Y si los jvenes aprenden mejor que

nosotros? Derribando ms mitos

Comenta Nick Bilton en uno de los libros que estoy leyendo, I Live in the Future &
Heres How It Works: Why Your World, Work, and Brain Are Being Creatively
Disrupted, cmo la tecnocondra, ese miedo irracional a la evolucin no es una
enfermedad nueva. Al contrario, la sensacin de que cualquier nueva tecnologa es
demonaca y pervierte a nuestros jvenes surge con cada hito histrico: Televisin y
cmics, regulados y prohibidos en distintos momentos y lugares de nuestra historia
reciente, son algunos buenos ejemplos, citados en el libro, de ello.
Me gustan, as, los estudios que como los que recoge este artculo en el NYT que me
haca llegar Miguel Gaya, desmitifican algunas ideas en las que se apoya la defensa a
ultranza de lo viejo, esa que enumera los terribles cambios cognitivos (superficialidad,
texting, dficits atencionales, estupidez, etc) que sufren nuestros menores por culpa
de las maldades de internet.
Vaya este post en la lnea contraria, complementando lo que decamos en Mitos y
realidades sobre la forma de aprender de la juventud actual.
Y si los jvenes estuvieran, de hecho, aprendiendo mejor que nosotros? Y si
cosas como la multitarea, la exposicin a la diversidad, la mezcla de formatos, el
aprendizaje en cualquier contexto que permite el mobile learning fuesen, segn la
investigacin reciente, favorables al aprendizaje?
Se habla, en primer lugar del mito acerca de los estilos de aprendizaje:
A pesar de lo que nuestra intucin parezca indicar, la evidencia cientfica desmiente que
existan distintas formas de aprender, no est demostrado y sobre todo todava no hay
sistemas que puedan predecirlas y aportar soluciones en consecuencia. No existe, en
otras palabras, demasiada evidencia cientfica acerca de que algunos nios aprendan
mejor de forma visual y otros auditiva. Tampoco de que algunos estilos cognitivos estn
regidos por el hemisferio izquierdo y otros por el derecho de nuestros cerebros.
En otras palabras El contraste entre la enorme popularidad del enfoque acerca de
los estilos de aprendizaje en educacin, existe muy poca evidencia sobre su
realidad y utilidad, comentan los investigadores.
Lo que s existen son algunas evidencias acerca de formas adecuadas de aprender que,
como decamos, no siempre son las que siempre habamos pensado, surgidas del sentido
comn y en las que hemos estado basando el equivocado diseo de nuestros sistemas.
Son principios conocidos desde hace algn tiempo y es extrao que no se tengan en
cuenta en las escuelas o que la gente no los aprenda por ensayo-error, comenta Robert
A. Bjork, psiclogo de la Universidad de California, Los Angeles. En este ltimo sentido
creo que tambin vosotros/as estaris de acuerdo conmigo: mucho de lo que viene ya
formaba parte de vuestra experiencia subjetiva, de vuestra intuicin:
Aprender en el bazar.
Creamos que estudibamos mejor en un lugar tranquilo, segn curriculos, agendas,
listados detallados de deberes, objetivos, lmites.
Pues bien parece que bibliotecas, escuelas, la clase tradicional, plataformas
tradicionales en e-learning, no son los mejores lugares para el estudio, los templos ms
adecuados para el aprendizaje.
Parece as que contra la simple evidencia, centrarse en un solo lugar de estudio sera
contraproducente, funcionando mejor, incrementando la retencin de los
contenidos y esquemas el hecho de cambiar de habitacin durante los periodos de
estudio.
La explicacin podra estar en que el cerebro realiza asociaciones sutiles entre lo que est
estudiando y las sensaciones (conscientes o inconscientes) de fondo en cada momento,
comentan los autores. Un dato doblemente curioso si lo pensamos en el marco del
aprendizaje contextual que nos proporciona en estado puro el mobile learning.
Forzar distintas asociaciones al mismo material puede, en efecto, dar a la informacin
mayor soporte neural, ms consistencia.
Forzar distintas asociaciones al mismo material puede, en efecto, dar a la informacin
mayor soporte neural, ms consistencia.
Lo que puede estar pasando aqu es que, cuando el contexto exterior es variado, la
informacin es enriquecida y eso hace que sea ms lento el olvido.
En este caso es algo que personalmente he estado intuyendo y poniendo en prctica
durante aos, buscando variedad en los contextos, cambiando de habitacin y / o lugar
con frecuencia, sobre todo cuando me enfrento a sesiones largas o que requieren de una
atencin especial.
El valor de la diversidad, de los patrones
Atletas, msicos, llevan tiempo intuyndolo y ponindolo en prctica: variar en el tipo de
material estudiado, alternar entre actividades parece impactar ms y mejor en nuestros
cerebros que trabajar una habilidad o tema cada vez.
Existen, as, evidencias cientficas en favor de la multitarea (no simultnea, como
veamos en este otro artculo) como proceso cognitivo adecuado: estudiar distintas
cosas relacionadas funciona mejor que estudiar una sola durante una misma
sesin.
Un descubrimiento reciente demuestra que nos es ms fcil aprender a distinguir
los estilos de pintura de 12 artistas despus de ver colecciones mezcladas de
todos ellos que estudiarlos de uno en uno.
Comenta Nate Kornell (2010), psiclogo y co-autor del estudio que cito al final,
que lo que parece ocurrir es que en este caso el cerebro elige patrones ms
profundos cuando ve variedad, elige lo que es similar y lo que es diferente acerca
de ello y lo hace muchas veces de forma inconsciente.
Aprendizaje constructivista, de construccin de patrones cognitivos enriquecidos gracias a
la diversidad (de ideas, formatos, fuentes, etc) en la web en estado puro O, en
distintos trminos apoyo cientfico para el aprendizaje gracias a la remezcla.
Mejor poco y frecuente que mucho y puntual
As, tal y como tambin intuamos, no sirven de mucho las sesiones maratnicas de
memorizacin que la experiencia subjetiva nos informa de lo perecederas que son.
Periodos espaciados de estudio mejoran el recuerdo posterior y nadie sabe exactamente
porqu. Puede ser que el cerebro, cuando revisita las cosas en un momento posterior, las
reaprenda. En parte la idea es que olvidar es clave para aprender, comenta el Dr. Kornell.
El hecho de olvidar algo nos permite reaprenderlo, hacerlo de forma ms eficiente la
prxima vez.
Me pregunto si lo que actualmente valoramos como problemas de atencin pueda, a la luz
de todo ello, reformularse en oportunidades para hacer ms eficientes los hbitos de
estudio de nuestros jvenes
El examen como herramienta de aprendizaje
Otra de las ideas que me llama la atencin, especialmente por su relacin con el
denominado aprendizaje experimental, tan afn tambin a las posibilidades de la web, es
la de que la prctica de tests y cuestionarios puede ser una poderosa herramienta de
aprendizaje, ms que de mera evaluacin. El hecho de instar, recuperar la informacin, la
hace ms accesible en un futuro.
As, la evidencia parece apoyar lo que ya sabamos cuando aprendamos tanto creando
chuletas, tambin cuando defendemos la adecuacin del aprendizaje tipo Learning by
doing, ms experimental y que tambin resulta afn a las posibilidades que abre la web:
los exmenes, los tests tradicionales son poderosas herramientas ms de
aprendizaje que de evaluacin.
Y s, una vez ms de forma consecuente con lo que nuestra subjetividad indica, parece
que el efecto positivo de los tests en el aprendizaje podra ser mejor an en caso de
experimentos o tests difciles: Cuanto ms difcil resulta recordar algo ms difcil es
volver a olvidarlo.
En fin, diversidad de lugares de estudio, de contextos apoyando los planteamientos
entorno al Aprendizaje Informal, mezcla de contenidos, de formatos,
experimentacin, todos ellos son conceptos repetidos, prximos y afines al
Aprendizaje Social Abierto del que hablamos siempre.
Puede que no vayamos tan desencaminados y que toque ya, ms que ponerla en duda,
educar la participacin en el nuevo entorno abundante de posibilidades cognitivas,
creativas, sociales que supone la web?
Os voy conociendo, s que la pregunta llega tarde, que hace mucho ya que trabajis en
la respuesta.
Investigacin original:
Kornell, N., Castel, A. D., Eich, T. S., & Bjork, R. A. (in press). Spacing as the friend of
both memory and induction in younger and older adults. Psychology and Aging 2010
American Psychological Association 2010, Vol. 25, No. 2, 498503 DOI:
10.1037/a0017807
Para citar esta entrada:
Reig Hernndez, D (2010-10-25 09:26:33). Y si los jvenes aprenden mejor que nosotros?
Derribando ms mitos. El caparazon. Recuperado: Nov 12, 2012, from
http://www.dreig.eu/caparazon/2010/10/25/mitos-habitos-de-estudio/