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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Reyna Godos Garca, Juan Gabriel Nolasco Trujillo, Jos Enrique Daz Camacho, Mario Miguel Ojeda Ramrez
Estudio comparativo de los resultados de aprendizaje en un curso de Autocad bsico, entre estudiantes que
recibieron el curso en lnea o presencial
CPU-e, Revista de Investigacin Educativa, nm. 9, julio-diciembre, 2009, pp. 1-14,
Instituto de Investigaciones en Educacin
Mxico
Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista
CPU-e, Revista de Investigacin Educativa,
ISSN (Versin electrnica): 1870-5308
cpu@uv.mx
Instituto de Investigaciones en Educacin
Mxico
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Revista de Investigacin Educativa 9
julio-diciembre, 2009 | ISSN 1870-5308 | Xalapa, Veracruz
Todos los Derechos Reservados
Instituto de Investigaciones en Educacin | Universidad Veracruzana
CPU-e
Reyna Godos Garca
Maestra en Educacin Virtual
Universidad Veracruzana
Facultad de Ingeniera Civil
Juan Gabriel Nolasco Trujillo
Maestra en Comunicacin y Tecnologa Educativa
Facultad de Ingeniera Civil
Jos Enrique Daz Camacho
Instituto de Investigaciones Psicolgicas
Mario Miguel Ojeda Ramrez
Unidad de Estudios de Posgrado
Estudio comparativo de los resultados de aprendizaje en un
curso de Autocad bsico, entre estudiantes que recibieron el
curso en lnea o presencial
Para citar este artculo:
Codos, R., Nolasco, J. C., 0iaz, J. l. 8 0jeda, V. V. (2009, jullo-dlclembre). lstudlo comparatlvo de
los resultados de aprendlzaje en un curso de Autocad baslco, entre estudlantes que reclbleron el
curso en linea o presenclal. CPU-e, Revista de Investigacin Educativa, 9. Recuperado el |fecha de
consulta|, de http://www.uv.mx/cpue/num9/preactlca/godos_autocad_en _llnea.html
El propsito de este artculo es presentar el procedimiento seguido y los resultados ob-
tenidos al poner en marcha un curso para el aprendizaje en lnea del Autocad Bsico,
y comparar los resultados de aprendizaje obtenidos con la puesta en marcha del mismo
curso en la modalidad presencial.
Palabras Clave: Aprendizaje en lnea, Enseanza presencial, Autocad, Moodle, Tutor
a distancia.
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Reyna Godos Garca
CPU-e
Aprendizaje en un curso de Autocad en lnea o presencial
julio-diciembre, 2009 | ISSN 1870-5308
Todos los Derechos Reservados | Xalapa, Veracruz
Estudio comparativo de los resultados de aprendizaje
en un curso de Autocad bsico, entre estudiantes
que recibieron el curso en lnea o presencial
1. Introduccin
L
a sociedad actual, conocida como la sociedad de la informacin, expresa el
impacto del desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comuni-
cacin (TIC). Para Nez (1999):
La sociedad de la informacin no es algo del futuro sino del presente, ha sido de-
fnida como aquella en la que el desarrollo de los servicios, de la educacin, de la
cultura y de todas las esferas de las actividades de la vida humana, dependern de
la informacin que tenga y necesita que la mitad de la fuerza laboral est dedicada
directamente a la gestin de la informacin.
En este sentido, la gestin requiere de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin que permita a la sociedad de la informacin mantenerse produc-
tiva (Cano, 1999).
En el mbito educativo, la integracin de estas tecnologas expresa su prin-
cipal contribucin en la posibilidad de enriquecerlo a travs del uso de herra-
mientas propias de la Internet, as como en la elaboracin de presentaciones
electrnicas, pginas web y sistemas multimedia. Sin embargo, la contribucin
ms importante de las TIC en la educacin, ha sido el surgimiento de nuevos
modelos de aprendizaje soportados principalmente por la Internet, como lo es la
educacin virtual.
Haciendo un poco de historia, podemos decir que la educacin a distancia
surge en la segunda mitad del siglo XIX, con escuelas de enseanza por corres-
pondencia que empiezan ofrecer este tipo de modelo educativo, siendo una de las
ms importantes la Hermods en Europa, que lleg a tener hasta 150,000 alumnos.
Actualmente es una de las principales referencias de xito en esta modalidad.
A pesar de esto, la educacin a distancia se ha enfrentado desde sus inicios al
rechazo de las instituciones educativas tradicionales, que la han visto como una
alternativa menor y con difcultades para integrarse al sistema educativo.
A pesar de las difcultades, en la segunda mitad del siglo XX surgieron
proyectos que concluyeron en propuestas impactantes en el nivel de educacin
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superior y cambiaron esta visin, a nivel mundial. Este cambio fue favorecido
por la gran demanda de matrcula a nivel universitario.
Como parte de estos proyectos surgi la Open University en el Reino Unido,
que empez a operar en 1970; esta universidad fue tan importante que marc un
parteaguas de la modalidad a distancia, considerndosele como una innovadora de
la educacin en el nivel superior. Posteriormente, el modelo de la Open Univer-
sity fue copiado y reproducido en muchos lugares del mundo, logrando la genera-
cin de varias universidades abiertas y a distancia con miles de alumnos.
En este contexto, en Mxico los proyectos de educacin a distancia fueron
iniciados por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM) en el ao de 1972. A este esfuerzo se han ido
sumando otras instituciones de educacin superior con gran prestigio en este pas,
quienes en conjunto han desarrollado el Programa Nacional de Educacin a Dis-
tancia, el cual est incluido en el Programa de Desarrollo Educativo. Este programa
est avalado por la Ley General de Educacin, en su artculo 33, el cual dispone
que las autoridades educativas impulsen la creacin de sistemas de educacin a dis-
tancia como medida para facilitar el ejercicio del derecho a la educacin, una mayor
equidad educativa y el logro de la efectiva igualdad de oportunidades de acceso y
permanencia de los servicios educativos. (Congreso de la Unin, 1993)
Una de las primeras instituciones educativas en concretar el Programa Nacio-
nal de Educacin a Distancia, fue el Instituto Latinoamericano para la Comu-
nicacin Educativa (ILCE) fundado en 1956. Este instituto es apoyado por la
UNESCO y cuenta con 13 pases miembros; sus ofcinas centrales se encuentran
en Mxico.
En 1994 el ILCE, con apoyo de la SEP, desarroll el Sistema Edusat, el cual
es un sistema de televisin educativa por satlite. Este sistema incluye una va-
riedad de programas educativos elaborados para la educacin primaria y secun-
daria. Sin embargo, tambin imparte una gran variedad de talleres y seminarios
para posgrados. Edusat tiene una cobertura en casi todo el continente ameri-
cano, que se est extendiendo por acuerdos con una compaa de televisin
comercial.
El ILCE tambin ha establecido convenios de educacin a distancia con
instituciones de educacin superior. Entre las ms importantes se encuentran: la
UNAM, el Instituto Politcnico Nacional, el Instituto Tecnolgico de Estudios
Superiores de Monterrey y la Asociacin Nacional de Universidades e Institu-
ciones de Educacin Superior (ANUIES), a la cual pertenece la Universidad
Veracruzana.
4
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2. Planteamiento del problema
U
na de las misiones de la Universidad Veracruzana, es diversifcar la oferta
educativa, mediante nuevas modalidades educativas apoyadas en el uso de
las TIC; con la intencin de lograr una mayor cobertura institucional. Ante esta
misin, la Universidad Veracruzana ha realizado esfuerzos a travs del Instituto
de Investigaciones Psicolgicas, la Universidad Virtual, el Sistema de Enseanza
Abierta y la Direccin General de Extensin de Servicios Tecnolgicos, para
ofrecer programas a distancia como diplomados, especialidades y maestras.
La Universidad Virtual ha trabajado de manera conjunta con el Sistema de
Enseanza Abierta para ofrecer licenciaturas en la modalidad a distancia. Tam-
bin como iniciativa de algunos acadmicos se han implementado cursos en lnea
para el aprendizaje de experiencias educativas.
Estos cursos son un buen inicio para motivar la participacin de ms acad-
micos, que en conjunto podran desarrollar un programa educativo completo en
esta modalidad. Sin embargo, es importante verifcar si estos cursos promueven el
aprendizaje de manera similar que la educacin presencial. Por tal motivo, en esta
investigacin se compararon los resultados de las evaluaciones en dos grupos de es-
tudiantes de la licenciatura de Ingeniera Civil, a los cuales se les imparti un curso
en lnea y un curso presencial para manejar el software Autocad nivel bsico.
3. Propsito del estudio
Mediante una comparacin de califcaciones de dos grupos que toman el curso
bsico de Autocad, uno capacitado en la modalidad presencial y otro empleando
la modalidad en lnea, determinar si esta ltima produce resultados de aprendi-
zaje similares a la modalidad presencial.
4. Hiptesis
Los resultados de investigaciones que ya se han realizado sobre la comparacin
de la modalidad presencial y en lnea en diferentes campos del conocimiento,
permiten tener la confanza de que se rechace la hiptesis nula:
X
0 =
La enseanza del Autocad Bsico en la modalidad presencial

produce
mejores resultados de aprendizaje que la enseanza en lnea.
5
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Teniendo como hiptesis alterna la siguiente:
X
1
= La enseanza del Autocad Bsico en la modalidad en lnea produce
mejores resultados de aprendizaje que la enseanza presencial.
5. Importancia del estudio
El presente estudio es de gran inters para Instituciones Educativas que desean
incorporar la modalidad en lnea en sus programas, pues les proporcionar in-
formacin relevante en relacin a los resultados de aprendizaje que se obtienen
en la misma.
6. Diseo de la investigacin
En este estudio se seleccionaron dos grupos de estudiantes de Ingeniera Civil;
uno fue asignado al curso presencial y otro al curso en lnea; ambos grupos
fueron formados aleatoriamente para garantizar la comparabilidad. Este diseo
fue elegido por las restricciones de tiempo, aulas de cmputo e instructores. Un
aspecto muy importante en el diseo, fue la equivalencia entre los grupos. Esto
permiti asegurar que los valores en sus califcaciones fueron resultado de la
modalidad y no de otros factores (Sampieri, 2003). Para mantener la equivalencia
en ambos grupos se:
Asign el mismo instructor
Imparti el mismo contenido
Utiliz la misma calendarizacin de actividades de aprendizaje.
Dedic el mismo tiempo de atencin a los dos grupos por parte del tutor.
Evalu a los dos grupos con los mismos exmenes, que fueron aplicados
el mismo da en aulas de cmputo con caractersticas similares.
7. Sujetos
Para realizar la investigacin se seleccion un grupo superior a 30 estudiantes
con la fnalidad de garantizar la factibilidad del anlisis de datos y contar con el
mnimo aceptable para el clculo de las estadsticas convencionales. Los partici-
pantes fueron 48 estudiantes de la Facultad de Ingeniera Civil de la Universidad
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Veracruzana, regin Xalapa; fueron 13 mujeres y 35 hombres. Estos estudiantes
provenan de semestres diferentes y se inscribieron en la experiencia educativa
de Dibujo asistido por computadora, aceptando participar en el estudio volun-
tariamente.
Es importante mencionar que todos los estudiantes participantes contaban
nicamente con conocimientos bsicos en computacin y con conocimientos
nulos en el manejo de Autocad, lo que se comprob mediante una evaluacin
diagnstica aplicada antes de iniciar el curso.
8. Instrumentos
Los instrumentos de medicin consistieron en dos exmenes parciales que fue-
ron seleccionados por considerarse la mejor opcin para obtener resultados de
aprendizaje que pudieran ser comparables. Estos exmenes estuvieron diseados
por el instructor de los cursos y validados por tres acadmicos de la Universidad
Veracruzana.
El primer parcial fue terico-prctico y evalu el conocimiento del estu-
diante del entorno de trabajo de Autocad y su habilidad en el manejo de coman-
dos bsicos.
El segundo parcial fue completamente prctico y evalu la habilidad del es-
tudiante para dibujar en Autocad una planta arquitectnica.
9. Procedimiento
El procedimiento general del experimento se dividi en dos fases repetitivas: 1)
ofrecer la capacitacin a los grupos y 2) aplicar un examen parcial. La primera
fase concluy con la aplicacin del primer parcial a los dos grupos y la segunda,
con la aplicacin del segundo examen parcial.
En la primera fase, los dos grupos estudiaron las unidades I y II durante seis
semanas. El grupo 1, recibi 4 horas de clase semanales en el aula de cmputo
de la Facultad de Ingeniera Civil, y realiz tareas semanales calculadas en 4
horas aproximadas para su realizacin. Las clases fueron mediante exposiciones
del instructor con el apoyo del can y realizacin de ejercicios prcticos por los
estudiantes. Por su parte, el grupo 2 tuvo una clase presencial para conocer el
funcionamiento de la plataforma y los procesos bsicos del manejo de las herra-
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mientas, como: la descarga de materiales de lectura, el acceso a las actividades
de aprendizaje y el procedimiento para consultar dudas y enviar las tareas al
instructor/facilitador, as como la forma de evaluacin. Posteriormente, ellos
tomaron las clases a travs de Internet y decidieron los lugares de estudio; su
casa, un caf Internet o el centro de cmputo de la Facultad. Esta informacin
fue proporcionada por los estudiantes mediante una entrevista que se les realiz
antes de iniciar el curso.
Ambos grupos tuvieron un calendario de actividades programado para el
envo de tareas y contaron con seis semanas para estudiar las unidades I y II del
curso. Finalizadas las seis semanas, les fue aplicado el primer examen parcial.
Para el examen, se asign el aula de cmputo de la Facultad de Ingeniera
Civil al grupo 1, y el aula de cmputo de la Facultad de Ingeniera Mecnica
Elctrica al grupo 2. Los dos grupos recibieron al mismo tiempo el examen y
contaron de inicio a fn con la asistencia del aplicador, por lo que fue necesario
que el instructor invitara a una persona de apoyo. Posteriormente, para fnalizar
el curso, se sigui con la misma dinmica para los dos grupos durante cuatro
semanas para cursar la unidad III, y una vez concluido este tiempo se aplic el
segundo parcial en las mismas condiciones que el primero.
Es importante destacar las funciones y tiempo de atencin del instructor en
los dos grupos durante todo el curso. El grupo 1 recibi 4 horas de clase sema-
nales en el aula de cmputo de la Facultad de Ingeniera Civil, y dedic 4 horas
aproximadamente para la realizacin de tareas. Adems, los estudiantes de esta
modalidad pudieron aclarar dudas con el instructor fuera del horario de clases.
Mientras tanto, el grupo 2 cont con lecturas y actividades de aprendizaje, cal-
culadas en 8 horas de trabajo semanales. El instructor revis las actividades de
aprendizaje y retroaliment de manera rpida y oportuna (en no ms de 2 das
por actividad). La aclaracin de dudas fue nicamente mediante foros de discu-
sin en lnea.
10. Recoleccin de datos y anlisis
La recoleccin de datos se realiz califcando los exmenes parciales de los dos
grupos. Las califcaciones obtenidas fueron capturadas en una base de datos en
Excel que incluy califcacin del primer y segundo parcial, as como promedio
para los alumnos de los dos grupos. Para el anlisis se utiliz el software Statistica,
con el que se realizaron los anlisis exploratorios y defnitivos, que consistieron
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en grfcos de cajas y alambres para conocer el comportamiento de las califca-
ciones, estadsticas descriptivas, y una prueba de t para probar la hiptesis.
11. Resultados generales del curso.
Las califcaciones obtenidas despus de aplicar los dos examenes parciales a los
grupos participantes se pueden apreciar en las tablas 1 y 2.
Tabla 1. Califcaciones del grupo presencial.
Grupo Parcial Parcial Promedio
, | ,
) )
,
8
) ) )
8 o
) )
8
) o
8 ) 8
o o

8 8 8
, )
,
8
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Tabla 2. Califcaciones del grupo en lnea.
Grupo Parcial Parcial Promedio
z 8 )
z o o o
z 8
z ) )
z
z o o
z
z 8
z o o o
z
z o o o
z ) 8
z o o
z o o o
z 8 o
z o o o
En la Tabla 3 se observa una estadstica descriptiva de los promedios de califca-
ciones obtenidas en todo el curso. De acuerdo con esta tabla, el grupo en lnea
obtuvo una media de 8.9 en los examenes parciales, lo cual indica que las calif-
caciones promedio estuvieron alrededor de ese valor, adems se obtuvo una cali-
fcacin mnima de 6.5 y una mxima de 10. Mientras tanto, el grupo presencial
present una media de 7.6 y una califcacin mnima de 5 y una mxima de 9.5.
Tabla 3. Estadstica descriptiva de los promedio de califcaciones.
N Media Mnimo Mximo Varianza
Desviacin
Estndar
Global , 8.zo8, , o .z, .|oo
Lnea 8.88 ., o .|o .o)
Presencial zo ).o , ., .8, .,,,|
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En la Figura 1 se observa que en el primer parcial hubo una variacin menor de
califcaciones entre los dos grupos, observndose una concentracin de califca-
ciones ms altas en el grupo en lnea.
Figura 1. Diagrama de cajas y alambres por grupos
de las califcaciones del primer parcial.
Median
25%-75%
Non- Outlier Range
Linea Pr esencial
GRUPO
4
5
6
7
8
9
10
11
Calificaciones del primer parcial
Mediana
25%-75%
Mximo y
Mnimo
En la Figura 2 se observa que en el segundo parcial hubo una variacin menor de
califcaciones entre los dos grupos, observndose nuevamente una concentracin
de califcaciones ms altas en el grupo en lnea.
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CPU-e
Figura 2. Diagrama de cajas y alambres por grupos
de las califcaciones del segundo parcial.
Median
25%-75%
Non-Outlier Range
Outliers
Linea Presencial
GRUPO
4
5
6
7
8
9
10
11
Calificaciones del segundo parcial
Mediana
25%-75%
Min y Max
Atpicos
Finalmente se realiz una prueba de hiptesis para diferencia de medias utilizan-
do una prueba de t (ya que muestra fue menor a 30) con un nivel de confanza del
95%, con base en la informacin de la tabla 4.
Tabla 4. Prueba de hiptesis para el promedio de califcaciones.
Variable
Mean
1
Mean
2
t-value df p Valid N
1
Valid N
2
Std.Dev.
1
Std.Dev.
2
PROMEDIO 8,968750 7,600000 3,298695 34 0,002284 16 20 1,071895 1,353358
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CPU-e
Se obtuvo como resultado un valor t= 0.002284, lo cual signifca que se rechaza
la hiptesis nula, X0 = La enseanza del Autocad Bsico en la modalidad pre-
sencial produce mejores resultados de aprendizaje que la enseanza en lnea,
comprobndose entonces la hiptesis alterna X1 = La enseanza del Autocad
Bsico en la modalidad en lnea produce mejores resultados de aprendizaje que
la enseanza presencial.
12. Conclusin
Como conclusin se tiene que, de acuerdo con los resultados y pruebas de hi-
ptesis, el curso de Autocad en lnea ofrecido en la Facultad de Ingeniera Civil
produce mejores resultados que el curso presencial.
Tambin se puede agregar que los estudiantes del curso en lnea se sintieron
satisfechos con la modalidad, lo cual expresaron a travs de una encuesta aplicada
una vez concluido el estudio. Comentaron tambin su inters por cursar otras
experiencias educativas en lnea, porque el curso de Autocad les brind facilida-
des en el horario y pudieron aprovechar mejor el tiempo para otras materias al
no tener que regresar por la tarde a la Facultad, como ocurri con los estudiantes
de la modalidad presencial.
13. Discusin
Los resultados de la presente investigacin ofrecen similitudes con los obtenidos
por otros investigadores que han comparado ambas modalidades de estudio. En
primer lugar, menciono a McAnally Salas y Prez Fragoso (2000) as como a
Navarro (2005), quien no encontr diferencias signifcativas en el rendimiento
acadmico entre los dos grupos; pero s observ una tendencia general hacia
califcaciones ms altas en el grupo en lnea. Por otro lado, al igual que Or-
ganista y Backhof (2002), se observ que los estudiantes del curso en lnea
recibieron con agrado las nuevas tecnologas digitales para apoyar el proceso
de enseanza-aprendizaje, lo cual pareca un gran reto al inicio del curso; pero
tambin se observ temor por parte de algunos estudiantes, quienes al conocer
las caractersticas del proceso de aprendizaje en el curso en lnea decidieron no
participar. Sin embargo, despus de presentar el primer parcial, dos estudiantes
del curso presencial solicitaron su cambio al curso en lnea por los comentarios
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positivos que haban recibido de compaeros de esta modalidad, solicitud que
para efectos de la investigacin no pudo ser autorizada. Esta situacin deja ver
que a pesar del temor y desconfanza que puede generar la educacin virtual
en algunos estudiantes, es posible entusiasmarlos informndoles de experiencias
exitosas en la puesta en marcha de cursos en esta modalidad.
Es importante mencionar que a pesar de haber tenido una matrcula menor
en el curso en lnea, el instructor trat de ofrecer el mismo tiempo de atencin
a los estudiantes de ambos grupos; sin embargo, es probable que los estudiantes
del curso presencial hayan recibido ms horas de atencin debido a que ellos re-
solvieron dudas fuera de clases con el tutor en varias ocasiones.
Por ltimo, los resultados de la presente investigacin coinciden con la
realizada por Lavigne (2004) en relacin a la difcultad que al inicio muestran
los estudiantes del curso en lnea para el autoaprendizaje. Dicha difcultad se
fue superando a lo largo del curso ya que de acuerdo a los registro del siste-
ma Moddle, donde se realiz la gestin del aprendizaje de los estudiantes en
lnea se observ que conforme el estudiante avanzaba de una unidad a otra,
mejoraba los tiempos de entrega de sus actividades ajustndose ms a las fechas
calendarizadas y mejorando el desempeo de las mismas, sin embargo algunos
estudiantes no superaron esta situacin por lo que dejaron de enviar tareas y
no se presentaron al primer parcial desertando fnalmente del curso notndose
en ellos una gran difcultad por ser autnomos en su aprendizaje por lo que se
reconoce que en esta investigacin este factor fue una limitante importante que
deber enfrentarse tomando como referencia los casos exitosos que se obtuvie-
ron en este mismo curso.
Lista de referencias
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Reyna Godos Garca
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Sampieri, R. (2003). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw Hill.

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