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El problema del nio agresivo
Christian Lago krebs_13@hotmail.com
1. Introduccin
2. Agresividad
3. Conducta agresiva
4. eor!as sobre la conducta agresiva
". #actores $ue in%lu&en en la conducta agresiva
'. ratamiento de la conducta agresiva
(. )revencin de las conductas agresivas en los nios
*. Investigaciones
+. Conclusiones
1,. -e%erencias
11. Ane.o
I/-012CCI3/
Uno de los principales problemas que se presentan en la etapa escolar es la agresividad que muestran los
nios, esta es una de las principales que!as de los profesores padres, pues les es dificultoso el resolver
este problema. "#isten pues, nios que muestran agresividad con sus compaeros rebeld$a con sus
profesores, esta conducta requiere un tratamiento especial, lo que a veces los padres o profesores no llegan
a entender.
%ero sin duda, uno de los principales problemas presentados por la agresividad infantil es el de su elevada
correlaci&n con trastornos equivalentes a adultos, especialmente relacionados con la conducta antisocial.
Un comportamiento e#cesivamente agresivo en la infancia predice no s&lo la manifestaci&n de agresividad
durante la adolescencia la edad adulta, sino la e#istencia de una maor probabilidad de fracaso
acad'mico de la e#istencia de otras patolog$as psicol&gicas durante la edad adulta, debido
fundamentalmente a las dificultades que estos nios encuentran en sociali(arse adaptarse a su propio
ambiente.
)odo lo anteriormente mencionado, resulta de suma importancia en nuestra sociedad actual, pues ella est*
constituida de ciudadanos que, en el me!or de los casos, deben cumplir respetar las normas vivir en pa(
armon$a. +in embargo, esto se rompe con personas que manifiestan conductas agresivas provocan
hostilidad recha(o en los dem*s.
%or ello se pretende con el siguiente traba!o monogr*fico dar algunos conceptos sobre todo lo que acontece
alrededor del problema del nio agresivo, de dar a conocer sus causas, su origen, la influencia que e!erce
en los dem*s otros aspectos de importancia considerable.
)-04LE5A 1EL /I60 A7-E8I90
1. A7-E8I9I1A1
,a palabra agresividad viene del lat$n -agredi- que significa -atacar-. .mplica que alguien est* decidido a
imponer su voluntad a otra persona u ob!eto incluso si ello significa que las consecuencias podr$an causar
daos f$sicos o ps$quicos /%earce, 10012.
3uss /10412, define a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un estimulo nocivo a
otro organismo.
3andura /10532 dice que es una conducta per!udicial destructiva que socialmente es definida como
agresiva.
%atterson /10552 dice que la agresi&n es -un evento aversivo dispensando a las conductas de otra persona-.
Utili(a el termino -coerci&n- para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los
intercambios di*dicos.
%ara 6ollar, 7iller, 7owrer +ear /10302 es una conducta cuo ob!etivo es daar a una persona o aun
ob!eto.
7c8orquodale 7eehl, /109:2 dicen llamamos agresivo a un alumno que manifiesta agresiones frecuentes
en diversas situaciones. ,e atribuimos la caracter$stica de agresividad, relativamente estable en el tiempo
relativamente espec$fica de una determinada situaci&n. "s importante tener presente que el concepto de
agresividad no suele emplearse como una mera abstracci&n, como una f&rmula abreviada que e#presa un
comportamiento esperado, sino como una noci&n hipot'tica.
;raumann, /104<2 afirma que la agresividad est* dentro o subacente del comportamiento agresivo.
=evisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es cualquier forma de conducta
que pretende causar dao f$sico o psicol&gico a alguien u ob!eto, a sea este animado o inanimado.
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2. C0/12CA A7-E8I9A
,as conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao a sea f$sico o ps$quico.
8onductas como el maltrato f$sico, la burla, la ofensa, las rabietas, las palabras inadecuadas para llamar a
los dem*s, etc.
3. E0-:A8 804-E LA C0/12CA A7-E8I9A
6e acuerdo a 3allesteros /10:32, las teor$as que se han formulado para e#plicar la agresi&n, pueden
dividirse en>
eor!as Activas
+on aquellas que ponen el origen de la agresi&n en los impulsos internos, lo cual vendr$a a significar
que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento es
consustancial con la especie humana. "stas teor$as son las llamadas teor$as biol&gicas. %ertenecen a
este grupo las %sicoanal$ticas /?reud2 las "tol&gicas /,oren(, store, )inbergen, @inde2 principalmente.
,a teor$a %sicoanal$tica postula que la agresi&n se produce como un resultado del -instinto de muerte-,
en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dem*s, en lugar
de dirigirlo hacia uno mismo. ,a e#presi&n de la agresi&n se llama catarsis, la disminuci&n a la
tendencia a agredir, como consecuencia de la e#presi&n de la agresi&n, efecto cat*rtico.
%or su parte lo "t&logos han utili(ado sus observaciones conocimientos sobre la conducta animal
han intentado generali(ar sus conclusiones al hombre. 8on el conocimiento de que, en los animales, la
agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoan la idea de que la agresividad en
el hombre es innata pude darse sin que e#ista provocaci&n previa, a que la energ$a se acumula
suele descargarse de forma regular.
eor!as -eactivas
+on teor$as que ponen el origen de la agresi&n en el medio ambiente que rodea al individuo, percibe
dicha agresi&n como una reacci&n de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su ve( las teor$as
reactivas podemos clasificarlas en teor$as del .mpulso teor$a del Aprendi(a!e +ocial.
,as teor$as del .mpulso comen(aron con la hip&tesis de la frustraci&nBagresi&n de 6ollar 7illar /10302
posteriormente han sido desarrolladas por 3erkoviit( /104C2 ?eshbach /105<2 entre otros. +egDn
esta hip&tesis, la agresi&n es una respuesta mu probable a una situaci&n frustrante, es la respuesta
natural predominante a la frustraci&n.
,a hip&tesis afirma que la frustraci&n activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna
forma de respuesta agresiva. +in embargo, cada ve( se ha hecho m*s evidente que la hip&tesis de la
frustraci&nBagresi&n no puede e#plicar todas las conductas agresivas. 6e modo que parece ser que la
que la frustraci&n facilita la agresi&n, pero no es una condici&n necesaria para ella. ,a frustraci&n es
solo un factorE no necesariamente el mas importante que afecta la a la e#presi&n de la agresi&n
/3andura, 10532.
,a teor$a del aprendi(a!e social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitaci&n u
observaci&n de la conducta de modelos agresivos. "nfati(a aspectos tales como aprendi(a!e
observacional, refor(amiento de la agresi&n generali(aci&n de la agresi&n.
"l Aprendi(a!e +ocial considera la frustraci&n como una condici&n facilitadota, no necesaria, de la
agresi&n. "s decir la frustraci&n produce un estado general de de activaci&n emocional que puede
conducir a una variedad de respuestas, segDn los tipos de reacciones ante la frustraci&n que se haan
aprendido previamente, segDn las consecuencias refor(antes t$picamente asociadas a diferentes tipos
de acci&n.
%ara e#plicar el proceso de aprendi(a!e del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes
variables>
5odelado; ,a imitaci&n tiene un papel fundamental en la adquisici&n el mantenimiento de las
conductas agresivas en los nios. +egDn la teor$a del Aprendi(a!e social, la e#pocision a modelos
agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios. "sta opini&n esta
respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresi&n despu's
de la e#pocision a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones.
8ongruentemente con esta teor$a, los nio de clases inferiores manifiestan mas agresiones f$sicas
manifiestas que los nios de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las clases
inferiores t$picamente mas agresivo directa manifiestamente.
-e%or<amiento; "l refor(amiento desempea tambi'n un papel mu importante en la e#presi&n de la
agresi&n. +. u nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su
comportamiento agresivo, o que l e agrada herir los sentimientos de los dem*s, es mu probable
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que siga utili(ando los m'todos agresivos, si no lo controlan otras personas.
Los #actores situacionales; )ambi'n pueden controlar la e#presi&n de los actos agresivos. ,a
conducta agresiva varia con el ambiente social, los ob!etivos el papel desempeado por el agresor
en potencia.
Los %actores cognoscitivos; 6esempean tambi'n un papel importante en la adquisici&n
mantenimiento de al conducta agresiva. "stos factores cognoscitivos pueden audar al nio a
autorregularse. %or e!emplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresi&n ante la
situaci&n problem*tica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dem*s, o puede
estar conciente de lo que se refuer(a en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o
ensaar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones dif$ciles.
4. #AC0-E8 =2E I/#L2>E/ E/ LA C0/12CA A7-E8I9A
Uno de los factores que influen en la emisi&n de la conducta agresiva es el factor sociocultural del
individuo, a que es el responsable de los modelos a que haa sido e#puesto, as$ como de los procesos de
refor(amientos que haa sido sometido. +i en el abundan modelos agresivos, la adquisici&n de estos
modelos desadaptados ser* mu f*cil.
,a familia es, durante la infancia, uno de los elementos m*s importantes del *mbito sociocultural del nio.
,as interacciones entre padres e hi!os van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias
refor(antes inherentes a su conducta.
"l nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad beneficios de la agresi&n a otras
situaciones,. "n estas circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. ,as
familias que permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir
nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas. ,a conducta agresiva del nio acaba con gran parte
de la estimulaci&n aversiva que recibe.
6entro de la familia, adem*s de los modelos refuer(os, son responsables de la conducta agresiva el tipo
de disciplina a que se le someta. +e ha demostrado que una combinaci&n de disciplinas rela!adas pocos
e#igentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los
hi!os. "l padre poco e#igente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le
permite una gran cantidad de libertad, en casos e#tremos le descuidad le abandona.
"l padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al nio lo desaprueba, no suele darle
afecto, comprensi&n o e#plicaci&n tiende a utili(ar con frecuencia el castigo f$sico, al tiempo que no da
ra(ones cuando e!erce su autoridad. .ncluso puede utili(ar otras modalidades de agresi&n como la que
ocurre cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos con el
amigo o con el hermano, etc. )ras un largo periodo de tiempo, esta combinaci&n produce nuos rebeldes,
irresponsables agresivos.
Ftro factor familiar influente es la incongruencia en el comportamiento de los padres. .ncongruencia en el
comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresi&n , cuando esta ocurre, la
castigan con su propia agresi&n f$sica o amena(a al nio. ,os padres que desaprueban la agresi&n que la
detienen, pero con medios diferentes al castigo f$sico, tienen menos probabilidad de fomentar acciones
agresivas posteriores.
"s decir una atm&sfera tolerante en la que el nio sabe que la agresi&n es una estrategia poco apropiada
para salirse con la sua, en la que ese le reprime con mano firme pero suave es capas de establecer
imites que no se puede en absoluto traspasar, proporci&n el me!or ant$doto a largo pla(o para un estilo
agresivo de vida. "nsearle al nio medios alternativos acabara tambi'n con la necesidad de recurrir a
peleas.
,a inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse a nivel de comportamientos e
instrucciones, sino tambi'n a nivel del mismo comportamiento. "n este sentido puede ocurrir, que respecto
del comportamiento agresivo del nio, los padres unas veces los castiguen por pegar a otro otras veces le
ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. .ncluso a veces pude ocurrir que los padres entre si no
sean consistentes, lo que ocurre cuando el padre regaa al nio pero no lo hace la madre.
6e este modo, el nio e#perimenta una sensaci&n de incoherencia acerca de lo que debe hacer de lo que
no debe hacer. +e ofrece incoherencia al nio, tambi'n cuando se le entrena en un proceso de
discriminaci&n en el sentido de que los padres castiguen consistentemente la agresi&n dirigida hacia ellos
pero a la ves refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hi!os hacia personas a!enas a su hogar.
,as relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al nio a
comportase agresivamente.
Ftro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a su hi!o. =estricciones no
ra(onables e#cesivos -ha( no hagas- provocan una atm&sfera opresiva que induce al nio a
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comportarse agresivamente. %or ultimo, en el *mbito familiar, puede fomentarse la agresividad con
e#presiones que la fomenten. "stas son e#presiones del tipo -pero Gpero no puede ser mas hombreH-.
"l ambiente mas amplio en que el nio vive tambi'n puede actuar como un poderoso refor(ador de la
conducta agresiva. "l nio puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo mu
preciado. "n tal ambiente el nio es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido mu
afortunado. ,os agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los compaeros.
Adem*s de los factores socioculturales tambi'n influen factores org*nicos en el comportamiento agresivo.
"n este sentido factores hormonales mecanismos cerebrales influen en la conducta agresiva. "stos
mecanismos son activados producen los cambios corporales cuando el individuo e#perimenta emociones
como rabia, e#citaci&n miedo. %or tanto, factores f$sicos tales como una lesi&n cerebral o una disfunci&n
tambi'n pueden provocar comportamientos agresivos.
)ambi'n estados de mala nutrici&n o problemas de salud espec$ficos pueden originar en el nio una menor
tolerancia a la frustraci&n por no conseguir pequeas metas, por tanto pueden incrementarse las
conductas agresivas.
Ftro factor del comportamiento agresivo es el d'ficit de habilidades necesarias para afrontar situaciones
frustrantes. 3andura /10532 indico que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estr's a menudo
conduce a la agresi&n. @a datos e#perimentales que muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes
pueden conducir a la agresi&n. 8amp /10552 encontr& que los chicos agresivos mostraban deficiencias en el
empleo de de habilidades lingI$sticas para controlar su conductaE responden impulsivamente en lugar de
responder tras la refle#i&n.
Jo solo el d'ficit en habilidades de mediaci&n verbal se relaciona con la emisi&n de comportamientos
agresivos. "s responsable tambi'n el d'ficit en habilidades sociales /@@++2 para resolver conflictos. ,as
@@++ se aprenden a lo largo de las relaciones que se establecen entre nios adultos u otros nios. +e
adquieren gracias a las e#periencias de aprendi(a!e. %or lo que es necesario me(clarse con nios de la
misma edad para aprender sobre la agresi&n, el desarrollo de la sociabilidad, etc.
". -AA5IE/0 1E LA C0/12CA A7-E8I9A
)ratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducci&n o eliminaci&n, sino que tambi'n es
necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresi&n. %or lo tanto hablar de c&mo tratar la
agresi&n, resulta imprescindible hablar tambi'n de c&mo incrementar comportamientos alternativos. +on
varios los procedimientos con que se cuenta para ambos ob!etivos, entre ellos tenemos a>
A. )rocedimientos para controlar antecedentes
,os antecedentes se refieren a factores de la situaci&n inmediata que se produce antes de que el nio emita
la conducta agresiva. 8ontrolamos los antecedentes manipulando los est$mulos ambientales que elicitan la
conducta agresiva, as$ como aquellos que elicitan conductas alternativas. Algunas formas de manipulaci&n
de antecedentes son las siguientes>
1. -educcin de est!mulos discriminativos
+e puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de est$mulos discriminativos. %or e!emplo
en casa, no de!ando por mucho tiempo solos a dos hermanos cuando suele ocurrir que uno de ellos
suele agredir al otro.
2. 5odelamiento de comportamiento no agresivo
+e puede facilitar la emisi&n de comportamientos alternativos a la agresi&n e#poniendo al nio a
modelos que tengan prestigio para el, manifestando conductas alternativas a la agresi&n. K no solo
mostrando esas conductas alternativas sino mostrando tambi'n como dicho comportamiento es
recompensado.
3. -educir la e.pocision a modelos agresivos
Un procedimiento Dtil para reducir la frecuencia de emisiones agresivas consiste en que, especialmente,
los padres maestros no modelen este tipo de comportamiento. As$ pues cunado intentamos regaar al
nio por algo que ha hecho, intentaremos no modelar conductas agresivas.
4. -educcin se estimulacin aversiva
%uesto que el comportamiento agresivo puede ser instigado por la presencia de diversos est$mulos
aversivos como conflictos, e#presiones humillantes o carencia de cuidados necesarios durante la
infancia, un modo de reducir el comportamiento agresivo consiste en reducir la presencia de este tipo de
estimulaci&n.
4. )rocedimientos para controlar las consecuencias
,as consecuencias se refieren a lo que ocurre inmediatamente despu's de que el nio emita la conducta
agresiva.
%ara eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen contamos con una
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serie de procedimientos que podr$amos agrupar en> a2 procedimientos de e#tinci&nE b2 procedimiento de
castigo, c2 procedimiento de conductas alternativas.
,os dos primeros tienen como ob!etivo reducir el comportamiento agresivo. "l Dltimo tiene como ob!etivo
incrementar comportamientos alternativos a la agresi&n. ,os procedimientos de castigo pueden ser positivos
o negativos.
@ablamos de castigo negativo cuando el individuo de!a de estar en contacto con un evento positivo, tras
haber emitido la conducta inadaptada. %uede tratarse del procedimiento de -8osto de respuesta- o del
procedimiento de -)iempo ?uera-. @ablamos de castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia
aversiva tras emitir la conducta agresiva. +on muchas las formas que puede tomar dicha consecuencia. %or
e!emplo, puede tratarse de un a(ote o cualquier otro estimulo f$sico, o de una reprimenda o un grito, o de un
gesto de desaprobaci&n, etc.
%ara eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen se cuenta con los
siguientes procedimientos>
1. E.tincin
+e basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas que recibe, puede
desaprenderse si de!a de ser recompensada. "s decir, si una conducta dada a no produce los efectos
esperados, su influencia tiende a disminuir. +i el nio emite una conducta agresiva no sucede nada,
se dar* cuenta de ello abandonara ese modo de comportarse. %or tanto el procedimiento de e#tinci&n
consiste simplemente en suprimir los refor(adores que mantienen la conducta agresiva.
2. )rocedimientos de castigo
8astigamos una conducta aplicando consecuencias aversivas o eliminando eventos positivos una ve(
que el nio ha agredido. "n el primer caso se trata de castigo positivo. "n el segundo de castigo
negativo. +on procedimiento de castigo negativo el procedimiento de )iempo ?uera el procedimiento
de 8osto de =espuesta.
iempo #uera
"s un procedimiento mediante el cual el nio que se comporta de modo agresivo es apartado
f$sicamente de todas o muchas de las fuentes de refor(amiento durante un periodo de tiempo. .gual
que con la e#tinci&n, el prop&sito es reducir la conducta agresiva. %ero se diferencia en que la
e#tinci&n supone la supresi&n del refuer(o, mientras que en el tiempo ?uera el nio es apartado de
la situaci&n refor(ante.
Costo de respuesta
8onsiste en retirar algDn refor(ador positivo contingentemente a la emisi&n de la conducta agresiva.
"s especialmente efica( cuando se combina con refor(amiento de conducta apropiada. 6e tal modo
que lo que el nio pierde por omitir la conducta inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la
conducta apropiada. %or lo general se utili(a dentro de un conte#to de econom$a de fichas, en el
que se ganan puntos por emitir la conducta adecuada. )ambi'n puede consistir el 8oste de
respuesta en perdida de privilegios como no ver televisi&n o no salir a recreo.
Castigo %!sico
Al aplicar el castigo f$sico tendr$amos que dar, por e!emplo, un a(ote una ve( que el nio se ha
comportado agresivamente. 8oncretamente en el caso del comportamiento agresivo, es al t'cnica
menos indicada por lo contraproducente que puede llegar a ser. K es que ocurre que el castigo
f$sico puede tener una serie de efectos colaterales que lo contraindican. 6e hecho, es el m'todo
menos afectivo para cambiar la conducta del nio.
%resentamos algunas de las ra(ones por la no se aconse!a el castigo f$sico para este trastorno>
o "n primer lugar, imag$nese la contradicci&n que representa el padre que da un a(ote a su hi!o
para decirle que de!e de pegar al hermano. L"sta modelando precisamente la conducta que
desea eliminarM %osiblemente el nio aprenda que el ataque f$sico es un medio legitimo de
conseguir lo que se quiere de controlar a los otros igual que lo hace su padre.
o ,os m'todos f$sicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a muchos de los nios a quienes
se les aplica.
o +i son los padres quienes aplican castigo f$sico constantemente puede ocurrir que est'n
enseando al nio a que les tema le desagraden, a que cualquier estimulo asociado con el
castigo tiende a convertirse en algo desagradable.
o "l castigo puede suprimir moment*neamente la conducta agresiva, pero los efectos a largo
pla(o son menos atractivos. +e ha demostrado que los delincuentes han sido normalmente
victimas de m*s ataques de adultos que los no delincuentes.
"n definitiva, no es aconse!able la aplicaci&n sistem*tica de castigo porque sus efectos son
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generalmente negativosE se imita la agresividad, aumenta la ansiedad del nio, se incrementan las
conductas de evitaci&n, como minino.
-eprimendas
Ftra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es mediante est$mulos verbales
como reprimendas o gritos. %uesto que las reprimendas no causan daos f$sicos es un tipo castigo
menos censurable que el castigo f$sico. +i se utili(a sistem*ticamente puede resultar una t'cnica
efica( para reducir la conducta agresiva.
,as reprimendas pueden consistir en un simple LJoM. %ara que resulte efica(>
6ebe darse cada ve( que se emita la conducta agresiva.
,a persona que suministra la reprimenda debe estar cerca f$sicamente del nio, especificarle
claramente cual es la conducta por la que se le reprende.
6ebe mirar al nio a los o!os, emplear una vo( firme su!etarle firmemente mientras le
reprende.
6ebe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente despu's de la reprimenda.
8obrecorreccin
"sta t'cnica tiene como fin corregir las consecuencias de la conducta agresiva facilitar que el
agresor asuma al responsabilidad de tal conducta, =esulta Dtil en los casos en que ni la e#tinci&n, ni
el costo de respuestas, ni el tiempo fuera, ni el refor(amiento de conductas incompatibles ha tenido
afecto, ,a sobrecorrecion puede aplicarse en forma de sobrecorreccion restitutiva o en forma de
practica positiva o en ambas !untas. Jormalmente antes de aplicar la sobrecorreccion se da una
reprimenda /-Jo pegues-2, una descripci&n de la conducta inadaptada /-"stas insultando a tu
hermana-2 o la manifestaci&n de una regla /-Jo insultes a la gente-2.
8obrecorreccin restitutiva; Aqu$ se requiere que el nio restitua el dao que ha originado
sobrecorri!a o me!ore el estado original de las cosas. %or e!emplo, por pegar a alguien, se le
puede e#igir al nio que acaricie el *rea lastimada durante treinta segundos que despu's pida
disculpas die( veces despu's de cada incidente. "ste modo de actuar ante la conducta agresiva
se conoce tambi'n como entrenamiento en el respeto a otros.
)r?ctica positiva; 8onsiste en la repetici&n de una conducta deseable. %or e!emplo, si el nio ha
dado patadas a los !uguetes tendr* que colocar al !uguete tirado en su lugar , adem*s, ordenar
todos los !uguetes presentes aunque no los haa tirado.
'. )-E9E/CI3/ 1E LA8 C0/12CA8 A7-E8I9A8 E/ L08 /I608
%ara prevenir el comportamiento agresivo la me!or estrategia consiste en disponer el ambiente de modo que
el nio no aprenda a comportarse agresivamente, por el contrario, si lo dispongamos de modo que le
resulte asequible el aprendi(a!e de conductas alternativas a la agresi&n. Usted puede disponer el ambiente
modelando, instruendo refor(ando conductas adaptativas al tiempo que no refuer(a las conductas
agresivas.
+iempre que se encuentre ante una situaci&n conflictiva a sea ante su pare!a o con su propio hi!o o con
cualquier otra persona, modele la calma por medio de la e#presi&n facial, la postura, los gestos, lo que dice
el tono, la velocidad el volumen con que dice las cosas. 7odele tambi'n comportamientos asertivos para
defender sus propios derechos.
"n ningDn caso ba!o ningDn prete#to, de!e que desde pequeo el nio consiga lo que desea cuando
patalea, grita o empu!a a alguien. "spere a d*rselo cuando lo pida de forma calmada. +i aun el nio no ha
tenido la oportunidad de aprender como se pide calmadamente las cosas, d'le instrucciones acerca de
c&mo debe hacerlo, refu'rcele con una sonrisa, o un -as$ me gusta-. =efuerce siempre cualquier intento
que el nio, aunque mu pequeo, muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.
(. I/9E8I7ACI0/E8
A. Investigaciones a /ivel /acional
"spinosa /10042 investigo la relaci&n entre conducta agresiva ambiente familiar en nios de educaci&n
primaria, constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso /problemas de pare!a, familia
e#tensa, maltrato infantil, indigencia2 esta asociada a conductas agresivas en los nios, que a maores
problemas familiares se correlaciona con una maor dificultad infantil.
8astro /10042 investigo acerca de las caracter$sticas familiares psicosociales que influen en la conducta
agresiva de los nios preescolares del cono norte de ,ima, hi(o un estudio descriptivo anal$tico de corte
transversal de treinta nios entre 3 4 aos de edad con sus respectivos parientes /:C adultos2, los
instrumentos que empleo fueron> ficha de recolecci&n de datos de la familia, un cuestionario de agresividad
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para nios /preferencias televisivas2 otra para adultos de 3uss 6urkee, los resultados a los que llego le
permitieron establecer que e#iste relaci&n entre los modelos de la conductaE padres familiares , la televisi&n
la conducta del nio. %or lo tanto concluo que le punta!e de agresividad del nio tiene que ver con una
mala relaci&n con sus familiares /agresivaBautoritaria2 encontr& adem*s una relaci&n estad$sticamente
significativa /pN<,<12 entre la agresividad del nio sus preferencias por programas infantiles de televisi&n
/programas infantiles agresivos2, adem*s hallo que en las familias conformadas por mas de 1 miembros
presentaba un agresividad alta.
4. Investigaciones a /ivel Internacional
?r$as, =$os, 7art$ne( %alacios /100C2 investigaron la relaci&n entre el aprovechamiento escolar la
conducta agresiva, a cien nios de 1er grado de primaria, hallando una correlaci&n negativa entre ambos,
as$ a maor nivel de agresi&n e#ist$a menor aprovechamiento escolar.
@enenkohl, "golf @enenkohl /10052 evaluaron antecedentes preescolares para la conducta antisocial
adolescente en un seguimiento de 14 aos a 915 nios preescolares con sin maltrato. ,os su!etos fueron
detectados entre los 1: meses 4 aos de edad en una evaluaci&n preescolar /referida ala din*mica
familiar a la estrategia de afronte en familias abusadoras no abusadoras2 evidenci*ndose que la
disciplina f$sica severa, una negativa calida en la interacciones madreBhi!o, la e#periencia de abuso se#ual,
est*n relacionados con una maor conducta antisocial adolescente en nios que provienen de familias
abusadoras comparado con nios que provienen de famillas no abusadoras.
*. C0/CL28I0/E8
,a agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao f$sico o psicol&gico a alguien
u ob!eto, a sea este animado o inanimado.
,as conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao a sea f$sico o
ps$quico. 8onductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utili(ar palabras
inadecuadas para llamar a los dem*s.
,a conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores situacionales organismicos. +e
acepta factores hereditarios, pero se da primordial importancia a factores ambientales.
)ratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducci&n o eliminaci&n, sino que tambi'n es
necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresi&n. %or lo tanto hablar de c&mo tratar la
agresi&n, resulta imprescindible hablar tambi'n de c&mo incrementar comportamientos alternativos.
%ara prevenir el comportamiento agresivo la me!or estrategia consiste en disponer el ambiente de modo
que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, por el contrario, si lo dispongamos de modo que
le resulte asequible el aprendi(a!e de conductas alternativas a la agresi&n.
+. -E#E-E/CIA8
El nio agresivo & desatento. 3*rbara @AJO", ;Inter @U3"=, @ein( 7AJ6,. "ditorial Oapelus(.
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3arcelona. C<<<.
1,. A/EA0
)resentamos el caso de Beriberto@ $ue presenta una conducta agresiva.
El problema
,a seora 7., una mu!er de alrededor de 1< aos, mu entregada a su labor, se encarg& a principios del
ao lectivo de la divisi&n :U, una clase mi#ta de C: alumnos. Uno de los alumnos, @eriberto +. le llam&
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la atenci&n en seguida por su aspecto descuidado /cabello despeinado, ropa desaliada2. "l escaso
rendimiento el comportamiento agresivo e indisciplinado del alumno para con ella causan grandes
dificultades. 7ientras tanto, en el segundo semestre del :V ao, las dificultades se volvieron
pr*cticamente inaguantables.
El caso desde el punto de vista de la maestra
@eriberto tiene 19 aos, es alto flacoE parece maor de lo que es. +us rendimientos son insuficientes
en todas las materias> /lengua!e 1, matem*tica 4, ciencia naturales 42W no participa de ninguna manera
en clase, no anota nada en su cuaderno, ni hace los deberes en su casa cuando se trata de
composiciones, suele entregar una ho!a en blanco.
Junca asiste a las clases de la tarde, muchas veces falta tambi'n a la maana /49 inasistencias en el
primer semestre del :V ao2. 6urante los recreos no es posible que salga del aula. ,o que hace, en
cambio, es poner en marcha su pasacassettes, que siempre trae a la escuela, a pesar de que est'
prohibido hacerlo, se divierte escuchando mDsica beat considerada XhorribleY por la seora 7.
,a relaci&n entre @eriberto la seora 7. es mu tensa. +us inalcan(ables esfuer(os por lograr la
participaci&n de @eriberto en la ensean(a encuentran en 'l una gran resistencia, o me!or dicho,
recha(o. @eriberto, que por lo general est* sentado en su asiento, ausente ap*tico, cuando la maestra
le dirige la palabra, reacciona con suma violencia o agresividad. =espuestas tales como> X6'!ame en
pa(, puercaY, X"sa basura no me interesaY, XJo te metas en lo que no te importa, vie!a bru!aY peores,
est*n a la orden del d$a. ,a seora 7. no puede permitir esto, aunque m*s no fuere por los dem*s
alumnos, prescindiendo que de ella se irrita mucho. Jo se le ocurre otra alternativa que increpar a
@eriberto a su ve( /Xharag*nY, XinsolenteY, etc2 amena(ar con informar al rector a sus padres. "n el
transcurso de estos enfrentamientos cada ve( m*s *speros, @eriberto ha atacado a varias veces
f$sicamente a la seora 7. Adem*s, la tutea no s&lo cuando se eno!a, sino siempre.
,os compaeros tratan de evitar a @eriberto en la medida de lo posible. ,o recha(an. Jadie quiere
relacionarse con 'l ni sentarse a su lado. @eriberto, a su ve(, no busca algDn contacto con ellos, ni
amistoso ni agresivo. %arece estar contento cuando lo de!an en pa(.
"l comportamiento de @eriberto en la escuela permite destacar tres *reas problem*ticas> falta de
rendimiento asociada a deficiente moral de traba!o, infracciones del reglamento escolar
comportamiento agresivo, falta de contactos.
In%ormacin adicional
,a seora 7. busca informaci&n acerca del desarrollo escolar de @eriberto, a trav's de sus boletines
anteriores de las anotaciones reali(adas en su ficha. 6ebido a varios cambios de domicilio, @eriberto a
frecuentado tres escuelas distintas de la ciudad.
8A,.?.8A8.FJ"+
Ao ,engua!e 7atem*tica 8iencias
naturales
.nasistencias
1V
CV
3V
9V
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Conclusiones
,a protesta el imponerse mediante agresiones contra las autoridades pertenecen a los s$ntomas
normales de la fase de la pubertad. )ambi'n @eriberto reacciona agresivamente a las e#igencias de su
medio a las &rdenes que debe cumplir. %ero no muestra agresiones como medios de imponer en
forma activa sus propios intereses. ,as agresiones de @eriberto son primordialmente de $ndole
defensivoBreactiva. =eacciona con especial agresividad cuando es incitado por la maestra a salir de su
pasividad. %arece que el problema del ser agresivo est* arraigado en @eriberto incluso en su pasividad.
A trav's de sus esfuer(os, sin duda bien intencionados, por sacarlo de su actitud pasiva, la seora 7.
desvalori(a la forma de adaptaci&n de @eriberto lo amena(a dr*sticamente. 6e esta manera provoca
su defensa agresiva, proceso que va empeorando de la manera descripta. 6e esta situaci&n pueden
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inferirse dificultades adicionales> echa de menos la dedicaci&n cariosa tanto en la maestra, que
solamente le dedica su atenci&n cuando tiene algo que reprocharle, como en su madre.
5edidas
6ada las condiciones actuales, la permanencia de @eriberto en su clase tiene poco sentido.
%robablemente ser$a indicado un cambio de escuela para evitar nuevos empeoramientos e interrumpir
el proceso /mutuo2 de rotulaci&n. "n lo posible, @eriberto deber$a ser educado en lo sucesivo por un
maestro comprensivo.
,as preocupaciones por audar a @eriberto deber$an centrarse en el *rea del aprendi(a!e social.
@eriberto tiene que sentir que se lo acepta como persona que es comprendido. As$ tal ve( ser$a
posible que ganara confian(a en s$ mismo en quienes lo rodean. ,as tentativas de establecer un
contacto con el muchacho deber$an dirigirse a sus intereses, por e!emplo, la mDsica beat.
8AU+A+ 6", AU7"J)F 6" ,A A;="+.R.6A6
8ada ve( m*s, las madres consideran que es necesario ir a traba!ar fuera de casa. %ara ello deben de!ar a
sus hi!os con otras personas. "sto produce en la madre cierta ansiedad pues, se preocupa por su hi!o, a
que este, est* con otra persona, que no es su madreE es importante que el nio pase sus primeros aos
de vida con ella. 8uanto m*s tiempo dedique al nio en sus primeros aos, m*s se seguro se sentir*,
adem*s ser* m*s capa( de avan(ar hacia la independencia.
%ero a pesar de ello, se sabe que gran parte de la agresividad de los hi!os, es generada por los propios
padres, debido al e#cesivo apego o sobreprotecci&n, durante demasiado tiempo, porque no permiten que se
produ(ca el proceso natural de separaci&n.
8uando la madre vive ba!o presiones, su ansiedad ser* sentida por el nio, lo que lo convierte en el ob!eto
de sus frustraciones. )ambi'n puede ser que la madre quiera traba!ar, porque no es capa( de entender que
el nio tiene prioridad sobre sus aspiraciones profesionales. "ste resentimiento que e#perimenta por tenerse
que negar oportunidades se transmitir* de modo inevitable al pequeo.
Una salida para evitar, que los hi!os se queden en casa con otras personas, es poni'ndolos en grupos de
!uego o escuelas infantiles conocido como XwawahuasiY. "s all$ donde los padres suponen, que el nio
podr* relacionarse con otros nios de su edad que estando en grupo ser* capa( de aprender a negociar e
interactuar con los dem*s. Adem*s resuelven el problema de negarse las oportunidades de traba!o que se
les presentan a los padres.
+in embargo, es en la escuela infantil, donde el nio desarrollar* su capacidad de agresividad.
"nviado por>
Christian Lago
krebs_13@hotmail.com
lugamono@hotmail.com
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