Hiperactividad: estrategias de intervencin en ambientes educativos

Francisco Javier Beltrn

Psiclogo
Magster en Administracin de Recursos Humanos
Universidad Veracruzana
Veracruz, Mxico
Irma Torres Fermn
Psicloga Especialista en Educacin Especial
ocente en la Maestra en Psicologa de la !alud
Universidad Veracruzana, Mxico
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Trabajo publicado el 10 de marzo de 2004

Resumen



En este trabajo se realiza una revisin bibliogrfica sobre el sndrome de inatencin con
hiperactividad y las diversas estrategias de diagnstico y de intervencin educativa que han
sido utilizados en los ltimos aos dentro de la investigacin en esta rea! "simismo se
analizan las bondades de algunas formas de evaluacin del comportamiento hiperactivo
dentro del saln de clases# as como del efecto de la conducta del maestro sobre $ste!
%inalmente se recogen algunas conclusiones con respecto al estado actual del diagnstico# la
clasificacin e intervencin del comportamiento de los nios hiperactivos o con &"'( )&$ficit
de "tencin con (iperactividad*!
Palabras Claves: &"'(# hiperactividad# estrategias de intervencin# saln de clases!



Introduccin
Es importante mencionar que la morbilidad de los problemas de aprendizaje en el saln de
clases son ms frecuentes de lo que comnmente se reporta y que los desrdenes de
conducta# particularmente los d$ficit de la atencin con hiperactividad o &"'(# a menudo se
sobreponen con algunos indicadores de bajo rendimiento acad$mico durante la infancia! "n
ms# los problemas de delincuencia en la adolescencia han sido asociados habitualmente con
el fracaso escolar y es por eso que en estos casos se hace necesaria la intervencin
temprana para prevenir un curso negativo en el desarrollo de los adolescentes con &"'(!
)(insha+# ,--.!

/o obstante lo anterior# el manejo de la atencin para nios hiperactivos o con d$ficit en la
atencin contina siendo un dilema para m$dicos y educadores! 0n ejemplo claro de esto es
el estudio realizado por Campbell ),--1*# qui$n realiz una serie de entrevistas a directores
de centros de educacin especial en todos los estados de la 0nin "mericana con el fin de
determinar si se encontraban disponibles los servicios educativos y psicolgicos para atender
nios con estas caractersticas! &e los 23 departamentos de educacin especial encuestados#
se encontr que slo en uno de ellos se atenda a los nios que presentaban hiperactividad y
en otros ,, se atenda a aquellos que adems de la hiperactividad presentaban un bajo
rendimiento escolar!
En general# no e4iste un acuerdo en el diagnstico para que los nios puedan ser canalizados
convenientemente! "s# los educadores continan trabajando con concepciones errneas
acerca de la naturaleza de la hiperactividad )5ch+ean# ,--6*!
La evaluacin de la i!eractividad en el saln de clases
En la actualidad una de las principales preocupaciones de los investigadores en educacin
infantil estriba en poder identificar convenientemente la conducta hiperactiva# para lo cual se
hace necesario hacer una evaluacin apropiada de los comportamientos de los alumnos en el
saln de clases! 7 dado que son los profesores quienes identifican y rotulan a los pequeos
como hiperactivos# resulta de gran importancia valorar de qu$ manera los profesores
realizan las observaciones de sus alumnos8 por ello# los estudios realizados con relacin a
esta temtica se han hecho cada vez ms necesarios! En este apartado se presentan algunas
de las investigaciones ms significativas con relacin al tema!
/orthup y 9roussard ),--:* proponen una apro4imacin funcional para la evaluacin de la
conducta perturbadora en el saln de clases! Ellos realizaron observaciones de tres
estudiantes masculinos# cuyas edades oscilaban entre los 3 y - aos de edad y quienes
cursaban el ,; y .; grado de educacin bsica! <nicialmente realizaron una evaluacin
descriptiva del comportamiento de los nios# planteando tres hiptesis acerca de las
variables que lo mantenan= la atencin del maestro# la atencin de sus compaeros o la
posibilidad de escapar del saln de clases! Cada hiptesis fue seleccionada por el propio
sujeto# dependiendo de la descripcin de la evaluacin hecha por el maestro! &esde luego#
cada sujeto eligi una hiptesis diferente de acuerdo con sus e4pectativas!
En consecuencia# uno de los principales problemas que enfrentan los maestros es el de la
valoracin de la hiperactividad en ambientes escolares o en el saln de clases! &u>aul ),--.*
describe un modelo de 2 etapas para este fin# que consiste en el uso de t$cnicas de
clasificacin# evaluacin multimodal# interpretacin de resultados y el desarrollo de un
tratamiento! ?a evaluacin multimodal contempla= entrevistas con los padres de los nios y
con sus maestros# resolucin de cuestionarios# observaciones directas del comportamiento
del nio e informacin sobre su ejecucin acad$mica! El objetivo bsico de este modelo es el
de establecer un buen diagnstico del alumno e implementar# en funcin de ello# un plan de
tratamiento! Estas sugerencias son apoyadas por los planteamientos hechos por "t@ins y
>elham ),--,*# quienes resaltan la necesidad del uso de mltiples medidas para evaluar
adecuadamente la amplia variedad de sntomas asociados con el desorden de la atencin con
hiperactividad!
5iguiendo con el inter$s por encontrar instrumentos adecuados para la evaluacin de la
conducta hiperactiva# ?am y 9eale ),--,* realizaron una investigacin en /ueva Aelanda con
la finalidad de estudiar la relacin entre la atencin sostenida# las habilidades de lectura y el
registro del maestro en los problemas de conducta de nios con hiperactividad! >ara ello
fueron estudiados ,B2 nios entre los B y los ,1 aos de edad# a quienes se les aplic el
Continuous >erfomance 'est# la &elay 'as@ y el >rogressive "chievement 'ests of Ceading!
>ara el registro de la conducta# objetivo por parte de los maestros# se utiliz la escala de
registro Conners para maestros! En los resultados se encontr una correlacin significativa
entre las dos primeras pruebas y los resultados del factor de inatencin medido por la escala
Conners!
&el mismo modo# 5chachar# 5andberg y Cutter ),-D3* llevaron a cabo un estudio realizado
en un saln de clases donde se registr la conducta de 66 nios de entre 3 y B aos de edad!
?as conductas objetivo registradas fueron= hiperactividad# inatencin y conducta desafiante!
>ara ello utilizaron la escala de Conners para maestros! ?os resultados muestran un alto
grado de acuerdo entre la conducta observada y la registrada! >articularmente# la conducta
de desafo hacia el maestro aument la probabilidad de que la conducta de hiperactividad y
de inatencin aumentara de manera significativa! Estos resultados apoyan la validez de las
escalas de conducta como instrumento para la deteccin de conducta hiperactiva o de
inatencin!
&e los estudios revisados lneas arriba# se concluye la importancia de que la evaluacin del
comportamiento hiperactivo debe contemplar entre otros aspectos# los siguientes=
,! 0n anlisis integral del ambiente que rodea al nio# que identifique los estmulos que
estuvieron asociados con la respuesta de hiperactividad!
.! 0na evaluacin que revele que estmulos asociados con la conducta perturbadora que
ocurrieron con mayor frecuencia en los sitios de observacin!
>or otra parte# Eilich y ?andau ),-DD* desarrollaron un estudio con la fin de evaluar las
observaciones que los maestros hacan en el saln de clases sobre las conductas de
inatencin# de hiperactividad y de agresin de sus alumnos! >ara conformar el grupo de
alumnos utilizaron 3B estudiantes de entre 3 y ,. aos de edad referidos por una clnica
psiquitrica! ?os maestros estaban capacitados para realizar los registros y eran capaces de
distinguir una conducta de la otra! ?as observaciones fueron hechas en el saln de clases!
?os resultados mostraron que los maestros fueron capaces de discriminar con un alto grado
de precisin# las conductas relacionadas con el sndrome de inatencin con hiperactividad!
Ftra discusin que se presenta regularmente dentro de las investigaciones en esta rea es si
los problemas de atencin son diferentes cuando van acompaados de hiperactividad y
cuando no! En este sentido# fueron comparados ,1 nios que acudan del .; al :; grado#
clasificados por el maestro como nios con problemas de atencin con hiperactividad de
acuerdo con la lista de >roblemas de Conducta Cevisada# con .1 estudiantes con las mismas
caractersticas de edad y grado escolar que presentaban problemas de atencin sin
hiperactividad# adems de .1 sujetos controles! ?os resultados sugieren que los nios con
hiperactividad y sin hiperactividad# pero con problemas de atencin# pueden e4hibir d$ficits
en la atencin muy similares# aunque con diferentes grados de intensidad!
?o anterior demuestra que an se tiene una gran dificultad en la clasificacin yGo definicin
de las conductas de hiperactividad y de deficiencia en la atencin! Esta afirmacin se basa en
los resultados del estudio de >elham# Hnagy# Hreenslade y Eilich ),--.*# quienes realizaron
un anlisis de los reportes de -6, maestros de educacin bsica# que evaluaron a nios de
entre : y ,2 aos de edad utilizando una escala elaborada a partir del &5EI<<<IC que inclua
categoras que clasificaban a los nios con= d$ficit de la atencin con hiperactividad#
conducta desafiante# y desrdenes de conducta8 los nios fueron reportados por grupos de
edad! ?os resultados no arrojaron claridad con relacin al tema# ya que los profesores no
lograron diferenciar uno y otro trastorno# debido a que los sntomas se sobreponen!
?os registros de los maestros fueron utilizados para establecer la relacin entre la
hiperactividad y el autocontrol en nios con dificultades de aprendizaje! >ara ello fueron
comparados ,23 alumnos del 6; al 3; grado de primaria= 32 de los nios presentaban
problemas de aprendizaje# 2. de ellos reportaban un bajo rendimiento escolar y los 21
restantes tenan una ejecucin promedio! 5e observaron diferencias significativas en las
medidas de hiperactividad y autocontrol entre los diferentes grupos! >or otro lado# tanto el
grupo con problemas de aprendizaje como el de bajo rendimiento presentaron diferencias
significativas del grupo control en cuanto a su competencia social! ?as diferencias entre los
dos primeros no fueron relevantes! ?os resultados apoyan la idea de que los nios con
problemas de aprendizaje tienen mayor riesgo para poder desarrollar habilidades sociales8
estos factores de riesgo pueden estar ms relacionados con la ejecucin acad$mica baja que
aquellos que no han sido clasificados con problemas de aprendizaje )Eerrell# ,--1*!
>or otro parte# autores como Johnston y >elham ),-D3* realizaron un seguimiento por tres
aos a un grupo de ,- nios que cursaban ,; y 6; grado y quienes haban sido
diagnosticados como hiperactivos con desorden de la atencin! " partir de sus observaciones
llegaron a la conclusin que los registros de los maestros pueden servir como una medida
predictiva de la conducta de agresin en nios con deficiencia en la atencin e hiperactivos!
"t@ins ),-D-* ha considerado conveniente evaluar por separado las dimensiones de
hiperactividad y de la agresin! >ara ello llev a cabo un estudio con B, nios del ,; a :;
grado de educacin primaria! 0tiliz una variacin de la escala de Conners para maestros# la
cual fue proporcionada a los profesores8 adems# se emplearon otros m$todos como la
observacin directa en el saln de clases# un e4amen sobre la organizacin de sus mesas de
trabajo )escritorios*# medidas de ejecucin acad$mica# nominaciones de popularidad o
rechazo por parte de sus compaeros y medidas sociom$tricas! ?os autores sealan que a
pesar de la moderadamente alta correlacin entre los registros reportados por el maestro
con las otras medidas# las evidencias proporcionan una validez diferencial sobre las medidas
de ejecucin acad$mica y las medidas de conducta inapropiada dentro del saln de clases y
la conducta de juego!
>or su parte# 9auermeister ),--.* llev a cabo un estudio con nios portorriqueos con el
objeto de comparar y analizar los registros de los maestros sobre de la conducta de nios y
nias con atencin deficiente con hiperactividad y conducta desafiante# as como de la
conducta de oposicin# esto en dos grupos de sujetos! El primer grupo lo integraban 33:
nios de entre 2 y : aos de edad y el segundo grupo estaba formado por 3D1 nios de
entre 3 y ,6 aos! 'odos haban sido referidos a los servicios psicoeducativos! En el caso del
primero grupo# el anlisis de los registros aport datos que sugieren algunos sntomas que
pueden ser incluidos en todos los trastornos mencionados! En el segundo grupo# los datos
sugirieron elementos de conducta un tanto polarizados# entre los que se encuentran=
hiperactividadIimpulsividad8 inatencinIdistraccin y factores de conducta desafiante! ?os
hallazgos sugieren que la conceptualizacin unidimensional de los registros de los maestros
es apropiada para los preescolares# pero no para los que estn en edad escolar! ?a
concepcin bidimensional para el segundo grupo parece ms apropiada!
0no de los aspectos importantes relacionados con los nios hiperactivos es su capacidad de
ajuste social frecuentemente relacionado con sus competencias acad$micas# que
generalmente son deficientes! Eargalit ),-D-* compar estos dos aspectos= competencia
social y ajuste social en dos grupos! El primer grupo estaba formado por 6, nios con
problemas de aprendizaje# mientras que el segundo lo integraban :. nios que presentaban
problemas de conducta! "mbos grupos fueron subdivididos a su vez en . subgrupos= uno con
los que mostraban hiperactividad y otro con los que no la presentaban! 5e utiliz un
inventario de conducta en el saln de clases que inclua categoras como= hostilidad Vs!
consideracin8 e4traversin Vs! introversin8 independencia Vs! dependencia! 5e encontraron
diferencias significativas entre los tres grupos8 tales diferencias sugieren necesariamente que
los maestros deben utilizar diferentes apro4imaciones de intervencin dependiendo del tipo
de grupo al que correspondan sus alumnos!
Ftro aspecto que ha sido objeto de estudio# es el que se refiere a los problemas de atencin
en el saln de clases# el cual ha sido abordado a trav$s de la creacin de habilidades
paralelas! >ara ello se realiz un estudio con 6B pares de nios# en el cual# uno de sus
miembros fue reportado por el maestro como tener buena atencin y baja hiperactividad
mientras que el otro miembro de la pareja se report con pobre atencin y alta
hiperactividad )>(*! ?as parejas fueron igualadas por edad )de : a 3 aos y de - a ,1*# as
como por el se4o y por sus calificaciones en vocabulario! ?a tarea por realizar consisti en
mostrarles una serie de colores o formas para que posteriormente# en una situacin de
prueba las identificaran e igualaran los tonos! ?os resultados demostraron una diferencia
significativa entre los grupos! El grupo >( obtuvo resultados pobres en la prueba de los
colores y formas# pero no lo fue tanto en la tarea de igualar los tonos! ?os resultados
sugieren que en este grupo )>(* los sujetos pudieron haber tenido dificultades en el
procesamiento de informacin visual )Kilding# ,--2*!
"ctitudes# !erce!ciones $ o!iniones de los !rofesores sobre sus alumnos con %"T&
En un intento por determinar la percepcin que los profesores tienen con relacin al d$ficit
de la atencin con hiperactividad# autores como Eddo+es# "ldrige y Culpepper ),--2*
realizaron una investigacin para determinar las diferencias en las percepciones de maestros!
>ara ello utilizaron la escala de filosofa de la enseanza# la cual fue aplicada a ,: maestros
de jardn de nios de dos escuelas# quienes tenan a su cargo un total de 61- nios! En los
resultados se pudieron diferenciar a los maestros que tenan una filosofa de la enseanza
estructurada y bien formada de aquellos que no# encontrndose diferencias significativas
entre ambos grupos con relacin a sus percepciones! El grupo de sujetos que no posea una
filosofa estructurada percibi significativamente un mayor nmero de nios hiperactivos en
sus salones de clase!
&e igual modo# Ceid# Vasa# Eaag y Kright ),--2* llevaron a cabo un estudio con 22-
profesores de tercer ao de primaria con la finalidad de determinar las percepciones de los
mismos sobre el comportamiento de sus alumnos! ?os resultados mostraron que los
profesores consideraban que e4isten cuatro barreras que impiden una atencin ms
personalizada con sus alumnos hiperactivos= a* el tiempo para administrar atencin
especializada# b* una falta de capacitacin para atenderlos# c* el tamao del grupo )nmero
de alumnos* y d* la severidad de los problemas! ?os autores plantean que el anlisis
funcional puede ser una posible respuesta para identificar las percepciones que los maestros
tienen acerca de las causas que originan los problemas de atencin de sus alumnos!
"bi@off# Courteny# >elham y Lople+icz ),--6* consideran que las diferencias en los reportes
que dan los maestros sobre el comportamiento de sus alumnos tienen que ver con las
percepciones y juicios que a priori hacen de los nios y que pueden estar determinados por
un efecto de halo o prejuicio! ?os autores estudiaron este efecto con ,6- maestros de
educacin bsica y especial! En dicho estudio los maestros vieron una serie de videos que se
supona# correspondan a un grupo de alumnos que cursaban el 2; grado de primaria#
aunque en realidad# eran nios que actuaban sus roles con conductas hiperactivas#
desafiantes y normales! ?os resultados sealan que los maestros registraron
convenientemente la conducta de hiperactividad con d$ficit en la atencin# pero que# cuando
$sta se encontraba asociada con conducta de oposicin# se daba un aumento significativo en
los reportes de los profesores!
>or su parte# Kal@er# 9ettes y Ceci ),-D2* realizaron un estudio para conocer los prejuicios
que los maestros tienen de sus alumnos hiperactivos# e4plorando cmo los clasifican de
acuerdo con la severidad# las causas y las consecuencias de sus problemas de conducta!
0tilizaron para ello un total de ,11 maestros que impartan clases en el nivel preescolar8 -,
de ellos eran mujeres y - hombres con un promedio de edad de 62 aos! ?os resultados
obtenidos indican que e4iste poca evidencia que apoye la hiptesis de que el se4o de los
maestros determina el grado de prejuicio hacia sus alumnos!
&el mismo modo# han sido estudiados los efectos de MrotularM a los nios como hiperactivos a
partir de los juicios que los maestros hacen sobre su comportamiento! CornettI Cuiz ),--6*
evalu a 6- maestros de educacin primaria y a D, de estudiantes de 2; al 3; grado#
quienes en un vdeo desplegaban comportamiento hiperactivo con desorden de la atencin y
conducta normal mismas que fueron rotuladas como hiperactivas o normales! ?os resultados
indican que la conducta hiperactiva# mas no el rotulo# tuvo un efecto negativo sobre los
juicios de los maestros! >uede afirmarse que el rotular la conducta como hiperactiva no tuvo
ningn efecto negativo sobre los juicios de los maestros en este estudio!
Es definitivo que el conocimiento y las actitudes de los educadores resultan de vital
importancia para el tratamiento y atencin ptima de los nios con esta clase de problemas!
" este respecto# Laste# Coury y (eron ),--.* e4aminaron el conocimiento y las actitudes de
,-1 educadores de escuelas regulares y de educacin especial con vistas a mejorar el uso de
estimulantes en el tratamiento del d$ficit de la atencin con hiperactividad! En general# los
educadores creen que los estimulantes resultan tiles para el tratamiento de este desorden y
frecuentemente lo recomiendan a los padres! 5in embargo# reconocen que desconocen los
efectos que dichos estimulantes tienen sobre el comportamiento de los nios# ya que han
recibido poca informacin al respecto!
>or su parte# Eargalit y Caspi ),-D:* abordaron los cambios en las interacciones maestroI
alumno por medio de una intervencin ecolgica! Ellos presentan un estudio de D casos de
nios del se4o masculino de D aos de edad y un C< de ,1-# que fueron diagnosticados como
hiperactivos y con problemas de aprendizaje! Esta estrategia plantea una apro4imacin
novedosa para atender a los nios problema en el saln de clases! &e acuerdo con el modelo
ecolgico# el centro de atencin del cambio no est en el sujeto hiperactivo sino en los
estmulos ambientales que controla el maestro# por lo que el $nfasis se hace en el arreglo del
saln de clases y en el comportamiento e interaccin del maestro con el alumno!
(an sido considerados tambi$n los efectos diferenciales de la atencin del maestro y de sus
compaeros sobre la conducta perturbadora de nios diagnosticados como hiperactivos con
d$ficit en la atencin! Estos efectos se estudiaron sobre la conducta de tres nios ). nios de
B aos y una nia de -*# encontrndose# especficamente# que la atencin de sus
compaeros poda funcionar como una clase particular de refuerzo positivo para incrementar
las conductas adecuadas al saln de clases )/orthup# ,--:*!
0na perspectiva interaccional de las dificultades en el aprendizaje y el d$ficit de la atencin
con hiperactividad es planteada por Eurphy y (ic@sI5te+art ),--,*# quienes sugieren que
esta perspectiva incluye la necesidad de considerar al individuo dentro de su conte4to# que
permita una mayor comprensin de la naturaleza interactiva de todos los aspectos de la
persona y el medio en que se desenvuelve! ?os beneficios de tal enfoque permitiran
minimizar los efectos del rotular innecesariamente al individuo# una mayor fle4ibilidad en la
intervencin y en los servicios que el sujeto demande!
"simismo# han sido estudiados los efectos del castigo negativo sobre la conducta de trabajo
en el saln de clases! En este caso# el castigo consisti en la administracin de reprimendas
o regaos cortos o largos a siete estudiantes de los grados .; y 6; durante un perodo de B
das! ?as reprimendas largas fueron definidas como dos o ms frases y las cortas como no
ms de dos palabras! Estas ltimas mostraron tener un menor efecto sobre la conducta de
no trabajar que las frases largas )"bramo+itz# FN?eary y %uttersa@# ,-DD*!
/umerosos estudios han apoyado la eficacia de una amplia gama de intervenciones para
estudiantes con d$ficit de la atencin con hiperactividad! ?a mayora de ellos se han basado
en el manejo de contingencias desde la perspectiva conductual# aun cuando varios de ellos
toman en cuenta los antecedentes# modificaciones en las tareas y en el ambiente fsico del
saln de clases# o bien la manipulacin de sus consecuencias! Estas ltimas incluyen la
atencin contingente del maestro tanto positiva como negativa# el implemento de una
economa de fichas en el saln de clases as como el control de las contingencias en casa!
Estrategias de intervencin conductual adicionales incluyen el tiempo fuera de refuerzo
positivo# procedimientos de reduccin basados en el refuerzo e intervenciones cognitivoI
conductuales )"bramo+itz# ,--,*!
&i!eractividad $ ambiente familiar
>or otro lado# se ha estudiado tambi$n el papel que juega el ambiente familiar en la
conducta que el nio presenta en el saln de clases! >ara ello# Eargalit y "lmougy ),--,*
intentaron identificar los diferentes tipos de dificultades del aprendizaje que presentan los
nios con hiperactividad# esto mediante la observacin de su conducta en el saln de clases
y de su relacin con el clima familiar! El trabajo se llev a cabo en 2 grupos de estudiantes
cuyas edades fluctuaban entre los B y los ,1 aos! En los resultados encontr que= ..
sujetos presentaban dificultades en el aprendizaje con hiperactividad8 .. no eran
hiperactivos# pero s tenan dificultades en el aprendizaje8 .1 no tenan problemas de
aprendizaje# pero s hiperactividad8 .1 no presentaban ninguna clase de problemas! 5e
aplic un inventario de conducta en el saln de clases y una escala que midi el ambiente
familiar! 5e observ una alta distraccin y hostilidad en los alumnos con hiperactividad en
comparacin con los grupos con dificultades en el aprendizaje! ?as familias de los
hiperactivos mostraron ser menos pacientes y tolerantes y tener menos control sobre ellos!
"mbos grupos con dificultades en el aprendizaje mostraron tener relaciones interpersonales
ms dependientes y ms conflictos intrafamiliares!
En otro estudio realizado por 5olisICamara en ,-DD# fueron evaluados los factores de
impulsividad cognitiva y nivel de actividad escolar# esto con base en el reporte
proporcionado por los propios padres y maestros de los nios con hiperactividad! 5e
utilizaron escalas diseadas para medir la hiperactividad e impulsividad# la conducta en la
escuela y en casa y la ejecucin en la escuela! En los resultados se observaron diferencias
significativas entre los registros realizados por padres y maestros8 dichos resultados se
relacionaron con una evaluacin de tipo subjetiva realizada por los maestros acerca de la
ejecucin acad$mica de los alumnos!
(asta aqu se ha realizado una revisin de los diversos aspectos que inciden en el
diagnstico# ?" evaluacin e identificacin de los nios hiperactivos# haciendo hincapi$ en la
importancia que tienen las actitudes que asume el profesor con el nio hiperactivo y las
repercusiones de $stas sobre el comportamiento del nio! "simismo# se han descrito algunos
estudios que reportan escalas o instrumentos de observacin conductual para una adecuada
identificacin de los pequeos que presentan hiperactividad con inatencin!
Conclusiones
El saln de clases es el lugar donde comnmente son detectados los problemas de atencin
deficiente y de hiperactividad de los nios que acuden al mismo! >or lo general# y con base
en la revisin bibliogrfica realizada# se puede decir que todava no e4iste acuerdo en el
diagnstico de los nios que presentan este tipo de problemas y que por ello no son
canalizados convenientemente!
5e puede sealar tambi$n# que los desrdenes de conducta# particularmente# el d$ficit de la
atencin con hiperactividad o &"'(# a menudo se sobreponen con algunos indicadores de
bajo rendimiento acad$mico durante la infancia! ?os problemas de delincuencia en la
adolescencia han sido asociados comnmente con los problemas de atencin con
hiperactividad y de fracaso escolar# por tal motivo# se hace necesaria la intervencin
temprana en los pequeos que presenten estas caractersticas# con la finalidad de prevenir
un curso negativo en el desarrollo de los adolescentes con &"'(!
?os resultados sugieren que los nios con y hiperactividad y sin hiperactividad# pero con
problemas de atencin# pueden e4hibir d$ficits en la atencin muy similares# aunque con
diferentes grados de intensidad )?ahey# 5chaughency# %rame y 5trauss# ,-D:*!
?os resultados apoyan la idea de que los nios con problemas de aprendizaje tienen mayor
riesgo para desarrollar habilidades sociales8 estos factores de riesgo pueden estar
relacionados ms con la ejecucin acad$mica baja que aquellos que no han sido clasificados
con problemas de aprendizaje )Eerrell# ,--1*!
>ara identificar convenientemente la conducta hiperactiva se hace necesario realizar
evaluaciones apropiadas! >ara ello se recomienda el uso de t$cnicas de clasificacin#
evaluacin multimodal# interpretacin de resultados y el desarrollo de un tratamiento! ?a
evaluacin multimodal contempla= entrevistas con los padres de los nios y con sus
maestros# la resolucin de cuestionarios# observaciones directas del comportamiento del nio
e informacin sobre su ejecucin acad$mica! El objetivo bsico de este modelo es el de
establecer un buen diagnstico del alumno e implementar# en funcin de ello# un plan de
tratamiento!
>or otra parte de los estudios revisados se concluye que= los profesores consideran que
e4isten cuatro barreras que impiden una atencin ms personalizada con sus alumnos
hiperactivos= a* el tiempo para administrar atencin especializada# b* una falta de
capacitacin para atenderlos# c* el tamao del grupo )nmero de alumnos* y d* la severidad
de los problemas!
Es definitivo que el conocimiento y las actitudes de los educadores resultan de vital
importancia para el tratamiento y atencin ptima de los nios con esta clase de problemas#
ya que de las investigaciones revisadas se concluye que las diferencias en los reportes que
dan los maestros sobre el comportamiento de sus alumnos tienen que ver con las
percepciones y juicios que a priori hacen de los nios y que pueden estar determinados por
un efecto de halo o prejuicio!