Repblica Bolivariana De Venezuela

Universidad Nacional Experimental

Rafael Mara Baralt
Vicerrectorado Acadmico
Programa Postgrado
Doctorado en Ciencias de la Educacin









Estrategias Pedaggicas en el uso del proyecto educativo Canaima del
L.B Cecilio Acosta






Autores:
M.Sc Oneida Araujo
M.Sc Iris Gutirrez
M.Sc Joserangel Aleman

Santa Ana de coro, Junio de 2014.
Introduccin

El uso de las nuevas tecnologas y los mtodos de enseanzas se han
convertido en el mbito educativo en una herramienta indispensable en la
forma de concebir el aprendizaje y la enseanza, ya que es el propio
estudiante quien toma control de su proceso y recursos adaptndolos a sus
requerimientos y necesidades.
Igualmente, las nuevas tecnologas constituyen un modelo de formacin
abierto el cual posibilita la interaccin entre los grupos que normalmente est
integrado por el profesor y los estudiantes, los cuales poseen diferentes
niveles de experiencias, conocimientos y habilidades que intercambian para
aprender mediante su implicacin y participacin en actividades autnticas y
culturalmente relevantes, gracias a la colaboracin que establecen entre s, a
la construccin del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos
tipos de ayudas que se prestan mutuamente.
Por su parte, el avance de nuevos recursos didcticos y tecnologas
educativas ha ocasionado que los docentes participen en los esfuerzos de
formacin y capacitacin para el uso de los recursos y herramientas que
mejoren sus necesidades formativas.
Ahora bien, para el desarrollo de este proyecto se deber proporcionar
a los docentes una visin clara sobre el uso de nuevas tecnologas, enfocado
al aprovechamiento del programa educativo Canaima como herramienta
pedaggica en el aula.




Planteamiento de la idea central
Las estrategias son un conjunto de acciones planificadas
sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin o misin. Segn Daz Barriga, Frida (2002) dice que la
estrategia " es la ciencia que investiga y expone los hechos relativos a la
evolucin en el espacio y en el tiempo de los seres humanos y su actividades
colectivas y las relaciones psicofsica de casualidades, que entre ellos, existen
segn, los valores de cada poca. En fin una una estrategia es, en pocas
palabras, un conjunto de acciones que son planificadas de manera tal que
contribuyan a lograr un fin u objetivo que nos hemos determinado previamente.
Por su parte, Antanas Mockus (1994) las estrategias pedaggicas
Son aquellas acciones que realiza el maestro con el
propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas
en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y
recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los
maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para
acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje.

Dentro de este orden de ideas, nadie puede ensear lo que no sabe, por
eso es necesario formar docentes estratgicos para que se pueda tener una
educacin de calidad y estudiantes egresados con las competencias que se
propone para el nivel. Adems, es necesario que el docente conozca su propio
proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan
normalmente. Por consiguiente, es la mejor forma de poder usar las
estrategias adecuadas y necesarias para facilitar la adquisicin de
conocimientos en sus estudiantes.
Cabe considerar que cada docente tiene su toque especial para escoger
la forma en que desarrollara diferentes acciones para incidir significativamente
en el aprendizaje de sus estudiantes en funcin de los mismos de los objetivos.
Dentro de este marco, en la actualidad en el mbito educativo el
docente debe ser creativo e innovador para conseguir unos resultados
espectaculares en el aprendizaje de sus estudiantes, es por ello, que las
nuevas polticas pblicas estn implantando la tecnologa a travs del proyecto
educativo Canaima, donde el docente se incorpora de manera directa en las
tecnologas de la informacin y comunicacin lo que permite que exista una
transformacin en los procesos de aprendizaje como instrumento cognitivo
capaz de mejorar la calidad educativa.
De esta manera, que el proyecto educativo Canaima es un proyecto
desarrollado por el Gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela con el
objetivo de garantizar el acceso de los venezolanos y las venezolanas a las
Tecnologas de informacin, mediante:
La dotacin de una computadora porttil a los estudiantes y los
docentes de las escuelas nacionales, estadales, municipales,
autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.
La conexin de escuelas a la red de Internet.
La formacin para el buen uso de estas tecnologas.
Dicho de otro modo, es la democratizacin conforme a la Educacin
liberadora del uso del computador como recurso de aprendizaje, lo que implica
la formacin integral de todas y todos los estudiantes de educacin primaria,
bsica, media general y diversificado mediante el aprendizaje liberador y
emancipador.
Por consiguiente, en cuanto a la formacin del docente para la
materializacin de este proyecto se debe formar a las y los docentes para
transformar su praxis pedaggica desde la inclusin de la porttil Canaima
como recurso del aprendizaje.
En consecuencia, la actividad educativa es una de las ms complejas del
ser humano. Es por ello, que se sigue estudiando los distintos modelos
educativos empleando recursos didcticos que produzcan aprendizajes
significativos dentro del aula.
Tomando en consideracin estos aportes, se puede hacer mencin que
dentro de las instituciones educativas se est implementado una didctica
eficaz con el uso de las canaimas, lo que contribuye a que los estudiante se
motiven en indagar sobre las temticas dada en el ambiente de clase y as
darles uso con el computador Canaima que ofrece diversidad de modalidades
para hacer todas las asignaciones propuestas por el docente.
Debe sealarse, que el Liceo Bolivariano Cecilio Acosta es una institucin
con 181 aos de fundacin, la cual tiene una nmina actualizada de 76
docentes, 32 personal administrativo y 28 obreros. As como tambin, cuenta
con personal mdico, odontlogo y departamento de orientacin y psicologa.
Desde este marco, en el ao 2012 hasta la presente fecha la institucin
cuenta con el programa educativo Canaima, el cual beneficia a una matrcula
de 700 estudiantes que est distribuido en los aos 2do, 4to y 5to. Desde esta
perspectiva, se dio inicio a la formacin e induccin del proyecto educativo en
la institucin creando as diferentes actividades para el logro del mismo, lo cual
se mencionan a continuacin:
Charlas a los estudiantes para fomentar el uso y cuidado del equipo
Canaima.
Talleres de formacin a los docentes en cuanto manejo e incorporacin
de los contenidos a la planificacin.
De all pues, que al hacer conocimiento que los docentes deban adaptar
su planificacin a las canaimas los mismo se observaron con poca disposicin,
algunos manifestaban no tener conocimiento sobre la manipulacin de la
Canaima y otros el no querer usar la herramienta por el software que la misma
usa.
Partiendo de estas premisas y segn las observaciones hechas en el L.B
Cecilio Acosta se puede decir que existe disfunciones en cuanto al uso de
la Canaima por parte de los docentes, por lo que se hace necesario
implementar estrategias pedaggicas que conlleve a que los docentes hagan
uso de esta herramienta tecnolgica con sus estudiantes, sabiendo que es
indispensable porque en la actualidad todos debemos estar inmersos en la era
tecnolgica.
Por lo que se plantea entonces los siguientes propsitos e interrogantes
que le darn curso a la investigacin:
Propsitos:
Construir estrategias pedaggicas con los docentes para el estmulo de
los estudiantes en el empleo de las canaimas para el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Aplicar estrategias innovadoras para incentivar al estudiantado en el
uso de las canaimas.
Interrogantes:
Cuales estrategias pedaggicas pudiera implementarse con el
estudiantado para el uso de las Canaima en su proceso de aprendizaje?
Como lograr la evaluacin continua del uso de las canaimas en el
proceso de aprendizaje?
Visto de esta forma, para la realizacin de este proyecto se tom en
consideracin lo siguiente:
La importancia de la aplicacin del proyecto Canaima dentro de la
institucin como factor para dar soluciones a las necesidades del mbito
educativo.
El conocimiento y las estrategias que tienen los docentes sobre el uso
de las canaimitas en el fortalecimiento de los proyectos de aprendizaje.
Contribuir de manera directa en las acciones que permita el
aprovechamiento del recurso tecnolgico en la institucin.

Justificacin
El uso del proyecto Canaima representa la tecnologa y la innovacin,
siendo una gran oportunidad para los docentes, ya que es una herramienta a
travs de la cual se pueden desarrollar los proyectos de aprendizajes de una
manera creativa, dinmica permitiendo a los estudiantes un aprendizaje
significativo, alcanzando as los objetivos previstos, estos deben estar
enmarcados en un proceso de plantificacin que permita su implantacin y
desarrollo, generando ptimos resultados. La finalidad es que los nios se
familiaricen con el uso de las computadoras como una herramienta que les
permita relacionarse e incluso apropiarse de la lectura, escritura y por
supuestos de los programas educativos en general.
Visto de esta forma, el proyecto est orientado a lo siguiente:
Que los docentes tengan sentido de pertinencia con el proyecto
educativo Canaima, haciendo parte de su vida educativa.
Se reconozcan las estrategias que implementa el docente cuando hace
uso de la Canaima en el aula.
Contribuya a la generacin de aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Aplicacin de estrategias innovadoras que apoyan la prctica
pedaggica.
Rescate de la riqueza tecnolgica.
Se tomen en cuenta las tic como ejemplo de desarrollo y fortaleza de
la realidad educativa.


Teoras que sustentan el proyecto
En este apartado se har referencia sobre algunas teoras que
sustentan este proyecto
Teora Psicosocial de Jean Piaget (1896-1980)
Psiclogo y epistemlogo suizo que realizo estudios sobre el desarrollo
del pensamiento infantil. Los mismos sirvieron para establecer que la
interaccin social era bsica para la adquisicin de estructuras intelectuales
superiores, cuyo papel es crucial en el aprendizaje.
Ahora bien, segn Mat (1998:12) los estudios que realizo Piaget fueron dos:

(i) La nocin de equilibrio-desequilibrio de las estructuras
cognitivas, que explica el proceso que conduce de ciertos estados
de equilibrio cognitivo a otros cualitativamente diferentes, pasando
por mltiples desequilibrios y reequilibrios. (ii) Los sistemas
cognoscitivos, que estn abiertos en un sentido (para intercambiar
con el entorno) y cerrados en otros (como ciclos); aqu se tiene en
cuenta la asimilacin o incorporacin de un elemento exterior y la
acomodacin de las particularidades de los elementos que deben
asimilarse.

Con respecto a lo antes planteado por este autor se refiere a que Piaget
consider que el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del
conocimiento y que este ordenamiento de la nueva informacin garantiza el
cambio y la proyeccin del entendimiento. En otras palabras, que se puede
generar una modificacin que lleva a que se reorganicen las estructuras
existentes o se elaboren nuevas, permitindonos as incluir ms informacin.
Teora sociocultural de Lev Vygotsky (1896-1934)
Psiclogo educativo ruso que a principios del siglo XX realiz
investigaciones sobre cmo se desarrolla el conocimiento. Estudio el impacto
del medio y de las personas que rodean al nio en el proceso de aprendizaje
y desarroll la teora de origen social de la mente. Ahora bien, autores como
Echeita y Martin (1990) exponen toda funcin cognitiva aparece primero en el
plano interpersonal y despus pasa al plano intrapersonal, mediante un
proceso de interiorizacin en el que el lenguaje desempea un papel
fundamental. De acuerdo con la opinin de estos autores se puede sealar
que se aprende en interaccin con los dems; luego se produce una
apropiacin de estos aprendizajes mediante el procesamiento de esta
informacin, que pasa a ser incorporada en la estructura cognitiva de cada
individuo.
Adems, Vygotsky estudi los procesos cognitivos, destacando el
carcter social del aprendizaje. Planteaba que los nios sufren cambios
profundos en su nivel de comprensin cuando realiza actividades y establecen
conversaciones con otros individuos.

Teora constructivista del aprendizaje

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en
oposicin a la instruccin del aprendizaje. En general, desde la postura
constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona
reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el
conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su
propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la
instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos
pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos
contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de enseanza.
De igual forma, Piaget (1955) establece:
Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata
la informacin que se les proporciona. En cambio, el individuo siente
la necesidad de construir su propio conocimiento. El
conocimiento se construye a travs de la experiencia. La
experiencia conduce a la creacin de esquemas. Los esquemas son
modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos
esquemas van cambiando, agrandndose y volvindose ms
sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la
asimilacin y el alojamiento.
Con respecto a lo planteado, por este autor concibe que cada persona
construya su conocimiento por s mismo, mediante la experiencia con el medio,
lo que le permite a cada uno construir significados a medida que va
aprendiendo, es decir, no es copia fiel de la realidad, sino una construccin de
ser humano.

Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo se entiende, cuando el docente hace una
asociacin de la informacin nueva con la que ya posee el estudiante,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de
otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
Ahora bien, Ausubel (1983), establece:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria
se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto
existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva
del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un
concepto o una proposicin.

Segn este autor, en el proceso educativo, es importante considerar lo
que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello
que debe aprender. Es decir, este proceso tiene lugar si el educando tiene en
su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.

Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseanza en el cual se
procura utilizar al mximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda
entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeos, dentro de un contexto
enseanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada
estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero tambin los de
sus compaeros.
Para Hassard (1990:225) el trabajo cooperativo es un abordaje de la
enseanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver
problemas y para determinar tareas de aprendizaje. Este autor concibe el
Aprendizaje Cooperativo como la forma en que grupos de personas que
trabajan en conjunto para obtener resultados satisfactorios.

Teora fundamentada
Segn Strauss & Corbin, (2002:14) es una metodologa que relaciona
datos de manera sistemtica y analizados por medio de un proceso de
investigacin", esto deriva en una teora donde los datos estn muy
relacionados entre s, entonces la teora surge producto de la interaccin de
estos datos, analizados de manera cientfica y que sern un reflejo ms
preciso de la realidad que se est estudiando.
Por su parte, Sandoval (1997) presenta otra definicin sobre la Teora
Fundamentada, afirmando que "es una Metodologa General para desarrollar
teora a partir de datos que son sistemticamente capturados y analizados; es
una forma de pensar acerca de los datos y poderlos conceptuar". La teora
Fundamentada, nos expone una separacin entre lo que se conoce como la
teora formal y la teora sustantiva, haciendo nfasis en esta ltima. A
continuacin se presentan las definiciones de cada una de estas teoras:
La teora sustantiva Glaser & Strauss, (1967) est relacionada con la
interaccin permanente que el investigador logra en el proceso de recoleccin
de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hiptesis para ser
verificadas. En tal sentido, esta teora es el resultado del procesamiento
sistemtico de los datos de campo
Mientras que la teora formal segn Fernndez, 2008 se "identifica con
el estilo de recoleccin de datos y el anlisis terico, a travs del cual se hace
posible la construccin de hiptesis y se compara constantemente con la teora
de los datos que van surgiendo de la investigacin" . Podemos concluir
entonces que la teora sustantiva busca un acercamiento entre la teora y la
investigacin emprica ya que la teora formal puede ser generada
directamente desde los datos, pero es ms deseable y usualmente necesario,
arrancar la teora formal desde una teora sustantiva.
Ahora bien, todo aquel investigador que desarrolle su labor tomando
como base la teora fundamentada se acerca a los escenarios sin una teora
previa; la observacin y las preguntas son guiadas por hiptesis generadas
en el campo a partir de los datos mismos; la teora se genera y desarrolla a
travs del interjuego entre los datos recolectados y su anlisis y elaboracin
terica , incluso se deben plantear preguntas como tipo qu es lo que pasa
aqu?, qu es lo que sucede?.

Teora de la accin de Argyris y Schon

Teoras del comportamiento humano premeditado que, para el sujeto (o
la organizacin), es una teora de control pero que, cuando se le atribuye al
sujeto (o a la organizacin) sirve para explicar o predecir su comportamiento.
Estas tendran tambin una Teora de Accin para dar sentido a sus funciones,
a su comportamiento y consiste en un conjunto de valores, normas y
estrategias de la organizacin.
Se trata de una Teora de la Accin en la cual se postula que el
comportamiento de cualquier actor -individuo, grupo, organizacin o sistema
social- se apoya en una teora de accin que el mismo ha construido para
orientarse en el entorno donde tiene lugar su existencia. El comportamiento
del actor responde entonces a esas construcciones, que en las personas son
modelos mentales, esquemas, o programas mentales formados por sus
creencias, valores, estrategias de accin, premisas o supuestos, mientras que
en las organizaciones son los compromisos colectivos contenidos en la misin,
las polticas, las estrategias que se enuncian como el pensamiento o la
intencin de sus agentes.
La investigacin de Argyris se enfoca a estudiar las maneras como
individuos y grupos se comportan en las empresas, particularmente en
situaciones difciles, penosas, amenazantes, y los elementos presentes en la
cultura organizacional que impiden actuar de manera que se maximice el
aprendizaje.
Argyris y Donald Schon argumentan que las personas tienen mapas
mentales que les sirven para operar en diferentes situaciones. Estos mapas
mentales incluyen la forma en que se planean, se implementan y se revisan
sus acciones. Adicionalmente, ellos destacan el hecho de que son estos
mapas los que guan las acciones de las personas, en lugar de las teoras que
de manera explcita manifiestan, es decir, lo que las personas dicen que
piensan o dicen que hacen no es lo que determina o gua su comportamiento.
Evaluacin y seguimiento del proyecto
La evaluacin y seguimiento es un aspecto esencial de todo proyecto
ya que permite determinar el progreso de las actividades y tomar las medidas
necesarias para resolver problemas, haciendo los ajustes en los objetivos y
actividades.
Por consiguiente, este proceso tiene como fin determinar lo siguiente:
El progreso de cada actividad
Su efectividad en alcanzar sus objetivos
Su concordancia con las prioridades establecidas
La evolucin del proyecto en general
El funcionamiento eficaz de los coordinadores.

Ahora bien, en esta investigacin la evaluacin y seguimiento estar
enmarcada en las visitas de acompaamiento en el aula al docente, las cuales
sern realizada por las diferentes autoridades educativas como lo son el
subdirector acadmico, coordinador de evaluacin e igualmente el personal
que sea asignando por la direccin del plantel. Cabe destacar que estas visitas
se harn con la finalidad de observar si el docente pone en prctica estrategias
pedaggicas en el uso de las canaimas para la enseanza- aprendizaje de sus
estudiantes, tomando en cuenta que las canaimas son recursos novedosos
que hacen fcil y divertido la enseanza.
Estrategias pedaggicas en el uso del proyecto educativo Canaima
del L.B Cecilio Acosta
A continuacin se presentan las siguientes estrategias, las cuales sirven
para fomentar el uso de las canaimas en el aula e igualmente contribuyen a
que el docente sea innovador y ponga en prctica con sus estudiantes todas
las herramientas contenidas en estos computadores, lo que conlleva a que los
aprendizajes sean significativos.
a. Lectura y anlisis de contenidos
b. Diseo de mapas mentales y conceptuales en power point
c. Elaboracin de cuadros y grficos en Excel
d. Diseo de pginas web, edublog, blog, weblogs o bitcoras, revista
entre otros
e. Realizacin de trabajos en los diferentes programas como Microsoft
Word
f. Edicin de imgenes
g. Descarga de videos educativos
h. Uso de correo electrnico y conferencias electrnicas
i. Conversacin electrnica o chat

Conclusiones y recomendaciones
En el contexto educativo, la computadora no es solamente para
desarrollar juegos, es un apoyo importante para el aprendizaje de las
diferentes disciplinas. Adems, permite, presentar las tareas y trabajos de
manera ptima y creativa, todo depende de las indicaciones emitidas por los
profesores. As pues, la computadora como medio de aprendizaje implica la
intencin que se tenga para su aplicacin, puede quedarse en lo meramente
utilitario o bien obtener conocimientos que nos lleven al saber, al hacer, al crear
y recrearse en el conocimiento como humanos que somos.
Finalmente, se propone las siguientes sugerencias al docente en cuanto
al uso de las canaimas:

Intercambio de ideas en cuanto al uso de estrategias pedaggicas con
los dems docentes.
Talleres de capacitacin y motivacin para el uso de las canaimas.
Reconozca el proyecto educativo Canaima como estrategia para el
desarrollo cognitivo del estudiante
Haga revisin del material contenido en el recurso Canaima y as lo
adapte a su planificacin
Planifique con sus estudiantes las actividades a desarrollar con la
Canaima
Sea un docente innovador y creativo en las nuevas tecnologas y las
incorpore a las actividades realizadas con las canaimas
Indague sobre nuevas estrategias de enseanza y as las aplique
cuando haga uso de las canaimas.

Referencias consultadas

Antanas Mockus (1994) las estrategias pedaggicas [Informacin en
lnea]. [Consulta: Junio 2014].

Ausubel, D. (1983). Psicologa Educativa: un punto de vista cognitivo.
2 editorial Trillas. Mxico.

Daz Barriga, Frida (2002) Glasser, G. y Strauss, L. (1967). El
descubrimiento de la teora fundamentada: [Informacin en lnea].
[Consulta: junio de 2014].

Hassard (1990). El profesor educador; persona y tecnlogo.
[Informacin en lnea]. [Consulta: Mayo 2014].

Labori de la Nuez Brbara (2011). Estrategias educativas para el uso
de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
[Informacin en lnea]. [Consulta: Junio 2014].

Piaget, J. (1955). Modelo o teora Constructivista. [Informacin en
lnea]. [Consulta: Junio 2014].

Vygotsky, L. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos
Superiores. [Informacin en lnea]. [Consulta: junio 2014].