INTRODUCCION

En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo. Cada profesin
tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo de los aos por los !ombres.

"os instrumentos # t$cnicas de e%aluacin son las !erramientas que usa el profesor necesarias para
obtener e%idencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de ensean&a # aprendi&aje.
"os instrumentos no son fines en s' mismos( pero constitu#en una a#uda para obtener datos e
informaciones respecto del estudiante( por ello el profesor debe poner muc!a atencin en la calidad de
$stos #a que un instrumento inadecuado pro%oca una distorsin de la realidad.
En la educacin media t$cnico)profesional( la e%aluacin permite conocer las competencias adquiridas
por el alumnos que le ser%ir*n en el mundo del trabajo( por ello no puede reali&arse slo por medio de
tests escritos sino que a tra%$s de tareas conte+tuali&adas.
"os nue%os desarrollos en e%aluacin !an tra'do a la educacin lo que se conoce como e%aluacin
alternati%a # se refiere a los nue%os procedimientos # t$cnicas que pueden ser usados dentro del
conte+to de la ensean&a e incorporados a las acti%idades diarias el aula ,-ama#an( .//0( p. 1.23.
4unque no !a# una sola definicin de e%aluacin alternati%a lo que se pretende con dic!a e%aluacin(
principalmente( es recopilar e%idencia acerca de cmo los estudiantes procesan # completan tareas
reales en un tema particular ,-uerta.5ac'as( .//0( p. /3.
4 diferencia de la e%aluacin tradicional( la e%aluacin alternati%a permite6
7 Enfocarse en documentar el crecimiento del indi%iduo en cierto tiempo( en lugar de comparar a
los estudiantes entre s'.
7 Enfati&ar la fuer&a de los estudiantes en lugar de las debilidades.
7 Considerar los estilos de aprendi&aje( las capacidades ling8'sticas( las e+periencias culturales #
educati%as # los ni%eles de estudio.
"os cr'ticos argumentan que los e+*menes tradicionales de respuesta fija no den una %isin clara #
%era& sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos( solamente permiten traer a la
memoria( obser%ar la comprensin o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la !abilidad
del uso del conocimiento. 4dem*s( se argumenta que los e+*menes estandari&ados de respuesta fija
ignoran la importancia del conocimiento !ol'stico # la integracin del conocimiento #( no permiten
e%aluar la competencia del alumno en objeti%os educacionales de alto ni%el de pensamiento o de lo
que espera la sociedad. 4dem*s( con frecuencia el resultado de las e%aluaciones se emplea solamente
para adjudicar una note a los participantes # no reingresa en las estrategias de ensean&a # de
aprendi&aje para mejorar los esfuer&as.
El reto esta( entonces( en desarrollar estrategias de e%aluacin que respondan( en concreto( a una
integracin e interpretacin del conocimiento # a una transferencia de dic!o conocimiento a otros
conte+tos.
Eisner ,.//2( pp. 119)1213 plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para
entender mejor el proceso de e%aluacin # seleccin de instrumentos. :ara $l( la e%aluacin debe6
7 Reflejar las necesidades del mundo real( aumentando las !abilidades de resolucin de problemas
# de construccin de significado.
7 5ostrar cmo los estudiantes resuel%en problemas # no solamente atender al producto final de
una tarea( #a que el ra&onamiento determine la !abilidad para transferir aprendi&aje.
7 Reflejar los %alores de la comunidad intelectual.
7 No debe ser limitada a ejecucin indi%idual #a que la %ida requiere de la !abilidad de trabajo en
equipo.
7 :ermitir contar con mas de una manera de !acer las cosas( #a que las situaciones de la %ida real
raramente tienen solamente una alternati%a correcta.
7 :romo%er la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las
!erramientas de aprendi&aje.
7 Requerir que los estudiantes comprendan el todo( no slo las partes.
7 :ermitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cmodos.
"a e%aluacin alternati%a inclu#e una %ariedad de t$cnicas de e%aluacin( entendiendo estas como
;cualquier instrumento( situacin( recurso o procedimiento que se utilice para obtener informacin
sobre la marc!a del proceso; ,<abal&a( .//.( p.1=93> dic!as t$cnicas se pueden adaptar a diferentes
situaciones. E+isten 1 clases de alternati%as( las t$cnicas para la e%aluacin del desempeo # las
t$cnicas de obser%acin ,entre%ista( lista de cotejo( escalas( r?bricas(3 estas ?ltimas constitu#en un
au+iliar para las primeras.
En este te+to se abordan con detalle las T$cnicas para la e%aluacin del desempeo6
7 5apas 5entales.
7 @olucin de problemas.
7 5$todo de casos.
7 :ro#ectos.
7 Diario.
7 Debate.
7 Ensa#os.
7 T$cnica de la :regunta.
7 :ortafolios.

T$cnicas para la E%aluacin del Desempeo
Contenido Conceptual
Contenido
:rocedimental
4ctitudes # Aalores
-abilidades del :ensamiento
T$cnicas
au+iliares
-ec!os # datos
:rincipios # conceptos
5apas 5entales
B
B
B

B
"ista de Cotejo
@olucin de :roblemas
B
B
B
B
B
Entre%ista "ista de Cotejo R?bricas Rangos
5$todo de casos
B
B
B
B
B
Entre%ista "ista de Cotejo R?bricas Rangos