....
- Combien - cote - com-
bien ...?
- je veux - vous avez du /
des ... ?
- donnez-moi ... ?
- sil vous plat - merci - au
revoir - bonne journe -
- un euro - rendre la monnaie.
Chantal est chez le fleuriste.
elle achte de belles fleurs.
Au march : Jeux de rles
- Informer/sinformer
dans le cadre de scnes
dachats dramatises en
classe.
Reprise des structures des
journes 1 - 2 - 3.
Reprise et remploi du
lexique introduit lors des
journes 1 - 2 - 3.
- Elaboration dun nonc
de 3 ou de 4 phrases par-
tir des messages intro-
duits lors des journes 1 -
2 et 3.
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La cassette
Des objets concrets (quelques fruits et lgumes) - T.F. + figurines.
Support collectif :
M 11 - Images 1 et 2.
Support collectif :
M11 - Images 3 et 4.
Support collectif :
M11 - Image 5
Support collectif :
voir page 133.
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ACTIVITS DE LORAL
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Module 11
Journe 5
Pome : Ce quils aiment. Jcoute une histoire : conte au choix du mat-
re.
Au supermarch : les achats.
Nommer des marchandises
temps (avant de) et dans
lespace .....
- Enumrer des objets....
- Avant de... + GN + GV
Avant de sortir ...., X paie la
caissire.
- La phrase C.O.D
X paie la caissire.
- La phrase avec comp-
lment de lieu.
X met ....... dans .........
X achte ...... au rayon.
les paquets - les botes - faire
la queue - devant - du caf -
du th - du fromage - des
bonbons - des bouteilles
dhuile - un sachet.
avant de sortir du supermar-
ch, patrice paie la caissire.
bruno met les paquets dans le
chariot.
Au supermarch : les rayons.
- Dcrire des lieux / des
actions.
- Fournir des informations sur
le supermarch.
- Indiquer la finalit dune
action.
- GN+ GV+ GNP + pour ....
X va au supermarch pour
faire des courses.
- La phrase prsentatif.
il y a beaucoup de clients / de
rayons au supermarch.
- La phrase COD.
X pousse un chariot.
- le supermarch - une course
- un chariot - pousser - un
rayon de jouets / vtements /
de fruits et de lgumes -
client(s) - la caissire - du lait
- des ufs - des ptes -
Patrice et bruno vont au
supermarch pour faire des
courses.
bruno pousse un chariot vide.
Au supermarch.
Reprise des objectifs de la
J5 et de la J6.
Remploi des structures
mises en place au cours des
journes 5 et 6.
Remploi du lexique intro-
duit au cours des journes
prcdentes pour dcrire,
caractriser, numrer ...
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Support collectif :
M11 - Image 8.
Support collectif :
M11 - Image 9. Manuel :
page : 103
- cassette - T.F. + figurines.
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Module 11
Chantal au march.
a) Chantal fait des courses. Elle va chez
le marchand de lgumes et de fruits, chez le bou-
cher et enfin chez le fleuriste.
Quachte-t-elle ?
Exploiter le support collectif du jour pour faire
dcrire le march, les lgumes et les fruits, les
marchands et leur boutique.
b) Poursuivre lexploitation du support-collectif.
Retour au vcu des lves.
Au march : les marchands.
a) Au march, il y a beaucoup de clients
et de marchands : le boucher, le marchand de
lgumes et de fruits, le fleuriste.
dcrire ce que font les uns et les autres. Les pre-
miers achtent ... demandent ... payent. les
seconds vendent ... psent ...
b) Rinvestir ce qui a t vu pour dcrire le mar-
ch.
Au march : scnes dachats.
a) Chantal est chez le fleuriste. Elle ach-
te des fleurs. Que dit-elle ?
* Exploiter le support collectif pour faire parler
la cliente et le marchand et faire produire des
dialogues.
b) Faire dramatiser les scnes dachats en
veillant la diversification des situations : chez
le fleuriste, chez le boucher, chez le marchand de
lgumes.
Au march : jeux de rles
La sance doral est raliser aprs lexploi-
tation du texte de lecture de la J4.
Introduire des variantes dans le dialogue du
texte de lecture.
Faire dramatiser les dialogues en veillant au
respect de lintonation quimpose chaque rplique.
Au supermach : les rayons
a) Mme Dupr est alle au march, mais
il y a dautres achats faire. Patrice et Bruno
vont au supermarch pour faire les courses qui
restent. Comment est le supermarch ? .
Exploiter le support collectif pour faire dcrire
le supermarch, les rayons quon y trouve et ce
quil y a dans chaque rayon (dcrire deux ou
trois rayons : jouets, vtements, alimentation ...)
b) Rinvestir ce qui a t vu pour faire dcrire le
magasin et numrer des objets.
Au supermarch : les achats.
a) Patrice et Bruno font des achats. Il circulent
entre les rayons. Que font-ils ? Quachtent-ils ?
> hypothses.
Exploiter le support collectif pour faire numrer
les marchandises quils achtent. Faire dcrire le
passage devant la caissire.
b) Rinvestir ce qui a t vu en (a).
Au supermarch.
Commencer la sance de ce jour par lexploi-
tation du texte de lecture de la J7.
Reprise de ce qui a t vu en J5 et J6 avec les
supports collectifs
Diversification des noncs et fixation du
vocabulaire (description de lieux - numration
dobjets-description dactions).
Je dcouvre .
Les images figurant dans le manuel serviront de
support cette sance. Faire observer le trfle
nutritif en vue de faire identifier les aliments
de chaque groupe et faire constituer dans un
deuxime temps des menus quilibrs (en faisant
choisir un aliment de chaque groupe).
J1 J5
J2
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J7
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ACTIVITS DE LORAL
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Module 12
Journe 1
Pome : Les cadeaux. (p. 105) Jcoute une histoire : conte au choix du mat-
re.
amadou prpare son
anniversaire.
- Dcrire des actions
- Nommer des objets
- Dcrire un tat.
- La phrase C.O.D.
X crit des cartes
- La phrase deux
complments
X crit des cartes ses
amis.
- La phrase v. tre /
avoir
X est content(e)
amadou a huit ans.
une / des cartes - un
anniversaire - une / des
bougies - un gteau -
content - heureux - tl-
phoner - inviter -
amadou crit des cartes.
il invite ses amis son
anniversaire.
un ami sngalais.
- Donner des informa-
tions sur une personne :
(en indiquant son nom,
sa nationalit, son ge,
son lieu de rsidence,
son niveau dtude).
- Dcrire une personne.
- GN+V.avoir +GN+adj
X a un ami sngalais.
il a 8 ans.
- La phrase C.O.D /
verbe avoir
il sappelle X
- mario aime amadou
- utilisation de ladverbe
bien.
- La phrase verbe tre
X est sngalais.
Sngalais
ensemble - un ami - une
amie - aime bien -
la mme (classe)
le mme (ge)
gentil
Mario a un ami snga-
lais. il sappelle amadou.
mario aime bien ama-
dou.
Lachat dun cadeau pour
amadou.
- Dcrire des objets.
- La phrase C.O.D.
Mario achte un / une .......
- La phrase deux cpts.
Mario offre un cadeau
amadou.
- La phrase verbe tre
La raquette est bleue.
- La phrase prsentatif
cest un beau cadeau ...
- beau - une raquette de ten-
nis - un rayon de jouets - un
cadeau - lire (une carte).
mario offre un beau cadeau
amadou : une raquette de
tennis.
Ractivation et remploi
des objectifs de commu-
nication des journes 1 - 2
- 3.
Reprise des structures
mises en place lors des
trois premires journes.
Remploi du lexique
introduit lors des trois
premires journes du
module.
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- Cassette - T.F. + figurines.
Support collectif :
Support collectif :
Support collectif :
Supports collectifs de la
J1 - J2 et J3.
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ACTIVITS DE LORAL
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Module 12
Journe 5
Pome : Les cadeaux Jcoute une histoire : conte au choix du matre.
Grand-pre chez Patrice.
- Dcrire un tat (heureux -
content)
- Localiser une action dans
lespace / et dans le temps.
- Donner des informations
sur une personne en prci-
sant le lien de parent quon
a avec elle.
- La phrase verbe tre :
grand-pre est heureux.
grand-pre est la
maison.
- La phrase C.O.D.
X embrasse sa petite
fille.
- La phrase deux comp-
lments.
Chantal offre du jus
grand-pre.
une tante - un oncle - un
cousin - une cousine - heu-
reux - tre - autour - ce soir
- parler avec ...
rire.
grand-pre est heureux,
toute la famille est autour de
lui.
La gurison de grand-pre.
temps et dans lespace.
- Dcrire un tat.
grand-pre est guri.
est malade.
- GN + GV (V. + GNP)
grand-pre sort de lhpital.
guri - lhpital - sortir de
........ aujourdhui - passer
une semaine ...
rendre visite ...........
aujourdhui, grand-pre sort
de lhpital - il est guri - la
famille est trs contente.
On fait la fte chez les Dupr.
Reprise des objectifs de com-
munication des journes 5 et
6.
Reprise et remploi des struc-
tures des journes 5 - 6.
Remploi du lexique intro-
duit aux journes 5 et 6.
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Manuel de llve
Cassette
T.F. + figurines.
Support collectif :
M12 - Images 7 - 8 et 9.
Support collectif :
M12 - Images 10-11 et 12.
Support collectif :
voir page 137.
Manuel :
page : 121
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Module 12
Un ami sngalais.
a) Amadou est un enfant Sngalais. Il est dans
la mme classe que Mario et Bruno. Amadou
habite Paris avec sa famille. Amadou et Mario
sont de trs bons amis.
Exploiter le support collectif du jour pour pr-
senter Amadou : nationalit, ge, sexe, niveau
dtude ...
b) Faire rappeler lidentit de Mario, de Bruno et
dAsma.
Amadou prpare son anniversaire.
a) Dans trois jours, Amadou fte son anniver-
saire. Amadou et sa famille prparent la fte.
Que font-ils ?
Exploiter le support collectif pour dcrire les
prparatifs (la famille > achat du gteau, des
boissons, des bougies ...
Amadou > rdige les cartes dinvitation...)
b) Rinvestir ce qui a t vu en (a) pour num-
rer les prparatifs de lanniversaire.
Un cadeau pour Amadou.
a) Mario a reu une carte dinvitation de la part
de son ami Amadou. Il assistera lanniversaire
dAmadou. Mario va avec son pre au supermar-
ch pour acheter un cadeau.
parler du choix et de la recherche du cadeau : une
raquette de tennis.
b) Faire imaginer les cadeaux que Bruno et
Asma vont offrir Amadou.
Lanniversaire dAmadou.
Commencer la sance par le texte de lecture de
la J4 - Exploiter les supports collectifs utiliss en
J1 - J2 et J3 pour reprendre toute lhistoire de
lanniversaire.
Rinvestir le lexique et les structures introduits.
La gurison de grand-pre.
a) Grand-pre a pass une semaine lh-
pital. maintenant il est guri. Il sort de lhpital.
Exploiter le support collectif pour faire dcrire
la sortie de grand-pre, son arrive chez Patrice
pour y passer quelques jours.
b) Faire rsumer la B.D. exploite en (a) et faire
dcrire la rencontre avec les enfants.
Grand-pre chez Patrice.
a) Grand-pre passe quelques jours chez son
fils Patrice. Toute la famille est heureuse.
Loncle, la tante, les cousins et les cousines
dAmlie viennent rendre visite grand-pre.
Exploiter le support collectif du jour et faire
identifier la tante, loncle, les cousins et les cou-
sines.
b) Rinvestir ce qui a t vu en (a).
Grand-pre est guri, on fait la fte
chez les Dupr.
Exploiter le texte de lecture
Faire reprendre toute lhistoire de la gurison
de grand-pre et faire imaginer une fin (retour
la ferme / appel tlphonique pour remercier,
etc).
Exploitation de la page documentaire
je dcouvre.
Ma grande famille (larbre gnalogique).
Exploiter le support propos dans le manuel de
llve pour faire rinvestir le lexique relatif la
grande famille.
Retour au vcu.
J1 J5
J2
J6
J7
J8
J3
J4
156
Modules 11 et 12
* Dicte ladulte.
* Situations dintgration (au choix).
* Fiche dintgration (dans le fichier-classe).
INTEGRATION
(Journes-paliers)
157
Module 11
Module 12
Dicte ladulte : Peur au march.
INTEGRATIONJOUR
NES-PALIERS
?
* Dmarche habituelle
Cahier dactivits page 72.
1 : Des clientes font leurs achats dans un
march.
2 : Un chien furieux fait irruption dans le
march.
3 : Panique des clientes
4 : Intervention dun boucher : il donne un os
au chien.
5 : Fai re i magi ner l a fi n. Cette derni re
vignette ne se trouve pas sur le cahier
dactivits. Son exploitation est facultative.
158
Trois situations dintgration au choix
Module 11
Module 12
En fonction du choix de la situation, le matre indiquera la/les comptence(s) vise(s), les
objectifs de communication et les contenus linguistiques ractiver au cours de la ralisation de
lactivit.
Remarque : Sinspirer de la situation traite au terme des modules 9/10 et remplir le canevas
ci-joint.
Situation 1
* Productions suggres
des mini-dialogues (oral).
un paragraphe descriptif du cadeau / de la surprise (oral / crit)
un texte sur le droulement des vnements.
Situation 2
linventaire des manuels et fournitures (la liste) - (crit)
les scnes dachats chez le libraire (oral / dialogue)
la description du rayon-papeterie au supermarch (oral / crit)
Un texte de lecture.
Situation 3
des cartes de vux (oral / crit)
la fabrication ou lachat dun objet - cadeau (lecture dun texte injonctif) ou des dessins
pour dcorer la chambre du bb.
La concierge de lcole a eu un bb. Les lves de ta classe dcident de lui cri-
re des cartes de vux et de faire un joli cadeau au bb.
Tout le monde se met au travail.
Cest la rentre scolaire, le matre ta donn une liste de cahiers, livres et four-
nitures scolaires acheter. Tu montres la liste ton pre.
Il dit : Il faut aller au supermarch et chez le libraire .
Cest bientt la fte des mres, tes frre(s) et soeur(s) ton pre et toi dcidez
de faire une belle surprise votre maman. Vous prparez la surprise.
159
Activit raliser en journes-paliers au terme des modules
Objectifs de communication intgrer Contenu linguistique mobiliser
Situation
Productions attendues
160
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161
Modules 11 et 12
valuation
162
nonc de la performance attendue lcrit.
La ralisation de ce module dvaluation pourrait correspondre la priode des compositions
trimestrielles. Pour cela, le matre est invit produire une situation dvaluation en cohrence avec
lnonc de la performance attendue dcrite plus haut.
Pour laider raliser cette preuve, un exemple est propos ci-aprs. il est puis (mais adap-
t) dans le livret de situations dvaluation de 3e / 4e annes (pages 83 > 90) - Edition 1999.
Le matre pourra sen inspirer.
Lvaluation de loral et de la lecture sont concevoir par le matre et ce, dans le souci de diff-
renciation pdagogique.
Cependant, lenseignant prendra en compte la performance attendue la fin du 1er trimestre (voir
page 10 de ce document).
Module 11
Module 12
A la fin du deuxime trimestre de la 3me anne, llve sera capable de produire partir de sup-
ports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre, au moins trois noncs signi-
ficatifs dune phrase chacun et ce, partir dun corpus donn comprenant des mots intrus.
VALUATION
163
Franais
3me anne
E. B.
Consignes de passation
Squences
1
2
3
4
Consignes
Le matre raconte :
Aujourdhui, Bruno va seul lcole. En clas-
se, il ne voit pas son ami Mario.
Bruno est triste.
La matresse dit : Aujourdhui, Mario nest
pas venu lcole .
O est Mario ?
Faire raliser lactivit 1a.
Poursuivre le rcit.
La matresse regarde Bruno et lui dit :
En sortant de lcole, tu vas voir Mario, tu lui
demandes pourquoi il nest pas venu en classe
?.
Mario est absent. Pourquoi ?
Faire raliser lactivit 1b.
Bruno sort de lcole. Il rentre la maison. Il
demande de largent sa maman Chantal pour
acheter un cadeau son ami. Il va au super-
mach . Quachte-t-il ?
Faire raliser lactivit 2a.
Poursuivre le rcit.
Bruno sort du supermarch. Il marche vite, il
ne joue pas dans la rue. Il arrive chez son ami
Mario. Le voil dans la chambre de Mario.
Mario est dans son lit .
Comment est Mario quand il voit Bruno ?
Faire raliser lactivit 2b.
Remarques
Poser deux fois la ques-
tion O est ... ? .
tion.
tion.
164
Squences
5
Consignes
Poursuivre le rcit.
La maman de Mario, Madame Santini entre
dans la chambre. Sur la table, elle voit les
cadeaux que Bruno a apports. Elle remercie
Bruno.
Le matre dit :
Je vais lire des phrases. Tu vas bien couter et
complter les mots pour connatre la fin de
lhistoire.
Remarques
Mario ouvre paquet, trouve un
son a . mi
ci vre plein di ges. Il dit li mer ma
le il
165
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
3me anne
Nom .................................
Prnom ............................
1 - a) je regarde le dessin.
je relie par une flche.
au march
Mario est la maison
dans la rue.
1 - b)je regarde le dessin.
je barre ce qui est faux.
Mario est la campagne.
Mario est malade.
C1
C1
166
2 - a) je regarde le dessin.
je lis les tiquettes et je complte les deux phrases.
Bruno ............................. au supermarch,
il achte .............................. et ....................... pour son ami.
2 - b) je regarde le dessin.
je lis les tiquettes et jcris une phrase.
un livre un robot
des fleurs
a content est Mario Bruno
saute
est
...........................................................................................................
C1 C2 C3
C1 C2 C3
167
3 - je lis les mots du cadre.
je regarde limage.
je fais une phrase.
4 - jcoute et je complte les mots.
Mario ouvre ............... paquet ; ............. trouve un .......... vre
plein di.............. ges. il dit : ................ ci son a...............
C1
C7
C2 C3 C4
C1 C2 C3
C4a
C1
C4a C4a
C4b C4b C4b
................................................................................................
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1 C2 C3 C4
Critre de
perfectionnement
C7
Aucune matrise
++ Matrise minimale
jai faim au lit
je suis mal la tte
168
Oral
Les notes ne seront attribues quaux preuves de compositions trimestrielles
Entourer dans le tableau la note qui correspond au rsultat de llve.
Lecture
Ecrit
2
me
trimestre
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1
0
0,5 1
3
3,5 4
C2
0
0,5 1,5
3
3,5 5
C3
0
0,5 1,5
2,5
3 4
note attribue
......... .........
Critre de
perfectionnement
C5
de 0
2
C6
de 0
3
Aucune matrise
++ Matrise minimale
C4
0
0,5 1
1,5
1,75 2
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1
0,5 1
2
2,5 4
C2
0 0
0,5 2
4
4,5 5
C3
0
0,5 1
2
2,5 3
......... .........
Critre de
perfectionnement
C7
de 0
5
Aucune matrise
++ Matrise minimale
C4
0
0,5 1
2
2,5 3
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1
0
0,5 2
4
4,5 6
C2
0
0,5 1,5
3
3,5 5
C3
0
0,5 1,5
3
3,5 4
note attribue
......... .........
Critre de
perfectionnement
C4
de 0
2
C5
de 0
3
Aucune matrise
++ Matrise minimale
169
Franais
3
me
anne
E. B.
classe : .................
cole : ..................
...............................
la fin du 2
me
trimestre
Noms des lves Total Total
Critres minimaux
C1 C2 C3 C4
Critre de
perfectionnement
C7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
matrise minimale
matrise minimale
170
13 et 14
171
A
loral
A
lcrit
Intgrer les acquis des modules 13 et 14 pour :
dcrire des scnes dentraide et damiti.
raconter un vnement relatif aux vacances.
Lire des messages et des textes en rapport avec les sous-thmes.
Manifester sa comprhension en rpondant des questions.
Intgrer les graphies tudies pour former des syllabes, des mots et produire
des noncs simples.
Modules Sous-thmes
Module 13 Veux-tu maider ?
Module 14 Vive les vacances !
* Rciter des pomes :
Vive la vie.
Vive les vacances.
* Interprter des chansons au choix
* couter un conte
* Sexprimer pour :
informer.
prsenter une personne.
caractriser une personne / un animal.
indiquer la finalit dune action.
raconter un vnement.
situer un vnement dans le temps /
lespace.
dcrire un tat / des actions / des scnes.
fiques lamiti et aux vacances.
* Exploiter les informations contenues dans
la page documentaire : Je dcouvre
dautres handicaps / Des pays.
* Lire les nouveaux messages en rapport avec
les sous-thmes
* Lire les textes de synthse :
De nouveaux voisins.
De vrais amis.
Le jour des prix.
A la plage.
/ - j - ai / ei - v - c =k
au/ eau - c / - oi - g=g - ch
* Lire et crire des syllabes et des mots
* Manipuler par crit le vocabulaire spcifique
aux sous-thmes.
* Lire un texte injonctif :
je dessine un timbre /
je dessine des drapeaux.
INTEGRATION Dicte ladulte.
(JOURNES-PALIERS) Situations caractre intgratif.
Fiche dintgration.
172
ACTIVITS DE LORAL
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Veux-tu maider ?
Module 13
Journe 1
Pome : Vive la vie (p. 123) Jcoute une histoire : conte au choix du matre.
La famille Martin
- Informer.
- Caractriser une per-
sonne.
- Les formes de phrases :
affirmative / ngative
Ils ont un enfant
- Phrase verbe tre
Julien est un enfant
unique.
un enfant
sappeler
seul - unique.
Claude et Julie Martin
ont un seul enfant. Il
sappelle Julien.
un frre - une sur -
Support collectif :
M13 - Image 2
De nouveaux voisins
- Informer.
- Dcrire des actions /
une scne.
- Raconter.
les Dupr ont de nou-
veaux voisins.
- Phrase verbe tre
- habiter prs de .....
ct ..........
un voisin - une voisine
une famille - un camion
nouveau - ct - prs
de -
Les Dupr ont de nou-
veaux voisins : la famille
martin.
un meuble - un lit - une
armoire - un bureau -
une table -
Regarder - surveiller -
habiter
Prs de.
Support collectif :
M13 - Image 1.
Pauvre Julien
- Informer / sinformer.
- Dcrire un tat.
- phrase verbe tre.
- GN + V + GN.
Julien est un garon handi-
cap.
- GN + V pouvoir + V
linfinitif.
il ne peut pas marcher.
- la forme ngative
ne ................. pas.
un handicap - une chaise
roulante.
Julien est un garon handi-
cap. Il ne peut pas marcher.
se dplacer - aider - avoir /
ne pas avoir de chance
pauvre
beaucoup.
Support collectif :
M13 - Image 3
Un ami fidle
- Caractriser un animal .
- Raconter.
- Phrase COD
julien lance le ballon.
- Phrase 2 complments :
Kaki rapporte le ballon
Julien.
apporter - rapporter - faire
tomber - ramasser - lancer
- aider
des chaussettes - un bal-
lon - un livre -
gentil - fidle - bon -
Kaki est un chien fidle.
Selon les besoins langa-
giers des lves.
B.D. Kaki, le chien fidle.
M13 - Images 4 - 5 et 6.
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173
ACTIVITS DE LORAL
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Module 13
Journe 5
Pome : Vive la vie, vive le vent. Jcoute une histoire : conte au choix du mat-
re.
Comme il est gentil, Julien !
- Caractriser une personne
- Dcrire des actions / une
scne damiti.
- Phrase verbe tre
tre + G.N.
Julien est un bon lve.
tre + adjectif
Julien est gentil.
- Phrase deux complments
Julien aide ses amis faire
leurs devoirs.
- La phrase exclamative.
un lve - un ami - un devoir -
bon - gentil -
aider - faire -
trs - comme -
Julien est un trs bon lve. Il
est gentil. Il aide ses amis
faire leurs devoirs.
parler - crire -
aussi - souvent -
Support collectif :
M13 - Image 10.
Des amis attentionns.
- Dcrire une scne.
temps et dans lespace.
- Indiquer la finalit
dune action.
- Raconter .
- Le futur proche
aller + verbe linfinitif.
- Phrase deux complments
asma donne des bonbons
ses amis.
- Pour + infinitif
pour se promener
samuser
sortir Julien.
aller - se promener
un parc - une cole
aprs -
Aprs lcole, Amlie,
Bruno, Asma, Amadou,
Mario et Julien vont se pro-
mener au parc.
Pousser - donner -cueillir -
lire - faire - des fleurs - un
conte - des bonbons - un
banc -
assis - entre - en face -
Support collectif :
M13 - Images 7 - 8 et 9.
Que veut Kaki ?
- Dcrire un tat / une action.
- Rendre compte dun v-
nement.
- Sinformer.
Kaki a faim.
- Phrase COD
Kaki regarde Julien.
- vouloir + infinitif
Kaki veut manger.
- la phrase interrogative
les enfants - le museau - les
pattes
travailler - crire - regarder -
vouloir - manger - avoir faim
encore
Kaki veut manger.
Selon les besoins
langagiers des lves
Support collectif :
M13 - Image 11.
Manuel :
page : 138
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Veux-tu maider ?
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Module 13
De nouveaux voisins.
a) Ce matin, un camion plein de meubles sest
arrt devant la maison qui se trouve ct de la
maison des Dupr.
* Prsenter et exploiter le support collectif
Les Dupr ont de nouveaux voisins : la famille
Martin.
Faire identifier la famille Martin, dcrire les
actions des dmnageurs et le camion avec son
chargement.
Faire utiliser le lexique et les structures du jour
La famille Martin.
Les nouveaux voisins, Julie et Claude Martin
nont pas beaucoup denfants.
* Prsenter et exploiter le support collectif
Claude et Julie Martin ont un seul enfant. Il
sappelle Julien.
Reprendre toute la prsentation de la famille
Martin.
Faire utiliser le lexique et les structures du jour
Pauvre Julien !
Claude et Julie Martin nont pas beaucoup de
chance. Ils nont quun seul enfant
* Prsenter et exploiter le support collectif.
Julien est un garon handicap. Il ne peut pas mar-
cher.
Faire imaginer les causes de son handicap (acci-
dent, maladie ...)
Faire utiliser le vocabulaire et les structures du
jour.
Un ami fidle.
Julien a pour ami un chien : Kaki.
Kaki aide beaucoup Julien.
* Prsenter et exploiter les images 1 et 2 de la B.D
Kaki apporte Julien ses chaussettes.
Kaki ramasse le livre que Julien a laiss tomber.
Mais Kaki naide pas seulement Julien, il joue
aussi avec lui.
* Prsenter et exploiter limage 3 de la B.D.
Julien et Kaki jouent au ballon.
Faire utiliser les structures et le vocabulaire prvus
Des amis attentionns.
Kaki nest pas le seul ami de Julien. Les
enfants Dupr, Amadou et Asma sont aussi ses
amis. Les enfants sont toujours ensemble .
* Prsenter et exploiter la B.D. du jour.
Aprs lcole, amlie, bruno, asma, amadou,
mario et julien vont se promener au parc.
Bruno pousse la chaise roulante de Julien.
Asma donne des fleurs Julien.
Amlie donne des bonbons ses amis.
Julien lit un conte ses amis assis sur le banc
du jardin.
jour.
Comme il est gentil, Julien !
Julien est un bon lve. Souvent, ses amis
viennent le voir.
Julien est un trs bon lve. il est gentil : il aide
ses amis faire leurs devoirs.
jour.
Que veut Kaki ?
Les enfants travaillent depuis plus dune heure.
Kaki, couch sur le tapis, regarde Julien. Que
veut Kaki ?
Kaki veut manger.
Faire utiliser le vocabulaire et les structures pr-
vus.
Important : lactivit orale est raliser aprs
la lecture.
Exploitation de la page documentaire
je dcouvre.
Dautres handicaps.
Alternance oral et lecture.
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ACTIVITS DE LORAL
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Vive les vacances !
Module 14
Journe 1
Pome : Vive les vacances (p. 139) Jcoute une histoire : Conte au choix du mat-
re.
La fte lcole.
- Dcrire.
- Raconter un vnement.
- la phrase sans comp-
lment :
La fte commence.
Ils chantent.
Ils dansent.
Les formes affirmative
et ngative.
Chantal nest pas pr-
sente/nest pas venue.
commencer - samuser -
chanter - danser -
une fte - un lve - la
joie - beaucoup
absent - prsent.
La fte commence.
Les lves samusent
beaucoup : il chantent,
ils dansent.
le directeur - le matre -
la matresse -
animer
Le jour des prix.
- Situer un vnement
dans le temps.
- Dcrire un tat / un
lieu.
- Phrase prsentatif :
Cest le jour des prix
- phrase verbe tre :
Lcole est en fte
Les formes affirmative
et ngative.
- il y a des ..., des ...
- emploi des termes de
localisation.
un prix - en fte - sur -
dans - des cadeaux - une
estrade - la dcoration -
dcore - les banderoles -
Aujourdhui, cest le
jour des prix. Lcole est
en fte.
une banderole - une
estrade - une table - un
micro - une cour - une
nappe - une fleur -
Julien reoit un prix.
- Dcrire un tat / des actions.
- Phrase COD.
julien reoit un prix.
- Phrase verbe tre
Ses parents sont fiers.
applaudir - recevoir -
un prix - les parents - les
amis
fier -
lui
Ses parents et ses amis sont
fiers de lui.
avancer - appeler - rougir de
plaisir - heureux - content -
Bruno est malheureux.
- Dcrire des actions / un
tat.
- La phrase interrogative.
- Les formes affirmative
et ngative.
bruno est triste / malheu-
reux.
- La phrase verbe avoir
Bruno na pas de prix.
aller - consoler - avoir de
la peine - bouder -
pourquoi.
triste - malheureux -
seul - coin - la cour - loin
- les autres.
Proposer ventuellement :
sourire - se calmer
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ACTIVITS DE LORAL
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Module 14
Journe 5
Pome : Vive les vacances. Jcoute une histoire : Conte au choix du matre.
Les prparatifs du voyage.
lespace.
- verbe pronominal : se prpa-
rer.
- GN + V + GNP
les enfants descendent de la-
vion.
- le pronom personnel COD
grand-pre les attend.
acheter - prparer - un billet -
une valise - un sac - une cage
- une soute - une htesse -
attendre - descendre - un
avion - un aroport - Tunis -
Carthage.
Les enfants descendent de la-
vion laroport de Tunis-
Carthage. Le grand-pre das-
ma les attend.
distribuer - boire - manger -
regarder - pousser - un repas -
un hublot - un chariot -
Linvitation.
- passer les vacances ...
-phrase C.O.D.
asma invite ses amis.
- les vacances - ami - grands-
parents - inviter - chez -
Asma invite ses amis pas-
ser les vacances chez ses
grands-parents en Tunisie.
Gentille - pays -
Sur la plage dHammamet.
- Dcrire des jeux de plage
- Caractriser un tat
- jouer au ... / avec ...
- phrase COD
nadine creuse un puits.
- la phrase impersonnelle
il fait chaud / il fait beau.
un parasol - un ballon - un
puits - un chteau de sable -
du sable - des coquillages - un
maillot - se baigner - ramasser
- construire - creuser - jouer -
nager -
Proposer ventuellement : les
enfants jouent au bord de
leau.
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Manuel :
page : 155
Vive les vacances !
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179
Module 14
Le jour des prix.
Cest la fin de lanne. Les compositions sont
termines. Lcole prpare une grande fte.
* Prsenter et exploiter le support collectif du jour :
Faire parler des prparatifs, dcrire la dcora-
tion entreprise par les matres etc ...
La fte lcole.
Tous les lves sont dans la cour de lcole
avec leurs parents. Amlie et Bruno sont avec
Patrice seulement, Chantal nest pas l. Elle a
une fte dans son cole.
Faire parler des parents prsents, des enfants et
des lves qui prsentent une danse.
Julien est un trs bon lve. il a bien travaill
toute lanne. Le voil avec ses parents et ses
amis dans la cour de lcole.
la remise des prix, la joie et la fiert des parents
de Julien.
Tous ses amis flicitent Julien. mais o est
donc pass Bruno ?
Bruno est tout seul, triste dans un coin de la cour.
Julien et tous ses autres amis vont vers lui ... .
Faire localiser Bruno, dcrire son tat.
Faire imaginer ce que vont lui dire ses amis,
comment va se terminer la journe.
Important : lactivit de loral est raliser
aprs la lecture.
Linvitation.
Chaque anne, Asma passe les vacances
dt dans son pays la Tunisie. Aujourdhui,
Asma appelle tous ses amis pour leur annoncer
une nouvelle.
Que va-t-elle leur dire ?
* Prsenter et exploiter le support collectif du jour.
Faire dire : Cette anne, avec laccord de ses
parents, Asma invite ses amis passer quelques
jours en Tunisie.
Les prparatifs du voyage.
Les enfants acceptent linvitation dAsma. Ils
vont aller en Tunisie. Que font-ils ?.
* Prsenter et exploiter les 5 premires planches
- Patrice et chantal achtent les billets davion.
- Bruno et Amlie font leurs valises.
- Kaki voyage dans la soute bagages.
- Les enfants dans lavion.
A laroport de Tunis-Carthage.
Lavion atterrit. Les enfants sont arrivs Tunis.
* Prsenter et exploiter la dernire planche.
Faire dcrire laccueil du grand-pre et la sor-
tie de laroport.
Sur la plage dHammamet.
Le grand-pre dAsma habite dans une grande
villa hammamet. Asma et ses amis sont tout le
temps sur la plage . Que font-ils ?
les jeux sur la plage : creuser un puits, cons-trui-
re un chteau de sable, nager ........
Important : lactivit de loral est raliser
aprs la lecture.
je dcouvre .
Carte gographique de la Tunisie.
exploiter le chant Quelle est jolie la Tunisie.
pour localiser les grandes villes et Hammamet.
Alterner oral / lecture.
J1 J5
J2
J6
J7
J8
J3
J4
180
Modules 13 et 14
* Dicte ladulte
* Situations dintgration (au choix)
* Fiche dintgration (dans le fichier-classe)
INTEGRATION
(Journes-paliers)
181
* Cahier dactivits, page 87.
* dmarche habituelle.
INTEGRATION
(JOURNES-PALIERS)
Module 13
Module 14
Dicte ladulte : le chteau de sable
pardon,
ne pleure pas
182
Trois situations dintgration au choix
Situation 1 :
des changes autour du programme prsenter et dcision : exemple : dessins, chants,
danse, exposition de travaux (oral).
prparation des travaux crits / des dessins (crit).
entranement : chants et danses (simulation en classe).
simulation - rptition gnrale avant la fte (des lves chantent, dautres dansent,
dautres prsentent les travaux, les dessins etc.)
Situation 2
un dialogue entre lenfant perdu et toi (simulation / oral)
dcision prendre (retour lcole et remise au directeur, faire appel un agent de police,
tlphoner aux parents....)
> dbat autour de la dcision et justification (oral)
la fin de lhistoire (oral / crit)
un texte ou des dialogues laborer au fur et mesure du droulement des vnements
(crit).
Module 13
Module 14
Cest bientt la fte de fin danne. Votre classe va participer cette fte.
La matresse vous dit :
Il faut se prparer. Quest ce quon va prsenter ? Quest ce quon va faire ?
Tu es dans la rue. Tu vois un petit garon de ton cole en train de pleurer.
Sa mre nest pas venue le chercher. Il a voulu rentrer seul, il sest perdu.
Tu veux laider.
183
Situation 3
Chantal, la mre dAmlie va emmener des lves de son cole la montagne
pour une semaine de vacances. Elle prpare cette excursion avec les lves
lcole et avec sa famille la maison.
avec les
lves
les prparatifs de lexcursion : liste de ce quil faut emporter (oral / crit)
un emploi du temps : activits quotidiennes avec les heures de repos, de
repas, etc. ; tableau (crit)
la
maison
dialogue entre Chantal et sa famille, exemple : Bruno et Amlie veulent
partir avec elle (simulation / oral)
dcision
recommandations de Chantal (consignes crites).
184
Situation dintgration
Activit raliser en journes-paliers au terme des modules.
Objectifs de communication intgrer Contenu linguistique mobiliser
Situation
Productions attendues
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Modules 13 et 14
valuation
187
Enoncs des performances attendues (Rappel)
a/ Oral.
b/ Lecture.
Remarque :
Le paragraphe lire haute voix doit tre pralablement prpar par llve : lui laisser le temps
den prendre connaissance et de le lire dabord seul.
c/ Ecrit
Les situations dvaluation des modules 13/14 situs en fin danne seront labores par le ma-
tre qui se rfrera aux noncs des performances attendues loral, en lecture et lcrit.
Toutefois, un exemple illustrant lvaluation de lcrit est donn dans les pages suivantes titre
indicatif. Le matre est invit sen inspirer.
EVALUATION DES ACQUIS DES LVES
LA FIN DE LANNE
Module 13
Module 14
Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire par-
tir de supports visuels et dans le cadre dune situation prsente par le matre au moins trois non-
cs oraux significatifs dune phrase chacun pour :
rpondre des questions ;
et / ou rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ;
et / ou changer des rpliques dans un mini-dialogue.
Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable de :
lire haute voix et de manire intelligible un paragraphe constitu de mots connus et confor-
me aux thmes et aux types dcrits enseigns;
lire silencieusement un texte court pour rpondre par crit trois questions simples (en reliant
par une flche, barrant ce qui est faux, compltant une ide par un mot, recopiant un indice (mot
ou phrase) explicite dans le texte ...)
Au terme de la 3me anne de lenseignement de base, llve sera capable:
de produire partir de supports visuels et dans le cadre dune histoire raconte par le matre au
moins trois noncs significatifs crits, dune phrase chacun pour rendre compte dun vnement
de la vie quotidienne et / ou caractriser un animal, un objet, une personne et /ou dcrire un tat.
188
Franais
3me anne
E. B.
Consignes de passation de lpreuve
Squences
1
2
3
4
5
6
Consignes
* sassurer que toute la classe coute et commencer
oralement le rcit suivant :
Cest lt, Amlie, Bruno, Julien, Amadou et
Mario sont chez les grands-parents dAsma.
Ce matin, les enfants ont mis leurs maillots. Ils
vont aller la plage. Julien na pas envie daller
avec eux. Il reste la maison avec son chien Kaki.
Que fait Julien ?
Faire raliser le 1
er
exercice.
* poursuivre le rcit.
Mais Julien sennuie sans ses amis. Il a une
ide: il crit un petit papier, le met dans la gueule
de Kaki et dit quelque chose loreille du chien.
Que fait Kaki ?
Kaki arrive la plage. Les enfants lisent la
feuille que Kaki a apporte.
Que font les enfants ?
A la maison, les enfants retrouvent Julien.
Comment est Julien ?
Julien caresse Kaki. Il lui dit tu es un bon chien
puis...
Que fait Julien ?
Ecris une phrase pour terminer lhistoire.
Remarques
poser deux fois la ques-
tion.
demander aux lves
dobserver limage et d-
crire une phrase compl-
te.
expliquer gueule
imiter Julien qui chucho-
te loreille de Kaki.
demander aux lves de
bien regarder limage de
lexercice n 4 puis rp-
ter la question : com-
ment est Julien ?
leur demander dcrire
la phrase.
189
1 - je regarde le dessin. jcris une phrase.
C1 C2 C3 C4
C1 C2 C3 C4
C1 C2 C3 C4
C1 C2 C3 C4
Classe .......................
cole .........................
DRE ...........................
3me anne
Nom ................................
Prnom ...........................
190
C1 C2 C3 C4
C1 C2 C3 C4
C1 C2 C3 C4
C6 C7
Critres de perfectionnement
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1 C2 C3 C4
Critre de
perfectionnement
C6 C7
Aucune matrise
++ Matrise minimale
6 - je regarde le dessin. je fais une phrase.
191
Oral
Entourer dans le tableau la note qui correspond au rsultat de llve.
Lecture
Ecrit
3
me
trimestre
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1
0
0,5 1
3
3,5 4
C2
0
0,5 1,5
3
3,5 5
C3
0
0,5 1,5
2,5
3 4
note attribue
......... .........
Critre de
perfectionnement
C5
de 0
2
C6
de 0
3
Aucune matrise
++ Matrise minimale
C4
0
0,5 1
1,5
1,75 2
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1
0
0,5 1
2
2,5 4
C2
0
0,5 2
4
4,5 5
C3
0
0,5 1
2
2,5 3
note attribue
......... .........
Critre de
perfectionnement
C6
de 0
3,5
C7
de 0
1,5
Aucune matrise
++ Matrise minimale
C4
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0,5 1
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2,5 3
Niveaux de matrise
Critres minimaux
C1
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0,5 2
4
4,5 6
C2
0
0,5 1,5
3
3,5 5
C3
0
0,5 1,5
3
3,5 4
note attribue
......... .........
Critre de
perfectionnement
C4
de 0
2
C5
de 0
3
Aucune matrise
++ Matrise minimale
192
Franais
3
me
anne
E. B.
classe : .................
cole : ..................
...............................
la fin du 3
me
trimestre
Noms des lves
Total
Total
C1 C2 C3 C4
Critres de
perfectionnement
C6 C7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
matrise minimale
matrise minimale
Critres minimaux
193
Module 15
Initiation la lecture
dun conte
194
Schma de droulement du module
1
re
semaine (de la J1 la J4)
A loral :
Prsentation du conte par le matre (un pisode par jour). Pages 156 160.
a - Expression libre partir du support reprsentant lpisode de la journe.
b - Expression guide (organise) o le matre veillera nourrir la rflexion, prciser les ides
des lves, ajuster leurs expressions et injecter les mots nouveaux.
A lcrit :
a - Lecture de lpisode par le matre. Lire lpisode deux fois si ncessaire.
Contrle de la comprhension par des questions crites (fiches).
b - Remplissage dun canevas.
Exemple de canevas.
2
me
semaine (de la J5 la J8)
A loral :
Rcapitulation du conte (squence par squence) par retour au canevas labor au cours de la
1re semaine par rfrence aux supports.
A lcrit :
1
re
proposition
Elaboration dun conte partir du canevas labor par simple substitution et/ou transformation
de personnages ou dvnements.
2
me
proposition
Elaboration dun nouveau conte de 4 pisodes.
Dans les deux cas, le conte doit tre court.
La 8
me
journe sera consacre la ralisation des illustrations, la copie du conte sur des feuilles
volantes et la reliure du document.
Module 10
UN CONTE
Blanche-Neige et les sept nains.
(daprs un conte de Grimm)
Squence
1
2
3
4
Temps Lieux Personnages Evnements
195
Proposition de mise en uvre
Les lves qui crivent bien se chargeront de copier (chacun une petite partie) le conte crit au
tableau ou sur de grandes feuilles.
Les lves dous pour le dessin seront invits raliser les illustrations.
Et les lves les moins dous (lves en difficult) soccuperont de la reliure.
Important : ces tches seront rparties de manire quitable avec la collaboration de tous pour ne
pas frustrer les lves les moins performants.
Remarques :
1) Le matre pourra, sil le dsire, adopter un autre schma de droulement.
2) Le matre pourra exploiter ce conte en 8 squences sil estime quun autre dcoupage est plus
appropri aux lves de sa classe.
3) Le matre peut exploiter lun des 5 contes de la rubrique jcoute une histoire de la J5 la J8.
196
10 - COMPTINES ET CHANSONS
Comptines
3 petits lapins
Joli coucou
Ma maison,
Astro et Astra
Des vtements
Les heures
Le beau vlo
Le petit taxi
Le chien
Une poule sur un mur
Allons dans les bois
Simone et simon
Un gteau
Ainsi font les petites marionnettes
Lundi matin
Il tait un petit homme
La ronde des enfants
Une souris verte
Au clair de la lune
Alouette
Les fruits
Ah ! vous dirai-je maman
Il court, il court le furet
Milou
Il tait un petit navire
Le petit chien
Dis nous petite source
Quelle est jolie la Tunisie.
Chansons
Remarque : lordre et le regroupement des comptines et chansons sont tout fait indicatifs. Il se
pourrait que cet ordre ne corresponde pas celui de la K7.
197
COMPTINES
Trois petits lapins
1 - 2 - 3 trois petits lapins
3 - 2 - 1 jouent dans le jardin
1 - 2 - 3 - 4
Ma maison
Ma maison est en carton
Lescalier est en papier
Le numro est cach
Devinez.
Joli coucou
Joli coucou
Joli coucou jaune
Chante avec nous (bis)
La tte droite
bis
La tte gauche.
Joli coucou
Joli coucou jaune
Danse avec nous (bis)
Un pas droite
bis
Un pas gauche.
Joli coucou
Joli coucou jaune
Chante avec nous (bis)
La tte droite
bis
La tte gauche.
Joli coucou
Joli coucou jaune
Vole dans le ciel (bis)
Coucou droite
bis
Coucou gauche.
Astro / Astra
Astro et Astra
Sur la lune, loin l-bas,
Habitent dans une petite rue
Une maison au toit pointu.
Elle est tout en papier
Avec un petit escalier
Elle a un joli balcon
Et deux fentres en rond.
Sur la lune chez Astro
Il y a de petits animaux.
Les chats volent comme les oiseaux
Ils ont des ailes sur le dos.
Des vtements
Un, deux, trois,
Des vtements pour toi.
Quatre, cinq, six,
Une jolie chemise.
Sept, huit, neuf,
Un pantalon neuf.
Dix, onze, douze,
De jolies bottes rouges.
Les heures
Il est 7 h
Dit ma grande sur,
Allez, lve-toi
Et habille-toi.
Il est midi
Qui te la dit,
Cest mon cousin
Et jai trs faim.
Il est 9 h
Dit ma petite sur,
On va veiller,
Vive la tl.
Il est minuit
Qui te la dit,
Cest le rveil
Et jai sommeil.
Quatre heures et demie
Dit mon amie,
Prends ton goter
Et viens jouer.
Ali ! Alo ! le beau vlo.
Ali, alo, le beau vlo
Roule, roule roule.
Ali, alo, le beau vlo,
Roule devant lauto.
Alo, alo, le beau bateau
glisse, glisse, glisse
Alo, alo le beau bateau
glisse bien sur leau
Al, al, la belle fuse
Vole, vole, vole.
Al, al la belle fuse,
Sur la lune sest pose.
Le petit taxi*
Allo, alli, le petit taxi
Roule, roule roule.
Allo, alli, le petit taxi
Roule loin dici.
Alli, alleu, le premier pneu
Crve, crve, crve.
Alli, alleu, le deuxime pneu
Crve en son milieu.
Alli, alleux, le malheureux
Porte sur sa tte,
Alli, alleux, le malheureux
Porte les deux pneus.
*mme rythme que Ali ! Alo !
le beau vlo.
198
Le chien
Le chien, le chien
Le chien de nos voisins,
A march sur les fleurs
Sur les fleurs du jardin.
Maman, maman
Maman sest bien fche,
Elle a grond le chien
Qui est all se coucher.
Qui picore du pain dur
Picoti, picota,
se gratte le cou et puis sen va.
Allons dans les bois
1 - 2 - 3 allons dans les bois
4 - 5 - 6 cueillir des cerises
7 - 8 - 9 dans mon panier neuf
10 - 11- 12 elles seront toutes rouges.
Un gteau ...
Un gteau et 6 bougies.
Bon anniversaire.
La famille est runie
Et cest pour Ali.
Il a 6 ans et il rit.
Bon anniversaire
Il chante joyeusement
Et il est content.
Variantes : 10 bougies pour Sami
8 bougies pour Lotfi...
Simone et Simon
Ron, ron, ron petit pata-
pon.
Simone et Simon
Dansent sur le pont
Elle fait ci, il fait a
youp la la.
Ron, ron, ron petit patapon
Jacques, Jeanne et Jean
Dansent sur le pont
Ils font ci, elle fait a
youp la la.
199
CHANSONS
Ainsi font les petites
marionnettes
Ainsi font, font, font
Les petites marionnettes
Ainsi font, font, font
Trois petits tours
Et puis sen vont.
Les mains aux cts
Sautez satuez marionnettes
Les mains aux cts
Marionnettes recommencez
Lundi matin
Lundi matin,
Sami, son pre, sa mre, sa sur et son petit
frre sont alls porter un foulard grand-
mre.
Comme elle tait sortie
Toute la famille a dit :
Puisque cest ainsi, nous reviendrons
mardi
Mardi matin ........................... Mercredi
Mercredi matin ...................... Jeudi
Jeudi matin ............................. Vendredi
Vendredi matin ..................... Samedi
Samedi matin ......................... Dimanche
Dimanche matin .................... Demain
(la dernire ligne devient Puisque cest comme a, nous ne
reviendrons pas).
Pirouette, cacahutes
Qui avait une drle de maison (bis)
Sa maison est en carton,
Sa maison est en carton,
Les escaliers sont en papier (bis)
Si vous voulez y monter
Si vous voulez y monter
Vous vous casserez le bout du nez (bis)
Le facteur y est mont
Le facteur y est mont
Il sest cass le bout du nez (bis)
La ronde des enfants
Les enfants dans le jardin
Dansent, dansent, dansent,
les enfants dans le jardin
Dansent, dansent tous les matins.
Tra la la la la la la,
A la ronde tout le monde,
Tra la la la la la la,
A la ronde, lon lon la.
Note : on pourra prvoir des variations en rem-
plaant danser par sauter et tourner.
200
Une souris verte
Une souris verte
Qui courait dans lherbe
Je lattrape par la queue
Je la montre ces messieurs
Ces messieurs me disent
Trempez-la dans lhuile
Trempez-la dans leau
a fera un escargot tout chaud
(refrain)
Je la mets dans un tiroir
Elle me dit quil fait trop noir
Je la mets dans mon chapeau
Elle me dit quil fait trop chaud.
(refrain)
Au clair de la lune
Au clair de la lune,
Mon ami Pierrot.
Prte-moi ta plume
Pour crire un mot.
Ma chandelle est morte.
Je nai plus de feu.
Ouvre-moi ta porte
Pour lamour de Dieu
Au clair de la lune,
Pierrot rpondit
Je nai pas de plume
je suis dans mon lit
Va chez la voisine
je crois quelle y est
Car dans sa cuisine
on bat le briquet.
Alouette
Alouette, gentille alouette
Alouette, je te plumerai
Je te plumerai le bec
Et le bec, et le bec
Alouette,Alouette, ah !
(refrain)
Je te plumerai la tte
Et la tte, et la tte
(refrain)
Je te plumerai le cou
Et le cou, et le cou
Et la tte, et la tte
(refrain)
Les fruits
Je me suis bien rgal(e)
De fruits mrs, de fruits dautomne.
Je me suis bien rgal(e)
Avec la pomme du pommier.
Je nai surtout pas mang
La prune du prunier
Je nai surtout pas mang
La banane du bananier.
Variantes : avec la poire du poirier, etc.
Ah ! vous dirai-je
maman
Ah ! vous dirai-je maman
Ce qui cause mon tourment
Papa veut que je raisonne
comme une grande personne
Moi, je dis que les bonbons
valent mieux que la raison.
Il court, il court,
le furet
Il court, il court le furet
Le furet du bois mesdames
Il court il court le furet
Le furet du bois joli.
Il est pass par ici (bis)
repasera par l (bis)
Il a pass par ici.
Milou
Le vilain Milou, mes frres
tra lala lala (bis)
A dchir nos affaires
Papa est trs en colre
Ah! Ah! Ah!
Dans sa niche il restera.
Le mchant Milou, mes frres
tra lala lala (bis)
A couru aprs grand-mre
Et la fait tomber par-terre
Ah! Ah! Ah!
Au jardin on lattachera.
201
Le petit chien
-Jai pour ami un petit chien.
Zim ba la boum la boum lalaire
Jai pour ami un petit chien.
Zim ba la boum la boum la la.
..................................
-Il est beau et trs malin
-Sur deux pattes il sait marcher...
-Au ballon il sait jouer ...
-A la corde il sait sauter ...
-Il sait aussi saluer ...
-Il bouge la queue pour compter..
-Jai pour ami un petit chien ...
N.B. : chaque vers sera chant comme la 1
re
strophe.
Quelle est jolie la Tunisie
Quil est joli notre village,
Quil est joli notre pays,
Quils sont jolis nos paysages,,
Quelle est jolie la Tunisie (bis)
Quils sont jolis les bleus rivages,
Quils sont jolis les minarets,
Quelles sont jolies les vastes plages,
De la mer Mditerrane (bis)
La source
Qui nat dans les roseaux
Pour les oiseaux.
Aux fraches eaux
Pourquoi prends-tu ta course ?
Je vais la campagne
Je sors de la fort
Me promener.
Je vais la campagne
Pour mamuser
Je quitte la montagne.
Il tait un petit navire
Il tait un petit navire (bis)
Qui navait jamais navigu (bis)
Oh ! Oh !
Il partit pour un long voyage (bis)
Sur la mer Mditerrane (bis)
Oh ! Oh !
Au bout de 5 6 semaines (bis)
Les vivres vinrent manquer (bis)
Oh ! Oh !
On tira la courte faille (bis)
Pour savoir qui qui qui sera mang (bis)
Ce sont tomber sur le plus jeune (bis)
cest donc lui qui qui qui sera mang.
Oh ! Oh !
Si cette histoire vous amuse (bis)
Nous allons la la la recommencer (bis).
202
Important : Lordre dans lequel sont prsents les contes est
tout fait indicatif. Le choix est laiss linitiative du matre qui
peut aussi proposer dautres contes sil le dsire.
Contes lire aux lves
Maman o es-tu ?
Doudou
La petite poule rouge
Boucle dor et les ours
Le petit Poucet
11 - Jcoute une histoire
203
Maman o es-tu ?
une histoire de Jean-Yves Kerbrat
Lo est un petit garon de six ans.
Ce soir, la sortie se lcole, lo attend sa
maman. Mais ce soir, sa maman ne vient
pas le chercher. Elle est en retard.
Lo a peur. Tous les enfants sont rentrs
la maison. Lo est seul dans la cour de lcole.
Il attend un peu puis il sort de lcole et court
dans la rue. Il veut rentrer seul ...
Lo marche vite dans la rue. Quand il arrive
la pharmacie, il tourne droite. Puis il va tout
droit jusquau feu. l, il attend le feu vert pour
traverser la rue, aprs il court jusquau magasin de jouets puis il tourne gauche ...
204
Lo sarrte. Il faut aller tout droit, tourner
gauche ou droite ? Lo ne sait plus. Lo
se retourne et voit un monsieur. Mais il ne
peut pas demander au monsieur le chemin de
sa maison. Lo sait bien quil ne faut pas parler
aux gens quil ne connat pas.
Il commence faire noir. Lo a peur, il pleure.
Il ne trouve pas sa maison. Il crie ;
Maman o es-tu ? maman viens !...
Lo pleure beaucoup. Soudain, il entend :
Salut Lo ! Lo se retourne. Cest Didou son
ami et sa maman. La maman de Didou ramne
Lo jusqu lcole. Devant lcole, Lo trouve
sa maman il lembrasse et pleure de joie. Sa
maman est trs contente aussi.
En rentrant la maison, Lo serre trs fort la main de sa mre. Il promet de ne
plus jamais partir tout seul de lcole. Et sa mre promet de ne plus jamais arriver
en retard.
205
Doudou
1re squence
Dans ma classe, ct du coin lecture, il y a trois cages.
Dans la premire cage, il y a deux oiseaux.
Dans la deuxime cage, il y a une petite souris blanche.
Dans la troisime cage, il y a un lapin.
Cest un petit lapin noir, tout lisse, tout beau.
Il sappelle Doudou.
Quand je finis mes exercices, je vais le caresser.
Il est tellement doux, le petit lapin Doudou.
Je laime beaucoup.
Chaque semaine, un lve de la classe emmne Doudou la maison. Il le
garde le samedi et le dimanche chez lui et le ramne lcole le lundi.
2me squence
Un jour, la matresse me dit :
Renaud, cest toi qui vas garder Doudou pendant les
vacances.
Oh, merci merci madame !
Je saute de joie, je suis trs, trs content. Pendant toutes
les vacances, je vais caresser Doudou, lui raconter des
histoires lui donner manger ...
Enfin, les vacances arrivent. Jai Doudou pour moi tout seul.
3me squence
A la maison, au dbut, papa et maman sont contents. Ils
le trouvent mignon, le petit lapin. Et puis de moins en moins
mignon. De temps en temps, Doudou sort de sa cage. Il
joue avec le tapis ou le rideau de la chambre, il court
droite et gauche.
Papa et maman se fchent, ils dcident de lenfermer
dans sa cage, il ne va plus tre libre.
206
4me squence
Je pleure, je suis triste, je ne veux plus manger.
Alors, mes parents laissent Doudou continuer se promener, manger des
radis, de la salade, des carottes et faire des crottes (des salets).
Papa nettoie la chambre. Il passe laspirateur sous le lit en disant : jamais plus
de lapin la maison! tu entends Renaud ? Jamais plus !
Je fais semblant de ne pas lentendre.
Je continue jouer avec Doudou, je lui raconte des histoires et Doudou bouge
ses oreilles pour me dire quil me comprend. Je lembrasse, je le serre contre moi,
je laime beaucoup le petit lapin Doudou.
5me squence
Mais voil! les vacances sont termines. Je suis malheureux. Demain, il faut ren-
dre Doudou la classe.
Je nettoie sa cage et je lappelle : Doudou! Doudou !
Plus de Doudou! il a disparu. Je pleure, je pleure.
Il faut trouver Doudou, il faut le rendre demain la matresse.
Papa me dit : Ne pleure plus! viens avec moi.
On prend la voiture et on va dans des magasins qui vendent des lapins. Mais
aucun marchand na de lapin noir aux poils si doux.
Papa ne veut rien entendre : Un lapin, cest un lapin !
Il en achte un, tout blanc, tout doux, cest vrai mais ce nest pas Doudou.
Je ne dors pas de la nuit, je pense ce que va dire la matresse.
207
7me squence
Jessuie mes larmes et je vais ma place.
Tout coup, la porte de la classe souvre et je vois entrer Maman avec Doudou.
Elle dit : Je vous ramne Doudou, je lai trouv dans la chambre, il sest cach
derrire les valises
Maman est fche, mais moi, je suis heureux.
Depuis ce jour l ! on a deux Doudou dans la classe. Et bientt, il y aura peut-tre
plein de tout petits Doudou gris.
Adapt de Doudou Premier Claude Gutman - Nathan
6me squence
Le matin, quand jentre dans la classe avec mon lapin blanc mes camarades se
mettent en colre. Ils crient Ce nest pas Doudou! ce nest pas Doudou ! Dis-nous
o il est, Renaud, Dis-le nous !.
En pleurant, je dis : Doudou est mort ; mes parents ont achet un autre lapin
pour le remplacer.
La matresse qui est trs gentille me dit :
Ne pleure plus Renaud, tant pis ! ce lapin aussi est beau et ses poils sont lisses
et doux. Va ta place.
208
La petite poule rouge
1re squence
Cest le matin. La petite poule aux plumes
rouges sort du poulailler et va dans la cour de
la ferme pour chercher manger.
En picorant, elle trouve un grain de bl.
Elle appelle les animaux de la ferme et leur dit :
Qui veut planter le bl?
Pas moi ! dit le canard
Pas moi ! dit le chat
Pas moi ! dit le chien
Trs bien, dit la petite poule rouge, je
vais le planter moi-mme.
Elle choisit un coin de la ferme et y plante le
grain de bl.
2me squence
Aprs quelque temps, le grain de
bl se met pousser, grandir et il
devient un superbe pi.
La petite poule rouge appelle alors
les animaux de la ferme et leur dit :
Qui veut couper le bl ?
Pas moi ! dit le canard.
Pas moi ! dit le chat.
Pas moi ! dit le chien.
Trs bien, dit alors la petite poule
rouge, je vais le couper moi-mme.
Et elle coupe lpi de bl.
209
3me squence
Aprs avoir coup le bl, elle appelle encore une
fois les animaux de la ferme et leur dit :
Qui veut battre le bl ?
Trs bien, vous ne voulez pas le faire, je vais
battre le bl toute seule.
Elle bat le bl puis elle le met dans un sac.
Elle dit alors aux animaux qui la regarde travailler :
Qui veut porter le bl au moulin pour avoir de la
bonne farine ?
Trs bien, je vais le faire moi-mme, dit encore
une fois la petite poule rouge.
Elle prend le sac plein de bl et porte le bl au
moulin.
Dans le moulin, le bl devient une belle farine blan-
che,
4me squence
La petite poule rouge retourne la ferme
et dit aux animaux :
Qui veut faire du pain avec cette farine ?
Trs bien, je vais le faire moi-mme,
La petite poule rouge se met au travail.
Aprs un moment, elle fait sortir du four un
trs bon pain.
210
5me squence
La petite poule rouge est toute contente.
Elle appelle les animaux de la ferme et leur dit :
Qui veut manger le pain?
Oh ! moi, moi ! dit le canard.
Oh ! moi, moi ! dit le chat
Oh ! moi, moi ! dit le chien
Trs bien, je vais le faire moi-mme,
Oh ! non, vous nen mangerez pas !
La petite poule rouge se met rire et leur dit :
Cela aussi je sais le faire moi-mme.
Elle appelle alors ses poussins et ensemble, ils se mettent manger le bon pain.
Le canard, le chat et le chien les regardent manger, ils sont bien tristes.
Adapt de Contes et pomes du monde entier
je dcouvre - Hachette.
211
Boucle dor et les ours
1re squence
Papa Ours, maman Ours et Ourson leur petit habitent une petite maison au milieu
de la fort.
Papa Ours est grand et fort et sa voix est grande et forte.
Maman Ours est de taille moyenne et sa voix est moyenne.
Ourson qui est petit a une petite voix.
Un matin, pour le petit djeuner, maman Ours prpare une bonne crme au miel.
Au moment de la manger, les trois Ours trouvent la crme trs, trs chaude. Maman
Ours dit :
Cette crme est beaucoup trop chaude, nous ne pourrons pas la manger. Allons
faire une petite promenade dans la fort. A notre retour, elle sera froide.
Les trois Ours sortent de la maison et vont se promener dans les bois.
2me squence
Quelque temps aprs leur dpart, une petite fille passe
devant leur maison. Elle sappelle Boucle dor parce que
quelle des cheveux boucls et de la couleur de lor.
Elle se demande : Qui habite dans cette petite maison au
milieu de la fort ?
Elle frappe, frappe la porte mais personne ne rpond.
Boucle dor ouvre la porte et entre dans la maison. Elle
voit sur la table de la cuisine trois cuillres et trois bols
remplis de crme au miel. Il y a un grand et gros bol, un
bol moyen et un petit bol.
212
La petite fille gote la crme du grand et gros bol.
Oh ! cette crme est trop chaude !
Elle gote ensuite la crme du bol moyen.
Oh ! cette crme est trop froide !
Elle gote la crme du petit bol.
Oh ! cette crme est juste comme il faut !
Elle mange toute la crme au miel. Le bol est maintenant vide mais la fillette a le
ventre plein.
3me squence
Aprs avoir mang, Boucle dor sort de la cuisine et entre dans le salon. L, elle
voit trois chaises.
Il y a une grande et grosse chaise, une chaise moyenne et une petite chaise.
Boucle dor sassoit sur la grande chaise.
Oh, cette chaise est trop dure ! dit-elle.
Elle sassoit sur la chaise moyenne.
Oh, cette chaise est trop molle ! dit-elle.
Elle sassoit sur la petite chaise.
Oh, cette chaise est juste comme il faut ! dit-elle.
Mais peine assise, la chaise se casse et la fillette se retrouve par terre. Elle se
relve trs vite et sort du salon.
213
4me squence
Boucle dor entre alors dans la chambre coucher, elle voit trois lits.
Il y a un grand et gros lit, un lit moyen et un petit lit.
Boucle dor sallonge sur le grand lit.
Oh, ce lit est trop dur ! dit-elle
Elle sallonge sur le lit moyen.
Oh, ce lit est trop mou ! dit-elle.
Elle sallonge sur le petit lit.
Oh, ce lit est juste comme il faut ! dit-elle en billant.
Elle se glisse alors sous les couvertures et sendort tout de suite.
5me squence
Pendant que Boucle dor dort tranquillement, les trois Ours rentrent la maison
pour djeuner.
Lorsque papa Ours voit une cuillre dans son bol de crme, il dit de sa grande et
forte voix :
Quelquun a got ma crme !
Maman Ours, elle aussi voit une cuillre dans son bol de crme. Elle dit :
Quelquun a got ma crme !
Lourson regarde son bol vide, il scrie de sa petite voix :
Quelquun a mang ma crme. Il na rien laiss.
Celui ou celle qui a mang la crme est peut-tre encore dans la maison. Allons
voir, dit maman Ours.
214
Important :
Veiller utiliser la mimique et la gestuelle adquates pour aider la comprhension ;
adopter les intonations de voix correspondants chaque personnage.
6me squence
Les trois Ours entrent dans le salon. Papa Ours voit que le coussin de sa chaise
nest plus sa place. Il dit de sa grande et forte voix :
Quelquun sest assis sur ma chaise !
Maman Ours voit que le coussin de sa chaise est tout chiffonn, elle dit de sa voix
moyenne :
Quelquun sest assis sur ma chaise!
Le petit Ourson se met crier de sa petite voix :
Quelquun sest assis sur ma chaise et il la casse. Regardons dans la cham-
bre coucher, il est peut-tre encore l, dit Ourson.
7me squence
Les trois Ours entrent dans leur chambre. En voyant
les couvertures de son lit froisses, papa Ours se fche
et dit de sa grande et forte voix :
Quelquun sest allong sur mon lit !
Maman Ours trouve ses couvertures par terre, elle dit de
sa voix moyenne et calme :
Quelquun a dormi dans mon lit !
Le petit Ourson sapproche alors de son lit et il se met
crier de sa petite voix :
Quelquun a dormi dans mon lit et il est encore l,
cest une fille !
Les cris du petit Ourson rveillent Boucle dor.
En voyant les trois ours ct delle, le fillette saute du
lit et se sauve en courant vers sa maison.
Adapt de Contes et pomes du monde entier
- je dcouvre - Hachette.
215
Le petit poucet
Prs de la fort, il y a une petite maison.
Dans la maison, il y a un homme, une femme et leurs sept enfants.
Lhomme est pauvre, trs pauvre. Le matin, trs tt, il se lve et il va travailler
dans la fort. Quand il rentre le soir la maison, il apporte seulement un petit pain.
Les enfants, leur papa et leur maman ont faim, trs faim.
Un jour, lhomme dit sa femme :
Les gens ne veulent pas acheter mon bois. Je ne peux plus apporter du pain.
Je vais emmener les enfants la fort. Ils ne vont plus rentrer la maison.
La femme pleure. Elle est trs triste. Elle aime ses enfants.
Le matin, lhomme sort de la maison, avec les enfants. Ils vont la fort. Ils
marchent, marchent.... trs longtemps. Ils voient des singes, des girafes et des
oiseaux de toutes les couleurs : jaunes, bleus, verts...
A midi, les enfants sont fatigus. Ils ont faim et soif lhomme dit :
Restez ici ! je vais apporter de leau et des fruits. Les enfants attendent
longtemps. Ils dorment. Le soir ont peur, trs peur.
La maison de logre.
Lenfant le plus jeune sappelle le petit poucet. Il est trs petit et trs intelligent. Il
monte sur un arbre et il dit ses frres :
Il ne faut pas rester ici. Je vois une lumire l-bas. Cest une maison ! une
grande maison !
Les enfants se lvent. Ils marchent longtemps dans la fort. Quand ils arrivent
devant la grande maison, ils voient une femme dans le jardin. Le petit poucet dit
la femme :
3
2
1
216
On peut dormir chez vous ?
La dame dit aux enfants :
Il ne faut pas rester ici. Cest la maison de logre.
Vous tes en danger !
Les enfants ont peur : dans la fort, il y a des tigres, des loups,
des lions... et dans la maison, il y a un ogre qui mange les enfants.
Le petit poucet dit ses frres :
Nous allons dormir dans le jardin. Le matin, nous partirons
trs tt.
Logre est dans la cuisine. Il entend le petit poucet qui parle.
Il sort et il voit les enfants. Il dit :
Comme ils sont jeunes et beaux ! miam miam, voil un bon
repas !
Quand ils entendent cela, les enfants se sauvent. Ils courent,
courent, courent, dans la fort.
Logre est trs, trs fch. Il met ses bottes magiques et il dit :
Je vais ramener les enfants la maison et je vais les manger.
Avec ses bottes magiques, logre ne marche pas, il saute et il vole.
Les enfants se cachent dans la fort. Logre vole dans le ciel.
Il voit les arbres. Il ne voit pas les enfants.
Le matin, logre est fatigu. Il enlve ses bottes. et il se cou-
che sous un arbre.
Quand il va dormir, je vais prendre ses bottes.
Maintenant, logre dort. Le petit poucet avance lentement. Il
prend les bottes et il se sauve.
Avec les bottes magiques de logre, le petit poucet et ses fr-
res vont loin, trs loin.
4
5
Madame, notre papa est parti et nous sommes rests seuls dans la fort.
217
Quand ils sortent de la fort, ils sarrtent. Les enfants disent :
Oh ! comme nous avons faim !
Aussitt, une grande table tombe du ciel, sur la table, il y a un grand repas : de
la viande, du poisson, des fruits, des gteaux...
Une famille heureuse
Les enfants mangent bien, trs bien
Avec les bottes magiques, on peut voler et manger.
Maintenant, il faut rentrer la maison. Papa et maman ont faim.
Les enfants arrivent trs vite chez eux.
Quand leurs parents les voient, ils pleurent. Ils sont heureux.
Maintenant, les enfants nont plus peur de logre. Ils sont loin de la fort. Ils nont
plus faim.
Leurs parents ont achet une belle maison. Toute la famille est heureuse.
6
218
12 - Descriptif
des supports collectifs
219
SUPPORTS COLLECTIFS
Journe
J1
J2
J3
J4
J1
J2
J3
J4
J1
J2
J3
J4
Module 1
2 portraits.
Amlie Mario
Lcole dAmlie et de Mario.
Amlie et Mario se prsentant lun lautre.
Cour dcole avec les matres et les lves. Amlie et Mario bavardant ensemble.
Module 2
Cour de rcration : des lves en train de jouer.
la marelle
colin-maillard
etc.
Salle de classe. Une matresse et des lves.
Une matresse crivant la date.
Un lve lisant la date.
Des lves entrant en classe (en rang).
Des lves sortant de classe (en range).
Module 3
Sortie dcole (4 h).
Chantal, Amlie et Mario discutant ensemble.
Amlie et Mario prs de la maison.
Portrait de Bruno.
Portrait de Nadine.
Amlie prsentant son pre Mario.
Amlie exprimant son amour pour ses parents.
Carte de la France.
Carte de lItalie.
Carte de la Tunisie.
220
Journe
J1
J2
J3
J4
J1
J2
J3
J4
J1
J2
J3
J4
J1
J2
J3
J4
Module 4
La maison de la famille Dupr.
Une cuisine.
Une salle de bains.
Une pice vide.
La chambre dAmlie.
La chambre des parents.
Module 5
Dimanche. Salon 10 h.
Amlie lisant, Bruno regardant la T.V. et Nadine en pyjama.
Amlie devant son ordinateur. Bruno avec un ballon.
Chambre de Nadine. La fillette avec ses jouets.
Salon. Les parents et les 2 enfants jouant aux dominos.
Module 6
Salle de bains. Bruno se brossant les dents. 7 h.
Chambre. Amlie shabille.
Le soir : Amlie se brossant les dents. Bruno sous la douche.
Salon : Patrice lisant un journal. Chantal regardant la T.V. Bruno embrassant ses
parents.
Amlie lisant dans son lit.
Nadine en train de dormir.
Module 7
Cuisine. La famille prenant le petit djeuner.
Nadine buvant du lait.
Bruno mangeant une tartine.
Cantine de lcole (midi).
Portrait dAsma parlant son matre.
Soir. Cuisine. Dner de la famille Dupr.
Table de petit djeuner.
Table de djeuner. aliments varis
Table de dner.
221
Journe
J1
J2
J3
J4
J1
J2
J3
J4
J5
J6
J1
J2
J3
J4
J5
J6
Module 8
Amlie, au lit, malade discutant avec Chantal.
Mme dcor. Chantal inquite.
Mdecin parlant Amlie.
Amlie montrant son front.
Mdecin examinant Amlie.
Pharmacie. Patrice achetant les mdicaments.
Module 9
Patrice dans son cabinet avec des animaux : je suis vtrinaire.
Chantal dans son cole : je suis directrice dcole.
Station de mtro.
Chantal descendant de sa voiture devant son cole.
Rue anime.
Patrice montant dans le mtro.
Amlie dans une piscine.
Bruno jouant de la guitare.
Cabinet de Patrice : fillette tenant un chat bless.
Patrice soignant le chat.
La fillette observant les images danimaux accroches au mur.
Patrice remettant le chat (avec une patte bande) la fillette.
B. D. 3 images.
Famille Dupr en tenue de sortie : bien habille.
Famille Dupr au restaurant.
Famille Dupr entrant au cinma.
Module 10
Une ferme et les grands-parents dAmlie.
Les animaux de la ferme. Chantal arrosant des plantes.
Bruno jetant des grains aux poules. Amlie ramassant les ufs. Nadine donnant
une feuille de laitue une tortue.
Amlie avec grand-mre + un panier dufs.
Amlie cassant des ufs.
Grand-mre la consolant.
Nadine, Amlie et Bruno jouant dans le pr.
B. D. 3 images.
Bruno sur un cheval cueillant une pomme.
Bruno par terre.
Bruno pleurant : jambe blesse.
222
Journe
J7
J1
J2
J3
J5
J6
J7
J1
J2
J3
J5
J6
Module 10
B. D. 3 images.
Fermier donnant une pomme Nadine qui tient un lapin.
Le lapin en fuite.
Nadine courant aprs le lapin.
Module 11
Chantal entrant dans un march.
Dcor de march (vue intrieure).
Chantal achetant des lgumes.
Chantal chez le boucher.
Chantal chez le fleuriste.
Patrice et Bruno dans un supermarch.
Le supermarch : vue intrieure.
Patrice payant la caissire. Bruno avec le chariot plein.
Patrice et Bruno dans une boulangerie.
Module 12
Portrait dAmadou.
Amadou et Mario dans la cour de lcole.
Amadou crivant des cartes dinvitation.
La mre dAmadou au supermarch.
Mario et son pre au supermarch.
Mario et son pre devant la caissire.
Grand-pre dAmlie sortant de lhpital.
Grand-pre dans la voiture de Patrice.
Grand-pre entour de la famille (chez Patrice).
Toute la famille en train de dner.
Nadine offrant un tlphone portable.
grand-pre embrassant Nadine.
223
Journe
J1
J2
J3
J4
J5
J6
J7
J1
J2
J3
J4
J5
J6
J7
Module 13
Arrive des nouveaux voisins de la famille Dupr : camion charg de meubles.
Enfant (leur fils) dans une voiture.
Portraits de : M. Martin, Mme Martin et leur fils Julien.
Julien sur une chaise roulante.
Julien joue avec son chien Kaki :
Kaki donne des chaussettes Julien.
Kaki ramne un livre.
Kaki et Julien jouant au ballon.
Bruno, Amadou et Mario poussant la chaise de Julien.
Asma donne des fleurs, Amlie distribue des bonbons.
Julien lisant un conte ses amis.
Julien aidant ses amis faire leurs devoirs.
Kaki observant les enfants en train de travailler.
Module 14
Ecole en fte. Cour dcole dcore.
Parents et lves assistant la fte.
Directeur remettant des cadeaux Julien.
Bruno seul dans un coin de la cour.
Asma invitant ses amis en Tunisie.
Patrice achetant des billets davion.
Bruno et Amlie prparant leurs valises.
Kaki dans une cage (pour le voyage).
Les enfants dans lavion.
Les enfants descendant de lavion.
Grand-pre et les enfants quittant laroport.
Asma et ses amis sur la plage.
224

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