UNIDAD 4 LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

Fecha de entrega: del 7 al 11 de setiembre

Tema 1 La planificacin educativa
Actividad 1
a. Caractersticas de una planificacin. Lectura 35 Abli de Cl
!"laneamient del "rces de ense#an$a%aprendi$a&e'. (studia las
caractersticas: fle)ibilidad* cntinuidad* cherencia + adecuacin en el
"rgrama de ,ilga de su curs.
b. (labra una lista cn caractersticas -ue a tu &uici el "rgrama n
cumple
Tema 2 Nivele de planificacin
Actividad .
/escribe ls diferentes niveles de planificacin citadas en el Cntenid del
Curs de esta 0nidad. 1ntegra bibligrafa adicinal -ue enri-ue$ca el
material citad anterirmente.
Tema ! La Planificacin did"ctica
Actividad 3
a. 2eleccina una planificacin de aula -ue ha+as efectivamente traba&ad.
31nclu+e la planificacin en la actividad4.
b. Lee en el Cntenid del Curs el tema 3 de esta unidad
c. 5ustifica a nivel teric ls aspects -ue debe incluir una planificacin.
2licita a+uda + reali$a esta actividad cn una presentacin en "6er
"int 3mnim 7 diapsitivas4.
Actividad 8
Lectu#a !$% &nt'#ia% (apa c'nceptuale% Una t)cnica pa#a ap#ende#%
a. 9eali$a una sntesis de ls aprtes del autr
b. (labra un mapa cnceptual cn el cntenid de una clase unidad del
Curs de tu pr:ctica teniend en cuenta ls aspects terics mencinads en
la lectura.
Se refiere al mayor nivel de concrecin del planeamiento educativo. Se elegirn
los objetivos especficos y se prepararn todos los materiales necesarios para
realizar esta tarea.
Por qu se planifica Para evitar la improvisacin y utilizar racionalmente los
recursos didcticos y el tiempo disponible. !a planificacin supone"
PREVISIN
SELECCIN
ORGANIZACIN: DETERMINAN OBJETIVOS, CONTENIDOS TECNICAS
EVALUACIN ACTIVIDADES RECURSOS
!a Planificacin act#a como un intento de accin que organiza y dise$a el proceso
de ense$anza% una forma de actuar para ense$ar eficazmente o sea una
intervencin docente% y esto implica necesariamente pensar en como aprenden
nuestros alumnos.
!a previsin incluye el anlisis de la situacin% tanto de los estudiantes como del
docente% materiales disponibles% condiciones edilicias que inciden sobre la actividad
educativa.
!a planificacin determina una seleccin y una jerarquizacin de cada uno de los
componentes del plan de accin. Se seleccionan objetivos% contenidos%
metodologas y recursos didcticos dentro de las condiciones e&istentes y de
acuerdo al criterio del docente.
!a organizacin implica vincular los diferentes componentes de manera co'erente%
elaborar la secuencia de actividades y e&periencias de aprendizaje posible para los
alumnos.
Se describen dos tipos de cone&iones entre los elementos constitutivos de una
planificacin% aquellas que los relacionan dentro de una misma asignatura o
disciplina a la que se le llamara organizacin vertical. Por ejemplo la vinculacin
entre los programas de (ero. a )ero. de *iologa del +iclo *sico% o dentro del
*ac'illerato. ,tro vnculo sera la organizacin 'orizontal. que puede establecerse
entre diferentes asignaturas o reas del mismo nivel o equivalentes. Por ejemplo
los lazos que pueden establecerse entre -sica% .umica y *iologa de /to. de
0edicina% o entre 1ducacin para la Salud de )ero. del +.*. y 2eografa o 3istoria.
3.1. Condiciones
Cmo se elabora una planificacin?
1n la elaboracin de un determinado plan se consideran"
a. !as caractersticas del conte&to donde se realizar.
b. !a elaboracin del planes propiamente dic'o.
1n la primera fase se tendr que evaluar la condicin del conte&to de ense$anza y
aprendizaje y para eso se realiza una evaluacin 4 diagnstico ver Unidad 6.
La experiencia previa de los docentes
!a e&periencia de aprendizaje que se planifica tendr una relacin directa o
indirecta con la aspiracin plasmada en el5los objetivos. Pero ser posible de
realizar% cuando se considera el querer del docente as como el saber y la
posibilidad cierta de realizar dic'os planes. +uando nuestros propsitos se e&ceden
no se podr concretar la planificacin y eso traer frustracin para el docente y en
cierta medida tambin para los alumnos.
!a concrecin de la planificacin en cada situacin estar directamente vinculada
con la formacin del docente y con su e&periencia profesional. ver Unidad
1.Docente novel y experto
La estructura del tema a tratar
!os contenidos a trabajar presentan diferentes grados de dificultad. 1s necesario
tener un conocimiento slido de los temas para seleccionar y jerarquizar los
mismos. +omo vimos en la Unidad 1% una de las condiciones de los docentes es el
saber la asignatura% de lo contrario ser muy difcil determinar el nivel de
complejidad del tema.
Los obetivos a lo!rar
+uando se planifica una clase% una unidad temtica o un curso% se pensar en los
objetivos de aprendizaje que se pretende lograr en los estudiantes. !as actividades%
contenidos y recursos a utilizar estarn en concordancia con esos objetivos. !a
co'erencia interna dentro de una planificacin es una de las condiciones
imprescindibles para lograr la eficacia.
3.1. Condiciones 6+ontinuacion (7
Los recursos disponibles
8eberemos informarnos sobre las caractersticas de la institucin educativa donde
desarrollaremos la prctica% sus instalaciones% la e&istencia de *iblioteca y de los
libros de uso para los alumnos% las posibilidades de utilizar el !aboratorio% los
materiales didcticos e&istentes% presencia de 9yudante Preparador de laboratorio.
:ambin es de muc'a utilidad considerar las condiciones del aula% como la
luminosidad% las caractersticas fsicas del saln% el tipo de bancos o mesas de
trabajo que presenta% la posibilidad de oscurecer el saln para proyecciones%
funcionamiento de la instalacin elctrica% posicin y caractersticas del pizarrn.
"emporali#acin
Siempre tendremos en cuenta el tiempo a utilizar porque deberemos adecuar la
planificacin a ese perodo ya se trate de una clase% de una unidad o de un curso.
3.$. %u& se planifica?
a. 'lanificacin anual de curso
1s la seleccin% organizacin y distribucin en el tiempo de contenidos
6secuenciacin7% es la preparacin de los recursos y las actividades a realizar% la
seleccin de las tcnicas de evaluacin a concretar durante un curso.
1n la 1nse$anza Secundaria de nuestro pas no e&isten cursos semestralizados% por
eso decir planificacin de curso es equivalente a planificacin anual. Pero
supongamos que en determinada circunstancia tuvieran la responsabilidad de un
curso de menor duracin. !a planificacin seguir siendo de curso pero no anual%
'abr que adaptarla al tiempo disponible.
8urante la prctica docente de 8idctica ;% no tendrs que realizar planificaciones
de curso ya que eso es responsabilidad del docente adscritor. <o obstante podrs
observar su elaboracin o las posibles modificaciones que les fueran introducidas
por el docente% cuando las circunstancias as lo ameriten.
b. 'lanificacin de Unidad
:ambin aqu se seleccionan y organizan contenidos a'ora referidos a una unidad
didctica% se preparan actividades y eligen los mejores recursos as como se los
distribuye en el tiempo. =na de las diferencias que se$alan algunos autores es que
en el Plan anual se enfatiza la seleccin y organizacin de contenidos% y tambin la
determinacin de las estructuras y secuencias de los contenidos de la asignatura.
1n el plan de unidad% el nfasis est en las metodologas de trabajo% en las
actividades que los docentes realizarn para lograr los objetivos% y tambin en las
tcnicas de evaluacin que se emplearn.
8urante la prctica docente de 8idctica ; tampoco tendrs como responsabilidad la
realizacin de una unidad% pero al igual que con el plan de curso% podrs
solicitrselo a tu docente adscriptor y realizarle todas las preguntas que creas
necesario.
1ntre todos los niveles de planificacin deber e&istir coordinacin% es decir tendr
que presentar una continuidad que constituya un eje epistemolgico que colabore
con la comprensin de los estudiantes. :ambin es necesaria la articulacin entre
los distintos niveles% que impida la contradiccin entre ellos y por tanto distorsione
los proceso de ense$anza y aprendizaje.
.$. %u& se planifica? 6+ontinuacin (7
c. 'lanificacin de clase
+onsidera especficamente la actividad de una clase. :ambin contendr objetivos
especficos de la misma% contenidos% actividades y recursos. Se pensar en el
momento inicial de la clase% su desarrollo y su cierre. Si bien no es necesario que la
planificacin se articule de esta forma% es de utilidad para quien comienza en esta
labor% le ayuda a organizarse y a ordenar sus propias acciones.
:ema ). !a planificacin didctica
3.3. Componentes de una planificacin
Cmo pensamos y elaboramos una planificacin?
!a adecuacin de la propuesta a la condicin de los alumnos y a los conte&tos
donde se desarrolla la prctica ser responsabilidad del docente.
!a refle&in al iniciar una planificacin tiene ms relacin con preguntas que con
respuestas. .u vamos a ense$ar% cmo lo 'aremos% para lograr qu% con qu
materiales% en cunto tiempo son algunos de los interrogantes que surgen.
:odos los componentes de una planificacin sern co'erentes entre si y a su vez
mantendrn condiciones de fle&ibilidad. 9unque se intente prever todo es imposible
evitar acontecimientos de la vida que pueden distorsionar alguna de las condiciones
consideradas.
Componentes de una planificacin(
)betivos( corresponde a los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Puede
referirse a cambios de conducta en el mbito cognitivo% psicomotriz o afectivo%
seg#n planteos de 'ace unos a$os atrs o a cambios cognitivos% procedimentales y
actitudinales de acuerdo a la denominacin ms actual.
2ua para preparacin de e&amen.8idctica ;. pp>(4>?. ,bjetivos. 62ua para
preparacin de e&amen de los estudiantes del ;nterior del pas @ Proyecto AB 4 8epartamento de 1ducacin a
8istancia7.
Contenidos( 2ua para preparacin de e&amen.8idctica ; pp>>. 62ua para preparacin
de e&amen de los estudiantes del ;nterior del pas @ Proyecto AB 4 8epartamento de 1ducacin a 8istancia7.
+orresponde al qu ense$ar% su organizacin% secuencia% interrelacin. Cinculado
con la seleccin y jerarquizacin que realiza el docente% se tendr presente la
continuidad como cualidad% es decir la vinculacin con los contenidos previamente
trabajados y tambin con los que vendrn.
1&iste un programa predeterminado por el +onsejo respectivo 6 +1S7 que 'abr
que estudiar y analizar para realizar la seleccin ms adecuada. !a profundizacin
de los temas% el ordenamiento% la secuencia% el tiempo asignado a cada tema% es
tarea del docente
8urante este curso el estudiante de profesorado no deber realizar este trabajo con
el contenido programtico% pero si tendr que ensayarlo en la planificacin de una
clase. =na forma posible es a travs de la construccin de los mapas conceptuales.
!os mapas conceptuales son diagramas que se$alan relaciones entre conceptos% de
forma jerrquica% que procuran organizar lgicamente saberes especficos. Pueden
presentar una o dos dimensiones seg#n el grado de complejidad de las relaciones
conceptuales que se quieran evidenciar.
Se puede tomar el principio de la diferenciacin progresiva" se seleccionan los
conceptos ms generales e inclusivos y se colocan en el e&tremo superior. 9 partir
de ellos se van relacionando con los conceptos DsubordinadosE en sentido
descendente% de tal forma que los conceptos ms especficos quedarn en el
e&tremo inferior del mapa. !as relaciones entre ellos se indican por medio de
palabras vnculo que sern preposiciones o verbos.

Los contenidos actitudinales
:ener en cuenta contenidos del mbito actitudinal% e&plcitamente prescriptos% es
relativamente nuevo en nuestros programas. Se implant esta modalidad en los
programas del Plan (AA/ para +iclo *sico.
9nteriormente% las tres dimensiones se daban como implcitas. Por ejemplo% en el
programa de 1ducacin para la Salud que se implement en (AAF% la vertiente
actitudinal est muy acentuada. 1n ese entonces su fundamentacin estaba basada
en la e&istencia de GdominiosG de objetivos" de conocimiento% psicomotor y afectivo.
H
!os contenidos actitudinales son imprescindibles si aspiramos a una educacin
integral% a formar a un ser 'umano con capacidad de comunicarse% tanto en forma
intrapersonal como interpersonalmente% debe ser competente para resolver sus
situaciones personales% como miembro de una comunidad donde tiene que ejercer
su ciudadana. ver Unidad 3
!as actitudes de los jvenes 6y de los no tan jvenes7 reflejan valores. 1n el seno
de una sociedad encontramos una serie de valores% algunos consensuales% otros
que estn yu&tapuestos como las baldosas de un piso para dejar espacio para
otras.
0onereo y SolHH% en su recopilacin de trabajos sobre los procesos de ense$anza%
de aprendizaje y centros educativos% e&presan en uno de los artculos compilados%
que dada la diversidad de valores presentes en una sociedad% a veces es necesario
ayudar a los ms jvenes a dilucidarlos libremente.
=na actitud es la predisposicin a actuar individualmente de determinada forma%
pero que tiene sus orgenes en lo social.
!as actitudes traducen valores y encuadran nuestra actividad. Por ejemplo% a los
alumnos resolver los problemas% en el marco de nuestras propuestas o estrategias
de ense$anza dentro de las cuales la resolucin de problemas ocupa un lugar
predominante en el modelo constructivista.
8esde nuestra asignatura% *iologa% es posible promover% aparte de actitudes y
competencias que llamaramos GtransversalesG 6solidaridad% etc7% las que
denominaramos especficas pues estn directamente vinculadas al rea.
*C"+"UD,- a observar% promover% evaluar
(. -rente a la ciencia.
I. -rente a s mismo.
). -rente a los dems.
4. -rente a la comunidad.
'.)/L,0*- * .,-)L1,.(
2ua para preparacin de 1&amen 8idctica ;. pp (F/. 62ua para preparacin de e&amen de
los estudiantes del ;nterior del pas @ Proyecto AB 4 8epartamento de 1ducacin a 8istancia7.
Si tenemos un caso de una persona que tiene deficiencias en el
crecimiento% es admisible aplicarle 'ormona de crecimiento
1n caso de detectarse en el genoma genes deletreos puede aplicarse la
eugenesia
1n caso de urgencia% antes de aplicarse una terapia gnica por primera vez
debe e&istir un debate p#blico al respecto
8eben interrumpirse las e&periencias que afecten a las clulas se&uales
6gametos% meiosporas7
Se puede aplicar la terapia gnica
qu garantas se tienen que establecer cuando se realicen tests gnicos
'umanos
!os alumnos pueden 'acer un tipo de proyecto de investigacin% en base a lecturas%
lo dado en clase% informacin bajada de ;nternet% entrevistas% etc. sobre los debate
que se generan y 'an generado respecto al tema. Se recomienda supervisar la
calidad de las fuentes de informacin pues las GnoticiasG pueden llegar muc'as
veces deformadas o sesgadas.
!os alumnos presentarn una alternativa de solucin al problema% que t# conocas
de antemano. 9dems puede 'aber respuestas distintas seg#n el equipo de
alumnos de que se trate.
9unque el problema no se GcierreG% ya que las soluciones pueden cambiar%
fundamentalmente teniendo el carcter de la ciencia como proceso dinmico%
debemos tener en cuenta que 'ay valores que nuestra sociedad puede 'aber
adoptado por consenso implcito% tales como"
solidaridad
biodiversidad
libertad de trabajo
desarrollo sustentable
.u contenidos conceptuales y procedimentales se aplicarn en la resolucin de
estos problemas
Nosotras sugerimos:
4 9plicar correctamente la terminologa 6gen% mutante% clula somtica% etc7. ver
Unidad $
4 8ise$ar un encuesta.
4 ;nterpretar sus resultados.
4 Jealizar grficas.
4 ;nterpretar grficas.
4 1fectuar una investigacin bibliogrfica.
4 ;dentificar los factores que inciden sobre la mitosis y meiosis.
4 1scribir una carta a los lesgisladores e&poniendo su punto de vista para que no se
aplique determinado proyecto.
4 1scribir un artculo para un diario o revista local sobre temas de actualidad.
!a evaluacin de actitudes% es la que resulta ms dificultosa a los profesores.
,strate!ias de ense2an#a(
2ua para preparcin de e&amen 8idctica ;. Pp.BF4 BB. 62ua para preparacin de e&amen
de los estudiantes del ;nterior del pas @ Proyecto AB 4 8epartamento de 1ducacin a 8istancia7.
Son procedimientos que se aplican en forma controlada% conciente y forman parte
del plan de trabajo en funcin de los objetivos determinados. 1s la respuesta al
cmo ense$ar.
Se refiere a las acciones concretas que incluyen adoptar posturas frente al alumno%
ante los contenidos y propone una forma de comunicacin. +onfigura el ambiente
de los procesos de ense$anza y de aprendizaje apoyndose en supuestos
conceptuales en relacin a los elementos que constituyen el modelo didctico. ver
Unidad $
8ecidir acerca de una estrategia o de otra implica optar por una forma de organizar
actividades que debern adecuarse a las condiciones de trabajo de profesores y
alumnos% instituciones y recursos disponibles.
1l estilo de trabajo de los profesores se va construyendo desde su formacin inicial%
en la prctica docente con su profesor adscriptor y se consolida luego con la propia
e&periencia. ver Unidad 1 profesores noveles y expertos
"&cnicas de ense2an#a(
8entro de las prcticas docentes en las clases de *iologa podemos encontrar
distintas formas de trabajo o tcnicas de ense$anza"
2ua para preparacin de e&amen 8idctica. ; pp.BK 62ua para preparacin de e&amen de los
estudiantes del ;nterior del pas @ Proyecto AB 4 8epartamento de 1ducacin a 8istancia7.
a. 1&posicin
b. ;nterrogacin
c. 8emostracin
d. :rabajo colaborativo 6en sub4grupos7
a. ,xposicin
1l profesor presenta analiza y e&plica en forma oral determinados contenidos.
Jequiere un alto inters del alumnado para mantener la atencin durante el tiempo
de la e&posicin.
Suele usarse en grupos muy numerosos% por perodos cortos o cuando el contenido
de la clase presenta una complejidad que lo amerite.
1n ocasiones e&iste un abuso o un empleo irracional de la e&posicin y esto
conduce a un desgaste que desmotiva a los alumnos e impide apreciar el valor que
puede encerrar cuando es correctamente utilizada.
Cundo es apropiada una exposicin?
en la descripcin de un esquema general de las unidades de trabajo.
en la presentacin de un curso% de objetivos% formas de trabajo% evaluacin.
Para transmitir informacin de difcil acceso para el estudiante.
Para presentar resultados de alguna investigacin cientfica.
Para integrar conclusiones elaboradas en distintos grupos 6 puesta en
com#n7.
b. +nterro!acin
1s una tcnica instruccional que consiste en formular preguntas a los estudiantes
para orientar su aprendizaje% escuc'ar sus respuestas y aceptar preguntas de los
mismos manteniendo la interaccin.
!as preguntas suelen ser formas de estimular el pensamiento y procesos mentales
de orden superior. 3abr que prestar muc'a atencin a la formulacin de esas
preguntas para que se constituyan en cuestiones significativas.
2ua para preparacin de e&amen 8idctica ;. Pp.B/ BB 62ua para preparacin de e&amen
de los estudiantes del ;nterior del pas @ Proyecto AB 4 8epartamento de 1ducacin a 8istancia7.
Pueden ser utilizadas en cualquier momento del proceso de ense$anza @aprendizaje
para satisfacer distintos objetivos.
para evocar conocimientos previamente trabajados.
para generar inters en la nueva informacin.
para que descubran relaciones entre conceptos% comparen% establezcan
regularidades.
Para que identifiquen los ms relevante de un tema.
Para que demuestren el aprovec'amiento alcanzado.
. Demostracin
1s una ejemplificacin o e&'ibicin prctica de cmo se debe actuar. +omprueba
procesos operativos o e&perimentales.
Suele usarse para"
el estudio de una unidad que envuelva determinadas procesos que los
alumnos tendran que aprender.
+omplementar la e&plicacin de un docente% 'acindola ms clara%
ilustrndola.
Ca desde e plano verbal a la accin.
*rindar oportunidad para recapitular y comprobar la informacin terica.
Preparar a los alumnos para aplicar concretamente lo que les 'a sido
e&plicado.
d. "rabao colaborativo 3en !rupos4
Jequiere conocimiento y comprensin de lo que es un grupo% estructura% dinmica%
'asta la redefinicin del rol docente ya que actuar como un coordinador de la
actividad. 1s adecuado cuando"
la activa participacin de los estudiantes requiere de la conformacin de
grupos de trabajo.
Se intenta el enriquecimiento de contenidos a partir del intercambio grupal.
!a propuesta de actividad as lo e&ige como por ej. los prcticos de
laboratorio% b#squeda bibliogrfico% tareas domiciliarias% trabajo de campo.
*ctividades(
2ua para preparacin de e&amen 8idctica. ;. pp.AF 62ua para preparacin de e&amen de
los estudiantes del ;nterior del pas @ Proyecto AB 4 8epartamento de 1ducacin a 8istancia7.
!as actividades que pueden realizarse en una clase de *iologa son muy variadas.
1n este curso observars esa variedad en tu prctica docente.
!as actividades seleccionadas provocarn e&periencias de aprendizaje que tratarn
de conducir al logro de los objetivos propuestos. 1sta seleccin ser muy cuidadosa
para no provocar efectos no deseados% como el aburrimiento% el desinters o la
sensacin de fracaso cuando se plantean tareas inaccesibles para los alumnos.
!as propuestas de trabajo mantendrn la co'erencia con los objetivos y ser
adecuada al tiempo disponible.
0erino se$ala tres criterios a tener en cuenta" continuidad% secuencia e integracin.
.ecursos(
Lectura 35 4 2imeno Sacristn% L. :eora de la ense$anza y 8esarrollo del
currculo. +ap. ?
Se le llamara medios a todo aquellos que sirve para lograr alg#n objetivo. 1n una
dimensin ms restringida se le denominara recurso instrumental o material a
todos tipo de materiales didcticos% desde el grfico% cartel ilustrativo materiales
audiovisuales% modelos plsticos% material natural% etc.
<o solamente sern transmisores de informacin sino que tambin sern
ilustrativos% motivadores% disparadores de curiosidad% generadores de impacto que
profundizan el inters. !os nuevos recursos adems% son capaces de cambiar la
fisonoma de las clases pero por si solos no determinan cambios profundos en los
modelos didcticos. !legan desde otras reas% productos del avance tecnolgico y
se incorporan a la situacin de ense$anza y de aprendizaje.
<o se puede desconocer que los estudiantes tambin reciben fuera del conte&to
liceal muc'a informacin a travs de los medios de comunicacin. Se requiere una
refle&in crtica con respecto a su incorporacin a los conte&tos educativos. !as
estrategias didcticas incorporan los recursos como parte de ellas% pero no siempre
constituyen el componente ms relevante.
!a seleccin de los recursos a utilizar estar determinada por las posibilidades del
propio recurso% por el conocimiento que el profesor tenga del mismo y por el
conte&to particular en el que se trabaja. !os recursos tienen un valor didctico muy
importante no por si mismos% sino de acuerdo al conte&to metodolgico en el que
estn incluidos.
3.3. Componentes de una planificacin 6+ontinuacin (I7
Los recursos audiovisuales son los ms utilizados en las clases de *iologa.
;ncluyen una gran variedad de materiales que encontramos elaborados o que
construyen los propios docentes cuando no encuentran el material de apoyo ms
adecuado.
;mplican una comunicacin didctica particular% mediada por procesos
lingMsticos% psicolgicos y estticos.
;nfluye notablemente en las capacidades cognitivas de los usuarios.
,bliga a la refle&in sobre la intervencin de estos medios o sobre la
organizacin y modificaciones que produce en la vida de una ;nstitucin.
"emporali#acin(
1stimar el tiempo para una actividad de clase o una unidad dentro de un curso es
siempre difcil. !a e&periencia en la prctica nos posibilitar ir ajustando nuestras
estimaciones.
1s importante tener presente el tiempo disponible% en semanas% o das de clase
seg#n sea el caso% para distribuir los contenidos y los tiempos asignados a cada
unos de ellos% las actividades% las evaluaciones o las actividades especiales cuando
as correspondiera.
Se pueden elaborar diferentes tipos de diagramas% cuadrculas% que faciliten la
consideracin del tiempo para la planificacin de un curso o de una unidad
didctica.
Por ejemplo"
+on este diagrama podremos ir ajustando nuestros propios tiempos desde lo que
estimamos en la planificacin previa 'asta lo que realmente utilizamos en la
prctica.
Para una clase se deber considerar si es una clase de ?K% ?F o )K minutos% o una
mdulo de >F minutos o dos clases separadas por un recreo. !as propuestas de
trabajo debern ajustarse a los tiempos disponibles y tambin a las posibilidades de
los alumnos durante ese tiempo.
Por ejemplo si se dispusiera de una clase e&tensa% no podr pensarse en una clase
e&positiva para >F minutos% ser conveniente alternar la e&posicin con alg#n otro
tipo de actividad para mantener el inters de los alumnos y no agotar la
motivacin.