4.

ANALISIS DE INFORMACION RECABADA DE DOCENTES EN PREESCOLAR

En este apartado se presentan los resultados
4.1 fase diagnostica
4.11 concepto de planeacin.
Respecto a la planeacin didctica los compaeros participantes uno de ellos
menciona que disea sus planeaciones bimestralmente adecuando cambios
dependiendo de los intereses de los alumnos, lo cual es muy importante tomar en
cuenta la propuesta de los nios. Para realizar las secuencias didcticas se
menciona que los medios utilizados son la gua del docente, plan de estudios,
libros, libros de actividades didcticas, internet entre otros.
Se registr como es elaborada la planeacin anual en la cual se registra la
dosificacin de los indicadores que se le va a tomar ms importancia
semanalmente sin descartar los
La planeacin segn Agustn Reyes Ponce consiste en fijar el curso concreto de
accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo,
la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinacin de tiempo y
nmeros necesarios para su realizacin.
Para que una planeacin tenga xito en sus distintas actividades planteadas es
muy importante aclarar, amplificar y determinar cules son los objetivos marcados
a corto y a largo plazo. Establecer las condiciones y suposiciones bajo las cuales
se har el trabajo.
En este proceso se toman decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo
en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir
en el logro de los objetivos, para que esta se pueda llevar a cabo es preciso tomar
en consideracin los siguientes principios:
Contexto social (Infraestructura) y Familiar (Nivel Socioeconmico), grado,
caractersticas del grupo, nivel de conocimiento, habilidades, actitudes, as como
muy importante conocer cules son los contenidos que se van a tomar en cuenta
dependiendo de los indicadores marcados por el programa, que tienen que ir
dosificados de lo ms sencillo a lo ms complejo dando el tiempo necesario a que
el nio se adapte a el nuevo conocimiento y lo haga parte de su aprendizaje.
De acuerdo a la informacin recopilada en la investigacin acerca de la planeacin
de clases en educacin fsica se registr que en distintos planteles educativos
esta es similar al tener un objetivo en comn, que es el de analizar y prever que
actividades son las ms adecuadas para favorecer el desarrollo del nio reuniendo
las siguientes caractersticas:
Precisin: Los planes no deben hacerse con afirmaciones genricas, sino con la
mxima precisin posible, porque estn destinados a regir acciones concretas.
Flexibilidad: Dentro de la precisin, todo plan debe dejar margen para los
posibles cambios que puedan surgir en razn de lo imprevisible o de
circunstancias que hayan variado desde el origen.
Unidad: Los planes deben ser de naturaleza tal, que pueda afirmarse la
existencia de un solo plan para cada funcin, los cuales estarn integrados y
coordinados de modo que constituyan un solo programa general. Que es realizarla
cada dos meses o semanalmente empleando el material didctico requerido.
Al seleccionar y declarar las tareas para lograr los distintos objetivos se tiene que
establecer un plan general de logros enfatizados principalmente en la creatividad,
que servir a encontrar medios nuevos y mejores que ayudaran a desempear un
mejor trabajo. Debido a que con actividades nuevas o innovadoras se despierta el
inters en los alumnos haciendo ms sencillo el proceso de enseanza.
Con el paso de distintas planeaciones se pueden anticipar los posibles problemas
futuros. Al conocer cules son las actividades o estrategias funcionales y seguir
aplicndolas
Modificar los planes a la luz de los resultados del control. Este es un recurso muy
importante ya que nuestro programa da la posibilidad de ser flexible al poder hacer
cambios de ltimo momento si la situacin lo requiere siempre y cuando se
encuentre dentro de los parmetros de aprendizaje, con la finalidad de mantener
un control e inters por parte de los alumnos.

4.1.2. HABILIDADES MOTRICES EN PREESCOLAR
Respecto a la
Los alumnos de preescolar usan las habilidades motrices finas y gruesas en su
haber diario para cumplir muchas de sus tareas, ellos van adquiriendo
progresivamente distintos conocimientos en diversas actividades como lo son
caminar, dibujar, vestirse, jugar a la pelota y realizar distintos juegos en el patio de
juego. Al principio los alumnos ms pequeos se les dificulta un poco ms realizar
varias habilidades, y por eso muchas veces sus movimientos son un poco torpes
mas no incorrectos sin embargo, a medida que progresan en sus aos
preescolares, los nios suelen aprender a dominar una variedad de actividades
motrices.
Habilidades motrices finas
Las habilidades motrices finas incluyen aquellas necesarias para la coordinacin
acertada entre manos y ojos, pies y ojos, la habilidad de usar los ojos para seguir
y concentrarse en objetos, la precisin en manipular las manos y los dedos para
tomar objetos, la habilidad cerebral para asimilar la informacin sensorial
proveniente del tacto y la habilidad de determinar un objeto utilizando el tacto y no
la vista.

Habilidades motrices gruesas
Las habilidades motrices gruesas incluyen aquellas necesarias para perfeccionar
la postura y controlar los movimientos corporales; balancearse sobre objetos,
como un trapecio, o sobre una pierna; la conciencia de cada lado (derecho e
izquierdo) del cuerpo; la habilidad de controlar los movimientos de los grupos
musculares mayores y la conciencia de dnde est el cuerpo en relacin con otros
objetos y personas.
Actividades motrices gruesas
Algunas actividades para el desarrollo de las habilidades motrices gruesas de los
preescolares incluyen patear y lanzar pelotas, andar en triciclo o en una bicicleta
pequea con ruedas de entrenamiento, jugar al "Simn dice", imitar los
movimientos de varios animales, usar trapecios, hacer movimientos de tipo
gimnstico y jugar a la mancha.

Actividades motrices finas
Algunas actividades para ayudar a los preescolares a desarrollar sus habilidades
motrices finas incluyen modelar plastilina, cortar con tijeras, pintar, dibujar formas,
enhebrar cuentas o macarrones, hacer proyectos de manualidades, atarse los
cordones, ajustar alfileres de gancho y botones, amasar plastilina, construir con
bloques y usar tteres de dedos.
El juego y la actividad fsica en el preescolar

Jugar es una actividad libre, espontnea, ficticia, efectuada en el mundo del como
si, situada fuera de la realidad objetiva; pero que a pesar de ello, es fuente de
placer y satisfaccin, apasionando completamente al jugador, sin esperar ningn
otro beneficio que el propio placer de jugar.
El Juego es un medio por medio del cual, los seres humanos y los animales
exploran diversas experiencias en diferentes casos y con distintos fines. El juego
posee un contexto, una adecuacin y un registro al que debera darse un rango
como a cualquier otra caracterstica esencial humana. Segn Stone El Juego es
recreacin porque continuamente re-crea la sociedad en la que se realiza.
El juego ocupa un lugar muy importante en el campo pedaggico, psicolgico y
artstico no slo para los nios sino tambin para los adultos. Como dice Pescetti,
"el juego es una herramienta de la libertad". Como nos vamos olvidando de jugar,
buscamos espacios donde est habilitado para poder desplegarlo.
El objetivo del juego no puede ser otra cosa que jugar. Lo ms interesante del
juego es que permite que la persona interacte, asimile, comprenda espontnea y
orgnicamente las posibilidades y los lmites que le ofrece determinado material o
propuesta o en definitiva la realidad. Por lo tanto, el juego es una necesidad vital
que contribuye al equilibrio humano, es una actividad exploradora, de aventura y
experiencia, es medio de comunicacin y de liberacin, es un proceso de
educacin completa, indispensable para el desarrollo fsico, intelectual y social del
nio
El juego forma y dispone para expresiones y funciones superiores, educa
para estar consigo mismo; ensea a observar, a inventar, a sentir, a
sacar conclusiones personales; estimula el coloquio interior y el juicio