PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

GUA PARA EL MAESTRO

EDUCACIN BSICA. PRIMARIA
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO
TEMARIO 2013 TEMARIO 2013
Propsitos de la Educacin Bsica y de cada asignatura
Estndares curriculares de Espaol, Matemticas y
Ciencias Naturales
Enfoques
Evaluacin
Orientaciones Pedaggicas

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011. TERCER PERIODO ESCOLAR
Mtra. Rossy Pgina 2
Mtra. Rossy Pgina 3
ESPAOL (CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO)
C!"# $% &#'!()*+
L%+,-.% / C#!-+)(()*+
esarrolla competencias comunicativas y de lectura en los alumnos a partir del tra!a"o con los
diversos usos sociales del lengua"e, en la prctica comunicativa de los diferentes conte#tos$ %e
!usca desarrollar competencias de lectura y de argumentacin de niveles comple"os al finali&ar la
Educacin Bsica$
P'#"*0)1#0
%+ 2
E$-(()*+ B30)(
'ue los alumnos(
)tilicen eficientemente el lengua"e para organi&ar su pensamiento y su discurso* analicen y
resuelvan pro!lemas de la vida cotidiana* accedan y participen en las distintas e#presiones
culturales$
+ogren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lengua"e y participen de
manera activa en la vida escolar y e#traescolar$
%ean capaces de leer, comprender, emplear, refle#ionar e interesarse en diversos tipos de te#to, con
el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus o!"etivos$
,econo&can la importancia del lengua"e para la construccin del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud anal-tica y responsa!le ante los pro!lemas que afectan al
mundo$
P'#"*0)1#0
%+ 2
E$-(()*+ P')!')
'ue los alumnos(
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral$
+ean comprensivamente diversos tipos de te#to para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento$
Participen en la produccin original de diversos tipos de te#to escrito$
,efle#ionen consistentemente so!re las caracter-sticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura .aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos/$
Cono&can y valoren la diversidad ling0-stica y cultural de los pue!los$
1dentifiquen, analicen y disfruten te#tos de diversos g2neros literarios$
E013+$'%0 $% E0"4#2
%e agrupan en cinco componentes(
3$ Procesos de lectura e interpretacin de te#tos$
4$ Produccin de te#tos escritos$
5$ Produccin de te#tos orales y participacin en eventos comunicativos$
6$ Conocimiento de las caracter-sticas, funcin y uso del lengua"e$
7$ 8ctitudes 9acia el lengua"e$
E013+$'5
P'#(%0#0 $% 2%(1-' %
)+1%'"'%1()*+ $% 1%61#0
+ee de manera autnoma una variedad de te#tos, con diversos propsitos( aprender, informarse,
divertirse$
1nfiere el contenido de un te#to a partir de los -ndices, enca!e&ados, t-tulos y su!t-tulos$
Comprende la trama y:o argumentos e#puestos en los te#tos$
1dentifica las caracter-sticas generales de los te#tos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distri!ucin grfica y su funcin comunicativa$
istingue elementos de la realidad y de la fantas-a en te#tos literarios$
1dentifica los te#tos adecuados y los fragmentos espec-ficos para o!tener, corro!orar contrastar
informacin so!re un tema determinado$
Plantea preguntas para guiar la !;squeda de informacin e identifica fragmentos del te#to para
responder a 2stas$
1nvestiga, selecciona y organi&a informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas$
+ee una variedad de te#tos literarios y distingue algunas diferencias( poes-a, guiones de teatro,
novelas y cuentos cortos$
esarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un te#to de su preferencia$
Muestra fluide& al leer en vo& alta$
1nterpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la
lectura( punto, coma, signos de e#clamacin, signos de interrogacin, guin y tilde$
E013+$'5
P'#$-(()*+ $% 1%61#0
%0(')1#0
Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organi&ar informacin so!re temas diversos de
manera autnoma$
Entiende que los diferentes tipos de te#to requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de te#to que ela!ora$
,ecupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar
un te#to$
,eali&a las adaptaciones necesarias al lengua"e oral para producir te#tos escritos$
Ordena las oraciones de un te#to escrito de manera co9erente$
Escri!e y considera al destinatario al producir sus te#tos$
<alora la importancia de la revisin y correccin para me"orar los te#tos producidos y lograr su
comprensin$
escri!e un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico$
Esta!lece relaciones de causa y efecto al descri!ir, narrar o e#plicar una serie de eventos en un
te#to$
MATEMTICAS (CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO)
C!"# $% &#'!()*+
P%+0!)%+1# !1%!31)(#
esarrolla el ra&onamiento para la solucin de pro!lemas, en la formulacin de argumentos para
e#plicar sus resultados y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones$
P'#"*0)1#0 "' 2
E$-(()*+ B30)(
%e pretende que los nios y adolescentes(
esarrollen formas de pensar que les permitan formular con"eturas y procedimientos para
resolver pro!lemas, as- como ela!orar e#plicaciones para ciertos 9ec9os num2ricos o
geom2tricos$
)tilicen diferentes t2cnicas o recursos para 9acer ms eficientes los procedimientos de
resolucin$
Muestren disposicin 9acia el estudio de la matemtica, as- como al tra!a"o autnomo y
cola!orativo$
P'#"*0)1#0 "' 2
E$-(()*+ P')!')
%e espera que los alumnos(
Cono&can y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas$ E#pliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales$
)tilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con n;meros
naturales, as- como la suma y resta con n;meros fraccionarios y decimales para resolver
pro!lemas aditivos y multiplicativos$
Cono&can y usen las propiedades !sicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as- como del
c-rculo, tringulos, cuadrilteros, pol-gonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono,
cilindro y esfera al reali&ar algunas construcciones y calcular medidas$
)sen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y u!icar o!"etos o lugares$
E#presen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular per-metros y reas de
tringulos, cuadrilteros y pol-gonos regulares e irregulares$
Emprendan procesos de !;squeda, organi&acin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, te#tos, ta!las, grficas de !arras y otros portadores para comunicar informacin o para
responder preguntas planteadas por s- mismos o por otros$ ,epresenten informacin mediante
ta!las y grficas de !arras$
1dentifiquen con"untos de cantidades que var-an o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcenta"es, y apliquen el factor constante de proporcionalidad .con n;meros
naturales/ en casos sencillos$
E013+$'%0 $%
M1%!31)(0
S% #',+)7+ %+5
3$ %entido num2rico y pensamiento alge!raico
4$ =orma, espacio y medida
5$ Mane"o de la informacin .a partir de 6> grado/
6$ 8ctitud 9acia el estudio de las matemticas
S- "'#,'%0)*+ $%8% %+1%+$%'0% (#!#5
?ransitar del lengua"e cotidiano a un lengua"e matemtico para e#plicar procedimientos y
resultados$
8mpliar y profundi&ar los conocimientos, de manera que se favore&ca la comprensin y el uso
eficiente de las 9erramientas matemticas$
8van&ar desde el requerimiento de ayuda al resolver pro!lemas 9acia el tra!a"o autnomo$
Mtra. Rossy Pgina 4
E013+$'5
S%+1)$# +-!9')(# /
"%+0!)%+1# 2,%8')(#
T%!05
N;meros y sistemas de numeracin$
Pro!lemas aditivos$
Pro!lemas multiplicativos$
E013+$'%0 C-'')(-2'%0. E2 2-!+#5
+ee, escri!e y compara n;meros naturales de 9asta cuatro cifras$
,esuelve pro!lemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m:4n$
,esuelve pro!lemas que impliquen sumar o restar n;meros naturales, utili&ando los algoritmos
convencionales$
,esuelve pro!lemas que impliquen multiplicar o dividir n;meros naturales utili&ando
procedimientos informales$
E013+$'5
&#'!, %0"()# / !%$)$
T%!05
=iguras y cuerpos geom2tricos$
Medida$
E013+$' C-'')(-2'. E2 2-!+#5
Mide y compara longitudes utili&ando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes .m, cm/$
E013+$'5
A(1)1-$%0 :() %2 %01-$)#
$% 20 !1%!31)(0
esarrolla un concepto positivo de s- mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utili&ar la notacin, el voca!ulario y los procesos matemticos$
8plica el ra&onamiento matemtico a la solucin de pro!lemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que e#isten diversos procedimientos para resolver los pro!lemas
particulares$
esarrolla el 9!ito del pensamiento racional y utili&a las reglas del de!ate matemtico al
formular e#plicaciones o mostrar soluciones$
Comparte e intercam!ia ideas so!re los procedimientos y resultados al resolver pro!lemas$
E+;#<-% $)$3(1)(#
+a metodolog-a didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utili&ar
secuencias de situaciones pro!lemticas que despierten el inter2s de los alumnos y los inviten a
refle#ionar, a encontrar diferentes formas de resolver los pro!lemas y a formular argumentos que
validen los resultados$ 8l mismo tiempo, las situaciones planteadas de!ern implicar los
conocimientos y 9a!ilidades que se quieren desarrollar$
%e apoyo en el ra&onamiento ms que en la memori&acin$
El %+;#<-% $)$3(1)(# consiste en plantear pro!lemas a los alumnos para que los resuelvan con
sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados$
Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y
9a!ilidades con sentido y significado$
C#!"%1%+()0
!1%!31)(0
,esolver pro!lemas de manera autnoma$
Comunicar informacin matemtica$
<alidar procedimientos y resultados$
Mane"ar t2cnicas eficientemente$
E.%0
S%+1)$# +-!9')(# / "%+0!)%+1# 2,%8')(#.
8lude a los fines ms relevantes del estudio de la aritm2tica y el lge!ra$
&#'!, %0"()# / !%$)$.
1ntegra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometr-a y la
medicin en la educacin primaria$
M+%.# $% 2 )+;#'!()*+.
1ncluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin que proviene de distintas fuentes
y su uso para la toma de decisiones informadas$
T%!0
%e consideran @ temas, no todos inician en primer grado(
3$ N;meros y sistemas de numeracin .3>, 4>, 5>/
4$ Pro!lemas aditivos .3>, 4>, 5>/
5$ Pro!lemas multiplicativos .4>, 5>/
6$ =iguras y cuerpos .4>, 5>/
7$ )!icacin espacial$
A$ Medida .3>, 4>, 5>/
B$ Proporcionalidad y funciones$
@$ 8nlisis y representacin de datos .5>/
Mtra. Rossy Pgina 5
C#+1%+)$#0
Para cada uno de los temas 9ay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor
dificultad$
+os contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio
requiere entre dos y cinco sesiones de clase$
A"'%+$)7.%0 %0"%'$#0
)n elemento ms que forma parte de la estructura de los programas son los aprendi&a"es
esperados$
Estos enunciados sealan de manera sint2tica los conocimientos y las 9a!ilidades que todos los
alumnos de!en alcan&ar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el
!loque$
G'+$%0 $%0;=#0
L#,'' <-% 2#0 2-!+#0 0% (#01-!8'%+ 8-0(' "#' 0- (-%+1 2 !+%' $% '%0#2>%' 2#0
"'#82%!0 <-% 0% 2%0 "2+1%+, mientras el docente o!serva y cuestiona, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en "uego como para aclarar ciertas dudas, destra!ar
procesos y lograr que los alumnos puedan avan&ar$
A(#01-!8''2#0 2%%' / +2)7' 2#0 %+-+()$#0 $% 2#0 "'#82%!0. Muc9as veces los
alumnos o!tienen resultados diferentes que corresponden a una interpretacin distinta del
pro!lema* por lo tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reci!en de
manera oral o escrita$
L#,'' <-% 2#0 2-!+#0 "'%+$+ 1'8.' $% !+%' (#28#'1)> ofrece la posi!ilidad
de e#presar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems* adems, se facilita la
puesta en com;n de los procedimientos que encuentran$ +os docentes, de!en insistir en que cada
integrante asuma la responsa!ilidad de la tarea, no de manera individual sino colectiva$
S8%' "'#>%(:' %2 1)%!"# $% 2 (20%. edicar el tiempo necesario para que los alumnos
adquieran conocimientos con significado y desarrollen 9a!ilidades que les permitan resolver
diversos pro!lemas y seguir aprendiendo$
S-"%'' %2 1%!#' +# %+1%+$%' (*!# ")%+0+ 2#0 2-!+#0. Cuando el docente plantea un
pro!lema y lo de"a en manos de los alumnos, sin e#plicacin previa de cmo se resuelve,
usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan los
alumnos y de lo que sa!en 9acer$ 8nte esto, el verdadero desaf-o para los docentes consiste en
ayudarlos a anali&ar y sociali&ar lo que ellos mismos produ"eron$
E>2-()*+ &ORMATI?A
La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin so!re el estado del
desarrollo de los conocimientos de los estudiantes, de las 9a!ilidades cuyo propsito es orientar las
decisiones respecto del proceso de ensean&a en general y del desarrollo de la situacin de
aprendi&a"e en particular$ En estos registros, vistos como producciones e interacciones de los
estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, las cuales emergen en formas diversas(
ver!ales, gestuales, icnicas, num2ricas, grficas y, tradicionales, como son las frmulas, las figuras
geom2tricas, los diagramas y las ta!las$
Para valorar la actividad del estudiante y la evolucin de 2sta, 9asta lograr el aprendi&a"e esperado
ser necesario contar con su produccin en las diferentes etapas de la situacin de aprendi&a"e$ +a
evaluacin considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento
su fondo de conocimientos* en la fase de ejercitacin, en la cual se llevan a ca!o los casos
particulares y se contin;a o se confronta con los conocimientos previos* en la fase de teorizacin,
donde se e#plican los resultados prcticos con las nociones y las 9erramientas matemticas escolares,
o en la fase de validacin de lo construido$
Es decir, se eval;a gradualmente la pertinencia del lengua"e y las 9erramientas para e#plicar y
argumentar los resultados o!tenidos en cada fase$
urante un ciclo escolar el docente reali&a diversos tipos de evaluaciones( diagnsticas, para
conocer los sa!eres previos de sus alumnos* formativas, durante el proceso de aprendi&a"e, para
valorar los avances, y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de
sus alumnos$
El enfoque formativo de la evaluacin permite conocer la manera en que los estudiantes van
organi&ando, estructurando y usando sus aprendi&a"es en conte#tos determinados para resolver
pro!lemas de distintos niveles de comple"idad y de diversa -ndole$ esde el enfoque formativo, se
reconoce que la adquisicin de conocimientos por s- sola no es suficiente y es necesaria tam!i2n la
movili&acin de 9a!ilidades, valores y actitudes para tener 2#ito, en tanto es un proceso gradual al
que de!e darse seguimiento y apoyo$
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendi&a"es de los alumnos y, por tanto, es
quien reali&a el seguimiento, crea oportunidades de aprendi&a"e y 9ace las modificaciones necesarias
en su prctica de ensean&a para que los alumnos logren los estndares curriculares y los aprendi&a"es
Mtra. Rossy Pgina 6
esperados$ Por tanto, es el responsa!le de llevar a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin de
los aprendi&a"es$
)n aspecto que no de!e o!viarse en el proceso de evaluacin es el desarrollo de competencias$ +a
nocin de competencia matemtica est ligada a la resolucin de tareas, retos, desaf-os y situaciones
de manera autnoma$ 1mplica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos
de pro!lemas o situaciones$ Por e"emplo, pro!lemas con solucin ;nica, otros con varias soluciones o
ninguna solucin* pro!lemas en los que so!ren o falten datos* pro!lemas o situaciones en los que
sean los alumnos quienes planteen las preguntas$ %e trata tam!i2n de que los alumnos sean capaces de
resolver un pro!lema utili&ando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms
eficaces, o !ien, que puedan pro!ar la eficacia de un procedimiento al cam!iar uno o ms valores de
las varia!les o el conte#to del pro!lema para generali&ar procedimientos de resolucin$
Mtra. Rossy Pgina 7
Mtra. Rossy Pgina 8
CIENCIAS NATURALES (CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO)
C!"# $% &#'!()*+
E#ploracin y Comprensin del Mundo Natural y %ocial
1ntegra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos !iolgicos, 9istricos,
sociales, pol-ticos, econmicos, culturales, geogrficos y cient-ficos$ Constituye la !ase de la
formacin del pensamiento cient-fico e 9istrico, !asado en evidencias y m2todos de
apro#imacin a los distintos fenmenos de la realidad$ %e trata de conocernos a nosotros y al
mundo en toda su comple"idad y diversidad$
P'#"*0)1#0 $% 2
E$-(()*+ B30)(
Busca que los nios y adolescentes(
,econo&can la ciencia como una actividad 9umana en permanente construccin, con alcances
y limitaciones, cuyos productos se aprovec9an seg;n la cultura y las necesidades de la
sociedad$
Participen en el me"oramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promocin de la salud y el cuidado am!iental, con !ase en el consumo
sustenta!le$
8precien la importancia de la ciencia y la tecnolog-a y sus impactos en el am!iente en el
marco de la sustenta!ilidad$
esarrollen 9a!ilidades asociadas al conocimiento cient-fico y sus niveles de representacin e
interpretacin acerca de los fenmenos naturales$
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos !iolgicos,
f-sicos y qu-micos$
1ntegren los conocimientos de las ciencias naturales a sus e#plicaciones so!re fenmenos y
procesos naturales al aplicarlos en conte#tos y situaciones diversas$
P'#"*0)1#0 $% 2
E$-(()*+ P')!')
Busca que los nios(
,econo&can la ciencia y la tecnolog-a como procesos en actuali&acin permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construccin 9umana$
Practiquen 9!itos saluda!les para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
a partir del conocimiento de su cuerpo$
Participen en acciones de consumo sustenta!le que contri!uyan a cuidar el am!iente$
1nterpreten, descri!an y e#pliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos
naturales cercanos a su e#periencia$
Cono&can las caracter-sticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptacin que esta!lecen con el am!iente$
1dentifiquen algunas interacciones entre los o!"etos del entorno asociadas a los fenmenos
f-sicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as- como reconocer sus aplicaciones en
la vida cotidiana$
1dentifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovec9an sus transformaciones en
diversas actividades 9umanas$
1ntegren y apliquen sus conocimientos, 9a!ilidades y actitudes para !uscar opciones de
solucin a pro!lemas comunes de su entorno$
E013+$'%0 $% C)%+()0
%e presentan en cuatro categor-as(
3$ Conocimiento cient-fico$
4$ 8plicaciones del conocimiento cient-fico y de la tecnolog-a$
5$ Ca!ilidades asociadas a la ciencia$
6$ 8ctitudes asociadas a la ciencia$
+a progresin mediante los estndares de Ciencias de!e entenderse como(
8dquisicin de un voca!ulario !sico para avan&ar en la construccin de un lengua"e
cient-fico$
esarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales$
<inculacin creciente del conocimiento cient-fico con otras disciplinas para e#plicar los
fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes conte#tos y situaciones de
relevancia social y am!iental$
E013+$'5
C#+#()!)%+1# ()%+1=;)(#
E#plica el funcionamiento integral del cuerpo 9umano, a partir de la interrelacin de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud$
escri!e los principales cam!ios en la pu!ertad, as- como el proceso de reproduccin y su
relacin con la 9erencia$
1dentifica las caracter-sticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del
cuerpo 9umano$
,econoce la diversidad de los seres vivos, incluidos 9ongos y !acterias, en t2rminos de la
nutricin y la reproduccin$
E#plica los conceptos de !iodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y am!iente$
E#plica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a
trav2s del tiempo y los cam!ios en el am!iente$
1dentifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as- como del
calentamiento glo!al$
Mtra. Rossy Pgina 9
Mtra. Rossy Pgina 10
GEOGRA&A (CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO)
C!"# $% &#'!()*+
E6"2#'()*+ / C#!"'%+0)*+ $%2 M-+$# N1-'2 / S#()2
1ntegra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos !iolgicos, 9istricos,
sociales, pol-ticos, econmicos, culturales, geogrficos y cient-ficos$ Constituye la !ase de la
formacin del pensamiento cient-fico e 9istrico, !asado en evidencias y m2todos de
apro#imacin a los distintos fenmenos de la realidad$ %e trata de conocernos a nosotros y al
mundo en toda su comple"idad y diversidad$
P'#"*0)1#0 $% 2
E$-(()*+ B30)(
E#plicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y pol-ticos
del espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial$
Movili&ar conceptos, 9a!ilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse
como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica,
y fortalecer la identidad nacional$
Participar de manera informada, refle#iva y cr-tica en el espacio donde se 9a!ita para el
cuidado y la conservacin del am!iente, as- como para contri!uir a la prevencin de
desastres$
P'#"*0)1#0 $% 2
E$-(()*+ P')!')
,econocer la distri!ucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y pol-ticos del espacio geogrfico para caracteri&ar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial$
8dquirir conceptos, 9a!ilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico$
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del am!iente y la
prevencin de desastres$
E+;#<-%
&ORMATI?O
El enfoque de la asignatura considera que el aprendi&a"e es un proceso que se construye y
desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de los alumnos, la recuperacin y
movili&acin de sus e#periencias previas e intereses, la interaccin con el espacio y el tra!a"o
cola!orativo$ Con ello se !usca contri!uir a su formacin, tomando en cuenta los m!itos de su
desarrollo .cognitivo, social, motri&, afectivo, interpersonal e intrapersonal/, los cuales estn
interrelacionados e influyen en la manera en que perci!en el espacio, act;an y se relacionancon
los dems$
esde esta perspectiva, !rindar a los alumnos oportunidades de aprendi&a"e !asadas en
situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la construccin de sus
conocimientos, les permite incidir Dde acuerdo con sus posi!ilidadesD en pro!lemas reales de su
espacio cercano y aplicar lo aprendido$
C#!"#+%+1%0 $%2
E0"()# G%#,'3;)(#
+as relaciones de los componentes del espacio geogrfico se a!ordan en una secuencia
gradual, al considerar que los componentes se manifiestan espacialmente de manera integrada en
diversas categor-as de anlisis( lugar, medio, regin, paisa"e y territorio$
El 2-,', se asocia con la colonia, el !arrio, el pue!lo o el ranc9o donde se vive, y genera un
sentido de pertenencia e identidad$
El !%$)#, puede denominarse como medio rural y medio ur!ano$
+a '%,)*+$ %e distinguen regiones naturales, econmicas y culturales, entre otras$
El ")0.%$ %e distinguen paisa"es, como !osques, desiertos, pue!los, ciudades, entre otros$
El 1%'')1#')#$ %e reconoce por sus l-mites pol-ticos y puede ser el municipio, el estado o el
pa-s, entre otros$
+as categor-as de anlisis espacial se a!ordan de manera significativa a partir de la edad de
los alumnos y de sus e#periencias previas, con !ase en las intenciones didcticas espec-ficas del
grado escolar* son un referente necesario para anali&ar los procesos del espacio geogrfico$
C#!"%1%+()0 G%#,'3;)(0
M+%.# $% )+;#'!()*+ ,%#,'3;)(. 1mplica que los alumnos analicen, representen e
interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio
geogrfico$
?2#'()*+ $% 2 $)>%'0)$$ +1-'2. Posi!ilita que los alumnos analicen relaciones
espaciales de los componentes y procesos naturales de la ?ierra para apreciar su distri!ucin e
importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre$
A"'%()# $% 2 $)>%'0)$$ 0#()2 / (-21-'2. 1mplica que los alumnos analicen el crecimiento,
la composicin, la distri!ucin, la concentracin y el movimiento de la po!lacin, as- como su
diversidad, para reconocer caracter-sticas y pro!lemas sociales espec-ficos de diversos territorios
y culturas$
R%;2%6)*+ $% 20 $);%'%+()0 0#()#%(#+*!)(0. Contri!uye a que los alumnos relacionen los
componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos,
para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales$
P'1)()"()*+ %+ %2 %0"()# $#+$% 0% >)>%. Contri!uye a que los alumnos participen de
manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el am!iente y sa!er
actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad$
+a integracin de conceptos, 9a!ilidades y actitudes geogrficos favorece el desarrollo de
competencias, lo que permite a!ordar los contenidos de cada grado desde una perspectiva
Mtra. Rossy Pgina 11
Mtra. Rossy Pgina 12
@ISTORIA (CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO)
C!"# $% &#'!()*+
E#ploracin y Comprensin del Mundo Natural y %ocial
1ntegra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos !iolgicos, 9istricos,
sociales, pol-ticos, econmicos, culturales, geogrficos y cient-ficos$ Constituye la !ase de la
formacin del pensamiento cient-fico e 9istrico, !asado en evidencias y m2todos de
apro#imacin a los distintos fenmenos de la realidad$ %e trata de conocernos a nosotros y al
mundo en toda su comple"idad y diversidad$
P'#"*0)1#0 $% 2
E$-(()*+ B30)(
%e pretende que los alumnos(
esarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales 9ec9os y
procesos 9istricos del pa-s y el mundo$
esarrollen 9a!ilidades en el mane"o de informacin 9istrica para conocer y e#plicar 9ec9os
y procesos 9istricos$
,econo&can que son parte de la 9istoria, con identidad nacional y parte del mundo para
valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural$
Participen de manera informada, cr-tica y democrtica en la solucin de pro!lemas de la
sociedad en que viven$
P'#"*0)1#0 $% 2
E$-(()*+ P')!')
%e pretende que los alumnos(
Esta!le&can relaciones de secuencia, cam!io y multicausalidad para u!icar temporal y
espacialmente los principales 9ec9os y procesos 9istricos del lugar donde viven, del pa-s y
del mundo$
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin 9istrica para responder
preguntas so!re el pasado$
1dentifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural$
,ealicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su comunidad$
E+;#<-% $)$3(1)(#
Ca!lar de una 9istoria formativa implica evitar privilegiar la memori&acin de nom!res y
fec9as, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos$ %e de!e
tra!a"ar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y
entender cmo las sociedades act;an ante distintas circunstancias, y a considerar que los
conocimientos 9istricos no son una verdad a!soluta y ;nica, ya que al comparar diversas fuentes
descu!ren que e#isten diferentes puntos de vista so!re un mismo acontecimiento$ ?am!i2n
significa estudiar una 9istoria total que tome en cuenta las relaciones entre econom-a, pol-tica,
sociedad y cultura, con m;ltiples protagonistas que van desde la gente del pue!lo 9asta los
grandes persona"es$
esde esta perspectiva, la 9istoria contri!uye a entender y anali&ar el presente, planear el
futuro y apro#imar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como su"eto
9istrico$ +a 9istoria permite 9acer del aprendi&a"e un proceso de construccin permanente, tanto
personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia
democrtica, la identidad nacional y el legado 9istrico de la 9umanidad$
Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente !rinde un nuevo
significado a la asignatura, con 2nfasis en el cmo, sin descuidar el qu2 ensear, para sensi!ili&ar
al alumno en el conocimiento 9istrico, y propiciar el inter2s y el gusto por la 9istoria$
Para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento 9istrico$
C#!"%1%+()0
Comprensin del tiempo y del espacio 9istrico$
?iempo 9istrico$
Espacio 9istrico$
Mane"o de informacin 9istrica$
=ormacin de una conciencia 9istrica para la convivencia$
O')%+1()#+%0 P%$,*,)(0
P"%2 $%2 $#(%+1%
Privilegiar el anlisis y la comprensin 9istrica, omitiendo la e#posicin e#clusiva del
docente, el dictado, la copia de te#tos y la memori&acin pasiva$ Es necesario despertar el
inter2s de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les generen empat-a por la vida
cotidiana de los 9om!res y mu"eres del pasado$
1mplementar diversas estrategias que posi!iliten a los alumnos desarrollar la 9a!ilidad de
aprender a aprender$
Conocer las caracter-sticas, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las
estrategias y los materiales didcticos acordes con su conte#to sociocultural, privilegiando el
aprendi&a"e$
,ecuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmacin, correccin o
profundi&acin de las mismas$
espertar el inter2s de los alumnos por la 9istoria mediante actividades de aprendi&a"e
l;dicas y significativas que representen retos o la solucin de pro!lemas$
Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrtica en el
aula y la escuela mediante la prctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto,
responsa!ilidad, dilogo y tolerancia, entre otros$
&ORMACION C?ICA Y ATICA (CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO)
C!"# $% &#'!()*+
D%0''#22# P%'0#+2 / "' 2 C#+>)>%+()
1ntegra diversos enfoques disciplinares, para un desarrollo ms pleno e integral de las
personas$ %e trata de que los estudiantes aprendan a actuar con "uicio cr-tico a favor de la
democracia, la li!ertad, la pa&, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derec9os
9umanos$
?am!i2n significa formar para la convivencia, entendida 2sta como la construccin de
relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a trav2s del dilogo,
as- como la educacin de las emociones para formar personas capaces de interactuar con
otros, de e#presar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social$
P'#"*0)1#0 "' 2
E$-(()*+ B30)(
%e pretende que los alumnos(
%e asuman como su"etos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y
cuidado de su persona, de tomar decisiones responsa!les y autnomas para orientar la
reali&acin de su proyecto de vida y su actuacin como su"etos de derec9os y de!eres que
participan en el me"oramiento de la sociedad$
,econo&can la importancia de e"ercer su li!ertad al tomar decisiones con responsa!ilidad y
regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios
2ticos, el respeto a los derec9os 9umanos y los valores democrticos$
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir* como personas
tienen los mismos derec9os que les permiten participar de manera con"unta en el diseo de
formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos
comunes que me"oren el entorno natural y social$
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de go!ierno, por medio del
Mtra. Rossy Pgina 13
anlisis y prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia pr#ima y
mediante la comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado me#icano para aplicar
los mecanismos que regulan la participacin democrtica, con apego a las leyes e
instituciones, en un marco de respeto y e"ercicio de los derec9os 9umanos, con un profundo
sentido de "usticia$
P'#"*0)1#0 "' 2
E$-(()*+ P')!')
%e pretende que los alumnos(
esarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsa!le, li!re de
violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida via!le que contemple el
me"oramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saluda!les$
Cono&can los principios fundamentales de los derec9os 9umanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular "uicios 2ticos, as-
como la toma de decisiones y participacin responsa!le a partir de la refle#in y el anlisis
cr-tico de su persona, y del mundo en que viven$
8dquieran elementos de una cultura pol-tica democrtica, por medio de la participacin
activa en asuntos de inter2s colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enrique&can su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su pa-s y a la 9umanidad$
E+;#<-% D)$3(1)(#
El tra!a"o que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie
de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonom-a del alumnado y en la adquisicin de
compromisos ciudadanos, teniendo como marco de referencia los principios y valores
democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derec9os 9umanos$
Principios que orientan la =ormacin C-vica y Etica
El tra!a"o en torno a valores inscritos en el marco constitucional$
+a formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el
individuo y la sociedad$
+a construccin de valores dentro de un am!iente de aprendi&a"e !asado en la comunicacin
y el dialogo$
El fortalecimiento de una cultura de la prevencin$
El aula y la escuela como espacios de aprendi&a"e de la democracia$
L 0),+1-'
+a asignatura de =ormacin C-vica y Etica se conci!e como un con"unto de e#periencias
organi&adas y sistemticas que contri!uyen a formar criterios y asumir posturas y
compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como
!ase los derec9os 9umanos y los principios democrticos$
E.%0 &#'!1)>#0 &#'!()*+ $% 2 "%'0#+.
Busca que los alumnos aprendan a conocerse y a valorarse, a adquirir conciencia de sus
intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes etapas de su vida, a regular su
comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal, a tomar decisiones y a encarar
de manera adecuada los pro!lemas que se les presenten$ En este e"e se distinguen dos
dimensiones( la personal y la social$
o +a dimensin personal pone en el centro del proceso educativo al nio y al
adolescente con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formacin de todas las
potencialidades que contri!uyen al conocimiento y la valoracin de s- mismo que le
permiten enfrentar los pro!lemas de la vida cotidiana, optar por un sano desarrollo
de su persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos$
o +a dimensin social atiende un con"unto de necesidades colectivas !sicas para el
desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que
plantean sociedades$ Esta dimensin contri!uye al reconocimiento de los alumnos
como su"etos de derec9os y de!eres$
&#'!()*+ 91)(
+a intencin de este e"e es contri!uir a que los alumnos aprecien y asuman un con"unto de
valores y normas que conforman un orden social incluyente$
%e espera que a partir de la formacin 2tica los alumnos se apropien y act;en de manera
refle#iva, deli!erativa y autnoma, conforme a principios y valores como "usticia, li!ertad,
igualdad, equidad, responsa!ilidad, tolerancia, solidaridad, 9onestidad y cooperacin$
&#'!()*+ ()-$$+.
Este e"e pretende promover en los alumnos el inter2s por lo que ocurre en su entorno y en el
pa-s, el aprecio y apego a una cultura pol-tica democrtica y a un r2gimen de go!ierno
Mtra. Rossy Pgina 14
democrtico, el conocimiento y respeto de la ley, la relacin constructiva de go!ernantes y
go!ernados mediante mecanismos de participacin democrtica, la construccin de
ciudadan-a como accin c-vica, social y pol-tica, el reconocimiento de su derec9o leg-timo de
acceder a informacin p;!lica gu!ernamental, a solicitar rendicin de cuentas y transparencia
de autoridades y personas para poder deli!erar y emitir su opinin ra&onada y:o participar en
asuntos p;!licos, y a tomar decisiones, dialogar, organi&arse y resolver conflictos de manera
no violenta$
+os componentes esenciales de la formacin ciudadana son la participacin social, la
formacin de su"etos de derec9o y la formacin de su"etos pol-ticos$
+os tres e"es formativos contri!uyen a que la formacin c-vica y 2tica favore&ca que los
alumnos refle#ionen, analicen y acepten los retos y las oportunidades que la sociedad
me#icana y el mundo les presentan, para asumir compromisos al participar en acciones que
les permitan convivir y actuar de manera comprometida con el me"oramiento de la vida
social$
esde esta perspectiva, para la formacin c-vica y 2tica se requiere contar con programas que
esta!le&can -+ %01'1%,) )+1%,'2 en dos sentidos(
3$ 8ctuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que requieren
tomar decisiones que involucran un posicionamiento 2tico o la formulacin de
"uicios de valor$
4$ emandar de la comunidad escolar el desarrollo de una e#periencia de aprendi&a"e
que involucre la intervencin de cuatro m!itos de formacin( el aula, el trabajo
transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado$
C#!"%1%+()0 C=>)( / A1)(0
3$ Conocimiento y cuidado de s- mismo$
4$ 8utorregulacin y e"ercicio responsa!le de la li!ertad$
5$ ,espeto y valoracin de la diversidad$
6$ %entido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la 9umanidad$
7$ Mane"o y resolucin de conflictos$
A$ Participacin social y pol-tica$
B$ 8pego a la legalidad y sentido de "usticia$
@$ Comprensin y aprecio por la democracia$
!8)1#0 E2 -2
El tra!a"o en el aula se !asa en la aplicacin de estrategias que estimulen la toma de
decisiones, la formulacin de "uicios 2ticos, el anlisis, la comprensin cr-tica y el dilogo$
?am!i2n demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos, el uso de medios
impresos y electrnicos, de los li!ros de te#to de las diversas asignaturas, y las !i!liotecas de
8ula y Escolar, entre otros recursos$
E2 1'8.# 1'+0>%'02
+a asignatura =ormacin C-vica y Etica contempla el tra!a"o transversal de sus contenidos,
por lo que el anlisis de dic9as situaciones o temticas implica que los alumnos recuperen
contenidos de otras asignaturas$ 8 esta forma de vinculacin con el anlisis de temticas y
situaciones de relevancia social que se reali&a en y desde otras asignaturas se le denomina
tra!a"o transversal, lo cual permite aprovec9ar los conocimientos, 9a!ilidades, actitudes y
valores que se promueven en todo el curr-culo$
Entre las temticas destacan las relacionadas con(
F Educacin am!iental para la sustenta!ilidad$
F Educacin para la pa& y los derec9os 9umanos$
F Educacin intercultural$
F Perspectiva de g2nero$
F Educacin para la salud$
F Educacin se#ual$
F Consumo 2tico$
F Educacin econmica y financiera$
F Educacin vial$
F ?ransparencia y rendicin de cuentas$
F Cultura de la prevencin$
F )so racional y 2tico de la tecnolog-a$
+a propuesta de tra!a"o transversal no se agota con las temticas mencionadas, pues tam!i2n
permite que los docentes a!orden en el aula situaciones concretas que se presentan en la
convivencia escolar o en entornos cercanos a los alumnos$
E2 !8)%+1% %0(#2'
Mtra. Rossy Pgina 15
El am!iente escolar tiene un impacto formativo que puede aprovec9arse para promover
prcticas y pautas de relacin donde se e#presen y se vivan valores y actitudes orientadas al
respeto de la dignidad de las personas y a la democracia$ Por medio de 2l, los alumnos
pueden aprender de sus propias e#periencias el sentido de valores y actitudes vinculados con
los derec9os 9umanos, la democracia y su desarrollo como personas$
El am!iente escolar ofrece oportunidades para que los alumnos e"erciten el dilogo,
desarrollen la toma de decisiones en lo personal y en grupo, refle#ionen acerca de sus actos
como un gesto de responsa!ilidad ante lo que sucede a su alrededor, y a!re posi!ilidades de
cola!oracin con otros en la !;squeda del !ien com;n$
L >)$ (#1)$)+ $%2 2-!+$#
+as e#periencias cotidianas de los alumnos sinteti&an parte de su 9istoria individual y
colectiva, sus costum!res y los valores en que se 9an formado como personas$ +os alumnos
9an constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a partir de la
condicin social y econmica de su familia de procedencia$ Esta identidad se construye en
una situacin cultural en la cual el entorno natural y social enmarca las posi!ilidades de
tra!a"o, convivencia, cola!oracin entre las personas, acceso a la cultura y la participacin
pol-tica$
+a escuela tiene como compromiso promover una convivencia !asada en el respeto a la
integridad de las personas, adems de !rindarles un trato afectuoso que les ayude a
resta!lecer su autoestima y reconocer su dignidad y, con !ase en un tra!a"o educativo,
posi!ilitar la eliminacin de cualquier forma de discriminacin por g2nero, procedencia
social, pertenencia religiosa, estado de salud u otro$
P"%2 $%2 $#(%+1%
Corresponde a los docentes promover aprendi&a"es, disear estrategias y proponer situaciones
didcticas para que los alumnos analicen, refle#ionen y contrasten puntos de vista so!re los
contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los
integran$
El docente de!e escuc9ar activamente lo que los alumnos dicen, o!servando sus formas de
actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interaccin cotidiana, as- como durante la
organi&acin de los tra!a"os individuales y cola!orativos$ Es importante que los docentes generen
un am!iente de confian&a respetuosa en el aula al llamar a cada persona por su nom!re,
convocando a la refle#in so!re las !urlas y los so!renom!res que lesionan la dignidad y la
autoestima de las personas$
+a construccin de un am!iente escolar con estas caracter-sticas requiere que docentes y
directivos tengan la disposicin de formar a los alumnos en 9a!ilidades para el dilogo, la
negociacin y la escuc9a activa dentro de la escuela, as- como reali&ar actividades de
autoformacin para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las competencias c-vicas y 2ticas$
El docente tiene un importante papel como(
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia escolar$
4$ Sujeto de un proceso de mejora personal$
5$ Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias y de formacin cvica$
6$ Problematizador de la vida cotidiana$
7$ !gente integrador del conocimiento$
A$ "rientador en el desarrollo de estrategias #ue fortalezcan la autonoma del alumno$
B$ Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del grupo$
@$ Promotor de la formacin cvica y $tica como labor colectiva$
L#0 '%(-'0#0 $)$3(1)(#0
%e recomienda utili&ar materiales educativos impresos y digitales, como los li!ros de te#to,
los acervos de las !i!liotecas de 8ula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas
ind-genas y de multigrado, entre otros$ 8dems, es necesario considerar el empleo de otros
materiales que pueden contri!uir a las tareas de indagacin y anlisis que se proponen, como
pu!licaciones y !oletines de instituciones y organismos p;!licos, revistas, prensa escrita y
pu!licaciones peridicas, materiales audiovisuales y otras tecnolog-as de la informacin y la
comunicacin .?1C/$
Otros recursos son el dilogo Gcomo forma de refle#in para resolver conflictos o diferencias
y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva 2tica en situaciones de la
vida diariaG y la discusin de dilemas morales en situaciones en que dos o ms valores entran
en conflicto$ 8dems de manifestarse durante la ensean&a y el aprendi&a"e, el dilogo como
recurso es fundamental en el diseo de situaciones didcticas y en el tipo de relaciones que se
esta!lecen entre docentes y alumnos$
Mtra. Rossy Pgina 16
P'#(%$)!)%+1#0 &#'!1)>#0
El $)32#,# plantea el desarrollo de capacidades para e#presar con claridad las ideas propias,
tomar una postura, argumentar con fundamentos* escuc9ar para comprender los argumentos de los
dems, respetar opiniones, ser tolerante, autorregular las emociones y tener apertura a nuevos
puntos de vista$
+a %!"1= es una disposicin a considerar a los otros en cuanto a sus ideas y sus emociones
presentes durante el dilogo, en la toma de decisiones, la refle#in, la participacin y la
convivencia en general$
+a 1#! $% $%()0)#+%0 favorece la autonom-a de los alumnos al asumir con responsa!ilidad
las consecuencias de elegir y optar, tanto en su persona como en los dems, as- como identificar
informacin pertinente para sustentar una eleccin$
+a (#!"'%+0)*+ / 2 '%;2%6)*+ ('=1)( representan la posi!ilidad de que los alumnos analicen
pro!lemticas, u!iquen su sentido en la vida social y act;en de manera comprometida y
constructiva en los conte#tos que e#igen de su participacin para el me"oramiento de la sociedad
donde viven$
El $%0''#22# $%2 .-)()# 91)(# es una forma de ra&onamiento por medio de la cual los alumnos
refle#ionan, "u&gan situaciones y pro!lemas en los que se presentan conflictos de valores y en los
que tienen que optar por alguno, dilucidando lo que se considera correcto o incorrecto, conforme a
criterios valorativos que de manera paulatina se asumen como propios$
+os "'#/%(1#0 $% 1'8.# permiten a!ordar temticas socialmente relevantes para la
comunidad escolar$ 1mplican la reali&acin de actividades de investigacin, anlisis y
participacin social, mediante las cuales los alumnos integran los aprendi&a"es desarrollados,
donde pueden recuperarse aspectos del am!iente escolar y la e#periencia cotidiana de los
alumnos$ Estas e#periencias son producto de la e#ploracin del conte#to pr#imo en torno a
pro!lemticas que demandan una toma de postura 2tica y una actuacin consecuente con la
misma$
+a "'1)()"()*+ en el m!ito escolar equivale, en principio, a 9a!lar de democracia$ Es un
procedimiento por medio del cual los alumnos pueden 9acer escuc9ar su vo& directamente en un
proceso de comunicacin !idireccional$ 8simismo, contri!uye a que tomen parte en tra!a"os
cola!orativos dentro del aula y la escuela$
O',+)7()*+ $% 2#0
"'%+$)7.%0
+a organi&acin de los contenidos posee las siguientes caracter-sticas(
L $)01')8-()*+ $% 20 (#!"%1%+()0 %+ 2#0 82#<-%0.
%e 9an distri!uido en cinco !loques, lo cual facilita su tratamiento mediante contenidos que
convocan al anlisis, la refle#in y la discusin$
Para efectos didcticos en cada !loque se 9ace 9incapi2 en dos o tres competencias afines con
el propsito de refor&ar su desarrollo$ Esto implica que al destacar algunas competencias el
resto se tra!a"an, pues se complementan mutuamente$
E2 $%0''#22# $% 2#0 (#+1%+)$#0.
%e ordenan por niveles de comple"idad y profundidad, de 3o a Ao grados en educacin
primaria, y muestran continuidad en 4o y 5o de secundaria$ Conforme se avan&a en el
trayecto o proceso formativo aumenta la comple"idad y se reconocen las posi!ilidades
cognitivas, 2ticas y ciudadanas de los alumnos$
,especto a los !loques que conforman cada grado, los contenidos parten de los asuntos que
refieren a la esfera personal y avan&an 9acia los que involucran la convivencia social ms
amplia* es decir, se organi&an de lo concreto a lo a!stracto y de lo particular a lo general$
E>2-()*+ +a %>2-()*+ es ;#'!1)> puesto que forma parte del mismo proceso de aprendi&a"e y
tiene como propsito la construccin de un dilogo pedaggico a trav2s del cual el alumno
comprenda(
o Cmo adquiere los aprendi&a"es esperados .metacognicin/
o +o que le falta 9acer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra
.autodiagnstico/
o +o que 9a logrado y cmo lo 9a logrado .autoevaluacin/
o +as acciones que de!e reali&ar para aprovec9ar ms las e#periencias de
aprendi&a"e .autorregulacin/
El rol del maestro en la evaluacin es guiar y acompaar al alumnado en su proceso de
aprendi&a"e y en el desarrollo de niveles de desempeo cada ve& ms altos$ ,equiere
identificar los sa!eres, 9a!ilidades y actitudes previas, las cuales pueden servir como pretest
o como punto de partida para el desarrollo de las competencias$
8l planear las situaciones de aprendi&a"e se requiere definir cmo se va a evaluar,
considerando los propsitos, los aprendi&a"es esperados, los indicadores y el papel de la
evaluacin en la secuencia didctica$
Mtra. Rossy Pgina 17
%e recomienda que las actividades para evaluar los aprendi&a"es esperados re;nan tres
caracter-sticas( 'ue sean in2ditas, lo que implica no reproducir una tarea ya resuelta* que sean
lo suficientemente comple"as como para motivar al alumnado a movili&ar de manera
integrada sus recursos y que favore&ca la construccin de la respuesta como parte del proceso
autnomo de aprendi&a"e del alumno$
El profesor puede emplear diversas 9erramientas e instrumentos de evaluacin, tales como la
o!servacin, tareas, proyectos, e#posiciones, portafolios de evidencias, entrevistas, r;!ricas,
!itcoras y e#menes con fines de autoevaluacin, coevaluacin o 9eteroevaluacin$
EDUCACIN &SICA (CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO)
C!"# $% &#'!()*+
D%0''#22# P%'0#+2 / "' 2 C#+>)>%+()
1ntegra diversos enfoques disciplinares, para un desarrollo ms pleno e integral de las
personas$ %e trata de que los estudiantes aprendan a actuar con "uicio cr-tico a favor de la
democracia, la li!ertad, la pa&, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derec9os
9umanos$
?am!i2n significa formar para la convivencia, entendida 2sta como la construccin de
relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a trav2s del dilogo,
as- como la educacin de las emociones para formar personas capaces de interactuar con
otros, de e#presar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social$
P'#"*0)1#0 "' 2 E$-(()*+
B30)(
%e pretende que los nios y adolescentes(
esarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la
conciencia de s- mismos, proyectando su disponi!ilidad corporal* se acepten, descu!ran,
aprecien su cuerpo y se e#presen de diversas formas utili&ando el "uego motor como medio$
Propongan actividades que les permitan convivir en am!ientes caracteri&ados por el !uen
trato, el respeto, el inter2s, la seguridad y la confian&a, afian&ando sus valores a partir de la
motricidad$
Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educacin Bsica,
compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir
de prcticas !sicas como la 9igiene personal, la actividad f-sica, el descanso y una
alimentacin correcta$
,econo&can la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los "uegos
tradicionales y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la interculturalidad$
Mtra. Rossy Pgina 18
P'#"*0)1#0 "' 2 E$-(()*+
P')!')
%e pretende que los nios(
esarrollen el conocimiento de s- mismos, su capacidad comunicativa, de relacin,
9a!ilidades y destre&as motrices mediante diversas manifestaciones que favore&can su
corporeidad y el sentido cooperativo$
,efle#ionen so!re los cam!ios que implica la actividad motri&, incorporando nuevos
conocimientos y 9a!ilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su
entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el
que9acer cotidiano$
esarrollen 9a!ilidades y destre&as al participar en "uegos motores proponiendo normas,
reglas y nuevas formas para la convivencia en el "uego, la iniciacin deportiva y el deporte
escolar, destacando la importancia del tra!a"o cola!orativo, as- como el reconocimiento a la
interculturalidad$
,efle#ionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y
contri!uyen a sus relaciones sociomotrices$
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones so!re medidas de 9igiene, el
fomento de 9!itos y el reconocimiento de los posi!les riesgos al reali&ar acciones motrices
para prevenir accidentes en su vida diaria$
E+;#<-% D)$3(1)(#
El enfoque didctico es el E+;#<-% ,2#82 $% 2 !#1')()$$, en que el alumno asume un rol
como protagonista de la sesin, al tiempo que e#plora y vivencia e#periencias motrices con sus
compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin* es decir, comprende
que la motricidad desempea un papel fundamental en la e#ploracin y el conocimiento de su
corporeidad, de sus 9a!ilidades y destre&as motrices, ya que comparte y construye con sus
compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se conci!e un alumno
cr-tico, refle#ivo, anal-tico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes m!itos de
actuacin en los que se desenvuelve$
E.%0 P%$,*,)(#0 +os e"es son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin del
docente durante la implementacin del programa, y orientan el desarrollo de nuevas 9a!ilidades y
concepciones entre conocimientos y aprendi&a"es* tienen como marco general el respeto al
desarrollo corporal y motor de los nios* orientan los propsitos, las competencias, los
aprendi&a"es esperados y los contenidos$
L (#'"#'%)$$ (#!# %2 (%+1'# $% 2 (()*+ %$-(1)>. +a corporeidad se conci!e como
una e#presin de la e#istencia 9umana que se manifiesta mediante una amplia gama de
gestos, posturas, m-micas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y emociones,
como la alegr-a, el eno"o, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo$
E2 ""%2 $% 2 !#1')()$$ / 2 (()*+ !#1')7. +a motricidad tiene un papel determinante en
la formacin del nio, porque le permite esta!lecer contacto con la realidad que se le presenta
y, para apropiarse de ella, lleva a ca!o acciones motrices con sentido e intencionalidad$ Por
esta ra&n, la accin motri& se conce!ir ampliamente, ya que sus manifestaciones son
diversas en los m!itos de la e#presin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo
cognitivo$ +a rique&a de la accin motri& se caracteri&a por su estrec9a relacin con el sa!er,
sa!er 9acer, sa!er actuar y sa!er desempearse* estos sa!eres interact;an en la reali&acin de
tareas que van de lo ms sencillo a lo ms comple"o$
L E$-(()*+ &=0)( / %2 $%"#'1% %0(#2'. El deporte es una de las manifestaciones de la
motricidad que ms !uscan los alumnos en la escuela primaria, porque en su prctica se
ponen a prue!a distintas 9a!ilidades espec-ficas* por lo cual, los maestros promovern el
deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes as- lo deseen, canali&ar el sentido de
participacin, generar el inter2s l;dico y favorecer 9!itos relacionados con la prctica
sistemtica de la actividad f-sica, el sentido de cooperacin, el tra!a"o cola!orativo, el
reconocimiento y la valoracin de la diversidad al tra!a"ar con alumnos con necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud$
E2 1(1# "%$,*,)(# / %2 "'#;%0)#+2 '%;2%6)>#. Por medio del docente, la Educacin =-sica,
promover intervenciones .acciones educativas/ que no premien o estimulen el dolor, por lo
que 9arn uso de su tacto pedaggico, porque en la tarea de educar se requiere de una
sensi!ilidad especial ante lo 9umano, que e#ige refle#ionar permanentemente so!re el tra!a"o
docente que se desarrolla al implementar el programa$ %e requiere, entonces, de un docente
que refle#ione acerca de su propia prctica y no un aplicador de circuitos de capacidad f-sica
o formaciones para la e"ecucin de fundamentos deportivos$
?2#'%0, ,9+%'# % )+1%'(-21-'2)$$. Para que el docente, como profesional refle#ivo,
tra!a"e a la par con las e#pectativas que la sociedad tiene so!re la escuela, en su prctica
Mtra. Rossy Pgina 19
cotidiana de!e considerar la educacin en valores, la equidad de g2nero y la educacin
intercultural, aspectos que tienen una especial relevancia porque permiten a!ordar principios
y valores democrticos que dan un sentido de inclusin y de respeto a la diversidad en la
convivencia que se genera en el m!ito educativo$
En la asignatura se a!ordan temas como(
%a educacin en valores.
E#uidad de g$nero.
%a educacin intercultural.
!8)1#0 $%
)+1%'>%+()*+ %$-(1)>
En el programa se destacan tres m!itos(
L-$# / 0#()#!#1')()$$.
El docente atender las necesidades de movimiento de sus alumnos, dentro y fuera del saln
de clases, las canali&ar mediante el "uego motor, identificar sus principales motivaciones e
intereses, y las llevar a un conte#to de confrontacin que sea divertido, creativo, entretenido
y placentero, con el fin de que el alumno pueda decir( HIo tam!i2n puedoJ, y me"orar su
interaccin y autoestima$ 8simismo, el docente estimular el acto l;dico con el o!"etivo de
que esta accin se relacione con lo que vive a diario en su conte#to familiar, as- como su
posi!le utili&acin en el tiempo li!re$
P'#!#()*+ $% 2 02-$.
%e sugiere que el docente proponga actividades que generen participacin y !ienestar,
adems de implementar, una serie de estrategias que les permitan entender qu2 de!en 9acer
para lograr el cuidado del cuerpo, la prevencin de accidentes, y propiciar am!ientes de
aprendi&a"e adecuados para una me"or convivencia$
C#!"%1%+() !#1')7
El desarrollo de la competencia motri& !usca consolidar aprendi&a"es mediante la
participacin y la prctica, lo que permitir a los alumnos reali&ar, cada ve& me"or, sus
acciones motrices, vinculadas con las relaciones interpersonales que esta!lecen y como
producto de las conductas motrices que cada uno aporta a la tarea designada$
C#!"%1%+()0
M+);%01()*+ ,2#82 $% 2 (#'"#'%)$$.
%e !usca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de
la escuela* es decir, lograr una formacin para la vida$ +a corporeidad como manifestacin
glo!al de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia
so!re s- mismo y su realidad corporal$ +a corporeidad del alumno se edifica y recrea al
interior de los procesos de sociali&acin, por lo que la escuela es el espacio por e#celencia
para tan importante tarea$
+a manifestacin glo!al de la corporeidad fomentar(
o Conocer el cuerpo$
o %entir el cuerpo$
o esarrollar el cuerpo$
o Cuidar el cuerpo$
o 8ceptar el cuerpo$
E6"'%0)*+ / $%0''#22# $% :8)2)$$%0 / $%01'%70 !#1')(%0.
Esta competencia enfati&a la e#presin como forma de comunicacin e interaccin en el ser
9umano, el propsito central es que el alumno esta!le&ca relaciones comunicativas mediante
las diversas posi!ilidades de la e#presin motri&$ +a corporeidad co!ra sentido por medio de
la e#presin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal$
C#+1'#2 $% 2 !#1')()$$ "' %2 $%0''#22# $% 2 (()*+ ('%1)>.
El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capa& de controlar su cuerpo,
con el fin de que produ&ca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se
le presentan, tanto en la vida escolari&ada como en los diversos conte#tos donde convive$
Controlar la motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de
elementos relacionados con el es#uema corporal& la imagen corporal y la conciencia
corporal& que !uscan un equili!rio permanente entre tensin y rela"acin, para que el tono
muscular adquiera cada ve& mayores niveles de rela"acin, que son la !ase para desarrollar
actividades cin2ticas y posturales$
C'(1%'=01)(0 $% 2
E$-(()*+ &=0)(
Es necesario verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado m2dico, con
la finalidad de reconocer las posi!les limitaciones o disposiciones para participar en la sesin$
?am!i2n se de!e cuidar la seguridad de los alumnos, por lo que el docente considerar
aspectos centrados en la correcta e"ecucin, las posturas acordes durante cada actividad y la
conducta motri& de sus alumnos, adems de sustituir los e"ercicios de orden y control, por formas
Mtra. Rossy Pgina 20
de comunicacin !asadas en el respeto y la li!ertad de e#presin de los alumnos$
8l concluir la sesin, el docente decidir la forma de reali&acin, la duracin y las estrategias
ms adecuadas para tal fin, considerando aspectos como la 9ora en que se tra!a", la intensidad
del contenido, la estrategia que se llev a ca!o, las actividades posteriores, etc$
El docente valorar la participacin y el tra!a"o cooperativo de los alumnos con NEE para
lograr que se sientan parte del grupo, y los "uegos sensoriales pueden ser una estrategia didctica
adecuada para ellos$
A(1)>)$$%0 "' %2 ;#!%+1#
$% %01)2#0 $% >)$ 02-$82%
<incular lo que se 9ace en la comunidad en general y con la Educacin =-sica, de acuerdo a
los siguientes temas(
A(1)>)$$%0 $% "'#!#()*+ / (-)$$# $% 2 02-$. %e pueden organi&ar plticas so!re
alimentacin, adicciones .alco9olismo, ta!aquismo, drogadiccin, etc$/, prevencin de
infecciones de transmisin se#ual Ccomo el vi9Dsida/* !eneficios del e"ercicio f-sico para el
organismo* talleres de activacin f-sica* paseos ciclistas* promover la prctica del e"ercicio
como forma de vida saluda!le* reali&ar campaas de reforestacin y conservacin del
am!iente* asimismo, el docente promover campaas de 9igiene mediante diversas acciones
pedaggicas* reuniones con padres de familia y autoridades para 9a!larles de la importancia
de la alimentacin, el 9!ito del e"ercicio y el uso adecuado del tiempo li!re, etc$
A(1)>)$$%0 "' %2 $)0;'-1% $%2 1)%!"# 2)8'%. %e sugiere la ela!oracin de tra!a"os
manuales con material reciclado, glo!ofle#ia, papirofle#ia, cuentacuentos, teatro guiol,
ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas, "uegos
organi&ados, "uegos de mesa, tradicionales o t-picos de cada regin del pa-s, representaciones
teatrales y actividades r-tmicas en general, entre otros$
A(1)>)$$%0 $%"#'1)>0 %0(#2'%0 / %61'%0(#2'%0. Mediante "uegos cooperativos,
modificados, circuitos deportivos, "uegos autctonos, rallys, mini"uegos ol-mpicos, etc$,
implementar y fomentar "uegos agon-sticos y torneos escolares, formando equipos y grupos
de animacin, reali&ar inauguraciones, premiaciones, etc$ Con las premisas de la inclusin, la
participacin y el respeto involucrar a todos los alumnos de cada grupo y a los dems
docentes en la puesta en marc9a y participacin en los mismos$
A(1)>)$$%0 "%$,*,)(0 (#+ "$'%0 $% ;!)2) / #1'#0 !)%!8'#0 $% 2 (#!-+)$$
%0(#2'. Esta actividad permite involucrar a los padres de familia, docentes, directivos y la
comunidad escolar en general en actividades demostrativas .talleres y sesiones a!iertas/ para
promover la convivencia familiar, as- como la importancia de la Educacin =-sica en la edad
escolar$ El propsito central de estas actividades es propiciar un am!iente de sano
esparcimiento entre todos los miem!ros de la comunidad$
O',+)7()*+ $% 2#0
A"'%+$)7.%0
L#0 (#+1%+)$#0
+os contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco !loques$
L E>2-()*+
Cada !loque de!e considerar la aplicacin de una %>2-()*+ )+)()2, con el fin de determinar
las e#periencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de esta
manera, diagnosticar las 9a!ilidades del grupo y determinar las posi!les dificultades y
fortale&as que se podr-an presentar en la implementacin del siguiente$ 8simismo, 2 19'!)+#
de cada !loque se propone aplicar nuevamente un mecanismo de %>2-()*+ de los
aprendi&a"es logrados$ %e sugiere repetir la estructura !sica de la evaluacin de la primera
sesin, para partir de los mismos elementos de diagnstico$
L#0 B2#<-%0
El docente de!e organi&ar los !loques de estudio por secuencias de tra!a"o que agrupen
diferentes estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de las competencias,
considerando las caracter-sticas del grupo, las condiciones escolares, el conte#to social y el
am!iente, entre otros factores que influyen en el grado de avance del programa$
Mtra. Rossy Pgina 21
O')%+1()#+%0 P%$,*,)(0
El docente de!e ser un profesional refle#ivo, capa& de atender las necesidades y motivaciones
de los alumnos, adems de propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten ms all de
los patios de las escuelas, as- como 9acer del movimiento un estilo de vida saluda!le$ +a sesin
de!e ser un espacio de "uego, diversin, aprendi&a"e y cooperacin entre los participantes$
Esto implica organi&ar la ensean&a de la asignatura a partir de aprendi&a"es esperados y
contenidos que permitan el desarrollo de competencias que 9agan significativo lo aprendido
mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia !asadas en el respeto, la equidad de
g2nero, la inclusin y, so!re todo, en la comprensin por parte del alumno de la diversidad y
multiculturalidad en la que de!e aprender a convivir$
+a estructura curricular del programa se organi&a en propsitos, e"es pedaggicos, m!itos de
intervencin educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su prctica y le
da sentido a la forma de implementar su actuacin$
E>2-()*+
+a %>2-()*+ es ;#'!1)> puesto que forma parte del mismo proceso de aprendi&a"e y
tiene como propsito la construccin de un dilogo pedaggico a trav2s del cual el alumno
comprenda(
o Cmo adquiere los aprendi&a"es esperados .metacognicin/
o +o que le falta 9acer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra
.autodiagnstico/
o +o que 9a logrado y cmo lo 9a logrado .autoevaluacin/
o +as acciones que de!e reali&ar para aprovec9ar ms las e#periencias de
aprendi&a"e .autorregulacin/
El rol del maestro en la evaluacin es guiar y acompaar al alumnado en su proceso de
aprendi&a"e y en el desarrollo de niveles de desempeo cada ve& ms altos$ ,equiere
identificar los sa!eres, 9a!ilidades y actitudes previas, las cuales pueden servir como pretest
o como punto de partida para el desarrollo de las competencias$
8l planear las situaciones de aprendi&a"e se requiere definir cmo se va a evaluar,
considerando los propsitos, los aprendi&a"es esperados, los indicadores y el papel de la
evaluacin en la secuencia didctica$
%e recomienda que las actividades para evaluar los aprendi&a"es esperados re;nan tres
caracter-sticas( 'ue sean in2ditas, lo que implica no reproducir una tarea ya resuelta* que sean
lo suficientemente comple"as como para motivar al alumnado a movili&ar de manera
integrada sus recursos y que favore&ca la construccin de la respuesta como parte del proceso
autnomo de aprendi&a"e del alumno$
El profesor puede emplear diversas 9erramientas e instrumentos de evaluacin, tales como la
o!servacin, tareas, proyectos, e#posiciones, portafolios de evidencias, entrevistas, r;!ricas,
!itcoras y e#menes con fines de autoevaluacin, coevaluacin o 9eteroevaluacin$
EDUCACIN ARTSTICA (CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO)
C!"# $% &#'!()*+
D%0''#22# P%'0#+2 / "' 2 C#+>)>%+()
1ntegra diversos enfoques disciplinares, para un desarrollo ms pleno e integral de las
personas$ %e trata de que los estudiantes aprendan a actuar con "uicio cr-tico a favor de la
democracia, la li!ertad, la pa&, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derec9os
9umanos$
?am!i2n significa formar para la convivencia, entendida 2sta como la construccin de
relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a trav2s del dilogo,
as- como la educacin de las emociones para formar personas capaces de interactuar con
otros, de e#presar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social$
P'#"*0)1#0 "' 2
E$-(()*+ B30)(
%e pretende que los alumnos(
esarrollen la competencia art-stica y cultural a partir del acercamiento a los lengua"es,
procesos y recursos de las artes, con !ase en el tra!a"o pedaggico diseado para
potenciali&ar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades
socioculturales$
8dquieran los conocimientos y las 9a!ilidades propios de los lengua"es art-sticos( artes
visuales, e#presin corporal y dan&a, m;sica y teatro, que les permitan desarrollar su
pensamiento art-stico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante e#periencias est2ticas
que me"oren su desempeo creador$
<aloren la importancia de la diversidad y la rique&a del patrimonio art-stico y cultural por
Mtra. Rossy Pgina 22
medio del descu!rimiento y de la e#perimentacin de los diferentes aspectos del arte al
vivenciar actividades cognitivas, afectivas y est2ticas$
P'#"*0)1#0 %+ 2
E$-(()*+ P')!')
%e pretende que los alumnos(
O!tengan los fundamentos !sicos de las artes visuales, la e#presin corporal y la dan&a, la
m;sica y el teatro para continuar desarrollando la competencia art-stica y cultural, as- como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin integral en Educacin
Bsica$
esarrollen el pensamiento art-stico para e#presar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes cdigos del arte al estimular la sensi!ilidad, la percepcin y la creatividad a partir
del tra!a"o acad2mico en los diferentes lengua"es art-sticos$
Edifiquen su identidad y fortale&can su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones art-sticas del entorno, de su pa-s y del
mundo$
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones !idimensionales y tridimensionales, de la e#perimentacin de sus posi!ilidades
de movimiento corporal, de la e#ploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en
"uegos teatrales e improvisaciones dramticas$
E+;#<-% D)$3(1)(#
En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas* ellos e#ploran y
conocen el mundo desde un punto de vista est2tico, y se relacionan con los sonidos, la vo&, las
imgenes, las formas, los colores, las pala!ras, los movimientos, los ritmos, la energ-a y el
espacio, entre otros aspectos* crean lugares, persona"es, o!"etos, sitios fantsticos, construyen
formas de e#istencia y lo que pueden 9acer con ellos* intervienen activamente en el H"ugar a serJ,
H"ugar a 9acerJ, Himagina lo que puede serJ* !uscan e#plicaciones so!re la realidad y lo
inveros-mil* entran en contacto con todo lo que los 9ace sentir vivos y les provoca sensaciones,
emociones, sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificacin y al fortalecimiento de su
identidad personal y ciudadana, as- como a la valoracin del patrimonio cultural como un !ien
colectivo$
O',+)7()*+ $% 2#0
A"'%+$)7.%0
EBES DE ENSEANCA
+a A"'%()()*+ favorece el desarrollo de 9a!ilidades perceptuales( auditivas, visuales,
tctiles y Kinest2sicas$ Este e"e permite la apro#imacin de los alumnos al arte, al !rindarles
elementos para valorar las creaciones art-sticas y reconocer las caracter-sticas !sicas de cada
lengua"e$
+a E6"'%0)*+ facilita la prctica de los principios y elementos de cada lengua"e mediante el
ensayo de distintas t2cnicas, as- como del aprovec9amiento de materiales e instrumentos para
disear y ela!orar o!ras y:o representaciones que permitan la manifestacin de sus ideas,
emociones y sentimientos, adems de facilitar el acceso a una visin interior del esfuer&o y
del logro art-stico$
+a C#+1%61-2)7()*+ pretende que los alumnos o!tengan las 9erramientas necesarias para
apreciar los diferentes lengua"es art-sticos y e#presarse por medio de ellos, cono&can acerca
de lo que e#iste y circunda al arte$ Esto implica que los alumnos identifiquen la influencia
que tienen los diferentes momentos 9istricos y sociales en las manifestaciones art-sticas, las
ra&ones por las que 2stas se llevan a ca!o, las condiciones necesarias para reali&arlas, la
funcin y la importancia de los creadores, int2rpretes y e"ecutantes que participan en ellas, as-
como el impacto que 2stas e"ercen de vuelta en los individuos y en la sociedad$
LENGUABES ARTSTICOS
A'1%0 >)0-2%0
Estn integradas por todas aquellas e#presiones que involucran a las imgenes art-sticas* su
estudio !rinda la posi!ilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descu!rir
informacin que permita interpretar la realidad por medio del pensamiento art-stico$
E6"'%0)*+ (#'"#'2 / $+7
+a e#presin corporal es la introduccin !sica para el estudio de la dan&a como lengua"e
art-stico* con ella los alumnos e#perimentan una variedad de movimientos que les permite
e#presar ideas, sentimientos y emociones, para reconocer la capacidad de su cuerpo para
contar 9istorias empleando el lengua"e no ver!al, con o sin acompaamiento musical$
MD0)(
Este fenmeno tiene un papel ineludi!le dentro y fuera de la escuela, porque a!unda en
est-mulos constantes provenientes de diversas fuentes$ Mediante la e#perimentacin de las
cualidades del sonido, Gel pulso, la melod-a, el canto, la ela!oracin de cotidifonos, del
Mtra. Rossy Pgina 23
registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la notacin musical
convencionalG, los alumnos contarn con los elementos necesarios para dar claridad y rum!o
a su e#periencia musical$
T%1'#
+a actividad teatral en la escuela de!e provocar el inter2s del alumno por el arte dramtico en
su dimensin prctica, donde 2l sea el aut2ntico protagonista, quien realice "uegos de
e#presin corporal y vo&, improvisaciones y e"ercicios de sociali&acin* viva los procesos de
creacin literaria y produccin esc2nica, como escritorDcreador, protagonista de una 9istoria,
part-cipe de la produccin teatral o como espectador informado$
BLOQUES DE ESTUDIO
Para alcan&ar los propsitos planteados, se 9an estructurado los contenidos en cinco !loques
de estudio$ Para definir el nivel de lo que se espera que aprendan los alumnos, se recurri a
los temas de estudio como parte de la sistemati&acin por !loque$ 8simismo, en cada !loque
se presentan los aprendi&a"es esperados y los contenidos que se estudiarn, distri!uidos en los
e"es de ensean&a( 8preciacin, E#presin y Conte#tuali&acin$
DESCRIPCION GENERAL DEL PROGRAMA
El programa se organi&a a partir de tres e"es de ensean&a que permiten la orientacin de los
contenidos y pueden a!ordarse indistintamente de acuerdo con las necesidades y los intereses
de los alumnos$ Cada !loque re;ne aprendi&a"es esperados y contenidos de los cuatro
lengua"es art-sticos que no estn secuenciados entre s-$ Por lo tanto corresponder a los
docentes proponer el orden en el que se a!ordarn los contenidos durante el ciclo escolar, as-
como iniciar con una sesin introductoria so!re qu2 es el arte y sus manifestaciones en las
diferentes culturas$
O')%+1()#+%0 P%$,*,)(0
?ener una actitud de respeto a la diversidad para entender el conte#to en que se dan las
e#presiones art-sticas$
esarrollar la sensi!ilidad y conciencia de una visin est2tica$
+a forma de tra!a"o que se sugiere es a partir del diseo de secuencias de situaciones
didcticas$
Promover actividades est2ticas que los acerquen al mundo del arte
Promover actividades para la imaginacin y generen un proceso creativo que ayude al
fortalecimiento cognitivo, afectivo, psicolgico y motor en los alumnos$
8cercar a los alumnos a e#periencias que despierten su ingenio y curiosidad$
8mpliar sus e#periencias mediante el contacto con los distintos lengua"es art-sticos$
E>2-()*+ +a %>2-()*+ es ;#'!1)> puesto que forma parte del mismo proceso de aprendi&a"e y
tiene como propsito la construccin de un dilogo pedaggico a trav2s del cual el alumno
comprenda(
o Cmo adquiere los aprendi&a"es esperados .metacognicin/
o +o que le falta 9acer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra
.autodiagnstico/
o +o que 9a logrado y cmo lo 9a logrado .autoevaluacin/
o +as acciones que de!e reali&ar para aprovec9ar ms las e#periencias de
aprendi&a"e .autorregulacin/
El rol del maestro en la evaluacin es guiar y acompaar al alumnado en su proceso de
aprendi&a"e y en el desarrollo de niveles de desempeo cada ve& ms altos$ ,equiere
identificar los sa!eres, 9a!ilidades y actitudes previas, las cuales pueden servir como pretest
o como punto de partida para el desarrollo de las competencias$
8l planear las situaciones de aprendi&a"e se requiere definir cmo se va a evaluar,
considerando los propsitos, los aprendi&a"es esperados, los indicadores y el papel de la
evaluacin en la secuencia didctica$
%e recomienda que las actividades para evaluar los aprendi&a"es esperados re;nan tres
caracter-sticas( 'ue sean in2ditas, lo que implica no reproducir una tarea ya resuelta* que sean
lo suficientemente comple"as como para motivar al alumnado a movili&ar de manera
integrada sus recursos y que favore&ca la construccin de la respuesta como parte del proceso
autnomo de aprendi&a"e del alumno$
El profesor puede emplear diversas 9erramientas e instrumentos de evaluacin, tales como la
o!servacin, tareas, proyectos, e#posiciones, portafolios de evidencias, entrevistas, r;!ricas,
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!itcoras y e#menes con fines de autoevaluacin, coevaluacin o 9eteroevaluacin$

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