El lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo

cognoscitivo. Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la

egocntrica y la del habla interna.
En el habla social el nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para
comunicarse.
El habla egocntrica es cuando comienza a usar el habla para regular su conducta
y su pensamiento.
El habla interna la emplean para dirigir su pensamiento y su conducta, pueden
reflexionar sobre la solucin de problemas y la secuencia de las acciones
manipulando el lenguaje en su cabeza.
El lenguaje egocntrico
El nio al hablar, no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo est
escuchando; generalmente habla de s mismo y de temas que le concierne. En
ningn momento intenta adaptar su mensaje a las capacidades de su interlocutor
para influenciarlo o modificarlo, como ocurre cuando el lenguaje es socializado.
Esta conducta lingstica centrada en si mismo se puede dividir, segn Piaget, en
tres categoras:
1.- repeticin (ecolalia) se trata de la simple repeticin de silabas y palabras; el
nio las repite simplemente por el placer de emitirlas.
2.- el monlogo: expresa en voz alta sus pensamientos sin dirigirlos a otro
interlocutor.
3.- finalmente el monlogo dual o colectivo; que es la situacin de dos o ms
nios, monologando al mismo tiempo, simultneamente.
En el lenguaje egocntrico las palabras utilizadas estn mucho mas cerca de la
accin y del movimiento que en el lenguaje socializado. As los nios acompaan
en forma automtica su habla con acciones. Sienten, a menudo, que sus palabras
pueden crear y transformar la realidad de un modo mgico; que una vez que ellos
han dicho algo, ello se va realizar

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4200/4219.asp
Vygotsky, L. (1969). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pleyade.
Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona: Crtica
Habla social Habla egocntrica Habla interna.

Contrario a lo que afirmaba Piaget, el lenguaje del nio es en sus comienzos
ultrasocial. El origen del lenguaje es primordialmente social. Al principio, el nio no
distingue la comunicacin con otras personas de la comunicacin consigo mismo;
es entonces cuando se origina el HE. Esta habla es una forma hbrida: tiene la
estructura y la funcin del HI, pero se vocaliza como el HS
(Dale, 1980). Vygotski (1934-1993), resume todo su anlisis del desarrollo de la
siguiente forma: el origen del desarrollo ontogentico del pensamiento es diferente
al del habla. En el desarrollo del habla del nio existe una etapa pre intelectual y
en el desarrollo de su pensamiento existe una etapa prelingstica. Hasta un
determinado momento ambos siguen caminos diferentes e independientes uno del
otro. En un determinado momento, estos caminos se juntan, momento en el que el
pensamiento se hace verbal y el habla racional.
La polmica entre las posturas de Piaget y Vygotski se ha trasladado a la
investigacin actual sobre el habla egocntrica. sta ha explorado el papel que
juegan diferentes variables en la produccin de este tipo de habla.
Una primera variable a tener en cuenta sera la edad de los sujetos; as, Vygotski
observ que el HE es emitida, en un principio, posteriormente a la accin. Con el
aumento de la edad, esta habla se produce simultneamente al desarrollo de la
accin, para por ltimo antecederla. La 3funcin que tiene el HE cuando precede
a la accin es la de orientar, planificar y guiar el pensamiento verbal humano.
Vygotski vio el HE como el punto de transicin entre el habla social y el habla
interna, el momento del desarrollo donde el lenguaje y el pensamiento se unen
para constituir el pensamiento verbal. l propuso que el HE disminua con la edad,
no porque se socializara, tal como deca Piaget, sino porque se interiorizaba para
formar el habla interna o pensamiento verbal. Desde la traduccin al ingls y
publicacin en 1962 en Estados Unidos de la obra Pensamiento y Lenguaje de
Vygotski, las investigaciones empricas han corroborado su interpretacin,
estudiando el significado y las funciones del HE de los nios (Frauenglass y Daz,
1985).
Para Vygotski la aparicin del HE supone el dominio progresivo de las acciones a
travs de
la planificacin y del control verbal. Este dominio surge del modo de control y
planificacin
llevados a cabo en el plano social, cuando el nio realiza una tarea con un adulto.
sta es la
dimensin sociogentica que sealaba Vygotski y que, como comentamos
anteriormente, se ha
perdido en la investigacin del habla privada en la psicologa occidental.
La investigacin occidental ha fallado en el estudio del papel que juega el habla
privada en
las acciones del sujeto, slo ha vinculado habla y comportamiento, relacionando
habla privada del
sujeto y su efectividad en la resolucin de la tarea. El habla privada se ha
entendido como un
recurso lingstico sumado al comportamiento del sujeto, con el que interacta,
facilitndolo,
entorpecindolo, o en menos ocasiones, no ejerciendo influencia significativa en el
mismo. Lo ms
llamativo de la concepcin occidental es que asume que habla y comportamiento
son
independientes y slo en determinadas circunstancias pueden contactar y as
influenciarse
mutuamente; si esto no llegara a ocurrir, el habla no alterara sustancialmente el
modo de actuacin
del sujeto (Ramrez, 1991; Snchez Medina, 1996, 1999).
Esta perspectiva es contraria a la de Vygotski, ya que para l, el HE era un camino
para estudiar el pensamiento verbal, que sera una forma cualitativamente
diferente de actuacin. Cuando pensamiento y lenguaje entran en contacto, el
comportamiento del sujeto cambia cualitativamente, porque comienza a ser
regulado semiticamente ya que lo dirige un plan articulado sobre la base de una
organizacin simblica. Por lo tanto, las acciones del sujeto se transforman con el
concurso del habla. Esto ltimo es lo interesante desde el punto de vista
vygotskiano (Snchez Medina, 1999).
As, lo importante no es saber en qu medida el habla facilita la ejecucin en una
tarea, sino en qu medida el habla hace que el sujeto resuelva la tarea de forma
cualitativamente diferente, sea efectiva. Por todo lo expuesto, se puede concluir
que si no consideramos de modo conjunto el HE con las acciones del sujeto, no se
podr investigar el papel que juega aquella en la resolucin de las tareas.
Diversas han sido las propuestas realizadas para superar estos problemas. Entre
ellas nos centraremos en la existencia de una serie de requisitos
conversacionales que facilitan la emisin de HE, que se extraen tanto de los
trabajos originales de Vygotski, como de algunas investigaciones ms recientes
(Wertsch, 1979; Wertsch, 1980; Goudena, 1983; Wertsch y Stone, 1985; Ramrez,
1987,1991). Estos requisitos son muy importantes en el estudio del HE, y Vygotski
afirma que si alguno de ellos no est presente, tanto el HE como el HS
desaparecen o casi lo hacen.
Dichos requisitos son los siguientes (Ramrez, 1987; 1991):

1. La posibilidad de interaccin social: Los estudios sobre el HE y la regulacin
verbal han mostrado que cuando un nio trabaja solo, el nmero de emisiones
egocntricas desciende. Sin embargo, cuando realiza la tarea en compaa de
otros, es posible
observar un mayor nmero de emisiones, que adems pueden ser divididas en
distintos
tipos de HE (ver tipologa de Frauenglass y Daz, 1985).
2. Requisitos ambientales: las condiciones del entorno deben ser las adecuadas
para que,
fsicamente, sea posible la comunicacin (ruido, obstculos fsicos entre ambos
nios).
Si existe mucho ruido es muy difcil escuchar o ser escuchado, entonces las
emisiones de
HE disminuyen.
3. El dilogo: es necesario que haya uno o varios interlocutores para iniciar una
posible
conversacin. Si el nio percibe que no es comprendido por el otro, tambin
descienden
las emisiones de HE. El papel que juega este requisito fue observado por
Vygotski. l
coloc en una clase a nios que hablaban distintos idiomas o algunos que eran
sordos.
4. El otro como colaborador potencial: el dilogo representa una apertura hacia
posibles
formas de cooperacin ya que genera la posibilidad de ser comprendido
(Goudena, 1983;
1987). Wertsch y sus colaboradores (Wertsch, 1979; Wertsch y Stone, 1985;
Wertsch y
Hickmann, 1987) observaron que cuando estudiaban a nios pequeos, guiados
por sus
madres, stos realizaban emisiones reguladoras relacionadas con sus actividades
en la
solucin de problemas. En sus interacciones es posible observar la transicin
desde un
plano interpsicolgico a uno intrapsicolgico en el control de la actividad y,
simultneamente, un incremento de las verbalizaciones individuales (habla para
uno
mismo).
5. El contexto extralingstico: compartir el mismo contexto extralingstico facilita
la
produccin de habla egocntrica (Ramrez, 1987;1991). Algunos investigadores
han
observado esta dependencia en el dilogo entre un nio y su auditorio. En estas
emisiones de los nios se observa un frecuente uso de decticos y otras formas de
ndices
contextuales. Por ello, cuando dos nios trabajan juntos, su conversacin est
muy
determinada por el hecho de poder sealar la tarea del otro.

En nuestra investigacin hemos facilitado la presencia de estos requisitos para
estudiar el
habla egocntrica; as, los nios, realizaban la tarea por parejas, sentados en una
mesa rectangular,
uno al lado del otro, en un ambiente sin ruido y donde no exista dificultad para
entablar contacto,
adems se les dijo que podan hablar todo lo que quisieran.
El ltimo requisito, propuesto por Ramrez (1987), es el que hemos utilizado como
base
experimental para realizar nuestra investigacin, para comprobar s cuando los
nios no comparten
el contexto extralingstico, disminuye la produccin de habla en general. Ramrez
considera que debe ser objeto de atencin esta variable estudiada anteriormente
en algunos campos del desarrollo del lenguaje, por el papel de dependencia que
desempea en relacin con el discurso del nio
(Karmiloff-Smith, 1979; Hickman 1980a, 1980b). Para mostrar qu papel
representa el contexto 5 extralingstico en la produccin del HE, dise el
siguiente experimento: 24 nios de habla hispana de una clase de un centro de
educacin infantil fueron observados mientras dibujaban agrupados por parejas
(un dibujo de su familia). Mientras que los sujetos del grupo control dibujaban cara
a cara sin ningn tipo de impedimento, en el grupo experimental un cartn
rectangular se situ entre ellos. Su tamao permita el contacto visual y la
comunicacin cara a cara pero no permita la visin directa de sus respectivos
dibujos. Los resultados demostraron que cuando los nios tienen dificultades para
conocer algunos elementos del contexto extralingstico, el HS, y por ende el HE,
descienden significativamente. Como los nios tienen dificultades para ver sus
respectivos dibujos la posibilidad de sealar a los referentes del dilogo (por
ejemplo, las figuras dibujadas) decrece.
Referencias

Behrend, D.A., Rosengren, K. y Perlmutter, M. (1989). A new look at childrens
privete speech: the
effects of age, task difficulty, and parnt presence. International Journal of
Behavioral Development, 12 (3), 305-320.
Behrend, D.A., Rosengren, K. y Perlmutter, M, (1992). The relation between
private speech and
parental interactive style. En R.M. Diaz y L.E. Berk (Eds.), Private speech, From
social interaction to self-regulation. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates