Sunteți pe pagina 1din 13

UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIOARA

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I PSIHOLOGIE


SPECIALIZAREA PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL, ANUL II
METODOLOGIA CERCETRII
Impactul motivaiei autodeterminante asupra
performanelor colare la elevii din centre de plasament
Profesori coordonatori:
prof. univ. dr. Sava Simona
asist. drd. Claudia Borca
Studeni:
Calea
Irina
Dumitrescu Irina
Ni
chifor Cezara
Vlaicu
Corina

1
Timioara 2013
Cuprins
Abstract.....................................2
1. Introducere............................3
2. etodolo!ia cercet"rii...........4
#. $ezultatele cercet"rii.............5
%. Concluzii.................................7
Ane&e ..........................................8
'iblio!rafie.......................... .....12
2
A'S($AC(
Din punct de vedere psihopedagogic nvarea este o activitate desfurat n scopul
acumulrii de cunotine i dobndirii de deprinderi. nvarea este posibil numai dac exist
motivaie.
Deoarece copiii instituionalizai nu au parte de un start favorabil n via, fiind lipsii de
interaciunea cu mama nc din primii ani de via i cunoscnd uneori mai multe separri
succesive, ei pot s s ncerce prin comportamentul lor s obin iubirea celor din ur. !stfel,
motivaia extrinsec poate s dobndeasc n cazul lor un rol esenial n declanarea, orientarea i
modificarea conduitei, n detrimentul motivaiei intrinseci. "a atare, n materialul de fa ne
propunem identificarea tipului de motivaie care determin obinerea unor rezultate colare bune
de ctre copiii instituionalizai. n acest sens, am conceput un chestionar care conine #$ ntrebri
iar pe baza rspunsurilor date de elevi vom determina tipul de motivaie predominant n lotul de
subieci dup care vom analiza rezulatele colare n funcie de tipul de motivaie.
nvarea este motivat att intrinsec ct i extrinsec dar atunci cnd nva din plcere
elevul este mai productiv. !stfel, vom considera c elevii din centrele de plasament care au
rezultate foarte bune la nvtur manifest o motivaie autodeterminant mai ridicat n raport cu
elevii care au rezultate mai sczute la nvtur.
Cuvinte cheie: motivatia intrinsec, motivaia extrinsec, performane colare, copiii
instituionalizai.
3
1. INTRODUCERE
Din punct de vedere psihologic motivaia este considerat principalul resort intern care
determin comportamentele unui individ n diferite situaii, inclusiv n raporturile sale cu coala. n
accepiunea lui !. "osmovici % #&&' ( motivele care l fac pe copil s asculte cerinele profesorilor i
s nvee pot fi mprite n dou mari grupe)
a( motivaia intrinsec, care se refer la motivaia care vine din interiorul unui individ i nu
din recompense exterioare, cum ar fi cadourile, notele la coal. * persoan cu motivaie intrinsec
va lucra de exemplu la o ecuaie la matematic pentru c i face plcere. Dac o persoan are
motivaie interioar puternic va ncerca s gseasc soluii la o problem datorit faptului c este
extrem de implicat n ceea ce face, fr a atepta ceva n schimb. +n elev motivat intrinsec va veni la
coal pentru c dobndirea de cunotine l intereseaz n mod direct.
b( motivaia extrinsec, care se refer la motivaia care vine din exteriorul individului, din
recompensele i laudele celorlali. * persoan cu o motivaie extrinsec va lucra la o sarcin chiar
dac nu va avea un interes profund dar va avea n considerare toat satisfacia ndeplinirii acesteia.
De exemplu, un elev motivat extrinsec va reui s termine toate temele pn la sfritul sptmnii
pentru c va ti c pleac n excursie. +n elev motivat extrinsec va acumula cunotine neavnd un
interes direct pentru materia care se pred ci pentru a primi, direct sau indirect, anumite recompense.
,lecnd de la premisa c activitatea de nvare este puternic condiionat de prezena unei
motivaii adecvate, n lucrarea de fa ne-am propus s analizm legtura care exist ntre
motivaia autodeterminant i performanele colare ale copiilor instituionalizai.
.ubiectul copiilor instituionalizai este important de abordat deoarece ei sunt numii
frecvent de documentele +/0"12 drept o categorie de copii ,,n circumstane deosebit de dificile3.
,rin aceasta se nelege c ei pleac n via cu un start mai puin favorabil, fiind abandonai, deci
lipsii de relaia constant cu o persoan semnificativ. n condiii normale aceast persoan este
mama iar interaciunea precoce printe-copil este esenial pentru dezvoltarea ulterioar a copilului
deoarece pune bazele dezvoltrii sale intelectuale, a personalitii, a stimei de sine, a ncrederii n
cei din ur. ,e lng faptul c aceti copii sunt n imposibilitatea de a crete n propria familie, n
maoritatea cazurilor se adaug dezavantaul de a fi ngriii ntr-un mediu instituional care adesea
nu numai c eueaz n a rspunde nevoilor fizice, sociale i psihologice de baz ale acestora, dar i
pune n faa unor experiene n care li se ncalc drepturile i devin subiectul neglirii i
tratamentelor abuzive. "opiii instituionalizai se confrunt cu nesigurana viitorului lor iar
prognosticul evoluiei acestora este ntunecat de) lipsa oportunitilor de nvare a rolurilor i
deprinderilor necesare vieii adulte, deprivarea de experienele emoionale indispensabile adaptrii
sociale adecvate, absena suportului acordat de obicei de familie.
4
n mediul instituional copiilor nu le pot fi satisfcute corespunztor nevoile de iubire, de
siguran, de apartenen, de stim. !stfel putem presupune c, avizi de dragoste, n toate aciunile
lor aceti copii vor cuta aprecierile celorlali, motivaia extrinsec dobndind n cazul lor un rol
esenial n declanarea, orientarea i modificarea conduitei, n detrimentul motivaiei intrinseci.
4otui, se tie c, n mod real, nvarea este motivat att intrinsec ct i extrinsec dar atunci
cnd nva din plcere elevul este mai productiv %conform .tudiului privind motivaia n nvare,
cercetare calitativ realizat n perioada 5 februarie-65 mai 67## de "entrul 8unicipiului 9ucureti
de :esurse i !sisten 1ducaional(.
,lecnd de la aceast premis, ne-am propus s demonstrm c i n cazul elevilor provenii
din centre de plasament rezultatele colare cresc direct proporional cu interesul cognitiv manifestat
pentru obiectele de studiu, deci performanele sunt mai mari atunci cnd motivaia elevului este
intrinsec.
2. METODOLOGIA CERCETRII
*biectivele cercetrii
*#) Determinarea tipului de motivaie a elevilor din centrele de plasament.
*6) !naliza comparativ a rezulatelor colare n funcie de tipul de motivaie.
0poteza cercetrii) 1levii din centrele de plasament care au rezultate foarte bune la nvtur
manifest o motivaie autodeterminant mai ridicat n raport cu elevii care au rezultate mai
sczute la nvtur.
8etode de cercetare
,entru a cerceta tema propus am folosit un chestionar %!nexa #( care conine #$ ntrebri,
dintre care ; sunt de identificare iar #; sunt ntrebri cu rspunsuri nchise %precodificate(. Din cele
#; ntrebri precodificate, ntrebrile ;, $, 5, & i #7 determin motivaia extrinsec, iar celelalte
ntrebri) #, 6, <, =, ', ##, #6 i #; au fost introduse pentru a identifica motivaia intrinsec.
"hestionarul a fost aplicat n luna aprilie 67#; pe un eantion de 66 de subieci cu vrste
cuprinse ntre ## i 6= de ani, care sunt elevi n clasele > ? @000 %!nexa 6( i sunt ocrotii n
centrul de plasament. .elecia subiecilor i aplicarea chestionarelor s-au realizat cu acordul
prealabil al conducerii centrului de plasament. .ubiecii au fost alei aleator de ctre educatorul din
centru. nainte de a aplica chestionarele s-a fcut instructaul celor 66 de subieci, n grup.
"ompletarea chestionarelor a durat ;7 de minute i a fost supravegheat de unul dintre autorii
cercetrii.
5
Dup aplicarea chestionarelor, datele au fost introduse de ctre autorii studiului de fa n
programul .,.., pentru a fi interpretate. n analiza datelor au fost stabilite trei variabile
independente) A8otivaia3 %ntrebrile precodificate #-#;(, A>rsta3 %ntrebarea de identificare
numrul #( i A"lasa3 %ntrebarea de identificare numrul 6( iar ca variabil dependent A/otele3
%ntrebarea de identificare numrul ;(.
3. REZULTATELE CERCETRII
,rin acest studiu am urmrit determinarea tipului de motivaie a copiilor crescui n mediul
instituional precum i modul n care rezultatele colare ale acestora sunt influenate de tipul de
motivaie.
n urma aplicrii chestionarului a rezultat faptul c n lotul nostru de subieci predomin
motivaia intrinsec, n proporie de '#,'6B %*#(, conform figurii grafice de mai os.
2igura #)
18
81.82%
4
18.18%
Da
Nu
Prezenta motivatiei intrinseci la lotul de subiecti investigati.
Dup ce am stabilit tipul de motivaie al elevilor, am trecut la analiza comparativ a
rezultatelor colare n funcie de tipul de motivaie al acestora. Din analiza comparativ, conform
4abelului #, rezult c motivaia intrinsec influeneaz rezultatele bune la nvtur %*6(.

4abel #)
Performantele scolare * Prezenta motivatiei intrinseci la lotul de subiecti investigati. Crosstabulation
Count
Prezenta motivatiei intrinseci la
lotul de subiecti investigati.
Total
Nu Da
Performantele
scolare
S !
" 1 12 1
#" ! $ $
Total 4 18 22
.tudiind tipul de motivaie i rezultatele colare, prin realizarea unui studio corelaionar,
am putut constata c la un prag de semnificaie de .77#, avem un coeficient de corelaie r C.$$&,
valoare care ne determin s afirmm c exist o relaie pozitiv, de trie puternic, ntre motivaia
autodeterminant a elevilor i rezultatele colare. n concluzie, motivaia crete odat cu vrsta i
exist o relaie de trie puternic ntre motivaia autodeterminant i notele mari ale elevilor, prin
urmare, ipoteza cercetrii se confirma %Tabelul 2(.
4abel 6) Corel!" #"$%re re&'l%%ele ()olre (" *o%"+!" '%o#e%er*"$$%,

Performantele
scolare
Prezenta motivatiei intrinseci la lotul de subiecti
investigati.
Performantele
scolare
Pearson Correlation
1 .$$%&''(
Sig. &2)tailed(
.!!1
N
22 22
Prezenta motivatiei
intrinseci la lotul de
subiecti investigati.
Pearson Correlation
.$$%&''( 1
Sig. &2)tailed(
.!!1
N
22 22
'' Correlation is significant at t*e !.!1 level &2)tailed(.
2aptul c motivaia crete odat cu vrsta poate fi explicat tot din perspectiva teoriei
motivaiei, conform creia la vrste mici motivaia copilului este predominant extrinsec, el
nvnd dac este recompensat, gratificat, pentru a ctiga simpatia educatorilor, pentru a fi
mpreun cu unii copii %dorina de afiliere(, din obinuina de a se supune autoritii, cerinelor
adulilor %tendine normative nsoite de teama de consecinele neascultrii( sau din ambiia de a se
!
numra printre primii din clas. n timp ns, este posibil ca aceste motivaii extrinseci s aute
copilul s vad caracterul interesant, plcut al unei materii de studiu i s i stimuleze dorina de
afla ct mai multe, motivaia pentru nvare devenind astfel intrinsec. 1xemplul personal al
cadrului didactic, stilul su de predare, o bun cunoatere a elevului i contientizarea nevoilor sale
sunt elemente care pot determina transformarea motivelor extrinseci n motive intrinseci i implicit
obinerea de rezultate bune de ctre elev. n cadrul studiului de fa, corelnd rspunsurile acestora
la itemul $ din chestionar %variabila extrinsec 6 - D8-a simi ru dac mi-a dezamgi
profesorul3( cu rezultatele la nvtur ale respondenilor se poate observa c opinia profesorului
are influen asupra rezultatelor obinute de copii. !stfel, n timp ce dintre cei ; elevi cu rezultate
slabe la nvtur 6 nu sunt siguri de felul n care se simt dezamgindu-i profesorul, dintre cei #&
subieci care au rezultate bune i foarte bune la nvtur 5 sunt n acord total c nu s-ar simi bine
dac i-ar dezamgi profesorul %Anexa 3(.
-. CONCLUZII
"onsiderm c obiectivele pe care ni le-am propus la nceputul studiului nostru au fost
atinse iar ipoteza cercetrii, stabilit n conformitate cu obiectivele a fost confirmat. !a cum o
demonstreaz studiul nostru exist o relaie de trie mare ntre motivaia autodeterminant i notele
mari ale elevilor astfel nct putem spune c este important ca practicienii din nvmnt s
foloseasc metode i strategii didactice prin care s ntreasc elevilor motivaia intrinsec.
n contextul general al cunoaterii elevului de ctre profesor, identificarea tipului de
motivaie care determin interesul pentru nvtur al fiecrui elev oac un rol important.
"unoscnd natura motivului pentru care copilul vine la coal profesorul poate gsi metoda cea mai
potrivit pentru a stimula obinerea de rezultate colare conforme cu potenialul real al copilului.
Eipsa unei motivaii adecvate pentru nvare reprezint unul dintre factorii care pot genera
insuccesul colar i, ulterior, cel profesional.
n cazul copiilor instituionalizai, a cror parcurs de via este marcat de trauma
abandonului, comportamentul lor poate s mascheze sau fac greu detectabil motivaia care i
determin s obin succesul colar ns, aa cum s-a demonstrat n cazul subiecilor din lotul
cercetat, cei motivai intrinsec au rezultate mai bune dect cei motivai extrinsec. ,rin extindere,
aceast concluzie merit a fi luat n seam de ctre specialitii care lucreaz cu copilul
instituionalizat. !ceast categorie de profesioniti, alturi de cadrele didactice, trebuie s
ncuraeze orice reuit a acestor copii i s i aute s contientizeze c o activitate desfurat cu
plcere face mai facil atingerea scopului dorit.
"
!vnd n vedere grupul int %copiii intituionalizai n centrul de plasament( din care s-au
selecionat subiecii cercetrii, rezultatele acestei cercetri nu pot fi extinse prin generalizare la toat
populaia elevilor care provin din centrele de plasament. "ercetarea de fa nu i-a propus s fie
exhaustiv i poate fi extins, pe viitor, la o populaie colar mai mare %de exemplu la populaia
copiilor din centrele de plasament de la nivelul regiunii >est( i incluznd n studiu, alturi de
grupul experimental, un grup de control.
,e parcursul cercetrii s-au nscut noi perspective de analizat care ne-au determinat s avem
n vedere, pe viitor, chiar introducerea de noi itemi n chestionar. ,ot fi formulate noi ipoteze, lund
n calcul mai multe variabile. De exemplu, pot fi fcute corelaii ntre rezultatele colare, motivaia
pentru nvtur i comportamentul subiecilor.
:ezultatele obinute prin extinderea acestei cercetri pot fi folosite de specialiti pentru a
stabili obiective realiste atunci cnd elaboreaz planul individualizat de protecie al fiecrui
beneficiar i, nu n ultimul rnd, pentru a gndi unele programe educaionale cu autorul crora,
prin metode adecvate, s fie stimulat motivaia autodeterminant a copiilor din centrele de
plasament.
#
."/l"o0r1"e
1. $$$ Relaia educator-copil-printe n aciunea educaional % riscuri i pro&leme sociale
2. 'ilan, (aciana. Lucrarea cu copilul instituionalizat % Ghid practic pentru lucrtorii !"
3. Cosmovici, )n*rei. +aco&, ,uminia. -1##". #siholo$ie %colar, /*. 0olirom
4. 1onteil, 2ean31arc. -1##!.. &ducaie %i 'or(are ) perspecti*e psihosociale, +ai, /*.
0olirom
5. 4eamu, 5eor6e, coor*onator -2773.. +ratat de asisten social, /*. 0olirom
. http:88999.cm&rae.ro8uploa*8:aport;<tu*iu;motivatia;in;invatare;v1.p*f 3 ,tudiu pri*ind
(oti*aia n n*are. :aport *e cercetare realizat *e Centrul 1unicipiului 'ucureti *e
:esurse i )sisten /*ucaional. -2711.
A N E 2 E
1
7
Anexa 1-
CHESTIONAR PRIVIND MOTIVA3IA COLAR
#. !m FFFFFFF ani.
6. .unt elevG n clasa a FFFFFFF -a.
;. n anii anteriori am avut media general % se va trece media general pentru fiecare din ultimii <
ani de coal ( )
"lasa a FFFFFFFFFF media general FFFFFFFFFF
"lasa a FFFFFFFFFF media general FFFFFFFFFF
"lasa a FFFFFFFFFF media general FFFFFFFFFF
"lasa a FFFFFFFFFF media general FFFFFFFFFF
L 4$%re/,r"le 'r*,%ore, #"$ %/el'l #e *" 5o6, +, r'0,* 6, 4$6e*$!" )' '$ 789
r,6:'$6'l )re +" 6e :o%r"+e(%e )el *" *'l%. A+e!" ) +r"$%e #e r,6:'$6;
#. dezacord total
6. dezacord parial
;. nesigur
<. acord parial
=. acord total
#. "nd m cufund ntr-o activitate, nu mi place s fiu
deranatG.
# 6 ; < =
6. "ele nvate la coal mi trezesc deseori aa de mult
interesul, nct vreau s studiez subiectul i mai trziu.
# 6 ; < =
;. Hcoala este plictisitoare. # 6 ; < =
1
1
Acest chestionar, realizat de o echip de studeni din cadrul Universitii de Vest din
Timioara, Facultatea de ociolo!ie i "siholo!ie, #epartamentul de $tiine ale %ducaiei,
pecializarea "sihopeda!o!ie pecial, &i propune s scoat &n eviden impactul motivaiei
autodeterminante asupra per'ormanelor colare( )n acest scop, dorim s determinm tipul de
motivaie pe care &l au elevii(
Apreciem efortul depus precum !i sinceritatea dumnea"oastr# $n completarea acestui
c%estionar pentru care "# mul&umim'
<. 8i-e ruine chiar i fa de mine nsumi, dac nu obin
rezultate bune la coal.
# 6 ; < =
=. 8 simt fericitG atunci cnd obin rezultate bune la
coal.
# 6 ; < =
$. 8-a simi ru dac mi-a dezamgi profesorul. # 6 ; < =
5. "ele mai multe ore sunt plictisitoare. # 6 ; < =
'. 1ste mai bine s mi se corecteze greelile dect s se
treac cu vederea.
# 6 ; < =
&. ,rofesorii nu sunt mulumii de ceea ce fac nici cnd m
straduiesc mult.
# 6 ; < =
#7. 8 simt bine cnd colegii de clas m laud pentru
cum lucrez.
# 6 ; < =
##. Ea coal nvm multe lucruri de care ne vom folosi
n via.
# 6 ; < =
#6. !ctivitile pe care le desfurm la coal ne ofer
posibilitatea de a ne dezvolta profesional.
# 6 ; < =
#;. .unt mulumitG de rezultatele mele colare de pna
acum.
# 6 ; < =
Anexa ( * D"6%r"/'!" 6'/"e)!"lor :e )l6e #e 6%'#"'
4abel ;
Clasa din care fac parte subiectii
#re+uenc, Percent -alid Percent Cumulative
Percent
-alid ..!! 1.$ 1.$ 1.$
$.!! 1.$ 1.$ 2/.
/.!! 2 %.1 %.1 $.4
8.!! 2 %.1 %.1 4...
%.!! 4 18.2 18.2 $.$
1!.!! 2 %.1 %.1 /2./
1
2
11.!! 1.$ 1.$ 8$.4
12.!! 1 4.. 4.. %!.%
1.!! 2 %.1 %.1 1!!.!
Total 22 1!!.! 1!!.!
2igura 6)
Anexa ) < Corel!" #"$%re re&'l%%ele o/!"$'%e (" :re)"ere ele+'l'" #e ),%re :ro1e6or
4abel < )
Performantele scolare * M-as simti rau daca mi-as dezamagi profesorul.
Crosstabulation
Count
0)as simti rau daca mi)as dezamagi 1rofesorul. Total
nesigur acord 1artial acord total li1sa ras1uns
Performantele scolare
S 2 ! ! 1
" . 4 4 ! 1
#" 2 1 ! $
Total % . / 1 22
1
3