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Evaluacin de resultados de aprendizaje (M. Toledo 1999)

Material de apoyo
Prof. Daysi Reinoso Salinas
Introduccin

El trmino evaluacin es muy amplio y puede tener
mltiples significados segn sea el contexto dnde se use y
con qu se relacione. As pueden usarse como sinnimos los
conceptos de apreciacin, tasacin, estimacin, etc. Algunos
pueden ser muy subjetivos, lo que cada uno "aprecia" es
diferente; la tasacin da una idea numrica que indica cierta
precisin. No obstante, todos tienen un sustento terico que
puede ser analizado.

Todos de alguna manera indican una forma de evaluacin;
sin embargo la realidad dice que no pueden ser usados en el
mismo sentido y es necesario establecer algunos principios
bsicos al respecto.
A comienzos del siglo XX (Thorndike,1970) estableci las
caractersticas de un proceso de medicin sicolgica; esto
permiti que el aprendizaje, a travs del rendimiento
acadmico como indicador, fuera "medido" de alguna forma. No
obstante, el proceso de medicin no basta, ya que como el
proceso de enseanza aprendizaje es intencionado, siempre se
espera comparar la actuacin del sujeto con una idea
preestablecida y surge entonces el proceso de evaluacin como
comparacin entre un inicio y un trmino. Despus de
establecer la comparacin, se comunica de alguna forma y se
toma una decisin.
Los trminos evaluacin y medicin no son sinnimos,
ambos indican procesos que son totalmente diferentes, pero
uno de ellos depende del otro. As, se puede medir y llegar a
un resultado, tener una dato, ese dato es indicador de un
proceso de medicin, no de evaluacin. Si ese dato se usa en
relacin a otro para emitir un juicio o tomar una decisin
ocurre un proceso de evaluacin. En otras palabras para
evaluar es necesario previamente medir, pero se puede medir y
no llegar a evaluar.

En esta unidad se pretende analizar el concepto de
evaluacin
en el contexto del proceso de enseanza aprendizaje y entregar
los elementos necesarios para disear instrumentos de medicin
educativa (pruebas) que entreguen la informacin necesaria
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para tomar decisiones acertadas respecto al aprendizaje de los
alumnos y al proceso en general.

Objetivos:
- Reflexionar en torno a la evaluacin educacional y del
aprendizaje.
- Identificar los propsitos evaluativos
- Analizar los principios de la Reforma Educacional en
relacin a la evaluacin
- Analizar los modelos evaluativos.
- Analizar las caractersticas de una carpeta como
situacin de evaluacin
- Analizar las caractersticas mtricas de las pruebas
- Describir los principales instrumentos de medicin
educativa
- Valorar la evaluacin educacional como proceso inherente
al curriculum escolar.


Contenidos
- Reflexiones en torno a la evaluacin del aprendizaje
- Evaluacin diagnstica, formativa, sumativa
- Evaluacin y reforma educativa
- Estndares de desempeo
- Evaluacin por normas o por criterios
- Evaluacin a travs de portafolios o carpetas
- Caractersticas mtricas de las pruebas
- Instrumentos de medicin educativa













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Desarrollo de contenidos

- Reflexiones en torno a la evaluacin del aprendizaje.

Cuando el profesor comprende la complejidad de su
rol y el significado de su quehacer, toma conciencia de la
realidad que enfrenta y de cmo puede asumir ese significado.
Entre los procesos que l debe vivir con sus alumnos, est el
proceso de evaluacin, en sentido amplio, inherente al proceso
educativo, abarcndolo todo: objetivos, actividades,
evaluacin, los alumnos y el mismo. La evaluacin debe emerger
de una comprensin del contexto donde est inmerso el docente
y los alumnos, de los principios pedaggicos que sustentan a
la escuela y de los principios personales que valorizan su
profesin.
Para poder evaluar al alumno y al proceso educativo
en que est inmerso, el docente debe tomar conciencia primero
de lo que est haciendo y cmo lo est haciendo y cmo puede
hacerlo mejor. Despus que analice estos tres aspectos podra
recin evaluar a sus alumnos y establecer lo que aprendieron,
lo que lograron, las competencias que alcanzaron, los cambios
que en ellos se produjeron, para luego traducir estos cambios
en una calificacin o nota o en un informe cualitativo.
Cada docente da un sello personal a su trabajo y
tiene sus razones cuando evala a sus alumnos, no obstante
estas razones deben estar muy bien fundamentadas para que el
estudiante no se sienta "estafado" y est seguro que aquella
calificacin que recibi es la justa medida de su logro.
En forma ms simple puede decirse que la evaluacin
es el proceso que permite establecer la diferencia entre el
desempeo del estudiante al final de un proceso de enseanza
aprendizaje y el desempeo esperado,(descrito en los objetivos
educacionales) El monto de la diferencia depender de la
dedicacin que hayan puesto ambos (profesor - alumno) en el
proceso y de la comunicacin que haya existido entre ellos.
En esta unidad se sealan las caractersticas
esenciales de un proceso de evaluacin y las condiciones
especficas que debe presentar un proceso de evaluacin del
aprendizaje del alumno, teniendo en cuenta adems, que el
proceso educativo completo puede ser evaluado y el docente y
sus alumnos son los responsables de hacerlo. Ello implica
desarrollar los conceptos de evaluacin diagnstica, formativa
y sumativa en todos los mbitos del proceso, con nfasis en lo
que ocurre en la sala de clases.
Ejercicio:
- Seale algunas de las situaciones de evaluacin a la que Ud. se ha enfrentado.

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Evaluacin Diagnstica, Formativa y Sumativa:

La evaluacin diagnstica tiene por objetivo fundamental
establecer la situacin de cada estudiante al iniciar un
determinado proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de
adecuarlo a sus necesidades. Se define como el proceso a
travs del cual se conoce el estado de algo o alguien, para
intervenir y llevarlo de lo real a lo ideal. Se detectan las
condiciones iniciales para orientar el proceso que
desarrollar para llegar a la condicin final.
Con la evaluacin diagnstica se inicia cualquier
proceso educativo, se obtiene informacin descriptiva, se
establecen las discrepancias entre una situacin real y una
ideal, se toman decisiones acerca de los criterios que se
usarn para desarrollar una situacin de enseanza -
aprendizaje, se regula el proceso de planificacin y se
obtiene informacin cualitativa ms que cuantitativa.

En la idea constructivista, el aprendizaje se produce
cuando hay un desequilibrio (conflicto cognitivo) entre lo que
el alumno sabe y el nuevo conocimiento que se propone, para un
reequilibrio posterior. En el estado inicial de los alumnos
hay tres elementos bsicos que son:
- el nivel de desarrollo evolutivo (madurez escolar)
- la disposicin para aprender (deseo de aprender, confianza
en si mismo)
- los conocimientos previos (esquemas de conocimiento)
Los esquemas de conocimientos son las representaciones
que posee una persona en un momento determinado de su historia
sobre una parcela de su realidad. Son "Redes" de
almacenamiento de conocimientos: conceptos, procedimientos,
normas, valores y actitudes. Estados de los conocimientos que
tiene.
Con la evaluacin diagnstica el profesor responde a las
siguientes interrogantes:
- Qu intento que aprendan?
- Cmo pretendo que lo aprendan?
- Qu necesito saber previamente?.
- Qu cosas ya saben?
- Los conocimientos previos estn organizados?
- Fueron adquiridos significativamente?

La evaluacin formativa persigue bsicamente tres
objetivos.
- la regulacin pedaggica
- la gestin de errores
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- el refuerzo de los xitos
El trmino evaluacin formativa se
introdujo en 1967 para referirse a los procedimientos que
utilizaba el profesor para verificar el xito o fracaso de su
proceso didctico y adoptar acciones remediales cuando ste lo
requera. Se parte del supuesto que el alumno no aprende, no
porque no estudia o no tiene capacidades, sino que las
actividades que enfrenta no son las ms adecuadas para ello.
En esta ltima dcada, el significado de este
concepto ha variado y se explica la evaluacin formativa como
un proceso de regulacin que identifica cules son las
deficiencias del aprendizaje ms que los resultados
alcanzados.
Desde el punto de vista cognitivo, la
evaluacin formativa busca ayudar al alumno a comprender su
funcionamiento cognitivo frente a las tareas que se le
proponen: cules son sus representaciones mentales y las
estrategias que usa para llegar a un resultado determinado. La
informacin que obtiene se refiere a las caractersticas de
los procedimientos que ha usado principalmente y en menor
grado al resultado a que ha llegado. Se estudian los errores
para que revelen la naturaleza de las representaciones o de
las estrategias elaboradas por los estudiantes. Los errores
permiten determinar las dificultades que presentan los alumnos
y de esta forma se organizan otras actividades para ayudarles
a superarlos.
Otro aspecto muy importante es que la evaluacin
formativa tambin ayuda a resaltar aquellos aspectos del
aprendizaje en los cuales el estudiante ha tenido xito, ya
que esto refuerza lo que aprendi. Esto ayuda a que el alumno
tome conciencia de los procedimientos que ha usado para tener
xito y pueda usarlos de nuevo para aprender. Es ms
importante entonces la realizacin y los procedimientos, que
los resultados.

La evaluacin sumativa habitualmente se describe
como la ltima evaluacin a la que son sometidos los alumnos,
despus de haber desarrollado un programa; un proceso que
pretende establecer en que medida los estudiantes lograron
los objetivos de un curso o de una asignatura al final de un
perodo escolar y si est en condiciones de ser promovido (eso
traducido en una nota que especifica el grado de logro).
En el modelo cognitivo, la evaluacin sumativa no tiene
mucha importancia, ya que si el alumno construye su
aprendizaje y descubre sus procesos mentales, llegara al
final del proceso con todos los objetivos logrados en un alto
porcentaje y la calificacin final sera entre buena y ptima.
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Esta concepcin implica un cambio de actitud extremo de parte
de los docentes, ya que la mayora de ellos ha asumido la idea
tradicional de evaluacin y tiende a "recordar los pecados" al
nio(a) al sacar un promedio de todas las notas obtenidas
durante el proceso.

Cmo usar la evaluacin sumativa?
Slo como una instancia de reflexin final donde alumno
y profesor juntos establecen los logros, el progreso
alcanzado, los procesos mentales desarrollados y las virtudes
o defectos de todo lo que el docente prepar para trabajar en
la sala de clases, de tal forma que si inicia un proceso
similar al ao siguiente, con otros alumnos, pueda ser
mejorado.
El docente debe considerar que:
- todos los estudiantes de su curso pueden lograr los
objetivos de un programa de asignatura.
- todos los alumnos tienen diferentes ritmos y/o estilos de
aprendizaje.
- cada uno tiene diferentes aptitudes
- la aptitud del estudiante es inversa al tiempo para
aprender.
- un alumno con menor aptitud necesita ms tiempo para
aprender.
- cada materia se aprende de manera distinta, segn el estilo
de cada estudiante.
- cada alumno aprende con diferentes estrategias cognitivas.
- un contenido puede ser aprendido de diversas formas
- todo se aprender en la medida en que tenga significado para
el que aprende.
- si sus expectativas con respecto a sus alumnos, son altas,
stos aprendern ms fcilmente.


Ejercicio:
- En relacin a las actividades que a usted le han realizado en la sala de clases,
determine cuando su propsito evaluativo es diagnstico, cuando formativo
cuando sumativo.








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Evaluacin y reforma educativa

Es en el contexto de la evaluacin donde la reforma
educacional ha puesto mayor nfasis, dado que todos los
antecedentes tericos apuntan al desarrollo del aprendiz en
forma integral, a la importancia de la diversidad y del ritmo
del aprendizaje de cada uno. Se les pide a los docentes un
cambio de actitud extremo en cuanto a los criterios que se
utilicen como referencia para evaluar tanto como a los
instrumentos que se utilicen para medir el rendimiento de los
alumnos.
Es en este mbito que se puede resumir las nuevas
ideas respecto a la Evaluacin Educacional en los
siguientes puntos:
Se cambia el enfoque preferentemente conductista del
aprendizaje al enfoque cognitivo del aprendizaje y la
evaluacin
La evaluacin basada en exmenes escritos pasa a basarse en
otras formas de obtener informacin respecto de los
alumnos.(evaluacin autntica)
La evaluacin no ocurre en un momento especfico, sino
durante todo el tiempo que el estudiante est en la escuela.
Se muestran trabajos a largo plazo a travs de tiempo que se
produce la interaccin profesor alumno.
La evaluacin es multidimensional, no est referida a un
solo atributo.
Se enfatiza el trabajo en equipo y la evaluacin colectiva
ms que la individual.
Los instrumentos al ser variados, pueden ser diferentes para
cada alumno. Esto significa que no necesariamente se debe
aplicar a todo el grupo la misma prueba.


Todo debe ser evaluado y todos los integrantes del
proceso educativo que ocurre en la escuela deben participar en
los procesos evaluativos, ya sea como evaluadores o como
objetos de evaluacin. El docente no queda fuera de esta idea
y puede ser evaluado por sus alumnos, por los directivos de la
unidad educativa o antes que eso puede autoevaluarse.
Para ello, primero es necesario definir sus
atributos y describir el conjunto de competencias que hacen
que el docente sea eficiente y efectivo, estableciendo los
indicadores de esas competencias. Existen, de acuerdo al
modelo pedaggico establecido por cada cultura, muchos
instrumentos que permiten medir estas competencias. Lo ms
importante es, adems del instrumento, establecer los patrones
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de comparacin o criterios de referencia para poder emitir
juicios respecto a l o a su accin pedaggica.
Cuando se elabora una pauta, primero se definen los
atributos que debe presentar el sujeto; si esos atributos no
son observables, se buscan indicadores que permitan su
observacin y de acuerdo a esos indicadores se elaboran los
temes de la pauta; considerando el contexto donde se
realizar la medicin. As por ejemplo, algunos de los
atributos que podran medirse seran: la capacidad para evitar
errores, el grado de compromiso con la escuela, la lealtad, la
capacidad para mantener acuerdos, el espritu servicial y
habilidad para cooperar, la productividad, la puntualidad, la
flexibilidad, el sentido del orden, la habilidad
comunicacional, la tolerancia y apertura hacia los dems, la
perseverancia, el inters y respeto por los dems, la higiene
y presentacin personal, la coherencia en sus acciones y
juicios, el grado de dedicacin a los alumnos, etc.

Ejercicio:
- !"u#les de las caracter$sticas de la evaluacin sealadas en el #m%ito de la
&eforma Educacional, se han puesto en pr#ctica en su e'periencia como
estudiante.



Evaluacin del Aprendizaje.

La evaluacin del aprendizaje entendida como el proceso
que pretende establecer el grado de congruencia o consistencia
entre los objetivos planteados al comienzo de un programa
escolar y los logrados por el alumno al final del desarrollo
del programa, tiene ciertas caractersticas que le son propias
y que es necesario analizar con detalle. Entendido el proceso
de evaluacin como un proceso de emisin de juicios de valor,
que implica la comparacin entre las caractersticas de las
personas o las cosas en relacin a un marco de referencia o
patrn. En el proceso de enseanza aprendizaje el marco de
referencia o patrn lo constituyen los objetivos
educacionales, ya que ellos estn diciendo que es lo que los
alumnos deben lograr y las pruebas o situaciones de evaluacin
que se disean estn referidas a la medicin del logro de los
objetivos, lo que los profesores llaman rendimiento acadmico.
El rendimiento acadmico es la capacidad que tienen
lo alumnos para responder las pruebas, (es la idea fsica de
relacin entre trabajo til y trabajo total). Como las
pruebas estn elaboradas considerando los objetivos, el
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puntaje obtenido por el alumno seala la proporcin entre lo
que se esperaba que lograra y lo que logr realmente.
El proceso de evaluacin a nivel de aula tiene las
siguientes caractersticas:
- Debe ser congruente con los objetivos
- Debe incluir un anlisis de los procesos como de los
productos de aprendizaje
- Considera el rendimiento acadmico como un indicador ms del
aprendizaje logrado, pero no como el nico indicador
- Las situaciones de evaluacin diseadas se integran al
contenido curricular y a los fines pedaggicos.
- Es eficaz si adecua las tareas de evaluacin a los
resultados que se esperan de los alumnos.
- Utiliza criterios de referencia conocidos por los alumnos y
analizados con ellos.
- Permite que el estudiante demuestre de ms de una forma su
aprendizaje Permite que el proceso de aprendizaje sea
mejorado constantemente.
La evaluacin es la clave de la regulacin del proceso de
enseanza aprendizaje. Como se debe atender a la diversidad de
niveles, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, el
docente puede verificar en todo momento como progresa el
alumno, cules son sus xitos y cules sus dificultades y
cules son las estrategias que pone en prctica para aprender.
Considerando al alumno como persona individual, no comparable
con el resto de su grupo.

Es de claridad meridiana la idea de que lo que se evala
es el proceso educacional completo, pero lo que le interesa
realmente a los profesores es la evaluacin del aprendizaje de
los alumnos. Evidentemente el aprendizaje est expresado o
descrito en los objetivos educacionales, cualquiera sea su
forma, los que sealan un conjunto de competencias,
habilidades, destrezas, etc., que el estudiante debe mostrar.
As entonces, la evaluacin es un proceso continuo,
permanente, que est sealando los logros y las deficiencias
de los aprendices en todo momento en el mbito escolar.
Aunque, ms que cuestin de momentos, es mejor sealar que
constantemente el docente y el alumno(a) deben estar
verificando si el aprendizaje est ocurriendo y deben sentirse
capacitados adems para autoevaluarse y evaluar a otros. Para
ello es necesario que los estudiantes conozcan lo que se
espera de ellos, en qu condiciones y con qu calidad. Por
esto, al comienzo de cada clase, es necesario usar unos
minutos para comunicarlo y establecer los elementos normativos
que permitirn la autoevaluacin y la coevaluacin. Es
importante que el estudiante demuestre a l y a otros que
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aprendi. Para que esto resulte operativo, el docente debe
llevar un registro de todas las actuaciones de sus alumnos y
ellos a su vez tambin pueden registrar los logros que van
alcanzando.
Con esto deja de ser importante la situacin de
prueba (aplicacin de instrumentos de medicin: orales, de
desarrollo y objetivas); los procedimientos son diversos,
pueden ser aplicados en forma individual, grupal o colectiva;
no obstante, lo ms importante es la coherencia de las
acciones. Estas deben ser muy similares a las actividades de
aprendizaje. Por ejemplo, la creacin de un poema, el escribir
una carta a un amigo, permitirn evaluar la redaccin y
ortografa, ms que el responder una prueba de ensayo
preguntando las reglas gramaticales y ortogrficas.
Es obvio que hay muchos hechos especficos y
convenciones que el alumno debe manejar, pero la forma de
recordarlos cuando sea necesario no debe ser controlada con
una prueba, sino que en la medida que se desarrollen las
actividades de clases con apoyo de buenas estrategias,
sugirindole estrategias cognitivas, l podr almacenar
fcilmente la informacin y recordarla cuando la necesite.
Muchas de las actividades que el alumno realiza para
aprender pueden servir tambin como situaciones de evaluacin.
La idea es que el alumno no sienta temor cuando esta siendo
medido y los procedimientos que se utilicen para hacerlo sean
conocidos por l. As, pueden ser situaciones de evaluacin,
tanto como actividades de aprendizaje las disertaciones, la
resolucin de crucigramas, jeroglficos o adivinanzas, el
relatar ancdotas, dibujar historietas, construir maquetas o
planos, elaborar mapas conceptuales o disear proyectos,
elaborar recursos como las dos caras de la moneda o el
abecedario temtico, participar en un torbellino de ideas,
etc. No obstante, esto no deja de lado a las pruebas
tradicionales, tales como la: Interrogacin oral, la prueba de
ensayo, las guas de ejercicio, el dictado ortogrfico, la
prueba objetiva, las pruebas de respuesta breve, las listas de
cotejo y las escalas de clasificacin. La diferencia est
ahora en cmo ellas se usan.

La Reforma Educacional sugiere que la evaluacin sea una
prctica habitual en la sala de clases y las situaciones de
evaluacin que enfrenta el alumno sean innovadoras. Las
situaciones de evaluacin innovadoras tienen las siguientes
caractersticas:

1.- Permiten que los alumnos ejecuten, creen, produzcan o
hagan algo.
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2.- Desarrollan las destrezas ms complejas, los procesos
mentales elevados como razonar y resolver problemas
3.- Utilizan actividades que resultan didcticas y
significativas para el estudiante.
4.- Consideran el mundo real del alumno y lo
problematizan en su contexto.
5.- Consideran el juicio del (los) evaluador(es), pero
tambin los juicios de cada sujeto (autoevaluacin,
coevaluacin).
6.- Exigen que los docentes acepten comentarios acerca de
su labor pedaggica.
Las situaciones de evaluacin deben ser
atractivas formas de verificar destrezas, de razonar y de
resolver problemas reales, de tal forma que los alumnos se
sientan exitosos. Las pruebas "tradicionales tambin deberan
ser usadas considerando los aspectos sealados.

Las situaciones que el profesor disee pueden ser
muy novedosas y entretenidas para los alumnos y todos pueden
disfrutar el proceso de evaluacin. Sin embargo, el sistema
nos pide una nota para cada alumno en escala de uno a siete.
Es necesario entonces traducir todo aquello que los alumnos
han alcanzado a un nmero que resuma esta informacin. Como en
este momento lo ms importante es el proceso que ha vivido el
alumno, es conveniente ponderar de manera distinta sus
diversas actuaciones.

Cuando los alumnos trabajan en grupo, es conveniente
establecer algunas reglas respecto a la evaluacin, en el
sentido que todos se sientan responsables del aprendizaje del
grupo y cualquier integrante sea capaz de responder a todo lo
que han aprendido. Por ejemplo se pueden considerar aspectos
tales como si cada integrante: estuvo presente y particip en
los talleres, hizo aportes al desarrollo de las actividades,
proporcion ideas que permitieron avanzar, se integr en forma
activa, estuvo dispuesto a participar, explica con propiedad
el trabajo realizado, respet los puntos de vista de los
otros, mostr una actitud conciliadora, mantuvo una actitud
cordial de trabajo, permiti el desarrollo del trabajo, etc.

Otros aspectos que pueden ser discutidos en el grupo
para autoevaluarse y coevaluarse, tienen relacin con las
siguientes interrogantes:
- Qu ganamos hoy?
- Para que sirvi el da de trabajo?
- Qu no sabamos a las nueve de la maana que ahora sabemos?
- Podramos resumir el da en una frase?
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- Qu ideas nuevas tenemos respecto a los contenidos
desarrollados?
- Con qu podemos relacionar esos contenidos?
- Para qu nos sirven?
- Quines aprendieron ms?
- Quines necesitan ayuda?
- Qu modificaciones le sugeriramos al profesor para una
prxima vez?
- Cmo podramos medir lo que aprendimos hoy?

Respecto a la autoevaluacin, el estudiante puede
responder de acuerdo a los siguientes aspectos:
1.- Realizo las actividades asignadas lo mejor que puedo
2.- Me involucro en la asignatura
3.- Hago esfuerzos extras cuando la situacin lo pide
4.- Reviso cada trabajo con cuidado, para asegurarme que est
bien
5.- Ayudo a mis compaeros, incluyendo a los que no me caen
bien
6.- Me siento responsable de los errores que comete mi grupo
7.- Tomo la iniciativa para evitar prdidas de tiempo
8.- Entrego los trabajos en las fechas solicitadas
9.- Soy puntual en la entrega de trabajos
10.-Respeto el tiempo de los dems
11.-Informo a mi grupo mi tiempo disponible para trabajar
12.-Aprendo de mis errores
13.-Confo en el trabajo de mis compaeros
14.-Me gustan los resultados de mis esfuerzos en la asignatura
15.-Mantengo un cuaderno o apuntes de clase ordenados
16.-Pongo en orden mi material antes de iniciar un trabajo
17.-Trato de no malgastar recursos
18.-Acto como lder del grupo
19.-Hablo con todos mis compaeros
20.-Cuando mis compaeros hacen buenos trabajos los felicito
21.-Cuando el producto del grupo no me gusta, lo hago saber
22.-Rindo las pruebas en las fechas indicadas
23.-Asisto a clases de la asignatura
24.- Dedico tiempo de estudio a la asignatura
25.-Siento que mis compaeros estn satisfechos con mi
actuacin
26.-Creo que las calificaciones obtenidas son las que merezco

Cualquiera sea la situacin de evaluacin que se
disee, lo ms importante es que sta permita o d la
oportunidad al estudiante para mostrar que logr lo que se
esperaba de l, en qu medida lo logr, por cunto tiempo y si
necesita mayor ejercitacin al respecto para mejorar. Estas
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mismas consideraciones se deben tener en cuenta cuando los
alumnos presentan necesidades educativas especiales, en este
caso es necesario hacer evaluacin diferenciada, esto no
significa hacer una prueba distinta, aunque si puede hacerse,
sino tener en cuenta algunas condiciones en la elaboracin y
en los criterios de comparacin usados.
La evaluacin diferenciada es el recurso que el profesor
utiliza al evaluar alumnos que presentan problemas de
aprendizaje y consiste en aplicar procedimientos evaluativos
acordes con las caractersticas del estudiante, dndole de
esta forma la oportunidad de demostrar que han aprendido. El
docente de Educacin Bsica debe trabajar con ayuda del
docente de Educacin Diferencial, ya que es ste el que est
capacitado para establecer los procedimientos que deben
seguirse en la evaluacin diferenciada y determinar las
caractersticas especficas que deben tener los instrumentos.
En sntesis:

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEBE ESTAR CENTRADA EN:
- FOMENTAR LA DISCUSIN DE NUEVAS IDEAS
- PERMITIR MODOS DE EXPRESIN MLTIPLES: DRAMATIZACIONES, SIMULACROS, DEBATES,
EXPOSICIONES.
- ENFATIZAR DESTREZAS DE PENSAMIENTO CRTICO: ANALIZAR, COMPARAR, PREDECIR,
APLICAR.
- FOMENTAR EL RAZONAMIENTO DIVERGENTE.
- LOGRAR LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS ALUMNOS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
- OFRECER OPCIONES DE TAREAS
- NO EXPLOTAR EL USO DE EXMENES TRADICIONALES
- INCLUIR EXPERIENCIAS CONCRETAS VINCULADAS CON EXPERIENCIAS PREVIAS.

LA EVALUACIN DEBE:
- MOTIVAR A LOS ALUMNOS CON TAREAS REALES Y VINCULADAS CON EXPERIENCIAS
PERSONALES.
- AYUDARLOS A QUE APRECIEN EL VNCULO ENTRE ESFUERZOS Y RESULTADOS.
- OFRECER OPORTUNIDADES REALES PARA APLICAR Y/O ADAPTAR NUEVOS CONOCIMIENTOS.
- INCLUIR EL TRABAJO EN EQUIPO
- ASIGNAR DISTINTOS ROLES A LOS ALUMNOS.
- CONSIDERAR LOS PRODUCTOS DEL GRUPO Y LOS PROCESOS DEL GRUPO.
- PERMITIR LA DISCUSIN DE CRITERIOS PARA CALIFICAR EL RENDIMIENTO.
- PROPORCIONAR LA OPORTUNIDAD DE AUTOEVALUARSE Y EVALUAR A SUS PARES.

PRINCIPIOS QUE DEBE TENER LA EVALUACION AUTNTICA
- ESTA DESTINADA A MEJORAR LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.
- NO ES SINONIMO DE CALIFICACIN
- ES CONSISTENTE CON EL PARADIGMA DE LA REFORMA EDUCACIONAL (COMPETENCIA)
- ES CONSISTENTE CON LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
- SE CENTRA EN LA FORTALEZA DE LOS ESTUDIANTES
- CONSTITUYE UN PROCESO MULTIDIMENSIONAL
- CONSIDERA LOS BENEFICIOS PEDAGGICOS IMPLICADOS EN EL ANLISIS DE ERRORES
- RECOMIENDA LA UTILIZACIN DE PORTAFOLIOS
- FAVORECE LA EQUIDAD EDUCATIVA
- FAVORECE EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS EDUCANDOS



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Ejercicio:
- (nalice los aspectos sealados en el recuadro determine con cu#les est# de
acuerdo fundamente.


Evaluacin por normas o por criterios?

Cuando se evala es necesario establecer un marco de
referencia o un patrn de comparacin. En el contexto del
aprendizaje existen dos modelos que han estado siempre
presentes y se han usado en la escuela y en general en el
Sistema Educativo Chileno.
El primer modelo se ha denominado sicomtrico y est
basado en el modelo matemtico de "la curva normal" y en el
modelo terico de la sicologa diferencial que enfatiza las
diferencias individuales.

El grupo de alumnos que recibe un docente al
comienzo de un perodo acadmico est formado al azar, es
posible tambin que en ese grupo haya alumnos con muchas
aptitudes para aprender, otros con pocas aptitudes y un gran
nmero con aptitudes medianas. En realidad cualquier
caracterstica (atributo) que se desee medir en un grupo
tomado al azar, es probable que se obtenga lo que se ha
denominado una curva "normal". Esto puede observarse al
comparar por ejemplo la altura de las personas (vea su curso
por ejemplo, un gran porcentaje de alumnos tiene estatura
mediana, cercana al promedio, un grupo pequeo es muy alto, y
otro grupo pequeo es muy bajo).

Tambin se podra graficar el peso de las personas o
cualquier otro atributo y resultara una curva muy parecida,
lo mismo sucede con las aptitudes de los alumnos. As
entonces puede existir una estrecha relacin entre las
aptitudes de los alumnos y su rendimiento acadmico. Los
alumnos ms aptos tendrn entonces las mejores calificaciones.
En este caso no se atienden diferencias individuales, el
docente elabora una clase tipo para el alumno promedio y como
los alumnos son distintos aprendern en forma diversa. Se
espera que los alumnos ms capaces (con mayor aptitud) puedan
aprender y obtener las mejores calificaciones.
En este contexto se est seleccionando el talento,
los alumnos sern clasificados en deficientes, mediocres y
buenos, quedando la mayora de ellos como mediocres.

No obstante esto, el profesor puede cambiar su actitud
"clasificatoria" y pensar diferente. Es verdad que los
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alumnos son distintos, tienen diversos estilos de aprendizaje
y utilizan distintas estrategias para aprender, por lo tanto,
no ser posible ayudar a cada uno donde lo necesita?,
ayudarle a cada uno a descubrir su estilo y darle el tiempo
que necesita para aprender?. De tal forma que finalmente, al
graficar los resultados, todos se agruparan en los puntajes
altos.
Estas dos opciones que enfrenta el profesor obedecen a
dos formas diferentes de expresar la calidad del rendimiento
acadmico, con bases tericas distintas y con la evaluacin
educacional entendida con diferentes situaciones. Son dos
tendencias que se han denominado "normas y criterios
evaluativos".
Las normas evaluativas derivan del modelo
sicomtrico, vale decir de la sicologa diferencial, (las
diferencias individuales en el rendimiento escolar se deben a
causas genticas). El modelo matemtico que las sustenta est
referido a la "curva normal". El sujeto se compara con el
grupo y en ese contexto puede ser calificado. La evaluacin es
eminentemente sumativa y sirve para seleccionar, clasificar,
comparar, controlar y calificar a los alumnos. No se atiende a
cada alumno en particular, sino que cada uno avanza de acuerdo
a sus aptitudes y como son distintos, los resultados al final
del proceso de enseanza-aprendizaje, sern tambin diferentes
para cada uno. Existe una estrecha relacin entre la aptitud
del alumno y su rendimiento acadmico. Lo "normal", (que
desgraciadamente aceptan muchos profesores) es que un tercio
del curso repruebe la asignatura, un tercio tenga
calificaciones mediocres y otro tercio, buenas calificaciones.
El grupo est dando la "norma". En pocas palabras, "se
selecciona el talento".
Los criterios evaluativos derivan del modelo
edumtrico, cuya base terica est en la sicologa del
aprendizaje. Vale decir, es importante la influencia del
entorno en el aprendizaje, es verdad que el alumno tiene
aptitudes propias, pero su rendimiento acadmico no depende de
ellas. Todos los alumnos de un curso pueden aprender con
excelencia, tener un alto porcentaje de logro de objetivos
con un buen porcentaje de rendimiento acadmico, si se le da a
cada uno el tiempo y las condiciones necesarias para aprender.
(Carroll 1963, Bloom 1971, Block 1971; citados por Toledo
1994). El sujeto no es comparado con el grupo, sino que se
establecen de antemano criterios de excelencia para el logro
de objetivos y el docente es el encargado de organizar
diversas actividades para ayudar al alumno donde lo necesita,
y provocar su aprendizaje de acuerdo a los criterios
sealados. Esto significa otorgar diversos tiempos de
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aprendizaje, mejorar la calidad de la instruccin, ser
profesor matemagnico (que genera aprendizaje, que ayuda a
cada alumno a aprender, a descubrir cmo aprende, cmo utiliza
nemotecnias o estrategias diversas para aprender), utilizar la
evaluacin con propsito diagnstico, formativo y sumativo,
para motivar, orientar y supervisar preferentemente. Al final
del curso, independiente de su aptitud, todos los alumnos
aprenden y tienen un buen rendimiento acadmico. El alumno se
compara consigo mismo: cmo estaba al comienzo? cunto logr
avanzar?. Todo el curso puede aprobar la asignatura. En pocas
palabras "se forma el talento".
Al establecer que la evaluacin basada en criterios
es el modelo que debe usarse en la educacin bsica, es
necesario que el profesor determine especficamente qu es lo
que servir de marco de referencia para establecer la
comparacin y asegurar que el alumno aprendi. No obstante,
esto implica un comportamiento diferente del docente en la
sala de clases, debe asegurarse de que el alumno cumple con
los pre-requisitos de las conductas de entrada, debe hacer
actividades variadas y sobre todo debe usar la evaluacin con
carcter remedial, vale decir, con propsito formativo.

Ejercicio:
- !"u#l de los modelos de%er$a usar en su especialidad)
- *+ tres razones que le permitan aceptar la siguiente afirmacin: "ada
aprendizaje esperado de%e ser evaluado durante las diferentes etapas del
proceso de enseanza de aprendizaje.


Estndares de desempeo

El Mineduc empeado en el mejoramiento docente y en la
calidad de la educacin, junto con implementar programas de
perfeccionamiento fundamental para profesores, ha definido y
explicado las condiciones o atributos que debe presentar el
docente para cumplir con la misin de educar. Estas
condiciones se han denominado estndares de desempeo; ellos
expresan las capacidades requeridas para un buen ejercicio
docente y definen los elementos bsicos de un proceso de
enseanza aprendizaje. (www.mineduc.cl; Divisin de Educacin
Superior) Obviamente estas condiciones han sido descritas y
discutidas por muchos autores durante el siglo XX, lo que
hizo el Mineduc fue sistematizarlas para establecer
indicadores que le permitan medir la calidad de los actuales
docentes en ejercicio y proponer a las Universidades que
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forman docentes las condiciones que debe tener el profesional
que egresa.
En este contexto, se espera que el profesor de bsica,
media o educacin tcnico profesional sea capaz de:
- asumir un compromiso con su funcin educativa y con sus
alumnos, reconociendo en ellos su diversidad
- mostrar un dominio de su especialidad, de las diversas
metodologas para provocar el aprendizaje y de las
caractersticas sicolgicas de sus alumnos.
- Usar la evaluacin educacional como un proceso de
regulacin del aprendizaje de sus alumnos y de
mejoramiento de su labor didctica.
- Estar dispuesto aprender siempre y a analizar
continuamente su desempeo profesional.

Ejercicio:
- !Est# usted de acuerdo con estos est#ndares)
- ,undamente, dando dos razones para cada uno, su aceptacin o rechazo.