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INCLUSIN DE LAS PERSONAS CON

CAPACIDADES ESPECIALES EN EL
SISTEMA EDUCATIVO REGULAR






AUTORAS: Mara Beln Novoa Andrade
Joselin Tatiana Remache Cachimuel.


DIRECTORA: MSC. Adriana E. Lpez G.

ATUNTAQUI - 2014.
Monografa previa a la obtencin del
ttulo de Bachiller en Ciencias.
Especialidad: Bachillerato General
Unificado.



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DEDICATORIA.
Este trabajo est dedicado
a nuestros padres que con
su esfuerzo y abnegacin
han contribuido para que
este trabajo llegue a feliz
termino y poder obtener
el ttulo de bachiller.
AGRADECIMIENTO.
Agradecemos a nuestros
profesores y autoridades
institucionales por su paciencia
y sus sabias enseanzas que nos
han permitido convertirnos en sujetos
tiles a la sociedad. A nuestra asesora
por su conocimiento puesto a
disposicin de nuestra investigacin.



3
NDICE.

Cdigo Contenido Pgina.
Caratula 1
Agradecimiento y Dedicatoria. 2
ndice 3
Resumen ejecutivo. 4
Introduccin. 5
CAPITULO 1
1. La inclusin 7
1.1. Desarrollo del concepto de inclusin educativa 8
1.2. La educacin inclusiva. 8
1.3. La diversidad 10
1.4. Estereotipos sobre las personas con capacidades diferentes 12
1.5. Los contextos de la inclusin educativa. 14
1.6. Personas con discapacidad 15
CAPITULO 2
2. Marco legal vigente sobre la inclusin. 16
2.1. Artculos constitucionales que obligan, ayudan o permiten la
inclusin.
16
2.2. La Ley de Educacin en relacin a la inclusin y la diversidad 18
2.3. En el Reglamento a la Ley de Educacin. 20
2.4. Cdigo de la Niez y la Adolescencia en relacin a la diversidad 23
2.5. Ley Orgnica de Discapacidades. 25
2.6. De las personas con discapacidad sus derechos, garantas y
beneficios.
27
CAPITULO 3
3.1. La inclusin de las personas con capacidades especiales en el
sistema educativo regular.
29
3.2. Inclusin en el aula. 30
3.3. Adaptaciones curriculares individuales 31
3.4. El buen vivir en la educacin. 33
3.5. Educacin a padres y madres. 35
Conclusiones. 38
Recomendaciones 39
Glosario. 41
Cronograma de actividades 43
Recursos y costo 44
Anexos 45



.



4
RESUMEN EJECUTIVO.

El poco conocimiento que la sociedad tiene en relacin a la inclusin en la
diversidad nos mueve a presentar este trabajo investigativo para contribuir de
alguna forma para que en adelante las instituciones educativas comiencen a generar
verdaderos espacios de inclusin educativa en la diversidad. En el primer captulo
se hace un recorrido por los conceptos de inclusin que tiene que ver con el acceso
que tienen los nios y nias de cualquier condicin a la educacin regular, hablando
de condicin humana se refiere a las discapacidades fsicas, perceptivas; de
aprendizaje, de atencin, de conducta, de cultura, de etnia; esto que constituye la
diversidad tanto en la sociedad ecuatoriana como en las escuelas. La obligacin
del sistema educativo es aceptar a todos los estudiantes sin discriminarlos por
ninguna situacin ni motivo. Velar por mantenerlos durante todo el lapso que dura
la formacin escolar desde educacin inicial hasta el bachillerato para lo cual las
instituciones educativa eliminarn las barreras fsicas de las instituciones, las
mentales de los maestros familiares y la sociedad, adaptarn el currculo a cada
individualidad harn el seguimiento retroalimentacin y promocin evitando el
rezago escolar. Para ello participarn los padres, madres, maestros y maestras,
directivos y la comunidad. Debe haber capacitacin del personal docente para el
manejo adecuado y eficiente de personas diferentes en cada institucin educativa
regular. Tambin se hace un recorrido por las Leyes existentes en nuestro pas que,
permiten, obligan y guan la atencin de personas diversas en las instituciones
educativas, La Constitucin, la LOEI y su Reglamento, El Cdigo de la Niez y la
Adolescencia, La ley de Discapacidades.








5
JUSTIFICACIN.
En nuestro pas, actualmente vivimos una poca de cambios notables a nivel del
sistema educativo nacional, es por eso que se plantea el tema:

INCLUSIN DE LAS PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALES EN
EL SISTEMA EDUCATIVO REGULAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ALBERTO ENRQUEZ DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI

La motivacin que nos mueve a desarrollar este tema es la actualidad y pertinencia
que tiene en el medio que se desarrollar la monografa, para efectuar la
investigacin se la realizar mediante una investigacin bibliogrfica y una encuesta
a estudiantes y profesores de la institucin. Se recopilar informacin iniciando con
la que dispone el articulado correspondiente a la inclusin en la Constitucin de la
Repblica del Ecuador, Cdigo de la Niez y la Adolescencia, Ley Orgnica de
Educacin Intercultural y su Reglamento, El MIES sus funciones, el CONADIS y
sus funciones.
De igual forma es posible obtener del internet algunos datos bibliogrficos
relacionados con el tema en otras instituciones educativas del mundo.

Es importante dedicar un espacio al bienestar emocional del estudiante en un
estado de aceptacin dentro del proceso educativo regular de las instituciones
educativa, esto se apreciar mejor en la interaccin social en el hogar, en la escuela,
en la comunidad; cuando un ser humano con capacidades diferentes se integra
adecuadamente en el medio familiar, luego en la vida escolar y finalmente en la
vida comunitaria con un trabajo que dignifique su existencia y subsistencia diaria.

Este tema nos hace reflexionar profundamente en los estereotipos que maneja la
sociedad hasta hoy especialmente cuando se presenta una persona con capacidades
diferentes a lo normal y la sociedad comienza a darle estereotipos pobrecito/a
no ha de poder aprender, es incapaz vago,




6
Es importante conocer y enfrentar de una vez por todas el rol verdadero de las
instituciones educativas, que aparte de tener una funcin acadmica tambin cumple
con una funcin de socializacin factor importante que permite la inclusin sin
prejuicios de las personas con capacidades especiales las cuales demuestran tener la
suficiente capacidad de aprender y de socializarse; en estos aspectos juegan un
papel muy importante los maestros y maestras dispuestos a servir a sus congneres
con verdadera vocacin.

En este tema es posible visualizar la verdadera calidad de la educacin que brindan
las instituciones educativas a sus estudiantes, resulta interesante observar como a
nivel universal las lneas directrices generadas desde la UNESCO hablan mucho
sobre la inclusin, veamos entonces Qu pasa en nuestro medio en lo relacionado a
inclusin? Cunto es verdad que la educacin es para todos?

Es posible tambin dar un enfoque a la equidad de gnero relacionando
exclusivamente con la inclusin. Finalmente podremos despus de un anlisis
bibliogrfico fortalecer este trabajo de investigacin con los impactos que pueda
causar en el medio en el que va has ser desarrollado.

En el contexto se podr finalmente elaborar unas conclusiones y recomendaciones
que permitan generar cambios con actitudes positivas de la sociedad.


EL PROBLEMA.
La comunidad educativa desconoce sobre los procesos de inclusin de las personas
con capacidades especiales en el sistema educativo regular de la unidad educativa
Alberto Enrquez de la ciudad de Atuntaqui, porque falta difusin de la normativa
legal que rige este tipo de procesos educativos.






7
PLANTEAMEINTO DEL PROBLEMA.


Inclusin de las personas con capacidades especiales en el sistema educativo
regular de la unidad educativa Alberto Enrquez de la ciudad de Atuntaqui.

Qu significa inclusin?cmo lograr la inclusin de personas con capacidades
especiales en el sistema educativo regular?Qu bases legales existen en el pas para
realizar la inclusin educativa de personas con capacidades especiales?Cmo
puede hacer la comunidad educativa para lograr la inclusin de personas con
capacidades especiales al sistema educativo regular?

OBJETIVO GENERAL.
Recopilar, organizar y analizar informacin sobre la inclusin de las personas
con capacidades especiales en el sistema educativo regular de la unidad educativa
Alberto Enrquez de la ciudad de Atuntaqui, mediante la investigacin bibliogrfica.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Definir y argumentar, mediante la investigacin bibliogrfica sobre lo que significa
inclusin, inclusin social, inclusin educativa.

Recopilar y organizar informacin de las bases legales existentes en el pas sobre la
inclusin de personas con capacidades diferentes en el sistema educativo regular.

Incorporar algunos procesos para lograr la verdadera inclusin de personas con
capacidades especiales en el sistema educativo regular.





8
CAPITULO I.
1. LA INCLUSIN.
Antes de iniciar el tratamiento de la inclusin de las personas con capacidades
especiales en el sistema educativo regular es necesario dar una revisin al termino
generador de este trabajo de investigacin, inclusin.
En la enciclopedia libre, /, dice sobre el trmino inclusin:
Inclusin. Sust. fem. Puede referirse a: Juntar, agrupar, unir o congregar personas,
animales u objetos porque simplemente existe relacin entre s. Con tal
connotacin, este trmino surge en los aos 90 (del siglo XX), con intencin de
substituir al de integracin social: proceso dinmico, multifactorial, que posibilita, a
las personas inmersas en un sistema marginal participar del nivel mnimo de
bienestar sociovital alcanzado en un pas determinado. (WIKIPEDIA, 2014)
Accin y efecto de incluir.
Nexos de amistad de una persona con otra.
I nclusin (pedagoga). Modo de dar respuesta a la diversidad en la escuela.

La inclusin entonces es la un proceso en el que todos y todas nios y nias tienen
la posibilidad de ser incluidos en el sistema regular de la educacin ecuatoriana sin
ser discriminados por ningn motivo derivado por su gnero, creencia, etnia o
discapacidad.




9
1.1. DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INCLUSIN EDUCATIVA.
El origen de la idea de inclusin se sita en el foro internacional de la
Unesco que ha marcado pautas en el campo educativo en el evento
celebrado en Jomtien en 1990 en Tailandia, donde se promovi la idea
de una Educacin para todos, que ofreciera satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara el
bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de
educacin formal. En la conferencia internacional de 1994 que concluye
con la llamada Declaracin de Salamanca, se produce una amplia
adscripcin a esta idea entre los delegados y se pone nfasis la urgencia
de impartir la enseanza a todos los nios, jvenes y adultos, con y sin
necesidades educativas especiales dentro un mismo sistema comn de
educacin. La resolucin de Salamanca generaliza la inclusin como
principio central que ha de guiar la poltica y la prctica de la
construccin de una educacin para todos. (WIKIPEDIA, 2014)

El concepto inclusin ha sido producto de un sinnmero de foros mundiales
auspiciados por la UNESCO, lo que ha permitido irse configurando
paulatinamente en una atencin al cumplimiento de derechos para nios y nias.
Constituyndose en principios rectores para todos los pases del mundo.







10
1.2. LA EDUCACIN INCLUSIVA

Se presenta como un derecho de todos los nios, y no slo de aquellos
calificados como con necesidades educativas especiales (NEE).
Pretende pensar las diferencias en trminos de normalidad (lo normal es
que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una
educacin de calidad para todos. La educacin inclusiva no slo postula
el derecho a ser diferente como algo legtimo, sino que valora
explcitamente la existencia de esa diversidad. Se asume as que cada
persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las
diferencias individuales deben ser vistas como una de las mltiples
caractersticas de las personas. Por lo tanto, inclusin total significara
la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin
exclusin alguna, ni por motivos relativos a la discriminacin entre
distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las
posibilidades que ofrece la escuela. La inclusin comienza aceptando
las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato
equitativo de cada alumno. El proceso de inclusin pretende minimizar
las barreras para que todos participen sin importar sus caractersticas
fsicas, mentales, sociales, contextos culturales (WIKIPEDIA, 2014)

Es posible decir entonces que se comienza a configurar de mejor forma lo que
significa la inclusin, as se destacas como un derecho que tienen los nios y
nias con necesidades educativas especiales a una escuela regular sin
discriminarlos ni excluirlos es decir, aceptando las diferencias, promoviendo el



11
trato equitativo de cada estudiante dndole la atencin individualizada de
acuerdo a su necesidad, sin importar su condicin; cultural, econmica, social,
mental, fsica o de creencias.


En Santillana, manifiesta: Inclusin es el proceso de identificar y responder a
la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor
participacin en el aprendizaje, en las culturas y en las comunidades, y
reduciendo la exclusin en la educacin (PORTALUPPI G. , 2010, pg. 6).

Aqu la inclusin permite identificar en un primer momento las necesidades
educativas, luego la participacin en el aprendizaje en las escuelas regulares de
modo que pueda participar activamente de un entorno cultural y social en su
propia comunidad.

1.3. LA DIVERSIDAD

Todos los seres humanos somos diversos tanto en lo fisiolgico-gentico como
en lo psicolgico, en todas las instituciones educativas a lo largo y ancho del
pas se puede encontrar estudiantes con diversas circunstancias y caractersticas.

Veamos lo que se manifiesta en Santillana 2010:

Los que tienen disfuncin en alguna o varias reas del aprendizaje.



12
Pertenecen a una cultura diferente, en relacin a la mayora de los de la
escuela.
Tienen enfermedades severas: cncer, VIH, SIDA.
Usan lenguas distintas.
Trabajan en el da y tienen menos tiempo para el estudio.
Pertenecen a una religin de minora.
Viven en una estructura familiar diversa.
No poseen una estructura de comportamiento mnima para acatar normas y
reglas de convivencia e integrarse al sistema educativo.
Tienen alguna discapacidad.
Muestran una orientacin sexual diferente (PORTALUPPI G. , 2010, pg.
9).
Al respecto se puede opinar que: esta es la diversidad de la que se encuentra en las
aulas. A todos ellos en algn momento, los llamamos, nios y nias diferentes,
jvenes diferentes, o familias diferentes.

El Ministerio de Educacin dice: Considerados que el Cdigo de la Niez y la
Adolescencia (2003) recoge el espritu y planteamientos realizados en las
convenciones de la UNESCO, por lo cual presentamos a continuacin el artculo 37
sobre el Derecho a la Educacin:
Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este
derecho demanda de un sistema educativo que;



13
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la
educacin bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;
3. Contemple propuestas educativas flexibles y alternativas para
atender a las necesidades de todos los nios nias y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situacin que requiere mayor oportunidad para aprender.
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y goce de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a
cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de la
educacin ; y,
5. Que respeten las convicciones ticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos nios, nias y adolescentes. (MINISTERIO
DE EDUCACIN, 2009, pg. 27).

Aqu se muestra que en el cdigo de la niez y la adolescencia, expone la diversidad
debe ser respetada y tomada en cuenta en las escuelas en forma consciente para
una inclusin efectiva, los estudiantes deben permanecer hasta el bachillerato o su
equivalente, respetar la cultura, haga propuestas educativas flexibles con prioridad



14
para quienes tiene discapacidad, un ambiente favorable para el aprendizaje y respeto
a todos los nios, nias y adolescentes y sus familias.

1.4. ESTEREOTIPOS SOBRE LAS PERSONAS CON
CAPACIDADES DIFERENTES.


Un estereotipo es la percepcin exagerada y con pocos detalles, simplificada, que
se tiene sobre una persona o grupo de personas que comparten ciertas
caractersticas, cualidades y habilidades, y que buscan justificar o racionalizar una
cierta conducta en relacin a determinada categora social (WIKIPEDIA, 2014)

El Ministerio de Educacin dice: As hay estudiantes a quienes les hemos colocado
consciente o inconscientemente una etiqueta: l es tonto, este es agresivo, la
otra es vaga, el otro es miedoso, ella es generosa, pobrecito, no ha de
poder aprender, inteligente (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2009, pgs. 17-
18)


Estas etiquetas puestas a los estudiantes no estn relacionadas con el verdadero
desarrollo del ser, se lo pone mirando uno solo aspecto de la persona o en algunos
casos por sus virtudes o por sus defectos lo que causa en el estudiante una depresin



15
causndole aislamiento del grupo social, es necesario entonces que las escuelas
eliminen de una vez por todas los estereotipos.



1.5. LOS CONTEXTOS DE LA INCLUSI EDUCATIVA.












Grafico 1. Elaborado por las investigadora (2013-12-18)
Sociedad
Sistema Educativo
Comunidad
Centro Educativo
Hogar
Aula



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En este grafico se puede visualizar que la inclusin en el sistema educativo regular
es tarea de todos y todas empezando por las aulas de las instituciones educativas,
los hogares, las instituciones educativas, la comunidad, el sistema educativo y la
sociedad. Si uno solo de estos estamentos sociales no contribuye adecuadamente en
la inclusin el proceso se rompe causando graves daos emocionales a quienes
resultan afectados por la falta de atencin inclusora, producindose la exclusin.
1.6. PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Se estima que ms de 500 millones de personas en el mundo tienen algn
impedimento fsico, mental o sensorial y alrededor del 80 % de estas personas viven
en los pases en desarrollo.
Generalmente a las personas con discapacidad se les niega la posibilidad de
educacin o de desarrollo profesional, se les excluye de la vida cultural y las
relaciones sociales normales, se les ingresa innecesariamente en instituciones y
tienen acceso restringido a edificios pblicos y transporte debido a sus limitaciones
fsicas. (NACIONES UNIDAS, 2007)








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Pero no solamente las personas con discapacidad sufren. La sociedad pierde la
oportunidad de aprovechar el enorme potencial de las personas con discapacidad.
Por eso poco a poco en el Ecuador se va tomando conciencia del verdadero valor
que tienen las personas con capacidades especiales, lo que est permitiendo la
integracin a lo laboral aunque sea forzados por la Ley las empresas con ms de 20
empleados deben incluir a un trabajador con capacidades especiales, estos son
cambios que se viven y dan una mejor calidad de vida.












Lenguaje de seas.



18
CAPITULO II.
2. MARCO LEGAL VIGENTE SOBRE LA INCLUSIN.
La Constitucin de la Repblica del 2008 en su Art. 27 dice: La educacin se
centrar en el ser humano y se centrar en el desarrollo holstico, en el marco de
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar
(Asamblea Constituyente de Montecristi, 2008)

Los trminos, incluyente y diversa, hace que este artculo constitucional se refiera a
la educacin de las personas con necesidades educativas especiales y lo
complementan la frase, la educacin se centrar en el ser humano y en el desarrollo
holstico (integral).








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2.1. ARTICULOS CONSTITUCIONALES QUE OBLIGAN, AYUDAN O
PERMITEN LA INCLUSIN.
En la Constitucin de la Repblica del Ecuador del 2008, constan algunos artculos
que hacen referencia a la inclusin, aqu se anota algunos de ellos:
Art. 340.- EI sistema nacional de inclusin y equidad social es el
conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, polticas,
normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garanta y
exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitucin y el
cumplimiento de los objetivos del rgimen de desarrollo.
El sistema se articular al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema
nacional descentralizado de planificacin participativa; se guiar por los
principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no discriminacin; y funcionar bajo los
criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y
participacin.
El sistema se compone de los mbitos de la educacin, salud, seguridad
social, gestin de riesgos, cultura fsica y deporte, hbitat y vivienda,
cultura, comunicacin e informacin, disfrute del tiempo libre, ciencia y
tecnologa, poblacin, seguridad humana y transporte. (Asamblea
Constituyente de Montecristi, 2008).

Este artculo hace conocer que el sistema nacional de inclusin es un conjunto
articulado de sistemas. Este se articula al Plan Nacional de Desarrollo, se gua por
los principios de universalidad e igualdad, solidaridad y no discriminacin y uno de
los mbitos de aplicacin es la educacin.






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Art. 341.- El Estado generar las condiciones para la proteccin integral
de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y
principios reconocidos en la Constitucin, en particular la igualdad en
la diversidad y la no discriminacin, y priorizar su accin hacia
aquellos grupos que requieran consideracin especial por la
persistencia de desigualdades, exclusin, discriminacin o violencia, o
en virtud de su condicin etaria, de salud o de discapacidad.
La proteccin integral funcionar a travs de sistemas especializados, de
acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se guiarn por sus
principios especficos y los del sistema nacional de inclusin y equidad
social.
El sistema nacional descentralizado de proteccin integral de la niez y
la adolescencia ser el encargado de asegurar el ejercicio de los
derechos de nias, nios y adolescentes. Sern parte del sistema las
instituciones pblicas, privadas y comunitarias. (Asamblea
Constituyente de Montecristi, 2008).








21
En este artculo seala que el estado es el encargado de generar las condiciones para
la proteccin de sus ciudadanos propiciando una igualdad en la diversidad y la no
discriminacin, y priorizar su accin hacia aquellos grupos que requieran
consideracin especial por la persistencia de desigualdades, exclusin,
discriminacin o violencia, o en virtud de su condicin etaria, de salud o de
discapacidad. Eso eta en concordancia con el tema de investigacin.

2.2. LA LEY DE EDUCACIN EN RELACIN A LA INCLUSIN Y LA
DIVERSIDAD.

Art. 47. Educacin para las personas con discapacidad.- Tanto la
educacin formal como la no formal tomarn en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y
psicomotriz. La Autoridad Educativa Nacional velar porque esas
necesidades educativas especiales no se conviertan en impedimento para
el acceso a la educacin. El Estado ecuatoriano garantizar la inclusin
e integracin de estas personas en los establecimientos educativos,
eliminando las barreras de su aprendizaje. Todos los alumnos debern
ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades
educativas y las caractersticas de la educacin que necesita. El sistema
educativo promover la deteccin y atencin temprana a problemas de
aprendizaje especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en
riesgo a estos nios, nias y jvenes, y tomarn medidas para promover



22
su recuperacin y evitar su rezago exclusin escolar. Los
establecimientos educativos estn obligados a recibir a todas las
personas con discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones fsicas,
curriculares y de promocin adecuadas a sus necesidades; y a procurar
la capacitacin del personal docente en las reas de metodologa y
evaluacin especficas para la enseanza de nios con capacidades para
el proceso con interaprendizaje para una atencin de calidad y calidez.
Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a personas
con discapacidad, se justifican nicamente para casos excepcionales; es
decir, para los casos en que despus de haber realizado todo lo que se ha
mencionado anteriormente sea imposible la inclusin. (ASAMBLEA
NACIONAL., 2011).

En este artculo constitucional se destaca que: el sistema educativo promover la
deteccin y atencin temprana a problemas de aprendizaje especial y factores
asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos nios, nias y jvenes, y
tomarn medidas para promover su recuperacin y evitar su rezago exclusin
escolar. Obliga a que los establecimientos educativos deben recibir a todas las
personas con discapacidad con lo cual ningn nio con discapacidad debe estar
fuera del sistema regular de educacin en el nivel bsico y el bachillerato.






23
2.3. EN EL REGLAMENTO A LA LEY DE EDUCACIN.
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a travs de sus niveles
desconcentrados y de gestin central, promueve el acceso de personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio
educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusin en un establecimiento de educacin
escolarizada ordinaria. (PRESIDENCIA DE LA REPBLICA, 2011).
Este artculo del Reglamento a la Ley de Educacin, garantiza el acceso a la
educacin escolarizada ordinaria a personas con discapacidad.

Art. 228.- mbito. Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o
permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de
acuerdo a su condicin. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicacin.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades especficas de aprendizaje: dislexia, discalculia,
disgrafa, disortografa, disfasia, trastornos por dficit de atencin e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastrficas,
movilidad humana, menores infractores, vctimas de violencia,



24
adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente
reglamento.
3. Dotacin superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Discapacidad intelectual, fsica-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, sndrome de
Asperger, sndrome de Rett, entre otros). (PRESIDENCIA DE LA
REPBLICA, 2011) .

En este artculo se hace conocer cules son las necesidades educativas ligadas a la
discapacidad y que requieren una atencin en la diversidad y en una escuela
ordinaria de educacin.







25

Art. 229.- Atencin. La atencin a los estudiantes con necesidades educativas
especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su
inclusin en un establecimiento de educacin escolarizada ordinaria, de
conformidad con la normativa especfica emitida por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la deteccin de
necesidades educativas especiales, quienes deben definir cul es la modalidad ms
adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atencin complementaria, con
servicio fijo e itinerante. (PRESIDENCIA DE LA REPBLICA, 2011).

Aqu nos explica claramente como debe ser la atencin a las personas con
necesidades educativas especiales, comenzando con la deteccin del problema y
definir la atencin que se debe dar, as como dar un servicio fijo de atencin y el
itinerante para complementar la atencin.

Art. 230.- Promocin y evaluacin de estudiantes con necesidades
educativas especiales. Para la promocin y evaluacin de los
estudiantes, en los casos pertinentes, las instituciones educativas pueden
adaptar los estndares de aprendizaje y el currculo nacional de acuerdo
a las necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa



26
que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
Los mecanismos de evaluacin del aprendizaje pueden ser adaptados
para estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo
que se requiera en cada caso, segn la normativa que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Para la promocin de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del
estudiante con necesidades educativas especiales de acuerdo a los
estndares y al currculo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo
a sus necesidades especficas. (PRESIDENCIA DE LA REPBLICA,
2011).
Este artculo resalta las adaptaciones curriculares que se debe llevar a cabo en las
instituciones educativas y en los niveles bsicos y de bachillerato en relacin a la
evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especficas.





27
CDIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA EN RELACIN A LA
INCLUSIN Y LA DIVERSIDAD.
El cdigo de la niez y la adolescencia en el artculo 37 dice:
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin
bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situacin que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco
aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos nios, nias y adolescentes. La educacin pblica es
laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo ao de educacin



28
bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los
organismos pertinentes asegurarn que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice tambin el derecho de los progenitores a elegir la educacin
que ms convenga a sus hijos y a sus hijas. (CONGRESO NACIONAL
, 2003).

En el Cdigo de la niez y la adolescencia se confirma el derecho de nios y nias a
la educacin, su permanencia en el sistema educativo hasta el bachillerato o su
equivalente, respetando la diversidad, adaptando el currculo a las necesidades
especficas de cada caso, que las aulas cuenten con docentes capacitados y con
material didctico pertinente.







29
2.4. LEY ORGNICA DE DISCAPACIDADES.
Artculo 1.- Objeto.- La presente Ley tiene por objeto asegurar la prevencin,
deteccin oportuna, habilitacin y rehabilitacin de la discapacidad y garantizar la
plena vigencia, difusin y ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad, establecidos en la Constitucin de la Repblica, los tratados e
instrumentos internacionales; as como, aquellos que se derivaren de leyes conexas,
con enfoque de gnero, generacional e intercultural. (ASAMBLEA NACIONAL,
2012)

Esta Ley al ser especfica complementa ms claramente a la constitucin y
otras Leyes inherentes a la atencin a los derechos de las personas con
discapacidades.


Artculo 2.- mbito.- Esta Ley ampara a las personas con discapacidad
ecuatorianas o extranjeras que se encuentren en el territorio ecuatoriano; as
como, a las y los ecuatorianos en el exterior; sus parientes dentro del cuarto
grado de consanguinidad y segundo de afinidad, su cnyuge, pareja en unin
de hecho y/o representante legal y las personas jurdicas pblicas,
semipblicas y privadas sin fines de lucro, dedicadas a la atencin, proteccin
y cuidado de las personas con discapacidad. (ASAMBLEA NACIONAL,
2012)




30
En albito de aplicacin como se puede ver ampara a todas las personas con
discapacidad ecuatorianos o extranjeros que se encuentren dentro del territorio
ecuatoriano, as como a sus familiares ms cercanos.

Artculo 3.- Fines.- La presente Ley tiene los siguientes fines:
1. Establecer el sistema nacional descentralizado y/o desconcentrado de
proteccin integral de discapacidades;
2. Promover e impulsar un subsistema de promocin, prevencin,
deteccin oportuna, habilitacin, rehabilitacin integral y atencin
permanente de las personas con discapacidad a travs de servicios de
calidad;
3. Procurar el cumplimiento de mecanismos de exigibilidad, proteccin y
restitucin, que puedan permitir eliminar, entre otras, las barreras
fsicas, actitudinales, sociales y comunicacionales, a que se enfrentan las
personas con discapacidad;
4. Eliminar toda forma de abandono, discriminacin, odio, explotacin,
violencia y abuso de autoridad por razones de discapacidad y
sancionar a quien incurriere en estas acciones;
5. Promover la corresponsabilidad y participacin de la familia, la
sociedad y las instituciones pblicas, semipblicas y privadas para
lograr la inclusin social de las personas con discapacidad y el pleno
ejercicio de sus derechos; y,
6. Garantizar y promover la participacin e inclusin plenas y efectivas
de las personas con discapacidad en los mbitos pblicos y privados.
(ASAMBLEA NACIONAL, 2012).



31

En los fines se puede destacar el numeral 4 y el 5, porque elimina toda clase de
abandono, discriminacin, odio, explotacin, violencia y abuso de autoridad por
razones de discapacidad y sancionar a quien incurriere en estas acciones en el otro
promueve la corresponsabilidad y participacin de la familia, la sociedad y las
instituciones pblicas, semipblicas y privadas para lograr la inclusin social de las
personas con discapacidad y el pleno ejercicio de sus derechos; y,












2.5. DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, SUS DERECHOS,
GARANTAS Y BENEFICIOS.

Artculo 5.- Sujetos.- Se encuentran amparados por esta Ley:
a) Las personas con discapacidad ecuatoriana o extranjera que se
encuentren en el territorio ecuatoriano;



32
b) Las y los ecuatorianos con discapacidad que se encuentren en el
exterior, en lo que fuere aplicable y pertinente de conformidad a esta
Ley;
c) Las personas con deficiencia o condicin discapacitante, en los
trminos que seala la presente Ley;
d) Las y los parientes hasta cuarto grado de consanguinidad y segundo
de afinidad, cnyuge, pareja en unin de hecho, representante legal o las
personas que tengan bajo su responsabilidad y/o cuidado a una persona
con discapacidad; y,
e) Las personas jurdicas pblicas, semipblicas y privadas sin fines de
lucro, dedicadas a la atencin y cuidado de personas con discapacidad,
debidamente acreditadas por la autoridad competente. (ASAMBLEA
NACIONAL, 2012).

En este artculo nos muestra las personas que son protegidas por las circunstancias
de discapacidades para que sean respetados sus derechos.

Artculo 7.- Persona con deficiencia o condicin discapacitante.- Se entiende
por persona con deficiencia o condicin discapacitante a toda aquella que, presente
disminucin o supresin temporal de alguna de sus capacidades fsicas, sensoriales
o intelectuales manifestndose en ausencias, anomalas, defectos, prdidas o
dificultades para percibir, desplazarse, or y/o ver, comunicarse, o integrarse a las
actividades esenciales de la vida diaria limitando el desempeo de sus capacidades;



33
y, en consecuencia el goce y ejercicio pleno de sus derechos. (ASAMBLEA
NACIONAL, 2012).
En este captulo se puede comprender claramente que las Leyes estn dadas en
nuestro pas lo nico que falta es llevar la letra a la prctica efectiva en todas las
instituciones educativas regulares del pas para acoger, adaptar el currculo,
promocionar e incluir en el trabajo a las personas con capacidades diferentes..








34
CAPITULO III.
3. LA INCLUSIN DE LAS PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALES
EN EL SISTEMA EDUCATIVO REGULAR.

3.1. LA DIVERSIDAD UNA REALIDAD EN LAS AULAS.
Partiendo del derecho a la educacin que tienen todos los nios y nias ecuatorianos
y la obligacin que tienen las instituciones de educacin regular para aceptarlos en
sus aulas encontramos textos que nos explican mejor este hecho.
En las aulas, a lo largo y ancho del pas, podemos encontrar estudiantes con
diversas circunstancias y caractersticas. Veamos algunos ejemplos:
Los que tienen disfuncin en algunas o varias reas del aprendizaje.
Pertenecen a una cultura diferente a la de la mayora de los estudiantes de la
escuela.
Tienen enfermedades severas como cncer.
Usan lenguas distintas.
Trabajan de da y tienen menos tiempo para el estudio.
Pertenecen a una religin de minora.
Viven en una estructura familiar diversa.
No poseen una estructura de comportamiento mnimo para acatar normas y
reglas de convivencia e integrarse al sistema educativo.
Tienen alguna discapacidad.
Muestran alguna orientacin sexual diferente.



35
A todos ellos, en algn momento, los llamamos o los vemos como nios y nias
diferentes, jvenes diferentes, o familias diferentes, es de este tipo de diferencias de
las que hablamos cuando nos referimos a la diversidad en las aulas o la diversidad
en los estudiantes. (PORTALUPPI g. e., 2010, pg. 9)

3.2. INCLUSIN EN EL AULA.
Durante mucho tiempo se ha hablado de la inclusin educativa como el derecho a
que los estudiantes con discapacidad o con necesidades educativas especiales se
eduquen en escuelas y colegios regulares. Por consiguiente,
Es dar a los nios y nias el derecho a estudiar aunque tengan discapacidad.
Es aceptar en la escuela a todos los estudiantes que soliciten matrcula, sin
discriminarlos si tienen discapacidades o problemas de aprendizaje.
Es aceptar y ayudar a los nios y nias especiales, pues ellos tambin pueden
aprender algo. (PORTALUPPI g. e., 2010, pg. 6)

En el Reglamento de Educacin Especial en el artculo 20 dice Condiciones de las
escuelas regulares para la integracin de nios/nias con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad.
Actitudes positivas y favorables en la comunidad educativa, frente a la
discapacidad, desarrollando una cultura de apoyo y colaboracin.
Estas actitudes positivas deben reflejarse en el PEI como propuestas para
mejorar la inclusin, con un currculo lo ms amplio, equilibrado y diversificado



36
posible susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales y socio-
culturales del alumno.
Adecuado manejo del currculo con medios que posibiliten el acceso al mismo.
Estilos de enseanza basados en metodologas activas y variadas que permitan
personalizar las experiencias de aprendizaje y promuevan el mayor grado
posible, la interaccin y participacin de los alumnos/as.
Manejar criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y promocin.
Disponibilidad de recursos humanos con formacin especializada y materiales
para favorecer el acceso al currculo.
Relaciones positivas y proyectos de colaboracin e intercambio con otras
escuelas de la comunidad y con las escuelas especiales.
Maestros dispuestos al cambio y exigencias que plantean los nuevos roles y
funciones a travs de la capacitacin.
Que cumplan con las normas de flexibilidad. (MINISTERIO DE EDUCACIN,
2002, pg. 42).




37
3.3. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES.
Art. 104. Las decisiones tomadas en proyecto curricular y en las programaciones
podrn ser a su vez, adaptadas en funcin de las necesidades educativas especiales
de cada uno de los nios/as y jvenes y se regogern en un documento individual de
adaptaciones curriculares. En el expediente acadmico de los nios/as y jvenes se
incluir las adaptaciones realizada tanto en los elementos de acceso como en los
elementos bsicos del currculo, las decisiones particulares sobre modalidad y tipo
de apoyo, la colaboracin con la familia, los criterios de promocin y los acuerdos
sobre seguimiento que se hayan tomado. (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2002,
pg. 60).

Art. 106. La coordinacin pedaggica y el equipo tcnico de las instituciones,
organizar y dinamizar el proceso de elaboracin de adaptaciones curriculares
individualizadas. (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2002, pg. 60).

En cuanto a las adaptaciones curriculares podemos opinar que deben darse en
forma urgente para que el currculo muestre su flexibilidad frente a las necesidades
educativas especiales para que lo que aprenden los estudiantes diferente aprendan lo
que le sirve efectivamente para la vida, que le permita integrarse socialmente y
desempearse en un trabajo ms que para ganarse un sustento diario sea posible
tener una mejor calidad de vida, haciendo efectivo un buen vivir.



38
Al respeto en Santillana, Cmo hacer realidad la inclusin en el aula? P. 36
presenta un esquema para adaptar el currculo a las necesidades educativas
especiales.












Grafico 2. Tomado de Santillana Cmo hacer realidad la inclusin en el aula? P.
36.
3.4. EL BUEN VIVIR EN LA EDUCACIN.
El Buen vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que su misin
aporta a la preparacin de las futuras ciudadanas y ciudadanos para una sociedad
1. Evaluar al estudiante.
Conocer sus caractersticas
3. Analizar el currculo
ordinario que le corresponde.
2. Analizar las
caractersticas del nio/a
(potencial y necesidades)
4. Establecer las destrezas a
conseguir
5. Disear el plan curricular
individual.
7 Retroalimentar
6. Aplicarlo
8. Hacer nuevas
modificaciones
9. Evaluar logros.



39
democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad,
tolerante con la diversidad y respetuosa de la naturaleza. (DOMENECH, 2010,
pg. 17)
El plan nacional del Buen Vivir permite que la educacin sea parte esencial en el
desarrollo de la nueva sociedad ecuatoriana, y en relacin a la inclusin la
menciona as como tambin el respeto a la interculturalidad.

La comunidad educativa, enfocada hacia este propsito, tiene un rol integrador y
complementario en la formacin del estudiantado, y en el crecimiento y desarrollo
de la docencia, la familia y el entorno social. A parte del rol especfico de ensear y
aprender debe:
Garantizar el cumplimiento de los derechos de los educandos, los protagonistas
del proceso, as como de todos quienes integran la comunidad educativa.
Propiciar oportunidades para el desarrollo de capacidades y potencialidades de
todos los involucrados en el proceso educativo, dentro y fuera del aula.
Practicar los principios de respeto, equidad, cooperacin, inclusin, solidaridad,
fraternidad, unidad en la diversidad, participacin y respeto por la naturaleza.
(DOMENECH, 2010, pg. 17).
Esta cita incorpora los tres aspectos fundamentales para una integracin verdadera
de los estudiantes con necesidades educativa especiales al estudio en las escuelas
regulares haciendo factible que todos los actores de la comunidad educativa se
involucren con acciones efectivas, con calidad y calidez, lo que dar como resultado



40
un desarrollo cognitivo, afectivo, social para una integracin social eficiente a la
sociedad de las personas con capacidades especiales.


3.5. EDUCACIN A PADRES Y MADRES.
Son procesos educativos que permiten a los padres conocer de mejor forma las
necesidades educativas de sus hijos/as para ayudarles de forma ms eficiente sin
desesperacin y con firmeza.
Art.68. Son objetivos de la educacin a padres/madres:
1. Integrar a los padres/madres de familia para que participen en forma activa y
ptima en el desarrollo integral de sus hijos/as.
2. Asesorar y capacitar a los padres /madres de familia en la atencin
adecuada a sus hijos /as.
3. Motivar la adquisicin de destrezas para la recreacin, crecimiento personal
y mejoramiento del nivel de vida de la familia. (MINISTERIO DE
EDUCACIN, 2002)
Art. 69. Son funciones de la educacin a padres/madres:
a) Capacitar a los padres/madres, para comprender la situacin de sus hijos/as
y mantener la estabilidad emocional de la familia.
b) Preparacin a los padres/madres en destrezas de participacin grupal a fin de
impulsar la interaccin y colaboracin.



41
c) Orientacin a los padres/madres para que refuercen el aprendizaje impartido
en la institucin y colaboren en el seguimiento de los progresos de sus
hijos/as.
d) Coordinar acciones de autogestin para conseguir recursos de apoyo para el
mejor funcionamiento institucional.
e) Apoyar la formacin de asociaciones de padres/madres que trabajen en
acciones de autoayuda. (MINISTERIO DE EDUCACIN, 2002)
Frente a estos artculos del reglamento de discapacidades se puede argumentar que
solamente cumpliendo al pie de la letra estos artculos la integracin de las personas
con discapacidades se dara en forma eficiente, eficaz y en forma efectiva, porque
involucra a todos los miembros de la comunidad educativa.

3. La inclusin y el buen vivir en la institucin educativa.
Para que haya inclusin educativa para el buen vivir se debera tomar en cuenta las
necesidades educativas que pueden surgir en el aula que en un primer momento es
necesario conocerlas y reflexionar sobre ellas, luego es necesario realizar las
adaptaciones curriculares, luego se debe establecer un sistema de promocin y
seguimiento a los estudiantes que tienen estas necesidades educativas especiales.






42
















Organizador elaborado por las investigadoras (2014-02-11), resumido de grupo
Santillana, Cmo hacer realidad la inclusin en el aula? P 28-29.



Todas estas necesidades requieren el apoyo incondicional de la familia,
docentes, directivos y compaeros de aula y comunidad local, adelante que la
inclusin es un derecho que tenemos todos y todas las ecuatorianos y
ecuatorianas unidos en la diversidad.
Necesidades educativas
Acadmicas
Conductuales
Instrumentales
Relacional
social
Motriz
Sensoperseptivas
Comunicativas
Cognitivas
Cuando un estudiante necesita ayuda en matemtica o lenguaje
Dificultades para acatar normas y reglas de convivencia.
Precisan ayuda en tareas prcticas, uso de comps, diccionario,
Dificultades para integrarse socialmente por timidez o por
agresivos
Dificultades de equilibrio y coordinacin corporal
Alteracin de las funciones sensoriales y perceptivas: vista, odo,
tacto
Por alteraciones fisiolgicas: auditiva, autismo, otro idioma.
Dificultades para asimilar, elaborar y sistematizar los
conocimientos: distinguir lo importante y lo secundario.
Problemas matemticos.



43
CONCLUSIONES

La inclusin de estudiantes con capacidades diferentes en el sistema regular es un
derecho de nios nias y adolescente que son diferentes al resto por sus condiciones
culturales, econmicas, sociales, polticas, religiosas o de ndole fsica y perceptiva.

La inclusin es tarea de toda la comunidad educativa, esto es, familias, docentes,
directivos, comunidad local, estudiantes.

El proceso de inclusin, encontramos que hay una necesidad imperante de hacer
grupos de padres a padres, y formar vnculos interinstitucionales con especialistas
para el diagnstico profesional de nios y nias con alguna discapacidad.

La inclusin a la diversidad contribuimos al enriquecimiento y fortalecimiento de
valores no slo en los nios y nias que asisten a las escuelas, sino a la construccin
de comunidades y una sociedad ms tolerante, respetuosa, justa y que garantiza la
igualdad de oportunidades y calidad de vida para todos y todas, valores necesarios
en el contexto actual de nuestro pas.

Los docentes deben cumplir con tres cosas fundamentales para que la inclusin sea
efectiva 1. Reflexionar sobre las percepciones que se tiene sobre la diversidad. 2.
Conocer a fondo sobre las necesidades de los estudiantes y 3. Actuar que no es ms
que responder a las necesidades educativas con las adaptaciones curriculares
individualizadas, conforme dispone la LOEI y su Reglamento.



44

Toda institucin educativa debe eliminar las barreras fsicas en la infraestructura y
sobre todo las barreras intelectuales que son las que ms afectan al derecho la
educacin de personas con necesidades educativas especiales por falta de
adaptaciones curriculares, esto significa educar para la vida.

La educacin regular inclusiva en la diversidad es un medio para el desarrollo en
nuevas formas de convivencia basadas en el pluralismo, el entendimiento mutuo y
las relaciones democrticas. La percepcin y la vivencia de la diversidad, permite
construir la propia identidad, y distinguirnos de otros.

Es urgente Avanzar hacia una escuela ms inclusiva que eduque en la diversidad y
favorezca el desarrollo de actitudes de solidaridad y cooperacin y el respeto y
valoracin de las diferencias lo cual facilitar el desarrollo de una cultura de paz y
de sociedades ms justas, inclusivas y solidarias.

RECOMENDACIONES

Es necesario que Directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y las propias
personas con capacidades diferentes exijan el cumplimiento de su derecho a la
inclusin en el sistema educativo regular en las mismas condiciones que los dems
estudiantes.




45
Padres de Familia, estudiantes, Directivos y docentes que conforman la comunidad
educativa se deben preocupar oportunamente para evitar el rezago de las personas
con capacidades diferentes.

Es necesario que de forma inmediata se conformen equipos de padres de familia de
nios y nias con capacidades diferentes para que compartan sus experiencias y
sobre todo reciban apoyos especficos para ayudar al desarrollo educativo de sus
hijos.

Es imperioso ejercitar a todas las personas que conforman la comunidad educativa
en la construccin de una comunidad ms tolerante, respetuosa, justa y que
garantiza la igualdad de oportunidades y calidad de vida para todos y todas, valores
necesarios en el contexto actual de nuestro pas.

Para que exista una verdadera inclusin en el sistema educativo regular, los/as
docentes deben 1. Reflexionar sobre las percepciones que se tiene sobre la
diversidad. 2. Conocer a fondo sobre las necesidades de los estudiantes y 3. Actuar,
no es ms que responder a las necesidades educativas con las adaptaciones
curriculares individualizadas, conforme dispone la LOEI y su Reglamento.

Toda institucin educativa debe eliminar las barreras fsicas en la infraestructura
para dar facilidad en la movilidad de personas con capacidades diferentes.







46
GLOSARIO.

LOEI. Ley Orgnica de Educacin Intercultural
UNESCO. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la
Cultura.
Inclusin. Es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en
que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que surge en los
aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la
prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar
para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los
alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a l. La opcin
consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los
pilares centrales del enfoque inclusivo. Hay una muy parecida que es lo negativo de
la inclusin y es la exclusin
Educacin inclusiva. Se presenta como un derecho de todos los nios, y no slo de
aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende
pensar las diferencias en trminos de normalidad (lo normal es que los seres
humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educacin de calidad para
todos. La educacin inclusiva no slo postula el derecho a ser diferente como algo
legtimo, sino que valora explcitamente la existencia de esa diversidad. Se asume
as que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso
las diferencias individuales deben ser vistas como una de las mltiples
caractersticas de las personas.



47
Inclusin total. significara la apuesta por una escuela que acoge la diversidad
general, sin exclusin alguna, ni por motivos relativos a la discriminacin entre
distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que
ofrece la escuela La inclusin comienza aceptando las diferencias, celebrando la
diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El proceso de
inclusin pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus
caractersticas fsicas, mentales, sociales, contextos culturales
La educacin inclusiva. Supone un modelo de escuela en el que los profesores, los
alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos
los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o
religin diferente. Se pretende una reconstruccin funcional y organizativa de la
escuela integradora, adaptando la instruccin para proporcionar apoyo a todos los
estudiantes.
Diversidad. Trmino sociolgico que hace referencia a las discapacidades. En
educacin la diversidad hace referencia a las diversas condiciones humanas tales
como: discapacidades, idiomas, religiones, culturas, creencias, tendencias sexuales,
situacin econmica, etnias, gnero; que en las aulas se las visualiza diariamente.
Estereotipo. Es la percepcin exagerada y con pocos detalles, simplificada, que se
tiene sobre una persona o grupo de personas que comparten ciertas caractersticas,
cualidades y habilidades, y que buscan justificar o racionalizar una cierta conducta
en relacin a determinada categora social.
Exclusin. Entindase la falta de participacin de segmentos de la poblacin en la
vida social, econmica y cultural de sus respectivas sociedades debido a la carencia
de derechos, recursos y capacidades bsicas (acceso a la legalidad, al mercado



48
laboral, a la educacin, a las tecnologas de la informacin, a los sistemas de salud y
proteccin social) factores que hacen posible una participacin social plena

BIBLIOGRAFA.

ASAMBLEA CONSTITUYENTE DE MONTECRISTI, Constitucin de la
Repblica del Ecuador, Montecristi 2008.
ASABLEA NACIONAL, Ley Orgnica de Discapacidades, Quito 2012.
CONGRESO NACIONAL, Cdigo de la Niez y la Adolescencia, Quito 2012.
DOMENECH, Ana, et. Cmo trabajar el Buen Vivir en el Contexto Educativo?
Quito 2010.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Curso de Inclusin Educativa, Quito 2009.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Hacia una Nueva Concepcin de Educacin en el
Ecuador, Quito 2002.
PRESIDENCIA DE LA REPBLICA, Reglamento a la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural, Quito 2011.
PORTALUPPI, Gina, et. Cmo hacer realidad la inclusin en el aula? Grupo
Santillana. Quito 2010.
http://es.wikipedia.org/wiki/Inclusi%C3%B3n_%28pedagog%C3%ADa%29?veacti
on=edit
http://www.cinu.org.mx/temas/desarrollo/dessocial/integracion/p_dis.htm





49
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE LA MONOGRAFA DE
INCLUSIN:
TIEMPO EN
MESES


ACTIVIDADES
NOV DIC ENE FEB MAR AB MY JUN RESPONSABLE
1 Elaboracin y
aprobacin del
proyecto de
monografa
X Beln Novoa.
Tatiana
Remache.
2 Recopilacin de
bibliografa y
fichaje.
X Beln Novoa.
Tatiana
Remache.
3 Investigacin
bibliogrfica
para recopilar
informacin
sobre la
inclusin.
X Beln Novoa.
Tatiana
Remache.
4 Elaboracin del
primer borrador
de la
monografa.
X Beln Novoa.
Tatiana
Remache.
5 Redaccin del
informe final.
X Beln Novoa.
Tatiana
Remache.
6 Revisin de la
asesora del
informe final.
X Beln Novoa.
Tatiana
Remache.
7 Correccin del
informe final.
X Beln Novoa.
Tatiana
Remache.
8 Entrega y
difusin del
informe.
X Beln Novoa.
Tatiana
Remache.








50
PRESUPUESTO
RECURSO DENOMINACIN COSTO
Humanos Directora de Monografa
Estudiantes.


Materiales. 1 resma de papel Bon A4 4,30 USD.
Impresin. 15,00 USD
Libros. 15,00 USD
Anillados. 4,50 USD

Tecnolgicos. Internet 25,00USD
Computadora. 20,00USD
Cmara. 10,00USD.
Total. 93,38 USD.
Imprevistos. 30% 28,14 USD
Total de gastos. 121,52 USD.








51
ANEXOS
Estas fotografas estn relacionadas con la inclusin de personas con capacidades
diferentes en el sistema educativo regular.

Mara Beln Novoa Andrade estudiante del 3 de Bachillerato General Unificado del
Instituto Alberto Enrquez de la ciudad de Atuntaqui, escribiendo en su computadora
con un programa denominado JAUS.(81-02.2014)












52




Mara Beln es una estudiante no vidente que se ha beneficiado de la inclusin en el
sistema regular educativo, aqu se la observa usando el punzn para escribir en braille (18-
02-2014).












53




Mara Beln Usando el bastn para
movilizarse dentro de su Colegio(25-
02-2014)





54

Mara Beln exponiendo un trabajo de grupo (25-02-2014)

Las fotografas que se muestran a continuacin muestran actividades que realizan
personas con capacidades diferentes en situaciones


Personas no videntes usan el tacto para leer en braille.






55







Seales ticas para personas con capacidades diferentes.





Las capacidades diferentes en porcentajes.
















56

Rehabilitacin de un nio con capacidades diferentes.















Seales ticas para personas con capacidades diferentes








Nios con sndrome de Down practicando atletismo.



57
Evalan resultados de la Misin
Manuela Espejo
El trabajo de la nueva fase de este proyecto solidario
empez el 26 de febrero con la capacitacin de 69
personas entre encuestadores, digitadores y
revisores. Tambin participan ms de 100
brigadistas voluntarios

Un nio con capacidades diferentes sujeta el pincel con la boca para pintar.


del Ministerio de Salud Pblica (MSP)
La Misin Manuela Espejo que promueve la Vicepresidencia de la Repblica
emprende su tercera fase con la aplicacin de encuestas de satisfaccin.
En la Provincia de Bolvar, el pasado martes, se llev a cabo la socializacin del
Operativo Encuestas de Satisfaccin, la misma que cont con la presencia de
representantes del Ministerio de Salud Pblica (MSP), Ministerio de Inclusin
Econmica y Social (MIES),
Ministerio de Desarrollo Urbano y Vivienda (Miduvi), entre otros. Dicha
presentacin estuvo a cargo de Amparo Paredes, gerente del Proyecto Manuela
Espejo a escala nacional.
La campaa solidaria empez la aplicacin de las Encuestas de Satisfaccin desde
febrero y el proceso continuar durante todo este mes. Dichas hojas de preguntas y
respuestas son una herramienta que servir para conocer cmo fueron atendidos los
beneficiarios del programa. Estas entrevistas se las realiza en el lugar donde se
aplicaron las asistencias y con las personas que recibieron apoyo.
El trabajo arranc el 26 de febrero con la capacitacin de 69 personas entre
encuestadores, digitadores y revisores. Tambin participan ms de 100 brigadistas
voluntarios del Ministerio de Salud Pblica (MSP).



58
En Bolvar estn registradas alrededor de 5.310 personas con capacidades
diferentes, de las cuales, 1.770 sern escogidas para que brinden su testimonio sobre
la atencin recibida, es decir, el 30%; A su vez, este porcentaje est dividido en
15% urbano y 15% rural.
Guaranda es el lugar en el que se encuentra el mayor nmero de personas con
capacidades especiales de la provincia de Bolvar con un total de 2.066; le sigue el
cantn San Miguel con 948 personas, todas registradas en la base de datos del
Centro de Atencin Integral Manuela Espejo de Bolvar (CAIME- Bolvar)
La idea es saber cmo est trabajando la Misin en la provincia y en todo el pas,
desde sus fuentes; es decir, preguntarles a los beneficiarios si las ayudas tcnicas
son buenas, si llegaron a tiempo; adems de saber cmo mejorar y cmo llegar a
ms personas, dijo Francisco Guevara, titular del CAIME- Bolvar.
A finales de marzo se espera culminar con la atencin a las ltimas 653 personas
con capacidades diferentes en la provincia.
Las autoridades confirman que el nmero de requerimientos de asistencia aumenta
con los das. Mientras tanto, ya estn listas 80 ayudas tcnicas para el cantn
Caluma y 85 para Echeanda.
Las 65 personas de los 2 cantones, presentaron sus cdulas y su carn del
CONADIS, fueron visitadas por la Misin y en el transcurso de la semana recibirn
los implementos.
Otro de los objetivos de la aplicacin de las encuestas es conocer la calidad de
servicio que se oferta dentro del sector pblico. Por ejemplo, de qu servira
entregar una muleta en un mes o un ao, si esa persona ya no necesita una muleta si
no dos; o tambin est el caso de ya no requerir ayudas tcnicas, manifest
Guevara.
En el Ecuador existen ms de 300 mil personas con capacidades especiales, es decir
que por cada 100 personas que habitan el territorio nacional hay dos con
discapacidad.
Martha Cedeo, subsecretaria del Litoral de la Vicepresidencia de la Repblica,
explic que la Misin se encuentra en una etapa de refuerzo y consolidacin.
Queremos saber qu opina la gente, queremos que nos hagan sugerencias, saber
cuntas personas hemos atendido y cuntas no faltan por atender, manifest la
funcionaria.
Las muestras permitirn actualizar la base de datos de las personas que tengan algn
tipo de discapacidad y en la provincia de Bolvar an faltan 653 personas por ser
incluidas.
El margen de error de las encuestas sera mnimo debido a que la aplicacin de las
mismas est realizada en un universo real.



59
Segn los datos de la Misin Manuela Espejo, en lo que va de aplicado el programa
se han identificado 294 mil personas con capacidades especiales a escala nacional.
De ese total, tan solo 52.201 casos quedaron pendientes. (Telgrafo, 2013)
Este nmero de personas y aquellas que se sumen en el proceso, sern atendidos
durante este ao en educacin, salud y ayudas tcnicas especializadas segn la
discapacidad.