Biblo - Una.edu - Ve Docu.7 Bases Marc Texto t38461

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

LINEAMIENTOS TERICOS PRCTICOS PARA EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL DIBUJO TCNICO,
COMO HERRAMIENTA COMUNICATIVA DESDE UNA MODALIDAD
SEMI PRESENCIAL. INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
TECNOLOGA. CUMAN, 2012.

Proyecto de grado presentado como requisito parcial para optar al grado
de Magster Scientiarum en Educacin Abierta y a Distancia.

A Au ut to or r: : A Ar rq q. . L Lu uz z M Ma ar ri in na a Z Za am mb br ra an no o P Pa ar rr ra a. .
T Tu ut to or r: : M Ms sc c. . C Ca ar rm me en n A A. . G Gu ue ev va ar ra a V Vi il ll la ar rr ro oe el l. .

C Cu um ma an n , , 7 7 f fe eb br re er ro o 2 20 01 13 3

LINEAMIENTOS TERICOS PRCTICOS PARA EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL DIBUJO TCNICO,
COMO HERRAMIENTA COMUNICATIVA DESDE UNA MODALIDAD

Proyecto de grado presentado como requisito parcial para optar al grado
de Magster Scientiarum en Educacin Abierta y a Distancia.

A Au ut to or r: : A Ar rq q. . L Lu uz z M Ma ar ri in na a Z Za am mb br ra an no o P Pa ar rr ra a. .
T Tu ut to or r: : M Mc cs s. . C Ca ar rm me en n A A. . G Gu ue ev va ar ra a V Vi il ll la ar rr ro oe el l. .

Lnea de Investigacin: Adulto en Situacin de Aprendizaje.

C Cu um ma an n , , 7 7 d de e f fe eb br re er ro o 2 20 01 13 3
T T- -P P
2 20 01 13 3 Z Za am mb br ra an no o P Pa ar rr ra a, , L Lu uz z M Ma ar ri in na a
Z Za am m L Li in ne ea am mi ie en nt to os s t te e r ri ic co os s p pr r c ct ti ic co os s p pa ar ra a e el l d de es sa ar rr ro ol ll lo o d de e l la as s
c co om mp pe et te en nc ci ia as s r re el la ac ci io on na ad da as s c co on n e el l d di ib bu uj jo o t t c cn ni ic co o, , c co om mo o h he er rr ra am mi ie en nt ta a
c co om mu un ni ic ca at ti iv va a d de es sd de e u un na a m mo od da al li id da ad d s se em mi i p pr re es se en nc ci ia al l. . I In ns st ti it tu ut to o
U Un ni iv ve er rs si it ta ar ri io o d de e T Te ec cn no ol lo og g a a. . C Cu um ma an n , , 2 20 01 12 2 / / L Lu uz z M Ma ar ri in na a Z Za am mb br ra an no o
P Pa ar rr ra a, , t tu ut to or r, , C Ca ar rm me en n A A. . G Gu ue ev va ar ra a V Vi il ll la ar rr ro oe el l. . - - - - C Ca ar ra ac ca as s, , 2 20 01 13 3
1 18 83 3 h h. . : : i il l. . ; ; 2 28 8 c cm m. .

T Te es si is s ( (M Ms s. .S Sc c. . e en n E Ed du uc ca ac ci i n n A Ab bi ie er rt ta a y y a a D Di is st ta an nc ci ia a) ). . - - - - U Un ni iv ve er rs si id da ad d
N Na ac ci io on na al l A Ab bi ie er rt ta a, , C Ce en nt tr ro o L Lo oc ca al l S Su uc cr re e, , 2 20 01 13 3. .

1 1. . D Di ib bu uj jo o t t c cn ni ic co o - - - - C Co om mp pe et te en nc ci ia as s e en n e ed du uc ca ac ci i n n. . 2 2. . I In ng ge en ni ie er r a a
E El l c ct tr ri ic ca a - - - - E Ed du uc ca ac ci i n n a a d di is st ta an nc ci ia a. . 3 3. . E Es st tr ra at te eg gi ia as s e ed du uc ca ac ci io on na al le es s. .
I I. . U Un ni iv ve er rs si id da ad d N Na ac ci io on na al l A Ab bi ie er rt ta a. . I II I. . G Gu ue ev va ar ra a V Vi il ll la ar rr ro oe el l, , C Ca ar rm me en n A A. ., ,
t tu ut to or r. .

Ift7352013370235
i

NDICE GENERAL

pp.

VEREDICTO...
DEDICATORIA. .
AGRADECIMIENTO ....
NDICE GENERAL i
NDICE DE CUADROS iii
LISTA DE ANEXOS . ix
RESUMEN.. x
INTRODUCCIN... 1
CAPTULOS
I EL PROBLEMA . 5
1.1 Planteamiento del problema. 5
1.2 Objetivos . 14
1.2.1 Objetivo general 14
1.2.2 Objetivos especficos 15
1.3 Justificacin.. 15
II MARCO TERICO ... 17
2.1 Antecedentes... 17
2.2 Referentes tericos 24
2.2.1 Formacin a distancia.. 24
2.2.2 Competencias 29
2.2.3 Dibujo Tcnico y su relacin con la Ingeniera. 31
2.2.4 Uso de la tecnologa como recurso para la
enseanza aprendizaje..

36
2.2.5 El desempeo en la formacin del profesional de la
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica..

42
2.2.6 Formacin Integral 43
2.2.7 Los Programas Nacionales de Formacin 45
2.3 Sistema de variables . 46
2.3.1 Definicin conceptual 47
2.3.2 Definicin operacional.. 48
III MARCO METODOLGICO 54
3.1 Nivel de a Investigacin. 54
3.2 Diseo de la Investigacin. 54
3.3 rea de estudio 55
3.4 Poblacin y Muestra .. 55
3.4.1 Poblacin 55

ii

pp.
3.4.2 Muestra... 56
3.5 Fuentes de la investigacin 56
3.6 Tcnicas e instrumentos de la recoleccin de datos. 57
3.7 Validacin del instrumento 58
3.8 Confiabilidad 58
3.9 Tcnica de procesamiento y anlisis de datos 59
IV PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS
RESULTADOS ......................................................................

61
4.1 Anlisis del plan de estudio de las carreras de Ingeniera
Elctrica e Ingeniera Electrnica para la identificacin de
competencias de Dibujo Tcnico en otras unidades
curriculares.

61
4.2 Fortalezas y debilidades en los estudiantes de las carreras
de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, en funcin a
las competencias que brinda el Dibujo
Tcnico

75
4.3 Consecuencias acadmicas en relacin a: el desempeo y
las competencias, por la eliminacin de la unidad curricular
Dibujo Tcnico, desde la perspectiva de los
estudiantes.

105
4.4 Posibilidad de la incorporacin de elementos de la
modalidad Educacin a Distancia en los Programas
Nacionales de Formacin (PNF) de Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica

128
V LINEAMIENTOS TERICOS PRCTICOS, BASADOS EN LA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL, PARA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL
DIBUJO TCNICO.

130
5.1 Lineamientos Tericos 135
5.2 Lineamientos Prcticos.. 140
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 154
6.1 Conclusiones 154
6.2 Recomendaciones. 155
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 157
ANEXOS.. 164

iii

NDICE DE CUADROS

CUADRO pp.
1 Sistemas de Variables... 47
2 Operacionalizacin de Variables. 49
3 Programa de estudios del Programa Nacional de
Formacin (PNF) de la carrera Ingeniera Elctrica

63
4 Programa de estudios del Programa Nacional de
Formacin (PNF) de la carrera Ingeniera Electrnica

69
5 Distribucin absoluta y porcentual de los estudiantes del
trayecto I del lapso 1-2010, de las carreras de Ingeniera
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en relacin a su opinin
acerca del conocimiento sobre el concepto de Dibujo
Tcnico. Cuman. 2011..

75
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en relacin a la
Informacin que tienen los estudiantes acerca de los
diferentes tipos de Dibujo. Cuman. 2011.

76
importancia del dibujo en la ingeniera. Cuman. 2011.

77
Elctrica e Ingeniera Electrnica, relacionado al
conocimiento que tiene usted acerca de la existencia de
la simbologa que se utiliza en el Dibujo Elctrico.
Cuman. 2011

78
Elctrica e Ingeniera Electrnica, relacionado a la
frecuencia con que usted emplea la simbologa que se
utiliza en el Dibujo Elctrico. Cuman.
2011

80
trayecto I del lapso I-2010, de las carreras de Ingeniera
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en relacin a su
conocimiento acerca de la simbologa que se utiliza en el
Dibujo Electrnico. Cuman.
2011.

81

iv

pp.
regularidad con que usted usa la simbologa del Dibujo
Electrnico. Cuman. 2011..

82
acerca del conocimiento sobre la escala en el Dibujo
Tcnico. Cuman. 2011

84
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en relacin al uso del
escalimetro para realizar sus Dibujos. Cuman.
2011..

85
acerca del conocimiento sobre la acotacin en el Dibujo
Tcnico. Cuman. 2011.................

86
Elctrica e Ingeniera Electrnica, relacionado con el
acotamiento de los Dibujos que usted realiza. Cuman.
2011

87
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en relacin al manejo
que tiene usted acerca de las unidades de medida.
Cuman. 2011..

88
primer trayecto I del lapso I-2010, de las carreras de
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, en relacin a
su capacidad de realizar dibujos simples. Cuman.
2011..

89
capacidad de realizar dibujos en dos dimensiones y tres
dimensiones. Cuman. 2011..

90

v

pp.
capacidad para leer e interpretar planos. Cuman.
2011..

92
Elctrica e Ingeniera Electrnica, relacionado a la
facilidad con que usted se ubica en un plano de su
localidad. Cuman. 2011..

93
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en relacin a sus
habilidades y destrezas en el manejo del lenguaje
tcnico. Cuman. 2011

94
conocimiento acerca de las normas de Dibujo Tcnico.
Cuman. 2011

95
conocimiento acerca del lenguaje grfico. Cuman.
2011..

96
conocimiento acerca de los tipos de instrumentos que se
emplean en el Dibujo Tcnico. Cuman. 2011

97
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en relacin al uso que
hace usted sobre los instrumentos que se utilizan en el
Dibujo Tcnico. Cuman. 2011..

98
conocimiento acerca de la existencia de programas de
dibujo computarizado. Cuman. 2011

99

vi

pp.
capacidad de realizar dibujos a travs de programas
computarizados. Cuman. 2011..

101
solucin de problemas a travs de la expresin grfica.
Cuman. 2011

103
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en funcin a su
creencia acerca de la existencia de la relacin entre el
dibujo y la Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica.
Cuman. 2011

104
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en funcin de los
dibujos simples que realiza en otras materias. Cuman.
2011

106
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en funcin del uso que
hace usted del lenguaje grfico en otras materias
Cuman. 2011..

107
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en relacin al
levantamiento de espacios para el proyecto que ejecuta.
Cuman. 2011..

108
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en relacin a la otras
asignaturas donde le exigen realizar actividades a travs
de dibujos computarizados. Cuman. 2011.

109
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en funcin de la
expresin de sus ideas a mano alzada, para plantear
soluciones en las actividades propias de su carrera.
Cuman. 2011..

110
vii

pp.
capacidad que tiene usted para interpretar espacialmente
una figura u objeto. Cuman. 2011

111
desarrollo de su formacin acadmica y el manejo de
competencias comunicacionales que ha tenido a lo largo
de esa formacin. Cuman.2011

113
formacin universitaria y las herramientas bsicas de
dibujo, que sta formacin le ha brindado. Cuman. 2011.

114
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en funcin del
desarrollo de las actividades de otras materias y la
exigencia en la lectura e interpretacin de planos.
Cuman. 2011

115
Elctrica e Ingeniera Electrnica, que tienen que realizar
actividades con smbolos elctricos en el proyecto que
desarrolla. Cuman. 2011..

116
Elctrica e Ingeniera Electrnica, que deben usar
smbolos electrnicos en el desarrollo de sus proyectos.
Cuman. 2011..

117
requerimiento del conocimiento de los smbolos elctricos
y electrnicos en las materias que cursa. Cuman.
2011

118

viii

pp.
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en funcin al
reconocimiento de los espacios y la relacin que existen
entre ellos. Cuman. 2011

120
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en relacin a una
adecuada lectura de la expresin grfica en las materias
tcnicas. Cuman. 2011................

121
formacin acadmica y el empleo de dibujos elctricos.
Cuman. 2011..

122
Elctrica e Ingeniera Electrnica, en relacin al uso de
dibujos electrnicos desde que inicio sus estudios de
ingeniera hasta hoy. Cuman. 2011

123
adecuado de los smbolos y normas universales de dibujo
tcnico en las otras asignaturas. Cuman.
2011

124
de las herramientas de aprendizaje que brinda el dibujo
tcnico en otras asignaturas. Cuman. 2011..

125
desempeo acadmico y el desarrollo de la inteligencia
espacial. Cuman. 2011..

126

ix

LISTA DE ANEXOS

ANEXO pp.
1 Cuadro N 49: Carreras largas: Ingeniera Elctrica e
Ingeniera
Electrnica..

165
2 Cuadro N 50: Carreras Cortas: Tcnico Superior en
Electricidad y Tcnico Superior en Electrnica..

166
3 Cuadro N 51: Instituciones que ofertan la unidad
curricular Dibujo Tcnico y contenidos a fines en la
carrera de Ingeniera Elctrica

167
4 Cuadro N 52: Instituciones que ofertan la unidad
curricular Dibujo Tcnico y contenidos a fines en la
carrera de Ingeniera Electrnica...

168
5 Cuadro N 53: Departamento de electricidad y la unidad
curricular Dibujo Tcnico

169
6 Modelo de Cuestionario.. 170
7 Formato para la validacin del instrumento. 173
8 Resultados de la validacin de expertos.. 176
9 Anlisis de Fiabilidad 180

x


LINEAMIENTOS TERICOS PRCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL DIBUJO TCNICO, COMO
HERRAMIENTA COMUNICATIVA DESDE UNA MODALIDAD

Autor: Luz Marina Zambrano Parra
Tutor: Carmen A. Guevara Villarroel.
Ao: 2013

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como finalidad proponer lineamientos tericos
prcticos para el desarrollo de las competencias relacionadas con el Dibujo Tcnico,
como herramienta comunicativa desde una modalidad semi presencial. Instituto
Universitario de Tecnologa. Cuman. Se realiz una investigacin descriptiva con
diseo de campo, cuya poblacin de estudio estuvo conformada por los estudiantes
del lapso I del trayecto I-2010, que conformaron la muestra censal utilizada. Para la
recoleccin de datos se utiliz la tcnica de la encuesta y el cuestionario. El anlisis
utilizado para inferir los resultados fue la tabulacin, con frecuencias y porcentajes
correspondientes a las alternativas presentadas, con una descripcin cuali-
cuantitativa por cuadro. En funcin de los resultados se gener algunas
conclusiones, entre ellas: En los planes de estudio, no se imparten todas las
competencias que brinda Dibujo Tcnico, causado por la ausencia de esa materia,
por no tener contenidos de Dibujo Tcnico en otras unidades curriculares o por
carecer de materias a fines que las incluya; la existencia de debilidades en cuanto
al desarrollo de competencias, producto de la carencia en la formacin de la unidad
curricular Dibujo Tcnico; existen consecuencias acadmicas en las actividades
que realizan los estudiantes, donde les exigen conocer y hacer uso de las
competencias que brinda el Dibujo Tcnico, adems se verific que existen
elementos de la Educacin a Distancia en las modalidades de estudio que
contemplan los Programas Nacionales de Formacin. Todo lo anterior, permiti
establecer lineamientos tericos prcticos, basados en la modalidad semi
presencial, para el desarrollo de las competencias relacionadas con el Dibujo
Tcnico.
Palabras claves: competencias, dibujo tcnico, herramientas comunicativas,
modalidad semi presencial.

1 1

INTRODUCCIN
Los momentos actuales estn signados por cambios significativos en la
educacin venezolana, tal como es el caso de la Educacin Superior, donde
la prctica y la concepcin educativa estn siendo objeto de
transformaciones profundas en la formacin estudiantil. Dentro de estas
innovaciones, surge un nuevo modelo educativo fundamentado en la Misin
Sucre, dirigido a los Institutos y Colegios Universitarios del pas, basado en
los Programas Nacionales de Formacin (PNF), y apoyado en el Proyecto
nacional Simn Bolvar.
Al respecto, se da un proceso de transformacin donde los Institutos y
Colegios Universitarios pasan a ser Universidades Politcnicas, dentro de
este proceso se implement en el ao 2009 por instrucciones del Ministerio
del Poder Popular para la Educacin Universitaria un nuevo plan de estudio,
denominado Programa Nacional de Formacin (PNF). Los cuales son
acreditados para ser utilizados a nivel nacional, su estructura est
organizada por trayectos que contemplan a partir del primer ao de estudio
certificaciones y titulaciones, que le permiten al estudiante incluirse al campo
laboral.
Estos Programas contribuyen a la masificacin estudiantil, dirigidos a la
poblacin que no ha logrado incorporarse al sistema de estudio tradicional.
Fortalece la relacin permanente entre trabajo y estudio, y facilita la
educacin universitaria a la poblacin que habita en lugares alejados a travs
de la incorporacin de varias modalidades de estudio, del uso de la
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y de herramientas
andraggicas donde el estudiante es responsable directo de su aprendizaje,
responsable de administrar el tiempo y adaptar la nueva modalidad de
estudio a su vida cotidiana.

2 2
Especficamente, en las carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera
Electrnica, no contemplan dentro de sus mallas de estudio la unidad
curricular Dibujo Tcnico. sta se imparta desde el ao 1978 en los
Institutos y Colegios Universitarios, cuando los estudiantes egresaban como
Tcnico Superior en Electricidad y Tcnico Superior en Electrnica.
Con la reestructuracin de las mallas curriculares y la rpida
implementacin de los Programas Nacionales de Formacin (PNF), se
produce una situacin que preocupa a los docentes que imparten la materia,
dada las herramientas de aprendizaje y competencias que brinda la unidad
curricular Dibujo Tcnico a todo estudiante de Ingeniera, que son aplicados
tanto en el mbito acadmico como en el profesional. Lo cual trae como
consecuencia: deficiencia en el aprendizaje de los estudiantes de Ingeniera
Elctrica e Ingeniera Electrnica para expresar sus ideas, plasmarlas en un
plano y realizar proyectos, as como, la ausencia de competencias (conocer,
hacer, ser/convivir), relacionada con el Dibujo Tcnico como herramienta
comunicativa.
Por lo expuesto anteriormente, se plante como objetivo de esta
investigacin: Proponer lineamientos tericos-prcticos para el desarrollo de
las competencias relacionadas con el Dibujo Tcnico, como herramienta
comunicativa, desde una modalidad semi presencial en las carreras de
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, en el Instituto Universitario de
Tecnologa de Cuman (IUT-C).
Para llevar a cabo este proyecto, fue necesario indagar sobre los
antecedentes que sirvieron de base para la investigacin, adems de los
fundamentos tericos acerca de: formacin a distancia, competencias, dibujo
tcnico y su relacin con la Ingeniera, uso de la tecnologa como recurso
para la enseanza, el desempeo en la formacin del profesional de la
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, formacin integral y Programas
Nacionales de Formacin (PNF). El nivel de investigacin es de carcter

3 3
descriptivo, con diseo de campo; para la obtencin de la informacin se
requiri de la aplicacin de un instrumento de trabajo, utilizando para ello la
tcnica de la encuesta, modalidad cuestionario. Con respecto a la poblacin
en la que se circunscribi la investigacin, se trabaj con los estudiantes que
ingresaron en el lapso I del trayecto I-2010 en las carreras de Ingeniera
Elctrica e Ingeniera Electrnica en el Instituto Universitario de Tecnologa
de Cuman (IUT-C), estado Sucre, los cuales ascienden a un total de
noventa y cuatro (94) estudiantes, siendo estos mismos estudiantes la
muestra censal utilizada.
Los instrumentos antes de su aplicacin fueron validados
sometindolos a juicio de expertos, quienes corroboraron la validez tcnica
de los mismos, adems de verificar su confiabilidad.
Obtenidos los resultados, que arroj la aplicacin del instrumento en
funcin de alcanzar los objetivos planteados, se procedi a establecer
lineamientos tericos - prcticos, basados en la modalidad semi presencial,
para el desarrollo de las competencias relacionadas con el Dibujo Tcnico.
La importancia de esta investigacin se da por el conjunto de
conocimientos que sern de utilidad a las autoridades, docentes y
estudiantes del Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C), con
relacin al Dibujo Tcnico y al proceso de enseanza aprendizaje en las
carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, pues se seala la
situacin actual en cada una de carreras mencionadas acerca de la
eliminacin de sta unidad curricular, sus causas y consecuencias
acadmicas. As, como la implementacin de la modalidad semi presencial
que contempla estudios presenciales y a distancia.
La educacin a distancia se caracteriza por la separacin fsica entre el
docente y el estudiante, utiliza la Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin (TIC) en ambientes virtuales con estrategias educativas, para
lograr el proceso de enseanza aprendizaje.

4 4
Estas caractersticas se aplican junto con las prcticas tradicionales en
la educacin semi presencial, que permite a los estudiantes llevar a cabo su
formacin mediante tutoras grupales e individuales, en stas se consultan
temas especficos que pueden ser aclarados mediante la comunicacin
sincrnica y asincrnica e incluso en las clases presenciales. De esta forma,
se utiliza la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como
herramientas comunicativas en el proceso de enseanza aprendizaje.
La ventaja de esta modalidad est en que facilita la formacin a las
personas que no pueden asistir completamente a clases presenciales,
porque trabajan o porque viven alejados de la universidad. El xito del
estudiante depender de la capacidad de organizacin que tenga en cuanto
a tiempo y ritmo de estudio.
El contenido de este trabajo est dividido en seis captulos, que se
desarrollan de la forma siguiente:
En el captulo I, se formula el problema, se describieron los objetivos y
la justificacin. El captulo II, comprende el marco terico: antecedentes, y
referentes tericos. En el captulo III, se plante el marco metodolgico: nivel
de la investigacin, diseo de la investigacin, rea de estudio, poblacin,
muestra, fuentes de la investigacin, tcnicas e instrumentos de la
recoleccin de datos, validacin del instrumento, procedimiento de la
investigacin, tcnicas de procesamiento y anlisis de datos. El captulo IV,
se corresponde con el anlisis e interpretacin de los resultados. En el
captulo V, se establecen lineamientos tericos - prcticos, basados en la
modalidad semi presencial, para el desarrollo de las competencias
relacionadas con el Dibujo Tcnico. El captulo VI, se presentan las
conclusiones y recomendaciones. Finalmente, se indican las referencias
bibliogrficas y los anexos.

5 5

CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema
La Educacin Superior en Venezuela, tiene definida la tipologa de
instituciones del nivel superior. En este sentido, Morls (2003), clasifica en
dos grandes categoras las instituciones de este nivel educativo en el pas,
por lo cual se habla a veces de un sistema binario de la Educacin Superior,
esto es: Universidades e Institutos y Colegios Universitarios.
Las Universidades, segn la Ley de Universidades (2009) en su
Artculo 3, seala que son: Instituciones al servicio de la nacin y deben
realizar:

Una funcin rectora en la educacin, la cultura y la ciencia. Para
cumplir estas misiones, sus actividades se dirigen a crear, asimilar
y difundir el saber mediante la investigacin y la enseanza; a
completar la formacin integral iniciada en los ciclos
educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y
tcnicos que necesita la Nacin para su desarrollo y progreso.
(p.1).

Los Institutos y Colegios Universitarios, de acuerdo a sus Reglamentos
(1995), son: Instituciones de educacin superior destinadas a proveer
recursos humanos en el campo de la ciencia, la tecnologa y de los servicios
que requieran para el desarrollo del pas y la regin (p.2).

Tanto las Universidades, como Institutos, Colegios y otras Instituciones
de Educacin Superior, han ofrecido una variedad de carreras en todo el

6 6
pas, entre ellas las carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica,
en la que existen un nmero importante de instituciones pblicas y privadas
que ofertan carreras cortas y carreras largas. Tal es el caso, de los Institutos
Universitarios de Tecnologa y Colegios Universitarios, que ofrecen carreras
cortas de tres (3) aos y otorgan ttulos de Tcnico Superior Universitario
(TSU) en mencin Electricidad y Electrnica; y el de las Universidades
Autnomas y privadas del Estado, que ofrecen carreras largas de cinco (5)
aos en sus planes de estudio, con las titulaciones de Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica.
El Programa Nacional de Formacin de Electricidad (PNFE),
correspondiente al ao 2008, muestra las Instituciones que tienen dentro de
su plan de estudio, las carreras largas de Ingeniera Elctrica e Ingeniera
Electrnica, su ubicacin geogrfica y su condicin de pblica o privada. (Ver
Anexo N1). Evidencindose, de esta manera que en Venezuela la carrera
de Ingeniera Elctrica se ofrece en catorce (14) Instituciones, de las cuales
ocho (8) son pblicas y seis (6) son privadas. De igual forma, la carrera de
Ingeniera Electrnica se da en once (11) Instituciones, de las cuales cuatro
(4) son pblicas y siete (7) son privadas.
Tambin en el PNFE, ao 2008, se observan las instituciones que
contienen dentro de su plan de estudio, la carrera corta de Tcnico Superior
en Electricidad y la carrera corta de Tcnico Superior en Electrnica, su
ubicacin geogrfica y su condicin de pblica o privada. (Ver Anexo 2).
Evidencindose de dicho plan que en Venezuela existen once (11)
Instituciones que ofertan la carrera Tcnico Superior en Electricidad, de los
cuales ocho (8) son pblicas y tres (3) son instituciones privadas. Adems,
existen ocho (8) Instituciones que ofrecen la carrera Tcnico Superior en
Electrnica, de los cuales uno slo es pblico y resto es privado.
Las Universidades, Institutos y Colegios Universitarios que administran
carreras largas y cortas de Electricidad y Electrnica, permiten relacionar el

7 7
tema de investigacin con la formacin integral y competencias que debe
tener el estudiante de esas carreras, por lo tanto, se procede a recabar datos
contentivos de la unidad curricular Dibujo Tcnico dentro las mallas de las
carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica.
Una compilacin de las Universidades, Institutos y Colegios, que tienen
dentro de la carrera de Ingeniera Elctrica la unidad curricular Dibujo
Tcnico u otras materias a fines dentro de esta rea de formacin, revela que
catorce (14) Instituciones ofrecen la carrera de Ingeniera Elctrica dentro del
territorio Nacional y slo ocho (8) Instituciones tienen dentro de su malla
curricular Dibujo Tcnico u otra materia cuyo contenido est relacionado con
ste, como es el caso de Geometra Descriptiva, la Comunicacin Grfica y
el Sistema de representacin I y II, que forman parte de temas especficos
del Dibujo Tcnico (Ver Anexo N3).
Al respecto, la enseanza que los docentes transmiten a los estudiantes
acerca de la Geometra Descriptiva trata sobre tcnicas que permiten
representar el espacio tridimensional sobre una superficie plana y, por tanto,
resolver en dos dimensiones los problemas espaciales garantizando la
reversibilidad del proceso a travs de la adecuada lectura. De igual forma,
los conocimientos que deben aprender los estudiantes acerca de la
comunicacin grfica son la representacin sobre el plano, la simbologa y
lectura de planos; y en el sistema de representacin, la formacin versa
sobre los tipos de proyeccin, tcnicas y normalizaciones. Se infiere la
importancia como herramienta comunicacional que brinda el Dibujo Tcnico
con estos conocimientos.
Asimismo, se observa que existen Universidades, Institutos y Colegios
Universitarios, que tienen dentro de la carrera de Ingeniera Electrnica la
unidad curricular Dibujo Tcnico u otras materias a fines dentro de esta rea
de formacin. En Venezuela, de las once (11) Instituciones que dan la
carrera de Ingeniera Electrnica, slo siete (7) incluyen dentro de sus mallas

8 8
curriculares la materia de Dibujo u otra materia, cuyo contenido est
relacionado con sta (Ver Anexo N 4).
Los Institutos como los Colegios Universitarios, viven en los actuales
momentos cambios significativos en el modelo educativo como consecuencia
de la Reforma Constitucional, bajo una perspectiva socialista, fundamentada
en los derechos de igualdad y justicia, para lograr la suprema felicidad
(Proyecto Nacional Simn Bolvar, 2007-2013). En este sentido, se presenta
el Proyecto Nacional de Universidad Politcnica que se funda dentro del
contexto de la Misin Alma Mater para la transformacin de los veintinueve
(29) Institutos y Colegios Universitarios (I y CU) en Universidades
Politcnicas.
Se espera que este proceso de cambio tenga impacto y pertinencia
social, de calidad, sobre la base de la equidad y justicia social, apoyada en el
Plan de Desarrollo de la Nacin. Los planteamientos formulados justifican
que el proceso de transformacin de los Institutos y Colegios Universitarios
en Universidades Politcnicas, precise el desarrollo de programas de
formacin en las reas de las ciencias, la tecnologa, la tcnica y las artes,
para la titulacin en Licenciaturas e Ingenieras.
Todo este movimiento ha de estimular a la Universidad hacia la
formacin y desarrollo de profesionales competentes, lderes, ticos,
emprendedores y proactivos, lo que conlleva a cambios profundos en el
sistema educativo, comprometidos con la sociedad socialista, con una
formacin integral, que en lo ontolgico posea profunda calidad humana y
tica en cada uno de sus actitudes; en lo epistemolgico, adquirir un nivel de
competencias en el conocimiento universal, tcnico, cientfico y humanstico;
donde el currculo est fundamentado en un enfoque social.
En funcin a lo planteado, el conocimiento se concibe de acuerdo a lo
que seala el Proyecto Nacional de Universidad Politcnica (2007):

9 9
() como una construccin y no como un bien recibido, el
participante se convierte en el principal responsable de su
aprendizaje y es aqu cuando la presencia de la conceptualizacin
andraggica desempea el papel de auto direccin del aprendizaje
junto con el afianzamiento de una conducta autnoma e
independiente (p.43).

Por lo tanto, los estudiantes obtendrn un aprendizaje significativo,
basado en sus experiencias y la adquisicin de nuevos conocimientos.
Dentro de los veintinueve (29) Institutos que viven el proceso de
transformacin, se encuentra el Instituto Universitario de Tecnologa de
Cuman, que desde el ao 2009 inicia por instruccin del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin Universitaria, un nuevo plan de estudio,
aplicando los Programas Nacionales de Formacin (PNF), definidos por
Alonso (2009) como:

() aqullos conjuntos de estudios y actividades acadmicas
conducentes a ttulos, grados o certificaciones de estudios
superiores, creados por iniciativa del Ejecutivo Nacional, a travs
del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior,
diseados en colaboracin con una o ms instituciones de
educacin superior oficiales, para ser dictados y acreditados en
distintos espacios del territorio nacional, en las Aldeas
Universitarias de Misin Sucre o en Instituciones de Educacin
Superior, en funcin de prioridades nacionales, regionales y
locales (p.10) .

En los PNF, se incluyen nuevas modalidades de estudio con la
finalidad de lograr la masificacin de la educacin universitaria y la
incorporacin de personas excluidas por el sistema tradicional.
La inclusin, con pertinencia social y visin integral estn concebida en
las Polticas del Estado para la Educacin Universitaria, en estricto apego a
la Constitucin de 1999, que plantea en su artculo 103: Toda persona tiene
derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de

10 10
derecho y oportunidades () (p.17). De igual forma, los Lineamientos
Curriculares de los Programas Nacionales de Formacin (2009), sealan que
(...) debe facilitarse el acceso a la educacin universitaria a la poblacin que
vive alejada de los centros urbanos (p.16). Hace referencia a la aplicacin
de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), al desarrollo de la
educacin a distancia, semi presencial o asistida, con apoyo de estas
tecnologas.
Por lo tanto, contemplan la inclusin de la poblacin al sistema de
estudio universitario, la implementacin de nuevas modalidades de estudio y
el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), para
mejorar el proceso de enseanza en los estudiantes.
Ahora bien, el Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C),
en su rgimen de estudio tradicional, an en vigencia, ofrece las carreras de
Tcnico Superior Universitario en Electricidad y Tcnico Superior
Universitario en Electrnica, estas menciones forman parte del Departamento
de Electricidad, cuyos pensum contenan la materia de Dibujo (Ver Anexo N
5); en ste se muestran datos suministrados por el Departamento de
Currculo del Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C), donde
se seala el Departamento de Electricidad, las menciones correspondientes
en que se cursaba la materia de Dibujo y su duracin. Cada cohorte
representa el perodo en el que se implementaba un nuevo currculo en las
carreras.
De lo anterior, se evidencia que en el Departamento de Electricidad,
mencin Electrnica y Electrotecnia, la unidad curricular Dibujo Tcnico se ha
dado como materia en sus distintas versiones, contribuyendo a la formacin
acadmica de los Tcnicos Superiores que egresan del Instituto Universitario
de Tecnologa de Cuman (IUT-C). Cumpliendo as con lo establecido en el
Reglamento de los Institutos y Colegios Universitarios, que seala entre otros
objetivos: Dirigir programas que conduzcan a la formacin de un profesional

11 11
calificado dentro de los parmetros de la excelencia acadmica () (p.2).
Preparando a los estudiantes en carreras cortas y en reas prioritarias para
ser incorporados en breve plazo al desarrollo industrial del pas.
Actualmente, en el Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman
(IUT-C), existen dos planes de estudio, los cuales se aplican paralelamente:
el primero es el rgimen tradicional (Tcnico), integrado por estudiantes
rezagados, los cuales aspiran a culminar en el ao 2013 y el segundo
pertenecientes a los Programas Nacionales de Formacin (PNF), que se
inici en el ao 2009 por instrucciones de Ministerio del Poder Popular para
la Educacin Universitaria, en el cual los estudiantes optarn a ttulos de
Ingenieros, especficamente a Ingenieros Electrnicos e Ingenieros
Electricistas, estos ltimos incluyen en su formacin el rea de Electrotecnia.
No obstante, como consecuencia de la reestructuracin,
transformacin del IUT-C, aplicacin de los PNF y las nuevas mallas
curriculares de las carreras que hoy da ofrece el Instituto Universitario de
Cuman (IUT-C), slo fueron aprobados y publicados en Gaceta Oficial N
39.032 de fecha 07 de Octubre 2008, los Programas Nacionales de
Formacin correspondientes a: Informtica, Procesos Qumicos, Electricidad
y Agroalimentacin; posteriormente en Gaceta Oficial N 39.137 de fecha 10
de junio de 2009, fueron aprobados los Planes Nacionales de Electrnica e
Instrumentacin y Control.
Sin embargo, de conformidad con datos del Departamento de
Estadstica y Evaluacin del Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman
(IUT-C) y la aplicacin del nuevo currculo desaparece del plan de estudio de
las carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica la unidad
curricular Dibujo Tcnico.
Con la eliminacin de esta unidad curricular, se genera deficiencia en el
aprendizaje de los estudiantes de Ingeniera Elctrica y Electrnica para
expresar sus ideas, plasmarlas en un plano y realizar proyectos;as como, la

12 12
ausencia de competencias (conocer, hacer, ser/convivir), relacionada con el
Dibujo Tcnico como herramienta comunicativa, necesarias en la formacin
de las reas de Ingeniera, que les permiten comprender, interpretar y
manifestar, a travs de la representacin grfica, ideas referidas a
actividades laborales y centros de trabajo. Pues, como lo seala Manara
(1979), el Dibujo Tcnico es un lenguaje grfico que pretende comunicar un
mensaje, de all la necesidad de que est sometido a normas, de otro modo
ofrecera ambigedades en su interpretacin o no sera comprendido (p.16)
Todo lo expuesto anteriormente obedece a la rpida implementacin de
los Nuevos Programas de Formacin (PNF), de sus lneas generales y del
nuevo currculo, en cuanto a la cantidad de unidades curriculares que debe
tener las carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica.
Los docentes que imparten est materia, manifiestan preocupacin
porque no se incorpor en las carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera
Electrnica la unidad curricular Dibujo Tcnico, que permite al estudiante
adquirir el aprendizaje en la medida que es capaz de captar el contenido de
cada tema, razonarlo y relacionarlo con la realidad; adems de la importancia
que tiene esta unidad curricular en cualquier rea de Ingeniera, toda vez
que la misma ofrece herramientas y conocimientos en el proceso de
formacin con gran aplicacin en el mbito profesional, porque es
precisamente aqu donde el estudiante debe demostrar sus competencias y
capacidad intelectual, y aplicar en sus reas de accin, el dibujo elctrico y
electrnico, a travs del lenguaje universal con que se expresa el dibujo.
Sin embargo, queda abierta la posibilidad que la unidad curricular
Dibujo Tcnico sea incorporada en un futuro como materia extra curricular o
travs de cursos de formacin, tal como lo reseo el Prof. Carreo, E. (2008),
en su calidad de encargado del PNF de Electricidad para ese ao, quien
adems particip en la elaboracin del Plan Nacional de Formacin de
Electricidad (PNFE), sirvi como intermediario y vocero ante el Ministerio del

13 13
Poder Popular para la Educacin Universitaria y el Instituto Universitario de
De manera que, de no ajustar nuevamente la malla curricular de las
carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, este Instituto pasar
a formar parte del nmero de Universidades que no contemplan dentro de
sus planes de estudio la unidad curricular Dibujo Tcnico, ni materias con
contenidos afines, de acuerdo a lo sealado en el Anexo N3, catorce (14)
Instituciones tienen la carrera de Ingeniera Elctrica a nivel nacional y slo
tres (3) no lo contemplan. Adems que, doce (12) instituciones ofrecen la
carrera de Ingeniera Electrnica a nivel a nacional y slo tres (3) no
contienen la unidad curricular Dibujo Tcnico u otras materias con contenidos
afines.
De no tomarse las medidas para revertir lo sealado, la tendencia es
que los estudiantes de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica no
manejen las herramientas que se dan en el proceso de enseanza
aprendizaje, as como, el desarrollo de la inteligencia espacial, y sta segn
Gardne citado por Fernando (2001), consiste en formar un modelo mental
del mundo en tres dimensiones (p.1). Es decir, es la destreza que se
adquiere para procesar informacin en tres dimensiones y luego
representarla en dos.
Otra tendencia, es que los estudiantes no reciban las competencias que
brinda el Dibujo Tcnico, como herramienta comunicativa acerca de
conocimientos previos sobre dibujo tcnico, interpretacin de planos,
representacin grfica, manejo del lenguaje universal del dibujo tcnico y
uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC); que se
traducira en insuficiente capacidad espacial, un lento aprendizaje de la
normativa para representar correctamente dibujos tcnicos, falta de
sensibilidad ante el orden, la buena presentacin y la proporcionalidad de los

14 14
dibujos tcnicos. Lo cual se contradice con lo que expresa Jensen (1991),
que sealan:
() que en la medida que los estudiantes aprenden las habilidades
bsicas de dibujo, tambin aumentan sus conocimientos tcnicos
generales adems de dejar claro que en el campo de la tecnologa
es indispensable que comprenda el lenguaje grfico y para quienes
aspiren entrar a los oficios calificados o a convertirse en tcnicos o
ingenieros, es esencial (p.3).

Ante la realidad que atraviesa el Instituto y por lo expuesto
anteriormente, surgen las siguientes interrogantes:
Existirn competencias de Dibujo Tcnico en otras unidades
curriculares de las carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica?
Cules sern las fortalezas y debilidades en los estudiantes de
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, en funcin a las competencias
que brinda el Dibujo Tcnico?
Desde la perspectiva de los estudiantes de Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica, que consecuencias acadmicas se dan por la
eliminacin de la unidad curricular Dibujo Tcnico, en cuanto a desempeo y
competencias?
Existe la posibilidad de incorporar elementos de la modalidad de
Educacin a Distancia en los Programas Nacionales de Formacin (PNF) de
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica?

1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo General
Proponer lineamientos tericos - prcticos para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el Dibujo Tcnico, como herramienta
comunicativa, desde una modalidad semi presencial en las carreras de

15 15
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, en el Instituto Universitario de

1.2.2. Objetivos Especficos
Analizar el plan de estudio de las carreras de Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica para la identificacin de competencias de Dibujo
Tcnico en otras unidades curriculares.
Identificar las fortalezas y debilidades en los estudiantes de las carreras
de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, en funcin a las
competencias que brinda el Dibujo Tcnico.
Determinar desde la perspectiva de los estudiantes las consecuencias
acadmicas por la eliminacin de la unidad curricular Dibujo Tcnico, en
relacin a: Desempeo y Competencias.
Verificar la posibilidad de la incorporacin de elementos de la modalidad
Educacin a Distancia, en los Programas Nacionales de Formacin (PNF) de
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica.
Establecer lineamientos tericos - prcticos, basados en la modalidad
semi presencial, para el desarrollo de las competencias relacionadas con el
Dibujo Tcnico.

1.3. Justificacin
Desde el punto de vista terico la propuesta es relevante para destacar
la importancia del Dibujo Tcnico como lenguaje comunicacional, pues
permite realizar un intercambio de saberes en cuanto a la normalizacin de la
simbologa existente, que se utiliza a nivel internacional.
Igualmente la investigacin, desde el punto de vista metodolgico y
tcnico brindar informacin a los docentes para que ellos estimulen en el
estudiante conductas que le permitan afrontar la necesidad del manejo de las

16 16
herramientas que proporciona el dibujo en su reas de competencias y de
accin, tal como el Dibujo Elctrico y el Dibujo Electrnico.
Desde el punto de vista social, la propuesta se orient a realizar
acciones dirigidas a interpretar, cambiar y mejorar los Institutos y Colegios
Universitarios, de acuerdo a los intereses y requerimientos de la sociedad
con el propsito de impulsar la transformacin de la Educacin Universitaria
donde prevalezca la responsabilidad social, la formacin integral, y la
aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
La investigacin se justific desde el punto de vista educativo, por
cuanto una institucin que est en correspondencia con las innovaciones
tecnolgicas constituye un complemento educativo ajustado a los nuevos
tiempos que garantice la formacin de profesionales cnsonas con los
requerimientos del pas.
Asimismo, los resultados obtenidos de la investigacin ofrecern un
aporte curricular, en cuanto al diseo de una propuesta dirigida a la Ctedra
de Dibujo Tcnico en las mallas curriculares de Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica, establecidas en los Programas Nacionales de
Formacin (PNF) y a la puesta en marcha de la modalidad semi presencial.
Esta investigacin permiti a la autora reforzar conocimientos y poner
en prctica herramientas metodolgicas, para desarrollar coherentemente el
trabajo realizado.
Para finalizar, este material servir como referencia a las futuras
generaciones, como punto de partida de otras investigaciones.

17 17

CAPTULO II

MARCO TERICO
Una vez definida la base del problema, precisado el objetivo general y
los objetivos especficos que determinaron los fines de la investigacin, es
necesario establecer los aspectos tericos que sustentaron los lineamientos
tericos - prcticos, basados en la modalidad semi presencial, para el
desarrollo de las competencias relacionadas con el Dibujo Tcnico, en el
Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C). Esto tiene como
propsito, crear un sistema coordinado, coherente y armnico de
proposiciones que permiti integrar el problema en el mbito seleccionado
para procesar los conocimientos y ubicar la situacin en la bsqueda de
soluciones centradas dentro del mismo contexto.

2.1. Antecedentes
El problema que se estudi presenta referentes de investigacin
internacional, como es el caso de:
Molina, A (2000), en su investigacin titulada La Competencia
Profesional en el Ingeniero del Nuevo Milenio. Chile. Tiene dentro de sus
objetivos: Definir desde la formacin acadmica del futuro ingeniero, un
modelo de competencias profesionales que sirva de base a una nueva
concepcin curricular y pedaggica. Entre las conclusiones ms relevantes
se encuentra: el modelo presentado corresponde a la formacin integral del
ingeniero en estos tiempos. Se presenta un cambio radical en la concepcin
curricular y en la enseanza de la ingeniera, donde debe estar presente no
slo el conocimiento, sino tambin las habilidades profesionales y las
actitudes o valores imprescindibles para la obtencin de un producto de

18 18
calidad que cumpla simultneamente los requisitos de competencia
profesional y de competitividad ante las nuevas exigencias del mercado de
trabajo.
Esta investigacin guarda estrecha relacin con el objeto de estudio,
debido a que los nuevos Programas Nacionales de Formacin (PNF) de las
carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, estn
fundamentados en el Plan Nacional de Universidad Politcnica, el cual tiene
dentro de sus bases legales el Informe Delors y aplica las competencias
sealadas en ese informe en el currculo de las carreras mencionadas.
Adems, hace nfasis en la formacin integral del ingeniero y la necesidad
de desarrollar competencias, especficamente en esta investigacin en el
rea de Dibujo Tcnico, que contribuye al desenvolvimiento acadmico y
profesional.
Sharma Sanjay (2005), en su trabajo titulado Course Notes
Engineering Drawing and CAD, tiene como objetivo: Identificar las
disciplinas en la enseanza de Dibujo Tcnico en 74 cursos de pregrado en
el estado de Santa Catarina. Brasil. Dentro de las conclusiones resalta el
estudio de disciplinas como Geometra Descriptiva y Dibujo Tcnico; hacen
nfasis en el uso de software y en la especialidad. Es bsica la formacin en
expresin grfica. Las discusiones continuas sobre la enseanza de la
ingeniera giran sobre los siguientes puntos: los estudiantes deben aprender
las capacidades y conocimientos que una buena prctica demanda, las
nuevas herramientas de educacin que pueden ser introducidas para mejorar
la educacin, y el rol de las tecnologas modernas (el uso de computadoras,
o del Internet).
Este referente de investigacin, guarda estrecha relacin con el
problema que se estudia, debido a que en todos los cursos de ingeniera el
contenido bsico debe contemplar la Expresin Grfica, considerado como
estructura fundamental para la formacin del ingeniero, a fin de generar

19 19
competencias y capacidades necesarias para el ejercicio profesional.
Tambin considera la incorporacin de las computadoras para mejorar los
procesos de enseanza y ampliar en el ingeniero su capacidad de anlisis en
el contexto. Tanto la expresin grfica como la visualizacin global son
competencias que desarrolla el alumno al cursar Dibujo Tcnico.
Campasso, Dimitroff y Murillo (2008), realizaron un trabajo titulado
Incorporacin de un Enfoque Constructivista, en la Enseanza de la
Asignatura Dibujo Tcnico, Crdoba. Espaa. Cuyo principal objetivo es:
Comprender objetos tridimensionales, poder interpretarlos y representarlos.
Dentro de las conclusiones resaltantes, estn: Las herramientas
innovadoras para el docente, la motivacin a los alumnos sin calificacin y,
el diagnstico de las debilidades y fortalezas en la materia; todo esto a travs
de la realizacin sistemtica de un mismo problema, que tendr igual
enunciado y ser realizado en distintas etapas del semestre. Durante este
periodo el alumno tiene la oportunidad de ir transfiriendo lo aprendido, lo que
sirve como auto evaluacin y como elemento de verificacin para la
asimilacin de resultados por parte del docente.
Este antecedente de investigacin, an cuando plantea modificar el
enfoque con que se ensea el dibujo tcnico, tiene relacin con la
investigacin que se propone realizar en cuanto a la importancia de la
enseanza del dibujo en la Ingeniera y las dificultades que se generan en
los alumnos por no haber adquirido correctamente los conocimientos y
desarrollar competencias acerca de la interpretacin espacial de figuras
geomtricas, su simplificacin como representacin sobre un plano, la
realizacin de dibujos simples. Lo cual expresa significativamente la
importancia de las herramientas del Dibujo Tcnico sobre cualquier rea de
ingeniera.
Fuertes, Gavino, Lopresti y de Franco (2008), en su trabajo El Dibujo
Tecnolgico, los Medios de Enseanza y las Competencias

20 20
Comunicacionales, La Plata. Argentina. Tiene como objetivo: Desarrollar
competencias en el alumno en la ejecucin y lectura de planos. Dentro de
las conclusiones resaltantes, se promueve como aprendizaje significativo el
proveer a los futuros ingenieros de los fundamentos del dibujo tecnolgico
como un lenguaje que los habilitar para leer e interpretar dibujos tcnicos
normalizados permitiendo as la comunicacin completa, concisa y precisa de
informacin de carcter tcnico y/o proyectos de Ingeniera.
Este antecedente se relaciona directamente con el trabajo de
investigacin, por cuanto desarrollan competencias comunicacionales, a
travs del dibujo tecnolgico, en el que se requiere realizar la lectura de
planos, es decir, la destreza en interpretar formas y configuraciones
espaciales, representadas en entidades bidimensionales tanto en el papel
como en la pantalla de una PC. Por lo tanto, es necesario el conocimiento
de Dibujo Tcnico, de las tecnologas y el desarrollo de las competencias
que brinda ste (lectura de planos, representaciones grficas) al estudiante,
para aplicarlo al dibujo computarizado.
Trujillo, Seplveda y Parra (2009), realizaron el trabajo titulado Modelo
Bsico para la Visualizacin en 3D del Dibujo Tcnico de Ingeniera,
Colombia. El cual tiene como objetivo: Comprender el papel que juegan las
tres (3) dimensiones en la concepcin global del Dibujo Tcnico. Dentro de
las conclusiones ms relevantes, los autores proponen un modelo bsico
para la visualizacin en tres dimensiones, con el que se puede entender el
proceso que permite dibujar las vistas principales de un objeto, a partir de
una adecuada interpretacin del espacio tridimensional. Incluso trabajar con
objetos dibujados en perspectiva isomtrica o cualquier otro tipo de
perspectiva aplicable al Dibujo Tcnico de Ingeniera.
La utilidad de este estudio est en la visualizacin en tres dimensiones
de un objeto, la utilizacin del sistema de proyeccin didrico americano o el
europeo, la enseanza para la construccin de las tres vistas principales de

21 21
un objeto, lo cual tiene estrecha vinculacin con el problema de la
investigacin planteado, ya que dentro del contenido del dibujo tcnico se da
el tema de isometra y proyeccin ortogonal, el cual desarrolla en el
estudiante la percepcin de un objeto en dos y tres dimensiones, como una
visin espacial y volumtrica del mismo, as como su representacin en
plano. Todo esto contribuye al manejo de competencias que debe conocer y
aplicar el estudiante acerca de dibujo como mecanismo de representacin
grfica de objetos.
Tambin, se presentan referentes de investigacin nacional, como es el
caso de:
Caldero, S, Jorge L. (2009). En su investigacin Desarrollo de un
Sistema Computacional para el Mejoramiento de la Comprensin de los
Aspectos Tericos de la Geometra Descriptiva. Cuyo objetivo es: Mejorar
la comprensin de los conceptos y procedimientos referentes a los
elementos Geomtricos bsicos y su representacin en el Sistema Didrico
San Cristbal. Venezuela. Concluye, con la presentacin de un proceso de
desarrollo del software SISREP 1.0, concebido para el mejoramiento de la
comprensin de los aspectos tericos de la asignatura Sistemas de
Representacin 10. En el proceso, se han atendido tres aspectos
fundamentales previstos en la metodologa empleada: aspecto educativo
(contenidos y diseo instruccional), aspecto comunicacional (o de interfaz) y
aspecto computacional. A travs de la visualizacin de modelos geomtricos
tridimensionales, estticos y animados, en una presentacin de contenidos
acompaada de ejercicios y evaluaciones, todo ello respondiendo a un
cuidadoso diseo instruccional, lo cual sirve como apoyo en las clases
presenciales y como material auxiliar para el repaso en el hogar. Pues, a
travs del uso del computador, es posible facilitar la representacin grfica,
permitiendo adems la interactividad con el alumno que recibe la informacin
y genera el conocimiento en su sistema cognitivo. La informtica permite

22 22
simular procesos complejos y potencia el trabajo independiente, al tiempo
que reduce el tiempo empleado para la presentacin de objetos grficos.
Este antecedente, tiene relacin con la investigacin, pues hacen uso
de la Tecnologa, para desarrollar un programa computarizado que
contribuye al proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos acerca de la
Geometra Descriptiva, que es parte del contenido de la unidad curricular
Dibujo Tcnico. A travs de la cual la realidad geomtrica tridimensional es
representada sobre superficies planas mediante el uso de los denominados
Sistemas de Representacin, para que se logre ese cometido es
imprescindible un buen nivel de comprensin de los aspectos tericos
involucrados, ptima capacidad de visualizacin del espacio tridimensional y
dominio suficiente de los procedimientos inherentes a la asignatura.
Colina C. L y Bustamante U, S (2009). En su investigacin Educacin a
Distancia y TIC: Transformacin para la Educacin Superior. Tiene como
objetivo Identificar elementos que describen la situacin de las instituciones
educativas en Venezuela y los avances significativos que han realizado para
incorporar las TIC a los procesos de enseanza de la EAD. Venezuela.
Dentro de las conclusiones ms importantes se encuentra: que deben
atender con mayor prontitud la formacin de formadores en la modalidad de
EAD, stos requieren de conocimientos tecnolgicos y entrenamiento para
utilizar las herramientas de las TIC en los procesos de enseanza y
aprendizaje, sustentados en la interaccin, desde la perspectiva de la
facilitacin de metodologas de aprendizaje y de conocimientos que
contribuyan a desarrollar en los alumnos nuevos constructos en base al
trabajo colaborativo y significativo.
Este antecedente tiene relacin con la investigacin pues en la misma
se propone implementar dentro de los Planes Nacionales de Formacin
(PNF) la modalidad semi presencial que incluye aspectos a distancia, donde
se hace uso de las TIC y la cual debe ser asumida como un proceso que

23 23
trasciende los principios de la informacin y de la comunicacin informal,
para ascender a travs de las innovaciones pedaggicas, de contenidos
curriculares, a la estructuracin de un sistema educativo organizado, acorde
con los nuevos escenarios sociales que contextualizan el trabajo, la
informacin, el conocimiento, mediante el aprovechamiento de los recursos
disponibles para generar bienestar social, econmico, cultural, en funcin de
atender a las expectativas de la sociedad y que el propio sistema requiere
para el desarrollo de nuevos conocimientos cientficos y tecnolgicos, en
continua retroalimentacin.
Ramrez R. L (2009). En su investigacin Propuesta Para un Diseo
instruccional Significativo para la Asignatura Dibujo Tcnico con la
Incorporacin de las TIC en la Escuela de Ciencia de la Tierra, Universidad
de Oriente, Ncleo Bolvar. El mismo se plantea como objetivo Proponer un
diseo instruccional significativo para la asignatura de Dibujo Tcnico con la
incorporacin de las Tecnologas de la informacin y comunicacin como
recurso, en el proceso de enseanza aprendizaje en la escuela de ciencias
de la tierra de la universidad de oriente. Concluye, que los docentes objetos
de estudio presentan limitaciones de orden didctico y tcnico en la
utilizacin de estrategias de enseanza y aprendizajes, y en la utilizacin de
recursos tecnolgicos.
Este antecedente tiene relacin con investigacin, pues se incorpora
dentro de la unidad curricular Dibujo Tcnico las TIC, tal como se espera
ocurra en el IUT Cuman, de manera que para hacer uso efectivo de la
tecnologa, debe prepararse todos los actores involucrados, de manera que
sea utilizada como una herramienta de trabajo, que contribuya al proceso de
enseanza aprendizaje, a travs de didcticas a distancia.

24 24
2.2. Referentes Tericos
En este apartado es necesario presentar los aspectos principales de
carcter terico que se refieren al desarrollo de competencias relacionadas
con el Dibujo Tcnico, como herramienta comunicativa desde una modalidad
semi presencial en el Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman.

2.2.1. Formacin a Distancia
La formacin a distancia, constituye un elemento fundamental a
destacar en esta investigacin, debido a que se considera como una
posibilidad de estudio cnsona con la realidad que existe actualmente en las
carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica en el Instituto
Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C). Por lo tanto, se tratarn
aspectos sobre el concepto, las ventajas y los componentes que la integran.
Kate, A. y Rumble, citados por Garca (2001), destacan los rasgos
definitorios de la educacin a distancia, entre ellos:

La posibilidad de personalizar el proceso de aprendizaje para
garantizar una secuencia acadmica que responda al ritmo del
rendimiento del estudiante; la formacin de habilidades para el
trabajo independiente y para un esfuerzo auto responsable (pp. 27-
28).

De esta forma, el aprendizaje independiente se da progresivamente en
el estudiante, en la medida que logra desarrollar una actitud investigativa,
que junto con los elementos tericos del material instruccional y las
herramientas metodolgicas adquiridas en el proceso de aprendizaje,
constituyen la base de la construccin del conocimiento. Asimismo, debe
mantenerse una comunicacin mediada por mecanismos virtuales
sincrnicos y asincrnicos para lograr la interaccin necesaria con el
docente y los otros participantes, de manera de ir avanzando en el proceso
educativo.

25 25
En el mbito universitario, la educacin a distancia constituye una
nueva forma de educacin, debido a la relacin que se da entre el estudiante
y el profesor. Segn keegan (1986) citado por Rodrguez (2000), los cuatro
(4) factores que definen la educacin a distancia, son:

La separacin del estudiante y el profesor, durante la mayor parte
del proceso educativo; la influencia de una organizacin de apoyo a
la educacin que se compromete a la evaluacin del alumno; el uso
de medios que permite la comunicacin entre alumno y profesor, y
el intercambio de material educativo; la disponibilidad de
comunicacin del profesor/tutor con el alumno y con la institucin
educativa (s/p).

Por lo tanto, esta nueva forma de educacin es considerada como una
alternativa para dar respuesta a la masificacin estudiantil, accediendo a una
parte de la poblacin que no se ha incorporado formalmente al sistema de
estudio universitario. Destaca la autonoma, independencia y responsabilidad
del participante; la orientacin que brinda la institucin y el facilitador acerca
del material instruccional, al avance en la formacin del estudiante a travs
de la evaluacin formativa y el uso de los medios de comunicacin.
Para personalizar el proceso de aprendizaje, Ramrez (2000), seala:

La educacin a distancia (EAD) requiere de procesos de
orientacin, apoyo acadmico a distancia a travs de los
diferentes medios de comunicacin e informacin. La orientacin,
es la asistencia que se le proporciona a los participantes de estas
instituciones, que necesitan de ella y que debe traducirse en una
situacin pertinente y oportuna de aprendizaje. El apoyo
acadmico, es la orientacin que se le brinda a los participantes y
facilitadores que requieren y tienen necesidad de informacin
sobre la institucin, aspectos internos de la institucin como:
asignaturas, horarios, facilitadores, evaluaciones y otros similares.
(p.19).

Es evidente que el estudiante que incursiona en la modalidad de
estudio a distancia, requiere de la respectiva orientacin para adaptarse al

26 26
proceso de formacin que este tipo de instituciones contempla. En el Instituto
Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C), el proceso de orientacin y
apoyo acadmico, deber adaptarse a la modalidad semi presencial,
conformando un grupo de docentes que se especialicen en educacin a
distancia y que puedan cumplir con el proceso de capacitacin que requieren
los estudiantes.
En este sentido, la orientacin y el apoyo acadmico, constituyen de
acuerdo a Surez-Soya (2000) el servicio de apoyo al estudiante (p.2). Que
contribuye a canalizar las necesidades, intereses, inquietudes y temores de
ste, de manera de concientizarlo acerca de sus potencialidades, para que
logre adaptarse al modelo de estudio a distancia, es decir, incorporarlo a su
estilo de vida como una actividad ms, donde el estudiante aprenda aquello
que personalmente le interese y responda a sus propias necesidades,
desarrollando una vida ms satisfactoria en el medio en que se desenvuelve.
En lo que se refiere, a las ventajas de la modalidad a distancia,
Quevedo (1998), menciona las siguientes:

() 1. Posibilidad de seguir un programa educativo en cualquier
sitio, y momento dependiendo de sus necesidades. 2. Acceso a
cursos crticos del negocio, y que por su complejidad, el mercado
local no est capacitado para ofrecer. 3. Menor costo, ya que no
requiere de gastos de movilizacin. Este punto se podra
considerar ambiguo, ya que depende de las posibilidades del
participante y de si las herramientas de comunicacin que posee
son costeadas por su persona o por alguna empresa proveedora
del servicio. 4. Cada participante puede seguir los cursos a su
propio ritmo. 5. Posibilidad de realizar estudios sobre los
diferentes tpicos con mayor profundidad, ya que se respeta el
proceso de aprendizaje individual. 6. Acceso fcil y constante a
una red de apoyo al conocimiento. 7. Variedad de recursos
disponibles para hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje
(p.2).

27 27
Todas estas ventajas, contribuye a la incorporacin de una parte
importante de la poblacin a sta modalidad, pues es considerada como una
educacin a gran escala, que est dirigida al aprendizaje individual. Lo que
significa, que la educacin dentro de la sociedad es fundamental para el
progreso de sta.
Cabe agregar que la dinmica social en la que se desenvuelve el
adulto, le exige de acuerdo a las necesidades y motivaciones, mantener a lo
largo de toda la vida un proceso de formacin permanente, participando
activamente en la construccin del aprendizaje para alcanzar sus metas.
Toda modalidad educativa est integrada por componentes o elementos
bsicos, especficamente en el sistema a distancia, Garca (1994), seala:

El estudiante, el docente, los materiales o soportes de los
contenidos, las vas de comunicacin y la infraestructura
organizativa y de gestin en que se integra. Donde cada uno de los
componentes anteriores tiene caractersticas particulares (p.33).

El primero son los estudiantes, la poblacin que la integra es variada,
entre ellos: adultos que trabajan, los de edad universitaria y algunos con
discapacidad. Los ms comunes son los estudiantes adultos.
El segundo componente son los docentes, stos de acuerdo a su perfil
ejercen distintos roles, entre ellos: expertos en contenidos, especialistas en
la produccin de materiales didcticos, los responsables de guiar el
aprendizaje y los tutores.
El tercer componente, son los materiales o soportes, de los cuales se
encuentran los didcticos y los medios. Los primeros, favorecen la
autonoma, se caracterizan por despertar curiosidad cientfica, motivar para
seguir estudiando y mantener la atencin; relacionar la experiencia de los
conocimientos previos, con los nuevos; facilitar el logro de los objetivos
propuestos; la informacin debe aclarar los conceptos complejos y proponer

28 28
actividades para propiciar la creatividad. Los segundos, medios, tienen como
propsito ensear el conocimiento organizado y elaborado que se necesita
para facilitar el procesamiento significativo de la informacin y el aprendizaje.
Como cuarto componente, estn las vas de comunicacin, que se dan
a travs de la interactividad, cuando los educandos son ms de uno, adems
de producirse en sentido vertical se desarrolla en sentido horizontal y en
mltiples direcciones dentro del grupo. En la educacin a distancia el
estudiante interacciona real o virtualmente, con los docentes, el material de
apoyo y la Institucin.
El ltimo y quinto componente, incluye la estructura, organizacin y
gestin, que contempla: Unidad de diseo de produccin de materiales;
unidad de distribucin de materiales; proceso de comunicacin, coordinacin
del proceso de conduccin del aprendizaje y la evaluacin a distancia y /o
presencial.
Los aspectos tericos sealados acerca de la educacin a distancia,
ofrecen una visin general de los elementos que la componen. Con
caractersticas y funciones definidas, las cuales permiten a una institucin
educativa adaptarlas de acuerdo a las estrategias planteadas, tomando en
cuenta las necesidades de los estudiantes.
Implementar una modalidad de este tipo en el Instituto Universitario de
Tecnologa de Cuman (IUT-C), requiere de recursos, disposicin y
preparacin de un grupo de profesores que se formen en sta rea. De
manera, de asumir inicialmente el reto de incorporar en una unidad curricular
elementos a distancia que se complementen con la educacin tradicional.
Lo anterior, forma parte del objeto de estudio de esta investigacin,
acerca de la implementacin de la modalidad semi presencial en la unidad
curricular Dibujo Tcnico en las carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera
Electrnica.

29 29
2.2.2. Competencias
Las consideraciones tericas sobre ste aspecto tienen que ver con una
de las variables objeto de estudio de esta investigacin, se tratan aspectos
referidos al concepto y tipos de competencias.
Gilbert y Parlier, citados por Fernndez (1999) definen la competencia
como un: Conjunto de conocimientos, de capacidades de accin y de
comportamiento estructurados en funcin de un objetivo y en un tipo de
situacin dada (p.139). Por su parte, Fernndez (1999), caracteriza el
significado de competencia como todo un conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados (p.3). Es
decir, que el estudiante adquiere competencias durante el proceso de
formacin y las desarrolla para el ejercicio profesional. Por su parte,
Fernndez (1999), seala:

El desarrollo de las competencias hacen al estudiante capaz de
actuar con eficacia en situaciones profesionales. Y que el proceso
de capacitacin es la clave para el logro de las competencias
(p.4).

Por lo tanto, los estudiantes de Ingeniera Elctrica e Ingeniera
Electrnica del Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C),
deberan recibir en su formacin acadmica los conocimientos que brinda la
unidad curricular Dibujo Tcnico, para aplicarlos en sus respectivas reas
profesionales.
La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de
capacidades que se consiguen por la relacin de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, motivaciones y destrezas, adems de ciertas
disposiciones para aprender y saber.
Gonzlez y Snchez (2003), indican tres tipos de competencias:
bsicas, personales y profesionales.

30 30
Las competencias bsicas, son aquellas en la que la persona
construye las bases de su aprendizaje (interpretar y comunicar
informacin, razonar creativamente y solucionar problemas, entre
otras), que reafirman la nocin del aprendizaje continuado y la
necesidad de aprender a aprender() Las competencias
personales, definidas como aquellas que permiten realizar con
xito las diferentes funciones en la vida (actuar responsablemente,
mostrar deseo de superacin y aceptar el cambio, entre otras) ()
Las competencias profesionales, garantizan cumplir con las
tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional (p.2).

De acuerdo a lo anterior, las competencias bsicas, personales y
profesionales, estn relacionadas, contribuyen al desarrollo del estudiante,
generando la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y
destrezas adquiridas a lo largo de la vida.
Aliaga (2009), define las competencias comunicativas, como: la forma
mediante las cuales las personas pueden establecer interacciones con otras
y con su entorno, partiendo de un previo reconocimiento de su ser. (p.2).
Este tipo de competencia forma parte de los aspectos tericos de la variable
que se estudia en la investigacin y su relacin con el dibujo tcnico como
lenguaje comunicacional. En este sentido, es importante mencionar los
aspectos relacionados al lenguaje, al conocimiento y a la competencia
comunicativa, como herramienta lingstica verbal escrita aplicada en el
Dibujo Tcnico. Planteando al respecto Aliaga (2009), que:

El lenguaje es una de las herramientas ms poderosas jams
creadas por el hombre, porque ha permitido desarrollar o
establecer ese complejo entramado de saberes, prcticas, objetos
y discurso caracterstico que denominamos cultura, que es propia
del ser humano (p.3).

Por lo tanto, es a travs de lenguaje que el estudiante se acerca al
conocimiento y lo comparte con otros, generando el intercambio de saberes.

31 31
Las competencias comunicativas, establecen interacciones con otras
personas y con su entorno, en los mbitos familiares, educacionales,
sociales e institucionales. Dentro de los tipos de competencias
comunicacionales se encuentra la Lingstica, que segn el autor antes
mencionado comprende: Lo dicho, lo pensado y lo que se va a decir (p.3).
En otras palabras, se relaciona con la adquisicin y desarrollo del lenguaje.
Existe el lenguaje verbal, el cual es utilizado en forma oral y escrita,
sta ltima a travs de la representacin grfica de smbolos. En este
sentido, Amatima (1993), denomina grfico, al: () uso de figuras para
transmitir pensamientos e ideas (p.9). Es precisamente, el lenguaje verbal
escrito, el que se emplea en el dibujo tcnico, se expresa a travs de
smbolos y cdigos internacionales, razn por la cual todos los estudiantes
de las carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica del Instituto
Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C), deben desarrollar las
competencias comunicativas relacionadas con el Dibujo Tcnico.

2.2.3. Dibujo Tcnico y su Relacin con la Ingeniera
El dibujo tcnico, forma parte de la variable principal del objeto en
estudio. El contenido de sta unidad curricular, contribuye a la formacin,
destrezas y desarrollo de competencias que debe alcanzar el estudiante de
Ingeniera, es por eso que se tratan aspectos como su definicin,
representacin grfica, finalidad, el dibujo de Ingeniera como lenguaje,
aplicacin en la Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica y las
herramientas de aprendizaje.
El Dibujo Tcnico es definido por Amatima (1993), como la
representacin grfica de una idea, expresada mediante la utilizacin de
normas establecidas y conformadas (p.10). Suele realizarse a travs de
medios tecnolgicos o sobre el papel, es decir, dibujo computarizado y dibujo
tradicional, respectivamente.

32 32
Sostienen Estrada, Pantoja, Reyes y Arcia (2005), que el Dibujo
Tcnico, es un procedimiento utilizado para representar topografa, trabajo
de ingeniera, edificios y piezas de maquinara, que consiste en un dibujo
normalizado (p.10). Por lo tanto, su uso es importante en todas las ramas de
la ingeniera, en la industria, en arquitectura y geologa.
El propsito fundamental del Dibujo Tcnico, es transmitir la forma y
dimensiones exactas de un objeto, utilizando las proyecciones para
representarlo. Amatima (1993), indica que la proyeccin es una
representacin grfica de un slido sobre un plano (p.116). Es decir, se
proyectan todos los puntos del mismo.
Por lo tanto, el Dibujo Tcnico como representacin grfica, segn
Manara (1979), es un lenguaje que utiliza la normalizacin para expresar el
objeto y sus formas de manera que el estudiante de ingeniera pueda
comunicar sus ideas (p.25). Significa, que la importancia del Dibujo Tcnico
es la representacin en planos, que tienen que leer e interpretar los tcnicos
e ingenieros, partiendo de un lenguaje nico y universal, codificado en base
a normas establecidas. Se considera este lenguaje como el medio principal
de expresin de ideas para todos los profesionales.
La finalidad del Dibujo Tcnico, como unidad curricular, es desarrollar
en los estudiantes la capacidad de expresar las formas, a partir del
conocimiento terico y prctico de una manera grfica. Gracias a esta
funcin comunicativa, podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o
proyectos de manera objetiva y uniforme. En este sentido, Amatima (1993),
indica que:
El Dibujo Tcnico se hace imprescindible como medio de
comunicacin en cualquier proceso de investigacin, tecnolgico y
productivo, que se sirva de los aspectos visuales de las ideas, las
formas, para visualizar y definir lo que se est diseando, creando
o produciendo (p.11).

33 33
Constituyndose de esta manera, como una herramienta necesaria en
la formacin de los estudiantes de Ingeniera Elctrica e Ingeniera
Electrnica que requieren de las herramientas de Dibujo Tcnico para
plantear las ideas de los proyectos comunitarios y tecnolgicos que realizan
en la unidad curricular Proyecto.
El proceso de dibujar, es llevado a cabo mediante el empleo de normas
y convencionalismos, pues como lo seala Manara (1979) se hizo con la
finalidad de () hacer posible un entendimiento a nivel internacional
(p. 23), convirtindose la normativa en las caractersticas especficas del
Dibujo Tcnico.
El Dibujo de Ingeniera como lenguaje, se ha utilizado desde siempre,
tal como lo sealan Jensen, C y Mason (1991):

() desde los tiempos primitivos los seres humanos usaron
dibujos para comunicar sus ideas a sus semejantes () el trmino
grfico significa la expresin de ideas por medio de lneas o
marcas impresas en una superficie, por lo tanto un dibujo es una
representacin grfica de un objeto real, y es un lenguaje grfico,
que se utiliza para comunicar pensamientos e ideas (p.1).

En este sentido, el dibujo es empleado para comunicar una idea con
mayor claridad, dejando plasmado en un papel la forma y sus dimensiones.
Para Jensen, C y Mason (1991), cuando los dibujos se hacen con
instrumentos, se llaman dibujos instrumentales o manuales. Cuando se
realizan mediante una computadora, se conocen como dibujos asistidos por
computadora (p.2).
Los Dibujos asistidos por computadora, utilizan programas o software
diseados con ese fin, el ms utilizado es el Auto CAD (Diseo Asistido por
Computador), que facilita el dibujo realizndolo en menor tiempo. Este tipo
de software es de fcil uso, sin embargo, se requiere de conocimientos

34 34
bsicos acerca del dibujo tradicional para aplicarlos en el dibujo
computarizado.
Por otro lado, la aplicacin del Dibujo Tcnico en la Ingeniera Elctrica
e Ingeniera Electrnica, da la posibilidad de desarrollar una visin espacial.
Tal como lo seala Sharma (2005):

El ser humano, tiene el sentido del espacio sin necesidad de ver
al objeto. Depende de un razonamiento lgico, ldico, creativo y
subjetivo, difcil de explicar. Para comprender la Geometra
Descriptiva se necesita de la visin espacial y de la creatividad
() La Geometra Descriptiva y el Dibujo Tcnico son esenciales
para combinar el diseo y la capacidad creativa, en una
representacin tcnica, como instrumento grfico. Demandan de
una gran capacidad de abstraccin, de un fuerte ejercicio de
discernimiento, y de cualidades de comportamiento para trabajo
en grupo (pp. 3-4).

Por lo tanto, los estudiantes de las carreras de Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica, deben desarrollar la abstraccin, el cual est implcito
en el aprendizaje significativo. Sealan Escontrela y Stojanovic (2004), que:

Las Teoras actuales de aprendizaje destacan la naturaleza activa
del mismo subrayan como cualidades centrales la abstraccin y la
transferencia, que slo son posibles cuando el alumno aplica sus
conocimientos a una actividad plena de sentido y en contextos
variados que permitan la generalizacin (p.2).

Lo anterior, aplica a la unidad curricular Dibujo Tcnico y la destreza
que adquiere el estudiante al abstraer visualmente un objeto de tres
dimensiones (alto, ancho y largo) y transferirlo en un papel o computador en
dos dimensiones (alto y largo). De igual forma, los estudiantes deben
identificar la estrecha relacin que tiene el Dibujo Tcnico con las carreras de
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica.

35 35
En este sentido, se menciona a Pieros (2005), que al clasificar el
Dibujo Tcnico, hace la siguiente distincin en:

Dibujo elctrico, se refiere a la representacin grfica de
instalaciones elctricas en una industria, oficina o vivienda o en
cualquier estructura arquitectnica que requiera de electricidad.
Mediante la simbologa correspondiente se representan
acometidas, caja de contador, tablero principal, lnea de circuitos,
interruptores, toma corrientes, salidas de lmparas entre otros ()
Dibujo electrnico, se orienta a representar los circuitos que dan
funcionamiento preciso a diversos aparatos que en la actualidad
constituyen un adelanto tecnolgico como las computadoras,
amplificadores, transmisores, relojes, televisores, radios y otros
(p.7).

Dentro del proceso de enseanza que se desarrolla en la unidad
curricular Dibujo Tcnico, se utilizan las herramientas de aprendizaje, las
cuales son definidas por el Programa Eva (2009), como: aquellos medios
que permiten llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje (p.1).
Dependiendo de los objetivos y metodologa de cada programa
formativo, se usarn determinadas herramientas, poniendo a disposicin del
estudiantado instrumentos que permitan el ptimo desarrollo de un proceso
de aprendizaje. En este sentido, el Instituto de Tecnologa de Cuman (IUT-
C), seleccionar las herramientas que mejor se adapten a las estrategias
educativas y que permitan al estudiante alcanzar su aprendizaje.
A travs de las herramientas de aprendizaje, el estudiante adquiere
habilidades que le sirven para el desarrollo de estrategias que le permitan
encontrar, evaluar, interpretar, organizar y presentar informacin
adecuadamente.
A medida que la tecnologa avanza, el mundo laboral y las relaciones
econmicas cambiantes demandan que los estudiantes desarrollen
habilidades para desenvolverse en el campo profesional. Es por eso, que se
requiere de procesos de enseanza y aprendizaje, a partir de los cuales

36 36
stos desarrollan habilidades de pensamiento crtico para funcionar de
manera exitosa en una sociedad basada en el conocimiento.
En el caso especfico de la unidad curricular Dibujo Tcnico, las
habilidades que un estudiante puede desarrollar es valiosa, a partir de ellas
adquieren capacidades para analizar, evaluar y pensar de manera crtica,
esto es comparando, contrastando e interrelacionando, para luego en funcin
de ello tomar decisiones y ofrecer respuestas.
Por otra parte, a partir de las herramientas de aprendizaje, el estudiante
alcanza el desarrollo de: aprendizaje significativo (al relacionar sus
conocimiento previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto
a sus estructuras cognitivas); aprendizaje receptivo, (comprende el contenido
para reproducirlo); y el aprendizaje por descubrimiento, (ya que descubre los
conceptos y sus relaciones, y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo). Todos estos aprendizajes son requeridos en el desarrollo de las
competencias del Dibujo Tcnico y pueden adquirse a travs de las
didcticas a distancia.

2.2.4. Uso de la Tecnologa como Recurso para la Enseanza
Aprendizaje
La educacin a distancia, ha generado avances tecnolgicos
importantes, que han estado vinculados y se han utilizado en dicho modelo
educacional. Mendoza, J y otros (2003), citando a Chacn (1993) y Ferrante
(2000), refieren cuatro (4) generaciones en la educacin abierta y a distancia:
La primera, enseanza por correspondencia, donde el alumno es
el principal instrumento de evaluacin y su tutor es el feedback. La
segunda, medios instruccional (audio, casetes, video casetes, t.v,
radio, medios instruccional), el feedback se da con tutoras
telefnicas y presenciales. La tercera, telemticas (multimedia y
computadoras) y la cuarta, tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), mensajes de audio, video; el feedback se da
travs de redes telemticas donde interactan profesor y

37 37
alumnos. Y en la ltima dcada, aparecen las telecomunicaciones
(satlite y cable), ste ltimo con una diversidad que abarca
telefona, telefax, televisin, redes informticas, entre otros (p.2).

Se observa, que en la medida, que ha avanzado la tecnologa se
desarrollan nuevas herramientas que se incorporan al sistema a distancia y
que han permitido desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje mediado
por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Un grupo importante de instituciones de educacin superior hacen uso
de estas nuevas herramientas tecnolgicas. As, lo sealan Mendoza y otros
(2003):

Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC),
revolucionan en el siglo XXI, la forma de transmitir el conocimiento
en la educacin universitaria, principalmente en la educacin
abierta y a distancia donde el uso del internet abre una nueva
forma de aprender, siendo flexible, eficaz, interactivo y personal.
Esta nueva manera de entender los procesos de formacin se
sustentan en las denominadas TIC, encontrando una manera
rpida y efectiva de comunicacin, de informacin, de adquirir
conocimientos y acceder a un mundo abierto a las posibilidades
(p. 3).

En funcin de lo planteado, la educacin universitaria en general, debe
incorporar elementos a distancia, que le permitan implementar
adecuadamente el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), participando activamente del desarrollo que se da en el
mundo globalizado donde la comunicacin contribuye al conocimiento.
Actualmente, existe la tendencia en las universidades e instituciones de
educacin superior de generar programas que contemplan nuevos campos
de conocimientos, carreras y proyectos, que involucran saberes de distintas
disciplinas, en distintas modalidades de estudio que facilitan el acceso a la
educacin. Como es el caso de los Planes Nacionales de Formacin (PNF),

38 38
que se acreditan a nivel nacional y que ofrecen una variedad de modalidades
de estudio, que contemplan el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC). Las cuales permitirn innovar un proceso enseanza en
cada una de la Universidades Politcnicas Territoriales incluso que se
interrelacionen a nivel nacional.
Aclara Colina (2009), que:
Las TIC por s mismas no producen cambios en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Depender de la utilizacin que le d el
docente, cmo las utilice, para qu las utilice, dnde las apliques y
los criterios cientficos que sustenten la aplicacin,
particularmente cmo se espera que ocurra el proceso de
conocimiento y los efectos que se lograrn, dado que el
conocimiento es una accin individual (p.14).

Por lo tanto, el docente servir de mediador y facilitador en las
estrategias a distancia que utilizar para direccionar el aprendizaje individual
del estudiante, reforzando la enseanza a travs de la interaccin y de las
actividades en el aprendizaje formativo del alumno. Apuntan Solari y Germn
(2004):

(...) por eso (...) las llamadas nuevas tecnologas de la informacin
estn planteando a la educacin la necesidad de capacitar en el
uso del recurso para los nuevos contextos laborales(...) a la luz de
este auge educativo, () surge una corriente revalorizadora de
las prcticas no presenciales tradicionales como los impresos y el
correo postal, ya que el conjunto social reconoce a la modalidad
didctica a distancia como la herramienta adecuada para cubrir
los requerimientos que el mismo demanda en orden a la
formacin permanente y la educacin como proceso constante
durante toda la vida (p. 7).

En este sentido, la formacin permanente se da como producto de las
exigencias que plantea la sociedad en el desenvolvimiento del adulto, donde
el estudiante es capaz de aprender de forma independiente y de acuerdo a

39 39
las didcticas especiales a distancia, que por s solas no funcionan sin la
adecuada estructura educacional y el respectivo diseo educativo.
Las innovaciones en la modalidad a distancia, hace imperativa la
necesidad del desarrollo de las TIC sustentado, tal como lo expresa
Santovea (2007), en

(...) una metodologa didctica y funcional que atienda al diseo
de los contenidos, al proceso de comunicacin, al sistema de
estudio y de evaluacin; por lo tanto, facilitar el aprender por
medio de entornos verstiles, del constructivismo y de las TIC
(s/p).

El autor en referencia, destaca la importancia de las TIC y de lo que
significa llegar a desarrollar su uso como medio o instrumento de enseanza.
Donde las instituciones de educacin a distancia, estarn en constante
actualizacin de las estrategias, materiales, medios de comunicacin y
ambientes de aprendizaje. Ellos fortalecen la visin integradora de este tipo
de modalidad de estudio, en constante revisin de acuerdo a la dinmica que
presente cada institucin.
Dentro de los ambientes de aprendizaje, se encuentran las plataformas
virtuales, al respecto Colina (2009), seala:

() plataformas de enseanza aprendizaje virtual para la
articulacin de contenidos con lenguaje hipertextual, con
herramientas para elaborar documentos, interactuar y
comunicarse como el e-mail, foros, clase virtual, videoconferencia,
entre otros, que facilitan la comunicacin sincrnica (clase virtual,
chat, videoconferencia) en horarios determinados y la
comunicacin asincrnica (e-mail, foros) en la que emisor y
receptor se comunican en momentos distintos al que se produce el
evento (p.14).

La plataforma, constituye en cada una de las instituciones la
herramienta de comunicacin ms efectiva entre el docente y los

40 40
estudiantes, se disear o seleccionar en funcin de las potencialidades,
requerimientos y ventajas que ofrezca, para lograr las estrategias educativas
durante el proceso de enseanza aprendizaje. Adems, contribuye a la
interaccin y a potenciar el trabajo colaborativo.
De acuerdo con Salinas (1998), surgen nuevos escenarios de
aprendizaje, en casa, en el puesto de trabajo, centro de recursos multimedia.
Lo que ha generado condiciones para el estudio masivo (s/p).
El estudio masivo, se da por la incorporacin de la poblacin adulta al
sistema educativo, que tiene el privilegi de hacer uso de los entornos
virtuales de aprendizaje, a cualquier hora y desde cualquier sitio,
considerados stos como nuevos espacios o ambientes de aprendizaje. Es
precisamente la organizacin de estudiante, dentro de los roles que
desempea en la sociedad, lo que le permite a travs de la educacin a
distancia, formarse, actualizarse y especializarse.
La tendencia en Venezuela, es que la tecnologa ha determinado el
diseo educativo y de aprendizaje en la Educacin a Distancia (EAD). En
ese sentido, Escontrela (2008), plantea que el problema no se centra en el
uso de la tecnologa, sino en el uso pedaggico de la tecnologa (p.209).
Esta situacin, es producto de las constantes innovaciones tecnolgicas
que prevalecen sobre la concepcin del proceso de enseanza que deben
impartir las instituciones de educacin a distancia, las cuales debern
generar cambios en la visin educativa. Pues, el diseo del ambiente de
aprendizaje no debe quedar a cargo de los tcnicos en informtica, ya que
son los docentes los encargados de suministrar los detalles que se requieren
para alcanzar el modelo educativo institucional. Significa, que el desempeo
de los docente exige de cada uno de ellos mayor compromiso en el ejercicio
de sus roles, que mejorar en la medida que fortalezcan su formacin.
Es importante resaltar, lo que como puntualiza el autor arriba
mencionado, en relacin a las TIC como instrumentos de interaccin entre

41 41
los alumnos y el profesor, y entre ellos mismos, exige una mayor inversin
financiera y su incremento es proporcional al aumento de esa interaccin
(p.24).
Implementar el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), en el Instituto Universitario de Tecnologa (IUT-C),
significa que el Estado asumir no slo su aplicacin, sino tambin tendr
que aportar todos los recursos econmicos que significa su implementacin,
formacin y mantenimiento, cumpliendo as como lo establecido en las lneas
estratgicas del Proyecto Nacional Simn Bolvar (2007), y su vinculacin
con la Nueva tica Socialista, en una de las principales innovaciones de la
Educacin Universitaria: La Universalizacin de la Educacin Bolivariana,
que seala: Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
al proceso educativo (p.9). En este orden de ideas, Gibbons (1998), plantea
que:
Debido a la masificacin y a la globalizacin de la economa,
aparece la cultura de la responsabilizacin, donde la sociedad
espera de la educacin superior su capacidad para gestionar la
divulgacin de la produccin de conocimiento en el proceso de
innovacin y contribuir con el desarrollo de la sociedad en funcin
de la rentabilidad de la inversin que ella realiza para su
funcionamiento (p.65).

En este sentido, el nuevo modelo educativo que se da en la educacin
tradicional, especficamente en los Institutos y Colegios Universitarios, deben
corresponderse con esa expectativa para alcanzarla progresivamente, donde
la sociedad demanda la transformacin universitaria para formar estudiantes
con pertinencia social, formacin integral y desarrollo tecnolgico.

42 42
2.2.5. El Desempeo en la Formacin del Profesional de la Ingeniera
Elctrica e Ingeniera Electrnica
El desempeo est orientado a una de las variables planteadas en la
investigacin, producto de la eliminacin de la unidad curricular Dibujo
Tcnico y a las exigencias que demandan otras asignaturas acerca de los
conocimientos que brinda esta unidad curricular.
El desempeo segn la Real Academia Espaola, citada por Mora
(2007), es actuar, trabajar y dedicarse a una actividad (p.2). Por su parte,
Tllez, M. y Gonzlez (2001), sostienen que el desempeo estudiantil es la
parte fundamental de la expresin formativa de la institucin y en
consecuencia, una manifestacin de desempeo estudiantil, lo definen como:

Un conjunto de experiencias y logros educativos de los
estudiantes, derivados de su relacin con la educacin superior y
de los aportes que sta hace a su iniciacin profesional y a su
formacin integral como sujeto capaces de pensar y actuar
crticamente (p.8).

Por lo tanto, el Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C)
debe incorporar actividades acadmicas que contemplen el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y didcticas a
distancia, que contribuyan a desarrollar en el estudiante de las carreras de
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, la formacin permanente y el
trabajo independiente, que le permitir alcanzar progresivamente las
certificaciones y titulaciones que contemplan los Planes Nacionales de
Formacin. (PNF).
El desempeo se asocia al rendimiento y a la capacidad del estudiante
de adaptarse a los cambios, al nuevo modelo educativo en que est inmerso
y que exige una formacin integral dentro de su rea de accin, de all la
importancia del docente y de las estrategias que utilice en favor de
desarrollar la excelencia acadmica, en la cual se involucran todos las

43 43
instancias que forman parte del Instituto Universitario de Tecnologa de
Cuman (IUT-C), a travs de la poltica institucional empleada, del uso de las
TIC y didcticas a distancia en el modelo educativo que conlleva al
aprendizaje significativo del estudiante.
El desempeo y desenvolvimiento de los estudiantes en cada una de
las unidades curriculares, es clave para el desarrollo de las competencias
que requiere en el proceso de formacin.

2.2.6. Formacin Integral
La formacin integral forma parte del nuevo modelo educativo en que
estn inmersos los estudiantes de Ingeniera Elctrica e Ingeniera
Electrnica, segn la concepcin del nuevo ser que debe egresar de la
Universidad Politcnica.
Actualmente los estudiantes de las carreras de Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica del Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman
(IUT-C), se forman desarrollando las competencias integradas, que incluyen:
valores, habilidades, cualidades, conocimientos y actitudes, que son
necesarias para contribuir con el desarrollo de su comunidad y del pas.
Basados en esta concepcin, el enfoque trae beneficios que se destacan en:
Dimensin Personal, favorece el desarrollo de actitudes y valores,
que contribuyen a resolver problemas tanto individuales como
colectivos, incorporndolo a la sociedad como un ser productivo
() Dimensin Profesional Socio Productivo, forma actitudes,
valores y capacidades inherentes al ejercicio profesional de su
rea de vocacin, en la generacin de conocimientos para
resolver problemas individuales y colectivos, aplicar saberes, ser
emprendedor, desarrollar la conciencia ecolgica, su crecimiento
personal y social, entre otros () Dimensin Social, el ser
humano formado bajo un enfoque humanista integral se convierte
en agente integrador y transformador del desarrollo local, regional,
nacional, Latinoamericano y del Caribe; orientando a la valoracin
del conocimiento histrico para la comprensin de situaciones y
problemas complejos, capacidad de anlisis y reflexin crtica

44 44
ante las condiciones histrico sociales, ambientales, ticas,
articuladas en la prctica profesional y fomentando las relaciones
interinstitucionales (pp. 33-34).

El desarrollo de todas estas dimensiones, contribuyen a la integralidad
que debe lograr el estudiante con su formacin: acadmica, social y
tecnolgica. Pues, est establecido que debe formarse como un ser
productivo que d respuesta a su entorno en la medida que avanza en sus
estudios, incorporndose en la sociedad progresivamente a travs de la
realizacin de proyectos socio comunitarios.
La formacin integral forma parte de una de las bases legales que
fundamenta el Plan Nacional de Universidad Politcnica (2007), que se
centra en las recomendaciones de la UNESCO de 1998, emitidas en la
Conferencia Mundial sobre Educacin Superior en el Siglo XXI, sobre la
concepcin del ser humano en sus dimensiones, que desde el aprendizaje se
define en:
Aprender a conocer, referido al dominio del conocimiento, para
vivir dignamente y hacer el propio aporte a la sociedad ()
Aprender a hacer, nos preparamos para hacer una aportacin a la
sociedad, al aprender a hacer cosas, con potencial para aportar
valor agregado al mismo () Aprender a convivir y a trabajar en
proyectos comunes: se debe aprender a descubrir
progresivamente al otro; ver qu diferencias se tienen con los
otros, pero sobre todo que interdependencias, dependemos los
unos de los otros. Y para descubrir al otro, debemos conocernos a
nosotros mismos: cuando sepa quin soy yo, sabr plantearme la
cuestin de la empata, entender que el otro piense diferente de
m y que tiene razones tan justas como las mas para discrepar
() Aprender a ser: es el desarrollo total y mximo posible de
cada persona, el pensamiento autnomo, comprenden los
procesos psquicos de la persona: la vida afectiva, la vida
intelectiva y la vida volitiva, la sociabilidad bsica, la identidad y
las identificaciones sociales y la salud (p. 51).

45 45
En este sentido, la forma como el estudiante va adquirir el aprendizaje,
se prev en las mallas curriculares de las materias que contempla los Planes
Nacionales de Formacin (PNF) de las carreras de Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica. Se establece en cada unidad curricular como el
estudiante aprende a conocer, aprende a hacer, aprende a convivir y
aprender a ser, de manera que todo el aprendizaje est en funcin del
proyecto que realiza en la comunidad, su aplicacin y pertinencia.

2.2.7. Los Programas Nacionales de Formacin
Los Programas Nacionales de Formacin (PNF), fueron concebidos
segn la Misin Sucre (s/f) para:

() proponer pautas, enfoques y modalidades en el pensum de
estudios de carreras universitarias, con la finalidad de contribuir
con el entorno y con la sociedad, en la solucin de problemas
comunitarios, as como en el desarrollo integral y tecnolgico del
pas (p.1).

De esta forma, es que se incorporan actividades acadmicas y
unidades curriculares por cada una de las carreras que ofrece el Instituto
Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C), con titulaciones en
Licenciatura e Ingeniera.
Alonso (2009), destaca las caractersticas de los Programas Nacionales
de Formacin (PNF), entre las cuales es importante resaltar:

() Modalidades curriculares flexibles, adaptadas a las distintas
necesidades educativas, a las diferentes disponibilidades de
tiempo para el estudio, a los recursos disponibles, a las
caractersticas de cada municipio y al empleo de mtodos de
enseanza que activen los modos de actuacin del futuro
profesional (p.10).

46 46
Los currculos flexibles de las carreras de Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica y las modalidades de estudio que presentan los Planes
Nacionales de Formacin (PNF), propician espacios para el desarrollo de las
competencias que requiere un ingeniero en funcin de los contenidos de la
unidad curricular Dibujo Tcnico o materias a fines.
Es decir, se pueden presentar propuestas en funcin de fortalecer la
formacin de los futuros ingenieros en funcin de los requerimientos de la
sociedad, del uso de la tecnologa como herramienta del proceso de
enseanza aprendizaje, del trabajo independiente, de la pertinencia social y
aprendizaje significativo.
Significa entonces, que esa flexibilidad permite el desarrollo acadmico
y profesional que todo ingeniero requiere, adems de plantear la posibilidad
de incorporar unidades acadmicas en relacin a las necesidades de
formacin que presenten los estudiantes. As como, la aplicacin de las
modalidades de estudio que plantean los Planes Nacionales de Formacin
(PNF).

2.3. Sistema de Variables
La variable aplica a un grupo de personas u objetos, al respecto Arias
(2004), la defini como la: () la caracterstica, cualidad o medida que
puede sufrir cambios y que es objeto de anlisis, medicin o control en una
investigacin (p. 55). Por otra parte, Hernndez, Fernndez y Baptista
(2003), como: () una propiedad que puede variar y cuya variacin es
susceptible de medirse u observar (p. 143). En este sentido, el disponer de
un buen sistema de variables es elemental en el proceso de investigacin ya
que facilita todo un diseo, desarrollo y posterior anlisis de los resultados.

47 47
2.3.1. Definicin Conceptual
Los autores citados anteriormente, sealaron que las variables
adquieren valor para la investigacin cientfica cuando llegan a relacionarse
con otras y que deben ser definidas conceptual y operacionalmente. En tal
sentido, se identificaron y definieron, como se observa en el siguiente
Cuadro:

Cuadro N1: Sistema de Variables.

SISTEMAS DE VARIABLES

OBJETIVO GENERAL

VARIABLE GENERAL.

Proponer Lineamientos
terico- prctico para el
desarrollo de las
competencias
relacionadas con el
Dibujo Tcnico, como
herramienta
comunicativa desde una
modalidad semi
presencial, en las
carreras de Ingeniera
Elctrica e Ingeniera
Electrnica

Los lineamientos tericos prcticos, son entendidos como un
conjunto de directrices tericas y prcticas que orientan el
desarrollo de las competencias relacionadas con el dibujo tcnico,
como herramienta comunicativa.

Desarrollo de competencias relacionadas con el Dibujo Tcnico,
se define segn Fernndez (1999), como todo un conjunto de
conocimientos, procedimientos y actitudes combinados,
coordinados e integrados, que el estudiante adquiere mediante
herramientas comunicativas para comprender, interpretar y
manifestarse, a travs de la representacin grfica, la cual emplea
durante sus estudios de ingeniera, as como en el campo
profesional.

La modalidad semi presencial, es definida en el Programa
Nacional de Formacin de Electricidad (2008), como aquella que
aborda el proceso pedaggico con estrategias basadas en las TIC,
sistemas tutoriales y trabajos comunitarios. Contempla la modalidad
presencial y la modalidad a distancia. Entendida, la primera, segn
el Programa Nacional de Formacin de Electricidad (2008), como el
acompaamiento permanente de los actores (participantes,
profesores, comunidad) en ambientes preestablecidos para el
desarrollo de las actividades pedaggicas. Y la modalidad a
distancia, como aquella que disminuye la interaccin personal entre
los actores, en base a estrategias pedaggicas virtuales y

48 48
SISTEMA DE VARIABLES
OBJETIVOS ESPECFICOS VARIABLES ESPECFICAS.

Identificar las fortalezas y
debilidades en los estudiantes de las
carreras de Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica, en funcin a las
competencias que brinda el Dibujo
Tcnico

Las fortalezas son entendidas como los
elementos positivos o potencialidades que tiene
cada estudiante, y las debilidades son los
problemas o carencias presentes, que deben
eliminarse, ambos elementos se establecen en
funcin de las competencias que brinda el Dibujo
Tcnico. Estas competencia, son producto de las
habilidades y destrezas que se adquieren
cursando esa unidad curricular.

Determinar desde la perspectiva de
los estudiantes las consecuencias
acadmicas por la eliminacin de la
unidad curricular Dibujo Tcnico, en
relacin a: desempeo y competencias.

Las consecuencias acadmicas, son
entendidas como el dao colateral que afecta al
estudiante, producto de la eliminacin de la unidad
curricular Dibujo Tcnico, vinculada directamente a
las reas de desempeo y competencias.
Fuente: Elaborado por la autora, 2013.

2.3.2. Definicin Operacional
En relacin a la operacionalizacin de las variables, Hernndez,
Fernndez y Baptista (2003), indicaron que sta:

Constituye el conjunto de procedimientos que describe las
actividades que un observador debe realizar para recibir las
impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un
concepto terico en mayor o menor grado (p. 171).

49
Cuadro N 2. Operacionalizacin de Variables.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
VARIABLES DIMENSIN/
CATEGORIA
INDICADORES ITEMS

Identificar las fortalezas y
debilidades en los
estudiantes de las
carreras de Ingeniera
Elctrica e Ingeniera
Electrnica, en funcin a
las competencias que
brinda el Dibujo Tcnico.

Las fortalezas son
entendidas como los
elementos positivos o
potencialidades que tiene
cada estudiante, y las
debilidades son los
problemas o carencias
presentes, que deben
eliminarse, ambos
elementos se establecen
en funcin de las
competencias que brinda
el Dibujo Tcnico. Estas
competencia, son
producto de las
habilidades y destrezas
que se adquieren
cursando esa unidad
curricular.

Fortalezas y
debilidades:

Conocer.

Concepto de Dibujo Tcnico.

Tipo de dibujos.

Importancia del dibujo en la Ingeniera.

Simbologa de dibujo elctrico y dibujo
electrnico.

Escala en el dibujo

Dibujo acotados.

Habilidades y destrezas en el manejo del
lenguaje del dibujo tcnico

Normas bsicas del dibujo Tcnico

Lenguaje grfico

Instrumentos tradicionales del Dibujo Tcnico

Programas de dibujo computarizado

1

2

3

4,6,

8

10

17

18

19

20

22

50

OBJETIVOS
ESPECFICOS
VARIABLES DIMENSIN/
CATEGORIA
INDICADORES ITEMS

.

Fortalezas y
debilidades:

Hacer:

Importancia del dibujo en la Ingeniera.

Electrnico.

Escala en el Dibujo

Dibujo acotados.

Dibujos simples

Dibujo en dos dimensiones y en tres
dimensiones.

Lectura de planos.


Instrumentos tradicionales del Dibujo Tcnico

Programas de dibujo computarizado

3

5,7

9

11,12

13

14

15,16

17

21

23

51


OBJETIVOS
ESPECFICOS
VARIABLES DIMENSIN/
CATEGORIA
INDICADORES ITEMS

Fortalezas y
debilidades:

Convivir /ser

Electrnico.

Dibujos simples

Dibujo en dos dimensiones y en tres
dimensiones.

Lectura de planos.


Instrumentos tradicionales de dibujo tcnico.

Programas de dibujo computarizados

Solucin de problemas, a travs de la
expresin grfica.

Relacin del Dibujo Tcnico con ingeniera
Elctrica y la Ingeniera Electrnica.

5,7

13

14

15,16

17

21

22

24

25

52


OBJETIVOS
ESPECFICOS

VARIABLES

DIMENSIN

INDICADORES

ITEMS

Determinar desde la
perspectiva de los
estudiantes las
consecuencias
acadmicas por la
eliminacin de la unidad
curricular Dibujo Tcnico,
en relacin a:
desempeo y
competencias.

Las consecuencias
acadmicas, son
entendidas como el dao
colateral que afecta al
estudiante, producto de la
eliminacin de la unidad
curricular Dibujo Tcnico,
vinculada directamente a
las reas de desempeo
y competencias.

Desempeo.

Dibujo simples en otras asignaturas.

Lenguaje grfico.

Levantamiento de informacin para el proyecto.

Programas de dibujo computacionales.

Expresin de ideas a mano alzada, para
plantear soluciones.

Interpretacin espacial de figuras y objetos

Manejo de competencias comunicativas

.

26

27

28

29

30

31

32

53

OBJETIVOS
ESPECFICOS

VARIABLES

DIMENSIN

INDICADORES

ITEMS

Competencias.

Conocer:

Herramientas bsicas del Dibujo Tcnico.

Lectura e interpretacin de planos.

Uso de smbolos elctricos y smbolos
electrnicos.

Hacer:

Reconocimiento de espacios y relacin entre
ellos.

Adecuada lectura de expresin grfica.

Realizacin de dibujos elctricos y dibujos
electrnicos.

Adecuado manejo de smbolos y normas
bsicas universales de dibujo tcnico

Ser/convivir:
Manejo las herramientas de aprendizaje.

Desarrollo de la inteligencia espacial.

33

34

35,36,37

38

39

44,41

42

43

44

54

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1. Nivel de Investigacin
El nivel de investigacin segn Arias (2006), se refiere al grado de
profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto de estudio (p. 23).
De esta forma, el problema a estudiar se ubica dentro del nivel de
Investigacin Descriptiva.
La descriptiva es definida por el autor en referencia como aquella
que: consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento (p. 24).
Tomando en cuenta ese carcter descriptivo, se fundamenta en las
realidades de las situaciones y las caractersticas propias del Instituto
Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C) del Estado Sucre.

3.2. Diseo de la Investigacin
El diseo de investigacin, como lo plantea Arias (2006), es la
estrategia que adopta el investigador para responder al problema
planteado (p. 26). En este sentido, la investigacin que se proyecta
realizar tendr un diseo de campo, el cual para el autor en referencia
Consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna (p. 31).
Bajo este enfoque la presente investigacin se considera de campo, ya
que para la obtencin de la informacin se requiri de la aplicacin de un
instrumento de trabajo, utilizando para ello la tcnica tipo modalidad
cuestionario.

55
3.3. rea de Estudio
La presente investigacin se encuentra delimitada, desde el punto
de vista geogrfico y espacial, as como por el tema de estudio y la
metodologa a aplicar. La investigacin est delimitada geogrficamente
y espacialmente, ya que la misma se realizar en el Instituto Universitario
de Tecnologa Cuman (IUT-C), sede Cuman, ubicado en el sector
denominado Charas de Cantarrana, kilometro 4, Parroquia Santa Ins del
Municipio Sucre del Estado Sucre en la Repblica Bolivariana de
Venezuela.

3.4. Poblacin y Muestra

3.4.1. Poblacin
Hurtado y Toro (1999), sealan que la poblacin es el conjunto de
unidades para las cuales sern vlidos los resultados que se obtengan de
la investigacin (s/p). Los individuos que componen la poblacin, estn
relacionados por una o ms caractersticas que son las que los hacen
particulares para un estudio determinado. Es conveniente recordar que
estas unidades pueden ser: seres humanos, objetos, procesos,
actividades, entre otros. Sin embargo, cuando la poblacin es muy
grande, no es conveniente trabajar con ella en su totalidad por eso se
recomienda extraer una muestra para realizar el estudio.
Para el caso que ocupa, la poblacin estuvo representada por los
estudiantes que ingresaron en el lapso I del trayecto I-2010 en las
carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica en el Instituto
Universitario de Cuman, Estado Sucre, los cuales ascienden a un total
de noventa y cuatro (94) estudiantes, datos obtenidos del Departamento
de Control de Estudios.

56
3.4.2. La Muestra
Segn Adler, citado por Tamayo (1997), seala que

Es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la
distribucin de determinados caracteres en la totalidad de una
poblacin, universo colectivo, partiendo de la observacin de una
fraccin de la poblacin considerada (p. 85).

En la presente investigacin se trabaj con una muestra censal que
es igual a la poblacin, debido a que esta resulta accesible en su
totalidad. Ramrez (2004), afirma que la muestra censal es aquella donde
todas las unidades de investigacin son consideradas como muestra
(p.106).

3.5. Fuentes de la Investigacin
Para Arias (2004), las fuentes de la investigacin: es todo lo que
suministra datos o informacin (p.52). Segn su naturaleza, las fuentes
de informacin pueden ser documentales (proporcionan datos
secundarios), y vivas (sujetos que aportan datos primarios). Por su parte,
Bavaresco (2002), seala que hay dos tipos de fuentes, las primarias y
las secundarias (p.52).
En este sentido las primarias, segn la autora citada anteriormente
son aquellas que contienen informacin no abreviada y en su forma
original. Son todos los conocimientos cientficos, hechos e ideas
estudiados bajo nuevos aspectos (p. 52), ejemplo de estos son los libros,
publicaciones, peridicos o revistas cientficas, entre otros.
En relacin a las fuentes secundarias, establece que son aquellas
que contienen informacin abreviada. Slo sirven como simple ayuda al
investigador, preferentemente para suministrar informacin sobre
documentos primarios (p. 52); ejemplo de estos son: citas bibliogrficas,
revistas de resmenes, catlogos de bibliotecas, entre otros.

57
3.6. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Las tcnicas de recoleccin de datos, segn Arias (2006), son las
distintas formas o manera de obtener la informacin (p. 53).
En la presente investigacin, la tcnica que se utiliz para la
obtencin de la informacin fue la encuesta, el cual es definido por Arias
(2006), como:

() una tcnica que pretende obtener informacin que
suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s
mismos, o en relacin con un tema en particular (p. 72).

Los instrumentos son definidos por el mismo autor, como los
medios materiales que se emplean para recoger y almacenar informacin
(p. 53).
El instrumento que se utiliz en la recoleccin de informacin fue el
cuestionario y el mismo estuvo dirigido los estudiantes que conforma la
muestra en estudio, obedeciendo los objetivos propios de la investigacin.
Al respecto Tamayo (1997), lo define como:

Un instrumento formado por una serie de preguntas que se
contestan por escrito a fin de obtener la informacin necesaria
para la realizacin de una investigacin. Est constituido por
un conjunto de preguntas a travs de las cuales el
investigador precisa la informacin que pretende para el
trabajo () (p. 98).

El cuestionario se estructur con preguntas cerradas, definidas por
Arias (2006), como aquellos que establecen previamente las opciones de
respuesta que puede elegir el encuestado (p. 74). Estas preguntas
cerradas, fueron dicotmicas, entendidas por el mismo autor cuando slo
hay dos opciones de respuestas (p.74), codificadas numricamente para
registrar estadsticamente la informacin, quedando diseada de la
siguiente forma: SI NO. (Ver Anexo N 6).

58
3.7. Validacin del Instrumento
Prez (2009), con relacin a la validacin de un instrumento,
mencion que : El mecanismo ms utilizado para obtener la validacin
es el juicio de expertos (p. 89); as mismo Hernndez, Fernndez y
Baptista (2003), sealaron: la validez, en trminos generales, se refiere al
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir (p.346) y Prez (2009), afirma: La validacin es fundamental ()
se refiere a la revisin exhaustiva del instrumento de investigacin antes
de ser aplicado (p. 89).
En este sentido, y de conformidad con la normativa de la
Universidad Nacional Abierta (UNA), la validacin de la encuesta se
determin antes de su aplicacin, sometindose al juicio de tres (03)
expertos, lo que permiti determinar claridad en los tems, pertinencia de
los indicadores, relevancia del contenido, factibilidad de aplicacin y
relacin con los objetivos. Para realizar esta actividad se diseo un
formato que consideraba los tems anteriormente nombrados ms las
observaciones. Considerando ests ultimas, se procedi a incorporarlas
en el instrumento. Una vez reestructurado el instrumento, se reviso el
instructivo para la aplicacin del mismo. (Ver Anexos N 7 y 8).

3.8. Confiabilidad
Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), la confiabilidad se
refiere al:grado en el que la aplicacin repetida de un instrumento de
medicin al mismo fenmeno genera resultados similares (p.348). La
confiabilidad del instrumento se determin al aplicar el procedimiento:
Coeficiente de Alfa de Crombach, al respecto stos autores, afirmaron
que:
Este coeficiente () requiere una sola administracin del
instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre
0 y 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en
dos mitades a los tems del instrumento de medicin:
simplemente se aplica la medicin y se calcula el coeficiente
(p. 354).
59
En este caso, la confiabilidad del instrumento se verific mediante la
realizacin de una prueba piloto, es decir, la aplicacin del cuestionario,
primeramente, a una muestra de cinco (5) sujetos, con caractersticas
similares a la poblacin objeto de estudio.
Luego, para determinar la confiabilidad del instrumento se
procesaron los datos utilizando el programa estadstico SPSS en su
versin 18.0, aplicando la frmula denominada Coeficiente Alpha de
Crombach, el cual ser un valor menor o igual que 1, y mientras ms se
acerque a la unidad mayor ser su confiabilidad, tal cual se expresa a
continuacin:

1
=
k
k
rkk
S
S
t
i
2
2
1
Donde:
K: Nmero de tems
Si
2
: Varianza de los puntajes de cada tem
St
2
: Varianza de los puntajes totales

Al aplicar el programa estadstico SPSS, el valor obtenido de Alfa de
Crombach fue de 0,905, el cual fue interpretado mediante la tabla de
rango y magnitud establecida para la misma. (Ver Anexo N 9).

3.9. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos
El propsito de los anlisis en toda investigacin es aplicar un
conjunto de estrategias y tcnicas que le permitan al investigador obtener
el conocimiento que estaba buscando a partir del adecuado tratamiento
de los datos recogidos. Segn Hurtado (2000), Analizar significa
establecer categoras, ordenar, resumir e interpretar los datos. El tipo de
anlisis a utilizar se define en funcin del tipo de investigacin que
proporcionan los instrumentos (p. 429).
60
En la presente investigacin, se realiz el anlisis de los datos
mediante su tabulacin, de all se derivaron las frecuencias y porcentajes
correspondientes a las alternativas presentadas. stos se mostraron a
travs de cuadros, donde se reflej la importancia de los aspectos
emitidos en el planteamiento y la fundamentacin terica de la
investigacin, es decir, el anlisis se hizo mediante una descripcin cuali-
cuantitativa. Despus de efectuar el estudio de la situacin existente, se
procedi a establecer los lineamientos tericos y prcticos, basados en la
relacionadas con el Dibujo Tcnico.

61

CAPTULO IV

PRESENTACIN, ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS
RESULTADOS

El presente captulo, recoge la informacin obtenida del cuestionario
aplicado a los estudiantes del primer trayecto I del lapso I-2010, de las
carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, en el Instituto
Universitario de Cuman (IUT-C), Estado Sucre.
De acuerdo al planteamiento y teora que sustentan el presente
estudio y con la finalidad de alcanzar los objetivos planteados, se
especifican a continuacin las caractersticas de la muestra utilizada y los
resultados obtenidos.
Organizadas las tablas por objetivo, se presentan los resultados
haciendo uso de la estadstica descriptiva, especialmente de la
distribucin de frecuencia absoluta y porcentual, seguido del anlisis
interpretativo respectivo, tal como se muestra a continuacin:

4.1. Anlisis del plan de estudio de las carreras de Ingeniera
Elctrica e Ingeniera Electrnica para la identificacin de
competencias de Dibujo Tcnico en otras unidades curriculares.
Para realizar el anlisis del plan de estudio de cada una de las
carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, es necesario
conocer aspectos concernientes al Reglamento para la Gestin y
Evaluacin de los PNF (2009), que seala:

La estructura curricular de los PNF est conformada por tres
ejes de formacin, los cuales sern desarrollados con nfasis
en una concepcin terico prctica: Eje proyecto: se constituye
como eje central de la formacin, concebido como un espacio
en que se promueve la formacin del estudiante y la
62
transformacin de la realidad, de la sociedad y se constituye en
escenario de participacin y encuentro de los diferentes actores
del hecho educativo con la realidad y actores comunales,
locales y regionales () Eje de formacin socio crtica: en el
que se constituye como espacio de reflexin, sistematizacin y
accin, a fin de llevar a cabo una formacin con perspectiva
social, poltica y ecolgica, ambiental, tica y profesional,
integral e integradora de saberes () Eje profesional: Integrado
por unidades curriculares desarrolladas mediante diversas,
flexibles estrategias y metodologas de aprendizajes, entre las
que figuran talleres y seminarios, con nfasis en la realizacin
de actividades tericas prcticas (p.10).

Estos planes de estudios, se organizan en perodos educacionales,
cada perodo es conocido como Trayecto, y en cada trayecto se dan tres
(3) trimestres de doce (12) semanas cada uno.
Para obtener el ttulo de Tcnico Superior Universitario, el estudiante
debe cursar un Trayecto Inicial obligatorio de doce (12) semanas de
duracin y dos (2) Trayectos de treinta de seis (36) semanas cada uno. Al
finalizar cada uno de los trayectos, el estudiante obtiene titulaciones que
le permiten iniciarse en el campo laboral.
Mientras que para obtener los ttulos de Licenciado, o de Ingeniero,
el estudiante debe ser Tcnico Superior Universitario y deber cursar dos
(2) aos ms de estudio.
La revisin de cada PNF permite visualizar la existencia o no de las
competencias que brinda el Dibujo Tcnico, que pueden estar contenidas
en otras unidades curriculares.

63
Cuadro N 3: Programa de estudios del Programa Nacional de
Formacin (PNF) de la carrera Ingeniera Elctrica.

Ingeniera Elctrica Competencias
Trayectos Trimestres Unidad Curricular Conocer Hacer Ser Convivir
T. inicial Trimestre
nico
Matemtica - -
- -
Taller de Fsica - -
- -
Taller de Induccin a la
Universidad
- -
- -
Proyecto Nacional

- -
- -
I Trayecto I Trimestre Matemtica I - -
- -
Algebra Lineal - -
- -
Fsica II - -
- -
Taller de Tecnologa
Elctrica I
- Lee diagramas de instal.
Elctricas residenciales y
comerciales.
- -
Dimensin Universal
del hombre I
-
- -
Proyecto I Fase I - Delimitacin espacial de la
comunidad
- -
II Trimestre Matemtica II - -
- -
Circuitos Elctricos I - -
- -
Qumica aplicada - -
- -
Taller de Tecnologa
Elctrica II
Lectura de
planos
elctricos
Lee planos elctricos
- -
Dimensin Universal
del hombre II
- -
- -
Proyecto I Fase II - -
- -
III Trimestre Matemtica III - -
- -
Circuitos Elctricos II - -
- -
Electrnica - -
- -
Taller de Tecnologa
Elctrica III
- -
- -
Anlisis crtico de la
realidad venezolana
- -
- -
Proyecto I Fase III - -
-

64

II Trayecto I Trimestre Mquinas Elctricas

- -
- -
Electrnica Digital

- -
- -
Fsica mecnica

- -
- -
Taller de Tecnologa
Elctrica IV

- -
- -
Soberana Poltica e
Independencia
Econmica I
- -
- -
Proyecto II Fase I

- -
- -
II Trimestre Mquinas Elctricas II

- -
- -
Electrnica de Potencia

- -
- -
Termodinmica y
Fluidos
- -
- -
Taller de Tecnologa
Elctrica V

- -
- -
Soberana Poltica e
Independencia
econmica II
- -
- -
Proyecto II fase II

- -
- -
III Trimestre Sistemas Industriales

- -
- -
Instrumentacin
Industrial

- -
- -
Sistema de distribucin
elctrica

- -
- -
Taller de Tecnologa
Elctrica VI
- -
- -
Polticas energticas

- -
- -
Proyecto II. Fase III

- -
- -

65

Trayectos Trimestres Unidad Curricular

Conocer Hacer Ser Convivir
III Trayecto I Trimestre Matemtica aplicada

- -
- -
Circuitos elctricos III

- -
- -
Taller de mediciones
elctricas

- -
- -
Mquinas elctricas II

- -
- -
Ciencia y Tecnologa I

- -
- -
Proyecto III. Fase I. - -
- -
II Trimestre Teora de control

- -
- -
Terica
electromagntica

- -
- -
Taller de
Instrumentacin I

- -
- -
Sistema elctricos de
potencia I

- -
- -
Ciencia y Tecnologa II

- -
- -
Proyecto III fase II - -
- -
III Trimestre Automatizacin
Industrial I

- -
- -
Tecnologa de
comunicaciones
- -
- -
Taller de
sistema
de mantenimiento

- -
- -
Sistemas elctricos
de potencia II

- -
- -
Lgica dialctica

- -
- -
Proyecto III.
Fase III
- -
- -

66

IV Trayecto I Trimestre Automatizacin
Industrial II
- -
- -
Instalaciones elctricas
residenciales y
comerciales
- -
- -
Taller de
Transformadores
- -
- -
Sub estaciones
Elctricas

- -
- -
Economa Poltica I - -
- -
Proyecto IV. Fase I - -
- -
II Trimestre Sistema de
transmisin de energa
- -
- -
Protecciones elctricas
en alta tensin

- -
- -
Taller de electrnica
industrial

- -
- -
Tcnicas de alta tensin - -
- -
Economa Poltica II

- -
- -
Proyecto IV. Fases II

- -
- -
III Trimestre Diseo de sistemas
elctricos industriales
- -
- -
Redes de distribucin
de energa

- -
- -
Taller de protecciones
elctricas

- -
- -
Eficiencia energtica

- -
- -
Economa Poltica - -
- -
Proyecto
IV. Fase III
- -
- -

El Cuadro N 3 representa el plan de estudio de la carrera de
Ingeniera Elctrica para la identificacin de competencias de Dibujo
67
Tcnico en otras unidades curriculares. Observndose que el plan de
estudios de Ingeniera Elctrica est conformado por un Trayecto Inicial y
cuatro Trayectos, cada Trayecto tiene tres trimestres, y un total de 76
unidades curriculares.
Con relacin a la identificacin de competencias, se visualiza en el
Trayecto I, Proyecto fase I que los estudiantes deben delimitar
espacialmente la comunidad, para realizar esta actividad se infiere que
ellos tienen conocimientos acerca de planos, interpretacin de stos e
incluso la capacidad ubicarse en ellos. En este mismo Trayecto, en la
unidad curricular Taller de Electricidad I los estudiantes deben leer
diagramas elctricos, es aqu donde se inicia el desarrollo de la
competencia: conocer los smbolos e interpretar su lectura.
En el Trayecto II, unidad curricular Taller de Electricidad II, deben
leer e interpretar planos elctricos, lo que significa que continan con el
desarrollo de la competencia relacionada con conocer los smbolos
elctricos y realizar la lectura de planos elctricos.
Es importante, relacionar esta informacin del Programa Nacional de
Formacin (PNF) de la carrera Ingeniera Elctrica con las Instituciones
que ofertan la unidad curricular Dibujo Tcnico y contenidos a fines en la
carrera de Ingeniera Elctrica (Anexo N 3), el cual indica que catorce
(14) Instituciones ofrecen la carrera de Ingeniera Elctrica dentro del
territorio nacional y slo ocho (8) Instituciones tienen dentro de su malla
curricular Dibujo Tcnico u otra materia cuyo contenido est relacionado
con ste, como es el caso de Geometra Descriptiva, Comunicacin
Grfica y Sistema de Representacin I y II, que forman parte de temas
especficos del Dibujo Tcnico. Por lo que se infiere, que estas ocho (8)
instituciones desarrollan las competencias que brinda el Dibujo Tcnico o
materias afines en los estudiantes, y estn mejor preparados que los
estudiantes que no adquieren esas competencias.
Todo lo anterior, indica que el plan de estudio de la carrera de
Ingeniera Elctrica tiene identificada como competencias de Dibujo
68
Tcnico en otras unidades curriculares: conocer los smbolos elctricos y
hacer lecturas de planos. Por lo cual, los estudiantes carecen del resto de
las competencias que brinda el Dibujo Tcnico, pues no forman parte del
contenido de las unidades curriculares que integran este plan de estudio.
Por lo tanto, el aspecto de las competencias de Dibujo Tcnico
debe ser considerado por la Subdireccin Acadmica, debido a que
desarrollo de las mismas se obtiene cursando esa unidad curricular.
Siendo necesaria en la formacin de todos los estudiantes de Ingeniera
Elctrica del Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C),
pues, si son comparados con otros estudiantes de la misma carrera
formados en otras instituciones, tienen desventajas de formacin y de
desarrollo de competencias en esas reas.

69
Cuadro N 4: Plan de estudios del Proyecto Nacional de Formacin
(PNF) de la carrera Ingeniera Electrnica.

Ingeniera Electrnica Competencias


T. inicial Trimestre nico Matemtica - - - -

Taller de Fsica - - - -

Taller de Induccin a la
Universidad
- - - -

Proyecto Nacional

- - - -

I Trayecto I Trimestre Matemtica I - - - -

Fsica I - - - -

Circuitos Elctricos I - - - -

Programacin I - - - -

Taller I (Uso de
herramientas TIC)
- - - -

Dimensin Universal del
Hombre I
- - - -

Proyecto I. Fase I.

- - - -

II Trimestre Matemtica II - - - -

Fsica II - - - -

Circuitos Elctricos II - - - -

Electrnica - - - -

Taller II - - - -

Dimensin Universal del
hombre II
- - - -

Proyecto I Fase II

- - - -

III Trimestre Matemtica III - - - -

Anlisis de seales - - - -

Medios de propagacin - - - -

Electrnica II - - - -

Taller III - - - -

Anlisis crtico de la
realidad venezolana
- - - -

Proyecto I Fase III - - - -

70
II Trayecto I Trimestre Programacin II - - - -
Comunicaciones I - - - -
Electrnica
Digital
- - - -
Electrnica III - - - -
Taller IV - - - -
Soberana
Poltica e
Independencia
Econmica I
- - - -
Proyecto II
Fase I

- - - -
II Trimestre Sistema de control I

- - - -
Comunicaciones II

- - - -
Micro controladores I

- - - -
Electrnica IV

- - - -
Taller V - - - -
Proyecto II fase II

- - - -
III Trimestre Instrumentacin
Industrial

- - - -
Redes IP I

- - - -
Micro
controladores II

- - - -
Electrnica
De
Potencia I

- - - -
Taller IV - - - -
Polticas
energticas

- - - -
Proyecto II. Fase III - - - -

71

III Trayecto I Trimestre Matemtica
aplicada I
- - - -
Teora electromagntica - - - -
Programacin III - - - -
Mquinas elctricas - - - -
Taller VII - - - -
Ciencia y Tecnologa - - - -
Proyecto III. Fase I.

- - - -
II Trimestre Matemtica
aplicada II

- - - -
Programacin, radiacin
y antenas
- - - -
Redes IP II

- - - -
Electrnica de Potencia
II

- - - -
Taller VIII

- - - -
Ciencia y Tecnologa II

- - - -
Proyecto III fase II

- - - -
III Trimestre Matemtica aplicada III

- - - -
Radiocomunicaciones

- - - -
Formulacin y gestin
de proyectos

- - - -
Electiva I

- - - -
Taller IX

- - - -
Lgica dialctica I

- - - -
Proyecto III .Fase III - -

- -

72


IV Trayecto I Trimestre Sistema de control II

- - - -
Tratamiento de seales

- - - -
Comunicaciones
digitales I

- - - -
Comunicaciones pticas

- - - -
Taller X

- - - -
Proyecto IV. Fase I

- - - -
II Trimestre Automatizacin
Industrial

- - - -
Redes de
telecomunicaciones

- - - -
Comunicaciones
digitales II

- - - -
Electro medicina

- - - -
Instrumentacin
biomdica

- - - -
Taller XI

- - - -
Proyecto IV. Fases II

- - - -
III Trimestre Proyecto
IV. Fase III

- - - -

El Cuadro N 4 representa el plan de estudio de la carrera de
Ingeniera Electrnica para la identificacin de competencias de Dibujo
Tcnico en otras unidades curriculares.
73
Se observa, en el plan de estudios de Ingeniera Electrnica que
est conformado por un Trayecto Inicial y cuatro trayectos, cada trayecto
tiene tres trimestres, y un total de 80 unidades curriculares.
Con relacin a la identificacin de competencias, se visualiza que en
el Trayecto I, Proyecto fase I, los estudiantes deben delimitar
espacialmente la comunidad seleccionada por ellos en un plano del
sector, lo que significa que ellos conocen acerca de planos, los interpretan
e incluso se ubican con facilidad en ellos. En este mismo trayecto, en la
unidad curricular Taller II, los estudiantes desarrollan la competencia de
lectura e interpretacin de planos electrnicos, debido a que aprenden
acerca de la simbologa y normas, aspectos stos que usarn a lo largo
de toda la carrera.
Y en el trayecto III, en la unidad curricular Matemtica Aplicada
cursan un tema sobre la Geometra en el espacio, que trata acerca del
objeto en tres dimensiones y su aplicacin en cuanto al clculo de ngulo
y posicin en planos, por lo que se infiere que los estudiante tiene
nociones previas acerca de la geometra descriptiva, sistema de
proyeccin didrico y visualizacin espacial, que son contenidos propios
de la materia de Dibujo Tcnico, la cual ellos no cursan.
Cabe destacar, la relacin que surge de la informacin obtenida en el
Programa Nacional de Formacin (PNF) de la carrera Ingeniera
Electrnica y que se suministra en el Anexo N 4 correspondiente a las
Instituciones que ofertan la unidad curricular Dibujo Tcnico y contenidos
a fines en la carrera de Ingeniera Electrnica, que seala que de las once
(11) Instituciones que ofrecen la carrera de Ingeniera Electrnica, slo
siete (7) incluyen dentro de sus mallas curriculares la materia de Dibujo u
otra materia cuyo contenido est relacionado con sta, por lo que se
deduce que esos estudiantes desarrollan durante su formacin las
competencias que brinda el Dibujo Tcnico, que son fundamentales para
todo futuro Ingeniero Electrnico.
74
Todo lo anterior, indica que en el plan de estudio de la carrera de
Ingeniera Electrnica se identifica como competencias de Dibujo Tcnico
en otras unidades curriculares, slo los conocimientos acerca de los
smbolos electrnicos, la lectura de planos, e incluso un aporte en el
desarrollo de la visualizacin de objetos en tres dimensiones. Por lo tanto,
los estudiantes adolecen del resto de las competencias que brinda la
unidad curricular Dibujo Tcnico, ya que no estn incorporadas en los
contenidos de otras materias. Lo cual lleva a proponer sea considerado,
revisado e incluso incorporado por parte de la Subdireccin Acadmica,
pues el desarrollo de las competencias que brinda esa materia son
fundamentales en el rea de Ingeniera Electrnica.
Realizado el anlisis de los planes de estudios de las carreras de
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, que se sealan en los
Cuadros N 3 y 4, respectivamente; puede inferirse que ambas carreras
slo desarrollan competencias acerca de las simbologas, normas y
lecturas de planos de sus reas de accin, y no considera otras
competencias necesarias en la formacin de los estudiantes de estas
carreras, competencias que brinda el Dibujo Tcnico como herramienta
comunicacional, y de las cuales requieren ellos para una formacin
integral, cnsonas con los requerimientos acadmicos y profesionales que
le exige el medio en el que se desempean.
Adems, se evidenci segn las informaciones presentadas en los
Anexos N 3 y 4, que otras instituciones del pas, s ofrecen dentro de sus
planes de estudio el desarrollo de esas competencias en Ingenieras
Elctrica e Ingeniera Electrnica; por lo que se infiere, que los
estudiantes que se forman del Instituto Universitario de Tecnologa de
Cumana (IUT-C) en esas carreras adolecen de las competencias que
brinda el Dibujo Tcnico, lo cual pudiera repercutir en su buen
desenvolvimiento tanto acadmico como profesional.

75
4.2. Fortalezas y Debilidades en los estudiantes de las carreras de
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, en funcin a las
competencias que brinda el Dibujo Tcnico.

4.2.1 Conocimiento de los Estudiantes sobre el Dibujo Tcnico.

Cuadro N 5: Distribucin absoluta y porcentual de los estudiantes
del trayecto I del lapso I-2010, de las carreras de Ingeniera Elctrica
e Ingeniera Electrnica, en relacin a su opinin acerca del
conocimiento sobre el concepto de Dibujo Tcnico. Cuman. 2011.

Conocimiento sobre el concepto
de Dibujo Tcnico
Frecuencia %
Si 34 36,2
No 60 63,8
Total 94 100,0

Tal como seala el cuadro, un 63,8 % de los encuestados no tiene
conocimiento acerca del concepto de Dibujo Tcnico; as mismo, se capta
que un 36,2%, manifiesta tener conocimiento. Pudiendo inferirse, que la
mayora de los encuestados no poseen informacin sobre esta
asignatura, esta carencia pudiera ser producto de la falta de formacin de
esta rea, e incluso en el Trayecto I de la carrera que estn cursando no
estn contemplados temas relativos a esta rea.
Informacin importante desde el punto de vista de la formacin
integral que requiere un ingeniero, la expresa Amatima (1993), que
seala: el Dibujo Tcnico es la representacin grfica de una idea,
expresada mediante la utilizacin de normas establecidas y conformada
(p.10) y es precisamente el uso de esta herramienta la que permitir al
ingeniero plasmar sus ideas y proyectos, para ser entendido por otros
profesionales.
76
Lo planteado indica que existe poco conocimiento acerca del Dibujo
Tcnico en los estudiantes encuestados, aspecto que debe ser
considerado por las autoridades acadmicas, pues este componente es
bsico para el futuro egresado en el campo de las ingenieras.

4.2.2. Informacin que tienen los Estudiantes acerca de los
Diferentes Tipos de Dibujo

e Ingeniera Electrnica, en relacin a la informacin que tienen
acerca de los diferentes tipos de Dibujo. Cuman. 2011.

Informacin acerca de los tipos
de Dibujo.
Frecuencia %
Si
36 38,3
No
58 61,7
Total 94 100,0

Se puede apreciar en el Cuadro N 6, que el 61,7 % de los
entrevistados no tienen informacin acerca de los diferentes tipos de
dibujo; de igual forma se observa que un 38,3% si tiene esa informacin.
Razn por la cual, se infiere que el mayor grupo de estudiantes no tienen
conocimiento al respecto, ni han estado relacionados con reas que
requieran esta informacin.
Sin embargo, es de conocimiento general que los campos
especializados del dibujo son tan distintos como las ramas de la
ingeniera, en este sentido, es menester del estudiante de ingeniera tener
conocimiento al respecto, como es el caso del dibujo elctrico y el dibujo
electrnico. En este sentido, Amatima (1993), seala que

77
El primero, que se relaciona con instalaciones elctricas, tales
como diagramas de interconexiones, esquemas, diagramas
elctricos, entre otros. Y el dibujo electrnico que se refiere a
la representacin de esquemas y diagramas de circuitos
electrnicos de circulacin de corriente de poca intensidad
tales como radio, betamax, televisores, computadoras, entre
otros (pp. 13-14).

Todo lo anterior, revela que la mayora de los estudiantes
entrevistados no tiene informacin acerca de los diferentes tipos de
dibujo, lo que significa una carencia en el conocimiento bsico en su
formacin; aspecto ste que debe ser revisado por la subdireccin
acadmica en funcin de poder contribuir a la preparacin integral del
estudiante.

4.2.3 La importancia del Dibujo en la Ingeniera, segn los
estudiantes entrevistados.

e Ingeniera Electrnica, en relacin a la importancia del Dibujo en la
Ingeniera. Cuman. 2011.

Importancia del Dibujo en la
Ingeniera
Frecuencia %
Si
63 67,0
No
31 33,0
Total 94 100,0

En relacin a la importancia del dibujo en la ingeniera, el Cuadro N
7 muestra que el 67% de los estudiantes consultados opinan que s es
importante, mientras que un 33% consideran que no lo es. Por lo que se
infiere, que el mayor grupo de estudiantes conciben al dibujo como el
78
lenguaje universal con el que se expresan los ingenieros, permitiendo as
que terceros materialicen la solucin del problema.
Un aspecto importante acerca del dibujo de ingeniera, lo manifiesta
Oate (s/f), miembro del Colegio de Ingenieros de Venezuela, quin
seala:
El dibujo es un lenguaje grfico que permite a los seres
humanos y a las computadoras trabajar juntos. La
computadora ha hecho de la poca actual un periodo de
cambios revolucionarios en relacin a la manera en que se
hacen, se almacenan y se imprimen los dibujos (p.61).

De acuerdo a todo lo anterior, la mayor parte de los estudiantes
consultados considera la importancia del dibujo en la ingeniera, lo cual
debe ser revisado por parte de quienes ejercen la formacin acadmica
de estos estudiantes, debido a que este aspecto forma parte fundamental
como herramienta de trabajo, en la cual han incorporado el uso de
computadoras, que genera la apertura a las tcnicas modernas que
emplearn en su ejercicio acadmico como en el futuro profesional.

4.2.4. Conocimientos que tienen los estudiantes acerca de la
existencia de la simbologa que se utiliza en el Dibujo
Elctrico

e Ingeniera Electrnica, relacionado al conocimiento que tiene usted
acerca de la existencia de la simbologa que se utilizada en el Dibujo
Elctrico. Cuman. 2011.
Conocimiento acerca de la
simbologa que se utiliza en el
Dibujo Elctrico

Frecuencia

%
Si
60,0 63,83
No
34,0 36,17
Total 94 100,0
79
El Cuadro N 8 representa, que el 63,83 % de los estudiantes
consultados tienen conocimiento acerca de la existencia de la simbologa
que se utiliza en el dibujo elctrico; de igual forma se observa que el 36,
17 % no tiene ese conocimiento. Por lo que se deduce, que el porcentaje
mayor de los estudiantes ha tenido acceso a esa simbologa.
Dicha simbologa, puede encontrarse en los libros, internet e incluso
en los programas de dibujo computarizados. En este sentido, todos los
estudiantes de ingeniera elctrica deben tener estos smbolos, para su
conocimiento y aplicacin, ya que permite la representacin grfica de
instalaciones elctricas en una industria, oficina o vivienda o en cualquier
estructura arquitectnica que requiera de electricidad. Mediante la
simbologa correspondiente se representan acometidas, caja de contador,
tablero principal, lnea de circuitos, interruptores, toma corrientes, salidas
de lmparas entre otros.
Lo anterior, devela que un grupo importante de los estudiantes
encuestados que tienen conocimiento acerca de la simbologa que se
utiliza en el Dibujo Elctrico, aspecto este que debe ser incorporado como
comn denominador en la formacin del resto de los estudiantes, como
factor fundamental en su preparacin y aplicacin en la Ingeniera
Elctrica.

80
4.2.5. Frecuencia con que el estudiante emplea la simbologa
utilizada en el Dibujo Elctrico

e Ingeniera Electrnica, relacionado a la frecuencia con que usted
emplea la simbologa utilizada en el Dibujo Elctrico. Cuman. 2011.

Frecuencia de empleo de la
simbologa del Dibujo Elctrico
Frecuencia %
Si
39 41,5
No
55 58,5
Total 94 100,0

Los datos que presenta el Cuadro N 9, sealan en un 58,5 % que
los estudiantes consultados no emplean con frecuencia la simbologa
utilizada en el dibujo elctrico, en cambio un 41,5 % si la utiliza. Puede
inferirse, que puede ser por desconocimiento o por no haber tenido que
hacer uso de los smbolos en actividades de otras asignaturas.
Sin embargo, la realidad es que un estudiante de ingeniera elctrica
en formacin, debe manejar a cabalidad dicha simbologa, adems de
aplicarlas en el desarrollo de sus actividades del eje profesional. Esta
simbologa, forma parte del contenido que se ensea en la unidad
curricular Dibujo Tcnico, en la cual se prepara al estudiante para el
desarrollo de sus actividades profesionales, tal como lo seala Jensen y
Masn (1991), en diseo, desarrollo, supervisin y programacin (p.2).
Es el manejo de esta simbologa, el mecanismo universal de
expresarse tanto en el medio acadmico como en profesional, el cual le
permitir al egresado en ingeniera elctrica especializarse en reas
como: Generacin de energa, aplicacin de energa, transporte,
iluminacin, comunicacin e instrumentacin.
81
Lo antes sealado, indica que existe poca frecuencia en el empleo
de la simbologa utilizada en el dibujo elctrico, lo cual se contradice con
la pregunta anterior, donde el mayor nmero de los estudiantes
consultados si tienen conocimiento acerca de la existencia de la
simbologa que se utiliza en el dibujo elctrico, aspecto que debe ser
revisado y considerado por la subdireccin acadmica, debido a que el
estudiante no slo debe conocer la simbologa, sino tambin aplicarla,
pues forma parte fundamental en la formacin y desarrollo de actividades
del futuro ingeniero electricista.

4.2.6 Conocimiento del estudiante acerca de la simbologa que se
utiliza en el Dibujo Electrnico

e Ingeniera Electrnica, en relacin a su conocimiento acerca de la
simbologa que se utiliza en el Dibujo Electrnico. Cuman. 2011.

simbologa que se utiliza en el
Dibujo Electrnico

Frecuencia

%
Si
61 64,9
No
33 35,1
Total 94 100,0

En el Cuadro N 10, se aprecia la opinin de los estudiantes que en
un 64,9 % s conocen acerca de la simbologa que se utiliza en el dibujo
electrnico, asimismo se observa que un 35,1 % no la conocen. Por lo
que se infiere, que el mayor nmero de estudiantes ha recibido
informacin sobre este tema dentro de su formacin acadmica o la ha
adquirido por cuenta propia.
82
En general, esta simbologa es de fcil acceso, se localiza en libros,
programas computarizados o internet. A travs de esta simbologa, los
estudiantes de ingeniera electrnica representan los circuitos que dan
funcionamiento preciso a diversos aparatos que en la actualidad
constituyen un adelanto tecnolgico como las computadoras,
amplificadores, transmisores, relojes, televisores, radios y otros.
Tal como se ha visto, existe mayor conocimiento acerca de la
simbologa que se utiliza en el Dibujo Electrnico en los estudiantes que
ofrecieron su opinin, aspecto que debe ser considerado en la formacin
integral del resto de los estudiantes por parte de la Subdireccin
Acadmica, debido a que es una de las herramientas bsicas que debe
conocer todo ingeniero electrnico.

4.2.7. Regularidad con que el estudiante usa la simbologa del Dibujo
Electrnico.

e Ingeniera Electrnica, en relacin a la regularidad con que usted
usa la simbologa del Dibujo Electrnico. Cuman. 2011.

Regularidad con que usa la
simbologa del Dibujo
Electrnico.

Frecuencia

%
Si
42 44,7
No
52 55,3
Total 94 100,0

Los datos que suministra el Cuadro N 11, indican que el 55,3 % de
los estudiantes no utiliza con regularidad la simbologa de dibujo
electrnico, de igual forma se observa que un 44, 7 % s la utilizan. Por lo
que se infiere, que el mayor nmero de estudiantes no han desarrollado
actividades que exijan esta informacin.
83
Sin embargo, esto dista de la realidad de un estudiante de ingeniera
electrnica, debido a que en el proceso de enseanza aprendizaje que
brinda el Dibujo Tcnico, se dan herramientas relacionadas a los
smbolos, su representacin y uso. Incluso, se realizan actividades que
permiten representar los circuitos que dan funcionamiento a aparatos con
adelanto tecnolgico, adems de la enseanza de programas de dibujos
computarizados que le facilitan la realizacin de las actividades, para
plasmar su idea o proyecto.
Todo este conocimiento, junto con el adquirido a lo largo del eje
profesional de la carrera, desarrolla en l su preparacin para
desenvolverse en actividades de diseo, desarrollo, supervisin y
programacin.
Segn se ha visto, existe poca regularidad en el uso de la
simbologa del dibujo electrnico en los estudiantes encuestados, lo cual
es contradictorio con la pregunta anterior, donde un grupo importante de
estudiantes s conocen acerca de la simbologa que se utiliza en el dibujo
electrnico. Aspecto ste que debe ser subsanado por la Subdireccin
Acadmica, pues forma parte de la formacin integral del ingeniero
electrnico, conocer y aplicar la simbologa del dibujo electrnico.

84
4.2.8. Conocimiento del estudiante sobre la escala en el Dibujo
Tcnico.

conocimiento sobre la escala en el Dibujo Tcnico. Cuman. 2011.

escala en el Dibujo Tcnico.
Frecuencia %
Si
40 42,6
No
54 57,4
Total 94 100,0

El Cuadro N 12 refleja, que el 57,4 % de los estudiantes
consultados no tiene conocimiento acerca de la escala en el Dibujo
Tcnico, en cambio un 42, 6 % s lo tiene; lo cual significa que el mayor
nmero de estudiantes no saben que la escala forma parte del contenido
que da esa unidad curricular.
Adems, la escala es importante en el desarrollo de actividades
tanto acadmicas como profesionales de cualquier ingeniero; Manara
(1979), la define como: la proporcin que existe entre el objeto y su
tamao real. (p.35). Por lo tanto, permite interpretar correctamente los
asuntos representados.
Es tan importante, que Manara (1979), seala que en las normas
internacionales de Dibujo Tcnico se especifica detalladamente qu tipos
de escala se pueden usar en los planos, con eso se pretende uniformar
las representaciones y facilitar su interpretacin.
Significa entonces, que existe poco conocimiento en los estudiantes
consultados acerca de la escala en el Dibujo Tcnico, competencia que
debe tomar en cuenta la Subdireccin Acadmica, debido a que es
85
fundamental manejar la proporcin entre el objeto y la realidad en el
desarrollo de actividades de cualquier rea de Ingeniera.

4.2.9. Uso del Escalimetro por el Estudiante para realizar sus Dibujos

e Ingeniera Electrnica, en relacin al uso del escalimetro para
realizar sus Dibujos. Cuman. 2011.

Uso del escalimetro para realizar
sus Dibujos
Frecuencia %
Si
44 46,8
No
50 53,2
Total 94 100,0

Tal como se observa en el Cuadro N 13, el 53,2 % de los
estudiantes consultados, no utilizan el escalimetro para realizar dibujos,
mientras que un 46,8 % s lo utilizan. Por lo que se infiere, que el mayor
nmero de estudiantes consultados no lo usan porque no saben para qu
es y para qu sirve.
En este sentido, el escalimetro, es Instrumento de forma polidrica y
seccin triangular, con sus lados longitudinales graduados a escala. Sirve
para medir longitudes en diferentes proporciones mtricas, en trabajos de
dibujo en la arquitectura, la ingeniera y el diseo grfico en general. Cabe
decir, que es muy importante que los dibujantes sean precisos con la
escala, ya que la informacin que ellos suministren, ser usada por otros
profesionales del rea tcnica.
En general, las escalas que trae el escalimetro estn referidas
normalmente al metro, siendo las ms usadas: Esc. 1:100, Esc. 1:75,
Esc.1:50, Esc. 1:20. La escala empleada debe indicarse en la tira o
cuadro para el titulo.
86
El manejo adecuado de este instrumento le facilita tanto al
estudiante como al profesional de la ingeniera, conocer con detalle las
medidas que requiere para el desarrollo de un proyecto, para
representarlo e incluso para replantearlo en el papel, con proporcin y
precisin.
En referencia a lo anterior, se observa que los estudiantes
consultados usan poco el escalimetro para realizar dibujos, lo cual debe
ser tomado en cuenta por la subdireccin acadmica, ya que el uso
adecuado del escalimetro desarrolla competencias cnsonas con los
profesionales del rea tcnica.

4.2.10. Conocimiento del estudiante sobre la acotacin en el Dibujo
Tcnico.

conocimiento sobre la acotacin en el Dibujo Tcnico. Cuman.
2011.

Conocimiento sobre la
acotacin en el Dibujo Tcnico.
Frecuencia %
Si
38 40,4
No
56 59,6
Total 94 100,0

Los resultados que arroja el Cuadro N 14, demuestran que un 59,6
% de los estudiantes consultados no conocen la acotacin en el Dibujo
Tcnico; tambin se observa que el 40, 4 % si la conoce. Por lo que se
infiere, que el nmero mayor de estudiantes no conocen acerca de la
acotacin, por ser un concepto tcnico, por no tener informacin sobre el
87
tema o no haber hecho uso de esta informacin en alguna actividad
acadmica.
Al respecto, Amatima (1993), seala que la acotacin: consiste en
colocar las dimensiones reales de un objeto o pieza cualquiera, en el
dibujo (p.47).
La situacin planteada indica que los estudiantes consultados
conocen poco sobre la acotacin en el Dibujo Tcnico, lo cual debe ser
considerado y revisado por parte de la Subdireccin Acadmica, por
cuanto, es necesario conocer las distintas formas de acotar, de manera
que el estudiante de ingeniera haga uso correcto en sus proyectos. De
hecho, una correcta acotacin permitir incluso la construccin de piezas
y la verificacin de sus medidas una vez construido.

4.2.11. Acotamiento de los Dibujos que realizan los Estudiantes.

e Ingeniera Electrnica, relacionado con el acotamiento de los
Dibujos que usted realiza. Cuman. 2011.

Acotamiento de los dibujos que
realiza
Frecuencia %
Si
45 47,9
No
49 52,1
Total 94 100,0

Los datos que presenta el Cuadro N 15, indican que un 52,1 % de
los estudiantes consultados no acotan los dibujos, as mismo, se observa
que un 47,9 % s los acota. Por lo que pudiera entenderse, que el mayor
nmero de estudiantes tiene desconocimiento acerca de la colocacin de
medidas y el uso adecuado de stas.
88
En este sentido, el ingeniero debe conocer el tipo de cota que debe
usar, de manera que sea mnima, suficiente y adecuada para dar la mayor
informacin posible sobre las dimensiones del objeto o dibujo.
Por lo tanto, pocos de los estudiantes encuestados no acotan los
dibujos que realiza, lo cual llama la atencin, por cuanto todo estudiante
de Ingeniera debe hacer uso de los instrumentos de dibujo que se usan
para acotar, bien los tradicionales o los computarizados, ya que ambos
tienen la misma finalidad y es dejar plasmada la mayor informacin
correspondiente a las medidas del objeto en cuestin. Por lo que, la
Subdireccin Acadmica debera tomar en cuenta este aspecto y
considerarlo en la formacin de estos estudiantes.

4.2.12. Manejo que tiene el estudiante acerca de las unidades de
medida

e Ingeniera Electrnica, en relacin al manejo que tiene usted acerca
de las unidades de medida. Cuman. 2011.

Manejo acerca de las unidades
de medida
Frecuencia %
Si
43 45,7
No
51 54,3
Total 94 100,0

En el Cuadro N 16 se muestra que un 54,3 % de los estudiantes
consultados, no maneja las unidades de medida; en cambio un 45, 7 %
s las maneja. Por lo que se infiere, que el mayor nmero de estudiantes
no ha realizado actividades que requieran unidades de medida o no
saben usarlas adecuadamente.
89
Lo cual es preocupante, debido a la formacin que un ingeniero
debe tener acerca del sistema mtrico decimal, en el cual los mltiplos y
submltiplos de cada unidad de medida, estn relacionado entre s por
mltiplos o submltiplos de 10, informacin sta que es relevante para el
manejo de las unidades de medida.
En el caso especfico de las herramientas que brinda el dibujo, est
el manejo de las unidades de medida: metros, centmetros, milmetros,
entre otras. Las cuales brindan al estudiante los mecanismos de
conversin de unidades e incluso el manejo adecuado de la proporcin
entre ellas.
Significa entonces, que pocos de los estudiantes consultados no
manejan las unidades de medida, consideraciones que debe tomar en
cuenta la Subdireccin Acadmica, de manera de revisarlas y
subsanarlas, por cuanto, las aplicaciones de estas unidades de medidas
estn estrechamente relacionadas, con la acotacin y el manejo de la
escala, tanto en representacin como en proporcin, siendo stas
herramientas bsicas de aprendizaje en la formacin integral de un
ingeniero.
4.2.13 Capacidad del estudiante de realizar dibujos simples

e Ingeniera Electrnica, en relacin a su capacidad de realizar
dibujos simples. Cuman. 2011.

Capacidad de realizar dibujos
simples
Frecuencia %
Si
61 64,9
No
33 35,1
Total 94 100,0

90
La opinin de los consultados, presentada en el Cuadro 17 expresa
que un 64,9 % si est en capacidad de realizar dibujos simples, mientras
que un 35,1% no est en capacidad de realizarlos. Por lo que se infiere,
que este mayor nmero de estudiantes han desarrollado conocimientos
previos de dibujo y destrezas que le faciliten la realizacin de los mismos,
al momento de interpretar, organizar y representarlo en el papel.
Por lo tanto, la capacidad de realizar dibujos simples que tiene el
mayor nmero de estudiantes consultados, tambin deberan de tenerla el
otro grupo de estudiantes, aspectos que debe ser revisado por parte de la
subdireccin acadmica, pues esta competencia desarrolla en el
estudiante su inteligencia espacial, de manera que son capaces de
percibir los objetos y sus detalles, as como de imaginarlos y
representarlos, lo cual es fundamental en la formacin de un ingeniero.

4.2.14. Capacidad del estudiante para realizar dibujos en dos
dimensiones y tres dimensiones.

dibujos en dos dimensiones y tres dimensiones. Cuman. 2011.

Capacidad para realizar dibujos en
dos y tres dimensiones
Frecuencia %
Si
39 41,5
No
55 58,5
Total 94 100,0

Se observa en el Cuadro N 18 que un 58, 5 % de los estudiantes no
realiza dibujos en dos y tres dimensiones, y un 41,5 % si los realiza. Se
entiende, que este porcentaje mayor es producto de no tener los
conocimientos, no haber recibido la oportuna formacin o no haber
91
requerido su representacin en el desarrollo de actividades
correspondientes a una materia especfica.
El desarrollo de estas habilidades espaciales, contribuye en el
estudiante a expresarse grficamente, a visualizar espacialmente y
fsicamente los objetos que observa, a travs de tcnicas y
procedimientos que se emplean en el Dibujo Tcnico. Es necesario
conocer el mtodo de proyeccin ortogonal del objeto, que permite
representar una o varias vistas, sus formas y caractersticas.
Todos los sistemas de representacin, tienen como objetivo
representar sobre una superficie bidimensional, como es una hoja de
papel, los objetos que son tridimensionales en el espacio. Con este
objetivo, se han ideado diferentes sistemas de representacin. Pero todos
ellos cumplen una condicin fundamental, la reversibilidad, es decir, que
si bien a partir de un objeto tridimensional, los diferentes sistemas
permiten una representacin bidimensional de dicho objeto, de igual
forma, dada la representacin bidimensional, el sistema debe permitir
obtener la posicin en el espacio de cada uno de los elementos de dicho
objeto.
De lo anterior, se deduce que pocos estudiantes realizan dibujos en
dos y tres dimensiones, lo cual debera ser tomado en cuenta por la
Subdireccin Acadmica, debido a que las carencias de estas habilidades
son subsanables en la medida que el estudiante reciba la oportuna
formacin, de manera que desarrolle habilidades espaciales que
contribuyen a enriquecen su ingenio y creatividad.

92
4.2.15. Capacidad del estudiante para leer e interpretar planos

e Ingeniera Electrnica, en relacin a su capacidad para leer e
interpretar planos. Cuman. 2011.

Capacidad para leer e interpretar
planos
Frecuencia %
Si
37 39,4
No
57 60,6
Total 94 100,0

El Cuadro N 19 refleja que un 60,6 % de los estudiantes
consultados opinan que no tienen la capacidad de leer e interpretar
planos; de igual forma se observa que el 39,4% s tienen esa capacidad.
Por lo que se pudiera concluir, que estos estudiantes no manejan
conocimientos sobre el tema.
Al respecto, cabe sealar que la lectura es el lenguaje que le permite
al estudiante entender con facilidad la informacin contenida en un plano,
por lo que una adecuada lectura permitir a los estudiantes su correcta
interpretacin. Adems, deber conocer los tipos de planos y su
utilizacin. De manera, de emplear esta herramienta en prcticas
estudiantiles y profesionales. Sobre todo para los estudiantes de
ingeniera elctrica e ingeniera electrnica, que deben conocer la
simbologa de planos civiles, de instalaciones, de construccin, dada
amplia gama profesional que demanda sus servicios.
Segn se ha visto, son pocos los estudiantes que no tiene la
capacidad de leer e interpretar planos, aspecto que debe ser objeto de
estudio por parte de la Subdireccin Acadmica, pues todos los
estudiantes de ingeniera deberan ir desarrollando esa capacidad durante
su proceso de formacin.
93
4.2.16. Facilidad con que el estudiante se ubica en un plano de su
localidad.

e Ingeniera Electrnica, relacionado a la facilidad con que usted se
ubica en un plano de su localidad. Cuman. 2011.

Facilidad con que se ubica en el
plano de su localidad.
Frecuencia %
Si
41 43,6
No
53 56,4
Total 94 100,0

El Cuadro N 20 indica, que un 56,4 % de los estudiantes
consultados no se ubica con facilidad en un plano de su localidad;
tambin se observa que el 43, 6 % si se ubica. Por lo que se concluye,
que el mayor nmero de estudiantes no tiene la capacidad de leer planos,
por ende, no conocen, ni la simbologa, ni la forma de entenderlos.
Por lo tanto, todos los estudiantes de ingeniera deberan estar en
capacidad de entender un plano, entendiendo a ste como una
representacin grfica de elementos, lo que significa que para entenderlo
debe conocer el lenguaje grfico que est all representado, lo cual le
permitir con facilidad su ubicacin dentro de un sector.
Todo lo anterior, indica que pocos estudiantes que no se ubican con
facilidad en el plano de su localidad, lo cual debera ser una capacidad
que se desarrolle en la formacin de todos los estudiantes, por lo tanto,
este aspecto debe ser considerado por parte de la Subdireccin
Acadmica para solventar la deficiencia que tienen estos estudiantes de
ingeniera.

94
4.2.17. Habilidades y destrezas del estudiante en el manejo del
lenguaje tcnico

e Ingeniera Electrnica, en relacin a sus habilidades y destrezas en
el manejo del lenguaje tcnico. Cuman. 2011.

Habilidades y destrezas en el
manejo del lenguaje tcnico
Frecuencia %
SI
42 44,7
NO
52 55,3
Total 94 100,0

Tal como se observa en el Cuadro N 21, el 55,3 % de los
estudiantes consultados opinan que no tienen habilidades y destrezas en
el manejo del lenguaje del dibujo tcnico; de igual forma se visualiza que
el 44, 7 % si posee esas habilidades y destrezas. Lo que lleva a pensar
que esta carencia que se da en la mayora de los estudiantes es producto
de la falta de conocimiento y prctica sobre el tema en cuestin, adems
de repercutir directamente en la aplicacin de otras actividades en la que
se requiere esta formacin.
En general, estas destrezas son la forma de expresar las ideas,
manejar la simbologa, entender fsica y espacialmente el dibujo, manejar
la escala, la proporcin, usar adecuadamente los materiales e
instrumentos de dibujo.
Como se ha visto, son pocos los estudiantes que no tienen
habilidades y destrezas en el manejo del lenguaje del Dibujo Tcnico,
aspecto que debe ser tomado en cuenta por parte de la Subdireccin
Acadmica, pues estas destrezas se obtienen a travs del aprendizaje y
tcnicas de dibujo, que se expresan a travs de la conceptualizacin y
resolucin de problemas en las reas de ingeniera que les compete.
95
4.2.18. Conocimiento del estudiante acerca de las normas de Dibujo
Tcnico.

e Ingeniera Electrnica, en relacin a su conocimiento acerca de las
normas de Dibujo Tcnico. Cuman. 2011.

Conocimiento acerca de las
normas de Dibujo Tcnico
Frecuencia %
Si
45 47,9
No
49 52,1
Total 94 100,0

En el Cuadro N 22 se visualiza, que el 52,1 % de los estudiantes
entrevistados no conoce las normas de Dibujo Tcnico, en cambio un 47,
9 % s las conoce. Por lo que se infiere, que el nmero mayor de
estudiantes desconoce la normalizacin, rotulacin y elementos
estructurales de la forma visual.
Al respecto, Amatima (1993), seala que la normalizacin, sirve para
facilitar la comunicacin eficaz y universal, entre ellas estn las normas
DIN, ISO, COVENIN y NORVEN. La rotulacin, es el arte de dibujar letras
y nmeros, bajo una estandarizacin o norma, se usa para indicar toda la
informacin necesaria del dibujo (DIN 16 y DIN 17) y en los formatos
normalizados. Dentro de los elementos de la forma visual se encuentra: la
recta, el ngulo, el tringulo, el cuadriltero, el polgono y el crculo.
Todo esto indica, que es poco el conocimiento acerca de las normas
de Dibujo Tcnico en los estudiantes entrevistados, por lo que es
necesario revisar detalladamente por parte de la Subdireccin Acadmica
todo el conocimiento que se adquiere a travs de la unidad curricular
Dibujo Tcnico, debido a que la correcta aplicacin de las normas,
rotulacin y elementos estructurales, permite la mejor interpretacin de un
96
proyecto o diseo, el cual debe ser empleado por los ingenieros de
cualquier rea.

4.2.19. Conocimiento del estudiante acerca del lenguaje grfico.

e Ingeniera Electrnica, en relacin a su conocimiento acerca del
lenguaje grfico. Cuman. 2011.

Conocimiento acerca del
lenguaje grfico
Frecuencia %
SI
28 29,8
NO
66 70,2
Total 94 100,0

En el Cuadro N 23, el 70,2 % de los estudiantes consultados,
opinan que no tienen conocimiento sobre el lenguaje grfico; tambin
existe un 29,8 % que manifiesta lo contrario. Por lo que se infiere, que en
la mayora de los estudiantes la carencia es producto de la falta de
formacin en esta rea.
Es importante resaltar, lo expresado por Jessen y Mason (1991), que
sealan que el dibujo es un lenguaje grfico, ya que utiliza figuras para
comunicar pensamientos e ideas (p.1), de all su importancia en la
formacin acadmica de todo profesional de ingeniera, lo cual le permitir
entender, interpretar y expresas sus ideas.
Lo anterior, indica que existe poco conocimiento acerca del lenguaje
grfico en los estudiantes consultados, lo cual debera ser revisado por la
Subdireccin Acadmica, debido a que este tipo de lenguaje, permite
desarrollar la comunicacin tcnica en todas las reas de Ingeniera.

97
4.2.20. Tipos de instrumentos que emplea el estudiante en el Dibujo
Tcnico

e Ingeniera Electrnica, en relacin a su conocimiento acerca de los
tipos de instrumentos que se emplean en el Dibujo Tcnico. Cuman.
2011.

Conocimiento acerca de los
tipos de instrumentos que se
emplean en el Dibujo Tcnico

Frecuencia

%
Si
40,4 42,98
No
53,6 57,02
Total 94 100,0

El resultado que se aprecia en el Cuadro N 24, arroja que un 57, 02
%, de los estudiantes consultados no es conocedor de los tipos de
instrumentos que se emplean en el Dibujo Tcnico; de igual forma se
observa que un 42,98 % s lo es. Por lo que se deduce, que el mayor
porcentaje de los estudiantes no tienen la formacin acadmica en esa
materia.
Lo cual es contradictorio, con la formacin que todo estudiante de
ingeniera debe tener y el conocimiento de los instrumentos bsicos y
computarizados que se emplean en el Dibujo Tcnico, como herramienta
y medio de expresin. Siendo este factor de relevancia en la formacin
acadmica de los estudiantes de Ingeniera Elctrica y Electrnica.
En este sentido, el poco desconocimiento acerca de los tipos de
instrumentos que se emplean en el Dibujo Tcnico en los estudiantes
consultados, debe ser objeto de estudio por parte de la Subdireccin
Acadmica, por cuanto este conocimiento es necesario en la formacin de
los estudiantes de ingeniera.
98
4.2.21. Uso que hacen los estudiantes sobre los instrumentos que se
utilizan en el Dibujo Tcnico.

e Ingeniera Electrnica, en relacin al uso que hace usted sobre los
instrumentos que se utilizan en el Dibujo Tcnico. Cuman. 2011.

Uso sobre los instrumentos que
se utilizan en el Dibujo.
Frecuencia %
Si
37 39,4
No
57 60,6
Total 94 100,0

Se observa en el Cuadro N 25 que el 60,6 % de los estudiantes
consultados expresaron que no hacen uso de los instrumentos que se
utilizan en el Dibujo Tcnico; mientras que un 39, 4 % manifiesta que s.
Por lo tanto, se deduce que esta carencia se da en el mayor nmero de
los estudiantes, bien por no conocerlos o por no haber tenido la necesidad
de realizar actividades con este tipo de instrumentos.
Es de resaltar, que cada instrumento tiene caractersticas y uso
especficos, y en la medida que se emplean con mayor frecuencia se
mejora la precisin. Dentro los instrumentos tradicionales, que menciona
Amatima (1993), estn: mesa de dibujo, regla T, escalimetro, escuadras,
transportador, plantillas de curvas, comps, tira lneas, plantillas de borrar.
Adems, del uso de la computadora y programas especficos de dibujo
(Autocad, 3D, entre otros)
Cualquier estudiante de Ingeniera Elctrica y Electrnica, debe
saber usar adecuadamente los instrumentos de Dibujo Tcnico, los cuales
representan sus herramientas de trabajo y conocimientos para expresar
sus ideas y dar respuesta a los planteamientos que considere viables
para la solucin de un problema del rea que desarrolle.
99
Por lo tanto, los estudiantes encuestados en mayor nmero, no
hacen uso de los instrumentos que se utilizan en el Dibujo Tcnico, lo
cual se relaciona directamente con la pregunta anterior acerca del
conocimiento que tienen los estudiantes sobre los tipos de instrumentos
que se emplean en el dibujo; ambos aspectos deben ser considerados
por la Subdireccin Acadmica, pues todo estudiante debe conocer y
utilizar adecuadamente los instrumentos de dibujo, ya que stos forman
parte de las herramientas de trabajo que se requieren en el rea de
ingeniera.

4.2.22. Conocimiento del estudiante acerca de la existencia de
programas de dibujo computarizado.

e Ingeniera Electrnica, en relacin a su conocimiento acerca de la
existencia de programas de dibujo computarizado. Cuman. 2011.

existencia de programas de
dibujo computarizado.

Frecuencia

%
Si
67 71,3
No
27 28,7
Total 94 100,0

El Cuadro N 26 revela que un 71,3 % de los estudiantes, opinan
que s conocen la existencia de programas de dibujo computarizados, y
slo un 28, 7 % no lo conoce. Por lo que se infiere, que el mayor
porcentaje de los estudiantes han escuchado sobre su existencia e
incluso han trabajado con algunos programas.
En la actualidad, existen diversos tipos de programas que facilitan el
desempeo de la ingeniera en la elaboracin de proyectos, sin embargo,
100
para su aplicacin, no slo es importante el manejo de la computadora,
como medio tecnolgico de informacin y comunicacin, sino el
conocimiento previo acerca de la materia con que se trabaja. Los
programas de dibujo, requieren tener conocimientos acerca de los tipos
de lneas, unidades de medidas, proyeccin, vista de objeto, dos y tres
dimensiones, entre otros. De all, la importancia de la unidad curricular
Dibujo Tcnico que brindan estos conocimientos.
Lo antes expuesto, indica que la mayor parte de los estudiantes
opinan que s conocen la existencia de programas de dibujo
computarizados, informacin relevante para el rea acadmica en la
formacin, uso de software de dibujo, de la tecnologa de la informacin y
comunicacin (TIC), y especifidades de la ingeniera que contribuyen a la
formacin del estudiante en el manejo de programas computarizados, que
son usados tanto en lo acadmico como en el ejercicio profesional.
Lo sealado anteriormente, conforma una condicin para viabilizar la
propuesta en cuanto a la implementacin de la modalidad semi
presencial, que contempla el uso de las TIC, como didctica a distancia.
La cual puede aplicarse en el Taller de Dibujo Tcnico Computarizado.

101
4.2.23. Capacidad del estudiante para realizar dibujos a travs de
programas computarizados.

dibujos a travs de programas computarizados. Cuman. 2011.

Capacidad de realizar dibujos a
travs de dibujos
computarizados

Frecuencia

%
Si
39 41,5
No
55 58,5
Total 94 100,0

consultados, no realiza dibujos a travs de programas computarizados;
tambin se observa que un 41, 5 % s los realiza. Por lo que se infiere,
que el mayor nmero de estudiantes no conocen del manejo de estos
programas o porque no han tenido la necesidad de usarlos.
Sin embargo, en el mundo cambiante y moderno es importante que
dentro de la formacin de los ingenieros elctricos e ingenieros
electrnicos, estn los conocimientos bsicos del Dibujo Tcnico, el uso
de programas computarizados que le faciliten el desarrollo de sus
actividades, tanto en tiempo como produccin; sobre todo porque en el
campo laboral exigen el manejo de ciertos programas de dibujo
computarizado. Los cules deberan aprender durante su desempeo
acadmico, a travs del uso de la Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), existiendo una relacin entre el dibujo, el programa y
la actividad que realizan. Pues, manejando adecuadamente los
programas, los estudiantes podrn realizar los ejercicios prcticos en
actividades semi presenciales.
102
En efecto, existe una contradiccin, entre el mayor nmero de
estudiantes que no realiza dibujos a travs de programas computarizados
y la pregunta anterior donde el porcentaje mayor conoce la existencia de
programas de dibujo computarizados. Pues, dicha debilidad debe ser
objeto de estudio por parte de la Subdireccin Acadmica, de manera de
solventar el hecho de que los estudiantes no slo conozcan los
programas sino que tambin los utilicen. Pudiendo incorporar en los
currculos de sus carreras, talleres de dibujo computarizado donde se les
ensea el manejo del software y los conocimientos bsicos de dibujo;
fortaleciendo as, las destrezas en el manejo de software que se utilizan
en su rea de estudio, y formndolos con las herramientas de trabajo
requeridas en el mbito profesional.
Este aspecto, contribuye a fortalecer la propuesta, contentiva de
implementacin de la modalidad semi presencial, especficamente en la
unidad curricular Dibujo Tcnico: Taller de Dibujo Computarizado, pues
all, puede subsanarse el desconocimiento y uso del software de dibujo,
fortalecer el manejo de las TIC y desarrollar la capacidad del alumno para
hacerse responsable de su formacin.

103
4.2.24. Solucin de problemas por el estudiante a travs de la
expresin grfica.

e Ingeniera Electrnica, en relacin a la solucin de problemas a
travs de la expresin grfica. Cuman. 2011.

Solucin de problemas a travs
de la expresin grfica
Frecuencia %
SI
33 35,1
NO
61 64,9
Total 94 100,0

El Cuadro N 28 refleja, en un 64,9 % que los estudiantes
encuestados no solucionan problemas a travs de la expresin grfica,
asimismo se observa que el 35, 1 % opina que s. Por lo que se infiere,
que sta mayora no utiliza esta herramienta en el planteamiento de sus
ideas, posiblemente por la falta de conocimiento.
Es de destacar, que la expresin grfica constituyen una
herramienta de comunicacin, conocimiento, exploracin, y evaluacin
valiosa cuando tenemos como objetivo pensar y reflexionar acerca de la
lectura que hacemos cuando se tiene al frente a una produccin grfica,
dibujos realizados con o sin intencin (garabatos, producciones
espontaneas y personales de un sujeto) esto implica el considerar cual es
el objetivo de la mirada si persigue algn fin en particular.
A travs de esta herramienta, los estudiantes de ingeniera elctrica
e ingeniera electrnica desarrollan su imaginacin y creatividad en la
forma de expresin ms adecuada para sus reas de estudio, que forman
parte de las estrategias didcticas del tema de expresin grfica que
contiene la materia de Dibujo Tcnico.
104
Por todo lo sealado, los estudiantes encuestados que no
solucionan problemas a travs de la expresin grfica, debern ser
formados en esta rea, dada la importancia del desarrollo grfico en su
forma comunicacional, aspecto que debe ser considerado por la
Subdireccin Acadmica para que sea incorporado en la formacin de los
estudiantes de las carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera
Electrnica.

4.2.25. Existencia de la relacin entre el dibujo y la Ingeniera
Elctrica e Ingeniera Electrnica.

e Ingeniera Electrnica, en funcin a su creencia acerca de la
existencia de la relacin entre el dibujo y la Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica. Cuman. 2011.

Relacin entre el dibujo y la Ing.
Elctrica e Ing. Electrnica.
Frecuencia %
SI
74 78,7
NO
20 21,3
Total 94 100,0

El Cuadro N 29 refleja, que un 78,7% de los encuestados creen que
existe relacin entre el dibujo y la ingeniera elctrica e ingeniera
electrnica; de igual forma se observa que un 21, 3% opina que no. Por
lo que se infiere, que el futuro ingeniero conoce la importancia que brinda
esta unidad curricular en su rea de accin.
Por lo tanto, podr exigir con propiedad que dentro de su formacin,
sea incorporada esta unidad curricular, dada la relevancia y aplicacin
que tiene, tanto en lo acadmico como en lo profesional.
105
Todo lo anterior, indica que an cuando la mayora creen que existe
relacin entre el dibujo y la ingeniera elctrica e ingeniera electrnica, es
necesario suministrar la formacin y conocimientos sobre el tema al resto
de los estudiantes, de manera que todos conozcan y entiendan la relacin
que existe, por lo tanto, forma parte de las actividades que debe revisar
con detenimiento la Subdireccin Acadmica para lograr tal fin.
A los efectos de identificar las fortalezas y debilidades en los
estudiantes de las carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera
Electrnica, en funcin a las competencias que brinda el Dibujo Tcnico, y
analizada toda la informacin correspondiente a este punto, desde el
Cuadro N 5 hasta el Cuadro N 29, se puede decir que en general
existen debilidades en los estudiantes consultados, producto de la falta de
conocimiento acerca de la unidad curricular de Dibujo Tcnico, o de la
falta de importancia que le dan a la misma, lo cual es contradictorio con
los estudiantes que tienen fortalezas, lo que lleva a inferir, que si estn en
capacidad de adquirir esos conocimientos y aplicarlos adecuadamente.
De no considerar la posibilidad de revisar las debilidades y fortalezas
encontradas en el grupo de estudiantes encuestados, se corre el riesgo
de formar estudiantes sin la debida preparacin para afrontar el campo
profesional y dar respuestas acertadas a los requerimientos del pas,
incluso que el perfil de profesionales egresados en otras universidades
sean los requeridos en el rea laboral y nos sean tomados en cuenta los
profesionales formados en el Instituto Universitario de Tecnologa de
Cuman (IUT-C).

4.3. Consecuencias acadmicas por la eliminacin de la unidad
curricular Dibujo Tcnico, en relacin a: Desempeo y
Competencias.
Desde el punto de vista de los estudiantes se dan consecuencias
acadmicas, producto de la eliminacin de la unidad curricular Dibujo
106
Tcnico, que estn vinculadas directamente a las reas de desempeo y
competencias.

4.3.1 Dibujos simples que realiza el estudiante en otras materias

e Ingeniera Electrnica, en funcin de los dibujos simples que
realiza en otras materias. Cuman. 2011.

Dibujos simples que realiza en
otras materias
Frecuencia %
SI
69 73,4
NO
25 26,6
Total 94 100,0

En el Cuadro N 30 se observa que el 73,4 % de los estudiantes
consultados, segn los datos recabados realizan dibujos simples en las
actividades de otras materias; en cambio un 26, 6 % no los realiza. Por lo
que se infiere, que esta mayora capta visual y espacialmente los objetos,
y logra representarlos con facilidad en un papel.
Lo importante no es hacerlo inconscientemente, sino de manera
consciente poniendo de manifiesto todos los sentidos y percepciones.
Esta capacidad se desarrolla gracias al conocimiento y ejercicios
prcticos, que vinculan el desarrollo de la inteligencia espacial en la
percepcin de los objetos, as como la destreza que significa usar los
instrumentos de dibujos para representarlo y entenderlo.
Se evidencia de lo antes sealado, que la mayor parte de los
estudiantes realizan dibujos simples en las actividades de otras materias,
lo cual debera ser un desempeo comn en todos ellos, de manera que
la Subdireccin Acadmica debe buscar mecanismos que permitan que
107
todos los estudiantes de Ingeniera adquieran las destrezas para realizar
ese tipo de actividades.

4.3.2. Uso que hacen los estudiantes del lenguaje grfico en otras
materias

e Ingeniera Electrnica, en funcin del uso que hace usted del
lenguaje grfico en otras materias Cuman. 2011.

Uso del lenguaje grfico en
otras materias
Frecuencia %
SI
65 69,1
NO
29 30,9
Total 94 100,0

Tal como se observa en el Cuadro N 31, un 69,1% de los
estudiantes consultados hacen uso del lenguaje grfico en otras materias;
en cambio un 30, 9 % opina que no. Lo que significa que la mayora de
los estudiantes lo emplea para entender y desarrollar actividades en otras
asignaturas.
Esta informacin, se contradice con la recabada en el Cuadro N 23,
donde El 70, 2 % de los estudiantes opinan que no tienen conocimiento
sobre el lenguaje grfico. Es decir, que un grupo mayoritario de
estudiantes no conocen el lenguaje grfico, pero que esta misma mayora
de estudiantes si hacen uso de este lenguaje en otras materias, por lo que
se infiere que el desempeo de ellos no es ptimo en ese tipo de
actividades.
Todo lo anterior, seala que la mayora de los estudiantes que hacen
uso del lenguaje grfico en otras materias, y que no lo conocen, deben
ser formados en este tema, aspecto que debe analizado por la
108
Subdireccin Acadmica a fin de lograr en los estudiantes el
cumplimiento de las actividades y su entendimiento, por ende, un buen
desempeo acadmico.

4.3.3. Levantamiento de espacios por el estudiante para el proyecto
que ejecuta.

e Ingeniera Electrnica, en relacin al levantamiento de espacios
para el proyecto que ejecuta. Cuman. 2011.

Levantamiento de espacios para
el proyecto
Frecuencia %
SI
64 68,1
NO
30 31,9
Total 94 100,0

Tal como se seala el Cuadro N 32, el 68,1 % de los estudiantes
realiza levantamiento de espacios para el proyecto que ejecuta, adems
se observa que el 31,9% opina que no. Por lo que se infiere, que la
mayora de los estudiantes realizan esta actividad como parte de la
informacin requerida en una materia.

Para realizar el levantamiento de espacios, los estudiantes debern
tener destrezas tanto de dibujo, escala, uso de instrumentos y lectura e
interpretacin de planos. stos son conocimientos que brinda la unidad
curricular Dibujo Tcnico, y que en su mayora adolecen de esta
formacin, de acuerdo a los resultados obtenidos en el Cuadro N 12, en
el cual el 57,4 % de los estudiantes consultados no tiene conocimiento
acerca de la escala en el Dibujo Tcnico; en el Cuadro N 24, en el que el
60,6 % de los estudiantes no hacen uso de los instrumentos que se
109
utilizan en el Dibujo Tcnico; y en el Cuadro N 19, donde el 60,6 % de
los estudiantes consultados que no leen e interpretan planos. Lo que
significa, que se les hace muy difcil realizar levantamientos de espacios
para los proyectos que realiza, por la falta de conocimiento y aplicacin
del mismo.
Ante esta situacin, debe actuar la Subdireccin Acadmica e
intentar corregir las debilidades que presentan ese grupo de estudiantes,
de manera de lograr una formacin uniforme que permita el desempeo
conson de ste con las actividades que se le exigen.

4.3.4 Actividades en otras asignaturas a travs de dibujos
computarizados.

e Ingeniera Electrnica, en relacin a la otras asignaturas donde le
exigen realizar actividades a travs de dibujos computarizados.
Cuman. 2011.

Actividades en otras
asignaturas a travs de dibujos
computarizados.

Frecuencia

%
SI
63 67,0
NO
31 33,0
Total 94 100,0

Tal como seala en el Cuadro N 33, el 67 % de los estudiantes
encuestados opinan que en otras asignaturas les exigen realizar
actividades a travs de dibujos computarizados; tambin se observa que
un 33 % manifiesta que no. Lo que significa, que la mayora de los
estudiantes deben manejar programas de dibujo de este tipo.
110
Sin embargo, esta realidad no guarda relacin con el resultado del
Cuadro N 27 que indica que un 58,5 % de los estudiantes consultados,
no realiza dibujos a travs de programas computarizados, bien porque no
conocen el manejo de estos programas o porque no han tenido la
necesidad de usarlos, lo cual significa que existe una debilidad, que a su
vez genera consecuencias acadmicas en el desarrollo de las actividades
que exigen otras asignaturas, as como retraso en el cumplimiento de sus
actividades.
Dicha situacin, puede solventarse a travs de la Subdireccin
Acadmica la cual debe considerar la posibilidad de incorporar la unidad
curricular dibujo tcnico, especficamente el Taller de Dibujo
Computarizado, donde se enseanza y aplican programas de dibujo que
se corresponden al rea de estudio (electricidad, electrnica) del
estudiante.

4.3.5. Expresin de las ideas del estudiante a mano alzada para
plantear soluciones en las actividades propias de su carrera.

e Ingeniera Electrnica, en funcin de la expresin de sus ideas a
mano alzada, para plantear soluciones en las actividades propias de
su carrera. Cuman. 2011.

Expresin de ideas a mano
alzada para plantear soluciones
propias de su carrera

Frecuencia

%
SI
39 41,5
NO
55 58,5
Total 94 100,0

111
Se muestra en el Cuadro N 34 que el 58,5 % de datos recabados,
sealan que los estudiantes consultados no expresan sus ideas a mano
alzada; de igual forma se observa que el 41,5 % opina que s. Lo que
significa que esa mayora de estudiantes no han desarrollado esa
destreza por la falta de conocimiento.
Esta destreza, debera tenerla todo estudiante de ingeniera elctrica
e ingeniera electrnica para comunicarse a travs de dibujos y de
smbolos propios de sus reas de accin. sta deficiencia incide en el
desempeo y desarrollo de actividades que le son exigidas.
Por lo tanto, se requiere una evaluacin por parte de la Subdireccin
Acadmica, en cuanto a la necesidad de lograr que todos los estudiantes
logren expresar sus ideas a travs de la expresin grfica, an cuando
son pocos los que no tienen esa destreza, debido a que sta forma parte
del buen desempeo que debe tener un futuro profesional de la
Ingeniera.

4.3.6. Capacidad que tiene el estudiante para interpretar
espacialmente una figura u objeto.

e Ingeniera Electrnica, en relacin a la capacidad que tiene usted
para interpretar espacialmente una figura u objeto. Cuman. 2011.

Capacidad que tiene para
interpretar espacialmente una
figura u objeto

Frecuencia

%
SI
28 29,8
NO
66 70,2
Total 94 100,0

112
encuestados opinan que no tienen la capacidad de interpretar
espacialmente una figura u objeto; de igual forma se observa que un 29,8
% opina que s. Por lo que se infiere, que la mayora no ha recibido la
adecuada formacin en proyeccin ortogonal, lo cual incide en su
desempeo acadmico para realizar actividades de este tipo.
Al respecto, la interpretacin espacial de la figura le permite al
estudiante de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, visualizar su
propuesta e idea, manejar la proporcin y expresa los detalles en un
papel, incluso entender el planteamiento del profesor. Por lo que es
sumamente importante desarrollar ese aspecto creativo e imaginativo que
permite ver ms all del simple objeto y crear en la mente las
caractersticas propias de ste, es decir, debe estar en capacidad de
construir las vistas principales de un objeto.
Estas vistas, dependern del tipo de dibujo que se quiera
representar, su forma, dimensin y uso. Para este fin, se utiliza la
geometra descriptiva, que permite representar sobre una superficie
bidimensional, las superficies tridimensionales de los objetos. Adems, de
otros sistemas de representacin empleados como la perspectiva cnica,
el sistema de planos acotados y el sistema didrico. Todos estos forman
parte del contenido de la unidad curricular Dibujo Tcnico.
Todo lo expuesto, conlleva a que los estudiantes que no tienen la
capacidad de interpretar espacialmente una figura u objeto, deberan
desarrollarla, siendo sta un elemento importante en el desarrollo de
capacidades de los estudiantes, que se da a travs de la formacin que
se obtiene con el tema de Geometra Descriptiva, que forma parte del
contenido de la materia Dibujo Tcnico. Por lo tanto, quedar de parte de
la Subdireccin Acadmica revisar estos aspectos y tomar las medidas
correspondientes.

113
4.3.7. Formacin Acadmica y el manejo de competencias
comunicacionales que ha tenido el estudiante a lo largo de
esa formacin.

e Ingeniera Electrnica, en relacin al desarrollo de su formacin
acadmica y el manejo de competencias comunicacionales que ha
tenido a lo largo de esa formacin. Cuman. 2011.

Formacin acadmica y manejo
de competencias
comunicacionales

Frecuencia

%
SI
35 37,2
NO
59 62,8
Total 94 100,0
Fuente: Elaborado por la autora. 2011.

Tal como se observa en el Cuadro N 36, un 62,8 % de los
estudiantes consultados opinan que no han desarrollado a lo largo de su
formacin acadmica el manejo de competencias comunicacionales,
mientras que un 37, 2% opina que s. Por lo que se infiere, que la mayora
de los estudiantes no utilizan en su desempeo acadmico esas
competencias comunicacionales por no hacer recibido la respectiva
formacin.
Es de resaltar, que con la funcin comunicativa, podemos transmitir,
interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unvoca.
Posee naturaleza variada pues comprende el lenguaje verbal que incluye
los smbolos orales y escritos, el lenguaje no verbal, que se manifiesta
mediante smbolos grficos, gesticulares, plsticos y otros.
El dibujo, es una marca indeleble en el surgimiento de la sociedad
humana que se manifiesta como un sistema convencional de signos
creado por los hombres en el proceso de comunicacin y transmisin de
114
la experiencia histrico-cultural, entonces se puede inferir que es un
lenguaje grfico el cual se integra a los sistemas de mediacin
instrumental del estudiante, por lo tanto, de todo esto se deduce que el
dibujo como el lenguaje oral (la palabra), tambin es un instrumento
mediador de signos (smbolos) de las funciones psquicas superiores del
estudiante. Todas necesarias en el aprendizaje y aplicacin del Dibujo
Tcnico en las carreras de Ingeniera.
Es evidente entonces, que los estudiantes que no han desarrollado a
lo largo de su formacin acadmica, el manejo de competencias
comunicacionales, deben lograr obtener esos conocimientos en la
formacin universitaria que estn recibiendo, aspecto principal para ser
considerado por la Subdireccin Acadmica, pues permitir el buen
desenvolvimiento acadmico y profesional del futuro egresado.

4.3.8. Formacin universitaria y las herramientas bsicas de dibujo.

e Ingeniera Electrnica, en relacin a su formacin universitaria y
las herramientas bsicas de dibujo, que sta formacin le ha
brindado. Cuman. 2011.

Herramientas bsicas de dibujo Frecuencia %
SI
41 43,6
NO
53 56,4
Total 94 100,0

En el Cuadro N 37 se observa que el 56,4 % de los resultados
obtenidos, sealan que lo estudiantes consultados opinan que en su
formacin universitaria no le ha brindado herramientas bsicas de dibujo;
tambin se observa que un 43,6 % opina que s. Por lo que se infiere que
115
el porcentaje mayor de estudiantes no ha cursado la unidad curricular
Dibujo Tcnico, ni ha visto contenidos en otras materias que contribuyan a
esta formacin, por lo tanto carece de ese conocimiento.
Todo indica, que son pocos los estudiantes cuya formacin
universitaria no le ha brindado herramientas bsicas de dibujo, aspecto
que puede evaluado por la Subdireccin Acadmica para proveerlos de
este conocimiento, lo cual forma parte del desarrollo de competencias
que debe tener todo estudiante de Ingeniera.

4.3.9. Desarrollo por el estudiante de las actividades de otras
materias y la exigencia en la lectura e interpretacin de planos.

e Ingeniera Electrnica, en funcin del desarrollo de las actividades
de otras materias y la exigencia en la lectura e interpretacin de
planos. Cuman. 2011.

Exigencia en lectura e
interpretacin de planos
Frecuencia %
SI
51 54,3
NO
43 45,7
Total 94 100,0

En el Cuadro N 38, se observa, que un 54,3 % de los estudiantes
encuestados, opinan que les exigen leer e interpretar planos en el
desarrollo de las actividades de otras materias; de igual forma seala que
el 45, 7 % manifiesta que no. Por lo que se infiere, que la mayora de
los estudiantes deben conocer toda la simbologa y haber desarrollado
esa capacidad.
Esta situacin que se seala, en cuanto a la exigencia de leer e
interpretar planos en el desarrollo de las actividades de otras materias, se
116
contradice con los resultados obtenidos en el Cuadro N 19 que refleja
que un 60,6 % de los estudiantes consultados no leen e interpretan
planos. Siendo un grupo similar al que le exigen leer e interpretar planos
en el desarrollo de las actividades de otras materias, por lo que se infiere
que el slo hecho de no conocer estos aspectos le generan
consecuencias acadmicas en su rendimiento.
Ante esta realidad, a los estudiantes se les hace difcil realizar la
lectura e interpretacin de planos, especficamente por la falta de
conocimientos y desarrollo de esta destreza, la cual se obtiene cursando
la unidad curricular Dibujo Tcnico. Aspecto que debe ser evaluado por la
Subdireccin Acadmica, como parte fundamental de los conocimientos
que deben adquirir los estudiantes de Ingeniera.

4.3.10. Actividades con smbolos elctricos en el proyecto que
desarrolla.

e Ingeniera Electrnica, que tienen que realizar actividades con
smbolos elctricos en el proyecto que desarrolla. Cuman. 2011.

Actividades con smbolos
elctricos
Frecuencia %
SI
71 75,5
NO
23 24,5
Total 94 100,0

Tal como seala el Cuadro N 39, el 75,5 % de los estudiantes
encuestados opinan que tienen que realizar actividades con smbolos
elctricos en el proyecto que desarrolla; de igual manera un 24,5 % opina
que no. Por lo que se deduce, que conocen los smbolos elctricos.
117
Este resultado se relaciona con los datos obtenidos en el Cuadro N
8, donde un 63,83% de los estudiantes consultados tienen conocimiento
acerca de la existencia de la simbologa que se utiliza en el dibujo
elctrico. Sin embargo, difiere con el resultado obtenido en el Cuadro N
9, que seala que un 58,5 % de los estudiantes consultados no emplea
con frecuencia la simbologa utilizada en el dibujo electrnico.
De todo lo anterior, se puede sealar que la mayor parte de los
estudiantes tienen que realizar actividades con smbolos elctricos, los
conocen, pero los emplean poco. Lo cual es un elemento a contemplar
por parte del Subdireccin Acadmica, quienes deben considerar en la
formacin de todos los estudiantes la aplicacin permanente de estos
smbolos, lo cual es fundamental para los ingenieros electricistas.

4.3.11. Uso por el estudiante de smbolos electrnicos en el
desarrollo de sus proyectos.

e Ingeniera Electrnica, que deben usar smbolos electrnicos en el
desarrollo de sus proyectos. Cuman. 2011.

Uso de smbolo electrnico en
desarrollo de proyectos.
Frecuencia %
SI
79 84,0
NO
15 16,0
Total 94 100,0

El Cuadro N 40 seala, que el 84% de los estudiantes encuestados
manifiestan que deben usar smbolos electrnicos en el desarrollo de sus
proyectos; del mismo modo mismo se observa que el 16 % opina que no.
Por lo que se infieren que esta mayora de estudiantes conocen su
existencia y, por ende los utilizan.
118
Este resultado, coincide con el obtenido en el Cuadro N 9, donde un
64,9 % de los estudiantes consultados conocen acerca de la simbologa
que se utiliza en el dibujo electrnico. Y se contradice, con los resultados
del Cuadro N 11, que arrojan que un 55,3 % de los estudiantes no utiliza
con regularidad la simbologa de dibujo electrnico.
De acuerdo a todo lo anterior, la mayora de los estudiantes deben
usar smbolos electrnicos en el desarrollo de sus proyectos, conocen
acerca de la simbologa que se utiliza en el dibujo electrnico, pero no la
utilizan con frecuencia. Aspecto fundamental en la realizacin de
actividades que desarrollan destrezas en su aplicacin, las cuales deben
ser consideradas por la Subdireccin Acadmica para mejorar su
formacin.

4.3.12. Conocimiento del estudiante de los smbolos elctricos y
electrnicos en las materias que cursa.

e Ingeniera Electrnica, en relacin al requerimiento del
conocimiento de los smbolos elctricos y electrnicos en las
materias que cursa. Cuman. 2011.

Conocimiento de smbolos
elctricos y electrnicos.
Frecuencia %
SI
73 77,7
NO
21 22,3
Total 94 100,0
Fuente: Elaborado por la autora. 2013.

El Cuadro N 41 refleja, que un 77,7 % de los estudiantes
consultados han requerido del conocimiento de los smbolos elctricos y
electrnicos en las materias que cursa, y slo el 22,3 % opina que no. Por
lo que se deduce, que a la mayora de los estudiantes les son exigidos
119
esos conocimientos en el desarrollo de actividades de otras materias, en
las que deben aprender a desempearse y emplear estos smbolos para
el cumplimiento de las mismas.
Este resultado est relacionado con el Cuadro N 39, donde el
75,5% de los estudiantes encuestados realizan actividades con smbolos
elctricos en el proyecto que desarrolla y con el Cuadro N 40, en el cual
el 84% de los estudiantes encuestados deben usar smbolos electrnicos
en el desarrollo de sus proyectos.
Por lo tanto, los pocos estudiantes que no han requerido del
conocimiento de los smbolos elctricos y electrnicos, y que
posiblemente formen parte del grupo que no sabe de su existencia, deben
recibir estos conocimientos como base primordial en la formacin de los
estudiantes de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, pues el
conocimiento y uso de los smbolos de sus reas de accin son aplicadas
en otras reas relacionadas a sus campos de trabajo, tanto en la
formacin acadmica como en la profesional; aspecto importante a
considerar por parte de la Subdireccin Acadmica.

120
4.3.13. Reconocimiento por parte del estudiante de los espacios y la
relacin que existen entre ellos.

e Ingeniera Electrnica, en funcin al reconocimiento de los
espacios y la relacin que existen entre ellos. Cuman. 2011.

Reconocimiento de espacios y
relacin entre ellos
Frecuencia %
SI
35 37,2
NO
59 62,8
Total 94 100,0

Tal como se observa, en el Cuadro N 42 un 62,8 % de los
estudiantes consultados, manifiesta que no reconocen los espacios y la
relacin que existe entre ellos, en cambio el 37,2 % opina que s. Por lo
que se deduce, que esta carencia es producto de no leer e interpretar
adecuadamente un plano, su contenido y sus relaciones, por ende, no
hacen este tipo de actividad.
Esta carencia trae consecuencias acadmicas al estudiante, ya que
como se refleja en el Cuadro N 38, les exigen leer e interpreta planos; en
el Cuadro N 39 realizar actividades con smbolos elctricos y en el
Cuadro N 40 deben usar smbolos electrnicos en el desarrollo de sus
proyectos, es decir, deben realizar actividades con los conocimientos que
tiene al respecto.
En vista de lo anterior, los estudiantes que no reconocen los
espacios y la relacin que existe entre ellos, deben recibir esa formacin
para desarrollar las actividades correspondientes, se infiere que el
estudiante siente que el nivel de exigencia es mayor en relacin al
conocimiento obtenido, por lo que su rendimiento no es ptimo en el
cumplimiento de sus actividades. Todos estos aspectos, deben ser
121
reconsiderados por los encargados de la Subdireccin Acadmica para
buscar las soluciones pertinentes.

4.3.14. Adecuada lectura de la expresin grfica en las materias
tcnicas.

e Ingeniera Electrnica, en relacin a una adecuada lectura de la
expresin grfica en las materias tcnicas. Cuman. 2011.

Lectura de expresin grfica en
materias tcnicas
Frecuencia %
SI
32 34,0
NO
62 66,0
Total 94 100,0

El Cuadro N 43 representa, que un 66 % de los encuestados no
realiza una adecuada lectura de la expresin grfica en las materias
tcnicas, en cambio el 34 % restante opina que s. Por lo que se infiere,
que la mayor parte de los estudiantes no tienen el conocimiento, no han
desarrollado esa competencia y, por ende, no hacen ese tipo de
actividades.
Este resultado est estrechamente vinculado con el Cuadro N 28,
donde un 64, 9 % de los estudiantes no solucionan problemas a travs de
la expresin grfica, lo que se infiere que no hacen uso de esta
herramienta en el planteamiento de sus ideas, posiblemente por la falta
de conocimiento.
Esta carencia, debe ser subsanada, brindando al estudiante todos
los conocimientos correspondientes al tema que le permita realizar con
claridad las actividades que le asignen, contribuyendo a un buen
desempeo acadmico.
122
Todo lo expuesto indica, que una parte importante de los
estudiantes no realizan una adecuada lectura de la expresin grfica en
las materias tcnicas, aspecto que debe ser considerado y evaluado por
la Subdireccin Acadmica, para desarrollar la competencia que brinda
este tipo de lectura requerido en las materias tcnicas.

4.3.15. Formacin acadmica del estudiante y el empleo de dibujos
elctricos.

e Ingeniera Electrnica, en relacin a su formacin acadmica y el
empleo de dibujos elctricos. Cuman. 2011.

Formacin acadmica y empleo
de dibujo elctricos
Frecuencia %
SI
69 73,4
NO
25 26,6
Total 94 100,0

Los resultados presentados en el Cuadro N 44, se observa que el
73,4 % de los estudiantes encuestados, sealan que a lo largo de su
formacin acadmica han empleado dibujos elctricos, mientras que un
26,6 % opina que no. Por lo que se deduce, que hacen uso de los dibujos
elctricos por ser la expresin grfica ms utilizada en el desarrollo de las
actividades exigidas en otras asignaturas.
Para todo profesional de Ingeniera Elctrica y para los estudiantes
en formacin, es requisito sin ecuann emplear con frecuencia los dibujos
elctricos para expresar sus ideas y solucionar problemas, ya que forma
parte de su lenguaje diario.
Lo anterior indica, que pocos estudiantes en su formacin
acadmica han empleado dibujos elctricos, aspecto que debe ser
123
revisado por la Subdireccin Acadmica, por ser parte fundamental en la
formacin de todo Ingeniero Electricista.

4.3.16. Uso por parte del estudiante de dibujos electrnicos desde
que inicio sus estudios de ingeniera hasta hoy.

e Ingeniera Electrnica, en relacin al uso de dibujos electrnicos
desde que inicio sus estudios de ingeniera hasta hoy. Cuman.
2011.

Uso de dibujos electrnicos Frecuencia %
SI
66 70,2
NO
28 29,8
Total 94 100,0
Fuente: Cuadro elaborado por la autora. 2011.

El Cuadro N 45, representa que el 70,2 % de los estudiantes
consultados si utilizan dibujo electrnico desde el inicio sus estudios de
ingeniera hasta hoy, tambin se observa que el 29, 8% no lo usa. Lo que
significa que esta mayora de estudiantes usan dibujos electrnicos para
representar sus ideas y para realizar actividades asignadas en otras
materias.
Cabe agregar, que haciendo uso de todos los tipos de dibujo que se
relacionan con su rea de accin, el ingeniero logra comunicarse
efectivamente con otros profesionales y expresar con claridad sus ideas y
propuestas.
Por lo tanto, los pocos estudiantes que no utilizan el dibujo
electrnico desde el inicio sus estudios de ingeniera hasta hoy, deberan
aprender hacer uso del mismo; pues lo requieren no slo en su formacin
acadmica, sino en su ejercicio profesional. Depender de la evaluacin
124
que haga la Subdireccin Acadmica sobre este aspecto, para que sea
impartida a todos los estudiantes en general.

4.3.17. Manejo adecuado por el estudiante de los smbolos y normas
universales de dibujo tcnico en las otras asignaturas.

e Ingeniera Electrnica, en relacin al manejo adecuado de los
smbolos y normas universales de dibujo tcnico en las otras
asignaturas. Cuman. 2011.

Manejo adecuado de los
smbolos y normas universales
de dibujo tcnico en las otras
asignaturas

Frecuencia

%
SI
36 38,3
NO
58 61,7
Total 94 100,0

El Cuadro N 46 refleja, la opinin del 61,7 % de los estudiantes
encuestados que no manejan adecuadamente los smbolos y normas
universales de Dibujo Tcnico en otras asignaturas; as mismo se observa
que un 38,3 % manifiesta que s. Por lo que se deduce, que el mayor
porcentaje de los estudiantes no manejan adecuadamente los smbolos,
posiblemente por falta de conocimiento e incluso de prctica; as como
tampoco manejan las normas universales del Dibujo Tcnico porque no
tienen materias que se relacionen con este tema y les exijan actividades
relacionadas con el mismo.
Esta carencia de conocimientos y la necesidad de manejarlas
adecuadamente, trae consecuencias en el desenvolvimiento acadmico,
tales como: el rendimiento del alumno y su capacidad de respuesta.
125
Por lo cual, es importante que la Subdireccin Acadmica revise
detalladamente la utilidad que brinda el manejo adecuado de los smbolos
y normas universales de Dibujo Tcnico en las otras asignaturas, de
manera de ofrezca oportunamente a los estudiantes esa formacin.

4.3.18. Manejo por parte del estudiante de las herramientas de
aprendizaje que brinda el dibujo tcnico en otras asignaturas.

e Ingeniera Electrnica, en relacin al manejo de las herramientas de
aprendizaje que brinda el dibujo tcnico en otras asignaturas.
Cuman. 2011.

Manejo de herramientas de
aprendizaje que brida el dibujo
tcnico en otras asignaturas.

Frecuencia

%
SI
34 36,2
NO
60 63,8
Total 94 100,0

Tal como seala el Cuadro N 47, el 63,8 % de los encuestados
manifiesta que no maneja las herramientas de aprendizaje que brinda el
Dibujo Tcnico en otras asignaturas, de igual forma se observa que el
36,8 % opina que s.
Es evidente entonces, que las herramientas de aprendizaje segn el
Programa Eva (2009), son aquellos medios que permiten llevar a cabo el
proceso de enseanza y aprendizaje. (p.1).
En el caso especfico del Dibujo Tcnico, las habilidades que un
estudiante puede desarrollar son valiosas. A partir de ellas adquieren
capacidades para analizar, evaluar y pensar de manera crtica, esto es
comparando, contrastando e interrelacionando, para luego en funcin de
126
ello tomar decisiones y ofrecer respuestas; lo cual, forma parte de la
formacin que el estudiante debe recibir para ofrecer respuestas
oportunas en el momento indicado.
Precisando, los encuestados que manifiestan no manejar las
herramientas de aprendizaje que brinda el Dibujo Tcnico en otras
asignaturas, deberan desarrollar esa competencia; elemento que pudiera
ser considerado por la Subdireccin Acadmica a travs de la revisin de
los contenidos de la unidad curricular Dibujo Tcnico y los aportes
acadmicos que brinda al estudiante.

4.3.19. Relacin a su desempeo acadmico y el desarrollo de la
inteligencia espacial.

e Ingeniera Electrnica, en relacin a su desempeo acadmico y el
desarrollo de la inteligencia espacial. Cuman. 2011.

Relacin a su desempeo
acadmico y desarrollo de la
inteligencia espacial

Frecuencia

%
SI
39 41,5
NO
55 58,5
Total 94 100,0

Se observa en el Cuadro N 48 que el 58, 5 % de los estudiantes
consultados, opinan que s existe relacin en su desempeo acadmico y
el desarrollo de la inteligencia espacial; de igual forma se observa que el
41, 5 % manifiesta que no. Por lo que se infiere que la mayor parte de los
estudiantes no tiene conocimiento acerca de la inteligencia espacial, por
ende, no se relacionan con este tipo de competencia.
127
Es importante destacar, que Gardner citado por Fernando (2001),
seala que este tipo de inteligencia permite en los estudiantes de
ingeniera desarrollar a travs de los sistemas de proyeccin, la
visualizacin y representacin de objetos, que contribuyen al desarrollo de
las competencias que brinda el Dibujo Tcnico, lo cual es importante en
su desempeo acadmico.
Lo anterior indica, que los estudiantes que no han desarrollado la
inteligencia espacial a lo largo de su desempeo acadmico, deben
desarrollar esa competencia en el medio en que se desenvuelven. Lo cual
debe ser considerado por parte de la Subdireccin Acadmica como un
aspecto a resolver, pues los estudiantes de ingeniera conviven en sus
actividades acadmicas con esa competencia, lo que los hace verstiles
en el desarrollo de la inteligencia espacial.
Para comprender desde la perspectiva de los estudiantes las
consecuencias acadmicas por la eliminacin de la unidad curricular
Dibujo Tcnico, en relacin a: desempeo y competencias, y despus de
haber analizado toda la informacin correspondiente a este punto, desde
el Cuadro N 30 hasta el Cuadro N 48, se puede decir que:
En el desempeo acadmico, algunos estudiantes han tenido
dificultad para realizar adecuadamente actividades asignadas en otras
materias, posiblemente por la falta de conocimiento sobre el tema
requerido, o por la falta de pericia en el manejo de herramientas de
aprendizaje.
En el desarrollo de las competencias, sobresalen aspectos en los
cuales parte de los estudiantes opinan que les exigen tener conocimientos
para realizar actividades, tales como: lectura e interpretacin de planos,
uso de smbolos elctricos y electrnicos en el proyecto que realiza,
reconocimiento de espacios y relacin entre ellos, adecuada lectura de la
expresin grfica, realizacin de dibujos elctricos y dibujos electrnicos.
Tambin se encuentran casos en los que la mayora considera que
no se les ha brindado en su formacin conocimientos, como las
128
herramientas bsicas de dibujo, adecuado manejo de smbolos y normas
bsicas universales de Dibujo Tcnico y el desarrollo de la inteligencia
espacial.
Adems, la mayora considera que no maneja adecuadamente las
herramientas de aprendizaje que brinda el Dibujo Tcnico.
Por lo que se infiere, que la falta de aplicacin de las competencias
tanto en conocimiento, en uso y manejo diario, ocasiona en los
estudiantes problemas de rendimiento a la hora de realizar actividades
exigidas por otras materias en la que necesitan hacer uso de esas
competencias.

4.4. Posibilidad de la incorporacin de elementos de la modalidad
Educacin a Distancia en los Programas Nacionales de
Formacin (PNF) de Ingeniera Elctrica e Ingeniera
Electrnica.
Para verificar la posibilidad de incorporar elementos de la modalidad
Educacin a Distancia en los Programas Nacionales de Formacin (PNF)
de las carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica , es
necesario tomar en cuenta el Reglamento para la Gestin y Evaluacin de
los Programas Nacionales de Formacin (2009), que seala dos tipos de
modalidades de estudio:

Presencial: Caracterizado por el acompaamiento permanente de
los actores (estudiantes, profesores, comunidad) en ambientes
preestablecidos para el desarrollo de las actividades pedaggicas,
las cuales sern distribuidas a lo largo de cada Trayecto de
formacin con base en la duracin de las actividades previstas en
cada eje de formacin () Semi-presencial: Mediante el cual se
aborda el proceso pedaggico con estrategias basadas en TIC,
sistemas tutoriales y trabajos comunitarios, disminuyendo la
interaccin personal entre el profesor y el estudiante, sobre la
base de estrategias pedaggicas diversas, entre las que figuran
las virtuales y didcticas a distancia (p.15).

129
De igual forma, es preciso conocer que el Plan Nacional de
Formacin de Electricidad (2008. p.48) y el Plan Nacional de Formacin
Electrnica (2011. p.69), hacen referencia a cuatro (4) modalidades de
estudio: Presencial, semi presencial, a distancia y mixta.
En este sentido, se detect que los PNF contemplan los elementos
de EAD, entre ellos: estrategias basadas en las TIC, sistemas tutoriales,
estrategias virtuales y didcticas a distancia; tanto en el Reglamento para
la Gestin y Evaluacin de los Programas Nacionales de Formacin
(2009), como en cada uno de los respectivos PNF de las carreras de
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, por lo tanto slo deben
ponerse en prctica.
Todos los elementos antes mencionados estn incorporados en la
modalidad semi presencial, lo cual permite crear en el Instituto
Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C), una nueva forma de
ensear, haciendo uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), incorporando el mayor nmero de estudiantes al
sistema universitario. Adems, el proceso de enseanza establecer
momentos presenciales con el profesor, as como la realizacin de
actividades por parte de los estudiantes de forma autnoma e
independiente, a travs del control o feedback que establece el facilitador
mediante la comunicacin interactiva, de manera que el estudiante logre
superar los obstculos que se presentan en su aprendizaje.
Para implementar los elementos de EAD, se considera como el
mecanismo ms idneo las Actividades Acreditables, contempladas en
los Lineamientos de Evaluacin de los PNF, Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela N390.733, de fecha 10 de enero de
2012, que las define como aquellas: realizadas por el o los participantes,
en contextos comunitarios, educativos, productivos o institucionales (p.3).

130

CAPTULO V

LINEAMIENTOS TERICOS PRCTICOS, BASADOS EN LA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL, PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL DIBUJO TCNICO EN
LAS CARRERAS DE INGENIERA ELCTRICA E INGENIERA
ELECTRNICA.

El desarrollo de las competencias relacionadas con el Dibujo
Tcnico, como herramienta comunicativa desde una modalidad semi
presencial; permite la formacin integral que requieren los estudiantes de
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, para lograr un mejor
desenvolvimiento tanto en lo acadmico como en lo profesional.
En este sentido, se obtuvo informacin de significativa importancia
para el tema en cuestin, realizando el anlisis para la identificacin de
competencias de Dibujo Tcnico en otras unidades curriculares a travs
de la revisin de los planes de estudios de las carreras de Ingeniera
Elctrica e Ingeniera Electrnica; donde se revel que slo existen dos
competencias, tales como: conocer los smbolos elctricos y electrnicos
y hacer lecturas de planos. Es decir, los estudiantes carecen del resto de
las competencias que brinda el Dibujo Tcnico, pues no forman parte del
contenido de las unidades curriculares que conforman esos planes de
estudio. Aspecto que incide directamente en la formacin y habilidades
que desarrolla el estudiante, estando en desventaja con relacin al resto
de los que egresan de otras casas de estudios en las mismas carreras,
donde brindan la unidad curricular Dibujo Tcnico o materias afines.
Adems, al identificar las competencias que brinda el Dibujo
Tcnico, a travs de las fortalezas y debilidades presentes en los
estudiantes de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, se pudo
131
conocer que existen fortalezas slo en cuanto a: importancia del dibujo en
la ingeniera; conocimiento acerca de la simbologa que se utiliza en el
dibujo elctrico y en el dibujo electrnico; conocimiento de la existencia
de programas de dibujo computarizado, capacidad de realizar dibujos
simples, y el manejo de la relacin que existe entre el Dibujo Tcnico con
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica. De igual forma, se detect
que en menor proporcin existen deficiencias en estos aspectos.
De acuerdo a las debilidades presentes en los estudiantes de
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, se devela que existen en
cuanto a: conocimiento del Dibujo Tcnico; tipos y normas de dibujo; tipos
de instrumentos de dibujo y su uso; regularidad en el empleo de smbolos
elctricos y electrnicos; manejo de la escala; del escalimetro; de la
acotacin, y de las unidades de medida; utilizacin de programas
computarizados para realizar dibujos; realizacin de dibujos en dos y tres
dimensiones; capacidad para leer e interpretar planos; ubicarse en planos
de su localidad; realizar lenguajes grficos; habilidades y destrezas en el
manejo del lenguaje del Dibujo Tcnico y en la solucin de problemas a
travs de la expresin grfica.
Ante esta realidad, es conveniente implementar medidas correctivas
que contribuyan a mejorar las deficiencias presentes en los estudiantes
de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, mediante el
fortalecimiento de stas, a travs del conocimiento y desarrollo de
competencias que brinda los contenidos de unidad curricular Dibujo
Tcnico, a travs del uso de la Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
Otro aspecto analizado, est referido a determinar desde la
perspectiva de los estudiantes las consecuencias acadmicas por la
eliminacin de la unidad curricular Dibujo Tcnico, en relacin a:
desempeo y competencias, en el cual se observa que en el primero
algunos estudiantes han tenido dificultad para realizar adecuadamente
actividades asignadas en otras materias, pues no estn en capacidad de
132
realizar con facilidad dibujos simples; conocer el lenguaje grfico y
aplicarlo adecuadamente; levantar informacin para el proyecto; hacer
uso de programas computarizados; expresar las ideas a mano alzada,
para plantear soluciones; interpretar espacialmente figuras y objetos, y
manejar adecuadamente las competencias comunicativas. En las
competencias les exigen tener conocimientos para realizar actividades
(lectura e interpretacin de planos, uso de smbolos elctricos y
electrnicos, reconocimiento de espacios y relacin entre ellos, adecuada
lectura de la expresin grfica, realizacin de dibujos elctricos y dibujos
electrnicos).
Todo lo anterior, indica que existen consecuencias acadmicas,
tanto en el desempeo como en las competencias, que pueden ser
subsanadas en la medida que se incorpore en la formacin de los
estudiantes las herramientas de aprendizaje que brinda el Dibujo Tcnico,
a travs de la modalidad semi presencial.
Tambin se pudo verificar la posibilidad de poner en prctica los
elementos de la modalidad Educacin a Distancia que contemplan los
PNF de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, a travs de las
Actividades Acreditables.
Obtenidos los resultados de los anlisis, se evidenci la necesidad
de incorporar Dibujo Tcnico al PNF de Ingeniera Elctrica y al Programa
Nacional de Formacin (PNF) Ingeniera Electrnica, por lo tanto, es
preciso conocer los aspectos concernientes a los Lineamientos
Curriculares de los PNF (2009), al Reglamento para la Gestin y
Evaluacin de los PNF (2009) y a las modalidades de estudios que
presenta el Programa Nacional de Formacin (PNF) de Electricidad
(2008) y el Programa Nacional de Formacin (PNF) de Electrnica (2011).
En este sentido, los Lineamientos Curriculares de los Programas
Nacionales de Formacin (2009), sealan:

() el diseo curricular de los PNF privilegian el desarrollo de
capacidades para la reflexin sobre la prctica, la bsqueda,
133
seleccin y procesamiento de informacin, la conformacin e
insercin en comunidades de aprendizaje, el desarrollo del
juicio crtico, la formulacin y abordaje de problemas complejos,
la valoracin de la pregunta y la duda, la apreciacin del error
como oportunidades de aprendizaje, elementos indispensables
para el aprendizaje permanente () los PNF impulsan a la
educacin universitaria para que desarrolle sus capacidades
para la generacin y aplicacin de tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) que permitan el acceso a la formacin y la
informacin, abierto a las comunidades acadmicas y a toda la
poblacin, as como el desarrollo de la educacin a distancia,
semi presencial o asistida, con apoyo de estas tecnologas, en
provecho de facilitar el acceso a una educacin universitaria de
calidad especialmente para los sectores de la poblacin que
habitan en lugares alejados de los centros urbanos, y para
fortalecer la relacin permanente que debe existir entre la
educacin y el trabajo () La educacin a distancia, debe
comprender formas de trabajo que permitan y propicien la
interaccin entre sus participantes, y la conformacin y
fortalecimiento de comunidades de aprendizaje permanente
() (p.16).

De manera que est establecido el aprendizaje permanente, la
aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y
las nuevas modalidades de estudio que incorporan didcticas a
distancias, con la finalidad de atender a toda la poblacin, fortaleciendo la
relacin que existe entre el trabajo y la educacin.
En cuanto al Reglamento para la Gestin y Evaluacin de los
Programas Nacionales de Formacin (2009), es importante destacar que
sugiere dos tipos de modalidades de estudio: la presencial y la semi
presencial (p.15).
De igual, forma el Programa Nacional de Formacin (PNF) de
Electricidad (2008) y el Programa Nacional de Formacin (PNF) de
Electrnica (2011), hacen referencia a las modalidades de estudio, las
cuales se articulan con la propuesta del Currculo en base al Aprendizaje
por Proyectos, lo que implica cuatro (4) modalidades:

a) Presencial: Exige la presencia permanente de los actores
134
(Participantes, profesores, comunidad) en ambientes
preestablecidos para el desarrollo de las actividades
pedaggicas.
b) Semipresencial: Aborda el proceso pedaggico con
estrategias basadas en TIC, sistemas tutoriales y trabajos
comunitarios.
c) A distancia: Disminuye la interaccin personal entre los
actores, en base a estrategias pedaggicas virtuales y
d) Mixta: Combinacin de varias de las anteriores (p.48 y 69).

Hasta ahora, en el Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman
(IUT-C), se mantiene la modalidad de estudio presencial. Por lo tanto, es
importante destacar lo que puntualiza el Reglamento para la Gestin y
Evaluacin de los Programas Nacionales de Formacin (2009), en cuanto
a:
Las modalidades presenciales debern comprender
experiencias de formacin que propicien el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, el aprendizaje
a distancia y el auto aprendizaje para el enriquecimiento del
proceso educativo y el desarrollo de capacidades (p.16).

En este sentido, se plantea implementar en el Instituto Universitario
de Tecnologa de Cuman (IUT-C), en las carreras de Ingeniera Elctrica
e Ingeniera Electrnica la modalidad semi presencial de manera de
incorporar a la presencialidad los elementos a distancia, haciendo uso de
la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Cumpliendo as, con lo establecido en el Proyecto Nacional Simn
Bolvar (2007-2013), especficamente con la Nueva tica Socialista, en
una de las principales innovaciones de la Educacin Universitaria: La
Universalizacin de la Educacin Bolivariana, que seala: Incorporar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso educativo.
(p.9).
Por todo lo expuesto anteriormente, producto del anlisis de los
resultados obtenidos en esta investigacin, las modalidades de estudios
fundamentadas en los Lineamientos Curriculares de los PNF (2009), el
135
Reglamento para la Gestin y Evaluacin de los Programas Nacionales
de Formacin (2009), el Programa Nacional de Formacin (PNF) de
Electricidad (2008) y el Programa Nacional de Formacin (PNF) de
Electrnica (2011), se propone la incorporacin de la unidad curricular
Taller de Dibujo Computarizado, en la carreras de Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica, a travs de la modalidad semi presencial.
Estableciendo lineamentos tericos prcticos, basados en la

5.1. Lineamientos tericos basados en la modalidad semi presencial,
para el desarrollo de las competencias relacionadas con el
Dibujo Tcnico.
5.1.1 Fortalecimiento curricular: Expansin de la oferta
acadmica. Modalidad semi presencial: En el Proyecto Nacional de la
Universidad Politcnica (2007), el currculo es definido como un proceso
social formativo, en constante revisin para dar respuesta a los cambios
sociales, poner en prctica las polticas y el proyecto educativo
institucional y alcanzar la formacin integral del estudiante (p.45).
Bajo esta premisa, se debe realizar la evaluacin curricular. En este
sentido, Ortiz (1999), seala que:
Permite prevenir problemas educativos, en base a las
necesidades encontradas a travs del tiempo. La revisin es un
proceso largo que debe ser bien elaborado y que debe suplir las
necesidades del educando. Donde la informacin adquirida sea
lo ms exacta posible para no crear futuros problemas en su
implantacin, adems que debe ser probada antes de establecer
ese nuevo currculo. La revisin curricular, es importante ya que
con esta se pueden hacer mejoras a los programas y adaptarlos
a la sociedad actual y a las demandas del estudiantado (p.204).

Lo cual conlleva a la expansin de la oferta acadmica, a travs de
lo sealado en los Lineamientos Curriculares de los PNF (2009), el
Reglamento para la Gestin y Evaluacin de los PNF (2009), las
136
modalidades de estudios que presenta el PNF de Electricidad (2008), y el
PNF de Electrnica (2011). Los cuales, sirven de fundamentos legales
para la posible aplicacin de la modalidad de estudio semi presencial.
Entendida sta, segn el PNF de Electricidad (2008:48) y el PNF
Electrnica (2011:69), como aquella que permite el abordaje del proceso
pedaggico con estrategias basadas en las TIC, sistemas tutoriales y
trabajos comunitarios.
Lo cual implica, adquirir conocimientos acerca de la educacin a
distancia, el uso de la Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC), la creacin de una estructura organizativa que redimensione el
perfil curricular, la actualizacin y capacitacin docente/facilitador acerca
de las Tics, la infraestructura tecnolgica educativa, as como gestin
administrativa y legal que permitan la conformacin de la modalidad semi
presencial dentro del Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman
(IUT-C).
La modalidad semi presencial, exige preparar tanto al estudiante
como al docente, por cual se hace una jornada de induccin donde se
seala, entre otras cosas las estrategias de trabajo, uso de la plataforma,
el rol que desempea cada uno. Es flexible, en cuanto a la disposicin de
tiempo y organizacin que tiene el estudiante para realizar las actividades
planificadas. Es pertinente, pues est establecida legalmente en los
Programas Nacionales de Formacin (PNF), cumpliendo con la inclusin y
la masificacin.
5.1.2 La educacin a distancia. Uso de las TIC. Plataforma
moodle: La modalidad a distancia, surge como una alternativa en el
sector universitario tradicional, producto de los cambios experimentados
por la sociedad, la bsqueda constante por encontrar nuevas formas
educativas, adaptadas a la exigencias sociales, cientficas y al aumento
acelerado de la demanda estudiantil.
En este sentido, la educacin a distancia (EAD), tiene como finalidad
brindar oportunidades de estudio a personas adultas. Ortiz (2003), seala
137
que los procesos de enseanza y aprendizaje, se basan en un paquete
instruccional (material impreso, material audiovisual y material
electrnico), y una comunicacin masiva de muchos a muchos, apoyados
por medios tecnolgicos. Adems, destaca con respecto a la
incorporacin de las TIC al mbito educativo, lo siguiente:

La incorporacin de la innovacin tecnolgica dentro del
proceso de mentora de la educacin en todos los niveles, es
uno de los objetivos especficos que deben ser enfrentados, si
queremos construir un sistema de educacin que puede ser
utilizado efectivamente para mejorar las condiciones de
subdesarrollo de muchos pases que conforma la regin
Iberoamericana (p.17).

Es por eso que las universidades a distancia hacen esfuerzos por
revisar y adaptar sus currculos constantemente, considerando una
educacin que satisfaga la globalizacin, que permita adaptarse a los
sistemas productivos de la sociedad en la que est inmersa y que este
desarrollada bajo una plataforma tecnolgica.
Las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin (TIC), permiten
personalizar el proceso educativo, por medio de ellas es posible
desarrollar ambientes de aprendizajes con diferentes niveles de
complejidad, de acuerdo a los conocimientos y experiencias adaptados a
su propio perfil. Por lo tanto, se requiere que los docentes aperturen
nuevas vas en el proceso de enseanza aprendizaje, definan la prctica
interactiva y que sean capaces de entender cualquier innovacin
tecnolgica que facilite un buen desempeo de los estudiantes de
acuerdo con las necesidades.
El docente, debe profundizar en el proceso tecnolgico, en la
bsqueda de la calidad, donde su conocimiento permita un mayor
fortalecimiento del aprendizaje en el estudiante, mediante la utilizacin de
una Plataforma que conlleve al uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC), para as contribuir a una verdadera formacin
integral del estudiante a distancia.
138
A tal efecto, Larramendi (2007), refiere que la plataforma moodle
tiene tres grandes usos:
Gestin de contenidos, a travs del cual se puede
complementar los materiales instruccionales que utiliza el
estudiante en cada asignatura; para comunicarse con los
alumnos, porque ello dispone de varias opciones siendo la ms
utilizada la de los foros, por medio del cual se puede gestionar
las asesoras de manera individual o grupal, adems le facilita
la cooperacin; por ltimo puede llevar la evaluacin de los
alumnos, enviar tareas que estn relacionadas a las
capacidades o competencias que tenga que acreditarse los
mismos (p.7).

En este sentido, la plataforma moodle constituye una herramienta
para crear y gestionar contenidos de diversas unidades curriculares,
facilita la comunicacin entre asesores acadmicos y estudiantes,
permitiendo a los facilitadores llevar a cabo la evaluacin de las tareas de
aprendizaje de los participantes.
5.1.3 Fortalecimiento de las competencias establecidas en las
bases legales del Programa Nacional de Formacin (PNF), significa
aplicar la base legal que fundamenta el Plan Nacional de Universidad
Politcnica, en los contenidos y competencias que brinda el Dibujo
Tcnico sobre la concepcin del ser humano en sus dimensiones que
desde el aprendizaje se define en: aprender a conocer, aprender hacer,
aprender a convivir y a trabajar, y aprender a ser, tal como lo sugiere las
recomendaciones de la UNESCO (1998), emitidas en la Conferencia
Mundial sobre Educacin Superior en el Siglo XXI.
Esto conlleva a renovar la escenario del conocimiento, ajustar
cambios en el proceso de enseanza aprendizaje, usar las Tecnologas
de Informacin y la Comunicacin (TIC), trabajar en ambientes de
plataformas virtuales, formar docentes bajo un nuevo enfoque de
evaluacin y estrategias de enseanza, y por ende, la formacin de un
ser integral con un enfoque humanstico, que desarrolla destrezas,
aptitudes, comportamientos y actitudes conson con los requerimientos y
procesos de cambios que vive el pas.
139
5.1.4 Dibujo Tcnico en la formacin de los estudiantes: Los
estudiantes deben adquirir conocimientos y contenidos propios de la
unidad curricular Dibujo Tcnico, que contribuyen al desarrollo de
competencias que se aplican en el campo acadmico y profesional, por
consiguiente el nivel de preparacin de los estudiantes est dirigido hacia
una formacin integral que les permite dar respuestas oportunas en su
campo de accin, a travs de la visin espacial. Pues, como lo seala
Rojas-Sola y otros (2011):

El dibujo se encarga de representar en un plano las figuras del
espacio, es decir, pasar de las tres dimensiones del espacio a
las dos del plano. () supone la observancia de ciertas
normas, concretamente la ejecucin prctica del sistema
didrico de representacin de la geometra descriptiva, que
satisface la condicin de reversibilidad, es decir, que dada la
figura del espacio se puede pasar al plano utilizando las
proyecciones y por el contrario, dadas las proyecciones del
plano se pueda obtener la representacin de la figura en el
espacio (p.17).

En este sentido, el dibujo es imprescindible en la formacin de
estudiante, permite desarrollar la visin general de los objetos que
contribuye a contextualizar los problemas de forma general, para luego
representar la solucin de forma grfica.
Jensen y Masn (1991), sealan que:

La utilizacin de la computadora en el diseo y en el dibujo es el
avance ms importante que se ha presentando en estos campos
y ha producido una revolucin en el desarrollo del dibujo. La
produccin de dibujos de ingeniera con computadora es un
proceso conocido como Dibujo Asistido por Computador (CAD)
(p.13).

En este sentido, se utilizan programas computarizados para realizar
dibujos, en el que se debe tener no slo conocimientos del software sino
tambin de dibujo tradicional, de manera de aplicar las normas de dibujo
tcnico en el dibujo computarizado.
140
5.2. Lineamientos prcticos basados en la modalidad semi
presencial, para el desarrollo de las competencias

- Propsito:
Establecer y aplicar la modalidad semi presencial, en el Instituto
Universitario de Tecnologa de Cumana (IUT-C), en los PNF de
Electricidad y PNF de Electrnica.
- Alcance:
El mbito de aplicacin de la modalidad semi presencial, es con la
incorporacin de la unidad curricular Dibujo Tcnico, especficamente con
el Taller de Dibujo Computarizado, con estrategias basadas en las TIC,
sistema tutorial y didcticas a distancia.
- Definicin y caracterizacin:
Los Programas Nacionales de Formacin (PNF), son un proceso
mediante el cual se ejecuta el proyecto educativo que conduce a
certificaciones profesionales, que desarrolla entre otras cosas, las
capacidades para la generacin y aplicacin de Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC).
Presenta cuatro (4) modalidades de estudio: Presencial: Exige la
presencia permanente de los actores. Semi presencial: Aborda el
proceso pedaggico con estrategias basadas en TIC, sistemas tutoriales y
trabajos comunitarios. A distancia: Disminuye la interaccin personal entre
los actores, en base a estrategias pedaggicas virtuales y didcticas a
distancia y Mixta: Combinacin de varias de las anteriores.
La modalidad semi presencial, est compuesta por la presencialidad
y la distancia, sta ltima promueve la capacidad de aprender, la
autonoma, la curiosidad por la bsqueda del conocimiento, la
personalizacin y adaptacin de los recursos cognitivos e informativos de
los que se dispone, pero lo ms importante, es que puede conducir al
desarrollo del auto aprendizaje, a la posibilidad de auto gestionar la
141
bsqueda de informacin y a la adquisicin de competencias
investigativas fundamentales, as como al desarrollo de estrategias
fundamentales para el estudio independiente.
Est enfocada en el aprendizaje promoviendo que el estudiante sea
generador de su propio conocimiento, fomentando el estudio
independiente, el aprendizaje auto dirigido y colaborativo.
La Educacin a Distancia, se caracteriza por facilitar el aprendizaje a
los estudiantes mediante:
Apoyo acadmico, donde el docente asignado como facilitador de
la asignatura gua y orienta al estudiante.
Instrumentacin didctica, que orienta al estudiante sobre las
actividades de aprendizaje a desempear.
Materiales didcticos.
Una plataforma tecnolgica educativa.
- De los estudiantes:
Todos los estudiantes que ingresen a esta modalidad, debern
tomar un curso introductorio que contemple: su rol, metodologa de
trabajo, reglamentos, trmites, derechos y obligaciones, as como los
conocimientos previos que son indispensables para trabajar en este
sistema.
El estudiante de Educacin a Distancia tiene el derecho de recibir
impreso o en medios electrnicos, la instrumentacin didctica de la
unidad curricular.
- De los docentes:
El trabajo del docente en su papel de facilitador del proceso
acadmico, es responsable de la unidad curricular, la cual se encuentra
considerada en su horario o programa de trabajo.
Durante el desarrollo del curso realiza las siguientes actividades:
a) Gua, revisa, evala y retroalimenta el trabajo de sus estudiantes,
durante el tiempo que dura el curso.
142
b) Colabora en el diseo de los materiales didcticos que apoyen a
la asignatura que imparte.
c) Planifica el contenido de la unidad curricular.
d) Disea rbricas de evaluacin para las actividades de
aprendizaje.
e) Organiza y da seguimiento a las actividades propuestas en la
unidad curricular.
- Del uso de las Tecnologa de Informacin y Comunicacin
(TIC):
La incorporacin y uso de las TIC, trae consigo cursos de
capacitacin acerca del uso y de las estrategias didcticas que se
emplean en la modalidad a distancia (facilitador y participante).
La continuidad en la capacitacin, actualizacin y mejoramiento de
los docentes les permite progresar en el adecuado uso operativo y
educativo de las herramientas, y recursos integrados en los sistemas de
gestin de aprendizaje.
Las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje y en el desarrollo
de competencias que genera el Dibujo Tcnico, se llevar a cabo a travs
de la Aplicacin de un programa de dibujo en Software Libre, dentro un
ambiente educativo virtual, a travs de la plataforma tecnolgica moodle.
Permite la interactividad del docente y de los alumnos, a travs de foros,
consultas en lnea, presentacin de actividades, mltiples formas de
comunicacin (texto, imagen, video), flexibilidad temporal (comunicacin
sincrnica y asincrnica).
- Del diseo del material instruccional:
Incorporar estrategias de auto reflexin y auto regulacin del
aprendizaje que constituya un verdadero ejercicio de autoevaluacin.
Tomar en cuenta la forma de diagnsticar el nivel de conocimiento
previo que poseen los estudiantes sobre el tema contenido.
143
Incorporar ejemplos de transferencias de los contenidos
desarrollados a contextos reales.
El material debe proponer actividades remdiales y estrategias para
la participacin activa del estudiante.
Promover en el material la reflexin y criticidad a partir del dilogo
del estudiante contenido, estudiante-estudiante, estudiante-docente.
El material propiciar simultneamente la interaccin, la
investigacin, la produccin y evaluacin formativa.
Uso de las aplicaciones tecnolgicas como apoyo para mejorar el
aprendizaje, aumentar la productividad, promover la creatividad,
desarrollar estrategias, resolver problemas y tomar decisiones.
El diseo del material de carcter virtual, debe tomar en cuenta la
naturaleza del aprendizaje, su direccionalidad, el proceso de construccin
del conocimiento, uso de estrategias de pensamiento complejo, la
motivacin y la naturaleza de las asignaciones, la influencia del entorno y
los diferentes estilos de aprendizajes.

- De la unidad curricular Dibujo Tcnico: Taller de Dibujo
Computarizado.
Presentacin.
El Taller de Dibujo Computarizado, responde a la necesidad de
incorporar estrategias basadas en TIC, sistemas tutoriales y didcticas a
distancias, as como ampliar los conocimientos, dotar y actualizar al
estudiante de las carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica
del Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C), de un medio
de expresin o lenguaje grfico que le permita desarrollar competencias
relacionadas con el Dibujo Tcnico, como herramienta comunicativa e
incluirlo en las ltimas tendencias de la educacin, adems de desarrollar
habilidades que le permitirn el desenvolvimiento en el rea profesional.
Est dirigido a los estudiantes de los PNF de Electricidad y PNF de
Electrotcnica, quienes dentro de su rea de accin requieren de la
144
informacin grfica, del manejo de los espacios, de las dimensiones,
vistas, proyecciones y tercera dimensin de los objetos, de manera de
representarlos con facilidad sobre un papel con los instrumentos de dibujo
adecuados o en un computador mediante el programa de dibujo de
Sofware Libre.
Los estudiantes usarn para realizar el trabajo prctico un Software
de Dibujo denominado Briscad, los entregarn al docente a travs de la
plataforma institucional destinada para tal fin.
La unidad curricular tiene una duracin de 12 semanas, que
contempla la Jornada de induccin y cuatro (4) clases presenciales, que
se corresponden al inicio de las cuatro (4) primeras unidades asistidas por
el facilitador, para afianzar los conceptos tericos, formar el criterio
necesario para realizar del ejercicio prctico, desarrollar la habilidad del
manejo del software y herramientas comunicacionales de la unidad
curricular. El resto del tiempo es para la elaboracin de los Trabajos
Prcticos (TP) que se desarrollarn a distancia.
Es importante sealar, que antes de iniciar el contenido
programtico se realizar un primer encuentro entre el facilitador y los
participantes, para realizar una jornada de induccin sobre el tema, sobre
el contrato de aprendizaje, las estrategias instruccionales y la evaluacin,
de manera de llegar a un consenso sobre los puntos planteados. As
como, realizar un sondeo acerca de los conocimientos previos de los
participantes sobre el Dibujo Tcnico Tradicional y el Dibujo
Computarizado.
Objetivo General/ terminal.
Concluida la unidad curricular Taller de Dibujo Computarizado, los
participantes de las carreras de Ingeniera Elctrica e Ingeniera
Electrnica del Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C),
habrn desarrollado las competencias relacionadas con el Dibujo Tcnico
como herramienta comunicativa en la modalidad semi presencial.

145
De las competencias que debe alcanzar el estudiante:
Habilidad para percibir, reconocer los espacios y la relacin entre
ellos.
Adecuada interpretacin de lectura de la expresin grfica.
Destreza en competencias comunicativas.
Habilidad para manejar el software, las TIC y la plataforma moodle.
Adecuado manejo de smbolos y normas bsicas universales de
Dibujo Tcnico, as como de la escala y proyeccin de objetos.
Estrategia Instruccional.
Esta unidad curricular consta de cinco unidades que se desarrollan
en forma progresiva, haciendo uso del contenido terico y aplicacin
prctica con el Software Briscad. El manejo y uso de los comandos del
software se irn retomando en cada unidad en la realizacin de las
prcticas de manera de desarrollar las competencias relacionadas con el
Dibujo Tcnico como herramienta comunicativa.
Para ello, el estudiante deber:
- Asistir a la reunin de induccin, para conocer el manejo de la
plataforma y establecer el contrato de aprendizaje.
- Leer y procesar los contenidos desarrollados en cada unidad,
relacionarlos con su conocimiento, compartirlo a travs de la interaccin
con los compaeros y el docente mediante la participacin de los foros y
las clases presenciales.
- Responder individual y colectivamente, de acuerdo a la solicitud del
docente a las preguntas y actividades planificadas en cada unidad, de
manera de guiar el proceso de aprendizaje.
- Asistir a las clases presenciales (obligatorias) para reflexionar
acerca de los contenidos de la unidad y su aplicacin en la actividad a
realizar.
- Utilizar la bibliografa bsica sugerida y complementarla si lo
considera necesario.
146
Para el desarrollo de esta unidad curricular, el estudiante dispone
de un paquete instruccional contentivo de un plan de curso, que seala la
planificacin por unidad, objetivo especifico, contenido, plan de
actividades, estrategias instruccionales y la bibliografa sugerida.
Las actividades previstas en la presente unidad curricular se
desarrollarn de forma sincrnica y asincrnica; para el desarrollo de
estas actividades el docente orientar a los estudiantes en la medida que
se desarrolle el proceso de Interaccin, es decir, contribuir a resolver
interrogantes en relacin al contenido de los aprendizajes, actividades,
material de apoyo, la participacin en los foros y en el desarrollo del
trabajo final de la unidad curricular.
El trabajo prctico (TP), se desarrollar a distancia, donde cada
estudiante aplicar el aprendizaje obtenido. Durante la elaboracin del TP
el estudiante tendr el acompaamiento virtual del tutor y de sus
compaeros, a travs del trabajo colaborativo y la interaccin, adems del
plan de curso, contenidos y bibliografa, de cada uno de los temas que
est colocado en material instruccional de la unidad curricular en la
plataforma moodle. As como, los espacios de comunicacin dispuestos
dentro de las estrategias didcticas a distancia.
Evaluacin:
Se cumplir con lo establecido en los Lineamientos de Evaluacin
del PNF. Se incorporar cualquier otro aspecto que el facilitador considere
para el buen desenvolvimiento de la unidad curricular.

147
Plan de Evaluacin

Semanas Unidad Nivel de
Aprendizaje
Estrategia de
Evaluacin
Tipo de
Evaluacin
Ponderacin
Parcial
Ponderacin
Total
1 Jornada
de
induccin.
Diagnstica.

2

Unidad I
Conocimiento.

Comprensin.

Comprensin
Ensayo (grupal)

Interaccin
grupal
presencial

Interaccin en
Foro
Sumativa

Formativa.

Formativa

5 %

5 %

3

4

Unidad II
Conocimiento.

Aplicacin

Comprensin
Presentacin
del ambiente
Software
Briscad,presenc

Ejercicio
prctico
individual
a distancia

Interaccin en
Foro
Formativa.

Sumativa.

Formativa.

10%

10 %

5

6

7

Unidad III
Conocimiento.

Comprensin.

Aplicacin

Aplicacin

Conocimiento
Ensayo
(grupal).

Interaccin
grupal-
presencial

Ejercicio
prctico
(individual) a
a distancia

Ejercicio
prctico
(individual). A
distancia

Interaccin en
Foro
Sumativa.

Formativa

Sumativa.

Sumativa.

Formativa
5 %

7,5%

7,5%

20 %

8

9

Unidad IV
Conocimiento.

Comprensin.

Aplicacin

Conocimiento

Ensayo (grupal)
Presencial.

Interaccin
grupal.

Ejercicio
prctico
individual a
distancia

Interaccin en
Foro
Sumativa.

Formativa

Sumativa.

Formativa
5 %

20%

25%

10
11

12
12

Unidad V

Aplicacin

Trabajo final
prctico
individual a
distancia

Autoevaluacin.
Coevaluacin.
(ambos a
distancia)
Sumativa.

Sumativa.
Sumativa.
30%

5%
5%

40%
148
SINTESIS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ACTIVIDAD DE
EVALUACION
ESTRATEGIAS DE
EVALACION

PONDERACION
El dibujo como lenguaje.
Normas internacionales
y Nacionales. Especializacin
del
dibujo como herramienta
tcnica. Dibujo geomtrico.
La unidad I trata desde la
historia el dibujo, tipos e
importancia. Normas que lo
rigen, especializaciones y
dibujos geomtricos, as como
su realizacin.
Conocer el concepto de
Dibujo Tcnico y Dibujo
Geomtrico, normas
internacionales y
nacionales, importancia del
dibujo y elaborar dibujos
geomtricos.
Utilizando la
bibliografa bsica,
realice un anlisis
sobre el dibujo como
herramienta de
lenguaje, importancia,
utilizacin de las
normas y dibujo
geomtrico.

Utilice el Software de
Dibujo: Briscad para la
realizacin del trabajo
prctico, acerca de las
formas geomtricas.

Realice consultas
sincrnicas o
sincrnicas, sobre los
contenidos y la
actividad a realizar.

Participe en el Foro: El
Dibujo como lenguaje.

Entregar un ensayo como
producto del material analizado.

Dibujar en Bricad un objeto
geomtrico de acuerdo a las
orientaciones dadas.
Ensayo (grupal)

Interaccin grupal
(presencial)

Ejercicio prctico
individual a distancia

5 %

5%

UNIDAD I: INTRODUCCION AL DIBUJO TECNICO
149

CONTENIDO SINTESIS OBJETIVOS ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ACTIVIDAD DE
EVALUACION
ESTRATEGIAS DE
EVALACION
PONDERACION
Dibujo utilizando software
Briscad. Estructura e interfaz
visual. Material para dibujo,
archivo. Almacenamiento y
reproduccin. Habilidades
bsicas del dibujo Otras
formas geomtricas.
La unidad II trata sobre el
software, rea grfica,
comandos de dibujo, comando
de modificar, aplicacin y
tcnicas en el desarrollo de los
comando. Realizacin de
figuras geomtricas.
Desarrollar habilidades y
destrezas para el manejo de
un software Briscad en la
realizacin de un dibujo
geomtrico.
Utilizando la bibliografa
bsica, realice una lectura
acerca las herramientas
bsicas del software
Briscad.

prctico, aplicando
comandos y herramientas
de dibujo en figuras
geomtricas.

Realice consultas
sincrnicas o sincrnicas,
sobre los contenidos y la

Participe en el Foro:
Evolucin del Briscad
como herramienta de
Dibujo.
Presentacin y revisin
del ambiente del
Software Briscad en
clase presencial.

Dibujar en Briscad,
figuras geomtricas,
de acuerdo a las
Especificaciones dadas.

Interaccin grupal
(presencial)

Ejercicio prctico individual
a distancia

10%

UNIDAD II: DIBUJO ASISTIDO POR COMPUTADOR
150

INSTRUCCIONALES.
ACTIVIDAD DE
EVALUACION
ESTRATEGIAS DE
EVALACION
PONDERACION
Tipos de formas
Representaciones ortogrficas
(letras-rotulado y cajetn).
Cortes, vistas y proyecciones
de figuras geomtricas.
La unidad III versa sobre los
tipos de formas y el uso de
los comando de dibujo. De
la utilizacin de las letras
para rotulados y cajetines.
Cortes, vistas y proyecciones
de una figura geomtrica.
un software Briscad para
reconocer, diferenciar y
generar vistas y cortes de las
formas. Realizar
representaciones
ortogrficas
bsica, realice un anlisis
sobre las vistas, cortes y
proyecciones de una figura
geomtrica.

prctico, sobre las vistas,
cortes y proyecciones de una
figura geomtricas.

prctico, aplicando las
representaciones
ortogrficas.

Realice consultas

Participe en el Foro: Cmo
se emplean las
representaciones
ortogrficas en Briscad?
Justifique su respuesta.
producto del material
analizado.

Dibujar en Briscad cada dos
lminas: Una correspondiente
a elaborar un formato con
cajetn y vista de una figura
geomtrica y otra con el corte
y proyeccin de la misma
figura geomtrica de acuerdo
a las orientaciones dadas.
Ensayo (grupal).

Interaccin grupal.
(presencial)

Ejercicio prctico individual
a distancia

Ejercicio prctico
individual a distancia
5 %

7,5%

7,5%

UNIDAD III: TEORIA DE LA DESCRIPCION DE LA FORMA
151

INSTRUCCIONALES
ACTIVIDAD DE
EVALUACION
ESTRATEGIAS DE
EVALACION
PONDERACION
Dimensionamiento bsico
segn normas internacionales.
Dimensionamiento bsico de
caractersticas circulares.
Dimensionamiento de
elementos comunes.
Mtodos de
dimensionamiento.
Ajustes y modificaciones de
mediciones existentes.

La unidad IV trata sobre los
tipos de dimensionamiento de
dibujo. Ajustes y propiedades
segn aplicacin de
comandos.
un software Briscad para
reconocer, diferenciar y
generar vistas y cortes de
las formas. Realizar
representaciones
ortogrficas
bsica, realice un anlisis
sobre las normas de
dimensionamiento
bsico.

prctico, contentivo del
dimensionamiento en
figuras geomtricas en un
ejercicio prctico.

Realice consultas

Participe en el Foro:
Seale algunas normas de
Dimensionamiento
bsico y su aplicacin en
el dibujo computarizado.

producto del material revisado
que trate sobre el
dimensionamiento bsico.

Dibujar en Briscad una lmina:
Una correspondiente al
dimensionamiento de una
figura geomtrica.

Ensayo (grupal)

Interaccin
grupal.(presencial)

Ejercicio prctico
individual. A distancia

5 %

15%

UNIDAD IV: DIMENSIONAMIENTO BSICO
152

INSTRUCCIONALES
ACTIVIDAD DE
EVALUACION
ESTRATEGIAS
DE EVALACION
PONDERACION
Figuras Geomtricas: cortes,
vista y acotacin.
La unidad V trata sobre la
realizacin de una figura
geomtrica y la aplicacin de
los conocimientos adquiridos.
Aplicar en el Dibujo de una
figura geomtrica, los
conocimientos adquiridos
durante el desarrollo de la
asignatura en un ejercicio
prctico.

prctico. Aplicando en una
figura geomtrica, los
contenidos dados (vista,
corte, proyeccin y
dimensionamiento, dentro
de una lmina con formato
A4).

Realice consultas

Participe en el Foro: Tipos
de Figuras Geomtricas.

Dibujar en Briscad
una lmina con
una figura
geomtrica,
de acuerdo a las
instrucciones dadas
por el facilitador.
Ejercicio prctico
individual a
distancia.

Coevaluacin

Autoevaluacin.
30%

5%

5%

UNIDAD V: FIGURA GEOMTRICA.
153
Bibliografa sugerida para la unidad curricular Taller de Dibujo
Computarizado:

Arenas H, Oscar (1992). Dibujo Tcnico. Grupo Noriega Editores. Mxico.

Jensen, Ch. (1983). Dibujo y Diseo en Ingeniera. Grupo Noriega
Editores.

Portal dibujo tcnico disponible en http: // www.tododibujo.com.

154

CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones
Las conclusiones estn referidas a los resultados obtenidos y a los
objetivos planteados en esta investigacin, entre ellas:
En el plan de estudio de la carrera de Ingeniera Elctrica, existen
dos competencias de Dibujo Tcnico en otras unidades curriculares y tres
en el plan de estudio de la carrera de Ingeniera Electrnica, las cuales se
utilizan en aspectos muy especficos de esas unidades curriculares y no
compensan la formacin del estudiante con relacin a las competencias
que brinda la unidad curricular Dibujo Tcnico.
Existe en los estudiantes un 25% de fortalezas y un 75% de
debilidades, en funcin a las competencias de Dibujo Tcnico.
En desempeo acadmico, existen consecuencias debido a que
algunos estudiantes han tenido dificultad para realizar adecuadamente
actividades asignadas en otras materias.
De igual forma, en el desarrollo de las competencias existen
consecuencias acadmicas, pues una mayora de los estudiantes opinan
que les exigen tener conocimientos de Dibujo Tcnico para realizar
actividades. Tambin se encuentran casos donde la mayora considera
que no se les ha brindado en su formacin conocimientos como las
herramientas bsicas de dibujo, adecuado manejo de smbolos y normas
bsicas universales de Dibujo Tcnico y el desarrollo de la inteligencia
espacial. Existe un grupo que no maneja adecuadamente las
herramientas que brinda el Dibujo Tcnico.
En los Programas Nacionales de Formacin (PNF) de las carreras
de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica; se revel como factor
importante que estos planes contemplan elementos de EAD como:
155
estrategias basadas en las TIC, sistemas tutoriales, estrategias virtuales y
didcticas a distancia; tanto en el Reglamento para la Gestin y
Evaluacin de los Programas Nacionales de Formacin (2009), como en
cada uno de los respectivos PNF de las carreras mencionadas
anteriormente.
La unidad curricular Taller de Dibujo Computarizado, se puede
implementar a travs de las Actividades Acreditables.

6.2 Recomendaciones
Atendiendo a los resultados de la investigacin, se realizan las
siguientes recomendaciones:
- Evaluar el perfil de Ingeniero Electricista e Ingeniero Electrnico
que requiere el pas, de manera de incluir en los planes de estudio de
estas carreras todas las competencias que brinda Dibujo Tcnico.
- Implementar medidas correctivas que contribuyan a mejorar las
deficiencias presentes en los estudiantes de Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica, a travs de la incorporacin de la unidad curricular
Taller de Dibujo Computarizado.
- Realizar una evaluacin peridica acerca del desempeo de los
estudiantes y de las competencias requeridas en su desenvolvimiento
acadmico, que permita reajustar las mallas curriculares de las carreras
de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica, de manera de lograr la
formacin integral del estudiante.
- Se sugiere hacer uso de los elementos de educacin a distancia a
travs de la implementacin de la modalidad semi presencial; iniciando
con la unidad curricular Taller de Dibujo Computarizado en las carreras
de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica. De manera de ofrecerla
en el plan de estudio, en el Trayecto I, con contenidos propios de la
carrera y hacerla extensiva a todos los dems Institutos y Colegios
Universitarios, que no ofrecen esa unidad curricular en su plan de estudio,
156
de acuerdo a los lineamientos terico prcticos, presentado en el captulo
V de esta investigacin.
- Revisar las competencias que fundamentan las bases legales del
Proyecto Nacional de Universidad Politcnica y aplicarlas en los
contenidos que brinda la unidad curricular Taller de Dibujo
Computarizado.
- Formar a todos los docentes y alumnos sobre el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como herramienta
que facilita el proceso de enseanza aprendizaje.
- Implementar Taller de Dibujo Computarizado a travs de las
Actividades Acreditables.
- Finalmente, se propone dar a conocer los resultados obtenidos en
esta investigacin, que servir de informacin al Comit Inter Institucional
de PNFE, Mesa Tcnica Nacional de PNFE, Autoridades, Docentes y
Estudiantes del Instituto Universitario de Tecnologa de Cuman (IUT-C),
acerca de la factibilidad de incorporar didcticas a distancia, a favor del
proceso de enseanza.

157

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164

ANEXOS

165

ANEXO N1.

Cuadro N 49: Carreras Largas: Ingeniera Elctrica e Ingeniera
Electrnica.

Carrera
Larga
Institucin donde se dicta Ciudades Publico/
privado

Ingeniera
Elctrica
La Universidad del Zulia Maracaibo Pblico
Instituto Universitario Politcnico
Santiago Mario
Barcelona
Barinas
Caracas
Costa Oriental del lago
Maracaibo
Privado
Universidad Central de
Venezuela
Caracas
Cagua
Pblico
Universidad Bicentenaria de Aragua Turmero Privado
Universidad de Carabobo Valencia. Pblico
Universidad de Los Andes Mrida
Trujillo
Pblico
Universidad de Oriente Anzotegui Pblico
Universidad Fermn Toro Portuguesa Privada
Universidad Metropolitana Caracas Privada
Universidad Nacional Experimental
Politcnica Antonio Jos de Sucre
Barquisimeto
Puerto Ordaz
Pblico
Politcnica de la Fuerza Armada
Nacional
Caracas
Maracay
Pblico
Simn Bolvar
Caracas Pblico
Universidad Rafael Urdaneta Maracaibo Privada

Ingeniera
Electrnica
Universidad Bicentenaria de Aragua Turmero Privado
Universidad de Falcn Punto fijo Privado
Universidad Jos Antonio Pez Valencia Privado
Universidad Experimental del Tchira San Cristbal Pblico
Barquisimeto
Puerto Ordaz
Pblico
Politcnica de la Fuerza Armada
Nacional
Caracas
Maracay
Pblico
Simn Bolvar
Caracas Pblico
Universidad de Nueva Esparta Carcas-Los Naranjos Privado
Universidad Arturo Michelena Valencia, Privado
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin Maracaibo
privada
Privado
Fuente: PNF de Electricidad 2008.

166

ANEXO N2.

Cuadro N 50: Carreras Cortas: Tcnico Superior en Electricidad y
Tcnico Superior en Electrnica.

Carrera
Corta
Institucin donde se dicta Ciudades Publico/
privado

Tcnico Superior
en

Electricidad
Instituto Universitario de Tecnologa
Antonio Jos de Sucre.
Guarenas, Caracas, Aragua de
Barcelona, Barquisimeto, Maracaibo,
Maracay, Porlamar, Pto Ordaz, Punto
fijo, San Cristbal, San Felipe,
Valencia.
Privado
Cabimas
Cabimas Pblico
Valencia
Valencia Pblico
Estado Barinas
Barinas Pblico
Estado Bolvar
Ciudad Bolvar Pblico
Instituto Universitario de Tecnologa del
Mar
San Flix Privado
Instituto Universitario de Tecnologa Dr.
Federico Rivero Palacios
Caracas Pblico
Instituto Universitario de Tecnologa Jos
Antonio Anzotegui
Anaco Pblico
Instituto Universitario de Tecnologa de la
Victoria
La Victoria Pblico
Charallave Pblico
Universidad Tecnolgica del Centro Gucara Privado

Tcnico Superior
en
Electrnica
Instituto Universitario de Tecnologa de
Cuman
Cuman
Punta de Mata
Pblico
Instituto Universitario de Tecnologa Juan
Pablo Prez Alfonso
Cabimas; Pto Cabello, Maracay,
Maracaibo, San Cristbal, Valencia
Privado
Instituto Universitario de Tecnologa para
la Informtica
Guanare, Acarigua, Valencia Privado
READIC
Maracaibo, Cabimas Privado
Instituto Universitario Jess Obrero Caracas Privado
Instituto Universitario de Tecnologa San
Francisco
Maracaibo Privado
Fuente: PNF de Electricidad 2008

167

ANEXO N3.

Cuadro N 51: Instituciones que ofertan la unidad curricular Dibujo
Tcnico y contenidos a fines en la carrera de Ingeniera Elctrica

Carrera Larga Institucin donde se
dicta
Ciudades Unidad
Curricular.
Lapso

Ingeniera
Elctrica

Ingeniera
Electrnica

La Universidad del Zulia Maracaibo Geometra-
Comunicacin
Grfica
Semestre I
Semestre III
Instituto Universitario
Politcnico Santiago Mario
Barcelona
Barinas
Caracas
Costa Oriental
del lago
Maracaibo

Dibujo

Tercer
Semestre
Venezuela
Caracas
Cagua
Geometra
Descriptiva I
Semestre I
Universidad Bicentenaria de
Aragua
Turmero Dibujo Tcnico Primer
Semestre
Universidad de Carabobo Valencia. Dibujo I Tercer
Semestre

Universidad de Los Andes Mrida
Trujillo
Sistema de
representacin
10
Sistema de
representacin
20
Primer
semestre
Universidad de Oriente Anzotegui -

-
Universidad Fermn Toro Portuguesa Dibujo II semestre
Universidad Metropolitana Caracas
Universidad Nacional
Experimental Politcnica
Antonio Jos de Sucre
Barquisimeto
Puerto Ordaz
Dibujo I
Dibujo II
I semestre
II Semestre
Universidad Nacional
Experimental Politcnica de
la Fuerza Armada Nacional
Caracas
Maracay
- -
Universidad Rafael
Urdaneta
Maracaibo Geometra-
Comunicacin
Grfica
-
Universidad Tecnolgica del
Centro
Gucara - -
Fuente: Elaborado por la autora, 2013

168
ANEXO N4.

Cuadro N 52: Instituciones que ofertan la unidad curricular Dibujo
Tcnico y contenidos a fines en la carrera de Ingeniera Electrnica.

Carrera Larga Institucin donde se dicta Ciudades Unidad
Curricular.
Lapso

Ingeniera
Electrnica

Instituto Universitario Politcnico
Santiago Mario
Barcelona
Barinas
Caracas
Costa Oriental del
lago
Maracaibo
- -
Venezuela
Caracas

Cagua
Geometra
Descriptiva I
Semestre I
Universidad Bicentenaria de
Aragua
Turmero Dibujo Tcnico Primer
semestre
Universidad de Falcn Punto fijo Dibujo Tcnico Primer
semestre
Universidad Jos Antonio Pez Valencia - -
Universidad Experimental del
Tchira
San Cristbal

Dibujo I

Primer
semestre

Ingeniera
Electrnica


Barquisimeto
Puerto Ordaz

Dibujo I
Dibujo II

Primer
semestre
Segundo
semestre
Simn Bolvar
Caracas - -
Universidad de Nueva Esparta Carcas-Los
Naranjos
Dibujo.
Comunicacin
y lenguaje
Primer
semestre
Universidad Arturo Michelena Valencia,
Universidad Dr. Rafael Belloso
Chacin
Maracaibo

Geometra
Dibujo
computarizado
Primer
semestre
Segundo
semestre


169
ANEXO N5.

Cuadro N 53: Departamento de Electricidad y la unidad curricular
Dibujo Tcnico

Cohorte
Departamento de
Electricidad.
Mencin:
Materia Duracin Observacin

1978-1982
Electrnica
Electrotecnia

Dibujo Industrial.
Anual
Se dictaba en el
primer ao de la
carrera.

1984-1985
Electrnica
Electrotecnia

Dibujo

Anual
Se dictaba en el
primer ao de la
carrera

1986

Electrnica
Electrotecnia

Dibujo

Anual
Se dictaba en el
primer ao de la
carrera
1992-1985 Electrnica
Electrotecnia

Dibujo Tcnico Anual Se dictaba en el
primer ao de la
carrera.

1997- hasta la
fecha.

Electrnica.
Electrotecnia

Dibujo Tcnico I.
Dibujo Tcnico II

Semestral
Se dictaba en los
dos primeros
semestres de la
carrera en el
rgimen
tradicional. An
quedan algunos
rezagos en este
rgimen.
Fuente: Elaborado por la autora, 2013. (Departamento de currculo)

170
ANEXO N6.

Modelo de Cuestionario

CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL TRAYECTO I
DEL LAPSO I-2010, DE LAS CARRERAS DE INGENIERA ELCTRICA
E INGENIERA ELECTRNICA, EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO
DE CUMAN, ESTADO SUCRE.

Estimado estudiante

Usted ha sido seleccionado para responder el siguiente cuestionario,
por forma parte del grupo de Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica
objeto de estudio, el mismo pretende recabar informacin sobre los
lineamientos tericos y prcticos para el desarrollo de las competencias
relacionadas con el Dibujo Tcnico, como herramienta comunicativa
desde una modalidad semi presencial. Instituto Universitario de
Tecnologa. Cumana, 2012. Esta informacin forma parte de la
investigacin que realizo para optar al ttulo de Magster en Educacin
Abierta y a Distancia.

A tal efecto, srvase llenar el cuestionario anexo, siguiendo las
siguientes instrucciones:
1. Lea muy bien antes de responder cada pregunta.
2. Marque con una X, su respuesta.
3. Si tiene alguna duda, consulte con el encuestador.
4. No deje de responder ninguna pregunta.
5. Sea objetivo, sincero y honesto en el momento de responder cada
pregunta.
6. Devuelva el cuestionario al encuestador.

Por su Colaboracin,
Muchas Gracias!

171

N ITEMS SI NO
1
Posee usted conocimiento sobre el concepto de dibujo tcnico?
2
Tiene usted informacin acerca de los diferentes tipos de Dibujo?
3
Es importante el dibujo en la Ingeniera?
4
Tiene usted conocimiento acerca de la existencia de la simbologa que
se utiliza en el Dibujo Elctrico?

5
Emplea con frecuencia la simbologa utilizada en el Dibujo Elctrico?
6
Conoce acerca de la simbologa que se utiliza en el Dibujo Electrnico?
7
Utiliza con regularidad la simbologa que se usa en el Dibujo
Electrnico?

8
Tiene usted conocimientos acerca de la escala en el Dibujo Tcnico?
9
Utiliza usted el escalimetro para realizar Dibujos?
10
Conoce el significado de acotacin, en el Dibujo Tcnico?
11
Acota usted los dibujos?
12
Maneja las unidades de medida?
13
Est en capacidad de realizar dibujos simples?
14
Realiza usted dibujos en dos dimensiones y tres dimensiones?
15
Lee e interpreta planos?
16
Se ubica con facilidad en un plano de su localidad?
17
Tiene habilidades y destrezas en el manejo del lenguaje del dibujo
tcnico?

18
Conoce las normas bsicas de Dibujo Tcnico?
19
Conoce usted el lenguaje grfico?
20
Es usted conocedor de los tipos de instrumentos tradicionales que se
emplean en el Dibujo Tcnico?

21
Hace uso de los instrumentos tradicionales que se utilizan en el Dibujo
Tcnico?

22
Conoce sobre la existencia de programas de dibujo computarizados?
23
Realiza dibujos a travs de programas computarizados?
24
Soluciona problemas a travs de la expresin grfica?
25
Cree usted que existe relacin entre el Dibujo y la Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica?

26
Realiza dibujos simples en las actividades de otras materias?
27
Hace uso del lenguaje grfico en las materias?
28
Realiza levantamiento de espacios para el proyecto que ejecuta?
29
En otras asignaturas le exigen realizar actividades, a travs de dibujos
computarizados?

30
Expresa sus ideas a mano alzada, para plantear soluciones en las
actividades propias de su carrera?

31
Tiene la capacidad de interpretar espacialmente una figura u objeto?
172
N ITEMS SI NO
32
Ha desarrollado a lo largo de su formacin acadmica, el manejo de
competencias comunicacionales?

33
En su formacin universitaria le han brindado herramientas bsicas de
dibujo?

34
En el desarrollo de las actividades de otras materias, le exigen leer e
interpreta planos?

35
Tiene que realizar actividades con smbolos elctricos en el proyecto
que desarrolla?

36
Deben usar smbolos electrnicos en el desarrollo de sus proyectos?
37
Ha requerido del conocimientos de los smbolos elctricos y
electrnicos en las materias que cursa?

38
Reconoce los espacios y la relacin que existen entre ellos?
39
Realiza una adecuada lectura de la expresin grfica en las materias
tcnicas?

40
A lo largo de su formacin acadmica ha empleado dibujos elctricos?
41
Utiliza dibujos electrnicos, desde que inicio sus estudios de ingeniera
hasta hoy?

42
Maneja adecuadamente los smbolos y normas universales de dibujo
tcnico en las otras asignaturas?

43
Maneja las herramientas de aprendizaje que brinda el dibujo tcnico en
otras asignaturas?

44
A lo largo de su desempeo acadmico ha desarrollado la inteligencia
espacial?

173
Anexo N 7

Formato para la Validacin del Instrumento.

Cuman, 20 de julio de 2010
Ciudadano (a):
Presente.-

Solicito a usted su valiosa colaboracin a fin de que emita juicio en
relacin a la validez y confiabilidad del instrumento de recoleccin de
informacin (cuestionario), que ser aplicado a los estudiantes del
trayecto I del lapso I-2010, de las carreras de Ingeniera Elctrica e
Ingeniera Electrnica del Instituto Universitario de tecnologa de Cuman
(IUT), el cual se ha elaborado con el propsito de recabar la informacin
acerca de: Lineamientos tericos y prcticos para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el Dibujo Tcnico, como herramienta
comunicativa desde una modalidad semi presencial. Instituto Universitario
de Tecnologa. Cumana, 2012.
A continuacin se describen los objetivos propuestos de la
investigacin y seguidamente las instrucciones para la validacin del
instrumento.
Con el fin de elaborar una investigacin exitosa, la objetividad de sus
respuestas y las observaciones pertinentes ser una informacin
sumamente valiosa para la aplicacin del instrumento en esta
investigacin.
Sin ms a que hacer referencia y agradeciendo su colaboracin, queda
de usted.

Atentamente,

Prof. Luz Marina Zambrano Parra.
C.I: 9.475.978
174
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSITARIA
DIRECCION DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA
CENTRO LOCAL SUCRE.

Instrumento para la validacin de los constructos del cuestionario dirigido
a los estudiantes del Trayecto I del lapso I-2010, de las carreras de
Ingeniera Elctrica e Ingeniera Electrnica del Instituto Universitario de
N tems
CRITERIOS
Observacin
Claridad en la
redaccin de
los tems
Pertinencia
de los
indicadores
Relevancia
del
Contenido
Factibilidad
de
aplicacin
Relacin
con los
objetivos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
175
N tems CRITERIOS Observacin
Claridad en la
redaccin de
los tems
Pertinencia
de los
indicadores
Relevancia
del
Contenido
Factibilidad
de
aplicacin
Relacin
con los
objetivos

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44

Validado por: __________________________________________________
Profesin: _____________________________________________________
Lugar de Trabajo: _______________________________________________
Telfono: ______________________________________________________
Correo electrnico:_____________________________________________

176

ANEXO N8.

Resultados de Validacin de los expertos.

177

178

179
180
ANEXO N9.

Anlisis de Fiabilidad.

****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

1 VAR00001
Posee usted conocimiento sobre el concepto de dibujo
tcnico?
2 VAR00002
Tiene usted informacin acerca de los diferentes tipos
de Dibujo?
3 VAR00003
4 VAR00004
Tiene usted conocimiento acerca de la existencia de la
simbologa que se utiliza en el Dibujo Elctrico?
5 VAR00005
Emplea con frecuencia la simbologa utilizada en el
Dibujo Elctrico?
6 VAR00006
Conoce acerca de la simbologa que se utiliza en el
Dibujo Electrnico?
7 VAR00007
Utiliza con regularidad la simbologa que se usa en el
Dibujo Electrnico?
8 VAR00008
Tiene usted conocimientos acerca de la escala en el
Dibujo Tcnico?
9 VAR00009
10 VAR00010
Conoce el significado de acotacin, en el Dibujo
Tcnico?
11 VAR00011
12 VAR00012
13 VAR00013
14 VAR00014
Realiza usted dibujos en dos dimensiones y tres
dimensiones?
15 VAR00015
16 VAR00016
17 VAR00017
Tiene habilidades y destrezas en el manejo del lenguaje
del dibujo tcnico?
18 VAR00018
19 VAR00019
20 VAR00020
Es usted conocedor de los tipos de instrumentos
tradicionales que se emplean en el Dibujo Tcnico?
21 VAR00021
Hace uso de los instrumentos tradicionales que se
utilizan en el Dibujo Tcnico?
22 VAR00022
Conoce sobre la existencia de programas de dibujo
computarizados?
23 VAR00023
24 VAR00024
25 VAR00025
Cree usted que existe relacin entre el Dibujo y la
26 VAR00026
Realiza dibujos simples en las actividades de otras
materias?
181
27 VAR00027
28 VAR00028
Realiza levantamiento de espacios para el proyecto que
ejecuta?
29 VAR00029
En otras asignaturas le exigen realizar actividades, a
travs de dibujos computarizados?
30 VAR00030
Expresa sus ideas a mano alzada, para plantear
soluciones en las actividades propias de su carrera?
31 VAR00031
Tiene la capacidad de interpretar espacialmente una
figura u objeto?
32 VAR00032
Ha desarrollado a lo largo de su formacin acadmica, el
manejo de competencias comunicacionales?
33 VAR00033
En su formacin universitaria le han brindado
herramientas bsicas de dibujo?
34 VAR00034
En el desarrollo de las actividades de otras materias,
le exigen leer e interpreta planos?
35 VAR00035
Tiene que realizar actividades con smbolos elctricos
en el proyecto que desarrolla?
36 VAR00036
Deben usar smbolos electrnicos en el desarrollo de sus
proyectos?
37 VAR00037
Ha requerido del conocimientos de los smbolos
elctricos y electrnicos en las materias que cursa?
38 VAR00038
Reconoce los espacios y la relacin que existen entre
ellos?
39 VAR00039
Realiza una adecuada lectura de la expresin grfica en
las materias tcnicas?
40 VAR00040
A lo largo de su formacin acadmica ha empleado dibujos
elctricos?
41 VAR00041
Utiliza dibujos electrnicos, desde que inicio sus
estudios de ingeniera hasta hoy?
42 VAR00042
Maneja adecuadamente los smbolos y normas universales
de dibujo tcnico en las otras asignaturas?
43 VAR00043
Maneja las herramientas de aprendizaje que brinda el
dibujo tcnico en otras asignaturas?
44 VAR00044
A lo largo de su desempeo acadmico ha desarrollado la
inteligencia espacial?

Reliability Coefficients

N of Cases = 5,0 N of Items = 44

Alpha = ,9135

182
Anlisis de Fiabilidad

****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

1 VAR00001
Posee usted conocimiento sobre el concepto de dibujo
tcnico?
2 VAR00002
Tiene usted informacin acerca de los diferentes tipos
de Dibujo?
3 VAR00003
4 VAR00004
Tiene usted conocimiento acerca de la existencia de la
simbologa que se utiliza en el Dibujo Elctrico?
5 VAR00005
Emplea con frecuencia la simbologa utilizada en el
Dibujo Elctrico?
6 VAR00006
Conoce acerca de la simbologa que se utiliza en el
Dibujo Electrnico?
7 VAR00007
Utiliza con regularidad la simbologa que se usa en el
Dibujo Electrnico?
8 VAR00008
Tiene usted conocimientos acerca de la escala en el
Dibujo Tcnico?
9 VAR00009
10 VAR00010
Conoce el significado de acotacin, en el Dibujo
Tcnico?
11 VAR00011
12 VAR00012
13 VAR00013
14 VAR00014
Realiza usted dibujos en dos dimensiones y tres
dimensiones?
15 VAR00015
16 VAR00016
17 VAR00017
Tiene habilidades y destrezas en el manejo del lenguaje
del dibujo tcnico?
18 VAR00018
19 VAR00019
20 VAR00020
Es usted conocedor de los tipos de instrumentos
tradicionales que se emplean en el Dibujo Tcnico?
21 VAR00021
Hace uso de los instrumentos tradicionales que se
utilizan en el Dibujo Tcnico?
22 VAR00022
Conoce sobre la existencia de programas de dibujo
computarizados?
23 VAR00023
24 VAR00024
25 VAR00025
Cree usted que existe relacin entre el Dibujo y la
26 VAR00026
Realiza dibujos simples en las actividades de otras
materias?
27 VAR00027
28 VAR00028
Realiza levantamiento de espacios para el proyecto que
ejecuta?
183
29 VAR00029
En otras asignaturas le exigen realizar actividades, a
travs de dibujos computarizados?
30 VAR00030
Expresa sus ideas a mano alzada, para plantear
soluciones en las actividades propias de su carrera?
31 VAR00031
Tiene la capacidad de interpretar espacialmente una
figura u objeto?
32 VAR00032
Ha desarrollado a lo largo de su formacin acadmica, el
manejo de competencias comunicacionales?
33 VAR00033
En su formacin universitaria le han brindado
herramientas bsicas de dibujo?
34 VAR00034
En el desarrollo de las actividades de otras materias,
le exigen leer e interpreta planos?
35 VAR00035
Tiene que realizar actividades con smbolos elctricos
en el proyecto que desarrolla?
36 VAR00036
Deben usar smbolos electrnicos en el desarrollo de sus
proyectos?
37 VAR00037
Ha requerido del conocimientos de los smbolos
elctricos y electrnicos en las materias que cursa?
38 VAR00038
Reconoce los espacios y la relacin que existen entre
ellos?
39 VAR00039
Realiza una adecuada lectura de la expresin grfica en
las materias tcnicas?
40 VAR00040
A lo largo de su formacin acadmica ha empleado dibujos
elctricos?
41 VAR00041
Utiliza dibujos electrnicos, desde que inicio sus
estudios de ingeniera hasta hoy?
42 VAR00042
Maneja adecuadamente los smbolos y normas universales
de dibujo tcnico en las otras asignaturas?
43 VAR00043
Maneja las herramientas de aprendizaje que brinda el
dibujo tcnico en otras asignaturas?
44 VAR00044
A lo largo de su desempeo acadmico ha desarrollado la
inteligencia espacial?

Reliability Coefficients

N of Cases = 19,0 N of Items = 44

Alpha = ,9056

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