FREDERIC Skinner

ANTECEDENTES
- Entra por el principio del anti reduccionismo metodolgico: la tarea del psiclogo
consiste en relacionar los datos observables de la conducta con el ambiente
donde tienen lugar.
- Tambin Skinner es anti mentalista! pero en un sentido distinto! de "atson# No es
$ue niegue la e%istencia de procesos internos sino $ue no entra a explicarlos.
&ara el esos procesos internos son ca'a negra! ( la conducta se puede e%plicar (
controlar sin recurrir a ella! basta $ue se estudie el est)mulo antecedente ( sus
consecuencias#
E'emplo: por $u reaccionamos *iolentamente durante el tr+,ico! cual es la conducta
obser*able ( cu+les son los procesos $ue se produ'eron para llegar a esa respuesta#
Introduce el:
-# Condicionamiento operante o instrumental
Los trminos operante e instrumental son equivalentes. El condicionamiento
operante es un proceso de ejercer control sobre la conducta de un organismo en un
cierto ambiente, por medio de la aplicacin del refuerzo. Inclu(e m+%ima ,le%ibilidad (
adaptabilidad# El condicionamiento instrumental se re,iere al comportamiento *oluntario#
.na conducta instrumental es a$uella $ue nos sir*e para lograr determinadas
consecuencias#
E'emplo: /cmo logramos atraer la atencin de una persona $ue antes no percib)a nuestra
e%istencia0
/Cmo se logra una ma(or producti*idad en un grupo de traba'adores0
El condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una
respuesta voluntaria se refuerza o debilita segn sus consecuencias sean positivas
o negativas.
A di,erencia del condicionamiento cl+sico! donde los comportamientos son las respuestas
biolgicas naturales a la presencia de estmulos como el alimento, el agua, el dolor,
etc., en el condicionamiento operante, un organismo opera en su ambiente efecta
respuestas voluntarias para producir un resultado deseable! los organismos tienden
a repetir las respuestas que se acompa"en de consecuencias favorables.
/1u actos repetimos porque nos gusta el resultado que se obtiene de ellos#
$eforzamiento%un proceso que fortalece alienta la repeticin de un
comportamiento deseado.
$eforzamiento positivo%consiste en dar una recompensa.
$eforzamiento negativo%consiste en retirar algo que no le agrada al individuo
Ejemplo! El sonido que &ace un auto al tener la puerta abierta, nos refuerza la conducta
de cerrarla para dejar de or ese sonido'
$efuerzos tangibles (o materiales
). *na bicicleta
+. ,inero
Re,uer2os sociales (3o interpersonales
4# .n abra2o
-# .na caricia
5# Decir: 6te aprecio7
para aumentar conducta Refuerzo positivo Damos algo bueno
Para aumentar conducta Refuerzo negativo Quitamos algo malo
Para disminuir conducta Castigo positivo Damos algo malo
Para disminuir conducta Castigo negativo Quitamos algo bueno
Ejemplos tradicionales de esto seran:
- refuerzo positivo: un nio hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga o
como premio, le compramos un regalo, le deamos que tenga m!s recreo, le decimos muy
bien" lo premiamos con algo que le gusta#
- refuerzo negativo: un nio hace algo que consideremos bueno, y para que lo mantenga, le
deamos salir antes de clase, puede no comerse todas las verduras que no le gustan, " lo
premiamos evitando algo que no le gusta
$ castigo positivo: un nio hace algo que consideremos malo, y para que no lo haga m!s, le
damos trabao e%tra, m!s deberes," lo castigamos con algo que no le gusta
$ castigo negativo: un nio hace algo que consideramos malo, y para que no lo haga m!s, le
deamos sin recreo, o sin postre, o sin ir al cine" lo castigamos quit!ndole algo que le gusta#
La extincin de la conducta operante se hace mediante un proceso muy sencillo: se
suprime el reforzamiento# &sto e%plica, como al querer e%tinguir una conducta de rabietas
en un nio no d!ndole atenci'n (e%tinci'n), al comienzo las rabietas aumentan de
frecuencia pero si se sostiene el ritmo de e%tinci'n al final rabietas desaparecen#
E'ercicio 4#
a8 .n 'ugador de bas$uetbol llega tarde a una pr+ctica pre*ia a un partido di,)cil por lo
$ue recibe el re2ongo del entrenador ( le ordena $ue la*e los uni,ormes de todos los
compa9eros#
:uego de este episodio el 'ugador llega en ;ora#
/E%pli$ue por $u el 'ugador no *ol*i a llegar tarde0 /1u mecanismo se aplica seg<n el
condicionamiento operante0
b8 Al mes siguiente el 'ugador *uel*e a llegar tarde al entrenamiento ( el entrenador
decide no de'arlo 'ugar el partido pr%imo#
Ante lo cual el 'ugador nunca m+s lleg tarde a un entrenamiento#
Realice el es$uema de la conducta ( e%pli$ue cu+l es la di,erencia entre la situacin a8 (
b8#
E'ercicio -
.n preso entra en su <ltima etapa de re;abilitacin# Se le encomienda una serie de tareas
con el ,in de $ue muestre su colaboracin ( adaptacin al traba'o# Al tiempo le anuncian
$ue le dan permiso para salir un d)a a *isitar a su ,amilia#
En esa semana pre*ia el recluso demostr e,iciencia en las tareas encomendadas ( gran
entusiasmo al ;acerlo#
/1u mecanismo e%plica la conducta del recluso ( por $u moti*o demuestra entusiasmo
( suma e,iciencia en la semana pre*ia a su salida0
E'ercicio 5
Ana est+ cansada de $ue sus compa9eros de clase se burlen de ella por estar e%cedida de
peso! por lo $ue decide ;acer dieta# Al tiempo las burlas cesan ( Ana comien2a a sentirse
aceptada por sus pares#
/1u mecanismos propiciaron ( mantienen la conducta de Ana0
E'ercicio =
Andrs le manda mensa'es a su amiga >ariana ( cada d)a se sorprende m+s dado $ue
>ariana no le responde# Al tiempo Andrs (a no le manda mensa'es a su amiga#
/1u mecanismo e%plica la conducta de Andrs0
E%pli$ue los siguientes casos de condicionamiento instrumental u operante usando todos
los conceptos tcnicos necesarios:
a8 Cada *e2 $ue Susana estudia durante dos ;oras seguidas! sus padres le de'an ir al
par$ue para
'ugar con sus amigos# Al cabo de un tiempo! Susana estudia durante dos ;oras seguidas
todas
las tardes#
b8 Cuando ?a*ier no ;ace la cama por las ma9anas! sus padres no le de'an ba'ar al par$ue
para
'ugar con sus amigos# Al cabo de un tiempo! ?a*ier siempre ;ace la cama por las
ma9anas#
c8 Cuando el perro de Ra$uel de'a de ladrar! le $uitan el bo2al# Tras un tiempo el perro de
Ra$uel
apenas ladra#
Clasi,i$ue los procesos de aprendi2a'e $ue se e%ponen a continuacin como aprendi2a'e
social o por obser*acin! condicionamiento cl+sico ( condicionamiento instrumental u
operante:
a8 Sara rega9a a Noelia diciendo: @Abasta (aBC! as) $ue Noelia corrige a su ;ermano
pe$ue9o
cuando ;ace algo mal dicindole: @Abasta (aBC#
b8 Adol,o tiene nue*e a9os de edad# Sus padres le sonr)en ( le prestan atencin cuando
dice
6mam+7 ( 6pap+7# Cada *e2 lo ;ace con m+s ,recuencia#
c8 :a m<sica cl+sica suscita e Ra,ael un sentimiento de serenidad# Despus de un a9o
asistiendo
a conciertos en el auditorio de su ciudad! se siente sereno nada m+s entrar en l#
d8 Dngela estudia su lista de *ocabulario de ingls casi todas las tardes durante media
;ora# En
primer e%amen de *ocabulario obtiene un sobresaliente# &ara el siguiente e%amen ;ace lo
mismo ( recibe la cali,icacin otra cali,icacin de sobresaliente# En la tercera e*aluacin!
repasa
todas las tardes el *ocabulario de ingls durante media ;ora#
e8 El ;ermano ma(or de ?os ;ace todas las ma9anas la cama antes de ir al instituto# Con
el
tiempo! ?os empie2a a ;acer tambin la cama por la ma9ana#
Clasi,i$ue los procesos de aprendi2a'e $ue se e%ponen a continuacin como aprendi2a'e
social o por obser*acin! condicionamiento cl+sico ( condicionamiento instrumental u
operante:
,8 El pro,esor de ,iloso,)a grita ( se en,ada con sus alumnos todas las clases a lo largo de
los dos
primeros trimestres# Al empe2ar el tercero! los alumnos sienten cierto desagrado nada m+s
*er
entrar en el aula al pro,esor de ,iloso,)a#
g8 A Ignacio ;a *omitado en *arias ocasiones tras comer un determinado plato# A;ora!
nada m+s
olerlo siente n+useas#
;8 .n perro sali*a nada m+s o)r el sonido del abrelatas# Adem+s! al o)rlo corre a la terra2a
( se
para delante de su plato de comida#
i8 Teresa *e a su ;ermana la*arse las manos antes de comer! as) $ue empie2a a ;acerlo
ella#
Cuando lo *en sus padres! la ,elicitan ( le dan permiso para tomar un bombn al terminar
la
comida# Al cabo de un mes! Teresa se la*a las manos antes de comer#
Intente e%plicar tcnicamente los siguientes procesos de aprendi2a'e relacionados con el
condicionamiento instrumental u operante# .tili2a los conceptos de e%tincin! re,uer2o
positi*o!
re,uer2o negati*o! castigo positi*o ( castigo negati*o#
a8 Cada *e2 $ue Felipe empie2a a contar c;istes! su me'or amigo! cu(a compa9)a ;ace
,eli2! se
retira# Felipe cuenta c;istes con menos ,recuencia#
b8 :uisa prestaba atencin a su ;i'o siempre $ue golpeaba la pared con el pu9o# &asados
unos
meses! su ;i'o golpea la pared cada *e2 con m+s ,recuencia# Sin embargo! desde $ue
:uisa
decidi ignorarlo cuando lo ;ac)a! su ;i'o ;a de'ado de golpear la pared#
c8 Siempre $ue &atricia intenta con*ersar de algo serio! ?ulio se r)e ( se burla de ella#
A;ora!
&atricia apenas intenta introducir temas serios en su con*ersacin con ?ulio#
d8 Cuando Adri+n ;abla con su compa9ero Ricardo en clase! la pro,esora les pone un
punto
negati*o# Al terminar el primer trimestre! Adri+n c;arla muc;o menos con Ricardo en las
clases#
e8 Cuando :aura reconoce sus tra*esuras ante su tutor! ste le rega9a ( castiga# As) $ue
:aura ;a
de'ado de con,esar sus acciones incorrectas#
,8 Se encierra a un perro en una ;abitacin en la $ue suena un sonido $ue lo asusta# Sin
embargo! cada *e2 $ue el perro se acerca a una es$uina! el sonido se detiene# Con el
tiempo! el
perro se apro%ima a dic;a es$uina cada *e2 $ue se le encierra#