UNIVERSIDAD TANGAMANGA

PLANTEL CD. DEL MAIZ

TESIS: En opcin al grado acadmico de master en
docencia superior.




TEMA: EL ESPACIO, FORMA Y MEDIDA EN EL
DESARROLLO DEL NIO PREESCOLAR





AUTOR: LIC. MARA DE JESS RAMIREZ RESENDIS.




ASESORA: NANCY S. GOMEZ DAZ.






AGOSTO 2006.




AGRADECIMIENTOS:

A mis padres mil gracias porque con sus consejos, cario y confianza han orientado
mis pasos hacia el camino de la superacin, deseo que sientan que el objetivo
logrado en esta ocasin tambin sea suyo y que los esfuerzos que han realizado no
hayan sido en vano, pues hoy he logrado uno ms de los peldaos a escalar en esta
noble y maravillosa profesin.

A NICO:
Mi esposo, por su apoyo incondicional y desinteresado, por sus esfuerzos y
sacrificios, por compartir juntos alegras, xitos, fracasos, por creer en mi, por
ayudarme a cruzar con firmeza este sendero y por sus palabras de aliento, gracias
por vivir conmigo esta hermosa realidad.

A MI HIJOS:
Agradezco su comprensin, amor y paciencia; gracias por otorgarme sus momentos
de esparcimiento para poder dedicar ese tiempo al estudio.

Moiss, Tarcicio y Jos Antonio queridos hermanos muchsimas gracias por todo su
esfuerzo.

A MIS AMIGOS (AS):
Por el invaluable apoyo que en varias ocasiones me brindaron, me han animado a
seguir siempre adelante.

A MAESTROS (AS):
Que de una forma u otra participaron en la realizacin de este trabajo aportando sus
criterios y opiniones acerca del tema investigado.

A LOS ALUMNOS:
A los nios de los centros de Educacin Preescolar de la Zona 102, que participaron
en este trabajo de investigacin y en general a todos los nios, pues, en ellos est
inspirado mi trabajo.

A LOS JUECES:
Gracias por su participacin en la revisin de la tesis, por haber dedicado parte de su
tiempo en la lectura, anlisis y validacin de la presente.

A LOS DOCTORES:
Celia Rizo Cabrera, Lus Campistrous, Jos Zilberstein Toruncha, Nancy S. Gmez
Daz, Edelmira, Mnica y Guadalupe; infinitamente agradecida por su solidaridad en
esta tarea.

AL SR. ROBERTO TELLO CASTILLO:
Conciente de su generosidad y por su valiosa ayuda durante mis primeros estudios,
que hoy veo fructificados, reciba mi agradecimiento con cario en el seno de su
familia.

























SINTESIS


La presente tesis titulada El espacio, forma y medida en el desarrollo del nio
preescolar se ha elaborado con la finalidad de reforzar la labor de las educadoras,
ofrecindoles una serie de actividades acordes a este nivel educativo, para favorecer
las nociones Matemticas en el aspecto de Forma, espacio y medida.

La tesis contiene una introduccin, tres captulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografa y anexos. En la introduccin se plantea el problema de investigacin,
objetivo, tema, objeto y campo de investigacin, as como las preguntas cientficas,
tareas, y mtodos a utilizar.

En el primer captulo de este documento se abordan los aportes tericos que
sustentan la investigacin relacionada con el tema forma, espacio y medida del
pensamiento Matemtico infantil, su importancia, conceptos y puntos de vista de
algunos autores que han investigado al respecto.

En el segundo captulo se describe la situacin real que viven los docentes y
alumnos de educacin preescolar en relacin a las nociones de forma, espacio y
medida del campo formativo del pensamiento Matemtico infantil, misma que se
detect a travs de la aplicacin de diversos instrumentos y tcnicas de investigacin
entre los que se destacan: las encuestas, entrevistas y prueba pedaggica.

En el tercer captulo se plasman las actividades diseadas para favorecer el
desarrollo de los contenidos de forma, espacio y medida las cuales se han estructura
de forma sencilla y entendible para que las educadoras puedan aplicarlas sin
dificultades. En dichas actividades se toman en cuenta los principios de lo fcil a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto, las tareas estn por orden de forma, espacio
y medida y otras estn implcitas los tres aspectos.

ndice Pg.

Introduccin ........................................................................................................ 1
Captulo I
Importancia de forma, espacio y medida
en el desarrollo del nio preescolar .................................................................. 13
1.1. Antecedentes histricos de las Matemticas ..................................... 13
1.2. Las concepciones Matemticas y el origen de la geometra ................. 15
1.3. La manipulacin de materiales en el aprendizaje infantil ....................... 17
1.4. La educacin preescolar: etapa fundamental en
la formacin del nio ............................................................................ 18
1.5. La enseanza de las Matemticas en la educacin infantil
mexicana ............................................................................................... 22

Captulo II
Caracterizacin del Proceso de aprendizaje de forma, espacio y
medida en la educacin preescolar .................................................................. 35
Resultados de los instrumentos de investigacin utilizados ............................ 35
2.1 Encuestas ................................................................................................... 35
2.2 Entrevistas .................................................................................................. 41
2.3 Prueba pedaggica .................................................................................... 45

Captulo III
Actividades para el desarrollo de forma, espacio
y medida en el nio preescolar ...................................................................... 51
3.1. Actividades de nociones de forma ............................................................. 53
3.2. Actividades de nociones espaciales .......................................................... 61
3.3 Actividades de nociones de medicin ....................................................... 63

Conclusiones ................................................................................................. 78
Recomendaciones ......................................................................................... 80
Bibliografa.
Anexos.
INTRODUCCIN

La formacin del hombre empieza desde que nace. La familia y otras instituciones
contribuyen a este proceso educativo. Entre las instituciones que colaboran en la
socializacin de los nios y jvenes, se encuentran los Centros de Educacin
Preescolar, las Primarias y Secundarias, entre otras. Estas instituciones ensean a
los nios de manera formal, utilizando mtodos de enseanza, contenidos,
programas y material didctico, con determinados fines.

Uno de los grandes desafos que enfrenta el Sistema Educativo Nacional es el de
brindar una Educacin Bsica de calidad a los nios y jvenes de nuestro pas. Sin
embargo, para lograr la eficacia de las escuelas en cualquier nivel educativo, se
requiere de mltiples condiciones y elementos entre los que destacan las prcticas
educativas, pues ocupan un lugar primordial en este proceso de socializacin de
nuestros educandos y en la formacin de sus cualidades personales.

El Centro de Educacin Preescolar es la primera institucin educativa que se
encarga de la formacin de nios de 4 a 6 7 aos de edad, desempea un papel
esencial que es el de conducir las actividades escolares para favorecer y ampliar
sus aprendizajes. Los conocimientos que all se adquieran sern la base para sus
estudios posteriores, por lo tanto, es importante brindar una educacin con
actividades diversas, motivantes y atractivas que favorezcan la ampliacin de sus
conocimientos, en todos los campos formativos que seala el programa de
educacin preescolar.

En el proceso de enseanza aprendizaje de este nivel escolar, se hace necesario
desarrollar acciones relacionadas con el pensamiento matemtico, porque stas
son fundamentales para el desarrollo y la formacin integral del nio. La importancia
de la enseanza de las matemticas reside en que stas le servirn al nio durante
toda su vida, pues debemos estar concientes de que la mayora de las acciones que
realiza el ser humano desde pequeo estn relacionadas con las matemticas, por
ejemplo para desplazarse en distintos espacios se requiere de conocimientos
espaciales, al reunir o separar objetos con los que juega demanda nociones de
forma, tamao y medida, por lo tanto, estas nociones deben reforzarse
continuamente en los espacios educativos al realizar actividades en las que los nios
manipulen, comparen, observen y se expresen lo cual ser til para conducir al
pequeo hacia la comprensin, adquisicin y evolucin de conceptos cada vez ms
amplios y complejos en relacin a este aspecto.

En el nivel de preescolar, nos encontramos ante un cambio importante de
programas, que incluye un cambio sustancial en cmo organizar y dirigir este
proceso, pues anteriormente se trabajaba nicamente por el mtodo de proyectos y
ahora con la reforma 2004 se nos da la opcin de utilizar cuatro formas
metodolgicas para planear las actividades que se vayan a realizar con los
pequeos (proyectos, talleres, unidades didcticas y rincones).

Las situaciones didcticas (actividades planeadas por el docente) pueden adoptar
distintas formas de organizacin de trabajo segn el mtodo que sea empleado. Ser
la educadora, con base en el conocimiento del grupo y en el diagnstico aplicado,
quien decidir la secuencia de situaciones didcticas y las modalidades que
emplear para logar los propsitos fundamentales y desarrollar las competencias de
cada campo formativo incluido en el programa de Educacin Preescolar 2004.

Para la formacin del pensamiento matemtico de los nios de preescolar en este
programa se plantean los siguientes propsitos fundamentales:

Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso
de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para
reconocer atributos y comparar.
Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante
situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de
soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin
con los utilizados por otros.
1

A continuacin se mencionan las competencias que corresponden al aspecto de
forma, espacio y medida, que se pretenden lograr en los nios de preescolar; las
cuales favorecen los distintos procesos de desarrollo y aprendizaje del campo
matemtico y ayudan a lograr los propsitos antes planteados.
Reconoce y nombra las caractersticas de los objetos, figuras y cuerpos
geomtricos.
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que impliquen medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin
2
.
Como se puede apreciar, el desarrollo esperado del nio preescolar se debe dar de
manera integral, tratando de abordar todos los campos formativos de manera
equilibrada y uno de estos campos est relacionado con el desarrollo del
pensamiento matemtico del nio.

Para lograr los propsitos de este campo es fundamental que en los Centros de
Educacin Preescolar se realicen actividades encaminadas a ampliar las nociones
que poseen los nios en ste, tanto en el aspecto del concepto de nmero como en
el de forma, espacio y medida, pues son conocimientos que deben poseer, ya que
los utilizarn en todo momento.

En relacin con lo antes planteado, hay que tener en cuenta que aunque por lo
regular todos los nios siguen un mismo proceso y tienen conceptos similares, el

1
SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar. Mxico. Pg. 28.
El Programa de Educacin Preescolar 2004 fue elaborado por el personal acadmico
de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

2
SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar. Mxico. Pg. 75.
El Programa de Educacin Preescolar 2004 fue elaborado por el personal acadmico
de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal de la Secretara de Educacin Pblica.


ritmo progresivo es diferente en cada uno, porque ste va a depender en gran
medida de las oportunidades de aprendizaje que cada uno tenga y en el medio
sociocultural en el que se desenvuelva. No obstante, nadie desconoce el papel de
los docentes en dicho proceso.

Para que se logre un buen aprendizaje por parte de los alumnos, el papel del
docente es esencial y en su actividad como tal debe considerar los conocimientos,
experiencias, procesos de aprendizaje y desarrollo del nio. Con ello, es muy
importante que los docentes, no solo de zonas urbanas sino tambin de
comunidades rurales e indgenas, se actualicen en base a los constantes cambios o
avances sociales, econmicos, cientficos y tecnolgicos con la intencin de que no
se queden rezagados y puedan formar alumnos competentes y con amplios
conocimientos, capaces de enfrentar los retos que se les presenten.

En este campo del pensamiento matemtico en estas edades, se ha observado que
en las aulas de preescolar no se desarrollan suficientemente las habilidades de los
nios en lo que respecta a las nociones matemticas o se dan de manera muy
superficial. Por lo antes dicho, es imprescindible encontrar herramientas que
contribuyan a la mejora de la educacin matemtica del nio preescolar, pues
muchos maestros carecen de amplios conocimientos al respecto.

Esta carencia se refleja en varios centros educativos de la Zona 240102 de
Educacin Indgena, lo cual ocasiona que en muchos casos no se profundice en las
actividades planeadas, que no se fijen objetivos, an cuando se plantean abordar
acciones de diversos tipos y campos. Con respecto a estas insuficiencias, en el caso
relativo al aspecto de forma, espacio y medida, se le ha dado menos importancia
que a otros temas, como por ejemplo al concepto de nmero.

Con respecto a la importancia de forma, espacio y medida en el desarrollo del
pensamiento matemtico en escolares pequeos, el nuevo programa plantea que:
El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los
nios utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los objetos,
relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin, como
base de los conceptos de forma, espacio y medida. En estos procesos van
desarrollando la capacidad, por ejemplo, de estimar distancias que pueden recorrer,
as como de reconocer y nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus
propiedades o cualidades geomtricas (figura, forma, tamao), lo cual les permite ir
utilizando referentes para la ubicacin en el espacio.
3


Tambin seala que: La construccin de nociones de forma, espacio y medida en la
educacin preescolar est ntimamente ligada a las experiencias que propicien la
manipulacin y comparacin de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones,
la representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento
de sus propiedades. Para estas experiencias el dibujo, las construcciones plsticas
tridimensionales y el uso de unidades de medida no convencionales (un vaso para
capacidad, un cordn para longitud) constituyen un recurso fundamental.
4


En este sentido y ante estos requerimientos en la formacin de los preescolares,
hace falta a los docentes de este nivel apoyos didcticos que puedan llevar a la
prctica para mejorar su trabajo dentro de las aulas. En este aspecto hay que tener
en cuenta que en ocasiones lo docentes pensamos que hacemos amenas nuestras
clases, porque incluimos juegos en ellas, pero no consideramos que algunas veces
realizamos juegos sin ninguna intencin, lo cual impide una adecuada enseanza de
los contenidos y una limitacin en el avance de los conocimientos que deben
aprender los pequeos. A lo anterior se aade que estos nios requieren de una
buena orientacin desde temprana edad, de tal forma que trabajen con empeo y
logren egresar de este nivel con las nociones matemticas necesarias para cursar el
primer ciclo de la Escuela Primaria y asimismo, que puedan entender con facilidad
los contenidos que all se les presentan.


3
SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar. Mxico. Pg. 72-73
El Programa de Educacin Preescolar 2004 fue elaborado por el personal acadmico
de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

4
SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar. Mxico. Pg. 73
Para ilustrar lo anterior, se retoma otra consideracin que aparece en el nuevo
programa de preescolar, relacionada con el campo formativo del pensamiento
matemtico en el aspecto de forma, espacio y medida y que dice:Cuando los nios
se ven involucrados en situaciones que implican, por ejemplo, explicar cmo se
puede medir el tamao de una ventana, ponen en juego herramientas intelectuales
que les permiten proponer unidades de medida (un lpiz, un cordn), realizar el acto
de medir y explicar el resultado (marcando hasta dnde llega la unidad tantas veces
como sea necesario para ver cuntas veces cabe la unidad en lo que se quiere medir
y llegar a expresiones del tipo: esto mide 8 lpices y un pedacito ms, lo cual
implica establecer la relacin entre la magnitud que se mide y el nmero que resulta
de medir (cuntas veces se us el lpiz o el cordn).
5


En resumen, los nios acrecientan sus conocimientos de forma, espacio y medida
mientras manipulan, exploran y juegan con diversos materiales, pero es necesario
crear condiciones favorables que les ayuden en su aprendizaje y desarrollo, como
las experiencias, las observaciones, los paseos, entre otras actividades. Con todo
esto se lograr beneficiar la adquisicin y evolucin de las nociones que son la base
para tener acceso a la comprensin de significados cada vez ms amplios y
complejos que se le muestren en niveles posteriores.

La situacin en nuestros centros, incluso antes de estas nuevas exigencias del
Programa de Preescolar 2004, evidencian importantes carencias en el trabajo que
desempean los docentes, que son de diferente naturaleza, pero que obviamente
ahora se incrementarn ante un nuevo programa para el cual hay que disear
explcitamente actividades concretas para propiciar el desarrollo de las competencias
antes referidas, en todos los campos formativos previstos pero muy en especial en el
aspecto de forma, espacio y medida. Si hablamos de la escuela indgena, se podr
comprender la importancia y necesidad de contar con actividades realmente
desarrolladoras.

5
SEP (2004). Programa de Educacin Preescolar. Mxico. Pg. 72-73
El Programa de Educacin Preescolar 2004 fue elaborado por el personal acadmico
de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y
Normal de la Secretara de Educacin Pblica

Lo anterior me motiv a plantear el siguiente problema de investigacin:

Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en el aspecto de forma, espacio y
medida en los nios de educacin preescolar?

Para dar solucin al problema que se plantea se ha diseado el siguiente objetivo:

Elaborar actividades para el desarrollo del pensamiento matemtico en el aspecto de
forma, espacio y medida en los nios de educacin preescolar.

El tema es: El espacio, forma y medida en el desarrollo del nio preescolar.

El objeto de investigacin es el Proceso de desarrollo del pensamiento
matemtico en la Educacin Preescolar.

El campo de investigacin en el cual se concreta mi tema es: La Didctica de la
Enseanza de las Matemticas en la educacin preescolar.

Con la finalidad de lograr el objetivo propuesto y de orientar la presente investigacin
educativa se han formulado las siguientes preguntas cientficas:

1. Qu soportes del pensamiento matemtico profundizan en el estudio de la
forma, espacio y medida en la educacin preescolar?
2. Cmo se concibe el trabajo de las nociones de forma, espacio y medida
en el nivel de preescolar?
3. Cules son las insuficiencias que se presentan en el desarrollo del
pensamiento matemtico en los nios de educacin preescolar en lo referente a
forma, espacio y medida?
4. Qu aspectos deben caracterizar las actividades para el desarrollo del
pensamiento matemtico en el aspecto de forma, espacio y medida en la educacin
preescolar?

De las preguntas enunciadas anteriormente se desprenden las consiguientes tareas
de investigacin:

1. Estudio de la literatura especializada sobre el tema pensamiento matemtico
en general y en especial de las nociones de forma, espacio y medida, en
educacin preescolar.
2. Diagnstico de la situacin real del problema mediante la aplicacin de
diferentes instrumentos y tcnicas.
3. Diseo de las actividades para el desarrollo del pensamiento matemtico en el
aspecto de forma, espacio y medida en los nios de educacin preescolar.
4. Validacin preliminar de la propuesta por criterio de jueces.

Para la realizacin de estas tareas, se utilizarn el mtodo dialctico, los mtodos
tericos, los empricos y estadsticos.

Para analizar y comprender lo esencial del objeto y campo de estudio se emplea el
Mtodo dialctico.

Dentro de los mtodos tericos se encuentran:
Mtodo histrico y lgico que se emplea para conocer las diferentes etapas de
la educacin preescolar, la evolucin y desarrollo del objeto de estudio as como
los significados de las nociones de forma, espacio y medida y las diferentes
acciones que se puedan realizar.
El mtodo del enfoque de sistema para determinar el rea en que se realiza la
investigacin y precisar los componentes con los cuales se trabaja para llevar a
cabo este estudio del pensamiento matemtico en lo referente a forma, espacio y
medida.
Mtodo de modelacin para estructurar las actividades que complementen el
trabajo del docente de preescolar para el desarrollo del pensamiento matemtico
en el aspecto de forma, espacio y medida con el objetivo de mejorar el proceso
de enseanza- aprendizaje.
Anlisis y Sntesis de contenido el cual permite asimilar y analizar las
diferentes fuentes referenciales, mismas que sern estudiadas para sustentar el
trabajo de investigacin.
Abstraccin y generalizacin para destacar y conceptuar algunas propiedades
en relacin al objeto de estudio.
Induccin y deduccin los cuales hacen posible la elaboracin de algunas
conclusiones a partir de los estudios realizados y de la teora analizada, para se
destacar las caractersticas principales de los aprendizajes de forma, espacio y
medida en los nios de educacin preescolar.

Dentro de los mtodos empricos se utilizan los siguientes:
Encuesta aplicada a Supervisores, Directores y Docentes de experiencia en la
zona 240102, con la intencin de obtener criterios y corroborar mis opiniones
sobre las actividades de forma, espacio y medida que se desarrollan en las aulas
de educacin preescolar y sobre cuales otras se pudieran implementar.

Entrevista aplicada a Supervisores, Directores de escuela y a docentes para
conocer sus opiniones acerca de las actividades que realizan y la forma de
abordar los contenidos del pensamiento matemtico infantil en el aspecto de
forma, espacio y medida.

Prueba pedaggica aplicada a los alumnos de tercer grado de Educacin
Preescolar, para conocer el nivel de desarrollo de las nociones de forma,
espacio y medida, mediante actividades sencillas acordes a su edad y a los
objetivos del programa.

Criterio de jueces para validar este trabajo de investigacin.

Tambin se utilizaron los mtodos estadsticos para concentrar los resultados
obtenidos en los diferentes instrumentos aplicados, en esta investigacin se
emplearon:
1. El anlisis porcentual
2. Las barras descriptivas.
Poblacin y muestra

Se trabaj con una muestra de 15 alumnos que equivale a un 29.41 %, de una
poblacin de 51 escolares inscritos en tercer grado de educacin preescolar, de tres
centros de trabajo de la Zona Escolar 240102 ubicada en Vicente Guerrero, Rayn,
S.L.P.; con un Supervisor (100 %), un Director (50 %) y cinco docentes (27.7%).

Esta muestra tiene un carcter incidental, no intencional, aleatorio y probabilstica,
dado que se efecto mediante un sorteo, utilizando nmeros del 1 al 5, con los
alumnos de tercer grado de cada una de las escuelas seleccionadas, ubicadas
dentro del municipio de Rayn, S.L.P.

El aporte cientfico consiste en la concepcin terica y metodolgica de un sistema
de actividades que permiten la formulacin y fundamentacin de las acciones para
el desarrollo del pensamiento matemtico infantil en el aspecto de forma, espacio y
medida en los nios de educacin preescolar. La metodologa sugerida para la
enseanza de estos contenidos es que se respeten los niveles de dificultad en el
desarrollo de las diferentes actividades, as como el orden lgico a seguir para
favorecer las diferentes habilidades de los alumnos en este campo formativo.

La Novedad cientfica reside en el diseo de un sistema de actividades para
favorecer el desarrollo de forma, espacio y medida en los nios de educacin
preescolar, las cuales se realizan en base a las caractersticas y necesidades de los
alumnos. En dichas actividades se consideran los principios de lo simple a lo
complejo, de lo concreto a lo abstracto as como los niveles de dificultad y la
metodologa a utilizarse para su adecuado desarrollo.

La presente investigacin permite a los docentes ampliar, perfeccionar y organizar
las actividades prcticas del desarrollo de las nociones del pensamiento matemtico
de los nios de tercer grado de educacin preescolar, relacionadas con forma,
espacio y medida.

Esta indagacin responde a las necesidades de los docentes de preescolar ya que
en numerosas ocasiones se dificulta encontrar bibliografa para investigar
actividades de forma, espacio y medida y es en este aspecto del pensamiento
matemtico donde existe mayor conflicto, pues en el aspecto de nmero es ms
sencilla la bsqueda. Cabe mencionar que las actividades diseadas, para los
alumnos de tercer grado de educacin preescolar, solo sirven para complementar el
trabajo del maestro, no sustituyen al programa, se espera que sean tiles y que
contribuyan al mejoramiento de la educacin matemtica de los nios de tercer grado
de educacin preescolar de nuestro pas.

Descripcin de la tesis
Esta tesis consta de una introduccin, 3 captulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografa y anexos:

CAPITULO I.- IMPORTANCIA DE FORMA, ESPACIO Y MEDIDA EN EL
DESARROLLO DEL NIO PREESCOLAR

En el cual se puntualizan algunos datos del pensamiento matemtico sobre el
aspecto de forma, espacio y medida, as tambin se mencionan autores y enfoques
que han tratado este tema, en lo que respecta a aportes, definiciones y actividades
para lograr una conceptualizacin propia y as poder disear las acciones planteadas
en el objetivo.

CAPITULO II.- CARACTERIZACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA EN LA EDUCACIN PREESCOLAR.

En este apartado se manifiesta la situacin real que prevalece en las escuelas de
educacin preescolar de la zona 240102, con respecto a las nociones de forma,
espacio y medida, se describen las insuficiencias de los docentes en base a los
resultados obtenidos en las encuestas, entrevistas y pruebas pedaggicas aplicadas
a Supervisores, Directores Tcnicos, docentes y alumnos.


CAPITULO III.- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA EN EL NIO PREESCOLAR.

En este captulo se plasman las actividades diseadas para el desarrollo del
pensamiento matemtico infantil en el aspecto de forma, espacio y medida en los
nios de tercer grado de educacin preescolar, as como los aspectos, objetivos,
materiales y las vas metodolgicas que las caracterizan para su puesta en prctica.






















CAPITULO I
IMPORTANCIA DE FORMA, ESPACIO Y MEDIDA EN EL DESARROLLO DEL
NIO PREESCOLAR

En este captulo se enfatiza en algunos datos trascendentales y aportes tericos del
pensamiento matemtico infantil, de gran importancia en el desarrollo de los nios,
destacndose de manera especial el aspecto de forma, espacio y medida en la
educacin preescolar , as tambin se mencionan autores y enfoques que han
tratado este importante tema, en lo que concierne a contribuciones, definiciones y
acciones para lograr una conceptualizacin adecuada, lo anterior para crear algunas
acciones que apoyen a los docentes de este nivel en el proceso educativo.

1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS DE LAS MATEMTICAS.

Las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad, pues en todas las
culturas y en todas las pocas han estado presentes, y gracias a ello se han visto
grandes avances en muchos campos del conocimiento humano. Por tal razn es
preciso enfatizar que las matemticas han hecho historia en la vida del ser
humano, prueba de ello es que: Los griegos desarrollaron secciones cnicas unos
400 aos antes de nuestra era; unos 2000 aos despus, Keppler demostr que las
trayectorias de los planetas son elipses y Galileo descubri que las trayectorias de
los proyectiles son parbolas. Las geometras no euclidianas se inventaron sin
pensar en alguna utilizacin prctica; y, sin embargo Einstein se sirvi de ellas para
formular su teora de la relatividad.
6


Las matemticas sirven como herramienta para solucionar algunos problemas
cotidianos que se presentan en las diferentes clases sociales, como el reparto de
materiales, problemas a los que se enfrentan diferentes profesionales (de ingeniera,
contadores pblicos, administradores y gerentes bancarios. es decir, la utilidad de
las matemticas es enorme en todos los mbitos de la vida en sociedad: para un
astrnomo o un fsico, las matemticas son tiles porque son el idioma de las

6
Perero, Mariano, (1994) Historia e historias de las Matemticas, Grupo Editorial Iberoamrica, S.A. de C. V.
impreso en Mxico, D.F. pg. 75
ciencias, para un ingeniero civil son tiles porque facilitan la construccin de puentes,
para un profesor de matemticas son tiles puesto que le permiten recibir su paga
mensual, para un editor son tiles ya que le permiten vender libros,
7
(Davis &
Hersh en su obra The Mathematical Experience).

Como se puede apreciar, las matemticas han sido, son y sern de gran utilidad
en todos los rincones del mundo y en todas las etapas de la historia del hombre, de
ello existen datos que corroboran lo dicho, por ejemplo, la primera referencia de
matemticas data del tercer milenio a. C., en Babilonia y Egipto. Donde
predominaba el uso de la aritmtica, con cierto inters en medidas y clculos
geomtricos sin mencionar conceptos matemticos.

Los egipcios escribieron los primeros libros que muestran el sistema de numeracin
decimal con distintos smbolos al sistema de numeracin utilizado por los romanos
pero muy parecido a este, en 1800 a. C. y encontraron las reglas correctas para
calcular el rea del tringulo, el rectngulo y trapecio as como el volumen de
algunas figuras como los ortoedros (cubos), cilindros y pirmides.
Posteriormente los babilonios y los griegos aportaron tambin grandes avances
matemticos a la humanidad, por ejemplo, los sistemas de numeracin, desarrollaron
las matemticas ms sofisticadas con ecuaciones y teoremas, los griegos
modelaban la realidad mediante figuras geomtricas.

En nuestro pas al igual que en otras partes del mundo tambin se desarrollaron
concepciones matemticas muy notables, sin recibir la influencia de civilizaciones de
otros pases del mundo, los avances en este campo de nuestros antepasados de
Mesoamrica surgieron como respuesta a sus necesidades cotidianas de cuantificar
las cosechas, de determinar las cantidades para el trueque, para el pago de tributo y
para otros fines como la medicin de sus tierras y del tiempo, la creacin de
calendarios, construccin de casas y de pirmides. Tambin se encontraron
algunas evidencias del sentido geomtrico, en las figuras de los diseos de
cermica, tejidos y pinturas rupestres de la prehistoria.

7
Perero, Mariano, (1994) Historia e historias de las matemticas, Grupo Editorial Iberoamrica, S.A. de C. V.
impreso en Mxico, D.F. pg. 76

Los datos mostrados anteriormente demuestran que en el pasado las matemticas
se consideraban como la ciencia de la cantidad puesto que era ms utilizadas en las
actividades de cuantificacin, aunque se haca referencia a magnitudes y a nmeros
o a la generalizacin de ambos, se haca uso de la geometra cuando se referan a
longitudes, pues tenan la necesidad de medir sus parcelas, el lugar donde
construan su vivienda y medir los productos de la cosecha.

En la actualidad las matemticas ya no estn basadas nicamente en las ideas de
nmero y espacio, sino que cada vez son ms numerosas las actividades humanas
impregnadas de ellas, lo cual produce que la enseanza no se dirija exclusivamente
a la adquisicin de algunas destrezas relacionadas con el concepto de nmero o la
reproduccin de figuras geomtricas como simples ejercicios de los alumnos, es
decir la enseanza de las matemticas no debe reducirse a la simple transmisin por
parte del profesor sino que debe convertirse en un autntico proceso de aprendizaje
y desarrollo por parte de ambos.

1.2 LAS CONCEPCIONES MATEMTICAS Y EL ORIGEN DE LA
GEOMETRA.

Se ha hablado ya, en prrafos anteriores, sobre la utilidad de las matemticas pero
no se ha dicho an que son las matemticas, para ello me permito citar algunas
definiciones:

MATEMTICAS:
Es la ciencia del orden y la medida (Ren Descartes). Es un mtodo que permite
descubrir y expresar, de la manera ms econmica posible, reglas tiles de
razonamiento correcto sobre clculos, medida y forma. (Lancelot Hogben).
8

Estas definiciones coinciden con el tema en el que se pretende profundizar en esta
ocasin, ya que se intenta realizar una investigacin sobre el aspecto de forma,

8
Perero, Mariano, (1994) Historia e historias de las Matemticas, Grupo Editorial Iberoamrica, S.A. de C. V.
impreso en Mxico, D.F. pg. 99
espacio y medida en la educacin preescolar inmerso en el campo formativo del
pensamiento matemtico infantil.

Muchos de los avances realizados en el aspecto de forma, espacio y medida se
originaron por la necesidad que tuvo el ser humano de resolver algunos problemas
prcticos de su vida cotidiana, pues ste a lo largo de la historia se ha enfrentado a
diferentes retos para satisfacer muchas de sus necesidades, por ejemplo, ha creado
los nmeros, para poder contar; ha inventado las operaciones Matemticas, para
realizar algunos clculos; ha inventado instrumentos para medir la temperatura
(termmetro) y para medir el tiempo (el reloj).

El hombre, para admirar la naturaleza observ todo lo que lo rodeaba y con ello ide
conceptos de formas, de figuras, cuerpos y lneas, esto fue lo que dio origen a la
geometra. La palabra geometra proviene del griego geos 'tierra'; metrn,
medida, es decir la geometra quiere decir medida de la tierra, y es la rama de las
matemticas que se ocupa de las propiedades y medidas de figuras geomtricas en
el espacio (en las que se encuentran las figuras planas y los cuerpos geomtricos),
de los problemas mtricos como el clculo del rea de las figuras planas, as como
el clculo de superficies y volmenes de los cuerpos slidos. Por otra parte cuando
el hombre primitivo se volvi sedentario tuvo la necesidad de medir sus terrenos y
para ello requiri de las unidades de medida, y as como hizo uso de algunas partes
de su cuerpo para poder contar tambin us partes de su cuerpo para poder medir
distancias, entre ellas, la mano, la cuarta, el codo, la brazada y el pie

Actualmente la geometra se asocia a la astronoma, a la arquitectura y al arte,
entre otras ciencias y disciplinas, de igual forma se asocia con algunas tcnicas
como la del origami, que significa papel doblado, a travs de ella se realizan formas y
figuras delicadas de papel, tales como animales, objetos y aves.

Estos aprendizajes son muy importantes y tiles en la vida de todo ser humano por
ello es necesario que en los Centro de Educacin Preescolar se desarrolle el
pensamiento matemtico infantil de los nios que ah acuden, para que se apropien
de las nociones elementales sobre el aspecto de forma, espacio y medida, adems
se requiere de que los docentes hagan uso de diversos medios, tcnicas y
materiales, para facilitar la comprensin de los alumnos y hacer que les agrade e
interese las actividades planeadas.

As tambin, es preciso que en los centros educativos del nivel preescolar se realicen
actividades de seriacin, clasificacin, cuantificacin agrupacin, ordenacin,
ubicacin, medicin y comparacin, en las que los nios trabajen con diversos
materiales u objetos ya que de esta forma los pequeos se familiarizan con las
propiedades de forma, tamao, color, textura y posibilitan la comprensin y el
trabajo intelectual, adems de que reconocen que los objetos tienen cualidades
externas que los caracterizan.

1.3 LA MANIPULACIN DE MATERIALES EN EL APRENDIZAJE
INFANTIL.

El nio adquiere conocimientos matemticos cuando manipula y observa los objetos
concretos con los que tiene relacin, al mismo tiempo que confirma si lo que conoce
acerca de esos objetos o materiales es falso o verdadero, es decir, a travs de las
experiencias que el nio tiene con los materiales va desarrollando en forma
progresiva su conocimiento. Tambin aprende cuando escucha que hablan de
cantidades o costo de algunas cosas, cuando compran o venden algunos artculos,
cuando miden y pesan parte de los productos que cosechan.

Por ello, es necesario que en las diferentes actividades de forma, espacio y medida,
que se realicen en el aula se utilicen materiales concretos de todo tipo (de la
naturaleza, de rehso y comerciales) interesantes y variados para que sean
manipulados y transformados en distintas creaciones; de tal manera que se
aproveche la espontaneidad de los nios; asimismo es importante considerar las
caractersticas, necesidades, experiencias y conocimientos de los alumnos de
preescolar, para lograr una situacin didctica agradable, sobre todo debemos
buscar la forma de trabajar los contenidos matemticos retomando situaciones de la
vida cotidiana, pues el conocimiento se genera a partir de las relaciones que tienen
los nios con los objetos, personas y situaciones de su contexto.

Pues a travs de las experiencias que el nio tenga con los materiales concretos es
como ir perfeccionando sus cocimientos, es decir, si al nio desde pequeo se le
brinda la oportunidad de manipular materiales y de participar en acciones sencillas
en las que ordenen y clasifiquen objetos por su tamao, por su forma o color; donde
ordenen secuencias de hechos, cuentos o acontecimientos; en donde se les ponga a
medir longitudes o lquidos; donde manejen relaciones espaciales y cuantitativas es
lgico que sus conocimientos matemticos de forma, espacio y medida se irn
acrecentando.

1.4 LA EDUCACIN PREESCOLAR: ETAPA FUNDAMENTAL EN LA
FORMACIN DEL NIO.

El Centro de Educacin Preescolar es la Institucin encargada de dar a los nios las
experiencias y oportunidades que no pueden tener en el hogar, es aqu donde los
conocimientos previos de los nios se sistematizan y amplan, y donde se dan los
aprendizajes elementales de lenguaje, lectura y escritura, de matemticas, de
relacin con la naturaleza y con el medio social, mediante los cuales se propicia la
conformacin de su identidad personal y se favorece su desarrollo integral.

De esta forma se considera a este nivel una de la etapas ms importantes en la vida
del nio, pues es el perodo ms significativo en su formacin, en ella se dan las
bases elementales de su educacin, las cuales se fortalecen y perfeccionan en los
niveles educativos posteriores. Si brindamos una atencin adecuada a los pequeos
de preescolar con clases que incluyan actividades agradables, amenas, interesantes
y desarrolladoras, es obvio que se favorecer su aprendizaje y desarrollo en
relacin a las nociones matemticas de forma, espacio y medida, por el contrario,
si no planificamos, las clases stas se vuelven aburridas y tediosas lo cual afecta
dicho aprendizaje.

Es preciso enfatizar que durante los primeros seis aos de vida los nios tienen
ms facilidad para apropiarse de los aprendizajes que se les proporcionan tanto en
el hogar como en la escuela, pues poseen una gran capacidad para asimilar
cualquier tipo de aprendizaje. Asimismo se requiere de la participacin activa tanto
del maestro como del alumno, de la utilizacin de diversos medios, tcnicas,
mtodos, estrategias y materiales para propiciar que el nio desarrolle su
razonamiento matemtico sobre forma, espacio y medida.

Cuando el docente planea las acciones en base a las necesidades, caractersticas y
conocimientos previos de sus alumnos, no solo logra que las actividades sean
agradables e interesantes, sino que favorece que los pequeos se familiaricen con
las propiedades de forma, tamao, peso y tiempo, haciendo posible la comprensin y
el trabajo intelectual. Por esta razn es necesario que en el Centro de Educacin
Preescolar se preparen actividades que realmente ayuden a los pequeos en su
formacin.

La siguiente cita confirma lo expuesto con antelacin De no proporcionrsele la
estimulacin requerida en ese periodo, la cualidad o funcin no se forma o se forma
deficientemente. No importa que la estimulacin se ofrezca con posterioridad;
transitado ya el periodo sensitivo, es poco o resulta muy difcil lo que se pueda hacer,
o se pueda lograr. As, se ha podido comprobar que el perodo sensitivo de muchas
funciones, procesos o cualidades tiene lugar tempranamente como sucede, por
ejemplo, con el del lenguaje, la percepcin, o la funcin simblica de la conciencia,
por solo nombrar algunos.
9


Este periodo tan trascendental en la vida del nio debe aprovecharse al mximo por
los educadores, Cmo hacerlo? Propiciando actividades variadas para facilitar y

9
CELEP. Siverio Gmez Ana Ma. Los primeros seis aos de vida y el posterior desarrollo humano. Ministerio de
Educacin. La Habana, Cuba.
orientar a los nios de manera plena con diversas acciones relacionadas con la
forma, el tamao, espacio y medida, de manera que le permitan desarrollar sus
capacidades fsicas, afectivas, intelectuales y sociales.

1.4.1 Los Conocimientos y Experiencias de los Nios de Educacin
Preescolar.
Los nios de este nivel educativo son capaces de realizar ejercicios acordes a su
edad pues, hay que considerar que cuando ingresan al Centro de Educacin
Preescolar poseen gran cantidad de conocimientos matemticos que han
aprehendido desde muy pequeos, al observar las acciones que realizan sus
padres, hermanos mayores, tos o abuelos, quienes poco a poco les ensean
algunas nociones de conteo, de ubicacin espacial, de medida y forma, esto se
refleja en la escuela y debe aprovecharse al mximo por los docentes, para
favorecer las distintas potencialidades de los pequeos de este nivel para que
acrecienten sus aprendizajes, mismos que dependern de las experiencias vividas
en el hogar, en la escuela y del apoyo que reciban tanto de sus padres como de sus
maestros.
En las comunidades rurales e indgenas donde se realiza la presente investigacin
se viven infinidad de situaciones de pobreza, falta de fuentes de trabajo y falta de
comunicacin entre padres e hijos, lo que ocasiona que estos nios presenten
caractersticas especiales y se enfrenten a una gran cantidad de obstculos que
limitan su desarrollo, por ello el maestro que labore en este medio debe esforzarse y
utilizar su creatividad para propiciar diversas formas de trabajo que faciliten la
participacin de los nios y esto lo podr lograr si utiliza algunos elementos como el
juego, las lecturas, narracin de cuentos, cantos y tcnicas grupales.

Lo anterior permitir al docente hacer la clase ms atractiva e interesante, es decir,
que sea significativa, que incluya actividades que realmente favorezcan el desarrollo
de las nociones de forma, espacio y medida, cabe hacer mencin que los obstculos
que anteriormente se citan provocan la poca atencin a la educacin de los
menores y es en estos lugares donde la educacin preescolar desempea una
funcin vital en el aprendizaje y donde se requiere que los docentes brinden el
apoyo necesario a sus alumnos para aumentar sus conocimientos, pues de esta
forma no solo se superarn las deficiencias, sino que habr efectos educativos de
larga duracin.
Como se puede apreciar, los fundamentos matemticos estn presentes en la vida
de los nios y se derivan de los procesos de desarrollo y de las experiencias que
stos viven cotidianamente al interactuar con su entorno, de esta manera es como
se apropian de una infinidad de nociones espaciales, topolgicas, temporales y de
medicin, que les permiten avanzar en el desarrollo de forma, espacio y medida
en la educacin preescolar.

Sin embargo, existen varias limitaciones en gran parte de los docentes y estudiantes
para resolver problemas que se suscitan en las diferentes escuelas de la zona
240102, para superar estas deficiencias es necesario que la institucin educativa
mejore las relaciones y prcticas educativas entre el docente, el alumno y los
contenidos a ensear. Esto implica trabajar en base al desarrollo de labores que
propicien en los alumnos la reflexin, la comprensin y la profundizacin en los
temas tratados, que hagan posible no solo la adquisicin de conocimientos sino que
puedan disponer de ellos en todo momento de su vida prctica. Para esto es
necesario que los educadores hagamos un esfuerzo por comprender e implementar
en los salones de clase diversas actividades y tcnicas de enseanza para favorecer
las nociones de forma, espacio y medida de nuestros alumnos.

El modificar la forma de enseanza no es una tarea fcil para los docentes, porque
en algunos an persisten costumbres muy arraigadas de la escuela tradicional, pues
por muchos aos se pens que los nios aprendan a travs de recibir informacin,
para lograr su propsito los profesores idearon varias formas, algunas veces
mediante la repeticin y memorizacin de los nombres de las figuras geomtricas, de
los nmeros; mediante recortar y pegar figuras; decorando con semillas el contorno
de las figuras; otras veces llenando planas de dibujos de las figuras geomtricas, o
de nmeros, lo cual no llevaba a la comprensin ni a la reflexin sino al cansancio y
al fastidio, lo cual ha generado una aversin hacia esta materia tan importante por
parte de muchos alumnos y como consecuencia ha trado en algunos casos el
rechazo hacia las matemticas y en otros el fracaso escolar. Por esta razn es de
ingente necesidad propiciar actividades creativas y atractivas que vayan ms all de
recortar, pegar y dibujar figuras geomtricas pues el Centro de Educacin Preescolar
es una Institucin que brinda la oportunidad al nio, con grandes retos, ampliar sus
saberes y alcanzar los objetivos propuestos.

1.5 LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN
INFANTIL MEXICANA.

Como se puede percibir, la enseanza de las matemticas ha sido un tema difcil
pero de gran importancia dentro del currculo de la educacin preescolar tanto
internacional como nacional. Prueba de ello es que cuando inici la educacin
preescolar en Grecia, los filsofos mencionaban qu los pequeos deban realizar
actividades a travs del juego, pues ste les permita aprender reglas morales y tener
un acercamiento a las letras y a los nmeros. Despus surgieron tambin algunas
escuelas maternas y los primeros Kindergarten en Europa, Alemania y Espaa. As
sucesivamente se crearon escuelas de este nivel en varios pases del mundo
incluyendo a Mxico.

En Mxico la Educacin Preescolar inici en 1880 (durante el porfiriato) en este
periodo se crearon los primeros Jardines de Nios para atender solo a determinados
sectores de las Zonas urbanas de Mxico.
En esa poca se trabaj con el mtodo Froebel que consista en una serie de juegos
y actividades manuales denominadas dones (12) y ocupaciones, con esta forma de
trabajo los nios usaban objetos (pelotas, esferas, cilindro, cubo, palitos, latas,
anillos, papeles para doblar, recortar y pegar, material para tejer y picar y material
para iluminar) mediante el juego, el canto, la poesa, las actividades artesanales y
manuales.

Se dice que con ello se dio a la enseanza un carcter pedaggico pues cada
directora propona y desarrollaba su programa educativo, basndose en los centros
de inters, en esta forma de trabajo imperaban el dictado, la copia, el iluminado de
dibujos siguiendo un contorno trazado, copiando modelos, recortando figuras,
realizando juegos, entonando cantos y narrando cuentos. Como puede apreciarse los
nios estaban muy lejos de poder manifestar sus ideas y opiniones en los diversos
trabajos, sino que se les imponan las actividades y los pequeos solo se
concretaban a obedecer rdenes.

A partir de 1930 las instituciones de educacin preescolar ganaron fuerza y en
1942 se utilizaban el canto, el baile, los ejercicios fsicos y rtmicos no fatigosos; y
los pequeos trabajos manuales o artsticos para educar a los pequeos de
preescolar, dichas actividades se llevaron a cabo en un ambiente creador natural y
sencillo, empleando la conversacin, los cuentos, las narraciones simblicas o
histricas sencillas, las excursiones recreativas o instructivas, los trabajos de
jardinera, hortaliza y el cuidado de pequeos animales domsticos. En todas las
actividades las educadoras deban estimular la colaboracin de los padres de familia,
familiares o representantes de los prvulos, para coordinar con ellos las labores
educativas.

En este mismo ao se elabor un programa mnimo para cada grado del Jardn de
nios. En l se mencionaban los aprendizajes que deban lograr los nios en cada
grado. El programa mnimo para primero y segundo inclua actividades de lenguaje,
expresin, experiencias sociales, civismo, conocimiento de la naturaleza, cantos y
juegos, expresiones artsticas y actividades domsticas; en lo concerniente a
actividades matemticas para el segundo grado solo se menciona la construccin de
juguetes de cartn, hule o tela; el doblado del crculo o cuadrado tamao grande,
como resultado de una necesidad incidental (barcos, gorras, bolsas,); se trataba de
que el nio comprendiera la importancia del reloj como norma de la vida, solo estas
actividades tenan relacin con el pensamiento matemtico pero en el programa no
se sealan como actividades matemticas sino que vienen incluidas en otros
aspectos.

Y el programa mnimo para tercer grado contena un apartado que se llamaba
iniciacin a la aritmtica y geometra donde el nio:
Ejecutaba juegos de ordenamiento de dos en dos.
Practicaba ritmos y juegos con pelota y aros, en los que pudiera contar hasta
cinco.
Agrupaba objetos hasta diez.
Apreciaba los diferentes tamaos: pequeo, mediano y grande.
Cantidades: poco y mucho; ms y menos.
Dimensiones: largo y corto; ancho y angosto; delgado y grueso.
Posiciones: adelante, atrs, arriba, abajo, derecha e izquierda.
Aplicaba formas geomtricas en figuras de vida y belleza (tringulo, cuadrado,
rectngulo) empleando siempre el nombre correcto.
Conoca el cubo, cilindro, prisma, y esfera por medio de la manipulacin que
tena en sus ejercicios de construccin y en el ensartado de cuentas siguiendo un
ritmo.
Conoca la lnea recta y curva por el uso de argollas de madera y palitos.
10

Se aprecia que en este programa se sealan algunos aspectos de las matemticas
que se manejan en el actual programa de educacin preescolar y que los
educadores de de este nivel debemos seguir favoreciendo en nuestros alumnos.

Posteriormente se cre un programa similar al anterior en 1962 y en 1981 se
implant otro que se fundamentaba en el enfoque psicogentico respaldado por Jean
Piaget. El cual estaba estructurado para trabajarse por objetivos y organizado en 10
unidades temticas basadas en los siguientes ejes de desarrollo: afectivo-social,
funcin simblica, preoperaciones lgico-matemticas y construccin de operaciones
infralgicas (estructuracin del tiempo y espacio), fue un programa complejo en su
estructura, pretenda que los educadores comprendieran el proceso de construccin
del conocimiento de los nios y que se promoviera el desarrollo en un sentido
integral en el que se tomaran en cuenta todos los ejes de desarrollo. De esta
manera, los profesores trabajaron en base a los siguientes contenidos matemticos:
clasificacin, la seriacin y la conservacin de nmero, para apropiarse de ellos
efectuaban una serie de ejercicios relacionados con estos temas.


10
Educaci 2001, revista de educacin moderna para una sociedad democrtica. Nm. 92, enero 2003. pg. 32
En el programa que se aplic a partir de 1992 se labor con los contenidos
matemticos mencionados en el anterior programa pero adems se introdujeron los
contenidos de adicin y sustraccin (repartir, agrupar, juntar colecciones, comparar
cantidades, contar objetos,); introduccin a la geometra con ejercicios de relaciones
topolgicas (orientacin, interioridad, direccionalidad y proximidad) y medicin de
longitudes, peso y tiempo.

1.5.1 La Reforma 2004: Desarrollo del nio Preescolar en forma,
espacio y medida.

El nuevo Programa de Educacin Preescolar 2004 establece el trabajo por
competencias, en lo concerniente a las nociones matemticas de forma, espacio y
medida, se pretende que los nios al termino de su educacin preescolar
reconozcan y nombren las caractersticas de los objetos, figuras y cuerpos
geomtricos, que utilicen unidades de medida no convencionales en la resolucin de
sencillos problemas que impliquen la medicin de longitud, capacidad, peso y
tiempo, que cuenten con nociones de ubicacin espacial e identifiquen y usen
algunos instrumentos de medicin.

Como se puede observar, los contenidos de este programa incluyen nociones de
forma, espacio y medida, mismas que desarrollarn en el infante la percepcin, la
comparacin y el razonamiento, por otra parte, se trata tambin de que se favorezca
el uso de un vocabulario matemtico adecuado, para lo cual se requiere de un
lenguaje comn que facilite la comunicacin y la organizacin de las diferentes
actividades as como la intervencin docente.

Para lograr lo anterior se hace necesario jugar con las formas, compararlas,
clasificarlas, experimentar con ellas, crear imgenes con las figuras del tangram,
armar rompecabezas, hacer uso de algunas unidades de medida de longitud,
capacidad, peso y tiempo, a travs del juego para que se familiaricen con su uso y
sepan aplicarlas en la vida prctica, as como realizar actividades para favorecer la
diferenciacin del esquema corporal, dominio del conocimiento de su espacio y de
otros lugares del entorno, pues estas acciones de gran importancia formativa
permitirn a los alumnos ampliar sus conocimientos en relacin al campo formativo
del pensamiento matemtico infantil y aprender de manera natural y significativa.

A los educadores de de este nivel nos corresponde trabajar con lo nios las
nociones de forma, espacio y medida, por tal razn a continuacin se presenta una
sencilla definicin de cada una, su importancia y una pequea explicacin de cmo
trabajarlas.

FORMA:
Es el estudio de figuras rgidas, sus propiedades y su relacin entre una y otra.
11

(Del latn forma, figura, disposicin exterior). En general, hace alusin a la
configuracin o a la apariencia perceptible de un determinado objeto.
12


En el medio ambiente en el que el nio de edad preescolar se desenvuelve existe
una gran variedad de cosas, construcciones y objetos similares a las figuras
geomtricas, algunas de tipo natural (plantas y relieves) y otras artificiales
(construcciones, botones, tapas de frascos) mismas que pueden emplearse para
llevar a cabo actividades encaminadas a mejorar las nociones de forma a travs de
la observacin, manipulacin, comparacin, clasificacin y anlisis de sus
caractersticas. Pues los alumnos de educacin preescolar perciben las semejanzas
y diferencias de las diversas formas cuando las observan, las manipulan y las
comparan con algunos objetos o cosas parecidas que existen en su entorno y
cuando las modelan y crean adems de nombrarlas, identificarlas y reconocerlas.

Para la enseanza de este contenido existen en el medio en el que el nio se
desenvuelve, una gran variedad de objetos que pueden ser empleados, por ejemplo,
para la enseanza del crculo se pueden utilizar tapas de frascos, monedas, hojas
de plantas, aros o cualquier otro objeto de forma circular.


11
Mdulo IV. Pensamiento matemtico infantil e intervencin docente. Gua de estudio. Pg. 50.
12
Diccionario de las ciencias de la educacin. (2002) dcima octava reimpresin. Editorial Santillana, S.A. de
C.V. pg.655.
Para trabajar con el cuadrado o el rectngulo, se pueden recolectar cajas de distintos
tamaos, usar hojas de mquina o cosas que presenten esta forma como casas o
ventanas. Para la enseanza del tringulo se pueden emplear hojas de algunas
plantas, el pino por su forma.

Para la enseanza de estos temas no son suficientes solo el trazo, el recorte y
pegado de las figuras, sino que se pueden crear formas con diversos materiales
(palitos, piedras pequeas y masa). Otra actividad muy atractiva es trabajar en la
elaboracin de diversas cosas, objetos o animales con papel doblado; as como las
labores con el tangram.

Para trabajar este contenido es preciso respetar los niveles de dificultad, es decir,
que primero se lleven a cabo acciones sencillas, como igualar una forma con otra,
para lo cual es conveniente que se le den instrucciones claras y sencillas por ejemplo
pon este crculo sobre este otro; posteriormente es indispensable proporcionarles
varias figuras geomtricas para que las separen por su forma, color o tamao,
donde el profesor proporcione las indicaciones con palabras sencillas por ejemplo
pon todos los crculos en este lado y todos los cuadrados en este otro al dar esta
indicacin los pequeos agruparn por sus semejanzas y separarn por sus
diferencias de manera que conforme vayan aumentando sus conocimientos realicen
otras labores de mayor dificultad.

Cuando los nios ya han efectuado tareas como las anteriores, se proponen
ejercicios diversos para que nombren e identifiquen las diferentes figuras , para este
fin, el docente puede auxiliarse con lo siguiente: mostrar una figura y preguntarle
Qu forma tiene ? Cuntos lados tiene? Cuntas esquinas observan? Hasta
que los infantes logren apropiarse de las nociones respectivas, es decir que
identifiquen, nombren y describan las figuras geomtricas bsicas.

Por ltimo, se practican actividades del cuarto nivel que consisten en dibujar las
formas ya sea a travs de copiar un modelo o de dibujarlas con solo escuchar el
nombre. De tal forma que poco a poco identifiquen, nombren, reconozcan las figuras
bsicas y cuerpos espaciales que a continuacin se muestran:












Pues la enseanza de las figuras espaciales o cuerpos geomtricos, tambin es
esencial en el tratamiento de los conceptos matemticos, en este tema se pueden
emplear la pelota, las frutas, u otros objetos o cosas que se asemejen a la esfera
para favorecer el aprendizaje en este contenido; la cajas, los bloques de madera, el
dado para tratar el tema del cubo y el prisma rectangular; para el cilindro los tubos
del papel higinico, las latas de refresco, u otros materiales de esta forma, para
ampliar los conocimientos de los nios en este aspecto.

De tal forma que cuando el nio egrese de preescolar sea capaz de nombrar,
identificar y dibujar las figuras planas y los cuerpos geomtricos, lo cual se podr
lograr en la medida que los docentes llevemos a cabo lo planteado con antelacin,
adems de haber empleado las explicaciones correctas y sencillas sobre los
nombres, las caractersticas esenciales de las figuras y cuerpos geomtricos as
como el vocabulario adecuado para apoyar estos aprendizajes especialmente
cuando se trate de la enseanza de estos temas. La importancia de conocer las
formas y cuerpos geomtricos es enorme pero tambin es indispensable que el
educador implemente acciones para favorecer las nociones espaciales.




FIGURAS MS COMUNES
CUERPOS GEOMTRICOS
FIGURAS MS COMUNES
CUERPOS GEOMTRICOS
ESPACIO:
Est orientado hacia tres dimensiones arriba-abajo, derecha-izquierda y delante-
detrs, las cuales son expresiones muy manejadas por los nios para ubicar los
objetos, animales o personas de su entorno, sin embargo, para que el pequeo se
apropie de estos saberes requiere de la utilizacin de su cuerpo como punto de
referencia fundamental.

Las nociones de localizacin derecha- izquierda juegan un papel importante en la
educacin de los nios porque favorecen de forma significativa la diferenciacin del
esquema corporal y en grados posteriores le ser de gran utilidad cuando aprendan
a leer y escribir. Adems de lo antepuesto, el docente debe propiciar situaciones
que favorezcan el desarrollo de las nociones espacio y el tiempo, pues son dos
situaciones que intervienen en la conformacin del esquema corporal y en la
formacin del desarrollo intelectual del nio de educacin preescolar.

Estos aprendizajes son elementos bsicos para que el nio desarrolle su
pensamiento matemtico, y los adquiere a travs de un proceso que va realizando;
en el que primero empieza a dominar y a conocer el espacio de su medio ambiente
inmediato ( su casa, su calle) porque tiene estrecha relacin con l, posteriormente
va conociendo y relacionndose con los dems lugares y personas de su comunidad,
para perfeccionar los aprendizajes en este contenido, el educando requiere del
apoyo tanto de los adultos que viven con l como del maestro, pues con apoyo
pronto podr distinguir su mano derecha de su izquierda, ubicar otras partes de su
cuerpo, aprender las direcciones en el espacio sobre objetos y cosas que lo
rodean; asimismo ir determinando y perfeccionando sus nociones de orientacin.

Para poder apropiarse de este tipo de elementos el nio necesita tener experiencias
en diferentes tipos de espacios por ejemplo en espacios amplios como el parque, el
campo o el patio en los que pueda jugar, correr o desplazarse libremente; en
espacios medianos (casa, aula) en los que pueda jugar con bloques pequeos de
madera u otros materiales tiles para hacer construcciones y en espacios pequeos
(mesa, escritorio, mesabanco binario) en los que pueda armar rompecabezas o
realizar juegos de mesa.

As como es importante que el infante se apropie de las nociones espaciales,
tambin es necesario que se le involucre en actividades de medicin.

MEDIDA:
Accin y efecto de determinar la longitud, extensin, volumen o capacidad de un
objeto.// Operacin consistente en comparar una cantidad con otra tomada como
muestra o unidad.
13


Para el desarrollo de la nociones de medida en los nios de preescolar es
indispensable que se realicen continuamente acciones en las que usen primero
unidades de medida no convencionales como vaso, taza, varita, lpiz, cintas; las
unidades de medida corporales como huellas digitales, manos, pies, pasos, el largo
de sus brazos o las que los propios nios propongan, pues stas constituyen un
recurso fundamental, que les permite involucrarse en situaciones de medicin de
objetos , proposicin de ideas, comparacin entre los objetos medidos y el conteo de
determinadas unidades de medida, en alguna actividad realizada.

Se ha observado que cuando los nios ingresan a preescolar ya poseen algunos
conocimientos de medicin que adquieren en el hogar cuando observan a sus
padres realizar trabajos de este tipo; pero para que stos logren aumentar sus
aprendizajes en este aspecto es conveniente que lleven a cabo actividades de
comparacin de longitudes de objetos para determinar su tamao, de manera que si
son 4 o 5 elementos realicen la comparacin uno a uno y logren establecer el
orden tanto en forma creciente como en forma decreciente primeramente con objetos
con una diferencia ms notoria en el tamao y poco a poco ir aumentando la
dificultad, por ejemplo comparar materiales cuya diferencia sea mnima.

Adems de medir longitudes tambin es importante involucrar al nio de este nivel en
actividades que impliquen medir capacidades porque este es un aspecto en el que
los pequeos presentan dificultades pues no poseen la conservacin de volumen,

13
Diccionario de las ciencias de la educacin. (2002) dcima octava reimpresin. Editorial Santillana, S.A. de
C.V. pg. 922
ellos consideran que una misma cantidad de lquido es mayor si se pone en un
recipiente angosto que si se vierte en un depsito ms ancho, por el nivel de lquido
que se observa.

Todos sabemos que las unidades de medida fundamentales de volumen son la
pulgada cbica, el centmetro cbico, el metro cbico pero stas no son utilizadas por
los nios de preescolar, sino que ellos emplean vasos, botes, u otros recipientes
pequeos para llenar otros mas grandes de preferencia transparentes; en este tipo
de actividades (en la escuela) se puede usar agua con anilina porque sta da a los
nios una imagen de qu tan lleno est el frasco, de una manera evidente.

Con respecto a la comparacin de peso los nios tienen la idea de que los objetos
grandes pesan ms y que en los objetos pequeos el peso es menor, pero en
realidad muchas veces no es as pues existen unos materiales grandes y livianos y
otros pequeos y pesados. Por lo tanto es recomendable brindar la oportunidad a
los pequeos de interactuar con los objetos para que realicen comparaciones de
peso entre pares, primero sopesando los objetos a comparar despus mediante el
uso de algunos instrumentos como la balanza casera; pues de esta manera se
facilitar determinar cual pesa ms y cual est ms liviano.

En lo que respecta al tiempo los infantes de este nivel lo perciben en base a sus
vivencias: saben que de noche duermen, que por la maana al salir el sol deben
levantarse, en seguida desayunan y en la noche antes de irse a la cama cenan, sin
embargo es pertinente de que se den cuenta del tiempo que pasa entre un
acontecimiento y otro.

Para favorecer el desarrollo de las nociones de tiempo es preciso organizar
actividades en las que describan hechos o acontecimientos en los tiempos pasado,
presente y futuro, en los que utilicen trminos ayer, hoy, maana; que ordenen
sucesos de cuentos y registren eventos en el calendario.

Con lo propuesto anteriormente se propiciar la compresin de que para medir
longitudes, capacidades, peso y tiempo se requiere de diferentes unidades de
medida. Asimismo es preciso explicarles que existen diversos instrumentos,
unidades y mtodos que se utilizan para medir las cantidades fsicas y las no fsicas,
decirles que las unidades fsicas se pueden medir utilizando una unidad de medida
directamente sobre el objeto y para medir las unidades no fsicas, se utiliza un
determinado instrumento. Por ejemplo: para medir el tiempo se usa el reloj y el
calendario, para medir la temperatura se usa un instrumento que se llama
termmetro, el dinero mide el valor y se utilizan monedas y billetes.

En relacin a nuestra labor con las matemticas dentro del aula, en lugar de
trabajar como se ha venido mencionando, muchos de nosotros laboramos con el uso
excesivo de hojas comerciales, que aunque traen actividades matemticas, solo
demandan un poco ms que iluminar figuras u objetos, son actividades que solo
mantienen ocupados a los nios y contribuyen para que stos pasen mucho tiempo
en actividades sedentarias, con esto no quiero decir que dejen de usarse sino que
no se abuse de su uso, porque nos conduce a realizar un trabajo aburrido, tedioso y
sin resultados efectivos, mejor debemos organizar acciones de otro tipo en las que
los nios se encuentren con los objetivos de aprendizaje a travs de experiencias
reales, prcticas y concretas.

Se considera que en gran parte del trabajo que se ha venido realizando con los
nios de educacin preescolar se han utilizado prcticas tradicionales, donde el
maestro es el que dice lo que se debe hacer y los alumnos solo se limitan a ejecutar
las indicaciones, esta forma de educar se caracteriza por impartir la clase en forma
mecnica y rgida, es el maestro el que posee los conocimientos y los presenta a
sus alumnos como una verdad absoluta, es el maestro el que dirige, controla, da
pistas y aprueba las respuestas que den los nios si es que las consideran correctas;
an cuando se han implementado ya otras formas de trabajo ms activas, en las que
debemos retomar las caractersticas, necesidades y conocimientos previos de
nuestros alumnos.




1.5.2 El papel del docente en el proceso educativo de la Educacin Preescolar

Para obtener un trabajo realmente desarrollador con los alumnos de educacin
preescolar es imprescindible resaltar el papel tan importante que juega el docente en
esta labor, pues sin el maestro o sin los alumnos no se podra llevar a cabo dicha
actividad, por lo tanto, al docente de este nivel le corresponde:
Proponer actividades variadas y atractivas.
Permitir la utilizacin de materiales concretos.
Guiar a los pequeos en las acciones de medicin de longitud, capacidad, peso y
tiempo.
Propiciar la resolucin de sencillos problemas de medicin de longitud,
capacidad, peso y tiempo.
Aumentar poco a poco el grado de dificultad de las actividades de forma, espacio
y medida a sus alumnos.
Incorporar diversas formas de trabajo que propicien la participacin de los nios.
Dejar que el nio exprese sus ideas y emociones para favorecer el aprendizaje.
Brindar al nio oportunidades de crear y actuar.
Propiciar un aprendizaje significativo.
Permitir que el nio establezca relaciones de comparacin de objetos al seriar y
clasificar.
Crear un ambiente de confianza y seguridad para que los nios tengan la
oportunidad de intercambiar sus experiencias y se comuniquen entre ellos
durante la realizacin de las actividades escolares de forma, espacio y medida.
Considerar los conocimientos previos de los nios.
En relacin con el desarrollo cognitivo de los nios es preciso sealar que este se
debe dar en un ambiente agradable, de afecto y proporcionndole los materiales
necesarios para que el nio juegue con ellos, los ordene, los clasifique y que a partir
de ello identifique los objetos grandes, los chicos, donde hay ms o menos, si son
muchos o pocos.
Conclusiones del captulo:

A manera de conclusin se puede decir que en el Campo Formativo del Pensamiento
Matemtico Infantil dentro del aspecto de forma, espacio y medida se evidencian
deficiencias en el aprendizaje de los nios que cursan el tercer grado de educacin
preescolar ya que se detectan problemas de medicin de longitudes, de
capacidades, de peso y tiempo; dificultades en el uso de herramientas en la
medicin de longitud, capacidad, peso y tiempo, en la descripcin de figuras y
cuerpos geomtricos, por tal razn se puede decir que es uno de los contenidos
ms complejos y que presenta mayores dificultades en su enseanza pues es difcil
encontrar bibliografa sobre este tema.
Por ello, es importante trabajar las nociones elementales de forma, espacio y
medida desde la etapa de Educacin Preescolar porque es aqu donde se inicia al
pequeo en su Educacin Formal y es donde se consolidan las bases de su
desarrollo en todas las esferas del conocimiento, para favorecer los diferentes
procesos de desarrollo del aprendizaje matemtico, pues estos conocimientos sern
tiles en su vida futura.

Es importante que la enseanza de estos contenidos se den primero con ejercicios
sencillos y posteriormente se vaya elevando el grado de dificultad, partiendo de los
conocimientos y experiencias que ya poseen y relacionando el contenido a ensear
con lo que el nio ya conoce.

Estos elementos servirn de base para abordar el siguiente captulo de est
investigacin.





CAPTULO II
CARACTERIZACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE FORMA, ESPACIO Y
MEDIDA EN LA EDUCACIN PREESCOLAR.

En el presente captulo se presenta la situacin real que se vive en la Zona Escolar
Nm. 240102 ubicada en la comunidad de Vicente Guerrero, Municipio de Rayn,
Estado de San Lus Potos, en la que se realiz la investigacin, mediante la
aplicacin de diferentes instrumentos y tcnicas que se aplicaron a Supervisores
Escolares, Directores de Escuela, maestros frente a grupo y a los alumnos de tercer
grado de tres Centros de Educacin Preescolar.

Se trabaj con una muestra de 15 alumnos de una poblacin de 51 escolares
inscritos en tercer grado de educacin preescolar, de tres centros de trabajo de la
Zona Escolar 240102 ubicada en Vicente Guerrero, Rayn, S.L.P, que equivale a un
29.41 %. A los cuales se les aplic una prueba pedaggica con actividades sencillas
acordes a su edad y a los objetivos del programa de este nivel educativo.

Se aplicaron encuestas y entrevistas a un Supervisor que representa el 100%, un
Director que equivale al 50% y a 5 maestros lo que representa el 27.7% del total de
docentes frente a grupo de Educacin Preescolar que laboran en la zona escolar con
la finalidad de conocer sus criterios sobre el desarrollo de las nociones de forma,
espacio y medida. A continuacin se presentan los resultados de cada uno de los
instrumentos aplicados:

RESULTADOS DE LOS INSTRUEMNTOS DE INVESTIGACIN UTILIZADOS.

2.1 ENCUESTAS:
2.1.1 ENCUESTA AL SUPERVISOR (ANEXO I)

Se aplic una encuesta al Supervisor de la Zona Escolar Nm. 240102 de Educacin
Indgena, de la cual se obtuvo la siguiente informacin.
PREGUNTA 1.- Los docentes de la zona planifican sus clases para el desarrollo
de la enseanza de las matemticas en el aspecto de forma, espacio y medida?
El 100 % de las educadoras planifican sus clases para desarrollar los contenidos
matemticos de forma, espacio y medida.
PREGUNTA 2.- Cree Usted que dominan los propsitos y contenidos de forma,
espacio y medida?
El 80% del personal tiene dominio sobre los propsitos y contenidos matemticos y
el 20 % no.
PREGUNTA 3.- Qu actividades programan los docentes para la enseanza de
forma, espacio y medida en preescolar?
De los catorce aspectos que se proponen en relacin al desarrollo de las actividades
el supervisor considera que el 100 % de las educadoras retoma por lo menos diez
para la realizacin de las actividades planeadas.
PREGUNTA 4.- Considera usted que las actividades que se llevan a cabo en los
Centros de Educacin Preescolar de su zona para favorecer este aspecto son
suficientes, variadas, adecuadas y responden a las exigencias del programa de
Educacin Preescolar vigente?
El 100% de las educadoras proponen actividades suficientes, variadas, adecuadas y
acordes al programa de Educacin Preescolar.
PREGUNTA 5.-En relacin a la atencin de las diferencias individuales de los
alumnos de los Centros de Educacin Preescolar.
El 100% de las educadoras atienden a sus alumnos en relacin a sus caractersticas
y necesidades.
PREGUNTA 6.- Qu modalidades de trabajo (metodologa) y estrategias
emplean los docentes en la planificacin de las actividades?
El 100% de las educadoras trabajan por proyectos, talleres y situaciones didcticas
y utilizan 5 estrategias de las 6 que se proponen en el Programa de Educacin
Preescolar 2004.
PREGUNTA 7.-En relacin a los materiales que utilizan los docentes para el
desarrollo de las actividades de forma, espacio y medida:
El 100% de los docentes emplean libros y materiales suficientes, adecuados y
variados en el desarrollo de sus clases, para mejorar la enseaza de los contenidos
Matemticos de forma, espacio y medida.
PREGUNTA 8.- Los docentes efectan el Control de los aprendizajes de sus
alumnos durante la clase?
El 75% de los docentes efectan el control de los aprendizajes de sus alumnos y el
25% no lo realizan.
.PREGUNTA 9.- Tiene usted conocimiento de los avances de los alumnos inscritos
en los Centros de Educacin Preescolar de su Zona Escolar?
El 100% de los docentes otorga avances de los alumnos inscritos en los diferentes
centros educativos de educacin preescolar, a mediados y a fines del ciclo escolar.
PREGUNTA 10.- Considera usted que los maestros de su Zona estn bien
capacitados?
El 100% de las educadoras no estn bien capacitadas.
PREGUNTA 11.- Si cree que los docentes requieren ser capacitados, en que temas
considera mayor necesidad?
El 100% requieren de capacitacin en los temas de desarrollo infantil y evaluacin.

2.1.2 ENCUESTA AL DIRECTOR (ANEXO 2)

Se aplic una encuesta a un Director de la Zona 240102 y se obtuvo la siguiente
informacin:

PREGUNTA 1.- Los docentes a su cargo planifican las clases para el desarrollo de
la enseanza de las matemticas en el aspecto de forma, espacio y medida?
El 100% de los docentes planifican las clases.
PREGUNTA 2.- Cree Usted que dominan los propsitos y contenidos del campo
formativo del pensamiento matemtico en el aspecto de forma, espacio y medida?
El 100 % de las educadoras no dominan los propsitos y contenidos.
PREGUNTA 3.- Que actividades programan los docentes para la enseanza de
forma, espacio y medida en educacin preescolar?
El 100% de las educadoras programan una diversidad de actividades para abordar
este contenido, entre ellas tenemos: las reproductivas o de memorizacin, de
reflexin, con distintos niveles de dificultad, complementarias, donde se rescatan los
conocimientos previos, propician en trabajo en colaboracin, combinan actividades
individuales y grupales, favorecen el uso de instrumentos de medicin y realizan
actividades en las que los alumnos reconocen, nombran e identifican las figuras y
cuerpos geomtricos.
PREGUNTA 4.- Considera Usted que las actividades que se llevan a cabo, en
este Centro de Educacin Preescolar, para favorecer este aspecto son suficientes,
variadas, adecuadas y responden a las exigencias del programa de Educacin
Preescolar?
El 100% de las actividades no son suficientes ni adecuadas y no responden a las
exigencias del programa.
PREGUNTA 5.- En relacin a la atencin de las diferencias individuales de los
alumnos de los Centros de Educacin Preescolar:
El 100% del personal no trabaja en base a las caractersticas individuales y
necesidades de sus alumnos, no disea actividades complementarias para alumnos
con insuficiencias y no elaboran actividades para alumnos avanzados.
PREGUNTA 6.- Qu modalidades de trabajo (metodologa) y estrategias
emplean los docentes en la planificacin de las actividades?
El 100% emplea nicamente la metodologa de proyectos y utiliza solo tres de las
seis estrategias que se proponen en el Programa de Educacin Preescolar.
PREGUNTA 7.- En relacin a los materiales que utilizan los docentes para el
desarrollo de las actividades de forma, espacio y medida:
El 100% utiliza gran variedad de materiales, que colocan al alcance de los nios,
propiciando en los nios la manipulacin y la comparacin.
PREGUNTA 8.- Los docentes efectan el Control de los aprendizajes de sus
alumnos durante la clase?
El 75% de las educadoras lleva acabo el control de los aprendizajes y el 25% no.
Pregunta 9.- Los docentes le proporcionan a Usted datos sobre los avances de sus
alumnos? Con qu frecuencia?
El 100% proporciona informes sobre los avances de los alumnos al trmino de cada
proyecto.
Pregunta 10.- Considera Usted que los maestros de su escuela estn bien
capacitados?
El 100% no est bien capacitado.
PREGUNTA 11.- Si cree que los docentes requieren ser capacitados, en que temas
considera que tiene mayores necesidades?
El 100% requieren ser capacitados en el dominio y aplicacin del programa de
educacin preescolar 2004.

2.1.3 ENCUESTA AL DOCENTE (ANEXO 3)

En la encuesta aplicada a cinco docentes, con el propsito de investigar sobre la
enseanza aprendizaje de forma, espacio y medida en el nivel de preescolar, se
obtuvieron los siguientes datos:
PREGUNTA 1.- Realiza la planeacin de sus clases?
El 100% planean sus actividades.
PREGUNTA 2.- En la planificacin de sus clases desarrolla diferentes tcnicas
para la enseanza de la forma, espacio y medida?
El 80% emplean diferentes tcnicas de enseanza y el 20% no.
PREGUNTA 3.- Cules tcnicas le han dado mejores resultados?
El 40% mencionaron tres tcnicas, el 20 % menciona solo una tcnica y 40 %
contestaron cosas distintas a lo que se les solicit.
PREGUNTA 4.- Motiva y orienta a sus alumnos en el desarrollo de las actividades
de forma, espacio y medida?
El 100 % de los docentes motivan y orientan a sus alumnos.
PREGUNTA 5.- De las actividades que se efectan para la enseanza de las
nociones de forma, espacio y medida:
El 100 % propician la participacin de sus alumnos, el trabajo en colaboracin,
hacen reflexionar a sus alumnos y favorecen el uso de instrumentos de medicin
pero consideran que las actividades no son suficientes.
El 80% manifiestan que las actividades que realizan con sus alumnos tienen distintos
niveles de dificultad, que rescatan los conocimientos previos y favorecen el uso de
un vocabulario matemtico.
El 60% consideran que atienden las diferencias individuales de sus alumnos, que
desarrollan las actividades son variadas, propician el uso de las unidades de medida
no convencionales y realizan acciones en las que los nios reconocen, nombran e
identifican las figuras y cuerpos geomtricos.
El 40 % dicen que las actividades son reproductivas y de memorizacin y casi
siempre son individuales.
PREGUNTA 6.- De las diferencias individuales de sus alumnos:
El 100% de las educadoras trabajan en base a las caractersticas y necesidades de
sus alumnos.
PREGUNTA 7.- De las modalidades de trabajo sealadas en el programa de
educacin preescolar Cules utiliza para la enseanza de forma, espacio y medida?
El 80% de los docentes emplean la metodologa por proyectos y el 20 % trabaja las
situaciones didcticas.
PREGUNTA 8.- De las estrategias para el trabajo en el nivel preescolar Cules
son las ms utilizadas?
El 40% mencionan conocen solamente una estrategia y el 60% contest otras cosas.
PREGUNTA 9.- Sobre los materiales que utiliza para el desarrollo de las actividades
de forma, espacio y medida:
El 64% emplean materiales suficientes, adecuados y variados y el 36% no.
PREGUNTA 10.- Sobre el nivel de aprendizaje de sus alumnos:
El 60% seala que los contenidos de enseanza responden a las exigencias del
programa, el 20% dijo que no y el 20 % dej en blanco la pregunta
PREGUNTA 11.- Sobre el control de aprendizaje de los alumnos durante la clase:
El 80% efecta el control y el 20% no lo realiza.
Valoracin general de las encuestas aplicadas
Las encuestas aplicadas al Supervisor, Director y docentes coinciden en que tienen
dominio de los propsitos y atienden a sus alumnos en base a las caractersticas y
necesidades, adems planifican actividades suficientes, variadas, adecuadas y
acordes a las exigencias del programa, utilizando diversos materiales. Manifiestan
que llevan el efectan el control del aprendizaje de sus alumnos, pero el reporte de
los avances lo hacen verbalmente, en lugar de hacerlo por escrito.
Se detectaron deficiencias en los docentes en relacin al dominio y aplicacin de
los mtodos y estrategias, pues predomina el uso de del mtodo de proyectos
(empleando uno de los cuatro que se sealan en el programa) y de las estrategias
se usan tres de las seis propuestas.
Por otra parte en la encuesta aplicada a los docentes, manifiestan conocer y emplear
diferentes tcnicas en la planificacin de las actividades, pero al pedirles que
mencionaran las que les han dado mejores resultados, la mayora dej en blanco la
pregunta o contest incorrectamente.
2.2 ENTREVISTAS
2.2.1 ENTREVISTA AL SUPERVISOR (VER ANEXO 4)

Se aplic una entrevista al Supervisor de la Zona Escolar 240102, de la cual se
obtuvo la siguiente informacin.
PREGUNTA 1.- Considera que los maestros de su Zona planifican sus clases?
El 75% educadoras planifican sus clases.
PREGUNTA 2.- Cree usted que los docentes dominan los propsitos y contenidos
del pensamiento matemtico en el aspecto de forma, espacio y medida?
El 75% de los docentes dominan los propsitos y contenidos del programa.
PREGUNTA 3.- Motivan y orientan a sus alumnos en el desarrollo de las
actividades de forma, espacio y medida?
El 100% de las educadoras motivan y orientan a sus alumnos.
PREGUNTA 4.- En el desarrollo de las actividades los docentes de la Zona:
El 100% proponen problemas sencillos de medicin de longitud, capacidad, peso y
tiempo; algunas actividades reproductivas o de memorizacin; combinan actividades
individuales con las grupales; propician el uso de unidades de medida no
convencionales; realizan acciones en las que los alumnos reconocen, nombran e
identifican las figuras y cuerpos geomtricos; realizan suficientes ejercicios para la
apropiacin de los contenidos de forma, espacio y medida; adems propician
actividades adecuadas y atractivas acordes a las exigencias del programa..
PREGUNTA 5.- Qu modalidades de trabajo (metodologa) y estrategias emplean
los docentes en la planificacin de las actividades?
El 100% de los docentes trabajan por proyectos, Talleres y situaciones didcticas y
utilizan 5 de las 6 estrategias que se proponen en el programa.
PREGUNTA 6.- Considera usted que los docentes efectan el Control de los
aprendizajes de sus alumnos durante la clase?
El 100% de las educadoras realizan el control del aprendizaje.
PREGUNTA 7.- Tiene usted conocimiento de los avances de los alumnos inscritos
en los Centros de Educacin Preescolar de la Zona? Conque frecuencia le
reportan?
El 100% de los docentes reportan verbalmente los avances cada seis meses y al
final del ciclo escolar.
PREGUNTA 8.- Si es que recibe este tipo de informacin Qu deficiencias se han
detectado?
El 100% de los docentes no manejan cantidades ni porcentajes, pues hacen el
reporte de manera verbal.
PREGUNTA 9.- Considera usted que los maestros de su Zona estn bien
capacitados?
El 100% de las educadoras no estn bien capacitadas.
PREGUNTA 10.- Si cree que los docentes requieren ser capacitados, en que
temas del campo formativo del pensamiento matemtico considera mayor
necesidad?
El 100% requieren de capacitacin en los temas desarrollo infantil y evaluacin.

2.2.2 ENTREVISTA AL DIRECTOR (ANEXO 5)

De la entrevista aplicada al Director se rescat la siguiente informacin:
PREGUNTA 1.- Considera que los maestros de su Escuela planifican las clases?
El 100% de los docentes realizan la planificacin de clases.
PREGUNTA 2.- Cree usted que los docentes dominan los propsitos y contenidos
del Campo Formativo del pensamiento matemtico infantil en el aspecto de forma,
espacio y medida?
El 100% no los domina.
PREGUNTA 3.- Motivan y orientan a sus alumnos en el desarrollo de las
actividades de forma, espacio y medida?
El 100% de los docentes motivan y orientan a sus alumnos.
PREGUNTA 4.- En el desarrollo de las actividades los docentes de la escuela:
El 100% no efecta suficientes actividades.
PREGUNTA 5.- Qu modalidades de trabajo (metodologa) y estrategias emplean
los docentes en la planificacin de las actividades?
El 100% utiliza solo una modalidad de las 4 que se proponen en el programa y
emplean 3 de 6 estrategias.
PREGUNTA 6.-Considera usted que los docentes efectan el Control de los
aprendizajes de sus alumnos durante la clase.
El 100% efecta el control de los aprendizajes.
PREGUNTA 7.- Tiene usted conocimiento de los avances de los alumnos inscritos
en el Centro de Educacin Preescolar? Conque frecuencia le reportan?
El 100% reportan los avances de los nios al trmino de cada proyecto.
PREGUNTA 8.-Si es que recibe este tipo de informacin Qu deficiencias se han
detectado?
Dej en blanco la pregunta.
PREGUNTA 9.- Considera usted que los maestros de su Escuela estn bien
capacitados?
El 100% no estn bien capacitados.
PREGUNTA 10.-Si cree que los docentes requieren ser capacitados, en que temas
del campo formativo del pensamiento matemtico considera mayor necesidad?
Dej en blanco la pregunta.

2.2.3 ENTREVISTA AL DOCENTE (ANEXO 6)

De las entrevistas aplicadas a cinco docentes, se recabaron los siguientes datos:

I.- SOBRE EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS:

PREGUNTA 1.- Cuntos alumnos de su grupo presentan problemas para la
apropiacin de los contenidos de forma, espacio y medida?
El 100% de los docentes manifestaron que 33 alumnos de un total de 89 presentan
diferentes problemas para la apropiacin de los contenidos matemticos de forma,
espacio y medida, lo que representa a un 37.08%. El criterio de los docentes la
mayora de los alumnos no presentan dificultades.
PREGUNTA 2.-De estos alumnos cuntos presentan los siguientes problemas:
Los escolares que presentaron problemas fueron 33 de un total de 89 de tres
centros educativos, de los cuales el 25% presenta dificultades para apropiarse de las
nociones de forma, el 30% en nociones espaciales y el 45% en nociones de
medicin de longitud, capacidad, peso y tiempo.
PREGUNTA 3.- Por qu cree usted que se presentan estos problemas?
El 60% dice que la causa principal es la inasistencia de los alumnos a clases, el 20%
es la poca preparacin de materiales didcticos atractivos y novedosos y el 20%
restante no ha analizado la causa que origina estas deficiencias.
PREGUNTA 4.- Cmo ha tratado de resolver estos problemas?
El 80% a travs de reuniones y plticas de sensibilizacin a los padres de familia y
el 20% han realizado actividades complementarias.
PREGUNTA 5.- Qu tipo de ayuda necesita para la solucin de stos problemas?
El 60% necesitan el apoyo de los padres de familia, el 20% elaborar material
didctico y el 20% restante dej en blanco sta pregunta.

II. SOBRE LA PLANEACIN DE LAS CLASES.

PREGUNTA 1.- Qu aspectos considera en la planificacin de sus clases para el
desarrollo de los contenidos de forma, espacio y medida?
El 40% consideran los conocimientos previos, otro 40% manifestaron la necesidad de
considerar el campo formativo del pensamiento matemtico infantil y el 20% restante
dej en blanco la pregunta.
PREGUNTA 2.- Cmo motiva y orienta a sus alumnos?
El 100% motivan y orientan a sus alumnos con dinmicas de trabajo grupal.
PREGUNTA 3.- En que le favorece la utilizacin de las diversas modalidades y
estrategias que emplea en la clase?
El 100% manifestaron que las diversas modalidades y estrategias favorecen en
la participacin y socializacin, en la formacin autnoma, en el trabajo en
colaboracin y en los resultados o avances que se dan en los alumnos, logrando con
ello su desarrollo integral.
PREGUNTA 4.-En el desarrollo de las actividades:
El 100% planea actividades de forma, espacio y medida, realiza actividades
individuales y grupales y favorece el vocabulario matemtico.
PREGUNTA 5.- Cmo evala el proceso de enseanza aprendizaje?
El 80% evalan el aprendizaje de sus alumnos mediante la observacin, el 20%
implementa sencillas pruebas para sus alumnos.
PREGUNTA 6.-De las expectativas que tiene usted de sus alumnos:
Cul es el nivel educativo ms alto que podran alcanzar? Por qu?
El 60% cree que solo llegarn hasta la secundaria y el 40 % que podran llegar al
bachillerato.
Existen dos causas principales por las que los jvenes no continan sus estudios la
primera es la falta de recursos econmicos y el desinters o poca importancia que le
dan al estudio. Tanto los jvenes como los padres de familia.
PREGUNTA 7.- Sera posible elevar sta aspiracin?
El 100% manifest que estas expectativas podran elevarse mediante la
conscientizacin a padres y a jvenes.
Valoracin general de las entrevistas realizadas
En las entrevistas aplicadas a Supervisores, Directores y docentes se detect que
los tres coinciden en que tienen un claro dominio de los propsitos y contenidos,
planifican las actividades, mismas que son variadas y adecuadas, adems llevan el
control de los aprendizajes de sus alumnos mediante la observacin y reportan los
avances de manera verbal; igualmente planean las acciones en base a las
caractersticas y necesidades de su grupo motivando y orientando a sus alumnos
para el buen desarrollo de la clase.
Se detect que los docentes presentan dificultades en relacin al conocimiento y
aplicacin de la metodologa y estrategias que se sealan en el Programa de
Educacin Preescolar.
Todos manifiestan que los problemas de sus alumnos en relacin al conocimiento
de los contenidos de forma, espacio y medida, son mnimos y la causa que origina
estas deficiencias es la inasistencia de los nios a la escuela.

2.3 PRUEBA PEDAGOGICA (ANEXO 7)

1. ACTIVIDAD PARA EXPLORAR LAS NOCIONES DE FORMA.

Se aplic un trabajo que consisti en un dibujo (anexo 8), el cual se mostr a los
nios, sealando las figuras geomtricas (cuadrado, crculo, rectngulo y triangulo)
ubicadas en la parte izquierda de la hoja, con el objetivo de que stos las fueran
nombrando a medida que las reconocieran. Posteriormente se les explic que en el
dibujo encontraran estas formas y que ellos deban remarcar con un color
seleccionado de manera que cada tipo de figura estuviera remarcada con un solo
color:
Cules figuras logra nombrar e identificar? Cules remarc correctamente?
Con esta actividad se evalu por separado cada figura por tal razn a continuacin
se presenta la siguiente tabla:



A
L
U
M
N
O


CUADRADO


CRCULO

RECTN
GULO


TRINGULO



N
O
M
B
.

I
D
E
N
T
.

R
E
M
.

3

N
O
M
B
.

I
D
E
N
T
.

R
E
M
.

3

N
O
M
.

I
D
E
N
T
.

R
E
M
.

3

N
O
M
B
.

I
D
E
N
T
.

R
E
M
.

4

T
O
T
A
L

%
N
I
V
E
L

1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 9.52 C
2 1 1 3 0 1 3 0 0 1 0 0 2 12 57.14 B
3 1 1 2 0 0 3 0 0 1 0 0 2 10 47.61 B
4 0 1 2 0 1 3 0 1 2 0 1 0 11 52 38 B
5 1 1 3 0 1 3 0 0 1 1 1 4 16 76.19 M
6 0 1 3 1 1 3 0 0 2 0 1 4 16 76.19 M
7 1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 1 4 19 90.47 A
8 0 1 3 0 0 2 0 0 2 0 1 2 11 52.38 B
9 1 1 3 1 1 3 1 1 2 1 1 4 20 95.24 A
10 1 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 2 7 33.33 C
11 1 1 3 1 1 3 1 1 3 1 1 2 19 90.47 A
12 1 1 3 1 1 3 1 1 3 1 1 2 19 90.47 A
13 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 1 2 16 76.19 M
14 1 1 3 1 1 3 1 1 2 1 1 4 20 95.24 A
15 1 1 2 1 1 3 1 1 2 1 1 2 17 80.95 A
Total 11 15 38 8 11 38 7 8 23 8 12 36 215 68.25
Por-
cen-
taje
53.33% si
46.67% no
53.33% si
46.67% no
13.33% si
86.67% no
26.67% si
73.33% no


Valores utilizados: (1si nombra la figura y 0 - no la nombra); (1- si la identifica 0
no la identifica).
Para evaluar cada figura se consideraron tres aspectos (nombrar, identificar y
remarcar) otorgando 5 puntos (para las tres primeras) al alumno que logra contestar
correctamente lo solicitado (1 punto si nombra la figura, 1 si la identifica y 3 por
remarcar tres formas) y 6 puntos para el tringulo porque haba que encontrar y
remarcar 4.
CONCLUSION DEL EJERCICIO: se consideraron 21 elementos del conocimiento.
- El alumno que logr 17 o ms elementos del conocimiento correctos (80% o ms),
se consider que tuvo un nivel alto.
- El alumno que logr entre 13 y 16 (ambos inclusive) elementos del conocimiento
correctos (entre el 60% y 80%), se consider que tuvo un nivel medio.
- El alumno que logr entre 8 y 12 (ambos inclusive) elementos del conocimiento
correctos (entre el 40% y 60%), se consider que tuvo un nivel bajo.
- El alumno que logr menos de 8 elementos del conocimiento correctos (menos del
40%), se consider que tuvo un nivel crtico.
El nivel del la muestra de grupo con que se trabaj obtuvo 215 elementos que
equivale al 68.25%.
El total de elementos que se consideraron al nivel grupal fueron 315 a nivel grupo el
porcentaje que se obtuvo es bajo, pues existen alumnos que no han adquirido los
conocimientos necesarios en relacin a las figuras geomtricas.
Se detectan ms deficiencias en el aprendizaje del rectngulo y del tringulo, al
momento de aplicar la actividad se observ que los nios confunden stas formas
por el parecido de sus nombres.

2.-ACTIVIDAD PARA DETECTAR SI EL NIO CLASIFICA LAS FIGURAS POR SU
FORMA.

En esta actividad se les proporcionaron varias figuras geomtricas entre ellas
crculos, cuadrados, tringulos y rectngulos y se les solicit que las clasificaran por
su forma, posteriormente se invit a cada nio para que sealara algunas
caractersticas de cada una de las figuras por ejemplo (nombre, nmero de lados, y
nmero de vrtices).
El 100 % de los alumnos lograron agrupar en forma correcta todas las figuras y el
6,67% describi las figuras y el 93.33% no.

3.- PARA EXPLORAR SI LOS NIOS ORDENAN OBJETOS POR SU TAMAO.
Se les proporcion 4 figuras de diferente tamao a cada nio y se les solicit que
las acomodarn primero en orden creciente y posteriormente en orden decreciente.
Para ordenar de menor a mayor el 86.67% lo logr y el 13.33% no.
De mayor a menor el 60% lo hizo correctamente y el 40% no.

4.- PARA EXPLORAR LAS NOCIONES EN RELACIN A LOS CUERPOS
GEOMTRICOS.

Se les mostraron los cuerpos geomtricos para indagar si los identifican, nombran y
modelan: Esfera, cilindro, cubo, cono y prisma rectangular, el 26.66% identificaron
algunos cuerpos geomtricos pero no con los nombres correctos y el 73.34% no los
identificaron. El 100% de los nios no nombraron los cuerpos geomtricos. El
33.33% modelaron 4 de los 5 cuerpos geomtricos que se les mostraron, el 6.66%
model todas las figuras y el 60% restante model al menos 2 cuerpos geomtricas.

5.- PARA EXPLORAR LAS NOCIONES ESPACIALES

Se le proporcion a cada nio un objeto cualquiera y una bolsa o caja, y se les dio
una serie de indicaciones como las siguientes: Pongan el objeto dentro de la bolsa,
ahora saquen el objeto de la bolsa, pnganlo sobre su mesa, Tomen el objeto con
su mano derecha, pnganlo debajo de la mesa, recojan el objeto con la mano
izquierda, pongan el objeto arriba lo ms alto que puedan, pongan el objeto atrs
de ustedes y ahora pnganlo delante de ustedes.
El 100% de los alumnos lograron contestar las indicaciones que se les dio en
relacin a las nociones espaciales arriba-abajo, dentro-fuera y adelante-atrs.
El 40% contest correctamente y el 60% tuvo deficiencias en las nociones de
izquierda- derecha.



6.-PARA EXPLORAR LAS NOCIONES DE MEDIDA DE LONGITUD

Se les proporcion una tira de papel de 10 cm. de largo y se les explic que con ella
deberan medir el largo de su mesa de trabajo asimismo que contaran el nmero de
tiras que caben en ella.
El 6.67% de los alumnos lograron medir correctamente y el 93.33% no lo hizo.

7.- PARA EXPLORAR LAS NOCIONES DE PESO Y MEDIDA

Se le otorgaron varios pares de objetos de diferente tamao para manipularlos,
compararlos e identificar el peso y tamao de los mismos.
El 100% logr realizar correctamente la actividad.

8.- PARA EXPLORAR LAS NOCIONES DE MEDIDA DE VOLUMEN

Se dio un litro de agua pintada con anilina y un vaso de unicel, a cada nio, para
que lo usara como medida. Se les explic que deberan vaciar el agua en el vaso
hasta llenarlo y vaciarla en otro recipiente. Tambin se le dijo que deberan contar
los vasos que se llenan con el litro de agua.
El 20% de los alumnos lograron realizar la actividad sin dificultades y el 80% no.
Valoracin de la prueba pedaggica
En los resultados de la prueba pedaggica aplicada a la muestra seleccionada se
constat que existen dificultades en los alumnos de educacin preescolar para
identificar, nombrar y describir figuras geomtricas; identificar, nombrar y modelar
cuerpos geomtricos; en las nociones de orientacin (izquierda-derecha) y en la
medicin de longitudes y capacidades aspectos del pensamiento matemtico infantil.
(Ver anexo 9)

Conclusin del captulo.
Tanto en las encuestas como en las entrevistas aplicadas al Supervisor, Director y
docentes se detect que en la mayora de sus respuestas manifiestan que tienen
pocos problemas en el proceso enseanza aprendizaje de las nociones de forma,
espacio y medida, por otro lado, se detect, en la prueba pedaggica aplicada a 15
alumnos de tercer grado de educacin preescolar, que existen varias deficiencias
en el aspecto matemtico, por lo tanto se concluye que hay una contradiccin entre
lo que dicen los docentes y los resultados obtenidos en la prueba pedaggica.





























CAPITULO III
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE FORMA, ESPACIO Y MEDIDA EN
EL NIO PREESCOLAR.

En este captulo se expone un sistema de actividades para favorecer el desarrollo del
pensamiento matemtico, en el aspecto de forma, espacio y medida en los nios de
educacin preescolar, con la finalidad de que se promueva el progreso de las
nociones matemticas, pues es necesario que contribuyamos de alguna manera a
mejorar la calidad de la educacin y para ello podemos iniciar recomendando
algunas acciones acordes a este tema para que se utilicen y pongan en prctica en
el trabajo acadmico de los docentes de educacin preescolar.

Estas actividades surgieron en base a las necesidades de los alumnos, mismas que
se detectaron en los resultados de la prueba pedaggica aplicada. Dichas
actividades estn relacionadas unas con otras y para su enseanza van de lo simple
a lo complejo, en su diseo se consideran los siguientes aspectos: campo formativo,
competencias a favorecer, propsito de la actividad, materiales a utilizar y la
explicacin para su desarrollo.

Pues es necesario propiciar en nuestras aulas, prcticas educativas que ayuden a
los pequeos en la apropiacin de estas nociones, mediante la observacin y
manipulacin de las diferentes figuras y materiales as como del desarrollo de
diferentes actividades y juegos que los ayuden a identificar, nombrar y describir las
diversas figuras geomtricas; a resolver sencillos problemas de medicin de
capacidad, peso y tiempo y a favorecer el vocabulario matemtico.

El conocimiento de este aspecto va ms all de conocer los nombres de las figuras,
por ello, es importante que los infantes tengan la oportunidad de manipular formas,
de comparar sus tamaos, de girarlas y voltearlas para hacerlas coincidir, dado que
permiten el desarrollo de la percepcin geomtrica, que ms adelante les servir
para la apropiacin de otros contenidos como el clculo reas y permetros.
Se sugiere que se realicen a travs del juego, mtodo natural por medio del cual el
nio de educacin preescolar se apropia ms fcilmente de los conocimientos, pues
hace ms significativa la actividad, empleando diversas formas para organizar al
grupo (en equipos o en forma grupal o bien de manera individual) si el docente y los
alumnos as lo desean.

Las actividades se presentan como un auxiliar para el proceso enseanza
aprendizaje de las nociones del pensamiento matemtico infantil particularmente en
el aspecto de forma, espacio y medida, asimismo se pretende favorecer las
competencias sealadas en el Programa de Educacin Preescolar 2004 y
complementar lo que se seala en el mdulo IV pensamiento matemtico infantil.

En muy importante que en el desarrollo de las actividades se use material concreto,
pues ste propicia en el nio preescolar la reflexin que se da a travs de la
interaccin con los materiales y de la relacin con sus iguales.

Las actividades a desarrollar en este aspecto pueden modificarse para adecuarlas a
las necesidades, intereses y contexto del grupo, no son rutinarias, pero si deben
realizarse con alguna frecuencia, para que los pequeos realmente se apropien de
los conocimientos necesarios, es preciso preparar los materiales con anticipacin,
variar el tipo de material y el grado de dificultad.

Los indicadores que se retomaron para el desarrollo de esta propuesta son los
siguientes: la motivacin, la variedad de actividades, la sistematizacin, la cultura
(unidades de medida), los conocimientos previos, la evaluacin, los objetivos, la
metodologa y los contenidos.

3.1 ACTIVIDADES DE NOCIONES DE FORMA
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO INFANTIL.
ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.

Competencia: Reconoce y nombra las caractersticas de los objetos, figuras y
cuerpos geomtricos.


Actividad: Manipulando formas.

Objetivo: Identificar las figuras geomtricas por su forma, color y tamao.
Materiales: Figuras geomtricas bsicas de diferentes colores, formas y tamaos.

Presentar a los alumnos cada una de las figuras geomtricas (tringulo, crculo,
cuadrado y rectngulo) en diferentes colores y tamaos.
Al presentar cada figura la educadora har preguntas al grupo como las siguientes
cuantos lados tiene esta figura?, De qu color es? qu tamao tiene? Cmo
se llama esta forma? A qu se parece? Dnde la han visto? Cuntas puntas o
esquinas tiene? Qu objetos de la casa, escuela o entorno se parecen a esta
figura?
Proporcionarles figuras de diferentes tamaos, colores y formas para su
manipulacin.
Clasificar las figuras primero por su forma, posteriormente por su tamao y por
ltimo por el color.
Fundamentar lo realizado, para propiciar el dilogo la educadora puede emplear las
siguientes preguntas: Por qu pusiste estas figuras juntas? En qu se parecen?
Observen bien si hay una figura que no est en su lugar. Si encuentran alguna
pnganla donde debe estar. De manera que los nios reflexionen acerca de las
colecciones formadas.
Comparar los conjuntos formados en cada uno de los equipos.

Actividad: El aplauso

Objetivo: Identificar cosas u objetos similares a las figuras bsicas.
Materiales: El tangram

Mostrar las figuras geomtricas a los nios de una por una.
Nombrar cada una de las figuras.
Mencionar algunas caractersticas de cada una de las figuras.
El docente pide a los alumnos mucha atencin porque va ha mostrar una figura y
posteriormente nombrar cosas u objetos que tengan forma similar a sta.
Pide a los nios que cuando se equivoque o nombre un objeto que no se parezca a
la figura mostrada, aplaudan tres veces.
Por ejemplo: si muestra un crculo, dir nombre de cosas de forma circular: sol,
limn, pelota o un libro.
Al decir la palabra libro aplauden (porque no tiene forma circular).
Contina el juego hasta trabajar con las cuatro figuras bsicas.

ACTIVIDAD: Buscando formas

OBJETIVO: Identificar objetos, cosas o animales que se asemejen a las figuras
geomtricas.
MATERIALES: Hojas blancas, lpices, colores.

Organizar a los alumnos en equipos.
Comentar al grupo que harn un recorrido por la comunidad
Asignar tareas a cada equipo.

Equipo 1. Buscar formas como sta (dice la educadora mostrando un cuadrado, as
que pongan mucha atencin).
Equipo 2. Buscar formas parecidas al crculo.
Equipo 3. Buscar formas parecidas al rectngulo.
Equipo 4. Buscar formas parecidas al tringulo.

Hacer el recorrido.
Recordar a los alumnos que observen las diversas cosas u objetos que tengan
forma similar a la figura geomtrica, que les haya tocado.
Regresar a la escuela.
Conversar acerca de las formas observadas.
Dibujar los objetos o cosas observadas segn la forma asignada.

Actividad: Agrupando formas

Objetivo: Clasificar figuras geomtricas por su forma y tamao.
Materiales: Hojas blancas, figuras geomtricas bsicas (tringulo, crculo, cuadrado
y rectngulo) de diferente tamao.

Organizar a los alumnos en equipos.
Proporcionar a cada equipo 30 figuras geomtricas de diferentes tamaos.
Clasificar las figuras por su forma.
Recorrer los equipos y comentar para percatarse de las caractersticas en las que
se basaron los nios al separar las figuras. Cuntos montones hicieron? Si hay
respuestas diferentes en cada equipo pedirles que expliquen como lo hicieron y
porqu. Tambin acerca de las caractersticas de las figuras geomtricas: nmero
de lados, nmero de vrtices, tamao de los lados y cantidad de cada figura.
Terminado lo anterior, se da el siguiente criterio de clasificacin.

Separar los tringulos grandes de los chicos.
Separar los cuadrados grandes de los chicos.
Separar los rectngulos grandes de los chicos.
Separar los crculos grandes de los chicos.

Comentar acerca de: Cuntos tringulos grandes hay y cuantos chicos?
Cuntos cuadrados grandes hay y cuantos chicos? Cuntos rectngulos
grandes hay y cuantos chicos? Cuntos crculos grandes hay y cuantos chicos?
Construir algunas figuras en cada equipo (tres).
Ejemplo:










Mostrar al grupo las figuras construidas en cada equipo.

Actividad: Jugando con el geoplano

Objetivo: Formar figuras geomtricas en el geoplano.
Materiales: un geoplano por pareja y ligas de colores.

Agrupar a los nios en parejas.
Proporcionar el material a los nios
Mostrar una figura geomtrica a los nios.
Formar la figura en el geoplano con las ligas (por turno cada nio elabora una) de
manera que las figuras queden de diferente tamao.
Cada pareja comenta al grupo lo que hicieron. Quin hizo la figura grande, quien la
chica, que color de liga utiliz cada uno.
Se contina la actividad hasta formar las cuatro figuras bsicas.
Con un palito dibujar en el suelo las figuras formadas en el geoplano.
Nombrarlas figuras.

Actividad: Lotera geomtrica.

Objetivo: Identificar las figuras geomtricas y colores a travs del juego.
Materiales: Bases de papel cascarn o cartn grueso (una por nio) de 12 X 10 cm.,
Hojas de Fomi en colores rojo, azul, verde y amarillo y Silicn

Elaborar un tablero por nio.
Marcar y recortar en el Fomi las figuras geomtricas (tringulo, crculo, cuadrado y
rectngulo) en diferentes colores.
Pegar las figuras en el tablero (cada tablero lleva 16 figuras, una de cada color).
Dibujar y recortar figuras geomtricas (tringulo, crculo, cuadrado y rectngulo)
cada figura en los 4 colores antes mencionados, un poco ms grandes que las
figuras de los tableros, para elaborar las tarjetas.
Establecer las reglas del juego.
Jugar a la lotera geomtrica, mencionando al momento de mostrar las tarjetas, las
caractersticas de las formas mostradas, as como su nombre y color.

Actividad: Formando rompecabezas geomtricos

Objetivo: Armar rompecabezas con las figuras del tangram.
Materiales: Un tangram para cada pareja, hojas blancas de mquina o cuaderno,
lpiz, marcadores y Crayolas.

Organizar a los nios en parejas.
Proporcionarles un tangram y hojas blancas.
Se pide a los nios que tomen dos piezas cualesquiera del tangram, que las junten
para formar una figura, pueden ser figuras geomtricas, cosas u objetos del
entorno, por ejemplo: con dos tringulos pequeos formar un cuadrado o un
tringulo ms grande.






Marcar el contorno de la figura sobre una hoja blanca
Mencionar las piezas que se usaron para formar la figura.
El juego termina cuando la pareja haya dibujado 5 contornos diferentes, con las
piezas del tangram.
NOTA: Cada contorno estar formado por dos piezas del tangram cualesquiera que
sean.
Actividad: Qu se puede hacer con las figuras geomtricas?

OBJETIVO: Formar cosas u objetos con las figuras del tangram.
MATERIALES: Un Tangram por pareja, cuaderno de actividades y juegos
educativos.

Jugar con todas las piezas del tangram para formar cinco figuras diferentes.
Organizar al grupo en parejas.
Entregar a cada pareja un tangram y un modelo de algn dibujo en los cuales se
emplearon las figuras del tangram. Por ejemplo las ilustraciones que vienen en el
material para juegos y actividades educativas (cuaderno del nio).
Cada pareja trata de acomodar las piezas del tangram dentro del modelo, cuando
lo logran, intercambian su modelo con otra pareja.
Termina el juego, cuando los nios logran formar los cinco modelos.

Actividad: La figura escondida

Objetivo: Describir las caractersticas de las figuras geomtricas.
Materiales: Una caja o bote que no sea transparente y figuras geomtricas (del
tangram).

La educadora introduce en la caja o bote, una figura geomtrica, por ejemplo un
cuadrado.
Invita a un nio para que trate de adivinar cual es la figura escondida empleando la
siguiente pregunta qu figura crees que hay dentro?
Si el alumno da el nombre de una figura y no acert se le puede dar otra oportunidad
y para que le resulte ms sencillo de responder puede drsele una pista y se le
vuelve a cuestionar usando la siguiente pregunta puedes adivinar qu figura es? Si
el nio responde equivocadamente la educadora pregunta a los dems nios o se
siguen dando pistas hasta que respondan acertadamente.
La importancia de este juego radica en que los nios se apropien de las
caractersticas de cada figura, pues los hace pensar y recordar.
Primero se puede realizar en forma grupal y guiado por la educadora.
Posteriormente se forman equipos y en cada equipo se nombra a un nio para que
gue el juego.
La educadora recomendar siempre a los nios emplear los trminos correctos para
nombrar las figuras geomtricas, nmero de lados, vrtices.
La educadora coordina la actividad, observando que cada equipo realice la actividad
correctamente.
NOTA: Esta actividad se puede utilizar tambin para la enseanza de los cuerpos
geomtricos.

Actividad: Forma tus figuras

Objetivo: Armar figuras geomtricas con palitos o popotes.
Materiales: Palitos popotes 25 por nio, Crayolas y lpices.

Hojas blancas o cartoncillo.
Actividad individual
Proporcionar 25 palitos o popotes de diferentes tamaos a cada nio.
Solicitarles que formen la mayor cantidad de figuras geomtricas posibles, con el
material proporcionado.
Pegar las formas creadas en las hojas o cartoncillo.
Mostrar al grupo las figuras creadas.
Pedir a cada nio que nombre las figuras creadas.

Actividad: Todos los objetos giran?

Objetivo: Identificar los objetos que ruedan.
Materiales: cajas, botes, hojas, lpices.

Organizar a los alumnos en equipos de cuatro nios cada uno
Otorgarle a cada equipo, diversos materiales (cajas de medicina, botes de avena,
latas de refresco, bloques pequeos de madera y bolas de unicel).
Manipular los objetos.
Rodar los objetos en el piso.
Separar los objetos poniendo en una caja los que ruedan y en otra los que no
ruedan.
Proporcionar una hoja blanca, dividirla en dos partes.
En una parte de la hoja dibujar los objetos que ruedan
En otra parte de la hoja dibujar los objetos que no ruedan.
Posteriormente, seleccionar un objeto que ruede por cada alumno.
Salir al patio, marcar una lnea recta.
Los cuatro integrantes del primer equipo se colocan atrs de la lnea con el objeto
seleccionado.
Lanzar el objeto al mismo tiempo.
Comparar a simple vista las distancias recorridas por los objetos. Preguntar:
Quin lanz el objeto ms lejos? Quin lo lanz ms cerca?
Gana al alumno que haya lanzado el objeto ms lejos.
Se hace lo mismo con los tres equipos restantes.
Invitar a los cuatro ganadores a lanzar su objeto.
Premiar a los tres primeros lugares.
En el saln modelar algunos objetos con plastilina.

ACTIVIDAD: Explorando y dibujando formas

OBJETIVO: Buscar figuras geomtricas en objetos cerrados.
MATERIALES: Hojas blancas, colores, cuatro objetos cerrados (un cilindro y tres
prismas: una lata de jugo y tres cajas de medicina), para cada equipo.

Organizar a los alumnos en equipos de tres nios cada uno.
Entregar el material a cada equipo.
La educadora toma una caja, muestra una de sus caras.
Pide a los nios de cada equipo, busquen entre los objetos uno que tenga una cara
semejante.
Apoyar sobre la hoja la cara encontrada y dibujar el contorno de la figura.
Conversar acerca del nombre de la figura, nmero de lados que tiene, como son
sus lados y nmero de esquinas.
Mostrar la cara de otro objeto que tenga diferente forma.
Hacer lo mismo que con la figura anterior.
Cada equipo explora y dibuja las diferentes formas encontradas en las caras de
los objetos que se le hayan otorgado para su manipulacin, hasta encontrar cinco
figuras dismiles.
Seleccionar una forma y dibujarla.
Buscar entre los objetos el que se utiliz para hacer el dibujo.
Verificar si el objeto seleccionado es el correcto, sobreponiendo la cara del cuerpo
sobre el dibujo.
Gana un punto el equipo que lo encuentre primero.

Actividad: Creando cuerpos geomtricos

Objetivo: Construir cuerpos geomtricos.
Material: Plastilina, palillos de dientes.

Organizar a los alumnos en parejas.
Proporcionarles el material.
Mostrar un cuerpo geomtrico (por ejemplo un cubo).
Contar las caras, las aristas y los vrtices que haya en el cubo.
Construir el cubo con palillos y las bolitas de plastilina.
Conversar acerca del nmero de palitos utilizados, nmero de caras y figura que
se forma en cada cara.
Mostrar otro cuerpo geomtrico (prisma).
Elaborar el cuerpo geomtrico mostrado.

3.2 ACTIVIDADES DE NOCIONES ESPACIALES:

Campo formativo: Pensamiento matemtico infantil
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
Actividad: Movimientos a travs de indicaciones

Objetivo: Identificar distintas posiciones espaciales.
Material: Algunos objetos pequeos.

Cada nio selecciona un objeto.
El maestro explica a los nios:
Cuando diga arriba todos levantan el objeto por encima de su cabeza.
Cuando diga abajo todos ponen el objeto en el suelo.
Cuando diga izquierda todos toman el objeto con su mano izquierda y la extienden
hacia su izquierda.
Cuando diga derecha todos toman el objeto con su mano derecha y la extienden
hacia su derecha.
Inicia el juego cuando el maestro dice arriba y junto con los nios realiza el
movimiento indicado.
Despus solo da la indicacin y los nios realizan solos el movimiento.
Posteriormente cuando los nios ya identifican su derecha, izquierda, arriba, abajo
se realizan competencias con este juego.
Se va eliminando al nio que se equivoque.
Gana el ltimo de los nios que quede.

Actividad: El nio dando rdenes.

Objetivo: Identificar la derecha e izquierda.
Materiales: diversos objetos (los que los nios decidan).

Educadora y nios salen al patio.
Se sientan acomodndose en crculo.
Se invita a un nio(a) para que pase al centro (para que d las ordenes).
Se le indica que deber escoger a un nio (a) y le dar una orden.
Ejemplo: yo te ordeno que: levantes tu mano derecha, levantes el pie derecho,
cierres el ojo izquierdo, toca tu rodilla izquierda, o un poco ms complejas (toca tu
rodilla derecha con la mano izquierda, toca tu oreja izquierda con la mano derecha)
Si no acierta, se le da un pequeo castigo (por ejemplo: dar un objeto en prenda).
El del centro selecciona a otro nio, y le da otra orden. Y as sucesivamente hasta
que participe la mayora de los nios.
Ganan los que no hayan depositado objetos.
Pierden quienes hayan depositado ms objetos.



3.3 ACTIVIDADES DE NOCIONES DE MEDICIN

Campo formativo: Pensamiento matemtico infantil
Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencias:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que impliquen medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.

NOTA: Para que los nios aprendan a medir, es esencial que midan improvisando
las unidades de medida, es decir, utilizando unidades de medida no convencionales.

3.3.1 LONGITUD

Actividad: Calcula la medida de los objetos

Objetivo: Medir diversas longitudes.
Materiales: Varios objetos y varias unidades de medida.

Actividad grupal.
Seleccionar el objeto que se vaya a medir (por ejemplo el largo de la mesita de
trabajo, el alto de su silla).
Pedir a los nios que seleccionen una unidad de medida (una goma, un pedazo de
lpiz, una crayola, incluso alguna parte de su cuerpo como el dedo o la mano).
Que cada nio mida el objeto seleccionado, con la unidad de medida que haya
elegido.
Mencionar cuantas veces cabe la unidad de medida elegida en el objeto medido.
Mostrar al grupo como realiz la actividad de medicin.
La educadora deber estar muy pendiente de la actividad para observar y ayudar a
los pequeos y para asegurarse de la apropiacin de estos aprendizajes.
Para continuar con el juego, los alumnos intercambian las unidades de medida o
bien seleccionan otro objeto para medir.
El juego termina cuando haya medido por lo menos tres objetos, con diferentes
unidades de medida.

Actividad: Los nios saltarines

Objetivo: Medir longitudes con diversas unidades de medida no convencionales.
Materiales: Un costal por nio.

Salir al patio de la escuela.
Marcar un rectngulo de 5 X 3 m. y sobre el rectngulo marcar un punto de salida
y un punto de llegada (de manera que ambos recorran la misma distancia).
agrupar a los nios en parejas.
Acomodar una pareja en el punto de salida.
Indicar el camino que debern recorrer y el punto de llegada.
Los nios harn el recorrido saltando dentro de un costal.
Contarn los saltos que hagan en el recorrido.










Comentar cuantos saltos dio cada uno para llegar a la meta.
Puede ser que uno haya dado ms saltos que el otro.
S
Ll
L
S
Medir las dos distancias con la misma unidad de medida (no convencional)
seleccionada por los mismos nios para verificar la longitud de la distancia
recorrida.
Gana quien llegue primero a la meta de cada pareja.
Formar parejas con los ganadores, para ver quienes quedan en los primeros
lugares.
Premiar a los nios ganadores.

Recomendaciones:
En el mismo rectngulo anterior, marcar un punto por cada 40 cm. Para que cada
pareja realice el recorrido, ya sea con saltos o con pasos, como el grupo determine.
Tambin contarn los saltos o pasos, pero en esta ocasin, el resultado deber ser
el mismo.
Si algn nio da un resultado incorrecto, entre los dos contarn las marcas. Para
verificar si contaron bien o no.

Actividad: Lneas y tiras

Objetivo: Medir diversas longitudes empleando tiras de cartoncillo de diferentes
medidas.
Materiales: Tiras de cartoncillo de 3, 6, 9, 12 y 15 cm. Para cada equipo.
Gises de color rojo, azul, amarillo, negro y verde.

Salir al patio de la escuela.
Marcar en el piso cinco lneas de 1m.cada una, de diferente color.
Formar equipos de cinco nios.
Proporcionar un juego de tiras de diferentes medidas a cada equipo, para que las
repartan entre sus integrantes.
Cada nio seleccionar una lnea.
Cada nio medir la lnea seleccionada con la tira que le haya tocado.
Preguntar a cada nio Cuntas veces cabe la tira que utilizaste en la lnea que
mediste?
Intercambiar la unidad de medida con otro compaero.
Medir nuevamente la lnea y contar cuntas veces cabe la tira utilizada.

Actividad: Calcula la distancia

Objetivo: Medir diversas longitudes.
Materiales: objetos pequeos (semillas, taparroscas, fichas y palitos), tiras de papel
o cartoncillo de 20 cm. de largo.

Trazar una lnea de salida y a unos tres metros una de llegada.
Agrupar a los nios en parejas.
Otorgarle una tira de 20 cm. De largo.
Un nio de cada pareja lanza un objeto desde la lnea de salida tratando de que
ste quede lo ms cerca posible de la lnea de llegada.
Cada pareja mide la distancia que hay entre la lnea de salida y el objeto
lanzado, con la tira proporcionada.
Por turnos cada pareja dice cuantas tiras caben en la distancia medida.
Pueden volver a realizar la misma actividad pero usando como unidad de
medida la cuarta (longitud que hay entre el extremo del dedo pulgar y el
extremo del dedo meique con la mano extendida).
Por turnos corroboran las medidas de cada pareja.
La pareja que acierta gana un punto.
Despus de varias rondas gana la pareja que obtenga ms puntos.

Actividad: Qu objeto es ms grande?

Objetivo: Comparar longitudes de diferentes objetos.
Materiales: Para cada equipo 5 6 objetos largos de diferentes tamaos (una
botella de refresco, un tubo de papal aluminio, una caja de leche, una lata de
refresco, un lpiz).

Organizar a los alumnos en equipos.
Proporcionar a cada equipo los materiales.
Ordenar los objetos del ms chico al ms grande en lnea recta (comparndolos
uno a uno sobre una superficie lisa).
Conversar acerca de la actividad realizada, preguntar Cul es el objeto ms
grande? Cul es el objeto ms chico?
Ordenar los objetos del ms grande al ms pequeo.

Actividad: Agrupa las tiras

Objetivo: Clasificar objetos tomando en cuenta su longitud.
Materiales: Para cada alumno un juego de tiras de las siguientes medidas (2, 4, 6,8
y 10 cm.).

Organizar a los alumnos en equipos de cinco nios.
Entregar a cada nio un juego de material.
Revolver todas las tiras, sobre una mesa.
Clasificarlas por su tamao.
Si se les dificulta podrn separarlas una a una.

Actividad: A formarse

Objetivo: Comparar longitudes (estaturas).
Materiales: Ninguno

Organizar a los alumnos en equipos de cinco nios.
Solicitar a los nios de cada equipo, que se formen del ms bajo al ms alto.
Propiciar el dilogo a travs de preguntas como las siguientes: Quin es el
ms bajo? Quin es el ms alto? Quin se form adelante? Quin qued
atrs de Pedro? Quin se form al ltimo? el que est adelante es el ms alto
o el ms bajo?
Cambiar la orden, que se formen del ms alto al ms bajo.
Volver a propiciar el dilogo empleando las preguntas anteriores.
Hacer una fila de hombres y otra de mujeres formndose del ms bajo al ms
alto.
Favorecer el dilogo entre cada ejercicio a travs de preguntas como las
siguientes. Quin es nio ms alto? Quin se form adelante? Quin qued
atrs de pedro? Quin se form hasta atrs? Quin es el ms alto de esta
fila?
Actividad: Jugando y midiendo

Objetivo: Clasificar por el tamao y color.
Material: Un dibujo con dos caminos uno largo y corto, papel crep de diferentes
colores.

Formar equipos de cinco nios.
Proporcionar material a cada equipo.
Por turnos medir el camino largo.
Cortar la tira tan larga como el camino ms grande.
Hacer lo mismo con el camino corto.
Juntar todas las tiras cortadas en el equipo.
Clasificar las tiras por el tamao.
Comentar los resultados de la actividad (nmero de tiras, su tamao y colores).
Clasificar las tiras por el color
Comentar los resultados.
Pegar la tira en cada camino segn corresponda.

Actividad: Elaborando tapetes de colores

Objetivo: Fabricar tapetes de diferentes colores.
Material: 8 tiras de 5 X 8 cm. Dos de 5 X 10 cm. y dos de 5 X 6 cm. en cartulina de
diferentes colores, para cada nio.

Otorgar el material a cada nio.
Igualar las longitudes de las tiras sobre la mesa de trabajo.
Seleccionar las ocho tiras que son de la misma medida.
Acomodarlas para formar un tapete de colores.
Los alumnos podrn recorrer el saln para observar el trabajo de sus
compaeros.
Terminado el tapete lo muestran a sus compaeros.
Comentar sobre los resultados obtenidos.

3.3.2 TIEMPO

Actividad:Lo que hacemos diariamente

Objetivo: Ubicar en el tiempo algunas actividades.
Material: Hojas blancas, lpices, Crayolas

Trabajo grupal.
Invitar a un nio para que comente al grupo algunas actividades que se realicen
en su hogar diariamente.
Para facilitar la participacin del nio se le pueden plantear algunas preguntas,
por la maana Qu hace tu pap? Qu hace tu mam? Qu hacen tus
hermanos? Qu haces t?, Por la tarde Qu hace cada uno? Y Qu hacen
por la noche?
Proporcionar una hoja en blanco a cada nio.
Doblar la hoja en tres partes iguales.
En una parte dibujarn lo hacen en su casa por la maana, en otro lo que hacen
por la tarde y en la ltima lo que hacen por la noche.
Iluminar los dibujos realizados.
Comentar en el grupo lo que cada uno dibuj y porqu.

3.3.3 PESO

Actividad: Calculando y sopesando

Objetivo: Comparar el peso de pares de objetos.
Material: Cinco pares de objetos cuyos pesos no se puedan a preciar a simple vista.

Mostrar dos objetos a los alumnos.
Preguntar Cul objeto creen que pesa ms?
Para verificar las respuestas que den los nios
Invitar a un nio a pasar al frente para que sopese los objetos y sienta el peso.
Los alumnos tienen la idea de que los objetos ms grandes pesan ms y los
pequeos pesan menos, para hacerlos reflexionar es necesario mostrarles
objetos en los que a veces pese ms el objeto pequeo y a veces menos.
Mostrar otro par de objetos para que digan cual creen que pesa ms y porqu.
Pasar a algunos nios para que verifique si han acertado o no, tomando los
objetos y sintiendo su peso.
Comentar si acertaron en su anticipacin.
Buscar algunas explicaciones cuando no den la respuesta correcta, comparar el
tamao y volver a sopesar para cerciorarse.
Mostrar a los nios varias cajitas del mismo tamao, las cuales previamente se
rellenaron con diferentes materiales y se forraron de manera que no se puedan
abrir (clavos, tierra, arena o papel).
Preguntar a los nios Cul cajita creen que pesa ms? Por qu? Cul
pesar menos? Por qu?
Invitar a los alumnos a pasar a tomar cada una de las cajitas para que sientan
su peso
Preguntar Todas las cajitas pesan lo mismo? Por qu creen que unas pesan
ms que otras? Qu tendrn adentro?
Clasificar las cajitas por su peso
Abrir las cajitas y ver su contenido.
Conversar Qu material tenan las cajitas livianas? Qu material tenan las
cajitas ms pesadas?

Actividad: Usemos la balanza

Objetivo: Comparar el peso de pares de objetos utilizando una balanza.
Material: Varios pares de objetos que puedan colocarse sobre la balanza, dos platos
desechables, un gancho para ropa, cuatro pedazos de hilo grueso.

Formar equipos de cuatro nios.
Construir la balanza con apoyo del docente.
Colgar la balanza.
Mostrarla
Comentar Qu es la balanza? Para qu sirve?
Elegir dos objetos
Tomar uno en cada mano
Sopesarlos
Decir cual pesa ms
Colocar un objeto en cada lado de la balanza.
Observar hacia donde se inclina la balanza, porqu se inclina hacia ese lado,
tratar de que los nios expresen sus ideas, que digan que objeto pesa ms,
cual pesa menos y fundamenten a su manera las respuestas.
Repetir la actividad con otro par de objetos primero calculando el peso a simple
vista, luego sopesando los objetos y por ltimo verificando el peso en la
balanza.
En esta actividad se pueden emplear las cajitas rellenas de material de la
actividad anterior.

3.3.4 CAPACIDAD

Actividad: Llenando y contando

Objetivo: Medir la capacidad de algunos recipientes.
Material: Un bote de un litro de arena y diversos recipientes pequeos para medir
por equipo.

Organizar a los alumnos en equipos.
Proporcionar un recipiente a cada equipo de manera que el recipiente de todos
los equipos sea de la misma medida.
Vaciar la arena sobre la mesa.
Medir la arena con el recipiente seleccionado y vaciarla al bote que la contena.
Contar los recipientes que se llenan con arena proporcionada a cada equipo.
Comentar acerca de cmo realizaron la actividad, cantidad de veces que
llenaron los recipientes as como si todos llenaron la misma cantidad de
recipientes.
Proporcionar a cada equipo un recipiente de diferente capacidad.
Medir la arena con el recipiente proporcionado.
Contar los recipientes que se llenan
Comentar los resultados para facilitar los comentarios preguntar a cada equipo
Cuntas veces llenaron su recipiente? Por qu unos llenaron ms recipientes
que otros?
Comparar todos los recipientes.
En otras sesiones se puede realizar la misma actividad pero empleando
recipientes alargados y angostos y otros anchos y cortos.
Otorgar dos recipientes a cada equipo (uno alargado y angosto y uno corto).
Pedir que los observen y comenten a cual recipiente creen que le cabe ms
arena.
Argumentar su punto de vista.
Medir la arena primero con el recipiente alargado.
Contar las medidas.
Medir la arena con el recipiente ancho y corto.
Contar las medidas.
Comentar los resultados obtenidos,
Si dudan en la diferencia de la capacidad de los dos objetos
Ponerlos a llenar un recipiente y vaciar el contenido en el otro para verificar.
Comentar lo verificado.

Actividad: Agua de colores

Objetivo: Medir lquidos con diferentes recipientes.
Material: Anilina, un litro de agua, dos frascos transparentes de la misma forma y
tamao, recipientes pequeos de diferente forma y tamao, por equipo.

Organizar a los alumnos en equipos.
Proporcionar el material a cada equipo.
Vaciar la anilina en el agua y revolver.
Llenar cinco veces el recipiente y vaciarlo al otro frasco.
Cada equipo muestra a los dems equipos su frasco que contiene las cinco
medidas.
Comparan y comentan si todos tienen la misma cantidad de agua en el frasco.
La educadora les pregunta Todos llenaron y vaciaron cinco veces su
recipiente? Cul frasco est ms lleno? Cul frasco tiene menos? Porqu
tiene ms este frasco que ste? (mostrando dos frascos).
Realizar este tipo de actividad con otros materiales (tierra, harina o arena).

Actividad: El registro de medidas

Objetivo: Comparar la capacidad de dos recipientes.
Material: Un bote de litro lleno de arena, una tabla como la que se muestra, un
vasito, una tacita y una cuchara por equipo.







Organizar a los alumnos en equipos de tres.
Proporcionar a cada equipo su material.
Vaciar la arena sobre la mesita de trabajo.
Medir la arena con el vasito.
Por cada vasito que se llene y vace al bote, dibujar o pegar una marca en la
tabla proporcionada.
Hacer lo mismo con la tacita (medir y marcar).
Y por ltimo medir y marcar con la cuchara.

Contar las marcas que se registraron en cada uno de los espacios.
Comentar sobre el trabajo realizado Cul recipiente tiene ms marcas? Cual
tiene menos marcas? A qu creen que se deba esto?
Comparar los resultados con los dems equipos.
Si no coinciden medir y registrar a la vista de todos para verificar.

A continuacin se presentan algunas actividades donde se manejan los tres
contenidos (forma, espacio y medida).

Actividad: Un recorrido a travs de instrucciones

Objetivo: Jugar empleando nociones de forma, espacio y medida.
Materiales: Figuras geomtricas.

Organizar a los alumnos en parejas.
Seleccionar una pareja
Indicarle que salga un ratito del saln.
El resto de los nios y educadora esconden dos figuras geomtricas,
cualesquiera que estas sean.
Posteriormente se hace pasar a la pareja y se le indica que hay que encontrar
dos figuras que estn escondidas en alguna parte del saln.
Tambin se les dice que el recorrido para encontrar las figuras lo harn con la
gua de un nio quien les dar instrucciones, sealndoles que la puerta ser
el punto de partida.
Se selecciona al nio gua y se le indica el tipo de instrucciones que deber
emplear para guiar a la pareja, por ejemplo caminar tres pasos hacia delante,
girar a la derecha, avanzar hacia adelante dos pasos o girar a la izquierda.
La pareja har el recorrido que le indique el nio gua hasta encontrar la
primera figura.
Propiciar el dilogo Cmo se llama la figura que encontraron? Cuntos
lados tiene? Cuntas esquinas tiene? De qu color es?
Posteriormente se le dice que deber poner la figura encontrada dentro de la
caja que est sobre el escritorio.
Seleccionar a otro nio para que gue a la pareja en el segundo recorrido, el
cual dar instrucciones parecidas a las anteriores.
Al encontrar la figura dirn sus caractersticas esenciales.
Poner la figura debajo de la silla de Juan.
Para iniciar el juego nuevamente se selecciona a otra pareja y a otros nios
gua.
NOTA: se continua jugando cuantas veces sea necesario.

Actividad: El trenecito

Objetivo: Trabajar con las nociones de forma, espacio y medida.
Materiales: Gises de colores, varas de un metro, hojas blancas y colores.

Salir al patio.
Poner algunos sealamientos en la cancha con figuras geomtricas.
Indicar a los nios que avancen hacia delante hasta donde est el cuadrado,
luego girar a la derecha y avanzar hacia el triangulo (segundo sealamiento), en
seguida girar a la izquierda y avanzar hacia el crculo (tercer sealamiento) y por
ltimo caminar hacia el rectngulo que es el ltimo sealamiento y ah detenerse.
Para hacer este recorrido los nios debern formarse del ms chico al ms
grande, poniendo las manos sobre los hombros del nio de adelante formando un
trenecito.
Harn el recorrido en el orden indicado anteriormente.
Al terminar el recorrido se propicia el dilogo a travs de algunas preguntas como
las siguientes: Cuantas figuras utilizamos para poner los sealamientos? Cul
figura est primero? Cuntos lados tiene? Cuntas esquinas? Cul es la
segunda figura? Cuntos lados tiene? Cuntas esquinas? Cul es la tercera?
Cuntos lados tiene? Cuntas esquinas? Cul es la ltima figura?
Posteriormente se forman las nias de la ms grande a la ms chica poniendo
sus manos sobre los hombros de la nia que est adelante.
Ellas harn el recorrido iniciando donde los nios terminaron, es decir, iniciarn
en el cuarto sealamiento y terminarn en el primero.
Con una vara de un metro medir la distancia que hay entre cada figura.
Se propicia el dilogo empleando las mismas preguntas que se plantearon
anteriormente y agregando Cuntas varas mide del primer sealamiento al
segundo? Cuntas del segundo al tercero? Y del tercero al cuarto?
Regresar al saln dibujar y pintar las figuras geomtricas que se utilizaron en los
sealamientos.
NOTA: El juego se puede acompaar en tonando el canto del trenecito.

Actividad: Construyendo y midiendo figuras geomtricas

Objetivo: Crear figuras geomtricas y medir sus lados.
Materiales: Una tira de rafia de 4mts., dos varas una de M. y la otra de un metro
de largo y tres cintas de 20, 30 y 50 cm., por equipo.

Organizar a los alumnos en equipos de 5 nios.
Proporcionar el material a cada equipo.
Salir al patio para llevar a cabo la actividad.
Invitar a un nio para que se acomode de pie frente al docente.
Invitar a otro nio para que se acomode a la izquierda de su compaero a una
distancia de un metro.
Al siguiente nio se indicar que se acomode atrs del segundo nio tambin a la
distancia de un metro.
Al siguiente nio se le dice que se acomode a la derecha del tercer nio a un
metro de distancia.
Propiciar el dialogo con los nios a travs de preguntas Quin est a la derecha
de Ral? Quin est a la Izquierda de Juan? Quin est atrs de Pedro?
Quin est delante de Rosario?
Al quinto nio se le da la tira de rafia, este dir al primer nio que tome la tira por
uno de los extremos y continuar caminando hacia el segundo dicindole que
sostenga la tira de rafia, luego va con el tercero, con el cuarto y hace lo mismo
hasta llegar nuevamente al nio donde inici el recorrido y le da el otro extremo
de la rafia.
Se propicia nuevamente el dialogo preguntando Qu figura se form? Cuntos
lados tiene? Cuntos nios se necesitan para formar esta figura? Cuntas
esquinas tiene? En qu parte de la figura estn ubicados los nios?
Pedir al quinto nio que seleccione una de las cintas y que con ella mida la
distancia que hay entre nio y nio, asimismo que cuente las cintas que caben.

Propiciar el dialogo Qu tira utilizaste la chica, mediana o grande? Cuntas
tiras mide entre el primer nio y el segundo? Cuntas tiras mide entre el
segundo nio y el tercero?
Pedir al nio que seleccione otra cinta y que vuelva a medir la distancia entre nio
y nio.
Propiciar el dilogo nuevamente: Cuntas tiras caben ahora entre un nio y
otro? son ms o menos que con la tira anterior? A qu crees que se deba?
Posteriormente solicitar a los nios que seleccionen otra figura para continuar con
la actividad. (Ver anexo 10 ms actividades).

CONCLUSIONES DEL CAPTULO
Las actividades propuestas para el desarrollo de forma, espacio y medida, permiten
dar algunas soluciones al problema investigado, para ello las actividades estn
diseadas teniendo en cuenta los niveles de dificultad, el orden lgico a seguir y los
principios de lo fcil a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto. Cada actividad
consta: de un ttulo, un objetivo, los materiales a utilizar y la metodologa para su
desarrollo y aplicacin por las educadoras de este nivel educativo.

Esta propuesta de actividades ha sido validada por criterio de jueces quienes la
consideran tericamente cientfica, bien fundamentada a partir de la ciencia, son
factibles para su aplicacin en los centros educativos de este nivel.






CONCLUSIONES:

Las matemticas son esenciales en la educacin de todo ser humano, pues permiten
grandes avances en todos los mbitos del saber adems de ser una herramienta til
en la resolucin de mltiples problemas de la vida cotidiana. En la enseanza
preescolar esta ciencia se ensea con la intencin de favorecer lo procesos de
aprendizaje del desarrollo del pensamiento matemtico infantil.

Uno de los requerimientos fundamentales que exige la ciencia para el desarrollo del
pensamiento matemtico en el nio preescolar, es la relacin que tienen las
acciones matemticas cotidianas informales con los conocimientos de esta ciencia,
para irlos preparando en la resolucin de situaciones cada vez ms complejas.

El tratamiento de la forma, espacio y medida constituyen los contenidos ms
complejos que aparecen en el programa para esta etapa escolar, donde el docente
tiene que utilizar una lgica en las actividades planeadas para que los nios puedan
acceder a estos contenidos, de los cuales los maestros presentan carencias e
insuficiencias de ndole terica y metodolgica, pues tiene una actuacin emprica.

En las encuestas y entrevistas realizadas a la muestra seleccionada se constat que
las mayores dificultades que enfrentan los docentes estn relacionadas con el
desconocimiento de los mtodos, estrategias y tcnicas que pueden ser empleados
para el tratamiento de los contenidos motivo de anlisis, por lo que en sus prcticas
solo se limitan a trabajarlos con un grado de espontaneidad , empirismo, sin
planificacin ni dosificacin alguna, lo que trae como consecuencias dificultades en la
asimilacin de los conocimientos por parte de los nios.

La metodologa ms empleada es la de proyectos y en estos las actividades de
matemticas se diluyen o se pierden, lo cual no permite a los escolares asimilar
correctamente los conocimientos y aplicarlos para la vida.

La propuesta de actividades para el desarrollo de forma, espacio y medida permiten
dar solucin al problema investigado. Las actividades de forma, espacio y medida se
plasman teniendo en cuenta los niveles de dificultad en este contenido, as como el
orden lgico a seguir para ir desarrollando las diferentes habilidades en los
escolares, teniendo en cuenta el principio de los fcil a lo complejo , de lo concreto a
lo abstracto. Cada actividad consta de un titulo, su objetivo, los materiales que se
necesita y la metodologa a seguir, esta es una gua para que los docentes puedan
aplicarla en las instituciones educativas.

La validacin de la propuesta o criterio de los jueces fue de: la consideran
tericamente cientfica, est bien fundamentada a partir de la ciencia, las actividades
son factibles, no hacen sugerencias al contenido sino que opinan que debe ser
difundida para que las educadoras se apropien de ella en su quehacer docente y
para que pueda ser aplicada por otros maestros en otros contextos similares.





















RECOMENDACIONES

Realizar actividades metodolgicas con los docentes para apoyarlos en la
enseanza del aspecto de forma, espacio y medida, contenidos en el campo
formativo del pensamiento matemtico infantil.

Difundir las actividades planteadas con el propsito de que otros docentes puedan
aplicarlas a fin de enriquecer su quehacer docente en beneficio de los nios.

Dar a conocer las acciones planteadas mediante cursos a otros centros de trabajo,
zona o sector.






















BIBLIOGRAFA

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tiempo.shtml#NOCION
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57. http://www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos_archivo_flor.htm#24

























ANEXO 1

UNIVERSIDAD TANGAMANGA
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
DE CIUDAD DEL MAZ, S.L.P.

ENCUESTA AL SUPERVISOR

ESTIMADO PROFESOR (A): La presente encuesta se efecta para realizar una
investigacin sobre el proceso enseanza aprendizaje del aspecto de forma,
espacio y medida en el nivel de preescolar, por tal razn se solicita su colaboracin
aportando su criterio en relacin a lo que a continuacin se describe.

1. Los docentes de la zona planifican sus clases para el desarrollo de la enseanza
de las matemticas en el aspecto de forma, espacio y medida :
Si ____ No_____

2. Cree Usted que dominan los propsitos y contenidos de forma, espacio y
medida: Si _______ No ______

3. Qu actividades programan los docentes para la enseanza de forma,
espacio y medida en preescolar:

SI NO
Reproductivas o de memorizacin
Acciones que hagan reflexionar a sus alumnos
Con distintos niveles de dificultad
Se preparan para los alumnos ms avanzados
Se disean para los alumnos que presentan
insuficiencias

O para los alumnos promedio
Rescatan los conocimientos previos de sus alumnos

Casi siempre realizan actividades individuales
Propician el trabajo en colaboracin
Combinan actividades individuales con las grupales
Propician el uso de unidades de medida no
convencionales para resolver problemas sencillos que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo.

Favorecen el uso de algunos instrumentos de medicin
Favorecen el uso del vocabulario matemtico apropiado
Realizan acciones en las que se reconozcan, nombren
identifiquen las figuras y cuerpos geomtricos as como
sus principales caractersticas.


4. Considera usted que las actividades que se llevan a cabo en los Centros de
Educacin Preescolar de su zona para favorecer este aspecto son:

SI NO
Suficientes
Variadas
Adecuadas y responden a las exigencias del programa
de preescolar.



5. En relacin a la atencin de las diferencias individuales de los alumnos de
los Centros de Educacin Preescolar, considera usted que los docentes:

SI NO
Trabajan en base a las caractersticas y necesidades de
sus alumnos.

Disean actividades complementarias para los alumnos
que presentan algunas insuficiencias.

Elaboran actividades complementarias para los
alumnos ms avanzados.




6. Qu modalidades de trabajo (metodologa) y estrategias emplean los
docentes en la planificacin de las actividades?

Marcar con una X las mas usuales en los docentes de su zona escolar
Modalidades Estrategias
proyectos Aprendizaje a travs del juego
Rincones El ejercicio de la expresin oral
Talleres La observacin de objetos del
entorno y fenmenos naturales

Situaciones didcticas La resolucin de problemas
La experimentacin
El trabajo con textos


7. En relacin a los materiales que utilizan los docentes para el desarrollo de
las actividades de forma, espacio y medida, ha observado que:
Si No
Son suficientes.
Son adecuados.
Son variados.
Se encuentran al alcance de los nios.
Propician en los alumnos la manipulacin y comparacin de
los mismos, y los utilizan como apoyo para el razonamiento.

Utiliza algn libro u otro material para la enseanza de este
contenido.


8. Los docentes efectan el Control de los aprendizajes de sus alumnos
durante la clase.
a. Si _______ algunas veces ________ No _______
b. El control es: del proceso _____del resultado de los trabajos
realizados_____ o lo hace mediante cuestionamientos verbales ______

c. Qu hacen los docentes cuando sus alumnos se equivocan : los apoyan y
cuestionan para que reflexionen en su error _______ o los corrigen de
inmediato ________

9. Tiene usted conocimiento de los avances de los alumnos inscritos en los
Centros de Educacin Preescolar de su Zona Escolar? Si ___ No_____ y
Conque frecuencia le reportan?

10. Considera usted que los maestros de su Zona:
a. Estn bien capacitados. ______
b. Requieren de alguna preparacin. ______
11. Si cree que los docentes requieren ser capacitados, en que temas considera
mayor necesidad?






























ANEXO 2

UNIVERSIDAD TANGAMANGA
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
DE CIUDAD DEL MAZ, S.L.P.

ENCUESTA AL DIRECTOR

ESTIMADO PROFESOR (A): La presente encuesta se efecta para realizar una
investigacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje del aspecto de forma,
espacio y medida en el nivel de preescolar, por tal razn se solicita su colaboracin
aportando su criterio en relacin a lo que a continuacin se describe.

1. Los docentes a su cargo planifican las clases para el desarrollo de la
enseanza de las matemticas en el aspecto de forma, espacio y medida :
Si ____ No_____

2. Cree Usted que dominan los propsitos y contenidos del campo formativo
del pensamiento matemtico en el aspecto de forma, espacio y medida:
Si _______ No ______

3. Qu actividades programan los docentes para la enseanza de forma,
espacio y medida en preescolar:

SI NO
Reproductivas o de memorizacin
Acciones que hagan reflexionar a sus alumnos
Con distintos niveles de dificultad
Se preparan para los alumnos ms avanzados
Se disean para los alumnos que presentan insuficiencias
O para los alumnos promedio
Rescatan los conocimientos previos de sus alumnos

Casi siempre realizan actividades individuales
Propician el trabajo en colaboracin
Combinan actividades individuales con las grupales
Propician el uso de unidades de medida no
convencionales para resolver problemas sencillos que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo.

Favorecen el uso de algunos instrumentos de medicin
Favorecen el uso del vocabulario matemtico apropiado
Realizan acciones en las que se reconozcan, nombren
identifiquen las figuras y cuerpos geomtricos as como
sus principales caractersticas.


4. Considera usted que las actividades que se llevan a cabo, en este Centro de
Educacin Preescolar, para favorecer este aspecto son:

Si No
Suficientes
Variadas
Adecuadas y responden a las exigencias del programa de
Educacin Preescolar.



5. En relacin a la atencin de las diferencias individuales de los alumnos de
los Centros de Educacin Preescolar, considera usted que los docentes:

Si No
Trabajan en base a las caractersticas y necesidades de
sus alumnos.

Disean actividades complementarias para los alumnos
que presentan algunas insuficiencias.

Elaboran actividades complementarias para los alumnos
ms avanzados.





6. Qu modalidades de trabajo (metodologa) y estrategias emplean los
docentes en la planificacin de las actividades?

Marcar con una X las mas usuales en los docentes de su zona escolar
Modalidades Estrategias
proyectos Aprendizaje a travs del juego
Rincones El ejercicio de la expresin oral
Talleres La observacin de objetos del entorno
y fenmenos naturales

Situaciones
didcticas
La resolucin de problemas
La experimentacin
El trabajo con textos


7. En relacin a los materiales que utilizan los docentes para el desarrollo de
las actividades de forma, espacio y medida, ha observado que:

Si No
Son suficientes.
Son adecuados.
Son variados.
Se encuentran al alcance de los nios.
Propician en los alumnos la manipulacin y comparacin
de los mismos, y los utilizan como apoyo para el
razonamiento.

Utiliza algn libro u otro material para la enseanza de
este contenido.


8. Los docentes efectan el Control de los aprendizajes de sus alumnos
durante la clase.
a. Si _______ algunas veces ________ No _______

b. El control es: del proceso _______ de los resultados de los trabajos
realizados________ mediante cuestionamientos verbales ________
c. Qu hacen los docentes cuando sus alumnos se equivocan : los
apoyan y cuestionan para que reflexionen en su error _______ o los
corrigen de inmediato ________

9. Los docentes le proporcionan a usted datos sobre los avances de sus
alumnos? Si _____ No_____ y Conque frecuencia le reportan?

10. Considera usted que los maestros de su Escuela:
a. Estn bien capacitados. ______
b. Requieren de alguna preparacin. ______

11. Si cree que los docentes requieren ser capacitados, en que temas considera
mayor necesidad?




























ANEXO 3


UNIVERSIDAD TANGAMANGA
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
DE CIUDAD DEL MAZ, S.L.P.

ENCUESTA AL DOCENTE

ESTIMADO PROFESOR (A): La presente encuesta se efecta para realizar una
investigacin sobre la enseanza aprendizaje del aspecto de forma, espacio y
medida en el nivel de Preescolar, por tal razn se solicita su colaboracin aportando
su criterio en relacin a lo que a continuacin se describe.

1. Realiza la planeacin de las clases:
a. Si _____No ______

2. En la planificacin de sus clases desarrolla diferentes tcnicas para la
enseanza de la forma, espacio y medida? Si ______ No _______

3. Cules tcnicas le han dado mejores resultados?

4. Motiva y orienta a sus alumnos en el desarrollo de las actividades de forma,
espacio y medida? Si_____ No_______

5. De las actividades que se efectan para la enseanza de las nociones de
forma, de espacio y de medida.

SI NO
Son suficientes.
Son variadas.
Propician la participacin de sus alumnos.

Son reproductivas o de memorizacin.
Hacen reflexionar a sus alumnos.
Tienen distintos niveles de dificultad.
Se preparan para los alumnos ms avanzados.
Se disean para los alumnos que presentan insuficiencias.
O para los alumnos promedio.
Rescata los conocimientos previos de sus alumnos.
Casi siempre realiza actividades individuales.
Propicia el trabajo en colaboracin.
Combina actividades individuales con las grupales.
Propicia el uso de unidades de medida no convencionales
para resolver problemas sencillos que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

Favorece el uso de algunos instrumentos de medicin.
Favorece el uso del vocabulario matemtico apropiado.
Realiza acciones en las que se reconozcan, nombren
identifiquen las figuras y cuerpos geomtricos as como
sus principales caractersticas.


6. De las diferencias individuales de sus alumnos.

SI NO
Trabaja en base a las caractersticas y necesidades de sus
alumnos.

Disea actividades complementarias para los alumnos que
presentan algunas insuficiencias.

Elabora actividades complementarias para los alumnos
ms avanzados.







7. De las modalidades de trabajo sealadas en el Programa de Educacin
Preescolar cules utiliza para la enseanza de forma, espacio y medida?
a. Proyectos________ Talleres ________ Rincones________ Situaciones
didcticas________

8. De las Estrategias para el trabajo en el nivel preescolar: Cules son las ms
utilizadas?

9. Sobre los materiales que utiliza para el desarrollo de las actividades de forma,
espacio y medida:

SI NO
Son suficientes.
Son adecuados.
Son variados.
Se encuentran al alcance de los nios.
Propicia en sus alumnos la manipulacin y comparacin de
los mismos, como apoyo para el razonamiento.

Utiliza algn libro u otro material para la enseanza de
estos contenidos.


10. Sobre el nivel de aprendizaje de sus alumnos:
a. Responde con las exigencias del programa: Si ___No ____

11. Realiza el Control de los aprendizajes de sus alumnos durante la clase?
a. Si _______ algunas veces ________ No _______
b. El control es: del proceso _______ de los resultados de los trabajos
realizados______ o lo hace mediante cuestionamientos verbales _______
c. Qu hace cuando alguno de sus alumnos se equivoca : lo apoya y
cuestiona para que reflexionen en su error ______ o lo corrige de
inmediato ______

ANEXO 4

UNIVERSIDAD TANGAMANGA
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
DE CIUDAD DEL MAZ, S.L.P.

ENTREVISTA AL SUPERVISOR

ESTIMADO PROFESOR (A): La presente entrevista se efecta para realizar una
investigacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje del campo formativo del
pensamiento matemtico infantil en el aspecto de forma, espacio y medida en el
nivel de preescolar, por tal motivo se solicita su colaboracin aportando su criterio en
relacin a lo que a continuacin se describe.

1. Considera que los maestros de su Zona planifican las clases?
a. Si _____ a veces _____ No _____
b. Todos los docentes _____ Algunos ______ Ninguno

2. Cree usted que los docentes dominan los propsitos y contenidos del
pensamiento matemtico en el aspecto de forma, espacio y medida?
a. Si _____ En parte _____ No_____
b. Todos los docentes _____ Algunos ______ Ninguno ____

3. Motivan y orientan a sus alumnos en el desarrollo de las actividades de
forma, espacio y medida? Si_____ No____
a. Propone juegos o dinmicas de trabajo grupal Si ___ No ____
b. Trata de que el alumno establezca nexos entre lo que ya conoce y lo
nuevo. Si _____ No _____






4. En el desarrollo de las actividades los docentes de la Zona :
SI NO
Proponen problemas sencillos de medicin de longitud,
capacidad, peso y tiempo

Proponen las reproductivas o de memorizacin
Las preparan para los alumnos ms avanzados
Las disean para los alumnos que presentan insuficiencias
O para los alumnos promedio
Casi siempre plantean actividades individuales
Combinan las actividades individuales con las grupales
Propician el uso de unidades de medida no convencionales
en la medicin de magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo

Favorecen el uso del vocabulario matemtico apropiado
Realizan acciones en las que se reconozcan, nombren
identifiquen las figuras y cuerpos geomtricos as como sus
principales caractersticas.

Las actividades responden a las exigencias del programa
Realizan los suficientes ejercicios para la apropiacin de los
contenidos de forma, espacio y medida

Las actividades que se trabajan son las adecuadas.
Son atractivas para los nios


5. Qu modalidades de trabajo (metodologa) y estrategias emplean los
docentes en la planificacin de las actividades?

Marcar con una X las ms usuales en los docentes de su zona escolar:
Modalidades Estrategias
proyectos Aprendizaje a travs del juego.
Rincones El ejercicio de la expresin oral.
Talleres La observacin de objetos del

entorno y fenmenos naturales.
Situaciones
didcticas
La resolucin de problemas.
La experimentacin.
El trabajo con textos.

6. Considera usted que los docentes efectan el Control de los aprendizajes de
sus alumnos durante la clase.
a. Si _______ algunas veces ________ No _______
b. El control es: del proceso _______ del resultados de los trabajos
realizados________ mediante cuestionamientos verbales ________
c. Qu hacen los docentes cuando sus alumnos se equivocan : los apoyan y
cuestionan para que reflexionen en su error _______ o los corrigen de
inmediato ________

7. Tiene usted conocimiento de los avances de los alumnos inscritos en los
Centros de Educacin Preescolar de la Zona? Si ___ No_____ y Con qu
frecuencia le reportan?

8. Si es que recibe este tipo de informacin Qu deficiencias se han detectado?

CANTIDAD %
Los alumnos que no identifican ni nombran las figuras y
cuerpos geomtricos

No saben utilizar unidades de peso y medida en
actividades sencillas

Tienen pocas nociones de ubicacin espacial
No describen las caractersticas esenciales de las
figuras bsicas.

An se les dificulta resolver problemas sencillos de
medicin de longitud, capacidad, peso y tiempo

No identifica semejanzas y diferencias entre objetos y
figuras geomtricas.



9. Considera usted que los maestros de su Zona:
a. Estn bien capacitados. ______
b. Requieren de alguna preparacin. ______
10. Si cree que los docentes requieren ser capacitados, en que temas del campo
formativo del pensamiento matemtico considera mayor necesidad?




























ANEXO 5

UNIVERSIDAD TANGAMANGA
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
DE CIUDAD DEL MAZ, S.L.P.

ENTREVISTA AL DIRECTOR

ESTIMADO PROFESOR (A): La presente entrevista se efecta para realizar una
investigacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje del campo formativo del
pensamiento matemtico infantil en el aspecto de forma, espacio y medida en el
nivel de preescolar, por tal motivo se solicita su colaboracin aportando su criterio en
relacin a lo que a continuacin se describe.

1. Considera que los maestros de su Escuela planifican las clases?
a. Si _____ a veces _____ No _____
b. Todos los docentes _____ Algunos ______ Ninguno

2. Cree usted que los docente dominan los propsitos y contenidos del
pensamiento matemtico en el aspecto de forma, espacio y medida?
a. Si _____ En parte _____ No_____
b. Todos los docentes _____ Algunos ______ Ninguno ____

3. Motivan y orientan a sus alumnos en el desarrollo de las actividades de
forma, espacio y medida? Si_____ No____
a. Propone juegos o dinmicas de trabajo grupal Si ___ No ____
b. Trata de que el alumno establezca nexos entre lo que ya conoce y lo
nuevo. Si _____ No _____






4. En el desarrollo de las actividades los docentes de la Escuela :

SI NO
Proponen problemas sencillos de medicin de longitud,
capacidad, peso y tiempo

Proponen las reproductivas o de memorizacin
Las preparan para los alumnos ms avanzados
Las disean para los alumnos que presentan insuficiencias
O para los alumnos promedio
Casi siempre plantean actividades individuales
Combinan las actividades individuales con las grupales
Propician el uso de unidades de medida no convencionales
en la medicin de magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo

Favorecen el uso del vocabulario matemtico apropiado
Realizan acciones en las que se reconozcan, nombren
identifiquen las figuras y cuerpos geomtricos as como
sus principales caractersticas.

Las actividades responden a las exigencias del programa
Realizan los suficientes ejercicios para la apropiacin de los
contenidos de forma, espacio y medida

Las actividades que se trabajan son las adecuadas.
Son atractivas para los nios


5. Qu modalidades de trabajo (metodologa) y estrategias emplean los
docentes en la planificacin de las actividades?

Marcar con una X las mas usuales en los docentes de su zona escolar
Modalidades Estrategias
proyectos Aprendizaje a travs del juego.
Rincones El ejercicio de la expresin oral.

Talleres La observacin de objetos del
entorno y fenmenos naturales.

Situaciones
didcticas
La resolucin de problemas.
La experimentacin.
El trabajo con textos.

6. Considera usted que los docentes efectan el Control de los aprendizajes
de sus alumnos durante la clase.
a. Si _______ algunas veces ________ No _______
b. El control es: del proceso _______ de los resultados de los trabajos
realizados________ o mediante cuestionamientos verbales
________
c. Qu hacen los docentes cuando sus alumnos se equivocan : los
apoyan y cuestionan para que reflexionen en su error _______ o los
corrigen de inmediato ________

7. Tiene usted conocimiento de los avances de los alumnos inscritos en el
Centro de Educacin Preescolar? Si _____ No_____ y Conque frecuencia le
reportan?

8. Si es que recibe este tipo de informacin Qu deficiencias se han detectado?

cantidad %
Los alumnos que no identifican ni nombran las figuras y
cuerpos geomtricos

No saben utilizar unidades de peso y medida en
actividades sencillas

Tienen pocas nociones de ubicacin espacial
No describen las caractersticas esenciales de las figuras
bsicas.

An se les dificulta resolver problemas sencillos de
medicin de longitud, capacidad, peso y tiempo


No identifican semejanzas y diferencias entre objetos y
figuras geomtricas.


9. Considera usted que los maestros de su Escuela:
a. Estn bien capacitados. ______
b. Requieren de alguna preparacin. ______

10. Si cree que los docentes requieren ser capacitados, en que temas del campo
formativo del pensamiento matemtico considera mayor necesidad?


























ANEXO 6

UNIVERSIDAD TANGAMANGA
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
DE CIUDAD DEL MAZ, S.L.P.

ENTREVISTA PARA EL DOCENTE

ESTIMADO PROFESOR (A): La presente entrevista se efecta para realizar una
investigacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje del campo formativo del
pensamiento matemtico infantil en el aspecto de forma, espacio y medida en el
nivel de preescolar, por tal motivo se solicita su colaboracin aportando su criterio en
relacin a lo que a continuacin se describe.


I.- SOBRE EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS:

1. Cuntos alumnos de su grupo presentan problemas para la apropiacin de
los contenidos de forma, espacio y medida?
Nm. de alumnos ______ de un total de _________

2. De estos alumnos cuntos presentan los siguientes problemas:

CANTIDAD %
Alumnos que no identifican ni nombran las figuras y
cuerpos geomtricos

No saben utilizar unidades de peso y medida en
actividades sencillas

Tienen pocas nociones de ubicacin espacial
No describen las caractersticas esenciales de las
figuras bsicas.


An se les dificulta resolver problemas sencillos de
medicin de longitud, capacidad, peso y tiempo

No identifica semejanzas y diferencias entre objetos y
figuras geomtricas.


3. Por qu cree usted que se presentan estos problemas?

Mencionar las causas que usted considere principales CANTIDAD %




4. Cmo ha tratado de resolver estos problemas?

Mencionar las principales acciones que usted ha
realizado
CANTIDAD %





5. Qu tipo de ayuda necesita para la solucin de stos problemas?

Mencione los que considere esenciales CANTIDAD %





II. SOBRE LA PLANEACIN DE LAS CLASES.

1. Qu aspectos considera en la planificacin de sus clases para el desarrollo
de los contenidos de forma, espacio y medida?

2. Cmo motiva y orienta a sus alumnos?
a. Propone dinmicas de trabajo grupal Si ______ No _______

b. Trata de que el alumno establezca nexos entre lo que ya conoce y lo
nuevo. Si _____ No _____
c. Propicia el trabajo en colaboracin. Si ____ No _____

3. En que le favorece la utilizacin de las diversas modalidades y estrategias
que emplea en la clase?
4. En el desarrollo de las actividades:
SI NO
Propone problemas sencillos de medicin de longitud, capacidad,
peso y tiempo.

Predominan las reproductivas o de memorizacin.
Se preparan para los alumnos ms avanzados
Se disean para los alumnos que presentan insuficiencias.
O para los alumnos promedio.
Casi siempre realiza actividades individuales.
Combina actividades individuales con las grupales.
Propicia el uso de unidades de medida no convencionales en la
medicin de magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

Favorece el uso del vocabulario matemtico apropiado.
Realiza acciones en las que se reconozcan, nombren, identifiquen
las figuras y cuerpos geomtricos as como sus principales
caractersticas.


5. Cmo evala el proceso enseanza aprendizaje?
a. Aplicando sencillas pruebas a sus alumnos. Si ______ No______
b. A travs de la observacin de las actividades que los alumnos realizan.
Si _______ No _______
c. A travs del dilogo con los alumnos y padres de familia.
Si ______ No _______
d. Qu hace cuando alguno de sus alumnos se equivoca: lo apoya y
cuestiona para que reflexione en su error _______ o lo corrige de
inmediato ________


6. De las expectativas que tiene usted de sus alumnos:
a. Cul es el nivel educativo ms alto que podran alcanzar? Por qu?
Nivel Cantidad %
Primara
Secundaria
Carrera tcnica
Bachillerato
Universidad
Por qu?



7. Sera posible elevar sta aspiracin? Si ______ No ______























ANEXO 7

UNIVERSIDAD TANGAMANGA
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
DE CIUDAD DEL MAZ, S.L.P.

PRUEBA PEDAGGICA

Que se aplicar a los alumnos de tercer grado de preescolar de la zona 240102
ubicada en Vicente Guerrero, Rayn, S.L.P., para determinar el nivel de
preparacin de estos nios en el aspecto de forma, espacio y medida del campo
formativo del pensamiento matemtico, conformada por una serie de actividades
sencillas acordes a su edad y a los objetivos del programa.

ALUMNO_______________________________________________________
EDAD______________________________GRADO_____________________
ESCUELA______________________________________________________
COMUNIDAD___________________________________________________
MUNICIPIO_____________________________________________________

A continuacin se presenta una descripcin de cada tarea incluida en esta serie de
actividades.

1. ACTIVIDAD PARA EXPLORAR LAS NOCIONES DE FORMA.

Esta prueba se aplicar a un grupo de cinco nios (dibujo anexo 8), a los cuales se
les muestra el dibujo y se les dan explicaciones de manera general sobre el trabajo a
realizar. Posteriormente, se sealan las figuras geomtricas que estn en la parte
izquierda de la hoja y se van nombrando a medida que ellos las reconocen:
cuadrado, crculo, rectngulo y tringulo.
A continuacin se les explica que en el dibujo que se les proporcionar podrn
encontrar stas formas y que ellos debern remarcar con un color que ellos hayan
seleccionado, decirles que ese mismo color debern utilizarlo para remarcar todas

las partes del dibujo que presenten la misma forma geomtrica, de manera que
remarquen del mismo color todos los tringulos, todos los cuadrados de otro color
seleccionado y el mismo procedimientos se utilizar para el rectngulo y el crculo, es
decir, que utilicen un color diferente para cada figura geomtrica.
El aplicador cuidar mucho este detalle y se asegurar que se cumpla:
Cules figuras logra nombrar e identificar?
Cuadrado____ crculo_____ rectngulo ______ tringulo_______
Cules remarc correctamente?
Cuadrados____ crculos_____ rectngulos ______ tringulos_______

2. ACTIVIDAD PARA DETECTAR SI EL NIO CLASIFICA LAS FIGURAS POR
SU FORMA.

Esta actividad se aplicar a un grupo de cinco nios, a los que se les proporciona
una bolsita que contenga varias figuras geomtricas entre ellas crculos, cuadrados,
tringulos y rectngulos. Posteriormente se les pide que las clasifiquen por su
forma, cuando hayan terminado de acomodar las figuras sealarn a que grupo
pertenece cada figura y porqu.
Logra agrupar todas las figuras en su lugar Si _____ No ______
Menciona algunas caractersticas de las figuras geomtricas Si ___ No ____

3. PARA EXPLORAR SI ORDENAN OBJETOS POR SU TAMAO.

Se trabajar con un grupo de cinco nios a los cuales se les otorgarn 4 figuras de
diferente tamao y se les explicar que ellos acomodarn las figuras primero en
orden creciente y posteriormente en orden decreciente.
Logra acomodarlas en forma creciente_____________________
Las acomoda en orden decreciente ________________________






4. PARA EXPLORAR LAS NOCIONES EN RELACIN A LOS CUERPOS
GEOMTRICOS.

Se realiza la siguiente actividad con un grupo de cinco nios, a los que primero se
les muestran los cuerpos geomtricos para indagar si los conocen o no, despus de
reconocerlos y nombrar algunos de ellos, se les da plastilina y se explica que con ella
deber formar el cuerpo geomtrico que ellos elijan.

Identifica y nombra los cuerpos geomtricos:
Esfera_______ Cubo _____ Cilindro _____ cono _____ prisma
rectangular_____
Logra modelar los cuerpos geomtricos
Esfera_______ Cubo _____ Cilindro _____ cono _____ prisma
rectangular_____

6. PARA EXPLORAR LAS NOCIONES ESPACIALES.

Esta actividad se trabajar con un grupo de cinco nios, para efectuarla se le
proporciona a cada nio un objeto cualquiera y una bolsa o caja, y se les da una
serie de indicaciones como las siguientes:
Pongan el objeto dentro de la bolsa: Lo logra Si ____ No _____
Ahora saquen el objeto de la bolsa Si ___ No ____
Pnganlo sobre su mesa lo hacen? Si ___ No____
Tomen el objeto con su mano derecha Si ___ No ___
Pnganlo debajo de la mesa Si ___ No _____
Recojan el objeto con la mano izquierda Si ____ No ____
Pongan el objeto arriba, lo ms alto que puedan Si ____ No ___
Pongan el objeto atrs de ustedes Si -____ No ____
Ahora pnganlo delante de ustedes Si ____ No ____





6. PARA EXPLORAR LAS NOCIONES DE MEDIDA DE LONGITUD.

Se efecta la siguiente actividad a un grupo de cinco nios, para detectar si el nio
resuelve pequeos problemas de medicin de longitud, para ello se les proporciona
una tira de papel de 10 cm. De largo y se les explica que con ella debern medir el
largo de su mesa de trabajo y que adems debern contar el nmero de tiras que
caben en ella.
El aplicador observar si lo hace correctamente o no. Lo logra Si___ No ___

7. PARA EXPLORAR LAS NOCIONES DE PESO Y MEDIDA

Actividad para realizarse de manera individual se le otorgan dos objetos de
diferente tamao para que los manipule y detecte cual es ms grande para saber si
el nio realiza comparaciones de peso y medida.
Identifica cul objeto es ms pequeo y cual es ms grande Si ____No____
Identifica cual es ms pesado y cual es ms liviano Si ______ No _____

8. PARA EXPLORAR LAS NOCIONES DE MEDIDA DE VOLUMEN

Para averiguar si el nio es capaz de medir lquidos se realiza una actividad
individual, para lo cual se le da un litro de agua pintada con anilina y un vaso de
unicel para que lo use como unidad de medida. Se explica que deber vaciar el agua
en el vaso hasta llenarlo y vaciarla en otro recipiente. Tambin se le dice que
deber contar cuntos vasos se llenan con el litro de agua.
Se deber observar que ejecute la actividad sin dificultad. Si ____ No _____














ANEXO 8














































ANEXO 9



NOCIONES DE FORMA SI % NO
%

IDENTIFICA FIGURAS
GEOMTRICAS
8 53,3 7 46.7
NOMBRA FIGURAS
GEOMETRICAS
7 46,7 8 53.3
CLASIFICA POR SU FORMA 15 100 0 0
DESCRIBE FIGURAS
GEOMETRICAS
1 6,66 14 93.4


53,3
46,7
100
6,66
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
IDENTIFICA
FIGURAS
GEOMTRICAS
NOMBRA FIGURAS
GEOMETRICAS
CLASIFICA POR SU
FORMA
DESCRIBE FIGURAS
GEOMETRICAS
PORCENTAJE DE NOCIONES DE FORMA







CUERPOS GEOMETRICOS

SI % NO %

IDENTICA CUERPOS
GEOMETRICOS 4 26,6 11 73.4
NOMBRA CUERPOS
GEOMETRICOS 0 0 15 100
MODELA CUERPOS
GEOMETRICOS 3 20 12 80



26,6
0
20
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
IDENTIFICA CUERPOS
GEOMETRICOS
NOMBRA CUERPOS
GEOMETRICOS
MODELA CUERPOS
GEOMETRICOS
CUERPOS GEOMETRICOS












NOCIONES ESPACIALES
SI % NO %


ARRIBA -ABAJO 15 100 0 0
DENTRO-FUERA 15 100 0 0
ATRS-DELANTE 15 100 0 0
IZQUIERDA- DERECHA 6 40 9 60


100 100 100
40
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
ARRIBA -
ABAJO
DENTRO-
FUERA
ATRS-
DELANTE
IZQUIERDA-
DERECHA
PORCENTAJE DE NOCIONES ESPACIALES














MEDIDA

SI % NO %
ORDENA OBJETOS POR SU
TAMAO 6 40 9 60
NOCIONES DE PESO. 15 100 0 0
NOCIONES DE TAMAO. 15 15 100 0
MEDICIN LONGITUD 1 6.66 14 93.34
MEDICIN DE CAPACIDAD 3 20 12 80


40
100 100
6,66
20
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
ORDENA
OBJETOS POR
SU TAMAO
NOCIONES DE
PESO
(SOPESANDO)
NOCIONES DE
TAMAO
(COMPARANDO)
MEDICIN
LONGITUD
MEDICIN DE
CAPACIDAD






ANEXO 10


Actividad: Adivina adivinador


Objetivo: Nombrar las figuras geomtricas.
Materiales: Las cuatro figuras geomtricas bsicas para cada nio, hojas blanca y
lpiz.

Nios y maestros se acomodan sentados en crculo.
Proporcionar el material a cada nio.
Explicar a los nios que se dirn algunas adivinanzas de cualquiera de las
figuras que se les ha proporcionado y que cuando sepan de que figura se trata
debern mostrar la figura que creen que es.

Ejemplos de las adivinanzas:

Dime el nombre de la figura que te voy a describir. Tiene tres lados y tres picos
tambin. Qu figura es?

Dime cul es el nombre de la figura? que tiene cuatro lados, todos iguales y
cuatro esquinas tambin. Qu figura es?

Es una figura que se hace con una sola lnea Mira! Si te lo digo yo,
La lnea es una curva, que al unirse se forma como un sol. Qu figura es?

Sabes como se llama? Una figura que tiene 1, 2, 3,4 esquinas y cuatro lados,
pero, tiene dos lados chicos y dos ms grandes. De qu figura estoy habando?



Actividad: El rey pide

Objetivo: Identificar las caractersticas de las figuras geomtricas.
Materiales: Figuras geomtricas de diferentes formas, tamaos y colores
Una mesa.

Se esparcen las figuras geomtricas sobre la mesa.
Los nios y educadora se acomodan en un crculo a unos 3 metros de distancia
de la mesa.
Se invita a un nio para que pase al centro del crculo al cual se le nombrar rey.
Se le indica al nio que deber pedir una figura mencionando sus caractersticas
esenciales (forma, color, tamao, etc.), el rey decidir que figura pide. Ejemplo: el
rey pide una figura pequea, que tenga tres lados, que sea de color rojo, etc.
Cuando los nios escuchen la peticin del rey, debern ir a la mesa y buscar la
figura indicada.
El primer nio que encuentre la figura y la entregue al rey gana.
Se acomodan nuevamente en su lugar y vuelven a iniciar el juego siguiendo el
procedimiento anterior.

Actividad: Lotera geomtrica.

Objetivo: Identificar las figuras geomtricas y colores a travs del juego.
Materiales: Silicn, bases de papel cascarn o cartn grueso (una por nio) de 12 X
10 cm., Hojas de Fomi en colores rojo, azul, verde y amarillo.

Elaborar un tablero por nio.
Marcar y recortar en el Fomi las figuras geomtricas (tringulo, crculo, cuadrado
y rectngulo) en diferentes colores.
Pegar las figuras en el tablero (cada tablero lleva 16 figuras, una de cada color).
Dibujar y recortar figuras geomtricas (tringulo, crculo, cuadrado y rectngulo)
cada figura en los 4 colores antes mencionados, un poco ms grandes que las
figuras de los tableros, para elaborar las tarjetas.
Establecer las reglas del juego.


Jugar a la lotera geomtrica, mencionando al momento de mostrar las tarjetas,
las caractersticas de las formas mostradas, as como su nombre y color.



Actividad: De qu figura hablo?

Objetivo: Describir oralmente algunas caractersticas de las figuras geomtricas.
Materiales: Figuras geomtricas.

Invitar a un nio para que pase al frente y seleccione una figura geomtrica.
Una vez seleccionada la figura el nio dice algunas caractersticas de la misma,
para que los dems nios digan de que figura se trata. Por ejemplo: es una
figura que tiene sus lados derechitos, tiene cuatro picos , cuatro lados y todos sus
lados son iguales
Cuando los nios saben de que figura se trata, dicen el nombre o buscan la figura
y la muestran o bien la dibujan y la muestran.
Otra forma de realizar esta actividad es la siguiente:
Pasar un nio al frente.
Para que elija una figura.
Que los alumnos por turnos realicen una pregunta para saber de que figura se
trata. Por ejemplo: es grande? sus lados son derechitos?
Las preguntas deben realizarse de manera que el nio que est al frente solo
conteste s o no.
Cuando los alumnos saben de que figura se trata, dicen el nombre.

Actividad: Decorando nuestro saln

Objetivo: Dibujar diferentes figuras geomtricas.
Materiales: Papel de china en diferentes colores, pegamento, estambre y tijeras.

Dibujar figuras geomtricas (cuatro por nio).
Recortar las figuras dibujadas.


Construir una cadena de figuras combinando colores y formas, (por equipo).
Equipo 1 combinar cuadrados y tringulos.
Equipo 2 combinar tringulos grandes y tringulos chicos.
Equipo 3 combinar rectngulos y crculos
Adornar el saln con las cadenas construidas.

Actividad: Memoria geomtrica.

Objetivo: identificar las diferentes figuras geomtricas, colores y tamaos.
Materiales: Cartoncillo, papel lustre en diferentes colores (amarillo, rojo, azul y
verde).

Formar equipos de 4 integrantes cada uno.
Recortar rectngulos de 9 x 7 cm. (de cartoncillo).
Elaborar 32 pares de tarjetas con figuras geomtricas (16 pares con figuras
chicas y 16 con figuras grandes).
Dibujar cada par de figuras iguales.
Pegar las figuras en las tarjetas.
Voltear las tarjetas hacia abajo.
Revolverlas como si se estuviera haciendo la sopa de domin.
Repartir las tarjetas en partes iguales entre los integrantes del equipo.
Formar pares con las tarjetas.
Intercambiar las tarjetas con algunos de sus compaeros, hasta formar la mayor
cantidad de pares.
Gana quien termine primero sus tarjetas.

Actividad: Personajes geomtricos

Objetivo: Identificar las figuras geomtricas.
Materiales: Fomi de diferentes colores o cartn grueso, palitos de madera, plumn
de tinta permanente en color negro.

Dibujar los patrones en Fomi (tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos).


Recortar los dibujos elaborados
Armar diversos personajes (pez, pollo, perro, gato, rana, nio, etc.).
Remarcar con el plumn las orillas de todas las figuras.
Pegar cada personaje en un palito
Jugar con los personajes creados.
Inventar un cuento a partir de los personajes creados y sus formas.
Pedir a los nios que seleccionen el personaje que mas les guste y que lo
describan, diciendo el nombre del personaje, identificando y nombrando las
figuras que emplearon para armarlo.
Decorar el saln con los personajes.

Actividad: Figuras geomtricas de figuras geomtricas

Objetivo: Armar figuras a partir de las figuras del tangram.
Materiales: Un tangram, hojas blancas por pareja.

Organizar a los nios en parejas.
Entregarles un tangram y hojas blancas.
Pedir a cada pareja que trate de formar primero la mayor cantidad de cuadrados
con las figuras del tangram.
Dibujarlos en una hoja en blanco.
Nombrar las piezas que se usaron.
Gana la pareja que logre hacer ms cuadrados.
Recomendaciones se puede realizar este juego con los mismos materiales pero
formando otra figura geomtrica (rectngulo, triangulo).

ACTIVIDAD: Qu figura ser?

OBJETIVO: Identificar las figuras geomtricas.
MATERIALES: Un tangram por pareja.

Organizar a los alumnos en parejas.
Entregar a cada pareja un juego de tangram.


Explorar el material.
Contar las figuras del tngram.
Conversar acerca de la cantidad de figuras, nmero de cuadrados, nmero de
tringulos, nmero de rectngulos, el tamao, semejanzas y diferencias de las
diferentes figuras, etc.
Un nio elige una figura y la dibuja sin que su compaero vea.
Coloca la figura que utiliz entre las dems.
Muestra el dibujo a su compaero.
El nio deber localizar la pieza que se emple para hacer el dibujo

ACTIVIDAD: Diseando caras para obtener formas.

OBJETIVO: Dibujar las caras de un poliedro.
MATERIALES: Hojas blancas, colores y un poliedro.

Organizar a los alumnos en parejas.
Dibujar el contorno de todas las caras de un poliedro.
Conversar acerca de: la cantidad de caras que tiene, la forma de las caras, si
todas las caras son iguales, Cuntas formas diferentes tiene el objeto?
Recortar los contornos de las caras del poliedro.
Pegar cada cara sobre la cara dibujada.
Decorar las figuras a su gusto.

ACTIVIDAD: Explorando cuerpos

OBJETIVO: Clasificar algunos cuerpos geomtricos.
MATERIALES: Tres prismas de diferente forma y tamao para cada equipo (cajas,
botes y una pelota).

Organizar a los alumnos en equipos.
Entregar el material a cada equipo.
Agrupar los cuerpos que se parecen.


Conversar acerca de las semejanzas de los cuerpos que han puesto juntos, del
criterio empleado por cada equipo para la clasificacin en qu son diferentes del
otro montn?
Si no se les ocurre ningn criterio para clasificarlos se les sugiere que separen los
cuerpos que tienen vrtices de los que no los tienen.
Utilizar el trmino vrtice, adems de los trminos que utilicen los nios.
La educadora muestra una figura geomtrica.
La muestra a los nios para que busquen entre las caras de los cuerpos una
figura igual.
Apoyar sobre una hoja la cara encontrada.
Dibujar el contorno para verificar si es la misma forma que mostr la educadora.

Actividad: Construye lo que tu quieras

Objetivo: Acomodar bloque de madera para construir diferentes figuras.
Material: Bloque de madera de diferentes tamaos.

Organizar a los alumnos en parejas.
Proporcionar varios bloques de madera a cada pareja.
Manipular los bloque
Conversar acerca del nmero de caras, vrtices, aristas, forma de cada cara, etc.
Acomodar los bloque para formar diferentes cosas u objetos (torres, puentes,
casas y animales).

Actividad: Quien salt ms?

Objetivo: Comparar longitudes utilizando una tira o cinta.
Material: Cintas o tiras de diferentes colores.

Organizar a los alumnos en equipos.
Salir al patio de la escuela.
Marcar una lnea de salida en el piso.
Jugar a ver quien salta ms lejos.


Los integrantes de un equipo se paran atrs de la raya.
A una seal saltar lo ms lejos posible.
Poner una marca en el lugar al que lleg cada nio.
Medir con una tira del punto de salida a cada marca.
Entregar a cada nio la tira con la medida del largo del salto que hizo.
Hacer lo mismo con cada uno de los equipos.
Comparar las tiras de cada equipo.
Ordenar las tiras de menor a mayor.
Seleccionar de cada equipo la tira ms corta y la tira ms larga.
Determinar el ganador de cada equipo.
Comparar las tiras de los ganadores.
Ordenar las tiras de menor a mayor.
Reunir las tiras ms cortas de todos los equipos.
Compararlas.
Ordenar de menor a mayor las tiras ms cortas que se seleccionaron.
Conversar acerca de Quin dio el salto ms largo?, Quin dio el salto mas
corto?
Organizar eventos de competencias en saltos de longitud en cada mes.
Nombrar al campen de saltos de longitud.

Actividad: Cunto mide mi libro?

Objetivo: Medir longitudes con unidades de medida no convencionales.
Materiales: Material para actividades y juegos educativos
Una tira de 5 cm. Para cada nio.

Proporcionar a cada nio una tira de 5cm. y el material para actividades y juegos
educativos.
Solicitar a los nios que midan el material.
Cuantas veces cabe la tira en el largo de su libro.
Preguntar Cuntas veces cabe la tira en el largo del libro? cuntas tiras caben
en el ancho del libro?


Comentar con los alumnos sobre las diversas maneras de medir o comparar
objetos (lpices, sillas, mesas); y preguntar Con qu otra cosa puedes
comparar o medir tu libro?
La educadora pide a los nios que midan nuevamente su libro pero ahora usando
la cuarta.
La educadora pregunta a los nios Cuntas veces cabe la cuarta a lo largo del
libro? Cuntas veces cabe a lo ancho?
Comenta con los alumnos nuevamente: pensemos en objetos ms grandes y
dganme Qu otros objetos se podran medir? (la ventana, el largo del saln y
el escritorio.) Cmo creen que se pudieran medir?

Actividad: Los pasos tambin sirven para medir

Objetivo: Medir longitudes con unidades de medida no convencionales.
Materiales: Ninguno.

Organizar a los nios en equipos de cuatro.
Pedir a un equipo que mida el largo del saln.
Otro equipo medir el ancho del saln.
Otro el largo del patio.
Y el ltimo medir el ancho del patio.
Pedir a cada equipo de nios que utilicen los pasos para medir, cada distancia
asignada.
Preguntar Cuntos pasos mide el largo de? y el ancho? Cmo hicieron
su registro?
Asignar otra longitud a medir a cada equipo.
Medir la nueva longitud asignada.
Comentar los resultados obtenidos

Actividad: Las cadenas

Objetivo: Construir tiras de la misma longitud.


Materiales: Papel crep de diferentes colores, tijeras y tiras o cintas de diferentes
medidas.

Proporcionar a cada nio tres tiras o cintas de diferente medida, tijeras y papel
crep.
Recortar tiras tan largas como las que se te dieron, con el papel crep.
Comparar las longitudes de las tiras construidas.
Ordenar las tiras de menor a mayor.
Comentar Cul es la tira ms larga? Cul es la ms corta?
Ordenar las tiras de mayor a menor.
Hacer una cadena juntando todas las tiras.




Comentar acerca de la cadena realizada
Decoremos el saln con las cadenas elaboradas.
Continuar en otras sesiones realizando algunas actividades similares, con otros
tipos de materiales (listones, estambre, etc.) y otras unidades de medida.

Actividad: Encuentra tu lugar

Objetivo: Identificar las nociones espaciales.
Materiales: Ninguno.

Organizar a los alumnos de cinco nios.
Se les pide que se acomoden conforme a las indicaciones que se les vayan
dando. Por ejemplo: Juan t te paras sobre la silla. Jess, sintate debajo del
escritorio, Rosario, te paras frente al pizarrn, Marisela te pones de pie a la
izquierda de Rosario, Carlos sintate a la derecha de Jess, etc.
Hacer preguntas como las siguientes: Quin est a la derecha de Jess?,
Quin est a la izquierda de Carlos? Quin est frente al pizarrn? Quin
est a la izquierda de Rosario? Quin esta a la derecha de Marisela? Qu


objetos hay a la izquierda de Juan? Qu objetos hay a la derecha de Juan?
Qu objetos hay atrs de Juan?
Cambiar las indicaciones para cada uno de los equipos.
Formular otras preguntas para el segundo equipo.
Posteriormente cada equipo selecciona a un integrante para que de las
indicaciones.


ACTIVIDAD: Jugando tambin se aprende

OBJETIVO: Ubicar en el espacio algunos objetos, personas o cosas.
MATERIALES: Ninguno.

Acomodar a los nios en el saln de clases.
Se les ayuda a identificar su derecha, izquierda, delante, detrs, arriba, abajo.
Seleccionar a un nio.
Preguntarle Quin est detrs de ti? Quin est a tu derecha? Quin est a tu
izquierda? Quin est adelante? Qu hay arriba del escritorio? Qu hay
debajo de la silla?
Organizar a los alumnos en dos equipos.
Se elige un nio del primer equipo se le hacen dos preguntas similares a las
anteriores, posteriormente pasa un nio del segundo equipo, al que tambin se le
hacen dos preguntas del mismo tipo, se continua jugando hasta que pasen todos
los integrantes de los dos equipos.
Por cada nio que conteste acertadamente las dos preguntas, su equipo anota un
punto.
Gana el equipo que acumule ms puntos.
Los nios pueden cambiarse de lugar e iniciar el juego otra vez.

Actividad: Canto y movimiento

Objetivo: Identificar algunas nociones espaciales.
Material: Ninguno



Acomodarse maestra y alumnos en crculo o en fila.
Decir a los nios que se entonar un canto y que todos debern mover la
mano sealando el lugar del que se habla.
Por ejemplo:

Arriba en el cielo, hay muchas estrellas.
Abajo en el suelo, nacen las flores.
Con la mano derecha, tomo el lpiz.
Y con la izquierda sujeto el papel.
Arriba, abajo, uno, dos y tres
Izquierda, derecha cuatro, cinco y seis
El sol est arriba uno, dos y tres
Y yo abajo en la tierra cuatro, cinco y seis.

Jugar a escenificar el canto que a continuacin se da.
Imaginar que el saln es el avin.
Acomodar las sillas a la izquierda y a la derecha dejando un pasillo enfrente.

Arriba en el cielo volaba un avin.
Adentro llevaba asientos, todos de color marrn.
Los asientos del avin: unos a la derecha, otros a la izquierda
Al centro un pasillo y el pasillo un baln.
Yo estaba dentro de ese avin, a derecha haba asientos,
A mi izquierda tambin, delante de m haba un baln y atrs de m estaba Rubn.

Actividad: Juguemos a los dados

Objetivo: Lanzar los dados con distintas partes del cuerpo.
Materiales: Cajas de diferentes tamaos, papel lustre en diferentes colores y una
vara de 50 cm.

Organicemos a los alumnos en equipos de 4 nios.


Proporcionar dos cajas de diferente tamao a cada equipo.
Forrar las cajas con papel lustre.
La educadora gua la actividad elaborando un dado para que sirva de ejemplo.
Invita a los alumnos a poner los pontos correspondientes a cada cara del dado,
con pequeos crculos.
Conversas acerca de: Qu hicimos? Qu forma tiene? Cuntas caras tiene?
Tiene el mismo nmero de puntos en cada cara? Cuntas esquinas tiene?
Cuntos dados tienen el mismo tamao? Cuntos dados grandes hay?
Cuntos chicos?
Invitar a los nios a salir al patio a jugar con los dados.
Marcar una lnea de salida
Pedir a dos nios de cada equipo que pasen y se acomoden atrs de la lnea de
salida cada uno con su dado.
Indicarles que pongan el dado en el piso delante de ellos.
Pedirles que impulsen el dado con el pie izquierdo para ver quien lo lanza ms
lejos.
Poner una marca donde cay el dado de cada nio.
Solicitar a cada nio que levante el dado y lo coloque nuevamente en el piso
sobre la lnea de salida.
Impulsar el dado lo ms lejos posible pero ahora con el pie derecho.
Pedir a cada nio que comente Con cul pie pudo lanzar ms lejos el dado?
Con cul pie lanz el dado ms cerca? A qu creen que se debe? Quin
lanz ms lejos el dado con el pie izquierdo? Quin lanz ms lejos el dado con
el pie derecho?
Pedir al resto del grupo que pase a realizar la misma actividad pero empleando
las manos en lugar de los pies.
Indicarles que se acomoden de espalda atrs de la lnea de salida con el dado en
sus manos.
Solicitarles que lancen el dado lo ms lejos posible con la mano izquierda
impulsando el dado hacia atrs.
Poner una marca donde cay el dado.
Recoger el dado y volver a lanzarlo pero ahora con la mano derecha.


Propiciar el dialogo: Quienes lanzaron ms lejos el dado? Los que lo tiraron
con el pie o los que lo tiraron con la mano?
Seleccionar las dos distancias ms grandes.
Utilizar una vara de 50 cm. Y medir cuantas varas caben en cada una de las
distancias.