La acumulacin de informacin es uno de los

aspectos de aprendizaje. No hay aprendizaje

completo si no se pasa adems por un proceso de
integracin del grupo. Existen siete factores
fundamentales, o momentos sucesivos de dicha
integracin, qu pueden ser adems indicadores de
una posi!le modelo de evaluacin.
". Afiliacin.
Es el acercamiento afectivo# la identidad
afectiva del individuo con la tarea propuesta por el
grupo. $on indicadores de la afiliacin# %sistencia de
los integrantes, ausencias significativas,
cumplimiento de horarios, el compartir motivos de
inters con los compa&eros.
'. Pertenencia.
(uando todo el grupo, y por lo tanto, cada unos
de los integrantes, comparten y son creadores del
proyecto. $on indicadores de pertenencia#
)resentacin de proyectos individuales al grupo,
racionalidad del proyecto, capacidad de cr*tica y
autocr*tica, planteamiento de propuestas
alternativas.
+. Cooperacin.
Es el grado de eficacia real con que los
miem!ros de grupo participan para contri!uir al
logro o fracaso de la tarea. ,ecimos -eficacia real.
porque no sirven las declaraciones intencionales
solamente, sino los efectos que emergen de la
conducta a travs de la ejecucin del proyecto. La
cooperacin se manifiesta adems en la forma y
grado de participacin con que los integrantes
asumen sus distintos roles o funciones dentro del
grupo. Los roles no son rtulos ni etiquetas que se
les ponen a los miem!ros# son funciones de todo el
grupo, por lo tanto no son fijos ni estereotipados,
sino dinmicos y rotativos. /ay funciones que se
asignan al principio de la reunin# coordinador,
secretario, etc., y otros que se van generando
durante el proceso de tra!ajo, y a medida de las
necesidades del proyecto# informante, orientador,
portavoz, conciliador, etc. y que se suelen dar
espontneamente. $on indicadores de cooperacin#
0orma y grado de participacin, asumir
responsa!ilidades en el grupo, las responsa!ilidades
son funciones de todo el grupo, rotar en el ejercicio
de las responsa!ilidades, no existen estereotipos.
1. Centrarse en la tarea
Es el mayor o menor grado en que el grupo
mantiene el eje central del proceso. Esto puede
verse trastornado en el usual -irse por las ramas.
en ciertos momentos del tra!ajo. $on indicadores de
centrarse en la tarea# %decuarse a los tiempos, no
irse por las ramas, inters por ce&irse a lo
esta!lecido
2. Comunicacin
El proceso comunicativo se da en un v*nculo
interpersonal entre dos o ms participantes. La
comunicacin puede ser ver!al 3oral o escrita4,
paraver!al 3sonidos, interjecciones, ruidos, etc.4 y
no ver!al 3posturas, gestos, etc.4. $o!re el proceso
de la comunicacin se da el de aprendizaje. %m!os
estn *ntimamente ligados, y por lo tanto, los
trastornos de la comunicacin inciden directamente
so!re el fenmeno del aprendizaje.
)ara que la comunicacin sea posi!le es
necesario que los distintos integrantes compartan el
mismo cdigo. )uede ocurrir que aparentemente,
sea as*, pero la realidad sea que unos utilicen un
cdigo manifiesto, y otros latente o dicho de otra
forma, que lo que se dice no coincide con lo que se
piensa. $e produce entonces un trastorno
3malentendido4, que es necesario desempe&ar, ya
que entorpecen la marcha del grupo.
En el grupo de!e existir la suficiente atmsfera
de confianza como para que todos los participantes
puedan decir lo que piensan sin temor a ser
rechazados. (uando algunos integrantes utilizan un
cdigo 3formas de expresin, experiencias,
ejemplos, etc.4 solamente conocido por ellos, pero
desconocido por el resto se crea otro trastorno para
la comunicacin 3so!reentendido4, que desem!oca
en una situacin incmoda que sa!otea el
fenmeno de aprendizaje.
Es funcin del coordinador del grupo
desentra&ar los malentendidos y los
so!reentendidos para lograr fluidez total en el
circuito de la comunicacin.
$on indicadores de comunicacin# 5tilizar el
mismo lenguaje, definir los trminos confusos,
!uscar cdigos comunes, evitar so!reentendidos y
malentendidos, existe clima de confianza.
6. Aprendizaje
Es el eje central por el que transcurre el proceso
educativo. No se refiere a cantidad de informacin
acumulada sino tam!in a la calidad de la misma, y
fundamentalmente al mtodo empleado en la
o!tencin y ela!oracin de esa informacin. $e trata
tam!in del proyecto que surge de la confluencia de
cantidad de datos, calidad de los mismos y mtodo
empleado. $on indicadores de aprendizaje# (alidad
de la informacin, cantidad de la informacin, si se
vuelve a utilizar lo que se aprende, si se crean
relaciones nuevas, si se aprenden mtodos
distintos, si se eval7an las conductas y las
relaciones.
8. Disposicin
Es la distancia afectiva, la actitud, la posicin
frente a los miem!ros del grupo. )uede ser
caracterizada en trminos generales como positiva
o negativa. $on indicadores de disposicin# $i hay
clima de confianza, si hay respeto, si se guarda el
turno de pala!ra, si se respetan las opiniones, si se
procura que participen todos los miem!ros.

Momentos de integracin del grupo e
indicadores

Momentos de
integracin
Indicadores
" %filiacin

%sistencia de los
integrantes.
%usencias
significativas.
(umplimiento de
horarios.
(ompartir
motivos de inters.
' )ertenencia

)resentacin de
proyectos
individuales.
9acionalidad del
proyecto.
(apacidad de
cr*tica y autocr*tica.
)lanteamiento de
propuestas
alternativas.
+ (ooperacin

0orma y grado de
participacin.
%sumir
responsa!ilidades en
el grupo.
La
responsa!ilidad es
funcin de todos.
9otar en el
ejercicio de la
responsa!ilidad.
No existen
estereotipos.
1 (entrarse en
la tarea

%decuarse a los
tiempos.
No irse por las
ramas.
:nters por
ce&irse a lo
esta!lecido.
2 (omunicacin

5tilizar el mismo
lenguaje.
,efinir los
trminos confusos.
;uscar cdigos
comunes.
Evitar
so!reentendidos.
Eliminar
malentendidos.
(lima de
confianza.
6 %prendizaje

(alidad de la
informacin.
(antidad de la
informacin.
$i se vuelve a
utilizar lo que se
aprende.
$i se crean
relaciones nuevas.
$i se aprenden
mtodos distintos.
$i se eval7an
conductas y
relaciones.
8 ,isposicin

$i hay clima de
confianza.
$i hay respeto.
$i se guarda el
turno de pala!ra.
$i se respetan las
opiniones.
$i se procura que
participen todos los
miem!ros.

ENCUADRE
En el proceso psicodiagnstico, utilizar un encuadre
significa mantener constantes ciertas variables que
intervienen en dicho proceso, a saber: a) aclaracin de los
roles respectivos (naturaleza y lmites de la funcin que
cada parte integrante, paciente y psiclogo, desempea en
el contrato) b) lugares donde se realizar!n las entrevistas
c) horario y duracin del proceso (en t"rminos
apro#imados, tratando de no plantear una duracin ni muy
corta ni muy prolongada) y d) honorarios (si se trata de
una consulta privada o de una institucin paga)$
Esquema operativo$% &ientras el esquema conceptual
aporta un saber cientfico y el esquema referencial un
saber ideolgico, el esquema operativo aporta un saber
t"cnico, necesario para conocer de qu" manera se podr!n
instrumentar los cambios implicados en la tarea grupal
sobre la base de la integracin del saber cientfico y el
ideolgico$ 'ebido al inter(uego dial"ctico entre los tres
esquemas, el esquema operativo contribuye a su vez a
modificar o construr los esquemas conceptuales y
referenciales, en lo que suele designarse como inter(uego
permanente entre teora y pr!ctica$
ENCUADRE
Esto es ratificado en )sicologa *ocial por el 'r$ E$ )ichn
+ivi,re y -na .uiroga, que en el articulo publicado en el
ao /0, 1-porte a la did!ctica de la )sicologa *ocial1$
'icen que el encuadre es un "Conjunto de constantes
metodolgicas que permiten la comprensin de un
proceso, facilitado a travs de la confrontacin de
modelos internos con la situacin eterna"!!! "El
encuadre es un "m#ito que permite una comprensin
$ori%ontal & vertical! Es un lugar donde se reali%a una
tarea, un lugar comprendido como un conjuntos de
ideas, E!C!R!'!, un espacio real & un tiempo para
reali%ar la tarea"! +ecordemos que la tarea es el
elemento organizacional b!sico y fundamental para la
teora pichoniana, teora f2ndante de la )sicologa *ocial
-rgentina$
+efiri"ndose a este tema 'elly 3eller nos acota que 1toda
tarea necesita estar enmarcada, delimitada, (ustamente
para evitar la desorganizacin y el caos$ Es decir que toda
situacin requiere normas que regulen su funcionamiento
y el encuadre es eso, es un con(unto de normas, un sistema
de reglas que regulan el funcionamiento, que opera como
regulador de las relaciones y del vnculo con la tarea1$
4olviendo a 3leger, pero esta vez desde el libro
1)sicoan!lisis del encuadre psicoanaltico1, al referirse
(ustamente al tema de encuadre nos lo e#plica como 1un
con(unto de condiciones constantes, dentro de las cuales se
va a desarrollar el proceso1, sea que lo define como un
con(unto de constantes, lo que el llama el no%proceso, y
frente a eso, coe#istiendo, estara el proceso, que sera lo
mvil y lo variable$ 'icho encuadre como condiciones
constantes va a operar como fondo sobre el cual emerger!,
la figura, sea todo lo que tiene que ver con lo mvil, lo
variable y el proceso$ Estas condiciones o elementos son
los que se debemos tener en cuenta a la hora de poner en
marcha un dispositivo (comunitario, institucional, grupo
operativo, etc), adaptando estos elementos a las
necesidades de la tarea a realizar o al lugar donde vamos a
ponerla en practica:
5$ Elementos constantes o funcionales
a) el espacio, o sea, lugar o espacio fsico, que es el !mbito
dentro del cual se va a poder operar llevando adelante la
tarea$
b) el tiempo, o sea, da, hora, cmo se acotan los horarios
de la reunin, cual es el da del encuentro, de qu" tiempo
se dispone para desarrollar la tarea$
c) de hecho o f!cticas (aporte conceptual del 'r$ E$ )ichn
+ivi,re): es lo que esta m!s all! de lo programado, o sea lo
imprevisto, esto que nos va a dar cuenta de algunas
modificaciones o de cierta fle#ibilidad ante alg2n hecho
que pudiera producirse$
0$ Elementos variables
-l hablar de proceso, pasamos a los elementos variables,
estos tendr!n que ver con: las intervenciones, la din!mica,
los obst!culos, las relaciones$ *on todos los aspectos de
las interacciones entre integrantes, o de estos con el equipo
de coordinacin$ El procedimiento o encuadre, sera
entonces, este con(unto de condiciones o elementos
constantes o funcionales que nos dan cuenta de como
normativisar y ordenar cualquier tipo de dispositivo para
la realizacin de la tarea, que va a cumplir con una funcin
determinada y permitir! sostener y leer el proceso que en
el se desarrolle$
6a funcin del encuadre
Es b!sicamente la de organizar y estar al servicio de la
tarea, dicha funcin es de sost"n y de continencia a la
manera de lo que debe ser las constantes que brinda una
madre para el crecimiento de su hi(o, (seg2n 3leger),
constantes de cuidado, de proteccin, a partir de las cuales
permiten que el yo de la criatura se desarrolle ya que est!,
alberga y contiene, pero tambi"n y refiri"ndonos a la
funcin paterna va a poner limites o sea restringe y da
cuenta de lo permitido y lo prohibido, va a ser contenedor
y limitador de las situaciones resistenciales, caticas y
ansiogenas que se pudieran presentar durante el proceso$
7engamos en cuenta que el encuadre se ofrece como un
marco que brinda seguridad psicolgica$
8ada su(eto con su propio encuadre
En todos nosotros como individuos operan factores
constantes y factores variables desde ah, podemos dar
infinitas respuestas ante hechos o limitadas respuestas
antes los mismos hechos$ -quellos rasgos caracterolgicos
o de personalidad que nos definen en el estilo, en la forma
de realizar una tarea seran en este enfoque de 3leger los
factores que posibilitan desde el mundo interno la
instauracin del mundo e#terno$
*i no hubiera un elemento que persista a nivel de
personalidad y si todo cambiara, no podramos
encontrarnos con otros, ni conocerlo, ni reconocerlo$ Estos
son algunas condiciones de factores de la personalidad
constantes, que son la condicin para estructurarse un
encuadre$ 6a personalidad no es un encuadre, sino que el
encuadre son las pautas para realizar la interaccin de las
personalidades de un grupo, una institucin o en la
comunidad9$
:5! ENCUADRE '(ERA)*+' (;$ &ora)$
7ermino utilizado por <$ ;oladori para adecuar el termino
=encuadre9 referido a la situacin psicoanaltica, tratando
de dilucidar su especificidad en el marco del traba(o
grupal usando la t"cnica de grupos operativos, de este
modo dice ;oladori: =Entiendo por encuadre operativo un
espacio especialmente construido por el especialista en la
concepcin operativa de grupo, que brinda garantas
mnimas de seguridad psicolgica a los efectos de que se
puedan desarrollar en su interior una serie de procesos que
tienen que ver con la verbalizacion y la produccin de
sentido, a partir de un motivo, tarea convocante$
+eserva el t"rmino solo para =aquellos espacios
construidos e# profeso, con una intencionalidad y
planificacin que de garantias de control de variables y de
los procesos en (uego$ Es decir, encuadre operativo hace
no solamente a una lectura de los efectos que se han
producido (eficacia operativa), sino a la capacidad de
producirlos en tanto se han diseado sus condicione
,artre
-a cr.tica de ,artre a la /ra%n0 dialctica, que ejerce
con el que llama mtodo 1regresivo2progresivo3,
consiste en sustituir la dial"ctica dogm!tica por una
dial"ctica crtica y realista$ >sta parte de la afirmacin
e#istencialista de que no hay m!s dial"ctica totalizadora de
la realidad que la pra#is humana individual, que la 2nica
dial"ctica histrica es la accin dial"ctica del individuo y
que e#iste dial"ctica slo en cuanto e#isten hombres
dial"cticos$ 6a realidad de la dial"ctica no es otra que la de
la pra#is humana, y "sta es la superacin de las
condiciones materiales dadas de cara a un fin que el
hombre individual libremente se propone como un
proyecto$
Esta pra#is, la realizacin del hombre como individuo, se
concreta en una sucesin de enfrentamientos entre libertad
y necesidad$ *e enfrenta primero el hombre a la necesidad
de la naturaleza y de la materia a la que domina, pero en la
que se aliena a trav"s del traba(o, y luego a la limitacin
de la propia libertad y del e(ercicio de la pra#is individual,
frente al e(ercicio de la libertad y la pra#is del otro, con
quien se disputa la escasez %la ?rareza@ de bienes de la
naturaleza, y frente a lo que es propio de otra forma de
alteridad social, el ?colectivo@, o grupo$ *iempre, y en
cada caso, la propia libertad y, con ella, la propia
e#istencia y la persistencia del proyecto propio,
amenazadas y a la vez hechas posibles por ?lo otro@$6a
dial"ctica histrica, el materialismo histrico, slo es
posible si logra fundarse en la pra#is individual de los
hombres, libres y al mismo tiempo dependientes de las
condiciones materiales esto es, de los individuos
constitutivamente
En las discusiones entre los materialistas dial"cticos ha surgido
con frecuencia el problema de si, y hasta qu" punto, hay que
destacar el aspecto materialista o el dial"ctico$ En escritos
posteriores al citado antes, y especialmente en los Cuadernos
filosficos (5A5B), 6enin subray considerablemente el aspecto
dial"ctico y, con ello, lo que interpret como el verdadero m"todo
hegeliano, pero ello no equivale a2n a de(ar de lado el
materialismo, sin el cual se desembocara en un idealismo:
La dialctica como conocimiento vivo, multilateral (con el
nmero de aspectos siempre en aumento), de innumerables
matices en el modo de abordar, de aproximarse a la
realidad (con un sistema filosfico qu, de cada matiz, se
desarrolla en un todo): e aqu! el contenido
inconmensurablemente rico, en comparacin con el
materialismo "metaf!sico", cu#a des$racia principal es la de
no ser capaz de aplicar la dialctica a la "%eor!a de
&efle'o", al proceso # desarrollo del conocimiento()
-s, mientras la dial"ctica en el materialismo dial"ctico pone de
relieve aspectos ?idealistas@ y ?hegelianos@, el materialismo en la
misma doctrina pone de relieve, o puede terminar por poner
e#cesivamente de relieve, aspectos puramente ?mecanicistas@ o
?superficiales@$ El equilibrio entre dial"ctica y materialismo en el
materialismo dial"ctico es por ello uno de los desiderata de
muchos de los autores adheridos a esta tendencia$
En ocasiones se ha procurado resolver el conflicto entre los dos
componentes del materialismo dial"ctico acentu!ndose los
aspectos ?pr!cticos@$ -s sucede, por e(emplo, con el maosmo y
con varas tendencias polticas m!s interesadas en la realizacin
de un programa que en discutir las bases filosficas subyacentes
en el mismo$ &ao escribi en 5AC/ el ensayo *obre la
Contradiccin, que adem!s de partir de la universalidad de la
contradiccin y las particularidades de cada contradiccin, se
centra en determinar la contradiccin principal y el aspecto
principal de una contradiccin, as como el antagonismo, la lucha
y la identidad de contrarios, de manera que los militantes
revolucionarios tuvieran un manual de lgica para la solucin de
los problemas polticos concretos$
6a 8rtica de *artre
6a Cr!tica de la razn dialctica, del filsofo franc"s Dean%)aul
*artre, fue publicada en 5AEF con el ttulo original de Critique de
la raison dialectique (prcd de +uestions de mtode)$
En ella, *artre se preguntaba cmo constituir una antropologa
estructural e histrica, que no sacrifique la concrecin del ob(eto
estudiado en un sistema fi(o de conceptos$ *ubrayaba entonces
que slo la antropologa mar#ista puede servir para tal propsito,
pero con la condicin de que "sta se fundamente en la
comprensin de lo humano que supone el e#istencialismo, la
dial"ctica fenomenolgica del *er y la Gada$ Go obstante, si el
materialismo histrico de Harl &ar# es cierto, entonces la historia
es dial"ctica, una totalizacin: Ipero hay una razn dial"cticaJ IK
bien la racionalidad positivista de las ciencias es suficiente para
estudiar al hombre y a la e#istencia humanaJ Estas son las
preguntas fundamentales planteadas por *artre en 8rtica de la
razn dial"ctica$ -unque el 1e(ercicio dial"ctico1 entendido a la
manera cl!sica, como aquello que pertenece a un debate o
controversia, no fue el ob(eto de su estudio, *artre fue ante todo
un polemista y un defensor de la importancia de la confrontacin
de opiniones como condicin del conocimiento y de las
transformaciones conscientes de la vida y la sociedad$