ARAMIS ISAAS JIMNEZ YOVAL

Problemticas y perspectivas para el aprendizaje y enseanza de las matemticas.

Aspectos
Las dificultades en el
aprendizaje matemtico de los
nios y nias de primaria:
causas, dificultades y casos
concretos
Problemas y dificultades en el
aprendizaje de las matemticas:
una perspectiva cognitiva



Problemticas
-Diferentes ritmos de aprendizaje.
-Gran variedad de capacidades.
-Carencia de conocimientos
previos para comenzar nuevos
contenidos.
-Problemas de lenguaje.
-Mala memoria (memoria a largo
plazo)
-Problemas de comprensin y
razonamiento matemtico.
-Problemas de actitud hacia las
matemticas.
-Las reglas y procedimientos
implantados por la escuela en
determinado momento llegan a
limitar las habilidades de los nios.
-No existe otra manera de resolver
un problema ms que el
procedimiento que se enseo y de
manera escrita.
-Falta de lenguaje oral en las aulas
de matemticas.
-los sentimientos que los nios
experimentan sobre las
matemticas.
-No se deja expresar o expresarse.
-Poco tiempo para dar solucin a
los problemas.
-Los problemas planteados en los
libros no estn contextualizados.
-Se presentan unas matemticas
donde lo prioritario son las reglas y
los procedimientos; el
razonamiento, la exploracin y la
discusin sobre lo que se est
haciendo se deja de lado.
-Ritmo acelerado.
-Se le suele dar una mayor
importancia al aprendizaje de
trminos o smbolos y a la sintaxis
que a la construccin de
significados
-Desagrado por las matemticas.
-La discalculia (trastorno de
clculo) qu les impide o dificulta
el aprendizaje de las operaciones
matemticas ms elementales.
-Dificultades en funciones viso-
espaciales.
-Los problemas en el aprendizaje
de las matemticas pueden
relacionarse con ciertos desfases
en el desarrollo de funciones
dependientes del hemisferio
cerebral izquierdo.
-Alteraciones y prdidas de las
capacidades de representacin
numrica y clculo, asociadas a
lesiones claras en determinadas
zonas cerebrales.
-Problemas de memoria a corto
plazo
-Problemas de atencin.
-Deficiencia en el manejo de
sistemas simblicos.
-Dificultades de coordinacin
culo-manual.
-Lentitud en los trabajos escritos.
-Dificultades y problemas en el
lenguaje oral y escrito.
-Dficit cognitivo.
-Falta de disciplina.
-Falta de maduracin de procesos
cognitivos.
-Baja autoestima.

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-Malas experiencias en
matemticas durante cursos
pasados.
-Se presentan modelos y luego se
espera que de la nada, el nio
sepa cundo, por qu y cmo
deben ser utilizados.






Perspectivas
-Disear actividades con base al
contexto del alumno y con un
lenguaje claro.
-Atender a la diversidad.
-Tomar en cuenta que existen
diversas formas de enfrentarse y
resolver una tarea matemtica.
-Valorar las diversas
aproximaciones a la adquisicin
del conocimiento, las diferentes
formas de resolver un problema.
-Segn Ginsburg (1997), dice que
hay caminos para vencer las
dificultades en el aprendizaje de
las matemticas.
-Evitarlas, desviarse. Si se intentan
evitarlas por medio de un enfoque
centrado en la comprensin o
incluso se permite el uso de la
calculadora (que sera una clase
de aparato tecnolgico para asistir
a los nios con problemas de
clculo o memoria), entonces los
estudiantes pueden no
experimentar dificultades en otras
reas de las matemticas.
-Los modelos (problemas
aritmticos) deben surgir de la
realidad, de las acciones concretas
de los estudiantes y, para ellos, los
contextos son importantes y el
lenguaje en el que se plantean
tambin.
-Atender a la diversidad, tomando
en cuenta las caractersticas de los
alumnos.
-Alan Bishop (2000), hay muchas
maneras de entender las ideas
matemticas, muchas
aproximaciones para adquirir
conocimientos y muchas bases
para desarrollar actividades
matemticas.
-Los nios y nias estn motivados
-Reconocer los procesos
mentales que el alumno emplea
para efectuar una operacin,
podemos comprender mejor sus
fallos y errores al realizar la
operacin.
-El enfoque cognitivo no etiqueta
al nio, sino ms bien categoriza
los procesos que realiza y los
errores que comete.
-El enfoque cognitivo es neutral
con relacin a la etiologa-ultima
de las DAM (dificultades de
aprendizaje de las matemticas).
-El enfoque cognitivo puede
ayudar a precisar la naturaleza de
las funciones mentales que no
van a bien en los nios con DAM
favoreciendo as la bsqueda de
las causas.
-La memoria del trabajo es
especfica para el dominio.
-Requiere un anlisis minucioso y
paso a paso de los procesos que
se ponen en juego al resolver
tareas matemticas.
-las matemticas son
observables, los procesos
mentales son ms evidentes que
en otras reas.
-Tienen una estructura jerrquica
ms clara que la de otros campos
del conocimiento.
-Los errores en matemticas son
ms fciles de detectar que los de
los otros campos de
conocimiento.
-Las actividades matemticas son
adecuadas para estudiar las
estructuras de operaciones que
daen la inteligencia.



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intrnsecamente para aprender.
Todos los nios y nias se
encuentran con objetos discretos
que pueden manipular, contar,
ordenar, con unos grupos de
objetos ms numerosos que otros,
con objetos de diferente longitud o
volumen, con nociones espaciales
como lejos, cerca, etc. Ellos se
acomodan a las demandas del
entorno y van desarrollando una
serie de conocimientos informales,
o como los denomina Vygostki,
espontneos.
-Los nios y nias aprenden del
entorno social.
-Toda cultura conocida construye
un conocimiento matemtico
informal. El entorno no moldea
simplemente a los nios y nias,
sino que stos son participantes
activos, construyen activamente
conceptos, comprensin,
estrategias y modos de
pensamiento.
-Los nios aprenden entre ellos
mismos.
-Los profesores no pueden dejar el
aprendizaje de las matemticas
enteramente en mano de los nios
(o sus mentes), pero pueden
intervenir para conducir a los nios
a construir ideas y procedimientos
que no surgiran espontneamente
en la mente de los nios sin ayuda
de los adultos.
-Escuchar y ser capaz de dialogar
sobre los procesos de resolucin
de un problema, ayuda a los nios
a conocer procedimientos y
diversos tipos de razonamiento, lo
que lo llevar al logro de sus
aprendizajes.

































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REFLEXIN
Sin lugar a duda, como docentes, hemos encontrado diversas asignaturas o
temticas particulares en las que los alumnos presentan mayores dificultades para
su aprendizaje. Sin embargo, de la amplia gama que se tiene para elegir, sin lugar
a duda una de las que ms se nombraran son las matemticas, en cualquiera de
sus niveles.
A pesar de ser conscientes de ello, no hacemos esfuerzos realmente significativos
para resolver el problema desde raz, pues regularmente nos limitamos a dictar
castigos y tareas extra a aquellos alumnos con dificultades. No nos hemos dado a
la tarea de cuestionarnos Cmo estoy trabajando?, En dnde est la raz del
problema?
La lectura Las dificultades en el aprendizaje matemtico presenta de manera
clara algunas de las causas por las que se dificulta el aprendizaje de los alumnos,
y entre ellas, resultan de especial inters las que se derivan de la escuela y el
docente, tales como su forma de trabajar la clase, presentacin de contenidos,
adecuacin de materiales, etc.
Adems de stas, se mencionan tambin muchas que se refieren al alumno, cmo
el propio ritmo pocas veces respetado- que cada uno presenta y la carencia de
conocimientos previos para trabajar los nuevos.
Con otra perspectiva, el texto Problemas y dificultades en el aprendizaje,
aborda ms los problemas de tipo cognitivo, que de igual manera, los docentes
pasan (o pasamos) desapercibidos. Problemas como los dficits de atencin,
trastorno en el clculo, o cualquier otro que afecta el desarrollo cognitivo del
alumno, representan para el alumno una especie de barrera que le obstaculiza
optimizar el uso de sus propios recursos que le permiten lograr un aprendizaje.
De manera personal, puedo decir que las lecturas me han incitado a valorar, en la
medida de lo posible, la procedencia del fracaso de mis alumnos en la asignatura
de matemticas, pues de esta manera sera factible la implementacin de
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estrategias que verdaderamente puedan atender las diferentes necesidades
dentro del aula.




















ARAMIS ISAAS JIMNEZ YOVAL

A casi trece aos y sigue la mata mtica
dando
Aprender a ensear matemticas
Vinculacin propsitos-materiales

Se presenta de manera rpida la forma en
que ha evolucionado la didctica de las
matemticas, as como los cambios que
esto, aunado a los cambios porpuestos en
las reformas en planes y programas han
propiciado.
Se destaca la profunda diferencia entre dos
concepciones que a menudo llegan a ser
confundidas: enseanza y aprendizaje.
Se retoman ejemplos de la manera en
qwue funciona una clase en torno a la
enseanza, en la cual el docnete asume el
rol central y es quien dicta contenidos y
procedimientos, que son nicos.
La segunda (enseanza), se muestra como
un espectro claramente ms amplio, donde
el docente ya no ensea.

Y por qu el ttulo a casi trece aos?
El ttulo hace referencia a que a pesar del
largo tiempo que se lleva ya trabajando con
el enfoque resolucin de problemas, el
mayor problema, precisamente, parece
consistir en que el docente no acaba de
comprender como llevar el significado de
esto a su prctica diaria.
Es decir, el problema consiste, en planear y
llevar a cabo una clase que deje de ser
totalmente explicativa y descriptiva, para
hacer una clase constructivista, pero sin
caer en el mero activismo, o sea, el hacer y
hacer sin que los alumnos logren concretar
aprendizajes, conceptos, esquemas, etc.

De entrada, se menciona nuevamente la
transicin en la didctica y los roles en el
aprendizaje de las matemticas.
Se mencionan alguno ejemplo que
representar claramente las diversas
situaciones que pueden presentarse en
una comn clase de matemticas.
Dichos ejemplos se desglosan desde la
comn fase en que el docente ensea un
contenido sin dar a conocer sus
implicaciones; en el segundo se nota un
intento de mostrar el porqu del contenido;
en el tercero el docente el incita al nio a
hacer, sin embargo las instrucciones
siguen a cargo de l de manera total; por
ltimo, el cuarto ejemplo es el que muestra
de manera ms clara el enfoque de
resolucin de problemas , pues el docente
solo organiza la actividad, y son los
alumnos quienes la desarrollan
completamente, llegan a resultados a
travs de formas que ellos mismo idean, y
finalmente, nuevamente ellos mismos, son
quienes comparte, analizan y evalan el
trabajo realizado.
Me ha parecido de gran importancia, pues
en muchas ocasiones podemos caer en lo
que la otra lectura menciona como hacer
por hacer sin llegar lograr realmente un
aprendizaje significativo.

Se mencionan tambien los retos a que se
enfrentan comnmente los docente al
abordar matemticas, y figura aquel que
luce tan importante: el cambio de
paradigma en cuanto a la enseanza o
aprendizaje de las matemticas.