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Teora de las situaciones Didcticas ( TSD)

Alrededor de los aos 60 Guy Brousseau se plantea investigar sobre las condiciones en
las que se puede mejorar la enseanza de la matemtica en la escuela elemental.
A partir de 70 su proyecto evoluciona ampliando su campo de estudio a las
condiciones del acto de enseanza. La bsqueda de modelos de los fenmenos didcticos
que surgen en el mbito de un sistema didctico, sin perder la idea original de la didctica
destinada a favorecer el acto de enseanza, esto es estudiar como organizar y controlar los
fines de enseanza y actuar sobre ellos. Publica en estos aos las primeras formulaciones
sobre la Teora de las Situaciones incluyendo el objeto matemtico como objeto primario de
investigacin.
En 1994, Brousseau ubica a la Didctica de la Matemtica en el cuadro de las ciencias
cognitivas como ciencia de las condiciones especficas de la difusin de conocimiento
matemtico tiles al funcionamiento de las instituciones.
La teora de las situaciones didcticas se propone fundamentar un cuadro explicativo,
interpretativo y predictivo relativo a las situaciones para provocar aprendizaje.
Como en toda ciencia la modelizacin y anticipacin de fenmenos, as como tambin
la identificacin de hechos pertinentes, son fundamentales.
Brousseau parte de un modelo de conocimiento matemtico, con respecto a ello
sostiene:
Saber matemtica no es solamente aprender definiciones y teoremas para reconocer
la ocasin de utilizarlos y aplicarlos, sabemos que hacer matemtica implica ocuparse de
problemas .No se hace matemtica slo cuando uno se ocupa de problemas , se olvida a
veces que resolver un problema es slo una parte del trabajo, encontrar buenas preguntas es
tan importante como encontrar soluciones
Este modelo requiere que el alumno deba realizar una tarea que exige que: acte,
formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos y teoras, que las cambie por otras,
que recurra a las que si no tiles etc.
El logro de esta dinmica supone considerar sobre la tarea del profesor, sobre lo que
significa en esta teora ensear un conocimiento matemtico.
Ensear es tratar de hacer posible que el alumno desarrollo este tipo de actividad
matemtica, para lo cual el profesor debe imaginar, crear, y proponer situaciones en las que
posconocimientos van a aparecer como la solucin ptima y posible de ser descubierta de los
problemas planteados.
Estas situaciones deben permitir una recontextualizacin y una
redespersonalizacin de los conocimientos, que se conviertan en conocimientos del
alumno. Para ello deben crearse situaciones o conjunto de situaciones que permitan al sujeto
actuar en situacin.


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No debe confundirse el trmino situacin con tarea, ejercitacin. Una situacin
comprende como mnimo, un sujeto y un medio , sistema antagonista del sujeto, al cual l
confronta.
El conjunto de situaciones planteadas y resueltas es la que otorgarn sentido al
conocimiento
Cabe entonces preguntarse en qu condiciones un alumno puede aprender los
conocimientos matemticos? :
Para Brousseau el alumno aprende adaptndose a un medio que es el factor de
contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana.
Este saber, fruto de la adaptacin del alumno provoca nuevas respuestas que son pruebas de
su aprendizaje.
La diferencia entre el aprendizaje por adaptacin propuesto por Piaget y el
considerado por Brousseau es referente al medio
Brousseau sostiene que para que el alumno aprenda los objetos culturales (no
naturales) el medio no debe ser natural, sino que debe ser un medio constituido con
intenciones didcticas.
Por ello la concepcin de enseanza acorde a esta concepcin de aprendizaje, est
ligada a la construccin de un medio
La concepcin moderna de la enseanza va a exigir al maestro que provoque en el
alumno las adaptaciones deseadas por una eleccin sensata de los problemas que el propone
.Estos problemas, elegidos de modo tal que el alumno pueda aceptarlos, deben hacerlo
actuar, hablar, reflexionar, evolucionar su conocimiento. Entre el momento en que el alumno
acepta el problema cono suyo y aquel en que se produce su respuesta, el maestro se rehusa a
intervenir en calidad de oferente de los conocimientos que quiere ver aparecer. El alumno
sabe que el problema fue elegido para hacerle adquirir un conocimiento nuevo, pero debe
tambin saber que este conocimiento est enteramente justificado por la lgica interna de la
situacin y que puede construirlo sin tener presentes razones didcticas. Tal situacin es
llamada a-didctica G. Brosseau

Al referirse al trmino problema (encomillado) quiere expresar la diferenta entre el
enunciado del problema y la situacin que puede construirse a partir de un cierto problema.,
para la cual es necesario una organizacin particular de la clase. Por lo que en esta teora el
alcance de la palabra problema debe ser ampliada .
El problema supone una organizacin particular donde se generen conflictos debates
entre las distintas respuestas de los alumnos
La situacin a-didctica es una situacin donde el alumno se involucra a travs de la
resolucin del problema, independientemente del sistema de enseanza.
Situacin fundamental es una situacin que permite por la eleccin de las variables
involucradas, engendrar un conjunto de situaciones a-didcticas que caracterizan el saber en


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juego. La situacin debe se lo suficientemente rica de modo tal que el concepto pueda ser
visto en todas sus representaciones.
Al variar algunas caracterstica de la situacin a- didctica pueden variar las
estrategias de resolucin. Para ciertas caractersticas hay una solucin ptima o ms adecuada
o menos costosa.
Una variable se llama cognitiva si para distintos valores, estrategias o concepciones es
solucin ptima. Los valores de la variable cognitiva pueden ser cambiados pro el docente de
modo que esa variable puede ajustarse para provocar distintos efectos.
Se denomina variable didctica a las caractersticas de la situacin que puede
tomar distintos valores Por ejemplo el concepto de proporcionalidad directa puede aplicarse
en el conjunto de nmeros naturales, racionales o reales. Por lo que el campo numrico
involucrado es una variable de la situacin y la eficacia de una estrategia va a variar en
funcin de l.
Segn Brousseau
El matemtico no comunica sus resultados tal como los ha hallado; los
reorganiza, les da la forma lo mas general posible; realiza una didctica prctica que
consiste en dar al saber una forma comunicable, descontextualizada, despersonalizada,
atemporal.
El docente realiza el trabajo inverso al del cientfico, una recontextualizacin
y repersonalizacin del saber; busca situaciones que le den sentido a los conocimientos por
ensear. Pero, si la fase de personalizacin ha funcionado bien, cuando el alumno ha
respondido a las situaciones propuestas no sabe que ha producido un conocimiento que
podr utilizar en otras situaciones. Para transformar sus respuestas y sus conocimientos en
saber deber, con la ayuda del docente, redespersonalizar y redescontextualizar el saber que
ha producido, para poder reconocer en lo que ha hecho algo que tenga carcter universal,
un conocimiento cultural reutilizable.


El docente debe cumplir un doble rol, por un lado debe fabricar una situacin que
permita al alumno descubrir el conocimiento como respuesta a esa situacin familiar. Por otro
lado transformar esa respuesta en el conocimiento aceptado, reconocido universalmente. Es
aqu donde el docente debe trabajar, ya que es tentador saltar alguna de estas etapas y explicar
el saber sin que haya conexin entre el problema inicial y el nuevo saber.
La situacin a-didctica es parte de una situacin que la abarca: la situacin
didctica. sta comprende un conjunto de intervenciones del docente, sobre el par alumno-
medio destinadas a hacer funcionar el conocimiento.
Estas intervenciones son: devoluciones o institucionalizaciones.
El trabajo del docente es darle al alumno una situacin que le permita hacer le
evolucionar los conocimientos que posee de acuerdo a las exigencias del medio y no a los


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deseos del maestro. .para ello es necesario que el alumno olvide los presupuestos didcticos.
No es suficiente comunicar un problema y que el alumno lo sienta como su problema y se
desafie y responsabilice en la resolucin, libre de exigencias del docente. Brousseau llama
devolucin a la actividad mediante al cual el docente intenta que el alumno alcance estos
resultados.
En este modelo la tarea del docente no es la de comunicar un conocimiento sino la de
realizar la devolucin de la situacin .Si esta devolucin se produce, el alumno entra en el
juego y si gana se produce el aprendizaje
La evolucin de una situacin didctica requiere la intervencin permanente del
docente.
Las relaciones entre el docente y el alumno se establecen a travs de una negociacin
llamada contrato didctico. Este define implcita o explcitamente las reglas del
funcionamiento dentro de la situacin.
El contrato didctico es la regla del juego y la estrategia de la situacin didctica
.Es el medio que tiene el maestro de ponerla en escena. Pero la evolucin de la situacin
modifica el contrato, lo que permite entonces la obtencin de nuevas situaciones.
G.Brousseau
El contrato didctico es un contrato especfico del conocimiento matemtico.
La devolucin es un proceso que se realiza dentro del contrato didctico.
Institucionalizacin: es el proceso por el cual el docente comunica al alumno que los
saberes que a puesto en funcionamiento al resolver la situacin, son saberes universalmente
reconocidos .En este proceso se fija convencionalmente el status cognitivo de un
conocimiento..La institucionalizacin permite reconocer lo que se sabe, permite adems
clarificar el saber al cual se puede legtimamente hacer referencia.
Las reglas del contrato didctico cambian a partir de este momento, ya que el docente
puede exigir al alumno el saber institucionalizado.
El concepto de obstculo
Brousseau toma de Bachelard este concepto, adaptndolo al caso del conocimiento
matemtico.
La principal idea que retiene es la de que el obstculo est en el mismo acto de
conocer y que se conoce contra un conocimiento anterior, destruyendo los conocimientos
mal formados .Brousseau
Est ligada al concepto de aprendizaje por adaptacin, puesto que en ste, los
conocimientos que el alumno produce son con frecuencia locales y ligados a la forma
contingente e indebida a otros conocimientos , ellos tambin provisorios e incorrectos.
Para Brousseau un obstculo es un conocimiento que tiene su propio dominio de
validez y fuera de ese dominio es ineficaz y puede ser fuente de errores y dificultades.


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Esta mirada permite un tratamiento diferente de los errores de os alumnos el error no
es solamente efecto de la ignorancia, la incertidumbre o el azar, puede ser efecto de un
conocimiento anterior que tena su inters ,pero que ahora resulta falso o inadaptado a la
nueva situacin . Los errores provocados pro obstculos sern resistentes y resurgirn por
largo tiempo an despus que el sujeto haya rechazado el modelo errneo de su sistema
cognitivo consciente.
La teora de situaciones, la dialctica instrumento-objeto y la teora antropolgica
podemos situarlas claramente en el programa epistemolgico de investigacin en
didctica de la matemtica (Bosch, Fonseca y Gascn, 2004, p. 211), el cual toma como
base del anlisis didctico de cualquier fenmeno un modelo de la estructura y dinmica de la
actividad matemtica escolar
Fuente: Chemello G. (coord) y otros. Teora de las situaciones didctica
Licenciatura en Educacin UNQUI