MES DE

MAYO
VIVA
NUESTRA
PATRIA!.
TOMANDO COMO BASE EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS Y DE LAS OPERACIONES BSICAS (SUMA-
RESTA), DESARROLLARN AVANCES PAULATINOS EN LO QUE A SABERES MS COMPLEJOS SE REFIERE.
EXPECTATIVAS DE LOGROS.
LECTURA DE PALABRAS Y ORACIONES QUE FORMAN TEXTOS.
OPERAR CON SUMAS Y RESTAS. ASOCIAR SITUACIONES A LAS OPERACIONES DE ADICIN Y
SUSTRACCIN, CONTANDO OBJETOS.
DESARROLLAR ACCIONES COTIDIANAS TENDIENTES AL CUIDADO DE LA HIGIENE PERSONAL Y DEL
MEDIO AMBIENTE.
CONTENIDOS
LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS. RELATOS BREVES, COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL.
CUENTOS. CONVERSACIN ACERCA DE LA TRAMA. FRMULAS DE TRATAMIENTO. TURNOS DE
INTERCAMBIO. LA CONVERSACIN Y LA ESCUCHA COMPRENSIVA. PARTICIPACIN DIARIA EN
CONVERSACIONES. DISTINTAS PALABRAS ESCRITAS CONSONANTES Y SU UNIN CON LAS VOCALES.
NMEROS NATURALES DE DOS CIFRAS. DESIGNACIN Y REPRESENTACIN ESCRITA. SECUENCIA
NUMRICA: .LECTURA,
ESCRITURA, COMPARACIN DE NMEROS. RELACIN DE MAYOR, MENOR, IGUAL.
ACCIONES QUE PROMUEVAN HBITOS SALUDABLES.
CAMBIOS Y CONTINUIDADES EN LAS NORMAS SOCIALES. VESTIMENTA DE LA EPCA
COLONIAL;COMPARACIN CON NUESTRA VESTIMENTA.
SITUACIONES
DE
ENSEANZA
AYUDA A SISTEMATIZAR ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS DE LECTURA. COMPARTE CON
LOS ALUMNOS LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZA PARA ENCONTRAR UN TEXTO VINCULADO CON EL TEMA
QUE ESTN BUSCANDO (TTULOS, SUBTTULOS Y DIVERSAS SEALES GRFICAS). AYUDA LEYENDO EN
VOZ ALTA CIERTOS PASAJES PARA QUE PUEDAN CONFIRMAR SUS HALLAZGOS. EXPLICA CUESTIONES
DEL CONTENIDO QUE LOS NIOS DESCONOCEN ENSEAR A REALIZAR ANTICIPACIONES A PARTIR DEL
CONTEXTO GRFICO Y LA INFORMACIN DADA ACERCA DE LO QUE ESTA ESCRITO. PROPICIA LA
CONFRONTACIN DE SUS ANTICIPACIONES CON LA INFORMACIN PROVISTA EN LAS FUENTES.
INTERVENIR FAVORECIENDO LA REFLEXIN SOBRE LAS CARACTERSTICAS DE CADA TEXTO (LONGITUD,
LETRAS, SEPARACIONES, ETC.)ENSEAR A ESCRIBIR,
REFLEXIONAR CON LOS CHICOS ACERCA DE LAS CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE ESCRITO.
FAVORECER LA INTERACCIN ENTRE LOS CHICOS CON DIFERENTES NIVELES DE CONCEPTULIZACIN
DEL SISTEMA DE ESCRITURA. [ CORRESPONDENCIA ENTRE LETRAS Y FONEMAS]EL DOCENTE
MANIFIESTA LAS MOTIVACIONES DE LA ELECCIN DE LOS TEXTOS. PRESENTA CADA OBRA MOSTRANDO
INTERS, RESALTANDO DETALLES O EL CONTEXTO DE PRODUCCIN. LEE EN VOZ ALTA EL TEXTO
COMPLETO O CON LAS DETENCIONES PLANIFICADAS EN LUGARES PRECISOS, SIN PERDER EL SENTIDO
DE LO QUE SE INTENTA COMUNICAR. PROMOVER SITUACIONES RECURRENTES Y DE LARGO PLAZO QUE
PERMITAN SISTEMATIZAR PROBLEMAS DE CONTEO, LECTURA, ESCRITURA Y COMPARACIN DE
NMEROS.PROMOVER EL ANLISIS DE LOS NMEROS EN TRMINOS DE DIECES Y UNOS SEGN LA
POSICIN DE LAS CIFRAS.INTRODUCIR A LOS NIOS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS. PROMOVER EL
ANLISIS Y LA COMPARACIN DE ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN PARA COMENZAR EL TRABAJO EN
TORNO A ELLAS, EL MAESTRO PARTIR DEL RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LOS ALUMNOS DE
CLCULOS DE SUMA Y RESTA QUE LES RESULTAN FCILES Y DIFCILES.PROGRESIVAMENTE, APUNTAR
A QUE LOS NIOS AMPLEN EL REPERTORIO DE CLCULOS FCILES O MEMORIZABLES A TRAVS DE
DIFERENTES SITUACIONES COMO POR EJEMPLO EL REGISTRO EN CARTELES DE LOS RESULTADOS QUE
YA SABEN, JUEGOS ETC.
ANALIZAR FOTOGRAFAS PARA IDENTIFICAR DIFERENCIAS DE VESTIMENTAS DEL PASADO ESTABLECER
COMPARACIONES CON EL PRESENTE.( PERMANENCIA DE ALGUNOS, DESAPARICIN DE OTROS )
PLASMAR GENERALIZACIONES EN UN TEXTO PRODUCIDO COLECTIVAMENTE.
ACCIONES
PREVISTAS
DE LOS
ALUMNOS
PRODUCIR TEXTOS ESCRITOS Y BREVES. FORMAR PALABRAS. ESCUCHAR TEXTOS LITERARIOS.
DISTINGUIR LAS
SECUENCIAS EN UNA NARRACIN. JUGAR A LEER Y RECONOCER PALABRAS Y ORACIONES. EXPLORAR LA
ESCRITURA
A PARTIR DE LAS LETRAS QUE CONOCEN. JUEGAN A LEER NARRACIONES QUE HAN ESCUCHADO.
EJECUTAN
LAS LETRAS DEL ABECEDARIO EN DIVERSAS ACTIVIDADES. ESCUCHAR ATENTAMENTE LEER
AL MAESTRO. DICTARLE AL MAESTRO. LEEMOS LOS CARTELES. ELLOS SE INTERROGAN
PERMANENTEMENTE Y ELABORAN DIVERSAS IDEAS ESTABLECEN RELACIONES ENTRE DIBUJOS,
ORACIONES Y TEXTOS BREVES. REPRODUCEN EN IMPRENTA MAYSCULA Y MINSCULA. ESCUCHAN
Y RECITAN POESAS
USAR LOS PORTADORES POR UN TIEMPO PROLONGADO. RESOLVER PROBLEMAS IDENTIFICANDO EL
CLCULO. CONTAR, LEER, ESCRIBIR Y COMPARAR NMEROS. PROBLEMAS EN TORNO A 1.AL CONTEO-2.
AL PORTADOR.3.A LA COMPARACIN DE NMEROS.4.A LA LECTURA Y ESCRITURA DE NMEROS.
ANALIZAR EL VALOR POSICIONAL.JUEGO DE DADOSAGREGAR 10; 20,....ACTIVIDADES PARA CUANDO YA
HALLA ENSEADO EL CLCULO DE SUMA:1.RETOMAR PROBLEMAS ANTERIORES
RESUELTOS ANTES DEL TRABAJO CON EL CLCULO, Y AGREGRSELOS.2. COMPARAR COMO FUERON
MODIFICNDOSE LOS PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCIN. PRESENTAR NUEVOS PROBLEMAS PARA SU
RESOLUCIN Y ANLISIS.
FAMILIARIZAR A LOS NIOS CON LOS MAPAS, LIBROS, IMGENES Y PLANOS PARA INICIARLOS EN LA
INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN QUE BRINDAN PARA COMPRENDER ASPECTOS DE LA REALIDAD
SOCIAL.
PLSTICA
CANTAR CANCIONES.
EXPLORAR LAS POSIBILIDADES PLSTICAS DE DIFERENTES ELEMENTOS Y MATERIALES
CMO SE
EVALA
LOCALICEN UN TRAMO DEL TEXTO DONDE ES PRECISO UBICARSE PARA -RELEER, SEGUIR LA
LECTURA...,O PIDAN
AYUDA PARA HACERLOEXPRESANDO CLARAMENTE LO QUE ESTN BUSCANDO.
RESOLVER PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN EL ANLISIS DEL VALOR DE LA CIFRA, SEGN LA POSICIN
QUE OCUPA. (EN TRMINOS DE UNOS Y DIECES)RESOLVER PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA, QUE
INVOLUCREN LOS SENTIDOS MS SENCILLOS DE ESTAS OPERACIONES: UNIR, AGREGAR, GANAR,
AVANZAR, QUITAR, PERDER, RETROCEDER, POR MEDIO DE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS (DIBUJOS,
MARCAS, NMEROS Y CLCULOS) CONSTRUIR Y UTILIZAR ESTRATEGIAS DE CLCULO MENTAL PARA
RESOLVER SUMAS Y RESTAS.
QUE LOS NIOS PUEDAN TRANSMITIR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. PARTICIPAR EN
INTERCAMBIOS ORALES.
REALIZAR PRODUCCIONES ESCRITAS GRUPALES E INDIVIDUALES PARA DAR CUENTA DE SUS
APRENDIZAJES.
11DIA DELHIMNO NACIONAL ARGENTINO.
18DIA DE LA ESCARAPELA.
25 DIA DE LA LIBERTAD(PRIMER GOBIERNO PATRIO)
CALENDARIO ESCOLAR.
PRIMER SEMANA DE CLASES
PRIMER DIA
CONCIENCIA FONOLGICA: INTERMEDIOS: Segmentacin de oraciones
Qu necesita:
el primer verso de una rima, poema o cancin infantil que los nios conozcan bien una pelota o una bolsita rellena
Cmo o !ace:
1. Haga que los nios se paren en una hilera mirando todos hacia adelante.
2. Pdales que, de izquierda a derecha, digan de uno en uno una palabra del verso de la rima o poema. !uando cada nio diga una palabra, debe
pasarle la pelota o la bolsita a su vecino para que diga la palabra que sigue.
"ariacin:
" manera de reto, escriba el verso de la rima o poema en una tira de papel. #ecorte la tira por palabras $ dele a cada nio la palabra que le
corresponde% durante la actividad, debe levantarla para que los dem&s nios la vean.
#Para $u%
'os nios toman conciencia de que las oraciones se dividen en palabras
FORMULAR HIPTESIS DE LECTURA A PARTIR DE LA ILUSTRACIN DE CUBIERTA. RELACIONAR LAS IMGENES CON LOS
TTULOS. ANTICIPAR EL CONTENIDO QUE REPRESENTAN LAS ILUSTRACIONES INTERIORES CADA VEZ QUE INICIEN LA
LECTURA DE UNO DE ESTOS TTULOS.
Lectura del cuento " TOMASITO Y LA BURBUJA DE LUZ. UN CUENTO SOBRE THOMAS EDISON. CARLOS
PINTO, en voz alta y conversac!n" El con#lcto en el cuento"
EL DOCENTE LEE EL CUENTO Y LUEGO DIALOGA CON LOS CHICOS: RECONSTRUIR LA SECUENCIA NARRATIVA DE LOS DOS
PRIMEROS LIBROS Y REPRESENTAR LAS ESCENAS CON LAS QUE SE SIENTAN MS IDENTIFICADOS.
CONTAR EXPERIENCIAS COTIDIANAS RELACIONADAS CON LAS SALIDAS Y LOS PASEOS PREFERIDOS POR LOS CHICOS.
En el cuaderno
ESCRIBEN: LEEMO$ " TOMASITO Y LA BURBUJA DE LUZ. UN CUENTO SOBRE THOMAS EDISON. CARLOS
PINTO."" LA DOCENTE ENTREGA FOTOCOPIAS DEL CUENTITO A LOS CHICOS.
ESTE MES TRABAJAREMOS LA INTERPRETACIN DE NMEROS Y EXPLORACIN DE REGULARIDADES EN LA SERIE NUMRICA, CON UNA
PROPUESTA DIDCTICA MS PUNTUAL: LA LOTERA.
En una &rimera eta&a se proponen una o dos clases en las que se favorece la circulacin de estrategias para localizar y controlar en
los cartones los nmeros cantados. Estas estrategias en trminos de los alumnos son llamadas pistas. En esta parte el juego es
colectivo y los alumnos, organizados por parejas, marcan en su cartn los nmeros cantados.
Como momento inicial es conveniente que los alumnos se familiaricen con el juego de la lotera. !ara ello ser" necesario presentar las reglas y los materiales
#cartones, $olillas y porotos o similar%. Entre las reglas se aclarar" cmo se forma una lnea y cu"ndo se &ace $ingo.
NOS LAVAMOS

OBSERVACIN
INICIATIVA EN LA HIGIENE

EL PROFESOR IMPRIMIR UNA LMINA PARA CADA NIO DEL MATERIAL COMPLEMENTARIO (PULSA AQU ).
LOS NIOS OBSERVARN LA LMINA Y EXPLICARN Y COMENTARN LAS DISTINTAS ACCIONES QUE SE VEN EN ELLAS.
RECORTAR LAS VIETAS Y ORDENAR LAS ACCIONES QUE APARECEN EN ELLAS SIGUIENDO LAS NORMAS DE HIGIENE.
PEGAR LAS VIETAS EN UN MURAL DE LA CLASE.
UNA VEZ TERMINADA LA ACTIVIDAD, LOS NIOS OBSERVARN SUS MANOS Y SE LAS LAVARN Y SECARN CUIDADOSAMENTE.
(IMGENES FOTOCOPIABLES EN NOS CUIDAMOS/EL CUERPO HUMANO)
SE'(NDO DIA
CONCIENCIA FONOLGICA: INTERMEDIOS: Segmentacin de &aa)ras
Qu necesita:
tar(etas de ) * + pulgadas ilustraciones de ob(etos que los nios conozcan% los nombres de algunos ob(etos deben empezar con el mismo sonido.
pegamento o cinta adhesiva lana o cordel perforadora
Cmo o !ace:
1. Haga collares con las ilustraciones. Pegue una ilustracin en cada tar(eta. Perfrelas $ coloque la lana o cordel por los agu(eros para hacer los
collares. ,ele un collar a cada nio.
2. -sco(a un sonido inicial, pero no les diga a los nios cu&l es. -li(a a los nios que llevan ilustraciones de ob(etos que tienen ese sonido inicial $
pdales que pasen adelante.
). -*plqueles que el (uego consiste en adivinar el sonido misterioso.
.. /eale cada ilustracin de los nios que han pasado adelante $ gue al grupo en la pronunciacin del nombre del ob(eto, recalcando el sonido inicial.
'l0velos a descubrir el 1misterioso1 sonido inicial.
#Para $u%
'os nios toman conciencia de que las palabras se componen de sonidos $ aprenden a aislar el sonido inicial de una palabra.
Renarrar y dra%atzar" $ecuenca narratva
Los !"os #$%&'$#( )( s$%&$%!( (##(*!+( ( '(#*!# ,$ )( #$(##(%!- ,$) %&$*o. L&$.o $) ,o%$*$ / )os %0!%os '#$'(#( & 1&$.o
,#(23*!%o. LOS NIOS VIVIRN LA AVENTURAS DE LOS PERSONAJES Y A AL VEZ DISPARARN SU
IMAGINACIN AL DESCUBRIR QUE EL MUNDO DE LO IMPOSIBLE EST MS CERCA DE LO QUE PARECE.
&area 'ara la casa
D(u)an a &OMA$I&O
En una segunda eta&a los ni'os ( tam$in en parejas ( de$er"n rotativamente cantar los nmeros. El o$jetivo es propiciar la
circulacin de estrategias para la interpretacin, en trminos de los alumnos) dar pistas para sa$er cmo se llama un nmero.
Entre las estrategias que se &ar"n circular se priorizan las ligadas a la utilizacin de los nudos #nmeros redondos%. *os ni'os,
apoy"ndose en las relaciones entre la serie oral y la escritura de los nmeros, podr"n, a partir de informacin dada por el docente y
por sus pares, reconstruir los nom$res de los nmeros.
En primera instancia es el maestro quien canta de a uno por vez algunos nmeros que saca. +o muestra las $olillas. *a intencin de
no mostrar el nmero apunta a enfrentar a los ni'os al pro$lema de interpretar #identificar% a partir del nmero escuc&ado a cu"l
nmero escrito corresponde dic&o nom$re. Es conveniente que el maestro muestre la $olilla y escri$a el nmero en el pizarrn luego
del intercam$io que se genera.
,e dice a los ni'os que $usquen por parejas en sus cartones los nmeros cantados.
TERCER DIA
CONCIENCIA FONOLGICA: LISTOS PARA LEER: Segmentacin de &aa)ras
Qu necesita:
) papeleras bolsa de papel tres grupos compuestos de ob(etos cu$a inicial sea el mismo sonido
Cmo o !ace:
1. 2arque por fuera cada papelera con una de las letras elegidas como sonido inicial.
2. 2u0streles las papeleras a los nios. #epase los nombres $ los sonidos de esas tres letras.
). 2eta todos los ob(etos en la bolsa.
.. Pdales que, por turnos, saquen un ob(eto de la bolsa. "$3deles a decir el nombre del ob(eto que sacaron $ a pronunciar el sonido inicial de la
palabra.
+. ,gales que pongan el ob(eto en la papelera que est& marcada con el sonido inicial del nombre del ob(eto.
4. #epita la actividad hasta que todos los ob(etos est0n clasificados en la papelera correspondiente.
5. "l final de la actividad, dedique unos minutos a repasar cada papelera con los nios. Pronuncie el nombre de cada ob(eto recalcando el sonido
inicial.
#Para $u%
'os nios aprenden a escuchar $ a aislar el sonido inicial de las palabras.6ambi0n aprenden que una misma letra puede aparecer en varias palabras.
Lectura del cuento " LEONARDITO Y LA BICICLETA. UN CUENTO SOBRE LEONARDO DA VINCI. CARLOS
PINTO en voz alta y conversac!n" El con#lcto en el cuento"
EL DOCENTE LEE EL CUENTO Y LUEGO DIALOGA CON LOS CHICOS: RECONSTRUIR LA SECUENCIA NARRATIVA DE LOS DOS
PRIMEROS LIBROS Y REPRESENTAR LAS ESCENAS CON LAS QUE SE SIENTAN MS IDENTIFICADOS.
CONTAR EXPERIENCIAS COTIDIANAS RELACIONADAS CON LAS SALIDAS Y LOS PASEOS PREFERIDOS POR LOS CHICOS.
En el cuaderno
ESCRIBEN: LEEMO$ " LEONARDITO Y LA BICICLETA . UN CUENTO SOBRE LEONARDO DA VINCI. CARLOS
PINTO" LA DOCENTE ENTREGA FOTOCOPIAS DEL CUENTITO A LOS CHICOS.
En la tercera eta&a se generan condiciones especialmente propicias para &acer circular los conocimientos so$re interpretacin y
localizacin de nmeros entre aquellos ni'os que est"n menos avanzados. -na de las condiciones que lo favorecen es el tra$ajo en
grupos reducidos.. ,e propiciar" el an"lisis y la circulacin de pistaspara sa$er cmo u$icar el nmero cantado en el cartn
#primera etapa% y de pistas para sa$er cmo cantar un nmero #segunda etapa%. El tra$ajo en grupos reducidos y entre ni'os de
niveles pr/imos favorecer" el intercam$io y la apropiacin de estrategias nuevas. !osteriormente, se propone a los ni'os
actividades similares a las realizadas en la etapa anterior0, con la finalidad de que estos ni'os tengan
oportunidad de utilizar, en la clase colectiva, aquello que &an podido aprender en las clases de grupos reducidos.
1 Poner en duda o correcto soicitando *usti+icacin,
!oner en duda algunos nmeros marcados correctamente, solicitando justificaciones a la eleccin realizada sin dar indicios #durante
algunos
momentos del de$ate% a los alumnos de la validez de la misma.
C(ARTO DIA
CONCIENCIA FONOLGICA: LISTOS PARA LEER: Segmentacin de &aa)ras
Qu necesita:
un libro ilustrado, poema o rima infantil
Cmo o !ace:
1. ,gales a los nios, 17o$ a contarles un cuento, pero algunas palabras les sonar&n un poquito distintas. 7o$ a estirarlas para que puedan or bien
los sonidos de esas palabras. 8stedes tienen que (untar los sonidos de cada palabra que $o estire. -nsa$emos con una palabra. 9 #rrr:aaa:mmm:
aaa. ;<u0 palabra estir0=1
2. '0ales o cu0nteles un cuento, rima o poema infantil. !uando llegue a un lugar, persona(e u ob(eto importante del cuento, pronuncie la palabra
estir&ndola sonido por sonido. Por e(emplo, 18n buen da, !lara sali a comprar el ppp:aaa:nnn. Haca mucho sss:ooo:lll $ sinti calor.1
). " medida que cuente el cuento, haga pausas para que los nios le digan qu0 palabra ha estirado.
#Para $u%
'os nios toman conciencia de los sonidos del habla $ aprenden que las palabras se componen de sonidos.
Renarrar y dra%atzar" $ecuenca narratva
'os nios recuperan la secuencia narrativa a partir de la renarracin del cuento. 'uego el docente $ los chicos preparan un (uego
dram&tico. LOS NIOS VIVIRN LA AVENTURAS DE LOS PERSONAJES Y A AL VEZ DISPARARN SU
IMAGINACIN AL DESCUBRIR QUE EL MUNDO DE LO IMPOSIBLE EST MS CERCA DE LO QUE PARECE.
&area 'ara la casa
D(u)an a LEONARDI&O"
A PARTIR DE ESTE MOMENTO SE TRA-A.AR/ CON AM-OS C(ENTOS A LA "E0,
LA LOTERA
1 Poner en duda a inter&retacin de un n1mero mostrando su 2in3erso45.
!oner en duda algn nmero marcado correctamente mostrando su inverso sin nom$rarlo o nom$rando am$os sin decir cu"l es cu"l.
1 6acer &1)ico un 2error5 &ara generar discusin acerca de , 2acer p$lico un error producido en un momento de tra$ajo individual, o
en
un intercam$io con el docente.
Q(INTO DIA
CONCIENCIA FONOLGICA: LISTOS PARA LEER: Segmentacin de &aa)ras com&uestas
Qu necesita:
lista de palabras compuestas >v0anse los e(emplos de aba(o?
Cmo o !ace:
1. -*plqueles que algunas palabras se forman con dos palabras que van unidas $ que el (uego consiste en quitarle un segmento a una palabra para
formar otra palabra nueva.
2. ,iga una palabra $ pdales que la repitan. ,gales, por e(emplo, 1,igan @saltamontes@1 $ espere a que repitan la palabra.
). ,gales, 1"hora repitan la palabra, pero sin decir @montes@.1 /altamontes sin @montes@ 9 queda @salta@.1
.. Prosiga la actividad con otras palabras de la lista de aba(o. Pdales que piensen en otras 9 palabras compuestas.
#Para $u%
'os nios aprenden que algunas palabras contienen segmentos de lengua(e m&s cortos.
Lista de &aa)ras com&uestas:
A-RELATAS7 -OCACALLE7 CORTA89AS7 PARACA:DAS7 SACAP(NTAS7 ROMPECA-E0AS7 MEDIOD:A7 ;SAL"A"IDAS7 LA"APLATOS7
C(MPLEA9OS7 PARARRA<OS7 SALTAMONTES7 TOCADISCOS7 RASCACIELOS7 P(NTAPI=7 TRA-ALEN'(AS:
Co%'rens!n lectora y escrtura de no%(res 'ro'os
Foco: Con#lcto* desenlace* 'ersona)es"
LA DOCENTE Y LOS CHICOS CONVERSAN. EL CUENTO EMPIEZA CON...
DESCRIBIR LOS PERSONA4ES Y RECONOCER LAS DIFERENTES ACTITUDES QUE REPRESENTAN. DIBU4AR COMO IMAGINAN
A TAL O CUAL PERSONA4E DE UN CUENTO LEDO O NARRADO POR EL DOCENTE
En el cuaderno
-l docente escribe en el pizarrn $, los chicos copian el ttuloA Los 'ersona)es" "ba(o anotan los nombres de los persona(es.
Hacen un dibu(o al lado de cada uno. 6ratan de que los dibu(os tengan rasgos que permitan reconocerlos
PLSTICA. TEMA LA ESCARAPELA
RECORTAR FIGURAS GEOM5TRICAS ENTERAS DE REVISTAS6 RECORTAR FIGURAS IMPRESAS6 RECORTAR FORMAS NATURALES TOMADAS DE
REVISTAS6 COMPONER Y DESCOMPONER UNA FIGURA6 HACER UNA COMPOSICIN COMBINANDO FORMAS NATURALES TOMADAS DE REVISTAS.
ESTAS ACTIVIDADES SE PUEDEN COMPLETAR CON CREYONES DE CERA O MARCADORES.
LA LOTERA
1 Remitir a os n1meros >a escritos en e &i?arrn o a os &ortadores,
3anto cuando los alumnos dicen no sa$er cu"l es el nmero que se &a cantado como cuando aparecen dudas respecto de las cifras
que lo componen, una intervencin posi$le es sugerir a los alumnos que consulten aquellos portadores que estn a disposicin en la
clase. *os ni'os pueden utilizar el conocimiento que poseen acerca de la serie oral contando a partir de uno o de otro nmero para
averiguar cmo
se escri$e el nmero que se cant.
,e sugiere anotar separadamente en el pizarrn los nmeros que &an salido de aquellos que se ofrecen como pistas, ya sea
dividendo el pizarrn en dos partes o confeccionando dos afic&es, uno que indique !istas y otro +meros que ya salieron. El
maestro favorecer" su utilizacin como fuente de consulta para futuras $olillas. *as anotaciones podr"n ser completadas o
reformuladas a medida que avance la secuencia.
SE'(NDA SEMANA DE CLASES
PRIMER DIA
CONOCIMIEN&O DE LA PALA+RA E$CRI&A: INTERMEDIOS: Nom)res de etras
Qu necesita:
!artulina 'ana o cordel Palo o vara de madera 6i(eras !ualquier tipo de im&n 2arcador /u(etapapeles grandes
Cmo o !ace:
1. #ecorte 25 siluetas de peces de cartulina.
2. Pdales a los nios que decoren un lado de cada pez.
). -n el otro lado, escriba una letra del alfabeto.
.. !oloque un su(etapapeles en la cola de cada pez.
+. Para hacer la 1caa de pesca,1 ate el cordel en un e*tremo del palo o la vara. "te el im&n en la otra punta del cordel.
4. -sparza los peces en el suelo con las letras hacia aba(o.
5. Pida a los nios que pasen a 1pescar1 un pez con la caa $ que digan el nombre de la letra 9que sacaron.
B. Para practicar el (uego en un nivel m&s avanzado, los nios pueden pronunciar el sonido de la letra o decir una palabra que empiece con ese
sonido.
#Para $u%
'os nios toman conciencia de las formas, los nombres $ los sonidos de las letras.
Relectura de #ra,%entos es'ec-#cos" Re'resentac!n es.ue%/tca de relacones
Cuscan las palabras..... en el cuento. 'as marcan, pintan o subra$an. /i los nios necesitan a$uda el docente las escribe en el pizarrn.
'uego conversan sobre el cuentoA ;!u&ntas veces est& esa escrita esa palabra= 'as cuentan $ las marcan.
"QU MOTIV A LEONARDO A IMAGINAR CADA UNA DE SUS MQUINAS? PUDO EL MIEDO A LA
OSCURIDAD HABER ENCENDIDO LA PRIMERA IDEA DE EDISON?
En el cuaderno
6tuloA Ma'a del cuento" !opiar las columnas o el esquema del pizarrn.
IR ANOTANDO EN UN AFICHE TODAS LAS PALABRAS NUEVAS QUE SUR4AN DE LA LECTURA DE LOS CUENTOS.
LA LOTERA
Reati3as a os nudos@:
1 El docente escribe y nombra el nudo que ofrece como pista. ,i al sacar el nmero los ni'os desconocen su denominacin, el docente
puede
escri$ir el nudo correspondiente #setenta si es 456 oc&enta si es 57, etc.% y les dice su nom$re. !uede ser que los ni'os esta$lezcan
la relacin entre la informacin proveniente del conteo de nudos y el nmero que de$en interpretar.
SE'(NDO DIA
CONOCIMIEN&O DE LA PALA+RA E$CRI&A: INTERMEDIOS: Nom)res de etra
Qu necesita:
tar(etas de ) * + pulgadas del mismo color marcadores
Cmo o !ace:
1. Prepare las tar(etas del (uegoA escriba cada letra del nombre del nio dos veces en tar(etas distintas para tener varias pare(as de tar(etas.
2. Cara(e las tar(etas $ pngalas boca aba(o.
). Pdale al nio que voltee dos tar(etas. /i son iguales, el nio dice el nombre de la letra $ se guarda las tar(etas. /i no son iguales, las voltea e
intenta de nuevo.
.. -l (uego contin3a hasta que ha$a formado todas las pare(as de letras.
+. "$3dele al nio a ordenar las letras para escribir su nombre.
#Para $u%
-l nio se familiariza con el nombre $ la forma de cada letra de su nombre.
Lectura y escrtura de 'ala(ras y oracones Reconoc%ento de 'ala(ras y oracones
-l docente relee el cuento $ luego les propone completar las oraciones con los nombres de los persona(es. 'os nios pasan a escribir las
oraciones completas en el pizarrn, se revisan con la gua del docente. 'uego escriben frases entre todos en el pizarrn $ despu0s en el
cuaderno. -ntre par0ntesis incluimos posibles palabras que el docente introduce para a$udarlos a escribir las oraciones. 'o fundamental
es que los alumnos piensen qu0 frases quieren escribir $ que el docente los a$udeA
En el cuaderno
Ca(o el ttuloA Escr(o" Pueden pegar las tiras con las oraciones o escribirlas $ completarlas. 'uego escriben algunas oraciones $ copian
otras que se escribieron entre todos en el pizarrn.
LA LOTERA
1 El docente ofrece el nudo en el contexto de la serie.
Este modo de intervenir se plantea cuando el docente no nom$ra directamente el nudo sino que recurre a la serie escrita para que
los ni'os puedan identificarlo. 8mplica que se le devuelve al ni'o un pro$lema mayor. En el siguiente ejemplo, un alumno &ace una
inversin al interpretar el nmero y es la maestra quien le ofrece el nudo) Un alumno saca una bolilla (64) y dice en voz baja: uarenta
y seis. !a maestra escribe el 6": #$aben c%mo se llama& 'os alumnos dicen que no. (aestra: (escribe en le pizarr%n )"* +"* ,"* 4"* -"* 6"):
#!os conocen&
Es interesante cmo la docente escri$e toda la serie de nudos &asta el sesenta y luego los lee, esto permite interpretar cada nudo en
conte/to de la serie completa.
Colaboramos

#esponsabilidad
Dniciativa
Eusto por los entornos limpios
#espeto por los entornos inmediatos

!omentar con los nios sobre las distintas formas de poder colaborar en casa en el aseo $ el orden.
#ealizar un listado con las propuestas que digan los nios. !ada nio asumir& una de las responsabilidades para llevarlas a cabo en su
casa.
!ada nio, al entrar en la clase cada da, comentar& qu0 accin realiz en su casa el da anterior.
-n la lista que se realiz anteriormente, se pondr& el nombre del nio que realiz una de las acciones cada da.
"l cabo de un tiempo que determine el profesor >seg3n la edad de los nios?, se comentar&n de nuevo las acciones $ cmo colabor cada
uno de los nios $ en qu0 puede me(orar.
TERCER DIA
CONOCIMIEN&O DE LA PALA+RA E$CRI&A: INTERMEDIOS: Paa)ras comunes de entorno
Qu necesita:
7arias ca(as de alimentos vacas, de cartn, que los nios conozcan >por e(emplo, cereales, leche, pasta?
Colsas pl&sticas para s&ndFiches
Cmo o !ace:
1. #ecorte el lado delantero de la ca(a en . + secciones que tengan forma de piezas de rompecabezas.
2. Ponga cada rompecabezas en una bolsa pl&stica. /i puede, ponga otro lado delantero id0ntico sin recortar que los nios puedan usar de modelo.
). Ponga a los nios a armar el rompecabezas (untos. Pdales que sealen en el rompecabezas las palabras del alimento $ las pronuncien.
#Para $u%
'os nios toman conciencia de palabras comunes impresas en su entorno $ aprenden a diferenciarlas de las ilustraciones.
Lectura y escrtura de 'ala(ras" Co%'arac!n y an/lss de 'ala(ras del te0to
" partir de esta tarea comienza el traba(o intensivo en relacin con el desarrollo de la conciencia gr&fica $ la conciencia fonolgica%
adem&s se ponen en (uego las hiptesis de los nios en torno a la escritura, qu0 representa $ el modo en que lo hace.
Pala(ras lar,as y cortas se,1n su cantdad de letras
'os nios traba(ar&n en pares% se recomienda armar los pares con alumnos de diferente grado de avance. -l docente les entrega las
palabras de la lista, fotocopiadas >las palabras del cuento.....
Propone la siguiente consignaA Grdenar las palabras del cuento de m&s larga a m&s corta. 'os nios resuelven la tarea contando las letras
de los nombres $ luego realizan la misma actividad en el pizarrn colectivamente >los nios pasan a escribir? con la gua permanente del
maestro.
En el cuaderno
!opian del pizarrn la lista de los nombres ordenados seg3n el largo .6tuloA Pala(ras lar,as y cortas.
&area 'ara la casa
2ostrarle la tarea a alg3n adulto familiar. -*plicarle qu0 hicieron en clase. 'eerle la lista de los nombres.
LA LOTERA
1 El docente recurre a la serie de nudos* el ni.o decide en cu/l detenerse.
En esta modalidad el docente no se detiene frente al nudo correspondiente e invita a los alumnos a &acerlo, o $ien, una vez leda
toda la serie, pregunta cu"l es el nudo que les sirve. Esta ltima modalidad asigna a los ni'os una nueva responsa$ilidad) identificar
cu"l es el nudo que servir" para interpretar el nmero.
C(ARTO DIA
CONOCIMIEN&O DE LA PALA+RA E$CRI&A: LISTOS PARA LEER: Nom)res de etras
Qu necesita:
6ar(etas de ) * + pulgadas del mismo color 2arcadores
Cmo o !ace:
1. Prepare las tar(etas de (uegoA esco(a 4 letras que los nios est0n aprendiendoo necesiten practicar.-scriba cada letra en dos tar(etas de modo que
tenga 4 pares de tar(etas.
2. Cara(e las tar(etas $ pngalas boca aba(o.
). Pdale a uno de los nios que voltee dos tar(etas. /i son iguales, el nio dice la letra $ se guarda las tar(etas. /i no son iguales, el nio voltea las
tar(etas $ le da el turno al siguiente nio.
.. -l (uego contin3a hasta que ha$an formado todas las pare(as de tar(etas.
#Para $u%
'os nios se familiarizan con los nombres $ formas de las letras del abecedario.
Prnc'os y #nales ,uales y dstntos
'os nios vuelven a las tar(etas con los nombres de los persona(es $ comparan los que empiezan igual $ luego los que terminan igual. -n
pares, los ordenan sobre el banco $ luego colectivamente en el pizarrn, marcando los finales iguales de las palabras a e*cepcin de
limn.
En el cuaderno
!opian del pizarrn las palabras $ marcan los finales iguales.
LA LOTERA
1 Remitir a os &ortadores a dis&osicin &ara )uscar 2a>uda5 &ara sa)er cmo se ama e n1mero,
-na discusin interesante para instalar con los ni'os podr" estar centrada en qu portadores es posi$le consultar para encontrar un
nmero y distinguir que no todos los portadores tienen todos los nmeros de la lotera #calendario por ejemplo%. -na vez elegido el
portador, las intervenciones podr"n estar dirigidas a que los ni'os e/pliciten qu estrategias usar para localizar el nmero. *as
primeras clases la mayora de los ni'os seguramente contar" desde el uno &asta el nmero que &a salido.
Q(INTO DIA
CONOCIMIEN&O DE LA PALA+RA E$CRI&A: LISTOS PARA LEER: Nom)res de etras
Qu necesita:
Colsa de papel marrn o talega de tela 'etras de pl&stico
Cmo o !ace:
1. !oloque 1H letras en la bolsa.
2. Para demostrar la actividad, cierre los o(os $ saque una letra. 6oque la letra $ describa cu&l cree que sac. "bra los o(os $ confirme con los nios su
respuesta.
). Pida a un nio que cierre los o(os $ saque una letra.
.. Preg3ntele, 1;<u0 letra crees que sacaste=1 /i el nio tiene dificultad para identificar la letra, de le pistas.
"ariaciones:
-sconda las letras en un cubo de arena o de arroz.
Pdale al nio que identifique esa misma letra en palabras que usted ha escrito en una ho(a.
#Para $u%
'os nios toman conciencia de las formas $ los nombres de las letras.
Fnales .ue ndcan uno o %uc2os
-l docente plantea el problemaA esta vez estamos le$endo dosss cuentosss paralelamente
Plantea la escritura para que los nios operen con la letra 1s1 $ e*ploren el cambio de significado >unoImuchos? agregando $ sac&ndola.
'een e*agerando la 1ssssss1 al final.
En el cuaderno
6tuloA 3no Muc2os" -scriben las palabras en singular $ luego agregan la s al final de cada unaA cuento, cuentos%.....
P'J/6D!"A DECOLORACIN: &EMA $EMANA DE MA4O
PROCEDIMIENTO: SE RECORTA UN PEDAZO DE PAPEL SEDA DE UN COLOR FUERTE QUE QUEDE DEL TAMA7O DE UNA HO4A CARTA6 LUEGO
RECORTA UNA CARTULINA DEL MISMO TAMA7O6 PEGA EL PAPEL SEDA EN LA CARTULINA DESPU5S COMIENZAS A HACER LOS DIBU4OS CON EL
HISOPO REMO4ADO EN CLORO. DIBU4O MARCADO CON MOLDE 8EST5NCIL9
LA LOTERA
1 Escri)ir e n1mero &ara toda a case
Escri$ir en el pizarrn el nmero que sali, sin nom$rarlo, para que toda la clase sepa cu"l es. Es importante que el maestro solicite
a los alumnos mirar el nmero sin decir su nom$re en voz alta. !odr" dar alguna pista acerca de su nom$re solicitando otras que
ayuden a sa$er de qu nmero se trata.
1 Remitir a n1meros $ue >a saieron
9emitir a nmeros que ya salieron y a las discusiones que se formularon a propsito de los mismos. !or ejemplo) #si sali el .0% :,e
acuerdan de que &ace un ratito sali este nmero #.;%<, :cmo se llama$a< :,e acuerdan de qu nmeros nos sirvieron de pistas
para averiguarlo<.
1 Recurrir a anterior > &osterior
El docente podr" presentar el nmero anterior y posterior y decir sus nom$res o invitar a otros alumnos a que lo &agan. ,e le
preguntar" a la pareja que canta si les sirve sa$er esos nmeros.
TERCERA SEMANA DE CLASES
PRIMER DIA
LA CLASE DE DICTADO ES UNA EFICAZ ESTRATEGIA DE APRENDIZA4E Y AUTOEVALUACIN DE LA ESCRITURA:PARA LO CUAL LOS NI7OS DEBEN
TENER LA SEGURIDAD DE QUE LA NOTA VENDR LUEGO DE UN PROCESO COMPARTIDO ENTRE TODOS DE DILOGO Y CONSULTA.
SE DIVIDIR LA CLASE EN DOS TIEMPOS. EN PRIMER T5RMINO EL MAESTRO ELEGIR UN TEXTO ACORDE AL NIVEL DE LECTURA DE SUS ALUMNOS Y
A LA ENSE7ANZA QUE DESEE INCORPORAR. EN EL TEXTO ESTAS PALABRAS ESTARN DESTACADAS CON COLOR. LA COPIA ESTAR A LA VISTA Y
SER LEDO POR EL DOCENTE Y;O ALUMNOS SE REALIZARN COMENTARIOS EN CLASE ACLARANDO DUDAS ACERCA DEL SIGNIFICADO DE
PALABRAS DESCONOCIDAS6 AS COMO DEL SENTIDO GENERAL DEL TEXTO.
EN UNA SEGUNDA FASE SE PRESENTARN DIBU4OS DE LAS PALABRAS DESTACADAS DEL TEXTO Y SE LES PROPONDR SEPARARLAS SEG<N SU
FONEMA INICIAL:LAS QUE COMIENZAN COMO....8PUERTA9.;8MAM9.
FINALMENTE SE DESPE4AR EL PIZARRN Y SE LES ENTREGA A CADA NI7O UNA TAR4ETA EN BLANCO PARA QUE ESCRIBA LAS PALABRAS
DICTADAS.TERMINADO ESTE PASO ENTRE TODOS Y OBSERVANDO NUEVAMENTE EL TEXTO CORREGIREMOS EL DICTADO.
DICTADO PREPARADO PALABRAS QUE COMIENZEN CON: M/P
2-/":28'":2GKG:P"'":PD6G:P82".
An/lss de la cantdad* orden* sondo y t'o de letras de una 'ala(ra
-l docente pega en el pizarrn un cartel con las palabras 6G2"/D6G I'-GK"#,D6G >u otro nombre de los persona(es?. 'os nios la
observan. !uentan las letras que tiene. Gbservan la primera letra $ la 3ltima. !omparan las letras entre s, si son iguales o diferentes, cu&l
se repite. Para el caso de palabras con letras repetidas, se detienen en ver cu&ntas $ cu&les son. ;!mo se pronuncian estas letras
arrastrando los sonidos=
6GG2""/DD6GGI'--GGK""#,DD6GG. -l docente descuelga el cartel $ varios chicos pasan a escribir la palabra en el pizarrn. Euiados
por el docente comparan las palabras que escribieron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel. /e comparan una a una, a partir
de la cantidad de letras >cuentan cu&ntas tiene?, el orden de las mismas >primero666I''', luegoGGGI---...?, en resumen cu&ntas $
cu&les son las letras que componen esta palabra. -n el pizarrn se corrigen las escrituras de los nios hasta que todas digan 1
6G2"/D6G I'-GK"#,D6G 1. -sa actividad se repite con otras palabras del cuento. Euiados por el docente comparan las palabras que
escribieron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel. -n el pizarrn se corrigen las escrituras de los nios hasta que todas digan
la palabra seleccionada.
-l docente corta los carteles en letras. 'as da vuelta sobre el escritorio. 'os nios pasan al pizarrn a 1armar1 las palabras $ van
colocando de a una las letras que corresponden, mientras el resto les indica desde los bancos cu&l va. /e presenta nuevamente el cartel
con la palabra analizada $ el docente agrega a su lado otro cartel con la misma en min3scula. /e comparan ambas palabras. /e cuentan
las letras, se nombran, se observa el orden. /e leen. 'uego se repiten estas actividades con la palabra en letra cursiva. 'os nios pasan al
pizarrn a escribir la palabra en distintas letras con la gua $ a$uda del docente que los incentiva.
En el cuaderno
!opian del pizarrn la palabra 6G2"/D6G I'-GK"#,D6G $ con el compaero buscan el nombre escondido. 'o marcan $ lo escriben
aparte. 'uego buscan en las ilustraciones del te*to >KL 1? el nombre de una persona que se escriba con casi todas las letras de
6G2"/D6G I'-GK"#,D6G. 'o escriben. -l docente le agrega la> si la tuviera?. -l docente corta el cartel en letras. 'as da vuelta sobre el
escritorio. 'os nios pasan al pizarrn a 1armar1 la palabra $ van colocando de a una las letras que corresponden, mientras el resto les
indica desde los bancos cu&l va. -l docente distribu$e individualmente un papel con la palabra completa% los nios la cortan en letras $ la
vuelven a armar peg&ndola en el cuaderno.
/e presenta nuevamente el cartel con la palabra analizada $ el docente agrega otro cartel con la misma en min3scula. /e comparan
ambas. /e cuentan las letras, se nombran, se observa el orden. /e leen, e*agerando la pronunciacin.
En el cuaderno
"rman la palabra 1 6G2"/D6G I'-GK"#,D6G 1 pegando letra por letra. 'uego la escriben aba(o las veces que quieran. ,espu0s hacen lo
mismo con la palabra en min3scula. " partir de este momento el docente podr& incorporar la escritura de las palabras en min3scula en
todas las situaciones de escritura. /e procura leer de la misma manera otras palabras. !uando ha$a dudas sobre la lectura o escritura de
palabras, los nios pueden usar letras sueltas para armarlas con la gua de su docente.
LA LOTERA
1 Poner en duda as inter&retaciones errneas
,i una pareja de ni'os cantara el nmero invertido #por ejemplo, veinticuatro para 0=% o sustituyera decenas #por ejemplo,
setenta y dos para 0=% se agregan adem"s otras intervenciones posi$les) - el docente escri$e am$os nmeros) el que sali y el que
los ni'os nom$raron. - el docente nom$ra cada uno y pregunta cu"l es cu"l. !or ejemplo, podr" escri$ir =0 y 0=, dicindoles -no es
el veinticuatro y otro, el cuarenta y dos, :cu"l es cu"l<- el docente escri$e los nudos en el pizarrn y pide a los ni'os que los lean6 si
no los conocen, dice el nom$re de esos nudos y pregunta cu"l es cu"l y si le sirve sa$er esos nom$res.
1 Poner en duda agunos n1meros eAdos correctamente,
SE'(NDO DIA
DICTADO PREPARADO PALABRAS QUE COMIENZEN CON: S/VOCALES.
/"PG:/8/"K":/G,":"K"KJ:DK,DG:87"/.
Co%'arac!n y an/lss de 'ala(ras" Reconoc%ento de s-la(as"
'os nios escriben los nombres de los persona(es en dos columnasA 1Palabras que tienen @ma:sa:ra: la: na Mda:6":P":1 $ 1Palabras sin
@@ma:sa:ra: la: na Mda:6":P":1. 'as leen todos (untos. 'uego leen uno por uno, sealado con el dedo cada s-la(a mientras se lee. 'uego
resuelven las consignasA Cuscar la palabra que tiene m&s 1@ma:sa:ra: la: na Mda:6":P":1 $ luego laIs que tieneIn una sola 1@ma:sa:ra: la:
na Mda:6":P":1.
En el cuaderno
!opian las columnas. 'uego escribenA palabra con una sola @ma:sa:ra: la: na Mda:6":P": $ pintan la@ ma:sa:ra: la: na Mda:6":P":. Pintan
con color todas las s-la(as 1@ma:sa:ra: la: na Mda:6":P":1 de las palabras que escribieron en la primera columna. -l docente escribe en el
pizarrn la letra 1@ma:sa:ra: la: na Mda:6":P" 1 $ los nios buscan el nombre que tiene @ma:sa:ra: la: na Mda:6":P", despu0s la que tiene@
ma:sa:ra: la: na Mda:6":P", $ as sucesivamente con @ma:sa:ra: la: na Mda:6":P" $ @ma:sa:ra: la: na Mda:6":P". /e escriben, se
analizan $ se leen entre todos alargando la pronunciacin de los sonidos sil&bicos $ siempre sealando slaba por slaba>en el pizarrn o
cartel?. 'uego dibu(an cuadraditos $ ponen en cada uno, una letra de 1 6G2"/D6G I'-GK"#,D6G 1 $ reconocen las slabas. /e hace lo
mismo con los nombres de los persona(es $Io de llos mismos ."rman entre todos un cartel para colgar en el aulaA 'as slabas 2":2-:2D:
2G:28:I/":/-:/D:/G:/8:I#":#-:#-D:#G:#8I'":'-:'D:'G:'8IK":K-:KD:KG:8KI,":,-:,D:,G:,8I6":6-:6D:6G:68IP":P-:PD:PG:P8I
Puede ir cada una con un dibu(o que la identifique.
En el cuaderno
-scriben el ttuloA Las s-la(as" !opian los nombres de los persona(es. /ubra$an con color las slabas que en ellos encuentren.
LA LOTERA
En esta parte, cada ni'o saca por turno una $olilla e intenta interpretarla. *os dem"s de$en estar atentos para dar su opinin o $ien
dar pistas para ayudar a la interpretacin. Cuando los ni'os sacan una $olilla, es necesario anunciar a los dem"s que se dar"
tiempo para pensar, el maestro puede escri$ir el nmero que sali para que los dem"s interpreten ese nmero y emitan opiniones
al escuc&ar como lo nom$ra el compa'ero.
TERCER DIA
DICTADO PREPARADO PALABRAS QUE COMIENZEN CON: R/T
#"6":#8-,":#G/":6G2"/D6G:#"NG:6G2"6-.
Lectura de 'ala(ras entre dstractores
-l docente les entrega un con(unto de palabras en una fotocopia $ los nios buscan $ encierran en un crculo los nombres del cuento que
pueden leer. -n el cuaderno queda la fotocopia pegada con los nombres marcados. 'os alumnos pasan al pizarrn despu0s de resolver
cada lista $ sealan las palabras% luego se incentiva la lectura de las otras palabras de la lista llamando la atencin sobre los principios,
finales $ letras iguales $ distintas en cada caso.
LA LOTERA
>tra cuestin interesante a a$ordar ser" una preparacin para las clases siguientes, de tal modo que estos ni'os con anterioridad
al resto de la clase, conozcan por ejemplo la grilla de control o discutan algunas regularidades de la misma Conocer antes que el
resto del grupo el tra$ajo en torno a las grillas podr" u$icarlos en posiciones diferentes respecto del conocimiento nuevo frente a sus
compa'eros y permitir" generar mejores condiciones para los nuevos aprendizajes de las siguientes etapas.
C(ARTO DIA
DICTADO PREPARADO PALABRAS QUE COMIENZEN CON: F/L
O-,-#D!G:O"K6"/2": OD,-G/:'"K":'8K":'G#G.
Escrtura con ayuda
#eleen los cuentos. -ntre todos piensan a qu0 otras cosas pueden ser inventadas o fueron inventadas.
'uego, organizados en pares de distinto grado de avance, escriben en sus cuadernos, una nueva secuencia con la a$uda del docente,
que responde a todo aquello que le pregunten los nios $ provee informacin tanto oral como escrita, focalizando los lugares del te*to
donde ha$ que producir los cambios.
En el cuaderno
Ca(o el ttulo" LEONARDITO Y LA BICICLETA.Y/O " TOMASITO Y LA BURBUJA DE LUZA, escriben la nueva
secuencia con la a$uda del docente.
&area 'ara la casa
'e cuento el cuento a alg3n adulto de las casa. 'es leo la parte que escrib.
LA LOTERA
C(ARTA ETAPA) Construccin de grias de contro, En esta etapa los ni'os no jugar"n a la lotera sino que ela$orar"n una grilla
como
la que se utiliza &a$itualmente para control en los juegos convencionales. En el caso en que en el aula se &aya utilizado como portador una grilla
de nmeros, a partir de esta etapa no de$era estar presente. 1 0rimera fase) tra$ajo con grilla colectiva
El docente escri$e el nmero en el pizarrn y da tiempo para pensarB7 CD7 EFG HFG HE7 HB7.
1 !romover la $squeda de nuevas estrategias que no &ayan utilizado los ni'os, por ejemplo) :2ay otra manera para u$icar el =?
que no sea
contando desde el uno<
Accidentes: nooo!

Gbservacin
!ontrol del riesgo
!uidado con los ob(etos peligrosos

,ialogar con los nios sobre los accidentes que han ocurrido o pueden ocurrir en clase o en el patio $ los accidentes que han podido sufrir
ellos en el &mbito familiar o las enfermedades que han sufrido.
;<u0 cosas hacen para cuidarse=
;!mo se pueden cuidar ellos=
;!mo los han cuidado los adultos de su entorno familiar=
;<u0 hacen cuando van al m0dico=
;<u0 les avisa de los peligros=
;!mo se sienten cuando est&n enfermos=
;<u0 hacer cuando ha$ un accidente=
;<u0 nos pasa cuando comemos mucho=
;!u&ndo van al m0dico=
;<u0 clase de m0dicos conocen=
P
!ada nio dibu(ar& las cosas de peligro que conoce o buscar& en revistas, las recortar& $ pegar& en un mural para que todos los nios
tengan precaucin con estos ob(etos.
Q(INTO DIA
DICTADO PREPARADO PALABRAS QUE COMIENZEN CON: N/D
KD,G:K8C-:K-K-:,-,G:,",G:,D"#DG.
Escrtura de 'ala(ras sn ayuda y revs!n ,uada
-l docente propone escribir algunas de las palabras que los chicos no ha$an escrito solos. 'o propone como un problema, por e(emploA
1<uiero escribir que 6G2"/D6GI'-GK"#,D6G est&>n? eno(ado>s?1 ;me a$udan a escribir eno(ado= 'os nios escriben como pueden en
sus cuadernos, luego pasan varios a escribir en el pizarrn. -l docente, mientras se desarrolla esta tarea suspende la a$uda para que los
nios escriban solos. 'uego propone la revisin guiada en el pizarrn. 'es pide a los alumnos que le va$an diciendo cmo se escribe la
palabra, qu0 letra pone primero, cu&l le sigue, etc. llamando a atencin sobre las caractersticas de cada una >forma, altura, etc.?. 'os
nios revisan una a una las letras, descubren cu&l omitieron, cu&l pusieron de m&s, etc. 'uego escriben aba(o la palabra completa $
correcta. /i escriben m&s de una, se repite la tarea, siempre de a una palabra por vez.
PARTICIPACIN EN EL ACTO: BAILAMOS UN CANDOMBE.
=NEGRITO FAROLERO>RUBEN RADA>INSTRUMENTAL>AZABACHE>SINFONA DE TAMBORILES?8ARES9
LA 5E$&IMEN&A EN LA $OCIEDAD COLONIAL
@ P#o'o$# ( )os ()&2os A&$ #$()!%$ &( '#!2$#( ,$s%#!'%!- ,$ )( +$s*!2$*( ,$ )(s ,!s*!*(s '$#so(s 8*(*o 0o2B#$s %o2o 2&1$#$s9 *$!$,o $ %&$*(:
2(*$#!()$s6 %o)o#$s6 (,o#os6 %()C(,o.
@ G&!(# ( )os ()&2os '(#( A&$ #$%ooC%( $) 32B!*o 8&#B(o6 #&#()6 *$##!*o#!o !,D.$(9 () A&$ '$#*$$%$ %(,( (%*o# so%!() $s*(B)$%!$,o #$)(%!o$s %o )( 0!s*o#!(
'o)D*!%( ,$ )( E'o%( ( *#(+Es ,$ '#$.&*(s %o2o )(s A&$ s!.&$.
G&!(# ( )os ()&2os %o '#$.&*(s '(#( A&$ ,!s*!.( )os 2(*$#!()$s &*!)!C(,os $ )( +$s*!2$*( ,$ )os ,!F$#$*$s s$%*o#$s so%!()$s. GQ&E *!'o ,$ *$)(s s$ &*!)!C(B(H
GE#( ,$ o#!.$ +$.$*()6 (!2() o !,&s*#!()$sH GC-2o $#( s& 2o,o ,$ %oF$%%!-H GS$ 0(%D( (#*$s(()2$*$H GE#( 2(&F(%*&#(,(sH
P&$,$ .&!(#s$ ( )os ()&2os %o '#$.&*(s '(#( A&$ '&$,( !F$#!# )( o%&'(%!- / $) 'o,$# (,A&!s!*!+o ,$ )(s '$#so(s A&$ ('(#$%$ $ )( )32!(6 ,!s*!.&!$,o )(s
,!F$#$%!(s so%!()$s ,$*#o ,$ & 2!s2o 32B!*o. GSo #o'(s ('#o'!(,(s '(#( $) *#(B(1oH GQ&E *!'o ,$ *#(B(1os s&'o$ A&$ #$()!C( )(s ,!F$#$*$s '$#so(sH
P&$,$ ,!s*!.&!# *(2B!E )( +$s*!2$*( ,$ 0o2B#$s / 2&1$#$s6 )(s '(#*$s ,$) %&$#'o A&$ $s*3 () ,$s%&B!$#*o6
GQ&E ,!F$#$%!(s $%&$*#( $ )( +$s*!2$*( ,$ 0o2B#$s / 2&1$#$sH GQ&E '(#*$s ,$) %&$#'o ))$+( %&B!$#*(s / %&3)$s ,$s%&B!$#*(sH GQ&E %o)o#$s '#$,o2!(H GA
A&E #(Co$s )o (*#!B&/$H G$%&$*#( s$2$1(C(s $ )( 2($#( ,$ +$s*!#s$H GC&3)$sH GA A&E )(s (*#!B&/$H
MARCA DIFERENCIAS CON NUESTRA VESTIMENTA ACTUAL.
ARMAMOS UN CUEDRO DE REFERENCIA PARA LUEGO ESCRIBIR EN CON4UNTO UN TEXTO DE LAS CONCLUCIONES.
LA LOTERA
C(ARTA ETAPA) Construccin de grias de contro,
1 ,ometer a discusin una estrategia propuesta) 1#0odemos usar al2uno de los n3meros que ya est/n anotados en la 2rilla para ubicar el
+)& 1
1 !roponer un an"lisis en torno a la economa de unas estrategias por so$re otras, por ejemplo) Estuvimos de acuerdo en que para
ubicar el 4+ podemos contar desde uno o desde el )-* que ya 4ab5a salido. #6abr/ al2una otra manera de saber d%nde ubicar el n3mero* que
sea m/s r/pida&
1 !lantear estrategias de control, por ejemplo) #c%mo podemos 4acer para darnos cuenta de si un n3mero est/ mal ubicado&1
1 !oner en duda la validez de una u$icacin @sea correcta o incorrecta( con el fin de promover justificaciones apoyadas en relaciones
entre los nmeros, por ejemplo) un c4ico nos dijo que el 4- va aqu5 porque tiene un - (ubic/ndolo en la fila de los cincuentas). #7u8 les
parece<

C(ARTA SEMANA DE CLASES
PRIMER DIA
CONCIENCIA IONOLJ'ICA: SE LES PRESENTA UNA LMINA CON LOS DIBUJOS:
PALA- TORTA-PELOTA-PILETA- CASA-POZO-LUNA-PUMA.
CON QU SONIDO COMIENZA CADA OBJETO? CULES DE ESTOS OBJETOS COMIENZAN CON EL SONIDO P ?
Reconoc%ento de letras en las 'ala(ras" 3so del al#a(eto"
'os nios completan con las letras que faltan las palabras que $a conocen. Por e(emplo '-9 K9 #,96 9 , -6!. 'uego, entre todos
reconocen las letras nuevas >consonantes? que aparecen en los nombres que anotaron en las dos tareas anteriores. 'as subra$an, las
colorean, la buscan en el alfabeto del aula. 'uego el docente les propone un (uegoA 'lenar el espacio en blanco con distintas consonantes
$ ver qu0 palabras se forman. 'os nios suelen producir la palabra $ luego preguntar si e*iste. -l docente las busca en el diccionario para
ver si e*iste $ les muestra a los nios cmo lo hace.
9 - 9 - 9 D 9 G " 9 8 - 9 " 9 - 9 G 9 9" 9 "
LA LOTERA
C(ARTA ETAPA) Construccin de grias de contro, 1 $e2unda 9ase: tra$ajo con las grillas peque'as #una por ni'o%.
En primer lugar ser" necesario evocar conjuntamente las estrategias utilizadas en clases anteriores para u$icar los nmeros en la
grilla grande. *uego, se completar" una grilla individual y peque'a en las que ya est"n escritos los nmeros ? y ;A. ,e les propondr"
a los alumnos copiar a sus grillas peque'as y vacas los nmeros ya escritos en la grilla colectiva. Esta actividad de copiado es para
los ni'os un verdadero pro$lema ya que de$en seleccionar una parte del te/to(modelo #la grilla grande% y luego escri$ir el nmero
en el mismo recuadro de la grilla peque'a y repetirlo con cada
nmero. Ello implica no escri$ir el mismo nmero dos veces en lugares diferentes, &acerlo en el casillero que corresponda y adem"s
que sus cifras estn escritas adecuadamente.
Me protejo

#esponsabilidad
!uidado de s mismo
Prevencin de enfermedades

-l profesor comentar& con los nios sobre la importancia de utilizar la ropa adecuada seg3n la 0poca del ao $ la forma de protegerse
para no caer enfermo cuando hace fro, llueve, nieva o hace mucho sol.
!ada nio indicar& cmo se protege del fro, lluvia, sol, etcP
-l profesor imprimir& para cada nio una l&mina del material complementario >D2JE-K-/ OG6G!GPD"C'-/ I KG/ !8D,"2G/I -'
!8-#PG H82"KG?.
'os nios observar&n la l&mina $ nombrar&n cada una de las prendas que aparecen en ella, indicando cu&ndo deben pon0rsela $ en qu0
parte del cuerpo para protegerse $ evitar coger fro o protegerse del calor $ del sol.
-l profesor elaborar& un mural que dividir& en dos partesA en una parte dibu(ar& un gran sol o paisa(e de verano $ en la otra parte un
paisa(e nevado.
'os nios colorear&n las prendas de vestir que aparecen en la l&mina, las recortar&n $ las pegar&n en el lugar del mural realizado por el
profesor que corresponda, seg3n sirva para protegerse del fro o para 0pocas de calor.
SE'(NDO DIA
CONCIENCIA IONOLJ'ICA: SE LES PRESENTA UNA LMINA CON LOS DIBUJOS:
LANA- MASA-LETRAS-GATO-LINTERNA-LORO- SILLLA-LUPA
CON QU SONIDO COMIENZA CADA OBJETO? CULES DE ESTOS OBJETOS COMIENZAN CON EL SONIDO L ?
$ste%atzac!n 5oca(ularo
'os nios repasan todas las tareas que han hecho con el cuento. -n su libreta diccionario anotan los nombres de las palabras que saben
escribir. !uentan cu&ntas palabras saben escribir $ leer.
En el cuaderno
6tuloA 6Leo y escr(o: 'ala(ras7
&area 'ara la casa:
2ostrarle la libreta $ el n3mero de palabras a alg3n adulto familiar. 'e0rselas.
&e0to
/e divide el grupo en tres subgrupos que asumir&n las voces de los persona(es de cada cuento. -l docente asume el rol de narrador $
adem&s seala al grupo al que le toca responder en cada caso. -l docente e*plica qu0 parte le toca a cada grupo. Pueden subra$ar o
marcar la parte para no perderse, practicar por separado las partes $ ensa$ar varias veces hasta que logren leer la parte que les
corresponde.
LA LOTERA
C(ARTA ETAPA) Construccin de grias de contro, 1 $e2unda 9ase: tra$ajo con las grillas peque'as #una por ni'o%.
Cuando la actividad de copiado se da por realizada, el docente anunciar" que va a cantar tres nuevos nmeros que no &an sido
u$icados an y los va a escri$ir en el pizarrn. Cada pareja decidir" donde lo tiene que poner. Binalmente se tratar" de organizar un
espacio colectivo de de$ate y circulacin de estrategias de localizacin priorizando aquellas que permiten ir progresivamente
a$andonando el conteo desde uno e incorporando relaciones entre los nmeros.
Inter3enciones &osi)es
1 ,ometer a duda afirmaciones correctas, por ejemplo) :ndr8s dice que el 4- va en la fila del 4" porque tiene 4* pero #no puede ir en la
fila de los que tienen -&1
1 !romover la discusin so$re una afirmacin realizada por un alumno &ipottico, por ejemplo) ;Un nene de otro 2rado dice que en esta
columna siempre terminan en dos* qu8 piensan ustedes&1
1 !reguntar cmo podramos e/plicarle a un c&ico que ese da no vino a la escuela en qu se tiene que fijar para anotar uno de esos
nmeros.
1 Ciscutir estrategias de control de los nmeros ya marcados, por ejemplo ;Una vez que ya marcaron ,4* 44 y -4* #c%mo podemos saber
si est/n bien
ubicados&1
TERCER DIA
CONCIENCIA IONOLJ'ICA: SE LES PRESENTA UNA LMINA CON LOS DIBUJOS:
TAZA- BOTE-TERESA-TIA- UVA-TOMATE-TUCN-PASTO
CON QU SONIDO COMIENZA CADA OBJETO? CULES DE ESTOS OBJETOS COMIENZAN CON EL SONIDO T ?
Conversar sobre los trabajos que cada uno tiene. Nombrar las herramientas que usan en los trabajos, por ejemplo: taladro,
rastrillo, destornillador, hacha, tenaza, martillo, pala Nombrar otros elementos que se usan para trabajar, por ejemplo:
aguja, tijera, serrucho, plancha, escoba, tiza, pizarrn Observar la lmina. Observar la frase del cartel:
DON SOSA USA LA PALA.
@ Leerla.
@ Escribirla.
@ Sealar las letras conocidas.
@ Mostrar la nueva letra:
P p Pronunciarla marcando el sonido.
Unir la nueva letra con las vocales.
L!B#o S!2')$ '(#( $) A)F(B$*!C(,o#
PA PE PI PO PU
@ Leerlas varias veces.
@ Escribir las slabas en el cuaderno.
@ Formar palabras.
PA PA PI PA PE PE PUL PO
@ Leerlas.
@ Escribirlas en el cuaderno.
@ Combinar slabas y formar palabras: SAPO PARO PUMA PASO PALO POMO PALOMA PILA PISO MAPA PUMA
PINO PULPA PELO PUR5 PAN PESA PERA PIPA PALA LEERLAS.
@ Escribirlas en el cuaderno.
@ Redactar oraciones:
PALOMA MIRA EL MAPA. EL PUMA SALTA AL SAPO. LARA PEINA SU LINDO PELO. DON SOSA ES
PANADERO. SARA PESA LAS PAPAS. NINA PONE EL PUR5 EN LA MESA.
@ Escribir las oraciones en el cuaderno.
LA LOTERA
C(ARTA ETAPA) Construccin de grias de contro, <ercera 9ase: completamiento de las grillas peque'as #una por ni'o%.
En esta fase los alumnos completan la grilla, reutilizando los conocimientos de las fases anteriores. El maestro interviene
favoreciendo la circulacin de las estrategias y de las relaciones numricas puestas en juego.
C(ARTO DIA
CONCIENCIA IONOLJ'ICA: : PRESENTAMOS UNA LMINA CON VARIOS DIBUJOS
PALA- -PELOTA-PILETA- POZO--PUMA. LANA -LETRAS-LINTERNA-LORO- LUPA- TAZA -TERESA-TIA -TOMATE-TUCN-PASTO
LOS NOMBRAMOS PRONUNCIANDO LENTAMENTE .LOS TAPAMOS Y PEDIMOS LOS DESTAPEN DE A UNO TRATANDO DE RECORDAR LOS QUE
COMIENZAN CON EL MISMO SONIDO
CUIDEMOS LA TIERRA
Leerla. Escribirla. Sealar las letras conocidas. Mostrar la nueva letra: TOMASITO
T
Pronunciarla marcando el sonido.
Unir la nueva letra con las vocales: Leerlas.
Escribir las slabas nuevas en el cuaderno.
Formar palabras:
T A T A T O T A MA TE
Leerlas. Escribirlas en el cuaderno.Formar palabras con las nuevas slabas:
TAPE TALA TAPA TAPERA TERMO TESORO TIBIO TIPO TINTO TELMA TITO SIETE PATO TETA ANTONIO RATA
TOSER TBANO TATA TERMINAL TIEMPO TOLDO TUNA TERO DIENTE PELOTA TIPO TALN TARDE TIERRA
TOBA MATAS TORMENTA TOMS LOTERA
Leerlas.
Escribirlas en el cuaderno.
Redactar oraciones:
TE ESPERO A LA TARDE PARA TOMAR MATE.
EL ABUELO BESA A LOS NIETOS.
LAS TUNAS TIENEN ESPINAS.
EL NENE TOMA LA TETA.
EL BURRO TIENE EL LOMO PELADO.
MARTN PERDI LA MONEDA.
@ Escribir las oraciones en el cuaderno en imprenta y en cursiva.
LA LOTERA
Q(INTA ETAPA: .uegos de oterAa en &e$ueKos gru&os
0rimera 9ase: pr"ctica en el uso de las grillas individuales. ,e organiza la actividad en grupos de cuatro o cinco ni'os con las $olillas
de un juego de lotera #en esta fase no se usan los cartones%. 9otativamente cantan un nmero cada uno y todos lo marcan en su
propia grilla. El o$jetivo es que los ni'os localicen en las grillas los nmeros cantados por ellos mismos prepar"ndose para futuros
juegos con grilla.
Q(INTO DIA
CONCIENCIA IONOLJ'ICA: JUGAMOS ENTRE TODOS AL DOMIN EN EL CUAL SE VAN RELACIONANDO AQUELLAS PALABRAS CONAS
QUE COMIENZAN CON EL MISMO SONIDO.
SIEMPRE (TILI0ANDO LAS MISMAS PALA-RASL:CONICAS,
LEONARDITO
OBSERVAR LA LMINA. CONVERSAR SOBRE LA IMPORTANCIA DEL SOL PARA LA VIDA DE
LAS PERSONAS,PLANTAS Y ANIMALES.
INDICAR POR DNDE VEMOS APARECER EL SOL (ESTE) Y POR DONDE LO VEMOS OCULTARSE (OESTE).
SEALAR EL NORTE Y EL SUR. OBSERVAR LA FRASE DEL CARTEL:
EL SOL ME ILUMINA.
@ LEERLA.
@ SEALAR LAS LETRAS CONOCIDAS: E - O - I - U - A
S - M - N
@ MOSTRAR LA NUEVA LETRA:
@ PRONUNCIARLA MARCANDO EL SONIDO.
L EL SOL ME ILUMINA
IJ
@ UNIR LA NUEVA LETRA CON LAS VOCALES.
LA LE LI LO LU
@ LEERLAS.
@ ESCRIBIR LAS SLABAS EN EL CUADERNO.
@ FORMAR PALABRAS CON LAS NUEVAS SLABAS:
LO LA LU LI
LI LA LA LO
LA NA LO NA
LU NES MA LO
LU NA
LO MO LO RO SO LO
SO LA SA LA LU LU
MU LA
@ ESCRIBIRLAS EN EL CUADERNO.
PLSTICA: ACTIVIDAD CON POPOTES
MATERIAL Popotes para bebida-Pintura de agua vinlica-Papel
PROCEDIMIENTO
Mojar la punta del popote en la pintura -hacer el dibujo presionando suavemente con la punta del popote sobre el
papelmojando de nuevo en la pintura y repitiendo el proceso hasta que el trabajo quede terminado.
RECOMENDACIONES O VENTAJAS.
Procurar que la pintura no sea muy espesa y no cargar el popote con demasiada pintura.

LA LOTERA
Q(INTA ETAPA: .uegos de oterAa en &e$ueKos gru&os, *uego de cantar y localizar varios nmeros se les propone que elijan uno de
los
nmeros que les &ayan salido y acuerden cmo comunicarles a los dem"s las estrategias que usaron o podran &a$er usado para
u$icarlo. ,e organiza entonces un momento de tra$ajo colectivo en el que cada grupo contar" las estrategias para los dem"s.
Q(INTA SEMANA DE CLASES
PRIMER DIA
LA CLASE DE DICTADO ES UNA EFICAZ ESTRATEGIA DE APRENDIZA4E Y AUTOEVALUACIN DE LA ESCRITURA:PARA LO CUAL LOS NI7OS DEBEN
TENER LA SEGURIDAD DE QUE LA NOTA VENDR LUEGO DE UN PROCESO COMPARTIDO ENTRE TODOS DE DILOGO Y CONSULTA.
SE DIVIDIR LA CLASE EN DOS TIEMPOS. EN PRIMER T5RMINO EL MAESTRO ELEGIR UN TEXTO ACORDE AL NIVEL DE LECTURA DE SUS ALUMNOS Y
A LA ENSE7ANZA QUE DESEE INCORPORAR. EN EL TEXTO ESTAS PALABRAS ESTARN DESTACADAS CON COLOR. LA COPIA ESTAR A LA VISTA Y
SER LEDO POR EL DOCENTE Y;O ALUMNOS SE REALIZARN COMENTARIOS EN CLASE ACLARANDO DUDAS ACERCA DEL SIGNIFICADO DE
PALABRAS DESCONOCIDAS6 AS COMO DEL SENTIDO GENERAL DEL TEXTO.
EN UNA SEGUNDA FASE SE PRESENTARN DIBU4OS DE LAS PALABRAS DESTACADAS DEL TEXTO Y SE LES PROPONDR SEPARARLAS SEG<N SU
FONEMA INICIAL:LAS QUE COMIENZAN COMO....8PUERTA9.;8MAM9.
FINALMENTE SE DESPE4AR EL PIZARRN Y SE LES ENTREGA A CADA NI7O UNA TAR4ETA EN BLANCO PARA QUE ESCRIBA LAS PALABRAS
DICTADAS.TERMINADO ESTE PASO ENTRE TODOS Y OBSERVANDO NUEVAMENTE EL TEXTO CORREGIREMOS EL DICTADO.
DICTADO PREPARADO PALABRAS QUE COMIENZEN CON: P/F
PELO&A8P3MA8PIERNA8FOCA8FIE$&A8FERIA
ESCRIBIRLAS EN EL CUADERNO.
@ RECONOCER LAS LETRAS Y LAS SLABAS APRENDIDAS.
@ COMBINAR SLABAS PARA FORMAR PALABRAS:
LA NA LO NA
LU NES MA LO
LU NA
LO MO LO RO SO LO
SO LA SA LA LU LU
MU LA
KL
@ LEERLAS.
@ ESCRIBIRLAS EN EL CUADERNO.
@ REDACTAR ORACIONES.
ME DUELE LA MUELA.
SALE LA LUNA.
@ LEERLAS CON AYUDA DEL ALFABETIZADOR.
@ ESCRIBIR LAS ORACIONES EN EL CUADERNO.
LA LOTERA
Q(INTA ETAPA: .uegos de oterAa en &e$ueKos gru&os,1 $e2unda 9ase: juego de lotera y control de los nmeros en la grilla.
En esta fase los mismos grupos jugar"n a la lotera. Cada ni'o tendr" su cartn. *a tarea de cantar los nmeros y u$icarlos en la
grilla ser" rotativa. Cuando un alumno &a logrado marcar una lnea, de$er" leer los nmeros y los dem"s controlar"n si &an salido
mirando la grilla.
NO TOCAR

9 O+$ER5ACIN
9 CON&ROL DEL RIE$GO
9 C3IDADO CON LO$ O+:E&O$ PELIGRO$O$

EL PROFE$OR COMEN&AR; CON LO$ NI<O$ $O+RE LO$ O+:E&O$ =3E >A4 EN N3E$&RO EN&ORNO 4 PRE$EN&AN RIE$GO$ DE ACCIDEN&E$ EN
$3 3&ILI?ACIN"
EL PROFE$OR IMPRIMIR; EL MA&ERIAL COMPLEMEN&ARIO @IM;GENE$ FO&OCOPIA+LE$ A NO$ C3IDAMO$A EL C3ERPO >3MANOB 4 LE DAR; 3NA
L;MINA A CADA NI<O"
LO$ NI<O$ &ENDR;N =3E IDEN&IFICAR CADA 3NO DE LO$ ELEMEN&O$ =3E APARECEN EN LA L;MINA"
EL PROFE$OR CON5ER$AR; CON ELLO$ $O+RE LA$ PO$I+ILIDADE$ DE RIE$GO DE CADA 3NO DE LO$ ELEMEN&O$"
CADA NI<O COLOREAR; LO$ ELEMEN&O$ =3E NO CONLLE5AN RIE$GO 4 &AC>AR CON 3N A$PA DE COLOR RO:O LO$ =3E PRE$EN&AN
PO$I+ILIDADE$ DE RIE$GO O ACCIDEN&E"
SE'(NDO DIA
DICTADO PREPARADO PALABRAS QUE COMIENZEN CON: L/S
LUNA-LANA-LORO-SOPA-SILLA-SEMILLA
TRABAJAR LAS CONSONANTES P-L-T CON LOS SIGUIENTES OBJETIVOS:
DISCRIMINAR CONSONANTE ENTRE GRAFEMAS.
DISCRIMINAR CONSONANTE DENTRO DE PALABRA.
CLASIFICAR PALABRAS QUE LLEVEN LAS CONSONANTES P- L-T O QUE NO LA LLEVEN.
ASOCIAR PALABRAPALABRA CON LAS CONSONANTES P-L-T. ( MEDIANTE EL JUEGO, EL ALUMNO IR ASOCIANDO
LAS TARJETAS CON SU PALABRA. LAS TARJETAS ESTN CONSTITUIDAS POR UNA IMAGEN Y DEBAJO SU NOMBRE EN
LETRA MAYSCULA Y MINSCULA. POR OTRO LADO HABR CARTONES ESCRITOS EN LETRA MAYSCULA CON LA
PRIMERA LETRA DE LA PALABRA EN ROJO PARA IR ASOCIANDO. /ADEMS DE SUS UNIONES CON LAS VOCALES)
DISCRIMINAR A NIVEL AUDITIVO PALABRAS QUE LLEVEN LA CONSONANTES P-L-T REALIZAR EL GRAFEMA
ENLAZADO.
ESCRIBIR EL GRAFEMA.
#"QR MHGS"/:/-2D''":6"''G:O'G#: O#86G:6#GK!G:O'G#-/: G'D7G :PDKG:J#CG' "#C8/6G:"'2-K,#G:
-8!"'DP6G: K"#"KSG:'D2G2-#G: P"'2-#" :2"KR"KG:P-#"' KD/P-#-#G :!D#8-'G M!-#-RG:
HDE8-#": '-!H8E": PD2D-K6G:C#T!G'D : !G'DO'G# R"K"HG#D":H"C":"SG/:#JC"KG:6G2"6-:
!-CG''": 2"#E"#D6":"2"PG'":"'EG,TK:!'"7-':#G/" 7DG'-6":68'DPJK:6D-##": 2"!-6":"E8":
2"KE8-#":#"/6#D''G:#-E",-#":6DS-#"/ :"R",":O82DE",G# :6#"!6G# :!"##-6D''"
:DK7-#K",-#G:O'G#D/6-#Q":!"##G:H8-#6G :7D7-#G:S"#,QK:O#86-#Q" :/G':''87D":!"U":P"S":'-U"
P'"E"
LA LOTERA
Q(INTA ETAPA: .uegos de oterAa en &e$ueKos gru&os
1 <ercera 9ase: construccin de un cartel con consejos para u$icar un nmero en la grilla.
En esta fase el maestro propone a la clase recordar las estrategias utilizadas y que se las dicten. Con el fin de poder leerlas y
recordarlas para volver a usarlas en pr/imos juegos se sugiere escri$irlas en un cartel.
T ERCER DIA
DICTADO PREPARADO PALABRAS QUE COMIENZEN CON: T /R
TOMATELTI0ALTA0ALRATJNLROCALR:O
TRABAJAR LAS CONSONANTES P-L-T CON LOS SIGUIENTES OBJETIVOS:
DISCRIMINAR CONSONANTE ENTRE GRAFEMAS.
DISCRIMINAR CONSONANTE DENTRO DE PALABRA.
CLASIFICAR PALABRAS QUE LLEVEN LAS CONSONANTES P- L-T O QUE NO LA LLEVEN.
ASOCIAR PALABRAPALABRA CON LAS CONSONANTES P-L-T. ( MEDIANTE EL JUEGO, EL ALUMNO IR ASOCIANDO
LAS TARJETAS CON SU PALABRA. LAS TARJETAS ESTN CONSTITUIDAS POR UNA IMAGEN Y DEBAJO SU NOMBRE EN
LETRA MAYSCULA Y MINSCULA. POR OTRO LADO HABR CARTONES ESCRITOS EN LETRA MAYSCULA CON LA
PRIMERA LETRA DE LA PALABRA EN ROJO PARA IR ASOCIANDO. /ADEMS DE SUS UNIONES CON LAS VOCALES)
DISCRIMINAR A NIVEL AUDITIVO PALABRAS QUE LLEVEN LA CONSONANTES P-L-T REALIZAR EL GRAFEMA
ENLAZADO.
ESCRIBIR EL GRAFEMA.
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P'"E"
PLSTICA: TEMPLE
PROPSITO: !"E EL #I$O %ESARROLLE "#A APRECIACI# EST&TICA %E E!"ILI'RIO %E COLOR ( %E
%ISE$O) PO#E A PR"E'A A S"S %ESTRE*AS+ APRE#%E A LI'ERAR S"S EMOCIO#ES+ A E,PRESAR S"S
SE#TIMIE#TOS) A"ME#TA S"S CO#OCIMIE#TOS O'SER-A#%O COMO LAS ME*CLAS SE -"EL-E#
ESP"MOSAS ( COMO SE E#%"RECE# AL SECARSE SO'RE EL PAPEL.
%ETER/E#TE ( PI#T"RA E# POL-O

MATERIAL

CART# 0PI#CELES O 'ROC1AS0%ETER/E#TE E# POL-O 0PI#T"RA E# POL-O 0RECIPIE#TE CO# A/"A
PROCE%IMIE#TO
ME*CLAR "#A C"C1ARA%A %E %ETER/E#TE CO# %OS %E PI#T"RAS
A$A%IR POCO A POCO %OS C"C1ARA%AS %E A/"A 1ASTA !"E LA ME*CLA A%!"IERA "#A
CO#SISTE#CIA CREMOSA.
PI#TAR E# EL CART# CO# ESTA ME*CLA.
RECOME#%ACIO#ES O -E#TA2AS

PRO'AR A S"PERPO#ER -ARIAS CAPAS %E COLOR %E#SAS ( /R"ESAS PARA CO#SE/"IR "#A S"PER3ICIE
M"( R"/OSA ( APELMA*A%A.
EL EMPLEO %E %ISTI#TAS CA#TI%A%ES %E %ETER/E#TE ( PI#T"RA CREA# %I-ERSAS TE,T"RAS (
E3ECTOS.
LA LOTERA
SEMTA ETAPA: tra)a*o en gru&os reducidos en torno a os &ro)emas de a cuarta > $uinta eta&as,
*a finalidad de esta etapa ser" ofrecer a los ni'os menos avanzados en la localizacin de nmeros la oportunidad de encontrar
mejores estrategias para poder &acerlo. !ueden ser peque'os grupos rotativos de cinco o seis ni'os. ,e necesitar"n las $olillas, las
grillas individuales y el cartel realizado en la etapa anterior.
Cada ni'o saca por turno una $olilla e intenta interpretarla. *uego todos marcan el nmero en sus grillas. ,e dar" tiempo para
pensar dnde va el nmero. ,e podr"n ajustar las estrategias de localizacin e incorporar nuevas que ser" interesante, en otro
momento, comunicarlas al resto de la clase.
LA LOTERA
S=PTIMA ETAPA: Sistemati?acin de os conocimientos $ue !an circuado,
Cuando el docente considera que todos los ni'os &an avanzado en la interpretacin y en la localizacin de nmeros, propone un
momento de tra$ajo de revisin y sistematizacin de lo aprendido. !ara ello lee los carteles de las diferentes etapas con las pistas y
con los consejos para u$icar nmeros en la grilla para ayudar a recordar lo aprendido. D partir de los registros anteriores se
confecciona colectivamente un nuevo cartel con los conocimientos relativos a los nmeros que &an circulado a lo largo de este
juego.