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4 REVISO DE LITERATURA: O QUE DIZEM OS AUTORES

Sero contemplados por esta reviso, os aspectos principais e determinantes
para a realizao da pesquisa e do estudo sobre as relaes que se desenvolvem
no contexto das equipes esportivas escolares, so eles: a escola, a Educao Fsica
e o esporte.
4.1 A ESCOLA
Ao tratarmos inicialmente da escola, temos sempre que nos lembrar e
evidenciar que esta instituio apresenta-se como importante referncia para
educao e formao humana dos alunos, porm no cabe a ela a exclusividade
desse objetivo, pois esses alunos estaro inseridos em outros locais que tambm
interferiro na construo desta formao (BARROSO e DARIDO, 2006), fato que
no nos possibilita negar, diminuir ou negligenciar a importncia e a
responsabilidade da escola no desenvolvimento deste processo de produo,
transmisso e construo dos saberes, no desenvolvimento deste valoroso processo
educacional. Segundo COTRIM (1993), a educao formal responsabilidade da
escola, sendo ela uma instituio destinada formao educacional, ministrada de
forma sistemtica e desenvolvida de maneira planejada, intencional, obedecendo a
mtodos e programas de ensino previamente concebidos em funo dos objetivos
pretendidos. LIBNEO (2002) afirma que a escola uma instituio social que tem
por objetivo o desenvolvimento das potencialidades fsicas, cognitivas e afetiva dos
alunos, por meio da aprendizagem dos contedos, transformando-os em cidados
crticos, pensantes e participativos na sociedade onde vivem. Ainda segundo o
mesmo autor, o objetivo primordial da escola o ensino e aprendizagem dos alunos,
tarefa a cargo das intervenes e atuaes docentes.
Atravs das leituras e estudos, podemos concluir que a escola como
instituio formal de ensino, tem por funo e responsabilidade maior, a formao de
cidados conhecedores da cultura, cidados capazes de atuar no mundo de maneira
mais humana, consciente , crtica e problematizadora. Por tanto, cabe ao ambiente
escolar, a realizao do poderoso processo pelo qual o homem passa a adquirir a
capacidade de aprender e de ter experincias conseguindo conviver com 14
capacidade de pensar e de se expressar (LUCATO, 2000), cabe a escola o educar,
processo que consiste em orientar o indivduo no seu relacionamento com o
cotidiano, com o ambiente e com seu prprio corpo (LUCATO, 2000).

Entendemos por educao a ao exercida, pelas geraes adultas, sobre

as geraes que no se encontram ainda preparadas para a vida social; tem por
objetivo suscitar e desenvolver na criana, certo nmero de estados fsicos,
intelectuais e morais, reclamados pela sociedade poltica, no seu conjunto, e pelo
meio especial a que a criana, particularmente se destine (DURKEIM, 1984).
Segundo a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, BRASIL, 1996),
educao o processo atravs do qual so formadas as novas geraes, e acima
de tudo, um dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e
nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho. o processo que forma e potencializa o ser humano, tornando-o capaz de
adquirir, construir, repassar, transformar conhecimentos e saberes que, sero
preservados e transmitidos de gerao em gerao, cabendo escola, tornar
possvel o desenvolvimento e a realizao deste referido processo. COTRIM e
PARISI (1985) demonstram que a educao consiste em dar ao corpo e alma toda
beleza e perfeio de que as crianas so capazes. De acordo com os mesmos
autores, este processo envolve a formao do carter do ser humano, sendo
caracterizado por uma contnua reconstruo de experincias no aprofundamento do
seu contedo social. Para RODRIGUES (1989), a educao um processo atravs
do qual vai se formando uma personalidade, uma cultura, um ambiente, uma
sociedade.
Para alm de tudo que j foi dito e escrito sobre a escola, temos ainda o
costume de depositar sobre ela e a educao, a esperana de uma formao mais
tica, mais consciente, mais humana, depositamos e depositaremos sempre na
escola e na educao, a crena em um futuro e um mundo melhor; fato que
transforma a escola em muito mais do que uma simples instituio formal de ensino,
fato que transforma a escola em uma grande esperana para todos ns.15
4.2 A EDUCAO FSICA NA ESCOLA
Aproximando-se um pouco mais do tema em estudo, abordaremos aqui um
breve histrico da Educao Fsica, bem como, sua presena e relevncia no
contexto escolar.
Com base nas leituras e estudos anteriores, chega-se ao entendimento de
que grandes mudanas socioeconmicas na Europa caracterizaram o sculo XIX,
mudanas provenientes das transformaes provocadas pela Revoluo Industrial, o

que culminou em um grande movimento de xodo rural e na formao de

aglomerados urbanos, devido demanda de mo-de-obra e oferta de trabalho nas
cidades. Mas apesar das ofertas e das possibilidades, os trabalhadores viviam em
precrias condies de moradia e higiene, obrigados a desempenhar exaustivas
jornadas de trabalho, sofrendo com a fome, misria e opresso, tornando-se
vulnerveis a doenas e epidemias.
Neste contexto, a medicina comea a se destacar, interferindo na vida e nos
hbitos da populao, promovendo no apenas cura para as doenas, mas,
sobretudo, a educao das pessoas, transformando e modificando hbitos e
costumes. Este movimento intervencionista que se utilizou da promoo do mdico
como conselheiro educacional-higinico foi chamado de Movimento Higienista
(ANDR, M.H., 2007). neste contexto que se deu o surgimento da Educao
Fsica, ou seja, sob forte influncia mdica, como educadora do fsico, valores, bons
modos, costumes e hbitos higinicos (CASTELLANI FILHO, 1994).
No Brasil a educao fsica surge com grande influncia higienista e mais
tarde, militarista. As prticas fsicas foram supostamente trazidas ao nosso pas
pelos militares, traduzindo em territrio brasileiro as intenes do movimento
higienista europeu, reproduzindo tambm a idia de eugenia da raa pelos seus
exerccios fsicos (ANDR, M.H., 2007). Tinha como objeto principal de estudo o
corpo humano e sua funo era proporcionar a sade e o bem estar fsico a partir de
uma educao corprea e esttica, obtendo os resultados desejados atravs
mtodos e exerccios ginsticos.16
Desde sua incluso na escola, a Educao Fsica vem sofrendo mudanas
no seu processo de ensino e nos pressupostos que a justificam; alm de
significativas alteraes em relao formao bem como a atuao dos
profissionais responsveis por sua prtica no mbito escolar. Apesar de todas as
alteraes e transformaes, sua prtica no ambiente escolar esteve relacionada
principalmente a duas manifestaes: a Ginstica e ao Esporte. Sua relao com
estas referidas manifestaes se deu primeiramente com a Ginstica, sob influncia
dos mtodos ginsticos difundidos na Europa e, posteriormente, com o Esporte. A
Educao Fsica brasileira sofreu influncia significativa das metodologias europias
desta rea, onde as primeiras manifestaes introduzidas e apresentadas foram os
mtodos e exerccios ginsticos, fato que resulta na denominao inicial aula de
ginstica ao invs de aula de Educao Fsica. Estes referidos mtodos vieram de
encontro com a realidade poltica e econmica em que se encontrava a sociedade

brasileira; segundo CASTELLANI FILHO (1989), a Educao Fsica no Brasil desde

o sculo XIX foi entendida e encarada como um elemento de vital e significativa
importncia para forjar e produzir aquele indivduo forte, saudvel, indispensvel
para a implementao do processo de desenvolvimento do pas que, saindo da
condio de colnia portuguesa, buscava construir seu prprio modo e estilo de
vida.
Em se tratando de Esporte, a relao deste com a Educao Fsica, parece
comear no incio do sculo XX e vai se consolidando ao longo deste tempo a partir
de diferentes acontecimentos, em diferentes momentos histricos. No decorrer das
dcadas de 20 e 30, o Esporte comea a ganhar espao e visibilidade no interior da
sociedade e consequentemente, na Educao Fsica. A referida relao torna-se
mais consistente com a influncia do Mtodo Esportivo Generalizado, metodologia
francesa difundida e disseminada no Brasil por volta dos anos 50, na qual se
buscava incorporar o contedo esportivo aos mtodos da Educao Fsica. Este
mtodo representou uma reao contra os velhos mtodos ginsticos, difundidos at
aproximadamente 1945 no Brasil (BETTI, 1992).
Atravs da metodologia francesa, os jogos e os esportes (individuais e
coletivos) comearam a ganhar espao e importncia nos currculos escolares,
sendo mais comuns no cotidiano das aulas e dos alunos, provocando uma srie de 17
discusses e reflexes sobre o jogo como interesse e contedo natural humano,
como era at ento classificado. Devido sua maior dinamicidade e ludicidade em
relao s ginsticas europias, o jogo esportivo foi ganhando por parte dos jovens
um apelo e um apreo cada vez maior, sua conseqente e inevitvel valorizao deu
incio ao processo denominado esportivizao da Educao Fsica. Sua prtica era
justificada pela busca de um conceito que atendesse s demandas biolgicas,
psquicas e sociais, ou seja, um modelo amplamente difuso que tinha como princpio
bsico confrontar o posicionamento de uma Educao Fsica exclusivamente
biolgica como era proposto pelas ginsticas europias (CASTELLANI FILHO,
1994).
No ano de 1968, a partir da criao do ministrio da Educao Fsica e
Desportos, duas caractersticas importantes marcam a histria desta referida rea: a
consolidao da Educao Fsica para a Educao Nacional e a fuso entre a
Educao Fsica e o Esporte, levando-os a serem considerados quase como
sinnimos, uma vez que o Esporte passou a ser a rea de estudo e ensino da

Educao Fsica (BETTI, 1991); fatos que foram determinantes para a trajetria da
Educao Fsica na dcada de 70, marcada por uma intensa esportivizao em
busca de valores e talentos esportivos que afirmassem o poder da ditadura militar.
A dcada seqente foi caracterizada por profundas modificaes tanto no
mbito poltico quanto no educacional, e os profissionais de Educao Fsica
perceberam a necessidade de buscar novas e diferentes alternativas para abordar a
rea no mbito escolar. Mas o forte processo de esportivizao e o prprio binmio
Educao Fsica/Esporte, que j havia se estabelecido anteriormente, perduraria
com grande intensidade at os dias atuais (ANDR, M.H., 2007).
No incio da dcada de 80, as crticas viso do corpo separado da mente
se fortaleceram, questionamentos em relao abordagem estritamente corporal da
Educao Fsica foram ganhando fora, at o surgimento do conceito de
Psicomotricidade. Essa teoria pedaggica surge tendo por objeto de estudo da
Educao Fsica o movimento e no mais o corpo - sendo esse, resultado de
corpo e mente agindo em comunho. No desfecho desta mesma dcada e incio da
dcada subseqente, porm, surgem novas crticas ao entender que o objeto de 18
estudo da Educao Fsica no mais deveria ser o corpo ou a ao do movimento
em si, mas sim o conhecimento cultural, com todas as suas dimenses polticas e
histricas. Assim sendo, os contedos tambm sofrem com esta mudana, tendo
como novo enfoque a apropriao crtica dos conhecimentos que envolvem a
dimenso histrica, cultural, poltica e social das prticas corporais humanas, em
detrimento do tratamento da esttica e do desenvolvimento de um grande nmero
de vivncias corporais.
Todas essas transformaes sofridas pela Educao Fsica escolar no
ocorreram por acaso. So conseqncias no s de mudanas de perspectiva e
pensamento dos estudiosos da rea como tambm de transformaes polticas,
econmicas e sociais que lhe exercem influncias diretas e a transformaram na
disciplina que temos hoje.
Segundo o COLETIVO DE AUTORES (1992) essa disciplina tematiza formas
de atividades expressivas corporais como: jogo, esporte, danas, ginstica etc.,
formas essas que configuram uma rea de conhecimento chamada de cultura
corporal de movimento. Pelo seu conceito e abrangncia, deve ser considerada
como parte do processo educativo das pessoas, seja dentro ou fora do ambiente
escolar, por constituir-se na melhor opo de experincias corporais sem excluir a
totalidade das pessoas, criando estilos de vida que incorporem o uso de variadas

formas de atividades fsicas (MANIFESTO MUNDIAL DA EDUCAO FSICA,

2000).
No sistema escolar, a Educao Fsica pode ser definida como um
componente curricular que se utiliza das atividades fsicas institucionais (dana,
ginstica, jogo, esporte escolar) para o desenvolvimento das novas habilidades
motoras, bem como o desenvolvimento humano e social do aluno, tendo por
objetivos principais: Reconhecer a totalidade do corpo, identificando suas partes,
suas possibilidades de ao e toda sua relao como espao e o tempo;
proporcionar meios e condies ao homem para que o mesmo se sinta capaz,
atravs do movimento corporal humano, de interferir no processo de mudana da
sociedade brasileira em todos seus aspectos scio-polticos e econmicos;
proporcionar a compreenso do movimento corporal humano como instrumento de 19
ligao entre as experincias vividas e a relao destas com a produo do
conhecimento e a construo do pensamento crtico; e ainda, estimular o aluno em
sua apreciao do comportamento social, domnio em si mesmo, autocontrole e
respeito ao prximo (KUNS, 2001).
4.3 O ESPORTE
Entende-se por esporte, o conjunto de exerccios fsicos que se apresentam
sob a forma de jogos individuais ou coletivos, cuja prtica obedece a certas regras
precisas e sem fim utilitrio imediato. Segundo TUBINO (2006), o esporte um
Fenmeno scio-cultural, cuja prtica considerada direito de todos, e que tem no
jogo o seu vnculo cultural e na competio o seu elemento essencial, o que deve
contribuir para a formao e aproximao dos seres humanos ao reforar o
desenvolvimento de valores como a moral, a tica, a solidariedade, a fraternidade e
a cooperao, o que pode torn-lo num dos meios mais eficazes para a comunidade
humana. Sua prtica e desenvolvimento tm por bero a Inglaterra, em meados do
sculo XIX, onde se estabeleceu como uma construo cultural sendo moldado e
caracterizado de acordo com a realidade da poca, herdando (dentre outras
caractersticas) a competitividade, a busca pelo rendimento mximo e a presena de
regulamentos, traos caractersticos do contexto social, poltico e cultural vivido pela
sociedade no momento de seu surgimento (Revoluo Industrial). Era uma prtica
tipicamente aristocrtica, tendo proliferado em outras camadas sociais no sculo
XIX. Tornou-se acessvel aos trabalhadores por volta de 1870, a partir de
reinvidicaes que conquistaram uma reduo na jornada de trabalho e melhorias
nas condies do mesmo.

De acordo com DESSUPOIO CHAVES (2006), o Esporte como fenmeno

social e cultural, permeado de valores e significados e tem na sua prtica
referncias para anlise, conhecimento e desenvolvimento da sociedade; assim, o
comportamento e a postura de homens e mulheres na sociedade podem ser
analisados e compreendidos atravs de sua vivncia no Esporte. Por isso, este
mesmo fenmeno, foi ganhando espao e se consolidando nos meios educacionais,
pelo caminho da Educao Fsica, sendo atualmente compreendido e considerado
como um meio de avano, progresso ou mobilidade social, o que o levou a ser 20
interpretado como direito das pessoas e um dever das instituies formais de
ensino.
Segundo GRECO et.al. (2009), o esporte desenvolve o conhecimento da
pessoa em relao a si prpria e aos outros. Atravs de sua prtica desenvolvem-se
capacidades, habilidades e competncias. A realizao desta atividade fsica solicita
do praticante comportamento, atitudes, valores, tica, moral, ou seja, aspectos de
personalidade que contribuem para formar o conceito de cidadania. Para FARIA
JUNIOR (2006) o fenmeno esporte promove na sociedade a expanso espacial,
social e temporal. Uma expanso espacial, pois chega a cada dia mais a todos os
recnditos do mundo. Uma expanso social, pois relaciona os grupos sociais e uma
expanso temporal, pois hoje, possvel registrar os esportes para observ-los
atravs das geraes.
Com base em estudos e pesquisas anteriores, chegamos ao consenso de
que o esporte tradicionalmente uma atividade considerada positiva no que diz
respeito educao e formao de crianas e jovens. Sua presena nos
estabelecimentos formais de ensino, bem como em projetos que visam incluso
social, bastante difundida e pouco questionada, configurando-se numa atividade
constante no dia a dia e na vida dos referidos praticantes. Como prtica cultural que
rene em si valores que espelham a prpria sociedade, o Esporte tornou-se uma
prtica hegemnica no mbito da cultura corporal de movimento e, tambm, objeto
de estudo de variados campos do saber, pela capacidade de mobilizao social. O
Esporte contribui consideravelmente para o desenvolvimento do ente do Ser do
Homem, interferindo na auto-afirmao e identidade daqueles que participam de
grupos esportivos ou apresentam-se como meros espectadores (DESSUPOIO
CHAVES, 2006). Em se tratando dos estabelecimentos formais de ensino, em
alguns casos, a oferta desta prtica (para alm das aulas de Educao Fsica)

provm do interesse mercadolgico das instituies particulares que, fazem uso do

esporte como um marketing da escola. Em outros esta oferta surge pela crena
amplamente disseminada que o esporte ajuda a formar e construir o carter dos
indivduos, alm dos benefcios que traz sade (Santos e Simes 2007),
proporcionando a melhoria na qualidade de vida dos seus praticantes. Disciplina,
solidariedade e aprendizado com as derrotas so valores sempre lembrados para 21
destacar a importncia das prticas esportivas na formao de crianas e jovens
(Torri; Albino; Vaz, 2007).
A partir da Lei de Incentivo ao Esporte, regulamentada em 2007, o Esporte
passou a ser classificado como: Desporto de Rendimento (aquele praticado segundo
as regras nacionais e internacionais, com a finalidade de obter resultados, integrar
pessoas e comunidades do pas, e estas com as de outras naes; visa o alto nvel
de desempenho, esporte profissional), Desporto de Participao (caracterizado pela
prtica voluntria, compreendendo as modalidades desportivas com o intuito de
contribuir para a integrao dos praticantes na plenitude da vida social, na promoo
da sade e educao, na preservao do meio ambiente, visando a promoo do
lazer, do esporte para todos) e Desporto Educacional (projeto cujo pblico
beneficirio seja de alunos regularmente matriculados em instituio de ensino de
qualquer sistema, evitando-se a seletividade e a hiper-competitividade de seus
praticantes; a finalidade alcanar o desenvolvimento integral do indivduo e sua
formao para o exerccio da cidadania e a prtica do lazer, enfoque que objetiva a
educao sendo regido por princpios scio-educativos). De acordo com TUBINO
(2006), o Desporto Educacional divide-se em Esporte Educacional e Esporte
Escolar. As duas manifestaes objetivam a formao para a cidadania, apenas os
princpios so diferentes, acrescentando intenes e objetivos diferentes. O Esporte
Escolar tambm voltado para a competio, mas embasado em outros princpios
que se diferem do Desporto de Rendimento, visando promover as possibilidades
potenciais esportivas de seus praticantes, sem perder de vista o foco na formao
dos mesmos para a cidadania. Em se tratando de Esporte Educacional, destacamos
uma manifestao esportiva referenciada em princpios scio-educativos e que, na
escola, deve ser praticada por todos os alunos, para que os mesmos tenham as
vivncias educativas necessrias ofertadas e possibilitadas pela prtica do Esporte.

Atravs das leituras e estudos realizados, chega-se ao consentimento de que

presena do Esporte muito importante no ambiente escolar. Pois, atravs dele, so

proporcionadas as mais diversas e ricas experincias, so transmitidos e
incorporados importantes valores que auxiliam na formao e construo do carter
dos indivduos. Alm disso, a prtica esportiva desempenha uma importante funo 22
na melhoria da qualidade de vida dos praticantes, bem como na educao e
comportamento dos mesmos.
No que diz respeito s crianas, elas apreciam o esporte devido s
oportunidades que o mesmo proporciona de estar com os amigos e fazer novas
amizades (Weinberg e Gould, 2001). Neste contexto, a escola representa o principal
ponto de encontro entre as crianas e das mesmas com o esporte, apresenta-se
como um elo, como um dos primeiros lugares que permitem este contato. Para
Tubino (2005), no h menor dvida de que as atividades fsicas e principalmente
esportivas constituem-se num dos melhores meios de convivncia humana. Por isso
a escola tem um papel significativo neste processo, sendo responsvel por otimizar
e valorizar esta relao, trabalhando no sentido de ensinar mais do que esportes e
tcnicas especficas, proporcionando o convvio, a socializao, a aquisio de
valores, conhecimentos e significados, apresentando na prtica importantes
momentos de reflexo.
4.4 O ESPORTE NA ESCOLA
O fenmeno esportivo apresenta-se de duas maneiras distintas nas
instituies formais de ensino, sendo abordado como tema/contedo das aulas de
Educao Fsica ou sendo ofertado de maneira extracurricular, caracterizado e
exemplificado pelas equipes esportivas escolares. Estas so as duas grandes
manifestaes do Esporte na escola, manifestaes que carregam algumas
semelhanas, bem como, grandes diferenas.
Segundo TUBINO (2006), o Esporte Educacional lecionado nas aulas de
Educao Fsica, Compreende as atividades praticadas nos sistemas de ensino e
em formas assistemticas de Educao, evitando-se a seletividade e a hipercompetitividade de seus
praticantes, com a finalidade de alcanar o
desenvolvimento integral do indivduo, a sua formao para a cidadania e a prtica
do lazer ativo e deve seguir os seguintes princpios scio-educativos: Princpio da
incluso, Princpio da Participao, Princpio da Cooperao, Princpio da Coeducao e Princpio
da Co-responsabilidade. De acordo com SCALON (1998), o
trabalho com o Esporte se tornar educativo quando possibilitar o desenvolvimento23
das amplitudes motrizes e psicomotrizes dos seus praticantes em relao aos

aspectos afetivos, cognitivos e sociais da personalidade dos mesmos.

Portanto, o Esporte nas aulas de Educao Fsica visa, ou pelo menos,
deveria visar, completa formao do aluno nos mbitos cognitivo, afetivo e motor,
tendo por objetivo a participao, o envolvimento e o desenvolvimento de todos os
alunos, sem restries; configurando-se como um excelente meio que, por
intermdio de uma abordagem educativa, venha contribuir e colaborar para a
formao integral e crtica do ser humano. Caminhando assim, por uma trilha muito
alm da fundamentao tcnico e ttica, priorizando em suas abordagens outros
aspectos e valores, como: a cooperao, a participao, a solidariedade e a
criatividade dos alunos que, devem ser sujeitos atuantes desse processo educativo,
e no meros reprodutores dessa ou quela modalidade esportiva em questo. No
entanto, esse tipo de abordagem, deve ser encarado com muita responsabilidade
por parte do Educador, pois o Esporte, como um legado deixado para a humanidade
atravs dos tempos, envolve outras variveis como: a competitividade, a vitria, a
derrota, a glria, o fracasso, o sucesso, a frustrao, etc., vivncias que devem ser
experimentadas pelos alunos e vistas com um olhar crtico e consciente pelo
professor, pois no decorrer do processo educacional podem ser muito prejudiciais ao
desenvolvimento de crianas e jovens.
No que diz respeito ao Esporte Escolar, s equipes esportivas escolares,
trata-se de uma abordagem um pouco diferente de Esporte, trata-se de uma prtica
esportiva entendida e encarada como sendo um paralelo entre Esporte de
Rendimento e Esporte Educao, no to exigente e excludente quanto a primeira e
nem to acessvel e complacente como a segunda, um meio termo entre ambas. De
acordo com TUBINO (2006), o Esporte Escolar aquele praticado pelos jovens de
talento no ambiente escolar, com a finalidade do desenvolvimento esportivo de seus
praticantes, sem perder de vista a formao dos mesmos para a cidadania. Tem
como referncia o Desenvolvimento Esportivo e o Desenvolvimento do esprito
Esportivo. Para GOMES e GARCA (1995), o conceito de Esporte Escolar o de
toda atividade fsico-esportiva realizada por crianas e jovens em idade escolar,
dentro ou fora da escola, incluindo tambm tais atividades dentro dos clubes e/ou 24
outras entidades pblicas ou privadas, considerando, desta forma, Esporte Escolar
como esporte em idade escolar.
Por sua vez, SANCHEZ (1995), afirma que o Esporte Escolar deveria ter
como finalidade principal auxiliar no descobrimento e no estmulo ao prazer pelo
movimento conhecendo os efeitos benficos de uma atividade fsica em relao

sade, fazendo com que as crianas conheam as mais diversas e variadas formas
de prticas esportivas. notrio que o enfoque e trabalho destas duas
manifestaes (Esporte Educacional e Esporte Escolar) seja diferente, o problema
desta diferena reside no crescente afastamento do Esporte Escolar em relao
educao e formao integral do indivduo, corroborado por uma aproximao e
uma maior identificao em relao ao Esporte de Rendimento e seus
princpios/objetivos.
A partir dos estudos e pesquisas realizadas, chega-se ao consenso de que
aos alunos integrantes das equipes esportivas escolares, no deveriam ser impostas
as massivas cobranas quanto perfeio tcnica e ttica na execuo dos gestos
e movimentaes esportivas. Quando isso ocorre, os alunos passam a ser
encarados como atletas, como potenciais promissores e no simplesmente como
pessoas em desenvolvimento e formao. As influncias do Esporte de Rendimento
transformam e modificam o jogo, fazendo com que sua prtica esteja sistemtica e
diretamente voltada para o desempenho e para os resultados de alto nvel. Neste
referido contexto, os alunos com menor desenvolvimento tcnico/ttico, que seriam 25
os maiores contemplados e beneficiados pela prtica, so marginalizados e
preteridos em benefcio dos talentos.
Em concordncia com os ideais defendidos por TUBINO (2006), considero
muito importante e benfica a presena do Esporte no espao escolar para alm das
aulas de Educao Fsica, sendo ofertado como atividade extracurricular na forma
de equipes esportivas escolares, desde que, esta oferta seja feita de uma maneira
bem fundamentada e consciente, desde que esta atividade oferea a seus
praticantes ricas experincias, desde que esta atividade proporcione para alm de
um aprofundamento nas tcnicas e gestos especficos, a incorporao de valores;
configurando-se como um importante aliado da escola no processo de educao e
formao dos indivduos
O ALUNO E A EQUIPE ESPORTIVA
Dentro desta determinada manifestao do esporte, Esporte Escolar, a
relao entre aluno e equipe aquela que deveria ser mais bem trabalhada,
planejada e compreendida. Entende-se por equipe esportiva escolar, as atividades
caracterizadas por perodos de treinamento extracurriculares e voltadas para
competies, visando uma representao da instituio nos torneios disputados.

Apesar de tais atividades serem distintas do currculo obrigatrio, os grupos de

treinamento acontecem na escola, portanto, esto vinculados a organizao
educacional, que em ltima instncia tem como finalidade contribuir para a educao
dos indivduos e a melhoria da sociedade (SANTOS e SIMES, 2007).
As relaes existentes entre equipes esportivas escolares e os alunos
participantes, necessitam ser mais bem trabalhadas e entendidas. Pois, os alunos
so os protagonistas deste processo, apesar de muitas vezes, no serem assim
vistos. As prticas esportivas extracurriculares comumente utilizadas como meio
educativo no ambiente escolar, demandam um cuidado rigoroso com respeito s
caractersticas individuais de cada criana/jovem evolvida. Devem ser encaradas,
para alm de uma prtica esportiva sistematizada, como mais um mecanismo, mais
uma ferramenta, mais um valioso e importante espao de formao e educao dos
seus praticantes. Mesquita (2000) afirma que para a prtica esportiva exercer um
papel de formao educacional deve:27
Fazer parte do processo educativo e formativo da criana, contribuindo para
o seu desenvolvimento global (fsico, social e emocional);
Promover situaes que permitam a vivncia dos praticantes e a aquisio de
valores essenciais do saber ser (autodisciplina, autocontrole, perseverana,
humildade) e de bem estar (civismo, companheirismo, respeito mtuo,
lealdade);
Permitir o desenvolvimento da competncia relacionada ao saber fazer,
inerentes s capacidades e habilidades motoras do indivduo (aquisio
alargada do vocabulrio motor);
Contribuir para o equilbrio do indivduo, to necessrio hoje para viver na
sociedade contempornea (permitir a diminuio do stress dirio).
Segundo DELORS (2001), em um ambiente fundado nos quatro pilares do
conhecimento aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e
aprender a ser considerados vias do saber, obrigatoriamente produzida a
educao do indivduo enquanto pessoa e membro da sociedade. Evidencia-se
ento, a importncia de se utilizar bem das prticas esportivas escolares, no como
uma prtica que objetive o melhor desempenho ou resultado, mas sim como um
meio educativo, considerando o desenvolvimento das capacidades e habilidades
corporais, bem como a formao e a integrao social do indivduo, aproximando-se
dos ideais postulados pelo Esporte Educacional, evitando assim, toda a prtica que

tenha como nico e primordial objetivo, o rendimento.

Alm de enquadrarem-se complementarmente neste perfil educacional e
formativo, as praticas esportivas escolares devem sempre levar em considerao o
processo de desenvolvimento e maturao biolgica dos seus praticantes. De
acordo com MACHADO E PRESOTO (2001) a iniciao esportiva, bem como a
participao em equipes escolares, como parte de um Programa de Educao Fsica
deve ser abordada como aprendizagem e desenvolvimento motor, com tticas e
regras bsicas e sem muita exigncia tcnica, fsica ou ttica, tendo como objetivo
cooperar para a formao integral do aluno (fsico, cognitivo e afetivo-social),
podendo, a partir da ser uma preparao mais tcnica e especfica para os esportes
escolares. No entanto, segundo esses mesmos autores, o que acontece na
realidade o uso exacerbado da competio esportiva, envolvendo classes, turmas 28
e at outras escolas, sem uma preparao adequada dos educandos. Uma
preparao que respeite as especificidades e os limites de cada categoria, estando
de acordo com a faixa etria e o processo de maturao/desenvolvimento dos
indivduos.
Para SIMES e DE ROSE JR. (1999) o esporte tem um sentido amplo
incluindo modalidades individuais/coletivas e que escapam ao controle dos que dele
participam (...) onde a participao individual, em grupo e institucional envolve na
realidade, um julgamento de valor em relao aos comportamentos, formas de agir e
de reagir dentro dos diferentes tipos de Esportes. Por isso, muito comum na
prtica esportiva destinada a crianas, a utilizao de modelos inadequados, tanto
nos torneios competitivos como nos programas de treinamento, onde so exigidas
performances e atuaes no compatveis com o momento de maturao e
desenvolvimento dos indivduos. ERICKSON (1963), afirma que entre os 06 e 12
anos, existe o perodo de produtividade versus o perodo de inferioridade. Neste
determinado perodo, de acordo com o pesquisador, a criana necessita de
aprovao das figuras afetivas prximas como: pais, professores, treinadores, nas
suas tarefas (ler, escrever, calcular, nas habilidades sociais e esportivas, etc). Caso
no consiga o desempenho esperado, pode desenvolver um sentimento de
inferioridade. Portanto, a iniciao e a participao da criana nas atividades
esportivas extracurriculares, deve ser analisada e observada com muito critrio e
cuidado, para que no seja repetida nas equipes escolares, uma prtica esportiva
onde se valorize somente os resultados atlticos, o desempenho e rendimento,
desconsiderando os valores educacionais possveis atravs da prtica esportiva.

Segundo CAPITANIO (2003), a primazia da iniciao esportiva escolar, no

est nas habilidades especficas e sim na amplitude de possibilidades de estmulos
para o desenvolvimento e crescimento fsico, fisiolgico, desenvolvimento motor,
aprendizagem motora, desenvolvimento cognitivo e afetivo-social. Esporte Escolar
contemplar o ser humano criana s mais amplas possibilidades de vivncias que
respeitam as caractersticas afetivo-emocionais. SINGER (1977), afirma que
vivncias esportivas promovidas em uma fase precoce do desenvolvimento do
indivduo, podem trazer benefcios, porm enfatiza que existem perodos
maturacionais ideais para determinadas experincias, onde o praticante estar mais 29
apto e preparado, permitindo, desta forma, que as vivncias tragam maiores e
melhores benefcios.
Para LETTNIN (2005), as prticas esportivas se assemelham s situaes
vividas na sociedade contempornea, onde so exigidas dos indivduos mltiplas
competncias que muitas vezes so exercidas com pouco sucesso, gerando
inmeras decepes. Na prtica esportiva, so vividas e sentidas vitrias, derrotas,
glrias, fracassos, etc., experincias essenciais para a preparao e formao de
jovens e crianas, preparando-os para as situaes de sucesso e frustrao nas
etapas seguintes de suas vidas. Assim, na prtica esportiva escolar, deve-se
consciente e planejadamente buscar a identificao dos possveis e desejveis
reflexos desta na vida dos praticantes, transformando esta interveno, num
importante aliado da escola na educao e formao dos jovens e crianas.
A EQUIPE ESPORTIVA E O PROFESSOR
Ao tratarmos de equipes esportivas escolares e sua relao com os alunos,
devemos sempre nos lembrar que no comando ou regncia deste processo,
encontra-se o professor/treinador, cargo geralmente e preferencialmente ocupado
pelos profissionais de Educao Fsica. Segundo os autores pesquisados, cabe ao
tcnico, a responsabilidade de conduzir e orientar a relao entre os alunos e a
prtica, sendo o principal responsvel (apesar de no nico) pelo sucesso ou
fracasso desta interveno.
Para um bom desenvolvimento das relaes formativas e esportivas
presentes em equipes esportivas escolares, exige-se dos tcnicos/professores,
segundo GRAA (1998): o conhecimento e a capacidade de tratar a sua matria de
ensino de modo a torn-la apresentvel e suscetvel de proporcionar experincias de
aprendizagem seguras, vlidas e significativas aos alunos, de modo a que possam
compreender melhor o jogo e desenvolver a capacidade de nele participar. Atravs

das leituras realizadas, chega-se concluso de que o processo de treinamento e o

cotidiano das equipes esportivas escolares oferecem vrias situaes sociais e
psicolgicas que se relacionam, onde o bom senso, a reflexo e a discusso salutar
devem prevalecer, com a finalidade maior de favorecer e colaborar para que lder e 30
liderados tirem proveitos de suas potencialidades pessoais. De acordo com SIMES
et al. (2007), as vivncias e a experincias tm mostrado que o papel do professor
de educao fsica como tcnico e lder seria, provavelmente, umas das variveis
mais importantes para influenciar o comportamento dos seus liderados. Segundo os
mesmos autores, a responsabilidade destes tcnicos e professores seria a de
comandar e orientar seus alunos, garantindo a formao educativa de crianas e
adolescentes no contexto do esporte, promovendo condies para confrontar as
prprias capacidades e possibilidades sem vencedores nem vencidos,
preferencialmente, com a participao de todos. Buscando em suas intervenes
oferecer sempre apoio e amparo aos alunos/atletas, respeitando as especificidades
e as necessidades que a criana e o adolescente tm de se divertir e crescer dentro
do cenrio esportivo.
De acordo com LUCATO (2000), quando atletas jovens so dirigidos por
adultos competentes, o potencial para um desenvolvimento psicossocial na fase
adulta torna-se mais adequado. Em contrapartida, quando esta direo feita por
adultos incompetentes, poucos so os benefcios gerados, e s vezes, efeitos
psicossociais danosos ocorrem neste processo de orientao. Segundo o autor, uma
liderana competente requer mais que uma atitude apropriada e uma filosofia,
requer uma conscincia e conhecimento dos efeitos e reflexos que esta referida
liderana exerce no desenvolvimento da criana. Assim como o conhecimento e a
capacidade de utilizar estratgias de ensino que promovam e fomentem um
crescimento psicossocial positivo, levando-se sempre em conta que o nvel de
motivao, de ansiedade e o desenvolvimento dos estados afetivos, so as trs
reas nas quais os lderes adultos exercem grande influncia. Por tanto, conferimos
e confere-se sempre aos professores e tcnicos de equipes esportivas escolares, a
responsabilidade maior pelo bom e correto andamento deste processo de formao
esportiva e educacional possibilitado pelas relaes existentes entre alunos e
Esporte.
5.3 A ESCOLA E AS EQUIPES ESPORTIVAS
Apesar das equipes esportivas escolares configurarem-se como atividades
distintas do currculo obrigatrio da instituio, os grupos de treinamento (bem como 31

os treinos) acontecem no interior da escola, portanto estas atividades esto

vinculadas a organizao educacional, tendo assim, como uma das finalidades de
sua interveno, contribuir para a educao e formao dos indivduos envolvidos,
trabalhando em prol da melhoria da sociedade. Por isso, se faz necessrio investigar
as razes que levam a instituio formal de ensino, a incluir este tipo de prtica no
seu cotidiano e refletir sobre a melhor forma de realizar tais atividades.
A prtica esportiva est muito presente na vida dos indivduos e
particularmente do jovem. No mbito escolar, esta prtica uma oferta de muitas
instituies, sendo elas pblicas ou particulares. Em alguns casos, como visto
principalmente em escolas particulares, a prtica esportiva um diferencial utilizado
amplamente no marketing das instituies. Em outros, a prtica surge movida pela
crena altamente disseminada de que o esporte ajuda a formar e construir o carter
dos indivduos, alm dos possveis benefcios que o mesmo traz sade. De acordo
com SANTOS e SIMES (2007), a escola um dos primeiros lugares que permitem
o contato da criana com o Esporte, uma vez que os grandes centros urbanos no
mais dispem de espaos coletivos que possibilitem esta prtica de maneira efetiva.
A incluso do Esporte na escola, como atividade extracurricular, faz-se ento de
maneira natural, por ser um local de confiana dos pais e de freqncia habitual dos
alunos. Segundo LUCATO (2000), A prtica escolar esportiva refere-se ao esporte
enquanto um dos contedos a ser desenvolvido pela Educao Fsica dentro do
currculo escolar, enquanto prticas esportivas escolares so atividades
extracurriculares que podem ser denominadas turmas de treinamento esportivo, com
finalidade de representao escolar em competies ou no.
Portanto, faz-se necessrio considerarmos as diferenas e especificidades
destas manifestaes de esporte, incluindo nestas particularidades os meios, as
finalidades, e a forma de participao dos alunos. Sem nos esquecermos de que
fundamental observar-se o fenmeno da prtica esportiva escolar com um enfoque
diferenciado das aulas de Educao Fsica, bem como preciso diferenci-lo
tambm do enfoque dado em clubes e no esporte profissional.
A prtica esportiva escolar, independentemente da forma como estiver
estruturada e empregada na escola, representa uma dimenso do projeto 32
pedaggico da referida instituio e precisa ser tratada como tal. Assim, deve
objetivar para alm do trabalho com o Esporte, exercer influncias educativas e
formativas sobre os alunos, promovendo atravs de suas intervenes: a melhoria

das atividades motoras, o desenvolvimento das capacidades cognitivas, o

desenvolvimento do equilbrio pessoal, bem como da relao interpessoal e da
insero social, buscando nas suas intenes esportivas ser mais educativa que competitiva
Com a realizao do presente estudo, chega-se ao entendimento de que o
esporte no referido contexto da pesquisa, no deve ser abordado sob o mesmo 34
enfoque do esporte competitivo dos clubes e centros especializados e nem sob o
enfoque das aulas de educao fsica. Deve ser abordado como um paralelo entre Esporte
Educacional e Esporte de Rendimento, visando atravs da prtica esportiva dar continuidade e ser
um importante aliado da escola no processo de educao e formao humana dos alunos.
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