Ps.

Mnica Rodrguez Huaman

ANALICEMOS:
Ps. Mnica Rodrguez Huaman

La lectura es descifrar unos signos grficos y
abstraer de ellos un pensamiento. Dichos signos
tienen su equivalente sonoro, se asocian con el
lenguaje hablado y encierran un significado. Su
aprendizaje supone un proceso complejo en el que
intervienen procesos mentales, perceptivos,
lingsticos y socio afectivos.

DICCIONARIO ENCICLOPEDICO DE
EDUCACIN ESPECIAL. Mxico, Santillana 1998.

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QU SIGNIFICA
LEER?

FONEMAS GRAFEMAS
/m/ M m Eme
/p/ P p pe
/s/ S s ese /Z z zeta
/l/ L- l ele
/y/ LL ll doble ele (dgrafo)/ Y- y
ye
/n/ N n ene
// ee
/f/ F-f efe
/t/ T- t te
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FONEMAS Y GRAFEMAS
CONSONTICOS

FONEMAS GRAFEMAS
/d/ D d de
/x/ J j jota / X-x equis
/g/ G g ge
/k/ Q- q cu
/k/ C- c ce
//
CH ch (dgrafo) che
/k/ K k ka
/r/ - /rr/ R- r erre
/b/ B-b be /V- v / uve
W- w doble ve
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FONEMAS Y GRAFEMAS
CONSONTICOS

Modelo de Doble Ruta ( 1979) COLTHEART

El reconocimiento de palabras y el acceso a su significado es posible a
travs del uso de dos vas: ruta visual y ruta fonolgica.

Ruta visual / directa (lxica): Reconocimiento de una palabra por
seleccin de claves visuales. Sirve cuando las palabras son familiares
para el lector o de uso muy frecuente.

Ruta Fonolgica / Indirecta ( sublxica): Implica acceso al lxico
asociando los grafemas con sus fonemas. Se reconocen las palabras
por su estructura fonmica.
Se usa cuando las palabras son desconocidas, poco frecuentes o largas.


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ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES LECTORAS

SECUENCIA DE LAS DOS
RUTAS
RUTA VISUAL/
DIRECTA ( LEXICA
PRIMER COMPONENTE:
Sistema de Anlisis Visual:
analiza el estmulo escrito y
produce una secuencia de
letras abstractas.
SEGUNDO COMPONENTE:
Lxico ortogrfico de entrada:
Es la memoria especfica que
registra representaciones
ortogrficas de todas
las palabras familiares al
sujeto.

RUTA
FONOLGICA/INDIRECTA

PRIMER COMPONENTE:
Sistema de anlisis visual

SEGUNDO COMPONENTE:
Sistema de conversin grafema-fonema .

1. Reglas de conversin grafema-fonema,
obteniendo una secuencia de fonemas.
2. Ensamblaje, agrupacin silbica para
ser pronunciada como un nico
programa articulatorio

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SECUENCIAS DE LAS DOS
RUTAS
TERCER COMPONENTE:
Sistema semntico: se activa si la
secuencia de letras abstractas
corresponde a una palabra
conocida, y
este sistema le otorga un
significado.
CUARTO COMPONENTE:
Lxico fonolgico de salida:
representacin fonolgica abstracta
de la palabra, construccin de
cadenas fonmicas y la
transcripcin fontica para articular
la salida verbal.

TERCER
COMPONENTE:
Sistema fontico: se
sostiene la cadena de
fonemas hasta la
transcripcin fontica y
produccin.

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BASES NEUROLGICAS DE LA
LECTURA

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En estudios de nios que presentaban
problemas para leer se detecto tres zonas que
presentaban menos actividad:
Circunvolucin frontal inferior izquierda (
rea de Brocca --- articulacin).
Zona parietal- temporal izquierda. ( Zona
fonolgica)
Occipito temporal izquierdo( almacena las
representaciones ortogrficas).
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BASES NEUROLGICAS DE
LA LECTURA
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Mtodo Analtico o Global: Es un mtodo
descendente, es decir, se aprende a leer a partir del
reconocimiento e identificacin de frases o palabras.
- Mtodo analtico lxico: El aprendizaje de la
lectura se inicia a partir del estudio de la palabra,
que se acompaa de dibujos con el fin de apoyar
icnicamente a la comprensin lectora.
- Mtodo analtico global-natural : Se inicia con
el anlisis de la frase asociado a una representacin
grfica que refleja su significado.
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MTODOS DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA PARA NIOS REGULARES
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MTODO SINTTICO O FONTICO: Es un mtodo
de lectura ascendente, parte del estudio de los
elementos ms simples (grafemas, slabas...) para
finalizar con las partes ms complejas (frases, texto...)
- Alfabtico o Deletreo : aprendizaje lector a
travs del conocimiento del nombre de las letras,
para pasar despus a la slaba y terminar con la
palabra.
- Silbico: lectura de forma directa a travs del
estudio de la slaba, para pasar luego a la palabra
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MTODOS DEL APRENDIZAJE DE
LA LECTURA PARA NIOS
REGULARES
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MTODO MIXTO
MTODO FNICO-ANALTICO-SINTTICO Este mtodo
tiene como fin que el nio aprenda a leer y a escribir
simultneamente, evite el silabeo y fomente las bases para
la adquisicin de una correcta ortografa, a partir de un
lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las
oraciones, palabras, slabas y sonidos.
MTODO FONTICO-ANALTICO-SINTTICO-
COMUNICATIVO Su concepcin se fundamenta en el
empleo de unidades fnicas, tenindose en cuenta el papel
del componente fontico en todas sus dimensiones,
principalmente en el aspecto articulatorio.
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MTODOS DEL APRENDIZAJE DE
LA LECTURA PARA NIOS
REGULARES
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PROPUESTA DE INTERVENCIN TERAPUTICA:

RETARDO LECTOR PRIMARIO: DISLEXIA

RETARDO LECTOR SECUNDARIO
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DIFICULTADES EN LA
ADQUISICIN DE LA
LECTURA
PROGRAMA DE INTERVENCIN
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REAS SUB REAS CONTENIDOS






HABILIDADES
CONCEPTUALES



LECTURA
Reconocimiento del nombre
y sonido de la grafa.

Errores de Lectura en voz
alta: Omisin, sustitucin,
Inversin de letras o slabas.

Prosodia


ESCRITURA
Errores de escritura:
omisin, sustitucin e
inversin de letras o slabas
a nivel de copia.
Errores de escritura:
omisin, sustitucin e
inversin de letras o slabas
a nivel de dictado.
REAS
TERAPUTICAS

Para iniciar un proceso de enseanza de la lectura-escritura
en nios con problemas para adquirirla, se necesita trabajar
los siguientes aspectos:

- Estimular el desarrollo de la conciencia fonolgica en el
nio.

- Emplear actividades que estimulen el ingreso de
informacin por mltiples canales sensoriales ( visual,
auditivo y kinestsico).

- Ensear por medio de un Mtodo Mixto.


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PROGRAMA DE
INTERVENCIN

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CANAL VISUAL

INTELIGENCIA

NIVEL LXICO

NIVEL SILBICO
NIVEL
FONMICO

Estrategia
correctiva fsica y
cinestsica
Empleando una pelota el
nio separa las palabras de
una oracin cuyo contenido
tenga palabras que empiecen
con /s/. Juego del veo, veo.
Juego del tren de palabras
(cada nio dice una palabra
que empiece igual que
aquella por la que terminaba
la que ha dicho el anterior)
Empleando alguna parte
de su cuerpo (
chasquidos, palmas)
separa slabas de
palabras que empiecen o
contenga la grafa s.
Jugar ritmo tropical con
el nio, con todas
aquellas palabras que
empiecen con la grafa
s.
Estrategia
correctiva
interpersonal
Pensar en nombres de
compaeros que tengan
la grafa s y elaborar
frases motivadoras con
apoyo de la terapeuta.
Observa a la terapeuta y
buscar en ella partes del
cuerpo o prendas de
vestir que tengan dos o
tres slabas y que
comiencen o contengan
la grafa s.
Jugar con la ayuda de la
terapeuta domino de
sonidos que empiecen
con la grafa s.
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CONCIENCIA FONOLGICA

El Mtodo Fontico Analtico Sinttico - Integral
(Mtodo FASI) ha sido creado para beneficio de los
nios y nias que presentan problemas para acceder
a la lectura habiendo ya participado de los mtodos
tradicionales.
Enfatiza los procesos cognitivos al momento de leer,
el desarrollo de habilidades lingsticas y el
desarrollo de la conciencia fonolgica.


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MTODO FONTICO-ANALITICO-
SINTTICO- INTEGRAL

Aspecto fontico: Su concepcin se fundamenta en el
empleo de unidades fnicas, tenindose en cuenta el
papel del componente fontico en todas sus dimensiones,
principalmente en el aspecto articulatorio.
Aspecto analtico: Los nios inician el aprendizaje a partir
de una palabra smbolo que ser analizada para
identificar el sonido inicial de la palabra.
Aspecto sinttico: Los nios aprenden a integrar de nuevo
las partes hasta llegar a recomponer el todo; es as que
formarn slabas, luego palabras y finalmente oraciones.
Aspecto integral: porque trabaja de forma integrada cada
una de las fases de enseanza, vinculando el aprendizaje
ldico con metodologas activas para aprender a leer.

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MTODO FONTICO-ANALITICO-
SINTTICO- INTEGRAL

Los antecedentes principales de este mtodo se encuentran en las
propuestas realizadas por:
1.- Modelo de Doble Ruta :
El reconocimiento de palabras y el acceso a su significado es
posible a travs del uso de dos vas: ruta visual y ruta
fonolgica.
Ruta visual / directa (lxica): Reconocimiento de una palabra
por seleccin de claves visuales. Sirve cuando las palabras son
familiares para el lector o de uso muy frecuente.
Ruta Fonolgica / Indirecta ( sublxica): Implica acceso al
lxico asociando los grafemas con sus fonemas. Se reconocen
las palabras por su estructura fonmica.
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MTODO FONTICO-ANALITICO-
SINTTICO- INTEGRAL

2.- Programa V.A.K ( Gillingham y Stilman ) 1930. Cuya
premisa bsica era que los nios no aprendan a leer por
una alteracin en la discriminacin visual. Basado en
asociaciones Visuales. Auditivos y Kinestsicos.
3.- Mtodo Gestual: Borel- Maisonny. 1975. Cuyo mtodo
combina la representacin espacial, la enseanza de los
fnicos y la simbolizacin gestual. Sus premisas bsicas
son: Enfatizar los aspectos fnicos/articulatorios y el
empleo del gesto como mediador del aprendizaje de la
asociacin fonema/grafema/articulema.


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MTODO FONTICO-ANALITICO-
SINTTICO- INTEGRAL

MTODO FASI : pasos a desarrollar
1:MOTIVACIN:a terapeuta motiva al nio con
algn elemento que tenga el fonema de inicio que va
a ensersele al nio. Por ejemplo si ensear la
grafa m puedo comenzar la motivacin
presentndole una manzana.
2:ASOCIACIN NOMBRE SONIDO- GRAFA: La
terapeuta le muestra al nio la letra impresa en
molde cursiva y le ensea como se llama la letra,
pidindole luego que repita el nombre de la letra,
luego realiza la produccin fontica de la grafa y
asocia las dos caractersticas, practicndola en varias
oportunidades.

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MTODO FONTICO-ANALITICO-
SINTTICO- INTEGRAL

3: ASOCIACIN VAK DE LA GRAFA:La
terapeuta y el nio se paran frente a un
espejo, ella modela el punto de articulacin
de dicha fonema (grafa enseada).
Reforzando la enseanza por medio visual
(uso del espejo), auditivo (escuchar la
produccin del fonema) y kinestsico
(sintiendo la produccin del sonido como
puede ser la salida del aire, vibracin de las
mejillas, etc.).
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MTODO FONTICO- ANALTICO-
SINTTICO-INTEGRAL

PASO 4: ASOCIACIN GESTUAL

La terapeuta asocia un gesto al producir el sonido y nombre de la
letra y le pide al nio que modele el gesto mientras pronuncia el
nombre de la letra o el sonido frente a un espejo.

PASO 5: ENSEANZA DE LA DIRECCIONALIDAD DE LA
GRAFA
El nio observa como la terapeuta traza con ayuda de su dedo, el
punto de partida, la forma, orientacin espacial, direccin, de la
letra; mientras la terapeuta traza dice en voz alta la direccin
espacial de la grafa.

Luego el nio repasa la letra de memoria indicando sus
caractersticas al repasarla (imitando lo realizado por la terapeuta).
Finalmente El nio traza la grafa en el aire con los ojos cerrados.

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MTODO FONTICO- ANALTICO-
SINTTICO-INTEGRAL

PASO 6: PRCTICA EN LETRA MINSCULA

En el cuaderno de trabajo la terapeuta, grafica la letra
en molde minscula en tamao grande y realiza trazos
de acuerdo a las caractersticas del sonido que produce
la letra asocindolo a una figura que empieza con dicho
sonido.

El nio con ayuda de un lpiz escribe la grafa
enseada en molde minscula, en un hoja de modelo
triple regln en varias oportunidades.


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MTODO FONTICO- ANALTICO-
SINTTICO-INTEGRAL

PASO 7: PRCTICA EN LETRA
MAYSCULA
La terapeuta ensear la letra en molde
mayscula y realiza las mismas
actividades realizadas a partir del paso 5
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MTODO FONTICO- ANALTICO-
SINTTICO-INTEGRAL