Orientaciones Didcticas para acompaar las bibliotecas personales, DGCyE

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Estimados docentes:

Les escribimos para presentar una compilacin de libros que formar parte de
las bibliotecas personales de los alumnos de la provincia de Buenos Aires. Los
ttulos que integran esta coleccin ofrecen una diversidad de gneros literarios
y formatos que abarcan desde el cuento clsico que pertenece a la tradicin
oral obras de reconocidos autores argentinos destinados al p!blico infantil as
como poemas para disfrutar y compartir.

"u propsito es alentar desafiar y seducir a los lectores con propuestas que
los interpelen y les permitan construir m!ltiples itinerarios de lectura en
dilogo con sus propias prcticas culturales. A su ve# pretende motivar la
curiosidad por otras obras autores y estilos.

$esde el %ivel &nicial y a lo largo de su escolaridad cada alumno construir
una biblioteca personal cuyos ttulos podr leer y releer cuantas veces desee.
$e esta forma al proveer a los alumnos de una dotacin de libros tan
diversos se tiene la posibilidad de respetar el derec'o bsico de los lectores:
elegir qu desean leer cundo y cmo.

"i la coleccin garanti#a el acceso de los alumnos a las obras los docentes
por su parte debern asegurar su circulacin en las aulas. (odrn leerlas
promover comentarios que permitan desentra)ar el sentido de las 'istorias
releer los momentos ms apasionantes o misteriosos indagar de qu manera
el narrador consigue inquietar a los lectores y 'acerlos contener el aliento
buscar indicios tanto en las ilustraciones como en el te*to para construir
sentido conversar acerca de los autores buscar otros relatos del mismo
autor presentar a los alumnos te*tos similares plantear la recreacin o la
invencin de otras 'istorias promover la toma de notas volver a utili#ar la
informacin leda en otros conte*tos releer las 'istorias para revivir las
sensaciones del primer encuentro+





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En el %ivel &nicial es importante acercar a las familias sugerencias que resalten
la importancia de dedicar un tiempo a la lectura con los ni)os as como de
volver a leerles cada ve# que ellos lo pidan. ,ambin es posible contarles otras
versiones del cuento -ugar con las palabras de las poesas o ayudarlos a
memori#ar las partes que ms les gustaron para compartir con otros. Es
recomendable que los libros se guarden en un lugar accesible en los 'ogares
as los ni)os los tendrn al alcance de la mano para mirarlos leerlos
comentarlos o mostrrselos a otros.

.unto a los vol!menes se presentan orientaciones didcticas que pueden ser
consideradas en calidad de e-emplo y sugerencia. Es una decisin del docente
utili#ar dic'as orientaciones para ampliar o enriquecer sus propias
planificaciones as como articularlas con las propuestas de ense)an#a
publicadas en el Portal ABC /sitio de la $ireccin (rovincial de Educacin
&nicial: $ocumentos &deas para el aula0.

'ttp:11abc.gov.ar1lainstitucion1sistemaeducativo1educacioninicial1default.cfm
'ttp:11abc.gov.ar1lainstitucion1sistemaeducativo1educacioninicial1ideas1librosyl
ectura.pdf

"i bien ning!n material logra resolver por s solo los problemas propios del
aula a la 'ora de ense)ar confiamos en que la presencia activa de libros
interesantes y bellos en manos de los alumnos colabore en su formacin como
lectores. Al mismo tiempo esperamos que contribuya a lograr los propsitos
esenciales de la educacin ample los 'ori#ontes culturales de los alumnos y
les permita e*plorar otros mundos posibles para acceder a m!ltiples saberes.

%os despedimos de ustedes saludndolos muy cordialmente






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Documento de Orientaciones Didcticas para acompaar las
bibliotecas personales

2uando el Estado a travs de polticas educativas con criterios de
-usticia toma la decisin de distribuir materiales de lectura en las
escuelas p!blicas no est solamente 3repartiendo libros4 est
contribuyendo a profundi#ar el e-ercicio de los derec'os culturales
profundi#ando la igualdad de oportunidades y favoreciendo la
apropiacin y circulacin de bienes artsticos de la cultura escrita. Los
destinatarios de estos libros son los ni)os de tercera seccin de los
-ardines de infantes5 el propsito de estas acciones es entonces que
cada uno de estos ni)os comience a formar o incrementar su biblioteca
personal y de esta manera fomentar la lectura en familia.

El contacto con libros con otros lectores dentro y fuera de la escuela
'ace posible que los ni)os puedan conocer ms sobre la cultura escrita
o bien puedan comen#ar a formarse y asumirse como miembros de una
comunidad de lectores /Lerner 67780. 2reemos que es en esta trama
que se construyen los caminos lectores su crecimiento su
enriquecimiento con otros te*tos otras lecturas otras miradas. ,odos
tenemos recorridos lectores constituidos con los te*tos que 'emos
ledo escuc'ado contado vivido visto. La te*toteca de cada uno se
pone en -uego conectndose y formando en el transcurso del
recorrido una trama personal que se ir 'aciendo colectiva /$evetac'
67790.

Al dise)ar situaciones didcticas para traba-ar con estos libros es
necesario prever un tiempo institucional para su entrega con la
participacin de todos los ni)os y maestros de un mismo turno
valorando la importancia que reviste esta iniciativa. Es un momento
oportuno para que directivos o maestros adems de comunicar quines
son los destinatarios de la propuesta y los propsitos que persigue lean





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a los alumnos algunos datos bibliogrficos alg!n fragmento que
despierte intriga o inters por leerlos en sus casas.

SECUENCIA DIDCTICA: Intercambios entre lectores en el Jardn
! la "amilia# mediados por los nios$

El propsito central de esta secuencia es brindar a los ni)os
oportunidades de participar en situaciones de lectura con la familia y
con la escuela donde sern ellos mismos los que comuniquen qu
sucede en cada espacio. Las intervenciones del maestro sern las que
introdu#can un 3ida y vuelta4 de comentarios interpretaciones y
relecturas. La diferencia de esta situacin respecto de otras similares
que se abren en el .ardn radica en que en esta ocasin los libros
pertenecen a los ni)os y son entregados para generar nuevos espacios
de lectura fuera de la institucin. (or lo tanto el desafo es pensar una
secuencia de traba-o en la cual se privilegien los intercambios entre
ambos espacios de lectura mediados por la 3vo#4 de los ni)os.

1. Los tres osos. 2uento tradicional escocs. Adaptacin de :ara Elena
2uter. &lustrado por Ale-andra ;arageorgiu

La maestra comunica al grupo el propsito de la propuesta: ya que
algunos de ustedes tienen en sus casas el libro Los tres osos, sera
interesante que en el Jardn podamos hablar sobre este cuento, releer
algunas partes, oler a leerlo completo!. A travs de estas lecturas y
relecturas los ni)os podrn elaborar nuevas interpretaciones sobre la
obra construir nuevos sentidos reencontrarse con la 'istoria pero
esta ve# interactuando con otros lectores. (ara tal fin se proponen
algunas de las siguientes situaciones como posibles:
- 2omentarios generales sobre la obra leda con sus familias fuera del .ardn: de
manera colectiva se podr abrir un espacio de intercambio con los dems





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compa)eros sobre alguna parte de la 'istoria que les 'aya resultado
interesante.

- E*ploracin del libro en pare-as o tros: intercambiar comentarios sobre alg!n
pasa-e de la 'istoria reali#ar anticipaciones sobre lo que est escrito y
confirmar lo dic'o a travs de la lectura del maestro. Luego de la e*ploracin
el maestro podr elegir qu partes volver a leer frente al grupo en su
totalidad en funcin de los comentarios reali#ados por los ni)os en peque)os
grupos.

- <ecomendaciones orales a partir de la lectura reali#ada en la casa: en
esta situacin dos o tres ni)os podrn recomendar a sus compa)eros
alguna parte de la 'istoria que ms les 'aya gustado -ustificando las
ra#ones de su eleccin.
- Locali#acin de una parte recomendada por alg!n compa)ero con el
propsito de releerla: luego de la recomendacin oral la maestra
propone a los ni)os que e*ploren el libro en peque)os grupos para
locali#ar la pgina o el fragmento recomendado por sus compa)eros.
Algunas posibles intervenciones que orienten la b!squeda podran ser:
3"sta parte que dice el compa#ero, $est% en el inicio o en el &inal de la
historia'!, Lucas dice que le gust( la parte en que )icitos de *ro entra
a la casa y se sienta en la sillita!. 2on el propsito de que los ni)os
anticipen el contenido del te*to y luego puedan verificarlo la maestra
puede formular una nueva intervencin: Busquen en el libro la p%gina
que recomienda Lucas para que yo se las lea y as puedan darse cuenta
si est% escrito lo que pensaron!. La maestra lee los fragmentos
locali#ados para confirmar o a-ustar la anticipacin y finalmente
cuando los ni)os locali#an la pgina la maestra lee completo el
fragmento para volver a disfrutarlo.
- La maestra podr plantear un nuevo problema de lectura esta ve# para que
los ni)os centren su atencin en el sistema de escritura. =a que se brind





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informacin sobre lo que est escrito podr pedir que localicen en el te*to una
informacin determinada: Busquen la partecita donde dice +",-ABA
P")."C-A/!. En este momento la maestra solicitar que -ustifiquen sus
interpretaciones y propiciar la interaccin entre los integrantes del grupo:
$por qu0 te parece que ac% dice..', $en qu0 te &i1aste', $os tambi0n pens%s
lo mismo', $est%n todos de acuerdo con lo que dice2'!. En algunos grupos
los ni)os podrn resolver este problema apelando a ndices cualitativos
conocidos /ac dice >estaba perfecta? porque termina con 3a40. La maestra se
acerca a los grupos e interviene con la intencin de que comiencen a coordinar
partes >dic'as? con partes >escritas?. ,ambin puede leer el fragmento y
preguntar $d(nde dice per&ecta si en todo esto dice 3estaba per&ecta4'!. "i no
resuelven el problema podr brindar informacin escribiendo otros nombres
con igual inicio silbico: 3para ayudarlos les escribo P")C5A6 P"),*7A6 P")LA
que empie8an igual que 3per&ecta4! ,i 3per&ecta4 empie8a como 3percha4, como
3persona4 y como 3perla4 /mientras se)ala los tres nombres escritos0 $d(nde
les parece entonces que dice 3per&ecta4', $d(nde empie8a, d(nde termina'!.
@tra posible intervencin es que solicite que localicen la misma secuencia
grfica en otros fragmentos del cuento ya que 3estaba perfecta4 se repite en
tres momentos de la 'istoria. $"n otra parte del libro dice 3+",-ABA
P")."C-A/4'!, $c(mo pueden darse cuenta', si dice lo mismo, $podr% estar
escrito igual'!, busquen en otras p%ginas si encuentran d(nde dice 3+",-ABA
P")."C-A/4!, $c(mo hicieron para saber que ah dice tambi0n 3+",-ABA
P")."C-A/4'!
1


- <electura por parte del maestro e intercambio: en otra oportunidad la
maestra puede invitar a los ni)os a leer la obra completa de principio a fin.
2on la intencin de ayudarlos a construir nuevos sentidos del te*to podr
prever algunas de las siguientes intervenciones para el momento de
intercambio:

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Para ampliar sobre estos tipos de intervenciones, sugerimos releer el documento: Leer y escribir nombres y listas de palabras en el
jardn. Bello, A. Brena, G. 2011 http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.pdf






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Lee la contratapa y 'ace foco en la pregunta final: 3ABu 'abr sido de
ellaC4 para volver al te*to y buscar indicios que resuelvan esa intriga.
$Podemos saber qu0 &ue de ella', $dice en alguna parte qu0 paso con
)icitos de *ro, a d(nde &ue'!
$el mismo modo puede preguntar a los ni)os: $pudieron darse cuenta de
d(nde ino la ni#a, c(mo apareci( en la historia'!. <elee el principio del
cuento y propicia comentarios sobre esta cuestin: $hay alguna parte que
lo diga'!.
2omo estas informaciones de inicio y cierre no estn presentes en esta
'istoria puede proponer para otras clases una nueva versin para leer y
verificar si all s se cuenta cmo apareci <icitos de @ro o qu fue de ella.
(ropone buscar en las imgenes pistas que confirmen o 'agan dudar sobre
algunas posibles interpretaciones del te*to. 2uando finalmente se
encuentran <icitos de @ro y los osos la ilustracin e*presa en los rostros de
los persona-es una me#cla de asombro y ternura mientras que en el te*to
'ay indicios como las palabras 3gru)ido4 y 3tronando4 que sugieren sonidos
imponentes que verdaderamente asustan. La maestra podra leer 3<icitos
de @ro oy el gru)ido del oso grande y pens que estaba tronando4 y poner
en discusin lo siguiente: 3cuando dice, 3oy( el gru#ido del oso grande y
pens( que estaba tronando4, $qu0 idea les dan esas palabras sobre el
sonido que hi8o el oso en ese momento', $habr% sentido miedo )icitos
&rente a los &eroces! due#os de la casa', $ser%n erdaderamente &eroces',
$qu0 les parece', $si miramos las im%genes nos hacen pensar lo mismo'!.

9. Diez mil papelitos Autora: $evetac' Laura. &lustrado por :ara DernicEe
Al igual que con el cuento la maestra puede proponer a los ni)os
intercambiar algunos comentarios y recomendaciones sobre los poemas
del libro de Laura $evetac'. ,eniendo en cuenta que el propsito nodal
de la secuencia es comen#ar a construir un 3puente lector4 entre la casa
y el .ardnF fomentar nuevos espacios lectoresF es necesario que la
maestra cree situaciones donde los ni)os puedan elegir poemas ledos
con su familia para compartirlos en el espacio escolar e*plicitar ra#ones





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por las cuales resulte atractivo volver a leerlos con el abuelo la ta el
'ermano etc. y1o con la maestra y dems compa)eros de la sala. Las
siguientes son algunas de las situaciones que pueden plantearse:

- La maestra invita al grupo a que lean algunos poemas en casa y luego les
propone: despu0s de escucharlos, eli1an el poema que m%s les gust(!, en
estos das amos a ir leyendo en el 1ardn los poemas elegidos!.

- &ntercambio general sobre la lectura reali#ada en la casa y relectura de
algunos poemas elegidos: la maestra re!ne al grupo para reali#ar algunos
intercambios generales sobre los poemas ledos con sus familias con el
propsito de que comiencen a e*presar sus gustos y preferencias y -ustificar
sus elecciones. (uede intervenir preguntando: $cu%l les gust( m%s de los
poemas que leyeron'!, $cu%l quieren oler a leer ahora'!, $por qu0'!. A
partir de las intervenciones de los ni)os la maestra podr ir participando en
el intercambio para ayudarlos a poner en palabras algunas citas algunas
caractersticas propias del gnero que provocan ciertos efectos en los
lectores. +,, 0se podramos leerlo/, hay palabras que hacen rer cuando dice
3+"l que tiene y no conida tiene un sapo en la barriga/4!, $lo leemos'!, oy
a buscar en el ndice el que dice Pedro, se llama 3"l enganchado de la pelea4 y
est% en la p%gina quince!. Luego de releerlo podr abrirse un comentario
sobre los efectos que les provoc la lectura si acuerdan o no con el
compa)ero que lo eligi. 2omo tambin si descubrieron en el poema otras
partes conocidas y tambin graciosas /(or e-emplo >El burrito de teniente
lleva carga y no la siente?F >al botn de la botonera?+0

- <ecomendacin oral locali#acin en el libro y relectura: (reviamente la
maestra distribuye algunos libros en las mesas para organi#ar la actividad
siguiente. Luego comunica cmo se va a desarrollar la tarea: :e los poemas
que eligieron, hoy amos a leer s(lo uno, el que a a recomendar un
compa#ero!, escuchan la recomendaci(n, buscan el ttulo del poema en el
libro, luego que lo encuentran yo se los leo!.





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(osibles intervenciones para que el ni)o1ni)a que recomienda pueda dar
3buenas pistas4 a los compa)eros para que localicen el poema elegido: $qu0
poema elegiste para oler a leer en el 1ardn'!, $pod0s decirnos alguna
partecita para que los chicos se den cuenta de cu%l se trata'! $pudieron
descubrir qu0 poema es el que eligi(', "se que eligi( se llama 3Los
pomporer%4!. Luego la maestra solicita que en peque)os grupos recorran las
pginas del libro para locali#ar la poesa que recomend el compa)ero:
)ecuerden, se llama 3Los pomporer%4!, discutan con sus compa#eros d(nde
les parece que dice 3Los pomporer%4, cuando lo encuentren me llaman y yo se
los leo!.

- (articipacin en la confeccin de una agenda para guardar memoria de los
poemas ledos: luego de leer tres o cuatro la maestra propone ir agendando
los ttulos ledos. $se acuerdan los poemas que ya lemos'!, traten de
buscar con sus compa#eros los que recuerdan y marcan las p%ginas con
estos papeles que les entrego a cada equipo!, despu0s lo discutimos entre
todos y yo anoto los ttulos!, ya lemos bastantes y si no anotamos nos
amos a olidar. @tra posibilidad es slo 'acer un intercambio sobre los
poemas ledos y la maestra pone en palabras los ttulos y los va anotando en
la agenda.

- <eitera la invitacin de leer con la familia: 3lean otros poemas en sus casas y
ayan pensando cu%les les gustara oler a leer en el Jardn para compartir
con sus compa#eros!.

- Locali#acin en el ndice de ttulos de poemas que la maestra elige: en otra
oportunidad el docente comunica a los ni)os que eligi algunos poemas para
leerles y -ustifica las ra#ones de su eleccin. Luego solicita que se organicen
en pare-as o tros y plantea el siguiente problema: :iscutan con sus
compa#eros d(nde les parece que dice2, cuando est0n seguros o de acuerdo
me llaman para contarme c(mo hicieron para darse cuenta!. Gna ve# que
'an locali#ado los ttulos invita a reali#ar una puesta en com!n con el grupo





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total y agrega a la agenda los ttulos elegidos por ella para leerlos en otros
momentos.
En el caso particular de este libro el ndice como listado de enunciados
presenta posibilidades que permiten a los ni)os poner en -uego 'iptesis
sobre aspectos cuantitativos o cualitativos de los te*tos. En funcin de esto
la maestra podr prever la eleccin de algunos ttulos para pensar
intervenciones didcticas. La maestra encuentra que todos los ttulos estn
escritos en may!scula por e-emplo ;rbol est deba-o de Al sol lo meten al
agua que empie#an los dos con 3A4 y son bien diferentes cuantitativamente.
Los <ie1itos y Los Pomporer% tambin estn uno deba-o del otro tienen igual
comien#o con similitudes cuantitativas pero con diferente terminacin.
-odos )uedan empie#a con la slaba 3,@4 puede ser elegido si 'ay alg!n
ni)o ,@:H" que pueda ayudar al grupo a identificarla o bien podra ponerse
en discusin con el que est deba-o: 7ana del por aqu ya que son bien
diferentes cualitativamente y con algunas diferencias cuantitativas. El
docente puede intervenir pensando otros nombres para a-ustar la ayuda por
e-emplo ofreciendo la escritura de ,@:H" y1o ,@:A,E para que localicen
-odos )uedan entre esos dos ttulos.

- En funcin del anlisis anterior la maestra podr decidir sobre las
intervenciones solicitar a algunos tros o pare-as que localicen ;rbol a otros
que localicen Los Pomporer% y a otros -odos )uedan5 podr ir ampliando la
informacin sobre lo que est escrito en funcin de las posibilidades de los
grupos5 a algunos slo les dar la informacin del ttulo que deben locali#ar
a otros la informacin de ambos ttulos a otros brindar informacin
complementaria escribiendo otros nombres con igual inicio silbico.
As desde estas ideas para el aula y en coordinacin con otras
planteadas en cada una de las salas los alumnos acceden a otros
mundos posibles a travs de la literatura.

El desafo desde el %ivel &nicial al entregar estos libros es promover
-unto con las familias la formacin de una sociedad de lectores.





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%iblio&ra"a

$ireccin Ieneral de 2ultura y Educacin Leer y escribir nombres y listas de
palabras en el Jardn. La (lata $ireccin (rovincial de Educacin &nicial.
$I2yE 6788.
$isponible en:
'ttp:11abc.gov.ar1lainstitucion1sistemaeducativo1educacioninicial1ideas1listasd
epalabras.pdf

:inisterio de Educacin de la <ep!blica Argentina (rograma %acional de
&nnovaciones Educativas. (ropuestas para el aula. :aterial para docentes:
%ivel &nicial. :E 6778.

2olomer ,eresa Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. :*ico
Jondo de 2ultura Econmica 677K.

$evetac' Laura La construcci(n del camino lector. Buenos Aires
2omunicarte 6779.

Lerner $elia Leer y escribir en la escuela= lo real, lo posible y lo
necesario. :*ico Jondo de la 2ultura Econmica 6778.

:olinari :ara 2. 3Gna actividad permanente: 2lub de lectores4 en: 2astedo
:arta5 :olinari :ara 2. y "iro Ana "nse#ar y aprender a leer. Jardn de
>n&antes y Primer ciclo de la "ducaci(n B%sica. Lectura y escritura. Buenos
Aires %ovedades Educativas 8LLL.

,eberosEy Ana y ,olc'insEy Liliana ?%s all% de la al&abeti8aci(n. Buenos
Aires "antillana 8LLK.








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Gobernador
Dn. Daniel Scioli


Vicegobernador
Lic. Gabriel Mariotto


Directora General de Cultura y Educacin
Dra. Silvina Gvirtz


Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin
Prof. Daniel Laura

Subsecretaria de Educacin
Mg. Claudia Bracchi


Direccin Provincial de Educacin Inicial
Prof. Adriana Corral


















DGCyE / Direccin Provincial de Educacin Inicial
Torre Gubernamental 1, calle 12 y 51, piso 11.
(0221) 429 5296
dei@ed.gba.gov.ar
www.abc.gov.ar