Modelo de Desarrollo Del Programa Son-Rise 2

Copyright 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship.
. All rights reserved. Printed in the USA

El Programa Son-Rise
Modelo de desarrollo
Entender la importancia del desarrollo social y crear un
plan para el desarrollo social de tu chico
3
rd
Edition
1
Developmental Model & Social Curriculum
Copyright 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute & Fellowship. All rights reserved. Printed in the USA
Modelo de desarrollo del
Programa Son-Rise
Introduccin
Desde 1983, el Centro de Tratamiento de Autismo de Amrica ha trabajado con chicos con
autismo y otras discapacidades relacionadas, usando el Programa Son-Rise. El Programa
Son-Rise fue creado por padres para padres, y ha ayudado a chicos de todo el mundo a
crecer, cambiar y superar por mucho su pronstico inicial. Los padres con los que hemos
trabajados han visto cambiar a sus chicos profundamente, de no tener comunicacin
significativa a producir oraciones completas, de expresarse a s mismos a travs de rabietas
y llantos a comunicarse verbalmente entre chicos y adultos y expresar gran afecto fsico.
Hemos visto a chicos pasar de conductas de autoestimulacin casi permanentes a participar
en juegos y jugar con su familia y sus pares.
Sabemos que como padre, o educador, usted ha tratado de ayudar a su chico (o al chico con
el que trabaja) a obtener ciertas habilidades. Usted ha visto que cuando consigue ensearle
a su chico una habilidad como ponerse las medias, o sentarse a la mesa por unos pocos
minutos, esto no cambia de ningn modo las principales y ms importantes caractersticas de
la interaccin con l. Esto no cambia la relacin de usted con su chico o con el chico con el
que usted est trabajando. Nada de esto le permite a usted interactuar con su chico por un
perodo extenso de tiempo donde haya alegra compartida, contacto visual y risas.
Por esta razn, el Modelo de Desarrollo del Programa Son Rise lo ayuda a usted a enfocarse
en las claves para ayudar a su chico a desarrollarse, y que obtenga capacidad para
relacionarse y conectarse socialmente con otros. Hemos llegado a esto enfocndonos
principalmente en esta rea en la que chicos y adultos son capaces de general relaciones
clidas, interactivas y sustanciales con sus padres, hermanos y pares.
En el desarrollo de un chico hay otros conjuntos de habilidades que para l es importante
adquirir, como: autonoma, habilidades congnitivas y de motricidad gruesa y fina (como se ve
en el diagrama de la pgina 2). Mientras que cada una de las reas de desarrollo es es-
encial, la cuestin ms importante a abordar con nuestros chicos es el desarrollo social. En
base a este fundamente es que su chico estar ms dispuesto a aprender las habilidades
cognitivas, de autonoma, etc.
Nuestro modelo te ayuda a ver las etapas a travs de las cuales tu chico va a vanzando,
cmo se va desarrollando a partir de habilidades bsicas hacia relaciones sociales ms
avanzadas. Adicionalmente, en cuanto pods ver las habilidades sociales actuales de tu
chico y el paso siguiente en su desarrollo, vos pods crear su plan de desarrollo social.
En nuestro trabajo con chicos hemos advertido que las tcnicas educativas y los principios
del Programa Son-Rise son altamente efectivas para conseguir que los chicos adquieran
estas habilidades sociales. Recomendamos ver nuestro website www.AutismTreatment.org
para aprender ms acerca de nuestro programa y de las formas en que pods aprender es-
tas tcnicas y principios que aseguran que tu chico logre el mayor crecimiento en lo social.
Tambin pods llamar (1-877-766-7473) y hablar con uno de nuestros Consejeros
Familiares, quien responder cualquier pregunta que tengas.
Despus de haber terminado de leer todo este material, por favor, contactanos y podremos
ponernos a tu disposicin.
2
Modelo de desarrollo del Programa Son-Rise
Conocimiento: matemticas, lectura, razonamiento, etc.
Autonoma: ir al bao, alimentarse, vestirse, etc.
Motricidad gruesa: LMovilidad y coordinacin de extremidades, equilibrio, etc.
Motricidad fina: Coordinacin ojo/mano, percepcin sensorial; etc.
Chico/
Adulto con
Autismo
y otros
desafos
relacionados
Contacto visual y comunicacin no verbal: interaccin visual; compartir expresiones, etc.
omunicacin: vocabulario; largo de las oraciones;..habilidades para la conversacin etc. C
Flexibilidad: rgido y controlado.Flexible y espontneo
C oncentracin en la interaccin: Duracion, frecuencia;interaccin con pares; etc.
SO CIAL
Chico /
Adulto
socialmente
exitoso
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Cuatro punto fundamentales
La interaccin social se compone de cuatro pilares fundamentales: hacer y sos-
tener contacto visual y comunicacin no verbal; comunicacin verbal; tener
una concentracin interactiva; y ser flexible en la interaccin.
Contacto visual y comunicacin no verbal
El contacto visual es el modo ms bsico de conectarnos con quienes estn a nuestro
alrededor y la cosa ms obvia que los chicos con autismo y diagnsticos relacionados
no hacen. Otras terapias hacen foco en esta rea, pero en general lo hacen a travs
de tcnicas repetitivas y de acostumbramiento. De este modo, los chicos tienden a ser
impulsados a mirar a los ojos de otras personas para conseguir cosas que quieren.
Nosotros nos enfocamos en ensearles a los chicos a amar el hecho de mirar a la
gente. Los alentamos a querer mirar a los ojos de otros. De este modo, ellos son ca-
paces de conectarse fuertemente con la gente en su vida. Son capaces de aprender a
tener expresiones faciales (porque estn mirando nuestros rostros), aprenden a hablar
(porque estn mirando nuestros rostros cuando nosotros formulamos palabras) y
aprenden a prestar atencin por ms tiempo (porque estn viendo qu es lo que
hacemos y pueden unrsenos). Los beneficios de un contacto visual sostenido son in-
finitos. Lo ms importante es que permite a nuestros chicos ver el amor que sentimos
por ellos. La manera ms poderosa de construir estas relaciones sociales es ayudando
a nuestro chicos a entender la belleza y el significado de compartir entre dos personas
que se quieren entre s. Cmo pueden ellos saber esto si no nos miran? El contacto
visual es uno de los factores ms importantes para la creacin y sostn de relaciones
sociales.
Hacer contacto visual mientras, a la vez, hablamos o escuchamos es un aspecto
esencial de la comunicacin e interaccin con otros. Otro elemento importante que
influye en la interaccin es la comunicacin no verbal expresiones faciales y lenguaje
corporal. Es importante para nuestros chicos no slo usarla sino tambin entenderla y
responder a otras comunicaciones no verbales.
Comunicacin verbal
Las relaciones sociales se dan por intermedio de la comunicacin entre la gente.
Nuestro modelo se enfoca en ayudar a nuestros chicos a pasar de usar el llanto, los
lloriqueos, las rabietas y los gestos fsicos como maneras de comunicarse, a usar la
palabra hablada. A continuacin, enfocamos en llevar a nuestros chicos de palabras
Bsica
Habilidades
sociales
Comunicacin
Flexibilidad
Concentracin interactiva
1 2 3 4 5
Intermedia
4
Etapa
Habilidades sociales
Avanzada
nicas (dichas con claridad) a un contenido ms amplio (nombres, verbos, etc.), giros
conversacionales y habilidades para la conversacin.
Queremos que nuestros chicos sean capaces de comunicar lo que quieren, lo que no
quieren, lo que sienten y lo que les importa. Queremos que sean capaces de participar
en tantos maravillosos juegos y actividades en este mundo que implican comunicarse
verbalmente. Queremos que no slo sean capaces de pedir su comida en un res-
taurante, sino tambin hablar largamente con sus pares acerca de sus puntos de vista
sobre algn tema y de sus sueos. Por lo tanto, esta parte del modelo es lo bastante
detallada como para que seas capaz de ayudar a tu chico a aprender numerosos pasos
importantes que hay que usar para comunicarse eficazmente con los otros en sus vidas.
Nota: Aunque no est cubierto cada uno de los aspectos del desarrollo del lenguaje,
hemos incluido los aspectos centrales necesarios para que tu chico se comunique
eficazmente con los otros en sus relaciones sociales.
Concentracin Interactiva
Si bien nuestros chicos pueden tener la capacida de enfocar su atencin sobre un objeto o actividad
que slo les concierne a ellos, esto no debe ser confundido con concentracin interactiva. Mirar
televisin, mover un autito hacia atrs y adelante, usar la computadora, pasar las pginas en un
libro, construir una torre de bloques ninguna de estas actividades son interactivas. Nuestro foco es
ayudar a nuestros chicos a ser capaces de interactura con otra gente: mirar a la otra persona,
esperar un turno, y comunicarse con otra persona en una variedad de actividades (por ejemplo,
juegos fsicos, juegos de imaginacin, conversaciones, etc.). El nfasis est puesto en llevar a tu
chico a travs de los distintos niveles de concentracin interactiva, de modo que l se vaya sintiendo
ms y ms comprometido con la gente a su alrededor (y como consecuencia, pase menos tiempo
enfrascado en actividades exclusivas).
Flexibilidad
Cualquiera que alguna vez haya estado en contacto con un chico o individuo con autism sabe que
la capacidad de ser flexible es una habilidad profundamente necesaria para el desarrollo de
relaciones sociales. A nuestros chicos esto puede resultarles extremadamente difcil. Simplemente
pens acerca de la rutina de alimentacin de tu chico (tens que servirle una comida en particular,
en su plato particular, con su tenedor), la rutina de irse a dormir (tens que leerle su libro,
especficamente esas pginas, y cantarle cuatro canciones, no tres), la ropa que usan (tienen que
usar la misma remera cada da), pens acerca de los intereses de tu chico (quieren discutir un
tpico en particular y hacen la misma pregunta una y otra vez), etc. Para que nuestros chicos sean
capaces de tener amigos y forjar relaciones con aquellos que estn a su alrededor, deben ser
capaces de sentir que es fcil ser flexible. Deben ser capaces de funcionar incluso si algo que
planeamos cambia. Deben sentirse a gusto cuando otra persona toca su objeto favorito, o cuando
decidimos que no vamos a comer McNuggets en la cena de esta noche. Estas son slo algunas de
las razones por las cuales la flexibilidad es una habilidad social fundamental. Ayudando a nuestro
chico, o al chico con el que trabajamos, a ser capaz de permitir una nueva actividad, llevar una
conversacin en una direccin nueva, vestir una prenda diferente, interactuar de manera continuada
en un entorno estimulante, etc., le estamos dando la capacidad de crear relaciones sociales y de
convivir fcilmente con otros a su alrededor.
Creacin de un plan de aprendizaje social para tu chico
Esta seccin te ayudar a entender las capacidades actuales de tu chico en cada uno
de los cuatro puntos fundamentales, mediante la creacin de una medida de
referencia. A continuacin, te mostraremos cmo crear objetivos especficos (un plan
de aprendizaje social) que ayudar a tu chico a avanzar a travs de cada nivel.
PRIMER PASO: Crear una medida de referencia
a.Tomate un momento para revisar cada etapa (1 a 5) para determinar cul de ellas
es la que sents que describe, en lo general, las capacidades actuales de tu
chico. Para cada habilidad o cualidad tild la casilla emergente, si tu chico
muestra signos de tener la habilidad pero todava no la utiliza de manera
predecible o consistente. Si es consistente en el uso de la habilidad o capacidad,
entonces pods tildar la casilla adquirida.
b. Evalu la capacidad de tu chico en cada nivel cuando ests sola con tu chico, en
el ambiente ms libre de distracciones que sea posible. Lo ideal es que esto se
haga en el playroom de Programa Son-Rise que dispongas en tu casa. Si todava
no creaste tu playroom/focus room, simplemente llev a tu chico al cuarto ms
tranquilo que tengas en tu casa. Apag todos los televisores, computadoras,
equipos de msica, etc., que haya en esta habitacin, cerr la puerta y pediles a
los dems que no te molesten o interrumpan.
c. Toda tu informacin estar basada en el promedio de tus observaciones sobre tu
chico. Si tens a otros que trabajen con tu chico del mismo modo, inclu sus obser-
vaciones para crear tu promedio.
d. Emple cuatro observaciones, a lo largo de un perodo de dos semanas, para
crear tu primera medida de referencia promedio. Llev tu planilla al cuarto y
simplemente marc la casilla (o anot en un papel aparte) que indique la
capacidad actual de tu chico en esa rea. Hac esto en cuatro ocasiones para
determinar tu primer promedio.
e. Recomendamos que realices una nueva medicin de las capacidades de tu chico
en cada area al menos una vez por mes. De este modo podrs comparar las
reas en desarrollo de tu chico y saber en qu reas preferirs enfocarte durante
el mes siguiente.
f. Entendemos que esto puede ser Nuevo para vos, por eso estas planillas han sido
diseadas para que sean lo ms sencillo posible de utilizar. No ests tratando de
crear la evaluacin ms perfecta y cientficamente exacta. Slo confi en tu sentido
comn. Cre en tus propias observaciones. Tus observaciones de tu chico son
valiosas y significativas incluso si no ests entrenada profesionalmente para hacer
esto. Descubrirs que esto es bastante simple una vez que te sientes a hacerlo.
g. Cada etapa o seccin se explica por s misma, y si requirieses ms informacin
pods ver la Gua de Evaluaciones Fundamentales, en las pginas 10 a 15.
h. Si requirieses un nuevo set de planillas de Desarrollo Social, ingres en
nuestra pgina web www.AutismTreatment.org e imprimilas.
SEGUNDO PASO: Crear un plan para el desarrollo social (Metas del
programa)
Ahora que has creado una medida de referencia de las habilidades sociales
actuales de tu chico, empez a crear su plan de desarrollo social (metas del
programa). Sugerimos que mantengas estas metas, sin aumentarlas o cambiarlas,
por un mes, hasta tu prxima Evaluacin Fundamental.
Nuestra intencin aqu es anotar el prximo paso para tu chico en cada
evaluacin fundamental. Todas las metas estarn ordenadas desde la ms bsica
hasta la ms dificultosa. Por lo tanto, una vez que hayas tildado una casilla con la
capacidad actual de tu chico, el siguiente paso es la casilla inmediatamente por
debajo, o en la siguiente etapa (si tu chico ya ha adquirido todas las capacidades
dentro de esa Evaluacin Fundamental.
Ejemplo: Observ la seccin Comunicacin en la Etapa 1 (no en la
Descripcin general de las etapas 1-5 sino en la pgina que contiene todas
las habilidades de la Etapa 1). La primera habilidad es Tiene un vocabulario
compuesto por sonidos que se asemejan al habla, o superior.
Si tu chico est en el nivel de capacidad Emergente para esta habilidad,
continu tenindola como meta hasta que llegue a Adquirida.
Tild la casilla Adquirida si as es la capacidad actual de tu chico y l es
consistente en el uso de esta habilidad. El siguiente paso en el desarrollo
social de Comunicacin es la casilla inmediatamente por debajo, Tiene
un vocabulario de cinco o ms palabras. sta podra pasar a ser la meta
programtica para tu chico y una parte vital del plan de socializacin de tu
chico.
Si tu chico est en el nivel Emergente de capacidad par auna habilidad, mantenela como
meta hasta que sea Adquirida. Si es necesario, us las casillas ms pequeas de incre-
mento dentro de la casilla Emergente para ir marcando el ascenso en el desarrollo de tu
chico a lo largo del tiempo, en la habilidad puntual que est siendo trabajada.
Si tu chico llega a Adquirida en todas las hacilidades de una Etapa en particular de
cualquiera de las Fundamentales, entonces empez a trabajar en la siguiente Etapa.
Es muy importante saber que muchos chicos no adquieren estas habilidades en el orden
especfico en el que estn anotadas. Los chicos pueden dar saltos a lo largo de la pgina
y tener diferentes niveles de habilidad en diferentes reas. Por ejemplo, tu chico podra
estar en la Etapa 3 de Comunicacin (hablar usando oraciones simples; tiene
conversaciones consistentes en dos o ms intercambios de frases, etc.) mientras todava
permanece en la Etapa 1 de Flexibilidad. An cuando desees trabajar en cada una de las
Fundamentales, es esencial que enfatices el trabajo en la Fundamental que resulte ms
difcil (la que est menos desarrollada) para tu chico.
Dependiendo de la velocidad con la que tu chico vaya cambiando, puede ser que encuen-
tres ms til completar la evaluacin cada 6-8 semanas en lugar de cada 4 semanas.
Una vez que hayas identificado el siguiente paso para cada habilidad Fundamental,
estars lista para escribir las metas para vos y tu equipo (ver TERCER PASO)
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Cada mes, despus de que hayas completado la Evaluacin Social de tu chico y creado su Plan de
Socializacin, escribirs Metas Programticas claras y especficas para asegurarte de que vos y tu
equipo permanecen enfocados en estas metas.
La casilla directamente por debajo de su nivel actual de habilidad en cada uno de los Cuatro Funda-
mentales es la prxima habilidad a trabajar. stas sern tus metas para el mes siguiente o
ms. Estas metas deben ser transformadas en oraciones que puedas utilizar para focalizar tus
acciones con tu chico.
Ejemplo: Contacto visual y comunicacin no verbal:
Supongamos que has marcado Etapa 2 para tu chico porque tu chico es capaz de hacer
contacto visual para conseguir la satisfaccin de sus necesidades. La casilla por debajo de sta
es Mira a los otros con inters. Esta es tu meta. Transform esto en una oracin que defina tu
meta como una forma de actuar:
Inspirar a Juan a que nos mire cuando demuestra inters en algo que estamos haciendo.
Ejemplo: Comunicacin:
Supongamos que has marcado Etapa 4 para tu chico porque tu chico Habla con oraciones
complejas que son gramaticalmente correctas. La casilla por debajo de sta es Capaz de
responder / formular preguntas y hacer referencia a eventos pasados o futuros. Esta es tu meta.
Transform esto en una oracin que defina tu meta como una forma de actuar. Esto puede
significar que debas dividir la meta en pasos incluso ms pequeos que los establecidos:
Animar a Juan a responder preguntas acerca de eventos pasados o futuros.
Ejemplo: Concentracin Interactiva:
Supongamos que has marcado Etapa 3 para tu chico porque tu chico Alcanza perodos de
interaccin de 9 minutos o ms. La casilla por debajo de sta es Interacta en una actividad 5
veces o ms por hora. Esta es tu meta. Transform esto en una oracin que defina tu meta
como una forma de actuar:
Invitar a Juan a interactuar con nosotros cinco o ms veces por hora (cuando l te d
Luz Verde).
Ejemplo: Flexibilidad:
Supongamos que has marcado Etapa 2 para tu chico porque tu chico puede Participar fsica-
mente en la interaccin. La casilla por debajo de sta es Participa verbalmente en la
interaccin. Esta es tu meta. Transform esto en una oracin que defina tu meta como una
forma de actuar:
Animar fuertemente a Juan a participar verbalmente en la interaccin.
Una vez que hayas definido estas metas en forma de oracin, tens un Plan de Socializacin claro,
con Metas Programticas especficas. Escribilas en una hoja de papel y pegala en la puerta de tu
playroom. Tambin envi mails con ellas a todas las pesonas que trabajen con tu chico, para
asegurarte que todo el equipo est enfocado en lo mismo.
TERCER PASO: Escribir metas programticas
Example:
Metas programticas para Juan
Inspirar a Juan a que nos mire cuando demuestra
inters en algo que estamos haciendo.
Animar a Juan a responder preguntas acerca de even-
tos pasados o futuros.
Invitar a Juan a interactuar con nosotros cinco o ms
veces por hora (Cuando l te d Luz Verde).
Animar fuertemente a Juan a participar verbalmente
en la interaccin.
Gua de Evaluacin de Fundamentales
Es muy til que evales las habilidades sociales de tu chico cada mes. Esto te ayudar a
ver las reas de crecimiento y cambio, y tambin a entender qu reas pueden necesitar
ms apoyo. Aqu encontrars informacin especfica que te ayudar a vealuar ms
fcilmente cada Fundamental.
Todo contacto visual y comunicacin no verbal es estimado durante los momentos en que tu
chico est en una interaccin social con otra persona (no exclusiva) mientras se encuentra en el
play room/focus room de Programa Son-Rise (o en un entorno libre de distracciones). Slo los
contactos visuales y comunicaciones no verbales que sean espontneos (iniciados por tu chico)
son usados en tu evaluacin, y no el contacto visual o comunicacin no verbal que haya sido
inducido o requerido.
i. Funcin del contacto visual: Por qu tu chico mira espontneamente a tus ojos?
Ejemplo: si tu chico realiza un contacto visual espontneo, de manera consistente,
para hacerte iniciar o reiniciar una actividad (cosquillas, cantar, lanzar una pelota,
hablar, etc.) cuando vos la interrumps, marc adquirida para esta habilidad en
Etapa 1.
ii. Compartir expresin: Mientras interactan, qu expresiones faciales comparte tu chico con
vos? Esto incluye tambin responder apropiadamente a otras expresiones
faciales (por ejemplo, tener una expresin preocupada cuando otro se lastima,
etc.).
Ejemplo: Si tu chico est recin empezando a sonreir o rer mientras
interacta con vos, marc emergente para esta habilidad en Etapa 2.
iii. Comunicacin no verbal: Cmo usa su cuerpo tu chico para comunicarse y mejorar
la comunicacin verbal?
Ejemplo: Si tu chico puede, de forma interactiva, sealar un dibujo en un libro,
aplaudir con entusiasmo, hacer la ola, asentir o negar con la cabeza, etc.,
marc adquirida para esta habilidad en la Etapa 3.
Comunicacin
a. Lenguaje
i. Vocabulario/Contenido: El vocabulario es la cantidad total de palabras diferentes
que le hayas escuchado decir a tu chico, tanto dentro como fuera del
playroom. Si tu chico dice la misma palabra ms de una vez, cont esta
palabra slo como una palabra. Las palabras que tu chico usa en cualquier
capacidad (cantando, al contar historias, hablndose aparentemente a s
mismo, etc.) estn todas incluidas. Palabras parciales o que no estn claras,
tambin estn incluidas.
Cada semana escrib cada palabra diferente que le hayas ecuchado decir a tu
chico (y hac que todos hagan lo mismo). Al final de la semana, pods total-
izar estas palabras y tendrs tu medida de regerencia inicial. Cuando hagas
esto cada mes, agregars cualesquiera palabras adicionales que escuches.
El contenido es la composicin promedio de la comunicacin de tu chico,
yendo desde frases simples hasta la combinacin de oraciones complejas.
Ejemplo: Si la comunicacin tpica de tu chico consiste en libro arriba y
ocasionalmente l dice pon el libro en el estante, marc el promedio entre
ambas en la habilidad de Etapa 2, Frases simples (combinaciones de 2 o 3
palabras).
ii. Partes de la oracin: Qu partes de la oracin usa tu chico cuando se
comunica?
- Sustantivos: mam, pap, silla, pelota, auto, mueca, etc.
- Verbos: querer, ver, empujar, tirar, aplaudir, hacer cosquillas, conducir, etc.
- Adjetivos: negro, amarillo, grande, suave, largo, miedoso, etc.
- Preposiciones: ,sobre, bajo, en, etc.
- Pronombres: l, vos, yo, etc.
- Conjunciones: y, o, cuando, an, pero, etc.
- Artculos: un, una, l, etc.
iii. Claridad: En promedio, cun comprensible es el habla de tu hijo? Es import-
ante medir la claridad en relacin con la gente que no conoce a tu chico.
Ejemplo: Podra un extrao entender esa palabra u oracin? Si el lenguaje
de tu chico es habitualmente entendido por cualquiera, entonces sera
consistentemente claro. Si el lenguaje de tu chico es comprendido por
muchas personas, entonces sera generalmente claro. Si el lenguaje de tu
chico es entendido por vos y familiares cercanos, pero por lo general no lo es
por otros, este sera parcialmente claro.
vi. Intercambios de frases: En promedio, cuntos intercambios de frases se
producen cuando vos y tu chico se comunican?
Un intercambio de frase es un ciclo completo de comunicacin verbal entre
dos personas. Una persona habla y la otra le responde.
Ejemplo: Mam: A qu jugaste con pap?
Chico: Bsquetbol [1 INTERCAMBIO]
Mam: Qu bien. Puedo jugar con vos la prxima vez?
Chico: S. [2 INTERCAMBIOS]
Nota: Los intercambios de frases son espontneos. Esto significa que las
respuestas inducidas no se tienen en cuenta. Si le decas a tu hijo qu debe
decir, entonces l lo dice, esto no es considerado un intercambio de frases.
Los intercambios de frases slo incluyen respuestas y declaraciones
espontneas.
v. Contenido de la conversacin: Cada Etapa contiene una lista de habilidades bien
especficas como: saludos sencillos, hacer preguntas simples, hablar a un
volumen socialmente aceptable, etc. Estas habilidades se van volviendo ms
complejas y sofisticadas a medida que l/ella avanza hacia Habilidades
Sociales Avanzadas, en las Etapas 4 y 5.
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iv. Funcin de la comunicacin verbal: Por qu tu chico se comunica
verbalmente con vos? Esto ir desde conseguir satisfacer sus
necesidades a interacciones ms sofisticadas como compartir sus
pensamientos y sentimientos.
Ejemplo: Si tu chico comparte sus pensamientos acerca de lo que
est observando, para que otra persona pueda experimentar lo
mismo, entonces marc adquirido para esta habilidad de Etapa
3.
Concentracin interactiva
Slo haremos el seguimiento de las actividades que incluyan a otra persona, como
juegos de cosquillas, ser alimentados, juegos de tablero, juegos de imaginacin,
juegos de rol, conversaciones, etc. No incluiremos actividades solitarias.
i. Duracin: En promedio, durante cuanto tiempo tu chico es interactivo con vos?
Una interaccin puede ser una actividad simple realizada por un perodo de
tiempo, o puede consistir en numerosas actividades realizadas una des-
pus de la otra. El factor clave no es tanto la actividad en s misma como si
sta es interactiva -si l/ella est incluyendo a otra persona en la actividad.
Pods llegar a encontrarte con que tu chico juega con vos por dos
minutos, corre hacia un rincn a empujar su camin por veinte segundos,
y despus vuelve al juego. La concentracin termina cuando tu chico
rompe la interaccin y no vuelve despus de dos pedidos consecutivos
para continuar la actividad.
Ejemplo: Si ests jugando un juego de persecucin con tu chico por
diez minutos, y cada pocos minutos tu chico corre hacia el espejo,
se mira, salta durante 15 segundos, y luego vuelve al juego
despus de uno o dos pedidos consecutivos para retomar la
actividad, pods anotar esto como una actividad interactiva de 10
minutos.
Si ests jugando el mismo juego por 5 minutos y tu chico salta frente
al espejo y no retoma la actividad despus de uno dos pedidos
consecutivos, pero vuelve al juego dos minutos ms tarde para jugar
otros 5 minutos, pods contar esto como dos juegos interactivos de 5
minutos cada uno.
Para calcular si tu chico est en la Etapa 5 de duracin, us la
siguiente gua. La duracin de la interaccin para un chico tpico es
aproximadamente 3-5 minutos por ao de edad del chico:
2 aos: 6-10 min 8 aos: 24-40 min
5 aos: 15-25 min 12 aos: 36-60 min
ii. Frecuencia: En promedio, cuntas veces por hora participa tu chico en una
actividad con otra persona? La actividad puede haber sido iniciada tanto
por tu chico como por la otra persona.
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iii. Tipos de actividad: En qu tipos de actividad es capaz de interactuar tu
chico? Las actividades parten desde juegos fsicos, interaccin alrededor
de objetos compartidos, a actividades de juego de rol o simblicosima-
ginativos.
iv. Amistades con pares: Cmo interactan tu chico con sus pares? Esta
habilidad incluye desde inters fugaz en sus pares, a interactuar apropia-
damente con un par y un pequeo grupo de pares.
Flexibilidad
El enfoque principal de este Fundamental es ayudar a tu chico a desarrollar la habilidad de
ser flexible (que tu chico permita la participacin y aportes de los dems) y espontneo (que
tu chico inicie nuevas ideas/direcciones) en las interacciones. Muchas de las habilidades
enumeradas en las cinco etapas de Flexibilidad se explican por s mismas. Aqu hemos
listado slo aquellas que requieren una explicacin mayor.
A medida que avances a travs de esta seccin, and hacindote esta pregunta genrica:
En promedio, cun flexible y espontneo (en contraste con controlado y rgido) es mi
chico cuando interacta en actividades con otra persona?(Esto incluye tanto actividades
que inicie tu chico como actividades iniciados por otra persona.)
Permite sin inconvenientes tu presencia en su habitacin de Programa Son-Rise
Tu chico te permite moverte libremente, verbalizar, celebrar, tocar y manipular los
objetos y muebles en su focus room/playroom en los cuales l no est ocupado.
Te permite asistirlo (ayudarlo) en su actividad
Tu chico te permite ayudarlo en lo que est haciendo. Te permite ayudarlo verbal o
fsicamente.
Ejemplos: Tu chico te permite realizar efectos de sonido relacionados con lo que
l est haciendo, te permite sostener un libro que est mirando, sostenerle
un bloque, alcanzarle algo del estante, ayudarlo a construir algo, etc.
Variaciones perifricas:
Tu chico te permite cambiar o alterar aspectos sin importancia de la actividad.
Ejemplos: Si la actividad interactiva de tu chico es jugar un juego de cartas en la
cual a l le gusta ver qu carta es la prxima que va a salir (motivacin
principal), Te permitir usar un sombrero gracioso mientras jugs,
cantar una cancin acerca de jugar a las cartas, etc.?
Si tu chico disfruta de que lo persigas alrededor del cuarto, lo atrapes y le
hagas cosquillas, te permitir saltar sobre una torre de bloques en el
camino hacia atraparlo, etc.
Variaciones centrales:
Tu chico te permite cambiar o alterar aspectos importantes de la actividad.
Ejemplos: Si la actividad interactiva de tu chico es jugar un juego de
cartas en la cual a l le gusta ver qu carta es la prxima que va a
salir (motivacin principal), l te permite llevar la carta volando a
travs del cuarto antes de darla vualte, dar vuelta dos cartas al
mismo tiempo, etc.
Si tu chico disfruta que le leas un libro y te detengas en cierta
pgina y hagas un sonido especfico, l te permite detenerte en una
pgina diferente, o hacer foco en una parte diferente de su pgina
favorita.
Flexible en su actividad:
Tu chico permitir sin dificultades tanto variaciones perifricas como
centrales en la actividad interactiva.
Nota: Cualquier chico que est jugando a un juego tiene preferencias y
deseos acerca de cmo jugarlo. No estamos buscando un 100 % de flexibil-
idad en todas las interacciones, sino ms bien una capacidad general para
permitirle sin problemas a un amigo o familiar que le haga modificaciones
menores o mayores a la actividad, a partir de un modelo bsico.
Variaciones espontneas:
Tu chico es capaz de ser espontneo en una actividad elegida por l mismo o
por otra persona (En las ocasiones en que veas la palabra espontneo n el
modelo, nos estamos refiriendo a ideas no planificadas o cambios realizados a
un juego). Tu chico puede realizarle una modificacin a una actividad standard,
o iniciar una manera completamente nueva de jugar.
Ejemplos: Si jugs un jugeo de cosquillas standard con tu chico, en el
que tu chico se tira al suelo y te alcanza su pie para que le hagas
cosquillas, su accin espontnea puede ser acercarte su mano en lugar
de su pie.
Si habitualmente hacs como que comprs comestibles con tu chico, su
accin espontnea puede ser sugerirte comprar zapatos en lugar de
comestibles, o adems de ellos.
Hacer frente a los estmulos sensoriales: Cmo se maneja tu hijo individual e in-
teractivamente dentro de entornos que van desde altamente estructurados
en su apoyo (playroom / el entorno familiar) a entornos no estructurados
para apoyarlo (plaza de juegos / shopping / etc.).

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Comunicacin a travs de llantos / berrinches / quejidos
i. Frecuencia: En promedio, con qu frecuencia tu chico llora, hace
berrinches o se queja, a lo largo de una hora, o un da? Al calcular la
frecuencia inclu observaciones en referencia a cuando lo hace dentro
o fuera del playroom/focus room.
ii. Duracin: En promedio, cunto dura cada llanto, berrinche o queja?
Al calcular la duracin inclu observaciones en referencia a
cuando lo hace dentro o fuera del playroom/focus room.
iii. Calidad: Como ya sabs, hay diferentes tipos de llanto, berrinche y
quejas. Esta seccin est referida a definir la calidad y severidad de
cada uno de ellos. Al calcular la calidad promedio inclu obser-
vaciones en referencia a cuando lo hace dentro o fuera del playroom/
focus room.

Por favor, contactanos en el Centro de Tratamiento de Autismo
de Amrica
TM
por asistencia, gua y ayuda en el uso del
Modelo de Desarrollo del Programa Son-Rise
Autism Treatment Center of America
TM

2080 S. Undermountain Road, Sheffield, MA 01257, USA,
Telephone: (413) 229-2100 Fax (413) 229-3202
www.AutismTreatment.org
15
The Son-Rise Program

3rd Edition
Los cuatro Fundamentales de la socializacin
Cont ac t o vi sual y c omuni c ac i n no ver bal
Et apa 2 Et apa 3 Et apa 5
Funcin del
contacto visual
Hace contacto visual
para conseguir la
satisfaccin de
necesidades
Usa el contacto visual
para llamar la atencin
acerca de objetos /
eventos de su inters
Mira para evaluar
las seales sociales
de los otros
Compartir
expresiones
Sonre o re
durante una
interaccin
Copia algunos
movimientos faciales
sencillos exagerados
Responde de modo
apropiado a las
expresiones faciales de
los otros
Comunicacin
no verbal
Hace gestos
sencillos cuando se
le requiere
Gestos sencillos
espontneos
Entiende, usa y
responde a seales
sociales bsicas
Comuni c ac i n ver bal
Et apa 2 Et apa 3 Et apa 5
Vocabulario
/ contenido
Frases sencillas
(combinaciones de 2-3
palabras)
Oraciones sencillas
(sustantivo + verbo)
Oraciones complejas
combinadas
Partes de la
oracin
Adjetivos
Preposiciones
Artculos
Conjunciones
Uso fluido de todas las
partes de la oracin
Claridad
Parcialmente
claro
Intercambios
de frases
1 intercambio 2 intercambios 6 o ms intercambios
Hace comentarios
simples
Formula/responde
preguntas simples
Construye
espontneamente
oraciones propias
Para indagar en
experiencias internas de
otros (emociones y
pensamientos)
Para compartir
experiencias internas
(emociones y
pensamientos)
Contenidos de
la conversacin
Funcin de la
comunicacin
verbal
Para iniciar /
continuar una
interaccin
Mira, con
expresiones menores
ocasionales
Moviliza fsicamente a
los otros para conseguir
lo que quiere
Sustantivos
Verbos
Sonidos que se asemejan
a palabras 50
palabras no combinadas
Inducida
(solicitada por otro)
VI SI N GENERAL: Etapas 1-5
1. Contacto visual y comunicacin no verbal
2. Comunicacin verbal
3. Concentracin interactiva
4. Flexibilidad
Et apa 4
Mira para mantener
la atencin de los
otros
Et apa 1
Mira a otros para
iniciar / continuar
una interaccin
Oraciones complejas
(gramaticalmente
correctas)
Generalmente claro
Contina en la pgina siguiente...
Consistentemente claro
N/A
Comunica
espontneamente
(sin induccin) lo
que quiere o no
Muestra
espontneamente una
serie de expresiones
faciales
Usa gestos espontneos
para mejorar la
comunicacin verbal
Et apa 4 Et apa 1
Pronombres
3-5 intercambios
Hace comentarios
reflexivos y realiza
preguntas
pertinentes acerca
de reflexiones
Hace declaraciones
complejas
Formula/responde
preguntas complejas
Para compartir historias
coherentes (relevantes
en la conversacin)
Para generar una
experiencia compartida
Para recabar informacin
personal de otros en una
conversacin.
Para lograr satis-
facer necesidades
Copyright 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Institute and Fellowship. Printed in USA. All rights reserved.
16

3rd Edition
Concentracin interactiva (Interaccin = Inclusin de otra persona en un juego o actividad)
Etapa 2 Etapa 3 Etapa 5
Duracin 3-4 minutos o ms 5-9 min.
Apropiada para la
edad (normalmente,
3-5 minutos por ao
de edad del chico)
Tipo de
actividades
Interacta alrededor de
objetos/actividades
simples compartidos
Interacta dentro de
juegos simblicos
imaginativos
Interacta en
una variedad
de actividades
Amistades con
pares
(Juega junto a pares
mostrando inters, sin
interactuar con ellos)
Interacciones
simples con pares
Interacta de modo
apropiado con grupos
pequeos de pares
Flexibilidad
Etapa 2 Etapa 3 Etapa 5
Permite variaciones
perifricas en sus
interacciones repetitivas
Permite variaciones
centrales en sus
interacciones repetitivas
Flexible dentro de
una variedad de
actividades
Participa fsicamente
en la interaccin
Participa verbalmente
en la interaccin
Coping with
Sensory Input
Maneja con calma
y sin problemas los
lmites dentro de
un entorno de gran
apoyo
Interacta con
facilidad en un
entorno de apoyo
moderado
Maneja la mayora de
las transiciones y
situaciones no
estructuradas con
calma y sin problemas
Frecuencia
Ms de 4
veces por hora
1-4 veces
por hora
Menos de una vez por
hora
3-4 veces por da
Duracin
Ms de
una hora
30-60 min 10-30 min 5-10 min 1-5 min
Menos
de 1 min
Hasta 3 veces por hora 4 veces por hora 5 veces o ms por hora
VISI N GENERAL: Etapas 1-5 (continuacin)
Espontneo dentro
una variedad de
actividades
10-20 min.
Interacta en actividades
imaginativas de juego de
rol
Flexible dentro de su
rea de inters
Flexibilidad
Nota: Para adquirir cualquier habilidad relacionada con al flexibilidad, tu chico debe haber alcanzado la concentracin interactiva (tanto en duracin como en
frecuencia) de esa Etapa.
Etapa 4
Interacta
apropiadamente
con un par
Etapa 1
Hasta 2 minutos
Etapa 1
Se comunica
usando
lenguaje
Llorar /
quejarse
Comuni c ac i n medi ant e l l ant os / ber r i nc hes / queji dos
Chillar / Gritar Calidad
Chillar / Gritar;
Lanzar objetos;
Golpearse la cabeza;
Pegarse a s mismo u
otros, etc.
(Inters fugaz o nulo
por sus pares)
Con ayuda, maneja la
informacin sensorial y
los cambios, en un
entorno adecuado a su
edad.
Quejarse
Permite variaciones en
las actividades de otro
Comparte tiempo
interactivo entre su
actividad y la de otro
Llorar
Etapa 4
Esta planilla de Llantos / Berrinches / Quejidos debajo no sigue el patrn de Etapas 1-5. Us esta planilla para realizar un seguimiento
de la comunicacin mediante llantos / berrinches / quejidos de tu chico, y enfocarte en ayudarlo a comunicarse verbalmente.
Menos de 3 veces por
da
Frecuencia
Hast 5 veces por hora
(La duracin debe ser
de 10 minutos o ms)
Interaccin
continua
Se acomoda
fcilmente en un
entorno de gran apoyo
Demuestra inters
en las actividades
de otro
Te permite que lo
asistas en sus interac-
ciones repetitivas
Interacta en actividades
fsicas compartidas
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3rd Edition
Meta Adquirida
Mira a otros para comenzar/reiniciar una interaccin
(Cuando hacs una pausa, tu chico hace contacto visual con vos para conseguir que comiences o reinicies una actividad.)
Mira con gestos de expresin ocasionales
(Mientras interactan, tu chico mantiene una actitud inexpresiva, con pequeos y ocasionales gestos de expresin.)
Moviliza fsicamente a otros para conseguir lo que quiere
(por ejemplo, lleva a otros de la mano, empuja su cuerpo, pone objetos en la mano de otro etc.)
Meta Adquiri
Tiene un vocabulario consistente en sonidos que se asemejan al habla, o superior
(por ejemplo co por cosquillas, ma por manzana, pe por pelota, etc, etc.)
Tiene un vocabulario de cinco o ms palabras
(por ejemplo, cosquillas, manzana, pelota, paseo, etc.)
Tiene un vocabulario de 6-50 palabras o ms
(por ejemplo, cosquillas, manzana, pelota, paseo, etc.)
Habla usando sustantivos y verbos, o ms(Sustantivos: Mam, pap, silla, pelota, auto, mueco,
etc. Verbos: querer, tener, empujar, tirar, aplaudir, hacer cosquillas, pasear, etc.)
Lo que dice es parcialmente claro y comprensible
(Pods entender el lenguaje de tu chico, pero normalmente los dems no.)
Lo que dice es generalmente claro y comprensible
(El lenguaje de tu chico normalmente es comprensible para la mayora de la gente
Habla cuando es inducido (a pedido de otra persona, durante una interaccin)
(Tu chico puede no decir la palabra espontneamente, pero si se le pide, la dir.)
Se comunica verbalmente para conseguir satisfacer necesidades
(por ejemplo, conseguir alimento, beber, abrir una caja, etc.)
Goal Acquired
La duracin de la concentracin interactiva es de 2 minutos o ms
(La concentracin termina cuando tu chico interrumpe la interaccin y no la retoma despus de que se le
hagan dos pedidos consecutivos para continuar la actividad.)
La frecuencia de las interacciones es de 3 o ms veces por hora (Se considera slo si la concentracin de
tu chico es de 9 minutos o menos. Ver Etapa 4: Si la duracin es mayor a 9 minutos.)
Interacta en actividades fsicas compartidas(Las actividades fsicas pueden ser cosquillas, luchas,
persecuciones, hacerse masajes en la espalda, apretarse, etc.)
IMPORTANTE: Ningn chico demostrar todas estas habilidades el 100 % del tiempo. Record usar el sentido
comn.
ETAPA 1
Concentracin interactiva (Interaccin =Inclusin de otra persona en un juego o actividad)
Comunicacin verbal
Emergente
Emergente
Emerging
18
3rd Edition
Flexibilidad
Permite que lo ayudes en sus interacciones repetitivas
(El chico te deja ayudarlo verbalmente, fsicamente, etc. Por ejemplo, te permite que levantes el papel que se le cay
accidentalmente, o que lo ayudes a estabilizar su torre de bloques, o te permite responder una pregunta repetitiva, etc.)
Permite sin inconvenientes tu presencia en el cuarto de Programa Son-Rise
(Les permite a varias personas estar en su playroom/focus room, y que se muevan libremente dentro del cuarto.
Se instala sin problemas en un entorno de gran apoyo
(Se acomoda y permanece calmadamente en entornos de bajo nivel de distraccin, que le dan a tu chico un nivel
alto de control. Por ejemplo, su playroom/focus room de Programa Son-Rise, u otras habitaciones en tu casa, etc.)
Meta Adquirida
Es divertido estar en el playroom / focus room
(Por ejemplo, tu chico disfruta el tiempo de ustedes en el cuarto, entra sin problemas en el cuarto, no pide irse, pide
pasar tiempo en su playroom / focus room, etc.)
IMPORTANTE: Ningn chico demostrar todas estas habilidades el 100 % del tiempo. Record usar el sentido comn.
Para adquirir cualquier habilidad de flexibilidad en esta etapa, tu chico tambin debe alcanzar
o superar la Etapa 1 de Concentracin Interactiva, tanto en duracin como en frecuencia.
Meta Adquirida
Perspectivas para ensear / modelo
ETAPA 1 (continuacin)
Emergente
Emergente
19
3rd Edition
Meta Adquirida
Hace contacto visual para conseguir satisfacer necesidades
(por ejemplo, conseguir comida, beber, abrir un envase, etc.)
Mira a otros con inters
(Har contacto visual con otra persona en la que est interesado - Por ejemplo, mientras alguien est cantando
una cancin, o hablando de algn tema interesante, etc.)
Sonre o re durante una interaccin (Interaccin =cualquier actividad que incluya a otra persona.
Por ejemplo, conversacin, juego fsico, ponerse un abrigo, etc.)
Hace gestos simples si se le requiere (Por ejemplo, sealar / aplaudir con excitacin / decir s o no
con la cabeza / levantar los hombros para significar no s, etc.)
Comunicacin verbal
Meta Adquirida
Dice frases simples (combinaciones de 2-3 palabras) o ms (Por ejemplo, combina adjetivos y/o preposiciones -
"pelota azul quiero cantar libro en estante, " "tir manta grande", etc.)
Lo que dice es, generalmente, claro y comprensible (El lenguaje de tu chico es normal-
mente comprensible para la mayora de la gente.)
Habla usando sustantivos, verbos, adjetivos y preposiciones, o ms (Adjetivos: negro,
amarillo, grande, suave, fuerte, etc. ; Preposiciones: sobre, bajo, dentro, fuera, etc. )
Tiene conversaciones consistentes en uno o ms intercambios de frases (Padre: "Quers el papel o el
libro para colorear?" Chico: libro para colorear.")
Comunica espontneamente qu es lo que quiere o no quiere (Sin que se lo induzca, advierte lo que
quiere o no quiere. Por ejemplo: Quiero bloque grande, Listo, Leer un libro, No comer, etc.)
Se comuica verbalmente para iniciar/continuar una interaccin (Usa el lenguaje para
conseguir algo que incluye a otra persona. Por ejemplo: - e.g. "Cosquillas en el pie, etc.)
Usa un tono dulce al indicar qu es lo que quiere o no quiere
(El chico habla sin lloriquear, gritar, levantar la voz o usar un tono demandante, de exigencia, etc.)
Emplea saludos
(Por ejemplo, Hola, Chau, Nos vemos, etc.)
Meta Adquirida
La duracin de la concentracin interactiva es de 4 minutos o ms
(La concentracin termina cuando tu chico interrumpe la interaccin y no regresa despus de dos pedidos
consecutivos para que contine en la actividad.)
La frecuencia de las interacciones es de 4 veces o ms por hora (Se considera slo si
su concentracin es de 9 minutos o menos. Vea la Etapa 4, si la duracin supera los 9 minutos.)
Interacta compartiendo objetos / actividades simples (Por ejemplo, un juego de
pelota, hacer burbujas, leer un libro, jugar bowling, etc.)
Permite el afecto fsico y la interaccin fsica (Por ejemplo, permite mimos,
cosquillas, abrazos, apretones de manos o pies, etc.)
Puede mantener contacto fsico por 30 segundos o ms (Por ejemplo, abrazos, mimos,
sostenerse de la mano al bailar, hombros que se tocan al sentarse al lado de otro, etc.)
Es fsicamente agradable con otros (Toca a los otros dulce y gentilmente, en
lugar de golpear, dar bofetadas o pellizcos, empujar, tironear, etc.)
ETAPA 2
Concentracin interactiva (Interaccin =Inclusin de otra persona en un juego o actividad)
Emergente
Emergente
Emergente
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3rd Edition
Permite variaciones perifricas a sus interacciones rgidas / repetitivas
(Mientras interacta, tu chico permite cambios o alteraciones en aspectos sin importancia de la actividad - cambios
que no interfieren con su motivacin principal. Por ejemplo, te permite usar un sombrero ridculo durante un juego de
bowling interactivo repetitivo; tararear una cancin durante una actividad de dibujo interactiva repetitiva, etc.)
Participa fsicamente en la interaccin (por ejemplo, da la mano o el pie para que se la aprieten;
voltea las pginas de un libro; hace una recorrida en busca de un tesoro escondido; baila, etc.)
Participa verbalmente en la itneraccin (Durante la interaccin, pide lo que quiere/no quiere en forma
espontnea, verbalmente aade ideas para el juego, etc.)
Maneja lmites calmadamente y sin inconvenientes dentro de un entorno de gran apoyo (Acepta
lmites sin llorar / golpear / etc. - por ejemplo, marcadores en el estante despus de seguir dibujando en la pared.)
Meta Adquirida
Pods ser feliz y disfrutar incluso si no consegus lo que quers
(Por ejemplo, tu chico puede ser feliz an si no hay de lo que desea comer; si el modelo que est armando se
rompe y no puede ser reparado; si la visita que est esperando no llega; etc.)
Siempre pods disfrutar intentando, y pods intentar un montn de veces (l puede disfrutar todos los
intentos de lograr un objetivo -por ejemplo, al construir con Lego, al hacer un dibujo especfico, etc.- y entiende que
hay muchos caminos diferentes para alcanzar la meta deseada.)
Per spec t i vas par a ensear / model o
Adquirida
Fl ex i bi l i dad
Para adquirir cualquier Habilidad de Flexibilidad en esta etapa, tu chico tambin debe alcanzar o
superar la Etapa 2 de Concentracin Interactiva, tanto en duracin como en frecuencia.
Meta
Emergente
Emergente
Copyright 2007 William Hogan, Bryn Kaufman Hogan and The Option Insititute and Fellowship. Printed in the USA. All rights reserved.
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3rd Edition
Meta Adquirida
Usa el contacto visual para llamar la atencin acerca de objetos / eventos de su inters (Te mirar a vos,
despus al objeto / evento de su inters y despus nuevamente a vos para asegurarse de que lo viste.)
Mira mientras escucha
(Sostiene el contacto visual apropiado para la actividad mientras escucha. Nota: al participar en una conversacin
habr ms contacto visual que en una actividad fsica como, por ejemplo, jugar a la lucha, etc.)
Copia algunos movimientos faciales sencillos exagerados
(por ejemplo, abrir bien los ojos, arrugar la cara, cara feliz, cara trist, etc.)
Gestos simples espontneos (por ejemplo, interactivamente seala un dibujo en un libro,
aplaude, hace la ola, asiente con la cabeza, la sacude para decir no, etc.)
Meta Adquirida
Habla usando oraciones simples que contienen sustantivos y verbos, o ms (por ejemplo,
"Lanz la pelota, "Tir el auto por el tobogn, "El seor se cay, "Pon la revista en el estante, etc.)
Expresin clara y comprensible de lo que quiere o no quiere (por ejemplo,
"Pon la pelota en el estante", en lugar de Pelota arriba, etc.)
Habla usando sustantivos, verbos, adjetivos, preposiciones, artculos y conjunciones,
o ms (Artculos: un, l ; Conjunciones: y, o, cuando, pero, etc. )
Tiene conversaciones consistentes en 2 o ms intercambios de frases
por ejemplo, Padre: "Quers dibujar?" Chico: "Si, dibujar una casa!" [1 intercambio]
Padre: "Bueno. La voy a pintar de azul." Chico: Yo dibujo los rboles." [2 intercambios]
Las palabras y oraciones que usa son consistentemente claras y comprensibles (El lenguaje de
tu chico normalmente es entendido por la mayora de la gente, incluso por personas que tu chico no conoce.)
Hace comentarios simples
(por ejemplo "Mir el avin," "El vidrio est roto", "Qu divertido!" etc.)
Answers simple " what," " who," and " where" questions requiring factual information
(e.g. "What is this person's name?," "Who is holding the flowers?," "Where is the animal book?," etc.)
Responde preguntas simples con qu, quin o dnde (por ejemplo, "Cmo te
llams? (en ingls es Whats your name? What = qu)", "Quin es se?", "Dnde est pap?," etc.)
Construye oraciones propias espontneamente
(Crea oraciones nicas, en lugar de slo repetir frases que le han enseado o ha escuchado de
programas de TV, DVD, juegos de computadora, etc.)
Se comunica verbalmente para generar una experiencia compartida (Observa un objeto /
evento y comparte sus pensamientos para que otra persona tambin pueda experimentarlo. Por
ejemplo: Mir, mam, burbujas!", Escuch la msica, "Ah est Sam!", etc.)
Cuando quiere modificar o interrumpir una actividad, lo comunica adecuadamente (por ejemplo,
Listo, Termin, No quiero jugar ms, en lugar de irse sin decir nada.)
Antes de hacer algo pide permiso, cuando es necesario (por ejemplo, agarrar comida de la
alacena, usar algn objeto que es de otra persona, salir de la casa, etc.)
Se mantiene a una distancia socialmente aceptable de la persona a la que le est hablando
Habla a un volumen socialmente aceptable
Habla a una velocidad socialmente aceptable
ETAPA 3
Contina en la siguiente pgina...
IMPORTANTE: Ningn chico demostrar todas estas habilidades el 100 % del tiempo.
Asegurate de considerar la habilidad apropiada para cada edad. Record usar el sentido comn.
Emergente
Emergente
22
3rd Edition
Meta Adquirida
La duracin de la atencin interactiva es de 9 minutos o ms
(La concentracin termina cuando tu chico interrumpe la interaccin y no la retoma despus de dos pedidos
consecutivos para que contine con la actividad .)
La frecuencia de las interacciones es de 5 veces o ms por hora (Se tiene en cuenta slamente
si la concentracin de tu chico es de 9 minutos o menos. Ver Etapa 4 si la duracin es mayor a 9 min.)
Interacta en juegos simblicos imaginativos (Usa elementos para representar objetos reales /
animales / gente. Por ejemplo: un bloque es un auto, una sbana es una alfombra mgica, etc.)
Puede unirse a una actividad que ya est en marcha
(por ejemplo, cuando dos adultos estn jugando a la pelota, l es capaz de unirse al juego exitosamente, etc.)
Pide ayuda (por ejemplo, para abrir envases, conseguir objetos de un estante que est ms all de su
alcance, hacer un dibujo detallado, etc.)
Puede mantener contacto fsico por 60 segundos o ms (por ejemplo, caricias, abrazos, darse la
mano al bailar, tocarse con los hombros al sentarse al lado de otro, etc.)
Promueve el afecto fsico y la interaccin
(por ejemplo, pide caricias, abrazos o cosquillas o las da espontneamente, etc.)
Capaz de tener interacciones simples con pares (por ejemplo, juegos de persecucin, juegos sencillos de
cartas o tablero, juegos de pelota, conversaciones breves, etc.)
Interacta con 2 adultos al nivel de habilidades sociales de la Etapa 3 (En el playroom /
focus room, tu chico es capaz de mantener habilidades sociales de Etapa 3 con 2 adultos.)
Permite variaciones centrales en sus interacciones rgidas/repetitivas
(Mientras interacta, tu chico permite cambios o alteraciones en aspectos importantes de su actividad rgida/repetit-
iva -cambios que afectarn a su motivacin principal.Por ejemplo, mientras repetitivamente habla de aviones y mira
fotos de aviones, accede a tu sugerencia de crear y dibujar un nuevo avin.)
Es espontneo en sus actividades, al menos dos veces por actividad
(Tu chico propone nuevas ideas y cambios en la actividad/juego que ha elegido.)
Muestra inters en la actividad de otro (Tu chico observa la actividad elegida por otra persona o pregunta acerca
de ella - incluso puede participar momentneamente en la actividad.)
Inicia juegos y actividades con otra persona
(Tu chico sugiere el juego al que van a jugar y explica cmo es ese juego.)
Toma su turno durante una actividad (por ejemplo, espera su turno en un juego de bowling, de
cartas, o de tablero, o para elegir cul ser la siguiente cancin que cantarn, etc.)
Entiende el concepto de tuyo y mo y acta en consecuencia
(Tu chico permite que vos controles tus posesiones, y pide permiso antes de usarlas, y viceversa.)
Juega juegos y realiza actividades con una estructura y reglas simples
(por ejemplo, ta-te-ti, ftbol, adivinanzas, juegos de tablero fciles de jugar, etc.)
Comparte sus cosas o juguetes (Tu chico te permite que uses sus objetos/juguetes durante una parte del
juego/actividad ms larga que un turno.)
Puede entrar en razones/negociaciones (" ponerse de acuerdo" )
(por ejemplo, "Qu te parece si jugamos a tu juego por 20 minutos y despus jugamos al mo?", etc.)
Interacta sin inconvenientes en un entorno de ayuda moderada
(Tu chico mantiene habilidades sociales de la Etapa 3 social skills en el living, la cocina, el patio, etc.)
Fl ex i bi l i dad
Adquirida
Para adquirir cualquier habilidad de Flexibilidad en esta etapa, tu chico tambin debe estar o superar la
Concentracin Interactiva de Etapa 3, tanto en duracin como en frecuencia
Meta
Conc ent r ac i n i nt er ac t i va (Interaccin =Inclusin de otra persona en un juego o actividad)
Emergente
Emergente
23
23
6oteo uth Io||x PDf 6d|tcr
- |ree |or ooo-commercol ose.
3rd Edition
Goal Acquired
Pods ser feliz incluso si no vas primero o gans el juego
(Tu chico puede divertirse interactuando con otros incluso cuando no va primero o gana una actividad, etc.)
Es divertido esperar por algo que quers (Tu chico puede esperar con paciencia y disfrutar la anticipacin
de obtener lo que quiere , o tu chico puede involucrarse en una actividad/juego mientras est esperando.)
Perspectivas para ensear / modelo
24
Emerging
2 224 44
3rd Edition
Meta Adquirida
Mira para mantener la atencin de otro
(Tu chico har contacto visual para asegurarse de que la otra persona le est prestando atencin .)
Mira mientras habla
(Tu chico mantiene un contacto visual sostenido y apropiado a la actividad mientras habla. Nota: participar en una
conversacin precisar de un mayor nivel de contacto visual que una actividad fsica como jugar a la lucha, etc.)
Exhibe espontneamente una serie de expresiones faciales (Al interactuar, tu chico muestra una serie de
expresiones faciales. Por ejemplo, sonrer, ponerse serio, - e.g. smiling, serious, malestar, excitacin, etc.)
Utiliza gestos espontneos para mejorar la comunicacin verbal (por ejemplo, sealar algo
acerca de lo que estn hablando, mover los brazos para enfatizar, cruzarse de brazos, etc.)
Meta Adquirida
Se hace entender (Utiliza el contexto al contar una historia - Por ejemplo, "Durante el almuerzo de hoy en la
escuela, a mi amigo se le cay el plato y se rompi en un montn de pedacitos, en lugar de slo decir el plato se
rompi en un montn de pedacitos.)
Dice oraciones complejas gramaticalmente correctas
(por ejemplo, "Dej el libro en el estante, as nos ponemos a jugar a Lifestories. Me gusta jugar a ese juego!")
Formula/responde preguntas complejas y establece cuestiones complejas:
Capaz de responder / formular preguntas y establecer cuestiones acerca de eventos pasados
o futuros (por ejemplo, "Cundo escribiste la carta?," "Maana voy a ir a la casa de mi abuelo," etc.)
Responde preguntas de por qu basadas en cosas que ya ha experimentado u observado
(por ejemplo, "Por qu te pusiste el saco?," "Por qu se cay ese hombre?," etc.)
Formula preguntas de por qu
(por ejemplo, "Por qu Susana lleg tarde?," "Por qu vamos al negocio de computacin?" etc.)
Responde preguntas simples requiriendo su opinin en la respuesta
(por ej. cul es el personaje ms divertido ?,cul es tu restaurant favorito?,"
etc.)
Indaga sobre informacin de otras personas dentro de la conversacin
(Responde preguntas sobre otra persona por ej: dnde vivis? Viste la pelcula con Kim?," etc.)
Comunica verbalmente historias que son claramente relevantes al tema de la conversacin
(Su hijo comparte informacin que es claramente entendida y se refiere al contexto de la conversacin.)
Tiene conversaciones consistentes en 3/5 respuestas o ms
Un ejemplo de una conversacin de 4 respuestas sera:
Padre: "Quers dibujar ?" Hijo: "Si, dibujemos un mnibus!" [1 Respuesta]
Padre: "Ok! yo dibujar la ruta." Hijo: "Yo dibujar el mnibus." [2 Respuesta]
Padre: "Cul es tu parte favorita para dibujar?" Hijo: "Me gustan las ruedas." [3 Respuesta]
Padre: "Porqu?" Hijo: "Porque son fciles de dibujar!" [4 Respuesta]
Usa pronombres correctamente (despus de dominar las etapas 1-3 de las habilidades de comunicacin,
comience enseando pronombres: l, t, vos, yo, ellos, nosotros, etc. )
Respeta turnos para hablar y escuchar
Es capaz de iniciar una conversacin
Es capaz de reclamar gentilmente la atencin de alguien, cuando la persona est ocupada
25
ETAPA 4
5
5 55
Asegurate de considerar la habilidad apropiada para cada edad. Record usar el sentido comn..
Emergente
Emergente
2 22
3rd Edition
Meta Adquirida
Duracin del lapso de atencin interactiva de 20 minutos o ms
(El lapso de atencin termina cuando l o ella interrumpen la interaccin y no vuelven despus de dos pedidos
consecutivos de continuar la actividad .)
La frecuencia de interacciones es hasta 5 veces por hora o ms
(Aplica slo si el lapso de atencin de su nio es de 10min.o ms. Vea la etapa 3 si la duracin es menor a 10min.)
Tiene un lapso de atencin tpico dentro de una sola actividad de su eleccin
(Puede ejecutar una actividad de duracin tpica vs ejecutar muchas pequeas actividades consecutiva-
mente. Un lapso de atencin tpico es aproximadamente de 3 a 5 minutos por ao de edad de un nio)
Interacta en actividades asumiendo roles imaginarios
(Su nio simula ser un perro, un avin, un miembro de la familia, un personaje de cine, etc.)
Es generalmente amable y respetuoso
Asiste a otra persona cuando est lastimada o disgustada
(por ej. Le consigue un vaso de agua, una curita, etc o le pregunta: ests bien? te puedo ayudar ?," etc.)
Contacto fsico adecuado
(por ej. Abraza slo familiares y amigos, no toca a extraos, etc.)
Interacta adecuadamente con un par
(por ej. Respeta turnos, comparte, negocia, permite a otros nios entrar en un juego, dice hola, adis, etc.)
Flexibilidad dentro de su actividad
(En la actividad que su hijo ha elegido, se deja llevar fcil en direccin a la eleccin de otro, por ej: agregando un
nuevo paso en el juego, cambiando el orden de los eventos, ampliando los temas de conversacin, etc.)
Participa en la actividad de los otros
(Su nio participa verbal y fsicamente en actividades iniciadas por usted versus slo observar la actividad.)
Permite variantes secundarias dentro de la actividad del otro
(Su nio permite cambios en aspectos no esenciales de la actividad elegida por otra persona- cambios que no
interfieran en la motivacin principal de su nio para interactuar en la actividad. Por ej: le permite a usted usar un
sombrero ridculo durante un juego de persecucin, tararear una cancin durante un juego de cartas, etc.)
Es espontneo en la actividad del otro, por lo menos dos veces por actividad
(Su nio propone nuevas ideas o variantes en la actividad elegida por el otro.)
Comparte tiempo de interaccin entre su actividad y la actividad del otro
(Su nio interactuar en la actividad elegida por otra persona por al menos el 40% del tiempo total de interaccin.)
Maneja estmulos sensoriales y cambios en ambientes tpicamente apropiados para su edad, con
ayuda (Ruidos fuertes, cambios fsicos en el ambiente, etc, son manejados con la ayuda de explicaciones, etc.)
Conc ent r ac i n/Atencin i nt er ac t i va (Interaccin =Inclusin de otra persona en un juego o actividad)
Para adquirir cualquier habilidad de Flexibilidad en esta etapa, su hijo debe
tambin estar en o por encima de la etapa 4 del lapso de atencin interactiva.
tanto en cuanto a duracin como a frecuencia.
Meta
Fl ex i bi l i dad
26
Adquirida
26
Asegurate de considerar la habilidad apropiada para cada edad. Record usar el sentido comn..
Contina en la pgina siguiente 2 226 66
Emergente
Emergente
3rd Edition
Meta Adquirida
A veces es til suspender un premio inmediato por uno a ms largo plazo
(por ej. No explotar todos los globos ahora, entonces l podr hacerlo cuando sus amigos vengan, no gastar
su dinero ahora y ahorrarlo para comprar algo ms caro que realmente quiera, , etc.)
Es correcto ser diferente a otra gente
(Todos son diferentes, diferentes formas, medidas, colores, formas de hablar, etc. Es parte de la vida y
podemos celebrar nosotros mismos y los otros estas diferencias.)
Se siente bien al ser amable y solidario con los otros
No todos te van a gustar y eso est bien
(Algunas personas te gustaran y otras no. Si alguien elige que no le gustas no significa que algo est equivocado o
mal en vos.)
Meta Adquirida
Interacta con un par, al nivel de la etapa 3 o ms, durante 20 minutos o ms por da.
Participa en actividades de grupo pequeo con dos pares.
Es capaz de seguir un da estructurado -con horarios- dentro del play/ focus room.
(Su hijo cambia fcilmente, a la hora apropiada, a la nueva actividad, de acuerdo con lo agendado.)
Es capaz de sentarse al escritorio por determinados perodos de tiempo en el play/focus room
(Su hijo se puede sentar al escritorio por el tiempo requerido mientras est haciendo una actividad interactiva.)
Escucha y sigue instrucciones dadas por una persona que no est trabajando en su Programa SR
(por ej. Sigue instrucciones en clase de ballet, de Karate, en un grupo de arte, etc.)
Est completamente entrenado en el tema aseo y se comunica adecuadamente para usar el bao
(En el play/focus room y dentro de la casa, cuando sea necesario, su nio comunicar que quiere usar el
bao.)
Puede leer y escribir al nivel que requiere la escuela o el trabajo
(Remtase a la pauta acadmica para evaluar el nivel de lectura/escritura requerido para su nio.)
Puede resolver problemas matemticos al nivel que requiere la escuela o el trabajo
(Remtase a la pauta acadmica para evaluar el nivel de matemtica requerido para su nio.)
Per spec t i vas par a ensear / Model o
Emergente
Mantiene el 75% de las habilidades adquiridas en la etapa 4, por una hora al da aproximadamente,
mientras se encuentra en un ambiente estimulante (por ej. Reunin social, fiesta de cumpleaos, etc.)
Asegrese de considerar la edad apropiada para cada habilidad. Recuerde usar el sentido comn.
IMPORTANTE: Los chicos no demuestran todas las habilidades arriba indicadas el 100% del tiempo.
Preparacin para ir a la escuela o trabajar
Emergente
27
27
3rd Edition
Meta Adquirido
Busca evaluar las pautas sociales de los otros
(Usa el contacto visual para asegurarse que otra persona est manteniendo su motivacin y el foco en la interaccin.)
Puede cambiar su mirada entre dos o ms personas
(Su hijo sigue la corriente del grupo de interaccin mirando a la persona ms relevante del momento.)
Responde adecuadamente a las otras expresiones faciales
(por ej. tiene una expresin preocupada cuando alguien parece herido, sonre/re en respuesta a la risa de los otros, etc.)
Entiende, responde y usa pautas sociales bsicas
Expresiones faciales, tono de voz, lenguaje corporal
(Su hijo lee y responde a pautas sociales fsicas, por ej. Si alguien dirige un dedo a sus labios indicando
silencio su hijo responde adecuadamente, si alguien aparece aburrido y no est haciendo contacto visual
mientras su hijo le habla, su hijo entiende y responde adecuadamente, etc.)
Referencias sociales
(Al decidir cules emociones y acciones son apropiadas en respuesta a un evento inusual, su hijo
tomar pautas de las expresiones y reacciones de la otra persona.)
Atencin conjunta
(Su hijo presta atencin al objeto o suceso al que otra persona est atendiendo, a partir de la observacin
inicial de la mirada de aquella persona.)
Meta Adquirida
Combina oraciones complejas ( 3 o ms oraciones complejas sucesivamente)
(por ej. Amo nadar, tuve clases por un ao, puedo nadar pecho y estilo libre, tambin puedo saltar del trampoln y estar
abajo del agua mucho tiempo, pero tengo que usar antiparras para que mis ojos no se pongan rojos. .")
Usa fluidamente todas las partes del discurso (pronombres, verbos, artculos, etc.)
(Fcil y correctamente usa sustantivos, verbos, adjetivos, preposiciones, artculos, etc para comunicarse.)
Hace comentarios reflexivos y formula preguntas reflexivas relevantes
(Su hijo comparte experiencias, emociones y pensamientos internos y pregunta sobre las experiencias internas de otros.)
Responde preguntas sobres sus sentimientos y acciones
(por ej. Cmo te sentise cundo, porqu gritaste? " etc.)
Pregunta a otros qu piensan y cmo se sienten
(por ej. Por qu ests triste? Te gusta el cuadro Ests contento de que el abuelo nos visite?," etc.)
Inicia y expresa informacin emotiva (comparte experiencias internas)
(por ej. J usto jugaba un juego divertido con J uan, estoy buscando a , estoy enojado porque etc.)
Incluye su opinin dentro de la conversacin
(Opinin= sus pensamientos/sentimientos vs slo informacin fctica, por ej. El futbol es mi deporte favorito")
Tiene conversaciones que consisten en 6 respuestas o ms
(Para ejemplos ver etapa 4 comunicacin verbal, tiene conversaciones que consisten en 3-5 respuestas o ms.)
La Comunicacin es pertinente con el tema de la conversacin
(En una conversacin sus preguntas, respuestas y afirmaciones son todas relacionadas con el tema en cuestin.)
La voz tiene variaciones de entonacin
Inicia conversaciones apropiadas al contexto social
Es capaz de finalizar una conversacin de una forma socialmente aceptable
Es capaz de seguir y agregar a una conversacin entre otras dos personas
Usa correctamente el tiempo en una conversacin con dos o ms personas
Entiende el humor
Entiende expresiones coloquiales / formas de decir
(por ej. Tengo hambre, podra comer un elefante, estn lloviendo perros y gatos, etc.)
Expresa sus apreciaciones a los otros
(por ej. Fue realmente divertido, gracias por jugar conmigo hoy, te amo, etc.)
Emergente
ETAPA 5
Cont ac t o Vi sual y Comuni c ac i n No Ver bal
Emergente
Comuni c ac i n Ver bal
IMPORTANTE: Los chicos no demuestran todas las habilidades arriba indicadas el 100% del tiempo.
Contina en la prxima pgina
28
3rd Edition
Meta Adquirido
La duracin del lapso de atencin interactiva es adecuada o ms a la edad
(Un lapso de atencin interactiva tpico es aproximadamente de 3 a 5 minutos por ao de edad del nio.)
Interaccin contnua
(Es capaz de interactuar con otra persona por el tiempo completo que han estado juntos.)
Interaccin dentro de una variedad de actividades
(Es capaz de interactuar en una gran variedad de actividades, (ej. Fisicas, conversacionales, imaginativas, etc.)
Interacta adecuadamente con pequeos grupos de pares (dos o ms personas)
(Como en la etapa 4 interacta adecuadamente con un par, es ahora con un grupo de dos o ms personas.)
Tiene una interaccin de duracin tpica dentro de una sola actividad elegida por otra persona
(Interacta tpicamente en una actividad vs tener un lapso de atencin interactiva tpico dentro de muchas actividades.)
Flexibilidad dentro de la actividad de otro
(Dentro de la actividad elegida por otra persona, se deja llevar fcilmente en direccin a la eleccin de alguno ms,
por ej.: agregando un nuevo paso en el juego, cambiando el orden de los eventos, etc.)
Flexibilidad dentro de una variedad de actividades
(Permite fcilmente variaciones centrales y secundarias en una variedad de juegos, actividades y conversaciones.)
Es espontneo dentro de una variedad de actividades
(Su nio d inicio a nuevas ideas y direcciones dentro de diferentes tipos de juegos, actividades y conversaciones.)
Maneja calmada y fcilmente la mayora de las transiciones y situaciones no estructuradas
(por ej. reemplazo de maestros, ir de vacaciones, estar en zona de juegos, ir a un Shopping, etc.)
Meta Adquirido
(La autocrtica no es necesaria para el cambio, la autoaceptacin te conduce a cambiar ms fcilmente)
Es divertido contarle a otros lo que ests pensando o sintiendo y preguntarles qu estn pensando
y sintiendo.
(Es excitante aprender sobre otros y permitir a los otros que aprendan sobre vos.)
Emergente
Emergente
Emergente
Contina en la prxima pgina
Adquirido
Para adquirir cualquier habilidad de Flexibilidad en esta etapa, su hijo debe
tambin estar en o por encima de la etapa 5 del lapso de atencin
interactiva.
Metal
Fl ex i bi l i dad
Conc ent r ac i n/Atencin i nt er ac t i va (Interaccin =Inclusin de otra persona en un juego o actividad)
Cuando cambias algo sobre vos mismo, pods hacerlo aceptando quien sos y entusiasmado con
el cambio
Todos tienen reas de fortaleza y reas de desafos. No es malo si algo es un desafo para vos ( y fcil
para otro ) Es simplemente otra oportunidad de aprender
PERSPECTI VAS PARA ENSEAR / MODELO
IMPORTANTE : Los chicos no demuestran todas las habilidades arriba indicadas el 100% del tiempo.
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29
3rd Edition
Meta Adquirido
Se comunica adecuadamente en clase o en el lugar de trabajo
(por ej. Levanta su mano, le habla al supervisor cuando est disponible, etc.)
Participa fcilmente con 2-4 pares en grupos de actividades en clase / trabajo
Es capaz de seguir un da estructurado -con horarios- en clase o en el trabajo
Es capaz de sentarse al escritorio o estar en el rea de trabajo asignada durante determinados perodos
Escucha y sigue instrucciones dadas por el maestro o supervisor
(Su hijo escuchar y har lo que el maestro/supervisor le han pedido que haga o deje de hacer .)
Comunica adecuadamente el uso del bao en la escuela o en el trabajo
(por ej. En la escuela pedir permiso, en el lugar de trabajo, si es necesario notificar al supervisor o a compaeros que
ir por unos minutos a usar el bao. Nota: esta habilidad tambin incluye preguntar por el uso del bao cuando necesita
ir versus aguantar para ir)
Emergente
Mantiene el 75% de las habilidades adquiridas en la etapa 4, por dos horas al da
aproximadamente, mientras se encuentra en clase o en el lugar de trabajo
Preparacin para ir a la escuela o trabajar
IMPORTANTE: Los chicos no demuestran todas las habilidades arriba indicadas el 100% del tiempo
Durante los recreos/almuerzos, interacta con un par, al nivel de la etapa 4 de las habilid-
ades sociales o ms, durante 20 minutos o ms.
30

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