PERSPECTIVAS ATUAIS DA EDUCAO

Moacir Gadotti e colaboradores

ED. Artmed 2000
APRESENTAO Para pensar a escola do futuro
Os sistemas educacionais ainda no conseguiram avaliar
suficientemente o impacto da comunicao audiovisual e da informtica,
seja para informar seja para bitolar ou controlar as mentes. !rabal"a#se
ainda com recursos tradicionais $ue no t%m apelo para crian&as e
jovens. Os $ue defendem a informati'a&o da educa&o sustentam $ue (
preciso mudar profundamente os m(todos de ensino para reservar ao
c(rebro "umano o $ue l"e ( peculiar a capacidade de pensar, em ve' de
desenvolver a mem)ria. *ara estes a fun&o da escola ser+ cada ve'
mais a de ensinar a pensar criticamente mas para isso ( preciso
dominar mais metodologias e linguagens inclusive a linguagem
eletr,nica.
A concep&o te)rica e as pr+ticas desenvolvidas a partir do
conceito de Escola Cidad, podem constituir#se numa alternativa vi+vel-
de um lado o projeto neoliberal de educa&o amplamente "egem,nico
baseado na (tica do mercado e de outro . teoria e . pr+tica de uma
educa&o burocr+tica sustentada na estadolatria /Gramsci0. 1 uma
escola $ue busca fortalecer autonomamente o seu projeto poltico-
pedaggico relacionando#se dialeticamente no mec2nica e
subordinadamente com o Mercado o Estado e a sociedade. Ela visa
formar o cidado para controlar o Mercado e o Estado. 1 ao mesmo
tempo p3blica $uanto ao seu destino isto ( para todos # ( estatal
$uanto ao financiamento e ( democr+tica $uanto . sua gesto.
O problema mais grave na teoria da educa&o brasileira no tanto
o seu conte3do ideol)gico- ( a ausncia de vnculos com a prtica
concreta. E isso no ( um fen,meno recente. 4+ na d(cada de 50
6ernando de A'evedo $uei7ava#se dessa falta de articula&o entre teoria
e prtica. Ele afirmava $ue o pensamento pedag)gico era avan&ado
mas $ue a pr+tica continuava conservadora e tradicional.
O PROETO PO!"TICO#PEDA$%$ICO DA ESCO!A
na perspect&'a de u(a educa)*o para a c&dadan&a
A autonomia e a gesto democrtica da escola fa'em parte da
pr)pria nature'a do ato pedag)gico. A gesto democr+tica ( portanto
uma e7ig%ncia de seu projeto pol8tico#pedag)gico
Ela e7ige em primeiro lugar uma mudana de mentalidade de
todos os membros da comunidade escola mudan&a $ue implica dei7ar
de lado o vel"o preconceito de $ue a escola p3blica ( apenas um
aparel"o burocr+tico do Estado e no uma con$uista da comunidade.
A gesto democr+tica da escola implica $ue a comunidade e os
usu+rios da escola sejam os seus dirigentes e gestores e no apenas os
seus fiscali'adores ou meros receptores dos seus servi&os educacionais.
O aluno aprende apenas $uando ele se torna sujeito da sua
aprendi'agem. E para $ue ele se torne sujeito da sua aprendi'agem
precisa participar das decis9es $ue di'em respeito ao projeto da escola
$ue fa' parte tamb(m do projeto de sua vida.
O projeto da escola depende sobretudo da ousadia dos seus
agentes da ousadia de cada escola em assumir#se como tal partindo
com a sua coragem com o seu cotidiano e o seu tempo#espa&o.
:m projeto pol8tico#pedag)gico se constr)i de forma
interdisciplinar. ;o basta trocar de teoria como se ela pudesse salvar a
escola. A escola $ue precisa ser salva no merece ser salva.
!odo projeto sup9e rupturas com o presente e promessas para o
futuro. *rojetar significa $uebrar um estado confort+vel para arriscar#se
atravessar um per8odo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade
em fun&o da promessa $ue cada projeto cont(m de estado mel"or do
$ue o presente. :m projeto educativo pode ser tomado como promessa
frente a determinadas rupturas.
A no&o de projeto implica sobretudo tempo:
a. tempo poltico define a oportunidade pol8tica de um determinado
projeto<
b. tempo institucional cada escola encontra#se em um determinado
tempo de sua "ist)ria< o projeto $ue pode ser inovador para uma
escola pode no o ser para outra<
c. tempo escolar o calend+rio da escola o per8odo no $ual o projeto (
elaborado ( tamb(m decisivo para o seu sucesso<
d. tempo de amadurecer as id!ias s) os projetos burocr+ticos so
impostos e por isso revelam#se ineficientes a m(dio pra'o< "+ um
tempo para sedimentar id(ias< um projeto precisa ser discutido e isso
leva tempo.
=+ evidentemente outros componentes do projeto sem os $uais
seu %7ito poder+ ficar comprometido.
>omo elementos facilitadores do %7ito de um projeto pode#se
destacar-
a. uma comunicao eficiente- um projeto deve ser fact8vel e seu
enunciado facilmente compreendido<
b. adeso voluntria e consciente ao projeto< todos precisam estar
envolvidos< a co#responsabilidade ( um fator decisivo no %7ito de um
projeto<
c. bom suporte institucional e financeiro, $ue significa vontade pol8tica
pleno con"ecimento de todos principalmente dos dirigentes e
recursos financeiros claramente definidos<
d. controle, acompan"amento e avaliao do projeto- um projeto $ue
no pressup9e constante avalia&o no consegue saber se seus
objetivos esto sendo atingidos<
e. uma atmosfera um ambiente favor+vel- no ( despre'8vel um certo
componente m+gico#simb)lico para o %7ito de um projeto uma certa
m8stica /ou ideologia0 $ue cimenta todos $ue se envolvem no design
de um projeto<
f. credi#ilidade: as id(ias podem ser boas mas se os $ue as defendem
no t%m prest8gio comprovada compet%ncia e legitimidade s) podem
obstaculi'ar o projeto<
g. um bom referencial terico $ue possibilite encontrar os principais
conceitos e a estrutura do projeto.
A falta desses elementos obstaculi'a a elabora&o e a implanta&o
de um projeto novo para a escola. A implanta&o de um novo projeto
pol8tico#pedag)gico na escola enfrentar+ sempre a descren&a
generali'ada dos $ue pensam $ue nada adianta projetar uma boa
escola en$uanto no "ouver vontade pol8tica ?dos de cima@. >ontudo
o pensamento e a pr+tica deles no se modificaro en$uanto no
e7istir presso ?dos de bai7o@. !udo isso e7ige certamente uma
educa&o para a cidadania.
U+A ESCO!A, +UITAS CU!TURAS-
Educa)*o e &dent&dade, u( desaf&o .lo/al
A diversidade cultural ( a ri$ue'a da "umanidade. *ara cumprir a
sua tarefa "umanista a escola precisa mostrar aos alunos $ue e7istem
outras culturas al(m da sua. A autonomia da escola no significa
isolamento ou fec"amento numa cultura particular. Escola aut,noma
significa escola curiosa ousada buscando dialogar com todas as
culturas e concep&9es de mundo. $luralismo no significa ecletismo um
conjunto amorfo de retal"os culturais. *luralismo significa sobretudo
di+logo com todas as culturas a partir de uma cultura $ue se abre .s
demais.
>ADADA;AA *BA;E!CDAA-
*ontos para refle7o
As diferen&as culturais geogr+ficas raciais e outras enfra$uecem
diante do meu sentimento de pertencimento . =umanidade.
>ADADA;AA *BA;E!CDAA O: GBOEABF
A cidadania planet+ria dever+ !er como foco a supera&o da
desigualdade a elimina&o das sangrentas diferenas econ%micas, a
integra&o da diversidade cultural da "umanidade e a elimina&o das
diferen&as econ,micas.
Educar para a cidadania planet+ria
Antes de mais nada seria necess+rio definir o $ue significa educar.
*ara n)s educar ! impregnar de sentido as pr+ticas os atos cotidianos.
*ortanto a compet%ncia do educador tem uma dimenso (tica pela
pr)pria nature'a do seu $uefa'er. A &tica no ( mais uma coisa um
conte3do uma disciplina um con"ecimento $ue se deve acrescentar ao
$uefa'er educativo. 1 a sua pr)pria ess%ncia.
Educar para a cidadania planet+ria sup9e o recon"ecimento de
uma comunidade global de uma sociedade civil planet+ria. As e7ig%ncias
da sociedade planet+ria devem ser trabal"adas pedagogicamente a partir
da vida cotidiana, a partir das necessidades e interesses das pessoas.
*ara 6rancisco Guti(rree' educar para a cidadania planet+ria sup9e o
desenvolvimento de novas capacidades tais como-
G. ?sentir intuir vibrar emocionalmente /emocionar0<
2. imaginar inventar criar e recriar<
5. relacionar e interconectar#se auto#organi'ar#se<
H. informar#se< comunicar#se< e7pressar#se<
I. locali'ar processar e utili'ar a imensa informa&o da Jaldeia globalK<
L. buscar causas e prever conse$M%ncias<
N. criticar avaliar sistemati'ar e tomar decis9es<
O. pensar em totalidade /"ol8sticamente0@.
SE$UNDA PARTE # DESA0IOS DO EDUCADOR
A 0OR+AO DO EDUCADOR E A NOVA !D1
Em primeiro lugar "+ uma $uesto de fundo dessa BDE $ue
precisa ser aprofundada- ela prop9e mudan&as e avan&os efetivos mas
no dei7a claras nem a metodologia nem as condi&9es necess+rias e as
obriga&9es tanto do Estado $uanto da sociedade para p,r em marc"a
essas mudan&as. Asso significa $ue "+ uma esp(cie de descompromisso
da lei com a sua pr)pria efetiva&o. A educadora e deputada federal
Est"er Grossi refere#se a tr%s pontos nevr+lgicos da nova BDE-
a. clara reten&o do Estado de suas responsabilidades de garantir
escolaridade para todos<
b. cerceamento da participa&o democr+tica da sociedade na condu&o
dos destinos da educa&o no *a8s< e
c. embasamento te)rico atrasado no $ue di' respeito ao ensino#
aprendi'agem face .s modernas teorias da constru&o do
con"ecimento.
Despertar na sociedade a pai7o de aprender e valori'ar o estudo e a
forma&o para a cidadania parecem e7ig%ncias b+sicas para educador
de "oje. Asso no est+ na lei.
AP*E>!OP *OPA!AQOP DA BEA
Eis alguns aspectos positivos $ue se gostaria de apontar-
A nova BDE no ( propriamente inovadora pois no apresenta
uma supera&o do paradigma educacional vigente. >ont(m por(m
dispositivos inovadores e fle7ibili'adores-
a. a reclassifica&o e desseria&o. E7emplo- a educa&o b+sica pode
ser oferecida atrav(s do sistema de ?cr(ditos@ /m)dulos0 como nas
universidades ou por ?disciplinas@ como no atual ?sistema supletivo@
/Art. 250<
b. o Art. L2 estabelece a forma&o superior para os professores da
educa&o b+sica a cria&o dos institutos Puperiores de Educa&o e
do curso ;ormal Puperior<
c. o Art. H abre a possibilidade de criar ?formas alternativas de acesso
aos diferentes n8veis de ensino independentemente da escolari'a&o
anterior@< o certo seria $ue $ual$uer pessoa pudesse retomar seus
estudos a $ual$uer momento em $ual$uer s(rie ou etapa da escola
independentemente do calend+rio escolar< e
d. o Art. 5H estabelece a ?jornada escolar de pelo menos $uatro "oras
di+rias@ de trabal"o efetivo em sala de aula.
DEP!AR:EP ;EGA!AQOP DA BEA
:ma viso relativamente obsoleta da educa&o-
A viso da educa&o na nova BDE no ultrapassa a do mero ensino
como regra. 1 tamb(m vista como mercadoria /%7itoSfracasso0. =+ uma
parte retr)grada do te7to $ue ( o uso do conceito ?ensino@
principalmente ligado ao de ?$ualidade@ /Art. T inciso QA0. !em#se por
tr+s da lei o es$uema ?ensino#aprendi'agem@ $ue separa a$uele $ue
ensina da$uele $ue aprende.
A concep&o de con"ecimento-
A lei /Art. 52 seg0 v% o con"ecimento como algo a ser ?ad$uirido@ no#
constru8do ou ?reconstru8do@.
Ruer#se lembrar apenas $ue a nova Pociologia do >on"ecimento
insiste na necessidade da cria&o de ambientes interativos para a
constru&oSreconstru&o do con"ecimento e reserva ao professor um
papel de animador de promotor das capacidades de aprendi'agem. A
escola est+ dei7ando de ser lecionadora para ser gestora do
con"ecimento.
A escola deve tamb(m trabal"ar a constru&o do gosto /e no de
"+bitos0 pelo con"ecimento portanto deve trabal"ar com valores
"abilidades e novas compet%ncias para o e7erc8cio da intelig%ncia e da
sensibilidade.

DESA0IOS EDUCATIVOS DA REA!IDADE
SOCIOPO!ITICA 1RASI!EIRA DE 2OE
=oje o processo de produ&o e difuso do con"ecimento coloca
importantes problemas tanto para as escolas $uanto para as
universidades. Elas no so mais as 3nicas fontes de con"ecimento.
;esse novo conte7to o professor no ( tanto o transmissor do
con"ecimento mas a$uele $ue seleciona a informa&o e apresenta#a de
forma cr8tica. Ele se tornou um mediador um articulador e formador de
capacidades dentre elas a capacidade da imagina&o criadora. *or sua
ve' o aluno precisa de autonomia intelectual para fa'er a sua pr)pria
s8ntese para formular propostas e para utili'ar os diferentes meios de
informa&o. Diante de m3ltiplas formas de con"ecimento ele no pode
ser apenas um receptor de mensagens mas um provocador de
mensagens.
'(...) sentido e significado nunca foram a mesma coisa, o significado
fica-se logo por a, ! direto, literal, e*plcito, fec"ado em si mesmo,
unvoco, por assim di+er, ao passo ,ue o sentido no ! capa+ de
permanecer ,uieto, fervil"a de sentidos segundos, terceiros e ,uartos
de dire-es irradiantes ,ue se vo dividindo e su#dividindo em ramos
e ramil"os, at! se perderem de vista, o sentido de cada palavra
parece-se com uma estrela ,uando se p-e a projetar mar!s vivas
pelo espao a fora, ventos csmicos, pertur#a-es magn!ticas,
afli-es. /0aramago, 1223, p. 1456.
Educa)*o para o tra/al3o-
no'as 3a/&l&dades, no'as capac&dades
;o se pode falar atualmente de educa&o para o trabal"o sem
falar da globali'a&o da economia das comunica&9es e da cultura. As
conse$M%ncias para a educa&o so enormes- necessidade de novas
$ualifica&9es desenvolvimento de novas compet%ncias e a$uisi&o de
novas "abilidades. !er facilidade para compreender te7tos e !er um
racioc8nio l)gico passou a ser muito importante "oje na disputa por um
emprego. Assim o mundo tradicional da educa&o est+ sendo colocado
em c"e$ue. =oje se insiste mais na autonomia intelectual do aluno na
forma&o para a cidadania e na viso cr8tica. Os pr)prios alunos
e7postos .s tecnologias mais avan&adas e aos meios eletr,nicos de
comunica&o contestam as formas tradicionais de aprender centradas
na figura do professor e buscam a inform+tica as multim8dias os bancos
de dados os v8deos os >Ds o modem o telefone etc. um mundo $ue
muitas ve'es a escola no consegue acompan"ar.
A escola do futuro oferecer+ menos pacotes de con"ecimentos e
criar+ no educando as compet%ncias e "abilidades b+sicas para
aprender a aprender e colocar o con"ecimento a servi&o de uma
comunidade $ue moldar+ o saber ad$uirido na escola.
Aprender no ( dominar um con"ecimento mas ser capa' de
produ'ir e organi'ar o con"ecimento. O con"ecimento ( um bem
imprescind8vel para produ'ir nossa pr)pria e7ist%ncia. O con"ecimento
serve para entender o mundo. ;o ( suficiente ler o mundo. 1 preciso
con"ec%#lo isto ( construir algumas certe'as sobre ele. *or isso ele
tamb(m serve para averiguar isto ( para testar nossas "ip)teses e
saber distinguir o verdadeiro do falso. Ele se constitui ainda numa
ferramenta essencial para intervir no mundo. :m programa de educa&o
para o trabal"o no se restringe . a$ueles $ue esto buscando inserir#se
criticamente no mercado de trabal"o mas volta#se para a$ueles $ue j+
esto trabal"ando educando#se para o trabal"o em servi&o mel"orando
a sua capacidade de transformar o mundo.
>on"ecer no ( apropriar#se de algo pronto um dado uma
informa&o # no ( memori'ar alguma forma ou t(cnica de trabal"o.
>on"ecer ( descobrir. *ara con"ecer ( preciso construir de forma
integradora e interativa o objeto de con"ecimento. >on"ecer ( construir
criticamente um sistema de representa&9es. *or isso o racioc8nio l)gico
e a elabora&o cr8tica so e7ig%ncias b+sicas do desenvolvimento da
capacidade de aprender.
*ara aprender precisa#se $uerer aprender e envolver#se
profundamente com a$uilo $ue se deseja aprender. Mais $ue na rela&o
bipolar professor#aluno aprende#se em ambientes interativos no
trabal"o na pr+tica ou seja na intera&o. *ara aprender ( preciso
comunicar trabal"ar em grupo colaborar com o outro pes$uisar
e7plorar "ip)teses e tomar decis9es. A sociabilidade e a comunica&o
so e7ig%ncias b+sicas de todo aprendi' bem como a independ%ncia do
sujeito $ue con"ece a concentra&o e a disciplina para o estudo.
Pomos aprendi'es a vida toda. Ruem para de aprender no s)
dei7a de ser um profissional< dei7a tamb(m de produ'ir a sua pr)pria
e7ist%ncia. Ruando se dei7a de aprender dei7a#se tamb(m de viver.
A Soc&edade da &nfor(a)*o e
Suas conse456nc&as para a educa)*o
'7 educao, em geral, e a educao a dist8ncia em particular,
tornaram-se estrat!gias para o desenvolvimento, mas, para isso, no
#asta moderni+a-la, como ,uerem alguns. 0er preciso transforma-la
profundamente. 7 educao, no s!c. 99:, tende, cada ve+ mais, a se
tornar permanente, constante, no formal, difusa, multiinstitucional e
via#ili+ada pela tecnologia. 0e essa tendncia se confirmar:
a. o papel da escola como local privilegiado da educao est
seriamente ameaado; e
#. papel atual do professor ,ue, no mais das ve+es, no passa de
transmissor de informa-es, ser assumido por sistemas
computadori+ados a menos ,ue:
1. 7 escola se transforme profundamente, passando, de local em ,ue a
informao ! meramente transmitida, para local em ,ue a informao
! discutida, criticamente analisada, avaliada, relacionada com valores
e interesses, inserida no conte*to do planejamento da vida do
indivduo, dos grupos sociais e do tra#al"o coletivo na escola, isto !,
sendo colocada a servio da definio de o#jetivos pessoais e
coletivos, da escol"a de estrat!gias e tticas para alcanar esses
o#jetivos da coordenao dos recursos necessrios para implementar
as estrat!gias e tticas e do monitoramento e da avaliao
constantes do processo; e
<. = professor privilegie, na sua atividade, pap!is ,ue dificilmente o
computador poder vir a assumir, como o de facilitador da
aprendi+agem, o de catalisador ,ue, formulando perguntas
pertinentes, provoca a refle*o, o de contagiador ,ue entusiasma e
motiva os alunos a con"ecer mundos novos. / Eduardo C"aves in
:$>, 1223, $.156.