Guía didáctica Lenguaje verbal NT1 período 2

Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
2
Perodo
NT1
L_Guia_NT1_2per_reimpresion_2014.indd 1 13-09-13 13:15
Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
2
Perodo
NT1
Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT1
Perodo 2
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2013
Reimpresin 2014
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Editora e Imprenta Maval Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Ofcial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfco o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
3
Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con efcacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la
educadora de prvulos para trabajar en el Ncleo de Lenguaje verbal, en el Primer
Nivel de Transicin. Es la segunda de un total de seis guas y comprende seis semanas
de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel
de logro esperado al fnalizar el ao escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que
se organizan de la siguiente forma:
Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el segundo perodo
de trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica fexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.
Experiencias de evaluacin peridica (una semana): Corresponden a las ltimas
cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de
evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del perodo.
4
NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable
diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas
de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel
de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la
Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno
de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar,
profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de
este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al fnal de cada
cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el
propsito de facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje
de cada nio(a).
Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta Gua ha sido identifcada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante
respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementacin en el aula.
Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje
6
Segundo Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias
En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn ampliando su repertorio de palabras, ejercitando la estructuracin de oraciones y
vivenciando mltiples oportunidades para expresarse oralmente; manifestando su opinin, narrando diversos textos ledos, formulando
y respondiendo preguntas.
En el desarrollo de la iniciacin a lectura, disfrutarn de obras literarias que desarrollen sus habilidades de comprensin. Descubrirn
la sonoridad de las palabras y las slabas que conforman una palabra. Comprendern la informacin grfca de un texto y sus funciones.
Interrogarn textos y extraern informacin explcita.
En el desarrollo de la iniciacin a la escritura explorarn la produccin de lneas y trazos que se acerquen cada vez ms a la escritura
de su nombre.
Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
1
Experiencias de Aprendizaje
Promover experiencias que entreguen los primeros
elementos en relacin a la interrogacin de textos y
permitan que los nios(as) respondan algunas preguntas en
base a su comprensin del texto.
Favorecer oportunidades para secuenciar los
acontecimientos de un cuento.
Expresarse a travs de juegos lingsticos y disfrutar con
ello.
Promover oportunidades para explorar y expresarse
grfcamente.
Favorecer el desarrollo de la conciencia silbica.
Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y
responden preguntas alusivas.
Responden preguntas en relacin a la secuencia de un
cuento.
Se expresan oralmente narrando chistes.
"Juegan a escribir" su nombre con signos propios.
Separan palabras en slabas.
Mi da de suerte. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2004.
Naipes chistes.
Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl
Etiquetas con nmeros 2,3,4.
Diarios y revistas para recortar.
Etiquetas con nombres de cada nio(a).
Cuaderno de trabajo, perodo dos.
Leer y comentar, diariamente, con sus hijos(as), algn cuento o
narracin.
Jugar en familia a contar y aprender nuevos chistes para
compartir con sus compaeros(as).
Invite a las familias a compartir las razones por las cuales
escogieron el nombre de su hijo(a).
Escribir un pequeo cartel con el nombre del nio(a) para dejar
en algn lugar visible de casa.
2
Familiarizarse con la comprensin de mensajes orales
simples, favoreciendo su expresin oral a travs de la
descripcin de objetos cotidianos.
Expresarse a travs de juegos lingsticos y disfrutar
con ello.
Acompaar a los nios(as) en su entrada a la cultura
escrita, ponindolos en contacto con los sentidos,
caractersticas, propsitos y usos de un poema.
grfcamente.
Se expresan oralmente con frases simples, para describir
objetos cotidianos.
Se expresan oralmente memorizando y respondiendo
adivinanzas.

Se expresan oral y corporalmente al memorizar un
poema.
Trazan lneas horizontales.
Choco encuentra una mam. Keiko Kazsa. Editorial Norma, 2006.
Bolsa mgica con diferentes objetos cotidianos.
Adivinanzas.
La rata planchadora. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe
(Ed). Ediciones Ekar, 2009.
narracin.
Jugar en familia a contar y aprender nuevas adivinanzas para
Memorizar la poesa de La rata planchadora en familia.
Jugar a trazar lneas con diferentes materiales cotidianos; sobre la
tierra, con el dedo y agua, con tiza, etc.
7
Programacin del perodo
Segundo Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias
En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn ampliando su repertorio de palabras, ejercitando la estructuracin de oraciones y
vivenciando mltiples oportunidades para expresarse oralmente; manifestando su opinin, narrando diversos textos ledos, formulando
y respondiendo preguntas.
En el desarrollo de la iniciacin a lectura, disfrutarn de obras literarias que desarrollen sus habilidades de comprensin. Descubrirn
la sonoridad de las palabras y las slabas que conforman una palabra. Comprendern la informacin grfca de un texto y sus funciones.
Interrogarn textos y extraern informacin explcita.
En el desarrollo de la iniciacin a la escritura explorarn la produccin de lneas y trazos que se acerquen cada vez ms a la escritura
de su nombre.
1
Favorecer oportunidades para secuenciar los
acontecimientos de un cuento.
Expresarse a travs de juegos lingsticos y disfrutar con
ello.
grfcamente.
Favorecer el desarrollo de la conciencia silbica.
Responden preguntas en relacin a la secuencia de un
cuento.
Se expresan oralmente narrando chistes.
"Juegan a escribir" su nombre con signos propios.
Separan palabras en slabas.
Naipes chistes.
Etiquetas con nmeros 2,3,4.
Diarios y revistas para recortar.
Etiquetas con nombres de cada nio(a).
narracin.
Jugar en familia a contar y aprender nuevos chistes para
Invite a las familias a compartir las razones por las cuales
escogieron el nombre de su hijo(a).
Escribir un pequeo cartel con el nombre del nio(a) para dejar
en algn lugar visible de casa.
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simples, favoreciendo su expresin oral a travs de la
descripcin de objetos cotidianos.
Expresarse a travs de juegos lingsticos y disfrutar
con ello.
caractersticas, propsitos y usos de un poema.
grfcamente.
Se expresan oralmente con frases simples, para describir
objetos cotidianos.
Se expresan oralmente memorizando y respondiendo
adivinanzas.

Se expresan oral y corporalmente al memorizar un
poema.
Trazan lneas horizontales.
Choco encuentra una mam. Keiko Kazsa. Editorial Norma, 2006.
Bolsa mgica con diferentes objetos cotidianos.
Adivinanzas.
La rata planchadora. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe
(Ed). Ediciones Ekar, 2009.
narracin.
Jugar en familia a contar y aprender nuevas adivinanzas para
Memorizar la poesa de La rata planchadora en familia.
Jugar a trazar lneas con diferentes materiales cotidianos; sobre la
tierra, con el dedo y agua, con tiza, etc.
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3
elementos en relacin a la interrogacin de textos
y permitan a los nios(as) expresarse oralmente e
incorporar palabras nuevas.
caractersticas, propsitos y usos de un texto narrativo.
Ofrecer oportunidades para explorar la sonoridad de las
palabras y descubrir sus sonidos fnales.
Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos
ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas,
propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la
cultura escrita.
Familiarizar a los nios(as) con la comprensin de mensajes
orales simples, favoreciendo su expresin oral a travs de
la descripcin de pasos para la elaboracin de una receta.
Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.
Se expresan oral y corporalmente dramatizando un
cuento.
Memorizan la rima con su nombre.
Anticipan contenidos y propsitos de una receta a
partir de sus conocimientos previos y de las claves
proporcionadas por el texto.
Responden preguntas en relacin a la secuencia de
pasos para la elaboracin de una receta.
Soy el ms guapo. Mario Ramos. Editorial Corimbo, 2007.
Diccionario.
Caja de rimas. Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl
Etiquetas con el nombre de cada nio(a).
Lmina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Mineduc, 2010.
Papelgrafo con receta escogida por los nios(as).
narracin.
Jugar a las rimas.
Cocinar en familia, delegando a los nios(as) pequeas tareas que
les permitan colaborar.
Escribir en familia una receta favorita para compartir con sus
compaeros(as).
4
caractersticas, propsitos y usos de un cuento.
cultura escrita.
grfcamente.
Distinguen signos de exclamacin e interrogacin en un
texto.
Anticipan contenidos y propsitos de una noticia a
Mencionan palabras que riman con un objeto dado.
Trazan lneas en diagonales.
No dejes que la paloma conduzca el autobs! Mo Willems. Editorial
Entrelibros, 2004.
Signos de interrogacin y exclamacin.
Lmina gigante: Noticia. Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
Mineduc, 2010.
Papelgrafo con el poema La gata Pilar.
Materiales estaciones de trabajo.
Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos
de informacin, noticias de inters que aparezcan en diarios.
Ayudar para que los nios(as) visibilicen y distingan los signos de
interrogacin y exclamacin en el entorno.
Jugar a trazar lneas con diferentes materiales cotidianos.
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3
elementos en relacin a la interrogacin de textos
y permitan a los nios(as) expresarse oralmente e
incorporar palabras nuevas.
caractersticas, propsitos y usos de un texto narrativo.
cultura escrita.
Familiarizar a los nios(as) con la comprensin de mensajes
orales simples, favoreciendo su expresin oral a travs de
la descripcin de pasos para la elaboracin de una receta.
Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.
Se expresan oral y corporalmente dramatizando un
cuento.
Memorizan la rima con su nombre.
Anticipan contenidos y propsitos de una receta a
Responden preguntas en relacin a la secuencia de
pasos para la elaboracin de una receta.
Diccionario.
Caja de rimas. Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl
Lmina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Mineduc, 2010.
Papelgrafo con receta escogida por los nios(as).
narracin.
Jugar a las rimas.
Cocinar en familia, delegando a los nios(as) pequeas tareas que
les permitan colaborar.
Escribir en familia una receta favorita para compartir con sus
compaeros(as).
4
caractersticas, propsitos y usos de un cuento.
cultura escrita.
grfcamente.
Distinguen signos de exclamacin e interrogacin en un
texto.
Anticipan contenidos y propsitos de una noticia a
Mencionan palabras que riman con un objeto dado.
Trazan lneas en diagonales.
No dejes que la paloma conduzca el autobs! Mo Willems. Editorial
Entrelibros, 2004.
Signos de interrogacin y exclamacin.
Lmina gigante: Noticia. Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
Mineduc, 2010.
Papelgrafo con el poema La gata Pilar.
Materiales estaciones de trabajo.
Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos
de informacin, noticias de inters que aparezcan en diarios.
Ayudar para que los nios(as) visibilicen y distingan los signos de
interrogacin y exclamacin en el entorno.
Jugar a trazar lneas con diferentes materiales cotidianos.
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5
cultura escrita.
simples, favoreciendo su expresin oral utilizando
estructuras oracionales adecuadas.
Promover experiencias que permitan a los nios(as),
familiarizarse con la comprensin de mensajes orales
simples, favoreciendo su expresin y la incorporacin de
palabras nuevas.
Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresin oral,
creatividad e imaginacin.
Anticipan contenidos y propsitos de una carta a
Describen elementos con frases y oraciones completas.
Representan situaciones cotidianas, utilizando un
vocabulario acorde al contexto.
Crean un cuento oral a partir de la observacin de una
secuencia de imgenes.
Mi mam es preciosa. Carmen Garca Iglesias. Editorial Everest,
2009.
Papelgrafo formato carta.
Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl
Biblioteca de Aula. Ttulos ledos a la fecha.
Tarjetas con ilustraciones de roles.
Disponible en www.apoyocompartido.cl
El globito rojo. Lela Mari. Editorial Kalandraka, 2007.
Invitar a sus hijos(as) a escribir mensajes de cario a sus seres
queridos.
Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo identifquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles: Por qu estn ah?,
qu dicen?, quin los habr puesto?, etc.
11
5
cultura escrita.
simples, favoreciendo su expresin oral utilizando
estructuras oracionales adecuadas.
Promover experiencias que permitan a los nios(as),
familiarizarse con la comprensin de mensajes orales
simples, favoreciendo su expresin y la incorporacin de
palabras nuevas.
Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresin oral,
creatividad e imaginacin.
Anticipan contenidos y propsitos de una carta a
Describen elementos con frases y oraciones completas.
Representan situaciones cotidianas, utilizando un
vocabulario acorde al contexto.
Crean un cuento oral a partir de la observacin de una
secuencia de imgenes.
Mi mam es preciosa. Carmen Garca Iglesias. Editorial Everest,
2009.
Papelgrafo formato carta.
Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl
Biblioteca de Aula. Ttulos ledos a la fecha.
Tarjetas con ilustraciones de roles.
El globito rojo. Lela Mari. Editorial Kalandraka, 2007.
Invitar a sus hijos(as) a escribir mensajes de cario a sus seres
queridos.
Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo identifquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles: Por qu estn ah?,
qu dicen?, quin los habr puesto?, etc.
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Al fnalizar esta etapa, los nios y nias lograrn
Expresarse oralmente utilizando oraciones cada vez ms completas para comunicarse, describir, expresar ideas y preferencias,
incorporado algunas nuevas palabras a sus repertorios. Despertar su conciencia fonolgica, jugar con la sonoridad de las palabras
y explorar sus slabas. Comprender mensajes orales e informacin grfca de algunos textos. Explorar su representacin grfca,
trazando lneas y haciendo cada vez ms consciente la escritura de su nombre. Conocer variados textos literarios y extraer
informacin explcita de ellos. Identifcar diversos formatos de textos, recetas, noticias y cartas explorando las funciones de cada uno.
6
Experiencias de Evaluacin Peridica
Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos
de los nios(as), en relacin a:
Explorar la escritura de su nombre y expresarse
grfcamente.
Interrogar un texto y responder preguntas en base a su
comprensin de la fbula.
Comprender mensajes orales simples, identifcando la
informacin relativa a tiempo, espacio y explicaciones
sencillas.
Expresarse oral y corporalmente narrando una fbula.
Anticipar la informacin de un texto a partir de sus claves
grfcas.
Producen trazos que puedan asociarse a las letras de su
nombre.
Responden preguntas explcitas acerca de una fbula.
Realizan las asociaciones que mejor describen una
situacin.
Narran una fbula conocida.
Identifcan la informacin de la portada de un cuento.
El pastor de ovejas y el lobo. Libro de oro de las fbulas. Vernica
Uribe(Ed). Ediciones Ekar, 2004.
Motive a las familias a conversar acerca de las razones por las
cuales escogieron el nombre que lleva cada nio(a), para que al
da siguiente cada nio(a) pueda explicarlo a sus compaeros(as).
Buscar la informacin que entregan las portadas de diferentes
impresos.
Narrar diferentes fbulas, historias locales o familiares a los
nios(as).
Confeccionar con distintos materiales reciclables un cartel con su
nombre para poner en el dormitorio.
13
De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,
al fnalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Comunicacin oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras
y precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica
informacin sencilla que involucra caractersticas de objetos, personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contexto
utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara
y comprensible, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado.
Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: Cuentos, poemas,
rimas y retahlas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de informacin explcita evidente. Explora
libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, smbolos, palabras y letras conocidas. Manifesta inters en conocer
el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifca las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estn
conformadas por slabas y distingue las que terminan con la misma slaba.
Iniciacin a la escritura: Manifesta inters por representar grfcamente algunos mensajes simples y ensaya signos grfcos
con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, y
algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.
6
Experiencias de Evaluacin Peridica
Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos
de los nios(as), en relacin a:
Explorar la escritura de su nombre y expresarse
grfcamente.
Interrogar un texto y responder preguntas en base a su
comprensin de la fbula.
Comprender mensajes orales simples, identifcando la
informacin relativa a tiempo, espacio y explicaciones
sencillas.
Expresarse oral y corporalmente narrando una fbula.
Anticipar la informacin de un texto a partir de sus claves
grfcas.
Producen trazos que puedan asociarse a las letras de su
nombre.
Responden preguntas explcitas acerca de una fbula.
Realizan las asociaciones que mejor describen una
situacin.
Narran una fbula conocida.
Identifcan la informacin de la portada de un cuento.
El pastor de ovejas y el lobo. Libro de oro de las fbulas. Vernica
Uribe(Ed). Ediciones Ekar, 2004.
Motive a las familias a conversar acerca de las razones por las
cuales escogieron el nombre que lleva cada nio(a), para que al
da siguiente cada nio(a) pueda explicarlo a sus compaeros(as).
Buscar la informacin que entregan las portadas de diferentes
impresos.
Narrar diferentes fbulas, historias locales o familiares a los
nios(as).
Confeccionar con distintos materiales reciclables un cartel con su
nombre para poner en el dormitorio.
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Mis registros
Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedaggicos.
Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin
del cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a frmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica fexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifque en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al fnal de la gua se presenta una seccin
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Experiencias
de Aprendizaje
Nmero
NT2
31/55
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
Sobre lo
esperado
RDA
Organizacin del tiempo
Ambiente educativo
Estrategias metodolgicas
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Participacin de la familia
Aprendizaje
Esperado
Experiencia de
Aprendizaje
Bajo lo
esperado
16
NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
Experiencia de Aprendizaje N 31
MI DA DE SUERTE
Aprendizaje esperado:
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no
literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10)
1
.
Aprendizaje esperado especfco:
Comprender informacin explcita de un texto literario para responder preguntas.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia de Fomento de la lectura:
Interrogacin de textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de
los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 45 a la 48 y prepare la lectura como ah se indica.
Pida a los nios(as) que se organicen para escuchar un cuento cmodamente y presnteles el libro
Mi da de suerte.
Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pdales que identifquen el ttulo,
la editorial, la autora. Pregnteles si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.
Recuerden alguna informacin acerca de la autora y cul es la bandera de Japn. Cunteles que ella
luego viaj a vivir a Estados Unidos y aproveche la oportunidad para incluir esta nueva bandera en su
panel de Banderas del mundo.
Invtelos(as) a comparar las ilustraciones con las de otros ilustradores. Llame su atencin acerca de la
coleccin a la cual pertenece (Buenas noches) e invtelos(as) a anticipar el texto:
- De qu creen que se tratar este cuento? Registre las predicciones, para verifcar posteriormente
si se cumplieron.
- Quines sern estos personajes?
- Qu creen que suceder?
Desarrollo:
Lea el cuento Mi da de suerte en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo infexiones
de voz.
Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas:
- Qu est haciendo el zorro?
- Qu sugerencia le dio el cerdito al zorro?
- Por qu el zorro le est haciendo masajes al cerdito?
1 El nmero entre parntesis al fnal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de
Transicin.
M
i da de suerte. Escrito e
ilustrado por Keiko Kasza.
G
rupo Editorial N
orm
a, 2004.
17
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
Al fnalizar la lectura invite a los nios(as) a comentar el cuento, realizando las siguientes preguntas:
- Por qu el cerdito lleg a la casa del zorro?
- Qu quera hacer el zorro con el cerdito?
Recuerde que la intencionalidad pedaggica consiste en que los nios(as) extraigan informacin explcita del
texto, por lo tanto, realice preguntas sobre informacin que aparezca en el cuento de manera explcita.
Despus de comentar el cuento, invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra
y explqueles que debern escuchar la pregunta y marcar el dibujo que corresponde.
Cercirese que todos los nios(as) tienen abierta la pgina correspondiente en su cuaderno de
trabajo y dgales:
- Pongan su dedo en el cono del sol. Escuchen la pregunta que les voy a hacer y luego marquen
con una cruz el dibujo que corresponde.
- Quin lleg a la casa del zorro? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo.
- Espere que los nios(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta.
- Verifque que todos los nios(as) respondieron.
- Pongan su dedo en el cono de la estrella. Qu hizo el zorro con el cerdito? Lea las opciones
de respuesta de cada dibujo.
- Pongan su dedo en el cono de la luna. Qu pas fnalmente con el zorro? Lea las opciones de
respuesta de cada dibujo.
Cierre:
Al fnalizar realicen una revisin grupal del trabajo efectuado e invtelos(as) a comentar sus impresiones
del cuento.
Pida a un nio(a) que pegue la portada de este cuento en el panel de Nuestras lecturas.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Bajo lo esperado: Permtales tomarse ms tiempo en responder. Recuerde con ellos(as) el cuento
si es necesario.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a describir las distintas sugerencias que le dio el cerdito al zorro.
Recursos:
Mi da de suerte. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma. 2004.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 31: Mi da de suerte.
Variedad de lpices.
18
ANTES Y DESPUS
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran:
informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a:
tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
Comprender mensajes orales que involucran informacin relativa a tiempo.
Inicio:
Comience la experiencia motivando a los nios(as) a recordar el cuento Mi da de suerte. Invtelos(as)
a narrar la historia a travs de preguntas tales como:
- Qu pas primero?
- Qu sucedi despus de que el zorro baara al cerdito?
- Qu pas al fnal?
Incentvelos(as) a recordar la secuencia temporal de los acontecimientos del cuento, dramatizndolo.
Desarrollo:
Entre todos(as) escojan a un nio(a) para hacer de zorro y otro(a) para hacer de cerdito. Comience
nuevamente la lectura a medida que los nios(as) van representando lo sucedido, luego escojan a
otra pareja y as sucesivamente hasta terminar. Marque el antes y despus en cada ocasin posible,
durante la dramatizacin.
A continuacin invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. En ella los nios(as)
debern observar tres escenas del cuento Mi da de suerte de acuerdo a la secuencia de la narracin.
Pdales que pinten las imgenes, identifcando qu sucedi antes y qu sucedi despus.
M
i da de suerte. Escrito e
ilustrado por Keiko Kasza.
G
rupo Editorial N
orm
a, 2004.
19
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Cierre:
Una vez que han fnalizado, realice una revisin grupal y escuche sus argumentos, para sostener qu
sucedi antes y qu sucedi despus.
Luego invtelos(as) a guardar sus cuadernos, dando las instrucciones en una secuencia de tres tiempos.
Bajo lo esperado: Pdales que narren nuevamente la secuencia, luego que identifquen la imagen
central y a partir de eso aydelos(as) a organizarse espacial y temporalmente.
Sobre lo esperado: Pregnteles secuencias ms complejas que ellos(as) vayan narrando con sus
palabras, aydelos(as), guindolos con preguntas como: Qu pas primero?, qu pas despus?, qu
pas al fnal?
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 32: Antes y despus.
Lpices de colores.
Sugerencia para el trabajo con la familia
Enve una nota al hogar y solicite a los nios(as) que se aprendan un chiste que puedan compartir
con sus compaeros(as) al da siguiente.
20
FESTIVAL DE CHISTES
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas y otros (3).
Reconocer las posibilidades expresivas de un chiste.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y pregnteles: Qu tipo de relatos conocen?
Escuche sus respuestas y complemente su informacin, dicindoles que hay distintos tipos de relatos:
literarios, lricos, populares, folclricos, etc., y que todos permiten expresarnos a travs del lenguaje.
Ejemplifque para cada uno de ellos y luego pdales que nombren distintos tipos de relatos para ir
clasifcndolos en cada categora.
Algunos ejemplos para comentar a los nios(as) son:
- Literarios: Cuentos.
- Lricos: Poesas.
- Folclricos: Leyendas.
- Populares: Chistes.
Inicie un dilogo con los nios(as) sobre los chistes. Pregnteles: Qu es un chiste? Escuche sus respuestas
y complemente la informacin, explicando que los chistes son expresiones graciosas o absurdas de la
realidad (ver Para saber ms).
Invtelos(as) a contar un chiste al curso. Pdales que se lo cuenten primero y resguarde que sea adecuado
para contarlo a los compaeros(as).
Desarrollo:
Proponga a los nios(as) realizar un Festival de chistes.
Converse con ellos(as) sobre lo que es un festival y si han visto alguno.
Organicen el espacio para ubicar el escenario y defnir dnde estar el pblico. Propngales escoger
un nio y una nia como animadores.
Prepare previamente algunos accesorios que ayuden a caracterizar a los nios(as) que contarn
chistes (sombreros, corbatas, micrfono, vestidos, etc.).
Pdales que se organicen en pequeos grupos y sugirales ayudarse en la caracterizacin, con los
materiales que tengan disponibles.
21
Cuando estn todos(as) preparados, invtelos(as) a comenzar la presentacin. Los animadores van
invitando a los nios(as) a pasar uno a uno al escenario para contar su chiste. Recurdeles que
deben ser chistes amables y sin utilizar palabras groseras.
Cree un clima de respeto y confanza, deles a todos(as) la oportunidad de participar y motvelos(as)
a expresarse fuerte y claro, para que todos(as) puedan comprender y disfrutar.
Cierre:
Al fnalizar el Festival de chistes, invite a los nios(as) a comentar la experiencia mediando con algunas
preguntas como, por ejemplo: Qu caractersticas tienen los chistes?, en qu se diferencian de otros
relatos?, qu podemos expresar a travs de ellos?, por qu son graciosos?
Bajo lo esperado: Invtelos(as) a
repetir algn chiste escuchado. Si no se
atreven a contar un chiste aydelos(as)
contndolo en conjunto con ellos(as).
Sobre lo esperado: Invtelos(as)
a inventar nuevos chistes o
absurdos.
Recursos:
Repertorio de chistes ade-
cuados para los prvulos.
Se adjuntan sugerencias.
Accesorios para carac-
terizarse: sombrero,
corbata, vestido, mi-
crfono, etc.
Su
g
eren
cia
s d
e ch
istes
Cierra la puerta que afuera est
fresco!
Y fresco no pudo entrar.
Un da la m
am
dijo:
N
ios no jueguen con fuego!
Y fuego se qued aburrido y
sin am
igos.
Por qu Ruper to pone un
serrucho delante de su auto?
Para cortar cam
ino.
Por qu algunos nios ponen
azcar debajo de la alm
ohada?
Para tener dulces sueos.
Estaba Pepito dem
ostrando
sus habilidades en bicicleta a su
m
am
y deca: m
ira m
am
sin m
anos
y Pepito m
anejaba sin m
anos
m
ira m
am
sin pies y m
anejaba
sin pies
al rato se escucha un ruido
trem
endo
y sale Pepito todo golpeado
y dice:
m
ira m
am
sin dientes!
Se estn baando dos am
igos
en las duchas y...
-Jorge dice, m
e puedes prestar
tu sham
poo? -O
ye, pero t tiene el tuyo,
Acaso se te ha acabado?
N
o, pero m
ira, en el m
o dice:
para cabello seco y yo lo
tengo todo m
ojado.
Sale el doctor despus del parto
y le dice al padre:
-Tuvim
os que ponerle oxgeno
a su hijo,
y el padre contesta:
-Y yo que le quera poner Pedro.
A un hom
bre lo detiene la polica
y le dice:
- D
em
e su nom
bre y apellido.
- Est loco?!, y despus cm
o
m
e llam
o?!
Por qu no tom
as leche fra?
Porque la vaca no cabe en el
refrigerador.
Este recurso se encuentra disponible en el sitio web:www.apoyocom
partido.cl
PARA SABER MS
Recuerde que los chistes son expresiones verbales absurdas y/o cmicas que tienen por fnalidad hacer rer al receptor. Generalmente
son historietas con fnal cmico, imprevisto o versiones caricaturizadas de la realidad, es decir, exageran o parodian situaciones cotidia-
nas. A travs de ellos se expresan situaciones absurdas, ocurrencias, etc.
22
EL BAILE DE LAS SLABAS
Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas
slabas fnales (6).
Reconocer las slabas en palabras de dos, tres y cuatro slabas.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a recordar todo lo que han aprendido en relacin
con las slabas. Hgales algunas preguntas tales como: Qu sabemos de las slabas?, cmo podemos
identifcarlas?
Invtelos(as) a ejercitar la segmentacin silbica, nombrando algunas palabras de dos, tres y cuatro slabas,
pidindoles que las segmenten y digan cuntas slabas tienen.
Juegue con ellos(as) al Eco. Explqueles que este juego consiste en que alguien dice una palabra y ellos(as)
la percuten con las manos, es decir, dan un aplauso por cada slaba.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a jugar al Baile de las slabas. Para esto disponga un crculo de sillas, una para cada
nio(a), al igual que en la silla musical. En cada silla pegue un papel con un nmero dos, tres o cuatro.
Coloque msica e invite a los nios(as) a bailar alrededor de las sillas. Cuando la msica se detenga,
cada nio(a) se sienta en la silla que qued frente a l(ella) y debe decir una palabra con la cantidad
de slabas que indica el nmero de la silla.
Repita el juego las veces que estime conveniente, procurando que los nios(as) se alternen en las
sillas varias veces.
Luego invite a los nios(as) a recortar objetos cuyas palabras tengan una, dos, tres y cuatro slabas.
Disponga de un papelgrafo que contenga cuatro grandes crculos, dentro de cada uno escriba el
nmero y la palabra.
Explique a los nios(as) que dentro de cada crculo debern pegar los objetos que encuentren cuyo
nombre tenga la cantidad de slabas que se indican. Distribuyan diarios y revistas, y anmelos(as) a
comenzar su bsqueda.
23
Cierre:
Invite a los nios(as) a revisar grupalmente. Pregnteles: Qu palabras de dos slabas encontraron?,
qu palabras de tres slabas?, qu palabras de cuatro slabas?, encontraron palabras nuevas?, cules?
Favorezca que puedan retroalimentarse y corregir en caso de ser necesario y propngales buscar en
sus casas nuevas palabras. Recuerde al da siguiente revisar con ellos(as) las palabras encontradas.
Bajo lo esperado: Aydelos(as) a segmentar las palabras de los objetos que encuentran, percutiendo
y contando las slabas de cada palabra con ellos(as).
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a buscar palabras nuevas para cada cantidad de slabas indicada.
Pida que en el juego digan ms de una palabra para cada nmero de slabas sealado.
Recursos:
Radio y msica.
Papeles con nmeros 2, 3 y 4 para pegar en las sillas.
Revistas y diarios para recortar.
Pegamento.
Papelgrafo.
24
ESCRIBO MI NOMBRE
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Producir diferentes trazos intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura,
al escribir su nombre.
Inicio:
Para comenzar invite a los nios(as) a sentarse en crculo en el suelo. Ubique al medio las tarjetas con
los nombres de todos los nios(as) del curso. Pregnteles: qu creen que tienen escrito estas tarjetas?,
cmo lo saben? Si no lo saben, d algunas pistas, por ejemplo, cunteles que en esas tarjetas estn
escritas palabras que ayudan a identifcar a las personas.
Incentvelos(as) a reconocer algunas letras en las tarjetas y a identifcar, que a partir de algunos signos
grfcos (letras), se pueden comprender palabras o mensajes.
Muestre una a una las tarjetas, invitndolos(as) a reconocer su nombre y el de sus compaeros(as).
Desarrollo:
Inicie un dilogo sobre la importancia de tener un nombre y comnteles que todas las personas
tenemos derecho a tener uno.
Pregnteles si les gusta su nombre y si saben por qu escogieron este nombre para ellos(as). Destaque
que a veces tenemos el nombre de un(a) abuelito(a), o de otras personas de la familia. Pdales que
conversen con sus familias y les pregunten por qu escogieron ese nombre.
Comnteles que nuestro nombre nos identifca y que est compuesto de nombre y apellido.
Pregnteles para qu puede servir aprender a escribir el nombre y si les gustara intentarlo.
Lea una a una todas las tarjetas y una vez que todos los nios(as) tengan la suya, invtelos(as) a
observarla identifcando cada letra que compone su nombre.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra; en ella podrn dibujarse y luego
jugar a escribir
2
su nombre.
Si es necesario, sugirales que para "jugar a escribir" se apoyen utilizando las tarjetas con su nombre,
lo calquen o lo copien, vaya dando algunas claves que les permitan reconocerlo a medida que
realizan esta tarea.
2 En estas experiencias, los conceptos de leer y escribir se enfrentan como un continuo que los nios(as) van recorriendo y enriqueciendo. No se trata de ensear a leer y
escribir sistemticamente en los Niveles de Transicin, sino de acompaar la entrada de los nios(as) a la cultura escrita, observando los modelos de utilizacin de los adultos y
enfrentndolos(as) a una amplia diversidad de situaciones que les permitan familiarizarse con sus caractersticas, usos y convenciones. Ver Ministerio de Educacin (2009). Leer y
aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, pp. 6-11.
25
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Cuando todos hayan escrito y dibujado en su fcha, invtelos(as) a comentar cmo les result la
escritura de su nombre, apyese de las siguientes preguntas: Qu les pareci difcil y qu les pareci
fcil?, qu caractersticas tiene su nombre? (largo, corto, letras altas, bajas, etc.). En qu se deben
fjar para poder "escribirlo"? (Contar la cantidad de letras que tiene, la letra inicial, etc.).
Cierre:
Para fnalizar salga con los nios(as) al patio e invtelos(as) a escribir su nombre con tiza en el suelo.
Permtales que ejerciten la escritura de su nombre las veces que lo estimen necesario y recurdeles
que estn "jugando a escribir".
Deje las tarjetas con los nombres de los nios(as) en un lugar defnido, dentro de su caja de palabras,
para que cada vez que las necesiten puedan buscarlas.
Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identifcar cada letra de su nombre al copiarlo.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a jugar a escribir su nombre sin copiarlo. Puede invitarlos(as) a
tratar de escribir los primeros grafemas de su apellido y favorecer la escritura espontnea sugiriendo
que "escriban" otras palabras que conocen o quieran escribir.
Recursos:
Tarjetas con el nombre de cada nio(a) del curso.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 35: Escribo mi nombre.
Lpices grafto y tiza.
Sugerencias de trabajo con la familia:
Enve una nota a casa contando acerca del trabajo realizado investigando el signifcado de cada
nombre y motive a las familias a conversar acerca de las razones por las cuales escogieron el nombre
que lleva cada nio(a), para que al da siguiente cada nio(a) pueda explicarlo a sus compaeros(as).
Puede confeccionar un panel al ingreso del aula con el signifcado de los nombres o con breves
relatos a partir de la informacin que otorgan las familias.
26
CHOCO ENCUENTRA UNA MAM
Comprender informacin explcita evidente de variados textos
literarios y no literarios simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de
sencillas descripciones (10).
Comprender informacin explcita de un cuento realizando descripciones sencillas.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia de Fomento de la lectura: Lectura
diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos
de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 28 a la 31, y prepare la lectura como ah se indica.
Pida a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y se organicen de la mejor manera para que
todos(as) tengan buena visibilidad.
Ubquese frente al grupo, procurando que todos(as) puedan verla y presnteles el libro Choco encuentra
una mam. Hbleles del autor y pregnteles si recuerdan algn otro libro suyo a partir del panel de
Nuestras lecturas.
Mustreles la portada, la contratapa, pdales que identifquen el ttulo y la editorial e invtelos(as) a
anticipar el cuento:
- De qu creen que se tratar este cuento? Registre las predicciones, para verifcar posteriormente
si se cumplieron.
- Qu animal ser el protagonista de esta historia?
- Qu est haciendo?
Desarrollo:
Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo infexiones de voz. Durante
la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas: Qu est pasando aqu?, ser su
mam este animal?, por qu?, cmo son los hijos de la seora oso?
Al fnalizar la lectura invite a los nios(as) a comentar el cuento y realice las siguientes preguntas: A
quin estaba buscando Choco?, cmo buscaba a su mam?, cmo pudo reconocerla?
Despus de comentar el cuento, invite a los nios(as) a buscar en su cuaderno la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje y pregnteles qu observan. Pdales que describan la fcha y
compartan qu creen que hay que hacer.
Choco encuentra una m
am
. Escrito
e ilustrado por Keiko Kasza. G
rupo
Editorial N
orm
a, 2006.
27
Explqueles que en la fcha hay algunas preguntas, pdales que le muestren dnde hay una pregunta
y cmo pueden reconocerla en un texto. Asegrese que todos los nios(as) tienen abierta la pgina
correspondiente en el cuaderno. Espere sus respuestas y complemente explicando y escribiendo en
la pizarra los signos de interrogacin para que los conozcan. Propngales descubrir en su fcha dnde
hay una pregunta.
Luego dgales, pongan su dedo en el cono del sol. Escuchen la pregunta que les voy a hacer y luego
dibujen la respuesta.
- Qu animal era Choco? Espere que los nios(as) dibujen la respuesta antes de hacer la siguiente
pregunta.
- Pongan su dedo en el dibujo de la luna y pregunte: Qu buscaba Choco? Verifque que todos
los nios(as) respondieron.
- Pongan su dedo en el dibujo de la estrella y pregunte: Qu mam encontr Choco?
Cierre:
Al fnalizar el trabajo, invite a los nios(as) a sentarse en crculo.
Revisen grupalmente cada pregunta y las predicciones realizadas al
inicio de la lectura.
Luego invtelos(as) a comentar el texto. Para formular las preguntas
utilice la Estrella de preguntas que aqu se presenta y formule
preguntas: Qu?, cmo?, cundo?, etc.
- Qu pas en esta historia?
- Cmo Choco encontr a su mam?
- Dnde la encontr?
- Por qu Choco buscaba una mam?
Bajo lo esperado: Permtales tomarse ms tiempo en responder la fcha. Recuerde con ellos(as) el
cuento si es necesario. Invtelos(as) a narrar la historia con sus palabras y pdales que le cuenten acerca
de cada dibujo de su cuaderno.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a describir personajes, situaciones, lugares del cuento, a partir de la
informacin explcita que aparece en l.
Recursos:
Choco encuentra una mam. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 36: Choco encuentra una mam.
Variedad de lpices.
La estrella de preguntas
Q
u?
Gajardo, A.M
. y Lobos, M
.T. www.educarchile.cl
Q
uin?
Cundo?
Para qu?
Cul?
Dnde?
Cmo?
Por qu?
?
Pegue en el m
uro de la sala,
en el sector N
u
estra
s
lectu
ra
s, una copia de la
portada del cuento Choco
encuentra una m
am
, con el
f n de retom
arlo en futuras
conversaciones.
28
LA BOLSA MGICA
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones
verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).
Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales simples.
Inicio:
Antes de comenzar la experiencia, prepare una bolsa de gnero, no transparente, con diversos elementos
escolares.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a sentarse en semicrculo, presnteles la
Bolsa mgica. Cunteles que la Bolsa mgica est llena de objetos que debern descubrir a travs de
la descripcin que harn de ellos.
Recurdeles que para describir es necesario expresarse con oraciones completas, pues entregarn la
informacin necesaria para que sus compaeros(as) puedan descubrir los objetos.
Desarrollo:
Comience modelando la accin. Introduzca su mano en la bolsa y tome un objeto sin sacarlo de
la bolsa.
Obsrvelo sin que los nios(as) lo vean y comience a describirlo a travs de oraciones completas:
Su forma es. Es de tamao. Sirve para.
Cuando un nio(a) levante la mano para decir qu objeto cree que es el que se ha descrito, pdale
que lo haga tambin a travs de una oracin completa El objeto es un.
29
Cierre:
Una vez que todos(as) han participado del juego, invtelos(as) a buscar en sus cuadernos la pgina
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra.
Explqueles que en ella estn escritas dos oraciones incompletas y que a travs de imgenes ellos(as)
debern completarlas.
- Pdales que pongan su dedo en el cono del sol y dgales que en esta oracin debe decir: La
nia come manzana. Dgales que busquen en la pgina siguiente las imgenes que les permiten
completarla, recrtenlas y pguenlas donde corresponde.
- D el tiempo necesario para que los nios(as) realicen la accin.
- Pdales que pongan su dedo en el cono de estrella y dgales que en esa oracin debe decir: La
mariposa est en la for.
- D el tiempo necesario para que los nios(as) realicen la accin.
Al fnalizar, invite a los nios(as) que van terminando a seguir jugando a la Bolsa mgica.
Bajo lo esperado: Aydelos(as) con la descripcin, inicialmente haga las preguntas: Cmo es?,
para qu se usa?, etc., y enfatice en que sus respuestas sean completas, para ello corrija cuando sea
necesario y pdales que repitan despus de usted extendiendo su descripcin. En el trabajo en sus
cuadernos, lea las oraciones las veces que sea necesario, pero deje que sean ellos quienes organicen la
informacin, antes de pegar las estampillas.
Sobre lo esperado: Aydelos(as) a armar oraciones cada vez ms largas y con un lenguaje ms
preciso.
Recursos:
Bolsa mgica con diferentes objetos en su interior.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 37: La Bolsa mgica.
Tijeras.
Pegamento.
30
ADIVINANZAS
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva
de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).
Disfrutar resolviendo adivinanzas.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se ubiquen en semicrculo en la Zona de libros y pregnteles:
- Recuerdan qu es una adivinanza?
- En qu tenemos que poner atencin para poder resolverlas?
Presente a los nios(as) la Caja de las adivinanzas que prepar para la Experiencia de Aprendizaje
N 22 y agregue a ella nuevas tarjetas, se adjuntan sugerencias en la pgina siguiente.
Recuerde que las adivinanzas son juegos lingsticos y que siempre ofrecen claves (pistas) para poder
resolverlas.
Invtelos(as) a disfrutar jugando a descubrir adivinanzas y pregunte: En qu nos tenemos que fjar para
resolverlas?
Desarrollo:
Alternadamente pida a un nio(a) que saque una tarjeta de la Caja de adivinanzas y lala en voz
alta a todo el grupo.
Pdales que quien sepa la respuesta levante la mano y espere su turno para responder. Si los nios(as)
no logran encontrar la solucin aydelos(as) a identifcar las claves que se entregan, por ejemplo: es
algo que se come, de color rojo, etc. Repita las veces que considere necesarias.
A continuacin motvelos(as) a crear sus propias adivinanzas, escriba en la pizarra
3
sus ideas a
medida que lee lo que escribe.
3 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Escritura compartida que consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a
un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas y caractersticas especfcas del lenguaje que sirven para expresar un signifcado en una
situacin determinada.
Lleva su casita,
camina despacio,
camina despacio,
aunque tenga espacio
(La tortuga)
Adivinanza
Tantas m
anos
le dio el m
ar
a este extrao pasajero
que lo quieren contratar
para que juegue de
arquero.
(El pulpo)
Adivinanza
31
Cierre:
Registre las adivinanzas que crearon para posteriormente incorporarlas a la Caja de adivinanzas.
Invtelos(as) a comentar:
- Disfrutaron la experiencia?, por qu?
- Cmo pudieron crear las adivinanzas?
- Cmo pudieron encontrar las soluciones?
Para fnalizar propngales jugar a las adivinanzas como alternativa al inicio o al fnal de la jornada. Deje
la caja a disposicin de los nios(as) en la sala para que puedan jugar con ella.
Caja de las adivinanzas: Esta estrategia consiste en una caja que en su interior contiene numerosas tarjetas
con adivinanzas. Al reverso de cada tarjeta est dibujada la solucin para ella.
Una adivinanza es un juego lingstico que entrega claves semnticas, generalmente en verso, para inferir
una palabra o un concepto. Son de origen popular y transmiten tradiciones culturales, es por esto que no
tienen autor conocido. Son consideradas una manifestacin del folclor literario.
Bajo lo esperado: Aydelos(as) a crear sus adivinanzas, preguntndoles: Qu elemento te gustara
que adivinaran?, qu pistas puedes entregar? (Color, forma, utilidad, etc.).
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a crear ms de una adivinanza para incorporar a la caja.
Recursos:
Caja de adivinanzas.
Nuevas tarjetas con adivinanzas.
Disponibles en
www.apoyocompartido.cl
Sugerencias de trabajo
con la familia:
Invite a las familias a buscar
nuevas adivinanzas que
l os ni os(as) puedan
memorizar e incluir en
su caja de adivinanzas.
Su
g
eren
cia
s d
e a
d
ivin
a
n
za
s p
a
ra
in
co
rp
o
ra
r en
la
ca
ja
:
D
os herm
anas diligentes
que cam
inan al com
ps,
con la punta por delante
y los ojos por detrs.
(Las tijeras)
Pequeos, redondos, con
agujeritos, valem
os m
uy
poco, solos o juntitos, m
as
de nosotros depende
el buen vestir de la gente.
(Los botones)
Sal al cam
po por las noches
si m
e quieres conocer
soy seor de grandes ojos
cara seria y gran saber.
(El bho)
M
s grande es, m
enos se ve. Q
u es?
(La oscuridad)
Estoy en la sangre
y no en el agua.
Brillo en el fuego
y no en la lea.
(El color rojo)
Soy tan pequeita
com
o un grano de arroz,
sin em
bargo, a los rboles
grandes
toda su vida les doy.
(La sem
illa)
Por un cam
ino m
uy oscuro
va cam
inando un anim
al.
El nom
bre del bicho
ya te lo he dicho.
(La vaca)
Vive bajo tierra,
m
uere en la sartn,
sus diez cam
isitas
llorando se ven.
(La cebolla)
En el ro y en el m
ar
m
uy cm
odo m
e vas a hallar,
pero, adivina buen adivinador,
en un plato al f nal puedo
parar.
(El pez)
Este recurso se encuentra disponible en el sitio web www.apoyocom
partido.cl
32
LA RATA PLANCHADORA
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos
y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).
Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, ubicarse en
semicrculo y pregnteles:
- Qu saben de las poesas?, cmo podemos reconocer cuando un
texto escrito es una poesa?, qu poesas conocen?
Presnteles la poesa La rata planchadora, que ha preparado previamente
en un papelgrafo. Mustreles el Libro de oro de los nios y la pgina
donde se encuentra.

Lea el poema con sobriedad, sin actuar con gestos especiales. Preocpese
de las infexiones de voz que dan una expresin a lo ledo. Al leer, respete
los versos haciendo pequeas pausas en cada uno de ellos.
Lales
4
la poesa entera siguiendo la lectura con un puntero y
marcando los versos.
Repita la lectura, pero esta vez lea cada verso e invite a los
nios(as) a repetirlos.
Lea nuevamente, pero esta vez de a dos versos e invtelos(as)
a repetirlos. Luego lea una estrofa, espere que la repitan y
luego lea la otra, invitndolos(as) a repetirla.
Proponga al curso memorizar la poesa y continuar recordndola en los siguientes das.
Desarrollo:
Pregnteles cmo ser la rata del poema e invtelos(as) a poner cara de ratas. Haga el gesto. Luego
propngales hacer la mmica de todo el poema e inventen diferentes acciones en cada estrofa. Por
ejemplo, un movimiento que represente a la rata vieja planchadora y otro al quemarse la cola, etc.
4 Lectura compartida, adems de leerles diariamente a los nios(as) con el fn de desarrollar placer por leer, es necesario desarrollar estrategias para ensearles a procesar los
textos y construir sus signifcados. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009, pp.38-40.
El Libro de oro de los nios.
Ilustrado por Carm
en
Salvador. Ediciones
Ekar, 2009.
La
ra
ta
p
la
n
ch
a
d
o
ra
U
na rata vieja,
que era planchadora,
por planchar su falda
se quem
la cola. Se puso pom
ada,
se am
arr un paito,
y en lugar de cola
le qued un rabito.
Libro de oro de los nios.
Vernica Uribe (Ed.).
Editorial Ekar, 2009.
33
Repita con ellos(as) cada estrofa ahora con los movimientos acordados.
Luego propngales decirla en silencio, solo con los movimientos. Repita esta actividad varias veces.
Luego, invite a los nios(as) a comentar la poesa, motive la conversacin con alguna de estas
preguntas acerca de la comprensin del texto: Les gust?, por qu?, de quin se trata?, qu hace?,
qu le sucede a la protagonista de este poema?, cmo lo soluciona?
Invite a los nios(as) a buscar en su cuaderno la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Explqueles que para recordar el poema
van a dibujar a la rata planchadora.
Observe el trabajo de los nios(as) y si lo requieren, lea con ellos(as) cada estrofa, de manera que
puedan dibujar lo que representa el texto.
Cierre:
Una vez que todos los nios(as) han dibujado la rata planchadora en su cuaderno, invtelos(as) a compartir
su trabajo con el grupo y a representar la poesa. Los nios(as) la recitan y un grupo de nios(as) la
actan. Vaya alternando los roles de manera que todos(as) tengan la oportunidad de recitar y actuar.
Finalmente, enve una copia de la poesa a las casas para que los nios(as) puedan recordarla y
compartirla con su familia.
Bajo lo esperado: Propngales recitar algunos versos. Dgalos primero y que ellos(as) los repitan
luego. Cuando dibujen pdales que le cuenten con sus palabras el poema.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a recitar el poema, tratando de buscar las claves para recordar
los versos.
Recursos:
La rata planchadora. Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Editorial Ekar, 2009, p. 87.
Biblioteca de Aula NT2.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 39: La rata planchadora.
Variedad de lpices de colores.
Sugerencia para el trabajo con la familia
Enve la poesa al hogar y motive a los nios(as) a memorizarla con la ayuda de su familia.
34
LA FALDA DE LA RATA PLANCHADORA
Producir trazos de diferente extensin y direccin.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se sienten en crculo y comience preguntndoles por la poesa de la Rata
planchadora. Solicteles que reciten formando un coro y a continuacin propngales representar la
poesa y decirla en voz alta.
Comnteles que la rata planchadora tiene una falda muy hermosa, enteramente decorada con lneas
horizontales. Es una falda tan larga que le tapa las patas, llena de lneas de colores.
Invtelos(as) a conocer la rata que aparece en su cuaderno de trabajo, en la pgina correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra.
Pdales que observen la fcha y pregnteles: Qu le pasa a la rata planchadora? Espere sus respuestas,
luego complemente dicindoles que la rata est triste y preocupada. Anmelos(as) a descubrir qu le pasa.
Finalmente explqueles que a la falda de la rata se le han borrado sus hermosas lneas horizontales e
invtelos(as) a decorarla.
Desarrollo:
Inicie un dilogo acerca de las lneas horizontales, indague acerca de sus conocimientos previos con
esta palabra. Pregnteles: Qu signifca horizontal?, quin sabe qu es el horizonte? y en la pizarra
realice la diferencia entre lneas horizontales y lneas verticales que pueden trazar en el aire.
Luego dibuje lneas horizontales sobre el piso y anime a los nios(as) a caminar sobre ellas. Recurdeles
que estas lneas tienen una direccin, de izquierda a derecha, al igual que en la escritura.
Asegrese que todos los nios(as) comprenden la indicacin e invtelos(as) a trabajar en el cuaderno.
Recurdeles que deben comenzar desde el lado izquierdo y mustreles en la falda, cada punto rojo
al lado izquierdo.
A medida que vayan terminando, invtelos(as) a compartir sus trabajos, a comentarlos con sus
compaeros(as) y a pintar a la rata, si lo desean.
35
Cierre:
Invite a los nios(as) a comentar la experiencia, preguntndoles: Cmo
se ve ahora la falda de la rata?, les result fcil hacer lneas horizontales?,
qu les resulta ms difcil?, qu difcultades tuvieron?, cmo las resolvieron?
Recuerde junto a ellos(as) la importancia de la ejercitacin para lograr
los trazos con mayor precisin.
Para fnalizar pregnteles creen que estar feliz ahora la rata planchadora?
e invtelos(as) a recitar nuevamente el poema.
Bajo lo esperado: Permtales trazar lneas horizontales ms cortas para que ejerciten la unin de
los puntos. Si es necesario, mrqueles los puntos para que los unan. Recuerde que lo importante es la
continuidad del trazo.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a trazar ms lneas en su fcha, utilizando diferentes colores.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 40: La falda de la rata planchadora.
Lpices de colores.
Papelgrafo con el poema La rata planchadora.
La
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na rata vieja,
que era planchadora,
por planchar su falda
se quem
la cola. Se puso pom
ada,
se am
arr un paito,
y en lugar de cola
le qued un rabito.
Libro de oro de los nios.
Vernica Uribe (Ed.).
Editorial Ekar, 2009.
Pegue en el m
uro de la sala,
en el sector N
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s, una copia en
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ao pequeo del poem
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La rata planchadora, con el
f n de retom
arlo en futuras
conversaciones.
36
Soy el m
s guapo. Escrito e
ilustrado por M
ario Ram
os.
Editorial Corim
bo, 2007.
SOY EL MS GUAPO
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters,
empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).
Expresarse oralmente incorporando palabras nuevas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros.
Comience la experiencia presentando a los nios(as) el cuento Soy el ms guapo.
Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pdales
que identifquen el ttulo, la editorial, el autor.
Pregnteles si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.
Invtelos(as) a comparar las ilustraciones con las de otros ilustradores. Luego
gue la observacin de la portada a travs de preguntas, tales como: Qu
tipo de texto es?, quin ser este personaje?, por qu creen que lleva
corbata?, de qu tratar el texto?, cmo se llamar este cuento?, por
qu creen que se llama as?
D espacio para que comenten libremente el contenido de la portada.
Cunteles que a travs de este cuento aprendern nuevas palabras y sus signifcados.
Desarrollo:
Lea a los nios(as) el cuento Soy el ms guapo, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo
infexiones de voz de acuerdo a la narracin. Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice
algunas preguntas: Qu personaje es este?, por qu lo conocen?, qu quiere saber el lobo?, en
qu otro cuento aparece este personaje?
Cuando fnalice la lectura comente con los nios(as) qu les gust del cuento y por qu.
Construya un mapa conceptual con la informacin que los nios(as) poseen acerca del lobo que
aparece en este cuento y rescate sus conocimientos previos acerca de este mamfero.
Luego de escuchar sus aportes realice una segunda lectura del texto, pdales que cuando escuchen
una palabra que no conocen detengan la lectura, levantando la mano y registre en la pizarra para
buscar posteriormente su signifcado.
Lea una a una las palabras que registr, pregunte al grupo si alguien conoce el signifcado de esa
palabra y si es posible, pdale que lo explique a sus compaeros(as).
Sugiera las siguientes palabras, si no han aparecido, incorregible, desapercibida, brincos, paliducha,
reluzco, resplandezco.
37
A continuacin, presnteles el diccionario y recuerde junto a ellos(as) qu es?, para qu sirve?,
cmo lo han utilizado en ocasiones anteriores? Recurdeles que las palabras estn ordenadas
alfabticamente.
Lea e indique una a una las palabras que han registrado y pregunte: Cul es su sonido inicial?, cul
es la letra para ese sonido?, y destquelo en cada palabra.
Luego, busque la palabra y lea el signifcado al grupo, cuidando que el lenguaje
sea apropiado y comprensible.
Una vez que ley el signifcado pregunte a los nios(as): Cundo podemos
usar esta palabra? e incentvelos(as) a crear oraciones.
Repita este ejercicio con todas las palabras registradas.
Cierre:
Para fnalizar, invite a los nios(as) a revisar las ilustraciones del libro, para cada una de
ellas lea una oracin que incorpore alguna de estas nuevas palabras aprendidas, por ejemplo:
- El incorregible lobo se levanta de muy buen humor.
- Seguro que no pasars desapercibida con ese disfraz!
- Soy el ms elegante y encantador; fanfarronea el lobo.
- Otra vez dando brincos en el bosque para perder peso!
- Ah! Brillo y reluzco. Resplandezco y deslumbro, etc.
Anime a los nios(as) a anticipar si recuerdan alguna de estas oraciones o propngales jugar a decir lo
mismo con otras palabras.
Una vez revisadas todas las ilustraciones del cuento, pregnteles por qu este cuento se llama Soy el
ms guapo y qu signifca esto, anmelos(as) a argumentar con sus palabras, escuche varios aportes al
respecto, antes de generar una idea en comn.
Solicite a un nio(a) pegar la portada del cuento en su panel de Nuestras lecturas, para retomarlo
y comentarlo en otros momentos.
Bajo lo esperado: Entregue los signifcados de las palabras con ejemplos para facilitar su comprensin.
Pdales a ellos(as) primero que expliquen el signifcado con sus propias palabras.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a crear diversas oraciones que integren las nuevas palabras
aprendidas y con sus ejemplos modelen diversas ideas para sus pares.
Recursos:
Diccionario.
Escriba cada nueva palabra
en una etiqueta e intgrelas
a su C
aja de palabras, junto
a las otras palabras claves
aprendidas.
38
DRAMATICEMOS SOY EL MS GUAPO
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros (3).
Reconocer las posibilidades expresivas de un cuento mediante su reproduccin y recreacin.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pregnteles acerca del cuento ledo el da anterior, delegue
a un nio(a) la responsabilidad de buscarlo en la Biblioteca de Aula y presentarlo a sus compaeros(as),
indicando ttulo, editorial y autor.
Comnteles que el autor de este libro naci en Bruselas, la capital de Blgica, busquen en el planisferio
el pas e incluyan su bandera en el panel de Banderas del mundo.
Entre todos(as) recuerden la historia y lo aprendido el da anterior.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a jugar a dramatizar este cuento, para ello hagan una lista de personajes y
escojan a un nio(a) diferente que haga de lobo(a) para cada pgina.
Vuelva a leer el cuento completo, distribuyan los personajes y comiencen con la dramatizacin.
Muestre la primera ilustracin y pida al nio(a) escogido como el primer lobo(a) que inicie la
dramatizacin, pregnteles cmo debera caminar este lobo y modele algunos movimientos asociados
a la personalidad del lobo de este cuento. Luego lea el texto y deje que cada nio(a) diga con sus
palabras su parte: Guau! Estoy arrebatador! Voy a dar una vuelta para que todo el mundo pueda
admirarme! o repitan despus de usted.
Contine pgina por pgina leyendo el texto, revisando cul es la expresin y dando espacio para
los parlamentos de cada personaje.
Soy el m
s guapo. Escrito e
ilustrado por M
ario Ram
os.
Editorial Corim
bo, 2007.
39
Cierre:
Al fnalizar la dramatizacin del cuento, vuelva a reunir a los nios(as) y comenten la experiencia, rescate
sus impresiones respecto a qu les gust? y por qu?, que podra resultar mejor la siguiente vez que
realicen una experiencia como esta?, etc.
D a todos(as) la posibilidad de manifestar su opinin y retroalimente positivamente el logro de cada
nio(a).
Bajo lo esperado: Permtales elegir el rol que quieren representar, anmelos(as) a hablar fuerte y claro,
y a disfrutar de esa experiencia, transmtales confanza y seguridad, si es necesario acompelos(as)
al representar y al cierre cuando comience con las retroalimentaciones positivas, parta por estos
nios(as).
Sobre lo esperado: Permtales escoger roles de mayor parlamento e incorporar las palabras nuevas
aprendidas con este cuento.
Recursos:
40
CAJA DE RIMAS
slabas fnales (6).
Reconocer las slabas fnales de las palabras.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y mustreles su Caja de rimas,
en ella habr una serie de tarjetas con un texto que debe ser completado
con una rima (encuentre sugerencias en www.apoyocompartido.cl).
Invtelos(as) a sacar una tarjeta que ir leyendo para que cada nio(a)
complete la oracin con una palabra en rima.
Desarrollo
Luego motive a los nios(as) a jugar creando algunas oraciones
en rimas, usando sus nombres a modo de presentacin como,
por ejemplo:
- Me llamo Rosa y soy primorosa.
- Me llamo Alberto y vivo en el puerto.
- Me llamo Hernn y sub un volcn, etc.
No explique la regla del juego la primera vez que lo realice, d tres o cuatro ejemplos
como los anteriores y espere que los nios(as) descubran. Cree una frase en rima para su nombre
y el de su tcnico.
Luego contine el juego aceptando cualquier frase o palabra que complete la oracin, a condicin
de que rime con el nombre de cada nio(a), cautelando que sean frases amigables.
Prevea la situacin y cree una rima para cada nio(a), antes de iniciar esta experiencia.
Deles la oportunidad de participar, aportando sus ideas creativas y en conjunto escojan la mejor
rima para cada nombre.
Registre en una tarjeta cada rima y una vez fnalizado este primer momento creativo, realice una
ronda de rimas en que cada nio(a) diga la suya y la guarde dentro de la Caja de rimas.
C
a
ja
d
e la
s rim
a
s
Esta estrategia consiste en una caja
que en su interior contiene num
erosas
tarjetas con textos que deben ser
com
pletados con rim
as. C
ada vez
que se saca una tarjeta, se invita a los
nios(as) a buscar una palabra que
com
plete la rim
a. C
onserve este recurso para ser
utilizado en experiencias posteriores.
41
Cierre:
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Invtelos(as) a escribir su nombre y dibujar la idea asociada a la rima de su nombre.
Realice una puesta en comn al fnalizar.
Bajo lo esperado: Deles la oportunidad de participar en reiteradas ocasiones aun cuando no
acierten con la rima propuesta. Aydelos(as) a memorizar la rima asociada a su nombre.
Sobre lo esperado: Cuando descubran cul es la sonoridad que se busca para crear una rima, deles
la oportunidad de crear nuevas rimas con otras frases como las utilizadas al inicio de esta experiencia.
Recursos:
Caja de rimas.
Tarjetas para escribir rimas de presentacin.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 43: Caja de rimas.
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e
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Me llamo Alberto
y vivo en el puerto
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lc
n
42
RECETA DE COCINA
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos
escritos de su entorno (9).
Manifestar inters por descubrir el contenido de una receta de cocina.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Ubique la lmina gigante
Pan amasado. Motvelos(as) a observarla y realice una interrogacin de texto en torno a ella:
- Qu observan en esta lmina?, qu nos muestran las imgenes?
- Qu tipo de texto ser?, por qu creen eso?
- Cul es el ttulo?, qu creen que dice?
- Tiene autor?
- En qu se diferencia de otros textos?
- Qu nos indicarn estos nmeros?
- Conocen algunas letras y/o palabras presentes en este texto?
- Qu comunica una receta de cocina?
Aydelos(as) a descubrir qu es una receta de cocina y cmo podemos reconocerla al observar las
claves de formato del texto.
Desarrollo:
Lleve a la sala un recetario o libro de cocina, presnteselos a los
nios(as) para que comparen la lmina gigante con otras recetas, y
luego incorpore este libro a la Biblioteca de Aula, para que puedan
revisarlo con detenimiento en otros momentos.
Abra espacios para que compartan sus conocimientos previos en
relacin a este formato de texto, y luego invtelos(as) a identifcar
algunas caractersticas comunes: Tienen un ttulo, generalmente
no se seala el autor, siempre llevan nmeros para indicar las cantidades,
habitualmente hay un listado de ingredientes y luego una secuencia de pasos a seguir,
asociados a una imagen del producto fnal, etc.
Una vez que los nios(as) han explorado la lmina gigante y han acordado las caractersticas del
texto, invtelos(as) a comentar qu recetas de cocina conocen y les gustara cocinar con el curso.
D algunas ideas simples tales como pan con palta, pinchos de salchicha, tutifruti, jalea, etc.
Realice una lluvia de ideas y registre en una nmina los aportes de los nios(as).
Establezca las diferencias con una
receta m
dica. Puede invitarlos(as) a
ref exionar por qu am
bas se llam
an
receta, ayudndolos(as) a identif car
que en am
bas se dan indicaciones de
m
ateriales y pasos a seguir.
43
Cierre:
Si hay recetas que se repiten, explqueles que para una misma idea, pueden haber distintas preparaciones,
de acuerdo a los gustos del cocinero. Pdales que agrupen las recetas por algn criterio que ellos(as)
establezcan (puede ser por sus ingredientes, si es un plato dulce o salado, etc.).
Una vez que todos los nios(as) han presentado su idea de receta y se han registrado en la pizarra,
realicen una votacin para elegir la receta que ms les guste y que prepararn en una experiencia
posterior; d un par de das entre esta experiencia y la siguiente para organizarse.
Verifque que la receta escogida sea factible de preparar en la escuela.
Bajo lo esperado: Aydelos(as) a reconocer las caractersticas del formato, comparndolo con
otros: una noticia, una carta, etc. Incentvelos(as) a observar la lmina gigante y seleles el listado
de ingredientes, la secuencia de pasos, y toda la informacin que sea posible rescatar a partir de la
observacin.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a explicar con mayor detalle el paso a paso de la receta que
proponen realizar.
Recursos:
Lmina gigante. Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
Libro de recetas.
Sugerencia de trabajo con la familia:
Invite a los nios(as) a escribir y dibujar la receta de su alimento favorito
junto a su familia. Pida a algn adulto que escriba siguiendo el formato usado
en la escuela, que puede descargar del sitio web www.apoyocompartido.
cl para enviar a cada hogar.
Los nios(as) dibujan los alimentos y en conjunto al da siguiente narran
lo aprendido y construyen un recetario con sus recetas favoritas.
44
A COCINAR!
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
Comprender mensajes orales que involucran informacin y explicaciones para preparar una receta
de cocina.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, mustreles la lmina gigante Pan amasado y recuerden qu
es una receta, cmo pueden reconocerla, qu informacin entrega, cmo es su formato de escritura,
sus partes, etc.
Invite a los nios(as) a escribir la receta que prepararn y juntos construyan el texto
5
.
Escriba el ttulo de la receta escogida en la experiencia anterior en un papelgrafo, abra espacios para
que comenten libremente lo que saben de esta preparacin.
Pregnteles qu informacin deben registrar ahora, acuerden los ingredientes que lleva esta receta,
escrbalos y solicite a algunos nios(as) que al lado de su escritura los dibujen, en relacin a sus cantidades
(dos tazas de, una cucharada de, etc.).
Luego escriba la palabra preparacin y pregnteles cul ser el paso a paso de esta receta, qu se debe
hacer primero, despus y al fnal. Releve la importancia de la secuencia de pasos a seguir para obtener
el resultado deseado. Acuerden tambin algn signo o clave visual que les permita recordar cada uno
de los procedimientos (revolver, mezclar, trozar, etc.).
Una vez que haya escrito la receta en base a los aportes de los nios(as) y enfatizando en el uso de
un lenguaje apropiado al contexto (batir, untar, cortar rebanadas, amasar, etc.), invtelos(as) a chequear
los utensilios que necesitar haciendo un listado junto a la receta (bowl, uslero, molde, cuchillo, etc.).
A medida que escribe destaque algunas marcas de la escritura como uso de maysculas, puntuacin,
guin para organizar un listado, nmeros para organizar los pasos de la preparacin, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a lavarse las manos y ponerse sus delantales para cocinar.
Lea uno a uno los pasos a seguir y pida a los nios(as) que expliquen con sus
propias palabras qu es lo que deben hacer. Realice esto con cada una de las
indicaciones de la receta.
5 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Escritura compartida que consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos
a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas y caractersticas especfcas del lenguaje que sirven para expresar un signifcado en una situacin determina-
da. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009, p.47.
Releve la im
portancia del trabajo
en equipo, de cm
o deben
organizarse, llegar a acuerdos y
asum
ir responsabilidades para
lograr con xito el producto
deseado.
45

Recuerde que la intencionalidad pedaggica de la experiencia es la comprensin de informacin y explicaciones,
por lo tanto, incorpore conceptos como rallar, mezclar, batir, picar, untar, trozar, segn corresponda y acompae
a los nios(as) a realizar lo que se indica en cada paso, para que luego puedan explicarlo.
Incentvelos(as) a ir leyendo las claves visuales que dibujaron para anticipar y recordar cada uno de
los pasos de la preparacin de la receta; incluya dejar todo limpio y ordenado.
Al fnalizar de cocinar, invite a los nios(as) a chequear si llevaron a cabo todas las indicaciones de
la receta.
Cierre:
Solicite a algunos nios(as) que dibujen en el papelgrafo el resultado fnal que han obtenido al preparar
su receta. Ejemplifque mostrndoles las fotos que aparecen en la lmina gigante Pan amasado.
Para fnalizar invite a los nios(as) a compartir la comida preparada en un pcnic si el tiempo lo permite
o cmodamente en su sala u otro espacio que considere apropiado.
Bajo lo esperado: Acompae de cerca a los nios(as) en la elaboracin de la receta. Propicie que
sean ellos(as) los(as) que principalmente deban reelaborar las indicaciones con sus propias palabras
en la revisin grupal.
Sobre lo esperado: Realice algunas preguntas del tipo: Qu pasa si? al saltarse algunos pasos de
la receta o plantear algunos absurdos que obliguen a los nios(as) a argumentar.
Recursos:
Papelgrafo para escribir la receta.
Materiales necesarios para elaborar la receta (utencilios-ingredientes).
Delantales de cocina.
Lmina gigante. Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
Sugerencia de trabajo con la familia:
Si es posible invite a uno a ms apoderados para que se incorporen en la realizacin de esta
experiencia, ellos(as) pueden ir modelando la elaboracin de la receta.
46
NO DEJES QUE LA PALOMA CONDUZCA EL AUTOBS!
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).
Disfrutar de la lectura de un cuento.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia
de Fomento de la lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de
Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles
de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31, y prepare la lectura como ah se
indica.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a ubicarse
cmodamente para disfrutar de un cuento.
Presnteles el libro No dejes que la paloma conduzca el autobs! Y
propngales extraer informacin a travs de la exploracin del texto.
Mustreles la portada, identifquen dnde est escrito el ttulo, el
autor y la editorial. Comente la informacin que se menciona en
la portada acerca de la medalla Caldecott y complemente con la
informacin de la contratapa. Pregnteles:
- Qu tipo de texto creen que es este?, por qu?
- Quin ser este personaje?
- De qu tratar este cuento?
- Cmo se llamar?
Escuche los aportes de los nios(as) y aydelos(as) a argumentar
sus opiniones. Observen la portadilla y pregnteles nuevamente: De qu se
tratar este cuento? aun sin contarles cul es el ttulo, para que ellos(as) lo descubran.
Desarrollo:
Lea a los nios(as) el cuento No dejes que la paloma conduzca el autobs!, entonando las preguntas
que realiza la paloma y dando espacio para que los nios(as) las respondan.
No dejes que la palom
a conduzca el
autobs! Escrito e ilustrado por M
o
W
illem
s. Editorial Entrelibros, 2004.
La
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eco
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Es un prem
io concedido al ilustrador
infantil m
s destacado del ao. Su
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enaje al ilustrador
britnico Randolph C
aldecott. Junto
con la m
edalla N
ew
bery, es el m
s
prestigioso prem
io estadounidense
dedicado a la literatura infantil.
47
Aydelos(as) a identifcar que es un cuento interactivo, en el que se espera que los oyentes
participen del relato, por lo tanto, gue la lectura del cuento y la observacin de las imgenes para
animar las respuestas de los nios(as). D amplios espacios para comentar, argumentar y disfrutar
del humor que propone este cuento.
Una vez que fnalice el relato, invite a los nios(as) a compartir las siguientes preguntas:
- Qu quera hacer la paloma?
- Por qu creen que el conductor no quera que la paloma condujera el autobs?
- Qu tena de especial este cuento?
Luego invtelos(as) a imaginar qu pasara si una paloma conduce un autobs. Escuche sus comentarios
y realice un listado de ideas en la pizarra que pueda leer y releer a medida que surgen nuevos aportes.
Finalmente, pdales que dibujen su respuesta en la pgina de su cuaderno correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Cierre:
Anime a los nios(as) a compartir en grupos sus dibujos, relatando lo que cada uno(a) cree que pasara
si la paloma conduce el autobs.
Realice una puesta en comn, donde todos(as) puedan comentar si disfrutaron el cuento y por qu.
Luego oriente una conversacin acerca de la palabra o la expresin no!: Cundo se utiliza?, cundo
los adultos dicen no!?, qu sucede?, etc.
Solicite a un nio(a) pegar la portada del cuento en su panel de Nuestras lecturas para retomarlo y
comentarlo en otros momentos. Observen qu otros libros de palomas hay en su Biblioteca de Aula.
Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identifcar y verbalizar qu les gust del cuento y por qu. Releve
el argumento que cada nio(a) hace para expresar sus preferencias.
Sobre lo esperado: Pdales que imaginen y relaten diferentes fnales para el cuento.
Recursos:
No dejes que la paloma conduzca el autobs! Mo Willems. Editorial Entrelibros, 2004.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 46: No dejes que la paloma conduzca el
autobs!
Variedad de lpices.
48
BUSCANDO A LA PALOMA
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).
Manifestar inters por descubrir algunas marcas de escritura relacionadas con los signos de interrogacin
y exclamacin a partir de un texto conocido.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pregnteles qu recuerdan del libro que han conocido el
da anterior, escuche sus comentarios y pida a un nio(a) que busque el libro en la Biblioteca de Aula
y haga una pequea presentacin de su portada, indicando ttulo, autor y editorial.
Comnteles que el autor de este libro naci en New Orleans, Estados Unidos y busquen en el planisferio
el pas e incluyan su bandera en el panel de Banderas del mundo.
Luego invite a los nios(as) a observar detenidamente la portada, escriba el ttulo en la pizarra y
pregnteles: Qu son estos signos al inicio y fnal del ttulo? Escuche sus aportes y escriba las ideas
que surjan en la pizarra a modo de listado.
Desarrollo:
Muestre a los nios(as) un par de signos de interrogacin y exclamacin de gran tamao, y cunteles
la funcin que cada uno de ellos tiene dentro de un texto.
Los signos de interrogacin (?) y exclamacin (!) encierran enunciados que respectivamente interrogan
(hacen preguntas) o exclaman (expresan un afecto o emocin acerca de lo que se dice). Existen los signos
que indican apertura () y los signos que indican cierre (?!).
Permtales explorar sus formas, trazando con sus manos cada uno de ellos. Mustreles los signos con
puntos hacia arriba para comenzar y los signos con los puntos hacia abajo para terminar, corrobore
esta informacin con el ttulo del cuento que tiene escrito en la pizarra y en la portada del libro.
Explqueles con ejemplos cundo se usa uno u otro signo, expresando frases como:
- Puedes ayudarme?
- Cmo se llama la calle de la esquina?
- Qu sueo!
- Uff qu calor!
- Tengo una idea!
No dejes que la palom
a conduzca el
autobs! Escrito e ilustrado por M
o
W
illem
s. Editorial Entrelibros, 2004.
49
Una vez aclarada la informacin que corresponde a cada signo, ubique frente a los nios(as) a un lado
del muro o en la pizarra los signos de interrogacin y al otro los signos de exclamacin. Comience
a leer el cuento; esta vez pida a los nios(as) que sealen qu signos van encontrando en cada
pgina del cuento y cuando sea posible, experimenten con su cuerpo las distintas emociones que
va sintiendo la paloma, termine con la ltima pregunta de la contratapa, y anmelos(as) a responder.
Cierre:
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia, nmero
que nombrar y escribir en la pizarra.
Anmelos(as) a observar las ilustraciones de la paloma que aparecen en su cuaderno y a "jugar a escribir"
o dibujar en cada globo de texto una pregunta o una exclamacin segn corresponda usando los signos.
Para fnalizar vuelva a la ltima pgina donde aparece la paloma soando con un camin y pregnteles
cmo se llamara ese libro y qu sucedera.
Bajo lo esperado: Deles la posibilidad de explorar tctilmente cada signo, incluso puede hacerlos
caminar sobre cada una de las formas, trazndolas con tiza sobre el piso, de esta manera puede
ayudarlos(as) a reconocerlos con mayor facilidad o enfquese solo en uno de ellos (interrogacin o
exclamacin).
Sobre lo esperado: Pdales que vayan creando diferentes expresiones que sirvan como ejemplos
para interrogaciones o exclamaciones, segn corresponda.
Recursos:
No dejes que la paloma conduzca el autobs! Mo Willems. Editorial Entrelibros, 2004.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 47: Buscando a la paloma.
Variedad de lpices.
Modelos de signos de interrogacin y exclamacin. Busque este recurso en www.apoyocompartido.cl
!
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UNA NOTICIA ACERCA DE LA PALOMA
Manifestar inters por descubrir algunas palabras escritas en noticias.
Inicio:
Antes de comenzar la experiencia, seleccione y recorte del diario diversas noticias. Procure que en las noticias seleccionadas
se vea la imagen y el titular solamente, y que las imgenes sean claras. Recuerde seleccionar noticias adecuadas para
nios y nias (deportivas, cientfcas, culturales). Considere al menos una noticia para cada nio(a) de su grupo.
Pida a los nios(as) que se sienten en crculo en la Zona de libros, al centro ubique todas las noticias
seleccionadas previamente. Procure que estn todas visibles. Invtelos(as) a observarlas y pregnteles:
Qu ven? Escuche sus respuestas y complemente la informacin, explicitando que son noticias. Luego
pregunte: Qu son las noticias?, para qu nos sirven?
Posteriormente, invite a un nio(a) a elegir una noticia, pida que la muestre al grupo y pregunte: De
qu crees que trata esta noticia?, cmo lo sabes?
Enfatice en la importancia de leer imgenes, e incentive reconocer algunas letras del titular a partir
de la informacin que observan. Explqueles que el titular es la parte de la noticia en que, con letras
ms grandes, se indica a qu se refere, invitndonos a leerla completamente.
Desarrollo:
Invite a todos los nios(as) a escoger alguna noticia que les haya llamado la atencin.
Pdales que la observen detenidamente y piensen de qu se tratar la noticia que
tienen en sus manos. Incentvelos(as) a leer la imagen e identifcar qu creen que
podra decir, en esas palabras escritas.
Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de participar, retome la
conversacin acerca de la diversidad de temas que pueden transformarse en
una noticia, d algunos ejemplos de noticias deportivas, culturales, infantiles,
cientfcas, etc. a partir de lo comentado por los mismos nios(as).
Presnteles el formato de una noticia diseado previamente en un papelgrafo.
En el espacio asignado a la ilustracin pegue un dibujo de la paloma sobre el
camin que aparece al fnal del cuento
6
. Recuerden el cuento de la paloma con que han
estado trabajando e invtelos(as) a crear una noticia
7
acerca de una paloma que quiere manejar un camin.
6 Puede revisar un modelo referencial en www.apoyocompartido.cl
7 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Escritura compartida que consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos
a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas y caractersticas especfcas del lenguaje que sirven para expresar un signifcado en una situacin determina-
da. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009, p.47.
Texto
explicativo
Fecha
N
om
bre
51
Propngales dar ideas para un posible ttulo, registre en la pizarra las diferentes ideas y entre todos(as)
realicen un consenso para escoger el ttulo de esta noticia, que escribir con letras grandes en el
espacio asignado para ello dentro de su formato de noticia.
Luego en conjunto redacten una breve noticia acerca de lo sucedido con la paloma manejando el
camin, intente orientar la creacin de ideas positivas como, por ejemplo, manej un largo camino
y reparti globos y caramelos a todos los nios(as) que encontr. Cuando acuerden la noticia
escrbala en el papelgrafo y frme la noticia con un texto como: Publicado por nios y nias NT1.
No olvide incluir el lugar y la fecha en el extremo superior.
Cierre:
Finalmente revisen su noticia, resaltando cada parte que la compone: Titular, ilustracin, noticia o lead,
lugar, fecha y autor.
Si an no integra la estrategia del libro de noticias, este es un buen momento para comenzarlo.
Bajo lo esperado: Formule preguntas de informacin explcita, qu ves en la foto?, qu informacin
hay en la foto? Deje que el nio(a) diga la informacin y vaya aportando con los ilativos para describir
la noticia.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a identifcar algunas palabras del titular a partir de las letras que ya
conocen. Que cuenten cuntas palabras hay en cada titular y qu podra decir.
Recursos:
Noticias recortadas del diario (al menos una por cada nio(a) del curso).
Formato de noticia en un papelgrafo.
Sugerencias de trabajo con la familia
En un cuaderno o archivador confeccione un libro de noticias que rote entre los nios(as) del curso,
para que cada uno(a) pueda llevarlo a casa con cierta frecuencia.
Cuando un nio(a) y su familia reciben este libro en conjunto seleccionan una noticia del peridico
que el nio(a) pueda narrar al da siguiente a sus compaeros(as) o contar brevemente algn
acontecimiento familiar o social para compartir. Para ello un adulto escribe un breve texto explicativo y
el nio(a) dibuja o pega algn dibujo alusivo al texto, por ejemplo: la llegada de un nuevo hermano(a),
una festividad en su ciudad La Tirana, San Pedro, etc.
Al fnalizar cada nio(a) registra su nombre y escribe la fecha como lo seala el modelo.
Pegue en las primeras pginas una breve explicacin de lo que se espera y algn ejemplo.
Incorpore esta estrategia en algn periodo constante de su jornada diaria.
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LA GATA PILAR
slabas fnales (6).
Reconocer las slabas fnales en palabras.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y comience la experiencia
invitndolos(as) a escuchar la historia de La gata Pilar.
Luego de escuchar el relato, invite a los nios(as) a identifcar que
est escrito en rimas y pregnteles: Cmo est escrita la historia de
La gata Pilar?, qu tiene de especial?, con qu palabra rima Pilar?,
con qu rima la palabra cartera?, qu rimas pueden encontrar en
esta historia?
Desarrollo:
Presnteles una gata (puede ser de peluche, plstico, y si
no consigue ninguna, dibuje un afche grande con una gata
caracterizada como se indica en el relato con zapatos, cintillo
y una cartera).
Cunteles que es la gata Pilar se fue de compras, pero que
en la tienda donde fue no se compra con dinero, sino que
se necesitan rimas. Por lo tanto, la gata Pilar necesita que
ellos(as) la ayuden.
Previamente prepare una mesa con variados elementos que
la gata Pilar pueda comprar. Procure que sean elementos
diversos cuyos nombres rimen con: zapatos, cartera, collar,
sombrero, bufanda, pauelo, vestido, etc.
En cada uno de los elementos ponga un papel con el
precio del producto (por ejemplo, 2 rimas, 4 rimas, etc.).
Diga a los nios(as): La gata Pilar necesita comprar
una cartera que vale 3 rimas. Quin puede ayudarla
diciendo alguna palabra que rime con cartera?, repita
la pregunta hasta conseguir las tres rimas para la
palabra cartera.
La
g
a
ta
P
ila
r
La gata Pilar
sali a pasear
y m
irando las tiendas
.
Q
uiso com
prar! quera zapatos
para pasear con los gatos
Q
uera una cartera
para guardar su billetera
Q
uera anteojos para m
irar de reojo Q
uera un collar para salir a bailar
Q
u cosas quera la gata Pilar!
Autor Alejandra Cceres, 2011.
Encuentre este recurso en
www.apoyocom
partido.cl
53
Realice este ejercicio con todos los productos que la gata va a comprar.
Cierre:
Pdales a los nios(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Pregnteles qu creen que hay que hacer, escuche sus respuestas y luego, si es necesario explqueles
que la gata Pilar ha comprado algunos productos y quiere saber con qu palabra rima cada uno de
ellos. Propngales unir cada objeto que rime con cartera, cintillo o zapatos.
Finalmente, aproveche la oportunidad para rescatar el tema del consumo y que esta gata Pilar aprendi
que no se puede comprar todo lo que uno quiere.
Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identifcar las rimas marcando el sonido fnal de cada palabra que
menciona. Deles ejemplos de palabras que riman y pdales que ellos(as) den otra.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a relatar la historia de La gata Pilar, reemplazando algunas palabras
que riman, por otras que correspondan a la misma rima. Incentvelos(as) tambin a crear nuevas rimas.
Recursos:
La gata Pilar. Alejandra Cceres. 2011.
Gato de peluche, juguete o bien un afche grande con la gata dibujada.
Accesorios para comprar: Cartera, sombrero, collar, pantaln, pauelo, bufanda, aros, etc. Estos
elementos pueden reemplazarse por fotos de diarios y revistas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 49: La gata Pilar.
Variedad de lpices.
PARA SABER MS
Rima es la repeticin de una secuencia de fonemas a partir de la slaba tnica al fnal de dos y ms versos. La rima se establece a partir de la
ltima vocal acentuada, incluida esta.
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EL TEJADO DE LA GATA PILAR
Producir trazos de diferente extensin y direccin.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y comience la experiencia consultando
a los nios(as) qu es una lnea? y qu lneas diferentes conocen? Dibuje en la
pizarra una lnea horizontal, otra vertical y otra diagonal.
Trace sobre el piso una lnea recta y proponga a los nios(as) caminar sobre ella.
Luego invtelos(as) a trazar lneas en el aire, recordando que las lneas siempre
comienzan de arriba hacia abajo o de izquierda a derecha.
Luego pregnteles dnde es posible encontrar estas diferentes lneas y juntos descubran que
estn en todas partes. Pdales que nombren diferentes dibujos en que utilizan lneas para representar
objetos, trayectos o situaciones como, por ejemplo, rayos de sol, hilo de un volantn, lnea del tren, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a trabajar en metodologa de estaciones. Para ello, prepare previamente cuatro
estaciones de trabajo. Revise la seccin Para saber ms al fnal de esta Experiencia de Aprendizaje.
En cada una de las estaciones invite a los nios(as) a trazar lneas con los diferentes materiales
dispuestos. Organice pequeos grupos y anmelos(as) a comenzar.
Luego, invtelos(as) a comentar lo realizado, apoye este momento con algunas preguntas como,
por ejemplo: Cmo result el trabajo en estaciones?, con qu material les result ms fcil trazar
lneas?, por qu?, con qu material les result ms difcil?, por qu?
P
a
la
b
ra
cla
ve:
Ln
ea
Sucesin continua de
inf nitos puntos.
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PARA SABER MS
La metodologa de estaciones consiste en favorecer el mismo aprendizaje con una variedad de experiencias y/o materiales que se ofrecen en
forma paralela y, que permiten responder de mejor manera a los estilos de aprendizaje e intereses de los nios(as). Favorece el trabajo aut-
nomo, as como tambin el trabajo en grupos pequeos y, por lo tanto, permite una mediacin ms intencionada por parte del educador(a).
Durante el trabajo en estaciones, se divide al curso en la cantidad de estaciones que se ofrecern. Cada grupo trabaja en la experiencia pro-
puesta hasta que se indique rotar, entonces los mismos grupos pasan a otra estacin de trabajo. Es necesario considerar:
La cantidad de estaciones a ofrecer debe estar de acuerdo a la cantidad de nios(as) del curso.
Preparar previamente el material y disponerlo en un espacio adecuado para su utilizacin. Contemplar la cantidad de material necesario
para que varios nios(as) trabajen en forma paralela: Espuma de jabn, cotonitos y papel volantn, papel calco, pintura dedo, harina con
agua, barro, etc.
Organizar el espacio disponible, de manera que en cada estacin se trabaje de forma independiente y autnoma.
Contemplar que todos los nios(as) roten por las estaciones para que accedan a todas las experiencias ofrecidas.
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Cunteles que la gata Pilar est arriba del tejado,
y que un fuerte viento ha volado algunas lneas del techo.
Pdales que recorran con el dedo y luego con un lpiz de color las lneas ya dibujadas.
Recurdeles cmo tomar el lpiz y trazar las lneas que faltan con movimientos continuos. Recorra los
puestos de trabajo y apyelos(as) si es necesario, pidindoles, por ejemplo, que observen bien las lneas
que estn haciendo y las comparen con las que no se llev el viento.
Al fnalizar, retroalimente positivamente el trabajo de los nios(as).
Bajo lo esperado: Marque puntos en diagonal en el tejado de la casa de la gata Pilar y pdales que
los unan manteniendo la continuidad del trazo.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a utilizar lneas diagonales para crear otros dibujos. Para esto,
entrgueles otra hoja de papel al fnalizar el trabajo en la fcha a medida que vayan terminando.
Recursos:
Variedad de materiales para cada estacin, tales como: Jabn, agua, cotonitos (si no dispone puede
confeccionarlos, enrollando algodn en la punta de un palo de fsforo), recipientes para colocar
agua, papel volantn, papel blanco, papel calco, tmpera, hojas de block.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 50: El tejado de la gata Pilar.
Variedad de lpices de colores, scriptos, cera y plumones.
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MI MAM ES PRECIOSA
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no
literarios simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de descripciones sencillas (10).
Comprender informacin explcita y comenzar a extraer informacin implcita de un texto literario.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia de Fomento de la lectura:
Interrogacin de textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los
Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 45 a la 48 y prepare la lectura como ah se indica.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y presnteles el libro Mi mam es preciosa. Explqueles que la
autora e ilustradora de este cuento se llama Carmen Garca Iglesias y deles la oportunidad de extraer
informacin a travs de la observacin de la portada.
Mustreles la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, pdales que identifquen el ttulo y la editorial.
Pregnteles si hay otros libros que traten de mam en la Biblioteca de Aula.
A partir de esta exploracin invtelos(as) a comentar: Qu tipo de texto creen que es este?, cmo lo
saben?, qu observan en esta ilustracin?, quines sern estos personajes?, de qu creen que se trata
este cuento?, cmo creen que se llama?
Desarrollo:
Lea el cuento Mi mam es preciosa en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo
infexiones de voz de acuerdo al texto. Durante la lectura muestre las
ilustraciones y realice algunas preguntas, recuerde utilizar la estrella
para enriquecer las preguntas que formula a los nios(as).
La estrella de preguntas es un recurso que puede mantener permanente
en el aula, para utilizarla en diversas oportunidades y experiencias. Se
sugiere ubicarla en un diario mural y emplearla todas las veces que sea
posible.
La estrella las preguntas
Q
u?
Gajardo, A.M
. y Lobos, M
.T. www.educarchile.cl/
Q
uin?
Cundo?
Para qu?
Cul?
Dnde?
Cmo?
Por qu?
M
i m
am
es preciosa. Escrito e
ilustrado por Carm
en G
arca Iglesias.
Editorial Everest, 2009.
57
Al fnalizar la lectura invite a los nios(as) a comentar el cuento, realizando algunas preguntas que les
permitan compartir sus impresiones: Por qu la gente mira as a la mam?, qu piensa la nia de su
mam?, por qu la nia pensar eso de su mam?
Despus de comentar el cuento, invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos la pgina
correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje. Pdales que observen y describan lo que ven.
Pregnteles: Dnde hay una pregunta?, dnde hay signos de interrogacin?, y cmo pueden
identifcarla?, cmo lo saben? Espere sus respuestas y pregnteles: Qu dir esa pregunta?
Lales la pregunta: Por qu la nia encuentra que su mam es preciosa? E invtelos(as) a dibujar la
respuesta. Registre en cada fcha de trabajo lo que los nios(as) explican de sus dibujos.
Cierre:
Al fnalizar el trabajo con el cuaderno, vuelva a reunir a los nios(as) e inicien una conversacin en
torno a sus experiencias personales, en relacin al cuidado, que sienten de los adultos que los rodean,
ample el concepto no solo a la madre, y permita que los nios(as) comenten respecto a: Qu hace
que algunas personas sean especiales?
Bajo lo esperado: Invtelos(as) a responder las preguntas explcitas, observando el texto para que
puedan extraer claves visuales que los ayuden a formular sus respuestas.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a responder las preguntas implcitas y valorativas del texto. Recuerde
que si bien es importante iniciarlos en este tipo de preguntas, esta habilidad se encuentra por sobre
lo esperado, por lo tanto, es solo una iniciacin a la extraccin de informacin implcita de textos y
relatos. Pdales tambin su opinin en relacin a las situaciones que describe el texto.
Recursos:
Mi mam es preciosa. Carmen Garca Iglesias. Editorial Everest, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 51: Mi mam es preciosa.
Bandera de Espaa - Planisferio.
Fotocopia de la portada del cuento.
58
UNA CARTA PARA ALGUIEN ESPECIAL
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos
de su entorno (9).
Manifestar inters por descubrir el contenido de una carta.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, retome la conversacin sostenida el da anterior acerca de
lo especial que son aquellas personas que nos cuidan.
Solicite a algn nio(a) que busque el libro Mi mam es preciosa en la Biblioteca de Aula y pdale que
seale dnde est su ttulo, autor y editorial.
Cunteles que la autora e ilustradora de este libro es de nacionalidad espaola, mustreles la bandera de
Espaa, describan sus colores y ubiquen en el mapa el pas. Haga una breve explicacin del gentilicio: A las
personas que nacen en Espaa se les llama espaoles, a las personas que nacen en Chile, se les llama
A continuacin solicite a un voluntario(a) que pegue la bandera en el panel de Banderas del mundo y a
otro nio(a) que pegue la portada de este cuento en el panel de Nuestras lecturas, para retomarlo
en otro momento.
Presente a los nios(as) el formato de una carta y motvelos(as) contndoles que hoy escribirn una
carta para esa persona especial.
Desarrollo:
Formule las siguientes preguntas: Qu es una carta?, qu informacin se
incluye en una carta?, etc. y abra espacio para rescatar sus conocimientos
previos. Contine preguntando: Qu es lo que tienen que hacer si necesitan
escribir una carta?; indague cmo lo haran, secuencie el paso a paso segn
los aportes que todos(as) van proponiendo.
Apoyndose en el formato que ha diseado, vaya identifcando la informacin
que se requiere en cada seccin: Fecha, saludo, mensaje, despedida y frma.
Pida a los nios(as) que piensen a quin escribirn grupalmente una carta,
elijan a una persona cercana para el curso, por ejemplo las personas
que preparan los alimentos.
Modele completando cada seccin, enfatizando la informacin que corresponde, en
base a las ideas de los nios(as) y escriba un breve mensaje de agradecimiento por su preocupacin
y cario, frme a nombre de todo el curso (por ejemplo, nios y nias de NT1).
8
8 Escritura con andamiaje: Se refere a las oportunidades en que la educadora invita a los nios(as) a producir textos, apoyndose en las palabras, oraciones u otros textos
similares que estn a la vista de ellos. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009, p.47.
M
i m
am
es preciosa. Escrito e
ilustrado por Carm
en G
arca Iglesias.
Editorial Everest, 2009.
Fecha Saludos
_____________:
M
ensaje
______________________________
______________________________
______________________________
Despedida
________________
Firma
59
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina
correspondiente a esta experiencia, nmero que nombrar y
escribir en la pizarra; observen el formato de carta que cada
uno(a) tiene en su cuaderno y anmelos(as) a completarla con
su escritura espontnea.
Una vez que hayan escrito, invtelos(as) a leer las cartas
que escribieron y comentarlas. En lo posible registre sus
verbalizaciones en la misma carta.
Cierre:
En una hoja blanca enseles a hacer un sobre, pdales que recorten su carta y la guarden en el sobre
gigante que utiliz en el diagnstico, para llevarlas a casa al fnal de la jornada.
Puede terminar jugando con la cancin Viene el cartero, dando mensajes relacionados al cuento
anteriormente trabajado o a acciones que impliquen cario y cuidado hacia los dems.
Bajo lo esperado: Acompae de cerca el trabajo de estos nios(as), vaya formulndoles algunas
preguntas que les permitan descubrir qu tipo de informacin se requiere en cada seccin.
Sobre lo esperado: Planteles desafos para copiar su nombre y algunas secciones de la carta, y que
puedan explicar con sus palabras la tarea que realizan al completar cada seccin de la carta.
Recursos:
Mi mam es preciosa. Carmen Garca Iglesias. Editorial Everest, 2009.
Papelgrafo con formato de carta.
Hojas blancas para construir sobres.
Sobre gigante.
Variedad de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 52: Una carta para alguien especial.
A
nim
e a los nios(as) a "jugar a escribir"
com
o ellos(as) puedan, recuerde que la
escritura espontnea es el prim
er paso.
Lo im
portante es que los nios(as) se
sientan capaces, seguros y conf ados. Por
lo m
ism
o, cuando los adultos registren
qu es lo que dice en cada carta, es
im
portante ser respetuosos, escribir
a un costado, no sobre sus trazos y
reforzarlos positivam
ente.
60
VEO VEO
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones
verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).
Emplear en distintas situaciones comunicativas, conjugaciones verbales simples adecuadas con los
tiempos y personas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Pidales que observen su panel de Nuestras
lecturas y revisen aquellos libros que han conocido, solicite a algunos de ellos(as) que busquen uno a
uno estos libros en la Biblioteca de Aula y los dejen al centro del grupo.
Invtelos(as) a recordar la informacin de cada libro, deles la oportunidad de mencionar los ttulos, autores,
editoriales y sntesis de cada cuento, deje que sean ellos(as) quienes hablen y remita su participacin solo
a dar la continuidad, plantear una nueva pregunta que gatille los aportes de los nios(as) y a garantizar
que todos(as) tengan la oportunidad de expresarse.
Recuerde que para favorecer la expresin de los nios(as) a travs de frases completas debe formularles
preguntas abiertas. Abra espacios para que ellos(as) expresen sus conocimientos sobre lo que ven
y lo que saben de estos cuentos. Y justifquen sus ideas, siguiendo la estructura oracional de sujeto
y predicado.
Desarrollo:
Una vez que todos(as) hayan hecho sus aportes, invtelos(as) a jugar al Veo veo, cunteles que
cada uno(a) tendr la oportunidad de jugar diciendo algn detalle que observa en algunas de las
portadas, que los dems compaeros(as) tendrn que encontrar. El requisito para quienes dan las
pistas y para quienes responden es utilizar frases completas.
Revise por ltima vez los ttulos de cada cuento y comience el juego modelando, por ejemplo:
- Educadora: Veo veo.
- Nio(a): Qu ves.
- Educadora: Una cosa.
- Nio(a): Qu es.
- Educadora: Veo un calcetn rojo.
- Nio(a): Est aqu en el cuento de Willy el soador o El chimpanc tiene un calcetn rojo, etc.
Realice dos o tres ejemplos y ceda el turno a la ronda de nios(as).
61
Refuerce positivamente las expresiones correctas y corrija las expresiones incompletas para que
repitan despus de usted.
Cierre:
Cuando todos(as) hayan participado, realice una extensin del juego Veo veo, esta vez dando pistas de
algunos nios(as) que cuando sean descubiertos(as) por el grupo, tendrn la misin de ir a guardar en
la Biblioteca de Aula, uno a uno los cuentos utilizados.
Bajo lo esperado: Incentvelos(as) a responder la pregunta centrndose en algunos elementos de la
portada. Permtales que muestren lo que estn describiendo, sin descuidar el lenguaje.
Incentvelos(as) a que respondan con frases simples, pero completas. Apyelos(as) con el uso de ilativos.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a describir a travs de frases ms largas y complejas, incluyendo
ms detalles y mayor precisin en lo que quieren expresar.
Recursos:
Portadas de los cuentos ledos: Qu llega el lobo!, Frederick, Willy el soador, No te ras Pepe, Mi da de
suerte, Choco encuentra una mam, Soy el ms guapo, No dejes que la paloma conduzca el autobs!,
Mi mam es preciosa.
62
JUEGO DE ROLES
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).
Expresarse oralmente sobre temas de su inters, incorporando algunas palabras nuevas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y mustreles una serie de tarjetas con diferentes personajes
de la vida cotidiana (panadero(a), carabinero(a), doctor(a), bombero(a), vendedor(a)).
Pida a los nios(as) que las observen y descubran cada personaje.
Escoja a los personajes ms adecuados segn su contexto, esta es solo una propuesta.
Elija una tarjeta con un personaje a la vez, e invite a los nios(as) a formar familias de palabras asociadas
a este rol, las que ir registrando en la pizarra, por ejemplo:
- Panadero: Pan, panadera, harina, canasto, pesa, kilo, pastel, etc.
- Carabinero: Comisara, uniforme, insignia, gorra, trnsito, cuidado, radiopatrulla, infraccin, etc.
- Doctor: Estetoscopio, termmetro, delantal, camilla, paciente, etc.
- Bombero: Manguera, uniforme, carro, agua, fuego, casco, incendio, rescate, escalera, etc.
- Vendedor: Mercado, frutas, verduras, sencillo, canasto, cajn, kilo, pesa, malla, etc.
Escuche y extraiga todos los aportes de los nios(as) en base a sus experiencias previas.
Desarrollo:
Una vez confeccionadas las familias de palabras, invtelos(as) a organizarse en parejas y jugar un
juego de roles en que cada uno(a) asume un rol (carabinero-transente) y lo representa mediante
una breve dramatizacin espontnea.
Organicen el espacio y si los tiene provea de algunos accesorios, muy simples, para que no sean
distractores, recuerde que el foco de esta experiencia est en las oportunidades de expresin oral
que ofrezca a los nios(as).
Realice usted un primer modelo de actuacin con un personaje diferente a los escogidos y utilice
la mayor cantidad de palabras relacionadas con el personaje, representando una breve situacin
de la vida cotidiana.
Luego deles la oportunidad a la primera pareja de nios(as), decidan los roles de cada uno(a) e
inicien el dilogo, aydelos(as) con algunas ideas, preguntas o expresiones que puedan repetir y
complementar, incorporando algunas nuevas palabras. Retroalimntelos(as) positivamente al fnalizar
y contine con la siguiente pareja.
63
Cierre:
Rena nuevamente a todo el grupo y comenten la experiencia, qu fue lo que ms les gusto?, qu
palabras nuevas aprendieron?, cules fueron las situaciones ms graciosas?, etc.
Escuche los aportes de todos(as) los nios(as), vuelva a reforzarlos positivamente y comnteles que
seguirn realizando pequeos juegos como estos en otras ocasiones.
Bajo lo esperado: Acompae a los nios(as) que no se animan a participar pblicamente, juegue
con ellos(as) y motvelos(as) a repetir despus de usted.
Sobre lo esperado: Escuche los aportes espontneos de cada uno(a) al plantearles este desafo,
aydelos(as) a complementar sus ideas e incluir nuevas palabras, modelando con su participacin para
sus pares.
Recursos:
Tarjetas con ilustraciones de al menos cinco personajes. Revise este recurso en el sitio web www.
apoyocompartido.cl
Sencillas caracterizaciones para cada rol.
64
EL GLOBITO ROJO
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales
elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).
Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales completas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo y presnteles el libro El globito rojo.
Propngales extraer informacin a travs de la exploracin del texto: Mustreles la portada, la portadilla,
la contratapa, el lomo del libro y pdales que identifquen el ttulo y la editorial. Nombre la autora e
ilustradora Iela Mari y d una breve resea.
Cunteles que la autora e ilustradora de este libro es de nacionalidad italiana, mustreles la bandera
de Italia, describan sus colores y ubiquen en el mapa el pas. Luego pregnteles: Cmo se llama a las
personas que viven en Italia?
Pregnteles qu otros libros hay de esta misma editorial en la Biblioteca de Aula. A partir de esta
exploracin invtelos(as) a comentar qu ven en la portada de este libro, y de qu se tratar esta historia.
Registre las ideas de los nios(as) para verifcarlas al fnalizar la experiencia.
Abra el libro y mustreles las pginas interiores. Pdales que las observen con atencin y pregnteles,
qu tiene de diferente este libro?, qu falta?
Incentvelos(as) a descubrir que este libro solo tiene imgenes, no texto. Cunteles que la autora necesita
que ellos(as) la ayuden para crear la historia y motvelos(as) a participar de esta creacin colectiva.
Desarrollo:
Abra el libro en la primera pgina e invite a los nios(as) a observarla y comenzar a crear la historia.
Puede ayudarlos(as) dando alternativas para iniciar el cuento con algn matutn
9
, luego pida a
los nios(as) que continen con la historia a medida que van avanzando en la observacin de las
pginas del libro.
Registre en la pizarra la historia que van creando los nios(as). Utilice una letra clara. No olvide que
cada vez que escribe est modelando un aprendizaje y recuerde que la intencionalidad pedaggica
de la experiencia es que los nios(as) se expresen mediante oraciones completas.
Si observa que los nios(as) no saben cmo continuar la historia, aydelos(as) con preguntas tales
como: Qu ven aqu?, qu est pasando?, qu creen que pasar?
9 Matutn. Un recurso muy utilizado en las narraciones son los matutines, que enriquecen el inicio y la fnalizacin de las narraciones, y permiten al nio(a) anticipar estos momentos.
Plan de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, Mineduc 2010, p. 35.
El globito rojo. Escrito e ilustrado por
Iela M
ari. Editorial Kalandraka, 2007.
65
PARA SABER MS
Los libros en imgenes son aquellos en que las ilustraciones sugieren la historia sin mediar texto. Son un recurso que permite desarro-
llar la imaginacin de los nios(as), permite jugar con el lenguaje y estimulan el pensamiento divergente al dar la posibilidad al lector de
imaginar diversas historias, fnales y personajes. Son un recurso muy apropiado para introducir a los nios(as) a la literatura.
Facilite que todos los nios(as) del grupo creen alguna parte de la historia, invitndolos(as) a participar
si observa que no lo hacen espontneamente.
Una vez que hayan terminado de crear la historia para el libro, lales el registro que hizo y
pregnteles: Les gust el resultado de esta creacin grupal?, la historia que crearon tiene relacin
con las imgenes del libro?
Cierre:
Para fnalizar retome las ideas propuestas por los nios(as) al comienzo de esta experiencia y contrstenlas
con el texto que construyeron colectivamente.
A continuacin invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra.
Propngales dibujar alguna parte del cuento a partir de la fgura que se propone, luego en una ronda
de conversacin anime a cada nio(a) a compartir sus ideas con el grupo.
Bajo lo esperado: Aydelos(as) a elaborar frases para el cuento mediante preguntas: Qu est
pasando?, por qu pas esto? Apyelos(as) con el uso de ilativos y refurcelos(as) positivamente.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a elaborar frases ms complejas para crear el cuento. Incentvelos(as)
a decir ms de una frase para favorecer el uso de ilativos e invtelos(as) a relatar el cuento completo
despus de trabajar en su cuaderno. Refurcelos(as) positivamente.
Recursos:
El globito rojo. Iela Mari. Editorial Kalandraka, 2007.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 55: El globito rojo.
Lpices scripto.
Experiencias de
Evaluacin Peridica
Nmero
NT1
56/60
A continuacin se presentan cinco experiencias, correspondientes a la ltima semana de trabajo de este
perodo. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una seleccin de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observacin de
algunos indicadores que permitirn monitorear los avances de cada nio(a) en particular y del curso en
general, durante el segundo perodo.
Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluacin en el cuaderno de
trabajo de los nios(as), con el propsito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances
alcanzados a lo largo del perodo. Adems al fnal de la gua se presentan las hojas de respuestas, que
contienen un conjunto de indicadores que orientan el anlisis de los resultados obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artifciales o de tensin, diferentes a los que ya estn habituados
los nios(as). De esta manera, el trabajo se efecta de manera grupal, interviniendo de manera individual
nicamente cuando algn nio(a) requiere ese tipo de mediacin.
Por ltimo, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que
sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilacin de informacin para la evaluacin
formativa.
Una vez fnalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma
web que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma decisiones. Posteriormente,
podr utilizar esta informacin para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de
logro alcanzado por cada nio(a) al iniciar el ao escolar.
68
YO APREND A ESCRIBIR MI NOMBRE
Producir diferentes trazos en distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las
Producir diferentes trazos para escribir su nombre y dibujar su fgura humana.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, formando un crculo. Ubique al centro las tarjetas,
que utilizaron en una experiencia anterior con los nombres de todos los nios(as) del curso.
Anmelos(as) a observar las tarjetas y reconocer su nombre escrito, mustrelas una a una al ritmo de
la cancin De quin ser, de quin ser esta tarjeta
Desarrollo:
Una vez que todos(as) tienen su etiqueta, realice una rpida ronda en que cada nio(a) tenga que
decir su nombre y su apellido, si es posible su nombre completo, utilizando la siguiente oracin: Yo
me llamo
Recuerden la conversacin sostenida acerca de la importancia de tener un nombre, su origen,
signifcado, etc.
Si es posible busque en Internet el signifcado de los nombres de los nios(as) de su curso y
comprtalo en esta oportunidad.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Comente que esta es una pgina de nombres, anmelos(as) a proponer algunas alternativas acerca
de los nombres que aqu estn escritos y cmo lo saben, luego lalos uno a uno y desafelos(as) a
proponer otros nombres que puede ir registrando en la pizarra, modelando la escritura.
Anmelos(as) a recorrer con su dedo las letras de su nombre y luego a jugar a escribirlo
10
en el
espacio asignado en el cuaderno.
10 En estas experiencias, los conceptos de leer y escribir se enfrentan como un continuo que los nios(as) van recorriendo y enriqueciendo. No se trata de ensear a leer y
escribir sistemticamente en los Niveles de Transicin, sino de acompaar la entrada de los nios(as) a la cultura escrita, observando los modelos de utilizacin de los adultos y
enfrentndolos(as) a una amplia diversidad de situaciones que les permitan familiarizarse con sus caractersticas, usos y convenciones. Ver Ministerio de Educacin (2009) Leer y
aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, pp. 6-11.
69
Cierre:
A medida que van terminando su trabajo, solicteles que ordenen sus
materiales e invtelos(as) a jugar a la sillita musical de los nombres, tal y
como lo han realizado en experiencias anteriores.
Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identifcar algunas letras de su nombre al observarlo jugar a
escribir.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a jugar a escribir su nombre. Puede invitarlos(as) a tratar de
escribir los primeros grafemas de su apellido y favorecer la escritura espontnea sugiriendo que
escriban otras palabras que conocen o quieran escribir.
Recursos:
Tarjetas con el nombre de cada nio(a) del curso.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 56: Yo aprend a escribir mi nombre.
Variedad de lpices.
Sugerencias de trabajo con la familia:
Enve una nota a casa contando acerca del trabajo realizado investigando el signifcado de cada
nombre y motive a las familias a conversar acerca de las razones por las cuales escogieron el nombre
que lleva cada nio(a), para que al da siguiente cada nio(a) pueda explicarlo a sus compaeros(as).
Puede confeccionar un panel al ingreso del aula con el signifcado de los nombres o con breves
relatos a partir de la informacin que otorgan las familias.
Revise las respuestas de cada nio(a)
en su cuaderno, guindose por los
indicadores que aparecen en la hoja de
respuestas al f nal de esta gua.
70
YO APREND CON EL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).
Comprender informacin explcita de una fbula.
Inicio:
Para esta experiencia se sugiere utilizar la estrategia metodolgica Narracin de cuentos y otros textos, es decir,
debe narrar la fbula, no leerla. Lo anterior implica que debe prepararla para poder reproducirla a su grupo. Se
sugiere preparar la narracin de acuerdo a las orientaciones entregadas en el Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 35 a 39.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y pregnteles: Recuerdan qu es una fbula?, qu fbula
conocemos?, qu tienen de especial las fbulas?
Recuerden lo aprendido en La tortuga y la liebre. Destaque que los personajes de las fbulas son
generalmente animales y que siempre dejan una enseanza o moraleja.
Comnteles que es necesario estar cmodos para disfrutar de una narracin y la importancia de
escuchar para poder imaginar lo que sucede.
Desarrollo:
Narre a los nios(as) la fbula El pastor de ovejas y el lobo. Utilice un tono de voz fexible, realice una
narracin expresiva, use onomatopeyas de los animales que aparecen en la fbula, narre de manera
pausada para mantener la atencin de sus oyentes y utilice distintos tonos de voz para representar
las voces de los personajes.
Durante la narracin, realice algunas preguntas: Por qu el pastor grita que viene el lobo?, qu creen
que pasar?, quines creen que ayudarn al pastor?, qu pas cuando lleg el lobo?
Al fnalizar la narracin, invite a los nios(as) a comentar la fbula y aydelos(as) a conceptualizar
explicando la moraleja, a partir de sus aportes: Qu les pareci esta fbula?, qu les gust?, de
qu se trataba?, por qu al fnal los campesinos no quisieron volver a ayudar al pastor?, por qu
el lobo se come a las ovejas?
71
Cierre:
Pdales a los nios(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar
y escribir en la pizarra.
Solicteles que observen dnde pueden encontrar algunos signos
de interrogacin y qu signifcan en cada caso. Una vez que hayan
consensuado que en esta pgina hay una serie de tres preguntas relacionadas
con la fbula, ubiquen el cono del sol y escuchen atentamente la pregunta para encontrar la
imagen que representa la respuesta. Contine del mismo modo con las siguientes preguntas.
Una vez que hayan fnalizado realicen una puesta en comn de sus respuestas.
Bajo lo esperado: Haga preguntas de manera que
todos(as) realicen comentarios, recuerde con ellos(as)
algunos episodios de la fbula narrada, y aydelos(as)
a identifcar la moraleja preguntndoles: Qu nos
ensea esta fbula?
Sobre lo esperado: Pdales que inventen otra
fbula para la misma moraleja.
Recursos:
El pastor de ovejas y el lobo. Libro de oro
de las fbulas. Vernica Uribe, (Ed.).
Editorial Ekar, 2004, p. 43.
Biblioteca de Aula, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de
Aprendizaje N 57: Yo aprend con
el pastor de ovejas y el lobo.
El p
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sto
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veja
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o
H
aba una vez un m
uchacho pastor de ovejas al que se le
ocurri un da gritar con todas sus fuerzas:
A
y! Q
u viene el lobo, qu viene el lobo!
Los cam
pesinos que trabajaban por ah cerca lo oyeron y
fueron corriendo con palos y estacas para ayudarlo. Pero
no haba ningn lobo.
El m
uchacho les explic que el lobo se haba ido al
sentirlos llegar. M
uy convencidos, los cam
pesinos volvieron
a su trabajo.
El m
uchacho qued m
uy entusiasm
ado con el revuelo
que se haba form
ado con sus gritos y, a los pocos das, no
pudiendo contenerse, volvi a gritar:
Viene el lobo! Viene el lobo!
U
na vez m
s los cam
pesinos corrieron m
onte arriba
para ayudarlo, pero com
o la prim
era vez, no haba
ningn lobo. Los cam
pesinos lo regaaron y bajaron m
uy
m
alhum
orados.
D
os das despus, apareci el lobo. En verdad, apareci
el lobo. El m
uchacho estaba aterrado y grit con
desesperacin:
El lobo! El lobo! Socorro!
Pero los cam
pesinos pensando que los engaaba
nuevam
ente, siguieron trabajando sin hacerle caso. Y el lobo
m
at a tres ovejas del rebao. Al que m
iente con frecuencia no se le cree
aunque diga la verdad.
Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed.).
72
YO APREND A CONVERSAR ACERCA DEL
PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones
de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
Comprender mensajes orales simples que permitan responder preguntas relativas a: tiempo, lugar y
explicaciones sencillas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y entre todos(as) recuerden la fbula narrada el
da anterior.
Cunteles que esta fbula se encuentra en El libro de oro de las fbulas, si dispone de este recurso,
mustrelo y comprelo con otros libros de su Biblioteca de Aula.
Una vez que hayan recordado la historia, ya sea narrndola otra vez o leyendo desde el libro, pregunte
a los nios(as): Cules son los personajes de esta fbula?, registre en la pizarra los aportes que surjan,
formando un listado y complemente la informacin si es necesario.
Desarrollo:
Pdales que cierren un momento sus ojos, piensen en la fbula e imaginen al
pastor, las ovejas, al lobo y los campesinos, y cmo ser el lugar donde viven.
Anmelos(as) a pensar en los colores y cmo ser el ambiente. Abra un espacio
de conversacin para que puedan compartir sus impresiones.
Luego invtelos(as) a recordar la historia segn el orden en que ocurrieron
los hechos; qu pas con los campesinos la primera vez que el joven grito:
Viene el lobo!, y la segunda, y la tercera vez, qu hicieron.
Finalmente, construyan una Constelacin de palabras que describa a cada personaje, escuche los
diferentes aportes y aydelos(as) a conceptualizar sus ideas.
Retome la moraleja y pregnteles qu signifcar la frase Al que miente con frecuencia no se le
cree aunque diga la verdad, por qu es importante decir siempre la verdad?, qu signifca mentir?
Escuche sus comentarios y entre todos(as) elaboren una defnicin comn.
El libro de oro de las fbulas.
Ilustrado por Constanza Bravo.
Ediciones Ekar, 2004.
P
a
la
b
ra
cla
ve:
M
en
tir
Expresin o m
anifestacin
contraria a lo que se sabe,
se cree o se piensa.
73
73
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Pdales que observen las ilustraciones, que identifquen la primera columna donde hay preguntas
y personajes. Ubiquen el primer cono, lea la pregunta y anmelos(as) a unir los personajes donde
corresponden, continen del mismo modo con las siguientes preguntas.
Al fnalizar el trabajo, realicen una puesta en comn que les permita compartir y argumentar sus decisiones.
Pida a un nio(a) que pegue una pequea ilustracin de la fbula en la panel de Nuestras lecturas.
Bajo lo esperado: Repita las informaciones orales ms lento o varias veces, recuerde que en esta
experiencia se est trabajando sobre la base de las imgenes mentales, que cada nio(a) ha logrado
construir a partir de la informacin de la fbula. Por lo tanto, procure extraer esa informacin de cada
nio(a) a partir de preguntas, focalice en un solo aspecto a la vez.
Sobre lo esperado: Permtales explayarse en sus representaciones, cmo se imagina a los personajes
y las situaciones vividas. Complemente sus aportes y aydelos(as) a conceptualizar.
Recursos:
El pastor de ovejas y el lobo. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004.
Biblioteca de Aula 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 58. Yo aprend a conversar acerca del pastor
de ovejas y el lobo.
Pequea ilustracin de la fbula El pastor de ovejas y el lobo, para el panel Nuestras lecturas.
Jo
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EJA
74
YO APREND A NARRAR EL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).
Reconocer las posibilidades expresivas de una fbula al narrarla.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Invtelos(as) a recordar la fbula de El pastor de ovejas y el lobo.
Pregnteles qu saben de las ovejas y de los lobos. Realice sus propios aportes y busquen algn libro
que complemente sus conocimientos acerca de estos dos mamferos.
Cunteles que hoy jugarn a narrar y dramatizar la fbula con la que han estado trabajando. Divida al
grupo y forme dos equipos
Desarrollo:
Cunteles que cada miembro del equipo
tendr que realizar diferentes tareas,
que a todos(as) les tocar participar
y que cada uno(a) debe hacerlo lo
mejor posible.
Mustreles la rbrica para evaluar
la parfrasis (narrar con sus
propias palabras un texto ledo),
explicndoles las caractersticas
de una buena narracin y a partir
de ella, invtelos(as) a animar y
a evaluar interactivamente sus
propias narraciones y las de
sus compaeros(as).
Observen las lminas y realicen un
primer ejercicio todos juntos(as). A continuacin,
invite a seis nios(as), entrguele a cada uno(a) una ilustracin,
deles un tiempo breve para que se organicen y solicteles que narren la fbula,
luego repita con seis nios(as) del otro equipo.
Permita que los nios(as) se explayen; retroalimente sus descripciones, utilizando las categoras
propuestas y anmelos(as) a dramatizar cuando sea posible.
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o
3
La narracin incluye todas las ideas im
portantes representadas en
cada ilustracin y los detalles im
portantes; es clara y com
prensible.
2
La narracin incluye solo algunas ideas im
portantes representadas
en cada ilustracin y algunos detalles; es m
edianam
ente clara y
com
prensible.
1
La narracin incluye una o dos ideas im
portantes representadas en
las ilustraciones y no incluye detalles; es poco clara y com
prensible.
0
La narracin no incluye las ideas im
portantes ni los detalles. Es
confusa e incom
prensible.
Adaptado de: Condem
arn & M
edina. Evaluacin autntica de los aprendizajes. Editorial
Andrs Bello, 2000, p. 78.
75
PARA SABER MS
Lobo, Canis lupus. Es un mamfero, carnvoro. Pertenece
a la misma especie del perro. Habita en Amrica del Norte, en
Europa, Asia y pases del Medio Oriente. Vive en distintos ecosistemas tales como
bosques, montaas y tundras (lugares fros con musgos y lquenes). Su tamao es variable, depen-
diendo de su ubicacin geogrfca.
Estn adaptados para caminar y correr largas distancias a gran velocidad, apoyndose en sus dedos, unidos por una membrana
(digitgrados). Sus ojos amarillos, patas ms largas y dientes de mayor tamao, lo distinguen de los perros. Posee un abundante pelaje
que puede ser blanco, negro, gris o caf. La hembra cra a sus lobeznos en la madriguera, los que nacen despus de 60 das. Dejan de
mamar entre las 4 y 6 semanas y son acompaados por una hembra niera, elegida por la madre y por el conjunto de la manada. Se
comunican por aullidos. Se alimentan de alrededor de 3 kg de carne al da, especialmente de animales ungulados; es decir, ovejas, cabras,
cerdos, ciervos, pero tambin de roedores y peces. Cuando la presa es mayor, la cazan en grupos. La manada est compuesta por 8 a
20 lobos, organizados con una gran jerarqua. Existe una pareja alfa que marca el territorio con sus orines, mantiene unida a la manada,
resuelve confictos y tiene preferencia para alimentarse de las mejores partes de las presas.
75
Cierre:
Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de participar, invtelos(as) a buscar en sus cuadernos
de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y
escribir en la pizarra.
Pdales que pinten las imgenes de la fbula y que vayan
narrando lo sucedido, registre sus verbalizaciones si es
necesario.
Bajo lo esperado: En caso de presentar dudas
con el desempeo de algunos nios(as) evale
individualmente durante el trabajo con su cuaderno.
Sobre lo esperado: Enfatice en el aspecto
expresivo de la narracin, puede proponerles una
pequea dramatizacin grupal, en base a la fbula.
Recursos:
Rbrica para evaluar la parfrasis.
Lminas con la secuencia ilustrada de
la fbula El pastor de ovejas y el lobo.
Disponible en
www.apoyocompartido.cl
El pastor de ovejas y el lobo. El libro de
oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed).
Ediciones Ekar, 2004.
Cuaderno de trabajo. Experiencia
de Aprendizaje N 59: Yo aprend a
narrar el pastor de ovejas y el lobo.
El p
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sto
r d
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veja
s y el lo
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H
aba una vez un m
uchacho pastor de ovejas al que se le
ocurri un da gritar con todas sus fuerzas:
A
y! Q
u viene el lobo, qu viene el lobo!
Los cam
pesinos que trabajaban por ah cerca lo oyeron y
fueron corriendo con palos y estacas para ayudarlo. Pero
no haba ningn lobo.
El m
uchacho les explic que el lobo se haba ido al
sentirlos llegar. M
uy convencidos, los cam
pesinos volvieron
a su trabajo.
El m
uchacho qued m
uy entusiasm
ado con el revuelo
que se haba form
ado con sus gritos y, a los pocos das, no
pudiendo contenerse, volvi a gritar:
Viene el lobo! Viene el lobo!
U
na vez m
s los cam
pesinos corrieron m
onte arriba
para ayudarlo, pero com
o la prim
era vez, no haba
ningn lobo. Los cam
pesinos lo regaaron y bajaron m
uy
m
alhum
orados.
D
os das despus, apareci el lobo. En verdad, apareci
el lobo. El m
uchacho estaba aterrado y grit con
desesperacin:
El lobo! El lobo! Socorro!
Pero los cam
pesinos pensando que los engaaba
nuevam
ente, siguieron trabajando sin hacerle caso. Y el lobo
m
at a tres ovejas del rebao. Al que m
iente con frecuencia no se le cree
aunque diga la verdad.
Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed.).
76
YO APREND CON LA
PORTADA DE UN CUENTO
Manifestar inters por descubrir el contenido del cuento, buscando las claves que ayuden a su comprensin.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a sentarse en crculo, al centro disponga todos los
libros de la Biblioteca de Aula.
Procure que haya uno para cada nio(a). Si en su sala no tiene libros sufcientes, consiga con otra sala
los que le falten (puede usar la biblioteca de NT2).
Motive a los nios(as) a observarlos y escoger uno que llame su atencin. Una vez que todos los
nios(as) tengan un libro, anmelos(as) a explorar el texto que escogieron.
Desarrollo:
A partir de las siguientes preguntas desarrolle una conversacin:
- Cmo pueden saber de qu se trata el libro que tienen en sus manos?
- En qu se tienen que fjar?
- Qu conocimientos que ya tienen les pueden ayudar para saber qu tipo de texto es este: Un
libro de cuentos, un diccionario, un peridico?
- Podemos identifcar algunas palabras y/o letras en l?
Incentvelos(as) a leer el libro, fjndose en las imgenes, en las letras y palabras que conocen, as
como tambin en el formato del texto.
Propngales que identifquen sus personajes e imaginen diversas historias para ellos.
Tome un libro y en conjunto identifquen la portada, la portadilla, la contratapa y el lomo del libro.
Pdales que traten de identifcar el ttulo, la editorial, el autor e ilustrador y comparen la informacin
de los distintos libros que poseen. Escriba en la pizarra TTULO y solicite a los nios(as) que
nombren o sealen los diferentes ttulos, luego escriba AUTOR y EDITORIAL. Escuche los aportes
que ellos(as) realizan.
77
Cierre:
Una vez que todos los nios(as) han terminado de revisar sus libros,
invtelos(as) a trabajar en su cuaderno en la pgina correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en
la pizarra.
Pdales que observen la portada que all aparece; lea las etiquetas que se
encuentran en la parte de abajo y anmelos(as) a descubrir dnde se encuentra
esta informacin, espere que los nios(as) las reconozcan y las unan.
Una vez fnalizado su trabajo propngales reorganizar los libros de su Biblioteca de Aula de acuerdo a
nuevos criterios acordados en conjunto: Formato, categoras, autores, etc.
Bajo lo esperado: Aydelos(as) a leer el texto basado en las imgenes. Invtelos(as) a describir las
imgenes que observan y desde ah comprender la historia. Acompelos(as) en la identifcacin de
los elementos de la portada.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a tratar de identifcar algunas palabras escritas en el texto,
apoyndose en sus conocimientos previos. Anmelos(as) a identifcar los elementos de la portada en
diferentes libros.
Recursos:
Biblioteca de Aula (un libro para cada nio(a)).
Variedad de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 60: Yo aprend con la portada de un cuento.
Hojas de
Respuestas
Nmero
NT1
56/60
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 56
YO APREND A ESCRIBIR MI NOMBRE
Producir diferentes trazos en distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas
convencionales bsicas de la escritura (11).
Indicadores Puntaje
Copia al menos tres trazos que puedan asociarse a la forma de las letras de su nombre. 3
Copia al menos dos trazos que puedan asociarse a la forma de las letras de su nombre. 2
Copia al menos un trazo que puede asociarse a la forma de las letras de su nombre. 1
Copia trazos al que atribuye el signifcado de su nombre. 0
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND CON EL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante
la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).
Indicadores Puntaje
Marca la respuesta para cada pregunta. 3
Marca la respuesta para al menos dos preguntas. 2
Marca la respuesta para al menos una pregunta. 1
Marca respuestas, pero estas no corresponden a las preguntas. 0
81
Hoja de Respuesta
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A CONVERSAR ACERCA DEL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters,
instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
Indicadores Puntaje
Une cada recuadro a la imagen que mejor describe cada pregunta. 3
Une dos recuadros a la imagen que mejor describe cada pregunta. 2
Une un recuadro a la imagen que mejor describe la pregunta. 1
Une cada recuadro sin considerar la imagen que mejor describe cada pregunta. 0
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A NARRAR EL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y
recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas,
otros (3).
Indicadores Puntaje
La narracin incluye todas las ideas representadas en cada ilustracin y los detalles;
es clara y comprensible.
3
La narracin incluye solo algunas ideas representadas en cada ilustracin y algunos
detalles; es medianamente clara y comprensible.
2
La narracin incluye una o dos ideas importantes representadas en las ilustraciones
y no incluye los detalles; es poco clara y comprensible.
1
La narracin no incluye las ideas ni los detalles. Es confusa e incomprensible. 0
Adaptado de Condemarn & Medina. Evaluacin autntica de los aprendizajes. Editorial Andrs Bello, 2000, p.78.
82
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND CON LA PORTADA DE UN CUENTO
Indicadores Puntaje
Une los tres elementos solicitados, con la parte de la portada del cuento que
corresponde.
3
Une dos elementos solicitados, con la parte de la portada del cuento que corresponde. 2
Une al menos un elemento solicitado, con la parte de la portada del cuento que
corresponde.
1
Une los elementos solicitados, sin considerar la parte de la portada del cuento que
corresponde.
0
83 83
En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las caractersticas,
intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modifcaciones
que se efectan a cada planifcacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del ao escolar.
Mis ajustes a la Experiencias de Aprendizaje
84
85
86
87
88

Guía didáctica Lenguaje verbal NT1 período 2

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