En la Introduccin al libro La escuela secundaria entre el grito y el silencio, Claudia

Romero adelanta el tema que va a ser objeto de analisis, disputa y encuentro a lo largo de todo el
libro: las voces. Voces que se encuentran en un espacio comn pero que se mueven en constante
cambio entre un afuera y adentro de la escuela, transformandose y transformado sus entornos.
Voces que vienen desde otros lugares distintos y que dentro de la escuela tambin ocupan lugares
distintos: los alumnos, los profesores, los directivos, los investigadores, la Secretaria de Educacin.
Las voces que se encuentrar provienen de mundos dismiles, y en su interaccin, casi
siempre problemtica, construyen ese otro mundo en comn de la escuela. Que a pesar de estar enc
construccin, no siempre es un lugar propio, o apropiado por y para todos sus actores. A partir de
estos desajustes, la propuesta del libro parece ser dar lugar o mejor, dar(se) tiempo para escuchar
las voces a veces descentradas, silenciadas o simplemente desconocidas de esas mltiples
individualidades que hacen a la riqueza y la belleza humana de ese escenario tan complejo que es la
escuela secundaria.
Entendemos que estas voces realizan un doble juego que tiene que ver con la forma en la
que vivimos el lenguaje. Por un lado, en su parte ms visible, la voz es en la interaccin con un
otro que al parecer vive fuera de nosotros mismos. Pero para que eso sea posible, antes, nuestra
propia voz nos ha permitido construir una visin propia sobre el mundo que nos rodea y que nos
habita. En el mejor de los casos, porque tambin nuestra voz pudo haber sido colonizada por otros
discursos, sin dejar que su propia capacidad crtica tenga aire para ejercitarse. Pero es a partir de
este sentido, el de la voz como constructora de realidad que podemos interactuar con un otro y, a la
vez, construir nuestras propias visiones junto con la de los dems y las colectivas.

En el primer captulo, cuyo ttulo parafrasea el del libro, se recuperan dos posiciones
antagnicas sobre la voz y el silencio del alumno. La primera constituye un lugar quizs
tradicional en las instituciones educativas: la de pedir silencio, hacer callar, querer buscar anular
la voz y con ello la posibilidad de interaccin con ella en pos del orden explicador que, segn
Ranciere, produce atontamiento. La otra postura que se intenta recuperar y hacer valer es
justamente la que intenta recuperar y hacer valer las voces de los alumnos como esos actores ms
silenciados a lo largo de la historia de la escuela. Recuperar sus sentidos, sus visiones del mundo
que analizan, critican y tambin construyen la escuela. Es aqu donde existe un fuerte lazo con el
captulo 5, que hemos expuesto: el lenguaje de los alumnos es su forma de pensar y su capacidad de
comunicar y hacer jugar sus visiones del mundo en interaccin con otros actores.
En el captulo 2, Las transformaciones de la escuela secundaria obligatoria y los acuerdos
federales, hace hincapi en ciertos aspectos legales, que, a nuestro entender, tiene su propio
lenguaje: el de la ley. Este lenguaje legal es el que construye una visin y una concepcin del
mundo, entre ellos el escolar, que cifra y condiciona la realidad concreta que tiene lugar en las
escuelas, las aulas y los patios. Una visin del mundo que se hace or de manera privilegiada pero
con la cual es ms costoso interactuar desde el lugar de alumno o profesor.