6oguía Didactica 6 Basico Lenguaje Diarioeducacion Blog

6
o
Mdulo N 1:
Cuentos extravagantes
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua didctica
Mdulo N 1:
Gua didctica
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
6
o
MINISTERIO DE EDUCACIN
2013
Mdulo N 1:
Gua Didctica / 6
o
bsico
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educacin
Bsica pone a disposicin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos
para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas
de la educacin bsica.
Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar
la labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar,
modelando la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un
clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:
Gua didctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones
didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades
sealadas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma
de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de
los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo.
Evaluacin: consiste en instrumentos de evaluacin con sus respectivas
pautas de correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje
desarrollados en el mdulo.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de imple-
mentacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de
aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cober-
tura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didcticas.
De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel
de Educacin Bsica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo
pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos de educacin bsica
en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la
calidad de la educacin.
4 /Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
LENGUAJE Y COMUNICACIN / 6 BSICO
DESCRIPCIN DEL MDULO
El Mdulo 1 presenta textos con situaciones humorsticas, que rompen con lo
cotidiano a partir de elementos fantsticos; del mismo modo, tambin se dar
una nueva lectura a los personajes clsicos de la literatura. As es como todos
los textos seleccionados para este perodo se refieren a estas temticas de
carcter fantstico. Son conceptos clave de este mdulo, los textos literarios,
fundamentalmente narrativos, las formas no personales de los verbos y la
produccin oral y escrita de cuentos y relatos.
Se pretende que los estudiantes desarrollen la comprensin y produccin de
textos literarios, con especial detencin en los cuentos. En este sentido, se
intenciona el trabajo con las distintas habilidades taxonmicas ligadas a la
lectura, desde el trabajo con el vocabulario contextual, hasta la extraccin de
la informacin literal e inferencial, que permiten alcanzar la reflexin o juicio
crtico en torno a los textos ledos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a
ser lectores autnomos, capaces de interpretar y evaluar diversos tipos de textos.
En este mdulo se focalizar el trabajo en los siguientes aprendizajes de
carcter permanente:
q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
(OA 9)
q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,
narradas o ledas por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor
poemas
mitos y leyendas
captulos de novelas (OA 23)
q Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
pronunciando las palabras con precisin
respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto
(OA 1)
MDULO N 1: CUENTOS EXTRAVAGANTES
Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 5
q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos
(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad,
etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el
trabajo y la lectura de los dems. (OA 10) Aplicar estrategias para determinar
el significado de palabras nuevas:
claves contextuales
races y afijos
preguntar a otro
diccionarios, enciclopedias e internet (OA 12)
q Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,
textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.
q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos. (OA 19)
Este mdulo enfatiza la lectura de textos literarios, por ello favorece el gusto
por la literatura y la lectura de textos de calidad. Esta actividad permite la
prctica de la lectura en voz alta y el trabajo de pares o grupos de estudiantes,
en especial si usted, de acuerdo a las caractersticas de su curso, considera
importante el establecimiento de tutores o modelos que puedan estimular el
ejercicio de lectores crticos y autnomos.
De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones
metodolgicas, tales como:
q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan
potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos.
q Potenciar la escritura, revisin y edicin de los textos en parejas o grupos,
a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la produccin de textos.
q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a
fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensin
de los textos.
Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la
utilizacin y verbalizacin de las estrategias para comprender o producir
los textos, y desde la bsqueda y explicitacin de las marcas textuales que
permiten el acceso a las habilidades de orden superior.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de li-
teratura para aumentar su conocimiento del mun-
do, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural; por ejemplo:
novelas
otros (OA 3)
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
otros textos ledos previamente.
Comprender textos aplicando estrategias de com-
prensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus expe-
riencias y conocimientos
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
(OA 2)
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la
que ya conocan.
Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no compren-
den o lo que quieren profundizar.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-
car acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
complementando las ideas de otro y ofreciendo
sugerencias
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos adecua-
dos
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura (OA 27)
Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en
clases.
Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con
ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo
dicho por otro.
Destacan ideas dichas por otros.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complemen-
tar lo dicho.
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn
de acuerdo.
Escribir frecuentemente para compartir impresio-
nes sobre sus lecturas, desarrollando un tema re-
levante del texto ledo y fundamentando sus co-
mentarios con ejemplos. (OA 16)
Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que:
expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un
texto ledo.
fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
cuaderno.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones le-
das para profundizar su comprensin:
identificando las acciones principales del relato y
explicando cmo influyen en el desarrollo de la
historia
explicando las actitudes y reacciones de los per-
sonajes de acuerdo con sus motivaciones y las
situaciones que viven.
describiendo el ambiente y las costumbres repre-
sentadas en el texto y explicando su influencia
en las acciones del relato.
Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que
siguen.
Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman
ciertas decisiones a partir de informacin presente en el relato.
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que to-
man en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada ca-
racterstica.
Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un
determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estu-
vieran en su lugar.
Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo 3
8 / Mdulo N 1: Cuentos extravagantes / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
expresando opiniones sobre las actitudes y ac-
ciones de los personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto
llegando a conclusiones sustentadas en la infor-
macin del texto
comparando textos de autores diferentes y justi-
ficando su preferencia por alguno (OA 4)
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y
las costumbres descritas en el relato.
Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca
en que se ambienta.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo
que tengan sentido figurado.
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una
accin o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos
del texto.
Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de co-
mentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maque-
tas u otras expresiones artsticas.
Producir textos orales espontneos o planificados
de diverso tipo para desarrollar su capacidad ex-
presiva:
narraciones (contar una historia, describir una ac-
tividad, relatar noticias, testimonios, etc.) (OA 31)
Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se en-
tienda.
Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un
hecho o conflicto.
Agregan datos interesantes a la narracin,que llaman la atencin
del interlocutor y no desvan el tema.
Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin
comunicativa.
Escribir creativamente narraciones (relatos de ex-
periencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
tengan una estructura clara
incluyan descripciones y dilogo (si es pertinen-
te) que desarrollen la trama, los personajes y el
ambiente (OA 14)
Escriben un cuento en que:
relatan un hecho interesante
desarrollan una secuencia narrativa
mantienen la coherencia temtica
describen las acciones que realizan los personajes
utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, des-
pus, entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando,
entre otros, pero, etc.)
mencionan al menos dos caractersticas del ambiente
describen explcitamente al menos una caracterstica sicolgica
de un personaje
describen los sentimientos o los problemas de los personajes
Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en
que:
narran un hecho interesante
describen a las personas que intervienen en la accin
mantienen la coherencia temtica
expresan una opinin sobre los hechos relatados.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
emplean un vocabulario preciso y variado, y un
registro adecuado
releen a medida que escriben
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la
escritura de comentarios).
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
Releen y marcan en su texto:
oraciones que no se comprenden
ideas que hay que explicar mejor
prrafos en los que falta informacin
Reescriben sus textos:
revisando la concordancia de persona y nmero
manteniendo un tiempo verbal coherente a lo largo de la narra-
cin
corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan for-
mato a sus textos, usando las herramientas del procesador.
Utilizar correctamente los participios irregulares
(por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto,
puesto, vuelto) en sus producciones escritas. (OA
21)
Escriben textos en los que utilizan correctamente los participios
irregulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto y vuelto.
Usan correctamente los participios irregulares cuando los incor-
poran en sus producciones orales.
Escribir correctamente para facilitar la compren-
sin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas
en aos anteriores, adems de:
escritura de los verbos haber, tener e ir, en los
tiempos ms utilizados
acentuacin de pronombres interrogativos y
exclamativos (OA 22)
Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, te-
ner e ir cuando los utilizan.
Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan
en sus textos.
Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de
puntuacin.
INICIO / 15 minutos
Para realizar la Actividad 1 asigne un tiempo para que respondan y luego registre en el pizarrn una lista con
el mximo de caractersticas de este personaje. D tiempo para que nios y nias expresen lo que conocen de
Frankenstein.
Antes de leer el cuento, acuerden algunos aspectos tales como:
Sugiera que lean ms detalles en www.wikipedia.org
Lea el ttulo del texto y pregunte qu tipo de texto creen que es.
Concluyan, en conjunto, las razones por las que este es un texto narrativo literario.
Cuente los objetivos de la clase.
DESARROLLO / 55 minutos
Invite a seguir la lectura del cuento Un corazn para Frankenstein.
Comience usted la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad
y el ritmo.
Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores.
Si es necesario, utilice la lectura coral por filas, siempre que esta no provoque tensin a los estudiantes que tienen
algunas dificultades en la lectura en voz alta.
Detngase en las palabras que no se entienden, como por ejemplo achuras y cosntipa. Si es necesario acudan al
diccionario o utilice las definiciones que se dan a continuacin:
Achuras: vsceras comestibles de res.
Constipa: acatarrarse, resfriarse.
Realice la Actividad 3 para establecer predicciones e hiptesis en torno a lo que suceder y sugerir soluciones ante
el problema planteado.
Compartan las respuestas, a fin de que luego las puedan comparar con el desenlace original. Recuerde que todas
las hiptesis son aceptables. Es importante que los estudiantes argumenten sus ideas.
Objetivos de aprendizaje:
Leer y comprender el cuento Un corazn para
Frankenstein.
Aplicar estrategias para la comprensin local y
global del cuento ledo.
PLAN DE CLASE N 1
El monstruo de Frankenstein o la criatura Frankenstein, es un personaje de
ficcin creado por el doctor Vctor Frankenstein, utilizando fragmentos de
cadveres humanos. Este personaje causaba terror en su entorno.
La estatura del monstruo era de 8 pies, es decir, 2,44 metros.
Contine la lectura en voz alta con sus estudiantes.
Una vez terminada la lectura, realice preguntas literales tales como:
Con quin vive Frankenstein? R: con su creador.
Segn el texto, qu le ocurri a la viejita? R: se le desfond una bolsa.
Tambin realice preguntas inferenciales e interpretativas, tales como:
A quin se dirigen las expresiones escritas entre parntesis? R: Al lector.
Finalizada la lectura verifique las hiptesis realizadas en torno al tipo de texto que leeran y las razones planteadas.
Pida que formulen preguntas sobre lo ledo y anime al curso para que respondan en conjunto.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 permite cerrar la clase, estableciendo caractersticas del personaje Frankenstein.
Esta es una oportunidad para que comparen las caractersticas consignadas despus de leer con las que refirieron
en la Actividad 1. Cul es la diferencia entre ambas descripciones?
Pregunte qu sentimiento les inspira el personaje y pida que justifiquen su respuesta con acontecimientos de la
historia.
Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesin se cumplieron y analice las razones por
las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Narrar a sus familiares el cuento Un corazn para Frankenstein.
PLAN DE CLASE N 2
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir su experiencia al narrar el cuento a sus familiares.
Pdales que expresen las impresiones de las familias acerca de Un corazn para Frankenstein: Les gust el cuento?
Qu parte les gust ms? Pregunte por las palabras o las expresiones aprendidas gracias a la lectura.
Pida que realicen la Actividad 1 como mecanismo de recuperacin de la historia. Si resulta necesario, relea el texto
junto a los estudiantes.
Una vez que terminen la Actividad 1 comparta varios inicios, distintos desarrollos y diversos desenlaces, con el
objetivo de que los estudiantes puedan darse cuenta de que puede haber diferentes enunciados para una misma
idea.
Luego de revisar los resmenes determine, si es necesario, la relectura del cuento. Esta actividad puede ser en voz
alta o en silencio, de acuerdo al nivel lector de sus estudiantes. Recuerde que el objetivo de la lectura en voz alta
es apoyar especialmente a los estudiantes que tienen dificultades en el desarrollo de este proceso.
Invite a realizar la Actividad 2, a fin de ampliar el vocabulario utilizando claves contextuales.
Monitoree el trabajo y revisen una a una las expresiones destacadas, detenindose en las marcas textuales o pistas
para determinar los significados.
Las posibles respuestas correctas son:
Le da temor o repugnancia.
Realizar las compras o encargos.
Le pusieron al momento de armarlo o crearlo.
Terminar matando o asesinando.
El carrito.
Cmo molesto.
Sin abatirse.
Un corazn.
Los efectos secundarios.
Con el tpico.
Comparta opiniones con ellos en torno a las respuestas correctas. Pida que comenten qu estrategia utilizaron
para responder y luego pida a algunos estudiantes que expliquen a sus compaeros y compaeras los mecanismos
que utilizaron para resolver correctamente la actividad.
Profundizar la comprensin del cuento ledo la
clase anterior.
Aplicar estrategias para determinar el significado
de las palabras (claves contextuales).
La Actividad 3 apunta a trabajar los mecanismos de correferencia y descubrir a quin se refiere las expresiones
destacadas. Permita la discusin y, si es necesario, sugiera que lean nuevamente el texto.
Las respuestas correctas son:
1. El dueo del corazn
2. Frankenstein
3. El doctor
4. Frankenstein
5. El carnicero
6. Frankenstein
Pida que compartan los mecanismos por los cuales lograron comprender las referencias correctas.
Invtelos a revisar en el texto escolar otros ejemplos de correferencia.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 o de cierre, permite la comprensin global del texto, al abordar la reflexin crtica del cuento.
Para una mejor comprensin, relea la ltima parte del cuento y converse con el curso qu significa tener el
corazn grande.
Pida a varios estudiantes que lean sus respuestas, llevando este concepto a la realidad, a fin de determinar si
conocen personas en su entorno que puedan ser como el Frankenstein del cuento ledo.
Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares qu aprendieron a partir de la lectura del cuento Un corazn para Frankenstein.
PLAN DE CLASE N 3
INICIO / 15 minutos
Escriba en el pizarrn el ttulo: El saludador del barrio del hola-chau.
Realicen hiptesis y predicciones en torno al tipo de texto que leern.
Luego, pregunte qu ser un saludador y cmo se imaginan el barrio de hola-chau.
Intencione la realizacin de hiptesis en torno a qu ocurrir en esta historia.
Pregunte si alguna vez han visto a un saludador. Comenten.
Invite a leer el texto.
Lea el ttulo y el primer prrafo modelando con fluidez, pronunciacin, nfasis y velocidad. Luego, ceda el turno a
quienes quieran leer. Procure dar participacin a la mayora. Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto
de manera individual.
Al terminar la lectura, verifique las hiptesis, en torno al saludador, el barrio y los acontecimientos. Destaque que
al realizar hiptesis ante un texto que se leer se favorece una lectura comprensiva.
Formule preguntas que permitan la comprensin y adquisicin de palabras nuevas, tales como: qu significa:
un mtico personaje que trajin sus cuadras. R: recorri.
entre sus proezas ms notables figuran. R: hazaas.
una veintena de conductores atascados en un embotellamiento en las calles de su barrio. R: taco.
su verdadera consagracin ocurri. R: fama
Recuerde el trabajo con las estrategias para extraer el significado contextual de las palabras nuevas.
La Actividad 2 permite desarrollar la comprensin del texto, a partir de preguntas cuyas respuestas son:
1. Disfrutar saludando a toda la gente/ 2. Respuesta abierta/ 3. Saludarse frente a un espejo.
La Actividad 3 permite distinguir los efectos o consecuencias que provocan los acontecimientos dentro de una
historia.
2. El ladrn se confundi y se fue.
3. Salv al hombre de ser atropellado.
4. La chica no cay a una alcantarilla destapada.
5. l no se ofenda.
6. Tuvieron un duelo de saludadores.
7. Empez una salutacin interminable.
Comprender el texto El saludador del barrio del
hola-chau.
Distinguir causas y efectos en los distintos
acontecimientos de una historia.
Reflexione con ellos que toda accin trae una consecuencia y que el texto ledo utiliza reiteradamente esta
estructura.
Invite a los estudiantes a establecer relaciones de causas y consecuencias en actividades de la vida cotidiana.
Pida que intenten resumir el texto, utilizando aquellos acontecimientos ms importantes.
CIERRE / 15 minutos
Para cerrar la clase, escriba la siguiente pregunta en el pizarrn:
Ests de acuerdo con que se rebautizara el barrio en su nombre? Por qu?
Asigne un tiempo para que respondan y luego compartan sus respuestas, a fin de utilizar argumentos del texto
para sustentar su opinin.
Repita el procedimiento con la siguiente pregunta:
Qu ocurrira si apareciera un saludador en tu barrio? Por qu?
Compartan las razones que sustentan su opinin.
Antes de terminar, converse con el curso acerca de si les han gustado los textos ledos. Promueva un clima de
confianza para que nios y nias expresen sus opiniones.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares cmo son los saludadores y preguntarles qu haran si se encontraran con uno de ellos.
PLAN DE CLASE N 4
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea; registre en el pizarrn las distintas reacciones ante la figura de un saludador.
La Actividad 1 tiene como objetivo la realizacin de hiptesis y predicciones en torno al ttulo del texto: La nariz
que huye.
Registre en el pizarrn las distintas razones por las cuales una nariz huira del rostro, a fin de compararlas una vez
que hayan ledo el texto. D oportunidad para que nios y nias expresen sus ideas.
Pregunte qu tipo de texto creen que leern. Pida las razones por las cuales han tomado esa decisin, a fin de que
determinen el carcter ficcional de los textos literarios.
Invite a realizar la Actividad 2, a fin de que lean silenciosamente el texto. Luego, lea en voz alta, modelando un
relato fluido y otorgando distintos nfasis segn el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular
el goce de la lectura. Pregnteles si les gust el texto.
Verifique las hiptesis realizadas, destacando que no es un error el no haber acertado.
Terminada la lectura, realice preguntas de comprensin global y apreciacin, tales como:
Ests de acuerdo con que para recuperar la nariz se necesitaba un montn de dinero?
Si hubieras estado en el lugar de la criada, qu hubieras hecho al ver la nariz en venta?
La Actividad 3 permite reconocer una pregunta de causalidad. Las acciones del dueo de la nariz provocan una
consecuencia. Comenten esta situacin yconversen acerca de situaciones similares.
La Actividad 4 permite incrementar el vocabulario, a partir de palabras o expresiones, cuyo significado se extraen
a partir de claves contextuales.
Lavatorio.
Parta.
Desesperanzado.
Carsimo.
La Actividad 5 se focaliza en el conocimiento de las formas no personales de los verbos.
Destaque los dos primeros ejemplos que aparecen destacados en el fragmento: bajar y perseguir, a fin de recordar
que son infinitivos de la primera y tercera conjugacin. Recurdeles tambin las formas no personales de los
verbos: infinitivo, gerundio y participio.
Disfrutar y comprender un texto narrativo
literario.
Conocer y utilizar las formas no personales de
algunos verbos.
Luego cntrese en los dos siguientes: naufragado y expuesta, que son participios. Destaque que ambos son
diferentes: uno es regular, porque posee la terminacin ado, y el otro es irregular, pues tiene no termina as
y presenta cambios en su forma. Mencione otros ejemplos de participios irregulares, tales como, escrito, roto,
impreso, vuelto, etc. (Apyese en el texto escolar para el trabajo y ejercitacin con los verbos).
Pida que busquen ms ejemplos de formas no personales en el texto ledo y que practiquen en un cuadro como el
siguiente. Pueden utilizar el texto escolar.
CIERRE / 15 minutos
Para cerrar la clase, retomen las preguntas de las Actividades 1 y 3. Asigne un tiempo para que organicen sus res-
puestas. Estimule la reflexin para que no se queden solo en lo superficial o concreto, como por ejemplo de que a
la nariz le molestaba que el seor se metiera los dedos en la nariz o que no se cortara las uas. Pregunte qu
les pareci la decisin de la nariz de huir de su dueo. Llvelos al plano ms interpretativo con preguntas como
las siguientes: cmo se senta la nariz?, qu sentimiento la llev a huir? De esta manera llegar a razones ms
profundas como el respeto, el autocuidado, etc.
Promueva un clima de confianza en el que se logre la participacin de la mayor parte de los estudiantes, incluso
los ms tmidos.
TAREA PARA LA CASA
Relatar a sus familiares el cuento La nariz que huye.
Fragmento con forma no personal Infinitivo Gerundio Participio
al sacar las redes del agua X
PLAN DE CLASE N 5
INICIO / 15 minutos
Socialice qu conversaron con sus familiares despus de contarles La nariz que huye.
Motive la Actividad 1, con estrategias previas a la lectura, preguntndoles qu les pasara si un da perdieran un
ojo, qu sentiran?, qu ventajas o desventajas tendra esta situacin?, etc.
Presente los objetivos de la clase.
Realice una lectura modelada del primer prrafo, efectuando un relato fluido que posea distintos nfasis segn
el contenido, para luego continuar con la lectura en voz alta por parte de los estudiantes. Procure que se den los
matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregnteles si les gust el texto.
Si lo desea y el inters de los estudiantes lo permite, puede realizar una lectura dramatizada de El ojo de la ta
Nen, en la que haya estudiantes que personifiquen a la ta, los sobrinos, Cot, la abuela y el narrador.
Finalizada la lectura, compare las posibles respuestas de la motivacin a la Actividad 1, buscando semejanzas y
diferencias con lo que le pas a la ta Nen en el cuento.
Para verificar la comprensin del texto, realice oralmente preguntas tales como:
La Actividad 2 apunta a la caracterizacin de la ta Nen, tanto en lo fsico como en lo sicolgico. Asigne un tiempo
para que respondan y luego escriba en la pizarra la tabla, a fin de completarla con las respuestas de distintos
estudiantes; probablemente encuentren ms de tres caractersticas. Es muy importante que, en especial las
caractersticas sicolgicas, estn respaldadas en marcas textuales dentro de la historia, por ejemplo, es distrada,
pues perdi un ojo.
La Actividad 3 permite el desarrollo de la reorganizacin, a partir de la ordenacin cronolgica de los acontecimientos
del cuento ledo.
La ordenacin correcta es: 3 6 1 7 4 5 2.
Comenten que estos son los acontecimientos ms importantes del cuento, por lo tanto, con ellos se puede realizar
el resumen de la historia.
Disfrutar y comprender un texto narrativo literario.
Identificar la secuencia de acontecimientos dentro
de una historia y reorganizar un texto narrativo
literario.
Pregunta Respuesta
Quin se dio cuenta primero de lo sucedido a la ta Nen? Su sobrina Cot
Cuntos aos tena la abuela? 80
Cmo reacciona la ta Nen? Con calma.
Quin organiz la campaa de bsqueda? La abuela
Pida que los ubiquen dentro del relato y analicen los acontecimientos que quedaron fuera del listado, para com-
prender la diferencia con acontecimientos secundarios.
Luego pida que realicen la Actividad 4, colocando un ttulo a la creacin. Para revisarla es importante que la
presenten y expliquen a sus compaeros y compaeras.
Destaque que cuando se escribe un ttulo de una escena o texto, se desarrolla la habilidad de sntesis o comprensin
global.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 5 permite cerrar la clase desde la enseanza de la historia, esto es, el aprendizaje obtenido por la
ta Nen. Recuerde que es importante que justifiquen su opinin con argumentos y hechos extrados del relato.
Destaque el aprendizaje de la ta en cuanto a disfrutar de lo que posee, valorar el entorno y mirar positivamente
todo lo que la rodea.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Relatar a sus familiares el cuento el ojo de la ta Nen y conversar con ellos acerca de cmo reaccionara ante una
situacin semejante.
PLAN DE CLASE N 6
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante el relato del cuento El ojo de la ta Nen.
Motive la Actividad 1 a partir de una estrategia previa a la lectura, que permita la conversacin acerca de si han
visto y escuchado a un cuentacuentos o si les gusta que les cuenten historias. Presente el ttulo del poema: Contar
un cuento es un milagro y pregnteles por qu creen que Jorge Daz, autor del texto, cree eso. Compartan sus
opiniones. Pida que escuchen atentamente y con respeto a sus compaeros y compaeras.
Invite a realizar la Actividad 1 y lea en voz alta el texto Contar un cuento es un milagro. Realice una lectura fluida
y bien enfatizada de los versos, a fin de que resulte un elemento motivador y atractivo para las actividades
posteriores de la clase.
Si es necesario, lea el texto por grupos, enfatizando cada expresin. Tambin pueden leer individualmente, segn
su nivel lector. Lo importante es que comprendan el texto y disfruten esta actividad.
Al finalizar la lectura verifique si las razones por las cuales contar un cuento es un milagro, mencionadas en
la actividad de motivacin, coincidieron con las que el texto destaca. Recuerde que no es un error si no existe
coincidencia.
Pida que realicen la Actividad 2. Compartan las respuestas.
A continuacin pregunte Cul creen ustedes que es el rol de un cuentacuentos? Con estas respuestas se intenciona
la conversacin en torno al rol de encantar con la literatura.
Comience la Actividad 3, en la que tendrn que seleccionar uno de los cuentos ya ledos anteriormente: Un
corazn para Frankenstein, La nariz que huye o El ojo de la ta Nen. Debern escoger uno de ellos y transformarlo
a una historieta. Esto permitir que recuerden las historias y extraigan los acontecimientos principales. Adems
debern trabajar utilizando dilogos en las vietas. Es fundamental destacar que tendrn que crear un nuevo final
para las historias. Esta actividad se puede trabajar en grupos de 2 a 4 personas.
Recuerde a los estudiantes que esta actividad concluir con el relato del texto a sus compaeros y compaeras.
Asigne un tiempo para la elaboracin de la historieta. Monitoree el trabajo para guiar la transformacin y estimular
la creatividad en la creacin de los distintos finales.
La Actividad 4 es una pauta que sugiere las acciones que deben tomar en cuenta para contar sus relatos al curso.
Cada grupo de trabajo deber ensayar su cuento, ya que no podrn leer, sino contarlo al curso, tal como lo hara
un cuentacuentos.
Promueva un ambiente grato y de respeto para el relato oral de todos los grupos. Recurdeles que es muy
importante utilizar un volumen adecuado para ser escuchado y matizar la historia con cambios de voz, entonacin
y velocidad, a fin de cautivar al auditrium.
Relatar, en forma oral, cuentos e historias.
Transformar textos narrativos a historietas.
Destaque la labor de los grupos, enfatizando elementos positivos en ellos y dando sugerencias para mejorar.
Valore positivamente los nuevos finales creados y evale si estos resuelven el conflicto de los distintos cuentos.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 5 permite cerrar la clase, estableciendo un juicio crtico en torno a los relatos realizados. Recuerde la
importancia del respeto en este proceso, a fin de valorar los trabajos y centrarse en lo positivo y no en lo negativo.
Gue a los estudiantes para que la eleccin sea fundamentalmente por la calidad del relato y en menor medida por
las imgenes o el nuevo desenlace creado.
TAREA PARA LA CASA
Contar a sus familiares el relato creado grupalmente para desarrollar la narracin oral.
PLAN DE CLASE N 7
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, conversando acerca de los comentarios recibidos ante la narracin oral del cuento creado.
Pida que realicen la Actividad 1. El objeto de la imagen es un huso. Nombren los objetos relacionados con los otros
cuentos: una manzana, una marioneta y un zapato de cristal.
Es probable que los nios no conozcan el elemento, por ello destaque que es un huso, que segn la RAE significa:
Instrumento manual, generalmente de madera, de forma redondeada, ms largo que grueso, que va adelgazndose
desde el medio hacia las dos puntas, y sirve para hilar torciendo la hebra y devanando en l lo hilado. Enfatice que,
dadas las caractersticas de este objeto, la Bella Durmiente se pinch el dedo.
Posteriormente, pida que relaten el cuento de la Bella Durmiente, utilizando las etapas, con marcadores tales
como: Haba una vez, luego, finalmente
Escriba el ttulo del texto que leern en el pizarrn: El insomnio de la Bella Durmiente y realice con los estudiantes
predicciones en torno a lo que tratar el texto. Detngase en el significado de la palabra insomnio (falta de sueo
a la hora de dormir). Liste en el pizarrn las hiptesis vertidas, a fin de compararlas con lo sucedido en la historia
al finalizar la lectura.
Cuente el objetivo de la clase.
Inicie la lectura del texto, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad
y el ritmo.
Utilice la lectura coral por filas o grupos, incorporando a todos lo estudiantes, especialmente a los ms tmidos,
cuidando de no hacerlos sentir incmodos.
A medida que avanza en la lectura realice preguntas tanto literales como inferenciales, tales como:
Cul es la maldicin del hada mala?
Cmo modific el hechizo el hada buena?
Por qu era un problema que Bella Durmiente tuviera insomnio?
Qu significa la palabra destacada en el siguiente fragmento: En todo aquel palacio dormido solo velaba el
aya anciana que haba criado a la princesa y haba venido a vigilar su sueo? Destaque las marcas textuales
que permiten inferir su significado: mujer que haba criado a la princesa. Si es necesario, puede escribir el
significado de la RAE: Persona encargada en las casas de custodiar nios o jvenes y de cuidar de su crianza y
educacin.
Cul era el temor de Bella ante el insomnio?
Comprender el texto El insomnio de la Bella
Durmiente.
Reorganizar las acciones principales del cuento.
Por qu se menciona a Blancanieves en el texto?
Por qu no era posible escribir un libro de soledad?
De qu manera los nios ayudan a Bella?
Cmo pasaron los aos? Por qu?
Cundo se termin la maldicin?
Terminada la lectura, verifique las hiptesis realizadas y analice si alguna de ellas se acerc a lo sucedido. Recuerde
que no es obligatorio que el estudiante acierte en sus predicciones.
Pida que realicen la Actividad 3, que apunta a la reorganizacin de la historia, a partir de la ordenacin cronolgica
de los acontecimientos.
La ordenacin correcta es:
6 8 4 11 10 2 5 9 1 12 3 7
Recuerde a los estudiantes que el listado anterior corresponde a los acontecimientos ms importantes del cuento,
por lo tanto, con ellos se puede elaborar el resumen de la historia.
CIERRE / 15 minutos
Para cerrar la clase, retome la Actividad 1 y pida que los estudiantes comparen el texto ledo con el cuento clsico
La Bella Durmiente. Pida que completen un cuadro comparativo como el siguiente:
Revise esta actividad, escribiendo el cuadro a fin de que puedan establecer comparaciones de acuerdo a persona-
jes, lugares, acciones u otros.
TAREA PARA LA CASA
Contar a sus familiares el cuento El insomnio de la Bella Durmiente, destacando sus semejanzas y diferencias con
la versin clsica de La Bella Durmiente.
La Bella Durmiente El insomnio de la Bella Durmiente
PLAN DE CLASE N 8
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que comenten qu opinaron los familiares en torno a la narracin de El insomnio de la Bella
Durmiente y su comparacin con la versin clsica de La Bella Durmiente.
Inicie la planificacin de la escritura del cuento, realizando la Actividad 1, que consiste en la seleccin de un cuento
clsico infantil para la realizacin de una nueva versin de l.
Enfatice que no es necesario escoger uno de los cuentos de las imgenes, ya que son solo una fuente de inspiracin,
por lo que pueden elegir otros, previa aceptacin del profesor o profesora.
Posteriormente pida que realicen la Actividad 2, a fin de que analicen el cuento escogido y clarifiquen los elementos
con los que debern trabajar para crear la nueva versin de la historia.
Si las caractersticas de su curso y la motivacin de los estudiantes as lo requiere, puede intencionar la realizacin
de la escritura de este cuento en parejas o tros.
Planifique adems elementos generales, tales como:
Acuerde con los estudiantes los tiempos disponibles para el proceso de escritura: en esta sesin deber quedar
terminado el primer borrador; en la siguiente, la versin final.
Si lo desea, tambin acuerde la extensin mnima del relato: media pgina, etc.
Delimite, de acuerdo a las caractersticas de su colegio y curso, si lo escribirn en forma manuscrita o digital, con
o sin ilustraciones, etc.
La Actividad 3 permite comenzar la produccin del cuento, elaborando los acontecimientos centrales da cada
etapa: inicio, desarrollo y desenlace. Para esto lea con los estudiantes el recuadro, en el que se reitera la definicin
de la estructrura del cuento.
Recuerde que es muy importante revisar esta actividad antes de iniciar la escritura del primer borrador. Por ello
usted debe monitorear la labor por grupos, o bien, realizar una ronda de lectura de las etapas, a fin de mejorar
detalles que favorezcan la escritura posterior.
Planificar la escritura de un cuento.
Escribir la primera versin de este texto.
Quin leer mi relato?
Qu lenguaje usar?
Qu extensin tendr?
En cunto tiempo lo tendr listo?
Cmo lo escribir?
La Actividad 4 intenciona la escritura de la primera versin del cuento, por ello comente la silueta propuesta del
texto, que presenta ttulo y cuatro prrafos. Analice con ellos que el primero corresponde al inicio y el problema,
los dos siguientes al desarrollo y el ltimo al desenlace. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensin
y escribir en sus cuadernos.
Monitoree el proceso de escritura de la primera versin del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la es-
critura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compae-ros,
preguntas al profesor o profesora, revisin del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si
es necesario.
Apyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos relatos.
Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:
Qu etapa de la planificacin del relato fue la que ms me cost?
Cul fue la ms fcil de realizar?
Me sirvi planificar la escritura del relato? Para qu?
Modifiqu lo planificado? Por qu?
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares el relato que estn escribiendo.
PLAN DE CLASE N 9
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea para la casa. Pida que compartan qu opinaron sus familiares del cuento que estn
escribiendo y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar lo realizado.
Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias
para mejorar los escritos.
Explique que esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este
documento). Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qu se espera de sus
producciones.
Inicie la etapa de revisin de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta
del cuaderno.
Solicite que chequen con un S o un No cada aspecto.
Enfatice que esta etapa es para mejorar y no para sancionar negativamente.
Es conveniente proponer tanto la autoevaluacin como la coevaluacin, es decir, la revisin individual y la revisin
entre compaeros, a fin de tener dos miradas acerca del escrito.
Inicie la etapa siguiente de correccin y reescritura, a partir de la realizacin de la Actividad 2.
Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para el uso correcto de la ortografa.
Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar
con respeto las dificultades.
Intencione la revisin con lpiz grafito en el texto, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la
posible correccin.
Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, si as lo estableci, con el profesor, o bien, acudiendo a diccio-
narios.
Una vez que la revisin est realizada inicie la Actividad 2, que enfatiza la etapa de reescritura. Para esto, entregue
hojas blancas o con lneas a cada estudiante, para que reescriban el relato en ella.
Enfatice la importancia de la presentacin de los textos. Destaque la importancia de la caligrafa y el uso de una
letra clara y armnica.
Motvelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografa acentual, puntual y literal.
Anmelos a ilustrar el relato, incorporando imgenes pertinentes a los acontecimientos, sin olvidar que el elemento
central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.
Intencione el uso de la pauta para editar su texto si es necesario.
Revisar, reescribir y editar el cuento creado
durante la clase anterior.
Leer en voz alta los cuentos creados.
Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 3 que favorece la socializacin de los escritos y potencia la lectura
en voz alta. Recuerde que todo texto es escrito para ser ledo por alguien y disfrutado por una audiencia.
Lea y explique la pauta para la lectura en voz alta propuesta en el Cuaderno de trabajo.
Detngase en el modelado de aspectos tales como: pronunciacin adecuada de las palabras, realizacin de pausas
ante distintos signos de puntuacin o nfasis en ciertos acontecimientos, utilizando cambios de tono o velocidad.
Repare en la importancia de leer con un volumen adecuado, a fin de que toda la audiencia pueda escuchar desde
los distintos puntos de la sala. Destaque que
Destaque a distintos estudiantes por sus logros o mejoras en la lectura en voz alta.
Una vez terminada la ronda de lectura, de algunos o todos los relatos (dependiendo de cmo se haya desarrollado
la actividad en su sala de clases), comience la Actividad 4, que apunta a realizar el comentario de los escritos.
Cntrese en la pregunta propuesta: Cul fue la nueva versin del cuento clsico que ms te gust?, a fin de
felicitar el trabajo de los estudiantes. Destaqeu que
Realice la Actividad 5 en el pizarrn, analizando y clasificando los cuentos realizados y ledos, destacando el cuento
clsico que fue su fuente de inspiracin. Aproveche esta oportunidad para comentar cules seran las razones de
esto, por ejemplo, influencia de pelculas que han visto o libros que estn leyendo.
Retire las hojas de escritura para su posterior revisin, utilizando la rbrica indicada.
CIERRE / 15 minutos
Motive la realizacin de la Actividad 6, a fin crear el libro de nuevas versiones de cuentos clsicos del sexto bsi-
co. Proponga la clasificacin de todos los textos segn las caractersticas que posean: sus personajes, ambientes,
situaciones problemticas, etc. Luego de esto pida que confecciones un ndice y una portada.
Pregunte: qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Les result muy difcil escribir y editar su propio
texto? Qu ventajas tuvo la revisin y correccin de los textos?
Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una prctica constante y guiada para obtener frutos
positivos.
Pregunte: en qu han mejorado su escritura? Felicite los logros.
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares los logros que han tenido en escritura y lectura en voz alta, estableciendo con ellos
metas para mejorar en ambas actividades.
PLAN DE CLASE N 10
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer sus progresos en el aprendizaje y as
fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
Destaque la importancia de mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta prueba.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de nios y nias
en su trabajo individual.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo:
registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten
con los materiales requeridos para la escritura (lpiz, goma, etc.)
Distribuya las pruebas y verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo.
Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 tems de seleccin mltiple y 1 pregunta
de opinin, que permiten medir la comprensin de tres textos.
Muestre los tems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta.
Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo
expuesto durante la prueba.
En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin.
Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.
Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora
de inicio y trmino.
Invite a desarrollar la evaluacin en silencio.
Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles.
Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir
el desempeo de quienes rinden la prueba.
Ponga atencin a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atenderse
cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.
Evite otorgar pistas innecesarias para la resolucin de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan
una seal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensin lectora.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el
significado a travs de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del perodo.
Objetivo de aprendizaje:
Responder la prueba correspondiente al perodo.
Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propsito de cautelar que no
queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.
CIERRE / 15 minutos
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en
silencio.
Recuerde al curso que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector. De
esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de ms apoyo.
Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba.
Destaque el comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.
TAREA PARA LA CASA
Pida que comenten la prueba con sus familiares, analizando qu les result ms fcil responder y cules fueron los
aspectos ms difciles. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar.
PLAN DE CLASE N 11
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir la tarea para la casa, relatando brevemente lo que les result ms fcil y ms difcil de resolver
en la prueba y por qu.
Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.
Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.
El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Por este
motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
Organice grupos heterogneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisin grupal de la prueba. La
idea es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor
desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as).
Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto El ratn de las historietas. Lea en voz alta el texto 1
de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.
En grupos, leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por
qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la respuesta correcta.
Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada tem
y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que
verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.
Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las
frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 5: subrayar las marcas textuales al comienzo del
texto y luego contrastar con las opciones. Lo mismo debe hacer en la pregunta 6.
Si el tem mide habilidades para extraer informacin implcita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: Cmo llegamos a esta conclusin? A partir
de qu datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 1: hay que releer el desenlace del texto y
analizar los referentes escritos en el dilogo final para inferir la respuesta.
Analice todas las preguntas, destacando que en la bsqueda de informacin explcita se debe subrayar en el texto
la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, debern destacarse las marcas textuales o
pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia.
Invite a compartir las tcnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente.
Para la pregunta 4 recuerde las formas no personales y particularmente los participios irregulares. Analice cada
una de las opciones; identifique la forma no personal utilizada y luego verifique la opcin correcta.
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis
y comentario de la prueba aplicada durante la
clase anterior, detectando aciertos y errores para
avanzar en el aprendizaje.
Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3.
Las preguntas 7 y 8 se refieren al texto Buscando en la nada.
La pregunta 7 identifica la referencia de cada expresin subrayada, para lo cual deber seguir el texto con atencin.
Mientras que la pregunta 8 exige la subrayar la informacin explcita en el texto.
Las preguntas 9 a 15 se refieren al texto El panadero avaro.
La pregunta 12 pone en prctica la habilidad de la sntesis y la ordenacin cronolgica, por ello es necesario
corroborar la ubicacin de cada uno de los acontecimientos citados.
La pregunta 14 exige el anlisis de la referencia a la cual alude el pronombre destacado.
La pregunta 15 es una pregunta de opinin, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinin funda-
mentada. Por ello presenta una pequea rbrica de anlisis.
Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo.
Comparta con los alumnos y alumnas la apreciacin de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como:
fue fcil o difcil comprender los textos? Cmo se logr la comprensin de ellos?
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos en la evaluacin y la temtica de la unidad.
Pregunte cmo se vinculaban en torno a una temtica.
Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin: Qu pregunta fue la ms fcil o difcil de responder?
Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda sobre la prue-
ba? Cul?
Converse con los alumnos y alumnas acerca de qu aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en
la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia
sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.
Revisen si se cumpli el objetivo de la clase.
TAREA PARA LA CASA
Contar a sus familiares las conclusiones de la evaluacin, explicndoles qu fue lo que aprendieron del proceso de
anlisis de los resultados de la prueba.
PLAN DE CLASE N 12
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante los resultados de la evaluacin. Siempre constate los aprendizajes
alcanzados.
Motive la lectura, utilizando la estrategia previa de predicciones a partir del ttulo, a partir de preguntas tales
como:
Qu tipo de texto se puede titular Las gafas?
De qu se tratar un texto que se titule as?
Invite a realizar la Actividad 1, leyendo en voz alta el texto Las gafas. Para esto comience usted con una lectura
modelada del primer prrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones y establezca contacto visual con su
curso. Dadas las caractersticas del texto y para enfatizar el sentido divertido que este requiere, es muy importante
promover una lectura fluida.
Alterne los lectores en su curso, invitando a diversos estudiantes.
Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qu opinaron del texto.
La Actividad 2 permite caracterizar al personaje principal. Registre en el pizarrn las diversas caractersticas que
los estudiantes han detectado. A medida que las plantean, pida que demuestren su opinin con acontecimientos
del cuento.
La Actividad 3 permite incrementar el vocabulario, al escribir el significado de palabras y expresiones utilizadas en
el cuento. Las respuestas correctas son:
Gente de pequeas poblaciones y aldeas aledaas y lejans.
Personas de fuera de Madrid.
En exposicin sobre el mostrador.
Una tras la otra.
Las dejaba de lado.
Comprar.
El vendedor.
La Actividad 4 permite reorganizar el texto, a partir de la ordenacin cronolgica de los acontecimientos principales
del cuento. Las respuestas correctas son:
3 8 5 1 10 4 7 6 9
La Actividad 5 permite determinar las consecuencias de determinadas acciones.
Reforzar los aprendizajes trabajados durante el
perodo.
Deseos de imitarla y solucionar su problema.
Comprar las gafas.
Pregunta del tendero acerca de si sabe leer.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 6 permite cerrar esta clase, a partir de la representacin grfica del inicio o el desenlace del cuento.
Aqu tambin se pide escribir el ttulo, a modo de sntesis de la etapa correspondiente del cuento.
La Actividad 7 aborda la temtica del perodo, focalizndose en la pregunta en torno a lo divertido, solicitando
la fundamentacin de la opinin.
En este mismo afn de dar un cierre al perodo, complete en el pizarrn una tabla como la siguiente, a fin de com-
parar los siete textos ledos durante la realizacin de este mdulo.
Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este perodo.
TAREA PARA LA CASA
Relatar a sus familiares el texto ledo.
Contar lo aprendido en este mdulo.
Ttulo del texto Tipo de texto Propsito
Vnculo con la temtica de lo
divertido o sorprendente
1. Un corazn para
Frankenstein
Narrativo literario Relatar una historia
Un personaje sorprendente que
vive sin corazn, pero luego se da
cuenta de que lo tiene.
2. El saludador del
barrio del hola chau
3. La nariz que huye
4. El ojo de la ta Nen
5. Contar un cuento es
un milagro
6. El insomnio de la
Bella Durmiente
7. Las gafas
Textos del Mdulo
Un corazn para Frankenstein. En: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial, 2011.
El saludador del barrio del Hola chau. En: Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.
La nariz que huye. En: Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil.
El ojo de la ta Nen. En: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial, 2011.
Contar un cuento es un milagro. Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial, 2011.
El insomnio de la Bella Durmiente. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.
Las gafas. En: http://www.cuentocuentos.net/cuento/741/las-gafas.html
Pginas web
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/
gramatica/2009/12/97-4292-9-4-verbos.shtml
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/
lectura/2010/03/53-8924-9-relato-historia-o-cuento.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_de_humor
Mis lecturas diarias
RECURSOS PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS
Un viaje por las letras.
Antologa literaria.
Presenta variados
relatos de ayer y
de hoy cuentos,
leyendas, mitos,
fbulas, poesas
para leer y soar
poemas, can-
ciones, rimas, vi-
llancicos, cuecas,
coplas, versos, haikus, gregueras, obras de
teatro, con ilustraciones atractivas que per-
mitirn desarrollar la lectura por placer en
los estudiantes, haikus, gregueras, obras
de teatro, con ilustraciones atractivas que
permitirn desarrollar la lectura por placer
en los estudiantes.
Soando.
Antologa literaria:
narrativa, lrica, drama.
Seleccin de obras narrativas,
lricas y dramas, de autores con
reconocida trayectoria, de fcil
comprensin y sus imgenes per-
tenecen a ilustradores chilenos.
Rbrica actividad de escritura clase 9: Escriben una nueva versin de un cuento clsico
conforme a lo solicitado
Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida
El alumno o alumna escribe
un cuento que cumple
satisfactoriamente con todos
los siguientes indicadores:
- El texto se adecua al
propsito del texto, es decir,
cuenta o narra una historia.
- El texto relata una nueva
versin de un cuento clsico
infantil.
- Posee un inicio en el que se
da a conocer el problema.
- Incluye acontecimientos
que desarrollan el
problema.
- El relato mantiene una
coherencia temtica,
aunque puede presentar
digresiones breves.
- El desenlace soluciona el
problema planteado en el
inicio.
- Posee un ttulo adecuado al
contenido del cuento.
- Tilda correctamente las
palabras.
- Utiliza adecuadamente
los participios regulares e
irregulaares.
- Escribe con letra clara y
ordenada.
- La presentacin del trabajo
es limpia y ordenada.
un cuento, pero que cumple
solo parcialmente con los
indicadores requeridos. Por
ello, por ejemplo:
El ttulo no es adecuado al
contenido.
- No es una nueva versin de
un cuento clsico infantil.
- No utiliza adecuadamente
los participios regulares e
irregulares.
- No tilda correctamente las
palabras.
- Omite el ttulo.
- Incluye un desenlace que
no resuelve el problema
de manera explcita. Por
ejemplo: Y fueron felices.
Fin.
- La letra no es
suficientemente legible.
no es del todo limpia y
ordenada.
El alumno o alumna
escribe un texto que
no corresponde a lo
solicitado.
Algunas respuestas de este
tipo pueden ser:
- Escribe solo el inicio,
pero omite problema y
desenlace.
- Escribe otro tipo de
texto, por ejemplo, una
noticia.
- Escribe solo el ttulo.
- Escribe incoherencias o
palabras sueltas.
El alumno o alumna no
escribe.
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta.
Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades:
1. extraccin de informacin explcita (literal) de un texto;
2. extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto;
3. reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con su estructura y propsito comunicativo;
4. reconocimiento de funcin gramatical y usos ortogrficos.
PAUTA DE CORRECCIN / EVALUACIN
tem Habilidad Indicador Respuesta
El ratn de las historietas
1 Extraccin de informacin implcita.
Extraen informacin inferencial local del texto:
identifican causas de una accin.
C
interpretan lenguaje figurado.
D
3 Reflexin sobre el texto. Reconocen propsito del texto. C
4
Reconocimiento de funciones gra-
maticales y usos ortogrficos.
Comprenden la aplicacin de una regla gramati-
cal: uso de participios irregulares.
C
5 Extraccin de informacin explcita.
Extraen informacin literal del texto: parafra-
sean informacin del texto.
B
Extraen informacin literal del texto: reconocen
informacin del texto.
C
Buscando en la nada
Extraen informacin inferencial global del texto:
identifican referencia de una expresin.
B
Extraen informacin literal del texto: reconocen
informacin del texto.
D
El panadero avaro
caracterizan el actuar de un personaje.
A
reconocen al personaje favorecido.
A
11 Reflexin sobre el texto. Resumen el texto en orden cronolgico. D
12
Comprenden la aplicacin de una regla gramati-
cal: uso de participios irregulares.
D
Extraen informacin literal del texto: parafra-
sean informacin del texto.
D
identifican referencia de un pronombre.
A
15 Reflexin sobre el contenido. Reflexin: Emite una opinin fundamentada en
torno al actuar de un personaje.
Abierta
Correcta:
Formula una
opinin clara y
fundamenta al
menos con un
argumento.
Parcialmente
correcta:
Formula una
opinin, pero no
fundamenta.
Incorrecta:
No hay
opinin, ni
fundamentacin.
ORIENTACIONES PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN
Las siguientes orientaciones contienen claves de correccin y pautas para el
anlisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas
en la evaluacin de lenguaje correspondiente al mdulo 3 para Sexto Bsico.
Para cada uno de los tems que componen la prueba, las orientaciones entregan
informacin sobre los siguientes aspectos:
Pregunta y clave de correccin: Seala la alternativa correcta de los tems
de seleccin mltiple y describe las respuestas consideradas correctas e
incorrectas para las preguntas abiertas.
Habilidad implicada en cada tem, con su correspondiente indicador de
evaluacin.
Anlisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes,
tanto para los tems de seleccin mltiple como para las preguntas abiertas.
Este anlisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto
que permite obtener informacin del nivel de desarrollo lector a partir de
los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.
a) En el caso de los tems de seleccin mltiple, se analizan cada una de las
opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensin
especfico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos
alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de
los distractores. De esta manera, el docente contar con una rica fuente
de informacin que permitir evidenciar cules son los procedimientos
mentales que estn en la base de los errores de los alumnos y alumnas.
b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripcin
cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas,
detallando los procesos de comprensin realizados por los(as) estudiantes
para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas
como para las respuestas incompletas, se entregan ejemplos que buscan
ilustrar cada uno de los niveles de ejecucin de la tarea de lectura.
Texto 1
El ratn de las historietas
Un ratoncito de historietas, cansado de vivir entre las pginas de un
peridico y deseando cambiar el sabor del papel por el del queso, dio un
buen salto y se encontr en el mundo de los ratones de carne y hueso.
Squash! exclam inmediatamente, oliendo a gato.
Cmo ha dicho? cuchichearon los otros ratones, puestos en un
aprieto por aquella extraa palabra.
Sploom, bang, gulp! dijo el ratoncito, que solo hablaba el idioma
de las historietas.
Debe ser un turco observ un viejo ratn de barco, que antes de
retirarse haba estado de servicio en el Mediterrneo. E intent dirigirle
la palabra en turco.
El ratoncito lo mir asombrado y dijo:
Ziip, ish, bronk.
No es turco concluy el ratn navegante.
Entonces qu es?
Galimatas.
As, pues, lo llamaron Galimatas y lo consideraron un poco como el
tonto del pueblo.
Galimatas le preguntaban, qu preferes, el queso de Gruyre
o el parmesano?
Spliit, grong, ziziziir contestaba el ratn de las historietas.
Buenas noches rean los otros.
Los ms pequeos, adems, le tiraban de la cola adrede para orle
protestar de aquel modo tan cmico: Zoong, splash, squarr!.
Una vez fueron a cazar a un molino lleno de costales de harina blan-
ca y amarilla. Los ratones hincaron los dientes en aquel man y coman
a dos carrillos, haciendo crick, crik, crik, como todos los ratones cuan-
do comen. Pero el ratn de las historietas haca crek, shrek, squererek.
Aprende por lo menos a comer como las personas educadas mur-
mur el ratn navegante. Si estuviramos en un barco ya te habran
Pregunta 1
Por qu al final el gato y el ratn se hicieron amigos?
A. Porque haban vivido juntos en una tribu.
B. Porque queran encontrar el camino de regreso.
C. Porque ambos hablaban el mismo idioma y se entendan.
D. Porque a ambos les costaba entender el idioma de las historietas.
Respuesta correcta: C. Porque ambos hablaban el mismo idioma y se entendan.
tem Habilidad Indicador
Reconocen relacin explcita de
causalidad (literal simple).
arrojado al mar. Es que no te das cuenta de que haces un ruido des-
agradable?
Crengh dijo el ratn de las historietas, y volvi a meterse en un
costal de maz.
El navegante, entonces, hizo una seal a los otros y se largaron silen-
ciosamente, abandonando al extranjero a su destino, convencidos de
que no encontrara nunca el camino de regreso.
Durante un rato el ratoncito continu comiendo.
Cuando nalmente se dio cuenta de que se haba quedado solo, ya
haba oscurecido demasiado para buscar el camino y decidi pasar la
noche en el molino. Estaba a punto de dormirse, cuando he aqu que
aparecen dos semforos amarillos en la oscuridad y se oy el ruido si-
niestro de cuatro patas de cazador. Un gato!
Squash! dijo el ratoncito con un escalofro.
Gragrraau! respondi el gato.
Cielos, era un gato de historietas! La tribu de los gatos de verdad lo
haba expulsado porque no lograba decir miau como es debido.
Los dos abandonados se abrazaron, jurndose eterna amistad, y pa-
saron toda la noche conversando del extrao idioma de las historietas.
Se entendan a las mil maravillas.
Gianni Rodari, en: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial.
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden a)
Optan por el distractor que presenta un error en la comprensin y confunde
la idea correcta, al pensar que el deseo que provoca su amistad es el hecho
de haber sido expulsados de sus respectivas tribus.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informa-
ciones que se encuentran explcitas pero referidas a un solo animal, como el
hecho de que el ratn deba buscar el camino de regreso.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Extraen informacin implcita en el desenlace del cuento.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Presentan dificultades para detectar la respuesta correcta, al confundir lo que
les suceda a los otros ratones.
Pregunta 2
Lee el siguiente fragmento:
A qu se refiere la expresin destacada?
A. A las luces.
B. A dos personas.
C. A otros animales.
D. A los ojos de un gato.
Respuesta correcta: D. A los ojos de un gato.
Reconocen lenguaje metafrico al
asociar los ojos de un gato con el
semforo amarillo.
Estaba a punto de dormirse cuando he aqu que
aparecen dos semforos amarillos en la oscuridad.
3 Reflexin sobre el texto. Reconocen propsito del texto.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para inferir la respuesta ya que no asocian el color de
los ojos de gatos con luces del semforo.
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto se confunden con
el nmero dos y lo asocian a personas.
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto asocia ratones con
otros animales, cayendo en un error de comprensin.
Extraen informacin implcita en el texto, al interpretar el lenguaje figurado
en la expresin dos semforos amarillos, como los ojos del gato.
Pregunta 3
Cul es el propsito del texto?
A. Relatar una historia.
B. Informar sobre un ratn especial.
C. Comentar la importancia de las historietas.
D. Convencer acerca de la necesidad de hablar bien.
Respuesta correcta: A. Relatar una historia.
Anlisis cualitativo
Reconocen el propsito de un texto narrativo literario: relatar.
Confunden el propsito con el de un texto informativo.
Confunden el propsito con el de un texto de opinin.
Confunden el propsito con el de un texto argumentativo.
Pregunta 4
Lee atentamente
Cul de las siguientes expresiones completa correctamente el fragmento?
A. Que estaba poniendo.
B. Que fueron puestos.
C. Que haba puesto.
D. Que queran poner.
Respuesta correcta: B. Que fueron puestos.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para identificar el uso correcto de un participio irregular,
de acuerdo al contexto.
4
Reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortogrficos.
Comprenden la aplicacin de una
regla gramatical: uso de participios
irregulares.
La respuesta del ratn fue incomprensible. Cmo ha dicho?
Cuchichearon los otros ratones, en un
aprieto por aquella extraa palabra.
Reconocen informacin del texto
que alude al mundo real (literal
simple).
Aplican correctamente el participio irregular del verbo poner, de acuerdo al
contexto.
Pregunta 5
Qu decisin toma el ratn cuando se cansa de vivir en un peridico?
A. Dar un buen salto.
B. Llegar al mundo real.
C. Oler a los gatos reales.
D. Hablar el idioma de las historietas.
Respuesta correcta: B. Llegar al mundo real.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para distinguir entre la decisin y la accin, por cuanto
efectivamente da un salto, pero esta es la accin que realiza para llevar a cabo
su decisin que es llegar al mundo real.
Extraen informacin literal del texto, puesto que reconocen la informacin
explcita que se encuentra deseando cambiar el sabor del papel por el queso
es decir, llegar al mundo de los ratones de carne y hueso.
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta
respuesta alude a una caracterstica de los gatos, no a la decisin que el
personaje ha tomado.
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto el
personaje ya habla el idioma de las historietas, por lo tanto esa no es la
decisin tomada.
Pregunta 6
Qu era el Galimatas?
A. El nombre del gato.
B. El idioma que hablaba el ratn.
A. El apodo que le dieron al ratn.
C. La tribu de la que fue expulsado el gato.
Respuesta correcta: C. El apodo que le dieron al ratn.
Anlisis cualitativo
Presentan un error de comprensin al confundir personajes de la historia.
Presentan un error de comprensin al confundir informacin presentada a lo
largo del texto.
Identifican correctamente la informacin explcita referida al personaje principal:
lo llamaron Galimatas.
Reconocen apodo que se utiliza para
nombrar al personaje principal (literal
simple).
Presentan un error de comprensin al confundir informacin presentada al
final del texto.
Texto 2
Pregunta 7
Cul de las siguientes expresiones destacadas NO se refiere al hombre que
regresaba a su casa?
A. Yo te ayudar a buscarla.
B. No, perd la llave all contest el aludido.
C. Qu te ocurre? pregunt el recin llegado.
D. El buen vecino pregunt: Ests seguro de haber perdido la llave aqu?
Respuesta correcta: B. No, perd la llave all contest el aludido.
Buscando donde no hay nada
(Annimo)
Una noche, un hombre que regresaba a su casa encontr a
un vecino debajo de una farola buscando algo afanosamente.
Qu te ocurre? pregunt el recin llegado.
He perdido mi llave y no puedo entrar en casa contest
este.
Yo te ayudar a buscarla.
Al cabo de un rato de buscar ambos concienzudamente por
los alrededores de la farola, el buen vecino pregunt:
Ests seguro de haber perdido la llave aqu?
No, perd la llave all contest el aludido, sealando hacia
un oscuro rincn de la calle.
Entonces, qu haces buscndola debajo de esta farola?
Es que aqu hay ms luz.
http://www.cuentocuentos.net/cuento/741/las-gafas.html
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta de otras informaciones,
pues confunde al personaje.
Realizan una inferencia correcta al identificar la referencia con el personaje
correcto.
Pregunta 8
Por qu el vecino busca debajo de la farola?
A. Porque ah perdi la llave.
B. Porque no puede entrar a su casa.
C. Porque hay ms luz en ese sector.
D. Porque el otro seor se lo recomend.
Respuesta correcta: C. Porque hay ms luz en ese sector.
Reconocen informacin de
Reconocen correferencia
presentada en el texto (inferencial
local).
El panadero avaro
Hace mucho mucho tiempo, en Per, haba una muchacha que se lla-
maba Mara y viva cerca de la casa del panadero. Mara era muy pobre,
y se ganaba el sustento lavando la ropa de la gente del pueblo, que le
pagaba con alguna cesta de huevos o con hortalizas del huerto.
Todas las maanas, Mara se levantaba muy temprano y se pona a
lavar ropa. Mientras la tenda fuera para que se secase, miraba por la
ventana de la casa del panadero. A esa hora ya se vean las barras de pan
enfrindose. A Mara le encantaba el delicioso olor del pan recin hecho
que llegaba de la casa del panadero. Se imaginaba que era una reina y
que los panecillos y las barras de pan seran para ella y podra comrselos.
Cuando pasaba por delante de la casa del panadero, Mara deca a veces:
Gracias, panadero, me encanta el olor de tu delicioso pan.
Pero el panadero era muy avaro.
Un da le grit a Mara:
Si te gusta el olor de mi pan, deberas pagarme por olerlo.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para extraer la informacin explcita y responden
equivocando la causa.
Presentan dificultades para extraer la informacin explcita, confundiendo la
informacin.
Identifican correctamente la informacin explcita de causalidad.
Presentan dificultades para extraer la informacin explcita y cometen un
error de comprensin.
Texto 3

Mara se ro.
Qu tontera, panadero! No tengo por qu pagar por el olor de tu pan.
El panadero contest malhumorado:
Ya lo creo que s. Todas las maanas me levanto temprano, mezclo
la harina y la levadura, la mantequilla y la sal, amaso la masa hasta que
me duelen los brazos. T disfrutas del olor de mi pan y no me das nada a
cambio. Deberas pagarme diez monedas de oro cada mes!
Los vecinos, que haban escuchado la conversacin entre Mara y el
panadero, empezaron a rerse y a bromear entre ellos.
Has odo lo que quiere hacer el panadero? Quiere que Mara pague
porque le gusta oler el pan recin hecho!
El panadero estaba cada vez ms enfadado, pues le pareca que todo
el mundo se rea de l. Al final, una tarde, se fue a ver a la jueza, muy co-
nocida por sus sabas decisiones. Expuso su caso y a la maana siguiente
colgaba un cartel en la plaza del pueblo que deca:
Mara estaba asustada. No tena diez monedas de oro, de hecho, no
tena ninguna. No saba qu hacer, trabajaba de lavandera y le pagaban
con comida. Una moneda de oro vala tanto, que para conseguir una,
Mara tendra que lavar la ropa de una persona por un ao. Pero esa tarde,
cuando Mara llev la ropa limpia y seca a la casa de la anciana que viva
en la colina, la mujer le dijo:
Mara, te voy a dar una moneda de oro para que la lleves al juzgado.
Cada vez que iba a casa de uno de sus clientes a llevar ropa o a reco-
ger ropa, le daban una moneda de oro. A todos les prometi que se las
devolvera en cuanto pudiese.
Al tercer da por la maana, Mara haba conseguido las diez monedas
de oro; las at en una punta del pauelo y se fue hacia el juzgado.
La jueza
atender el caso de la disputa
entre Mara y el panadero,
que han de presentarse a juicio
antes de tres das.
Mara ha de traer una bolsa
con diez monedas de oro.
Todo el pueblo se haba reunido en la sala del tribunal para escuchar
el juicio entre Mara y el panadero. La jueza pidi silencio y le dijo al pa-
nadero que expusiese su caso.
El panadero empez a hablar:
Todas las maanas me levanto muy temprano para hacer el pan. Mez-
clo la harina y la levadura, la mantequilla y la sal, y amaso la masa hasta
que me duelen los brazos. Mara disfruta del olor de mi pan, pero nunca
me da nada a cambio. Debera pagarme diez monedas de oro al mes!
A continuacin, la jueza llam a Mara y le pregunt: Mara, es verdad
que cada maana hueles el pan del panadero?
S, es verdad respondi Mara.
Es verdad que disfrutas del olor del pan del panadero?
S, es verdad contest Mara.
Has trado las diez monedas de oro?
S, las he trado dijo Mara pero yo creo que no tengo que pagarle
al panadero por el olor de su pan. Si me hubiese comido el pan, entonces
s que tendra que pagarle.
Eso ya lo decidir ms tarde dijo la jueza. Ahora, Mara, quiero que
agites las diez monedas que has trado.
Mara mostr el extremo del pauelo en el que haba atado las mo-
nedas, lo agit y todo el mundo en la sala oy el sonido de las monedas.
La jueza dijo:
Que todo el mundo salga de la sala durante quince minutos. Cuando
vuelvan a entrar, anunciar mi decisin.
Mara sali. El panadero estaba de pie en el centro de la plaza restre-
gndose las manos con satisfaccin.
S que la jueza va a decir que Mara me entregue las diez monedas
de oro dijo.
Los vecinos hablaban entre ellos e intentaban adivinar cul iba a ser
la decisin de la jueza.
Cuando todo el mundo regres a la sala, la jueza anunci su decisin:
Mara ha disfrutado del olor de su pan y usted del sonido de su dinero.
Yo creo que ha sido un intercambio justo.
Se cierra la sesin!
Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial.
Pregunta 9
Segn el texto, cmo es la jueza?
A. Justa.
B. Avara.
C. Honesta.
D. Generosa.
Respuesta correcta: A. Justa.
Anlisis cualitativo
Extraen informacin inferencial, al caracterizar al personaje de la jueza a partir
de marcas textuales como la decisin del juicio.
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial confundiendo
caractersticas de personajes, pues el avaro es el panadero.
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial confundiendo
caractersticas de personajes, pues Mara es honesta.
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial, pues las personas
del lugar son las que muestran un comportamiento generoso.
Pregunta 10
A quin favoreci la jueza?
A. A Mara.
B. A la anciana.
C. Al panadero.
D. A los clientes.
Respuesta correcta: D. A Mara.
Reconocen caracterstica de personaje
(inferencial global).
Anlisis cualitativo
Extraen informacin inferencial del texto, puesto que deducen quin es el
favorecido.
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, pues efectivamente
la anciana tuvo la buena accin de dar la moneda a Mara, pero no se ve
favorecida por la decisin de la jueza.
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta, pues el panadero se
ve perjudicado por la decisin final.
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, pues los clientes
no se ven favorecidos.
Pregunta 11
Lee las siguientes acciones del cuento:
1. Todos le dan una moneda.
2. La jueza da a conocer su decisin.
3. Ola el pan recin horneado.
4. Se inicia el juicio.
5. El panadero le cobra por oler el pan.
Cul es el orden correcto en el que sucedieron?
A. 1 - 3 - 4 - 2 - 5
B. 5 - 1 - 2 - 3 - 4
C. 2 - 4 - 3 - 5 - 1
D. 3 - 5 - 1 - 4 - 2
Respuesta correcta: D. 3 - 5 - 1 - 4 - 2
Reconocen accin de personaje
(inferencial local).
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para resumir el texto en orden cronolgico.
Resumen el texto en orden cronolgico.
Pregunta 12
Cul de las siguientes expresiones completa correctamente el fragmento?
A. Que l recin ha hecho.
B. Que l est amasando.
C. Que est por hornear.
D. Que ya est fro.
Respuesta correcta: A. Que l recin ha horneado.
12
Comprenden la aplicacin de una
regla gramatical: uso de participios
irregulares.
11 Reflexin sobre el texto.
Reconocen el orden cronolgico de
las acciones del cuento.
El panadero es tan avaro que quiere que Mara le pague cuando pasa
por su casa y huele el pan .
Anlisis cualitativo
Aplican correctamente el uso de participios irregulares.
Presentan dificultades para distinguir los participios irregulares.
Pregunta 13
Con qu le pagaban a Mara por su trabajo de lavandera?
A. Con pan.
B. Con ropa.
C. Con dinero.
D. Con hortalizas.
Respuesta correcta: D. Con hortalizas..
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para distinguir el pago y lo confunden con el pan.
Presentan dificultades para extraer informacin explcita y no detectan el pago.
Presentan una comprensin errnea, pues asumen el pago habitual, descono-
ciendo la forma planteada en el texto.
Reconocen objeto de pago (literal
simple).
Extraen informacin explcita y parafrasean los datos del pago.
Pregunta 14
A quin se refiere la palabra destacada en el siguiente fragmento: Se
imaginaba que era una reina y que los panecillos y las barras de pan seran
para ella?
A. A Mara.
B. A la reina.
C. A la jueza.
D. A la anciana.
Respuesta correcta: A. A Mara.
Anlisis cualitativo
Extraen correctamente la informacin implcita en el texto, reconociendo que
es Mara la aludida.
Presentan dificultades para extraer informacin implcita y confunden la
referencia.
referencia con la jueza.
referencia con la anciana.
Reconocen correferencia (inferencial
local).
Pregunta 15
Crees que la decisin de la jueza fue correcta?
S No
Por qu? Explica tu respuesta.
Anlisis cualitativo
Porque
15 Reflexin sobre el contenido.
Reflexin: Emite una opinin
fundamentada en torno a una
decisin de la nadadora, que se ha
informado en el texto.
Respuesta completa
Respuesta
incompleta
Otras
respuestas
Respuesta
omitida
El alumno o alumna
plantea acuerdo o
desacuerdo con la decisin
de la jueza y fundamenta
al menos con dos
argumentos.
Algunos ejemplos de
respuestas pueden ser:
- Porque le paga con
la misma moneda al
panadero.
- Porque apoya a la mujer
de esfuerzo.
- Porque le da una leccin
al panadero.
El alumno o
alumna plantea
acuerdo o
desacuerdo con
la decisin de
la jueza, pero
plantea solo un
argumento.
El alumno o
alumna:
- Plantea ideas
confusas.
- Escribe un
listado de
palabras.
El alumno o
alumna no
responde.
6
o
6
o
Mdulo N 2:
Acerqumonos a la poesa
Gua didctica
Mdulo N 2:
Gua didctica
Repblica de Chile
2013
6
o
2013
Mdulo N 2:
Gua Didctica / 6
o
bsico
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educacin
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de imple-
mentacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de
aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cober-
tura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didcticas.
4 / Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
El Mdulo 2 busca que los estudiantes se acerquen al lenguaje potico y
descubran el mundo de la poesa y de las palabras reveladoras de otras
realidades. As es como todos los textos seleccionados para este perodo se
relacionan con el mundo potico. Son conceptos clave de este mdulo, los
textos literarios, fundamentalmente poticos, las figuras literarias, los textos
informativos y el uso de los adjetivos.
Se pretende que los estudiantes desarrollen la comprensin y produccin de
textos literarios y no literarios, con especial detencin en los poemas y los
textos informativos. En este sentido, se intenciona el trabajo con las distintas
habilidades taxonmicas ligadas a la lectura, desde el trabajo con el vocabulario
contextual, hasta la extraccin de la informacin literal e inferencial, que
permiten alcanzar la reflexin o juicio crtico en torno a los textos ledos, a
fin de que los estudiantes puedan llegar a ser lectores autnomos, capaces
de interpretar y evaluar diversos tipos de textos.
carcter permanente:
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
(OA 9)
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,
cuenLos Iolclrlcos y de uuLor
poemus
mlLos y leyendus
cuplLulos de novelus (OA 22)
Leer de muneru Iluldu LexLos vurludos upropludos u su edud.
pronunclundo lus pulubrus con preclsln
respeLundo la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin
decodlIlcundo de muneru uuLomLlcu lu muyorlu de lus pulubrus del LexLo
(OA 1)
MDULO N 2: ACERQUMONOS A LA POESA
Mdulo N 2: Acerqumonos a la poesa / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 5
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos
etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir
el trabajo y la lectura de los dems. (OA 10)
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves contextuales
rulces y uIl|os
pregunLur u oLro
dlcclonurlos, enclclopedlus e lnLerneL (OA 12)
lncorporur de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo
Este mdulo enfatiza la lectura de textos poticos, por ello favorece el gusto
por la literatura y la lectura de textos de calidad. Esta actividad permite la
prctica de la lectura en voz alta y el trabajo de pares o grupos de estudiantes,
en especial si usted, de acuerdo a las caractersticas de su curso, considera
importante el establecimiento de tutores o modelos que puedan estimular el
ejercicio de lectores crticos y autnomos.
Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan
Potenciar la escritura, revisin y edicin de los textos en parejas o grupos,
Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a
de los textos.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
poemus
oLros (OA 2)
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los
textos ledos en clases o independientemente.
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para pro-
fundizar su comprensin:
expllcundo cmo el lenguu|e poLlco que empleu el uuLor
apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea im-
genes en el lector
ldenLlIlcundo personlIlcuclones, compuruclones e hlprbo-
les y explicando su significado dentro del poema
unullzundo cmo los eIecLos sonoros (ullLerucln y onomu-
topeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho (OA 5)
Explican con sus palabras un poema ledo.
Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases
a travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras
expresiones artsticas.
ldenLlIlcun los recursos sonoros que usu el poeLu, por e|em-
plo, rima y aliteracin.
Relacionan palabras del poema con las emociones y las im-
genes que evoca.
Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comu-
nicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes in-
animados.
Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud
entre sus elementos.
Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras.
Leer independientemente y comprender textos no literarios
(cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informa-
tivos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinin:
exLruyendo lnIormucln expllclLu e lmpllclLu
huclendo lnIerenclus u purLlr de lu lnIormucln del LexLo y
de sus experiencias y conocimientos
reluclonundo lu lnIormucln de lmgenes, grIlcos, Lublus,
mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos
lnLerpreLundo expreslones en lenguu|e Ilgurudo
IundumenLundo su oplnln con lnIormucln del LexLo o sus
conocimientos previos (OA 6)
ldenLlIlcun y reglsLrun lus ldeus relevunLes de un LexLo leldo.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al
comentar o escribir.
Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que
no se explicita en l.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto
ledo que tengan sentido figurado.
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin
lectora; por ejemplo:
reluclonur lu lnIormucln del LexLo con sus experlenclus y
conocimientos
releer lo que no Iue comprendldo
Iormulur pregunLus sobre lo leldo y responderlus
resumlr (OA 2)
Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden en-
tender el sentido del fragmento y averiguan su significado.
Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no com-
prenden o lo que quieren profundizar.
Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms im-
portante de cada prrafo.
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos
ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una in-
vestigacin, recordar detalles, etc. (OA 8)
Subrayan o registran la informacin relevante de un texto
para distinguirla de la informacin accesoria.
Subrayan las ideas principales de textos ledos.
Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo.
Completan organizadores grficos dados por el docente con
informacin de un texto ledo.
Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un
prrafo o un organizador grfico.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin
sobre un tema:
orgunlzundo el LexLo en unu esLrucLuru cluru
desurrollundo unu ldeu cenLrul por prruIo
ugregundo lus IuenLes uLlllzudus (OA 1S)
Eligen un tema interesante para escribir y registran informa-
cin para desarrollarlo de manera documentada.
Organizan el texto en una estructura clara: problema-solu-
cin o introduccin-desarrollo-cierre.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
eluborun un subLemu por prruIo y lo llusLrun con e|em-
plos, datos o explicaciones
lncorporun duLos, descrlpclones, e|emplos o reIlexlones
provenientes de los textos ledos
expllcun lnIormucln relevunLe y ucorde con el Lemu
lncluyen pulubrus y expreslones especlIlcus del Lemu LruLu-
do
lncorporun unu blbllogruIlu de lus IuenLes uLlllzudus, slgulen-
do un formato definido.
Planificar sus textos:
esLubleclendo propslLo y desLlnuLurlo
generundo ldeus u purLlr de sus conoclmlenLos e lnvesLlgu-
cin
orgunlzundo lus ldeus que compondrn su escrlLo (OA 17)
Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto
discutido en clases.
Explican sobre qu van a escribir.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Completan organizadores grficos con la informacin que in-
cluirn en sus textos.
Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que
eligieron o que eligen no incluir en su texto.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido,
como orden cronolgico o temas y subtemas.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsi-
to y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
ugregun e|emplos, duLos y |usLlIlcuclones puru proIundlzur
las ideas
empleun un vocubulurlo preclso y vurludo, y un reglsLro
adecuado
releen u medldu que escrlben
usegurun lu coherenclu y ugregun conecLores
edlLun, en Iormu lndependlenLe, uspecLos de orLogruIlu y
presentacin
uLlllzun lus herrumlenLus del procesudor de LexLos puru
buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar
formato (cuando escriben en computador) (OA 18)
lncluyen lu lnIormucln reglsLrudu en lu orgunlzucln prevlu.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del
texto.
Utilizan conectores y elementos de correferencia para man-
tener la cohesin del texto.
Mejoran los textos:
ugregundo duLos, ud|eLlvos, descrlpclones o e|emplos puru
profundizar las ideas
ucorLundo o comblnundo oruclones puru que el LexLo seu
ms fluido
ellmlnundo o reublcundo ldeus
oruclones que no se comprenden
ldeus que huy que expllcur me|or
prruIos en los que IulLu lnIormucln
revlsundo lu concordunclu de personu y nmero
corrlglendo lu orLogruIlu llLerul, ucenLuul y punLuul
udecuundo el IormuLo ul propslLo del LexLo puru publl-
carlo.
INICIO / 15 minutos
Presente en el pizarrn el siguiente organizador:

Escriba en el organizador, las ideas expresadas por los estudiantes.
En la Actividad 1, pida que observen el texto Poesa, preguntndoles qu tipo de texto es el que leern.
Lea en voz alta el texto Poesa y comntelo con el curso. A partir de lo comentado, en la Actividad 2, responden
qu es poesa para el autor.
Destaque los versos: La poesa? Eso mismo: / hallar nombres nada ms. Comenten cmo se pueden nombrar
los objetos, lugares o personas en un poema. Comparen el lenguaje utilizado en los poemas con el lenguaje de los
textos informativos.
lnvlLe u segulr lu lecLuru modeludu del poemu Belleza (AcLlvldud 2).
Comience usted la lectura, con fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad y el ritmo.
Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a todos los estudiantes para que se sientan lectores.
Realice con ellos la Actividad 4, a fin de comparar las acciones de los amigos aludidos en el poema.
Escriba la tabla en el pizarrn y completen la informacin.
Una vez que est completa la tabla, los estudiantes podrn concluir cul es su actitud respecto de la belleza y
cmo algunas personas pueden expresarla de manera ms explcita.
Aproveche esta oportunidad para destacar la belleza del lenguaje utilizado por los poetas.
Objotivos do |a c|aso:
Leer y comprender LexLos poLlcos.
lnLerpreLur el lenguu|e Ilgurudo.
PLAN DE CLASE N 1
Poesa
Pida que realicen la Actividad 5, para lo cual es fundamental que usted lea las preguntas, enfatizando el sonido
que se repite en las citas: un silencio que susurra y un arroyo que corre. Pida que repitan estas expresiones y
comenten.
Realice un juego fnico con el curso, preguntando cmo suena un silencio que susurra: shhh. Esto permitir
comprender el sentido de la figura fnica de la aliteracin.
Lo mismo ocurre con la segunda cita, enfatizando el sonido rrrr.
Retome el concepto de lenguaje figurado. Pida que lean el recuadro y relacinelo con el lenguaje denotativo y
connotativo. El primero es el lenguaje cotidiano y literal, mientras que el segundo se acerca al figurado, en el que
se dice algo refiriendo otra realidad, es decir, el uso de las figuras literarias.
Antes de leer el texto de la Actividad 6, pregunte qu es un parto. Probablemente saldr el concepto de nacimiento.
Asocie este concepto con el ttulo y realice predicciones con el curso, en torno a qu se tratar el poema.
Una vez ledo el poema, comprueben las predicciones, a fin de analizar si efectivamente en el texto hubo un parto
de palabras. Comenten y escriban en el pizarrn algunas de las palabras nuevas mencionadas en el poema.
lldu que reullcen lu AcLlvldud 7, que lmpllcu deIlnlr ulgunus de lus pulubrus creudus por el poeLu. Ls lmporLunLe que
relean el poema para sentir el goce esttico de un texto divergente.
kevlse en voz ulLu cudu unu de lus deIlnlclones de lu AcLlvldud 7, u Iln de comprobur sl hubo colncldenclus. lueden
socializar algunas definiciones escribindolas en la pizarra y comentndolas.
De acuerdo a su inters, invtelos a crear nuevas palabras con sus respectivas definiciones.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 corresponde al cierre de la clase, a partir de una pregunta de sntesis, en la que el/la estudiante debe
globalizar cul es la labor del poeta. En este punto se debe retomar el lenguaje figurado, la creacin de palabras,
etc.
Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas.
Retome la pregunta inicial de la clase: Qu es poesa? Pida que respondan utilizando lo trabajado en la sesin.
Verifique con los/las estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesin se cumplieron y analice las razones
por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
ConLur u sus Iumlllures lu lubor del poeLu y de lu poeslu. lnvlLurlos u creur nuevus pulubrus.
PLAN DE CLASE N 2
INICIO / 15 minutos
lnvlLe u compurLlr su experlenclu ucercu de lu creucln de pulubrus con sus Iumlllures.
Pdales que realicen la Actividad 1. Luego, escriba la tabla en la pizarra y socialice las palabras que les gustan y que
las no les gustan.
lnlcle unu conversucln, puru que los esLudlunLes expllquen el porqu de su declsln. Ls muy lmporLunLe que
los estudiantes expliquen la razn que los llevaron a elegir las palabras que les gustan y las que no les gustan.
Observen si hubo coincidencias dentro del curso y comenten.
Motive la Actividad 2, preguntando por el significado de la palabra fascinado. Luego pregunte si alguna vez se
han sentido fascinados y por qu. A continuacin pregunte qu creen que significar el nombre del texto La
fascinacin de las palabras.
Lea la propuesta de Cortzar respecto a este tema. Comenten.
lldu que reullcen lu AcLlvldud 2, u Iln de pensur en lus pulubrus que les purecen mglcus. kecuerde soclullzur esLus
respuestas y pedir a los estudiantes que fundamenten sus decisiones.
Observe si hubo coincidencias dentro del curso, en torno a las palabras mgicas.
Si es necesario, promueva la relectura del texto en voz alta, destacando la importancia del volumen y la fluidez
para la comprensin del texto.
Para reforzar los contenidos del poema acuda al texto escolar.
lnvlLe u reullzur lu AcLlvldud 4, en lu que se lee un nuevo LexLo poLlco. Lus pulubrus. lermlLu que releun por plucer
nuevamente el texto.
Tambin aproveche la lectura de este poema para actualizar los conceptos de verso y estrofa.
Concuerden que el poema tiene seis estrofas y que las cuatro primeras tienen cuatro versos y las dos ltimas,
cinco versos.
Pueden practicar la lectura en voz alta por estrofa. Alterne por filas y relea el poema sin perder el goce potico
que brinda esta actividad.
Pida que realicen la Actividad 5, numerando, en la segunda columna, segn corresponda. Revisen colectivamente
la actividad.
Objotivo do |a c|aso:
lnLerpreLur Ilgurus llLerurlus. reconocer y uLlllzur
la comparacin.
6
2
5
2
1
4
Pida que lean asociando los trminos que son correspondientes.
Destaque que esta actividad permite la reconstitucin de las comparaciones presentes en el poema.
La Actividad 6 consiste en interpretar las comparaciones existentes.
Pida que comenten el significado de: las palabras son como semillas, permiten crear nuevas realidades.
Lea el recuadro con el curso, a fin de comprender cmo se estructuran las comparaciones. Destaque la importancia
del nexo comparativo que aparece en la mayora de las comparaciones y que permite vincular un trmino con otro
por su semejanza.
Ln lu AcLlvldud 7, Lrubu|undo en pure|u, releen cudu esLroIu y plensun en dos compuruclones ms puru ugregur ul
poema, recordando la importancia de utilizar el nexo comparativo como.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 permite cerrar la clase socializando las comparaciones realizadas. Pida que lean sus creaciones
utilizando explcitamente el nexo comparativo como, con el objetivo de que los estudiantes se familiaricen con
este lenguaje.
Revisen en conjunto si se cumpli el objetivo de la clase y analicen las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares algunas de las comparaciones elaboradas en la ltima actividad.
Crear comparaciones y escribirlas para socializarlas durante la clase siguiente.
PLAN DE CLASE N 3
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que compartan las comparaciones creadas con sus familiares.
Escriba la pregunta de la Actividad 1 en el pizarrn. Luego escriba definiciones dadas por los/las estudiantes.
Posteriormente, pida a un/a estudiante que lea la definicin extrada del diccionario de la RAE. Estipule que este
es el diccionario ms confiable de la lengua espaola, por cuanto es elaborado por la Real Academia Espaola.
lnvlLelos u buscur en lnLerneL lnIormucln sobre lu kAL.
lnlcle lu AcLlvldud 2. lldu u un/u esLudlunLe que leu lu deIlnlcln poLlcu de guLo. ComenLen.
Luego comparen las tres definiciones vistas: la propia, la del diccionario y la de un poeta. Busque semejanzas y
diferencias, registrndolas en una tabla como la siguiente en el pizarrn.
Compartan las conclusiones que se pueden extraer de la tabla.
lldu que reullcen lu AcLlvldud 2, pensundo en lo que slgnlIlcu puru ellos/ellus lu pulubru sllenclo. Luego uLlllzun el
diccionario y completan la tabla. Motive el uso de un diccionario para completar la segunda columna. Si es posible,
acuda a la Real Academia Espaola, tanto en su versin impresa como digital, en el sitio: www.rae.es
La Actividad 4 implica la lectura de la definicin potica del silencio. En la Actividad 5 se comparan las definiciones,
de la misma manera en que se realiz el ejercicio inicial.
Nuevamente trabaje con las semejanzas y las diferencias entre las tres definiciones.
Socialice las respuestas y destaque la diferencia entre el lenguaje denotativo propio de los diccionarios, que se
escribe con objetividad y precisin, y el connotativo o figurado, que crea una realidad distinta con las palabras, al
utilizar figuras literarias.
Para la Actividad 6, es necesario indagar los conocimientos previos de los estudiantes acerca de: nuez, lombriz y
ostin. Esto les facilitar la realizacin de la siguiente actividad.
Escriba en el pizarrn los rasgos caractersticos de cada concepto, con un lenguaje denotativo o de diccionario.
Posteriormente lean cada definicin potica y pida a los/las estudiantes que piensen en la relacin entre estas dos
definiciones. Pueden realizar un ejercicio de imaginera con los ojos cerrados.
Comprender y produclr deIlnlclones poLlcus.
Compurur el lenguu|e denoLuLlvo con el Ilgurudo.
Semejanzas Diferencias
Definicin propia
Definicin de la RAE
Definicin de un poeta
Nuevamente destaque el valor del lenguaje figurado.
- La lombriz.
- Ostin.
- Nuez.
Comenten qu hicieron para relacionar el nombre de cada elemento con la definicin potica.
Finalmente, pregunte a los estudiantes cul es la definicin que ms les agrada y por qu.
Lu AcLlvldud 7 enIuLlzu lu produccln de deIlnlclones poLlcus de los concepLos. mur y umlsLud. Lu Lerceru pulubru
la elige cada estudiante.
Recurdeles que es importante comenzar por conocer la definicin denotativa del concepto, es decir, la que
aparece en el diccionario, para luego iniciar el proceso potico, que incluye lenguaje figurado y figuras literarias.
Luego compartan las definiciones creadas.
Si el tiempo y el inters de los estudiantes lo permite, aproveche la biblioteca como una fuente de investigacin
en torno a los conceptos ya mencionados..
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 o de cierre, se realiza a partir de la metacognicin que exige al estudiante verbalizar los pasos que
permiten crear definiciones poticas. Pida que escriban esos pasos.
TAREA PARA LA CASA
Compartir con sus familiares las definiciones poticas creadas.
Crear junto a ellos nuevas definiciones.
PLAN DE CLASE N 4
INICIO / 15 minutos
lnvlLe u soclullzur lu Lureu, comenLundo lus reucclones de los Iumlllures unLe lus deIlnlclones poLlcus.
lnvlLe u sus esLudlunLes u recordur el cuenLo Caperucita Roja, resumindolo en el siguiente organizador grfico, que
usted puede trabajar en el pizarrn.
Motive la Actividad 1, con estrategias previas de anticipacin, preguntndoles qu tipo de texto ser uno cuyo
ttulo es Caperucita Roja. Pdales que argumenten su respuesta.
lnvlLe u leer sllenclosumenLe el LexLo. Luego, lulo en voz ulLu, modelundo unu lecLuru Iluldu, oLorgundo dlsLlnLos
nfasis segn el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregnteles si
les gust el texto.
Si el tiempo y el inters lo permite estimule la lectura del poema por estrofas a cargo de grupos de aproximadamente
4 personas.
Al terminar la lectura, comenten que el texto es un poema y que fue escrito por Gabriela Mistral, inspirada en el
relato original del cuento infantil.
Completen en la pizarra la siguiente tabla, a fin de comparar el poema de la Mistral con el cuento original, que se
resumi en la primera actividad. Guelos en el establecimiento de criterios de comparacin, tales como, tipo de
texto.
UlsIruLur y comprender LexLos poLlcos.
Comprender el vulor de los ud|eLlvos en los
textos poticos.
Criterios de comparacin Caperucita Roja original Caperucita Roja de Mistral
Tipo de texto
Lenguaje utilizado
Haba una vez... Entonces... Finalmente...
Pregunte qu versin les gusta ms: la narrativa o la potica.
Pida que realicen la Actividad 2 y que observen las palabras en negrita presentes en las oraciones. Pregunte qu
tipo de informacin aportan dichas palabras y que infieran la funcin de ellas.
Lean el recuadro informativo, destacando que existen distintos tipos de adjetivos.
Trabajando en conjunto, clasifiquen los adjetivos de este texto, destacando el contexto de uso.
- calificativos (extrao, rubios, tierno, audaz y diablicos) y
- numeral (primeras).
lldu que reullcen lu AcLlvldud 2 puru reconocer oLros ud|eLlvos en dos esLroIus especlIlcus. Lus respuesLus correcLus
son:
- LsLroIu 2. Cndldu, bluncos, suuve, prxlmo.
- Estrofa 5: fabuloso, blanqueados y plcida.
CIERRE / 15 minutos
En la Actividad 4 o de cierre se pide transformar un fragmento del poema, escribiendo adjetivos en las lneas
marcadas. Destaque que no es necesario copiar los del poema original, sino que innovar creativamente, incluso
acudiendo a antnimos de los adjetivos seleccionados por la poetisa Gabriela Mistral.
Pida que socialicen su ejercicio.
TAREA PARA LA CASA
Leer con fluidez, nfasis y entonacin adecuada el poema Caperucita Roja, de Gabriela Mistral, a sus familiares.
PLAN DE CLASE N 5
INICIO / 15 minutos
Comenten la actividad de lectura realizada con sus familiares. Si es necesario, lean nuevamente el poema.
Motive la lectura del texto desde la Actividad 1, con estrategias previas centradas en predicciones a partir del
ttulo en torno al tipo de texto. Destaque la importancia de escribir dos razones que justifiquen la decisin.
Socialice las respuestas en torno al tipo de texto y las razones que justifican su decisin. Analicen las marcas
textuales que avalan la decisin.
Presente el objetivo de la clase.
Motive la lectura del texto de la Actividad 2, realizando preguntas tales como:
- qu cuentos infantiles clsicos han ledo?
- Conocen alguna versin potica de cuentos infantiles?
lnvlLe u leer sllenclosumenLe el LexLo de lu AcLlvldud 2. losLerlormenLe modele lu lecLuru en voz ulLu e lnsLelos u
realizar una lectura coral, en grupos pequeos.
Promueva un ambiente grato y de respeto para la lectura en voz alta. Recurdeles que es muy importante utilizar
un volumen adecuado para ser escuchado y matizar con cambios de voz, entonacin y velocidad, a fin de cautivar
al auditrium.
Finalizada la lectura, confirmen las hiptesis realizadas en torno al tipo de texto.
Realice preguntas literales o inferenciales que permiten profundizar en la comprensin del texto. Por ejemplo:
Pida a los/as estudiantes que realicen otras preguntas al texto.
Socialicen las respuestas.
Lu AcLlvldud 2 permlLe ldenLlIlcur lu Ilnulldud del LexLo u Lruvs de unu pregunLu ublerLu cuyu respuesLu buse es.
lnIormur. lldu murcus LexLuules que susLenLun esLu Ilnulldud, por e|emplo. se dlvulgun por prlmeru vez.
Lean el recuadro que define los textos informativos. Comente que este tipo de texto se estructura generalmente
con introduccin, desarrollo, conclusin o problema y solucin.
La Actividad 4 favorece la comprensin del texto. Pida que lean atentamente las preguntas y si es necesario, relean
el texto. Revisen las respuestas destacando las marcas textuales que las avalan.
Comprender LexLos lnIormuLlvos.
Pregunta Respuesta En dnde se encuentra la informacin?
Cuntos aos vivi Gabriela Mistral? 68 Parntesis del prrafo 1.
Qu es Amanuta?
A quin se refiere la palabra: Corazoncito?
1. A
2. B
2. A
4. C
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 5 permite cerrar la clase desde la reorganizacin del texto ledo, trabajando las temticas claves de
cada prrafo.
Una vez realizada la actividad compartan lo escrito en los organizadores grficos. Esta estrategia favorece la de-
teccin de las ideas principales.
Es conveniente que los estudiantes escriban un ttulo a cada prrafo, a fin de sintetizar su informacin.
Analicen en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Contar a sus familiares la informacin aprendida en torno a las versiones poticas de cuentos infantiles escritos
por la Mistral.
PLAN DE CLASE N 6
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante la informacin recibida.
La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos previos en torno a
Paloma Valdivia, mencionada en el texto ledo la clase anterior como ilustradora de la versin de Caperucita Roja
de la Mistral.
Si lo desea puede mostrar la siguiente portada, que corresponde al texto aludido:
Analice con el curso la portada, en cuanto a sus imgenes, colores y la escena a la que corresponde. Pregunte si
se imaginaron as a los personajes.
lnvlLe u leer en voz ulLu el LexLo Biografa de Paloma Valdivia (Actividad 2). Para esto comience usted con una
lectura modelada del primer prrafo, con fluidez y bien enfatizada, como un elemento motivador y atractivo para
continuar leyendo.
Lu AcLlvldud 2 permlLe slnLeLlzur lu lnIormucln del LexLo, exLruyendo el Lemu LruLudo en cudu prruIo. Lus poslbles
respuestas correctas son:
SlnLeLlzur lu lnIormucln de los LexLos leldos.
ULlllzur dlsLlnLos Llpos de ud|eLlvos.
Prrafo Tema tratado
1. Estudios de Paloma
2. Vida en Barcelona
2. Proyectos destacados como ilustradora
4. Libros en los que adems ha sido escritora
Motive la Actividad 4 escribiendo el ttulo en el pizarrn y preguntando quin habr escrito el texto? Destaque la
marca textual YO para realizar la inferencia de que la autora es la ilustradora Paloma Valdivia.
Pida que lean el texto de la Actividad 4, realizando una lectura en voz alta por filas.
Realice las siguientes preguntas literales e inferenciales:
1. Cul fue el primer texto de Caperucita Roja que vio?
R: El de la caja maravillosa e su ta Marta.
2. Por qu le gust el ofrecimiento de Amanuta?
R: Porque siempre haba querido hacer esas ilustraciones.
2. lor qu se sube poemus de lu MlsLrul
R: Porque su profesora se los haba enseado como rondas y canciones.
4. Qu le ense la ta Carmen?
R: El deseo de aprender.
La Actividad 5 retoma los adjetivos y algunas de sus clasificaciones: calificativos, indefinidos y numerales. Si
es pertinente profundice en la divisin de los numerales entre cardinales (uno, dos, etc.) y ordinales (primero,
segundo, etc.). Apoye el trabajo de los estudiantes en el texto escolar.
Posibles respuestas correctas de esta actividad podra ser:
Esa caja estaba llena de varios, muchos, algunos (adjetivo indefinido) libros que venan de Europa, esa caja mara-
villosa (adjetivo calificativo) y llamativa (adjetivo calificativo) se me prohiba ver porque era la primera (adjetivo
numeral) caja de cuentos infantiles (adjetivo calificativo) de mi ta Marta cuando nia. Obviamente, igual me las
arreglaba para mirarlos varios (adjetivo indefinido) das. Eso le sumaba un interesante (adjetivo calificativo) mis-
terio.
La Actividad 6 sintetiza la informacin global del texto, destacando la importancia de este trabajo de ilustracin
para Paloma Valdivia.
CIERRE / 15 minutos
lldu que reullcen lu AcLlvldud 7, que exlge unu oplnln en Lorno u unu uIlrmucln del LexLo. Los esLudlunLes deben
formular una argumentacin que sustente su opinin.
Socialice las respuestas dadas y destaque la importancia de desear aprender en la vida.
TAREA PARA LA CASA
Contar a sus familiares dos aspectos que hayan aprendido de la lectura de estos textos.
PLAN DE CLASE N 7
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, contando qu fue lo que aprendieron de los textos ledos la clase anterior y relatando cul fue
la opinin de sus familiares.
Pregunte si saben qu es una oda. Escriba la lluvia de las ideas de sus estudiantes en el pizarrn; luego cuente que
la oda es un tipo de poema, que habitualmente es de alabanza.
Realice hiptesis de lectura y predicciones en torno al ttulo: Oda a los calcetines. Registre en el pizarrn los
aspectos que ellos creen que podran mencionarse en esta oda.
lnlcle lu lecLuru de lu prlmeru esLroIu de lu odu (AcLlvldud 1), modelundo uspecLos de Iluldez, enIuLlzundo lu
pronunciacin, las pausas, la velocidad y el ritmo.
Finalmente, realice una lectura coral del poema a fin de incorporar a todos los estudiantes.
Terminada la lectura, verifique las hiptesis realizadas y compruebe si algunas de las ideas expresadas fueron
mencionadas en la oda.
Pida que realicen la Actividad 2, a fin de identificar figuras literarias.
Revisen las respuestas: La primera es una comparacin. La clave es la presencia del nexo comparativo como.
Luego, avance a la interpretacin de la figura y pregunte a qu se refiere esta expresin. Pregunte cmo son al
tacto las liebres o los conejos, a fin de que ellos deduzcan que los calcetines eran suaves, delicados y agradables,
tal como lo son esos animales.
Repita el procedimiento con el segundo verso: violentos calcetines, en el que se presenta una personificacin, ya
que se dan atributos humanos a un objeto inanimado. Juegue con los estudiantes a crear nuevas personificaciones
con objetos presentes en la sala de clases.
Finalmente, pregunte cmo son los calcetines? qu se alaba de ellos? Liste caractersticas que son alabadas en
esta oda, tales como: hermosos, suaves, abrigadores, etc.
lldu que leun en voz ulLu el LexLo de lu AcLlvldud 2. Sl el Llempo usl se lo permlLe y sl dlspone de lnLerneL, lnvlLelos
a leer el documento ofrecido en los Recursos pedaggicos, en el que se relata cmo nace este poema: Floridor
Prez, poeta en la luna.
Comente con ellos qu les llam la atencin en el poema: destaque la forma, el lenguaje, etc.
lnLerpreLur el lenguu|e Ilgurudo de los LexLos
poticos.
Pida que realicen la Actividad 4. Revisen las respuestas:
- 2 esLroIus
- Al espacio. La clave es el ttulo, en el que se menciona al astronauta.
- A que no se puede llegar por barco en el mar. La clave est en la primera estrofa, en la que se menciona
explcitamente el barco.
- A que no se puede llegar en tren por tierra. La clave tambin se encuentra en la primera estrofa, en la que se
menciona explcitamente el tren.
- Porque es un poema dedicado al primer astronauta chileno, que provoca el deseo del poeta de viajar al espacio.
Pregunte por qu aparece la escala musical, que concluye en la Luna. Realice la asociacin, en torno a que es una
cancin y la escala musical puede llevar a la Luna, esto es, al espacio, tal como una escalera que permite acceder
al destino del viaje.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 5 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de sntesis, en la que el estudiante debe funda-
mentar por qu los poemas ledos estn escritos en lenguaje figurado. Ante este cuestionamiento, ellos deberan
mencionar elementos tales como:
- Porque utilizan figuras literarias, como comparaciones y personificaciones.
- Porque crean imgenes al lector, como la de la escala musical.
- Porque dan otro sentido a las palabras, como por ejemplo: mis pies me parecieron inaceptables, como dos
decrpitos bomberos.
Es importante que socialice varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones
dadas. Retome el valor del uso del lenguaje figurado y destaque que tambin lo usamos en nuestra vida cotidiana,
cuando usamos hiprboles, como estoy muerta de hambre, etc., en la que otorgamos otro sentido a nuestras
palabras. Juegue con ellos a buscar otras frases cotidianas en las que se produzca este uso figurado.
TAREA PARA LA CASA
Compartir con sus familiares el uso cotidiano del lenguaje figurado, con algunas de las expresiones trabajadas en
clase.
PLAN DE CLASE N 8
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que comenten qu opinaron los familiares acerca del uso del lenguaje figurado en la vida
cotidiana. Pregnteles si descubrieron nuevas expresiones.
Realice la Actividad 1, a fin de elegir a algn poeta (de este u otro mdulo) para elaborar el texto informativo.
En esta misma actividad se recupera la finalidad de los textos informativos, a fin de establecer tres caractersticas
que deber tener el escrito. Converse con ellos acerca de la importancia de que utilice un lenguaje objetivo
y preciso, que contenga informacin comprobable y que posea una estructura con introduccin, desarrollo y
conclusin.
Si las caractersticas de su curso y la motivacin de los estudiantes as lo requieren, incentive la realizacin en
parejas o tros de la escritura de este texto biogrfico.
Planifiquen la escritura de un texto informativo, realizando la Actividad 2.
Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera:
- Qu poeta elegirs?: se refiere al tema que centrar la informacin del texto.
- Qu poema leste de l o ella?: esta seccin permite destacar el tipo de textos poticos que llam la atencin
del estudiante. La idea, adems, es que no se realice de poetas cuyas obras no se han ledo.
- Por qu elegiste este poeta?: aqu el alumno debe expresar razones de su decisin, que le permitirn focalizar
la bsqueda de informacin.
- Quines leern tu texto?: alude a los lectores esperados, que determinan el tipo de lenguaje y registro que se
utilizar.
Pida que lean el recuadro en voz alta, a fin de que recuerden claramente cmo es un texto informativo y, por lo
tanto, cul debe ser su estructura. Destaque la importancia de la bibliografa utilizada para elaborar el texto.
Pida que planifiquen elementos generales, tales como:
Acuerde con ellos los tiempos, considerando que en esta sesin deber quedar terminado el primer borrador;
mientras que en la siguiente, la versin final.
Si lo desea, tambin acuerde la extensin mnima del relato: media pgina, etc., especificando si la escritura puede
ser digital.
llunlIlcur lu escrlLuru de un LexLo lnIormuLlvo.
Lscrlblr lu prlmeru versln de esLe LexLo.
Quin leer mi texto?
Qu extensin tendr?
Dnde obtendr informacin?
o sin imgenes, etc.
Lu AcLlvldud 2 permlLe orgunlzur lu bsquedu de lu lnIormucln en dlversus IuenLes.
La idea es orientar el proceso, desde la elaboracin del mapa conceptual hasta elegir un adjetivo que caracterice
al poeta.
Los estudiantes debern buscar informacin en torno a la vida personal, la produccin literaria y los premios
obtenidos.
Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes sinteticen la informacin. Para ello es muy importante completar el
organizador propuesto, pues permite organizar la informacin. La tabla debe completarse de la siguiente manera:
- Escribir el ttulo.
- Leer el texto.
- Extraer informacin clave para la actividad en cada prrafo.
La Actividad 5 favorece la produccin del texto, destacando cmo se debe citar la informacin textual. Destaque
que la informacin escrita por otros debe ser citada entre comillas, respetando la autora.
La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusin; ade-
ms de la silueta propuesta del mismo, que presenta ttulo y cinco prrafos. Analice con ellos que el primero
corresponde a la introduccin, en la que debiese estar la presentacin del poeta; los tres siguientes, al desarrollo,
en los que debiesen incorporarse los datos de la vida personal, aspectos de la produccin literaria y los premios
obtenidos; y el ltimo, a la conclusin, en la que se debiese realizar una sntesis del poeta, destacando el adjetivo
seleccionado para caracterizar al escritor.
Explique que si requieren aumentar la extensin del texto pueden escribir en sus cuadernos.
Monitoree el proceso de escritura de la primera versin del texto informativo, acogiendo las preguntas. Recuerde
que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los
compaeros, preguntas al profesor o profesora, revisin del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten
estas fuentes si es necesario.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos textos informativos.
- Qu etapa de la planificacin del texto informativo fue la que ms me cost?
- Cul fue la ms fcil de realizar?
- Me sirvi planificar la escritura del texto informativo? Para qu?
- Encontr la informacin que necesitaba?
- Modifiqu lo planificado? Por qu?
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares la informacin aprendida en torno al poeta seleccionado.
PLAN DE CLASE N 9
INICIO / 15 minutos
lnvlLe u soclullzur lu Lureu puru lu cusu. lldu que compurLun lus oplnlones de sus Iumlllures en Lorno u lu lnIormucln
que han recopilado para la escritura del texto informativo.
Analice si ellos les comentaron otras informaciones o les sugirieron una nueva investigacin.
Explique que esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este
documento). Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qu se espera de sus
producciones.
lnlcle lu eLupu de revlsln de los escrlLos desurrollundo lu AcLlvldud 1. luru esLo puede escrlblr y expllcur lu puuLu
del cuaderno en el pizarrn.
Solicite que chequeen cada aspecto con un S o un No, a fin de intencionar tanto la autoevaluacin como la
coevaluacin, es decir, la revisin individual y la revisin entre compaeros, con el objetivo de tener dos miradas
acerca del escrito.
lnlcle lu eLupu slgulenLe de correccln y reescrlLuru, u purLlr de lu reullzucln de lu AcLlvldud 2.
Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la revisin de la ortografa u
otros aspectos.
lnLenclone lu revlsln con lplz gruIlLo en el LexLo, murcundo uquello que huy que me|orur y esLubleclendo lu
posible correccin.
Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.
Motive la reescritura del texto, a partir de las correcciones realizadas. Para esto, entregue hojas blancas o con
lneas a cada estudiante, para que reescriban el relato en ella.
Unu vez Ilnullzudo el Lrubu|o, lnlcle lu AcLlvldud 2 que Iuvorece lu soclullzucln de los escrlLos y poLenclu lu
exposicin oral. Recuerde que todo texto es escrito para ser ledo por alguien y disfrutado por una audiencia.
Para realizar la exposicin oral, explique los puntos dados, detenindose en la importancia del uso de los elementos
de cohesin, tales como los conectores, que otorgan fluidez a la presentacin.
Motive el apoyo de la exposicin con un elemento como el organizador grfico dado, a fin de evitar el uso de
kevlsur, reescrlblr y edlLur el LexLo lnIormuLlvo.
Lxponer lu lnIormucln de los LexLos creudos.
tarjetas u otro material como recordatorio.
Lea y explique la pauta para la exposicin oral propuesta en la Actividad 4. Destaque la importancia de los
elementos paraverbales (volumen, velocidad, etc.).
lnlcle lus exposlclones orules, promovlendo un umblenLe de respeLo, u Iln de que Lodos puedun escuchur y luego
comentar los datos nuevos aprendidos.
CIERRE / 15 minutos
Una vez terminada la ronda de exposiciones, de algunos o todos los textos informativos y sus correspondientes
infografas (dependiendo de cmo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), realizan la Actividad 5,
que permite responder acerca de la exposicin que ms les interes, dando razones.
Pregunte: en qu han mejorado su escritura? Felicite los logros y pida que establezcan metas personales para
mejorar an ms.
Actividad complementaria:
Para favorecer el trabajo colectivo del curso, invtelos a crear un libro de textos informativos del sexto bsico.
Para este libro, pida que clasifiquen los textos informativos segn el orden alfabtico de los poetas seleccionados.
Enfatice la importancia de la presentacin de los textos, para lo cual es fundamental cuidar la legibilidad de la
letra, la que puede ser digital o manuscrita.
Anmelos a incorporar imgenes o fotografas pertinentes a cada texto informativo, sin olvidar que el elemento
central es el escrito y que siempre debe estar ordenado.
El texto creado puede pasar a formar parte de las bibliotecas de aula, si las posee.
TAREA PARA LA CASA
Leerles a sus familiares el texto informativo, destacando los logros que han tenido en escritura y en la exposicin
oral, estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades.
PLAN DE CLASE N 10
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer los progresos en el aprendizaje de cada
estudiante y as fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
lndlque que lu respuesLu debe ser murcudu con unu X. Modele en lu plzurru esLe procedlmlenLo y munLngulo
de inicio y trmino.
lnvlLe u desurrollur lu evuluucln en sllenclo.
kesponder lu pruebu correspondlenLe ul perlodo.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase..
CIERRE / 15 minutos
silencio.
TAREA PARA LA CASA
PLAN DE CLASE N 11
INICIO / 15 minutos
lnvlLe u compurLlr lu Lureu puru lu cusu, reluLundo brevemenLe lo que les resulL ms Icll y ms dlIlcll de resolver
El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Esta es la
instancia en la que los estudiantes accedern a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. Por
este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
idea es enriquecer el anlisis mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeo
podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as).
Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto Cancin de la noche abierta. Lea en voz alta el texto
1 de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.
lnvlLe u cudu grupo u escoger u un represenLunLe que compurLu con el curso lu respuesLu correcLu de cudu lLem
Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida a sus estudiantes que subrayen en el poema
los versos donde se encuenLrun lus respuesLus. L|emplo. lregunLu 2. subruyur lus murcus LexLuules en lu prlmeru
estrofa y luego contrastar con las opciones.
de qu datos del texto podemos deducir esto? Ejemplo: Pregunta 4: hay que releer la tercera estrofa y analizar los
referentes escritos para inferir la respuesta, pues no se habla directamente de conquista, pero se afirma: se puso
a hacerle guios a un ro de rizos grandes.
pistas que el texto ofrece para realizar la inferencia.
lnvlLe u compurLlr lus Lcnlcus que uLlllzuron los ulumnos y ulumnus puru responder lus pregunLus correcLumenLe.
Uesurrollur lu meLucognlcln u Lruvs del unllsls
keullce el mlsmo procedlmlenLo con los LexLos 2 y 2.
Las preguntas 11 y 12 abordan el uso de los adjetivos calificativos, como elemento que favorece la comprensin
de textos.
La pregunta 15 es una pregunta de opinin, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opinin
fundamentada. Por ello se presenta una pequea rbrica de anlisis.
fue fcil o difcil comprender los textos? Cmo se logr la comprensin de ellos? Cul de ellos te gust ms?
Por qu?
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos en la evaluacin.
ba? Cul?
TAREA PARA LA CASA
PLAN DE CLASE N 12
INICIO / 15 minutos
alcanzados.
Motive la lectura, preguntando a los estudiantes qu hacan antes de dormirse cuando eran pequeos?, a fin de
que compartan distintas acciones, tales como: leer, escuchar un cuento, etc.
Cunteles que leern un texto que se llama El sueo; pregunte qu tipo de texto ser.
lnvlLe u reullzur lu AcLlvldud 1, leyendo en voz ulLu el LexLo El sueo. Luego, realice una lectura coral por filas, a fin
de que todos puedan practicar sus habilidades lectoras. Promueva una lectura fluida y bien enfatizada.
Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qu les pareci el texto. No olvide pedir la fundamentacin de su
opinin.
La Actividad 2 permite trabajar con el lenguaje figurado, a fin de que puedan realizar la interpretacin del texto.
1. A las tres hermanas de pelo rubio. Las palabras clave para esta comprensin son: tres cabezas de oro, abuela.
2. A la abuela de las pequeas. Las palabras clave son: abuela, donde ha nevado la luna.
2. Huy unu compurucln. Se descubre por lu presenclu del nexo compuruLlvo.
4. Las hermanas se durmieron mientras escuchaban el cuento.
5. Porque muestra la forma en que se duermen las pequeas y acceden al sueo.
6. Se puede afirmar que es lenguaje figurado, pues posee figuras literarias, como la comparacin, y hay palabras
que adquieren otro sentido.
Si lo desea destaque las marcas textuales que permiten que permiten realizar las inferencias.
Lu AcLlvldud 2 lmpllcu unu represenLucln urLlsLlcu del poemu leldo.
Para revisar esta actividad, es necesario otorgar un tiempo para la realizacin de ella y luego evaluar.
Hay dos recuadros para dibujar, por lo tanto, es fundamental que en la primera se vea a las tres nias con su
abuela, quien les lee el cuento.
El segundo recuadro debe destinarse a la imagen de las nias durmindose en el regazo de la abuela.
Pida que realicen la Actividad 4, que implica la lectura del poema Bla bla bla. Pregunte qu es un bla bla bla. Registre
las ideas en la pizarra.
lnvlLe u reullzur lu lecLuru por esLroIus, en voz ulLu, del poemu.
Una vez terminada la lectura, verifique si las hiptesis se cumplieron.
Establezca las semejanzas y diferencias que existen entre los bla bla que hipotetizamos y los del poema.
keIorzur los uprendlzu|es Lrubu|udos durunLe el
perodo.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre de la clase, pida que realicen la Actividad 4, para evaluar la comprensin global del texto
ledo.
Las respuestas posibles son:
1. 2 esLroIus.
2. Porque pueden sonar igual que las palabras.
2. lersonlIlcucln.
4. Est escrito con figuras literarias y utiliza palabras que adquieren otro sentido. Revselas en voz alta y ponga
especial atencin en la formulacin de los argumentos.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase, detenindose en las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Comentar a sus familiares qu les pareci el mdulo de poesa, explicndoles qu les parecieron los poemas ledos.
Textos del Mdulo
Poesa. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.
Belleza. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.
Parto de palabras. En: Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.
Fascinacin de las palabras. En: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial, 2011.
Las palabras. En: Atrapalecturas 3. Santiago: MN Editorial, 2005.
Microgramas: Nuez, La lombriz, Ostin. En: Atrapalecturas 6. Santiago: MN Editorial, 2011.
Preguntario: Qu es el gato?, El silencio. En: Atrapalecturas 3. Santiago: MN Editorial, 2005.
Definiciones. www.rae.es
Gubrlelu MlsLrul. Caperucita roja. Santiago: Amanuta, 2012.
lenu Munoz, Munuel. Cuentos infantiles clsicos en versin de Gabriela Mistral. En:
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=litinfantmanuel
Biografa de Paloma Valdivia. En: http://www.premioaltazor.cl/paloma-valdivia/
Caperucita Roja, Gabriela Mistral y yo. En: http://palomavaldivia.blogspot.com/2012/08/e-l-cuento-
caperucita-roja-siempre-ha.html
Oda a los calcetines. En: Odas elementales. Madrid: Ctedra, 2006.
Cancin pal primer astronauta chileno. Cielografas de Chile. Concepcln. Lur, 1987.
Bla, bla, bla. En: Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia, 2011.
Pginas web
llgurus llLerurlus. Ln. hLLp.//www.lcurlLo.cl/enclclopedlu/urLlculo/segundo-clclo-buslco/lenguu|e-y-
comunlcuclon/lecLuru/2009/12/98-176-9-genero-llrlco.shLml
Ll ud|eLlvo. Ln. hLLp.//www.lcurlLo.cl/enclclopedlu/urLlculo/segundo-clclo-buslco/lenguu|e-y-comunlcuclon/
grumuLlcu/2009/12/97-862S-9-el-ud|eLlvo.shLml
lulomu vuldlvlu. Ln. hLLp.//pulomuvuldlvlu.blogspoL.com
LnLrevlsLu u lulomu vuldlvlu. Ln. hLLp.//cnnchlle.com/noLlclu/2012/0S/02/hecho-en-chlle-el-LulenLo-de-
la-ilustradora-paloma-valdivia
llorldor lrez, poeLu en lu Lunu. Ln. hLLp.//www.educurchlle.cl/ech/pro/upp/deLullelU=7829S
LnLrevlsLu u llorldor lrez. Ln. hLLp.//www.unubellezunuevu.org/Ilorldor-perez/
Mis lecturas diarias:
Un viajo por |as |otras.
Antologa literaria.
Chi|o: racos, rocuordos y actua|idad.
Antologa textos Informativos.
Soando.
Antologa literaria: narrativa, lrica, drama.
kumbo a |a |octura.
Literaria:
Contiene una diversidad
de temas que invitan a los
estudiantes a acercarse a
la lectura de manera entre-
tenida y a su vez satisfacer
sus curiosidades. Algunos
de ellos: juegos y deportes,
ciencia, expresiones.
Coleccin de piezas lite-
rarias poemas y cuentos
de reconocidos autores,
relatos, acertijos, fbulas,
entre otros escogidas
especialmente para los
estudiantes de 6 bsico,
acompaada de hermo-
sas ilustraciones.
Presenta variados relatos de ayer y de hoy
cuentos, leyendas, mitos, fbulas, poesas
para leer y soar poemas, canciones, rimas,
villancicos, cuecas, coplas, versos, haikus,
gregueras, obras de teatro, con ilustracio-
nes atractivas que permitirn desarrollar la
lectura por placer en los estudiantes.
Seleccin de obras narrativas,
lricas y dramas, de autores
con reconocida trayectoria,
de fcil comprensin y sus
imgenes pertenecen a ilus-
tradores chilenos.
Rbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un texto conforme a lo solicitado
un texto informativo que
cumple satisfactoriamente
con todos los siguientes
indicadores:
propsito del texto, es decir,
informa.
- El texto trata acerca
aspectos de la vida, la
produccin literaria y los
premios recibidos por un
poeta.
- Posee una introduccin, un
desarrollo y una conclusin.
- El texto informativo
mantiene una coherencia
temtica, aunque puede
presentar digresiones
breves.
- Caracteriza al poeta a partir
de un adjetivo calificativo.
- Posee un ttulo adecuado
al contenido del texto
informativo.
palabras.
- Utiliza adecuadamente los
puntos y las comas por
enumeracin y conectores.
ordenada.
un texto informativo,
pero que cumple solo
parcialmente con los
indicadores requeridos. Por
ello, por ejemplo::
- El ttulo no es adecuado al
contenido.
- No responde a la seleccin
de un poeta.
los puntos y las comas, lo
que dificulta la lectura.
palabras.
- Omite el ttulo.
- La estructura del texto no
incluye todas sus partes,
o bien, no incorpora la
informacin requerida en
cada una de sus partes.
- La letra no es
ordenada.
El alumno o alumna
no corresponde a lo
solicitado.
tipo pueden ser:
- Escribe sin respear la
estructura del texto.
noticia.
palabras sueltas.
escribe.
2. reIlexln y comprensln de un LexLo, de ucuerdo con su esLrucLuru y propslLo comunlcuLlvo,
PAUTA DE CORRECCIN / EVALUACIN
Cancin de la noche abierta
keconocen elemenLo compuruLlvo (lnIerenclul
local).
A
lnLerpreLun unu personlIlcucln (lnIerenclul
local).
D
2 Extraccin de informacin implcita. lnLerpreLun lenguu|e Ilgurudo (lnIerenclul locul). C
4 Extraccin de informacin implcita. keconocen personu|e (lnIerenclul locul). A
ldenLlIlcun el Lemu del poemu (lnIerenclul
global).
B
6 Extraccin de informacin implcita. lnLerpreLun lenguu|e Ilgurudo (lnIerenclul locul). D
La lengua vive en la boca
Biografa de Gabriela Mistral
Reconocen informacin explcita (Literal com-
pleja).
B
Reconocen informacin explcita (Literal sim-
ple).
C
11
Reconocen y aplican adjetivos calificativos. C
12
Reconocen y aplican adjetivos calificativos. D
Reconocen hecho explcito en el texto (Literal
simple).
B
14 Extraccin de informacin explcita. Reconocen informacin explcita (Literal simple). C
Emiten opinin fundamentando segn lo solici-
tado.
Ver rbrica.
El alumno o alumna plantea
acuerdo o desacuerdo con la
afirmacin respecto al don
pedaggico de la Mistral y
fundamenta al menos con
dos argumentos.
Algunos ejemplos de
respuestas pueden ser:
- Porque tena facilidad de
comunicacin con los nios.
- Porque se destac como
profesora rpidamente.
- Se mostraba entusiasta y
con fantasa.
El alumno o alumna plantea
acuerdo o desacuerdo con la
afirmacin respecto al don
pedaggico de la Mistral,
pero plantea solo uno de los
argumentos mencionados.
El alumno o alumna:
- Plantea ideas confusas.
- Escribe un listado de
palabras.

escribe.
Anlisis cualitativo
ORIENTACIONES PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE
EVALUACIN
evaluacin.
Texto 1
Pregunta 1
Qu elemento comparativo se utiliza en el siguiente fragmento: Calz
sandalias azules de azul como el mar distante?
A. El color.
B. La distancia.
C. Los zapatos.
D. El movimiento.
Respuesta correcta: A. El color.
Cancin de la noche abierta
La noche hoy se puso
su traje de azabache
y por ser la ms hermosa,
lo bord de diamantes.
Sobre su cabellera
puso como un detalle
una luna de azucenas
con los ptalos gigantes.
Calz sandalias azules
de azul como el mar distante
y se puso a hacerle guios
a un ro de rizos grandes.
Y el ro, por no ser menos
le cant con voz de sauces
mientras cruzaba sus fuentes
peces de escamas brillantes.
Noche y ro se enredaron
en un tiempo de romances.
Graciela Genta, en: Atrapalecturas 6.
Santiago: MN Editorial.
Anlisis cualitativo
Extraen informacin que puede inferirse en la primera estrofa del poema,
en tanto la comparacin se establece desde el color azul de las sandalias,
semejante al mar.
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras infor-
maciones que se encuentran prximas, en cuanto confunden el color con la
distancia, pues la figura refiere al mar distante.
Optan por el distractor que presenta un error en la comprensin, pues se
confunden con la mencin de las sandalias.
Cometen un error de comprensin, por cuanto optan por el movimiento propio
del mar, pero que no es pertinente en la figura mencionada.
Pregunta 2
Qu elemento est personificado en los siguientes versos: Sobre su cabellera
puso como un detalle?
A. El ro.
B. El mar.
C. La luna.
D. La noche.
Respuesta correcta: D. la noche.
2
Extraccin de informacin
implcita.
lnLerpreLun unu personlIlcucln.
(lnIerenclul locul).
Reconocen elemento comparativo.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto el ro canta.
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto el mar es distante.
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto la luna es de
azucenas.
Extraen informacin implcita en el texto, pues utilizan adecuadamente la
informacin presente en la primera y segunda estrofa.
Pregunta 3
Lee los siguientes versos.
A qu se refieren las palabras en negrita?
a. Olas enormes.
b. Fuentes distantes.
c. Cabellos brillantes.
d. Ptalos azabaches.
Respuesta correcta: A. Olas enormes.
Anlisis cualitativo
ldenLlIlcun lenguu|e Ilgurudo reIerldo u rlzos grundes.
2
implcita.
lnLerpreLun lenguu|e Ilgurudo.
y se puso a hacerle guios
a un ro de rizos grandes.
Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado y confunden la
informacin presentada en la cuarta estrofa.
Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado, y confunden la
expresin con el significado literal.
Presentan dificultades para reconocer lenguaje figurado y confunden informacin
dada en otras estrofas.
Pregunta 4
A quin desea conquistar la noche?
a. Al ro.
b. Al mar.
c. A la luna.
d. A los peces.
Respuesta correcta: A. Al ro.
Anlisis cualitativo
lnIleren lu lnIormucln correcLu de lu cuurLu y qulnLu esLroIu.
Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por el elemento
utilizado para una comparacin.
Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por el elemento
utilizado para una comparacin.
4
implcita.
keconocen personu|e. (lnIerenclul
local).
Presentan dificultades para realizar la inferencia, pues optan por un elemento
mencionado en la cuarta estrofa.
Pregunta 5
Cul es el tema del poema?
a. La belleza.
b. El romance.
c. La vanidad.
d. La naturaleza.
Respuesta correcta: B. El romance.
Anlisis cualitativo
Optan por un distractor errneo, pues la belleza est presente, pero no es el
tema global.
ldenLlIlcun el Lemu del poemu, pues logrun lu coherenclu globul desde lu lLlmu
estrofa: Noche y ro se enredaron en un tiempo de romances.
Optan por un distractor errneo, pues la luna es un elemento mencionado,
pero no es el tema global.
Optan por un distractor errneo, pues a pesar de que los elementos del poema
pertenecen a la naturaleza, este no es el tema global.
ldenLlIlcun el Lemu del poemu.
(lnIerenclul globul).
Pregunta 6
Qu simbolizan los diamantes en el poema?
A. Azucenas.
B. Estrellas.
C. Escamas.
D. Ptalos.
Respuesta correcta: B. Estrellas.
Anlisis cualitativo
Presentan un error de comprensin, por cuanto las azucenas son mencionadas
en el poema, pero no corresponden a la metfora.
lnIleren correcLumenLe el senLldo de lu meLIoru, ul exLruer el senLldo correcLo
de los diamantes, utilizando la informacin textual.
Presentan un error de comprensin, por cuanto las escamas son mencionadas
Presentan un error de comprensin, por cuanto los ptalos son mencionados
Pregunta 7
Qu significa que la noche hoy se puso su traje de azabache?
A. Que estaba oscura.
B. Que estaba brillante.
C. Que estaba hermosa.
D. Que estaba arreglada.
lnLerpreLun lenguu|e Ilgurudo. (lnIe-
rencial local).
Respuesta correcta: A. Que estaba oscura
Anlisis cualitativo
lnIleren correcLumenLe el senLldo, ul usoclur lus curucLerlsLlcus de los slgulenLes
elementos: noche y azabache.
pues confunden informacin cercana, en tanto los diamantes son los que
brillan, no la noche.
pues confunden informacin cercana, ya que si bien ella quiere ser hermosa,
ese no es el significado del verso.
pues confunden informacin cercana, ya que si bien ella est arreglada, ese
no es el significado del verso.
Pregunta 8
En qu verso se puede interpretar la respuesta del ro?
A. Calz sandalias azules.
B. Lo bord de diamantes.
C. Y se puso a hacerle guios.
D. Le cant con voz de sauces.
Respuesta correcta: D. Le cant con voz de sauces.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para interpretar el lenguaje figurado, por cuanto se
confunden con las acciones realizadas por la noche.
lnLerpreLun correcLumenLe el lenguu|e Ilgurudo, por cuunLo ldenLlIlcun lus
acciones realizadas por el ro.
Texto 2
Biografa de Gabriela Mistral
Ln el oLono de 1889, el 7 de ubrll, nucl Lucllu de Murlu del lerpeLuo
Socorro Godoy Alcayaga, en el pueblo de Vicua, en la Cuarta Regin.
Lucila recibi sus primeras lecciones en casa, con su hermana Emelina,
y ms tarde en la escuelita de La Unin.
Su madre la envi a Vicua para terminar la enseanza bsica; a la vez
trabajara como lazarillo de la directora.
En ese lugar tuvo la primera experiencia amarga de su vida: la direc-
tora la calific como retrasada mental y provoc contra Lucila escenas
escolares de enorme humillacin. La estrechez econmica familiar y el
aislamiento de la regin, determinaron que su formacin fuese autodi-
dacta, guiada por su inters hacia la lectura y hacia la educacin.
En 1904 Lucila colabor en el peridico El Coquimbo de La Serena,
utilizando diferentes seudnimos, como Alguien, Soledad y Alma,
para sus primeros poemas publicados, como Ensoaciones, Carta ntima
y Junto al Mar.
Los ttulos elegidos para sus poemas, as como tambin los seudnimos
con que firm, expresaron el carcter solitario, introvertido y romntico
de la joven poetisa.
Para mantenerse econmicamente, Lucila deba trabajar en diversos
lugares. Adems de escribir sus versos, se empleaba como ayudante de
profesora en liceos. A los 15 aos comenz a trabajar en un liceo de La
Compaa, cerca de Vicua.
Como maestra se destac bastante rpido. Su entusiasmo, su fantasa
y la facilidad de comunicacin con sus alumnos la caracterizaran como
poseedora de un don pedaggico.
En 1906 ya trabajaba como maestra en la escuelita de La Cantera.
All conoci a Romeo Ureta, un empleado de ferrocarriles. l ha sido co-
nocido como uno de los grandes amores de Lucila Godoy, incluso, como
protagonista de algunos de sus poemas.
Alone dijo: Ese amor y la herida que le caus su muerte pueden con-
siderarse el germen de todo lo dems, incluso del Premio Nobel.
En 1908 Lucila figur en la Antologa de Literatura Coquimbana de
Carlos Soto Ayala. Mientras escriba, en 1910 rindi examen en la Escuela
Normal de Santiago y fue profesora primaria en Barrancas.
En 1912 se traslad al Liceo de Antofagasta, donde ense Historia y
adems fue inspectora general. Ese mismo ao fue nombrada inspectora
y profesora de Castellano en el Liceo de Los Andes.
Su primer gran xito literario fuera del mbito regional ocurri el 12
de diciembre de 1914, cuando obtuvo la ms alta distincin en los Juegos
Florales de Santiago con sus Sonetos de la Muerte. A partir de entonces
comenz a utilizar el seudnimo de Gabriela Mistral. Eligi el nombre
Gabriela por el poeta italiano Gabrielle DAnnunzio, que ella admiraba en
esa poca. Y sobre el apellido Mistral, existen diferentes versiones que
lo explican: una, por el poeta Federico Mistral; y otra versin seala que
Mistral proviene del nombre de un viento provenzal.
El paulatino xito que comenzaba a rodearla fue empaado con la
LrlsLe muerLe de su pudre en 191S. Ln 1917 Iueron publlcudos SS poemus
suyos en los Libros de Lectura de Manuel Guzmn Maturana.
http://www.icarito.cl/biografias/articulo/m/2009/12/248-5216-9-mistral-
gabriela.shtml
Pregunta 9
Qu seudnimo fue uno de los que utiliz Gabriela Mistral al inicio de su
carrera potica?
A. Lucila.
B. Alguien.
C. Emelina.
D. Ensoaciones.
Respuesta correcta: B. Alguien.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por
cuanto se confunden con el nombre verdadero de la Mistral.
Extraen informacin textual, al reconocer que este es el seudnimo utilizado
por Gabriela Mistral.
cuanto se confunden con el nombre de la madre de la Mistral.
Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por cuanto
se confunden con el nombre de uno de los primeros poemas de la Mistral.
Pregunta 10
Cul fue su primera obra premiada?
A. Carta ntima.
B. Junto al mar.
C. Sonetos de la muerte.
D. Antologa de Literatura Coquimbana.
Reconocen informacin explcita.
(Literal compleja).
Respuesta correcta: C. Sonetos de la muerte.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto
confunden la obra con uno de sus primeros poemas.
confunden la obra con uno de sus primeros poemas.
Extraen informacin literal del texto, puesto que reconocen que esta es la
prlmeru obru premludu por lu MlsLrul. lnIormucln LexLuul del prruIo 12.
confunden la obra con una antologa en la que fue publicada su obra.
Pregunta 11
Qu adjetivo caracteriza la vida personal de Gabriela Mistral?
A. Alegre.
B. Exitosa.
C. Solitaria.
D. Comunicativa.
Respuesta correcta: C. Solitaria.
Reconocen informacin explcita.
(Literal simple).
11
Reconocen y aplican adjetivos
calificativos.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para identificar el adjetivo calificativo que caracteriza
la vida personal de la Mistral y caen en un error de comprensin.
ldenLlIlcun el ud|eLlvo cullIlcuLlvo que curucLerlzu su vldu personul como
solitaria.
Pregunta 12
Qu adjetivo caracteriza a Gabriela Mistral como profesora?
A. Alegre.
B. Exitosa.
C. Solitaria.
D. Comunicativa.
Respuesta correcta: D. Comunicativa.
Anlisis cualitativo
la vida profesional de la Mistral y caen en un error de comprensin.
12
Reconocen y aplican adjetivos
calificativos.
ldenLlIlcun el ud|eLlvo cullIlcuLlvo que curucLerlzu su vldu personul como so-
litaria.
Pregunta 13
A partir de qu hecho comienza a ocupar el seudnimo de Gabriela Mistral?
A. Del examen en la Escuela Normal.
B. De los Juegos Florales de Santiago.
C. De la colaboracin en el peridico El Coquimbo.
D. De la publicacin de la Antologa de Literatura Coquimbana.
Respuesta correcta: B. De los Juegos Florales de Santiago.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido,
pues optan por un hito incorrecto.
Extraen informacin literal del texto, por cuanto identifican el hito correcto
expresudo en el prruIo 12.
ciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido, pues
optan por un hito incorrecto.
Reconocen hecho explcito en el
texto. (Literal simple).
ciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido, pues
optan por un hito incorrecto.
Pregunta 14
Segn el texto, qu persona marc la obra de Gabriela Mistral?
A. Su madre.
B. Su padre.
C. Romeo Ureta.
D. Gabrielle DAnnunzio.
Respuesta correcta: C. Romeo Ureta.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial del texto, pues su
madre no marca su obra.
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial del texto, pues su
padre no marca su obra.
lnIleren de lu lnIormucln dudu en el prruIo 9, respecLo u lu lmporLunclu de
Romeo Ureta en la vida y obra de Gabriela Mistral.
Presentan dificultades para extraer informacin inferencial del texto, pues
Gabrielle DAnnuncio no marca su obra.
Reconocen persona aludida en el
LexLo. (lnIerenclul locul).
Emiten una opinin fundamentada,
en torno a idea global del texto.
Porque
1.
2.
S No
Pregunta 15
Ests de acuerdo en que Gabriela Mistral tuvo una vida muy dura?
Por qu? Explica tu respuesta a travs de dos argumentos.
Respuesta completa
Respuesta
incompleta
Otras
respuestas
Respuesta
omitida
El alumno o alumna plantea acuerdo
o desacuerdo con la afirmacin
respecto que fue incomprendida en su
tiempo y fundamenta al menos con
dos argumentos.
Algunos ejemplos de respuestas pueden
ser:
Si:
- Porque era muy sensible y desde muy
joven todo le result muy difcil en su
entorno, especialmente en lo econ-
mico.
- Porque se destac como profesora
rpidamente a pesar de haber sido
calificada de retrasada mental por
una directora.
- Porque tuvo que trabajar desde muy
joven en ambientes hostiles para rea-
lizar lo que tanto le gustaba, la poesa
y la enseanza.
- Porque le costaba comunicarse con los
dems. Era muy introvertida.
- Porque tuvo experiencias amorosas
muy amargas.
No:
- Porque siempre se destac y logr salir
adelante.
- Porque siempre hubo alguien que la
apoy para realizar sus proyectos.
- Porque us su imaginacin para reali-
zar sus planes.
- Porque logr comunicar a los nios
toda su fantasa.
El alumno o alumna
plantea acuerdo o
desacuerdo con la
afirmacin respecto a
que Gabriela Mistral fue
incomprendida en su
tiempo pero refiere solo
uno de los argumentos
mencionados.
El alumno o alumna:
- Plantea ideas confusas
que no corresponden a
opiniones ni argumen-
tos.
palabras.
El alumno o alum-
na no responde.
Anlisis cualitativo
6
o
6
o
Mdulo N 3:
El miedo tiene la palabra
Gua didctica
Mdulo N 3:
Gua didctica
Repblica de Chile
2013
6
o
2013
Mdulo N 3:
Gua Didctica
MDULO N 3: EL MIEDO TIENE LA PALABRA
Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica / 3
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de
implementacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos
de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una
cobertura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con
sus propias planificaciones y propuestas didcticas.
4 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua didctica
El Mdulo 3 se centra en la temtica del miedo, con un tratamiento adecuado
para los estudiantes de 6 ao bsico. Por ello todas las lecturas seleccionadas
para este perodo abordan este tema. Para este efecto en este mdulo se
utilizan, cuentos, poemas e historietas.
Se busca que los estudiantes desarrollen la comprensin y produccin de
distintos tipos de textos, literarios y no literarios. En este sentido, se intenciona
el trabajo con las distintas habilidades ligadas a la lectura, desarrollando la
bsqueda de la informacin literal e inferencial, que permite alcanzar la reflexin
o juicio crtico en torno a los textos ledos, a fin de que los estudiantes puedan
llegar a ser lectores autnomos, capaces de sintetizar y evaluar diversos tipos
de textos. Desde el punto de vista de la escritura formal, se trabaja el uso de
coma en los textos escritos.
En este mdulo, adems, se focalizar el trabajo en los siguientes aprendizajes
de carcter permanente:
(OA 9)
q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, na-
rradas o ledas por un adulto, como:
poemas
mitos y leyendas
(OA 1)
etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir
el trabajo y la lectura de los dems. (OA 10)
q Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves contextuales
races y afijos
preguntar a otro
q Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,
textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, blogs, etc.
(OA 13)
q Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario
nuevo extrado de textos escuchados o ledos. (OA 30)
q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e ideas
otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa como por
favor, gracias, perdn, permiso (OA 28)
Para el logro de estos aprendizajes y aquellos que se encuentran ms adelante
en la matriz, se privilegiaron actividades de carcter individual. Si usted lo
estima conveniente puede modificar algunas de ellas, a fin de favorecer el
trabajo entre pares. De lo contrario, tambin puede seleccionar tutores rotativos
que lo puedan acompaar en el proceso de monitoreo con sus compaeras
y compaeros.
q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que pue-
dan potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de
todos.
q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro o eco, a
de los textos.
No olvide que es fundamental retroalimentar constantemente el trabajo de
los estudiantes, no solo desde el monitoreo individual, sino tambin desde la
verbalizacin de las estrategias utilizadas para comprender o producir los textos,
y desde la bsqueda y explicitacin de las marcas textuales que permiten el
acceso a las habilidades de orden superior.
Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 7
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de li-
teratura para aumentar su conocimiento del mun-
do, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural; por ejemplo:
cuentos de autor
historietas
poemas (OA 3)
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o ac-
ciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
otros textos ledos previamente.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones
ledas para profundizar su comprensin:
identificando las acciones principales del relato y
explicando cmo influyen en el desarrollo de la
historia
explicando las actitudes y reacciones de los per-
sonajes de acuerdo con sus motivaciones y las
situaciones que viven
interpretando el lenguaje figurado presente en el
texto
expresando opiniones sobre las actitudes y ac-
ciones de los personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto
llegando a conclusiones sustentadas en la infor-
macin del texto (OA 4)
Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que
siguen.
Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman
ciertas decisiones, a partir de informacin presente en el relato.
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que to-
man en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada ca-
racterstica.
Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un
determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estu-
vieran en su lugar.
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y
las costumbres descritas en el relato.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo
que tengan sentido figurado.
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una ac-
cin o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejem-
plos del texto.
Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de
la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de co-
mentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maque-
tas u otras expresiones artsticas.
Escribir frecuentemente para compartir impre-
siones sobre sus lecturas, desarrollando un tema
relevante del texto ledo y fundamentando sus co-
mentarios con ejemplos. (OA 16)
Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que:
expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un
texto ledo
fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
cuaderno
Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que destacan
qu aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por
qu es relevante esa informacin.
Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo
8 / Mdulo N 3: El miedo tiene la palabra / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
registro adecuado
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de
ortografa y presentacin (OA 18)
Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener
la cohesin del texto.
Mejoran los textos:
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
fundizar las ideas
acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms
fluido
eliminando o reubicando ideas
Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan for-
mato a sus textos usando las herramientas del procesador.
Escribir correctamente para facilitar la compren-
sin por parte del lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas
en aos anteriores, adems de:
coma en frases explicativas
coma en presencia de conectores que la requieren
(OA 22)
Aaden coma en sus textos cuando es necesario.
Explican por qu usaron coma en una determinada oracin.
Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de
puntuacin.
Comprender textos orales (explicaciones, instruc-
ciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-
monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener infor-
macin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus expe-
riencias personales y sus conocimientos previos
extrayendo y registrando la informacin rele-
vante
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
sobre el tema.
Comentan imgenes de los textos vistos.
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en cla-
ses.
Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones
generales sobre lo escuchado o visto en clases.
formulando preguntas al profesor o a los com-
paeros para comprender o elaborar una idea, o
aclarar el significado de una palabra
comparando informacin dentro del texto o con
otros textos
formulando y fundamentando una opinin sobre
lo escuchado
identificando diferentes puntos de vista (OA 24)
Completan organizadores grficos con informacin del texto es-
cuchado.
Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para
un determinado propsito.
Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto
escuchado en clases.
Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la funda-
mentan.
Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, infor-
macin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
car acuerdos:
sugerencias
dos
clases.
Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con
ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo.
Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el
tema sobre el que se dialoga.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo
dicho por otro.
Destacan ideas dichas por otros.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complemen-
tar lo dicho.
de acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan
su postura con hechos, datos o ejemplos.
Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo.
Aceptan propuestas de otras personas.
Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn proble-
ma.
Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar a acuer-
dos.
INICIO / 15 minutos
Pida que observen las imgenes de los animales de la Actividad 1: conejo, elefante, tigre y len.
Comente con ellos las caractersticas de estos animales y cntrese en la conversacin en torno a cul de ellos es
ms valiente.
Liste en el pizarrn las razones o argumentos que dan para sustentar su opinin.
Motive la lectura de esta sesin: Los animales y el miedo, preguntndoles cul de esos animales puede sentir miedo
y por qu. Realice predicciones a la lectura, anticipando hechos que podran ocurrir.
Pregunte qu tipo de texto creen que leern y luego de escucharles, destaque las razones por las que este ser un
texto narrativo literario.
Invite a leer el texto. Se sugiere, realizar la lectura modelada del cuento.
Comience la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad y el
ritmo.
Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura
en voz alta.
Finalizado el primer prrafo detngase en la palabra chacal, para ver si ellos comprendieron que era un animal.
La RAE lo define como: Mamfero carnvoro de la familia de los Cnidos, de un tamao medio entre el lobo y la
zorra, parecido al primero en la forma y el color, y a la segunda en la disposicin de la cola. Vive en las regiones
templadas de Asia y frica. Es carroero y de costumbres gregarias.
Posteriormente recuerde el concepto de sustantivos colectivos, a raz de manada y pregunte por el de aves
(bandada), perros (jaura), chanchos (piara), etc.
Finalizada la lectura verifique las hiptesis realizadas en torno al tipo de texto que leeran, enfatizando que no es
un error el no haber acertado.
Formule preguntas literales, tales como: cuntos conejos eran? Cmo se sintieron los conejos? O inferenciales,
tales como: por qu los animales siguieron al len, a pesar de estar asustados? D tiempo para que los(as)
estudiantes organicen sus respuestas.
Pida que formulen preguntas sobre lo ledo y anime al curso para que escuchan atentamente las respuestas de los
dems.
Realice con ellos el primer ejercicio de la actividad 3, a fin de modelar el procedimiento. Detngase en la imagen de
un corazn encogido, enfatizando cmo se sentiran ellos si estuviera as. Pregnteles en qu momentos ellos se
Objetivos de la clase:
Leer y comprender el cuento Los animales y el
miedo.
Aplicar estrategias de claves contextuales para
determinar el significado de las palabras.
PLAN DE CLASE N 1
han sentido as. Consense con ellos el significado de esta expresin y escrbalo en el pizarrn, a fin de que todos
lo copien ejemplificando con experiencias personales. Pida sinnimos que puedan reemplazar esta expresin.
Motive el mismo trabajo con las otras expresiones destacadas, incentivando a que observen las claves que entrega
el contexto de la historia. Por ello es importante que ubiquen la oracin dentro del cuento, para extraer la infor-
macin necesaria para comprender el significado.
Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de la Actividad 3, a fin de que todos corrijan su material. Una vez que
hayan consensuado una definicin, escrbala en la pizarra y solicite que den sinnimos para esta expresin.
Reflexione con el curso en torno a cmo se puede extraer el significado de una palabra sin acudir al diccionario.
Pdales que listen estrategias tales como: leer alrededor de la expresin; analizar la palabra, como en el caso de
incrdulo, en que se utiliza la informacin del prefijo in (no o sin), etc.
Pida que escriban en sus cuadernos las estrategias utilizadas para extraer el significado de una palabra o expresin.
Pida que registren en un Papelgrafo las palabras nuevas que aprendern en este perodo.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 permite cerrar la clase, a partir de una pregunta de juicio crtico, en la que el estudiante debe eva-
luar si la opinin formulada en la Actividad 1, antes de la lectura, se ratific despus de leer el texto; esto es, si el
animal seleccionado en la estrategia previa fue efectivamente el ms valiente.
El foco en esta actividad no est en la coincidencia de la respuesta 1 y 3, sino en la argumentacin que utiliza para
demostrar si el animal fue valiente o no. Por ello podra haber dos respuestas vlidas: S o No.
Es importante que lea varias respuestas, aunque sean coincidentes, porque lo valioso es analizar las razones dadas.
TAREA PARA LA CASA
Narrar a sus familiares el cuento Los animales y el miedo.
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir su experiencia al narrar el cuento a sus familiares.
Pdales que expresen las impresiones acerca de Los animales y el miedo: Les gust el cuento? Qu parte les
gust ms? Pregunte por las palabras o las expresiones aprendidas gracias a la lectura.
Pregunte qu tipo de texto leyeron la clase anterior, pidiendo argumentos para su respuesta, tales como: era una
historia, haba personajes, etc.
Copie la tabla de la Actividad 1 en el pizarrn y pida a algunos estudiantes que la completen con los personajes
ms importantes del cuento. Es muy importante destacar el papel de cada uno de ellos en la historia, por lo que
deben explicar cul fue su participacin dentro de la historia. Comience por los conejos y modele el procedimiento
a seguir.
Luego motive la Actividad 2, recordando que los adjetivos son aquellas palabras que permiten dar a conocer las
cualidades o defectos de las cosas, personas o lugares.
Revise la actividad en el pizarrn, escribiendo algunos adjetivos mencionados. Aproveche esta oportunidad para
buscar sinnimos y antnimos de los adjetivos mencionados. Por ejemplo: los conejos son miedosos, es decir,
temerosos, asustadizos, cobardes, etc. Entonces, los conejos no son valientes, temerarios, osados, etc.
Destaque las diferencias existentes entre los conejos y el len, preguntndoles cmo influyen estas diferencias en
la historia.
Si es necesario y si el tiempo lo permite, promueva la relectura del cuento en voz alta, destacando la importancia
del volumen y la fluidez para la comprensin del texto.
Para reforzar los contenidos acerca de la estructura del cuento acuda al texto escolar.
Invite a realizar la Actividad 3, en la que se formulan preguntas que favorecen la comprensin.
Monitoree el trabajo recordndoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo
con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten responder correctamente las preguntas y, por
lo tanto, comprender el texto.
un fruto rosado que cay de golpe al agua.
una supuesta bestia horrible.
con tranquilidad, curiosidad y valenta.
Porque es el rey de la selva.
Profundizar la comprensin del cuento ledo la
clase anterior.
Aplicar estrategias para la comprensin local y
global del cuento ledo.
PLAN DE CLASE N 2
La Actividad 4 apunta a la comprensin global del texto, por lo tanto, se espera que los estudiantes dibujen el fruto
rosado cayendo de golpe al agua. Monitoree el trabajo y si algunos dibujan una bestia horrible, detngase y pdales
que busquen pistas para determinar por qu no es una bestia, aclarando el error de comprensin.
La Actividad 5 recupera la estructura del cuento, a fin de establecer los acontecimientos fundamentales en el
inicio, el desarrollo y el desenlace del cuento.
Revise la actividad, leyendo varios inicios, a fin de destacar que los acontecimientos deben ser los mismos, aunque
se pueden verbalizar de distinta manera. As es como lo clave en el inicio es que seis conejos se asustaron por la
cada de un fruto en el agua y creyeron que era un animal horrible.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 6 permite cerrar la clase y la comprensin global del texto, al abordar la reflexin crtica del cuento,
desde la enseanza que se puede extraer de su lectura.
Para una mejor comprensin, relea el ltimo prrafo del cuento.
Pida a varios estudiantes que lean sus respuestas, detenindose en la actitud que se debe tener ante el miedo.
Estimule el relato de diversas situaciones en que ellos se hayan sentido como los conejos o como el len. Converse
con ellos acerca de que todas las personas podemos sentir miedo o ser valientes en distintas situaciones.
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares qu aprendieron a partir de la lectura del cuento Los animales y el miedo.
INICIO / 15 minutos
Recordar lo aprendido en la lectura Los animales y el miedo, compartiendo parte de sus conversaciones con los
familiares.
Dibuje la tabla de la Actividad 1 en el pizarrn, a fin de que puedan completar una como curso.
Aproveche esta instancia para analizar los datos extrados, como por ejemplo: cules son las cosas que con mayor
frecuencia causan miedo, cules son los sntomas ms comunes del miedo y cules son los mecanismos que
permiten calmar esta situacin. Promueva el dilogo cercano y respetuoso, a fin de que todos puedan participar
con confianza.
Motive la Actividad 2, preguntndoles qu es una infografa y dnde las han visto y ledo.
Escriba la palabra infografa en el pizarrn y pida que deduzcan su significado, a partir del anlisis estructural de
la misma, esto es: Info grafa.
Destaque que este tipo de textos incluye informacin escrita y visual, por ello la disposicin de los elementos
tambin es importante. Enfatice su funcin referencial centrada en la entrega de informacin, de carcter ms
esquematizado o sinttico.
Recuerde que este es un texto discontinuo, por lo que se puede leer en un orden diferente.
Invite a leer y acuerde con ellos por dnde comenzarn la lectura.
Lea el ttulo y el primer prrafo. Luego, ceda el turno a quienes quieran leer. Procure dar participacin a la mayora.
Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto de manera individual.
Luego de leer los miedos ms comunes, analice si coinciden con los escritos en la tabla de la Actividad 1,
chequeando el listado.
Al leer la seccin Qu pasa cuando te asustas?, corrobore si son semejantes a los sntomas mencionados en la
tabla anterior.
Formule preguntas que permitan la comprensin y adquisicin de palabras nuevas, tales como: qu significa: se
secreta adrenalina para dar ms energa al cuerpo, los vellos corporales se erizan, las pupilas se dilatan para
ver mejor? Recuerde el trabajo con las estrategias para extraer el significado contextual de las palabras nuevas.
Luego incorprelas al papelgrafo de las palabras nuevas.
Como actividad de ampliacin, indague los conocimientos en torno a cuntos son los latidos normales por minuto
o cules son las funciones del sistema inmunolgico. Aproveche la biblioteca como una fuente de saberes y
propicie la investigacin en torno a estas temticas.
Comprender la infografa Anatoma del miedo.
Incorporar palabras nuevas en sus textos orales
o escritos.
PLAN DE CLASE N 3
La Actividad 3 apunta al incremento del vocabulario. Es muy importante completar la primera columna y luego
corroborarla con el uso del diccionario.
Revisen en conjunto esta actividad para posibilitar la confianza en el trabajo de comprensin de palabras nuevas.
La Actividad 4 se sustenta en el trabajo anterior, pues exige que demuestren la comprensin global del texto, a
partir de la pregunta de reflexin y juicio crtico en que deben evaluar si el texto responde a las caractersticas de
una anatoma: anlisis o examen minucioso de algo.
Las Actividades 5 y 6 permiten el incremento de vocabulario. Para esto acudan a la biblioteca como fuente de
investigacin y aprendizaje. Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de estas actividades, a fin de que todos
corrijan su material. Las respuestas esperadas son:
Reflexione con ellos en torno a qu significa el sufijo fobia.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 7 permite cerrar la clase, a partir de dos preguntas: una de sntesis de la informacin, en la que el
estudiante debe resumir qu ha aprendido en torno al miedo, y otra de conclusiones en torno a la lectura, en la
que debe abordar la temtica desde la apreciacin personal.
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares los distintos tipos de miedos que existen y conversar con ellos si conocen otros que no
estn mencionados en el texto.
Nombre de la fobia o miedo Definicin
Acrofobia Miedo a las alturas
Nictofobia Miedo a la oscuridad
Glosofobia Miedo a hablar en pblico
Aerofobia Miedo a los vuelos en avin
Brontofobia Miedo a las tormentas
Ablutofobia Miedo al agua
Belonefobia Miedo a las agujas
Cinofobia Miedo a los perros
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea; registre en el pizarrn los posibles nuevos miedos que las familias hayan incorporado.
La Actividad 1 apunta al desarrollo del pensamiento divergente, destacando las diferentes maneras de expresar un
concepto, en este caso, de la noche. Aqu resulta interesante comparar las distintas percepciones que se reflejan
en los colores y las formas: una noche ms sombra, ms terrorfica, alegre o clida.
Motive la Actividad 2, con estrategias previas de anticipacin, preguntndoles qu tipo de texto ser uno cuyo
ttulo es La noche. Pdales que argumenten su respuesta.
Invite a leer silenciosamente el texto. Luego, lalo en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando distintos
nfasis segn el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregnteles si
les gust el texto y por qu.
Verifique las hiptesis realizadas en torno al tipo de texto que leeran, enfatizando que no es un error el no haber
acertado.
La Actividad 3 se refiere a la comprensin del texto, por ello al revisar la respuesta, pdales marcas textuales que
la demuestren. La respuesta esperada es conmovido y su marca textual es: la noche me conmueve o esta es
una hora de conmocin espiritual.
Para realizar la Actividad 4, usted puede modelar la expresin con un hilo en tensin, a fin de que ellos puedan
inferir qu significa que el alma parezca un hilo en continua tensin.
En esta actividad es muy importante que ellos conversen respetuosamente acerca de situaciones en las que se
han sentido as. Recuerde estimular el respeto por los turnos de habla y el favorecimiento de un clima acogedor
y de confianza.
La Actividad 5 se centra en el uso de la coma en enumeraciones, a partir de los ejemplos dados. Destaque que al
final puede reemplazarse la ltima coma por el conector y.
Invtelos a producir oraciones similares relativas a diversos temas, con los encabezados: Me gusta o No me
gusta
Como estrategia previa a la lectura del poema, en la Actividad 6 pregunte qu significar fantasmera. Utilice la
clave fnica de palabras que suenen parecido, para llegar a los fantasmas. Pregunte qu implicar la frase: Al
ritmo de rap.
Lea el poema en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonacin. Recuerde que la lectura de poemas
requiere de un nfasis especial, por lo que se deben respetar los ritmos marcados por los versos y sus pausas.
Disfrutar y comprender textos literarios
narrativos y poticos.
Conversar respetuosamente acerca de los
temas de las obras ledas.
PLAN DE CLASE N 4
Aada expresin de suspenso ante la temtica y otorgue un ritmo especial a la estrofa que se repite como un
estribillo.
Una vez finalizada la lectura, pida que por fila lean una estrofa en voz alta, expresando a travs de la voz lo que se
presenta en los versos.
Pregunte: Cul es el objeto inspirador u objeto lrico de este poema? (Los fantasmas). Qu sentimientos se
expresan? (Tranquilidad ante los fantasmas). Si es necesario, refuerce los contenidos asociados a los textos poticos
utilizando el Texto escolar.
La Actividad 7 desarrolla la comprensin del poema. Para la revisin de las respuestas pida que busquen las
marcas textuales que las sustentan. Comenten.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 8 permite cerrar la clase desde la comunicacin oral, intencionando una conversacin en torno al
tema de los fantasmas.
Si su curso lo prefiere, no realice solo una conversacin, sino que promueva un debate en torno a las posturas
dicotmicas: existen o no existen los fantasmas.
Lo ideal es que se logre un clima de confianza en el que se logre la participacin de la mayor parte de los estudiantes,
por ello promueva el comentario de aquellos que se mantienen ms silenciosos.
TAREA PARA LA CASA
Leer con fluidez, nfasis y entonacin adecuadas el poema Fantasmeras a sus familiares.
INICIO / 15 minutos
Socialice qu sintieron al leerles a sus familiares. A fin de corregir posibles dificultades nuevamente lea con ellos
el poema.
Motive la Actividad 1, con estrategias previas a la lectura, preguntndoles cmo imaginan a un personaje que se
llame el Futre.
Invite a leer silenciosamente la historieta en la Actividad 1. Luego, seleccione dos voluntarios para que realicen la
lectura dramatizada de la historieta.
A partir de este texto, recupere los contenidos pertinentes al cmic, tales como vietas o cuadros y la existencia
de distintos globos de texto.
Detngase en la vieta 4, para explicar que la forma de ese globo denota que el personaje est gritando.
En la vieta 5 repare en la existencia de onomatopeyas, tales como Tuc o Ahhhh.
Aproveche las vietas 5 y 6 para detenerse en las lneas y elementos cinticos que permiten expresar el movimiento
de los personajes. Observen con detencin al Futre y al mochilero. Observe nuevamente la vieta 6 para que
analicen qu significan los elementos cinticos presentes y por qu se produjeron. Destaque que el mochilero
arranca por la presencia real del Futre.
Finalizada la lectura, verifique las hiptesis realizadas en torno al personaje del Futre; analice si se parece o no al
personaje de la historieta.
Disfrutar y comprender historietas.
Transformar textos narrativos a historietas.
PLAN DE CLASE N 5
[Texto]
Futre
[Texto] [Texto]
[Texto]
La Actividad 2 se centra en preguntas literales e inferenciales que permiten ahondar en la comprensin del texto.
Las respuestas esperadas son:
La Actividad 3 permite el desarrollo de la inferencia a partir de la historieta leda, por ello debern responder que
la leyenda del Futre habla de un personaje sin cabeza que aterroriza a los mochileros y otros que van de vacaciones
a ese sector.
Del mismo modo, se busca la comprensin de la expresin difunden mi leyenda de fogn en fogn, apuntando
al relato oral de historias alrededor de una fogata.
Termine la conversacin acerca del lado humorstico de esta historieta.
Si el tiempo y el inters de los estudiantes lo permite, promueva una ronda de relatos sentados en crculo en la
sala. All los estudiantes podrn compartir leyendas ledas o escuchadas.
Promueva un ambiente grato y de respeto para el relato oral. Recurdeles que es muy importante utilizar un
volumen adecuado para ser escuchado y matizar la historia con cambios de voz, entonacin y velocidad, a fin de
cautivar al auditrium.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 permite cerrar la clase desde la lectura comprensiva de un microcuento, a fin de producir una
historieta a partir de l en las vietas dadas.
Termine la clase presentando o publicando distintas versiones de Un creyente, a fin de mostrar diversas creaciones
originadas en un mismo texto.
TAREA PARA LA CASA
Relatar a sus familiares la historieta El Futre y mostrar aquella creada por ellos.
Pregunta Respuesta
En qu vieta se
encuentra la informacin?
Quin fue el primer cliente? Un mochilero En la vieta 4
Qu ocurre cuando es temporada
alta en la montaa?
Se llena de mochileros,
picniqueros, domingueros,
motoqueros y basureros.
Vieta 1
Quines son los clientes
preferidos del Futre?
Los mochileros Vietas 1 y 2
Cmo demuestra el personaje
que es el Futre?
Sacndose la cabeza Vieta 5
Qu ocurri con el cliente? Se asust y se arranc Vietas 5 y 6
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares ante la historieta contada.
La Actividad 1 es una estrategia previa a la lectura, que permite indagar en los conocimientos o experiencias
existentes en torno a cmo calmar los miedos. Registre las respuestas de los estudiantes en el pizarrn, utilizando
un organizador como el siguiente:
Invite a leer en voz alta el texto Posedos por el miedo. Para esto comience usted con una lectura modelada del
primer prrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones a fin de marcar el uso de la pregunta retrica, esto es,
la pregunta que no espera respuesta. La lectura fluida y bien enfatizada de este prrafo puede resultar como un
elemento motivador y atractivo para continuar leyendo.
Despus del tercer prrafo pregunte si alguno de ellos conoce las muecas que se describen; pregnteles qu
sensacin les provocan.
Despus del quinto prrafo invtelos a relatar situaciones en las que hayan sido valientes valientes o hayan
sentido alguien-algo-ah-atrs.
Al finalizar la lectura verifique si las recetas caseras registradas en la Actividad 1 coinciden con las que el texto
menciona.
Sintetizar la informacin de los textos
ledos.
PLAN DE CLASE N 6
[Texto]
Recetas
Caseras
[Texto] [Texto]
[Texto]
La Actividad 4 permite el desarrollo de la inferencia y del incremento de vocabulario, a partir del anlisis de las
expresiones destacadas. Comenten las respuestas.
Recuerde volver al texto con ellos, a fin de destacar las marcas textuales que permiten llegar a esas inferencias.
La Actividad 5 permite la sntesis de la informacin presente en el texto. Para ello le sugerimos seguir los pasos
que se detallan a continuacin:
Numerar los prrafos
Leer silenciosamente el prrafo 1 y responder la pregunta: Cul es la finalidad de este prrafo?
Leer silenciosamente el prrafo 2 y responder la pregunta: Qu hemos experimentado todos alguna vez?
Leer silenciosamente el prrafo 3 y responder la pregunta:Qu ocurre cuando estamos sugestionados?
Leer silenciosamente el prrafo 4 y responder la pregunta: Qu hacemos cuando estamos sobresaltados?
Leer silenciosamente el prrafo 5 y responder la pregunta: Qu hacemos cuando somos valientes valientes?
Leer silenciosamente el prrafo 6 y responder la pregunta: Para qu usamos las recetas caseras?
Luego del trabajo anterior, que potencia la deteccin de las ideas principales, estn preparados para resolver el
ejercicio de sntesis propuesto en la Actividad 5.
CIERRE / 15 minutos
Revise la Actividad 5, a partir de las siguientes respuestas esperadas:
TAREA PARA LA CASA
Contar a sus familiares las recetas caseras para combatir el miedo que el texto plantea.
Parte de la
estructura del texto
Prrafos
correspondientes
Ideas clave
INTRODUCCIN Prrafo 1 Sugestionados todo nos asusta.
Prrafo 2 Presentacin del tema del miedo
DESARROLLO Prrafo 3
Nos hacemos valientes y
decidimos enfrentar los peligros
Prrafo 4 Miedo a lo sobrenatural
CONCLUSIN Prrafo 5 Precauciones ante el viento
Prrafo 6
Buscamos proteccin en los
mayores
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, conversando acerca de las recetas caseras para combatir el miedo.
Elabore un organizador grfico con aquellas recetas nuevas que los estudiantes pueden haber conocido en la
conversacin con sus familiares. Utilice un organizador como el siguiente:
Escriba el ttulo del texto en el pizarrn: Breve historia de las historias de terror y realice la Actividad 1. Es muy
importante que busquen marcas textuales que permiten inferir que este es un texto informativo, tales como la
palabra HISTORIA, que en este caso refiere a la informacin en torno al tema historias de terror.
Realice una estrategia previa a la lectura, preguntando cmo creen que surgen estos relatos. Liste en el pizarrn
las hiptesis vertidas, a fin de compararlas al finalizar la lectura.
Inicie la lectura del primer prrafo del texto (Actividad 2), modelando aspectos de fluidez, enfatizando la
pronunciacin, las pausas, la velocidad y el ritmo.
Utilice tambin la lectura coral, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura
en voz alta.
Terminada la lectura, verifique las hiptesis realizadas y analice si alguna de ellas se cumpli en torno al origen de
los relatos de terror.
Comprender el texto Breve historia de las
historias de terror.
Extraer y organizar ideas clave del texto ledo.
PLAN DE CLASE N 7
[Texto]
Recetas caseras para
combatir el miedo
[Texto]
Analice el texto, buscando la informacin clave de este con una tabla como la siguiente. Modele la actividad con
el ejemplo.
Revise con ellos la tabla anterior y defina con ellos la informacin clave.
Antes de realizar la Actividad 3, pregunte en qu prrafo se encuentra la informacin. Deberan responder prrafo
seis.
Modele con ellos una temtica en el pizarrn y luego revselo.
Completen el mapa conceptual.
En la Actividad 4, converse con ellos acerca de pelculas o libros en los que haya personajes que puedan ejemplificar
las temticas dadas.
Invite al relato de algunas historias.
Realice la Actividad 5, recordando los usos de la coma aprendidos en este perodo: enumeracin y conectores.
Pida que busquen ejemplos en el texto de uso de coma por enumeracin. Debera llegar a los siguientes:
sedientos de agua, de reposo y de historias
nios que se alejan de las casas, padres que no cumplen sus responsabilidades
hay ciertas temticas, mbitos o personajes
en personajes como fantasmas, sombras y entes
mediante la presencia de vampiros, bestias, espectros, demonios y de brujos.
Cierre / 15 minutos
La Actividad 6 permite cerrar la clase, sintetizando la finalidad del texto: informar.
En esta oportunidad retome la Actividad 1 destacando que este es un texto informativo.
TAREA PARA LA CASA
Explicar a sus familiares el origen de los relatos de terror.
Prrafo Informacin clave
1. Semejanzas entre el origen de las leyendas y los relatos de terror.
invisibilidad
fantasmas
transformaciones
hombres lobo
seres duales
se reflejan en
espejos
bien - mal
vampiros
Temticas de los
relatos de terror
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que comenten qu opinaron los familiares en torno a los cuentos de terror.
Planifique la escritura de un cuento de terror, realizando la Actividad 1.
Si las caractersticas de su curso y la motivacin de los estudiantes as lo requiere, incentive la realizacin en
parejas o tros de la escritura de este cuento.
Recuerde que las temticas mencionadas son aquellas del texto informativo ledo en la clase anterior.
Destaque que al seleccionar la temtica de inmediato se determinan algunos personajes tipo. Pida que acudan al
mapa conceptual de la clase anterior para verificar la correspondencia.
Respecto a las pregunta 3 y 4 estimule que utilicen distintos ambientes y destaque la importancia de describirlos,
a fin de generar un clima especial en el relato.
Planifique adems elementos generales, tales como:
Acuerde con ellos los tiempos: en esta sesin deber quedar terminado el primer borrador; en la siguiente, la
versin final.
Si lo desea, tambin acuerde la extensin mnima del relato: media pgina, etc.
o sin ilustraciones, etc.
La Actividad 2 permite comenzar la produccin de la historia misma, elaborando los acontecimientos centrales:
desde el problema hasta la solucin; por ello es importante organizarlos esquemticamente a partir de las etapas
del cuento: inicio, desarrollo y desenlace.
Recuerde que es muy importante revisar esta actividad antes de iniciar la escritura del primer borrador. Por ello
puede monitorear la labor por grupos, o bien, realizar una ronda de lectura de las etapas, a fin de mejorar detalles
que favorezcan la escritura posterior.
En la Actividad 3 comente la silueta propuesta del texto, que presenta ttulo y cuatro prrafos. Analice con ellos
que el primero corresponde al inicio y el problema, los dos siguientes al desarrollo y el ltimo al desenlace.
Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensin y escribir en sus cuadernos.
Planificar la escritura de un cuento de terror.
Escribir la primera versin del cuento.
PLAN DE CLASE N 8
Quin leer mi cuento?
Qu lenguaje usar?
Qu extensin tendr?
Cmo lo escribir?
Monitoree el proceso de escritura de la primera versin del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la
escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compaeros,
es necesario.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos cuentos.
Qu etapa de la planificacin del relato fue la que ms me cost?
Cul fue la ms fcil de realizar?
Me sirvi planificar la escritura del relato? Para qu?
Modifiqu lo planificado? Por qu?
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares el cuento que estn escribiendo.
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea para la casa. Comentar lo que opinaron sus familiares del relato que estn escribiendo
y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar lo realizado.
Esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este documento). Co-
mente con ellos los indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qu se espera de sus producciones.
del cuaderno.
Solicite que chequen con un S o un No cada aspecto.
Es conveniente proponer tanto la autoevaluacin como la coevaluacin, es decir, la revisin individual y la revisin
entre compaeros, a fin de tener dos miradas acerca del escrito.
Promueva el trabajo grupal e incluso el establecimiento de monitores de apoyo para la ortografa.
Intencione la revisin con lpiz grafito en el texto, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la
posible correccin.
Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, si as lo estableci, con el profesor, o bien, acudiendo a diccio-
narios.
Una vez que la revisin est realizada inicie la Actividad 3, que enfatiza la etapa de reescritura. Para esto, entregue
hojas blancas o con lneas a cada estudiante, para que reescriban el texto.
Enfatice la importancia de la presentacin de los textos. Destaque la importancia del uso de una letra clara y
armnica.
Anmelos a ilustrar el relato, incorporando imgenes pertinentes a los acontecimientos, sin olvidar que el elemento
Intencione el uso de la pauta para editar su texto si es necesario.
Revisar, reescribir y editar el texto de la clase
pasada.
Leer en voz alta los textos creados.
PLAN DE CLASE N 9
Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 3 que favorece la socializacin de los escritos y potencia la lectura
en voz alta. Recuerde que todo texto es escrito para ser ledo por alguien y disfrutado por una audiencia.
Lea y explique la pauta para la lectura en voz alta propuesta en el Cuaderno de trabajo.
Detngase en el modelado de aspectos tales como: pronunciacin adecuada de las palabras, realizacin de pausas
ante distintos signos de puntuacin o nfasis en ciertos acontecimientos, utilizando cambios de tono o velocidad.
Repare en la importancia de leer con un volumen adecuado, a fin de que toda la audiencia pueda escuchar desde
los distintos puntos de la sala.
Destaque a distintos estudiantes por sus logros o mejoras en la lectura en voz alta.
Una vez terminada la ronda de lectura, de algunos o todos los relatos (dependiendo de cmo se haya desarrollado
la actividad en su sala de clases), comience la Actividad 4, que apunta a realizar el comentario de los escritos.
Cntrese en la pregunta propuesta: Cul fue el cuento que ms te gust?, a fin de felicitar el trabajo de los
estudiantes.
Realice la Actividad 5 en el pizarrn, analizando y clasificando los relatos realizados y ledos, destacando la te-
mtica ms utilizada. Aproveche esta oportunidad para comentar cules seran las razones de esto, por ejemplo,
influencia de pelculas que han visto o libros que estn leyendo.
CIERRE / 15 minutos
Motive la realizacin de la Actividad 6, a fin crear el libro de horror del sexto bsico y agrupar los relatos creados.
Proponga la clasificacin de todos los textos segn la temtica utilizada y la elaboracin de un ndice y una
portada.
positivos.
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares los logros que han tenido tanto en escritura como en lectura en voz alta, estableciendo
con ellos metas para mejorar en ambas actividades.
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer sus progresos en el aprendizaje y as
fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
de inicio y trmino.
el desempeo de los dems estudiantes.
Responder la prueba correspondiente
al perodo.
PLAN DE CLASE N 10
CIERRE / 15 minutos
silencio.
TAREA PARA LA CASA
INICIO / 15 minutos
El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Por este
motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto Los fantasmas. Lea en voz alta el texto 1 de la
prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.
frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el primer prrafo
y luego contrastar con las opciones.
de qu datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del segundo
prrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta.
Para la pregunta 3 recuerde los usos de coma por enumeracin y conectores. Analice cada uno de los ejemplos y
verifique la opcin correcta.
Desarrollar la metacognicin a travs del
anlisis y comentario de la prueba aplicada
durante la clase anterior, detectando aciertos y
errores para avanzar en el aprendizaje.
PLAN DE CLASE N 11
Las preguntas 9, 10 y 11, favorecen el incremento de vocabulario, utilizando claves contextuales, por ello es muy
importante localizar los fragmentos dentro del texto y releer los prrafos, a fin de destacar en ellos las marcas
textuales. Por ejemplo, en la pregunta 9 la clave contextual presente en el tercer prrafo es de sinonimia: Un
nmero importante de esas creencias contrarias a la razn sobrevivieron hasta nuestros das como supersticiones.
En la pregunta 10, la clave utilizada es prcticamente de definicin directa, por cuanto se afirma que: Una de las
supersticiones ms antiguas y extendidas es el mal de ojos o la suposicin de que algunas personas envidiosas y
malintencionadas poseen una mirada capaz de producir un dao en los otros.
Es importante repetir el procedimiento en la pregunta 11.
fundamentada. Por ello presenta una pequea rbrica de anlisis.
Complemente la revisin con las orientaciones sugeridas en el anlisis de los resultados de la evaluacin.
CIERRE / 15 minutos
Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin: Qu pregunta fue la ms fcil o difcil de responder? Por
qu les result difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda sobre la prueba? Cul?
TAREA PARA LA CASA
INICIO / 15 minutos
alcanzados.
Motive la lectura, utilizando la estrategia previa de predicciones a partir del ttulo, a partir de preguntas tales
como:
Qu es una cuenta regresiva?
En qu situaciones se realiza una cuenta regresiva?
Invite a leer en voz alta el texto Cuenta regresiva. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer
prrafo. Enfatice adecuadamente las interrogaciones. Dadas las caractersticas del texto y para crear el suspenso
que este requiere, es muy importante promover una lectura fluida y bien enfatizada.
Al finalizar el texto de la Actividad 1 pregunte qu significa: comenz a sudar fro. Interprete la emocin que
posee el personaje y elabore hiptesis en torno a la causa que lo tiene en ese estado.
Pida que ellos realicen preguntas explcitas e implcitas de lo ledo.
Pida que localicen sensaciones descritas en el texto de la primera semana: Antologa del miedo.
Realice hiptesis de lectura y anticipe con ellos a partir de las preguntas:
Dnde est el personaje?
A qu le tiene miedo Strickland?
Elabore una lluvia de ideas a partir de las respuestas anteriores, a fin de que luego puedan verificar sus hiptesis.
Aplique estrategias de vocabulario contextual para comprender el significado de la siguiente palabra destacada:
para no faltar ni una dcima de segundo a su observacin de los nmeros que disminuan, iscronos, y de las
pequeas luces que indicaban el perfecto y calculado desarrollo de la operacin. Para extraer el significado,
oriente con preguntas tales como: Cmo avanzaba el tiempo? Cmo eran los intervalos? O bien, analice la
estructura de la palabra iso: mismo, cronos: tiempo.
La Actividad 2 refuerza el momento durante la lectura, utilizando una estrategia de macrocloze, que permite
desarrollar el pensamiento comprensivo y creativo, a fin de que los alumnos y alumnas anticipen el desenlace.
Asigne un tiempo a la escritura y luego compartan los textos creados, estimulando la lectura en voz alta.
Registre en el pizarrn los diversos desenlaces y las diversas razones por las cuales Strickland est asustado, a fin
de corroborar las hiptesis.
La Actividad 3 permite continuar la lectura del texto, a fin de conocer el desenlace real. Insista en una lectura
Reforzar los aprendizajes trabajados durante
el perodo.
PLAN DE CLASE N 12
modelada, fluida y correcta.
Al finalizar la lectura, realice las siguientes preguntas:
Qu les pareci el texto?
El desenlace fue esperado o sorprendente?
Para qu era la cuenta regresiva?
Era desmedido el miedo de Strickland? Por qu?
Compare las hiptesis realizadas con el desenlace real y destaque las diferencias originadas.
La Actividad 4 permite analizar, a la luz de lo aprendido, qu fobia es la que origina el relato ledo? Es importante
destacar que aqu confluyen dos fobias: la claustrofobia y la acrofobia, esto es, al encierro y a las alturas.
CIERRE / 15 minutos
Complete en el pizarrn una tabla como la siguiente, a fin de comparar los nueve textos ledos durante la realizacin
de este mdulo.
TAREA PARA LA CASA
Relatar a sus familiares el texto ledo y comentar las fobias del personaje.
Ttulo del texto Tipo de texto Propsito
1. Los animales y el miedo Narrativo literario Relatar una historia
2.
3.
Textos del Mdulo
Los animales y el miedo. En: Pia, Juan Andrs. Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.
Anatoma del miedo. En: Diario La Tercera, 2013.
La noche. En: Beuchat, Cecilia. Rumbo a la lectura. Santiago: Liberalia Ediciones, 2011.
Fantasmera, Reyes, Yolanda. En: Un viaje por las letras. Santiago: Alfaguara infantil, 2011.
El Futre. En: Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal, 2005.
Un creyente. En: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/un_creyente.htm
Posedos por el miedo. En. Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal, 2005.
Breve historia de las historias de terror. En Siete cuentos argentinos de terror. Buenos Aires: Editorial Guadal,
2005.
Sitios web sugeridos
http://de-poco-un-todo-blogspot.com/2013/05/socorro-elsa-bornemann-pdf-epub.html12 cuentos para
caerse de miedo
La coleccin interactiva e ilustrada de Edgar Allan Poe en http://itunes.apple.com/es/app/id507407813
contenidos: El retrato oval, El corazn delator y La mscara de la muerte roja.
http://www.hola.com/ninos/2012101161199/peliculas-terror-infantiles/ Boo!: Pelculas de miedo para
nios.
Rbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un cuento de terror conforme a lo solicitado
un cuento de terror que
indicadores:
- El texto trata acerca de la
temtica seleccionada de
los relatos de terror.
- Posee un inicio en el que se
da a conocer el problema.
- Incluye acontecimientos
que desarrollan el
problema.
coherencia temtica,
digresiones breves.
- El desenlace soluciona el
problema planteado en el
inicio.
contenido del cuento.
palabras.
ordenada.
un cuento de terror, pero que
cumple solo parcialmente
con los indicadores
requeridos. Por ello, puede
presentar alguna de las
siguientes caractersticas:
contenido.
- No responde a las
temticas sugeridas.
palabras.
- Omite el ttulo.
- Incluye un desenlace que
no resuelve el problema
de manera explcita. Por
ejemplo: Y fueron felices.
Fin.
- La letra no es
ordenada.
El alumno o alumna
no corresponde a lo
solicitado.
tipo pueden ser:
noticia.
palabras sueltas.
escribe.
4. reflexin sobre el contenido del texto;
Los fantasmas
Reconocen informacin explcita de causalidad (literal
simple).
C
2 Extraccin de informacin implcita. Reconocen correferencia (inferencial local). D
3
Reconocen uso de coma. C
4 Reflexin sobre el texto. Reconocen propsito del texto (inferencial global). A
5 Extraccin de informacin explcita. Reconocen caracterstica del personaje (literal simple). D
6 Extraccin de informacin implcita. Reconocen significado de expresin (inferencial local). B
Verso de miedo
7 Extraccin de informacin implcita. Reconocen destinatario del poema (inferencial global). C
8 Reflexin sobre el texto. Reconocen tema del texto (inferencial global). A
Qu mala suerte!
Reconocen significado de concepto clave (inferencial
global).
B
Reconocen referente de una expresin (inferencial
local).
C
Reconocen vocabulario a partir de claves contextua-
les (inferencial local).
C
12 Extraccin de informacin explcita. Reconocen definicin de una palabra (literal simple). A
13 Extraccin de informacin explcita. Reconocen significado de palabra (literal simple). D
14 Extraccin de informacin explcita. Reconocen finalidad de una accin (literal simple). D
15. Reflexin sobre el contenido.
Emiten una opinin fundamentada en torno a la
temtica planteada en el texto.
Ver rbrica.
PAUTA DE CORRECCIN / PRUEBA
El alumno o alumna
plantea acuerdo o
desacuerdo con el
contenido de la pregunta y
fundamenta al menos con
dos argumentos.
Algunos ejemplos de
respuesta pueden ser: Yo
creo que existe porque una
vez que se cruz un gato
negro me fue mal en una
prueba.
Yo creo que no existe
porque son solo creencias.
El alumno o alumna
plantea acuerdo o
desacuerdo con el
contenido de la pregunta,
y pero no fundamenta con
un argumento.
Plantea acuerdo o
desacuerdo, escribe dos
argumentos, uno de los
cuales es incoherente.
El alumno o alumna:
- Explica el significado de
la expresin.
causantes del mal de ojo.
escribe.
Anlisis cualitativo
PRUEBA
evaluacin.
Texto 1
Pregunta 1
Por qu el narrador fue invitado a la fiesta de esta noche?
A. Porque no le teme a los fantasmas.
B. Porque conoce a las fantasmas pizpiretas.
C. Porque todava se asusta de los fantasmas.
D. Porque vive junto a los vecinos fantasmagricos.
Respuesta correcta: C. Porque todava se asusta de los fantasmas.
Reconocen relacin explcita de
Fantasmas
Por lo general en cada casa, adems de una familia de personas,
vive otra de fantasmas. Como soy el nico de mi casa que todava se
asusta de los fantasmas, fui tambin el nico en ser invitado a la esta
que darn esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirn todos los
vecinos fantasmagricos.
De tanto ver mis fantasmas vagar por los rincones durante las ma-
drugadas, he aprendido un montn de cosas sobre ellos. Las fantasmas
pizpiretas usan sbanas plisadas y las ms jvenes preeren llevar mi-
nisbanas. Si la sbana de un fantasma tiene remiendos o parches, pue-
den tener la certeza de que es muy viejo. A los fantasmas les encantan
las pelculas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y las tormen-
tas con relmpagos y truenos. Cuando estn contentos, brindan con
copas de cristal no lleno de burbujas y lo ms extrao es que bailan
al comps de una msica que solo ellos escuchan. Las teclas del piano
se mueven como enloquecidas, pero ningn sonido se oye en la casa.
Si uno abraza a una chica fantasma, es como si estuviera abrazando
a un puado de aire. Y si alguna vez te levantas de noche a tomar agua
y sientes un airecito hmedo en la mejilla, no te asustes, es que algn
fantasma sentimental te ha dado un beso.
Antonio Orlando Rodrguez, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial
Anlisis cualitativo
la idea correcta, al pensar que lo invitan porque no se asusta.
ciones que se encuentran prximas. Las fantasmas pizpiretas aluden a parte
de lo aprendido por el narrador acerca de los fantasmas, motivo que podra
explicar la seleccin de esta respuesta.
Extraen informacin que figura explcitamente en el texto: Como soy el nico
de mi casa que todava se asusta de los fantasmas, fui tambin el nico en
ser invitado a la fiesta que darn esta noche a las 12.
Al igual que en las opciones a) y b), presentan dificultades para distinguir la
respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas o que
son similares en contenido. Los vecinos fantasmagricos tambin asistirn
a la fiesta, pero no son la razn por la cual fueron invitados.
Pregunta 2
A qu se refiere la palabra destacada en el siguiente fragmento: he
aprendido un montn de cosas sobre ellos?
A. Los vecinos.
B. Los jvenes.
C. Los rincones.
D. Los fantasmas.
Respuesta correcta: D. Los fantasmas.
Reconocen correferencia (inferencia
local).
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto confunden las marcas
textuales. Los vecinos son invitados a la fiesta, pero no son el referente del
pronombre destacado.
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto los jvenes aluden
a informacin cercana, pero errnea, ya que se refieren a aquellas que llevan
minisbanas.
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto la opcin los
rincones alude a informacin cercana, pero claramente errnea, ya que no
corresponde al referente del pronombre.
Extraen informacin implcita en el texto: De tanto ver mis fantasmas por
los rincones durante las madrugadas, he aprendido un montn de cosas sobre
ellos.
Pregunta 3
Cul de las siguientes oraciones utiliza coma por enumeracin?
A. Por lo general en cada casa, adems de una familia de personas, viva
B. Esta noche a las 12, en la sala, y a la que asistirn todos los vecinos
C. Les encantan las pelculas de misterio, el olor de los jazmines, las velas y
las tormentas con relmpagos
D. Sientes un airecito hmedo en la mejilla, no te asustes, es que algn fantasma
sentimental te ha dado un beso.
Respuesta correcta: C. Les encantan las pelculas de misterio, el olor de los
jazmines, las velas y las tormentas con relmpagos.
3
Reconocen uso de coma.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para identificar el uso correcto de coma por enumeracin,
ya que confunde este uso con la frase explicativa utilizada en esta opcin.
ya que confunde este uso con el elemento intercalado: en la sala.
Comprenden la aplicacin de la regla ortogrfica del uso de coma por
enumeracin, dado que separa los elementos que le encantan.
ya que confunde este uso con el elemento intercalado: no te asustes.
Pregunta 4
Cul es el propsito del texto?
A. Relatar.
B. Informar.
C. Comentar.
D. Convencer.
Respuesta correcta: A. Relatar.
Anlisis cualitativo
Reconocen el propsito del texto, que es relatar una historia en torno a los
fantasmas.
Reconocen propsito del texto
(inferencia global).
Presentan dificultades para reconocer el propsito del texto, por cuanto el
texto no se centra en la informacin, sino en los acontecimientos.
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto el
texto ledo no es de opinin.
Presentan dificultades para reconocer el propsito del texto, pues no se centra
en convencer de algo, sino en el relato de una historia.
Pregunta 5
Cmo sabes que un fantasma es viejo?
A. Lleva minisbanas.
B. Usa sbanas plisadas.
C. Le gustan las pelculas de miedo.
D. Tiene la sbana con remiendos y parches.
Respuesta correcta: D. Tiene la sbana con remiendos y parches.
Anlisis cualitativo
informaciones que se encuentran prximas, pues optan por la opcin que
entrega informacin errnea, en tanto son las fantasmas jvenes quienes
usan minisbanas.
ciones que se encuentran prximas, pues optan por la opcin que entrega
informacin errnea, en tanto son las fantasmas pizpiretas quienes usan
sbanas plisadas.
Reconocen caracterstica de
personaje (literal simple).
ciones que se encuentran prximas, pues optan por la opcin que entrega
informacin errnea, en tanto el texto solo menciona que a los fantasmas
les encantan las pelculas de misterios.
explcita de que: si la sbana de un fantasma tiene remiendos o parches,
pueden tener la certeza de que es muy viejo.
Pregunta 6
Qu aspecto resulta ms sorprendente en las fiestas de los fantasmas?
A. Tocan muy bien el piano.
B. Solo ellos escuchan los sonidos del piano.
C. Bailan al comps de la msica que todos escuchamos.
D. Solo brindan con copas de cristal muy fino llenas de licor.
Respuesta correcta: B. Solo ellos escuchan los sonidos del piano.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para extraer informacin implcita y parafrasear aquello
ms sorprendente, que no es tocar piano.
Extraen correctamente la informacin y pueden reconocer la respuesta correcta,
que destaca lo muy sorprendente que resulta que ningn sonido se oye en
la casa, a pesar de que hay msica, baile y brindis.
Presentan dificultades para extraer informacin implcita y parafrasear aquello
ms sorprendente, que no es bailar al comps de la msica.
Reconocen significado de expresin
Presentan dificultades para reconocer la informacin existente y confunden
lo ms sorprendente con el brindis.
Texto 2
Verso de miedo
De qu color es el miedo?,
blanco o negro?
Blanco son los fantasmas
y blancos los esqueletos,
pero negro son las cuencas
de sus ojos huecos,
y negra la negra sombra
de tu blanco cuerpo;
y si la maana es blanca,
negra es la echa del cuervo,
y blancos son los nmeros
de los aos cumpliendo,
y en negra pizarra
la cuenta perdiendo;
y blanca es la blanca mano
con que te despierto;
y blanca la blanca mano
con que despierto;
y blanca la blanca pgina
en que te escribo este verso,
pero negra es la tinta
con que te lo cuento,
porque s que te gusta
a ti, tener miedo;
cuando es negro, blanco,
Cuando es blanco, negro.
Isabel Escudero, en: Atrapalecturas 5. Santiago: MN Editorial.
Pregunta 7
A quin se dirige el texto?
A. A los fantasmas.
B. A los esqueletos.
C. A quienes les gusta el miedo.
D. A todos aquellos que no se asustan.
Respuesta correcta: C. A quienes les gusta el miedo.
Anlisis cualitativo
tales como suponer que el poema est dirigido a los fantasmas.
tales como suponer que el poema est dirigido a los esqueletos.
Extraen informacin inferencial global del texto: identifican destinatario del
poema. Esto se puede corroborar al acudir a las marcas textuales, as como:
s que te gusta a ti, tener miedo.
tales como suponer que el poema est dirigido a quienes no se asustan.
Pregunta 8
Cul es el tema del texto?
A. Los colores del miedo.
B. Los esqueletos.
C. Fantasmas.
D. Creencias.
Reconocen destinatario del poema
(inferencia global).
Respuesta correcta: A. Los colores del miedo.
Anlisis cualitativo
Identifican el tema del texto Los colores del miedo como la temtica central.
Presentan dificultades para identificar el tema del texto, puesto que marcan
la opcin errnea: Los esqueletos.
Presentan dificultades para identificar el tema del texto, puesto que marcan
la opcin errnea: Los fantasmas.
Presentan dificultades para reconocer el tema del texto, pues marcan las
creencias, en una sobrelectura del tem y del texto.
Texto 3
Reconocen tema del texto
(inferencial global).
Qu mala suerte!
Imaginen una maana cualquiera, en la que llegan tarde a la
escuela, sacan una mala nota en Sociales y terminan pelendose
con su mejor amigo por una pavada. Ante tal acumulacin de
pequeos desastres cotidianos, uno se siente tentado a creer
que fueron provocados por una misteriosa fuerza malfica y
que ha sido vctima de un dao o que lo han ojeado.
En realidad, nada prueba que esta interpretacin sea la
correcta: como nos resulta difcil reconocer nuestros errores
o encontrar una explicacin racional para la inslita cadena de
desgracias, preferimos echarle la culpa a una fuerza externa
que fatalmente juega en contra de nosotros. Este mecanismo
se remonta a viejos tiempos, cuando el hombre prehistrico
recurra a soluciones mgicas, a falta de respuestas cientficas
para esclarecer lo que no entenda o le generaba miedo. Cual-
quier fenmeno natural poda ser interpretado como la inter-
vencin de un poder superior y maligno: la cada de un rayo,
la sequa y la consecuente falta de alimento, una pesadilla, la
enfermedad, la muerte.
Un nmero importante de esas creencias contrarias a la
razn sobrevivieron hasta nuestros das como supersticiones.
Por ejemplo, cruzarse con un gato negro, pasar por debajo de
una escalera, derramar sal o romper un espejo son aconteci-
mientos que, para muchos, atraen mala suerte.
Una de las supersticiones ms antiguas y extendidas es el
mal de ojos o la suposicin de que algunas personas envidio-
sas y malintencionadas poseen una mirada capaz de producir
un dao en los otros. Como suele decirse, fulminan con la
mirada! Los afectados experimentan malestar fsico, dolor de
cabeza y otras dolencias; si son nios, no duermen bien, estn
afiebrados o fastidiosos sin motivo. La palabra envidia se
conecta con esa idea de mirar con malos ojos, pues proviene
del latn invideo, que significa mirar por dentro, querer mal,
privar, quitar, impedir.
Segn la tradicin islmica, los ojos de las mujeres viejas y
de las recin casadas son particularmente peligrosos, en tanto
que los bebs y nios pequeos, los varones recin casados y
las mams que acaban de dar a luz estn ms expuestos a ser
ojeados. Un recurso habitual para conjurar el mal de ojos en
el mundo rabe es la jamsa, un talismn con forma de mano
simtrica en cuyos extremos hay dos pulgares. En otras cultu-
ras, se le pone al envidiado un objeto llamativo o brillante (una
cinta rosa por ejemplo), con el objetivo de desviar las miradas
nefastas. Tambin se recurre a amuletos, como cuernos, herra-
duras, adornos de mbar, pulseras con cuentas que representan
ojos. Quienes desean proteger a la familia completa, colocan
una planta de ruda macho en la entrada de la casa.
Siete cuentos argentinos. Buenos Aires: Guadal, 2005.
Pregunta 9
Segn el texto, qu es una supersticin?
A. Una misteriosa fuerza malfica.
B. Una creencia contraria a la razn.
C. Una inslita cadena de desgracias.
D. Una acumulacin de desastres cotidianos.
Respuesta correcta: B. Una creencia contraria a la razn.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para inferir la respuesta correcta y optan por aquella
que define al mal de ojos.
Extraen informacin inferencial local del texto: reconocen vocabulario a
partir de claves contextuales, al reconocer la definicin de supersticin en el
fragmento: Un nmero importante de esas creencias contrarias a la razn
sobrevivieron hasta nuestros das como supersticiones.
que menciona la inslita cadena de desgracias que puede vincularse con
supersticiones, pero que no la definen.
que menciona una acumulacin de desastres cotidianos, que puede vincularse
con supersticiones, pero que no la definen.
Reconocen significado de concepto
clave del texto (inferencia global).
Pregunta 10
A qu se refiere la expresin destacada en el siguiente fragmento: ha
sido vctima de un dao?
A. A la jamsa.
B. A la envidia.
C. Al mal de ojo.
D. A la mala suerte.
Respuesta correcta: C. Al mal de ojo.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para inferir el referente de una expresin y optan por
marcar el objeto que es un talismn para conjurar el mal de ojo.
marcar la causa que puede generar el mal de ojo, como es la envidia.
Extraen informacin inferencial local del texto, ya que identifican el referente
de la expresin un dao, acudiendo a la clave contextual de sinonimia: lo
han ojeado.
marcar la mala suerte, que apunta a una causa diferente para comprender los
pequeos desastres cotidianos.
Reconocen el referente de una
expresin (inferencia local).
Reconocen vocabulario a partir de
claves contextuales (inferencia local).
Pregunta 11
Qu significa la palabra destacada en el siguiente fragmento: terminan
pelendose con su mejor amigo por una pavada?
A. Una misteriosa fuerza.
B. Una mala nota en Sociales.
C. Una situacin sin importancia.
D. Una acumulacin de desastres.
Respuesta correcta: C. Una situacin sin importancia.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues utilizan
como clave contextual errnea, la informacin que se encuentra cercana: una
misteriosa fuerza, que en realidad alude al mal de ojo.
Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues confunden
la informacin cercana: una mala nota en Sociales, como la clave contextual
necesaria.
Extraen informacin inferencial local del texto, puesto que comprenden que
una pavada se refiere a pelear con el mejor amigo por una situacin sin
importancia.
Presentan dificultades para inferir el significado de una palabra, pues utilizan
errneamente la informacin cercana: una acumulacin de desastres.
Pregunta 12
A qu concepto corresponde la definicin: mirar por dentro, querer mal,
privar, quitar, impedir?
A. Invideo.
B. Suposicin.
C. Mal de ojos.
D. Mala suerte.
Respuesta correcta: A. Invideo.
Anlisis cualitativo
Extraen informacin literal del texto, pues identifican la definicin de una
palabra presente de manera explcita en el texto, a travs de la clave contextual
de definicin directa: proviene del latn invideo, que significa mirar por dentro,
querer mal, privar, quitar, impedir.
informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opcin suposicin,
ya que es una de las expresiones ms mencionadas.
informaciones que se encuentran en el texto. Se marca la opcin mal de
ojos, ya que es una de las expresiones ms prximas.
ciones que se encuentran en el texto. Se marca la opcin mala suerte, como
un error de comprensin.
Reconocen definicin de una
palabra (literal simple).
Reconocen significado de palabra
(literal simple).
Pregunta 13
Qu es la jamsa?
A. Una cinta.
B. Un ojo.
C. Una cultura.
D. Un talismn.
Respuesta correcta: D. Un talismn.
Anlisis cualitativo
ciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido. Esta
opcin alude a otro tipo de amuletos, pero no define jamsa.
ciones que se encuentran prximas.
informaciones que se encuentran prximas o que son similares en
contenido. Esta opcin no define jamsa, sino que alude a la cultura
en la cual se origina.
Extraen informacin literal del texto, pues reconocen informacin explcita
en la frase adyacente un talismn con forma de
Pregunta 14
Para qu sirve una cinta rosa?
A. Para llamar la atencin.
B. Para proteger a la familia.
C. Para adornar a los ojeados.
D. Para desviar las miradas malficas.
Respuesta correcta: D. Para desviar las miradas malficas.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para extraer informacin literal del texto, pues
efectivamente llama la atencin, pero ese no es el objetivo.
Presentan dificultades para extraer informacin literal del texto, pues esta
opcin marca informacin prxima, pero que ampla a otra temtica como es
la proteccin de la familia, colocando una planta de ruda macho.
Presentan dificultades para extraer informacin literal del texto, pues marcan
informacin prxima, pero errnea, pues la cinta rosa no es un adorno.
Extraen informacin literal del texto: parafrasean informacin del texto: con
el objetivo de desviar las miradas nefastas.
Pregunta 15
Crees que existe el mal de ojos?
S No
Reconocen finalidad de una accin
(literal simple).
Emiten una opinin fundamentada
en torno a la temtica planteada en
el texto.
Porque
Por qu? Explica tu respuesta con dos argumentos.
Respuesta
completa
Respuesta
incompleta
Otras respuestas Respuesta omitida
El alumno o
alumna plantea
acuerdo o
desacuerdo con
el contenido de
la pregunta y
fundamenta al
menos con dos
argumentos.
Algunos ejemplos
de respuesta
pueden ser: Yo
creo que existe
porque una vez que
se cruz un gato
negro me fue mal
en una prueba.
Yo creo que no
existe porque son
solo creencias.
El alumno o
alumna plantea
acuerdo o
desacuerdo con
el contenido de la
pregunta, y pero no
fundamenta con un
argumento.
Plantea acuerdo o
desacuerdo, escribe
dos argumentos,
uno de los cuales
es incoherente.
El alumno o
alumna:
- Explica el
significado de la
expresin.
- Escribe un listado
de causantes del
mal de ojo.
El alumno o
alumna no escribe.
Anlisis cualitativo
1.
2.
6
o
6
o
Mdulo N 4:
Leamos sobre deporte y salud
Gua didctica
Mdulo N 4:
Gua didctica
Repblica de Chile
2013
6
o
2013
Mdulo N 4:
Gua Didctica / 6
o
bsico
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de
implementacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos
de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una
cobertura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con
sus propias planificaciones y propuestas didcticas.
4 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica
Este Mdulo se centra en la temtica del deporte y la alimentacin saludable,
por ello se presentan textos relacionados con la vida de deportistas que puede
transformarse en referentes para los estudiantes de 6 ao bsico. Todas las
lecturas seleccionadas para este perodo abordan este tema y lo relacionan
con el cuidado de la salud en general y de la alimentacin en particular.
Para tal efecto, en este mdulo se incorporan textos expositivos, entrevistas,
noticias, infografas, y, se refuerza el uso de pronombres interrogativos y los
mecanismos de correferencia.
A travs de estas lecturas, se busca que los estudiantes desarrollen la com-
prensin y produccin de distintos tipos de textos no literarios, con especial
detencin en los artculos informativos. En este sentido, se intenciona el trabajo
con las distintas habilidades ligadas a la lectura, desarrollando la bsqueda de
la informacin literal e inferencial, que permite alcanzar la reflexin o juicio
crtico en torno a los textos ledos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a
ser lectores autnomos, capaces de sintetizar y evaluar diversos tipos de textos.
carcter permanente:
(OA 9)
q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,
poemas
mitos y leyendas
(OA 1)
MDULO N 4: LEAMOS SOBRE DEPORTE Y SALUD
Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 5
etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el
trabajo y la lectura de los dems. (OA 10) Aplicar estrategias para determinar
el significado de palabras nuevas:
claves contextuales
races y afijos
preguntar a otro
q Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje
para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:
sinnimos, hipnimos e hipernimos
locuciones
comparaciones
otros (OA 20)
q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e ideas
otras situaciones que requieran el uso de frmulas de cortesa como por
favor, gracias, perdn, permiso (OA 28)
Este mdulo enfatiza la lectura de textos no literarios, por ello es una excelente
oportunidad para ahondar en el reconocimiento de ideas principales. Esta
actividad puede potenciarse con el trabajo en pareja o grupos de estudiantes,
de acuerdo a las caractersticas de su curso, permitiendo la participacin de
tutores o modelos que puedan estimular el ejercicio de lectores crticos y
autnomos.
q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan
q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro, a fin de
mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensin de los
textos.
Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
haciendo inferencias a partir de la informacin
del texto y de sus experiencias y conocimientos
relacionando la informacin de imgenes, grfi-
cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el
cual estn insertos
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin entre dos textos del
mismo tema
formulando una opinin sobre algn aspecto de
la lectura
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos (OA 6)
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al
comentar o escribir.
Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no
se explicita en l.
Resumen la informacin que aporta el texto discontinuo.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por
ejemplo, La imagen del texto explica el ciclo del agua que est
descrito ms arriba.
Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos,
explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o
de informacin de la lectura.
Comprender textos aplicando estrategias de com-
prensin lectora; por ejemplo:
organizar la informacin en esquemas o mapas
conceptuales resumir (OA 2)
Organizan informacin encontrada en textos, en esquemas o ma-
pas conceptuales.
Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms impor-
tante de cada prrafo.
Evaluar crticamente la informacin presente en
textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su pro-
psito y a quin dirige el mensaje
evaluando si un texto entrega suficiente infor-
macin para responder una determinada pregun-
ta o cumplir un propsito (OA 7)
Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese
texto.
Explican si la informacin presente en un texto satisface su
propsito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
Explican qu aporta el texto ledo a su conocimiento sobre el
tema.
Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre un
mismo tema y comentan cul es la ms completa.
car acuerdos:
sugerencias
dos
clases.
Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con
ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo.
Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el
tema sobre el que se dialoga.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
lo dicho.
de acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan
su postura con hechos, datos o ejemplos.
Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.
Buscar y comparar informacin sobre un tema,
utilizando fuentes como internet, enciclopedias,
libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investi-
gacin. (OA 11)
Encuentran en internet informacin sobre el tema que investigan
usando un motor de bsqueda.
Toman apuntes de informacin relevante encontrada en libros,
enciclopedias, libros, prensa, etc. sobre el tema que investigan.
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales
de textos ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles,
etc. (OA 8)
Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para
distinguirla de la informacin accesoria.
Subrayan las ideas principales de textos ledos.
Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo.
Completan organizadores grficos dados por el docente con
informacin de un texto ledo.
Hacen una sntesis, mediante un listado, un prrafo o un organiza-
dor grfico, del texto ledo.
Escribir artculos informativos para comunicar in-
formacin sobre un tema:
organizando el texto en una estructura clara
desarrollando una idea central por prrafo
agregando las fuentes utilizadas (OA 15)
Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin
para desarrollarlo de manera documentada.
Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o
introduccin-desarrollo-cierre.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, da-
tos o explicaciones
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones prove-
nientes de las fuentes investigadas
describen hechos relevantes y acordes con el tema investigado
incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un
formato definido.
Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin
organizando las ideas que compondrn su escrito
(OA 17)
Explican sobre qu van a escribir.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Completan organizadores grficos con la informacin que inclui-
rn en sus textos.
Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que eligie-
ron o que eligen no incluir en su texto.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como
orden cronolgico o temas y subtemas.
agregan ejemplos, datos y justificaciones para
profundizar las ideas
Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener
la cohesin del texto.
registro adecuado
aseguran la coherencia y agregan conectores
editan, en forma independiente, aspectos de or-
tografa y presentacin
utilizan las herramientas del procesador de tex-
tos para buscar sinnimos, corregir ortografa y
gramtica, y dar formato (cuando escriben en
computador) (OA 18)
Mejoran los textos:
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
fundizar las ideas
acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms
fluido
eliminando o reubicando ideas
Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan
formato a sus textos usando las herramientas del procesador.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposi-
ciones orales para comunicar temas de su inters:
presentando las ideas de manera coherente y
cohesiva
fundamentando sus planteamientos con ejem-
plos y datos
organizando las ideas en introduccin, desarrollo
y cierre
usando elementos de cohesin para relacionar
cada parte de la exposicin
utilizando un vocabulario variado y preciso y un
registro formal adecuado a la situacin comuni-
cativa
reemplazando algunas construcciones sintcti-
cas familiares por otras ms variadas
conjugando correctamente los verbos
utilizando correctamente los participios irregula-
res
pronunciando claramente y usando un volumen
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (powerpoint, papel-
grafo, objetos, etc.) de manera efectiva
exponiendo sin leer de un texto escrito (OA 29)
Realizan una exposicin oral en la que:
presentan informacin que se relaciona con el tema seleccio-
nado
ejemplifican a travs de descripciones y narraciones para enri-
quecer la exposicin
presentan la informacin ordenada en introduccin, desarrollo
y cierre
dan cohesin a sus exposiciones orales por medio de oraciones
completas y conectores adecuados (primero, en primer lugar,
por un lado, por otro lado, entonces, finalmente, por ltimo)
utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal
emplean un volumen, pronunciacin y entonacin adecuados
adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin
hacen contacto visual con la audiencia
usan material de apoyo que complemente la exposicin
expresan las ideas sin leer de un texto.
INICIO / 15 minutos
Pregunte: Qu deportes se practican en tu regin? Saben lo que es el sedentarismo? Qu actividades realizadas
por lo nios y nias provocan sedentarismo? Escriba en el pizarrn una lluvia de ideas con las respuestas posibles
dadas por los estudiantes.
Qu beneficios puede traer para el ser humano la prctica de deportes?
Haga lo mismo con las siguientes preguntas: Cul es el deporte ms practicado en nuestro pas? Qu deportes
se practican en tu regin? Cul es tu deporte favorito?
Motive la lectura, presentando el ttulo El deporte y pregunte qu tipo de texto creen que leern y destaque las
razones por las que se puede afirmar que este ser un texto expositivo.
Invite a seguir la lectura modelada del texto expositivo El deporte.
Comience usted la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad
y el ritmo.
Utilice la lectura coral por grupos, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura
en voz alta.
Finalizado el primer prrafo verifique las hiptesis de lectura en torno a las preguntas: Vuelva a preguntar: Qu es
el sedentarismo? Qu actividades realizadas por los nios y nias provocan sedentarismo? Busquen en el texto
la definicin del sedentarismo: falta generalizada de actividad fsica. Invtelos a realizar un cuadro comparativo
como el siguiente:
Comente con ellos sus opiniones en torno al tema del sedentarismo.
Finalizada la lectura verifique las hiptesis realizadas en torno al tipo de texto que leeran, enfatizando que no es
un error el no haber acertado. Apyese en el texto escolar en torno a la temtica de los textos expositivos.
Comprueben las hiptesis. Comparta opiniones con ellos en torno a cun cerca o lejos estuvieron de las respuestas
correctas.
Leer y comprender el texto expositivo El deporte.
Aplicar estrategias para extraer ideas principales.
PLAN DE CLASE N 1
Segn el texto, actividades que
realizaban los nios en tiempos pasados
Segn el texto, actividades que realizan los
nios en la actualidad
Para realizar la Actividad 2, pida que numeren los prrafos.
Modele la actividad con la primera pregunta: Qu es el sedentarismo? Pida que relean el primer prrafo.
Revise en voz alta cada uno de los ejercicios de la Actividad 3, a fin de que todos corrijan su material. Las respuestas
correctas son:
Es importante que los estudiantes escuchen todas las opiniones con atencin y respeto. Pida que den argumentos
que avalen cada opinin.
Destaque que la Actividad 3 permite la extraccin de las ideas principales del texto, por ello, lea los fragmentos
pertinentes para acceder al resumen del texto.
La Actividad 4 permite recuperar los principales deportes mencionados en el texto: ftbol, tenis, paln, vleibol,
ciclismo.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 apunta a la comprensin global del texto y recupera la informacin central. Invtelos a que se apo-
yen en las actividades anteriores para responder.
Destaque que una estrategia para extraer ideas principales es realizar preguntas clave a cada prrafo.
Piden que, en pareja, expliquen el significado de sedentarismo.
Pida que comenten las dificultades que tuvieron para realizar las actividades.
Actividad complementaria: Invtelos a crear un afiche para promover algn deporte.
TAREA PARA LA CASA
Encueste a sus familiares para saber cuntos de ellos realizan actividades deportivas o sedentarias.
Preguntas
Prrafo en el que se
encuentra la respuesta
Qu es el sedentarismo? 1
Cul fue el primer deporte practicado en Chile? 3
Cul es el deporte recreacional ms practicado en Chile? 6
Qu consecuencias tiene el sedentarismo? 1
Qu nombre recibe la principal competencia nacional en
ciclismo?
6
PLAN DE CLASE N 2
INICIO / 15 minutos
Invite a compartir los resultados de la encuesta aplicada a sus familiares. Cuantifique los resultados como curso
y extraigan conclusiones, tales como, la mayor parte realiza actividades sedentarias, lo que significa que, etc.
Escriba en el pizarrn los siguientes trminos pareados, a fin de activar los conocimientos previos en torno a
deportistas destacados de nuestro pas.
Comenten acerca de la participacin deportiva de los personajes citados.
Explique que todos ellos fueron elegidos Lderes de hoy para el Chile del maana, en el mbito del deporte.
Lea en voz alta el texto y luego pida al grupo que lo lea, alternando cada deportista por grupo o fila, siempre y
cuando los estudiantes estn muy atentos y la lectura en voz alta sea provechosa y aporte a la comprensin.
Destaque la importancia del volumen y la fluidez para la comprensin del texto. Si es necesario, intervenga en el
coro, a fin de modelar velocidad, pronunciacin o nfasis, segn corresponda.
Una vez finalizada la lectura, comenten el lenguaje utilizado en algunas expresiones. Pregunte si este tipo de
lenguaje les llama la atencin. Escribe en la pizarra los siguientes fragmentos. Invtelos a construir entre todos lo
que cada expresin significa. Comenten.
Comprender el texto expositivo Lderes de hoy
para el Chile del maana.
Comprender los mecanismos de correferencia
utilizados en el texto.
Fragmento del texto Texto transformado a registro formal
En Atenas jams perdi la brjula.
En cuanto a Mass, es el dolo que reemplaz a
Zamorano en el corazn de los hinchas, es el gallo que
lleg a punta de puro corazn.
Lo suyo es perseverencia ciento por ciento,
aprovechamiento de momentos claves y una empata
con la gallada que pocas veces se ha visto.
1. Tenis Ivn Zamorano
2. Maratn Nicols Mass
3. Ftbol Cristian Valenzuela
Fernando Gonzlez
Kevin Silva
Luego de esta actividad, pregunte qu deportista descrito en el texto les llama ms la atencin y por qu.
Invite a realizar la Actividad 2, en la que se trabaja la correferencia, esto es, las distintas maneras para aludir a
un mismo referente, por ejemplo: Mass, el dolo, el tenista, la raqueta nacional, etc. El uso de este mecanismo
favorece la cohesin del texto y evita las repeticiones.
Las respuestas correctas son: Ivn Zamorano: 1 y 7. Cristian Valenzuela: 2 y 6. Kevin Silva: 3. Nicols Mass: 4.
Fernando Gonzlez: 5.
Monitoree el trabajo, recordndoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo
con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten comprender mejor el texto.
La Actividad 3 apunta a la comprensin global del texto, por lo tanto, se espera que los estudiantes sean capaces
de sintetizar aquella caracterstica esencial de cada uno de los deportistas, de acuerdo a lo que el texto informa.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 4 permite cerrar la clase y desarrollar la reflexin y el juicio crtico, pues los estudiantes deben opinar
en torno a la seleccin de estos lderes y a la eleccin de un deportista actual como lder. Lo fundamental es que
puedan establecer razones que justifiquen sus opiniones.
Comparta estas respuestas y aproveche la instancia para conversar acerca de qu caractersticas debe tener un
lder. Pregunte si se han sentido lderes alguna vez. Comenten.
Si usted considera necesario reforzar aspectos del contenido acerca de los textos expositivos, acuda al texto es-
colar.
Pida que definan qu es un lder.
TAREA PARA LA CASA
Cuntale a tus familiares acerca de los deportistas nombrados en el texto.
Pregunta si la decisin de nominarlos lderes la consideran correcta y por qu.
Pregunta si algn familiar fue lder. Explicitar.
PLAN DE CLASE N 3
INICIO / 15 minutos
Dibuje el smbolo de los Juegos Olmpicos en el pizarrn:
Pregunte: Saben lo que representa este smbolo?
Escriba todas las ideas que los estudiantes relacionan con este smbolo.
Qu deportistas chilenos han ido a los Juegos Olmpicos?
Les gustara participar en los Juegos Olmpicos Por qu?
Escriba el nombre del deportista Toms Gonzlez y pregunte qu conocen de l.
Presente el ttulo del texto y pregunte qu tipo de texto es el que leern; indague acerca de cul es el propsito
de un texto como este.
Invite a leer el texto. Puede realizarlo, escogiendo dos personas, una que represente al entrevistador y otra a
Toms Gonzlez respectivamente. Alterne las parejas, a fin de que ms estudiantes puedan leer en voz alta.
Procure destacar las muestras correctas de fluidez, entonacin y pausas.
Luego de leer la entrevista, verifique si los vnculos establecidos entre el smbolo y el deportista fueron correctos.
A medida que avancen en la lectura, formule preguntas que permitan la comprensin, tales como:
1. Qu significa: el objetivo final es hacerlo con el corazn?
2. Cul es el procedimiento que usa Gonzlez para lograr sus objetivos?
3. Qu implica ser deportista de alto rendimiento?
4. Se pueden superar los temores infantiles?
5. Qu significa ser un referente?
Extraer conclusiones de la entrevista Toms
Gonzlez: los pasos del gimnasta olmpico que
corre, salta y vuela alto para alcanzar su sueo.
Comprender las razones de la acentuacin de los
pronombres interrogativos y exclamativos para
utilizarlos en la produccin de textos.
Ante cada pregunta d la oportunidad a los estudiantes piensen y organicen sus respuestas y las compartan con el
grupo.
Una vez terminada la lectura pregunte qu opinin tienen ahora de este deportista.
Pida que generen otras preguntas que podran formularle a Toms Gonzlez.
La Actividad 2 permite reconocer, a partir del texto, las ventajas y desventajas de la vida de Toms Gonzlez como
deportista.
La Actividad 3 permite trabajar la comprensin global, a fin de que los estudiantes puedan argumentar la opcin
escogida.
Para desarrollar la actividad anterior, le sugerimos el anlisis de todas las preguntas.
Monitoree el trabajo y si es necesario, pida que relean cada pregunta y compartan las respuestas.
Actividad complementaria:
Pida que vayan a la biblioteca y lean sobre los Juegos Olmpicos.
CIERRE / 15 minutos
Las Actividad 4 permite realizar el cierre de la clase pidiendo a los estudiantes que comenten la idea de Gonzlez
que cree que el deporte es una enseanza para la vida. Lo fundamental es exponer razones que avalen la opinin
emitida.
Luego, compartan las respuestas.
La actividad 5 permite reforzar el conocimiento y uso ortogrfico relacionado con la tildacin de los pronombres
interrogativos y exclamativos. Lo importante en esta actividad no es aprender de memoria la norma, sino utilizar-
la en la produccin de distintos textos.
Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri o no
ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares la importancia de practicar algn deporte, ejemplificando con las palabras de Gonzlez.
PLAN DE CLASE N 4
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea, comentando las ventajas de una vida asociada al deporte. Pregunte la reaccin de las
familias ante esta informacin.
Pregunte si conocen a Brbara Riveros: qu deporte practica, cules son sus logros, etc.
Muestre la infografa de la deportista. Pregunte si han visto otros textos como este.
Analice tanto los textos destacados como las imgenes. Comenten. Pregunte qu les llama la atencin de este
texto y por qu.
Detngase en el sello que dice: Delegacin chilena Londres 2012, a fin de que realicen inferencias y puedan
hipotetizar la situacin en la que se genera esta infografa: los Juegos Olmpicos de Londres.
Pregunte cul ser la finalidad de este texto.
Invtelos a leer silenciosamente el texto. Luego lea usted en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando
distintos nfasis segn el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura.
Pregnteles si les gust el texto.
Pida que realicen la Actividad 2.
Verifique las hiptesis realizadas en torno a la deportista, el tipo de texto que leeran y la funcin que predomina.
Detngase en marcas textuales importantes, tales como los subttulos dentro de la infografa.
Analice qu significan los subttulos:
1. Calendario triatln (fechas de la triatln masculina y femenina en los Juegos Olmpicos de Londres).
2. Medallero (sntesis de los logros de su carrera deportiva)
3. Perfil (caracterizacin desde el peso, la talla, la edad y el IMC).
4. Circuito (que se desarrollar en la triatln en el marco de los Juegos olmpicos de 2012).
Una vez terminada la lectura verifique las hiptesis en torno al tipo de texto y su finalidad: es una infografa y su
propsito es informar.
Comenten cada uno de las informaciones contenidas en la infografa. Pregunte si les parece un texto fcil o difcil
de comprender y por qu.
La Actividad 2 se centra en la recuperacin de la informacin del texto, tanto literal como inferencial.
Pregunte qu dice Cristin Bustos acerca de la participacin de Brbara Riveros. La respuesta esperada debera
apuntar a la experiencia que l tiene en este tipo de competencias.
Segn el texto, qu consejo se puede extraer de las palabras de Bustos?
Objetivo de la clase:
Comprender informacin contenida en un texto
infogrfico.
Las respuestas correctas de la actividad 2 corresponde a:
1. 2011
2. 2011
3. Carrera
4. Ciclismo
5. Natacin
6. Anuncian.
Pida que comenten cul fue la pregunta que les result ms difcil de responder y por qu.
Invite elaborar un mapa conceptual para registrar informacin clave del texto acerca de la deportista. Sugiera que
realicen pregunta tales como:
- Qu deporte practica Brbara Rebolledo?
- Qu reas involucra ese deporte?
- Qu premios ha obtenido esta deportista?
- Cules deben ser sus fortalezas para afrontar esta competencia?
Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y seleccione algunos mapas, a fin de que se presenten en el pizarrn y
puedan ser ledos en voz alta.
CIERRE / 15 minutos
Actividad 3 permite cerrar la clase, analizando el tipo de texto ledo, llegando a la tipologa de la infografa.
Analice las marcas textuales que hacen de este texto, una infografa.
Converse nuevamente experiencias de lectura de infografas.
Repare en que el mdulo anterior tambin tena textos infogrficos.
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares los logros deportivos de Brbara Riveros. Preguntar si algn miembro de la familia ha
practicado atletismo. Comentar.
PLAN DE CLASE N 5
Qu s de Kristel Kbrich? Qu quiero saber de ella? Qu aprend de ella?
INICIO / 15 minutos
Socialice lo ocurrido al contarles a sus familiares acerca de la triatleta Brbara Riveros. Comenten qu aprendieron
con la lectura del texto.
Refuercen el significado de la palabra triatln.
Escriba la siguiente tabla en el pizarrn, a fin de actualizar los conocimientos previos en torno a la nadadora Kristel
Kbrich. Recuerde que solo debe completar las dos primeras columnas, pues la tercera debe completarse despus
de leer el texto completo:
Socialicen los resultados de la tabla, en torno a lo que saben y lo que desean saber de la nadadora.
Presente el objetivo de la clase.
Invite a realizar la Actividad 1 para dar inicio a la lectura modelada del texto.
Para esto, inicie la lectura del primer prrafo. Realice una lectura fluida y bien enfatizada de este prrafo como un
elemento motivador y atractivo para continuar leyendo. Destaque la necesidad de escuchar con atencin.
Alterne la lectura invitando a diversos estudiantes.
Finalizada la lectura, complete la tercera columna de la tabla del inicio de la clase.
Numere los prrafos y escriba junto a cada uno de ellos, la pregunta ms importante que se pueda responder.
Posteriormente subraye la respuesta. Revise si logr conocer aquello que deseaba y si quedaron algunas dudas, es
un muy buen momento para acudir a la biblioteca por ms informacin acerca de esta deportista.
Si tienen acceso a computadores con internet, ingrese al sitio de Kbrich: www.kristelkobrich.com .
Determine factores decisivos para el desempeo de la deportista, tales como: la familia, la dedicacin personal,
la participacin de un entrenador y el apoyo de la familia. Sintetice el aporte de cada factor en una tabla como la
siguiente:
Comprender un texto biogrfico.
Factor Aporte al desarrollo deportivo de Kbrich
Familia Incentivar a los hijos al deporte.
La Actividad 2 permite la identificacin del tipo de texto ledo: una biografa.
Lea diversas respuestas, a fin de que se llegue al mximo de razones posibles para argumentar la decisin. Todas
deberan destacar: los hechos de la vida de la deportista, la especificacin de los aos, etc.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 3 permite cerrar la clase con la elaboracin de preguntas para una posible entrevista a Kristel. Por
esto, deben manejar muy bien la informacin vertida en el texto, a fin de elaborar un grupo de preguntas que no
estn consideradas, pero que permitan avanzar en el conocimiento de la deportista. Observen que las preguntas
deben generar respuestas completas, no dicotmicas (si-no).
Pida que inventen otro ttulo para el texto ledo, que no solo sintetice lo expresado en el texto, sino que, adems,
motive la lectura.
TAREA PARA LA CASA
Relatar a sus familiares las razones por las cuales Kristel Kbrich es considerada como una de las mejores depor-
tistas nacionales. Preguntar si algn miembro de la familia ha sido nadador o le interesa este deporte, pensando
que nuestro pas posee una extensa costa. Comentar.
PLAN DE CLASE N 6
INICIO / 15 minutos
Socialice qu comentaron los familiares acerca de los logros deportivos de Kristel Kbrich. Comentar si hay algn
nadador en la familia.
Si es necesario, motive la relectura del texto. Estimule la lectura oral por filas, siempre y cuando esta actividad sea
provechosa para sus estudiantes y no los haga perder la concentracin acerca del tema del texto.
La Actividad 1 favorece la reflexin en torno al texto ledo, al determinar el propsito del mismo, que en este caso
es el de informar. Recuerde que tambin hay biografas que son literarias.
La Actividad 2 apunta a la comprensin global del texto, por lo que se invita a elaborar una lnea de tiempo con
los hitos importantes en la vida de Kbrich. As se trabaja la sntesis del texto ledo utilizando una estrategia de
secuencia temporal.
Sugiera que vuelvan al texto y subrayen los aos solicitados, para detenerse luego en la informacin pertinente.
Finalmente determinan qu anotarn. Es importante cotejar todo aquello que se plantea en el texto.
Revise la lnea de tiempo y compartan opiniones en torno a este trabajo.
Pregunte a los estudiantes cmo llegaron a confeccionar esta lnea. En este aspecto es importante lo metacognitivo,
es decir, tomar conciencia de la forma personal de realizar una actividad cognitiva.
La Actividad 3 incorpora preguntas de los niveles literales e inferenciales.
Las respuestas acertadas corresponden a:
1. 2003
2. 2009
Las preguntas 3 a 6 son abiertas. Compartan las respuestas. Recuerde la importancia de estructurar las respuestas
de manera coherente para facilitar la comprensin. Pida que en pareja, compartan sus respuestas.
La Actividad 4 favorece la sntesis de los ltimos textos ledos y estimula la comparacin de tres deportistas
destacados.
Un punto clave de esta actividad es la determinacin de los criterios de comparacin, por ello se ofrece un
ejemplo: deporte que practica.
Los estudiantes debern establecer otros criterios. Estimule el trabajo entre pares, a fin de estimular el dilogo en
la decisin del criterio.
Monitoree esta parte del trabajo, a fin de que establezcan criterios de comparacin. Si es necesario ofrezca otros
ejemplos, tales como: competencias en las que ha participado, premios que ha obtenido, caracterstica esencial,
etc.
Comprender un texto biogrfico ledo.
Sintetizar la informacin de un texto ledo.
Si es necesario, pida que relean los textos, en especial, los anteriores.
Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y luego compartan las respuestas dentro del curso, a fin de cubrir el
mximo de comparaciones entre los tres deportistas.
La Actividad 5 es de reflexin y juicio crtico y exige la comprensin global del texto, pues el estudiante debe
opinar en torno al premio la mejor de las mejores obtenido por Kbrich.
Como siempre, en este tipo de preguntas, importa la fundamentacin que se da, por ello es importante socializar
las respuestas y sus argumentaciones.
CIERRE / 15 minutos
La Actividad 6 permite el desarrollo de la comprensin global y de la habilidad de la apreciacin, pues el estudian-
te debe ponerse en el lugar de los periodistas y escoger a qu deportista actual le dara el premio mejor de los
mejores.
Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y luego compartan sus respuestas.
Registre quines fueron los deportistas ms nombrados, especificando las razones para ello. Es importante respe-
tar la eleccin de cada estudiante, destacando la argumentacin utilizada en cada caso.
TAREA PARA LA CASA
Dialogar con sus familiares acerca de los premios deportivos, destacando las competencias individuales y el tra-
bajo sistemtico. Preguntar, a quin le daran el premio mejor de los mejores?
PLAN DE CLASE N 7
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea, presentando a los posibles candidatos que cada familia ha seleccionado para el premio el Mejor
de los mejores del ao. Es importante que los estudiantes justifiquen su decisin.
Se presenta como motivacin un poema. Lealo y luego pregunte por el significado de la palabra crack del primer
verso de la segunda estrofa. Converse con los estudiantes acerca de las caractersticas que debe tener un crack
deportivo.
Luego pida que respondan las preguntas estipuladas y socialice la respuesta de la primera de ellas en voz alta.
Los deportistas aludidos en el poema son: Fernando Gonzlez, tenista; Toms Gonzlez, gimnasta; Kristel Kbrich,
nadadora; Marcelo chino Ros, tenista; Nicols Mass, tenista; la dupla Z-S, integrada por los futbolistas Ivn
Zamorano y Marcelo Salas.
Invtelos a compartir sus conocimientos en torno a los personajes aludidos.
Pida que pongan un ttulo al poema y lo verbalicen.
Compartan las respuestas a las preguntas.
Comenten el significado de cuidar el cuerpo que nos tiene que durar.
Establezca la relacin entre los deportistas de los que han ledo en las clases anteriores y una alimentacin
saludable.
Pregunte qu tipo de texto es Cuerpo sano; pregunte con qu propsito habr sido escrito.
Inicie la lectura del primer prrafo del texto, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las
pausas, la velocidad y el ritmo.
Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes a todos los estudiantes en la actividad.
Terminada la lectura, verifique las hiptesis realizadas y compruebe si haban inferido que era un texto expositivo,
cuyo propsito es informar.
Analice la cita del primer prrafo: tu alimento sea tu medicina y tu medicina tu alimento. Destaque nuevamente
la importancia de una alimentacin saludable.
Pida que, como una actividad complementaria, busquen en la biblioteca informacin acerca de Hipcrates.
Comprender textos expositivos.
Utilizar la informacin extrada de los textos
expositivos.
Invite a realizar la Actividad 3, cuyas respuestas correctas son:
Antes de realizar la Actividad 4, pregunte cul ser el propsito de un texto que se titula Gua para una dieta
balanceada. Sus hiptesis debiesen apuntar a dar orientaciones para las comidas diarias.
Realice la lectura modelada del primer prrafo y luego intencione la lectura coral por filas de cada prrafo.
Invite a realizar la Actividad 5, a fin de medir la comprensin global del texto, analizando si los estudiantes
consumen una dieta saludable. Pida que compartan sus respuestas.
Luego realice la Actividad 6. Si le parece conveniente pida que trabajen en pareja para crear el men de un da de
la semana, siguiendo las orientaciones del texto ledo.
Revise el men diario, releyendo los prrafos 1 y 2 del texto, que estipulan que se deben consumir tres productos
lcteos diarios, 2 platos de verdura y 3 frutas en un da.
Si el tiempo y el inters de los estudiantes se lo permiten, invtelos a crear un men semanal.
CIERRE / 15 minutos
Compartan los resultados de la Actividad 6, destacando cules seran colaciones saludables para llevar a colegio.
Destaque la importancia de tener una dieta balanceada.
Cierre la clase, preguntando qu tipo de texto es Gua para una dieta saludable y destacando su finalidad: informar.
Establezca con los estudiantes la relacin que existe entre deporte, alimentacin y vida sana.
TAREA PARA LA CASA
Compartir con sus familiares los requerimientos de una alimentacin saludable, detenindose en las colaciones
que podran llevar al colegio.
Infancia Juventud Adultez Tercera edad
Para el ptimo desarrollo
del organismo.
Para lograr el mximo
potencial fsico y mental.
Para prevenir
enfermedades crnicas.
Para envejecer de
manera saludable.
PLAN DE CLASE N 8
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea y pida que comenten qu opinaron los familiares en torno a la dieta saludable.
Realice la Actividad 1, a fin de recuperar la finalidad de los textos expositivos ledos la clase anterior.
Comente que durante la clase planificarn la escritura de un texto biogrfico; destaque que su finalidad es informar.
Si las caractersticas de su curso y la motivacin de los estudiantes as lo requiere, incentive la realizacin en
parejas o tros de la escritura de este texto biogrfico.
Planifique la escritura de un texto biogrfico, realizando la Actividad 2.
Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera:
- Para qu escribirs este texto?: se refiere al propsito que tendr el texto; por ello la respuesta esperada debe
acercarse a informar acerca de la vida de un deportista. Recuerden escribir con letra clara.
- Quines leern tu texto biogrfico?: alude a los lectores esperados, que determinan el tipo de lenguaje y
registro que se utilizar.
- Qu deportista escogers?: motive la eleccin hacia un deportista que sea un referente positivo para los
estudiantes, tanto por sus caractersticas personales, como deportivas o alimenticias. No es necesario que sean
deportistas conocidos a nivel nacional; pueden ser referentes comunales o del entorno escolar. Destaque que
este ser el tema central del texto biogrfico.
- Qu deporte practica?: intencione la eleccin hacia cualquier deporte.
Planifique adems elementos generales, tales como.
Acuerde con ellos los tiempos, considerando que en esta sesin deber quedar terminado el primer borrador;
mientras que en la siguiente, la versin final.
Si lo desea, tambin acuerde la extensin mnima del relato: media pgina, etc., especificando si la escritura puede
ser digital.
o sin imgenes, etc.
Planificar la escritura de un texto biogrfico.
Escribir la primera versin del texto biogrfico
planificado.
Quin leer mi relato?
Qu lenguaje usar?
Qu extensin tendr?
Cmo lo escribir?
La Actividad 3 permite recordar los elementos que deben estar en una biografa.
Resulta conveniente que destaque que los textos biogrficos tienen un carcter cronolgico, lo que facilita su
comprensin.
Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes verifiquen qu datos deben investigar. Para ello es muy importante
completar la tabla propuesta, pues permite organizar la bsqueda de la informacin. La tabla debe completarse
de la siguiente manera:
- La primera columna permite actualizar los conocimientos previos en torno al deportista seleccionado.
- La segunda clarifica qu datos deben investigarse.
- La tercera organiza las fuentes de investigacin: diarios, revistas o buscadores de internet, dependiendo de las
caractersticas del colegio.
- La cuarta columna debe completarse a medida que se encuentra la informacin. Este es el momento indicado
para explicar que si la informacin se copia textualmente se genera una cita textual, escrita entre comillas. De
lo contrario se puede parafrasear la informacin, esto es, escribir las ideas con otras palabras.
La Actividad 5 favorece la planificacin de la escritura del texto, pues al elaborar la lnea de tiempo, se realiza la
ordenacin cronolgica de la informacin y, por ello, la organizacin que tendr el texto.
La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto biogrfico: introduccin, desarrollo y conclusin; adems de
la silueta propuesta del mismo, que presenta ttulo y cuatro prrafos. Analice con ellos que el primero corresponde
a la introduccin, en la que debiese estar la identificacin del deportista; los dos siguientes, al desarrollo, en los
que debiesen incorporarse los logros del deportista; y el ltimo, a la conclusin, en la que se debiese informar el
estado actual del deportista y sus metas futuras.
Recuerde que la informacin debe organizarse cronolgicamente, esto es, desde que naci hasta los momentos
actuales. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensin y escribir en sus cuadernos.
Monitoree el proceso de escritura de la primera versin del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la
escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compae-ros,
es necesario.
Recurdeles que si incorporaron citas textuales deben citar las fuentes bibliogrficas de la siguiente manera:
- Autor. (Ao) Ttulo. Lugar de publicacin: editorial.
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos textos biogrficos.
1. Qu etapa de la planificacin del texto biogrfico fue la que ms me cost?
2. Cul fue la ms fcil de realizar?
3. Me sirvi planificar la escritura del relato? Para qu?
4. Encontr la informacin que necesitaba?
5. Modifiqu lo planificado? Por qu?
TAREA PARA LA CASA
Contarles a sus familiares la informacin ms importante que han recopilado acerca del deportista seleccionado
para la escritura del texto biogrfico.
PLAN DE CLASE N 9
INICIO / 15 minutos
Invite a socializar la tarea para la casa. Pida que compartan las opiniones de sus familiares en torno a la informacin
que han recopilado para la escritura del texto biogrfico.
Analice si les comentaron otras informaciones para su biografa.
Esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este documento).
Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qu se espera de sus producciones.
del cuaderno en el pizarrn.
Solicite que chequeen cada aspecto con un S o un No, a fin de intencionar tanto la autoevaluacin como la
coevaluacin, es decir, la revisin tanto individual como entre pares, a fin de tener dos miradas acerca del texto
escrito.
Promueva el trabajo grupal con monitores de apoyo para la revisin de la ortografa u otros aspectos.
Intencione la revisin, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la posible correccin.
Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios.
Motive la reescritura del texto, a partir de las correcciones realizadas. Para esto, entregue hojas a cada estudiante,
para que reescriban el relato en ella.
La Actividad 3 favorece el trabajo colectivo del curso, a partir de la creacin del libro de las biografas del sexto
bsico.
Para este libro, clasifique los textos biogrficos segn el deporte que practican los distintos personajes seleccionados.
Enfatice la importancia de la presentacin de los textos, para lo cual es fundamental cuidar la caligrafa y el uso
de una letra clara y armnica.
Anmelos a incorporar imgenes o fotografas pertinentes a cada texto biogrfico, sin olvidar que el elemento
Revisar, reescribir y editar el texto biogrfico
iniciado durante la clase anterior.
Leer en voz alta los textos biogrficos creados.
Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 4* que favorece la socializacin de los escritos y potencia la
exposicin oral. Recuerde que todo texto es escrito para ser ledo por alguien y disfrutado por una audiencia.
Para realizar la exposicin oral, explique los puntos dados, detenindose en la importancia del uso de los elementos
de cohesin, tales como los conectores, que otorgan fluidez a la presentacin.
Motive el apoyo de la exposicin en un elemento como la infografa. Recuerde el texto de Brbara Riveros, como
modelo o ejemplo a seguir.
Lea y explique la pauta para la exposicin oral propuesta en la Actividad 5. Destaque la importancia de los
elementos paraverbales (volumen de la voz, gestualidad, velocidad, etc.).
Inicie las exposiciones orales, promoviendo un ambiente de respeto, a fin de que todos puedan escuchar y luego
comentar los datos nuevos aprendidos.
CIERRE / 15 minutos
Una vez terminada la ronda de exposiciones, de algunos o todos los textos biogrficos y sus correspondientes
infografas (dependiendo de cmo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), realice la Actividad 6,
que apunta a realizar el comentario de las exposiciones orales. Cntrese en la pregunta propuesta: Cul fue la
exposicin que ms te gust?, a fin de felicitar el trabajo de los estudiantes.
positivos.
TAREA PARA LA CASA
Leerles a sus familiares el texto biogrfico, destacando los logros que han tenido en escritura y en la exposicin
oral, estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades.
* Esta actividad puede completarse durante otra clase.
PLAN DE CLASE N 10
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer los progresos en el aprendizaje de cada
estudiante y as fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.
de inicio y trmino.
Responder la prueba correspondiente al perodo.
CIERRE / 15 minutos
silencio.
TAREA PARA LA CASA
PLAN DE CLASE N 11
INICIO / 15 minutos
El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Esta es la
instancia en la que los estudiantes accedern a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. Por
este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.
Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto La comida. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y
luego, pida que lo relean silenciosamente.
frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el tercer prrafo
y luego contrastar con las opciones.
de qu datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del cuarto
prrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta, pues no se habla directamente de beneficios.
Para la pregunta 4 recuerde el uso de tilde en pronombres interrogativos directos e indirectos. Analice cada uno
Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis
de los ejemplos y verifique la opcin correcta.
Las preguntas 12 y 14 favorecen el incremento de vocabulario, utilizando la clave contextual para comprender el
significado de una expresin determinada.
fundamentada con dos argumentos. Por ello presenta una pequea rbrica de anlisis.
CIERRE / 15 minutos
ba? Cul?
Revisen si se cumpli el objetivo de la clase.asa
TAREA PARA LA CASA
PLAN DE CLASE N 12
INICIO / 15 minutos
alcanzados.
Motive la lectura, escribiendo en el pizarrn: Sebastin Keitel.
Pregunte qu saben de l. Para que obtengan mayores datos, le presentamos una pgina web.
http://blog.sportsmap.com/biografias/2012/06/sebastian-keitel/
Invite a realizar la Actividad 1, leyendo en voz alta el texto Sebastin Keitel: Ojal se hiciera mucho ms deporte
en familia. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer prrafo. Promueva una lectura fluida
y bien enfatizada.
Alterne con lectores de su curso, invitando a diversos estudiantes a continuar la lectura en voz alta.
Al finalizar el texto de la Actividad 1 pida que ellos realicen preguntas explcitas e implcitas de lo ledo, tales
como: Quin es Sebastin Keitel?, Qu quiere decir: brill en la dcada de los 90?, etc. Recuerde que los pro-
nombres interrogativos se escriben con tilde.
La Actividad 2 permite identificar las ideas principales de cada prrafo, a partir de la estrategia de pregunta res-
puesta. Por ello es importante que los estudiantes subrayen las respuestas en el texto; de esta manera quedarn
marcadas las ideas principales.
Reforzar los aprendizajes desarrollados durante
el perodo.
Preguntas
Prrafo en el que se
encuentra la respuesta
Qu consejo entrega Keitel? 8
Qu significa hacer actividad fsica en familia? 4
Quin es el director de la Corporacin de deportes y entretencin de La Reina? 1
Qu otro beneficio tiene la actividad fsica? 6
Qu virtudes tiene el deporte en los ncleos familiares? 7
Cul es uno de los principales objetivos de Keitel en su cargo? 3
Qu rcord obtuvo el blanco ms rpido del mundo? 2
Por qu Sebastin Keitel no cree que esto pasa por recursos? 5
Qu comanda Sebastin Keitel? 2
Finalizada esta actividad, pida a los estudiantes que relean los fragmentos subrayados en el texto, pues as se de-
tendrn en las ideas principales. Destaque que esta es una estrategia para detectar ideas principales en los textos
expositivos.
La Actividad 3 permite trabajar con mecanismos de correferencia, que evitan significativamente la repeticin de
palabras. Por esto pida que relean el texto y reconozcan las distintas formas de referirse a Sebastin Keitel.
Las respuestas de la sopa de letras, que aluden a los mecanismos de correferencia son:
CIERRE / 15 minutos
Como actividad de cierre de la clase, pida que realicen la Actividad 4, para evaluar la comprensin global del texto
ledo.
Revselas en voz alta y ponga especial atencin en la formulacin de los argumentos.
Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase, detenindose en las razones por las que esto ocurri.
TAREA PARA LA CASA
Comentar a sus familiares las ventajas de hacer deporte en familia y analizar con ellos las posibilidades de llevar
a cabo el consejo dado por Keitel.
Q W E S E B A S T I A N
G R R H J J L A S F G H
Q W R K Y U I O P M N
C E X V E L O C I S T A
Z X C V B I N M L K U
U O I D F G T H J X C V
R T Y Y I B O E K J H N
C F T E I L S E L A S T
Textos del Mdulo
El deporte. En: Puro Chile. Santiago: Pehun, 2011.
Lderes de hoy para el Chile del maana: Ivn Zamorano, Fernando Gonzlez, Nicols Mass, Chigol, Cristian
Valenzuela y Kevin Silva. En: www.redlideres.cl
Toms Gonzlez: Los pasos del gimnasta olmpico que corre, salta y vuela para alcanzar su sueo. En: www.
icimag.cl
Infografa de Brbara Riveros. En: www.emol.cl
Biografa de Kristel Kbrich. En: Puro Chile. Santiago: Pehun, 2011.
Cuerpo sano. En: Puro Chile. Santiago: Pehun, 2011.
Gua para la alimentacin saludable. En: Chile: races, recuerdos y actualidad. Santiago: Zig-Zag, 2011.
Sebastin Keitel: Ojal se hiciera mucho ms deporte en familia. En: www.ecomural.cl
Rbrica Actividad de escritura clase 9: escriben un texto biogrfico conforme a lo solicitado
un texto biogrfico que
indicadores:
propsito, es decir, da a
conocer una biografa.
- Posee una introduccin, un
desarrollo y una conclusin.
coherencia temtica,
disgresiones breves.
contenido del texto.
palabras.
ordenada.
un texto biogrfico, pero que
cumple solo parcialmente
con los indicadores
requeridos. Por ejemplo:
contenido.
- No responde a la seleccin
de un referente deportivo.
palabras.
- Omite el ttulo.
- La estructura del texto no
incluye todas sus partes,
o bien, no incorpora la
informacin requerida en
cada una de sus partes.
- La letra no es
ordenada.
El alumno o alumna
no corresponde a lo
solicitado.
tipo pueden ser:
Escribe sin respetar la
estructura del texto.
noticia.
palabras sueltas.
escribe.
La comida
Reconocen caractersticas de elementos (literal sim-
ple).
B
2 Extraccin de informacin explcita. Reconocen beneficio de elemento (literal simple). A
3 Extraccin de informacin explcita. Reconocen relacin de causalidad (literal simple) C
4
Reconocen uso de tilde en pronombres interrogativos. D
Reconocen caracterstica de elementos, diferencin-
dolos de otros prximos y semejantes (literal comple-
ja).
A
Isidora Jimnez: la nueva generacin del atletismo nacional
Reconocen semejanza entre personajes (inferencial glo-
bal).
B
7 Extraccin de informacin implcita. Reconocen conclusin de prrafo (inferencial local). C
Kristel Kbrich
8 Reflexin sobre el texto. Reconocen propsito de un texto. D
9 Extraccin de informacin explcita. Reconocen accin de personaje (literal simple) B
Reconocen la funcin de la imagen en un texto info-
grfico.
B
Realizan conclusin a partir de datos parciales (infe-
rencial local).
A
12 Extraccin de informacin implcita. Reconocen significado de expresin (inferencial local). B
13 Extraccin de informacin explcita. Reconocen lugar de accin (literal simple). B
Reconocen significado de palabra en contexto (infe-
rencial local)
C
PAUTA DE CORRECCIN / PRUEBA
El alumno o alumna
formula una opinin clara y
argumenta su postura con al
menos dos razones.
- Las opiniones pueden estar
de acuerdo o en desacuerdo
con la decisin de la
nadadora. Los argumentos
entregados deben estar en
consonancia con la opinin
emitida.
- Los argumentos pueden
obtenerse a partir de las
lecturas realizadas durante
el mdulo o bien a partir
de su propia experiencia y
conocimiento de mundo.
Algunos ejemplos de
respuesta pueden ser:
- Estoy de acuerdo con que
Kristel Kbrich se haya ido
a Crdoba, porque all
tiene ms posibilidades de
entrenar y ganar. Adems,
en Chile no hay suficiente
apoyo al deporte.
- Creo que no es positivo
que Kristel Kbrich se haya
ido, porque nuestro pas
necesita deportistas que
sean nuevos modelos para
nios y jvenes. Adems,
si los deportistas se van,
nunca se va a dar suficiente
importancia al deporte en el
pas.
El alumno o alumna:
- Formula una opinin, pero
seala solo un argumento.
- Escribe dos argumentos,
pero olvida sealar su
opinin o preferencia.
- Formula una opinin y dos
argumentos, pero uno de
ellos es incoherente con la
preferencia sealada.
El alumno o alumna:
- Seala una opinin
(marca S o No), pero
no escribe ningn
argumento.
- Seala estar de acuerdo
o en desacuerdo con la
decisin, pero reitera
su opinin como
argumento: Creo que
tom una buena decisin,
porque me parece bien su
decisin.
- No formula ninguna
opinin, y solo parafrasea
o reproduce partes de los
textos.
escribe.
Rbrica Pregunta 15. Emiten una opinin y argumentan
PRUEBA
evaluacin.
Texto 1
La comida
La alimentacin saludable es aquella que entrega a nuestro organismo
los nutrientes necesarios para un buen funcionamiento. Es importante que
nuestra dieta sea variada y equilibrada, vale decir, que contenga diferentes
tipos de alimentos en su justa proporcin.
A partir de 1984, los chilenos contamos con una herramienta que nos
ensea cmo alimentarnos mejor. Se trata de la Pirmide alimentaria chile-
na, creada por el Ministerio de Salud y que contiene los distintos grupos de
alimentos distribuidos en cinco niveles. Mirando la pirmide podemos saber
cules alimentos deben estar, idealmente, en nuestros platos.
Segn esta pirmide, debes consumir ms cantidad de alimentos ubica-
dos en la base, es decir, cereales, arroz y pastas, frutas y verduras; y debes
comer menos de los que estn en la cima: alimentos ricos en azcares, grasas
y aceites. Estos ltimos son alimentos de origen animal, como mantequilla
y mayonesa, que nos entregan principalmente grasas saturadas y colesterol.
Los alimentos de origen vegetal, como paltas, aceitunas, frutos secos y acei-
tes vegetales, ricos en aceites nos proporcionan cidos grasos esenciales que
hacen muy bien, ya que nos ayudan a corregir los niveles altos de colesterol
y adems protegen nuestro sistema cardiovascular e inmune porque actan
como antiinamatorios. Pero, a pesar de que son ricos y saludables, se reco-
mienda restringir su consumo a niveles saludables. Por ejemplo consumirlos
al menos tres veces por semana.
El grupo de los azcares, donde podemos encontrar el azcar de mesa, la
miel y la mermelada, nos proporciona energa de manera casi inmediata, por
eso al comerlos es probable que te sientas ms fuerte, pero en realidad es
importante que tengas en cuenta que pueden tener consecuencias nocivas
para la salud si se abusa de ellos. Se debe restringir el consumo de estos ali-
mentos, por esta razn, se encuentran en la cima de la pirmide.
Luego nos encontramos con el grupo de las carnes, pescados, huevos,
legumbres secas (porotos, lentejas, garbanzos, etc.) y lcteos. Todos ellos
se ubican en el tercer nivel. Su principal aporte est dado por las protenas,
fundamentales para la formacin de tejido muscular y para la estructura de
hormonas y enzimas. Los lcteos, adems de protenas, nos proporcionan
calcio, mineral esencial en la formacin de los huesos.
Pregunta 1
Cules son los alimentos que actan como antiinflamatorios?
A. Los de origen animal, ricos en aceites.
B. Los de origen vegetal, ricos en aceites.
C. Los ricos en azcares, grasas y aceites.
D. Los cereales, arroz y pastas.
Respuesta correcta: B. Los de origen vegetal, ricos en aceite.
Anlisis cualitativo
la idea correcta, al pensar que los que actan como antiinflamatorios son los
de origen animal ricos en aceite.
Reconocen caracterstica de
elementos (literal simple).
En el segundo nivel ese encuentran las frutas y verduras, esos ricos ali-
mentos bajos en caloras que nos proporcionan las vitaminas y minerales
necesarios para las reacciones qumicas de nuestro organismo. Tambin de-
ben formar la base de nuestra alimentacin. Sabas que se ha demostrado
que el consumo de cinco o ms porciones de frutas y verduras al da, pueden
reducir la incidencia de cncer, enfermedades al corazn y ayudar a controlar
el peso? Ya te estars imaginando entonces cuntas porciones debes comer
para tener una buena salud. Los especialistas recomiendan entre tres y siete
porciones diarias.
Y nalmente en la base de la pirmide, es decir, en el lugar ms impor-
tante, se encuentran los cereales que agrupan alimentos como arroz, deos,
pan legumbres frescas (choclo, arvejas, habas) y papas. Su principal aporte
son los carbohidratos. Como se encuentran en la plataforma de la pirmide,
son la base de nuestra alimentacin y su principal funcin es el aporte de
energa. Se recomienda comerlos, a lo menos tres veces a la semana.
Puro Chile. Santiago: Pehun, 2011.
Extraen informacin que correcta que figura explcitamente en el tercer
prrafo del texto: Los alimentos de origen vegetal () actan como anti-
inflamatorios.
informaciones que se encuentran prximas. Este grupo de alimentos aporta
carbohidratos y energa, pero no un poseen un carcter antiinflamatorio.
Esta opcin tambin refiere a los cereales cuyo aportan carbohidratos a
nuestra alimentacin, por tanto cae en el mismo error de comprensin que
la opcin A.
Pregunta 2
Qu beneficio otorga el grupo de los azcares?
A. Energa casi inmediata.
B. cidos grasos esenciales.
C. Grasas saturadas y colesterol.
D. Proteccin al sistema cardiovascular.
Respuesta correcta: A. Energa casi inmediata.
Anlisis cualitativo
Extraen informacin implcita en el texto, pues utilizan adecuadamente la
informacin textual: nos proporcionan energa de manera casi inmediata,
identificando que esto es un beneficio y no un perjuicio de este grupo de
alimentos.
Reconocen consecuencia de uso de
alimento en el organismo (literal
simple).
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto confunde la
informacin cercana respecto a los alimentos de origen vegetal, cuyo beneficio
es otorgar cidos grasos esenciales que hacen muy bien.
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto se refiere al perjuicio
que proviene de los alimentos de origen animal.
Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto nuevamente
confunden los beneficios que otorga el grupo de los alimentos de origen ve-
getal.
Pregunta 3
Qu significa que un alimento est en la cima de la pirmide?
A. Que aporta protenas.
B. Que es rico y saludable.
C. Que hay que restringir su consumo.
D. Que otorga energa en forma inmediata.
Respuesta correcta: C. Que hay que restringir su consumo.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para identificar informacin textual, pues confunde
con el aporte de los alimentos que se ubican en el tercer nivel de la pirmide.
Presentan dificultades para identificar informacin textual, pues confunde con
el aporte de los alimentos de origen vegetal.
Reconocen relacin de causalidad
(literal simple).
Identifican informacin explcita en el cuarto prrafo: se debe restringir el
consumo de estos alimentos, por esta razn, se encuentran en la cima de la
pirmide.
Presentan dificultades para identificar informacin textual, pues si bien otorgan
energa inmediata, se encuentran en la cima de la pirmide, ya que es necesario
restringir su consumo.
Pregunta 4
Lee con atencin.
Cul de las siguientes opciones completa correctamente el enunciado?
A. Cuando- cuantas.
B. Cundo- cuantas.
C. Cundo- cuntas.
D. Cuando- cuntas.
Respuesta correcta: D. Cuando-cuntas.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres
interrogativos, en este caso lo correcto es cuntas.
4
Reconocen uso de tilde en pronombres
interrogativos, en concordancia con
su funcin gramatical.
llegue el profesor le preguntaremos porciones de
frutas y verduras debemos comer diariamente.
Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interro-
gativos indirectos, en este caso cuando va sin tilde ya que corresponde a un
adverbio de tiempo y cuntas debe ir con tilde.
Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interroga-
tivos, en este caso cuando va sin tilde por tratarse de un adverbio de tiempo.
Identifican el uso correcto de pronombre interrogativo.
Pregunta 5
Qu ventajas NO trae el consumo de frutas y verduras?
A. Aporta carbohidratos.
B. Ayuda a controlar el peso.
C. Proporcionan vitaminas y minerales.
D. Disminuye las enfermedades del corazn.
Respuesta correcta: A. Aporta carbohidratos.
Anlisis cualitativo
explcita en el sexto prrafo en torno a las frutas y verduras; lo que permite
descartar el aporte de carbohidratos, propio de los alimentos de la base de la
pirmide, tal como se afirma en el ltimo prrafo del texto.
opcin presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explcito en el
sexto prrafo, lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opcin
olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo
de alimentos.
5
explcita.
Reconocen caracterstica de elementos,
diferencindolos de otras prximas y
semejantes (literal compleja).
de alimentos.
de alimentos.
Texto 2
Isidora Jimnez:
LA NUEVA GENERACIN DEL ATLETISMO NACIONAL
La joven penquista bati rcord
adulto de velocidad en Colombia
este fin de semana. Con esta marca
se instala en el top ten del ranking
mundial junior, posicin que antes
alcanz Sebastin Keitel, hace 14
aos, en la categora adulta.
A comienzos de abril, el centro
de prensa de la Asociacin de Depor-
tistas Olmpicos (ADO), se refera en
estos trminos a Isidora Jimnez:
Por sus registros, por sus des-
collantes logros tcnicos, y por sus
condiciones fsicas privilegiadas es
sealada como la joven heredera de
toda una tradicin criolla en la velo-
cidad. Este ao la penquista puede
asaltar con pleno xito tabla chilena
en busca de los rcords criollos de la
categora.
Este fin de semana, en el Grand
Prix de Medelln, la joven de 18 aos
confirm esos pronsticos. Hizo los
200 metros planos en solo 23.52
segundos. Super el rcord nacional
femenino adulto y qued novena en
el ranking mundial Junior. Con eso se
transforma en la primera atleta en
llegar a un top ten mundial desde
que lo hiciera el gigante Sebastin
Keitel en 1998.
Diario El Mercurio
Pregunta 6
Por qu se compara a Jimnez con Keitel?
A. Porque ambos cumplen las expectativas de ADO.
B. Porque ambos llegan al top ten del ranking mundial.
C. Porque ambos compiten en el Grand Prix de Medelln.
D. Porque ambos heredan toda una tradicin criolla en la velocidad.
Respuesta correcta: B. Por llegar al top ten del ranking mundial.
Anlisis cualitativo
pues efectivamente ella pertenece a ADO, pero no se le compara por ello con
Keitel.
Realizan una inferencia correcta a partir de la informacin explcita tanto en
la bajada de la noticia como en el ltimo prrafo de la misma: Con eso se
transforma en la primera atleta en llegar a un top ten mundial desde que lo
hiciera el gigante Sebastin Keitel en 1998.
pues efectivamente compiti en Medelln, pero no se le compara por ello con
Keitel.
pues efectivamente ella hereda la tradicin deportiva del atletismo, pero no
se le compara por ello con Keitel.
6
implcita.
Reconocen semejanza entre
personajes (inferencial global).
Pregunta 7
Qu pronostica la ADO sobre Isidora Jimnez
A. Un ao muy exitoso.
B. Un gran logro en Colombia.
C. Un nuevo rcord internacional.
D. Un gran desempeo junto a Sebastin Keitel.
Respuesta correcta: C. Un nuevo rcord internacional.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para inferir informacin local, por cuanto ADO no alude
a un ao determinado.
Presentan errores en la inferencia realizada, por cuanto ADO no alude a logros
en Colombia.
Realizan una inferencia correcta, por cuanto se alude a Keitel como la pen-
quista que puede asaltar con pleno xito tabla chilena en busca de los rcords
criollos de la categora.
Presentan errores en la inferencia realizada, por cuanto ADO no se refiere a
sus desempeos junto a Keitel.
7
implcita.
Reconocen conclusin de prrafo
Texto 3
Pregunta 8
Cul es el propsito de este texto?
A. Ensear a nadar.
B. Narrar la vida de una nadadora argentina.
C. Invitar a una piscina para practicar distintos estilos.
D. Informar sobre la carrera de una conocida nadadora chilena.
Respuesta correcta: D. Informar sobre la carrera de una nadadora chilena.
Anlisis cualitativo
Confunden el propsito del texto con acciones que se generan a partir del
tema.
Confunden el tipo de texto presentado y la nacionalidad del personaje a partir
de informacin parcial presentada en el texto.
Presentan el tipo de confusin planteado en la letra a)
Reconocen correctamente el tipo de texto presentado.
Pregunta 9
Segn el texto, cul es el objetivo del juez de virajes?
A. Cronometrar el tiempo.
B. Asegurar la legalidad de giros y relevos.
C. Ayudar a calcular la distancia a la pared.
D. Observar que el desempeo sea correcto.
Respuesta correcta: B. Asegurar la legalidad de giros y relevos.
Reconocen propsito comunicativo
del texto (inferencial global).
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para extraer informacin explcita en el texto, por cuanto
esta opcin corresponde al objetivo del cronometrador de calle.
Extraen informacin textual, al reconocer que este es el objetivo del juez de
virajes, explcito en el diagrama de la piscina.
cuanto esta opcin corresponde al objetivo de la cuerda para el estilo espalda.
cuanto esta opcin corresponde al objetivo del juez de estilo.
Pregunta 10
Qu funcin cumple la imagen de la piscina en este texto?
A. Mostrar estilos de natacin.
B. Mostrar la ubicacin de los jueces.
C. Mostar cmo se gana una carrera.
D. Mostrar cmo se realizan los virajes.
Respuesta correcta: B. Mostrar la ubicacin de los jueces.
Reconocen funcin de imagen en
un texto infogrfico.
Reconocen accin de personaje
(literal simple).
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para reconocer la funcin de la imagen del texto, la que
no est relacionada con los estilos de natacin.
Reconocen la funcin de la imagen en este texto infogrfico y responden de
acuerdo a lo que se visualiza en este.
no tiene relacin con la forma en que se gana una carrera.
no tiene relacin con los virajes que se efectan en la natacin.
Pregunta 11
Segn el texto, en qu ao Kristel obtuvo ms medallas?
A. 2005, 2009 y 2010
B. 2005, 2006 y 2007
C. 2003, 2007 y 2008
D. 2008, 2009 y 2010
Respuesta correcta: A
Anlisis cualitativo
Infieren correctamente la informacin, apoyados por la imagen.
11
implcita.
Realizan conclusin utilizando
datos parciales (inferencial local).
Presentan dificultades para extraer informacin, confundindola con otra
cercana y semejante.
Pregunta 12
Qu significa la expresin ennegrecida?
A. Aumentando la velocidad.
B. Disminuyendo la velocidad.
C. Manteniendo siempre la velocidad.
D. Aumentando y disminuyendo la velocidad.
Respuesta correcta: B.
Anlisis cualitativo
Muestran dificultades para inferir significado de expresin, confundindola
con la expresin opuesta.
12
implcita.
Reconocen significado de expresin
en contexto (inferencial local).
Los otros nadadores van en forma alterna a la izquierda y a la derecha
en orden descendente de velocidad.
Infieren correctamente el significado de la expresin.
Muestran dificultades para inferir significado de la expresin.
Muestran dificultades para inferir significado de expresin, confundindose
con la expresin en forma alterna.
Pregunta 13
Dnde se ubica el nadador ms veloz en la cabeza de lanza?
A. Al centro de la piscina.
B. A la derecha del centro.
C. A la izquierda del centro.
D. Entre la derecha y la izquierda.
Respuesta correcta: B. A la derecha del centro
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones
que se encuentran prximas o que son similares en contenido. Esta opcin
alude al punto de referencia en la piscina para determinar la ubicacin.
Extraen informacin literal del texto, por cuanto en el diagrama de la piscina
se informa explcitamente que se le asigna la calle que est a la derecha del
centro.
Presentan una comprensin errnea, por cuanto este es el lado contrario.
Reconocen lugar de accin (literal
simple).
ciones que se encuentran prximas o que son similares en contenido. Esta
opcin alude al punto de ubicacin de los otros nadadores.
Pregunta 14
En este fragmento, Qu significa la palabra preseas?
A. Marcas.
B. Carreras.
C. Medallas.
D. Actuaciones.
Respuesta correcta: C. Medallas.
Anlisis cualitativo
Presentan dificultades para inferir el significado de la palabra preseas. Al elegir
la palabra marcas confunde resultados con consecuencia.
Presentan dificultades para inferir significado de la palabra preseas, confun-
dindola con la palabra carreras.
Infieren correctamente el significado de la palabra preseas, de acuerdo al
contexto del texto.
14
implcita.
Reconocen significado de palabra
en contexto (inferencial local).
Desde 2003 la nadadora chilena suma nueve preseas a
nivel continental.
Porque
1.
2.
S No
Emite una opinin sobre accin de
personaje, fundamentando con dos
argumentos.
Presentan dificultades para inferir el significado de la palabra preseas,
confundiendo participacin con los premios a partir de sus resultados.
Pregunta 15
Crees que la decisin de Kbrich de radicarse en Crdoba fue positiva
para su carrera deportiva?
Por qu? Explica dando dos razones.
Respuesta completa
Respuesta
incompleta
Otras
respuestas
Respuesta
omitida
El alumno o alumna
formula una opinin clara
y argumenta su postura
con al menos dos razones.
Las opiniones pueden
estar de acuerdo o
en desacuerdo con la
decisin de la nadadora.
Los argumentos
entregados deben estar en
consonancia con la opinin
emitida.
Los argumentos pueden
obtenerse a partir de las
lecturas realizadas durante
el mdulo o bien a partir
de su propia experiencia y
conocimiento de mundo.
Algunos ejemplos de
respuesta pueden ser:
-Estoy de acuerdo con
ido a Crdoba, porque all
tiene ms posibilidades de
entrenar y ganar. Adems,
en Chile no hay suficiente
apoyo al deporte.
-Creo que no es positivo
ido, porque nuestro pas
necesita deportistas que
sean nuevos modelos para
nios y jvenes. Adems,
si los deportistas se van,
nunca se va a dar suficiente
importancia al deporte en
el pas.
El alumno o
alumna:
- Formula una
opinin, pero
seala solo un
argumento.
- Escribe dos
argumentos,
pero olvida
sealar su
opinin o
preferencia.
- Formula una
opinin y dos
argumentos,
pero uno
de ellos es
incoherente con
la preferencia
sealada.
El alumno o
alumna:
- Seala una
opinin (marca
S o No), pero no
escribe ningn
argumento.
- Seala estar
de acuerdo o
en desacuerdo
con la decisin,
pero reitera su
opinin como
argumento:
Creo que tom
una buena
decisin, porque
me parece bien
su decisin.
- No formula
ninguna opinin,
y solo parafrasea
o reproduce
partes de los
textos.
El alumno o
alumna no
responde.
Anlisis cualitativo emiten una opinin y argumentan
6
o

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