Modelo de Marcella Lawler

Este es un modelo de procedimientos para el desarrollo e institucionalizacin

de innovaciones planificadas del currculo. Fue aplicado en el Instituto
Universitario Pedaggico Caracas, cuando inici su reforma curricular en 1969. De
acuerdo con l, la planificacin curricular debe cubrir las fases: Investigacin,
Desarrollo, Difusin y Adopcin.
Primera Fase: Investigacin. Esta fase inicial permite conocer la realidad que
queremos modificar y la interaccin de las variables o fenmenos que la
conforman y, que nos sirven de base para la innovacin curricular.
Segunda Fase: Desarrollo. En esta fase encontramos tres subyaces:
invencin, diseo y evaluacin.
Invencin: la investigacin nos da un diagnostico para solucionar un
determinado problema.
Diseo: En esta subfase se analiza y ensamblan todas las alternativas y se
selecciona aquella que tienda a solucionar el problema planteado.
Evaluacin: se refiere a la evaluacin comparada con otros planes existentes
con la finalidad de observar si donde existan problemas similares se plantearon
soluciones anlogas.
Tercera Fase: Difusin:
Divulgacin: esta sub fase es muy importante ya que a travs de ella se
informa y se crea conciencia de la innovacin que se quiere hacer.
Demostracin: en esta subfase se prev la oportunidad para examinar la
innovacin.
Cuarta Fase: Adopcin:
Evaluacin: en esta subfase se analiza la innovacin en trminos de una
situacin especifica (la cual ser sometida a ensayo).
Ensayo: se selecciona una muestra especfica: pequeos grupos de alumnos
de algunas instituciones de educacin primaria y media, o de una especialidad
dentro de una institucin superior donde se prueba la innovacin y se examina
continuamente en base a criterios previamente fijados.
Evaluacin: esta evaluacin se hace con la finalidad de ir incorporando las
modificaciones surgidas durante el ensayo.
Decisin para la adopcin: en esta subfase se est en condiciones de
adoptar la innovacin; esta decisin es tomada sobre la base de los resultados de
la evaluacin del ensayo.
Instalacin: Una vez tomada la decisin sobre la innovacin se crean las
condiciones necesarias para que dicha innovacin pueda operar, es decir, los
cambios administrativos recursos humanos y fsicos necesarios.
Institucionalizacin: en esta subfase, la innovacin a pasado a formar parte
del sistema educativo y como tal ha de desarrollarse.
Evaluacin continua: esta plantea que el diseo no tendr sentido si no se
prevn los mecanismos necesarios que permitan realizar sus evaluaciones
continuas, las cuales lo retro alimentan, ya que de lo contrario en corto tiempo
dicho diseo se tornara obsoleto.

Modelo de Roger Kaufman
Entre los modelos utilizados ms recientemente en el campo de la educacin
cientfica en Latinoamrica y concretamente en Venezuela, se encuentran las
adaptaciones realizadas al modelo propuesto por Roger Kaufman. Este modelo
facilita a los educadores la tarea de abordar el proceso educativo en funcin de
tcnicas lgicas de definicin y solucin de problemas, con el objetivo de
planificar, disear e implantar sistemas eficientes y eficaces de aprendizaje, que
responda a las necesidades del alumno, del docente y la sociedad.
Es importante sealar que el modelo que a continuacin describiremos
puede ser aplicado a cualquier a nivel educativo.
Fue aplicado para elaborar el currculo del Ncleo Universitario del Litoral, de
la Universidad Simn Bolvar.
Implica una relacin directa entre la realidad existente y la deseada; exige
que los planes se ensaye antes de su extensin y que todas las variables que
intervienen en el proceso educativo se evalen constantemente a fin de corregir
las deficiencias detectadas (provengan de alumno, profesor, de los objetivos, de
los materiales, etc).
La planificacin curricular debe cubrir las siguientes fases:
1. Identificacin del problema
2. Determinacin de requisitos y alternativas de solucin
3. Seleccin de estrategias de solucin
4. Implantacin, y
5. Determinacin de la eficacia de la solucin.
En qu consiste la primera fase?
Se refiere a la identificacin del problema a partir de una evaluacin de
necesidades; se trata de definir el problema en funcin de lo que es y lo que debe
ser.
En qu consiste la segunda fase?
Se refiere a la determinacin de los requisitos y alternativas de solucin. Se
trata de estudiar las alternativas o estrategias posibles a utilizar, para resolver el
problema dentro del estudio de posibilidades y limitaciones en que stas debern
funcionar.
En qu consiste la tercera fase?
Se refiere a la seleccin de la estrategia de solucin. En esta fase del
proceso de enfoque sistemtico se responde a una pregunta clave: Cul es la
alternativa conveniente para resolver el problema, dada las caractersticas de la
realidad que nos rodean y sus limitaciones?
En qu consiste la cuarta fase?
Se refiere a la implantacin y est destinada al empleo de una metodologa
de sntesis para aplicar experimentalmente lo planeado. Implica la seleccin de
una muestra a la que se aplica el plan para evaluarlo constantemente y ajustarlo
mediante una retro alimentacin eficaz.
En qu consiste la quinta fase?
Se refiere a la determinacin de la eficacia de la solucin aplicada. Esta se
determina en la medida en que se resuelva el problema y se llena el vaco entre lo
que es y lo que debe ser, por el tiempo, recursos humanos y materiales que se
inviertan en el logro del objetivo propuesto.
1. El modelo de enfoque sistemtico implica una metodologa cientfica que
exige del planificador educacional lo siguiente:
a. Plantear hiptesis de trabajo tendientes a definir problemas.
b. Estudiar alternativas de solucin de esos problemas.
c. Elegir una de ellas tomando en cuenta las limitaciones y
posibilidades de la realidad en que debe operar.
d. Implantar la alternativa seleccionada y verificar su eficacia.
e. Someter el proceso a las revisiones necesarias y proyectar los
resultados.
2. El modelo del enfoque sistemtico puede ser aplicado a cualquier nivel
educativo.
3. Su aplicacin implica una estrecha relacin entre la realidad existente y la
deseada.
4. Exige que los planes se ensayen antes de su extensin y que todas las
variables que intervienen en el proceso educativo se evalen
persistentemente a fin de introducir los correctivos necesarios.
5. Es un modelo flexible que exige del docente no solo el manejo de la
metodologa cientfica sino su aplicacin en la solucin de problemas que
se dan en una realidad dinmica, no esttica.