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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
20. NUEVAS CONCEPCIONES YAPLICACIONES
DEL TI
1. 20 aos de historia
Este libro vio la luz en 1982. Fue el resultado de un primer
borrador realizado en 1975, destinado a ensear a los directores
cmo aplicar el Torbellino de Ideas para fomentar una direccin
participativa por objetivos, en el programa Santiago Madison
Stanford de formacin de directores de centros educativos en el
Instituto de Ciencias de Educacin de la Universidad de Santiago
de Compostela.
Despus se nutri de un variado cmulo de experiencias de
proyeccin a la enseanza, como resultado de los numerosos cursos
que en esos aos de 1975 a 1982 desarroll con grupos de profesores
de Galicia de distintas reas y niveles educativos.
Este libro constituy, a mi modo de entender, un primer
esfuerzo de desarrollo tcnico-cientfico y sistematizacin del
Torbellino de Ideas como tcnica/mtodo didctico, al incluir en
su estructura aspectos tan relevantes como:
El valor motivacional intrnseco y la funcin formativa de
desarrollo integral
Su dimensin creativa y divergente
Su estilo liberador y tolerante de libre expresin y
pensamiento sin censuras: pensarlo todo
Proceso y fin participativo y democrtico: todos
intervienen a su aire
El proceso en etapas para su desarrollo pedaggico, con los
roles, actitudes y destrezas del profesor-facilitador, contrapuesto
al de informador expositor
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
El carcter globalizador y multidisciplinar del Torbellino
de Ideas, al concitar y aportar ideas y experiencias de la ms diversa
naturaleza y reas de los distintos miembros del grupo
Sus aplicaciones variadas :
? ?A la formacin de directivos, docentes y estudiantes en
una lnea creativa y regeneradora
? ?A la estimulacin de la expresin plstica y literaria
facilitada y fluida
? ?A la bsqueda de ideas alternativas e innovadoras en
cualquier mbito
? ?Al diagnstico participativo y a la comprensin del mundo
interior y de los intereses de los sujetos
? ?A conocer lo que realmente piensan, sienten y expresan
las personas: autoconciencia explcita
La evaluacin cualitativa y cuantitativa del Torbellino de
Ideas como mtodo de enseanza/aprendizaje, segn los profesores
y los alumnos que lo aplican
Creo que el libro tuvo una buena comprensin de sus
contenidos por los lectores y, mejor an, por los numerosos
profesores y alumnos que asistieron a algn encuentro o programa
breve de creatividad metodolgica.
Este es el motivo por el que me he animado a reeditarlo, sin
ninguna modificacin, pues el Torbellino de Ideas ya es historia.
Con sus virtudes y limitaciones represent un modo inicial de disear
y estimular la creatividad y la participacin motivadas que an
estando en proceso de superacin, puede ser de gran utilidad para
los que se inician en el aprendizaje y prctica del Torbellino de
Ideas.
Por eso, en este captulo intento ofrecer las nuevas visiones y
proyecciones, representadas en la ltima generacin del Torbellino
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de Ideas y del Torbellino de IdeACCIN total, acorde con el
nuevo paradigma psicosociocretico total, fruto de los ltimos 15
aos de aplicacin, reflexin e investigacin, no slo sobre el Torbellino
de Ideas, sino tambin sobre otros mtodos y sobre la propia
reformulacin transcendental de la creatividad, que nos han hecho
centrar en la concepcin integral y el desarrollo pleno de la persona
como ser creador expresivo total.
En los aos 80, mientras el Torbellino de Ideas daba vueltas
por el ruedo iberoamericano, avanzamos por nuevos derroteros
metodolgicos que contaminaron y enriquecieron el modelo del
Torbellino de Ideas, dndole una nueva dimensin. Estos derroteros
han sido:
El pensamiento analgico y metafrico para tener otras
visiones de la realidad
La relajacin creativa para aprender distendidamente y
sin estrs
La solucin de problemas como desafos a la fantasa e
inventiva
La visin integral del ser humano como ser naturalmente
multisensorial y multiexpresivo, capaz de desarrollar la
creatividad total
En la elaboracin terico-emprica de mi tesis doctoral:
Modelos creativos para el cambio docente (Prado, 1986), ya se
pone en evidencia el gran inters despertado por los mtodos
creativos en el profesorado, inters muy superior al que despertaba
cualquier otro programa de formacin y perfeccionamiento, como
as tambin la necesidad de una formacin larga y diversificada en
creatividad, segn los profesores creativos y los expertos en
creatividad.
En los aos 90 emprendimos el desarrollo de una ansiada
ilusin, generada y acumulada por los procesos limitados, precisos
y, en alguna medida, frustrados de formacin en creatividad,
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observados en cursos breves de 20 a 40 horas. Estos eran y son slo
un aperitivo para una humanidad esencialmente hambrienta de ser
lo que realmente es: creadora, innovadora e inventiva.
Pero ni la escuela, ni la familia, ni la Universidad, ni las
organizaciones, invitaron jams a nadie de un modo permanente
y consciente al banquete nutritivo, al festn alegre y divertido
de la Creatividad Total porque, entre otras cosas, desconocen su
existencia natural incluso quienes tienen la obligacin de saberlo
porque estudian la naturaleza y desarrollo del ser humano individual
y grupal: los psiclogos, psicopedagogos-didactas y socilogos.
El Master Internacional de Creatividad Aplicada Total ha
constituido la punta de lanza con su puesta en marcha de su primera
edicin en 1994 para promover la formacin acadmica, cientfica
y tcnica en creatividad y expresin, as como tambin su
programacin, aplicacin y transferencia sistemtica a nuevas reas.
El Proyecto Educrea Nuevos mtodos y lenguajes
creativos est pensado para cambiar sustancialmente la
educacin (en su esencia y principios), no para reformarla
superficialmente (en las formas y apariencias solamente). Este
cambio pretende lograrse mediante una formacin sistemtica y
prctica del profesorado y de sus alumnos durante un perodo de
2 aos, en mini- equipos de profesores por reas, por departamentos
y centros. En este programa, el Torbellino de Ideas, promotor del
pensamiento inicialmente fluido, catico y libre, que se autoexpresa,
autoestructura y organiza de mltiples formas, segn los propsitos
y necesidades de cada pensador, es uno de los cuatro nuevos mtodos
bsicos de E/A. Con el dominio de las metodologas y lenguajes
creativos de Educrea, tanto el docente y como sus alumnos,
desarrollan nuevos estilos de pensamiento innovador y
dialctico, inquisitivo y divergente y nuevos procesos atractivos
de aprender a pensar y a disear, a idear y proyectar, a tener
iniciativas y emprender, a interrogar e investigar de modo
independiente y cooperativo (en equipo).
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Educrea incluye, adems del Torbellino de Ideas :
? ?El pensamiento visual o con imgenes mentales (la
Visualizacin Reproductora y Transformadora)
? ?El pensamiento analgico-metafrico comparativo (Analoga
Inusual)
? ?La bsqueda interrogatoria (Interrogacin Divergente)
? ?El anlisis y la Solucin Creativa de Problemas como
Retos y Oportunidades
? ?El pensamiento holstico o total que incluye al ser total
con sus ideas, imgenes, emociones, reacciones musculares y
sensaciones corporales, visiones fantsticas, voluntad y proyectos
(Tcnicas variadas de Relajacin Creativa y Eco-Relax).
A estos mtodos se aaden experiencias variadas de creatividad
(365 Creativacciones y 10 Activadores Creativos), con el propsito
de estimular la inteligencia integral creativa y expresiva, lgico-
simblica y propositivo-inventiva que mira al futuro, a lo
desconocido y a lo que an no ha acontecido con ilusin, alegra y
curiosidad.
Estos avances han afectado positivamente al desarrollo,
aplicacin y enriquecimiento del Torbellino de Ideas. Hemos
avanzado hacia una nueva generacin del Torbellino de
IdeACCIN Total, que esperamos pueda incluir algunos, o todos
los avances metodolgicos que representan las otras tcnicas
creativas que en l se fundamentan y de l se derivan.
2. De la primera generacin de brainstorming (Osborn) a
la segunda del Torbellino de Ideas (Prado): anlisis
comparativo
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OSBORN
1. Orgenes
Experiencias de generacin de
nuevos productos y de trabajos
publicitarios para las empresas en
grupo en Buffalo que dio origen
al libro Applied Imagination
2. Finalidad inicial
Obtener numerosas y valiosas
ideas para crear productos
nuevos y publicidad original
Facilitar la rueda libre de ideas
y la expresin espontnea,
posponiendo la crtica durante el
proceso de ideacin
Acostumbrar al grupo a
escuchar activa y positivamente
las ideas de los dems, aportando
o aadiendo otras que las
complementen, mejoren o
sustituyan sin criticar ni realzar
ninguna
PRADO
1. Orgenes
Experiencias de estimulacin
ideacional, basadas en el modelo de
Osborn, con alumnos de primero de
Bachillerato (14 aos), en clase de
literatura en la Universidad Laboral
de A Corua y con profesores en
ejercicio en el ICE (Instituto de
Ciencias de la Educacin) de la
Universidad de Santiago de
Compostela que dieron pie a la tesis
de Licenciatura El minicurso
Creatividad y Torbellino de Ideas
como nuevo modelo de formacin
del profesorado(Univ. Valencia,
1977)
2. Finalidad inicial
Utilizar las ideas y conceptos
previos que tienen los alumnos,
para que ellos mismos
(re)construyan los conocimientos
que van a estudiar en cada leccin
Asumir la sabidura de
concepcin y los procesos
bsicos de aplicacin de Osborn
Ensear a los profesores y
alumnos el modelo participativo
de Osborn en la enseanza/
aprendizaje de cualquier materia,
en sustitucin de la leccin/
exposicin magistral o como
complemento a la misma
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3. Proyeccin ampliada
El Torbellino de Ideas generaliz
sus aplicaciones en los equipos
de empresa como resultado de las
aplicaciones del TI en
organizaciones productivas y
comerciales muy variadas y
gracias a los beneficiosos
efectos:
Tener muchas ideas y valiosas
en tiempos cortos (30 minutos)
Resolver los problemas y lograr
el propsito del grupo de modo
autnomo (por el propio grupo)
y rpido (en 1 2 jornadas)
Crear un clima positivo y nuevo
de libertad y comunicacin
directa, de respeto y tolerancia
explcita, de alegra y humor
As, el TI de Osborn generaliz
su aplicacin a:
La creacin publicitaria
La invencin y diseo de
nuevos productos
La solucin de problemas
aportando cantidad indefinida
de soluciones
La creacin de equipos
integrados y efectivos
La direccin de reuniones de
equipos directivos y de otra
ndole
La bsqueda de nuevos
mercados y alternativas
La dinmica de grupos
3. Proyeccin ampliada
Al trabajar con profesores de
todos los niveles educativos y de
todas las materias, el boceto
esencial del Torbellino de Ideas
osborniano acab convirtindose
en un nuevo mtodo didctico
para ensear y aprender
autnoma, grupal y
p a r t i c i p a t i v a me n t e ,
despertando gran inters tanto
entre los profesores como en sus
alumnos:
? Descubrieron que tenan ideas
propias y podan pensar mucho
y en poco tiempo por s mismos.
A menudo los alumnos
comprobaron que saban muchas
ms cosas que las que traa la
leccin del libro (autoestima)
? Comprobaron que podan
aplicar el TI en todas las materias
en el aula y en la vida, poniendo
de relieve los aspectos
significativos que les interesa de
cada tema
? Reconocieron los resultados
dentro de un buen clima de
informal y espontnea
comunicacin, de libertad y de
respeto, de alegra y buen humor
En 1975 se proyecta a la funcin
directiva de centros de
enseanza.
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
4. Investigacin sistemtica
reveladora
La inteligencia demostrada en las
observaciones y comprobaciones
de Osborn constituyeron la base
del mtodo:
La posposicin de la crtica
facilitaba la produccin del
doble de ideas tiles y valiosas
Aproximadamente un tercio de
las ideas eran desencadenas a
partir de ideas previas propias o
de otros: escucha activa y
escalada de pensamiento
Los resultados de miles de
grupos de TI eran tan
satisfactorios y eficaces en la
prctica para las organizaciones,
que su constatacin era directa e
inmediata
Osborn se anima a recoger de
modo sistemtico y amplio su
experiencia en su libro, que es
traducido a numerosos idiomas
4. Investigacin sistemtica
reveladora
Alentado por los buenos
resultados y acogida de la tcnica
TI desde los primeros ensayos,
me anim a reelaborar la
concepcin inicial de Osborn,
proyectndola a la enseanza y
la direccin en el sistema
educativo y recogiendo variadas
experiencias y sugerencias para
los directores en la monografa
(1975), que fue el origen de este
mismo libro que en 1982 public
Cincel-Kapelusz, en Madrid.
Resaltamos la doble va de
investigacin:
1) La terico-sistemtica, que
estructura y fundamenta el TI
como mtodo didctico de
enseanza y aprendizaje
individual y grupal, resaltando
razonadamente su valor de
motivacin intrnseca, de
participacin democrtica, de
estmulo de la creatividad, de
desarrollo integral y de
contraste entre la funcin
expositiva tradicional del
profesor y la funcin de
facilitador y estimulador del
pensamiento y la expresin, de
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
la participacin y la iniciativa de
los alumnos.
2) La emprico-cualitativa que
pone en evidencia el elevado
inters y utilidad (motivacin)
del TI para profesores y alumnos,
y la conciencia metacognitiva
que tienen de sus val ores
mltiples: la fluidez y riqueza de
vocabulario, la alegra e ilusin,
el clima cooperativo y animoso
de trabajo, la confianza en s
mismos, la expresin viva de los
sentimientos, el desarrollo de
operaciones mentales, (incluida
la memoria), el inters en el
estudio y aprendizaje por su
carcter ldico-comunicativo, la
mejora del rendimiento, pues no
habra tantos suspensos, etc.
(Ver cap. 19 del libro)
5. Sntesis de parecidos y
diferencias ms notorias
? ?Partiendo del TI de Osborn,
ste se convierte en un Mtodo
Didctico para ensear/
a p r e n d e r / d i r i g i r
participativamente en equipo y
para trabajar intelectualmente
de modo individual o autnomo
con las propias ideas e imgenes
de la mente
5. Sntesis de parecidos y
diferencias ms notorias
Es un mtodo de gestin
participativa y de trabajo en
grupo
La aplicacin prctica resulta
altamente efectiva, cuando es
apropiadamente dirigida y
adaptada a cada grupo
institucional. La valoracin y
explotacin de las ideas y el logro
de productos valiosos es la clave
del xito
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
La estructura de proceso y la filosofa del TI de Osborn
y Prado son compartidas
Los resultados, tanto en el valor de los productos, como
en el clima y riqueza de los procesos, son sustancialmente parecidos,
con las variaciones normales del contexto empresarial ms
pragmtico y del educativo ms formativo.
Sera muy positivo para el sistema educativo, que el TI en las
aulas, incorporara esta visin pragmtico-empresarial de produccin
de obras materiales y tiles, de innovacin y publicidad, de creacin
de nuevas ideas y productos, recuperando los orgenes del Torbellino
de Ideas de Osborn en su trabajo publicitario e industrial, como
ingeniero que era.
La ideacin torbellnica dura
de media hora a dos horas. La
aplicacin de las ideas puede
durar de media jornada a dos o
ms
? ?La visin terico-sistmica se
complementa con la ejercitacin
prctica que ofrece el facilitador
del TI en distintas reas y con la
exploracin e investigacin de
las impresiones y reacciones que
ocasiona en los participantes
? ?La ideacin torbellnica sin
(auto)censura suele ser breve (10
minutos) debido a la estructura
usual de clases de de hora y a
la presin de los programas. Las
aplicaciones suelen estar en torno
a los 20 minutos. En el trabajo
con directivos y profesionales la
duracin se aproxima ms a la de
Osborn (de 1 hora a 1 jornada)
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
3. Aplicaciones esenciales del Torbellino de Ideas
Distinguimos algunas aplicaciones esenciales o bsicas
permanentes del Torbellino de Ideas , que conviene que apliquemos
sistemticamente en cualquier tema, caso o situacin en los que se
quiera trabajar de modo profundo, procesos creativos y
constructivos, participativos y autoconcienciadores impulsores de
la libertad e iniciativa individual y grupal.
3.1. El Torbellino de Ideas para el diagnstico y toma de
conciencia e intervencin mental, emocinal y volitiva del
individuo y grupo/institucin
OBJETIVOS:
1) Riqueza de pensamiento
Saber qu pienso y porqu lo pienso: De dnde vienen ms
ideas? Cul es mi posicin?
2) Emocionalidad ideacional
Reconocer la carga emocional de mis ideas, Qu sentido
positivo (+), negativo (-), o neutro (0) tienen?, Qu aprecio y gusto
o rechazo y disgusto se asocia a cada pensamiento?
3) Voluntad de iniciativas y proyectos
Explorar mis propsitos y mis deseos, al respecto; es decir,
hacia dnde se pueden encaminar mis acciones?
PROCESO:
1) Estimulacin genrica:
Se propone el tema o asunto del modo ms abierto, amplio y
genrico posible. Basta dar estas instrucciones: Piensa con
libertad, sin censura alguna, y escribe rpido todas las ideas,
impresiones y recuerdos que suscita en tu mente la palabra que te
voy a decir: < DROGA>. Tienes 5 minutos. Escribe lo que
piensas y sientes sin ninguna restriccin.
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el torbellino de ideas
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2) Expresin por escrito de las ideas: promocin de ideas
Cada sujeto del grupo escribe todo lo que piensa. Esto permite
un diagnstico torbellnico individual (de la actitud y pensamiento de
cada sujeto) y grupal o comunitario, pues con los datos de todos, se
conoce lo que piensa y siente el colectivo (grupo, departamento,
institucin, grupo de madres contra la droga o de drogadictos en
tratamiento, escolares, profesores o monitores).
3.1) Constatacin de la riqueza del pensamiento
Se constata la riqueza del pensamiento
Por su cantidad: nmero total de ideas aportadas
Por la variedad: amplitud categorial de los diferentes puntos
de vista y de las variables contempladas: causas de la droga,
consecuencias, remedios, prevencin, intervencin familiar, escolar,
social, alternativas a la droga, ...
Por la originalidad o novedad y eficacia: ideas inditas,
que no son comunes, y que pueden ser resolutivas y tiles
Se responde a estas cuestiones para una interpretacin ms
profunda:
De dnde han venido las mejores ideas? Por qu pienso esto?
Cul es el origen de mi pensamiento sobre la droga? Qu lo
determina?
3.2.) Se constata la carga emocional de cada idea
Poniendo al lado de cada una un signo ms (+)(positivo) para
aqullas que son atractivas y deseables, emotivamente gratas, y un
signo menos (-)(negativo) para las que resultan afectivamente
desagradables y rechazadas. Las que no sean ni (+) ni (-) las
consideramos neutras o ambiguas (0).
Se recuentan las positivas y las negativas; se hallan los
porcentajes sobre el total; y se representan grficamente:
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Se seleccionan en un doble cuadro las ideas emotivas positivas
y negativas ms salientes y se piensa en la razn y origen de esa
carga emocional y cmo se podran optimizar las positivas y mejorar
las negativas o bien transformarlas en su opuesto.
Emocionalidad F %
Grfica de
emocionalidad
Positiva (+) 012345678910
Negativa (-) 012345678910
Neutra/dudosa (0) 012345678910
TOTAL 012345678910
Ideas negativas ms
salientes
Causas
Mejoramiento o
transformacin
1.
2.
3.
4.
...
Ideas positivas ms salientes Causas Optimizacin
1.
2.
3.
4.
...
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
La carga porcentual de la emocionalidad nos permite calibrar
y celebrar la energa positiva del individuo y del grupo ante la
situacin:
? ?Una carga elevada de emocionalidad negativa, refleja un
pesimismo emotivamente descorazonador, una sensacin fuerte de
desnimo desolador, que hace que una situacin se vea y sienta
muy negra, muy difcil y muy angustiosa para encontrar faros de
esperanza y caminos con ilusin, que lleven a resoluciones eficaces.
El descorazonamiento puede indicar desencanto e impotencia, y
tambin, rabia muy grande, un deseo potente de destruir
irracionalmente el objeto nocivo (la droga), por la fuerza del
instinto de vida, amor y felicidad.
? ?Si la carga es fuertemente negativa, la mente suele
concentrarse en las numerosas consecuencias indeseables,
insatisfactorias y dolorosas del objeto (droga), ms que en las
positivas (que no se ven y quizs ni las tenga en s) y en las salidas
resolutorias. Motivo por el cual, el individuo o el colectivo puede
centrarse en realizar un Torbellino de Ideas de las visiones positivas
de la droga (Qu cosas y causas positivas y atractivas hacen que
los sujetos accedan a ellas? Qu carencias y necesidades los
impulsan a su consumo?) y posteriormente otro Torbellino de Ideas
sobre las vas de prevencin y solucin definitiva y para siempre.
? ?La carga emocional altamente positiva puede indicar una
visin idealizada o un estado de nimo ideal producto de la situacin,
provocando una cierta (auto)satisfaccin y complacencia inmovilista,
poco propicia para la creatividad, la innovacin y la mejora. Es
preciso, en este caso, realizar un Torbellino de Ideas sobre posibles
fallos y deficiencias, amenazas y peligros que pueden existir sobre
el tema/cuestin en el presente o el futuro.
4) Generacin de propsitos/proyectos individuales y grupales
De modo individual, por escrito, y en grupos pequeos de 4 5
personas, siempre con un secretario que est tomando nota de todo;
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
o bien, con todo el grupo (15-20 miembros), se contesta
torbellnicamente, sin censuras, ni rechazos, ni crticas a todas o
algunas de estas preguntas.
NOTA: se pueden contestar primero individualmente por
escrito en 5 minutos, para que cada uno se aclare e involucre
activamente. Despus, en grupo, con un Torbellino de Ideas oral,
para saber qu quiere y desea hacer el colectivo como tal.
Cules son mis posiciones o ilusiones personales en torno
al tema (la droga)? Y las del colectivo de madres contra la droga?
Qu ideas quiero y puedo llevar yo a la prctica? Y el
colectivo o grupo?
Qu deseo yo hacer? Cmo?
Qu ideas o propsitos puedo convertir en un proyecto
efectivo y duradero para mi rea de accin o de responsabilidad?
3.2. Torbellino de ideas como modelo rpido de evaluacin
proyectiva
El Torbellino de Ideas es un modelo til para que, de modo
libre y proyectivo, los sujetos evalen espontnea y rpidamente (2
minutos) irracional y descontroladamente lo que piensan y sienten
sobre:
a)
un curso
una clase
una conferencia
un programa (de maestra, de doctorado)
b)
un personaje pblico
una institucin o empresa (Universidad de Santiago de
Compostela, Pescanova)
un partido poltico (PP, PSOE)
216
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
c) un movimiento artstico (cubismo/barroco), poltico (el
liberalismo), cientfico (el conductismo)
d) un problema o catstrofe: guerra, desempleo, cncer,
terremoto...
e) un objeto o cosa: lser, telfono mvil, rbol, ...
f) una marca: Nescaf, Chupa Chups, Pepsi, Adidas, ...
Sugerimos el mismo modelo de desarrollo de diagnstico y
toma de conciencia e intervencin, presentado en el epgrafe anterior.
Esta modalidad de trabajo nos permite, de modo rpido y a
menudo profundo, conocer la imagen ideo-emocional (positiva/
negativa) que tenemos los miembros de un departamento (imagen
interna) sobre la empresa en general o sobre algn aspecto de la
misma (logotipo, edificio, direccin, decoracin, etc.), o bien la
que tienen los clientes reales o potenciales (imagen externa), as
como tambin cules son sus deseos e ideales, sus necesidades e
insatisfacciones en relacin con la empresa. Las distintas ideas
ofrecen a menudo vas de intervenciones y mejora, que a veces
suelen ser inmediatas.
Las propuestas para la estimulacin del Torbellino de Ideas
evaluativo-proyectivo pueden ser de este tenor:
Sin pensarlo mucho, manifiesta libre y espontneamente todo
lo que piensas, evocas y sientes sobre (propones el nombre/objeto
de anlisis valorativo):
Mi empresa, mi departamento, la direccin de Pescanova,
un logotipo (se proyecta), este edificio, buque, insignia de la
empresa/ciudad (se proyecta)
El curso Educrea, la conferencia que acabas de escuchar,
esta sesin de creatividad, las matemticas, el profesor de lengua
(que eres t u otro)
217
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
3.3. Torbellino de Ideas como modelo prospectivo innovador
A veces, ms que diagnosticar y analizar lo que ya existe u
ocurre, lo que interesa es lo que podra o debera ser u ocurrir en
el futuro. La prospectiva del latn pro-spicere- significa mirar
anticipadamente, pre-ver lo que an no existe, generando un afn
o necesidad de apetencia por cosas distintas a las que ya hacemos
o tenemos, promoviendo un sentido y deseo de cambio e
innovacin.
Podemos estimular as el Torbellino de Ideas prospectivo-
desiderativo:
? ?Qu deseara cambiar de esta situacin/negocio? Cmo?
Por qu otras cosas lo sustituira?
? ?Cmo me gustara que fuera este patio de recreo para
que resultara ideal, o cmico y humorstico, o un espacio de
integracin racial?
? ?Cmo ser la enseanza universitaria / la venta / la prensa
dentro de 10 aos con los avances tecnolgicos en los sistemas de
informacin? Cmo adelantarse a lo que ocurrir dentro de 10
aos, ponindolo en marcha y preparndose desde hoy mismo para
que los propongamos, los generemos y los realicemos nosotros y no
nos arrastren ni arrasen?
? ?Cmo cambiar y mejorar de manera continua y
participativamente todos los componentes de mi organizacin con
las aportaciones grupales con el Torbellino de Ideas en el aula, en el
departamento de marketing, en la redaccin del peridico?
3.4. Torbellino de ideas para la (auto)construccin y desarrollo
de conceptos y definiciones
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Normalmente los alumnos y grupos de trabajo estudian las
definiciones y conceptos que otros han acuado, escrito o
desarrollado. En la enseanza, con frecuencia, an se aprende de
memoria conceptos y definiciones, por su carcter bsico, que
exige tenerlos claros y seguros para siempre. ste es un camino
breve, pero nada eficaz, errneo y contraproducente.
El Torbellino de Ideas es un modelo magnfico para que los
sujetos (desde el jardn de infancia) definan por s mismos el
concepto de las cosas que usan y que les son familiares o que
desconocen y van a aprender, acostumbrndose a construir y
desarrollar los conceptos por s mismos y, en definitiva, a pensar
por s como pequeos filsofos.
Se supone que el sujeto en contacto diario con las cosas o con
las imgenes vistas en la TV, tiene un conocimiento fenomnico y
descriptivo, analtico y global de las mismas. Conoce sus colores y
formas, sus tamaos y modelos/tipos, su estructura y partes, sus
sonidos y movimientos, lo que producen y cmo se desarrollan, etc.
Aunque nunca se haya detenido a pensar/filosofar sobre la naturaleza
esencial, el sentido y el fin de las mismas.
Con Torbellino de Ideas , este proceso se puede acelerar y
afianzar fcilmente, exponiendo y discutiendo dialcticamente los
porqus de diferentes y determinadas definiciones dadas por
distintos sujetos, hasta llegar a una definicin verdadera y
colectivamente consensuada.
Por ejemplo, un sujeto da esta definicin: La silla es un
mueble para sentarse, que tiene cuatro patas. Otro dice: Yo he
visto sillas con una pata en el centro. Y otro: Yo tengo una con
tres. El tener patas es esencial en una silla, si todas tienen alguna;
pero, que sean 4 patas, 3 1, es accidental. Cmo sera una silla
sin patas ? Disemosla. Existe en el mercado? Una silla con
100 patas sera apropiada para un ciempis? Para qu/quin podra
ser til? Cmo la articularas?
219
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
El proceso que seguimos en el Torbellino de Ideas de
desarrollo conceptual es sencillo y rpido:
1) Promocin escrita oral individual o grupal de todas las
ideas sobre el objeto/concepto que queremos definir (2 minutos)
SILLA: sentarse, balancearse, hacer ruido, 4 patas 3 (pata
coja), cmoda, dura, cojn, de madera, de metal, con respaldo para
la espalda, balancn, hamaca, silla de montar (caballo/jinete), silln
de bici, silln de saln, ...
2) Subrayar o elegir las 3 4 ideas que son esenciales en la
silla, es decir, que no puedan faltar en ninguna silla, pues dejara
de ser silla para ser otra cosa.
Silla: mueble, patas, asiento, respaldo, sentarse, cmoda,
descanso, ...
3) Elaboracin de 1 2 definiciones esenciales que
constituiran el concepto abstracto o universal del objeto.
La silla es un mueble con patas, asiento y respaldo que sirve
para sentarse cmodamente y descansar. Dibuja el concepto silla de
varias formas (diseo).
4) Debate dialctico para una definicin/concepto social
consensuado
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Se contrastan en pequeo grupo (4-5 personas) las distintas
definiciones que cada uno dio, para que todos piensen, hablen y
debatan cuestiones como estas:
Es cierto que si las sillas son incmodas dejan de ser
sillas? Y las sillas son siempre para el descanso? Y no las hay
para el trabajo/el relax o ambas cosas?
No puede haber sillas sin patas?
Y si la silla no se usa para sentarse, sino como escalera,
deja de ser silla?
Todas las sillas son de madera? No hay, no hubo sillas
de piedra? Hace 2 siglos haba sillas de plstico? No hay sillas de
pinchos para faquires?
El concepto de la cosa definida ha de captar lo esencial e
invariable a lo largo de los siglos, es decir, lo que es, ha sido y
seguir siendo la silla por mucho que cambie su forma, color y
tamao, su uso y funciones, su material o sus partes.
Despus del debate, cada sujeto modifica su definicin y entre
todos los miembros del grupo reelaboran un concepto colectivo de
silla en que todos concuerden, pudiendo incluir las discordancias
o visiones no consensuadas: consenso del disenso.
5) Creacin e inventiva: de lo real a lo inexistente/
imaginario
Para subsanar/contraponer el fuerte acento convergente lgico-
filosfico de este proceso de desarrollo conceptual, se propone como
desintoxicacin racionalista que cada sujeto invente una silla que
an no exista en el mercado, teniendo presente las variantes de
materiales, color, tamao forma, etc.
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
No importa que sea til o no. Habrn de darle un nombre nuevo,
inexistente en el vocabulario y describir al nuevo objeto. Disearn
varios prototipos y le buscarn usos impensables, aplicaciones y
beneficios nuevos. Y harn un plan de publicidad y venta.
Silla-portable-chaqueta, con ballestas de metal
Silla-escalera para saltimbanquis
Silla-asiento-respaldo slo para acoplar en pared, para
pasillos con cuadro artstico de plstico y abatible
3.5. Micro TIs o "creacciones" torbellnicas rpidas
En otro trabajo he desarrollado 365 creactivacciones (Prado
1997) o experiencias/actividades creativas, de libre proyeccin
torbellnica breve, con una secuencia tambin libre de desarrollo
rpido grupal y de aplicacin innovadora y novedosa.
Usualmente, el Torbellino de Ideas en su versin completa,
tiene una duracin variable de 10 15 minutos (en las clases de
de hora) y de 1-2 horas en los trabajos de tipo profesional, a los que
suelen seguir sesiones de 1 2 jornadas de elaboracin, valoracin
y planificacin para la ejecucin de las ideas ms valiosas y
avanzadas, revolucionarias y aparentemente imposibles por ms
difciles o costosas que sean.
En las creactivacciones proponemos microTIs an ms breves
de 2 a 5 minutos para culminar el proceso completo de ideAccin,
seleccin, elaboracin y diseo/propsito.
Cada activador es un ejercicio de puesta a punto, un catalizador
o disparador del impulso ldico y loco e irrelevante de la creacin
instantnea, sin planes ni propsitos previos. A lo que salga, a la
que salta, a la buena de Dios, a lo que en gran medida ocurra por
azar, intuitiva o inconscientemente. Es como ir de caza, disparando
en todas las direcciones, imprevisiblemente, aunque las piezas sean
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
mosquitos o mariposas, aire o sonidos, palabras o cuentos,
sensaciones y anhelos, fantasmas y brujas, mitos y ritos o quizs un
zorro de cascabel, una serpiente voladora o una araa-guila o un
rascasoles.
Los temas/estmulos pueden ser usuales (tortilla espaola) o
inslitos (tortilla tartaja, traviesa, floral, ...)
? Torbellino de Ideas cortsimo (2 minutos) inventivo-
mistificador sobre un objeto usual: tortilla espaola:
a) Promocin de ideas : tortilla brasileira con samba, aguacate
y papaya y selva/salvia virgen de mango.
b) Aplicacin: receta de tortilla brasileira. Sobre una base
de patatas dulces fritas, se cortan unas lonchas de aguacate y otras
de papaya. Srvase fra y rocala con aceite de oliva virgen y el
polvo pao de azcar (Ro de Janeiro). Se acompaa con msica y
movimiento de samba al hacerla, al servirla y al comerla.
? Torbellino de Ideas ultrarpido sobre un objeto inslito:
tortilla traviesa
a) Promocin de ideas : es atravesada, salta y grita como grillo-
nio, tiene msica ligera, una travesura/disparate dentro, bikini/
laberinto, para perderse (la cabeza/al ron)
b) Aplicaciones: un juego puzzle en que las piezas que no
encajan tienen un dispositivo que les hace saltar.
Una tortilla con sor-presas, de sabor y olor, o con objetos
comestibles inesperados.
Restaurante-sorpresa rico-rico: bingo/apuestas. Qu habr
dentro?
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Cuando se sirve, el camarero/a viene bailando un pasodoble
espaol con msica de Espaa-ca incorporada, que deja sobre la
mesa de los clientes: vender cultura espaola (disco/baile).
5. Algunas limitaciones o dficits ms comunes en el
Torbellino de Ideas
5.1. Las diez limitaciones ms frecuentes y graves: soluciones
Las limitaciones, peligros y errores ms graves y comunes para
la utilizacin apropiada y eficaz del Torbellino de Ideas son:
1) Rigidez y cerrazn mental: no admitir lo ilgico y lo
emocional, ni reconocer la presin de los prejuicios y las ideas ya
sabidas.
Soluciones: dedicar un tiempo para desbarrar, decir burradas,
necedades y errores sobre el asunto.
2) Predeterminacin intencional: centrarse tanto en el
propsito o necesidad por el que se aplica, que se desperdician o
pasan por alto ideas y propuestas de muy tiles y beneficiosas para
satisfacer otros propsitos y necesidades.
Soluciones: dedicar un espacio a explotar ideas con otros
propsitos totalmente ajenos a la organizacin (sociales, literarios,
...)
3) Exclusivamente ideacional: quedarse en la promocin
de ideas y no pasar a las aplicaciones. No se acaba en nada til o
prctico. No se hace nada sobre el problema, pese a tener muchas
soluciones genricas.
Solucin: planear 1/3 del tiempo para idear y 2/3 para las
aplicaciones.
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
4) Pobreza mental de elaboracin: se dan unas pocas
palabras/ideas sueltas y usualmente abstractas y conocidas. No hay
frases largas y ricas en precisin concrecin de la vida real.
Solucin: hacer varios Torbellinos de Ideas por categoras
variadas: caractersticas (materiales, fines, usos, partes,
funcionamiento, etc.). Centrndonos en las dos o tres que nos
interesan ms.
5) Abstraccin y lugares comunes: las ideas son tpicos
cmodos para no pensar. Reproducen ideas viejas sobre lo que ya
se sabe.
Solucin: concretar cada idea genrica ms relevante en una
frase larga, kilomtrica, que explicite y determine quin, qu y
cunto, cmo y con qu, dnde y cundo, para qu, ...
6) Bloqueo ideoemocional: por miedo o timidez, respeto al
jefe y atencin a lo que desea or, inhibicin por ser un grupo/
institucin muy racional o conservador o rgido, se bloquean/ocultan
las ideas en vez de decirlas frescas, tal como nacen.
Solucin: el pensamiento fluido- torbellnico tiene como objeto
liberar el pensamiento de las cadenas y rigideces de la lgica, de las
normas, de los prejuicios, de la cultura pragmtica y utilitaria del
sistema cultural y empresarial, de la presin y urgencia de las
necesidades y problemas del sujeto, paciente u organizacin.
Desbarrar con propuestas ilgicas, distintas de lo que se hace
comnmente, heterodoxas, ...
Romper las normas haciendo lo contrario
Pasar de lo til a lo bello, artstico, fantstico, altruista, ...
7) Olvido del registro de las ideas tal como las expresan
los participantes
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Solucin: nombrar un secretario que anote y registre todo
8) Se convierte al Torbellino de Ideas en una discusin
o charla de caf: Es muy frecuente en las primeras sesiones del
Torbellino de Ideas, por la fuerza de los hbitos. Al final, uno siente
que no ha servido para nada. Es un puro pasatiempo de convivencia,
aunque esto no sea poco.
Solucin: detener la sesin y sealar que el Torbellino de Ideas
no es un debate y que no se discuten las ideas, que stas surgen en
tropel y en paralelo, procediendo de un modo rpido y eficaz.
9) Torbellino de Ideas con un propsito especial. Requiere
la adaptacin del Torbellino de Ideas al mismo: Por ejemplo, se
quiere buscar las contradicciones del sistema educativo. Se hace
un Torbellino de Ideas de opuestos: las ideas pertinentes,
convencionales y usuales en el modelo actual se colocan en una
columna, y en la otra, las que son opuestas y/o distintas. Los pros y
ventajas a un lado, y los contras y perjuicios en frente.
Si el propsito es hacer un eslogan o frase onomatopyica
o trabalenguas, que juegue y pegue con el sonido sobre el tema
droga, concentramos el Torbellino de Ideas en buscar y decir todas
las palabras con sonidos roncos, chirriantes, tronantes, horrsonos:
? Promocin de ideas : horror, tristeza, trono, rigor, ris-ras,
trizas, crispar ...
? Aplicacin: frase de tres o cuatro palabras . La droga
horrsona rasga y crispa, tronza y destroza la vida, la familia, la
ilusin. Es muerte.
10) Carencia de propsitos e iniciativas. No sabemos qu
hacer ni porqu ni para qu. Estamos vacos y pasivos. Perdemos el
tiempo por no saber qu vamos a hacer o si ser algo valioso o que
merezca la pena.
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Solucin: el Torbellino de Ideas genera ideas y alternativas,
cada una de ellas alumbra nuevos propsitos e iniciativas para la
accin. Hay que tener paciencia y aparcar la ansiedad e indecisin.
Se empieza el Torbellino de Ideas sobre cualquier tema o
preocupacin, por irrelevante que parezca. Despus, cada sujeto
intenta buscar una aplicacin, hacer algo que le interesa. Y piensa:
Para qu? Con qu propsito? Qu beneficio u objeto-producto
puedo sacar de ello?
Se hace un Torbellino de Ideas en ronda del propsito y
deseo o la necesidad subyacente del problema o ilusin atractiva,
que cada sujeto tiene y desea satisfacer en este momento. Se socializa
el sentido comn del presente/futuro. Despus se hace el
Torbellino de Ideas sobre el tema elegido al azar. En la fase de
aplicaciones se vuelve a recordar la ronda de propsitos iniciales.
Sin duda surgirn otros nuevos y hasta ms valiosos.
5.2. Consejos y advertencias bsicas estructuradas
Has de recordar y tener en cuenta estas advertencias y consejos
antes de poner en funcionamiento cada Torbellino de Ideas.
Seguramente te resultar difcil en los primeros ensayos:
1) Para el facilitador, profesor o jefe:
Recuerda los fines, normas y reglas del Torbellino de
Ideas al grupo: no rechazar ni (auto)censurar ni enjuiciar ni discutir.
Evita la rigidez mental y la predeterminacin en los fines,
ideas y proceso que t tienes.
Evita la intolerancia y tu rechazo gestual/actitudinal
de lo que no te agrada o no coincida con tu ideologa, tus valores y
tus deseos.
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Ten paciencia y respeto por lo que cada sujeto y el grupo
propone y genera: el pueblo es sabio, 10 cerebros piensan 10 veces
ms que 1 (el del jefe o experto, o el tuyo). En ese grupo puede
haber y hay un genio, una persona ms lista que t.
No respondas ni des ideas para presumir y sobresalir con
tu ingenio, pues aplastars la autoestima y crecimiento del grupo.
Estimlalo con las categoras clave para el propsito/proyecto del
grupo.
2) Para el grupo participante:
Procura que el grupo sea muy heterogneo en edad,
formacin, sexo, intereses, profesiones, ... Habr ms variedad y
riqueza de ideas.
Evita la indecisin inicial para determinar el tema/propsito:
haz un Torbellino de Ideas en ronda rpida sobre qu y para qu
abordar/tratar (2 minutos. No ms).
Evita que un sujeto monopolice la produccin de ideas:
haz ronda de participantes. Advirtele ( al sujeto) en privado, que
deje tiempo para los dems.
Intenta poner de acuerdo a los miembros del grupo sobre
qu aplicacin realizar: deja que cada sujeto/subgrupo haga la que
desee. Despus la presentan y mejoran entre todos.
3) Sobre el proceso enriquecido del Torbellino de Ideas
Propn, reconoce y resalta el valor natural del pensamiento
fluido-catico, democrtico-participativo, tolerante y abierto, orientado
a la prctica/proyecto del Torbellino de Ideas.
Pasa de la idea a la accin (ideAccin). Suprime el
verbalismo y teoricismo del sistema educativo: slo pensar y hablar
pero sin hacer nada.
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
4) Sobre los objetivos de la sesin de Torbellino de Ideas
El grupo decide qu es lo que se va a hacer y para qu. Al
principio y al final del Torbellino de Ideas, habr dispersin de
propsitos y propuestas. Esto es absolutamente normal.
5) Respecto a la estimulacin del Torbellino de Ideas
Propone y delimita las categoras y reas que vamos a explorar
o acentuar en funcin del proyecto: Las soluciones o las causas?
El pasado o el futuro? La estructura o las partes clave? El sentido
ltimo o los beneficios inmediatos?
Prev o realiza un Torbellino de Ideas en ronda, a partir de
interrogantes divergentes clave, atrevidos, retadores y fantsticos.
6) En la fase de produccin de ideas
No le dediques tiempo en exceso: no ms de 1/3 del total de
la sesin
Elabora frases, no digas solamente palabras abstractas o vagas
Deja que tus ideas fluyan libremente en paralelo, no contradigas
ni debatas, no rechaces ni critiques
Escchate implcitamente: abrevia las ideas dadas, escucha y
regstralas al tiempo que las expresas, sin esperar al pensamiento
completo.
Anmate a decir ideas no slo verbal sino mmica y
muscularmente, con dibujos e imgenes
7) En la fase de aplicaciones de las ideas
Deja tiempo para las aplicaciones que llevarn a la realizacin
del proyecto o de las nuevas iniciativas e intenciones (concrecin en
producto).
No dediques tiempo en exceso a la evaluacin de cada
idea: es mejor que cada sujeto elija las que les gusten o le parezcan
mejores, ms bellas o tiles para el proyecto y para sus iniciativas.
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
Reelabora slo aquellas ideas ms sugerentes con una frase
kilomtrica de concrecin para el proyecto/propsito: qu y quin,
cmo y con qu, dnde y cundo.
Profundiza en las ideas para evitar la superficialidad del
barniz tpico-cultural: Por qu y para qu?
Aprecia las ideas absurdas, marginales, irreverentes,
imposibles del proyecto, para provocar o llamar la atencin. La
inteligencia siempre produce ideas inteligentes, aunque no lo
parezcan.
8) La evaluacin de mejora del Torbellino de Ideas:
autoconciencia
Recapacita sobre lo que hemos logrado y aprendido del
proceso Torbellino de Ideas en relacin con los propsitos y con
otros asuntos.
Replantate lo que no nos gust, pero que podemos y
queremos mejorar: rehazlo, compltalo.
Plantate alternativas: Qu otras iniciativas, negocios o
productos podramos obtener?
Reconoce pblicamente las (auto)censuras y los bloqueos.
Reflexiona sobre sus races y causas y cmo superarlas.
6. Nuevos desarrollos del Torbellino de Ideas
6.1. Educacin
1) Cmo aplicar el Torbellino de Ideas en las matemticas y
en la filosofa, que nos exigen pensamiento lgico-simblico?
Cmo desarrollar un programa/libro de enseanza/aprendizaje de
las matemticas en Educacin Infantil, tercero de Educacin Primaria
o en la Universidad, partiendo siempre de Interrogacin Divergente
y del Torbellino de Ideas?
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
2) Cmo desarrollar sistemticamente de modo atractivo y
ldico, con un enfoque ecolgico de respeto e identificacin con la
naturaleza, todas las lecciones de Ciencias Naturales partiendo del
Torbellino de Ideas?
Torbellino de Ideas de interrogantes que se hacen los alumnos
en cada tema
Torbellino de Ideas sobre qu les gustara hacer con ese asunto
3) Qu aplicaciones y utilidades tiene la aplicacin
sistemtica del Torbellino de Ideas en la Lengua Creativa y en el
Idioma Moderno? Cmo aplicar el Torbellino de Ideas en la
enseanza de la gramtica, del nombre, del verbo, ...? En el
enriquecimiento del vocabulario y de la expresin oral y escrita?
En el dilogo y debate de confrontacin dialctica? En la escritura
creativa del diario, cartas, dilogos, descripciones, cuentos y
fantasas?
6.2. Organizacin y empresa
Cmo aplicar tcnicamente el Torbellino de Ideas en todas
las fases del Marketing y la publicidad, desde la investigacin del
mercado hasta la creacin del anuncio y eslogan?
Cmo aplicar el Torbellino de Ideas en todo el proceso de
innovacin y cambio?
Cmo explotar ptimamente el Torbellino de Ideas en los
sistemas de calidad total en la empresa, comercio, poltica,
enseanza, ...?
Cmo estructurar las cuestiones clave que estimulen la
fantasa para una planificacin estratgica y anticipadora del futuro
de la organizacin productiva, social, poltica, comercial o educativa,
que la site con seguridad de xito en el futuro incierto y desconocido
que acontecer dentro de 10 a 20 aos?
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el torbellino de ideas
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6.3. Problemas
Cmo organizar las sesiones de Torbellino de Ideas para
abordar eficazmente los problemas materiales, culturales y
educativos, sociales y polticos, locales y mundiales?
6.4. Pensamiento/accin integral
Cmo estructurar secuencias de Torbellino de Ideas, que
posibiliten el desarrollo total del pensamiento creativo, lgico-cientfico
y su proyeccin a la accin en todos los rdenes?
Cmo aplicar el Torbellino de Ideas para fomentar la
capacidad de anlisis y sntesis?
Para actualizar las capacidades multisensoriales de
observacin y crtica? Para estimular todos los procesos creativos
y fantsticos? Cmo orquestar el Torbellino de Ideas de
encadenamiento lgico-racional y dialctico?
Todos y cada uno de estos puntos han de constituir el desarrollo
de tesis de elaboracin de materiales de estimulacin con sus
aplicaciones y resultados, as como de evaluacin torbellnica de
mejora de los procesos y productos.
7. Investigaciones recientes sobre el Torbellino de Ideas
Para el profesor Tudor Rickards (1999 p. 219-227) director de
la Unidad de investigacin en Creatividad, de la Escuela de
Negocios, de la Universidad de Manchester (UK), pionero en el
desarrollo creativo en Europa, en las ltimas tres dcadas, resalta
estos valores del TI en la prctica:
El TI promueve la generacin de sustanciales desarrollos
punteros creativos.
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el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
El TI impulsa la variedad y riqueza de las ideas y
resultados/productos nuevos estadsticamente raros o inusuales
obtenidos, en las reuniones de TI, aunque observa Rickards que
hay poca evidencia sustancial de que sea superior en la promocin
de ideas originales a reuniones ms convencionales.
El TI conduce con sus normas y procesos a la creacin de un
clima creativo, ms divertido y eficaz. Nosotros constatamos en
breves sesiones de TI en casi todos los grupos de 4-6 sujetos
numerosas risas y en algunos grupos de modo continuo.
El TI es un componente esencial para el desarrollo del
potencial creativo de ideacin divergente, asociado al modelo de
Solucin Creativa de Problemas de Parnes-Osborn (Parnes 1992)
segn Torrance.
Para Rickards (1999, p. 225) los mltiples factores y
contingencias que condicionan las sesiones prcticas de TI as como
las variedades de tipos de TI y temas de anlisis hacen que se cuente
con muy pocos estudios de investigacin bien fundada, pese a las
numerosas citas (654) sobre el TI desde el 1987 a 1997. La
creatividad en esa dcada cuenta con 4.271 citas.
De ellas 64 versan sobre el TI electrnico desarrollado con
un sistema de apoyo electrnico, que media en los procesos de
generacin intrapersonal e interpersonal de las ideas (p. 219)
mediante el registro y feedback, estructuracin categorial y
valoracin automtica de las ideas que van surgiendo, principalmente
en el campo de la psicologa cognitiva, la ciencia empresarial y las
ciencias de la informacin, aprovechando las facilidades de la
computacin.
Este modelo de TI, con apoyo computacional, favorece el
anonimato-eliminando la aprehensin crticio-evaluativa. En l
parece que se disfruta ms, aunque en algunos grupos hay menos
satisfaccin, pues puede haber bloqueos en la produccin de ideas,
y limitaciones en el apoyo social de mejora, escucha y escalada de
las ideas... Rickards concluye que se precisa ms investigacin con
233
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
modelos cognitivos y motivacionales que tengan en cuenta el tamao
del grupo y su implicacin en el tema o problema, la estructuracin
del proceso, los efectos del entrenamiento en el grupo y en el
facilitador, etc.
Isaksen (1998) hace una revisin inteligente y detallada de los
estudios cientficos seleccionados sobre el TI en los ltimos 50 aos
desde 1958; analiza 50 investigaciones agrupndolas en estos temas
clave del TI:
1) El TI como una herramienta de trabajo grupal
2) El liderazgo y facilitacin del grupo en el TI
3) El entrenamiento en el uso de la herramienta TI
4) Los tipos de problemas o tareas elaborados en una sesin
de TI. Se refiere: a los beneficios de tener dos dedos pulgares
opuestos (19), al profesor (9), a gente diminuta (13) al hambre (9),
al turismo (6), a la energa (3), a nombres de marcas (3), a la escoba
(5), casi nunca a problemas reales concretos
5) Las muestras empleadas son usualmente estudiantes
universitarios (45 de 50 estudios)
6) Los criterios de evaluacin de los resultados son:
La cantidad de ideas (32), la fluencia (4) y la flexibilidad (2)
La calidad de las ideas (15) y su valor (4), la utilidad (2) y su
aplicabilidad-efectividad (2).
La originalidad (10), ser nico (5), humor (1) y novedad (1)
El entusiasmo (4), satisfaccin (3) e inters (1)
Isaksen (1998, p. 20) concluye: El paradigma prevaleciente
de investigacin sobre el TI se concentra ms en comparar la
productividad individual y la grupal, ignorando el propsito original
asentado y el diseo de la herramienta original de Osborn, por lo
que el TI puede ser la tcnica de pensamiento creativo ms
investigada y menos comprendida, segn la conclusin de Stein en
la revisin de ms de 50 estudios empricos en 1975.
En el mejor de los casos este paradigma prevalente tan limitado
y pobre, ilustra la importancia de abordar las complejidades de
trabajar con grupos reales en estudios futuros (ib) para mejorar la
234
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
producticidad de los grupos y su cohesin. Esta es una de las mayores
preocupaciones de quienes trabajan en las organizaciones en todas
las partes del mundo.
Resalta Isaksen que utilizar un lder o facilitador bien entrenado
en el TI es uno de los procedimientos ms efectivos para superar la
presin social, impulsar la libre ideacin en ronda, evitar el miedo a
ser evaluado, la presin a la uniformacin y el bloqueo de la produccin
de ideas. Si bien el papel del facilitador del TI est claramente
definido (ver cap. 9 y 11), la investigacin emprica es escasa, siendo
muy relevante su papel en el futuro para incrementar los beneficiosos
resultados del TI: puede manejar diversos procedimientos combinados
de estimulacin ideacional y promover diversos tipos para
incremenentar la productividad intelectual, tanto cualitativa como
cuantitativamente (ver cap. 10) (Gryskiewicz, 1987).
El tipo y cantidad de entrenamiento en TI que los grupos reciben
podra ayudar a quienes lo investigan o practican a comprender las
condiciones para una prctica ptima para incrementar de la mejor
forma la generacin ideacional, el aprendizaje productivo y
constructivo y sus aplicaciones.
Para Isaksen (p.21) el nivel general de realidad de la mayora
de las investigaciones anteriores sobre el TI es bastante bajo pues
la mayora de estudios emplearon estudiantes sin entrenamiento en
grupos artificiales en tareas muy poco significativas para medir
meramente la cantidad de ideas producidas.
Y concluye Isaksen (p. 21) en base a su revisin exhaustiva en
torno a seis asuntos o temas bsicos del TI con estas implicaciones
fructferas para la investigacin futura: una comprensin y
conceptualizacin mejoradas de los constructos nucleares del TI,
objeto de indagacin, permitir una aplicacin ms productiva de los
enfoques de investigacin y de las metodologas estadsticas
mejoradas, evitando conclusiones errneas como que el TI no es
una herramienta efectiva de generacin de ideas. Es preciso conocer
235
el torbellino de ideas
nuevas concepciones y aplicaciones
ms profundamente y especficamente las mejores formas de aplicar
el TI: cmo y cundo se puede aplicar el TI con eficacia, en qu tipo
de situaciones y temas, para obtener qu especficos tipos de
resultados.
Si deseamos lograr un progreso serio para desarrollar las
habilidades y competencias de Solucin Creativa de Problemas, tan
necesarias para el futuro, necesitamos llevar a cabo un tipo mucho
ms amplio y variado de indagacin armada con un marco conceptual
mejorado, termina Isaksen (1999 p. 22).
Creemos con Isaksen y Rickards que la investigacin terico-
sistmica y el desarrollo aplicado y profundo de la filosofa y proceso
de TI por quienes lo investigan y emplean son condiciones
indispensables para el xito cientfico y tcnico de la misma.