LECTURA Y ESCRITURA DE

TEXTOS
CIENTFICOS/ACADMICOS:
DOS EXPERIENCIAS DE
INVESTIGACIN
Mag. Mara d! R"#ar$" Fr%&%d'
CONICET( UNR
< [ 1 ] >
< [ 2 ] >
NDICE
PRESENTACIN
A)r"*$+a,$-% a! .*." ,$%./$,"/ a,ad0+$,"
CAPTULO 1: LECTURA
1. I%.r"d2,,$-%
3. Pr#),.$4a T-r$,a
5. O6.%,$-% d da."#
3.1. Texto de anlisis sin facilitar
3.2. Texto de anlisis facilitado
3.3. Cuestionario entregado a los alumnos
3.4. Valoracin del cuestionario
3.. Valores ! "aria#les in"olucrados en el anlisis
3.$. %stad&stica descri'ti"a
3.(. %stad&stica de 'rue#a
7. A +"d" d ,"%,!2#$-%
CAPTULO 3: ESCRITURA
1. I%.r"d2,,$-%
3. A%&!$#$# d !a# )r"d2,,$"%#
2.a) Varia#les "inculadas con la "rga%$'a,$-% d! )ara.*."
2.a.1) Inclusin de ttulo
2.a.2) Inclusin de bibliografa
2.a.3) Inclusin de notas al pie
2.a.4) Cantidad de notas al pie
2.#) Varia#les "inculadas con el /,.$4" ,2+)!$+$%." d !a
,"%#$g%a
< [ 3 ] >
2.#.1) Referencia al texto del Inca Garcilazo y efectivo
anlisis
2.#.2) Referencias a las distintas teoras
2.c) Varia#les "inculadas con la "rga%$'a,$-% g%ra! d! )a)r
2.c.1) Inclusin de prrafo de presentacin
2.c.2) Planteo de objetivos en la presentacin y efectivo
cumplimiento en el desarrollo del paper
2.c.3) Planteo del tema en la presentacin y efectivo
cumplimiento en el desarrollo del paper
2.c.4) Planteo de la organizacin general del texto en la
presentacin y efectivo cumplimiento en el desarrollo del paper
2.c.) laboracin de prrafo de conclusin
2.d) Varia#les "inculadas con la 8)2#.a % )&g$%a9 :G"+6r.;
1<<=> d! .*."
2.d.1) *ificultades en la construccin de cadenas semnticas
2.d.2) !ificultades en la construccin de espacios semnticos
2.d.3) !ificultades en la construccin de segmentos textuales
2.d.4) !ificultades en la construccin de perodos textuales
2.d.) *ificultades 'ragmticas
2.d.$) !ificultades en la construccin de un lector implcito
7. A +"d" d ,"%,!2#$-%
PRESENTACIN
< [ 4 ] >
< [ ] >
%ste li#ro 'ersigue 'or o#+eti"o acercar al lector una
conce'cin acerca del texto cient&fico , acad-mico .al cual nos
referimos en esta 'resentacin/ con los fines de mostrar dos
ex'eriencias de in"estigacin) una en !,.2ra .ca'itulo 1/ ! otra en
#,r$.2ra .ca'&tulo 2/. 0a 'rimera de ellas fue lle"ada adelante en el
1"o a2o de dos escuelas de 3osario) 4an 5iguel 6aric7its ! de la
%%589 :;andera 9rgentina< ! tendi a anali=ar la incidencia de la
facilitacin de textos cient&ficos en la com'rensin lectora. 0a
segunda> corres'onde a una ex'eriencia de 'roduccin de un 'a'er
acad-mico en el tercer a2o de la Carrera de 9ntro'olog&a de la
?ni"ersidad @acional de 3osario. Aniciamos nuestro tra#a+o con una
a'roximacin al a#orda+e terico de los textos cient&fico,
acad-micos. @uestra intencin es Bue este li#ro sir"a como e+em'lo
'ara los docentes Bue tra#a+an en la %6; ! la ?ni"ersidad> 'ero
tam#i-n 'ara los alumnos uni"ersitarios Buienes 'odrn encontrar en
-l una descri'cin de los :errores< ms frecuentes en la escritura de
ciertos textos acad-micos> como son los 'a'er. 9 la "e=> intentamos
a#rir nue"os cam'os de in"estigacin.
A)r"*$+a,$-% a! .*." ,$%./$,"/a,ad0+$,"
Ca 9ristteles Da#&a reflexionado so#re el tema de los g-neros o
clases textuales. %l inter-s de la retrica reca&a en las circunstancias
enunciati"as 'uesto Bue su 'reocu'acin era ca'tar la atencin !
conseguir adDesin.
< [ $ ] >
8ara la retrica clsica los g-neros discursi"os o clases
textuales eran maneras distintas Bue 'ose&a el Dom#re 'ara
ex'resarse.
0a etnongraf&a del Da#lar> en nuestro tiem'o> recu'er esta
'ro#lemtica> definiendo a los g-neros discusi"os o clases textuales
como un ti'o de acontecimiento definido 'or el contexto ! Bue
cualBuier Da#lante de una comunidad 'uede identificar.
*esde la 'ers'ecti"a de Todoro"> los g-neros son moldes Bue
dan forma a los textos ! es necesario descu#rir las reglas Bue los
configuran.
4e caracteri=an 'or tener rasgos 'ro'ios> con"encionali=ados !
'or asentarse en 'rcticas sociales Bue estn tam#i-n
con"encionali=adas ! Bue se dan en los distintos m#itos de la
ex'eriencia Dumana. 4on formas discursi"as estereoti'adas definidas
'or sus caracter&sticas externas a las Bue se asocian caracter&sticas
lingE&sticas ! son re'ertorios a#iertos. %stas conce'ciones se
sofisticaron Dasta llegar a la nocin de Di'erg-nero .t-rmino
'ro'uesto 'or 9dam> 1FF2/ ! de ti'os de textos .t-rmino 'ro'uesto
'or GelricD> c/. Hstos Iltimos son formas estereoti'adas definidas
'or sus caracter&sticas lingE&sticas internas .mientras Bue las clases
textuales su'onen adems factores contextuales ! de'enden de la
taxonomia Bue el 'ro'io Da#lante 'rodu=ca/> se reconocen 'or su
estructura informati"a ! 'or los rasgos gramaticales> son una lista
cerrada .mientras Bue las clases textuales son re'ertorios a#iertos/ !
< [ ( ] >
tienen un carcter a#stracto .mientras Bue las clases textuales tienen
esBuemas grficos 'rotot&'icos o siluetas/. Cuando Da#lamos de
Di'erg-nero o ti'o de textos nos referimos a t-rminos tales como
narrati"o> descri'ti"o> ex'ositi"o> argumentati"o> instructi"o. 9mado
.2JJ2/ 'ostula Bue siem're existen esBuemas textualesK Bue los
Da#lantes no 'roducen ti'os de textos sino clases textuales
.esBuemas Bue contienen informacin lingE&stica> 'ragmtica !
estrat-gica ! slo se "alen de los esBuemas Bue les 'ro"een los ti'os
segIn sus necesidades comunicacionales/K Bue no Da! Bue confundir
clase textual con ti'o textual) la clase textual es una 'rctica
discursi"a reconocida 'or una comunidad de Da#lantes ! el ti'o de
texto es slo un esBuema a#stracto Bue slo contiene informacin
so#re la organi=acin textual ! Bue no siem're es reconocido 'or los
Da#lantesK Bue esta#lecer el ti'o textual es slo uno de los mIlti'les
as'ectos Bue 'uede tenerse en cuenta a la Dora de caracteri=arlos.
La!ol .1FF(/ sostiene Bue los .$)"# son reconocidos 'or slo el 2JM
de los adultos .mientras Bue las ,!a## textuales son conocidas 'or
todos los Da#lantes alfa#eti=ados aunBue ms no sea de manera
'asi"a/
1

1
8ara 4andig .(2/ los textos son esBuemas de accin Bue su'onen 'or 'arte
de los Da#lantes la 'uesta en +uego de su com'etencia comunicati"a Bue
guarda relacin tanto con el conocimiento de la gramtica textual como con
el conocimiento de las clases textuales .carta> folleto> eNmail> cDat>
conferencia> noticia/ ! sus 'osi#les a'licaciones. 8ara 4andig una
descri'cin terica de las clases textuales de#e incluir a los gru'os de
usuarios de las distintas clases textuales 'ues esto 'ermite descri#irlas segIn
su rele"ancia social en tanto Bue instrumento de comunicacin en una
determinada comunidad. *e este modo se 'uede determinar Bu- clases
textuales son dominadas en forma acti"a .sa#er 'roducir ! sa#er
com'render/ ! 'asi"a .Inicamente sa#er com'render/ 'or los distintos
gru'os de usuarios .'or. e+. todos nosotros somos usuarios acti"os de una
< [ 1 ] >
8ara 9*%A .2JJ$/> los ti'os de textos
2
son modelos
con"encionales ! 'ueden descri#irse como relaciones t&'icas entre
las caracter&sticas contextuales .situacin/> comunicati"oNfuncionales
! estructurales .gramtica ! tema/. 0os textos son un 'roducto de la
Distoria ! 'ertenecen al acer"o cotidiano. %+ercen una influencia
normati"a> 'ero al mismo tiem'o facilitan la comunicacin en la
medida en Bue transmiten 'autas fi+as 'ara la 'roduccin !
carta 'ero somos usuarios 'asi"os de una sentencia +udicial o de una receta
m-dica/
%n esa misma l&nea 6ElicD .1$/ sostiene Bue el sa#er so#re las
caracter&sticas de las distintas clases textuales es 'arte del sa#er cotidiano de
los Da#lantes 'uesto Bue res'onden a contextos concretos de interaccin !
se constitu!en en la interaccin. 8ara 6ElicD las clases textuales son marcos
de orientacin su'raindi"idual no r&gidos> su+etos a modificaciones 'ues se
esta#lecen interacti"amente.
8ara ;ernrde= .F/ el conce'to de 'rototi'icidad ."er este conce'to en mi
tra#a+o so#re O9s'ectos semnticosO/ es una magnitud fundamental 'ara
entender as'ectos relacionados con el 'rocesamiento textual. 9 ma!or
'rototi'icidad existe una menor "ariacin con lo cual existe una ma!or
'osi#ilidad de automati=acin. *ado esto ni el 'roductor ni el
com'rendedor necesitan reali=ar frente a las formaciones 'rotot&'icas
o'eraciones com'le+as de clculo. *e modo Bue las configuraciones
textuales son formas Bue garanti=an el mximo -xito con el m&nimo gasto
de energ&a.
8ara ;ernrde= existe una estrecDa relacin entre los di"ersos contextos
comunicati"os ! la configuracin textual. %n situaciones seme+antes tienden
a a'arecer textos seme+antes> es decir Bue las clases de textos tienen formas
ms o menos estereot&'icas o 'rotot&'icas Bue ado'tan segIn las di"ersas
situaciones comunicati"as .'. e+. 'ensemos en la con"ersacin telefnica
'or medio de un tel-fono fi+o ! 'or medio de un tel-fono m"il/. 4i se
'roducen cam#ios en el contexto se 'roducirn cam#ios en las
configuraciones 'rotot&'icas 'ues de'enden de factores culturales>
Districos. .'. e+. esto 'uede o#ser"arse cuando se "en 'rogramas de
tele"isin de otras d-cadas o se leen diarios o re"istas "ie+as/
2
3ecordemos Bue en su origen> la 'ala#ra texto significa te+ido. 0a 'ala#ra
texto se 'uede definir as&) una unidad de contenido> com'le+a ! coDerente>
con funcin comunicati"a. .cf. ;rinPer> 1F1(/.
< [ F ] >
rece'cin.
8ara descri#ir las caracter&sticas culturales de los textos se
utili=a el conce'to de OmodeloO. ?n modelo es la com#inacin de
elementos comunicati"oNfuncionales> de contenido> estructurales !
lingE&sticos Bue Dacen a los ti'os de texto. %n otras 'ala#ras) lo Bue
diferencia Ouna monograf&aO de una OtesisO. %l esBuema Bue
de#eriamos 'lantearnos es el siguiente)
Luncin ."Para #u$%/
Contenido,Tema ."&u$ se escribe%/
%structura ."&u$ orden se sigue%/
%stilo ."&u$ elementos ling'sticos se utilizan%(
%n lo Bue res'ecta a la /2%,$-% del texto> de#eremos atender a
la funcin comunicati"a Bue cum'le el texto. Ca#en las siguientes
'reguntas) Co> como 'ersona Bue escri#e> QBu- o#+eti"o 'ersigoK 'or
Bu- ! 'ara Bui-n escri#oR %n este sentido> las 'osi#ilidades "ar&an.
?n texto informati"o> 'or e+em'lo> o un informe> 'resentan
conocimientosK un texto a'elati"o llama a la accin .la 'u#licidad>
'or e+em'lo/ .cf. ;rinPer> 1F1/. 0a funcin o funciones textuales
.'or lo general 'redomina una/ determinan la forma lingE&stica !
temtica. 9 su "e=> la funcin de un texto> 'uede reconocerse a tra"-s
de dicDos elementos
%n lo Bue ata2e al ,"%.%$d" del texto) resulta de "ital
im'ortancia la re"isin de elementos como el &ndice Bue nos 'ermite
com'ro#ar cuntas 'artes contiene el tra#a+o ! en Bu- extensin
< [ 1J ] >
fueron desarrolladas. 9 'artir de -l tam#i-n 'odremos "isuali=ar el
O6rado de a#straccinO> es decir> la forma en Bue fue tratado el tema
.terica o 'rctica/ ! a la 'ro'orcin existente entre am#as. 9 'artir
del &ndice> citas ! comentarios 'uede com'ro#arse cmo se utili=an
las fuentes secundarias. Q4e Da escrito un estado de la cuestinR
QCmo se 'resentan las o'iniones a+enasR
%n lo Bue res'ecta a la #.r2,.2ra. 4e trata aBu& de o#ser"ar cmo se
:encastran< las di"ersas 'artes de un texto ! cmo el tema> en el
sentido de OnIcleo central del contenidoO .;rinPer 1F1)J/ se
desarrrolla a lo largo del mismo. *icDo de un modo mu! general> Da!
'or lo menos tres 'osi#ilidades de desarrollar un tema)
N D#,r$).$4a .'resentacin del tema a tra"-s de sus elementos
u#icados en el tiem'o ! en el es'acio/
N D,!ara.$4a .'resentacin lgica de DecDos a 'artir de reglas/
N Arg2+%.a.$4a .+ustificacin de una afirmacin a tra"-s de la
'resentacin de argumentos/
0a forma de desarrollar el tema se transmite a tra"-s del ti'o de
relacin Bue existe entre el tema del texto ! el de los 'rrafos ! entre
las 'artes del texto ! las oraciones. %strecDamente relacionado con lo
anterior est la +erarBu&a Bue existe entre los temas. 4e trata aBu& de
anali=ar> a 'artir del esBuema de la estructura de los textos> si las
'artes guardan relacin entre s& o si constitu!en sim'lemente una
sucesin de 'rrafos.
< [ 11 ] >
%n una encuesta Bue la ?nin %uro'ea .93*%?A> 2JJ$/ reali=
entre docentes uni"ersitario> Du#o unanimidad en creer Bue la
#.r2,.2ra 6&#$,a d 2% .*." a,ad0+$," resulta#a la siguiente)
S I%.r"d2,,$-%) Bue inclu!e)
8resentacin del tema
Tustificacin del sentido del tra#a+o
%stado de la cuestin
*escri'cin de la metodolog&a
*escri'cin de la estructura
S D#arr"!!" ( N?,!" @ E*)"#$,$-%) resulta descri'ti"o !
argumentati"o. O@ormalmente descri'cin ! argumentacin con citas
#i#liogrficasO. %n el estilo acad-mico alemn el desarrollo tam#i-n
es descri'ti"o ! con aclaraciones 'ero so#re todo argumentati"o.
Todo de#e +ustificarse. 0as relaciones lgicas se esta#lecen de
manera ex'l&citamente a tra"-s de conectores. .'or Bue ... como ... de
all& Bue ... de modo Bue .../. %n el estilo acad-mico es'a2ol lo comIn
! corriente es un eBuili#rio entre descri'cin ! argumentacin
S C"%,!2#$-%: Bue demanda)
?na s&ntesis del tra#a+o , resultados esenciales , conclusiones
0a e"aluacin 'ersonal fue un criterio slo mencionado 'or
2M de los encuestados
8ers'ecti"as so#re futuras in"estigaciones
< [ 12 ] >
< [ 13 ] >
S A$6!$"gra/a
%n coincidencia con esta 'ers'ecti"a> 9madeo .2JJ2/ 'ostula
Bue el texto acad-mico es un texto en el Bue se #usca Dacer
com'render o #ien demostrar un sa#er> tiene su ni"el
macroestructural> es decir su ni"el temtico> claramente ex'resado
'ara Bue no Da!a lugar a am#igEedades. 4u organi=acin 'rotot&'ica
'odr&a esBuemati=arse del siguiente modo)
Coincidimos con este autor en Bue)
)*ablar de textos acad$micos supone +ablar de un conjunto de
clases textuales #ue circulan en las instituciones educativas y #ue
giran en torno a saberes expertos,
n este caso nos limitaremos a los textos acad$micos cuya funcin
bsica es explicar o bien demostrar un saber, Caracterizaremos
< [ 14 ] >
estas clases textuales- teniendo en cuenta dos aspectos. los aspectos
discursivos y la organizacin del contenido/
8ara 8adrn .1FF$/ texto acad-mico es
)cual#uiera de las producciones orales- escritas-
audiovisuales- etc, #ue tienen lugar en el marco de las actividades
cientficas y universitarias- #ue responden tpicamente a la intencin
bsica de producir o transmitir conocimientos sistemticos de
alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las
distintas comunidades cientficas y universitarias a nivel local-
nacional o transnacional, 01 son- por ejemplo- un artculo de una
revista especializada en alguna disciplina- una clase magistral de
apertura de un curso universitario- un trabajo de grado o de
ascenso- una ponencia en unas jornadas de investigacin- un
registro documental en video acerca de un +ec+o bajo estudio- etc,
2o seran- en cambio- textos acad$micos cosas como las pelculas de
las salas de cine o 03- las obras literarias- los documentos
religiosos- las alocuciones polticas- las comunicaciones cotidianas-
etc, n sntesis- si presuponemos una definicin ordinaria de lo
4acad$mico4 como un mbito particular en #ue se desarrollan
actividades de produccin y transmisin del conocimiento
institucionalizado- entonces sern textos acad$micos todos a#uellos
productos comunicativos 5fsicamente perceptibles o 6lebles6( #ue se
generan en ese mbito, 7as universidades- los centros de
investigacin y- ms en general- las organizaciones vinculadas al
conocimiento sistemtico8socializado constituyen las 4academias4- es
< [ 1 ] >
decir- las entidades donde se genera ese tipo de textos, s por eso
#ue el 01 tiene un carcter eminentemente institucional y
corresponde a un es#uema comunicativo particularmente
diferenciado de los es#uemas individuales- dom$sticos o cotidianos-
en el sentido de #ue pertenece al g$nero de los comportamientos
formales y altamente regulados desde el punto de vista social. es un
+ec+o eminentemente transindividual o supraindividual/,
%n esta l&nea de 'ensamiento 5anni .2JJ$/ se2ala Bue cada
comunidad cient&fica genera> de acuerdo con su disci'lina es'ec&fica>
sus 'ro'ios g-neros discursi"os aunBue> )es posible encontrar una
propiedad com9n a todas las producciones textuales de estas
comunidades de identidad disciplinar, Cual#uier texto producido ya
sea por un fsico- un cientista social o un terico de la literatura :
aun#ue se diferencien por su temtica- su forma de escritura y su
manera de argumentar8 presenta un patrn com9n. la informacin-
las ideas o el conocimiento proporcionado en tales escritos son
controlados por la propia comunidad disciplinar, sto es- ning9n
conocimiento circular entre los textos producidos en estos mbitos
si no est legitimado o controlado por los mecanismos propios de los
expertos en la disciplina de la #ue se trate; ste rasgo de control
de la informacin proporcionada es lo #ue caracteriza- a nuestro
modo de ver- los textos acad$micos/ .3F/,
*entro del contexto acad-mico 'ueden distinguirse diferentes
marcos situacionales> Bue resultan im'ortantes 'ara el anlisis e
inter'retacin de cada texto en 'articular. 9s&> 'or e+em'lo> el marco
< [ 1$ ] >
situacional definido 'or los reBuerimientos de graduacin en el
sistema educati"o 'rofesionali=ante .tesis> tra#a+os de grado.../>
cu!os textos asociados re"isten rasgos caracter&sticamente diferentes
a aBu-llos de los textos generados en el marco situacional definido
'or reBuerimientos ocu'acionales .in"estigaciones 'agadas o
contratadas> 'or e+em'lo/ o a aBu-llos de los textos generados en el
marco de la com'etiti"idad 'rofesional .tra#a+os de ascenso>
concursos.../ o en el marco de la difusin ! el intercam#io cient&ficoN
tecnolgico .re"istas es'eciali=adas> 'or e+em'lo/> etc.0os textos
acad-micos no son todos de un mismo 'erfil> sino Bue "ar&an a 'artir
del marco situacional Bue los genera.
4egIn su "r$%.a,$-% )rag+&.$,a> los textos acad-micos son
caracteri=ados 'or 8adrn .1FF$/ conforme res'ondan a los
siguientes sistemas de actos)
1. T*."# "r$%.ad"# a RESPONDER 2%a )rg2%.a
4on los t&'icos textos in"estigati"os> Bue 'arten de una
incgnita asociada a una determinada relacin teor&aNDecDos> ! Bue
ela#oran re'resentaciones donde se determina un "alor 'ara esa
incgnita. 8ero esta accin de 3es'onder "ar&a de acuerdo al ti'o de
incgnita ! de re'resentacin asociada> en los siguientes t-rminos)
1.1. T*."# "r$%.ad"# a DESCRIAIR: se res'onde a incgnitas del ti'o
:Qcmo es xR<> :QBu- es xR<> :QBu- 'ro'iedades satisface xR<> etc.
%ste macroNacto da lugar a textos de #ase descriptiva> los cuales>
< [ 1( ] >
dentro de una estructura diacrnica> corres'onden a la fase inicial de
los 'rogramas de in"estigacin.
1.3. T*."# "r$%.ad"# a EXPLICAR: se res'onde a incgnitas del ti'o
:Q'or Bu- xR<> :QBu- clase de DecDos x interde'ende de los DecDos
=R<> :Qcmo incide x en =R<> etc. %ste macroNacto da lugar a textos de
#ase explicativa o interpretativa> cu!os resultados son modelos
tericos o teor&as de salida .wNteor&as/> los cuales> dentro de una
estructura diacrnica> corres'onden a una segunda fase de los
'rogramas de in"estigacin> aBu-lla en Bue> una "e= saturadas las
descri'ciones de DecDos> se 'asa a #uscar conexiones de de'endencia
entre los mismos.
1.5. T*."# "r$%.ad"# a CONTRASTAR conocimientos ."alidar>
e"aluar.../) se res'onde a incgnitas del ti'o :Qes cierto Bue ' BR<>
:Q4e com'ortan los DecDos = segIn indica el modelo xR<> :Q%s
consistente el modelo xR<> etc. 0os textos generados 'or este macroN
acto res'onden a la intencin de determinar las "irtudes de una teor&a
o ex'licacin 're"iamente construida. 4on> 'or tanto> textos de #ase
contrastiva. *entro de una estructura diacrnica de los 'rogramas de
in"estigacin> corres'onden a una tercera fase en Bue se someten a
'rue#a los conocimientos tericos 'roducidos. %
1.7. T*."# "r$%.ad"# a APLICAR ,"%",$+$%."#) se res'onde a
incgnitas del ti'o :Qcmo Dacer 'ara Bue xR<> :Qcmo incrementar
la calidad de la accin xR<> etc. 4e trata esta "e= de textos Bue
contienen 'ro'uestas de accin o secuencias o'erati"as conducentes
< [ 11 ] >
a una situacin ideal> 'artiendo de una cierta dificultad u o#stculo
'rocedimental. 4on textos de #ase a'licati"a o tecnolgica !
corres'onde a la Iltima fase diacrnica de los 'rogramas de
in"estigacin> aBu-lla en Bue los conocimientos !a "alidados se
ex'lotan o a'ro"ecDan 'ara transformar el entorno> controlar los
o#stculos e incrementar el rendimiento de las acciones racionales.
3. T*."# "r$%.ad"# a DEMOSTRAR 2%a )r")"#$,$-% .o con+unto de
'ro'osiciones/
U#edecen al antiguo conce'to de VtesisW> en el sentido de Bue
todo el acto discursi"o se dise2a en funcin de e"idenciar la "erdad
de una 'ro'osicin. %xisten mecanismos lgicoNmatemticos
.a'licando reglas de deri"acin de un sistema formal/ ! formas
"er#ales .argumentati"as/ de demostracin.
5. T*."# "r$%.ad"# a PROALEMATIBAR
4e #usca mostrar faltas de corres'ondencia o de acuerdo entre
los datos de conocimiento de un sistema o entre los conocimientos !
los DecDos o entre las situaciones ideales ! las situaciones reales. 0a
consigna Bue ofrecimos a nuestro alumnos ."er ca'&tulo 2/ se
inscri#&a en este ti'o de acto.
7. T*."# "r$%.ad"# a SISTEMATIBAR da."# d ,"%",$+$%."
.organi=ar> com'ilar> registrar/
< [ 1F ] >
%stos textos no crean conocimiento nue"o ni reafirman o
contradicen conocimientos dados ni 'lantean 'ro#lemasK ms #ien
funcionan como XmemoriaX de todo ello. 8ueden tener la sim'le
intencin de in"entariar 'roductos acad-micos o #ien la de
difundirlos o di"ulgarlos.
9madeo .2JJ2/ anali=a los as'ectos discursi"os de los textos
acad-micos tomando en consideracin su contexto de 'roduccin !
dentro de -ste> la intencionalidad> el :'roductor<> el :com'rendedor<
! el tema. %n cuanto a la 'rimera> los textos acad-micos 'ueden
tender a)
Yacer com'render
*emostrar un sa#er
)7a actividad principal #ue se desarrolla en un texto
acad$mico es la de explicar, xplicar es +acer comprender alguna
cosa- modificar un estado de conocimiento/ .9madeo> 2JJ2/
%n cuanto al )r"d2,."r> en ocasiones cum'le la funcin de
:ex'licador<> es decir> un lugar docente> !a sea 'orBue 'osee un
conocimiento del cual carece el :ex'licatorio<.
%x'licador ! ex'licatario tienen una relacin de asimetr&a
funcional. %sta asimetr&a se de#e al distinto grado de conocimiento
Bue am#os 'oseen so#re algIn as'ecto.
< [ 2J ] >
8ero tam#i-n el 'roductor es un demostrador. %l 'roductos
sigue determinadas estrategias discursi"as> entendidas como los
distintos recursos de los Bue se "ale el 'roductor 'ata lograr su
'ro'sito comunicacional> es decir su intencionalidad. %ntre ellas
9madeo menciona)
a> O)"#$,$-% #a6r 4#. ,rr
6racias a la gestin ex'licati"a del %x'licador> el ex'licatario
reali=a una tarea inter'retati"a tanto de lo Bue el ex'licador dice
como de la intencin con la cual la dice. 6racias a esta tarea
inter'retati"a se 'roduce en el ex'licatario un cam#io en su estado
cogniti"o. %sta tarea inter'retati"a su'one la integracin de un nue"o
conocimiento con un conocimiento anterior. %n el texto Buedan
Duellas de esta gestin ex'licati"a Bue 'ermite al ex'licatario
integrar este nue"o conocimiento Bue a "eces 'uede o'onerse a
creencias erradas. 4urgirn ex'resiones del ti'o) Ose cree Z 'ero
aDora se sa#e CO.
6> I%d$,a,$-% d !a# /2%.# d #a6r
%n la gestin ex'licati"a suele citarse las fuentes como una
forma de legitimar lo Bue se ex'lica. 8or e+. Co 'uedo decir Bue De
estudiado este tema en un li#ro reciente 'u#licado 'or la ?@3
Conicet ! Bue fue escrito 'or 4olana ! 5ugica. 4in em#argo esto no
es un modo de citar una fuente> tal como indica la ?nin %uro'ea
.9*A%?> 2JJ$/> el discriminar la "o= 'ro'ia de la a+ena reBuiere de
< [ 21 ] >
ciertos resguardos. %n cuanto a la relacin con las 4",# ,$.ada#> las
o'iniones son di"ergentes) Da! Buienes estn a fa"or de la cr&tica e
insisten en Bue de#e ser moderada> mostrndose res'eto 'or las
o'iniones a+enas. %n "arias ocasiones se mencion en la encuesta a
'rofesores uni"ersitarios Bue la cr&tica no es un 'rocedimiento
corriente. %l estilo acad-mico alemn exige la cr&tica ex'l&cita !
a#ierta Dacia las o'iniones a+enas. %n este as'ecto> el estilo es'a2ol
es mucDo ms cuidadoso ! Dumilde. %n cuanto a la )r")$a 4"' d!
a2."r> los encuestados indicaron Bue la informacin de#e ocu'ar un
1M del es'acio discursi"o contra un 1M destinado a las o'iniones
del 'ro'io autor. %l texto acad-mico es'a2ol contiene una "isin
'ro'ia ! 'ersonal de las cuestiones tratadas. %n el alemn> sin
em#argo> si #ien est 'resente de manera ms contundente> la cr&tica
a'arece Oen"ueltaO en construcciones 'asi"as > 'asi"as refle+as>
construcciones de infiniti"o> etc./ %l estilo acad-mico es'a2ol es en
cierto modo ms 'ersonal ! Buien escri#e 'resenta su o'inin de
manera ms directa. 0a ex'resin ex'l&cita de o'iniones 'ersonales
no slo es ace'ta#le sino desea#le. 4in em#argo de#en diferenciarse
claramente de las o'iniones a+enas. %n los tra#a+os acad-micos
alemanes la o'inin 'ersonal a'arece Oarro'adaO en ex'resiones
im'ersonales. %n el estilo acad-mico es'a2ol o'iniones 'ro'ias !
a+enas de#en diferenciarse claramente.
,> T%d%,$a a! 2#" d !a .r,ra )r#"%a
0a ex'licacin es un discurso de tercera 'ersona 'orBue est
orientado Dacia un referente> el o#+eto de la ex'licacin.
< [ 22 ] >
d> E#.ra.g$a# )ara $%.r"d2,$r $%/"r+a,$-% %24a
Com'render su'one adBuirir un nue"o conocimiento no
dis'oni#le al momento de reci#ir la ex'licacin. %sta adBuisicin
su'one la integracin con sa#eres 'reexistentes. 8ara Bue el
ex'licatario 'ueda integrar esta informacin el ex'licador utili=ar
manio#ras enunciati"as Bue 'ermitan al ex'licatario acti"ar
informacin dis'oni#le 'ara integrar la nue"a informacin. %stas
manio#ras son)
> C"+)ara,$-% C +.&/"ra
Tanto la metfora como la com'aracin funcionan como
'uentes entre el conocimiento 'reexistente ! el nue"o conocimiento
si am#as aluden a un conocimiento dis'oni#le. %n am#os casos el
elemento nue"o se com'ara> se 'one en una cierta relacin de
seme+an=a con el elemento conocido. 8or eso am#os recursos tiene
un gran 'oder ex'licati"o ! son a menudo utili=ados 'or los
ex'licadores.
/> D/$%$,$"%#
0as definiciones sir"en 'ara 'resentar nue"os conocimientos
cuando a'arecen en 'rimer lugar ! luego son ex'licadas>
e+em'lificadas> ilustradas> etc.. Ya! dos clases de definiciones)
f.1) D/$%$,$-% *)!$,a.$4a) Cuando des'liega un conce'to. 0a
marca lingE&stica mas utili=ada es la ex'resin OZ es un ...O
< [ 23 ] >
f.2) D/$%$,$-% +.a!$%gD#.$,a) 9Buella Bue aclara el significado de
un t-rmino
g> E#.ra.g$a# )ara a,!arar $%/"r+a,$-% Ca dada
%stas estrategias suelen a'arecer des'u-s de las anteriores. 4e
caracteri=an 'or 'resentar reformulaciones. %stas reformulaciones
'ueden ser)
E> R/"r+2!a,$"%# *)a%#$4a#
D.1) D/$%$,$-%) Cuando des'liega un conce'to 'resentado
'rimeramente desde el conocimiento !a dis'oni#le 'or 'arte del
ex'licatario.
D.2) EF+)!$/$,a,$-%) 5anio#ra Bue consiste en mencionar casos
concretos a continuacin de un conce'to a#stracto.
$> R/"r+2!a,$"%# rd2,.$4a#
i.1) D%"+$%a,$-%) Consiste en la 'resentacin del nom#re con el
cual se conoce un conce'to !a des'legado con anterioridad.
i.2) R#2+%) Consiste en la recu'eracin de las ideas "erte#radoras
Bue se Dan desarrollado Dasta un 'unto. 8uede 'resentarse al final o
en instancias intermedias.
i.3) Par&/ra#$#: Consiste en un enunciado Bue sinteti=a con otras
'ala#ras algo !a dicDo.
< [ 24 ] >
F> E#.ra.g$a# )ara.*.2a!#
4on manio#ras enunciati"as de distinta &ndole. 9lgunas tra#a+an
so#re el 'lano de la ex'resin de la lengua> es decir so#re los
as'ectos o#ser"a#les de la graf&a. Utras com#inan elementos
lingE&sticos con elementos icnicos ! otras utili=an solamente
elementos icnicos.
+.1) Fa,$!$.ad"r# d !a !,.2ra) %ntre los cuales se cuentan)
+.1.a) D$/r%,$a,$-% d 6!"G2# .$)"gr&/$,"#) 4ir"en 'ara a!udar a
+erarBui=ar la informacin. Con distintas ti'ograf&as se 'resentan el
texto central> la introduccin> etc..
+.1.#) U#" d r,2adr"#) 8ara resaltar conce'tos o definiciones.
8uede incluir cam#io de grosor> "ariante> color o es'aciado ! uso de
resaltadores
+.1.c) U#" d )a#.$!!a#) Cuando una informacin 'rofundi=a algIn
'unto 'resentado Bue se a'arta del Dilo Bue conduce al texto> es
comIn Bue a'are=can 'eBue2os textos inde'endientes Bue trocean la
informacin.
H> A,!arad"r# ,"%,).2a!#
4on las redes> diagramas> ilustraciones> ma'as> etc..
%n cuanto al .+a> 9madeo .2JJ2/ lo considera como
< [ 2 ] >
)factor contextual por#ue el tema est instalado ya en el seno de
una sociedad- es algo de lo #ue ya se +a +ablado, < los
diferenciamos del tpico #ue es lo #ue concretamente sobre ese tema
se dice en un texto concreto,
n la mayora de las interacciones cotidianas se explica lo #ue
por alg9n motivo no est disponible en la enciclopedia del
explicatario, n los contextos institucionalizados este saber no est
disponible en el explicatario por#ue supone cierto grado de
especializacin,/
4egIn 5en-nde= .2JJ$/> el .*." a,ad0+$," se caracteri=a 'or
ser eminentemente referencialNre'resentati"o ! 'or tener como
finalidad ser so'orte ! transmisor del conocimiento. 4e trata de un
ti'o de discurso altamente ela#orado> caracteri=ado 'or el uso del
registro formal de la lengua> 'or utili=ar un lengua+e o#+eti"o con un
l-xico 'reciso ! es'ec&fico .Cassan!> 2JJJ/. %n 'ala#ras de Gagner
.1F1F/ reBuieren de una )seleccin de formas ms esmeradas- lo #ue
implica un evidente esfuerzo por parte del sujeto +ablante-
inversamente proporcional a su competencia ling'stica/. *esde el
'unto de "ista de su 'roduccin> este ti'o de texto es la
manifestacin de una Da#ilidad com'le+a> el resultado de la 'uesta en
accin de una serie de estrategias de ti'o cogniti"o Bue corres'onden
a un re'ertorio de 'rocesos mentales de di"ersa com'le+idad) la
definicin de un 'ro'sito> la acti"acin de informacin en la
memoria acerca del tema ! el ti'o de texto> el 'laneamiento de la
tarea> la #IsBueda> seleccin> com'rensin ! s&ntesis de informacin
< [ 2$ ] >
'ro"eniente de fuentes di"ersasK la organi=acin de las ideas> la
"er#ali=acin de -stas ! la re"isin o control de lo escrito. Todo ello
reBuiere 'or 'arte del 'roductor> Bue des'liegue al mximo su
com'etencia de escritura> entendiendo 'or tal +unto con 5orales
.2JJ$/ a la )capacidad #ue posee un individuo para textualizar-
seg9n las normas #ue rigen la produccin escrita- sus ideas-
conceptos- creencias- sentimientos- necesidades- en un contexto de
situacin dado, Implica conocer- adems- el tipo de texto #ue va a
realizar- su superestructura- el tipo de registro- el tema- el l$xico- de
acuerdo con la situacin de comunicacin en la #ue est envuelto/
[ueremos cerrar con la siguiente cita de 9mado .2JJ2/> 'ara
Buien las condiciones de 'roduccin de un tra#a+o acad-mico se
resumen en Bue de#e ser)
)8 Pertinente. &ue resulta oportuno y adecuado
8 Programtico. &ue sigue un programa o un orden
8 Positivo. =asado en +ec+os reales y comprobables
8 Perspicaz. &ue ve con agudeza y profundidad
8 Preciso. Claro- conciso- #ue dice lo esencial/ 51mado- >??>(
< [ 2( ] >
< [ 21 ] >
CAPTULO 1: LECTURA
< [ 2F ] >
< [ 3J ] >
%n este ca'&tulo nos dedicaremos a anali=ar una ex'eriencia
lle"ada a ca#o en el 1"o a2o de dos escuelas de 3osario) 4an 5iguel
6aric7its ! de la %%589 :;andera 9rgentina<. %sta la#or fue
reali=ada a instancias de la 'rofesora de Ciencia ;iolgicas>
9le+andra Val'arda> a Buien agradecemos el Da#ernos 'ermitido
tra#a+ar con sus alumnos. %l origen de esta in"estigacin estu"o en la
inBuietud de la docente al o#ser"ar Bue sus alumnos ten&an ciertas
dificultades 'ara com'ren textos cient&ficos Bue> si eran facilitados
'or ella> resulta#an de ms sencillo acceso. 8ara ello creamos una
situacin ex'erimental ."er a'artado 4.3/ en la Bue sometimos a
+uicio la lectura de un texto so#re la fotos&ntesis a dos gru'os de
alumnos) uno Bue lo le&an sin facilitar ! otros Bue lo le&an facilitado
.Demos seguido> 'ara ello> el criterio de Lernnde=> 2JJ$/
1. I%.r"d2,,$-%
%legimos 'ara esta in"estigacin dos 'o#laciones escolares de
diferentes edades 'ero con un ni"el socioNcultural mu! similares)
1"o. a2o %6; del colegio 4an 5iguel 6aric7its n\ 11J1 .12 a 14
a2os/ con comedor escolar ! co'a de lecDe u#icada en el centro de
3osario ! 1er. 92o de la %%589> ;andera 9rgentina> n\ 131J .11
a2os en adelante/ u#icada en la localidad de 9l"ear a 2J Pm. %ste
Iltimo gru'o son 'ersona su#ocu'adas o desocu'adas> algunos
reci#en a!uda social a tra"-s de diferentes 'lanes> com'letando sus
ingresos con tra#a+os tem'orario.
< [ 31 ] >
%n el siguiente grfico mostramos la distri#ucin 'orcentual
de los alumnos segIn la escuela a la Bue asisten.
Colegio al que asiste
49,5%
50,5%
Bandera Argentina
San Miguel Garicolts

%n los Iltimos a2os se Da ido 'roduciendo un
desmantelamiento intelectualK uno de los 'ro#lemas de la +u"entud es
la ausencia de la re'resentacin clara del futuro. 0os +"enes se
Buedaron con tiem'o 'or delante> 'ero sin 'ers'ecti"as futuras. %stn
sometidos a una situacin donde esta cercada la 'osi#ilidad de
construccin de metas> Da! una ideolog&a ada'tati"a> donde se
'lantea a los cDicos Bue lo Bue tienen Bue Dacer es so#re"i"ir. Como
dice 4il"ia ;leicDmar> en su li#ro :*olor 8a&s< .C'. 2) *errota de
'ensamiento/> no Da! conocimiento fundamental> no Da!
< [ 32 ] >
esencialidades> no existen totalidades> no Da! "erdad> ni certe=a> ni
uni"ersalidades> Do! todo es singular> 'articular> relati"o e incierto.
*es"alori=ados en su esfuer=o 'ersonal e ideolgico> de#en enfrentar
tam#i-n> la 'recari=acin la#oral> el de#ilitamiento familiar> la falta
de consenso acerca de lo Bue est #ien ! lo Bue est mal. Yo! todo es
difuso> '-rdida de normas ! "alores frente a la fragilidad de los
l&mites ! 'roDi#iciones. %n este marco nos 'reguntamos 'or la
escuela. %n otro tiem'os 'ortadora de un mandato fundacional
ex'l&cito> Qde+ de ser modernaR> su formato escolar sigue siendo
moderno 'ero atra"esado 'or 'ol&ticas educati"as 'oco claras>
im'lementadas segIn criterios am#iguos del momento> im'edida
entonces> de organi=arse ! sistemati=ar los intereses de los
'rinci'ales 'rotagonistas> 'ues !a no slo de#emos contener
desDil"anadas generaciones de +"enes 'roducto de un te+ido social
fragmentado ! Dasta diluido> sino Bue tam#i-n se de#e enfrentar a
cmodas ! li"ianas redes de informacin del sa#er Bue desestiman
sin Buererlo> a la cultura escolar> 'erdiendo la misma toda
legitimidad. Yo! el 'redominio de la imagen de los medios de
comunicacin enfrentan ! su#ordinan el sa#er escolari=ado> mucDo
ms all de la actuacin ! cualificacin del mismo. 9 diario se re'ite
Bue se de#e :Da#lar ! escri#ir correctamente<.Q[u- significa estoR
Q[u- ex'eriencia estamos fomentando o cul estamos de+ando de
ladoR QCules son las com'etencias m&nimas Bue un estudiante de#e
tener 'ara Bue 'odamos asegurar Bue Da com'rendido un textoRQ[u-
caracter&sticas de#en tener los materiales de lecturaRQ4e de#e todo el
tiem'o ofrecer materiales :facilitados< o con"iene 'asar a los textos
< [ 33 ] >
cient&ficos originalesR 4i es as&> Qcundo DacerloR. Con esta
inBuietudes es Bue se lle" adelante la in"estigacin Bue aBu&
mostramos. 0a escuela de#e seguir siendo formadora e informadora>
sin em#argo> in"estigaciones acad-micas recientes muestran Bue el
cam'o de las instituciones educati"as est :fragmentada<> con este
t-rmino se 'retende dar cuenta de configuracin de la desigualdad
caracteri=ada 'or #recDas tan Dondas> Bue es dif&cil encontrar
continuidades entre uno ! otro fragmento. 0as 'ro'uestas
'edaggicas> los 'erfiles de los docentes> los "alores con los Bue
sociali=a a los +"enes ! en general el uni"erso cultural Bue
caracteri=a a uno ! otro fragmento son tan diferentes Bue constru!en
mundos incom'ara#les. 9 su "e=> estas distancias no son slo
culturales sino Bue traducen 'rofundas desigualdades en la
distri#ucin de los recursos ! de futuras o'ortunidades. 0a escuela !a
no es un es'acio donde intercam#ian los diferentes> sino un lugar de
sociali=acin entre iguales. %ste 'er&odo se caracteri=a> adems> 'or
una serie de cam#ios culturales entre ellos> el desarrollo de los
medios masi"os ! las tecnolog&as electrnicas. Hstas desaf&an a la
institucin escolar> tanto en su funcin transmisora de conocimientos
! sa#eres> como en su carcter de sociali=adora de ni2os ! +"enes.
Yu#o un tiem'o en Bue el acceso al sa#er 'asa#a casi
exclusi"amente 'or la lectura alfa#-tica> lo Bue aDora sa#emos Bue
no es as&. 8ara algunos autores> la escuela se transform en un lugar
de enfrentamiento entre la cultura letrada ! la audio"isual. %l
o#+eti"o de esta in"estigacin no fue incursionar en esta distincin
entre lo alfa#-tico ! lo audio"isual> sino el centrarnos en lo 'rimero>
< [ 34 ] >
'uesto Bue creemos Bue la escuela no 'uede renunciar a su mandato
'rimero) alfa#eti=ar> mandato Bue> mucDas "eces> no estamos seguros
de cum'lir. 9 nuestro +uicio> es necesario a"an=ar en una
reconstruccin institucional Bue> "inculada con su nue"o contexto>
concilie la uni"ersali=acin de los diferentes ni"eles educati"os con
una efecti"a incor'oracin de sa#eres ! conocimientos cient&ficos> la
adBuisicin de la cultura letrada con el acceso a nue"os formatos
textuales ! la di"ersidad de 'ro'uestas 'edaggicas con una ma!or
igualdad.
%scogimos este tema +unto con la 'rofesora de Ciencias
;iolgicas 'orBue 'ensamos Bue la falta del 4",a62!ar$" ,$%./$,";
!a $%,a)a,$dad )ara ,"+)r%dr ,$r.a# )ar&/ra#$# )r")$a# d 2%
.*." *)"#$.$4"; !a $%,"r)"ra,$-% d $%/"r+a,$-% a,,#"r$a C %"
#-!" d !a /2%da+%.a! son com'onentes Bue o#tura el a'rendi=a+e
en las Ciencias @aturales. Creemos Bue es 'unto de anlisis 'orBue
todos los textos escolares estn atra"esados 'or estas cuestiones.
%l "6F.$4" 'erseguido en la in"estigacin fue com'arar el
ni"el de com'rensin de los estudiantes segIn se enfrenten con un
texto cient&fico facilitado o sin facilitar.
3. Pr#),.$4a .-r$,a:
Tal como se2alan Lernnde=> Cor#ella ! 5Eller .2JJ3/> la
lectura Da sido definida ! escudri2ada desde una 'ostura
)a%#+$-.$,a Dasta el mero d#,$/ra+$%." de la letra. 4in duda
< [ 3 ] >
alguna> estas diferentes ! antagnicas nociones influ!en en las
formas en Bue se e"alIa la ca'acidad lectora de los su+etos. *esde
una 'ostura 'ansemitica> acordamos con 3osa .1FF$/ en Bue )el
+ombre es un ser grfico/ ! en Bue> desde esta 'ers'ecti"a>)la
lectura sera anterior a la escritura/ ! #a+o su dominio caer&a
cualBuier acto inter'retati"o como> 'or e+em'lo> mirar el cielo > "er
las nu#es ! de ello concluir Bue llo"er. 0as nu#es se erigir&an>
entonces> en signos Bue leemos. 9Dora #ien> aIn cuando acordamos
con esta nocin sumamente am'lia de lectura> consideramos Bue ella
no nos resultar a#solutamente o'erati"a 'ara los fines Bue
'erseguimos en esta tesis 'uesto Bue los 'ro#lemas Bue solemos
enfrentar como docentes> no son Bue nuestros alumnos miren .lean/ e
inter'reten el cielo o el tecDo del saln> sino Bue :se las "ean< con
textos acad-micos Bue en numerosas ocasiones nuestros alumnos
'erci#en con extra2e=a.
0os textos cient&fico, acad-micos :suelen estar vinculados al
#ue+acer cientfico- ser muy variados- +eterog$neos- pero casi todos-
de un alto grado de complejidad- #ue puede deberse a diversas
razones. a los conocimientos previos #ue demandan- a la presencia
de citas8 cuyo criterio de inclusin o cuya orientacin argumentativa
no siempre es evidente8- o- por ejemplo- y entre muc+as otras
razones- a la construccin de complejas redes conceptuales cuya
interpretacin re#uiere- justamente- #ue se las lea en red- en
sistema/ .9rnoux> *i 4tefano ! 8ereira> 2JJ2> 'g. (/. ?n as'ecto de
fundamental im'ortancia en relacin con la eleccin de los textos
so#re los cuales se ela#ora un examen de com'rensin es> como
< [ 3$ ] >
se2alan las autoras> la distincin entre el 'olo :*)"#$.$4"/
*)!$,a.$4"9 ! el 8arg2+%.a.$4"9. %l 'rimero )se presenta como
un saber construido en otro lado- legitimado ya socialmente o como
un saber terico/ > )tiende a borrar las +uellas del sujeto y a
instaurar una distancia #ue genere el objeto de objetividad/> )las
fronteras entre discurso citante y citado son ntidas/> )se propone
informar/ ! )la dimensin cognitiva resulta la central/K en tanto
Bue el 'olo arg2+%.a.$4" )se presenta como la construccin de
nuevos conceptos a partir del propio desarrollo discursivo/> )el
sujeto se manifiesta y confronta su opinin con la de los otros/>
)aparecen distintas formas de contaminacin de voces/> )se
propone persuadir y- a la dimensin cognitiva- se agrega la
emocional/. 9m#os 'olos> si #ien caracteri=an a ciertos ti'os de
textos acad-micos> 'ueden darse com#inados. %n relacin con esto> !
en "inculacin con %2#.ra $%4#.$ga,$-%> Demos tomado un texto
Bue res'onde al )"!" *)"#$.$4"/ *)!$,a.$4".
0a *)!$,a,$-% se caracteri=a 'or intentar dar cuenta de DecDos>
encontrando sus causas ! no slo descri#irlos. 8ersigue 'or finalidad
)modificar el entorno cognitivo del receptor en el sentido #ue tenga
otra perspectiva sobre alg9n aspecto de la realidad, 2o +ay
intencin de persuadir o de convencer como en el texto
argumentativo- sino de proporcionar informacin- precisar alg9n
aspecto poco claro@ o bien explicarlo de manera diferente/ .5anni>
2JJ$) $$/ %l 'unto de 'artida del texto ex'licati"o es la delimitacin
de 'ro#lema a dilucidar> reali=ndose una 'regunta #sica .Bue a
< [ 3( ] >
"eces est im'l&cita/. *e este modo> 'rimero se 'resenta el 'ro#lema
3
! luego se le da res'uesta
4
.
9nali=aremos cmo se dan estas caracter&sticas de la
ex'licacin en el texto original .sin facilitar/ 'ro'uesto a los alumnos
del 1"o a2o.
0a 'regunta im'l&cita resultar&a) QBu- es la fotos&ntesisR > de la
cual se sa#e> desde el t&tulo del texto> Bue es un :)r",#"<> lo cual
su'one> 'ara el lector> Bue de#er encontrar momentos> o :'asos<
Bue lo caractericen. 0o 'rimero Bue el texto ofrece es la definicin de
fotos&ntesis) :%l 'roceso mediante el cual los auttrofos ela#oran su
'ro'io alimento se denomina FOTOSNTESIS.< ! a continuacin
se ex'lica Bue :slo se 'roduce en 'resencia de energ&a generalmente
lum&nica ! #iomateriales< ! se indica el m#ito donde se efectIa el
'roceso) :se reali=a en el interior de las c-lulas de las Do+as ! de los
tallos "erdesK es'ecialmente> en una organela llamado cloro'lasto<.
%ste Iltimo conce'to es am'liado 'or una 'arfrasis ex'licati"a de
am'liacin) :en cu!o interior se encuentra el estroma> de estructura
semil&Buida> ! un sistema de mem#ranas re'legadas> los tilacoides>
3
%n tal caso> )se +ace referencia a un objeto- fenmeno o +ec+o complejo
#ue se ofrece como algo desconocido o algo difcil de comprender,
7lamaremos a esta instancia de motivacin epist$mico. motivacin por#ue
inicia lo #ue Aalc+ini llama movimiento explicativo- epist$mico por#ue
responde a una accin #ue lleva a un conocimiento/ .5anni> 2JJ$) $$/
4
)Bsta es la instancia resolutiva, l escritor da las razones- las causas o
las motivaciones #ue responden a la pregunta inicial, Cn es#uema
explicativo necesariamente tiene esta instancia en la #ue el objeto-
fenmeno +ec+o complejo #ueda explicado y se resuelve el problema
cognoscitivo/ .5anni> 2JJ$) $$/

< [ 31 ] >
Bue se agru'an 'ara formar granas<. %sta 'arfrasis 'ermite situar el
'rinci'al elemento Bue inter"iene en la fotos&ntesis> defini-ndoselo)
:%n el interior de estas mem#ranas se encuentra la clorofila> Bue es el
'rinci'al 'igmento encargado de ca'tar la energ&a luminosa.< ?na
"e= ex'licados todos estos elementos> el texto aDonda en el 'roceso
mismo) :%l 'roceso consta de dos eta'as<> discriminndose !
caracteri=ando cada una de ellas) :E.a)a /"."G2+$,a< ! :E.a)a
6$"G2+$,a<
%n la escuela> de algIn modo> se Da tendido a :naturali=ar< el
DecDo de leer textos de matemticas> Distoria> filosof&a> Bu&mica o
#iolog&a sin 'ensar en Bue 'ueden ofrecer enormes o#stculos a los
alumnos. %n una 'rctica cotidiana e inconsciente> los 'rofesores Dan
ido :ada'tando< los textos Bue damos como lectura a sus alumnos
con el fin :facilitarles< su inter'retacin. %s 'or ello Bue en esta
in"estigacin nos 'ro'onemos estudiar Bu- ocurre cuando se #rinda
un texto de #iolog&a Bue corres'onde al 'olo ex'ositi"o,ex'licati"o

segIn se Da!a o no facilitado> 'reguntndonos si esta tarea .la de
facilitacin de los textos/ influ!e en la inter'retacin lectora. 8ara
ello ado'tamos un criterio de lectura Bue "a ms all de la letra. ;ien
sa#emos Bue aIn su+etos ca'aces de leer :correctamente< .si es Bue
esta calificacin 'uede ser a'licada a la lectura/ un texto en "o= alta>

9rnoux .1FF1/ 'iensa Bue los textos 'or ella designados como
:ex'ositi"os constitu!en una continuidad Bue se mue"e entre los dos 'olos
citados. 9 +uicio de 5anni .2JJ$/> esta 'ers'ecti"a )es muy interesante
por#ue no se centra en una dicotoma- no plantea #ue los textos o son
explicativos o son argumentativos- sino #ue $stos se mueven entre ambos
polos, !e lo #ue resulta- entonces- #ue un texto argumentativo puede
recurrir a ciertas estrategias explicativas- o viceversa,/ .$4/
< [ 3F ] >
'ueden no Da#er com'rendido nada o mu! 'oco del material. %sto
Buiere decir Bue el acto de leer no es un d#,$/ra+$%."> entendiendo
'or tal> no una tarea de inter'retacin Dermen-utica> sino la
ca'acidad de correlacionar determinado grafema .en nuestra
escritura alfa#-tica> :letra</ con determinado fonema .sonido/. %sta
"isin sim'lista ! reduccionista de la lectura entra2a la nocin tcita
de Bue la com'rensin del texto ad"iene como una sumatoria) el
Dilado de determinados sonidos> 'roduce una 'ala#raK -sta> a su "e=>
se liga con otras> constitu!endo oraciones !> finalmente> el con+unto
de oraciones .! su com'rensin/ nos 'ermitir&a organi=ar nuestra
inter'retacin general del sentido del texto. %n esta 'rctica
acumulati"a> nada de#e Buedar sin asegurar> es 'or ello Bue se Dace
tanto Dinca'i-> desde esta 'ers'ecti"a> en el elemento !0*$,"
$
. %s 'or
ello Bue cuando ofrecimos la "ersin facilitada del texto> -sta no se
relacion slo con la )r+2.a !*$,a! de t-rminos cient&ficos 'or
otros ms familiares ."er a'artados 4.3.1 ! 4.3.2/ sino con otros
as'ectos Bue tam#i-n 'ueden tornar ms sencilla la tarea de
$
%n tal sentido resulta 'ertinente recordar la o'inin de 9l"arado .1FF4/
cuando nos dice Bue ),,,Cuanto ms coincida el l$xico de #ue dispone [el
lector] con el vocabulario empleado en el texto- ms fcil le resultar la
reconstruccin mental del modelo, ste proceso es progresivo- ya #ue la
lectura no es lineal- sino #ue procede por tanteos. se elaboran +iptesis a
medida #ue se avanza y se eval9a lo ya ledo, l modelo mental es una
representacin jerr#uica de los datos sucesivos #ue el lector obtiene del
texto, Para construir es representacin o macroestructura semntica- el
lector debe ser capaz de establecer relaciones de co+erencia entre las
frases, Por ms #ue conozca los significados de las palabras y entienda las
frases aisladas- si no puede establecer relaciones entre ellas- la
comprensin fracasa, 1 su vez- la construccin del modelo descansa- en
buena medida- en la posibilidad del lector de representarse analgicamente
la situacin o el mundo al #ue +ace referencia el texto 53ega- DEE?(/
.9l"arado> 1FF4> 'g. 11/
< [ 4J ] >
inter'retar> tal como Da sido la $%,!2#$-% d !+%."#
)ara.*.2a!# .como las "i2etas/ Bue 'ermiten una me+or
distri#ucin ! focali=acin de la informacinK la $%,!2#$-% d
)r/ra#$# *)!$,a.$4a# ! con la !$+$%a,$-% d $%/"r+a,$-%
#),$/$,a C *,#$4a+%. .0,%$,a del texto original a fin de Bue
los alumnos 'udieran centrarse en los contenidos 'rinci'ales del
texto.
5. O6.%,$-% d !"# da."#
8ara esta in"estigacin se utili=ar la informacin o#tenida 'or
m-todos cuantitati"os ! cualitati"os. 8or medio de cuestionarios se
tratar de o#ser"ar conocimientos Bue 'ermitan ser escudri2a#les.
4o#re la #ase del contexto real se e"idenciarn dificultades en la
inter'retacin de textos de las Ciencias @aturales.
%l a#orda+e ser fundamentalmente ,2a%.$.a.$4" ! tender a
efectuar la #.ad#.$,a d#,r$).$4a de las "aria#les #a+o estudio
.seccin 3.$/ ! la #.ad#.$,a d )r26a .seccin 3.(/ en donde se
'ondr en tela de +uicio nuestra Di'tesis. 8ara ello cada una de las
"aria#les #a+o estudio fue cru=ada con la "aria#le :ti'o de texto
le&do< .sin facilitar ! facilitado/> Bue se constituir en nuestra
"aria#le inter"iniente. 0uego> se reali= el Test de CDiN cuadrado
.ex'licado en el a'artado 3.(/ a fin de indagar si la Di'tesis es
estad&sticamente "lida> es decir> nos 'ermitir sa#er si existen
< [ 41 ] >
diferencias estad&sticamente significati"as entre el gru'o Bue le! el
texto cient&fico original ! el gru'o Bue le! el texto facilitado.
8ara la ela#oracin del instrumento de anlisis utili=amos el
)r",#" d /a,$!$.a,$-% d! .*." original Bue a#a+o se detalla)
a/ 8ermutas de t-rminos cient&ficos 'or t-rminos facilitados
T-rminos cient&ficos
T-rminos facilitados
#/ 8er&frasis ex'licati"as
c/ %liminacin de informacin es'ec&fica del texto original al
facilitado
d/ Vi2etas como formas facilitadoras en la organi=acin de la
informacin del texto
O6.%,$-% d !"# da."#
0os datos anali=ados Dan sido recogidos a 'artir de
cuestionarios 'lanteados a los alumnos de las escuelas %scuela 4an
5iguel 6aric7its ! de la %%589 :;andera 9rgentina<.
%x'licaremos> a continuacin> cul fue el texto cient&fico informati"o
fuente ! cmo lo modificamos 'ara facilitarlo. %n todos los casos>
los alumnos contestaron un mismo cuestionario.
< [ 42 ] >
5.1: T*." d a%&!$#$# #$% /a,$!$.ar
PROCESO DE LA FOTOSNTESIS
%l 'roceso mediante el cual los auttrofos ela#oran su 'ro'io
alimento se denomina FOTOSNTESIS. 4lo se 'roduce en
'resencia de energ&a generalmente lum&nica ! #iomateriales.
0a fotos&ntesis se reali=a en el interior de las c-lulas de las
Do+as ! de los tallos "erdesK es'ecialmente> en una organela llamado
cloro'lasto. 0os cloro'lastos estn formados 'or dos mem#ranas>
una externa ! otra interna> en cuyo interior se encuentra el estroma-
de estructura semil#uida- y un sistema de membranas replegadas-
los tilacoides- #ue se agrupan para formar granas. %n el interior de
estas mem#ranas se encuentra la clorofila> Bue es el 'rinci'al
'igmento encargado de ca'tar la energ&a luminosa. 1un#ue los
cloroplastos contienen otros pigmentos- como la xantofila y el
caroteno- la clorofila es el Bue 'redomina.
%l 'roceso consta de dos eta'as) una Bue se reali=a en 'resencia
de lu= !> 'or ello> se denomina eta'a fotoBu&micaK la otra> Bue no
reBuiere lu=> se denomina eta'a #ioBu&mica.
E.a)a /"."G2+$,a) %n esta eta'a> #ue se lleva a cabo en las
granas de los cloroplastos> es indis'ensa#le la 'resencia de la
energ&a lum&nica 'ara Bue se inicie el 'roceso. 8or un lado> la energ&a
lum&nica es ca'tada 'or la clorofila ! almacenada en unas mol-culas
especiales llamadas 10P 5adenosin8tri8fosfato(. 8or otro lado> la
< [ 43 ] >
energ&a se usa tam#i-n 'ara descom'oner las mol-culas de agua
.Y
2
U/ Bue Da! en el interior de la c-lula. *e esta manera> 'or cada
mol-cula de agua Bue se descom'one> Buedan li#res dos tomos de
Didrgeno ! uno de ox&geno. 0os tomos de Didrgeno sern usados
en la siguiente eta'a> mientras Bue cada tomo de ox&geno se une con
otro 'ara formar una mol-cula de ox&geno .U
2
/. 0as mol-culas de
ox&geno Bue se forman durante la fotos&ntesis son li#eradas a la
atmsfera
E.a)a 6$"G2+$,a) sta etapa- #ue se lleva a cabo en el
estroma de los cloroplastos> consiste en una sucesin de reacciones
#umicas- en la #ue se utilizan los tomos de +idrgeno y la energa
#ue se generaron en la etapa foto#umica, 9dems> en estas
reacciones> inter"iene el dixido de car#ono .CU
2
/> Bue la 'lanta
toma del aire. Como resultado de esta reaccin> la 'lanta sinteti=a
mol-culas de glucosa.C
$
Y
12
U
$
/> Bue sern utili=adas como alimento
'or todo el organismo.
0uego de la fotos&ntesis> la 'lanta ela#ora> a 'artir de la
glucosa> el resto de los materiales orgnicos Bue su cuer'o necesita>
es decir> otros Didratos de car#ono> 'rote&nas ! l&'idos. n la
fabricacin de algunos de estos compuestos- la planta utiliza los
minerales #ue toma del suelo como el nitrgeno,
< [ 44 ] >
5.3: T*." d a%&!$#$# /a,$!$.ad"
PROCESO DE LA FOTOSNTESIS
%l 'roceso mediante el cual los "egetales ela#oran su 'ro'io
alimento se denomina LUTU4]@T%4A4. %l nom#re 'ro"iene de la
'ala#ra griega foto> Bue significa lu= > ! s&ntesis> Bue significa
'roceso. 4lo 'uede 'roducirse en 'resencia de lu=.
0a fotos&ntesis se reali=a en el interior de las c-lulas de las
Do+as ! de los tallos "erdesK en la organela llamada cloro'lasto. %l
cloro'lasto est formado 'or tres mem#ranas> en la ms interna se
encuentra la clorofila .de color "erde/> Bue es la encargada de ca'tar
la lu= necesaria en la 'rimera eta'a. %n el interior de esta mem#rana
se encuentra una sustancia semil&Buida> Bue es dnde se lle"a a ca#o
la segunda eta'a.
1ra. E.a)a 0?5A@U49) se ca'ta del suelo el agua
con las sales minerales ! el dixido de car#ono de aire.
0a lu= ca'tada 'or la clorofila> se'ara la mol-cula de
agua en sus dos com'onentes Didrgeno ! ox&genoK los
tomos de ox&geno se +untan de a dos ! "an al aire en
forma de gas ! los Didrgenos 'asan a la segunda eta'a.
4e lle"a a ca#o en la mem#rana interna del cloro'lasto.
3da. E.a)a U4C?39) se lle"a aca#o en el centro del
cloro'lasto .estructura semil&Buida/. 9Bu& se +untan los
Didrgenos Bue Buedaron del agua con el dixido de
car#ono ! se ela#ora el alimento ms sim'le llamado
< [ 4 ] >
glucosa. 0uego con la glucosa la 'lanta ela#orar otros
alimentos ms com'le+os.
5.5: C2#.$"%ar$" %.rgad" a !"# a!2+%"#
1/ Q[u- entiendes 'or fotos&ntesisR
2/ Q*nde se reali=aR
a. Cromo'lastos
#. Cloro'lastos
c. 0euco'lastos
3/ Q[u- sustancias se necesitan 'ara comen=ar el 'rocesoR
a. 6lucosa
#. Ux&geno
c. *ixido de car#ono
d. 9gua
4/ QCul es el resultado de la 'rimera eta'aR
a. 0i#erar ox&geno a la atmsfera
#. La#ricar alimento
c. 0i#erar energ&a
/ QCul es el resultado de la segunda eta'aR
a. 0i#erar ox&geno a la atmsfera
< [ 4$ ] >
#. La#ricar alimento
c. 0i#erar energ&a
< [ 4( ] >
5.7: Va!"ra,$-% d! ,2#.$"%ar$"
Todas las consignas fueron "aloradas como)
1!CC1!1 8 P1RCI17F20 1!CC1!1 8 I21!CC1!1- segIn se
detalla ms a#a+o)
CON
SIGNA
CRITERIO PARA LA ELECCIN DE RESPUESTAS
ADECUADA PARCIALMENTE
ADECUADA
INADE
CUADA
1 Pr",#" d
/a6r$,a,$-% d
a!$+%." G2
ra!$'a% !"#
4g.a!#.
Pr",#" G2 ra!$'a !
4g.a!.
N" ,"%.#.ar.
2 6 a(6I 6(, a(,
3 ,(d a(,I a(dI 6(,I 6(, a(6
4 A a(6I a(, 6(,
A a(6I 6(, a(,
5.J: Var$a6!# C 4a!"r# $%4"!2,rad"# % ! a%&!$#$#
Colegio al Bue asiste ."aria#le nominal o categrica/
Valores)
1 4an 5iguel 6aric7its
2 ;andera 9rgentina
< [ 41 ] >
3 Ti'o de texto le&do ."aria#le nominal o categrica>
o'era como "aria#le de cruce/

Valores)
J 4in facilitar
1 Lacilitado
*efinicin de OLotos&ntesisO ."aria#le nominal o categrica/
Valores)
J Anadecuada
1 9decuada
2 8arcialmente adecuada
0ugar donde se reali=a la fotos&ntesis ."aria#le nominal o categrica/
Valores)
J Anadecuada
1 9decuada
2 8arcialmente adecuada
4ustancia reBuerida 'ara comen=ar la fotos&ntesis ."aria#le nominal
o categrica/
Valores)
J Anadecuada
1 9decuada
2 8arcialmente adecuada
< [ 4F ] >
3esultado de la 'rimera eta'a de la fotos&ntesis ."aria#le nominal o
categrica/
Valores)
J Anadecuada
1 9decuada
2 8arcialmente adecuada
3esultado de la segunda eta'a de la fotos&ntesis ."aria#le nominal o
categrica/

Valores)
J Anadecuada
1 9decuada
2 8arcialmente adecuada
Cantidad de res'uestas adecuadas ."aria#le cuantitati"a/
5.K: E#.ad#.$,a d#,r$).$4a
9 continuacin> mostraremos los 'orcenta+es de res'uestas
adecuadas> 'arcialmente adecuadas e inadecuadas en "inculacin con
cada una de las consignas ! discriminando los casos en Bue se dio el
texto facilitado ! el texto sin facilitar. %n l&neas generales> ! en
"inculacin con la "aria#le :Cantidad de res'uestas adecuadas<>
diremos Bue las mismas 'resentan un )r"+d$" de 5 entre Buienes
< [ J ] >
le!eron el texto #$% /a,$!$.ar ! de 7 entre Buienes lo Dicieron
/a,$!$.ad".
Ufrecemos el siguiente cuadro Bue sinteti=a la informacin
'ara luego mostrar los grficos de #arras 'or cada una de las
consignas.
CONSIGNA
T*." FACILITADO
Ad,2ada Par,.
Ad,2ada
I%ad,2ada
Pr$+ra L7M KM 1=M
Sg2%da <KM 3M 3M
Tr,ra J3M 73M KM
C2ar.a N3M LM 3=M
O2$%.a LLM KM KM
< [ 1 ] >
T*." SIN FACILITAR
Ad,2ada Par,.
Ad,2ada
I%ad,2ada
K7M KM 5=M
LNM NM KM
KKM 1<M 1JM
K=M 13M LM
KLM =M 53M
Para !a ,"%#$g%a 1: !efinicin del proceso de fotosntesis
0 % 2 0 % 4 0 % 6 0 % 8 0 % 1 0 0 %
T . f a c i l i t a d o
I n a d e c u a d a
P . a d e c u a d a
A d e c u a d a
< [ 2 ] >
Para !a ,"%#$g%a 3: 7ugar donde se realiza la fotosntesis
0 % 5 0 % 1 0 0 %
T . f a c i l i t a d o
I n a d e c u a d a
P . a d e c u a d a
A d e c u a d a
Para !a ,"%#$g%a 5: Gustancia re#uerida para comenzar la
fotosntesis
0 % 2 0 % 4 0 % 6 0 % 8 0 %
T . f a c i l i t a d o
I n a d e c u a d a
P . a d e c u a d a
A d e c u a d a
Para !a ,"%#$g%a 7: Resultado de la primera etapa de la fotosntesis
< [ 3 ] >
0 % 2 0 % 4 0 % 6 0 % 8 0 %
T . f a c i l i t a d o
I n a d e c u a d a
P . a d e c u a d a
A d e c u a d a
Para !a ,"%#$g%a J: Resultado de la segunda etapa de la fotosntesis
0 % 5 0 % 1 0 0 %
T . f a c i l i t a d o
I n a d e c u a d a
P . a d e c u a d a
A d e c u a d a
5.N: E#.ad#.$,a d )r26a
0a 'rue#a de CDiNCuadrado> a'lica#le a "aria#les ,2a!$.a.$4a# "
,a.g-r$,a#> tiene 'or o#+eti"o determinar )si las diferencias entre
< [ 4 ] >
las frecuencias de cada uno de los valores de la variable y unas
determinadas frecuencias tericas son estadsticamente
significativas/ .Lerrn 9rana=> 2JJ1> 'g.ZZAZ/
)Para decidir si la discrepancia entre los resultados
observados y los tericos o esperados es muy grande- o
e#uivalentemente- si la probabilidad de encontrar dic+a
discrepancia- cuando la +iptesis nula es cierta- es muy pe#ueHa-
debe fijarse un nivel de probabilidad tal #ue sucesos con
probabilidad menor #ue dic+o nivel induzcan a rec+azar la +iptesis
nula, 1l nivel de probabilidad elegido se lo denomina nivel de
significacin- , n general- sus valores suelen fijarse en ?,D- ?,?I
?,?D, n lo #ue sigue- para utilizar un criterio +omog$neo- se
considerar en todos los ejemplos #ue el nivel de significacin es
igual a ?,?I,
l valor determina un valor crtico- d
c
- en la distribucin de
d tal #ue la probabilidad de valores mayores #ue d
c
es igual a . P5d
Jd
c
(KL MLGe define la regin de rec+azo como el conjunto de valores
tan extremos #ue- cuando *
?
es cierta- la probabilidad de #ue la
muestra observada proporcione un valor entre ellos es menor o igual
#ue . 5d Jd
c
(, 7a regin de no rec+azo- o de aceptacin- ser la
complementaria 5d N d
c
(,
Gi d
c
es la discrepancia observada en la muestra- se denomina
p :valor asociado a d
c
a la probabilidad del conjunto de valores de
la distribucin de d ms extremos #ue d
c
, s decir- el p:valor es la
probabilidad de obtener diferencias entre lo observado en la
muestra y lo esperado bajo la +iptesis nula al menos tan grande
< [ ] >
como la discrepancia d
c
, Gi dic+a probabilidad es menor o igual #ue
- se rec+azar la +iptesis nula al nivel de significacin de , n
otras palabras- si el p8valor es menor #ue Lla diferencia entre lo
observado en la muestra y lo esperado bajo la +iptesis nula ser
estadsticamente significativa al nivel de significacin de ,/ .Lerrn
9rana=> 2JJ1> 'gs. 112 ! 113/
?na "e= reali=adas las ta#las cru=adas tomando como "aria#le
de cruce al ti'o de texto .facilitado ! sin facilitar/> el Test de CDiN
cuadrado arro+a Bue existen diferencias estad&sticamente
significati"as 'ara tres de las cinco consignas> a sa#er)
C"%#$g%a 1 .definicin de fotos&ntesis/) )P =;=5L
C"%#$g%a 5 .sustancia reBuerida 'ara comen=ar la fotos&ntesis/) )P
=;==3
C"%#$g%a J .resultado de la segunda eta'a de la fotos&ntesis/) )P
=;==1
%sto Buiere decir Bue en estos tres casos> las diferencias en las
res'uesta son estad&sticamente significati"as> es decir> se recDa=a la
Di'tesis nula de igual com'ortamiento de los gru'os> 'ara mostrar
Bue los gru'os> segIn Da!an le&do el texto facilitado o el texto sin
facilitar> res'onde de un modo distinto> lo cual eBui"ale a sostener
Bue !a# r#)2#.a# d)%d d !a /a,$!$.a,$-% " %" d! .*." !d".
N" ",2rr a# en el caso de las ,"%#$g%a# 3 .lugar donde se reali=a
< [ $ ] >
la fotos&ntesis/ ! 7 .resultado de la 'rimera eta'a de la fotos&ntesis/
'orBue en am#os textos las res'uestas a esas consignas estn ms
ex'licitadas Bue las restantes.
7. A +"d" d ,"%,!2#$-%
%n esta in"estigacin> se Da#&a 'artido de la Di'tesis de Bue la
com'rensin del contenido de los textos cient&ficos alcan=a me+ores
'erformances cuando -stos eran facilitados. 0o Bue> e"identemente>
intu!en en general los docentes ! 'or ello 'onen en 'rctica la
t-cnica de facilitacin. %sto trae a'are+ado un 'ro#lema) los alumnos
cada "e= con menor frecuencia se "en :o#ligados< a leer textos
cient&ficos en su discurso original> lo cual> creemos> le+os de
a!udarlos 'ara conseguir una me+or com'etencia lectora les
sim'lifica el esfuer=o cogniti"o Bue de#en reali=ar. %"identemente>
tal como lo indica la estad&stica de 'rue#a .resultados del CDiN
cuadrado/> la com'rensin del contenido me+ora 'ara las 'reguntas 1>
3 ! Bue> son la Bue> 'recisamente> dan cuenta del 'roceso
ex'licado) la definicin> la sustancia reBuerida ! el resultado de la
fotos&ntesis. 8ese a Bue las diferencias no llegan a ser
estad&sticamente significati"as> tam#i-n en las 'reguntas 2 ! 4
Dallamos Bue tu"ieron un me+or desem'e2o Buienes le!eron el texto
facilitado> tal como lo atestigua el F$M de res'uestas adecuadas
.contra el 1(M/ 'ara segunda ! el (2M .contra el $JM/> 'ara la
cuarta.
< [ ( ] >
8ensamos Bue si #ien esta ex'eriencia de in"estigacin Da
'odido dar cuenta de la incidencia de la facilitacin textual en la
com'rensin del contenido> tal como nos se2ala 5anni .2JJ$/

)Cn buen lector no slo reconoce el contenido del texto y
puede responder a la pregunta #u$ dice el texto- sino tambi$n
cmo est expresado tal contenido, Fuc+as veces- este
reconocimiento de las formas de los textos permite construir mejor
el significado del mismo/ .$2/
Creemos> 'or tanto> Bue en este derrotero> el de anali=ar la
ca'acidad 'ara reconocer la forma ! cmo ella 'uede o no influir en
la lectura> es Bue Da! Bue orientar las in"estigaciones ! las 'rcticas
en la 'ro'ia escuela a fin de e"itar una tendencia :facilista< !
:sim'lificadora< Bue> si #ien 'roduce en lo inmediato me+ores
resultados> con el tiem'o no fa"orece las acti"idades metacogniti"as
a las Bue cualBuier acto de lectura de#er&a 'ro'ender.
< [ 1 ] >
< [ F ] >
CAPTULO 3: ESCRITURA
< [ $J ] >
< [ $1 ] >
1. I%.r"d2,,$-%
%n esta ca'&tulo nos 'ro'onemos anali=ar la ex'eriencia de
escritura de 'a'ers acad-micos en el tercer a2o de la carrera de
9ntro'olog&a .Lac. de Yumanidades ! 9rtes/ de la ?ni"ersidad
@acional de 3osario. Coincidimos con ;ono .2JJ$/ en las
dificultades Bue 'resentan los alumnos a la Dora de reali=ar
'roducciones escritas ! creemos Bue un error extendido entre los
'rofesores uni"ersitarios es considerar Bue si se conoce> el cdigo
escrito los estudiantes sern ca'aces de escri#ir. Como se2ala
Cassena! .1FF/ se reBuiere Da#er desarrollado #uenas reglas de
com'osicin de los textos. %sta in"estigacin> como "eremos ms
adelante> 'recisamente a'unta en esta direccin) el uni"erso #a+o
estudio no 'resenta grandes incon"enientes en lo Bue al dominio de
lo escrito se refiere .si lo circunscri#imos a la eta'a de transcri'cin/
'ero s& manifiesta enormes dificultades en lo Bue ata2e a la
ela#oracin de un texto acad-mico. 0os docentes de#er&amos 'oner
un es'ecial inter-s en la correccin o re"isin de los textos> definido
'or 5orales .2JJ$/ como un 8su#'roceso de la escritura< en el Bue
el escritor se a'arta e )interact9a con la primera [escritura] para
saber lo #ue tiene #ue decir- para clarificar las ideas y +acer el texto
ms claro- legible y elegante, n esta etapa- el escritor se convierte
en lector y realiza desde un sondeo general del texto +asta una
edicin lnea por lnea/. %ste su#'roceso> 'ara 4mitD .1F11/>
contem'la la re"isin> 'ro'iamente dicDa ! la edicin. 0a re"isin es
un 'roceso Bue le 'ermite al escritor "ol"er al texto> releerlo 'ara
re"isar las ideas> me+orar el texto glo#al o 'untualmente> tra#a+ar
< [ $2 ] >
so#re lo escrito durante la ela#oracin de los distintos #orradores. 0a
edicin> 'or su 'arte> consiste en 'ulir el texto 'ara Dacerlo
a'ro'iado 'ara los lectores> no se modifica el texto sino se Dace
legi#le. 8or lo general> se reali=a al final del 'roceso> en la Iltima
"ersin> una "e= conforme con el texto. %l su#'roceso de re"isin>
ocurre de manera recursi"a en todas las eta'as del 'roceso de
escritura> ! durante su e+ecucin el escritor decide cmo re"isar el
texto> de acuerdo con su 'ro'io estilo> le!endo> reescri#iendo o
fi+ndose en 'ro#lemas localesK 'uede "erificar contenido> estructura>
'rogresin temtica> claridad en las ideas> coDesin> concordancia.
?na "e= satisfecDo con el texto> el escritor se dedica a editar el texto>
me+orar los as'ectos formales de la escritura) 'untuacin> ortograf&a>
sintaxis> trascri'cin.
%ntre los as'ectos Bue caracteri=an a la re"isin se encuentran)
Yace -nfasis en el 'roceso. Comien=a desde la eta'a de 'reescritura
! co#ra su "alor esencial en la re"isin de los distintos #orradores.
%n ocasiones se con"ierte en la 'reescritura del siguiente #orrador.
Yace -nfasis en el desarrollo de las com'etencias del escritor> lo
cual conduce a la 'roduccin de textos ms coDesi"os ! me+or
ela#orados.
Toma en consideracin el texto en su totalidad) el contenido> los
'ro'sitos del escritor ! su audiencia .'ragmtica/> la su'erestructura
! la microestructura del texto> ! las normas gramaticales.
< [ $3 ] >
%s un 'roceso coo'erati"o ! cola#orati"o> en el Bue 'artici'an el
docente> los estudiantes ! otros cola#oradores externos> con el
'ro'sito de a!udar al escritor.
%s un 'roceso flexi#le> Bue 'romue"e la ado'cin de estilos
'ersonales.
8ermite manifestar> claramente> cmo la corriente interna del
escritor> sus esBuemas afecti"os ! mentales> sus conocimientos ! su
com'etencia se modifican> se transforman.
4egIn 5orales ! %s'ino=a .2JJ2/> la re"isin se 'uede a#ordar
desde distintas 'ers'ecti"as. Tomando como referencia el 'ro'sito
de la re"isin ! el momento cuando se realice> se 'ueden clasificar
en glo#al> 'arcial ! 'untual. %n cam#io> al considerar al agente Buien
la reali=a> se tiene) indi"idual> gru'al ! colecti"a. %n cualBuier
modalidad de re"isin
(
! en todo el 'roceso de escritura> se de#e
(
R4$#$-% g!"6a!: %sta modalidad de re"isin consiste en re"er el texto
glo#almente> como una totalidad> 'ara considerar as'ectos de ni"eles
su'eriores como la estructura retrica .la su'erestructura/> la
macroestructura .la re'resentacin glo#al del contenido/ ! el com'onente
'ragmtico. Tam#i-n es reali=a#le cuando se 'ersigue determinar si el texto
se a+usta> totalmente> a las intenciones del autor ! res'onde a la normati"a
"igente de la lengua en la Bue se est escri#iendo. 8uede incluir desde la
re"isin del 'rimer #orrador Dasta la edicin de la "ersin final del texto.
R4$#$-% )ar,$a!: %sta forma de re"isin tiene lugar cuando se considera
'arte del texto> 'ara determinar> entre otras cosas> su 'ertinencia en relacin
con la macroestructura> su consistencia interna> su estructura ! los
mecanismos de coDesin.
R4$#$-% )2%.2a!: consiste en detenerse a considerar algunos as'ectos
es'ec&ficos en alguna seccin del texto. Anclu!e> entre otras cosas> la
'ertinencia l-xica> la ortograf&a de la 'ala#ra> la 'untuacin> la sintaxis> los
elementos diagramticos> ti'ogrficos ! Dologrficos ! la adecuacin del
< [ $4 ] >
considerar el texto como una unidad de significacin> cu!a
ela#oracin coDerente es el 'ro'sito fundamental.
4mitD .1F11/ sostiene Bue 'or la im'ortancia Bue re"iste la
re"isin 'ara el escritor .'or los efectos Bue 'ueda tener so#re -ste>
'uesto Bue lo confronta con el texto/> -sta es mu! 'ersonal ! la de#e
reali=ar el mismo autorK en cam#io> la edicin 'uede .! de#e/ ser
lle"ada a ca#o 'or terceras 'ersonas> !a Bue el editor 'uede "er el
texto desde otra 'ers'ecti"a.
4in em#argo> en "ista de Bue -sta es una 'ro'uesta didctica> se
'ro'one Bue la re"isin 'uede ser reali=ada 'or otra 'ersona como un
'roceso cola#orati"o de a'rendi=a+e .=onas de desarrollo 'rximo/>
en el Bue un 'ar ms com'etente> un docente> o un es'ecialista en
calidad de tutor o asesor> 'ueda contri#uir con el desarrollo de la
com'etencia de escritura del escritor !> en consecuencia> con la
calidad del texto> como 'roducto final. %n el caso 'articular de esta
in"estigacin> las re"isiones reali=adas 'or los alumnos estu"ieron
sustentadas en o#ser"aciones efectuadas 'or el docente de ctedra
1
.
registro. 8or lo general> el escritor reali=a este ti'o de re"isin en las Iltimas
"ersiones del textoK sin em#argo> esto no im'ide Bue se realice en cualBuier
momento del 'roceso de escritura.
1
4egIn el agente Buien la reali=a> ! de acuerdo con las consideraciones
anteriores> en este contexto se 'ro'onen tres ti'os de re"isin)
R4$#$-% $%d$4$d2a!. %s el ti'o de re"isin en el Bue el autor del texto> o un
agente externo> se detiene a leer la 'roduccin> 'ara reali=arle o sugerir
modificaciones> transformaciones. 4i el autor es un estudiante> la re"isin
'uede ser reali=ada 'or -l mismo> el docente> un 'ar o algIn otro
cola#orador. %n el caso de Bue Buien re"isa no sea el autor> la re"isin se
reali=a a tra"-s de entre"istas con -ste> 're"ia lectura del texto> 'ara discutir
'osi#les modificaciones. %n este sentido> la re"isin consiste en a!udar a
Bue el escritor ex'rese lo Bue desea de una manera ms coDesi"a> coDerente
< [ $ ] >
@o o#stante ello> no se anali= la incidencia Bue las mismas tu"ieron
so#re las nue"as "ersiones de los textos> as'ecto Bue ser&a interesante
retomar en otra in"estigacin. 4e de#e aclarar Bue> en cualBuier
circunstancia> es el autor Buien toma las decisiones so#re las
modificaciones del texto> ! de#e 'redominar> 'ermanentemente> el
res'eto Dacia -l. 9 tra"-s de la inter"encin externa o la
reconsideracin del autor> en el rol de lector> la re"isin ofrece la
'osi#ilidad de Bue el texto sea "isto como una totalidad> introducir
modificaciones Bue 'ermitirn lograr un me+or 'roducto. 9dems de
! lgica. [uien re"isa #usca Bue el autor o#ser"e ! detecte las fallas de lo
escrito> Daciendo 'reguntas ! confrontando ideasK Dace Bue el escritor
reflexione so#re los 'ro#lemas Bue se 'resentan en el 'roceso> tanto los
relacionados con el texto o con el 'roceso mismo de com'osicin
.#loBueos> lagunas> indefinicin de los 'ro'sitos> de las intenciones/. %sta
re"isin se 'uede reali=ar desde el inicio mismo del 'roceso de escritura> la
'reescritura> Dasta la edicin de la "ersin final del texto .5orales !
%s'ino=a> 2JJ2/.
0a con"ersacin en todo el 'roceso 'ermite al escritor ir desarrollando un
texto de ma!or calidad> mientras desarrolla su com'etencia comunicati"a
.lingE&stica> discursi"aNtextual> estrat-gica ! sociolingE&stica> literaria !
semiolgica .0omas> 1FFF) 3(> en 3odr&gue=> 2JJ1/ ! desarrollar su
'ensamiento.
R4$#$-% gr2)a!, %s el ti'o de re"isin Bue se reali=a en gru'o> !a sea
'orBue la tarea es de autor&a gru'al o 'orBue el gru'o es externo al texto. 4e
'uede dar cuando un gru'o re"isa una 'roduccin gru'al> un gru'o re"isa
una 'roduccin colecti"a de la clase. %stos intercam#ios les 'ermiten a los
autores reflexionar so#re su 'ro'ia escritura> argumentar sus 'untos de "ista
! desarrollar la Da#ilidad 'ara re"isar. *e esta manera> 'ueden a'reciar
elementos Bue no Da!an 'odido o#ser"ar 'or s& mismos .5orales !
%s'ino=a> 2JJ2/.
R4$#$-% ,"!,.$4a. 4e reali=a cuando un colecti"o> toda la clase 'or
e+em'lo> re"isa un mismo texto .inde'endientemente del autor/ con el
'ro'sito de sugerir modificaciones al autor 'ara me+orar el texto !
a'render de -stas .5orales ! %s'ino=a> 2JJ2/.
< [ $$ ] >
la consecucin de un me+or 'roducto final> la re"isin 'otencia un
am'lio rango de a'rendi=a+es conce'tuales> 'rocedimentales !
actitudinales ! fortalece el desarrollo de com'etencias ! el desarrollo
de los 'rocesos su'eriores del 'ensamiento. Vista desde el 'unto de
"ista constructi"ista> su 'ro'sito fundamental es la toma de
conciencia 'ara lograr la formacin de un escritor autnomo !
com'etente .5orales ! %s'ino=a> 2JJ2/.
8uesto Bue esta in"estigacin fue lle"ada a ca#o en el contexto
de las clases regulares de %tnolingE&stica> ca#e recordar Bue
)n general- la mayora de los docentes apunta a enfatizar ms las
dificultades #ue presentan los escritos #ue forman parte de las
tareas #ue ellos mismos les asignan a sus estudiantes #ue brindarles
elementos orientadores para la elaboracin de dic+os trabajos/
.;ono> 2JJ$/
%n relacin con esta cita> diremos Bue nuestro inter-s con esta
in"estigacin Da sido> 'recisamente> ofrecer una tarea Bue 'ro"e!era
a los alumnos de Derramientas 'uesto Bue)
);,1prender en la universidad no es un logro garantizado, !epende
de lo #ue +aga el aprendiz- pero tambi$n depende de las
condiciones #ue ofrecemos los docentes 5y las #ue nos brindan las
instituciones( para #ue el primero ponga en marc+a su actividad
cognitiva/ .Carlino> 2JJ)1J/
< [ $( ] >

4in em#argo> no Bueremos de+ar de indicar Bue la la#or de
in"estigacin so#re sus escritos> el :-nfasis en las dificultades<
tam#i-n nos 'ermite conocer cules son los 'untos ms d-#iles en
los Bue de#eremos insistir.
0a la#or de reescritura Bue exigi la correccin de los 'a'ers se
enmarca en lo Bue ;ereiter ! 4cardamalia .1FF2/ denominan 'roceso
de :transformar el conocimiento< al Bue siem're 'recede el menos
maduro de :decir el conocimiento<. 9 fin de lograr esto> los
'rofesores no slo de#emos decir lo Bue sa#emos> sino 'ro'oner
acti"idades 'ara Bue los alumnos 'uedan reconstruir el sistema de
nociones ! m-todos de un cam'o de estudio )a trav$s de participar
en las prcticas de lectura- escritura y pensamiento propias de $ste/
.Carlino> 2JJ)13/ @uestra in"estigacin toma como conce'to
fundamental el de :alfa#eti=acin acad-mica<> entendiendo 'or tal al
);conjunto de nociones y estrategias necesaria para participar en
la cultura discursiva de las disciplinas as como en las actividades
de produccin y anlisis de textos re#ueridas para aprender en la
universidad, 1punta- de esta manera- a las prcticas de lenguaje y
pensamiento propias del mbito acad$mico superior, !esigna
tambi$n el proceso por el cual se llega a pertenecer a una
comunidad cientfica yOo profesional- precisamente en virtud de
+aberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a
< [ $1 ] >
trav$s de ciertas convenciones del discurso,/ .Carlino> 2JJ)13 !
14/
%ste conce'to> tal como nos ex'resa Carlino .2JJ/ )pone de
manifiesto #ue los modos de leer y escribir8 de buscar- ad#uirir-
elaborar y comunicar conocimiento8 no son iguales en todos los
mbitos, 1dvierte contra la tendencia a considerar #ue la
alfabetizacin sea una +abilidad bsica- #ue se logra de una vez y
para siempre/ .14/
Coincidimos con ^aufman .1FF4/ en Bue las dificultades Bue
'resentan los alumnos en el Ciclo 4u'erior 'ueden de#erse a las
escasas ocasiones Bue tu"ieron durante su escolaridad 'rimaria !
secundaria de interactuar con ciertos ti'os de textos como los
acad-micos> !> so#re todo> de 'roducirlos. *e este modo> cuando se
"en reBueridos de Dacerlo> su estructura se les a'arece como
excesi"amente sofisticada ! casi ina'rensi#le. %sta autora Da
se2alado la necesidad de Bue la tarea de escri#ir textos ex'ositi"os se
"ea encuadrada en un adecuado contexto comunicati"o> ser
orientados a destinatarios reales> 'recederse de la ex'loracin de este
ti'o de texto> su discusin ! anlisis> a la "e= Bue> una "e= iniciadas
las 'roducciones de los 'ro'ios alumnos> ser confrontadas con los
modelos ! discutidas con las otras 'roducciones de los 'ares en una
la#or Bue in"olucre lo Bue ;runer llama una :inteligencia
distri#uida< .1FF(/ 4in em#argo> tal como se2ala Carlino .2JJ/ los
'ro#lemas Bue se 'lantean en la escritura en el Ciclo 4u'erior no
< [ $F ] >
'ueden ser ad+udicados solamente a un d-ficit en los a2os anteriores
de escolaridad> sino a Bue) )7as dificultades resultan in+erentes a
cual#uier intento de aprender algo nuevo, 7o #ue +a de ser
reconocido es #ue los modos de escritura esperados por las
comunidades acad$micas universitarias no son la prolongacin de
lo #ue los alumnos debieron +aber aprendido previamente, Gon
nuevas formas discursivas #ue desafan a todos los principiantes/
.23/ *e este modo> los alumnos se "en en la necesidad de 'oner en
funcionamiento nue"as 'rcticas discursi"as> entendiendo 'or tales a
lo Bue ciertas comunidades Dacen con el lengua+e> en determinados
contextos ! segIn ciertos 'ro'sitos> conforme determinados "alores
! su'uestos e'ist-micos. 3ecordemos con 0ongo ! 3odeiro .2JJ$/
Bue) )1s- como g$nero especfico- los textos acad$micos necesitan
de un conocimiento acabado- vasto- preciso en cuanto a su forma y
estructura- sus re#uerimientos- su lenguaje- sus caractersticas
propias,
7as tesis- los informes- los proyectos cientficos- las monografas- los
ensayos- los paper- las ponencias- los parciales- los trabajos
prcticos- las fic+as y apuntes de clases son slo algunas de las
formas #ue asumen los g$neros acad$micos, !ominar sus
condiciones de produccin- recepcin- circulacin- y su forma-
contenido y estilo- nos sit9an en un momento comunicativo preciso.
el de construirnos como enunciadores acad$micos/
0a tarea asignada a nuestros alumnos consisti en Bue> a 'artir
de la lectura de un fragmento de los Comentarios 3eales del Anca
< [ (J ] >
6racila=o
F
> reali=aran una reflexin cr&tica acerca del conce'to de
comunicacin en "inculacin con los 'ostulados en etnolingE&stica.
8ara ello> los alumnos de#&an escri#ir un 'a'er indi"idual organi=ado
en una 'resentacin> un desarrollo del tema .lo cual exig&a la
eleccin de un e+e argumentati"o 'ara la ex'osicin/ ! una
conclusin. 3esulta#a o#ligatoria la remisin al texto del Anca !> a
'artir del mismo> la fundamentacin de cmo se articula#a con las
distintas 'ro'uestas tericas .*uranti> Cardona> TaPo#son> Lernnde=
6Ei==etti ! de la ctedra NLernnde=N YacD-n/ en torno del cam'o
disci'linar de la etnolingE&stica. 8uesto Bue se trata de un tra#a+o de
escritura Bue 'arte de un 'a'er inicial ! de sucesi"as correcciones
Dasta lograr ni"eles de ace'ta#ilidad> la la#or em'rendida resulta
diacrnica. Yaremos Dinca'i- en el a#orda+e metodolgico !> mu!
es'ecialmente> en la formulacin de la #ase de datos 'ara el anlisis
F
P7os espaHoles- +avi$ndole acariciado por#ue perdiesse el miedo #ue de
verlos con barvas y en diferente traje #ue el suyo +ava cobrado- le
preguntaron por seHas y por palabras #u$ tierras eran a#uellas y cmo se
llamava,,, l indio- por los ademanes y meneos #ue con manos y rostro le
+azan 5como a un mudo( entenda #ue le preguntavan- mas no entenda lo
#ue le preguntavan ya lo #ue le entendi #u$ era el preguntarle- respondio
a priessa 5antes #ue le +iziessen alg9n mal( y nombr su propio nombre-
diziendo- =er9 y aHidi otro y dixo Pel9, &uizo dezir. 4Gi me preguntis
cmo me llamo- yo me digo =er9- y si me preguntis dnde estava- digo #ue
esta va en el ro D Por#ue es de saber #ue el nombre Pel9 en el lenguaje de
a#uella provincia es nombre apelativo y significa ro en com9n 5,,, ( 7os
cristianos entendieron conforme a su deseo- imaginando #ue el indio les
+ava entendido y respondido a propsito- como si $l y ellos +uvieran
+ablado en castellano- y desde a#uel tiempo #ue fu$ el aHo de mil y
#uinientos y #uinze o diez y seis- llamaron Per9 a a#uel ri#ussimo y
grande imperio- corrompiendo ambos nombres como corrompen los
espaHoles casi todos los vocablos #ue toman del lenguaje de los indios de
a#uella tierra,,,P .lnca 6arcilaso de la Vega> Comentarios 3eales> tomo 1>
'g. 11/
< [ (1 ] >
estad&stico de las 'roducciones. %s'eramos> con ello> cola#orar en la
'uesta en marcDa de un coDerente modo de e"aluacin. 3escatamos
la idea de 'oder ofrecer una forma de seguimiento indi"iduali=ado de
los 'a'ers de nuestros alumnos> lo Bue nos 'ermitir un anlisis
com'arati"o de las sucesi"as "ersiones !> en consecuencia> del
'roceso de correccin de la escritura.
0as 'roducciones .".a!#> resultaron 7J> de las cuales> un JKM
de los alumnos .3J casos/ 'udieron escri#ir el 'a'er un #2 )r$+r
$%.%." .con lo cual Demos considerado los "alores Bue se
ad+udicaron a esta 'rimera "ersin> como 'ertinentes tam#i-n 'ara la
"ersin final> 'uesto Bue coinciden/K un 7=M .1L casos/ efectIa d"#
4r#$"%# ! un 7M .2 casos/ alcan= las .r# 4r#$"%#.
1 v e r s i n
2 v e r s i o n e s
3 v e r s i o n e s
3. A%&!$#$# d !a# )r"d2,,$"%#
Comen=aremos nuestra ex'osicin indicando las "aria#les
utili=adas 'ara nuestro anlisis ! los resultados o#tenidos en funcin
del tratamiento de 4 'rimeras "ersiones ! de las 4 finales.
8restaremos es'ecial inter-s a las diferencias Bue 'uedan arro+ar la
< [ (2 ] >
com'aracin de Buienes reali=aron ms de una "ersin> efectuando
una contrastacin entre la 'rimera ! la Iltima conforme a las
"aria#les esta#lecidas.
2.a) Varia#les "inculadas con la "rga%$'a,$-% d! )ara.*."
2.a.1) Anclusin de t&tulo ."aria#le categrica/
%n la .".a!$dad d !"# ,a#"# NO # $%,!2C ..2!" 'ara el
'a'er inicial. %ste 'articular modo de accionar se mantiene tam#i-n
en las "ersiones finales. [uienes escri#ieron ms de una> en ningIn
caso inclu!e un t&tulo 'ara su 'a'er.
2.a.2) Anclusin de #i#liograf&a ."aria#le categrica/
0a casi totalidad de alumnos> 41 .<1M/ @U $%,!2C
6$6!$"gra/a en el )a)r $%$,$a!. %n la escritura de la 4r#$-% /$%a!
este 'orcenta+e desciende le"emente al NLM en relacin con la
.".a!$dad de los casos. 4in em#argo> es interesante destacar Bue entre
Buienes #,r$6$r"% d"# " +&# 4r#$"%#> el 'orcenta+e Bue no
inclu!e #i#liograf&a desciende al KJM> con lo cual se 'uede 'ensar
Bue en este as'ecto> la correccin del texto original 'rodu+o una
me+ora ms significati"a.
< [ (3 ] >
2.a.3) Anclusin de notas al 'ie ."aria#le categrica/
4lo en 3 casos .NM/> los alumnos #,r$6% %".a# a! )$ en sus
tra#a+os. %l mismo 'orcenta+e se da en el caso de las "ersiones
finales so#re la totalidad de los alumnos ! no existe ningIn caso de
su+etos Bue Da!an escrito ms de una "ersin Bue en las sucesi"as
introdu+era notas al 'ie.
2.a.4) Cantidad de notas al 'ie ."aria#le cuantitati"a/
*e los tres casos citados en el a'artado anterior> 2% alumno
inclu!e 2%a %".a a! )$K otro> d"# ! 2% .r,r"> %24 .#sicamente
asociadas con referencias #i#liogrficas/> lo Bue re'resenta> en todos
! cada uno de los casos> un 'orcenta+e del 3;5M. 9tendiendo a la
totalidad de alumnos .4/> el 'romedio de 'resencia de notas al 'ie
no llega siBuiera a 1.
2.#) Varia#les "inculadas con el /,.$4" ,2+)!$+$%." d !a
,"%#$g%a
< [ (4 ] >
2.#.1) 3eferencia al texto del Anca 6arcila=o ! efecti"o anlisis
."aria#les categricas/
Yacemos la distincin entre la referencia al texto de 6arcila=o
! su efecti"o anlisis 'uesto Bue> en numerosas o'ortunidades Demos
o#ser"ado Bue los alumnos slo mencionan el texto dis'arador> 'ero
no tra#a+an so#re -l. %n tal sentido> diremos Bue> si #ien un K<M
.31/ de los alumnos a!2d% % !a )r$+ra 4r#$-% a! .*." d! I%,a>
#-!" 2% J5M .24/ !" a%a!$'a /,.$4a+%.. %n un LNM los
alumnos se refieren al texto del Anca en sus #,r$."# /$%a!# %
r!a,$-% ,"% !a .".a!$dad de los alumnos. 4in em#argo> entre
aBuellos Bue corrigieron sus originales> el 'orcenta+e de alusin al
texto dis'arador alcan=a el <JM. %n cuanto al /,.$4"
,2+)!$+$%." del anlisis de dicDo texto> en la 4r#$-% /$%a! #"6r
!a .".a!$dad de los alumnos se llega a una incidencia del N1M> en
tanto Bue entre Buienes escri#ieron +&# d 2%a 4r#$-%> este
'orcenta+e corres'onde al L=M. %l desfa=a+e entre los 'orcenta+es
relacionados con la mencin del texto dis'arador ! su efecti"o
anlisis nos se2alar&an Dasta Bu- 'unto 'ara los alumnos resulta
dificultoso el articular el tratamiento de ciertas 'ers'ecti"as tericas
en funcin de la reflexin en torno de un texto dis'arador. *e algIn
modo> la :'ol&tica< a seguir 'arece ser el resumir una tras otras las
teor&as .sin siBuiera articularlas/ sin Bue esto im'liBue una reflexin
conciente so#re algIn texto ms Bue aBu-llos 're"istos como
material de estudio. @o o#stante ello> Buienes corrigen sus escritos
iniciales> me+orar en el logro del anlisis del texto del Anca> como se
"e en siguiente cuadro de resumen)
< [ ( ] >
< [ ($ ] >
Vr#$-% I%$,$a!
.so#re la totalidad de
alumnos/
Vr#$-% /$%a!
.so#re la
.".a!$dad de
alumnos/
Vr#$-% /$%a!
.so#re los casos de
alumnos G2
#,r$6$r"% +&# d
2%a 4r#$-%/
5encin del
texto del Anca
$FM 1(M <JM
%fecti"o
anlisis del
texto del Anca
3M (1M L=M
0 % 1 0 0 % 2 0 0 % 3 0 0 %
M e n c i n T I
f e c . A . T I
! . i n i c i a l
! . f i n a l t o t a l
! . f i n a l T . c o r r .
%n el a'artado Bue continIan> indicaremos los 'orcenta+es en
Bue la o#ra de TaPo#son> *uranti> Cardona> Lernnde= 6Ei==etti ! la
'ro'ia ctedra son retomadas en los 'a'ers.
2.#.2) 3eferencias a las distintas teor&as
< [ (( ] >
%n las 4r#$"%# $%$,$a!# de los 'a'ers> la 'ers'ecti"a terica
ms citada es la de QaH"6#"% con un 5LMK seguida de la de la
)r")$a ,&.dra> 5KMK la de D2ra%.$> 51MK la de Card"%a> 1KM !
Fr%&%d' GD$''..$> 11M. 4lo en un 1LM los alumnos se
:atre"en< a mencionar ".ra# )"#.2ra# .-r$,a#> cuando> en forma
"er#al> se Da#&a aclarado en clase Bue no slo era necesario aludir a
los autores estudiados> sino tam#i-n a otros cu!as o'iniones 'udieran
com'adecerse con el tra#a+o reBuerido. %n las 4r#$"%# /$%a!# de
los 'a'ers si o#ser"amos la .".a!$dad de los casos> !a# .r#
)r#),.$4a# +&# ,$.ada# ,"%#r4a% ! +$#+" "rd% G2 % !a
)r$+ra 4r#$-%: QaH"6#"% ,"% 2% J5M; !a ,&.dra ,"% 2% J1M C
D2ra%.$ ,"% 2% 73M. 4in em#argo # ,$.a +&# a Fr%&%d'
GD$''..$ G2 a Card"%a :3<M ,"%.ra 3=M> ! a#,$%d !
)"r,%.aF d )r#),.$4a# 4$%,2!ada# ,"% ".r"# a2."r# a! 51M.
%ntre Buienes escri#en +&# d 2% 4r#$-% de su tra#a+o> ,"%.$%?a
#$%d" QaH"6#"% ! a2."r +&# ,$.ad" :KJM>> seguido> esta "e=> de
Fr%&%d' GD$''..$ : K=M> ! de !a ,&.dra :JJM> ! D2ra%.$
:7=M>. Card"%a es mencionado en un 1JM ! # da ! )"r,%.aF
+&# a!." d ,$.a d ".ra# ."ra#: 7=M.
Creemos Bue la ma!oritaria eleccin de la o#ra de TaPo#son se
de#e a Bue el art&culo de este autor .:%l lengua+e comIn de
antro'logos ! lingEistas</ 'ermit&a dar un 'ie 'reciso 'ara cum'lir
el o#+eti"o de articular las 'ers'ecti"as en etnolingE&stica con el
sa#er antro'olgico. %n tal sentido> diremos Bue el JLM !"gra
/,.$4a+%. !a ar.$,2!a,$-% %.r #."# d"# ,a+)"# d$#,$)!$%ar#
% #2 )r$+ra #,r$.2ra d! )a)r ! un NNM % r!a,$-% ,"% !a
< [ (1 ] >
.".a!$dad de los casos en la 4r#$-% /$%a!. %s de destacar Bue el LJM
d G2$%# ,"rr$g% #2# .*."# !"gra #.a ar.$,2!a,$-%.
4i atendemos a la ,a%.$dad d r/r%,$a# .-r$,a# ."aria#le
cuantitati"a/ en los )a)r# $%$,$a!#> diremos Bue el )r"+d$" de
referencias tericas mencionadas es de 3 ! Bue la +$.ad d !"#
a!2+%"# ,$.a a! +%"# 2%a ."ra " +&#. %n las 4r#$"%# /$%a!#>
la cantidad )r"+d$" de referencias tericas citadas llega a 5 ! !a
+$.ad d !"# a!2+%"# ,$.a a! +%"# 3. E#."# ?!.$+"# 4a!"r#
.a+6$0% # da% en el caso de los a!2+%"# G2 ,"rr$g$r"% sus
tra#a+os originales.
2.c) Varia#les "inculadas con la "rga%$'a,$-% g%ra! d! )a)r)
2.c.1) Anclusin de 'rrafo de 'resentacin ."aria#le categrica/
S-!" 2% 11M de los alumnos #,r$6 2% )&rra/" d
)r#%.a,$-% )ara #2 )a)r $%$,$a! ! 15M % !a 4r#$-% /$%a!>
o#ser"ando la .".a!$dad d !"# ,a#"#. %l 1=M entre Buienes
#,r$6$r"% +&# d 2%a 4r#$-% :JM d!$+$.ad" gr&/$,a+%. C
JM %"> !" $%,!2C. %ste as'ecto resulta altamente 'reocu'ante
'uesto Bue este elemento textual es de "ital im'ortancia al 'ermitir el
'lanteo de o#+eti"os> Di'tesis de tra#a+o ! esBuema general. 4lo un
gru'o de alumnos ela#ora un 'rrafo de 'resentacin en la "ersin
< [ (F ] >
final> incrementndose en uno> es decir> $ alumnos en el caso de las
"ersiones finales. 4lo a estos gru'os de ! de $ alumnos nos
referiremos al anali=ar el 'lanteo de o#+eti"os> tema ! organi=acin
del 'a'er ! sus efecti"os cum'limientos en el desarrollo del escrito>
'uesto Bue resulta el Inico gru'o 'ertinente en donde a#ordar estas
cuestiones.
2.c.2) 8lanteo de o#+eti"os en la 'resentacin ! efecti"o
cum'limiento en el desarrollo del 'a'er ."aria#les categricas/
*el L=M .4/ de alumnos Bue )!a%.a "6F.$4"# en su
'resentacin inicial> slo la mitad .7=M( 2 casos/ /,.$4a+%. !"#
!!4a ad!a%. en su 'a'er. %n las 4r#$"%# /$%a!#> del KNM de
Buienes 'lantean o#+eti"os> el J=M /,.$4a+%. !"# d#arr"!!a en
el 'a'er.
2.c.3) 8lanteo del tema en la 'resentacin ! efecti"o cum'limiento en
el desarrollo del 'a'er ."aria#les categricas/
0a .".a!$dad de los alumnos Bue escri#e una 'resentacin
$%,!2C % !!a !a .+&.$,a a tratar> sin em#argo> el L=M
/,.$4a+%. !" Ea,. 0o mismo ocurre con el L5M de los Bue
'lantean el tema en el 'rrafo inicial de las "ersiones finales.
< [ 1J ] >
2.c.4) 8lanteo de la organi=acin general del texto en la 'resentacin
! efecti"o cum'limiento en el desarrollo del 'a'er ."aria#les
categricas/
%n este caso> el K=M de alumnos Bue )!a%.a ,-+"
"rga%$'ar& ! ,"%.%$d" d! .*." en su 'resentacin en la 4r#$-%
$%$,$a!> /,.$4a+%. ,2+)! ,"% #2 )r")2#.a. *e alguna
manera> el 'ro'oner una organi=acin del contenido del 'a'er
im'lica una reflexin conciente so#re la escritura Bue> al ser
contem'lada> ser&a de es'erarse Bue efecti"amente se cum'liera> 4in
em#argo esto %" ",2rr en un 7=M de los casos> lo Bue nos indicar&a
la necesidad de insistir
so#re la reflexin metatextual una "e= 'roducido el 'a'er. %n lo Bue
se refiere a las 4r#$"%# /$%a!#> el (JM de los alumnos +%,$"%a
,-+" "rga%$'ar& #2 .*." ! /,.$4a+%. !a ,2+)!.
2.c.) %la#oracin de 'rrafo de conclusin ."aria#le categrica/
9l igual Bue como ocurre con el 'rrafo de 'resentacin> #-!"
! 11M de los alumnos #,r$6 2% )&rra/" d ,"%,!2#$-% 'ara su
)a)r $%$,$a!> lo cual nos indicar&a Dasta Bu- 'unto los su+etos no son
ca'aces de organi=ar un texto acad-mico con los reBuerimientos
formales m&nimos. %n lo Bue ata2e a las 4r#$"%# /$%a!#> so#re la
.".a!$dad de los alumnos> se mantiene ! +$#+" )"r,%.aF. %n el
gru'o de G2$%# ,"rr$g% #2# .*."#> se ex'erimenta una le"e su#a
de este 'orcenta+e al 15M. *e algIn extra2o modo> 'odr&a 'ensarse
Bue la acti"idad escrituraria> 'ara ellos> se concentra en el desarrollo
< [ 11 ] >
de una 'ro#lemtica> exclu!-ndose aBuellos elementos Bue otorgan
coDesin ! coDerencia general al texto .como la 'resentacin ! la
conclusin/ ! Bue actIan como gu&a 'ara el lector. %sto 'arece
com'adecerse con la dificultad Bue demuestran> tal como "eremos en
el a'artado 2.d.$ en la construccin de un lector im'l&cito.
< [ 12 ] >
2.d) Varia#les "inculadas con la 8)2#.a % )&g$%a9 :G"+6r.;
1<<=> d! .*."
2.d.1) D$/$,2!.ad# % !a ,"%#.r2,,$-% d ,ad%a# #+&%.$,a#
."aria#le cuantitati"a/.
4e focali=a en la dificultad de mantener adecuadas relaciones
anafricas. %sta "aria#le resulta cuantitati"a> 'or lo cual> se
conta#ili=an todos ! cada uno de los casos en Bue el alumno no 'udo
mantener adecuadamente una relacin anafrica> o #ien aBuellos
casos en Bue de#i> 'or e+em'lo> utili=arse un 'ronom#re de
reem'la=o ! no se lo Di=o> o #ien aBuellas circunstancias en Bue se
utili= un 'ronom#re de reem'la=o en forma innecesaria. 0a
incidencia total es de 1K casos en las 4r#$"%# $%$,$a!# d !"#
)a)r#> de los cuales> 2% alumnos 'resenta J rr"r# de este ti'oK
d"# alumnos> 1 ! .r# alumnos> 5 errores. Ca#e destacar Bue la
+aC"ra d !"# a!2+%"# :L=M % !a 4r#$-% $%$,$a! C NNM % !a
/$%a!> NO )r#%.- errores de este ti'o. Tal incidencia #a+a a 1L en
las 4r#$"%# /$%a!# de los 'a'ers> considerando la totalidad de los
alumnos. 4iete alumnos 'resentan un error de este ti'oK dos alumnos>
2 erroresK un alumno> 3 errores ! otro> 4. %ntre Buienes ,"rr$g$r"%
#2# )a)r#> la cantidad de este ti'o de error disminu!e a N casos>
siendo Bue un alumno comete dos errores ! comenten 1.
Como e+em'lo de este ti'o de :error< citaremos)
< [ 13 ] >
)7engua y etnia no son estticas- cambian- etnia tiene #ue ver con
la identidad, 7a identidad es un concepto #ue implica cambio/
.registro 2> "ersin 1/<
)Intentar$ dar slo una breve descripcin sobre este complejo
campo de las lenguas y de las diferentes posturas #ue se tom con
respecto a las mismas/ .registro 21> "ersin 1/<
)!e a#u #ue existan autores #ue consideren el t$rmino
6etnoling'stica negativo 5el cual no se utiliz
sistemticamente(/.registro 21> "ersin 1/
);cuando se establece la comunicacin entre el indio y el espaHoles
mediante seHa se pudieron en el cual se entendieron/.registro 33>
"ersin 1/
);nos +emos referido a lo #ue Cardona opina sobre la
Etnolingstica y la opinin de la ctedra. el t$rmino
etnolingstica- lo aplica FalinovsQi en DE>?/ .registro 34> "ersin
1/.
2.d.2) D$/$,2!.ad# % !a ,"%#.r2,,$-% d #)a,$"# #+&%.$,"#
."aria#le cuantitati"a/.
;a+o este as'ecto se estudio la remisin clara a las fuentes>
'ro#lemas con las citas ! atri#ucin del discurso a diferentes "oces.
0a incidencia total es de 37 casos> de los cuales> 2% alumnos 'resenta
13 rr"r# de este ti'oK d"# alumnos> 1> .r# alumnos> 3 errores !
< [ 14 ] >
,2a.r" alumnos> 1. Ca#e destacar Bue la +aC"ra d !"# a!2+%"#
:K7M % !a 4r#$-% /$%a! C N<M % !a /$%a!> NO )r#%.- errores
de este ti'o. %n las 4r#$"%# /$%a!# considerando !a .".a!$dad d
!"# ,a#"#> la incidencia de estos errores alcan=a a 1<. 4iete alumnos
cometen 1 errorK 4>3 ! 1 alumnos cometen . %ntre Buienes
,"rr$g$r"% #2# )a)r#> este ti'o de error slo tu"o una incidencia
de N casos> con dos alumnos Bue cometen un error ! uno Bue
cometen . %l LJM de Buienes ,"rr$g$r"% NO )r#%.ar"% errores
de este ti'o.
?n e+em'lo ilustrati"o de esta 'ro#lemtica es el Bue sigue)
)n sus inicios la tnoling'stica se le +aba asignado el estudio de
las lenguas 4exticas4 o culturas diferentes- con una carga
etnoc$ntrica, sta definicin de lo 4extico4- seg9n *ac+$n- Res de
origen griego #ue designa a lo extranjero 5brbaro( para la lengua y
la cultura,/ .registro 33> "ersin 1/
2.d.3) D$/$,2!.ad# % !a ,"%#.r2,,$-% d #g+%."# .*.2a!#
."aria#le cuantitati"a/.
9Bu& se a#orda la organi=acin del texto en 'rrafos> la
distri#ucin de t&tulos ! su#t&tulos> exclu!endo el a#orda+e del
'rrafo de inicio ! del de conclusin Bue se tratan a 'arte. 0a
incidencia total es de 1< casos> de los cuales> 2% alumnos 'resenta 5
rr"r# de este ti'oK d"# alumnos> 1; ,$%,"> 1 ! %24 alumnos> 1
< [ 1 ] >
error. Ca#e destacar Bue la +aC"ra d !"# a!2+%"# :LNM> NO
)r#%.- errores de este ti'o en la )r$+ra 4r#$-% de sus 'a'ers.
%n la 4r#$-% /$%a!> este ti'o de error tiene una incidencia de K casos>
con un alumno Bue comete un error ! otro Bue comete . %l
'orcenta+e de alumnos Bue incurre en este ti'o de error es del <KM.
@o se 'resenta %$%g?% ,a#" %.r G2$%# ,"rr$g$r"% sus textos.
2.d.4) D$/$,2!.ad# % !a ,"%#.r2,,$-% d )r"d"# .*.2a!#
."aria#le cuantitati"a/.
%n este &tem se anali=an los elementos de enlace como
conectores> organi=adores de la informacin> conta#ili=ndose los
casos en Bue el marcador discursi"o utili=ado no es el adecuado o
#ien se omite siendo necesario. 0a incidencia total es de 17 casos
'ara el )a)r "r$g$%a!> de los cuales> 2% alumnos 'resenta J rr"r#
de este ti'oK d"# alumnos> 1K .r# alumnos> 1 error ! ,2a.r" alumnos>
1> Ca#e destacar Bue la +aC"ra d !"# a!2+%"# :L3M> NO
)r#%.- errores de este ti'o. %n los )a)r# /$%a!# ,"%#$dra%d" !a
.".a!$dad d !"# a!2+%"#> este ti'o de error alcan=a a N> con
alumnos Bue comenten un error ! 2 Bue comenten 2. %l 'orcenta+e de
Buienes %" comete este ti'o de error es del L7M. %ntre Buienes
,"rr$g$r"% sus textos> estos errores alcan=an a J> con un alumno
Bue cometi uno ! 2 Bue cometieron 2. 0a ma!or&a .LJM/ %" incurre
en este ti'o de error.
< [ 1$ ] >
9 modo de ilustracin mencionaremos)
)2os parece #ue a la etnoling'stica le toc en sus inicios el estudio
del lenguaje y luego la labor de estudiar las lenguas y culturas
exticas y grafas- ya que la etnoling'stica estudiaba en forma
descriptiva las lenguas exticas o las culturas grafas/ .registro 21>
"ersin 1/
)1l +ablar de los $xotico presupone el estudio de lenguas 5objeto de
estudio de la ling'stica( y de sub8lenguas 5objeto de la ling'stica(,
Entonces lo 4raro4 le permiti realizar nuevos planteos
metodolgicos- como facilitando poder construir un nuevo objeto.
#ue es la lengua como un fenmeno cultural/ .registro 33> "ersin 1/
)l abordaje de lo 6lengua extraHaS de una cultura no debera
dejarse de estudiar ya que lleva una carga con cierto grado de
primitivismo #ue +ace poder entender mejor la evolucin de la
cultura/ .registro 33> "ersin 1/.
)1#u no podemos considerarlo como dilogo por#ue el
con#uistador impone su criterio y voluntad- incluso de
interpretacin por#ue el indio no pudo contestar en castellano,
Es por ello #ue el Inca Gracilazo dice #ue corrompen/ .registro 34>
"ersin 1/.
2.d.) D$/$,2!.ad# )rag+&.$,a# ."aria#le cuantitati"a/.
< [ 1( ] >
9Bu& se trata> #sicamente> la 'resencia del :!o legitimador< como
un elemento de "alidacin del discurso ms all de las "oces
autori=adas. 4e caracteri=a 'or la 'resencia de enunciados tales como
:a mi me 'arece<> :!o creo<> :!o entiendo<. %n este caso se
conta#ili=an la a'aricin de este ti'o de enunciado. 0a incidencia
total es de 57 casos en la 4r#$-% $%$,$a! d !"# )a)r#> de los cuales>
2% alumnos 'resenta 17 rr"r# de este ti'oK d"# alumnos> 7K .r#
alumnos> 3 errores ! #$# alumnos> 1. %n relacin con este &tem>
resulta 'reocu'ante Bue slo un 'oco ms de la mitad de los alumnos
.J5M/ NO )r#%. errores de este ti'o. %n las 4r#$"%# /$%a!#>
considerando la totalidad de los casos> se registran 3K de estos
errores> con 13 alumnos Bue cometen un errorK dos> 2Kun alumno> 3 !
otro>$. %l K3M %" ,"+. %$%g2%". %ntre Buienes ,"rr$g% sus
'a'ers originales> la incidencia de este ti'o de error llega tan slo J
casos> todos 'roducidos 'or un mismo alumno. %l NJM d !!"# %"
,"+. %$%g2%".
8odemos ilustrar esta cuestin con alguno de los e+em'los
extra&dos de los escritos de nuestros alumnos)
)Bstas son slo algunas consideraciones de los muc+os aportes #ue
considero #ue la 7ing'stica y la 1ntropologa pueden ofrecerse/
.registro > "ersin 1/
)sta esfera #ue siempre nos tiHe a la +ora de comprender a alguien
diferente de m- debe +acerse ms laxa- recordemos #ue para el otro
es igual de difcil comprenderme,
"< si esa otra persona posee una lengua diferente de la
ma%,,,sus estructuras son desiguales a las mas, < +asta puede
< [ 11 ] >
suceder #ue este oto no tenga una expresin escrita de lo #ue diceT <
esto +ace a9n ms dificultosa mi comprensin de $l/ .registro $>
"ersin 1/
)Para comenzar con la definicin de tnoling'stica creo pertinente
la aclaracin;n este contexto comprendo a la tnoling'stica
como; Gin embargo creo #ue es muc+o lo #ue falta para llegar a
consolidar este abordaje;!e esta manera veo en el texto del
Inca;/ .registro 1F> "ersin 1/
2.d.$) D$/$,2!.ad# % !a ,"%#.r2,,$-% d 2% !,."r $+)!,$."
."aria#le categrica/

Tal como !a se2alramos> la incidencia de 'a'ers Bue NO
+a%$/#.ar"% )r"6!+a# % !a ,"%#.r2,,$-% d! !,."r $+)!,$.">
alcan=a #-!" ! 1KM % !a# 4r#$"%# $%$,$a!# ! a 1NM en las
/$%a!#. 0a .".a!$dad de G2$%# ,"rr$g$r"% sus textos )r#%.a
d$/$,2!.ad con la construccin del lector im'l&cito
4i sinteti=amos la informacin referida a la :'uesta en 'gina<
.6om#ert> 1FFJ/> o#ser"aremos Bue fue 'ertinente no slo Dacer la
com'aracin entre la "ersin original de los 'a'ers ! la final en
relacin con todos los alumnos .4/> sino tam#i-n el detenerse
'articularmente en el gru'o Bue corrigi sus textos iniciales .2J
alumnos/.
< [ 1F ] >
< [ FJ ] >
DIFICULTADES
Vr#$-%
$%$,$a!
Vr#$-% /$%a!
..".a!$dad de los
alumnos/
Vr#$-% /$%a!
.gru'o Bue ,"rr$g$-/
%n la construccin de
,ad%a# #+&%.$,a#
1$
1J
11 N
%n la construccin de
#)a,$"# #+&%.$,"#
24 1< N
%n la ela#oracin de
#g+%."# .*.2a!#
14 N J
Prag+&.$,a# .:!o
+ustificador/
34 3K J
Construccin del
!,."r $+)!,$."
1M 14M 1JJM
5. A +"d" d ,"%,!2#$-%
Como Demos "isto> los alumnos 'resentan un d-ficit se"ero en
el dominio de los elementos 'aratextuales> tal como lo indicar&a el
DecDo de Bue ninguno coloca t&tulo a su 'a'er en %$%g2%a d !a#
4r#$"%#> con lo cual> de algIn modo> el texto se genera como una
suerte de :continuacin< de la consigna nada> sin alcan=ar a cum'lir
el o#+eti"o de adBuirir 'lena inde'endencia como escrito. Tam#i-n la
casi a2#%,$a d 6$6!$"gra/a) <1M %" la inclu!en el 'a'er inicial.
%ste 'orcenta+e> sin em#argo 6aFa % !a# 4r#$"%# /$%a!# a! NLM>
considerando el .".a! de alumnos> !> es de destacar> como "eremos
1J
4al"o 'ara la construccin del lector im'l&cito> Bue era una "aria#le
categrica cu!os "alores resultaron 4] ! @U> 'ara las dems "aria#les .Bue
eran todas cuantitati"as/ se muestra la frecuencia total de a'aricin de
errores.
< [ F1 ] >
en relacin con casi todas las "aria#les> Bue #$+)r # )r"d2, 2%a
+F"r )r/"r+a%, %.r G2$%# ,"rr$g$r"% #2# .*."#> es decir>
entre Buienes escri#ieron 2 3 "ersiones. %n este caso en 'articular>
el KJM %" inclu!e #i#liograf&a. @o o#stante esta me+ora en este
gru'o> ca#e se2alar&a Dasta Bu- 'unto los alumnos no toman en
consideracin la inclusin de elementos fundamentales 'ara la
'roduccin de un texto acad-mico. %n esta misma l&nea 'odemos
inter'retar el dato de Bue slo un 11M #,r$6a 2% )&rra/" d
)r#%.a,$-% % !a 4r#$-% $%$,$a! !> en el mismo 'orcenta+e> uno de
,"%,!2#$-% :.a%." % !a 4r#$-% $%$,$a! ,"+" % !a /$%a!
11
>. 0as
4r#$"%# /$%a!#> en relacin con la .".a!$dad de los alumnos>
contienen un 'rrafo de inicio en un 15M> ex'erimentndose una
le"e me+or&a.
Utro as'ecto 'reocu'ante lo constitu!e el DecDo de Bue ,a#$ !a
+$.ad d !"# a!2+%"# :J5M> %" a%a!$, ! .*." d$#)arad"r en su
'rimera "ersin del 'a'er> lo cual> en cierta medida> no ro=a slo un
'ro#lema de escritura> sino de lectura al ser demostrati"o de Bue no
se Da com'rendido 'arte de la consigna. @o o#stante ello> #
*)r$+%.a 2%a +F"ra #$ "6#r4a+"# !a# 4r#$"%# /$%a!# %
!a .".a!$dad de alumnos> en las Bue un N1M a%a!$'a /,.$4a+%.
! .*." d! I%,a. @ue"amente> entre Buienes ,"rr$g$r"% #2# .*."#
#. )"r,%.aF # !4a Ea#.a a!,a%'ar ! L=M. %n lo Bue se
refiere a la /,.$4a ar.$,2!a,$-% d !a# )r#),.$4a# .-r$,a# %
.%"!$%gD#.$,a con el m#ito de la antro'olog&a> los alumnos slo
resultan un 'oco ms exitosos .JLM/ en su )r$+ra 4r#$-%>
11
%ste 'orcenta+e se incrementa en dos 'untos> 15M %.r G2$%#
,"rr$g% sus textos.
< [ F2 ] >
me+orando Dacia la final .NNM/ en la .".a!$dad de los casos !>
es'ecialmente entre G2$%# #,r$6$r"% d"# " .r# 4r#$"%#
.LJM/.
@o o#stante ello> ! en "inculacin con las teor&as a las Bue
de#&a aludirse> recordemos Bue el )r"+d$" de referencias
mencionadas es de 3 ! Bue la +$.ad d !"# a!2+%"# ,$.a a! +%"#
2%a ."ra " +&#> aunBue los autores le&dos eran seis en la 4r#$-%
$%$,$a!. %n !a /$%a!> este 'romedio asciende un 'unto) 3 teor&as
citadas .tanto 'ara lo totalidad de los alumnos> como 'ara Buienes
corrigieron sus textos/. *ado Bue los autores citados eran seis> ! Bue
se solicita#a> adems> Bue Dicieran referencia a otros autores
conocidos a 'artir de su de"enir en la carrera> estos guarismos nos
conducen a 'ensar Dasta Bu- 'unto resulta dificultoso el mane+ar
"arias 'ers'ecti"as simultneamente ! el Dacerlas dialogar. %l DecDo>
como !a di+imos> de Bue la 'ostura ms citada sea la de TaPo#son
.5LM % !a )r$+ra 4r#$-%I J5M % !a /$%a! )ara !a .".a!$dad d
a!2+%"# C KJM )ara G2$%# ,"rr$g%/ nos muestra cmo se
escoge el :camino fcil< de aludir a un autor Bue en su escrito !a
'lantea#a la articulacin entre los cam'os disci'linares> con lo cual>
'arte de la consigna se "er&a cum'lida. 8or otra 'arte> el ex'oner en
un 5KM 'ara las 4r#$"%# $%$,$a!#> J1M ! JJM 'ara las /$%a!#
.en la .".a!$dad ! entre Buienes ,"rr$g%> res'ecti"amente/ la
o'inin de la 'ro'ia ctedra denotar&a una suerte de :o#secuencia<
cu!o re"-s 'arece ser el escaso 'orcenta+e en Bue los alumnos se
:animan< a citar ".ra# 'ers'ecti"as .1LM en la )r$+ra 4r#$-%/. 9
'esar de ello> conforme los alumnos re"isan sus textos> 'arecen
< [ F3 ] >
:animarse< a citar otras fuentes> como lo demostrar&a el 51M C !
7=M de referencias a otros autores en las "ersiones finales de la
totalidad ! de Buines corrigen> res'ecti"amente>
Utro incon"eniente Bue los alumnos manifiestan se "incula con
la ca'acidad de delimitar su 'ro'ia "o= de la de otros autores> tal
como lo indica el DecDo de Bue exista un 5KM
13
; en la 4r#$-% $%$,$a!
de los 'a'ers> de casos en Bue se 'resentan dificultades en la
construccin de es'acios semnticos> lo Bue se com'adece con el
fenmeno de Bue exista un 7NM de incidencia del C" !g$.$+ad"r %
!a 4r#$-% $%$,$a!; )"r,%.aF G2 d#,$%d a! 5LM C a! 3JM %
!a# 4r#$"%# /$%a!# :#"6r ! .".a! C #"6r G2$%# ,"rr$g$r"%>.
%n lo Bue ata2e a la 'uesta en 'gina estrictu sensu> no 'arecen
manifestarse excesi"os 'ro#lemas> 'uesto Bue los 'orcenta+es de no
a'aricin :errores< "inculados al mantenimiento de cadenas
semnticas> inadecuada construccin de segmentos ! 'er&odos
textuales se u#ican en el 1JM ! ms en todas las "ersiones ! entre
Buienes corrigen ! Buienes no lo Dacen.
0o Bue s& resultar&a un incon"eniente 'ragmtico se"ero> es la
,"%#.r2,,$-% d! !,."r $+)!,$."> !a Bue slo un 1KM C ! 1NM de
los alumnos %" 'resenta incon"enientes en este as'ecto al 'roducir
su 'rimera "ersin del 'a'er ! su final> res'ecti"amente. %sta
cuestin ro=a la funcin argumentati"a Bue cualBuier discurso
entra2a ! reBuiere de una seria reflexin en torno del destinatario de
nuestros escritos. %n este gru'o de alumnos uni"ersitarios> la
12
%ste 'orcenta+e> no o#stante> desciende al 31M si o#ser"amos la
.".a!$dad d !"# )a)r# /$%a!# ! al 1JM entre Buienes #,r$6$r"% 3 - 5
4r#$"%#.
< [ F4 ] >
acti"idad de escri#ir 'arece circunscri'ta al cum'lir con una tarea
encargada 'or la ctedra .destinatario/> 4e escri#e 'ensando en ella !
no en un lector Bue 'udiera com'render lo ex'resado ms all de sus
circunstancias 'untuales de 'roduccin. Creemos Bue este fenmeno
no Dace ms Bue 'oner en e"idencia el sinsentido Bue la lectura ! la
escritura> en lo Bue se refiere a su circulacin> tienen desde los
inicios en la alfa#eti=acin. 4o#re esta cuestin no se 'iensa> como
tam'oco se 'lantea Bue un texto de#a ser 'lanificado de antemano !
corregido las "eces Bue sean necesarias.
Todos estos datos nos indican> Bue> 'ese a Bue los alumnos
demuestran serias deficiencias a la Dora de escri#ir> el DecDo de
"ol"er so#re sus textos Dace Bue me+oren sus 'erformances. Creemos
Bue ello Da Buedado 'rinci'almente demostrado no slo en la
com'aracin entre las 'rimeras "ersiones ! las finales> sino>
es'ecialmente> al atender al gru'o de alumnos Bue escri#i 2 3
"ersiones. *e alguna manera> la la#or de reescritura 'arece acti"ar la
metacognicin !> en tal sentido> fa"orecer la toma de conciencia de la
acti"idad Bue se est reali=ando. %n tal sentido> acordamos con
Carlino en Bue
);esta exigencia de construccin de conocimiento #ue impone la
escritura coincide con los mecanismos #ue la psicologa +a
seHalado como implicados en todo aprendizaje, !ic+o de otra
manera- al escribir se ponen en marc+a procesos de aprendizaje #ue
no siempre ocurren en ausencia de la produccin escrita, Por lo
tanto- la otra razn para #ue los profesores de cual#uier materia nos
< [ F ] >
ocupemos de la escritura de los estudiantes es #ue +acerlo
contribuye directamente a su aprendizaje de los conceptos de
nuestras asignaturas,/ .Carlino> 2JJ)24/
%s'eramos Da#er contri#uido en la reflexin de lo Bue nos acontece
cotidianamente en las aulas de nuestras uni"ersidades ! Da#er a#ierto
una #recDa 'ara 'ro'oner un modo de anlisis ! seguimiento de las
'roducciones de nuestros alumnos> a la "e= de se2alar la im'ortancia
Bue re"iste la correccin ! solicitud de reescritura de los textos
uni"ersitarios> 'uesto Bue> tal como ex'resa
)1 pesar de #ue en las 9ltimas d$cadas +a sido posible constatar un
notable perfeccionamiento de las prcticas evaluativas 5Gimeno-
DEEE(- en el caso de los trabajos de investigacin a9n se observa
una tendencia a la evaluacin +olstica del producto escrito- la #ue
normalmente se evidencia en la carencia de indicadores o criterios
explcitos #ue justifi#uen la calificacin asignada a un trabajo
evaluado, Como muc+o- surgen correcciones de aspectos
ortogrficos y de redaccin cuando ellos son muy evidente/
.5en-nde=> 2JJ$/
< [ F$ ] >
AIALIOGRAFA
ADIEU;
.2JJ$/ l discurso acad$mico en la Cnin uropea en
Dtt'),,___.s'racDen=entrum.fuN#erlin.de,adieu,stud#r2,es'anol,(.Dtm
ADAM Q.M.
.1FF$/ O.8roto/ Ti'os) la estructura de a com'osicin en los textosO.
0extos> @\ 1J.
ALONSO TAPIA
.1FF1/. Fotivacin y aprendizaje en el aulaK 4antillanaK 5adrid
AMADEO; MQ
.2JJ2/ 7os textos acad$micos> *ireccin de Transformacin %ducati"a>
Dtt'),,___.mendo=a.edu.ar,curriculum,tac`lg.Dtm
AMADO; A.
.2JJ2/ Aormato de 0esina, Gugerencias formales en
Dtt'),,___.catedraa.com.ar,cursos,tesis,tra#a+oNfinal.Dtml
ARNOUX; E!4$ra( DI STEFANO. Mar$a%a( PEREIRA; C,$!$a
.2JJ2/ 7a lectura y la escritura en la universidad> %?*%;9> ;s.9s
AERETIER; C @ SCARDAMALIA; M
.1FF2/ :*os modelos de ex'licati"os de los 'rocesos de com'osicin
escrita< en Infancia y aprendizaje @ 1
ALEICRMAR; S
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