Sunteți pe pagina 1din 49

Mihaela-Oana Niculescu

ISBN 978-606-8287-66-9
CASA
CORPULUI
DIDACTIC
PRAHOVA
EDUCAIE PENTRU INFORMAIE

2


CASA CORPULUI DIDACTIC PRAHOVA






EDUCAIE PENTRU INFORMAIE
- Suport de curs -
Realizat n cadrul programului de formare continu destinat profesorilor documentariti,
bibliotecarilor colari i cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar









Ploieti, Str. Democraiei nr. 35, Cod 100559
Tel/ Fax: +40 (0)244 577 338
Email: ccdprahova@gmail.com, www.ccdph.ro
3



CUPRINS


I. Cultura informaiei...............................................................................p.4
Introducere n cultura informaiei.p. 4
Cercetarea documentar.p. 9
Comunicarea informaiei n manier etic..p. 24
Politica documentar..p. 28
II. Cultura digital i educaia pentru informaie..p. 30
Cultura digital.p. 30
Educaie pentru informaie n CDI..p. 32
Bibliografie..p. 42








4


I. CULTURA INFORMAIEI

INTRODUCERE N CULTURA INFORMAIEI
Societatea informaional este societatea n care producerea i consumul de
informaie este unul dintre cele mai importante tipuri de activitate, informaia fiind
recunoscut drept resurs indispensabil.
Cetenii societii cunoaterii, trebuie s fie api de a se orienta n fluxul
informaional, a selecta, a evalua i a gestiona cu neles volumul mare de
informaie. Formarea culturii informaiei, a educaiei pentru informaie, a devenit un
imperativ al C.D.I.-urilor, al bibliotecilor, care dein prghii unicat n acest sens: acces la
resurse informaionale, relaii directe, indirecte i prin mediul tehnologic cu diverse
categorii de utilizatori (elevi, studeni, cadre didactice etc.), posibiliti de elaborare i
promovare a resurselor de nvare etc.
Societatea cunoaterii se dezvolt pe baza unei culturi a informaiei. Informaia n
cele mai diverse forme de prezentare i difuzare (cri, documente electronice, audio-
video etc.), face parte din ambiana cotidian a omului secolului XXI. Aproape nu mai
exist domenii de activitate (de la cele considerate tradiionale i pn la cele mai
moderne), care s nu se mai bazeze pe informaie, care s nu ia n considerare ceea ce
se petrece n lume.
Educaia pentru informaie prin apel la cultura informaiei, se bucur din ce n ce de
mai mult interes. Accesul elevilor la informaie este nu numai un drept, dar n egal
msur, un proces complex care presupune o instruire permanent desfurat de
personalul C.D.I., al bibliotecii i cadre didactice. Utilizatorii / elevii sunt nvai s
identifice, s localizeze i utilizeze informaii cu eficien i responsabilitate. Ca aceast
activitate s se desfoare optim, C.D.I.-urile i bibliotecile trebuie s realizeze o
planificare detaliat a activitilor, n acord cu politica educaional instituional.
5

Conceptul de cultura informaiei / alfabetizare informaional ( information literacy
engl., matrise de linformation - fr.), este parte a formrii individului, i presupune
capacitatea de a determina, nelege i recunoate nevoia de informare i abilitatea de
a identifica, localiza, evalua i a utiliza n mod eficient informaiile obinute pentru a
rspunde unei cereri de informare, conform ALA Asociaia American a Bibiliotecilor.
Declaraia de la Praga (din 2003), propune o definiie a culturii informaiei,
poziionnd-o n contextual educaiei continue: Cultura informaiei, care cuprinde
recunoaterea propriilor necesiti de informaie i capacitatea de a identifica, localiza,
evalua, organiza i folosi in mod eficient informaia, in scopul de a soluiona problemele
i chestiunile contextuale, reprezint o cerin a participrii efective la societatea
informaional i o component constitutiv a dreptului primordial la invarea
continu.
1

Centrul de documentare i informare i biblioteca pot fi percepute de ctre elevi,
prin intermediul procesului de informare i cercetare documentar, ca un loc pentru
descoperire i dezvoltare personal. Este necesar ns, n acest scop, o anumit
instruire pe care responsabilii C.D.I. (n special profesorii documentariti), bibliotecarii,
precum i profesorii, o pot oferi pe baza unei nelegeri complete a modului n care elevii
percep procesul de cercetare i, de asemenea, a modalitii n care nvarea prin
cercetare poate fi facilitat. n ultimul timp, n ri precum Regatul Unit al Marii Britanii i
al Irlandei de Nord, S.U.A., Australia i Canada, au fost dezvoltate numeroase modele
de instruire privind activitatea care trebuie desfurat n C.D.I. / bibliotec.
Implementarea efectiv a unor astfel de modele depinde de nelegerea de ctre
profesorii documentariti i bibliotecari, a faptului c elevii variaz n ceea ce privete
nivelul de abstractizare cu care pot lucra, c ei sunt persoane active a cror cunoatere
crete atunci cnd utilizeaz informaia i c ei cunosc schimbri ale sentimentelor, ca
i schimbri n gndire pe parcursul procesului de informare.



1
http://www.icr.ro
6

Elementele culturii informaiei / informaionale sunt:
Recunoaterea nevoii de informaie;
Localizarea i evaluarea calitii informaiei;
Stocarea i recuperarea informaiei;
Utilizarea etic i efectiv a informaiei;
Aplicarea informaiei pentru a crea i comunica cunotine.


Modele ale culturii informaiei / informaionale i nvarea pe tot parcursul
vieii :

Cultura informaional este descris de Proclamaia de la Alexandria din
2005
2
, ca fiind esenial pentru ca indivizii s-i ating scopurile personale,
sociale, ocupaionale i educaionale ;

Conform lui Christine Bruce, recunoaterea nvrii pe parcursul vieii ca un
scop educaional, a constituit una din forele principale de impulsionare a
dezvoltrii culturii informaiei, ca fenomen global;

Perspectiva procesului de a nva cum s nvei, propus de Asociaia
American a Bibliotecilor (ALA), implic abilitatea de a localiza, de a realiza,
de a evalua i de a utiliza critic informaia, pentru rezolvarea problemei,
pentru cercetare, pentru luarea deciziei i pentru dezvoltarea profesional
continu. Acest lucru este considerat ca o component vital pentru nvarea
pe parcursul ntregii viei, deoarece d posibilitate elevilor/studenilor s-i
dezvolte un cadru pentru nvtura independent i pentru abilitile
transferabile, ce pot fi aplicate n noile situaii i probleme;


2
http://www.bnrm.md/docs/dd/int/40.pdf
7

Mutch A. explic cum definim i interpretm informaia care se realizeaz, alturi
de preocuparea pentru activitile de descoperire i stocare, asociate cu
transmiterea / transferarea cunotinelor. Afirm c procesul interpretrii const
n formularea de ntrebri, n procesul de creare de cunotine, n identificarea
celui mai bun mod de accesare i nmagazinare de date i n recunoaterea
factorilor ce opereaz att la nivelul individual, ct i social, care influeneaz
utilizarea datelor. Acest proces evideniaz elementul reflectiv care leag
cultura informaiei cu nvarea pe parcursul ntregii viei, i care implic
politicile informaionale naionale i care, desigur, sunt ncadrate n curriculum-ul
educaiei din instituiile educaionale i n practicile dezvoltrii profesionale din
toate sectoarele. Un punct de vedere similar este promovat de standardele
culturii informaiei ale Asociaiei Bibliotecilor de Colegiu i de Cercetare (ACRL);

ALA, ANZIIL (Australian and New Zealand Institute for Information Literacy),
asociaz acest conceptul de CI cu a nva s nvei/ cunoaterea modului
cum s nvei, i consider c CI opereaz ca o subcategorie a nvrii
independente.

Logo-ul culturii informaiei

Conceptul de cultura informaiei / cultur informaional este complex i, n
concluzie, dificil de definit. n multe limbi, termenul nu se traduce cu uurin. Astfel, o
imagine (semn non-verbal), precum logo-ul IFLA-UNESCO, InfoLit, a fost creat i
promovat pentru a simboliza ideile i valorile culturii informaionale, fr a folosi
cuvintele.
8

Logo-ul prezint o carte deschis, alturi de cercul care integreaza o metafor
vizual i care simbolizeaz toate acele persoane care posed abiliti cognitive de a
prelua informaiile mai uor i de a ctiga cunoaterea oferit de informaie. I este
simbolul internaional al informaiei.

Competenele culturii informaionale
Cultura informaional presupune :
Contientizarea faptului c exist o problem a crei rezolvare necesit informaie;
Cunoaterea i definirea cu precizie, a informaiei pentru a satisface o nevoie;
Abilitatea de a determina dac informaia necesar exist sau nu;
Abilitatea de a localiza informaia n urma stabilirii faptului c deja exist;
Cunoaterea modului care determin crearea informaiei noi;
Abilitatea de a nelege informaia gsit;
Abilitatea de a organiza, evalua , analizai interpeta informaia, inclusiv
autenticitatea sursei;
Abilitatea de a comunica i prezenta informaia;
Abilitatea de a utiliza o informaie pentru a rezolva o problem;
Abilitatea de a pstra , stoca, reutilize, nregistra i arhiva informaia;
Abilitatea de a inltura informaia ce a devenit inutil.

Competenele infodocumentare se regsesc inclusiv n programele colare,
aspect important, ce impune conceperea unui plan de formare a competenelor
infodocumentare ale elevilor, n parteneriat profesor documentarist / bibliotecar cadre
didactice, corelat cu obiectivelor i cerinelor programelor colare. Dezvoltarea unui set
de cunotine, deprinderi, capaciti, atitudini i valori n domeniul infodocumentar, va
permite:
dezvoltarea autonomiei n cutarea, selectarea, tratarea i comunicarea
informaiei n scop personal, educaional, profesional;
va contribui la reuita colar a elevilor;
9

integrarea social i profesional a elevilor;
stimularea lecturii (sub toate formele);
stimularea interesului pentru valorile educaionale, culturale, tiinifice;
dezvoltarea gndirii critice.


CERCETAREA DOCUMENTAR

Dezvoltarea competenelor infodocumentare se face prin activitatea de
cercetare documentar.
Pentru ca utilizatorii s beneficieze de serviciile de informare i documentare, se
impune o formare specific a acestora. Formarea documentar este o parte
componenta a educaiei individuale, a viitorului profesionist i cetean. Societatea
informaiei se deschide cu o nou perspectiv n materie de formare. Se creeaz o
veritabil necesitate de a nva mereu i de a cpta cunotinte de-a lungul vieii. n
acelai timp, face posibil autoformare i faciliteaz accesul la diferite resurse
documentare i educative.
Originea etimologica a cuvntului documentare, ne trimite la noiunea de
nvare, docere, n latin, nsemnnd textual, a preda. n ali termeni, structurile
documentare si n special C.D.I.-urile i bibliotecile, vor avea un rol mult mai activ,
dect odinioar, n difuzarea cunotinelor. Astfel, centrele de documentare i
bibliotecile se transform n centre de resurse educaionale sau pedagogice.

De ce este necesar o formare a tinerilor pentru cercetare documentar?
Statutul sistemului colar s-a transformat, astzi coala trebuind s fac fa
concurenei numeroaselor surse de informare accesibile publicului: radio,
10

cinema, televiziune, INTERNET, toate acestea oferind posibiliti de informare,
de nvare, de dobndire de cunotine.
coala nu mai este singura care ofer informaii, sistemul de nvmnt fiind
totui necesar, deoarece exist riscul ca celelalte surse de informare, consultate
n mod aleatoriu, neorganizat, nedirijat, s nu garanteze achiziia cunoti nelor,
putndu-se ajunge, astfel, la o cultur-puzzle. De asemenea, diversitatea i
abundena informaiilor antreneaz elevul ntr-un flux continu, acaparndu-l n
totalitate i oferindu-i mai multe rspunsuri dect ntrebri.
n majoritatea cazurilor, aceste surse de informare nu pot fi fructificate, evaluate.
coala trebuie s fac fa i altei necesiti: mutaiile rapide ale cunotinelor,
ale tehnicilor, ale modurilor de comunicare, ale evoluiilor sociale, de unde deriv
obligaia permanent de actualizare a cunotinelor i de lrgire a orizontului
cultural, pe scurt, de formare continu sau de adaptare. Pe lng faptul de a
nva, coala mai are rolul de a nva s nvee, adic pregtirea unor
dispozitive intelectuale care s favorizeze curiozitatea, setea de informare,
nevoia de documentare, spiritul critic, autonomia nvrii. Iat unde intervine, n
completarea pedagogiei clasice, formarea pentru cercetarea documentar.

COMPETENE INFORMAIONALE I DOCUMENTARE
ALE ELEVILOR
- domenii i subdomenii de competen

1. CUNOATEREA STRUCTURILOR INFODOCUMENTARE
1.1. Identificarea locurilor din care informaia poate fi obinut: CDI, biblioteci, centre de
resurse, centre de informare, muzee, mediateci, librrii etc.; utilizarea serviciilor acestora;
1.2. Orientarea n CDI i n alte structuri infodocumentare. Cunoaterea funciilor i
spaiilor specifice;
1.3. Cunoaterea organizrii specifice a structurilor infodocumentare (n mod particular, a
CDI din unitatea de nvmnt);
11

1.4. Cunoaterea vocabularului specific structurilor infodocumentare;
1.5. Cunoaterea att a principiilor de clasate i aranjare a documentelor, ct i a
elementelor de sprijin n orientare (sistemul de afiaj, signalectica, serviciile de informare);
1.6. Cunoaterea regulamentului de organizare i funcionare a CDI din unitatea de
nvmnt, respectiv a regulilor de utilizare a echipamentului informatic i a accesului la
internetm cunoaterea drepturilor i obligaiilor utilizatorilor spaiului i resurselor structurilor
infodocumentare;
1.7. Cunoaterea intrumentelor de acces la informaia disponibli n spaiul
infodocumentar sau n spaiul virtual (accesare direct sau la distan). Accesarea informaiilor
de la distan din alte centre de resurse / baze de date;
1.8. Contientizarea costurilor de acces la informaie i servicii de documentare (gratuit /
cu plat).
2. CUNOATEREA DIFERITELOR TIPURI DE DOCUMENTE
2.1. Distingerea documentelor n funcie de suportul i natura acestora (document primar
i secundar, suportul informaiei, sursa informaiei);
2.2. Diferenierea tipurilor de documente n funcie de informaia oferit: documentare
(dicionar, encicopedie, manual, hri, cri tiinifice) sau cri de ficiune, de modalitatea de
apariie: periodice, lucrri monografice, respectiv de gen;
2.3. nelegerea modului n care este structurat informaia/tipuri de documente (de
exemplu: dicionar, enciclopedie, DVD etc.);
2.4. Utilizarea eficient a dicionarelor (identificarea diferitelor tipuri de dicionare, reperajul
ntr-un dicionar, modaliti de exploatare) i a enciclopediior;
2.5. Compararea diferitelor tipuri de documente, asocierea documentului cu informaia;
2.6. nelegerea mizelor puse de existena enciclopediilor libere, colaborative;
2.7. Identificarea surselor i a circuitului informaiilor media, a influenei mediei n
societate;
2.8. Cunoaterea diverselor tipuri de producii media i a caracteristicilor acestora;
2.9. Cunoaterea diferitelor tipuri de resurse prezente on-line.
3. CUNOATEREA I UTILIZAREA INSTRUMENTELOR DE ACCES LA
INFORMAIE
3.1. Cunoaterea sistemului de clasificare, cotare i ordonare a documentelor din CDI;
3.2. Cunoaterea i utilizarea cataloagelor i a altor instrumente de acces la informaie;
12

3.3. Cunoaterea utilizrii softului de gestionare informatizat a fondului documentar din
CDI: cutare dup autor, titlu, tem; cunoaterea principiilor de realizare a softurilor specializate
pentru gestionarea fondului documentar;
3.4. Cunoaterea i utilizarea mijloacelor de acces la informaie dint-un document (sumar,
cuprins, index, titlu, subitlu, capitol, subcapitol);
3.5. Cunoaterea i utilizarea bazelor de date (locale sau la distan), n funcie de nivelul
de studiu / complexitatea cerinei;
3.6. Cunoaterea instrumentelor multimedia de acces la informaia pe suport digital;
3.7. Utilizarea motoarelor de cutare cunoaterea principiilor de funcionare a
motoarelor de cutare, interogarea motoarelor de cutare (simpl i avansat), selectarea
contient a celui mai adaptat motor de cutare n funcie de nevoile de documentare i
informare, evaluarea pertinenei rezultatului n raport cu subiectul tratat;
3.8. Cunoaterea utilizrii planului unui site i a instrumentelor propuse pentru facilitarea
accesului la informaie.
4. DEFINIREA SUBIECTULUI DE CERCETARE I A PROBLEMATICII SALE
4.1. Analiza cerinelor i refolrmularea subiectului;
4.2. Transpunerea n cuvinte cheie a temei de cercetare;
4.3. Actualizarea ideilor i cunotinelor referitoare la subiectul de cercetare;
4.4. Completarea listei de cuvinte cheie prin sinonime i cmpuri lexicale;
4.5. Enunarea unui set de ntrebri referitoare la subiectu de cercetare;
4.6. Selectarea i gruparea pe teme a ntrebrilor referitoare la subiectul de cercetare;
4.7. Definirea obiectului cercetrii documentare, a sarcinilor de lucru;
4.8. Formularea de ipoteze referitoare la problematica identificat;
4.9. Elaborarea unui pan de cercetare documentar.
5. SELECTAREA DOCUMENTELOR CORESPUNZTOARE SUBIECTULUI DE
CERCETARE
5.1. Identificarea diferitelor resurse documentare (pe toate suporturile, inclusiv on-line);
5.2. Realizarea cercetrii utiliznd instrumente de acces la informaie;
5.3. Selectarea documentelor n funcie de subiectul tratat i produsul final;
5.4. Formarea abilitilor de explorare a unui document printr-un demers logic;
5.5. Dezvoltarea capacitilor de lecturare explorare a unui document;
5.6. Notarea referinelor bibliografice ale documentelor selecionate.
6. COLECTAREA I PRELUCRAREA INFORMAIILOR PERTINENTE N VEDEREA
COMUNICRII
13

6.1. Consultarea documentelor i selectarea celor mai pertinente informaii;
6.2. Deprinderea mesajului esenial i luarea de notie (folosirea de prescurtri, repere
tipografice pentru ierarhizarea informaiei);
6.3. Identificarea, clasificarea, ierarhizarea, analizarea informaiilor;
6.4. Evaluarea pertinenei informaiei, fiabilitii unei resurse, verificarea validitii
informaiei i credibilitii sursei, identificarea naturii informaiei/resursei (de exemplu: site
instituional, educativ, comercial, personal etc.);
6.5. Verificarea/compararea informaiilor aprute n mass media;
6.6. Restructurarea planului de idei;
6.7. Asigurarea acoperirii ntregii tematici de cercetare: verificarea ca documentele
selectate s acopere cmpul cercetrii i s rspund subiectului de cercetare, alegerea dintre
mai multe documente, urmrind criterii precum: claritate, actualitate, suport etc.;
6.8. Reformularea informaiei n manier personal, fr modificarea sensului; asocierea
dup caz, de exemple i argumente, texte sau imagini etc.;
6.9. Identificarea i respectarea dreptului de utilizare a informaiei, a dreptului de autor;
6.10. Prelucrarea informaiilor/datelor, reformularea i nelegerea informaiei;
6.11. Structurarea informaiilor ordonarea informaiilor pentru a rspunde
ntrebrii/subiectului de cercetare, echilibrarea diferitelor pri (n cazul unei producii scrise,
video, audio etc.);
6.12. Indicarea surselor pentru citate sau documente inserate (hri, schie, scheme,
fotografii etc.);
6.13. Completarea bibliografiei;
6.14. Prelucrarea informaiilor nontextuale aflate pe diferite suporturi;
6.15. Realizarea produsului final. Respectarea cerinelor iniiale. Alegerea produsului final
conform cerinelor i modulu de comunicare stabilit;
6.16. Asigurarea privind lizibilitatea/claritatea produsului final.
7. COMUNICAREA INFORMAIEI SUB DIVERSE FORME
7.1. Stabilirea modului de prezentare i a cadrului prezentrii;
7.2. Cunoaterea unor modaliti i tehnici de comunicare (direct, la distan, oral,
scris);
7.3. Identificarea caracteristicilor diferitelor moduri de comunicare a unei informaii;
7.4. Cunoaterea unor tehnici de munc n echip;
7.5. Cunoaterea i aplicarea unor reguli de baz n realizarea diferitelor tipuri de
produse;
14

7.6. Prezentarea / comunicarea produsului final;
8. EVALUAREA INFORMAIEI, DEMERSULUI CERCETRII I A PRODUSULUI
CERCETRII
8.1. Analiza critic/autoevaluarea demersului de cercetare (propriul demers, demersului
echpei sau a demersului altora);
8.2. Evaluarea/corelarea/autoevaluarea produselor rezultate n urma cercetrii (coninut,
form, mod de comunicare i prezentare) n funcie de datele furnizate n cerin sau de ali
indicatori;
8.3. Aprecierea critic a propriei contribuii i a contribuiei celorlali;
8.4. Contientizarea propriilor limite i reuite;
8.5. Afiarea unei atitudini responsabile n punerea n practic a unui demers de cercetare
documentar.
(Repere privind elaborarea i punerea n practic a unei strategii locale de educaie
pentru informaie i formare a unei culturi informaionale a elevilor - Referenial al
competenelor infodocumentare ale elevilor, Anexa 2 , ROF biblioteci colare i centre
de documentare i informare / 2011).
3


Activitatea organizat n structurile infodocumentare din unitile de nvmnt
preuniversitar (n special n centrele de documentare i informare, dar i n bibliotecile
colare), contribuie la formarea i dezvoltarea competenelor cheie ale elevilor, prin
dezvoltarea competenelor din domeniul infodocumentar.









3
http://www.monitoruljuridic.ro/act/regulament-din-7-octombrie-2011-de-organizare-si-
functionare-a-bibliotecilor-scolare-si-a-centrelor-de-documentare-si-informare-emitent-
132503.html
15




FORMARE PRIN
INFORMARE
(REALIZAT
PRIN):

LECTUR

Beletristic
Lectura documentar
Tehnologiile noi


SERVICIUL DE
MPRUMUT

Romane
Documentare
Periodice


ACTIVITATEA
PERSONAL A
ELEVULUI N C.D.I.
/ BIBLIOTEC

Activitate individual autonom
Activitate individual asistat de
documentarist / bibliotecar
Activitate n grup


ACTIVITILE DE
ANIMAIE
Expoziii
ntlniri
Difuzarea lucrrilor realizate de elevi

CERCETARE
DOCUMENTAR I
INFORMARE
Metodologia cercetrii documentare
Integrarea noilor tehnologii
16


Etapele cercetrii documentare

Pasul 1: Identificarea subiectului (Ce ? Cine ? Unde ? Cum? De ce?);
Pasul 2: Cutarea surselor de informare;
Pasul 3: Selectarea documentelor;
Pasul 4: Culegerea informaiilor;
Pasul 5: Prelucrarea informaiilor;
Pasul 6: Comunicarea informaiilor.


Comunicarea
informaiilor
Prelucrarea
informaiilor
Culegerea informaiilor
Selectarea documentelor
Cutarea surselor de informare
Identificarea subiectului
17

Nevoia de informare
Unele dintre cererile de informare i documentare, naintate C.D.I. sau bibliotecii,
sunt legate de anumite documente specifice, ale cror autori i titluri sunt cunoscute, i
nu cereri care se refer la informaii sau documente legate de un anumit subiect
specific. n cazul acestor cereri de articole cunoscute, cererea este fcut depozitului de
documente prin punctele de acces la titluri sau autori din indexuri sau colecia de
cataloage sau, posibil, printr-un alt procedeu, aa cum este numrul raportului sau
numrul brevetului de invenie. Capacitatea unui centru de informare de a pune la
dispoziie documente cunoscute de utilizator se mai numete i capacitatea de a furni za
documente. Specialitii n tiina informarii, afirm c este important s se fac o
distincie ntre nevoile de informare (numite i nevoi latente) i cererile de informare
(definite ca nevoi recunoscute i exprimate). Este evident c nevoile de informare sunt
mai numeroase deoarece nu toate se transform n cereri de informare.
Principalele nevoi i cereri ale utilizatorilor de servicii de informare, se situeaz de
regul n dou mari categorii:
a) nevoia de a localiza i obine un anumit document, al crui autor sau titlu este
cunoscut;
b) nevoia de a localiza documente care trateaz un anumit subiect sau care pot
rspunde la o anumit ntrebare (cerere).
Prima se mai numete nevoia pentru un articol cunoscut, a doua, nevoia
privind un subiect.
Abilitatea unui centru de informare (bibliotec, C.D.I.), de a furniza articole
cunoscute se mai numete i capacitatea sa de a furniza documente.
Abilitatea de a regsi documente privind un anumit subiect sau de a furniza
rspunsul la o anumit cerere este capacitatea sa de a regsi informaia. Aceste
dou funcii (furnizarea de documente i regsirea informaiei), sunt principalele
activiti n care sunt angajate serviciile de informare. Ele sunt foarte strns legate,
18

deoarece multe cereri pentru documente, deriv direct din activiti de regsire a
informaiei desfurate ntr-o faz anterioar.
Nevoile privind un anumit subiect, la rndul lor pot fi mprite n dou mari
categorii:
a) nevoia de informaii pentru rezolvarea unei anumite probleme sau pentru a
facilita luarea unei decizii;
b) nevoia de informaii privind noile dezvoltri ntr-un anumit domeniu de
specializare.
La aceasta din urm, ne referim, de regul, ca la o nevoie de informare curent.
Pentru prima, nu exist un singur termen care s fie general acceptat pentru a o defini.
La ea ne referim ca la o nevoie pentru rezolvarea unei probleme. n practic, acest tip
de nevoie este de regul satisfcut printr-o cercetare a literaturii deja aprute efectuat
de un serviciu de informare la cererea expres a utilizatorului. Acest tip de cercetare se
numete de regul, cercetare retrospectiv sau, uneori, cercetare la cerere.
Cercetrile privind rezolvarea unei probleme i cele privind informarea curent
difer n cteva privine. Prima este orientat spre scop, utilizatorul trebuie s aib
iniiativa. n cazul celei de a doua, serviciul de informare (C.D.I., bibliotec), are
iniiativa:
- este mai specific ;
- acoper un volum mai mare al literaturii (merge n urm muli ani) ;
- rezultatele sunt judecate mai strict (sever) de ctre utilizator.
Nevoile de informare pentru rezolvarea unei probleme, pot fi de mai multe tipuri:
Nevoia pentru un singur rspuns privind un articol cu date faptice. Aceasta este o
cerere de tip referin rapid. Dei de regul pentru a satisface acest tip de cerere sunt
19

implicate documente, utilizatorul nu trebuie neaprat s primeasc un document -
rspunsul la ntrebare poate fi dat prin telefon.
Nevoia de a regsi unul sau mai multe documente asupra unui anumit subiect,
dar nu ntreaga literatur publicat sau accesibil de la un serviciu de informare. De
exemplu, o situaie tipic n acest caz este o cerere privind cele mai recente articole
tratnd problema sudurii cu ultrasunete. O categorie special este acel tip de nevoie
care este satisfcut cnd se gsete primul document de un anumit tip. De exemplu,
un examinator de brevete are nevoie de un singur caz de cerere anterioar, pentru a
respinge cererea de brevetare.
Nevoia pentru o cercetare cuprinztoare, care s regseasc ct mai mult posibil
din literatura publicat asupra unui anumit subiect ntr-o anumit perioad de timp. De
exemplu, acest gen de nevoie poate s o aib cineva care scrie o carte sau o sintez (o
trecere n revist) sau un om de tiin care ncepe un nou proiect de cercetare.
O categorie special este nevoia de confirmare c nu exist nimic publicat
asupra unui anumit subiect.
Transformarea unei nevoi de informare n cerere de informare, este influenat
de o mulime extrem de complex de variabile, interdependente, care deriv din rolul de
interfaa pe care i-l asum un centru de informare ntre universul resurselor de
informare i populaia utilizatorilor. Multe dintre aceste variabile, cum ar fi cele
referitoare la resursele de informare (creterea literaturii n domeniul acoperit de
respectivul centru i costul literaturii) sau cele privind utilizatorii care urmeaz s
beneficieze de serviciile acestuia (numrul lor i nivelul educai onal) nu sunt sub
controlul centrului de informare. Metodele de informare i documentare fac parte din
ansamblul muncii intelectuale. Deprinderea folosirii principiilor i tehnicilor de prelucrare
a informaiei trebuie s se formeze de timpuriu din perioada gimnaziului i liceului i s
continue i s se consolideze n perioada facultii, atunci cnd studiul individual ocup
un rol esenial n dezvoltarea personalitii.
20

Este subliniat necesitatea existenei a trei componente la nivelul informrii
individuale a elevului, i anume:
informarea fundamental care este constituit din cunotine i noiuni de baz n
profilul i n domeniul respectiv;
informarea tematic care are scopul obinerii de informaii pe o tem sau problem
specific, de exemplu, pentru abordarea unei teme de cercetare tiinific, pentru
fundamentarea i elaborarea soluiei de dezvoltare a acesteia;
informarea general, curent care asigur elevului un orizont tiinific larg, alimentat
continuu cu noutile, cu progresul, cu direciile de dezvoltare i cu tendinele propriului
domeniu i ale celor nvecinate.
Cutarea informaiilor:
Cutarea informaiilor presupune identificarea surselor utile de informaie
i descoperirea n cadrul acestora, a informaiilor relevante pentru un
obiectiv / sarcin anume;
Sarcinile de cutare a informaiilor sunt cu att mai importante, cu ct
sursele de informaie disponibile, se diversific, iar deciziile implic n
general, combinarea informaiilor provenind din aceste surse ;
Dei strategiile de cutare sunt particularizate pentru un anumit scop al
cutarii, se poate stimula formarea unor strategii mai generale de
identificare a informaiei, care pot fi transferate la situaii noi de nvare.

Evaluarea i prelucrarea informaiilor
Bombardarea informaional a lumii moderne nu mai e o noutate. Primim tot
timpul mai multe informaii dect putem prelucra, mai multe informaii dect ne sunt
necesare. De asemenea, nu toate informaiile primite sunt corecte i adecvate nevoii
de informare specifice.
21

Cum putem s deosebim informaia incorect de cea corect?
Cum evalum informaia primit, nainte de a o utiliza?
Criterii generale de evaluare a informaiei:
- Identitatea i autoritatea creatorului informaiei ;
- Scopul cu care a fost creat informaia;
- Acurateea i exactitatea informaiei;
- Obiectivitatea informaiei;
- Amploarea informaiei;
- Actualitatea informaiei;
- Densitatea informaiei;
- Accesibilitatea informaiei.
!!! Pentru informaia virtual, se mai adaug alte dou criterii: interactivitatea
i rapiditatea site-ului i reclamele care apar pe pagina unde se regsete
informaia.

CRITERII DE EVALUARE A
INFORMAIEI

CONSIDERENTE
1. Identitatea i autoritatea
creatorului informaiei
Cine a creat/generat informaia?
Este creatorul o autoritate n domeniu?
Ce tip de instituie este n spatele informaiei /
documentului ?
Care este afilierea instituionala a autorului?
Este informaia credibil?
2. Scopul cu care a fost creat
informaia
n ce scop a fost creat informaia?
Cine este interesat s difuzeze informaia?
Cine sponsorizeaz costurile editrii i difuzrii?
3. Acurateea i exactitatea
informaiei
Este informaia corect?
Este informaia legitim?
Este informaia relevant?
Este precizat sursa de documentare?
Este precizat proveniena informaiei?
4. Obiectivitatea informaiei Este informaia prezentat n mod obiectiv?
Sunt toate punctele de vedere abordate?
5. Amploarea informaiei Ct informaie ofer site-ul? *
Sunt toate aspectele unei probleme abordate n mod
egal?
22

Sunt unele aspecte tratate n mod preferenial?
Sunt toate punctele de vedere expuse?
Ne trimit hiperlegaturile la informaie
complementar?*
6. Actualitatea informaiei Cnd a fost creat informaia?
Exist un indiciu de copyright?
Cnd a fost site-ul actualizat? *
Sunt hiperlegaturile operante? *
Ne trimit hiperlegaturile la informaie recent? *
7. Densitatea informaiei Cta informaie concret conine site-ul? *
Este informaia dispus echilibrat n pagina primar
i n paginile secundare?
Are un design plcut?
Conine sursa de documentare, text i imagini?
Dac pagina conine animaie, este aceasta
necesar?*
8. Reclamele publicitare Conine lucrarea reclame publicitare?
Ce coninut au reclamele publicitare?
Au reclamele caracter ofensiv?
Cine sponsorizeaz reclamele care apar n cadrul
lucrii?
9. Interactivitatea i rapiditatea
site-ului
Se ncarc pagina rapid? *
Sunt hiperlegaturile active i rapide? *
Sunt imaginile sau animaia n exces? *
Este nevoie de software special pentru vizualizarea
paginii? *
Este nevoie de software special pentru traducerea
paginii? *
Exista hiperlegturi care s trimit la site-uri unde se
poate descrca software-ul necesar? *
10. Accesibilitatea informaiei Exista o persoana de contact menionat pe
pagin? *
Este asigurat integritatea informaiei? *
Poate fi informaia modificat de oricine? *
Este site-ul securizat? *
Menioneaz site-ul o politic de confidenialitate? *
Este accesul la informaie protejat de o parol? *

Not : Criteriile de evaluare marcate cu semnul *, sunt valabile doar pentru
informaia oferit de sursele web, restul criteriilor fiind comune pentru informaia
tradiional i cea din mediul virtual.

23


CRITERII DE EVALUARE A INFORMAIEI UNUI SITE WEB
I. RESPONSABILITATEA
1. Este precizat organizaia, compania sau persoana responsabil de coninutul site-ului?
2. Dac site-ul aparine departamentului unei organizaii, sunt oferite informaii referitoare la
aceasta din urm?
3. Sunt incluse informaii de contact privind organizaia, compania sau persoana responsabil
de coninutul site-ului?
4. Sunt oferite informaii privind experiena n domeniul abordat a organizaiei, companiei ori
persoanei responsabile de coninutul site-ului?
5. Este specificat deintorul copyright-ului?
6. Cine este autorul unui anumit text? Autorul este o personalitate recunoscut n domeniu?
Dac nu este o personalitate n domeniu: este citat de cineva cunoscut?
II. ACURATEEA
1. Documentul este citat ntr-un alt document?
2. Sunt incluse trimiteri la alte surse?
3. Sunt menionate sursele din care au fost extrase informaiile faptice i datele statistice folosite
n argumentare?
4. Materialele gzduite de site, conin erori gramaticale, ortografice, de punctuaie, exprimare
deficitar?
5. Tabelele, graficele, figurile incluse n document sunt uor de citit i servesc scopul
informaional urmrit?
III. OBIECTIVITATEA
1. Relaia autorului documentului cu organizaia, compania sau persoana responsabil de
coninutul site-ului Web este precizat? Este aceast relaie susceptibil de a influena
obiectivitatea autorului?
2. Punctul de vedere exprimat de autor: este personal sau este prezentat n numele organizaiei
din care face parte? Urmrete s impun o anumit soluie favorabil autorului sau organizaiei
din care acesta face parte? Urmrete promovarea unor produse i servicii comercializate de
organizaie?
3. Exist reclame pe site?
4. Dac site-ul are sponsori, sunt ei declarai?
24

5. Documentul este inclus n pagina Web personal a autorului?
IV. ACTUALITATEA
1. Este precizat data la care a fost creat documentul?
2. Este precizat data includerii documentului n site?
3. Este precizat data ultimei actualizri a site-ului?
4. Este precizat data ultimei actualizri pentru fiecare document inclus n site?
5. Dac documentul a fost publicat n diferite ediii, este precizat ediia din care face parte
varianta inclus n site?
V. ACOPERIRE I PUBLIC-INT
1. Care sunt categoriile de informaii incluse n site? Aceste categorii pot fi greu de determinat
atunci cnd nu exist un index sau o hart a site-ului.
2. Care este nivelul de abordare a subiectelor?
3. n cazul existenei unui echivalent tiprit, se specific dac varianta Web este o versiune
complet sau un extras?
4. Care este publicul int?
5.Dac site-ul se adreseaz mai multor categorii de utilizatori, sunt delimitate informaiile care
corespund fiecrei categorii?
COMUNICAREA INFORMAIEI N MANIER ETIC

Dreptul de autor. Opere protejate de dreptul de autor
Dreptul de autor se refer la operele literare, artistice i tiinifice, independent de
scopul crerii, modul de exprimare / redactare, stocare, sau a valorii lor, avnd
urmtoarele forme:
scris (manuscris, text dactilografiat, partitur, etc.);
oral (interpretare public, etc.);
imprimare audio sau video;
de imagine;
tridimensional;
n alte forme.
25


LUCRRI CARE FAC OBIECTUL DREPTULUI DE AUTOR
operele literare (povetiri, eseuri,
romane, poezii etc.);
programele pentru calculator care
se protejeaz ca i operele
literare;
operele tiinifice;
operele dramatice i dramatico-
muzicale, scenariile i proiectele
de scenarii, libretele, sinopsisul
filmului;
operele muzicale cu sau fr text;
operele coregrafice i
pantomimele;

operele audiovizuale;
operele de pictur, sculptur, grafic i
alte opere de art plastic;
operele de arhitectur, urbanistic i de
art horticol;
operele de art aplicat;
operele fotografice i operele obinute
printr-un procedeu analog fotografiei;
hrtile, planele, schiele i lucrrile
tridimensionale din domeniul geografiei,
topografiei, arhitecturii i din alte domenii
ale tiinei;
bazele de date;
alte opere.

Termenele de protecie ale dreptului de autor se ntind pe toat durata vieii autorilor
si dup moartea acestora, dup cum urmeaz :
4

- 70 de ani de la moartea autorului, dac identitatea acestuia este cunoscut, iar
opera sa a fost adus la cunostina public n timpul vieii sale, n mod legal ;
- 25 de ani de la aducerea operei la cunostina public pentru prima oar, n mod
legal, dac autorul acestea a murit cu mai mult de 70 de ani nainte (pentru astfel
de opere scrise de mai muli autori, a cror contribuii personale nu mai pot fi
distinse, se aplic punctul anterior) ;
- aceste termene se calculeaz ncepnd cu data de 1 ianuarie a anului urmtor
morii autorului, sau aducerii operei la cunostina public, dup caz.


4
http://www.bowtech.ws/copyright.html
26

Bibliografia instrument de comunicare a informaiei n manier etic
ntocmirea unei liste bibliografice nu presupune doar adunarea unor titluri ntr-o
list, ci i activitatea de constituire a acesteia, adic realizarea unei cercetari
bibliografice complexe pentru identificarea acelor documente care rspund nevoii
specifice a solicitantului. Aceast activitate de cercetare implic realizarea de cutari
simple/complexe n baza de date a bibliotecii (dup termeni specifici sau asociai
subiectului cutat), folosirea documentelor de referin, cutari n documente tradiionale
ce ar putea oferi posibile indicii, ct i cutari n mediul electronic a resurselor accesibile
pe Internet sau eventual n cataloagele electronice ale altor biblioteci. Odat stabilite
resursele, acestea sunt adunate ntr-o lista bibliografic, pe tipuri de documente,
ntocmit conform standardelor bibliografice in vigoare.
Reguli de baz pentru ntocmirea unei bibliografii:
Elementele principale pe care trebuie s le reii, n scopul ntocmirii listei
bibliografice, sunt:
Autorul / autorii (nume, prenume n cazul persoanelor sau denumirea instituiei);
Titlul resursei (articol, serial, carte, site web) ;
Formatul (online pentru resursele accesibile pe Internet) ;
Locul publicrii ;
Editura ;
Data publicrii ;
Titlul unitii gazd a materialului (carte sau serial) i numrul serialului (n cazul
periodicelor) ;
Paginaia ;
Adresa web (pentru resurse accesibile pe Internet).
Elementele necesare pentru ntocmirea referinei, se vor culege de pe pagina de titlu a
lucrrii i nu de pe copert (n cazul crilor).
n situaia n care lucrarea citat are mai mult de 3 autori, n referin va fi trecut primul,
primii doi sau primii trei, n ordinea n care sunt trecui pe pagina de titlu.
27

n situaia n care pe lucrare nu apare un autor, referina va fi ntocmit pornindu-se de la
titlul lucrrii.
Dac editura sau locul publicrii nu sunt cunoscute, utilizm precurtarea [s.n.], respectiv
[s.l.], (sine nomine, sine loco - fr nume, fr loc).
Dac data apariiei nu este cert, aceasta va fi trecut n paranteze ptrate (ex.: [1999]).
n cadul listei bibliografice, referinele sunt prezentate n ordinea alfabetic a primului
element. n cazul unei liste bibliografice ataate unei lucrri, referinele pot fi numerotate
n ordinea citrii.
Atunci cnd n cadrul listei apar mai multe referine cu aceeai intrare, aceasta poate fi
nlocuit, ncepnd cu a doua referin, cu o liniu.
Dac lista bibliografic are acelai element de intrare, acesta poate fi omis, cu condiia
de a se preciza la nceputul listei elementul comun.
Standardele romneti n vigoare pentru ntocmirea referinelor bibliografice, sunt:
- Standardului Naional STAS 12629/1-88 (din 1994, cu modificrile ulterioare) ;
- Standardelor bibliografice internaionale ;
- Standardului STAS 6158-70 (Romnia) ;
- Documente electronice complete sau pri de documente. Bucureti : Institutul Romn
de Standardizare.

De ce ntocmim o bibliografie?
pentru a aduce la cunotin sursele pe care le-am folosit i a da posibilitatea cititorilor
de a le consulta, garantnd astfel acurateea lucrrii ntocmite;
pentru a demonstra cunoaterea i nelegerea subiectului;
pentru a demonstra cunoaterea lucrrilor i autorilor care au avut o contribuie la
dezvoltarea subiectului sau care au adus comentarii utile pe marginea acestuiae (IRS),
2001.


28


Politica documentar
Politica documentar reprezint un sistem de valori i aciuni n domeniul
informrii i documentrii, viznd cele patru domenii: curriculum, resurse
umane, resurse materiale i financiare, relaii i dezvoltare comunitar.
( Regulamentul de organizare i funcionare a bibiliotecilor colare i a centrelor de
documentare i informare / 2011).
5


Politica documentar cuprinde:
elemente privind politica de constituire a coleciilor, o politic de achiziii a
resurselor infodocumentare, n vederea dezvoltrii coleciilor, completrii i
actualizrii fondului documentar n raport cu nevoile de informare i formare a
utilizatorilor;
o politic de gestionare, organizare i punere la dispoziie a informaiei i a
fondului documentar;
asigurarea accesului liber la informaie;
o politic de formare n domeniul infodocumentar, prin intermediul aciunilor
pedagogice, culturale i al parteneriatelor ;
realizarea i promovare educaiei pentru informaie printr-o cultur a informaiei;
identificarea nevoilor utilizatorilor n materie de informaie;
promovarea i comunicarea aciunilor n domeniul infodocumentar;
evaluarea demersului documentar i a competenelor utilizatorilor formate/
dezvoltate n domeniul infodocumentar.


5
lucr. cit, p.14
29

Evaluarea instituional a politicii documentare se realizeaz n baza prevederilor
legislative n vigoare, i a politicilor n domeniul educaiei, asumate la nivel naional i
local.

Evaluarea politicii documentare a unitii de nvmnt, poate fi:
intern (efectuat / solicitat de conducerea unitii de nvmnt);
extern ( solicitat / efectuat de o instituie abilitat n acest sens, fiind
realizat pe baza unor fie de evaluare elaborate n concordan cu Hotrrea
Guvernului nr. 1534/2008, privind aprobarea Standardelor de referin i a
indicatorilor de performan pentru evaluarea i asigurarea calitii n
nvmntul preuniversitar, i Ordonana de urgen a Guvernului nr. 75/2005
privind asigurarea calitii educaiei, cu modificri prin Legea nr. 87/2005,
privind asigurarea calitii educaiei, i cu modificri prin Legea nr. 87/2006,
respectiv cu raportarea la standardele de amenajare, dotare, organizare i
funcionare a C.D.I. / a bibliotecii).







30

II. CULTURA DIGITAL I EDUCAIA PENTRU INFORMAIE

Cultura digital
INTERNET-ul este sursa de informaii care ctig teren constant. Navigarea pe
INTERNET , reclam anumite abiliti, printre care i construirea i utilizarea de
strategii de cutare.
Punctul de plecare pentru cutarea informaiilor pe INTERNET, poate fi un motor de
cutare, o baz de date, un director specializat. Motoarele de date sunt instrumente
uor de utilizat, care selecteaz i listeaz o serie de informaii despre subiectele care
ne intereseaz. Bazele de date necesit permisiunea admini stratorilor pentru a fi
accesate. Directoarele specializate pot fi site-uri anumitor organizaii, instituii, reviste
etc.
Motoarele de cutare sunt uor de utilizat i ofer acces la o informaie bogat. Cteva
astfel de motoare de cutare, sunt:
- Google;
- Altavista;
- Yahoo;
- All The Web.
Motoarele de cutare reprezint programe gndite pentru a facilita accesul la alte
informaii din spaiul virtual. Ele selecteaz i prezint celui care le acceseaz, liste
extinse de titluri pentru un domeniu de referin. Pentru c de multe ori rspunsurile pe
care le ofer, sunt prea extinse, documentarea prin intermediul motoarelor de cutare,
trebuie pregtit dinainte. De asemenea, motoarele de cutare au anumite faciliti de
sortare a rezultatelor, pentru a reduce numrul de rspunsuri.

31


Informaia digital. Avantaje i dezavantaje
Avantajele informaiei digitale Dezavantajele informaiei digitale
Facilitarea comunicrii la
distan;
Susinerea acumularii de
cunotine;
Acces la surse variate de
informaii (biblioteci
virtuale, site-uri, soft-uri
educaionale);
Eliminarea constrngerilor
legate de timp i spaiu;
Dependena de tehnologie;
Confidenialitatea informaiilor (nu
poate fi pe deplin asigurat);
Securitatea informaiilor (pirateria);
Acces contra cost la informaiile
valoroase;
Pierderea caracterului personal al
relaiilor interumane (anonimatul).










32


Educaie pentru informaie n C.D.I.

Istoricul proiectului Educaie pentru informaie

n toamna anului 1998, Ministerul Educaiei Naionale a elaborat Programul de
relansare a nvmntului rural, program aprobat de Guvernul Romniei n ianuarie
1999. Scopul declarat al programului era de a asigura egalitatea anselor la nvtur
pentru elevii din mediul rural, prin asigurarea unei educaii de calitate, ntr-un mediu
favorabil nvrii. Programul urma s fie realizat pe baza contribuiilor financiare
guvernamentale, ale autoritilor locale i pe baza unui mprumut proiectat de 400
milioane de dolari, contractat cu Banca Mondial.
n anul 2000, Ambasada Franei a propus la cererea MEdC, un proiect de
cooperare bilateral, intitulat Educaie pentru informaie n mediul rural defavorizat,
pentru a sprijini programul MEdC de relansare a nvmntului din mediul rural, proiect
care ine cont de:
Experienele n domeniul politicilor documentare puse n practic de Ministerul
Francez al Educaiei Naionale;
Experiena Centrelor de Documentare i Informare din Frana;
Dorina Ministerului Educaiei i Cercetrii din Romnia, de a face ca sistemul
educativ romnesc s intre n spaiul educativ european.
n direct legtur cu acest program, prin Ordinul M.E.N. Nr.5135/22.12.1999, se
stabileau reperele Proiectului bilateral romn-francez de promovare a centrelor rurale
de documentare, informare i de formare, proiect desfurat de Ministerul Educaiei
Naionale n colaborare cu Serviciul de Cooperare i Aciune Cultural din cadrul
Ambasadei Franei. Acest proiect avea s primeasc denumirea Educaia pentru
33

informaie n mediul rural defavorizat, i avea s se desfoare n cinci judee pilot,
nominalizate de M.E.N.: Alba, Bistria-Nsud, Botoani, Maramure i Sibiu.
Ordinul MEC nr.3328/08.03.2002
6
, preciza dreptul Caselor Corpului Didactic de a
nfiina, n mediu rural i urban, centre de documentare i informare n uniti de
nvmnt care au un minim de dotare, spaii corespunzatoare i post de bibliotecar
normat prin statul de funcii.

Obiectivele generale ale proiectului:
Egalitatea anselor ntre elevii din mediul rural i cei din mediul urban;
Ameliorarea condiiilor de nvare i de predare n cadrul colilor, prin
punerea la dispoziia elevilor, cadrelor didactice i comunitii locale a
informaiei si documentaiei actuale, n structuri primitoare care fac ca
procesul de invare s devin mai atractiv i adaptat modelelor
europene;
Promovarea unei pedagogii inovative, care dinamizeaz i modernizeaz
parcursurile pedagogice, transformnd atitudinea cadrelor didactice fa
de elevi;
Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de nvare, n general;
Favorizarea muncii n echip;
Asigurarea accesului liber la informaie i cultur a tuturor tinerilor i a
membrilor comunitii locale ;
Stpnirea tehnicilor de informare i comunicare n nvmnt;
Formarea ceteanului contient i autonom, adaptat la lumea actual prin
intermediul vieii colare.





6
www.ccdbn.ro/cdi/cdi_legislatie.htm
34


Etapele proiectului de nfiinare / dezvoltare a reelei centrelor de documentare i
informare, la nivel naional :
Etapa 1. (2000-2001, faza pilot): 11 uniti colare;
Etapa 2. (2002): 45 de uniti colare;
Etapa 3. (anul 2003): 266 de uniti colare;
Etapa 4. (anul 2004): 378 de uniti colare;
Etapa 5. (anul 2005): 490 de uniti.

Judee incluse n 2000 n etapa de pilotare a proiectului (6 judee) ;
Judee incluse n 2002 n prima etap de extindere a proiectului (7 judee) ;
Judee incluse n 2003 n a doua etap de extindere a proiectului (18 judee) ;
Judee incluse n 2004 n a treia etap de extindere a proiectului (11 judee).

35


Ce este Centrul de Documentare i Informare?

Centrul de documentare i informare este un centru de resurse pluridisciplinare
n beneficiul elevilor, cadrelor didactice i al comunitii locale, furniznd informaii pe
suporturi diferite (scrise i electronice). Este un loc de desfurare a unor activiti
pedagogice (ndeosebi iniierea i formarea elevilor n munca de cercetare
documentar), un loc de elaborare i derulare a proiectelor de animaie cultural, un
instrument de lucru i un obiect de studiu pentru elevi, fiind, nainte de toate, un centru
de resurse multimedia cu finalitate pedagogic.
Centrul de documentare i informare este un spaiu privilegiat, deschis ntregului
personal din comunitatea educativ, unde se ntlnesc lucrri din toate domeniile
tiinei, i unde, achiziia de cunotinte ocup un rol central n ansamblul activitilor.
Documentarea, sub toate aspectele sale, i gsete aici locul ideal, este organizat cu
scopul de a facilita accesul i utilizarea individual sau colectiv a informaiilor.
Centrul de documentare i informare este un spaiu viu, evolutiv, n relaie direct
cu instituia de nvmnt; un loc de primire, de ntlnire i de socializare, un veritabil
sistem de informare, deschis tuturor activitilor performate de comunitatea
educaional.
ntr-o unitate de nvmnt, C.D.I. este un vector al informrii interne, pentru
domeniul specific acesteia i unul dintre principalii actori ai deschiderii unitii de
nvmnt nspre exterior, fie c este vorba de domeniul cultural, tehnologic, economic,
profesional sau de petrecere a timpului liber. El ofer comunitii colare importante
elemente care privesc informarea i expunerea, cercetarea documentar, lectura,
orientarea colar i profesional, munca individual i pe grupe desfurat n spaii
obinuite / specializate, sub coordonarea unui specialist.
C.D.I. este considerat, aadar, un punct de reper pentru procesele novatoare din
colile romneti, adresndu-se ntregii comuniti educative ntelegnd prin aceasta,
36

nu numai elevii i cadrele didactice din coala n care exist un C.D.I., ci i alte categorii
de public ce au legatur cu coala: prinii, membrii comunitii locale, asociaii i
cluburi ale elevilor.

Rolul C.D.I.:
asigur un fond documentar care s permit elevului construirea autonom sau
asistat a propriei cunoateri i a propriilor deprinderi;
faciliteaz accesul utilizatorilor la informaii referitoare la unitatea colar i
relaionarea cu poteniali parteneri externi sistemului educativ;
faciliteaz nvarea prin iniierea elevilor n tehnicile de cercetare documentar;
promovarea, prin activiti specifice, a inovaiei pedagogice.

Funciile C.D.I.:
tehnic (se refer la gestiunea documentelor dup normele biblioteconomice n
vigoare);
pedagogic (iniierea ndeosebi n tehnicile de cercetare documentar, prin
exersarea unor practici pedagogice diversificate);
de primire (elevi, cadre didactice, membrii ai comunitii locale);
de informare general (informaii administrative, pedagogice, profesionale,
culturale prin panouri de afiaj);
de comunicare i relaionare cu parteneri externi unitii colare;
de informare i orientare colar i profesional;
de animatie cultural (expoziii, ntlniri cu personaliti culturale, prezentarea i
promovarea produselor elevilor);
recreativ (lectur de plcere, alte activiti realizate de elevi dup programul
colar.

37

Misiunea C.D.I.:
asigurarea unui fond documentar care s permit elevului construirea autonom
sau asistat a propriei cunoateri i a propriilor deprinderi;
facilitarea accesului utilizatorilor la informaii prin activiti de iniiere n tehnicile
de cercetare documentar;
furnizarea informaiilor referitoare la unitatea colar i relaionare cu potenialii
parteneri externi sistemului educativ;
incitare la inovaie pedagogica, stimulare intelectuala.

Spaiile C.D.I.:
spaiul de primire;
spaiul destinat cadrelor didactice;
spaiul informatic;
spaiul de lucru individual;
spaiul de lucru pe grupe ;
spaiul pentru pres;
spaiul audio-vizualului;
spaiul de orientare colar i profesional ;
spaiul lecturii de destindere (colul de lectur) ;
spaiul de afiaj;
spaiul de informare i spaiul expoziional;
spaiul de multiplicare.

Colaborarea responsabilului C.D.I. cu echipa pedagogic :
C.D.I. ca spaiu-resurs, presupune desfurarea de aciuni pedagogice,
educative, culturale, pe care responsabilul C.D.I. le realizeaz mpreuna cu nvtorii /
institutorii, profesorii de discipline, conducerea scolii i cu ali parteneri cuprini sau nu
n sistemului educativ, dar care pot participa la organizarea i desfurarea de activiti
38

adresate elevilor, profesorilor sau membrilor comunitii locale;
Proiectele de colaborare pot fi propuse de responsabilul C.D.I., cadrele
didactice, conducerea colii sau ali parteneri educativi;
Responsabilul C.D.I. realizeaz aici, proiecte i activiti disciplinare i inter-/
pluri-/ transdisciplinare, n colaborare cu ceilali colegi - cadre didactice, consilieri
educativi, directori, iniiind elevii n cercetarea documentara i n folosirea eficient a
spaiului C.D.I., formnd utilizatorii n sensul dobndirii autonomiei n nvare/
informare;
Colaborarea responsabilului C.D.I. cu cadrele didactice i ali poteniali
parteneri n cadrul C.D.I. are un rol importat n organizarea i desfurarea sistematic
de activiti, care s vizeze recuperarea elevilor cu dificulti n nvare, a elevilor n
situaie de risc sau abandon colar, precum i de activiti privind orientarea colar
profesional i vocaional, educaia pentru democraie, educarea elevilor n vederea
dezvoltrii unei atitudini civice i a promovrii deschiderii spre lumea contemporan,
promovarea imaginii i activitii colii i a C.D.I., implicarea comunitii locale n viaa
colii, educaia pentru imagine, educaia pentru sntate, dezvoltarea curiozitii
intelectuale i culturale, precum i iniierea i implicarea n proiecte educative/culturale
europene i internaionale.

Colaborarea C.D.I. cu parteneri externi unitii de nvmnt :
Responsabilul C.D.I. mpreun cu colectivul de sprijin, reprezint instituia
colar n relaia cu alte instituii culturale sau educaionale;
Responsabilul C.D.I. contribuie la promovarea imaginii unitii colare pe plan
local, regional, naional, internaional i la ntrirea legturii coal-comunitate, alturi
de membrii echipei pedagogice i de conducerea unitii de nvmnt;
Responsabilul C.D.I. stabilete relaii de parteneriat i colaborare cu alte
instituii (alte uniti de nvmnt, biblioteci, muzee, ONG-uri etc), cu mass-media, cu
prinii elevilor;
Responsabilul C.D.I. faciliteaz colaborarea partenerilor implicai n procesul
de educare i formare al copiilor i tinerilor din nvmntul pre-primar, primar,
39

secundar inferior i secundar superior;
Responsabilul C.D.I. iniiaz, organizeaz i contribuie la desfurarea
activitilor n parteneriat cu diferii parteneri din exteriorul unitii colare.

Structura proiectului C.D.I. :

Partea I: ANALIZA C.D.I.
A. Prezentarea C.D.I.: Spaiu. Personal
B. Programul de funcionare
C. Resursele C.D.I.
D. Frecventarea C.D.I. i utilizarea resurselor

Partea a II-a: OBIECTIVELE C.D.I.
A. S dezvolte rolul pedagogic i educativ al C.D.I.
B. S dezvolte rolul informaiei i al comunicrii
C. S favorizeze formarea n domeniul utilizrii noilor tehnologii ale informaiei i
comunicrii.

Partea a III-a: ACIUNI


Partea a IV-a: METODOLOGIE
A. Iniiere n cercetarea documentar
B. Activiti n colaborare cu profesorii de disciplin
40

C. Animaii n C.D.I.
D. Informatic pedagogic i documentar
E. Amenajarea C.D.I.

Partea a V-a: EVALUARE

Partea a VI-a: PROSPECTIV

Programarea activitilor n C.D.I.
Centrul de documentare i informare poate fi utilizat de ctre elevi, n mod
programat sau liber.
Utilizarea programat include :
prezentarea C.D.I., realizat de ctre documentarist, la nceputul fiecrui an
colar, elevilor nou intrai n liceu, dar i pe parcursul anului colar, la solicitarea
cadrelor didactice;
organizarea de activiti (ntlniri, ateliere de lucru, simpozioane, conferine,
vizionri, mese rotunde etc.);
iniierea n cercetarea documentar (cursuri opionale), coordonat de ctre
documentarist, sau alte proiecte desfurate n parteneriat de ctre cadrele
didactice i documentarist.
Utilizarea liber include :
mprumutul sau restituirea anumitor documente pe suport scris sau multimedia
(video, audio, electronic);
41

pentru lecturarea , consultarea i exploatarea resurselor documentare (pe
suport clasic sau multimedia), inclusiv a lucrrilor de referin - dicionare,
enciclopedii, atlase.
utilizarea noilor tehnologii.


















42

Bibliografie :

Accardi, Maria T.; Drabinski, Emily; Kumbier, Alana, [ed.]. Critical library instruction:
theories and methods. Duluth: Library Juice Press, 2010.
Aceto, S. ; C. Dondi (ed.) (2006). Evolving elearning. HELIOS Yearly Report 2005-
2006. Brussels: Menon Network EEIG.
Allen, S.; Ure, D.; Evans, S. (2003) Virtual Communities of Practice as Learning
Networks. Brigham Youth University.
APA American Psychological Association (1997) Learner-centered psycholopgical
principles: A framework for school redesign and reform. Washington, DC. Online:
http://www.apa.org/ed/leg.html.
Badke, William. Ramping up the one-shot. Online 33. March 2009, 2, pp. 47-49.
Balanskat, A., Blamire, R.; Kefala, S. (2006) The ICT Impact Report. European
Schoolnet. (Online: http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf).
BECTA (2008). Harnessing Technology Review 2008: The role of technology and its
impact on education. London: BECTA.
Blanchett, Helen; Powis, Chris i Webb, Jo. A guide to teaching information literacy:
101 practical tips. London: Facet Publishing, 2012 [i.e. 2011].
Booth, Char. Reflective teaching, effective learning: instructional literacy for library
educators. Chicago: American Library Association, 2011.
Boyle, Susan. Scanning, tailoring and promoting information literacy support. SCONUL
Focus. 2009, Vol. 46, pp. 71-77.
Burk, M. (2000) Communities of Practice,
(http://www.tfhrc.gov/pubrds/mayjun00/commprac.htm).
Chard, S. (2002) Teaching in the Digital Age: Project-Based Learning and
Assessment Videocassette, The George Lucas Foundation.
Chen, Kuan-Nien; Lin, Pei-Chun. Information literacy in university library user education.
ASLIB Proceedings. 2011, Vol. 63, 4, pp. 399-418.
43

Conole, J. (2007) Collaboration. In: GRAINNE, C. et al. (eds). Contemporary
Perspectives in E-learning Research. New York: Routledge.
Constantin, Ion. Aspecte actuale ale activitii legate de educarea tinerilor utilizatori.
Biblioteca. 2004, Vol. 15, 6, pg. 166-167.
COOK, J. et alii. (2007) The design of learning technologies. n: Conole, G. & M.
Oliver (ed.). Contemporary perspectives in E-learning research. London: Routledge.
Coravu, Robert; Mircea, Regneal; Angela, Repanovici. Curs de formare a formatorilor
n cultura informaiei. Poiana Braov: Asociaia Bibliotecarilor din Romnia, 2012, 1 CD-
ROM.
Croitorescu, Ionela Romana. Educarea utilizatorului pentru cutarea informaiei sau
cultura informaional. [ed.] Rodica Mandeal i Octavia-Luciana Porumbeanu. Servicii i
produse de informare n societatea contemporan. Bucureti: Editura Universitii din
Bucureti, 2006.
Etzioni, Amitai. (1993) The Spirit of Community. 1st Ed. New York: Crown
Publishers. European Commission (2001) Council Resolution of 13 July 2001 on e-
Learning. n: Official Journal of the European Communities.
Fosnot, C.T. (1996) Constructivism: Theory, perspectives and practice. New York:
Teachers, Columbia University.
Galvin, C., Gilleran, A, Hogenbirk, P., Hunza, M., Delinger, M., Zeidler, B., (2007).
Reflection on eTwinning - Cultural Understanding and Integration. Hofi Studio:
Prague.
Gheorghe, Oana (2008). eTwinning in 2008. Aprut n: Elearning.Romania.
Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil
online: http://www.elearning.ro.
Gongla, P., Rizzuto, C.R. (2001) Evolving communities of practice: IBM Global
Services experience. In: IBM Systems Journal: Knowledge Management, Vol. 40, No
4. http://www.research.ibm.com/journal/sj/404/gongla.html.
Grassian, Esther S.; Kaplowitz, Joan R. Information literacy instruction: theory and
practice. New York: Neal-Schuman, 2001.
Hadengue-Dezael, Vronique. Formation, information, e-formation en BU.
Bibliothque(s). 2004, 14, pg. 60-62.
44

Harding, Jane. Information literacy and the public library: we've talked the talk, but are
we walking the walk? Australian Library Journal. August 2008, Vol. 57, 3, pp. 274-294.
Hegarty, Nora; Carbery, Alan And Hurley, Tina. Learning by doing reactivating the
learning support programme at WIT libraries. Journal of Information Literacy. December
2009, Vol. 3, 2, pp. 73-90.
Hine, Alison . Embedding information literacy in a university subject through
collaborative partnerships. Psychology Learning & Teaching. 2002, Vol. 2, 2, pp. 102-
107.
IFTF (Institute for the Future) (2005) Technologies of Cooperation Institute for the
Future, http://www.edemocracy.gov.uk/knowledgepool/default.htm?mode=1&pk.
Istrate, O. (2008) In Romania, 7 profesori din 10 prefera ajutorul calculatorului.
Elearning.Romania, Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n
Educaie, http://www.elearning.ro.
Istrate, O. (2010) Efecte i rezultate ale utilizrii TIC n educaie. n: Vlada, M.
(coord.) Conferina Naional de nvmnt Virtual. Bucureti: Editura Universitii
din Bucureti.
Johnson, Corey M.; Lindsay, Elizabeth Blakesley; Walter, Scott. Learning more about
how they think: information literacy instruction in a campus-wide critical thinking project.
College & Undergraduate Libraries. March 2008, Vol. 15, 1/2, pp. 231-254.
Julien, Heidi. User education in New Zealand tertiary libraries: An international
comparison. Journal of Academic Librarianship. July 1998, Vol. 24, 4, p. 304.
Kim, A. J. (2003) Community Building on the Web: Secret Strategies for Successful
Online Communities. (Online:
http://www.citeulike.org/user/seawidget/article/347188).
Kirby, John; Liddiard, Lucy ; Moore, Kay. Empowering the information user: new ways
into user education. London: Library Association Publishing, 1998.
Kyrnin, J. (2003) Building Online Communities: What is Community and Why Do You
Want It for Your.
Laguardia, Cheryl. Library instruction in the digital age. Journal of Library
Administration. April 2011, Vol. 51, 3, pp. 301-308.
. Library instruction in the digital age. Journal of Library Administration. August 2012,
Vol. 52, 6/7, pp. 601-608.
45

Lange, Jessica; Canuel, Robin; Fitzgibbons, Megan. Tailoring information literacy
instruction and library services for continuing education. Journal of Information Literacy.
December 2011, Vol. 5, 2, pp. 66-80.
Lau, Jess. Guidelines on information literacy for lifelong learning. The International
Federation of Library Associations. [Online] 2006. [Cited: Octombrie 11, 2012].
http://www.ifla.org/files/assets/information-literacy/publications/ifla-guidelines-en.pdf
Lave, J., Wenger, E. (2004) Communities of practice,
http://www.infed.org/biblio/communities_of_practice.htm.
Lave, J., Wenger, E. (2001) Legitimate Peripheral Participation In Communities Of
Practice, http://www.cup.org/Titles/413/0521413087.html .
LIS Professionals as teachers and trainers: User education and information literacy for
life-long learning. Jain, Vinita. [ed.] C. Khoo, D. Singh and A.S. Chaudhry. Singapore:
School of Communication & Information, Nanyang Technological University, 2006.
Proceedings of the Asia-Pacific Conference on Library & Information Education &
Practice 2006 (A-LIEP 2006), Singapore, 2006. pp. 645-648.
Noveanu, E. (2005) The Internet and the Changing Education Paradigm,
http://www.elit-education.ro/a51-proceedings.htm).
Noveanu, E. (coord.) (2004) Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie. Bucureti:
TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie.Online:
www.tehne.ro/resurse/TEHNE_Impact_formativ_AEL_2005.pdf.
Morizio, Claude. La recherche d'information. Paris: ADBS; Armand Colin, 2004.
Owusu-Ansah; Edward K. Information literacy and higher education: placing the
academic library in the center of a comprehensive solution. Journal of Academic
Librarianship. January 2004, Vol. 30, 1, pp. 3-16.
Palloff, R.M., Pratt, K. (1999) Building Learning Communities in Cyberspace
Effective Strategies for the Online Classroom. San Francisco: Jossey Bass
Publishers.
Panitz, T. (1996) Collaborative versus cooperative learning, www.lgu.ac.uk-
deliberations-collab.learning-panity2.html.
Porumbeanu Madge, Octavia Luciana. Educaia n societatea informaional. Studii de
biblioteconomie i tiina informrii. 2007, 11, pg. 129-132.
46

. Educaia utilizatorilor pentru cultura informaiei. Buletin ABIR. 2002, Vol. 13, 2, pg.
14-19.
. Educaia utilizatorilor pentru cultura informaiei. Utilizatorii i intermediarii de
informaii i documente n epoca contemporan. Bucureti: Editura Universitii, 2003.
. Instruirea n informarea utilizatorilor i rolul bibliotecilor i bibliotecarilor medicali.
Bibliotecile medicale i utilizatorii de informaii din Romnia n era digital. Bucureti:
Editura Universitii din Bucureti, 2011. Structurile infodocumentare i educaia
utilizatorilor pentru cultura informaiei. Managementul cunoaterii i structurile
infodocumentare. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti, 2011.
Regneal, Mircea. Educaia n informare - provocarea major a biblioteconomiei
contemporane. Studii de biblioteconomie i tiina informrii. 2010, 14, pg. 123-129.
Repanovici, Angela. Ghid de cultura informaiei. Bucureti: Asociaia Bibliotecarilor din
Romnia, 2012.
Riondet, Odile. Former les utilisateurs de la bibliotheque. Villeurbanne: cole Nationale
Suprieure des Sciences de l'Information et des Bibliothques, 2000.
Rusea, Lili. Formarea utilizatorilor. Biblioteca. 2004, Vol. 15, 3, pg. 78-80.
Scbeuermann, F., Mulder, M. (2002) Bridging to the future of education. In:
European Journal Vocational Training, No. 27.
Stoica, Ion. Repere n abordarea educaiei pentru informaie (I). Biblioteca. 2008, Vol.
19, 10, pg. 286-287.
. Repere n abordarea educaiei pentru informaie (II). Biblioteca. 2008, Vol. 19, 11-
12, pg. 324-326.
. Repere n abordarea educaiei pentru informaie (III). Biblioteca. 2009, Vol. 20, 1-2,
pg. 8-10.
.Repere n abordarea educaiei pentru informaie (IV). Biblioteca. 2009, Vol. 20, 3, pg.
56-58.
. Repere n abordarea educaiei pentru informaie (V). Biblioteca. 2009, Vol. 20, 4, pg.
92-93.
ub, erban. Educaia utilizatorilor un concept n actualitate. Buletin ABIR. 2003,
Vol. 14, p. 2-3.
. ansa de iniiere n cultura informaiei. Biblioteca. 2002, Vol. 13, 7, pg. 204-205.
47

Thomas, Nancy Pickering. Information literacy and information skills instruction:
applying research to practice in the school library media center. 2nd. ed. Westport :
Libraries Unlimited, 2004.
Trziman, Elena. Informare i documentare n mediul tradiional i electronic. Ed. Univ.,
2007.
_. Rolul bibliotecii n formarea culturii informaionale. Biblioteconomie i tiina
informrii. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti, 2008, pg. 228-233.
. Utilizatorii i libertatea de acces la informaii - componenta motivaional a Societii
Informaionale. Biblioteca. 1998, Vol. 9, 11, pg. 332-334.
TORRAS, MARIA-CARME; SAETRE, TOVE PEMMER. Information literacy education:
a process approach: professionalising the pedagogical role of academic libraries.
Oxford: Chandos Publishing, 2009.
Torras, Maria-Carme; Skagen, Therese. User education at the digital library: physical
and intellectual acces to informantion access to information throught digital literacy.
[autorul crii] Kari Garnes, Ane Landoy i Angela Repanovici. Aspects of the digital
library. Laksevag: Alvheim and Eide Akademisk Forlag, 2006, pp. 75-86.
UNESCO (2008) ICT Competency Standards for Teachers. Paris: UNESCO,
http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-
URL_ID=25740&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.
UNESCO (2004) Schoolnet toolkit. Bangkok: UNESCO Bangkok; Vancouver:
Commonwealth of Learning.
Van de Craen, P. (2008) Aventuri pe trmuri lingvistice i culturale, European
Schoolnet.
Van Scoyoc, Anna M. Reducing library anxiety in first-year students. Reference & User
Services Quarterly. Summer 2003, Vol. 42, 4, pp. 329-341.
Velea, S. (2009) Noile tehnologii n educaie ntre slogan i impact autentic n
activitatea de predare-nvare, n "Tehnologii moderne n educaie i cercetare,
CNIV 2009, Editura Universitii din Bucureti.
Verburgb, A.; Mulder, M. (2002) Computer-supported collaborative learning: an
inducement to deep learning? In: European Journal Vocational Trening, No 26, May
August, 2002.
48

Verzosa, Angela M. User education and information literacy: current practices and
innovative strategies. SlideShare. [Online] August 29, 2007. [Cited: Octombrie 11,
2012.] http://www.slideshare.net/verzosaf/user-education-and-information-literacy-
innovative-strategies-and-practices.
Vesel, Adrian-Valentin. Educaia utilizatorilor pentru cultura informaiei n bibliotecile
colare. Buletinul Fundaiei Urechia. 2009, Vol. 7, 10, pg. 83-99.
Wellman, B.; Salaff, J.; Dimitrova, D. (1996) Computer networks as social networks.
In: Annual Reviews Social.
Walter, Scott, [Ed.]. The teaching library: approaches to assessing information literacy
instruction. New York; London: Routledge, 2008.
Wenger, E. (2001) Communities of practice: learning, meaning, and identity,
http://www.ewenger.com/pub/pubCoPToC.html.
Wilson, B. (1997) Creating a Learning Community,
http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/lcclassbib.html.
Wong, Gabrielle; Chan, Diana; Chu, Sam. Assessing the enduring impact of library
instruction programs. Journal of Academic Librarianship. July 2006, Vol. 32, 4, pp. 384-
395.
Zhu, Tian-Hui. Library user education under the circumstance of network. US-China
Education Review. December 2009, Vol. 6, 12, pp. 81-84.
***. (2007). Dreptul de autor si drepturile conexe. In "Monitorul Oficial" (p. 296).
Bucuresti: Regia Autonom.
http://www.bnrm.md/docs/dd/int/40.pdf. Accesat Aprilie 2, 2013.
http://www.bowtech.ws/copyright.html. Accesat Aprilie 2, 2013.
www.ccdbn.ro/cdi/cdi_legislatie.htm. Accesat Aprilie 7, 2013.
http://www.eucopyright.com/ro/ce-protejeaza-dreptul-de-autor. Accesat Aprilie 7, 2013.
http://www.ifla.org/ID7misc/ini-ro.htm. Accesat Aprilie 7, 2013.
http://internet.phillipmartin.info/internet_plagiarism.html. Accesat Martie 2, 2013.
49

http://www.legi-internet.ro/lgdraut.htm. Accesat Martie 6, 2013.