Sunteți pe pagina 1din 21

UNIVERSITATEA ,,OVIDIUS CONSTANA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
PSIHOLOGIE EDUCAIONAL
PROBLEME PSIHOLOGICE TIPICE
ALE
VRSTEI
PREADOLESCENEI I ADOLESCENEI
NDRUMTOR TIINIFIC:
CONF. UNIV. DR. ANCA DRAGU
STUDENT:
ANUL I IFR
PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL
INTRODUCERE
Pubertatea ca i adolescena - specifice pentru a doua decad a vieii
omului - se caracterizeaz prin trecerea spre maturizare i integrare n societatea
adult, cu solicitrile ei sociale, politice, familiale, profesionale. Acest parcurs
este cu att mai sinuos, cu ct viaa social este mai complicat.
Perioada pubertii i a adolescenei sunt perioade n care tutela familial i
colar (relativ pregnante la nceputul vieii copilului se modific treptat,
modificarea fiind integrat din punct de vedere social n prevederi legale ale
responsabilitii tinerilor ncepnd cu !" ani i a obinerii ma#oratului civil la !$
ani, ca i a e%ercitrii acestuia n continuare. &ota dominant a ntregii etape
const n intensa dezvoltare a personalitii, contemporanizarea ei.
Ado!"#!$%& #'()*$d! do'+ ,&-!:
- una timpurie ntre !'-!! ( !)-!" ani, perioad a transformrilor profunde
fizice i fiziologice, a unor conturri complicate a intereselor, aptitudinilor i
concepiei morale a copilului* aceast perioad se numete+ preadolescen sau
pubertate.
- a doua perioad !)-!" ( !,-!$ ani este cea a adolescenei propriu-zise ce
se caracterizeaz printr-o ec-ilibrare puternic, intim a concepiei despre lume i
via, prin clarificarea i intensificarea elaborrii idealurilor omului, printr-o mare
dezvoltare a laturii cognitive, afective i voluionale a personalitii.
.
I. PREADOLESCENA
.. CARACTERI/ARE GENERAL
Pubertatea, dominat de procesul de cretere i maturizare se%ual intens,
cuprinde substadii care, dei foarte diferite de la caz la caz ca moment de
declanare i durat, au aceeai linie de succesiune i sunt n linii mari
urmatoarele+
&0 E1&(& ()!('2!)&+ (de la !' la !. ani ce se e%prim printr-o
accelerare i intensificare din ce n ce mai mare a creterii (staturale mai ales,
concomitent cu dezvoltarea pregnant a caracteristicilor se%uale secundare
(dezvoltarea gonadelor, apariia pilozitii pubiene i a celei a%ilare. /inerele
fete trec n aceast faz printr-o cretere accentuat i ctig ..cm n nalime.
0a biei creterea poate ncepe ceva mai trziu, ntre !. i !1 ani i este mai
evident. 2reterea este uneori impetuoas i se nsoete de momente de
oboseal, dureri de cap, iritabilitate. 2onduita general capt caracteristici de
alternana ntre momente de vioiciune, de conduite copilroase e%uberante i
momente de oboseal, apatie, lene.
3n coal, copilul se afl n faa unor noi cerine, mai diversificate cantitativ
i calitativ, a unor modele de profesori i de lecii variate care impun un cadru al
nvrii mai deosebite. 4e modific i statutul de elev, prin antrenarea acestuia n
activiti responsabile i competiionale, cum ar fi cele din cercuri te-nice, din
concursurile la diferite obiecte, din #ocurile competiionale, care l fac s-i dea
seama de valoarea i potenialul de care dispune. 2opilul nu mai este att de
frecvent stpnit de agitaia motorie i de labilitatea din primele clase. 2ontiina
)
de sine se ncarc cu ideea statutului de elev, bun, slab sau mediocru, ceea ce l
face s manifeste atitudini de un anumit fel fr de activitate.
5i n familie ncep s se manifeste modificri de cerine fa de puber. 6e
obicei acestea sunt mai incerte. 7neori tnrul este considerat copil, alteori i se
solicit comportamente asemntoare celor mai mari, fapt ce l face s triasc
momente contradictorii i o uoar opoziie fat de statutul i rolul incert ce i se
acord. 3n genere, puberul se simte din ce n ce mai confortabil n grupul care-l
securizeaz i accept stilul su glgios, e%uberant i uneori agresiv.
20 P'2!)1&1!& ()o()*'3-*"+ de la !. la !" ani este dominat de puseul de
cretere. Aceast intensificare este mai evident ntre !! i !) ani la fetie i ntre
!) i !" ani la biei. 2reterea este mai evident n nlime (nu are loc n mod
proporional i concomitent n toate segmentele corpului. 3nti se lungesc
membrele inferioare i superioare, cresc i se mresc articulaiile, apoi crete
trunc-iul. 8 dat cu creterea trunc-iului are loc creterea umerilor i prelungirea
taliei. 0a biei este intens i creterea masei musculare, creterea mai intens i
prelungit (pn la !1 ani fr s se mreasc mai mult i organele interne aflate
n torace (inima i plmnii. 3n perioada puseului de cretere dispare grsimea 9
crete fora, puterea fizic. 6in acest motiv pe cnd n pubertate fetele i baieii
sunt egali ca for, dup puseul de cretere fora este asimetric marcant mai mare
la biei. 3n sc-imb fetiele, mai puin musculoase, posed un strat de esut adipos
subire subcutanat, repartizat relativ egal, fapt ce d pielii un aspect marmorean.
3ntre !. i !" ani se dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent i
oasele mici ale minii.
Puseul de cretere este secondat discret de maturizarea se%ual care se
intensific n #urul etapei de ma%imum cretere. :aturizarea se%ual se pune n
eviden prin apariia pilozitii, creterea organelor se%uale, modificarea vocii i
"
nceputul funcionrii glandelor se%uale. Acest din urm fenomen se manifest la
fetie prin menar-a (prima menstr i instalarea ciclului, i prin primele e#aculri
spontane la biei.
6in punct de vedere psi-ologic, creterea i maturizarea sunt legate de
numeroase stri de disconfort. 2reterea inegal a diferitelor pri ale corpului
creeaz aspecte caricaturale ale taliei i nfirii. ;ainele devenite scurte,
strmbe, mresc aspectul relativ ciudat al puberului, ceea ce creaz disconfort
psi-ic. 0a acestea se adaug i apariia neplcut de acnee, transpiraii abundente
i mirositoare, o sensibilitate <emoional= a pielii (eritemul de pudoare i
paloarea n diferite momente emoionale. /oate acestea creaz nelinite privind
aspectul general, dar i cu privire la aceste mecanisme active de dezvluire a unor
simiri ce puberul le vrea mai degrab camuflate.
#0 Mo4!$1' (o"1('2!)& (!"-!> ani face trecerea spre adolescen. 0a
biei se manifest o sc-imbare n conduite prin e%tinderea lor e%agerat,
adeseori o impertinen cu substrat se%ual i cu agresivitate n vocabular. ?etele
trec prin dou faze+ de femeie-copil, n care domin conduite timide i
e%uberante, de afeciune i idealizare de eroi i persona#e inaccesibile. 4unt de
asemenea, prezente triri comple%e i ambigui de inferioritate, de culpabilitate i
de pudoare. 6ar odat cu evoluia de ansamblu i mai cu seam de descoperirea
efectelor feminitii asupra se%ului masculin se intr n cea de-a doua faz,
numit femeie-adolescent. /nra devine mai stpna pe sine, dispare comple%ul
de inferioritate i manifest desc-idere sentimental cu note pronunate de
curiozitate.

>
5 . NEVOILE PUBERULUI
NEVOIA DE CUNOATERE
Puberul manifest o imens curiozitate fa de tot ceea ce l ncon#oar, o
puternic nevoie de a ti, de a cunoate i nelege l anim n toate aciunile pe
care le ntreprinde. 4olicitarile ce vin spre el de la realitate sunt numeroase i de
intensiti diferite. 3ncercnd s le fac fa, puberul i perfecioneaz
instrumentele cunoaterii, i dezvolt diversele componente ale activitii sale
psi-ice (percepia, reprezentarea, memoria, limba#ul, imaginaia producnd astfel
importante modificri n structura i funcionalitatea de ansamblu a cunoaterii.
Pe puber l intereseaz nu att cunotinele n sine, ci raportarea lor la altele,
integrarea lor n ansambluri tot mai comple%e i variate. 0a aceast vrst, copilul
=i pune ordine= n cunotine, i le ordoneaz i structureaz dup o serie de
criterii a#ungnd la formarea unor reele, piramide sau sisteme de noiuni. 2eea
care l a#ut cel mai mult n finalizarea unui asemenea proces este gndirea.
Printre principalele caracteristici ale gndirii puberului enumerm+ gndirea
puberului este nu doar acumulatoare, ci i ordonatoare, sistematizatoare* copilul
raioneaz nu doar asupra obiectelor, ci i asupra relaiilor dintre ele* apar
operaiile combinatorii care dau posibilitatea de a raiona dup dou sisteme de
referin folosite concomitent* se rstoarn relaia dintre real i posibil* dac pn
acum posibilul nu era dect o prelungire ndoielnic a realului, acum este un caz
particular al posibilului.
:emoria care pn la aceast vrst dispunea de o fidelitate foarte mare,
mergnd pn la reproducerea identic a informaiilor din manuale, deci avnd un
pronunat caracter mecanic, devine tot mai pregnant o memorie logic, bazat pe
1
selecia elementelor eseniale pe sc-eme logice i pe intelegerea celor memorate.
:odificri importante suport procesele de ntiparire i reactualizare.
4ub influena gndirii se dezvolt i limba#ul, att sub raport cantitativ (n
debutul verbal al puberului apar 1'-!.' de cuvinte pe minut, spre deosebire de
1'-@' cte apar la colarul mic, ct i sub raport calitativ (apar asociaii bogate i
semnificaii, se amplific limba#ul activ. 2reterea potenialului asociativ al
limba#ului, stabilitatea planului de idei, problematizarea ideilor, creaia unor
cuvinte noi, se datoreaz tocmai dezvoltrii gndirii. Puberul devine tot mai
contient de posibilitile sale intelectuale, pe care ncearc s i le stpneasc,
s i le dezvolte i cizeleze pentru a-i spori sfera cunoaterii. Al simte nevoia de
a-i e%prima, e%teriorizeaza propriile sale triri psi-ice prin imagini i idei
artistice.
&evoia de a cunoate, de a ti a colarului mic se transform n nevoia de
creaie a puberului.
NEVOIA DE AFECIUNE
Puberul, dei se detaeaz oarecum de cadrul familial n care triete,
angrenndu-se mai direct i n alte tipuri de grupuri i mecanisme sociale, simte
nc nevoia de afeciune, de ocrotire din partea prinilor. 6ac, ns, n mica
colaritate cercul celor capabili de a-i satisface aceast nevoie era relativ ngust
(familia i nvtorul, de data aceasta el se largete mai mult prin apariia mai
multor profesori i mai ales datorit orientrii puberului spre colegii si n care
vede nu numai simpli parteneri de #oac, ci i parteneri de confidene, capabili de
a aduce un plus de afeciune fa de el. 6ac pn acum copilul era obiectul
afeciunii altora, de data aceasta el nsui devine capabil de a manifesta afeciune
fa de altcineva, transformndu-se din obiect al afeciunii n subiect al ei. 2-iar
,
e%presiile emoionale ncep s fie controlate contient, manifestate sau reinute n
raport cu particularitile eseniale ale situaiei.
Apar manifestri de tact i pudoare care dezvluie prezena unei
sensibiliti afective pregnante, intr n funciune temeri i an%ieti noi (teama de
nfrngere, de a fi pus n inferioritate, an%ientate n raport cu evenimentele vieii
de grup, cu relaiile dintre copii. 7neori el manifest reacii violente, alteori el
triete calm, firesc, fapt care demonstreaz c afectivitatea sa este nc ntr-o
continu prefacere i structurare.
3n relaiile cu se%ul opus se manifest sentimente i emoii noi inedite, ca
simpatia i sentimentele de dragoste. 4impatia este o stare afectiv pozitiv, n
care subiectul simte o stare de atenionare uor e%altat n a crea condiii de
reuit i stare de confort psi-ic pentru persoana simpatizat, a#utnd-o,
prote#nd-o i fcndu-i bucurii. 6ragostea, sentiment de mare intensitate, se
contureaz n perioada pubertii ca trire tainic nelinititoare, mai puternic
dect simpatia, uneori cu manifestari de conduit bizar.
6ac n mica colaritate afeciunea copilului era determinat i diri#at
oarecum din afar de ctre alii, copilul simind nevoia ca acetia s se poarte
afectuos cu el, acum afectivitatea puberului devine ntr-un fel interioar, adic
determinat mai ales de resorturile psi-ologice proprii, copilul simind nevoia de
a fi afectuos cu alii.
NEVOIA DE RELAII I DE GRUP
Asena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient i
mai activ la grupul cruia aparine i a crui sfer se e%tinde de la clas, coal,
pn la marele organism social. 2opiii se mprietenesc n urma cunoaterii
reciproce, a aprecierii unor nsuiri de personalitate, a asemnrii gusturilor,
$
lecturilor, opiniilor. Belaiile de colegialitate care pn acum erau restrnse,
limitate la colegul de banc, i poate la nc .-) colegi din apropierea locuinei,
capt n noile condiii o e%tensie mai mare, generalizndu-se la nivelul ntregii
clase. 3n sc-imb, relaiile de prietenie se centreaz asupra a cel mult dou-trei
persoane. Cazate pe cunoatere i apreciere, acestea devin mult mai trainice i
intense.
&e aflm, de asemenea, n perioada n care copiilor le place s se asocieze
n grupuri mi%te, deoarece grupul le d posibilitatea s-i satisfac unele
trebuine, cum ar fi cele de integrare social, de apartenen la grup, de supunere
sau dominare, iar pe de alt parte le d posibilitatea s se afle mai direct n faa
se%ului opus. Pubertatea este <vrsta de graie social= n care copilul triete n
simbioz cu grupul mai profund dect n orice perioad a vieii sale. Aceasta este
vrsta la care apare <banda=, <clica=, formate spontan, dup criterii prefereniale.
Belaia dintre individ i grup genereaz o multitudine de efecte negative. Canda,
de e%emplu, are un pronunat caracter antiadult, ea <vasalizeaz= pe unii membri,
le ani-ileaz contiina, i marginalizeaz pe alii, educ tupeul, tendina spre
comportamente asociale. &u trebuie s pierdem ns din vedere i unele efecte
pozitive ale grupului+ el apare ca mi#loc i teren de socializare i solidaritate a
membrilor, le creeaz sentimentul de <noi=, d posibilitatea copiilor s fac
e%periena primei societi, i dezvolt sub raport intelectual i moral.
&evoia de relaii a colarului mic, evolueaz la puber spre nevoia de
grupare, de integrare ntr-un grup bine organizat, structurat i mai ales de durat.
Drupul satisface mai direct unele nevoi ale copiilor aprute n acest stadiu
de dezvoltare, i mai ales, pe cea de a fi afectuos cu alii, de a se mprietenii cu ei.
@
NEVOIA DE DISTRACIE I CULTURALIZARE
Puberul ncepe s fie interesat de acel tip de micri care l elibereaz de
preocuprile cotidiene, care #oac n raport cu acestea rol de distracii. 4porturile,
citirea crilor, a ziarelor, revistelor, vizionarea unor spectacole de teatru sau
film, e%cursiile i e%pediiile sunt tot attea tipuri de distracii practicate cu
deosebit plcere de puber. &evoia de distracie are, n raport cu propria formare
a puberului, ndeosebi a personalitii sale, o tripl semnificaie.
3n primul rnd, activitatea tip #oc (sporturile contribuie mult la formarea
spiritului de ec-ip, de ntra#utorare, de solidaritate, de organizare, aducnd prin
aceasta aportul la socializarea conduitei puberului.
3n al doilea rnd, prin intermediul activitilor de tip intelectual, puberul
particip la viaa cultural. 3ntmplrile din cari, filme, persona#ele din ele
e%ercit o mare atracie asupra puberilor, multe dintre ele putnd sugera
modaliti viitoare de aciune. Puberul devine un adevrat consumator de cultur.
5coala ofer ns puberului prile#ul nu numai de a fi un simplu spectator,
receptor, ci un adevrat participant la elaborarea valorilor culturale, la
popularizarea lor. Ac-ipele artistice (de teatru, dans permit puberilor s devin
participani activi la actul de cultur, adevrai actori.
3n al treilea rnd, ca urmare a participrii la viaa cultural, prin consumul
produselor sale se dezvolt gusturile pentru anumite genuri de spectacole, genuri
literare - n final - gustul i simul estetic.
!'
NEVOIA DE INDEPENDEN I DE AUTODETERMINARE
Puberului nu-i mai place tutela, uneori e%agerat a prinilor, de aceea
evit s-i nsoeasc prefernd, mai ales, societatea copiilor de aceeai vrst. Al
manifest o pronunat independen comportamental dar i spiritual. 3n plan
comportamental ea se concretizeaz n iniiative personale, ludabile sau mai
puin ludabile* la aceast vrst este ntlnit fuga de la coal, de acas*
preluarea de la aduli a unor nsuiri de conduit, unele fireti, altele nefireti
pentru el. 3n plan spiritual, independena i gsete e%presia mai ales n domeniul
creativ. 4atisfacerea nevoii de independen are efecte pozitive asupra
personalitii puberului, mrindu-i spiritul de rspundere, activizndu-l pe
direcia ndeplinirii unor ndatoriri. 7neori ns, independena e%cesiv duce la
apariia unor conflicte ntre prini i copii, ntre coal i copii, mai ales atunci
cnd ntre aceast nevoie e%acerbat i e%igenele de subordonare i de
conformare a cerinelor e%ist un prea mare decala#.
2oncomitent cu nevoia de independen se manifest i nevoia de auto-
determinare a puberului. Al i stabilete singur scopurile, ia singur -otrri, i
organizeaz aciunile n funcie de ele. 3n vederea satisfacerii acestei nevoi
puberul este instrumentat din punct de vedere psi-ic, la aceast vrst aprnd
voina ca principal mi#loc de autoreglare a comportamentului. Prin voin puberul
se autocontroleaz, se autostpnete, i pune frne. Eoina este ns insuficient
format i de aceea el acioneaz uneori necontrolat, nvalnic, nestpnit.
!!
II. ADOLESCENA
.. CARACTERI/ARE GENERAL
P!)*o&d& &do!"#!$%!* (!"(!> 9 !$(.> ani mai este denumit i perioada
colarului mare. Adolescena este etapa cea mai dinamic a dezvoltrii umane
care e%celeaz prin multitudinea, diversitatea i comple%itatea modificarilor la
care este supus organismul. Aste etapa n care are loc o ultim accelerare a
dezvoltarii biologice a organismului, ea fiind, n fapt, etapa consolidrii somatice,
a organizrii ec-ilibrului biologic maturizat.
Bitmul creterii se atenueaz treptat, organismul ieind din faza dezvoltrii
sale <caricaturale=, specific perioadei anterioare. 2orpul ctig n nlime ntre
.'-)' cm, iar n greutate cte "-> Fg anual. 4pre sfritul adolescenei corpul
dobndete proporiile adulte, ec-ilibrndu-se. 0a !" ani atinge @>G din talia
adult. 2orpul fetelor capat forma specific feminin. 4e contureaz mai ales
silueta proeminent a bustului i conformaia specific a bazinului. 0a biei se
dezvolt i o musculatur viguroas, fapt care va facilita angrenarea lor n
activiti sportive. 6ei sunt mult mai stabilizai sub rapot biologic, adolescenii
rmn fragili, incapabili de un efort ndelungat, obosesc repede* apare pericolul
surmena#ului fizic. Persist afeciunile dermatologice care produc stri de iritare
i nervozitate. 2ontinu transformrile intime n ec-ilibrul -ormonal general, se
dezvolt se%ualitatea, are loc erotizarea ei, fetele au conduite feminine comple%e,
bieii ncep viaa se%ual.
3n afar de transformrile care au loc sub raport fizic, adolescentul se
transform i sub raport psi-ic, prin apariia i intrarea n funciune a unor
!.
capaciti intelectuale, afective, motivaionale, aptitudinale i sub raport social,
prin sporirea gradului de implicare i realizare social.
5. DE/VOLTAREA PSIHIC A ADOLESCENTULUI
Planul psi-ic suport la vrsta adolescenei prefaceri profunde. Aste vorba
de acele transformri care vor conduce treptat la cristalizarea i stabilizarea celor
mai multe dintre structurile psi-ice ale adolescentului.
Prefacerile psi-ice la care este supus adolescentul sunt generate de nevoile
i trebuinele pe care el le resimte, att de nevoile aprute nc n pubertate, dar
convertite acum sub alte forme, ct i de noile nevoi aprute la acest nivel al
dezvoltrii.
&evoia de a tii a colarului mic, convertit n nevoia de creaie a
puberului, devine i mai acut la adolescent, lund forma creaiei cu valoare
social. &evoia de grupare se <sparge=, se destram pentru a lsa loc nevoii de
prietenii elective, nevoia unui cerc intim de prieteni. Belaiile dintre se%e sunt
foarte strnse, mai mult platonice, romantice, cu mare ncrctur de reverie i
fantezie. =Prima iubire= rvete adeseori profund viaa afectiv a
adolescentului. &evoia de distracie a puberului se continu i n adolescen, dar
distraciile se intelectualizeaz, sunt trecute prin filtrul personalitii* alegerea
distraciilor este electiv, n funcie de propriile preferine* aspectele de ordin
cultural estetic trec pe primul plan. Adolescentul se transform la aceast vrst
din consumator de cultur n creator de cultur, ncercndu-i forele n poezie,
desen, pictur,compoziii muzicale.
4e tie c e%ist producii interesante efectuate la vrste timpurii+ scriitori
i pictori celebri au realiHat opere remarcabile la aceast vrst.
!)
4e largete mult spectrul lecturilor, fapt ce duce la dezvoltarea cultural a
adolescentului, la apariia atitudinilor fa de valorile autentice.
7n alt aspect n modificarea activitii intelectuale const n creterea
memorrii laturilor abstracte ale cunotinelor i manipularea relativ facil a
acestora. Aceast modificare duce la creterea volumului conceptelor, a validrii,
a accesibilitii i statutului lor, dar i la creterea calitii operaiilor gndirii i la
creterea capacitii de nelegere. 3n perioada adolescenei este foarte activ
nzuina de a fi cult - din care motiv tinerii citesc mult i uneori sistematic din
literatura clasic, modern, contemporan 9 rein nume de autori, idei, ma%ime,
citesc biografii celebre, lucrri de popularizare a tiinei. /otodat inteligena i
cultura capt amprente particulare i stil. 4e dezvolt inteligena social i o
oarecare ngamfare gnoseologic.
Astfel, nevoia de cunoatere i de creaie poate fi satisfcut datorit
faptului c n aceast etap inteligena general a copilului se apropie de
nc-eiere. 4e consolideaz structurile gndirii logico-formale, capacitatea de
interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, spiritul critic i autocritic.
0a aceast vrst se dezvolt mult debitul verbal, fluena verbal,
fle%ibilitatea verbal. 4e adopt un mod propriu de iscalitur, se elaboreaz
algoritmi i stereotipi verbali ce servesc n soluionarea diferitelor situaii (ca
introduceri ntr-o conversaie, ca modaliti de nc-eiere a convorbirilor.
Eorbirea devine mai nuanat i plastic, adaptat la circumstane. 2aracterul
melodic al vorbirii devine evident. 3n situaii mai mult sau mai puin oficiale i n
situaii intime n care tnrul sau tnra e%prim i contiina de sine ca valoare,
e%ist o mare atenie pentru sensul, semnificaia i folosirea corect a termenilor.
Adolescentul la aceast vrst cunoate puterea foarte mare a cuvntului.
/ot acum ns, n vorbirea adolescentului ptrund i au o frecven mare de
utilizare e%presii ablon, cliee verbale, cuvinte parazite, e%cesele de e%clamaii,
!"
superlativele, vulgarismele, negli#ena n stilul comunicrii fie din insuficient
cognitiv, fie din teribilism.
Adolescentul contientizeaz limitele ce le are n asimilarea cunotinelor
i triete stri de an%ietate n raport cu domeniile ce intr sub incidena
ignoranei. 2ontientizarea ignoranei se realizeaz cu dificultate, iar atunci cnd
se produce acest fenomen, se adopt o atitudine pozitiv fa de instruire i o
tendin de a acumula ct mai multe informaii. Avoluia conceptului de ignoran
este n funcie de o serie de factori, cum ar fi+ dezvoltarea mental, vrsta
cronologic, motivaie, trsturi de personalitate.
Adolescentul contientizeaz i alte situaii care sunt mai puin plcute,
conflictuale i tensionale. 4pre e%emplu, pierderea unei persoane apropiate
(prini, bunici, prieteni determin stri an%ioase din care contientizeaz
ireversibilul i i provoac o depresiune pe plan interior. 2umulate aceste triri cu
alte ocuri, insuccese profesionale, colare, sentimentale creeaz crize intense i
fragilizri ale personalitii cu comportamente de incertitudine.
6in fericire, adolescentul depete relativ uor asemenea stri i nvinge
obstacole prin antrenarea n activiti ce i aduc momente de fericire.
A%pansiunea interrelaiilor personale i sociale l antreneaz pe adolescent ntr-un
conte%t mai larg al integrrii n activitate i a adoptarii unor strategii
compensatorii care duc la ec-ilibrarea personalitii.
:aturizarea intelectual i afectiv l va a#uta pe adolescent s poarte
dialoguri cu sine nsui pentru a se defini att n raport cu sine, ct i n raport cu
alii. Adolescena este 678)"1& o9*$-**:, vrsta la care adolescentul <caut s se
,&#+ "+ #o*$#*d+ #' "*$!:. 4atisfacerea nevoilor de autodeterminare i
autoeducare se datoreaz, n principal, maturizrii sociale a adolescentului,
contientizrii mai clare de ctre acesta a responsabilitilor ce-i revin, implicrii
!>
mai directe n alegerile vocaionale. 4entimentul maturitii sale este trit din plin
de adolescent.
2a urmare a noilor ac-iziii psi-ice, adolescentul este capabil de a
manifesta o multitudine de conduite.
Prima este conduita revoltei, concretizat n refuzul tnrului de a se
supune, n respingerea n bloc a tot ceea ce a nvat i i-a fost impus, n
e%travagane, acte inutile de nesupunere, de indisciplin gratuit, realizate prin
ostentaie, zmbet bat#ocoritor, fuga de acas i de la coal, obrznicii prin nimic
#ustificate, comportamente n contratimp cu ceilalti, originaliti de limba#,
comportare, vestimentaie.
A doua este conduita ncrederii de sine ce const ntr-un sever e%amen de
contiin, n nc-iderea n sine, n analizarea i disecarea sentimentelor,
atitudinilor, comportamentelor* aceste lungi introspecii denot intenia
adolescentului de a cunoate, a se descoperi pe sine.
2ea de-a treia este conduita e%altrii i a afirmrii ce se caracterizeaz prin
confruntarea desc-is cu alii, prin valorificarea resurselor de care dispune, prin
cutri nencetate, dezinteres pentru viitorul material, n sc-imb, e%acerbarea
satisfaciilor intelectuale, filosofice, sentimentale, tendine romanioase sau
mistice, prin dezaprobarea minciunii i ipocriziei* adolescentul dorete s ia cu
asalt tot ceea ce este mai plcut sau mai dificil de obinut pe lume, ma%ima dup
care se conduce fiind 61o1' "&' $*4*#:* aceast conduit este rodul maturizrii
personalitii sale i reprezint o reacie mpotriva sterilelor visri de odinioar*
cum frica de viitor persist, nu sunt e%cluse la aceast vrst i conduite de
suicid.
Aflndu-se ntr-o permanent cutare i descoperire de sine, proces deloc
simplu i uor, dimpotriv dramatic, tensional, oscilant, adolescentul se
individualizeaz nencetat, se difereniaz de alii, i gsete i stabilizeaz
!1
propria identitate, se afirm ca personalitate. Doet-e spunea ca personalitatea
este bunul cel mai de pre al omului. 4e tie ns c la natere omul nu este o
personalitate, ci un candidat la dobndirea acestui atribut, dobndire realizat n
timp, cu eforturi, cu ncercri reuite sau mai puin reuite, cu rezultate bune sau
mediocre.
Procesul construirii personalitii ncepe din primele zile ale copilriei i
continu toat viaa omului, producndu-se, evident nu ntotdeauna uniform i
continuu, ci i cu zig-zaguri, sacadat, discontinuu, cu salturi spectaculoase, dar i
cu plafonri i retardri descura#ante, nu permanent egal i perfect, ci i cu
perioade de inegalitate, de dezvoltare dizarmonic sau c-iar -aotic, nu numai
valorizat pozitiv i conducnd la inseria fireasc, dezirabil n mediul social, ci i
cu conduite marginale sau deviante.
3n adolescen tnrul se studiaz aflndu-se ntr-o permanent cutare de
sine, autodescoperire, autovalorificare i autoimplicare n viaa social. 3ntrebarea
Cine sunt eu? devine obsedant. Al se nc-ide n sine, se introspecteaz, i
disec sentimentele, gndurile, aciunile, i face un sever e%amen de contiin,
ncearc s-i descopere propriul eu, fapt care l obinuiete cu mnuirea
ideilor abstracte, dar l ndeprteaz de realitatea trit efectiv. Al provoac
confruntrile cu alii pentru a se nelege mai bine pe sine sau pentru a se
autodepi i autoperfeciona. Abia acum putem spune c se formeaz contiina
de sine, ca formaiune psi-ic compe%, adolescentul dndu-i seama ceea ce
este, ce reprezint el pentru alii i pentru sine, ce scopuri i ce idealuri are, ce i
propune s devin. 2el mai nalt nivel al contiinei de sine este atins de elev
atunci cnd el se poate privi ca subiect al activitii sociale, ca membru al
colectivului. 2ontiina de sine este n primul rnd contiina poziiei sociale a
omului.
!,
?actor de seam al dezvoltrii contiinei de sine l constituie activitatea
colar i natura relaiilor cu adulii, aprecierile acestora fa de calitile i
munca adolescentului, precum i aprecierea grupului din care face parte.
6orind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se consider punctul
central n #urul cruia trebuie s se petreac toate evenimentele. Al dorete ca
toate aciunile sale s fie cunoscute i apreciate de adult* lipsa de consideraie
este dureroas i c-iar paralizant pentru un adolescent.
7n mi#loc curent de afirmare l constituie aspectul e%terior cutnd s se
evidenieze prin fizicul bine conformat, mbracmintea care difereniaz, care
scoate n relief propria persoan, prin maniere, elegana micrilor, limba#ul
(neologisme, ar-aisme, argou, spiritul de contradicie, fa de faptele morale
#udecata lui nu admite concesii ci este radical i intransigent, din care cauz
aprecierile sale sunt puternic dotate cu subiectivism.
Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual ci i n
grup+ vor s activeze, s se distreze mpreun. :embrii grupului au convingerea
c aportul lor nu reprezint aciuni banale, lipsite de importan, ci creaii care se
impun prin vitalitate i originalitate.
Asena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient i
mai activ la grupul cruia aparine i a crui sfer se e%tinde de la clas, coal,
pn la marele organism social. 3ntegrarea adolescenilor n valorile sociale i
culturale ale colectivitii contribuie la formarea concepiei despre lume i via.
Adolescena rmne perioada celor mai nflcrate visuri, perioada n care,
adeseori, ne punem attea ntrebri i ne dm att de puine rspunsuri. Aa
reprezint un fel unic de a fi al fiecruia, mai ales c tinerii trec de la o stare de
dependen socio-economic total 9 n care coala i familia i cluzeau
activitatea 9 la o independen relativ.
!$
Aceast independen d personalitate individului, l face s simt c <ia
viaa n propriile lui mini=, dei, n multe cazuri, comportamentul i este diri#at
de ctre alte persoane n faa crora cedeaz afectiv, lsndu-se prad
sentimentelor, att de proprii acestei vrste.
CONCLU/IE
A putea spune fr s greesc prea mult c adolescentul zilelor noastre
este mult diferit de adolescentul de acum !>-.' ani (i m refer acum la
perioada mea de adolescen, neuitnd totui c i noi, cei de atunci eram
diferii de cei dinaintea noastr. 6iferenele sunt edificatoare, pentru noul
tineret, emoiile orelor de romn i matematic fiind nlocuite de ,,cercelul din
buric= i telefonul care sun n or. 2opiii rzgiai i -edoniti, crescui cu
snicFersuri i coca cola n pa-are, nu mai au timp de teme, vor s fie lsai n
pace s pluteasc n universul lor. 6ar acum s nu generalizm. &u toi tinerii
sunt la fel, fiecare copil este unic n felul lui de gndire, prin aciuni sau prin
comportament, i fiecare copil a fost educat de prini ntr-un mod unicat
apropiat de valorile morale ale prinilor. 2eea ce este tragic este c e%ist
prini care nu s-au ocupat de educarea i creterea copiilor ntr-un mod normal
i care au fost aproape indifereni la ce face copilul. Acest lucru a dus n
ma#oritatea cazurilor la apariia unor tineri debusolai care a#ung s se drog-eze,
s se lase de coal i c-iar s comit infraciuni grave.
Asigurarea de ctre familie, coal i societate a unei optime creteri i
dezvoltri fizice i psi-ice (intelectual, emoional constituie premisele
favorabile care-i permit copilului s devin un adult sntos fizic i psi-ic, util
societii n care urmeaz a-si dezvolta creator capacitile sale.
!@
8 via raional, bazat pe o alimentaie corect i complet, pe un
ec-ilibru stabil ntre activitatea colar i odi-n, ntre efortul fizic i repaus i o
cald ambian n familie i coal, creeaz toate condiiile depirii cu bine a
proceselor critice specifice adolescenei i dezvoltrii optime, att sub aspect
fizic ct i psi-ic, a viitorilor aa-zii Ioameni mari=.
Bealizarea aspiraiilor, organizarea vieii n conformitate cu normele
generale ale societii asigur o bun armonizare a intereselor proprii cu
interesele generale, o mpletire sntoas a nzuinelor personale cu idealurile
mari ale societii, o mbinare a idealurilor personale cu cele ale colectivitii.
Jn acest mod se realizeaz un ec-ilibru fizic i psi-ic stabil, o stare de sntate
prosper a ntregului organism.
Prin gri#a prinilor i educatorilor, prin aplicarea msurilor educative
care s inteasc cu precdere rezultatele de perspectiv n modelarea
personalitii, putem asigura o bun dezvoltare psi-ic si fizic a tinerilor, n
drumul lor spre viaa adult.
U$& d*$ ()*o)*1+%*! ()!-!$1''* &) 1)!2'* "+ ,*! "*1'&%*& 1*$!)!1''* ;*
4+"')*! #&)! "! *4('$ (!$1)' )!-o7&)!& ()o2!4!o) 1*$!)!1''*. O
$&%*'$! $' "! (o&1! ()!o#'(& d! 7**1o)' !* ,+)+ "+3;* !d'#! 1*$!)!1',
#&)! d! ,&(1 )!()!-*$1+ 7**1o)'.
.'
BIBLIOGRAFIE

.. D)&9' A$#&, C)*"1!& So)*$ 3I Psihologie i Pedagogie colar,
8vidius 7niversitH Press, 2onstanta, .'')
5. M'$1!&$' A$#& Psihologia copilului i adolescentului, Ad.
Augusta, /imioara !@@$
<. P&$1!*4o$ Go', /&1! M*!', V!)-& E4*-<anual pentru clasa a
!"#a.coli $ormale , Aditura 6idactic i Pedagogic, B.A., Cucureti !@@$

=. S#>*o(' U)"'&, V!)-& E4* 9 <Psihologia vrstelor %&iclurile
vieii',Aditura 6idactic i Pedagogic, Cucureti, !@$!
?. V!)-& E4*, V!)-& E. Fo)*$ 9 <Psihologia vrstelor, Aditura Pro
;umanitate, Cucureti, .'''

.!