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"La capacitacin docente"



AREAS: Educativa - Capacitacin profesional
PALARAS CLA!ES: Capacitacin docente - evaluacin - educativa - escuela -
Escenario - investigacin - propuesta - t"tulos.

#$E%&!#S 'E(ERALES: - Anali)ar el lugar de la capacitacin docente.

* Cuestionar las modalidades de la capacitacin docente +ue se ,allan en la
actualidad.

* -esarrollar una propuesta alternativa para la capacitacin docente.



INDICE:

.-&ntroduccin .

/-La capacitacin docente: una pr0ctica sin evaluacin.

1-La pr0ctica educativa en el escenario de la escuela.

2-3 4u5 es capacitar6

7-Conclusiones

8-i9liograf"a Consultada



DESARROLLO:

1-INTRODUCCION:

En estos momentos: la capacitacin docente nos lleva a plantear algunos interrogantes ;
refle<iones= ;a +ue ella asume un rol protagnico como forma de solucionar gran parte de los
males por los +ue atraviesa la educacin.

Se le pide a ella +ue de respuesta a los fracasos de los mitos acu>ados durante a>os. El
primero de ellos: "la letra con sangre entra"= +ue dio lugar a su versin opuesta: m0s reciente ;
actual: " el aprendi)a?e como placer": +ue pretende ,acer aparecer al maestro como
S@#ABA(.

Estas formas de aprender ?ugando casi sin darse cuenta: "indolora": pueden ser eficaces
para el aprendi)a?e de un t5cnico o la ad+uisicin de una destre)a f"sica: pero no sirven para
reali)ar aprendi)a?es profundos o lograr un su?eto +ue se cuestione a s" mismo ; al mundo en
el +ue vive ; +ue sea cap0) de pensar so9re la racionalidad de los medios ; so9re todo: la de
los fines.

Por otra parte: el ingreso de medios tecnolgicos al 0m9ito escolar: resultar"a inCtil si
Cnicamente se los usara en forma lCdica para convencer a sus alumnos de +ue aprender es
tan divertido como mirar televisin. Los ni>os: +ue no son tontos: intu;en +ue esto no es
cierto.

Los maestros tampoco lo son: ; viven a diario la fuerte contradiccin en la +ue est0n
inmensos ; sometidos.

Da se trata de convertir a los ,om9res en su?etos autnomos: sino de satisfacer sus
deseos inmediatos: de divertidos al menor costo posi9le. El individuo posmoderno:
conglomerado desenvuelto de necesidades pasa?eros ; aleatorias: ,a olvidado +ue la li9ertad
era otra cosa +ue la potestad de cam9iar de cadenas ; la propia cultura algo m0s +ue una
pulsin satisfec,a.

Creemos +ue en la "cultura lig,t" de liviandad ; apariencia no de?a de atravesar tam9i5n
la tem0tica de la capacitacin docente.

La capacitacin docente supone el aprendi)a?e de un adulto: +ue necesariamente de9e
transcurrir en el tiempo ; re+uiere de esfuer)o ; deseos de cam9io.

Preocupa la pretensin de recurrir a modelos +ue disten de considerar la temporalidad
necesaria para aprender en los t5rminos de la capacitacin docente.

As" aparece la capacitacin restringida a la "lectura de algunos cuadernillos" durante
tiempos ; reuniones escasas: con la pretensin de me?orar la calidad de la educacin: la
eficacia docente ; en definitiva el rendimiento de los alumnos.

Parecer"a +ue esto responde a la concepcin posmoderna de tiempo: cu;o rasgo peculiar
es el aceleramiento: la rapide): la vertiginosidad ; su relacin con logros efectivos: eficaces
; eficiente. %odo de9e concluir a resultados inmediatos ; acotados en el tiempo. La
contracara de este tipo de funcionamiento es la superficialidad: los cam9ios aparentes ;
puestos en la vidriera como una de las formas de la cultura del e<,i9icionismo.

-esde los organismos oficiales: lo importante es el 5<ito o el prestigio de la capacitacin
docente: medios en t5rminos cuantitativos: a cu0ntos docentes se capacitar0: cu0l de la
instituciones capacitadores va a tener m0s demanda.

-esde los docentes: lo fundamental es acreditar el ma;or punta?e posi9le para garanti)ar
su puesto de tra9a?o.

Los padres: solicitar de la escuela regularidad ;: continuidad en la asistencia de sus ,i?os:
adem0s de algunos "estigmas" sociales +ue son indicadores aparentes de calidad educativa:
computacin: ingl5s: ga9inete: psico-pedaggico: etc.

Cuando .EE1 fue declarado como a>o de la capacitacin docente: en la +ue se intenta9a
seguir a ra?ata9la las prescripciones de la (ueva Le; Federal de Educacin Ga9ril .EE1H en sus
art"culos 28: 2I ; 71G8H: la capacitacin ?uega un triple papel: me?orar las condiciones
la9orales: proponiendo un espacio grupal de adultos pensando ?untos: de salida de la
situacin de regresin en la +ue se permanece durante 2 u J ,oras estando con los alumnos ;
en este sentido de saneamiento mental. Finalmente de me?ora de la propuesta pedaggica
por el insumo +ue ella provee ; como posi9ilidad de lograr l"neas de co,erencia institucional.

@e a+u" donde la capacitacin se torna en un derec,o ganado en infinitas luc,as gremiales
; en un de9er pero so9re todo para uno mismo: como profesional.

Creemos fervientemente +ue: dotando al docente de ,erramientas metodolgico-
did0cticos es posi9le garanti)ar +ue los alumnos aprendan m0s ; me?or.

Cuestionamos los modos de implementarlas ; la falta de medios para redireccionarlas ;
,acerla m0s adecuada con esto se pretende enfati)ar la necesidad de un seguimientos
evaluativo GrealH de la capacitacin docente: es decir: en su relacin directa con el
me?oramiento de la propuesta de ense>an)a ; su impronta en el aprendi)a?e de ni>os ;
adolescentes.

- Son o9?etivos de este tra9a?o:

- Anali)ar el lugar de la capacitacin docente en el marco de la Le; Federal de
Educacin ; en el discurso de los diversos actores involucrados en el sistema educativo.

- Cuestionar las modalidades de la capacitacin docente +ue se ,allan en la
actualidad.

- -esarrollar una propuesta alternativa de la capacitacin docente.



DESARROLLO TEMTICO


/- La capacitacin docente : una pr0ctica sin evaluar

"... pues sucede lo mismo en la ense>an)a +ue en la agricultura. Kna ve) +ue est0n
sem9rados todos los campos:

la Cnica forma de incrementar el rendimiento es me?orar los nutrientes ; las t5cnicas de
cultivo". GA&LLL&A( L#LLEDH

-La preocupaciones actuales se nuclean alrededor de la retencin de la retencin de la
matr"cula escolar ; de la prevencin ; atencin del fracaso escolar. Cuando se ,acer
referencia a la calidad de la educacin: se suelen tomar en cuando dos aspectos:

aH La din0mica ; organi)acin del sistema +ue no logra dar respuesta
satisfactoria para superar el fracaso escolar: el desgranamiento ;Mo la desercin.

9H El 9a?o nivel de desempe>o de los alumnos en funcin de los aprendi)a?es ;
competencias +ue provee la escuela.



- Se cuestiona: pues: para +u5 sirve lo +ue se ense>a en la escuela: la significatividad de
estos sa9eres ; su valide) en relacin con sus destinatarios. Kna sociedad democr0tica ;
?usta necesita +ue la escuela cumpla adecuadamente las funciones de transmisin: recreacin
; produccin de conocimientos. Esas pretendidas funciones ,o; no se cumplen en forma
ptima. Las cr"ticas ,acia la escuela se dirigen ,acia el vaciamiento del 0m9ito educativo.

- Parad?icamente: se apela de manera prescriptiva a la educacin como forma de
solucionar la ma;or"a de los males +ue padece la sociedad actual. Al mismo tiempo los
cuestionamientos a la escuela se tornan cada ve) m0s agudos. Se ,a9la del escaso tiempo
dedicado al aprendi)a?e: los pro9lemas de c,o+ue cultural ente el am9iente del alumno ; el
de la escuela: la gran ,eterogeneidad de las edades ; antecedentes de los alumnos: la falta
de incentivo para +ue los maestros tra9a?en me?or: etc. Pero lo m0s pro9a9le es +ue estos
factores sean s"ntomas ; no causas de la 9a?a calidad de la educacin.

- Son muc,os los autores +ue coinciden en " apostar" al docente: como el elemento
de fuer)a +ue garanti)ar"a el cam9io educativo. " %oda discusin acerca de la escuela
termina all": no e<iste transformacin +ue no pase por el docente. 4ui)0 sea a+u" donde
,a;a +ue concentrar todos los esfuer)os ; tam9i5n el grueso de los recursos si se +uiere ,acer
de la escuela una verdadera puerta de ingreso a la ciudadan"a ; la competetivad. G%E(%&
FA(FA(&: EH.

- Parece claro +ue el maestro continuar0 siendo uno de los medios principales
para el me?oramiento de la propuesta educativa. Kn aspecto fundamental es lograr me?orar
los conocimientos ; destre)as de los maestros. Es as" como: en el marco de la crisis +ue
atraviesa a la educacin en general ; a la escuela en particular "la capacitacin docente se
e<ige como ta9la de salvacin".

- -esde ,ace m0s de una d5cada: en nuestro pa"s: se intenta a trav5s del
perfeccionamiento docente reorientar esta pro9lem0tica.

- Se crean instituciones educativas con diferentes ofertas de capacitacin= se instala: en
el discurso de la calidad de la educacin: la me?ora a trav5s de los dispositivos de
perfeccionamiento ; actuali)acin.

- Pero la representacin social de +ue la capacitacin docente es la ta9la de salvacin
para el me?oramiento de la educacin est0 a9riendo interrogantes ; planteando pro9lemas
,asta a,ora postergados. Lleva ;a varios a>os instalada ; mentada: ; sin em9argo no se
logran los resultados esperados.

- Si la escuela se plantea la tem0tica de los aprendi)a?es significativos 3 (o tendr"a la
capacitacin +ue peguntarse por la ense>an)a significativa6= 3(o ,a9"a +ue preguntarse por la
calidad de la capacitacin6: 3 La capacitacin docente ,a alcan)ado los niveles cualitativos
suficientes6: 3 # es +ue la calidad de la propuesta de capacitacin no es la adecuada6=
3 Ser0 ella realmente la solucin para la crisis actual6= 3 # ser0 +ue los supuestos de los +ue
parte no son los correctos6.

- Si pretendemos sacar a la capacitacin docente GC-H de la actividad del discurso
pedaggico +ue la de?a fuera del pensamiento cr"tico: tal ve) ,a;a +ue volver la mirada ,acia
preguntas +ue parecen ingenuas. 3 Para +u5 capacitar al docente6 ; m0s aCn: 3 para +u5
esta escuela 3.

- -evelar las actividades no es tarea f0cil: ;a +ue se ,allan mu; instaladas ; con
respuestas +ue apelan a generalidades ; eslganes +ue resultan dif"ciles de eliminar.

- En la investigacin educativa ; en la 9i9liograf"a especiali)ada: pueden encontrarse
a9undantes estudios ; resultados referidos a la evaluacin de alumnos: ; muc,os menos
relativos a otros elementos +ue intervienen en la ense>an)a: como es la evaluacin de
profesores ; de centros.

- Se trata tanto de carencia de dispositivos de evaluacin real de la capacitacin
docente: como de procedimientos fallidos para a9ordarla. El desaf"o est0 en generar
espacios ; tiempos racionales +ue permitan dar cuenta de la relacin directa entre
capacitacin docente ; su impacto ; efecto en la pr0ctica escolar.




3- La prctica Educativa en e E!cenari" de a e!cuea:

"!ivimos el tiempo +ue ,emos aprendido.

La educacin escolar es la matri) del tiempo 9lo+ueado.

%odos los defectos de nuestra organi)acin del tiempo est0n

&nscriptos en el tiempo escolar: en su forma pura.

La filiacin es evidente. %iempo cenado.... e<cesivamente

So9recargado."

GAL&( B&C@EL: LA RE!#LK%&#( -K %EBPS C@#&S&. EC@A('E E% PR#DEC%S %S
G.EJNH



- La pr0ctica escolar desde un enfo+ue ecolgico es un campo atravesado por
mCltiples dimensiones: ideolgicas: sociopol"ticos: personales: curriculares: etc.

- El desempe>o interactuado en estas instancias convierte a la sociali)acin es uno
de los recursos m0s fuertes de profesionali)acin docente. El proceso de sociali)acin tiene
lugar dentro de un 0m9ito de significaciones peculiares +ue algunos dieron en llamar "
CKL%KRA ESC#LAR".

- La simultaneidad de tareas a la +ue est0n sometidos los docentes: les e<ige
respuesta inmediatos. Esto lleva a no poder discriminar ni priori)ar los aspectos esenciales
de la funcin educativa.

- $ACOS#(: Se>ala +ue los maestros ; profesores " viven en la inmediate) de la
pr0ctica educativa diaria". Esto conduce a la resolucin continua de pro9lemas: ; favorece el
desarrollo de un " pensamiento educativo concreto". Para este autor algunos de las
consecuencias son: actitudes de " simplicidad pedaggica ": as" como ciertas dificultades para
auto anali)ar criticarse ; refle<ionar so9re la propia pr0ctica de ense>an)a. El es+uema
pr0ctico de pensamiento propio del docente est0 conformado m0s pro instituciones +ue por
ra)onamientos cient"ficos - t5cnicos: preocupado como est0 por resolver situaciones centradas
en el "a+u" ; a,ora".

- %omando las simples pero profundas pala9ras del maestro LK&S F. &'LES&AS: " es
necesario recordar: +ue en educacin no ,a; conclusiones repentistas: sino procesos casi
siempre lentas ; largas: ; aCn dif"ciles de recorrer...".

- El maestro o profesor: tam9i5n: como los ni>os ; adolescentes: necesita de " un
tiempo de asimilacin" para apropiarse de los nuevos conocimientos.



Algunas refle<iones so9re la g5nesis de la cultura de la inmediate).



-La realidad sociocultural actual e<ige de la escuela otras funciones. Da no la transmisin
cuantitativa de conocimientos: sino la de facilitadora de refle<in cr"tica so9re algunos de
ellos. D adem0s la de capacitadora: para 9uscar ; ,allar la informacin necesaria para
resolver las situaciones pro9lem0ticas de la vida. A esta altura: el rol del docente se torna
central: ;a +ue se ,ace necesario repensar su funcin.

- Para dar respuesta a la necesidad de a?ustar la escuela al mundo actual: para superar el
retraso +ue la torna cada ve) m0s arcaica: surgen diferentes propuestas de la mano de los
distintos actores pol"ticos. (o se mira ,acia atr0s ni se piensa en lo +ue si est0 ,aciendo: se
empie)a siempre de nuevo se necesitan logros r0pidos. Los tiempos pol"ticos: +ue generan
cam9ios en las gestiones: interrumpen generalmente los pro;ectos: +ue se est0n llevando a
ca9o: para iniciar otros. %odo comien)a de nuevo. (o se evalCa lo +ue se est0 ,aciendo:
parecer"a +ue importa m0s el protagonismo de los nuevos actores de la gestin: +ue el
contenido de la tarea en s". Es as" como el factor tiempo en lo educativo +ueda neutrali)ado.

- Rasgo caracter"stico de la " cultura de la inmediate)": un pensamiento fuertemente
impregnado por " el ,o; ; a+u" ": en todos los actores comprometidos con el sistema. %odos
dicen estar en el lugar +ue corresponde: pero todos sa9en +ue est0n en falta: +ue la escuela
est0 deteriorada: +ue los resultados no son satisfactorios ni responden a la esperado.

- Parecen: pues +ue est0 instalado un mecanismo +ue en t5rminos: freudianos lleva
impl"cita una lgica de la sin ra)n. SegCn FREK-: el mecanismo ps"+uico +ue su9;ace en
este tipo de patolog"a es la renegacin. Esta lgica de pensamiento supone una afirmacin
; una negacin simultaneas. #tras teor"as: prefieren conceptuar esta tem0tica como "
apariencia pedaggica". Se ,ace referencia con esta nocin a la " ilusin" de estar logrando
efectivamente: en el campo de la educativo: los o9?etivos propuestos ; demandados por la
sociedad. Se crea as" un aparato +ue enmascara: encu9re ; ?ustifica la par0lisis real del
sistema.



A#un"! e$ect"! de a cutura de a in%ediate&:



-Se puede decir +ue esta cultura de la inmediate): esta lgica de la renegacin o esta
ilusin pedaggica separa el pensar del actuar en su posi9ilidad dial5ctica. El 0m9ito: del
pensar: del refle<ionar: ; m0s aCn del escuc,ar al otro: +ueda in,i9ido.

- Esta falta de tiempo +ue se traduce en falta de espacio para " pensar con otro":
para " escuc,arse ; escuc,ar al otro": es otra de las facetas de lo +ue llamamos "cultura de la
inmediate)". La imposi9ilidad de escuc,ar al otro: de poder "descentrarse" del propio punto
de vista: caracteri)a con muc,a frecuencia a la institucin escolar.

- Cuesta muc,o instalar la autocr"tica en los distintos actores. %odo se deposita
afuera: todo depende de los otros: no de uno.

- Las sugerencias u orientaciones son interpretadas con car0cter de o9ligatoriedad.
%odo se torna prescriptivo ; guiado por el de9er ser. Pero lo significativo es +ue esta
tendencia la sigue la pala9ra: la accin discurre por otro camino. En el plano de la actuacin
concreta: se me)clan las relaciones personales: afectivas: con los canales informales de
comunicacin: ; muc,as veces se institu;e la trasgresin como defensa. -e este modo
crece: cada ve) m0s: la distancia entre ser ; de9er ser.

- Creemos +ue esta " cultura de la inmediate)" necesita ser superada: ;a +ue
constitu;en en si mismo una trampa +ue no permite cumplir con la finalidad de la escuela=
todos los actores vinculares con la pr0ctica educativa Gcapacitadores: t5cnicos: maestros
Mprofesores: padres: au<iliares de mantenimiento: etcH tomen conciencia de la importancia
del vector tiempo en la produccin de los aprendi)a?es: tanto de los adultos como de los ni>os
Madolescentes.



'-()u* e! capacitar+

"!ivimos en un mundo de comple?idad creciente ; compren-
sino retardada"
GE-'AR B#R&(H

- Es de suma importancia el condicionamiento +ue e?erce el nom9re G significanteH
so9re a+uello a lo +ue esta aplicado. La marca +ue instala en el concepto: entidad ;Mo
persona suele atravesar fuertemente su significacin. Esto nos ,a llevado a 9ucear en la
etimolog"a de la pala9ra " capacitacin": +ue es posi9le relacionar con el desarrollo ,istrico
+ue ,an tenido los dispositivos de capacitacin.


Capacitar e!:

a, -ar ca9ida:
- !acio
- Poder:
- Capa)
- incapa)







9H Contener: -------------- capacidad

cHCapacitar como potencialidad: relacin potencia -acto

aH En primer lugar: capacitar ,ace referencia a " dar cavidad": +ue puede pensarse
como crear un espacio para incorporar lo +ue no est0: o como " ,acer lugar" para completar lo
+ue falta.

9H El concepto de capacitacin desde lo etimolgico conlleva la idea de contencin con
la connotacin " psicologista" de la pala9ra: sostener para evitar el des9orde emocional.

cH La otra acepcin encontrada en la etimolog"a de la pala9ra " capacitacin" alude a
"recapacitar": "recordar".

Parece: pues: ,allarse a+u" el famoso mito de la caverna de Platn: donde conocer es
recordar: iluminar algo +ue esta9a a oscuras.

Buc,os de lo +ue sucede en el aula: no es tra"do a los cursos de capacitacin. (o es +ue
sea intencin del docente ocultarlo= en verdad: creemos +ue no le es posi9le registrarlo todo:
en la sociedad en la +ue se encuentra.

As" es como la capacitacin corre por un camino ; la practica por otro. Esto llena a +ue el
docente: solo en el saln de clase: de9a ,acer la s"ntesis o la ela9oracin de lo +ue se "
fuera dado" en el otro espacio: el de la capacitacin docente.

@e a+u" la idea platnica de iluminacin.

El solo: en la escena de la practica: tiene +ue reinterpretar ; aplicar " la vista en el otro
lugar": el solo tiene +ue tender el puente entre teor"a ; practica.

Solo el tiene esa posi9ilidad.

%am9i5n se o9serva en la formacin inicial: el futuro maestro se pone en contacto con
m0s teor"a +ue practica.

dH Capacitacin como potencialidad= relacin potencia-acto. La capacitacin docente
puede entenderse tam9i5n desde la perspectiva etimolgica en los t5rminos de la relacin
potencia-acto desarrollada por Aristteles. "La potencia es la materia considerada
din0micamente: estos es: en sus posi9ilidades= en este sentido puede decirse: por e?emplo:
+ue el 0r9ol es una mesa: pero no por+ue lo sea a,ora ; de ,ec,o: sino por+ue lo es como
posi9ilidad: en t5rminos de Aristteles: el 0r9ol es la mesa en potencia.

Por otro lado: el acto es la forma din0micamente considerada: es decir: la forma
reali)ada: consumada: ; en el caso e<tremo: en su perfeccin: en este sentido: el 0r9ol +ue
vimos el 0r9ol en acto. Acto se opone a potencia: como realidad se opone a posi9ilidad."
Actual ": pues: en el lengua?e de Aristteles significa "real" por aparicin a lo "posi9le" o
"potencial". Entonces: de all" surge el "posi9le" o "potencial". Entonces: de all" surge el
termino actuali)acin utili)ado como sinnimo de capacitacin.

Los dispositivos de capacitacin docente vigente solo toman el primer termino de esta
relacin: la creencia de +ue la posi9ilidad conduce inmediatamente al cam9io= se llega: pues:
a concluir apresuradamente +ue la potencia garanti)ar el acto.

El supuesto de transferencia l"nea ; directa +ueda invalidado por los ,ec,os. La potencia
es necesaria pero no suficiente.

Por ello un seguimiento evaluativo constante de la practicaGactoH profesional: docente:
para +ue pueda concluirse +ue efectivamente se logro la potencialidad: la capacitacin
prevista.

La capacitacin docente es un su9sistema dentro del sistema: podemos llegar a concluir
+ue adolece tam9i5n el seguimiento evaluativo.



--C"ncu!i"ne!:


a?o la figura de un Segismundo: pr"ncipe de Polonia: +ue sigue recitando su escena en
el medio de dr0sticos e inesperados cam9ios de decorado: risas del pu9lico e intervenciones
permanentes de los tramo;istas.

Esteve descri9"a en .EE2 la situacin actual de la docenciaGEsteve .EE2H.

Con enorme dramatismo: el autor reconoc"a: en ese actor desconcertado +ue solo conoce
la letra de Caldern: algunos de las reacciones de los docentes ante los cam9ios +ue est0n
teniendo lugar en la escuela: en el marco del escenario social: pol"tico: econmico ; cultural
de este fin de siglo= muc,os de ellos tan desconcertantes como el agregado de un teln fucsia
; mani+u"es de pelucas de colores en el decorado de la escena L&L de La vida es sue>o.

Algunos docentes: dice Esteve: deciden no tener en cuenta el cam9io de decorado: ;
continCan: fatalmente descolocados: recitando su escena. #tros: en cam9io: deciden
detener la representacin: ; plantean al pu9lico ; a los tramo;sistas los pro9lemas del cam9io
de decorado: 9ien para +ue los de?en continuar con su li9reto - +ue: despu5s de todo: es lo
+ue sa9en ,acer- 9ien: para involucrarlos en la resolucin de una situacin +ue se ,a vuelto
incomoda: +ue ,a distorsionado el lugar: los actores ; ,asta al pu9lico mismo.

En esta fant0stica met0fora del malestar del docente de ,o;: Esteve revela varios
aspectos del pro9lema de la formacin ; la practica de maestros ; profesores: la soledad en la
+ue de9en resolver los desa?ustes entre el persona?e ; la escena= la dificultad para involucrar
a todos los actores en la resolucin de estos desa?uste= los pro9lemas para recolocarse en la
nueva situacin cuando se dispone solo del li9reto de Caldern.

Asistimos ,o; a un replanteamiento del e?ercicio docente: de los roles magisteriales: de
las nueva tareas de la ense>an)a ; de las implicaciones +ue tales revisiones tienen en el
campo profundos +ue se est0n produciendo en diversos terrenos: +ue ponen en cuestin las
9ases mismas de la escuela ; de la formacin ; pr0ctica de maestros ; profesores.

3 Cmo transformar la escuela moderna conce9ida ,ace trescientos a>os: en una
institucin +ue responda a las necesidades de un mundo glo9ali)ado: de una cultura mas
medi0tica: de unos ni>os +ue so9re muc,as cosas sa9en mas +ue nosotros: de un mercado
de tra9a?o fle<i9ili)ado cu;as demandas formativas mutan constantemente6 3 Cmo respetar
las diferencias culturales a trav5s de una institucin cu;a estructura es profundamente
,omogeni)ante6 3 Cmo formar para el e?ercicio ciudadano en la era de la pol"tica medi0tica:
de la postpolitica6 3 Cmo confiar en el sentido de lo +ue ense>amos si las certe)a cient"fica ;
la confian)a ilustrada en el progreso indefinido del conocimiento est0n siendo profundamente
cuestionadas6.

- (uestra 9Cs+ueda parte del planteo de los pro9lemas ,istricos ; actuales del
su9sistema formador. Sigue por la discusin de posiciones: muc,as no saldadas: so9re
temas clave para el campo de la formacin de docentes ; propone: finalmente: algunas
alternativas para pensar ,acia dnde ; cmo comen)ar a cam9iar.

- Por supuesto: slo es un camino posi9le.

"si 9uscas la verdad: prep0rate para lo inesperado: pues es dif"cil de encontrar ;
sorprenderte cuando la encuentras".

@eraclito



.- /I/LIO0RA12A:



i9lioteca CKES%&#(ES -E E-KCAC&P(: -irigida por Bar"a Carmen
Paidos : Argentina: .EEI -elgadillo ; eatri) Alen
LA CAPAC&%AC&#( -#CE(%E: Alicia -evalle de Rendo ; !iviana !ega=
Editorial Bagisterio del R"o de la Plata: Argentina: .EE7



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