2012 - RosembergAparecidoLopesFerracini - A Africa e As Suas Representacoes Nos Livros de Texto de Geografia

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
FACULDADE DE FILOSOFIA LETRAS E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA

ROSEMBERG APARECIDO LOPES FERRACINI

A frica e suas representaes no(s) livro(s) escolar(es)
de Geografia no Brasil 1890-2003

verso corrigida

So Paulo
2012

1
ROSEMBERG APARECIDO LOPES FERRACINI

A frica e suas representaes no(s) livro(s) escolar(es)
de Geografia no Brasil 1890-2003

verso corrigida

Tese apresentada Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas da
Universidade de So Paulo para obteno
do ttulo de Doutor em Geografia Humana.

Orientadora: Profa. Dra. Sonia Maria
Vanzella Castellar

So Paulo
2012
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.
Catalogao na Publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo
Ff
Ferracini, Rosemberg Aparecido Lopes Ferracini
F575 / Rosemberg Aparecido Lopes Ferracini
Ferracini ; orientadora Sonia Maria Vanzella
Castellar Castellar. - So Paulo, 2012.
229 f.
Tese (Doutorado)- Faculdade de Filosofia, Letras
e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo.
Departamento de Geografia. rea de concentrao:
Geografia Humana.
1. Geografia Humana. 2. EnsIno. 3. frica. 4.
Livro Didtico. I. Castellar, Sonia Maria Vanzella
Castellar, orient. II. Ttulo.

2
Nome: FERRACINI, Rosemberg Aparecido Lopes
Ttulo: A frica e suas representaes no(s) livro(s) escolar(es) de Geografia no Brasil
1890-2003

Tese apresentada Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas da Universidade de
So Paulo para obteno do ttulo de Doutor
em Geografia Humana.
Aprovado em:

Banca Examinadora

Profa. Dra. Sonia Maria Vanzella Castellar (Orientadora)
Instituio: Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo

Julgamento: _______________________ Assinatura: _________________________

Profa. Dra. Glria da Anunciao Alves

Prof. Dr. Kabengele Munanga


Profa. Dra. Vivian Batista da Silva
Instituio: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo


Profa. Dra. Helena Copetti Callai
Instituio: Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul

3
Com Amor,
dedico este trabalho a Cintia Vigarinho.
Seu carinho e respeito sempre me incentivaram nesta caminhada.
Mulher, amiga, companheira, namorada e me do nosso filho.
Ao Jorge, que chegou no finalzinho desta caminhada para nos dar mais fora e alegria.

4
AGRADECIMENTOS

A minha me, Rosemary, que sempre incentivou e esteve presente, a ela devo tudo. A
minha irm Naira e sobrinho Pablo pelo amor e carinho. Ao Pai Sergio que sabe um pouco da
dureza que fazer um doutorado. O amor de famlia a minha base.
Aos tios, primos e amigos do saudoso Ribeiro Preto.

O apartamento de um velho irmo-de-santo do incio da graduao na Unesp de
Presidente Prudente foi o bero das nossas reflexes em So Paulo. Um canto embaixo da
mesa da sala para dormir, banho e incentivo. Foi o comeo afinal, o que mais precisava para
iniciar o doutorado? Uma carteira no bandejo. Um guerreiro no vive sem batalhas. Comer
para Lutar. Grato a Dona Tita, Thas, Teco Machado, Flora e Ceci. Foi tudo muito lindo,
violas, feiras, jantares, conversas, viagens, gua, composies e churrascos. Obrigado.

Grato a Daniel Afonso que acompanhou a luta desde o incio, apoiou, leu, discordou
como sempre, deu foras e dividiu nossas angstias. Ofereceu abrigo, livros, comida e
amizade sempre que preciso. Ao guerreiro Amir El Hakim pelas leituras crticas em grande
parte do trabalho. A Marcos Roberto, Um mineiro de Trs Coraes, amizade. Autor dos
mapas hoje presentes no site do grupo de estudo NECAPUSP e Revista Sankofa. Ao
compadre Misael Leonardo que acompanhou desde o comeo a caminhada em SP. Ao crtico
literrio Wellington Migliari amizade e dilogos com o trabalho. Aos companheiros das
antigas batalhas Prudentina, A Patrcia de Jesus, Cloves de Castro e Wagner Carrupt, o mundo
no para de girar. Ao vizinho-fotgrafo Marcelo Barabani, conversas-e-feiras.

No translado semanal, Departamento de Geografia e Faculdade de Educao, foi
intenso nosso contato com colegas que trazem a preocupao com o ensino e a escola pblica
como foco de suas anlises, angstias, alegrias e reflexes. Foram eles grandes incentivadores
e companheiros da nossa caminhada. Fao aqui votos a Julio Machado, Jerusa Vilhena, Ana
Claudia Sacramento, Manoel Santana, Fabio Arantes, Wagner Dias, Daniel Huertas, Marlene
Gardel, Heitor Paladin e Maria Edney. Por ltimo, um trio que foi paciente, amigo e camarada
com minhas ausncias no grupo de Pesquisa & Ensino coordenado pela Profa. Dra. Sonia
Castellar: carinhosamente, agradeo a Gislaine Munhoz, Marcia Risette e Maria Teresa Van
Acker sem vocs seria barra. Um grande beijo.

5
No decorrer da vida em Sampa e andar da tese, s conversas com a Dra. Silvia Lopes
Raimundos nas tradues dos hierglifos, dicas de trabalho, aulas, projetos e amizade. Ao
Prof. Dr. Paulo Albuquerque Bonfim pelas cervejas, rascunhos e textos. Ao Prof. Dr. Genylton
Rocha, incentivo e conversas. A Clenes Louzeiro, incentivadora constante, com a porta do
Laboratrio de Geopoltica sempre aberta. Aninha do Laboplan, simpatia e alegria
constante. Grato pelo uso do laboratrio. A Waldirene-Wal- do Laboratrio de Ensino e
Material Didtico, educao, livros e incentivo na luta.

Ao Prof. Dr. Rafael Straforini, que indicou revistas, caminhos, textos, e o contato com
o Dr. Frederic Moni, da UFRJ. Ao Prof. Dr. Nestor Kaercher pelos dilogos alm-do-mundo-
acadmico. s colegas do curso de Geografia da Unesp Ourinhos, a Dra. Carla Sena, Dra.
Marcia Mello. A receptividade a Repblica Das Menininhas; Gustavo, Regis, Phill, Frei,
Lucas, Cleyton, Bruno, Ana, Douglas, Juliana e Wellinghton. Aos alunos da disciplina Teoria
da Paisagem e Educao Ambiental pela pacincia na reta final.

No Departamento de Geografia da USP sou grato ao Prof. Dr. Antonio Carlos Robert
Moraes pelas leituras, sugestes, aulas e pelo uso do Laboratrio de Geopoltica. Aos Profs.
Drs. Andr Martins e Wagner Costa Ribeiro pelas indicaes bibliogrficas, incentivando
nossa busca. Ao Dr. Fabio Contel, que leu minuciosamente e conversou a respeito de alguns
dos nossos pequenos textos.

Grato Profa. Dra. Vivian Batista, que aceitou participar de nosso exame de
qualificao. Foram importantes seus sbios e rgidos comentrios, registrando e sugerindo
autores para o andamento da pesquisa.

Ao Prof. Dr. Kabengele Munanga, Grande Mestre. Leitor atento e crtico, quando esta
tese estava em rascunhos. Agradeo pela abertura no Centro de Estudos Africanos (CEA), aos
livros e textos. Exemplo de Humildade e Sabedoria. No CEA as simpatias de Maria Odete e
Lourdinha. Ao Prof. Dr. Carlos Serrano, mestre em nossa trajetria. Aos Profs. Drs. Reginaldo
Prandi e Wilson Nascimento Barbosa, aulas e dilogos sem fim.

6
Agradeo s conversas e direcionamentos da professora Dra. Perla Zusman no perodo
em que estagiei na Universidade de Buenos Aires sob sua tutela. Nessa mesma universidade,
Dra. Marisa Pineau e a Dra. Veronica Hollman. Especialmente grato a esta ltima, que no
estgio e depois dele se tornou uma grande amiga.

Aos professores amigos do Frum frica; BasIlele Malomalo, Bruno Okoudowa,
Saddo Ag Almouloud, Vanderli Salatiel, Iris, Vaniclia Silva Santos e Geraldo Davambe
Nhalungo.
Ao Instituto 7 Porteiras, na figura de zelador Jorge Scritori, pela receptividade em sua
casa. Ao Rodrigo Carioca e ao Mestre Og Severino Sena, seriedade e sabedoria na
Umbanda.
Ao Instituto Nzinga de Capoeira Angola, base de amizade, companheirismo e
aprendizado. A mestra Janja, Rosangela Arajo. A Daniel, Manoela, Andressa, Daniel +,
Adrian, Cac, Leonardo, Serginho, Rodrigo, Raquel, Waldir, Dnis, Castor e a todos os
camaradas angoleiros que compartilhamos o crescimento e desenvolvimento humano.
Aos tcnicos da Sesso Acadmica da Ps-Graduao em Geografia da USP,
Rosangela, Jurema, Ana, Firmino, Orlando e Marcos, pela amizade e simpatia no caminhar da
tese.

Ao cunhado Paulo Murilo Vigarinho, tradutor dos nossos textos, ouvinte dos nossos
anseios e conselheiro nos novos rumos da vida educacional. Um amor de pessoa.

Desde o incio e sempre, minha orientadora, Profa. Dra. Sonia Castellar, que soube
encaminhar nossa pesquisa. Sem sua confiana, a leitura detalhada, a sapincia escolar, as
exigncias e anotaes didticas, nenhuma destas palavras estariam aqui registradas. Com
admirao, carinho e respeito, agradeo fielmente professora Sonia, que dedica suas
reflexes ao ensino e pesquisa de Geografia. No desenvolvimento da tese pudemos construir
uma amizade profissional sincera.

Assumo aqui toda a responsabilidade pelos possveis erros presente nesta tese.

Por fim, agradeo ao CNPq pela bolsa de estudos concedida.

7
Que importa ou no que leiamos a sua obra? a seus irmos que ele nos
denuncia, nossas velhas artimanhas, para as quais no dispomos de
sobressalentes. a eles que Fanon diz: a Europa ps as patas em nosso
continente, urge golpe-las at que ela as retire; o momento nos favorece; [...]
aproveitemos essa paralisia, entremos na histria e que nossa irrupo a torne
universal pela primeira vez; na falta de outras armas, a perseverana da faca
ser suficiente. Europeus, abri este livro, entrai nele.

Jean Paul Sartre, em prefcio obra de Franz Fanon, Les Damns de la Terre

8
RESUMO

FERRACINI, Rosemberg Aparecido Lopes. A frica e suas representaes no(s) livro(s)
escolar(es) de Geografia no Brasil 1890-2003. 228 f. Tese (Doutorado) Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2012.

O presente estudo analisa o contedo relativo ao continente africano no livro escolar.
O recorte temporal abrange desde a introduo de contedos sobre a frica nos manuais de
Geografia, em 1890, pela reforma educacional Benjamin Constant, at a implementao da
obrigatoriedade desse contedo no currculo bsico em 2003, com a Lei n 10.639/03. A
anlise est dividida em quatro partes, abordando um livro didtico por perodo, priorizando
aqueles que atingiram um maior nmero de alunos, segundo o Ministrio da Educao
(MEC). Nosso objetivo foi debater a forma como esse continente foi tratado pela Geografia
escolar presente do livro didtico. Nossa hiptese de trabalho a de que o contedo sobre a
frica tratado nos livros didticos com um enfoque de dominao territorial de carter
colonial imperialista.

Palavras-chave: Geografia Humana, Ensino, Livro didtico e frica.

9
ABSTRACT

FERRACINI, Rosemberg Aparecido Lopes. Africa and its representations in Geography
textbook in Brazil - 1890-2003. 229 f. Tese (Doutorado) Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2012.

The present study analyzes the content on the African continent in the textbook. The
time frame covers from the introduction of the content, about Africa in the manuals of
Geography in 1890 by Benjamin Constant education reform, through the implementation of
the mandatory content of the basic curriculum, in 2003 with the Law No. 10.639/03. The
analysis is divided into four parts, addressing a textbook per period, prioritizing those who
have attained a greater number of students according to the Ministry of Education (MEC).
Our goal was to discuss how this continent was treated by the present school Geography
textbook. Our working hypothesis is that the content about Africa is treated in textbooks with
a focus on territorial domination of the imperialist colonial character.

Keywords: Geography Human, Education, Textbook and Africa.

10
LISTA DE FIGURAS

Imagem 1 - Capa da 2 edio do livro.....................................................................................51
Imagem 2 - Capa da 10 edio do livro.................... ......................................... .....................51
Imagem 3 - Capa do livro.........................................................................................................64
Imagem 4 - Capa do livro.........................................................................................................64
Imagem 5 - Capa do livro Geografia Ativa, de Zoraide Victorello Beltrame (1974). .............. 73
Imagem 6 - Capa do livro Geografia Crtica Geografia do Mundo Subdesenvolvido, de Jos
William Vesentini e Vnia Vlach (2003). ................................................................................. 81
Imagem 7 - O navio do deserto, como apresenta Azevedo (1938) o transporte tradicional do
deserto africano....................................................................................................................... 163
Imagem 8 - David Livingstone, em imagem do livro de Azevedo (1938). ............................ 165
Imagem 9 Uma rua de Fez em foto interpretada por Azevedo (1938). ............................ 172
Imagem 10 - Atividades urbanas no continente africano retratadas por Azevedo (1938). ..... 173
Imagem 11 - Tunis, na Geografia Geral de Azevedo (1938) ................................................. 174
Imagem 12 - A resistncia rabe retratada como perturbao por Azevedo (1938) ............... 176
Imagem 13 - Tipos berberes, representados em Geografia Geral, de Aroldo de Azevedo
(1938). .................................................................................................................................... 181
Imagem 14 - Tipos da frica Negra, em Geografia Geral, de Aroldo de Azevedo (1938) ... 183
Imagem 15 - Homens africanos retratados na obra de Beltrame (1975). ............................... 184
Imagem 16 - Apartheid Desenho tratando da segregao racial na frica, em Beltrame
(1975). .................................................................................................................................... 186
Imagem 17 - Bantos, hotentotes, pigmeus e sudaneses a falsa harmonia entre os povos
africanos retratada no livro de Beltrame (1975) ..................................................................... 188
Imagem 18 Nelson Mandela chega ao poder, em Vesentini e Vlach (2003) ....................... 189
Imagem 19 - Moradia na Cidade do Cabo, frica do Sul, retratada por Vesentini e Vlach
(2003). .................................................................................................................................... 192
Imagem 20 - Protesto contra o regime do apartheid, em Vesentini e Vlach (2003). ............ 192
Imagem 21 - Moradia pobre na frica, retratada por Vesentini e Vlach (2003). ................... 192
Imagem 22 - Guerreiras da Lbia retratadas por Vesentini e Vlach (2003). ........................... 193
Imagem 23 - Tropas femininas na Lbia, retratadas por Vesentini e Vlach (2003). ............... 194
Imagem 24 Situao precria na Somlia, retratada por Vesentini e Vlach (2003). ........... 196

11
Mapa 1 - O continente africano na Geographia Elementar de Tancredo de Amaral (1890)..121
Mapa 2 - Territrio poder o continente africano em Geografia Geral, de Aroldo de
Azevedo (1938) ...................................................................................................................... 125
Mapa 3 - O Imprio Britnico em representao de Geografia Geral, de Aroldo de Azevedo
(1938) ..................................................................................................................................... 128
Mapa 4 - O Mundo Britnico representao de Aroldo de Azevedo (1938) em Geografia
Geral ....................................................................................................................................... 130
Mapa 5 - O Mundo Francs representao de Aroldo de Azevedo (1938) em Geografia
Geral ....................................................................................................................................... 132
Mapa 6 - A (re)insero da frica no contedo escolar a partir de representao do continente
africano em Geografia Ativa, de Zoraide Beltrame (1975) .................................................... 135
Mapa 7 - Diviso poltica da frica pelos europeus em representao de Zoraide Beltrame
(1975) em Geografia Ativa ..................................................................................................... 137
Mapa 8 - Domnios portugueses em representao do continente africano, em Geografia
Ativa, de Beltrame (1975) ....................................................................................................... 139
Mapa 9 - Partilha, colonizao e descolonizao uma leitura diacrnica das representaes
da frica no livro didtico ...................................................................................................... 143
Mapa 10 - As independncias africanas no golfo de Benin, em representao de Geografia
Ativa, de Beltrame (1975) ....................................................................................................... 144
Mapa 11 - As jovens repblicas representao de Beltrame (1975) sobre as independncias
no continente africano, em Geografia Ativa ........................................................................... 147
Mapa 12 - As independncias africanas no sul africano, em representao de Beltrame (1975)
em Geografia Ativa ................................................................................................................ 148
Mapa 13 - A frica na economia-mundo, em representao de Vesentini e Vlach (2003) em
Geografia Crtica ................................................................................................................... 151
Mapa 14 - Conjuntos regionais africanos, de acordo com Vesentini e Vlach (2003), em
Mapa 15 - frica Setentrional representada por Vesentini e Vlach (2003), em Geografia
Crtica ..................................................................................................................................... 154
Mapa 16 - Economia da frica Subsaariana representada por Vesentini e Vlach (2003), em
Mapa 17 - Povos da frica, em representao de Azevedo (1938) ........................................ 168

12
Mapa 21 - frica do Sul: 1994 ............................................................................................... 191

Quadro 1 - Sumrio do livro Geographia Elementar. a frica na obra de Tancredo do Amaral
(1890). ...................................................................................................................................... 52
Quadro 2 - Polticas pblicas para o livro didtico entre 1938 e 1975. .................................... 54
Quadro 3 - Contedos sobre frica em Geografia Geral, de Aroldo de Azevedo (1938). ...... 62
Quadro 5 - Sumrio do livro Geografia Ativa, de Zoraide Victorello Beltrame (1975). ......... 74
Quadro 7 - Sumrio do livro Geografia Crtica Geografia do Mundo Subdesenvolvido, de
Jos William Vesentini e Vnia Vlach (2003). ......................................................................... 81
Quadro 8 - A independncia dos pases africanos apresentada por Vesentini e Vlach (2003),
em Geografia Crtica ............................................................................................................. 153

Tabela 1 - Gneros literrios publicados pela Livraria Francisco Alves .................................. 50
Tabela 2 - Composio da parte dedicada frica nos livros didticos analisados............... 115
Tabela 3 - Informaes presentes nos mapas analisados ........................................................ 115
Tabela 4 - Elementos contidos nos mapas analisados ............................................................ 116
Tabela 5 - Obras da Organizao da Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(Unesco) Histria Geral da frica ...................................................................................... 199

13
LISTA DE SIGLAS

AGB Associao dos Gegrafos Brasileiros
CNG Conselho Nacional de Geografia
CNLD Comisso Nacional do Livro Didtico
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
Colted Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico
FAE Fundao de Assistncia ao Estudante
Fename Fundao Nacional do Material Escolar
FFLCH Faculdade Filosofia, Letras e Cincias Humanas
FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Frelimo Frente de Libertao de Moambique
Galm Grmio Africano de Loureno Marques
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IEB Instituto de Estudos Brasileiros
IHGSP Instituto Histrico Geogrfico de So Paulo
INL Instituto Nacional do Livro
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
Livres Livros Escolares Brasileiros
MEC Ministrio da Educao e Cultura
PAIGC Partido Africano de Independncia da Guine e Cabo Verde
Pane Programa Nacional de Alimentao Escolar
PCNs Parmetros Curriculares Nacionais
PNLD Programa Nacional do Livro Didtico
PLID Programa do Livro Didtico
Plidef Programa do Livro Didtico Ensino Fundamental
ONU Organizao das Naes Unidas
Seppir Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial
Snel Sindicato Nacional dos Editores de Livros
TEN Teatro Experimental Negro
UDF Universidade do Distrito Federal
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro

14
UFG Universidade Federal de Gois
Unesco Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
Unesp Universidade Estadual Paulista
Usaid United States Agency for International Development
USP Universidade de So Paulo

15
SUMRIO
1 INTRODUO ..................................................................................................................... 18
2 A INVESTIGAO E AS BASES TERICO-METODOLGICAS ................................. 24
2.1 AS ETAPAS DO TRABALHO ................................................................................................ 24
2.2 A REPRESENTAO DA FRICA NAS CINCIAS HUMANAS: O CASO DA GEOGRAFIA ESCOLAR
.............................................................................................................................................. 29
2.3 O ANDAR DA PESQUISA: AMARRANDO AS IDEIAS .............................................................. 35
3 MANUAIS ESCOLARES, COMPNDIOS E LIVROS DIDTICOS: O CASO DA
GEOGRAFIA ESCOLAR ........................................................................................................ 38
3.1 FOLHEANDO AS PRIMEIRAS PGINAS DA FRICA NA GEOGRAFIA ESCOLAR ...................... 38
3.2 UM BREVE RESGATE HISTORIAL DOS LIVROS ESCOLARES ................................................. 39
3.3 DIRETRIZES EDUCACIONAIS DE 1890 A 1930 .................................................................... 42
3.4 UM AUTOR ENTRE DIVERSOS AUTORES ............................................................................. 48
3.5 RUPTURAS E CONTINUIDADES: O LIVRO ESCOLAR DE 1930 A 1975 ................................... 52
3.6 O AUTOR E O CONTEXTO ESCOLAR GEOGRFICO .............................................................. 59
3.7 DIRETRIZES EDUCACIONAIS RELACIONADAS AO LIVRO DIDTICO: 1975 A 1990............... 66
3.8 PROFESSORA E AUTORA .................................................................................................... 71
3.9 POLTICAS PARA O LIVRO ESCOLAR: 1995 A 2002 ............................................................. 75
3.9.1 O autor e as Geografias ........................................................................................... 77
3.9.2 A frica e as Geografias na contemporaneidade ..................................................... 82

16
4 DILOGOS ENTRE GEOGRAFIA ACADMICA E ESCOLAR: O CASO DO
CONTINENTE AFRICANO .................................................................................................... 86
4.1 FRICA NA GEOGRAFIA ESCOLAR .................................................................................... 86
4.2 DO TERRITRIO S TERRITORIALIDADES: O CASO DO CONTINENTE AFRICANO ................. 87
4.3 A TERRITORIALIDADE COMO INSTRUMENTO DO IMPERIALISMO E COLONIALISMO: O CASO
DA FRICA ............................................................................................................................. 90
4.4 A POPULAO AFRICANA: O SILNCIO NAS GEOGRAFIAS ................................................. 97
4.5 HIERARQUIZAO POPULACIONAL ................................................................................ 104
4.6 AS POSSVEIS INFLUNCIAS EUROPEIAS NAS PGINAS DOS LIVROS BRASILEIROS............ 110
4.7 CONTEDOS DA FRICA NOS LIVROS ESCOLARES .......................................................... 112
5 TEODOLITOS, RGUAS E TRAADOS: O MAPA DA FRICA NOS LIVROS
ESCOLARES ......................................................................................................................... 118
5.1 AS LUTAS E AS REPRESENTAES DA FRICA NA GEOGRAFIA ESCOLAR ........................ 118
5.2 O MAPA DA FRICA NA MESA: O CASO DO LIVRO ESCOLAR ............................................ 119
5.3 O IMPRIO BRITNICO E O MUNDO FRANCS NAS PGINAS ESCOLARES ......................... 128
5.4 VELHAS RUPTURAS OU NOVAS CONTINUIDADES ............................................................. 134
5.5 CONFRONTOS NA EUROPA, REFLEXOS NO LIVRO ESCOLAR: AS (IN)DEPENDNCIAS NA
FRICA ................................................................................................................................ 144
5.6 REFLEXES A RESPEITO DO CONTINENTE AFRICANO NA GEOGRAFIA ESCOLAR DO LIVRO
DIDTICO ............................................................................................................................. 156

17
6 GEOGRAFIA HUMANA E POPULAO ....................................................................... 159
6.1 A POPULAO AFRICANA NO LIVRO ESCOLAR ................................................................ 159
6.2 HIERARQUIZAO POPULACIONAL ................................................................................ 160
6.3 RUAS E CIDADES ............................................................................................................ 171
6.4 INICIATIVAS AFRICANAS ................................................................................................. 176
6.5 AS DESAMARRAS HUMANAS ........................................................................................... 185
6.6 PROPOSTAS E DIRECIONAMENTOS PARA O ENSINO DE FRICA NA GEOGRAFIA ............... 197
7. CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 203
8. REFERNCIAS ................................................................................................................. 210
8.1 BIBLIOGRAFIA: LIVROS DIDTICOS ANALISADOS..............................................................226
8.2BIBLIOGRAFIA: SITE ...........................................................................................................227
8.3 REVISTAS...........................................................................................................................228

18
1 INTRODUO

Nesta tese, buscamos discutir a representao da frica
1
nos livros didticos de
Geografia brasileiros, no perodo entre 1890 e 2003. No campo das cincias humanas,
diversas categorizaes atravessaram a forma de retratar a frica. O recorte que faremos ser
de nfase sobre a concepo no ensino de Geografia, principalmente a viso existente nos
livros escolares a respeito da frica.
O continente africano esteve presente nos manuais escolares brasileiros desde os
primrdios do Imprio. Mas foi somente em 1890 que esse contedo se tornou obrigatrio,
conforme as normas e leis estabelecidas pelo ento Colgio D. Pedro II, no Rio de Janeiro,
por meio da reforma Benjamin Constant. No incio do perodo republicano, o Brasil passava
por transformaes sociais, econmicas, polticas e educacionais
2
que j vinham acontecendo
desde o final do perodo imperial, entre elas a abolio da escravatura
3
, a organizao do
trabalho livre e a entrada em massa de imigrantes europeus.
Relacionado ao tema do ensino os estudos de Horacio Capel (1981) e Alberto Costa e
Silva (1996) nos chamam a ateno por suas discusses territoriais a respeito do tema.
Segundo Silva (1996, p. 16), so diversos os estudos sobre a frica realizados pelas
sociedades europeias de Geografia e por institutos como a Agncia Geral Ultramar e a Junta
de Investigao Cientfica do Ultramar de Lisboa, as quais tiveram grande peso na
configurao territorial na partilha do continente africano, na criao de fronteiras na Primeira
e na Segunda Guerra Mundial. O Quinto Congresso Pan-Africano de Manchester em 1945, no
qual se discutiu a colonizao e o imperialismo em territrio africano, mostrou o poder de
influncia dessas organizaes e tambm contribuiu para os primeiros passos da
descolonizao, rumo s conquistas de independncia. Podem-se citar ainda os estudos

1
A respeito da terminologia, Ki-Zerbo (1982, p. 21) registra: A palavra FRICA possui at o presente
momento uma origem difcil de elucidar. Foi imposta pelos romanos [...] teria vindo do nome de um povo
(berbere) situado ao sul de Cartago: os Afrig [...] seria derivada do latim aprica (ensolarado) ou do grego aprik
(isento do frio). Outra origem poderia ser a raiz fencia faraga, que exprime a ideia de separao de dispora.
Enfatizemos que essa mesma raiz encontrada em certas lnguas africanas (bambara).
2
Para Vlach (1988, p. 80-81), nesse perodo ocorria a inculcao do nacionalismo patritico, por meio da
abordagem (escolar) de temas de geografia e do ensino de Geografia: fragmentando acerca da realidade
brasileira, que foi at as trs primeiras dcadas do sculo XX.
3
Mattoso (1982, p. 176) discute a praxe jurdica brasileira nos decnios que precederam a abolio no Brasil,
sobre a possvel liberdade para alforriar legalmente alguns escravos, a Lei do Sexagenrio em 1885 que
levaria, posteriormente, segundo a mesma Mattoso (p. 237), at a burocrtica assinatura da Lei n 3.353 de 13
de maio de 1888, que declarava extinta a escravido no Brasil.

19
presentes nos livros A velha frica redescoberta, de David Basil (1959), Histria dos povos
da frica negra, de Robert Corvenien (1960) e Histria da frica Negra, de Jean Suret
Canale (1961). No que se refere ao processo de descolonizao, surgem obras libertrias de
intelectuais engajados, como A Arma da Teoria, de Amlcar Cabral (1945), Retrato do
colonizador procedido do retrato do colonizado (1957), de Albert Memmi (1957), Os
condenados da Terra, de Frantz Fanon (1961), como tambm obras do poeta e poltico
senegals Lopold Senghor (1945) e de Aim Csaire (1957), de Martinica. Tais textos
inspiraram diferentes grupos na busca da independncia / descolonizao dos pases do
continente africano.
Em 2003, o Ministrio da Educao e Cultura do Brasil (MEC) em conjunto com a
Secretaria Especial de Polticas de Promoo de Igualdade Racial (SEPPIR) delineiam as
diretrizes para oficializao da Lei n 10.639/03 (MEC; SEPPIR, 2004), tornando obrigatrio
o ensino da histria da cultura africana e afro-brasileira no currculo da educao bsica.
Nossa proposta a partir dos recortes citados ser analisar como a Geografia escolar incorporou
as concepes acadmicas no livro escolar. Isso significa que examinaremos os contedos
sobre a frica presentes nos manuais de ensino. Para o desenvolvimento do trabalho, foi
preciso estar atento s categorizaes no s desse territrio como de seu conjunto humano, a
populao autctone presente nesse lugar. No por acaso, no ano de 2003, sob a presidncia
de Luiz Incio Lula da Silva, o Brasil, por intermdio do referido documento (MEC; SEPPIR,
2004, p. 8), passou a redefinir o papel do Estado como propulsor das transformaes sociais,
reconhecendo as disparidades entre brancos e negros em nossa sociedade, com a necessidade
de intervir de forma positiva na eliminao das desigualdades entre a populao brasileira, o
que em certa medida se reflete nos estudos ligados ao continente africano nos livros escolares
do pas.
Essa lei considerada um marco poltico na sociedade brasileira, no apenas pelos
motivos j elencados, mas tambm por buscar ultrapassar as barreiras da herana
escravocrata, associada a diversas prticas, entre as quais o racismo. Uma de suas pautas
educacionais orientar as diretrizes curriculares nacionais, o livro didtico e a escola para
uma educao baseada no conhecimento e valorizao da diversidade humana, em particular
no Brasil. E foi na perspectiva de colaborar para uma compreenso a respeito da frica que a
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco) traduziu
para o portugus, em conjunto com o Governo Federal, a coleo Histria Geral da frica

20
em oito volumes, abarcando desde a pr-histria at o momento atual
4
. Sabendo do conjunto
inesgotvel de bibliografia para esta pesquisa, buscamos entender as bases de discusso da
frica no livro escolar tendo como um dos pilares as publicaes da Unesco.
Existem diferenas nos estudos voltados para o tema da frica e das africanidades
5
.
At a publicao da Lei n 10.639/03 (MEC; SEPPIR, 2004), as discusses a respeito da
populao negra, bem como de suas manifestaes afro-brasileiras, seu papel na formao do
territrio brasileiro ou suas contribuies para as cincias humanas foram renegadas pela
Geografia escolar, no livro didtico. No muito recentemente, Moraes (1991), em sua tese de
doutorado, discute a respeito da insero do brao africano na organizao social das terras
que viriam a ser o Brasil. Nas ltimas dcadas, alguns trabalhos de pesquisa a respeito do
continente africano vm sendo desenvolvidos nos cursos de graduao e ps-graduao dos
departamentos de Geografia das universidades brasileiras
6
.
Assim, so poucos os trabalhos na Geografia brasileira que se interessam pela temtica
africanista. Citemos, por exemplo, dois que se destacam: o do professor Rafael Sanzio dos
Anjos (1989), que desenvolve o projeto frica, financiado pela Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), na Universidade de Braslia; e o do
professor Renato Emerson dos Santos (2007), que desenvolve na UERJ o tema africanista
junto ao grupo Etnicidade e Racismo. Alguns outros professores como Fernandes (2007) e
(Sahr 2011) vm buscando aprofundar esse recorte to caro e carente na Geografia brasileira,
seja no campo das discusses do ensino; na Geografia urbana, com o auxlio de museus,
escolas e institutos; ou ainda nas discusses de Geografia rural, com o mapeamento das
comunidades quilombolas na luta por acesso e direito terra.
As motivaes para o desenvolvimento deste trabalho em particular foram no sentido
de buscar um aprofundamento do que foi a frica nos livros didticos, tendo surgido ainda
em nossos anos de bacharelado na Universidade Estadual Paulista (Unesp) de Presidente

4
Na dcada de 1980, tais obras estavam publicadas em ingls, francs e rabe, assim como havia tradues para
o alemo, russo e chins. Contava-se ainda com tradues para lnguas africanas, tais como o kiswahili, o hawsa,
o peul, o yoruba ou o lingala.
5
Este conceito encontra-se explicado e fundamentado na obra de Roger Bastide (1958), socilogo francs que
buscou a compreenso do universo nas variadas perspectivas e o entendimento epistemolgico do negro recriado
no Brasil. No decorrer de sua vida, aprofundou a compreenso sobre o uso dessa matriz terica no entendimento
das manifestaes negras no territrio brasileiro.
6
Na Universidade de So Paulo (USP), h exemplos desse tipo de trabalho em MARETTI, Claudio Carrera.
Comunidade, natureza e espao: gesto territorial comunitria. Arquiplago dos Bijags, frica Ocidental. Tese
(Doutorado) Universidade de So Paulo, So Paulo, 2001. Na Universidade Feral do Rio de Janeiro (UFRJ) ,
contamos com PENHA, Eli Alves. Relaes Brasil - frica e Geopoltica do Atlntico Sul. Rio de Janeiro:
PPGG / UFRJ, 1998.

21
Prudente. Durante a graduao realizada nessa instituio, surgiu a oportunidade de trabalhar
como educador social e arte educador no Projeto Criana Cidad, seguida da oferta de uma
bolsa de estudos para estagiar por trs meses no Projeto Ax, em Salvador. Tal experincia
teve como um de seus resultados a elaborao de monografia de concluso de curso.
Posteriormente, na Universidade Federal de Gois (UFG), foi possvel desenvolver
dissertao de mestrado sobre territorialidade e identidade negra na cidade de Gois. At que
chegamos ao objeto difusor de conhecimento nas escolas e salas de aula, o livro didtico.
Nossa inquietao era entender o bero da humanidade por meio das pginas escritas sobre a
frica e destinadas s escolas, como diria Chervel (1990).
Para o desenvolvimento desta tese, foram realizados cursos de formao especficos
sobre a Lei n 10.639/03 (MEC; SEPPIR, 2004), estudos em disciplinas acadmicas com
especialistas sobre a frica do sculo XIX e XX, alm de termos ministrado cursos, publicado
artigos, participado de debates, sempre levantando perguntas e indagaes a respeito da
presena da frica na Geografia acadmica e escolar. Nas disciplinas cursadas
7
, os textos e
discusses possibilitaram diferentes reflexes no decorrer desta tese, que vem fazendo parte
de um projeto de vida, e com certeza muitas indagaes levaram tempo para serem
respondidas.
Com apoio de Castellar (2010), buscamos aprofundar nossa anlise a respeito do
continente africano na disciplina escolar Geografia. E foi com sua pergunta basilar Quanto
tempo um conceito ou categoria estruturado leva para ser trabalhado na Geografia escolar ou
acadmica? (CASTELLAR, 2010, p. 12) que perseguimos nosso objeto de investigao.
Nossa meta foi pesquisar a maneira como esse continente foi apresentado, conceituado e
categorizado nos manuais escolares, e assim divulgado atravs deles, em particular no que
concerne aos contedos textuais e iconogrficos, em dois eixos especficos: o territrio
africano e a populao que habita o continente.
Os livros escolares ora denominados compndios, ora manuais, ora livros didticos

7
Disciplinas cursadas entre os anos de 2008 e 2009, na USP: Teorias sobre o racismo e discursos antirracistas,
com o Prof. Dr. Kabengele Munanga; As elites culturais africanas: trajetrias e discursos mltiplos na formao
dos Estados contemporneos, ministrada pelo Prof. Dr. Carlos Serrano; frica na cartografia portuguesa (sculos
XV-XX), com o Prof. Dr. Joo Carlos Garcia; Sociologias das religies afro-brasileiras, ministrada pelo Prof.
Dr. Reginaldo Prandi; e Cultura negra e dominao, com o Prof. Dr. Wilson do Nascimento Barbosa. Entre
2009 e 2010, cursamos: A Alfabetizao Cartogrfica, a formao dos conceitos cientficos em Geografia:
encaminhamento para construo de aula e formao docente e a construo do conhecimento escolar no ensino
de Geografia, ministrada pela Profa. Dra. Sonia Castellar; Produo e circulao de saberes para professores e
alunos: livros e manuais escolares, ministrada pela Profa. Dra. Vivian Batista da Silva; e Geografia Poltica:
teorias sobre o territrio e o poder e sua aplicao realidade contempornea, ministrada pelo Prof. Dr.
Wanderley Messias da Costa. O conjunto dessas disciplinas foi basilar para a fundamentao terica desta tese.

22
,apresentam diferentes abordagens dos contedos e saberes no campo das cincias humanas,
como discorrem Bittencourt (1993) e Silva e Correa (2004). Segundo Pinheiro (2005), em
particular na Geografia acadmica, encontramos diferentes investigaes a respeito do
continente africano, que passam pela climatologia, paisagem, cidades e currculo.
Nossa tese est organizada em sete sees. Na segunda seo, que sucede a esta
Introduo, apresentamos a metodologia de trabalho, os caminhos percorridos para o
desenvolvimento da tese, nossas bases tericas e conceituais, alm do levantamento e anlise
de teses, dissertaes e livros que trataram da Geografia escolar nos livros didticos. Para
ajudar na escolha das obras e no debate a respeito da denominao livro escolar, recorremos
a Ossenbach e Somoza (2001). Por meio dos conceitos de luta de representao, de Chartier
(1991) e economia-mundo, de Wallerstein (1989), e da categorizao da frica do
burkinab Ki-Zerbo (1982), desenvolvemos nossos passos para entender a presena do
continente africano na Geografia escolar.
A terceira seo est dividida em duas partes: na primeira, retomamos a importncia
dos principais manuais escolares no ensino da Geografia escolar entre 1824 e 1890, e em
seguida focamos nossas anlises entre 1890 e 2003. Na segunda, analisamos e comparamos
cada autor, as diretrizes educacionais de seu perodo e sua obra escolar. Os autores analisados
so: Tancredo do Amaral (1890, representante do perodo 1890-1930), Aroldo de Azevedo
(1938, 1978, representante do perodo 1938-1978), Zoraide Victorello Beltrame (1975, para o
perodo 1975-1990) e Jos Willian Vesentini e Vnia Vlach (2003, para 1990-2003).
Investigamos a formao acadmica desses autores, para que, sabendo se eram professores de
Geografia em escolas ou universidades, pudssemos entender algo a respeito de suas
concepes de frica.
A quarta seo est dividida em quatro partes: na primeira, embasados em Ki-Zerbo
(1982), Said (1996) e Diop (1980), problematizamos algumas reflexes sobre como a frica
discutida pelos diversos grupos de intelectuais, africanos, europeus, norte-americanos e
brasileiros. Com o conceito de territorialidade de Sack (1986) e Badie (2002), refletimos o
porqu de o continente africano ter sido tratado nas publicaes como terras anexadas, como
extenses territoriais europeias. Na segunda parte do captulo, Munanga (2004) e Uzoigwe
(1985) nos ajudaram a entender as categorizaes com que a populao desse continente veio
a ser divulgada ao pblico escolar. Categorizaes que vinham sendo propagadas pela herana
hegeliana, a qual classifica povos africanos em primitivos, selvagens brbaros e atrasados. Na
terceira e quarta partes, discutimos as possveis influncias dos autores e dos contedos

23
escolares que eles divulgaram em seus manuais, e a partir de imagens elaboramos algumas
tabelas. Atravs dessa periodizao, aprofundamos o debate sobre como a frica foi
representada em perodos muito definidos por cada um daqueles autores, na quinta e sexta
sees do trabalho.
A quinta seo desta tese traz mapas e contedos escolares sobre a frica presentes
nas obras escolares dos diferentes autores. A partir desse material, levantamos algumas
perguntas, por exemplo: por que o tema da partilha da frica levou 90 anos para ser publicado
nas pginas escolares? Esse questionamento remete j citada indagao de Castellar (2010,
p. 12): Quanto tempo um conceito ou categoria estruturado leva para ser trabalhado na
Geografia escolar ou acadmica? Os contedos escolares e os mapas das obras de Tancredo
do Amaral (1890), Aroldo de Azevedo (1938 e 1978) e Zoraide Victorello Beltrame (1975),
que vieram comprovar nossa tese sobre o olhar racial nas obras escolares, esto relacionados
com as diversas linhas tericas que tratam a respeito da territorialidade como agente do
colonialismo. Fechamos o captulo com a obra escolar de Vesentini e Vlach (2003), que trata
do incio das independncias na dcada de 1960 e as ltimas descolonizaes na dcada de
1990.
A sexta seo apoia-se em Vincke (1985), Appiah (1997) e Oliva (2007) para discutir
como a populao africana foi representada hierarquicamente no livro didtico. Relacionamos
representaes iconogrficas e os textos escolares que as acompanham com algumas das
perspectivas eurocntricas presentes na quarta seo. Debatemos as categorizaes dos
contedos escolares, contextualizando-as com outros autores. Seus desdobramentos so
diversos, passando pelos conceitos de cidades, costumes, populao, cultura, civilizao,
atraso, selvagem, guerra, conhecimento, desenvolvimento, dentre outros. Enfim, tratamos de
contedos escolares que precisam ser pensados no conjunto de preocupaes terico-
metodolgicas para a anlise do livro didtico, em particular do continente africano.
A stima seo apresenta as consideraes finais de nossa tese.

24
2 A INVESTIGAO E AS BASES TERICO-METODOLGICAS

2.1 AS ETAPAS DO TRABALHO

Iniciamos nesta seo com os critrios de anlise da pesquisa, os porqus do trabalho e
nossas escolhas bibliogrficas e terico-metodolgicas. Demarcaremos nossa construo
conceitual, seu desenrolar e a discusso dos conceitos envolvidos em nosso trabalho. Isso
porque, com um leque de possibilidades no campo da educao, acreditamos ser importante
explicitar e fundamentar o caminho a ser traado. Na medida em que os conceitos forem
citados, discutiremos teoricamente por meio de seus autores as trilhas a serem perseguidas.
Acreditamos ser fundamental a apresentao das obras trabalhadas, pois facilita o
entendimento e o acompanhamento de nossas anlises. Primeiramente partimos do livro
escolar de Tancredo do Amaral (1890), em seguida Aroldo de Azevedo (1938), Zoraide
Victorello (1975) e por fim Jos Willian Vesentini & Vania Vlach (2003) cuja escolha dos
trs primeiros se deram em funo de serem as principais obras em cada perodo significativo
como registrado por Vesentini (1992, p. 83). A opo da obra de Vesentini & Vlach (2003)
por estar entre os principais livros avaliados segundo o Plano Nacional do Livro Didtico,
realizado MEC (2004). Nas obras iremos analisar as concepes de como o continente
africano e a sua populao foi categorizada via o contedo escolar e as iconografias.
Para tal, nosso ponto de partida a obra escolar Geographia Elementar, de Tancredo
do Amaral (1890), publicada no mesmo ano em que se realizou a reforma Benjamin Constant,
quando oficializada a presena de contedos sobre a frica na Geografia escolar brasileira,
conforme sublinha o Artigo 81 do Decreto n 981 (BRASIL, 1890) firmado no Colgio D.
Pedro II. No desenvolvimento do trabalho, vamos nos debruar sobre a dissertao de
Colesanti (1984, p. 13-130), que nos serviu de base para o entendimento das reformas
institudas no Brasil entre os anos 1890 e 1971. Esse trabalho nos abriu o leque de
possibilidades de investigao a respeito das propostas educacionais ocorridas na Geografia
escolar, como o debate a respeito das continuidades e rupturas. Consideramos como
Geografia escolar aquela que passou a ser ensinada de acordo os manuais escolares no
perodo imperial, em particular o modelo francs. Isso porque, de acordo com Rocha (2010, p.

25
2), foi da Frana que se transplantou o ideal de educao, o modelo de organizao escolar,
a forma, bem como os contedos e modelos adotados pelas disciplinas. Entre elas, a
Geografia, para ser implantada, passou por modificaes e adaptaes histricas, polticas e
econmicas, no Brasil. Com a edio e publicao dos livros escolares em territrio nacional,
essas obras buscavam se aproximar ao mximo dos exemplares franceses, uma prtica que se
propaga at os anos 20 do perodo republicano.
Nesse perodo, a segunda obra analisada ser a de Aroldo de Azevedo (1938),
Geografia Geral. No que concerne disciplina escolar Geografia, nota-se que as polticas
educacionais eram implementadas para definir os contedos e programas presentes em cada
rea, como veremos no decorrer da pesquisa. A terceira obra analisada foi a de Zoraide
Victorello Beltrame (1975), Geografia Ativa. Em seguida relacionamos esses livros didticos
com os debates suscitados na Geografia escolar a partir do Decreto n 91.542, de 19 de agosto
de 1985, do MEC (BRASIL, 1985), que cria o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)
e traz diversas mudanas, como a indicao do livro didtico pelos professores, bem como sua
reutilizao, o que implicou a abolio do livro descartvel e o aperfeioamento das
especificaes tcnicas para sua produo.
Nosso ponto de chegada o livro didtico de Jos Willian Vesentini e Vnia Vlach
(2003), Geografia Crtica: Geografia do Mundo Subdesenvolvido, publicado no mesmo ano
em que promulgada a Lei Federal n 10.639/03 (MEC; SEPPIR, 2004), a qual determina a
presena de contedos sobre o continente africano no ensino e nos livros escolares
8
. Em seu
Artigo 26-A, l-se que nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e
particulares, torna-se obrigatrio o contedo sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira (MEC;
SEPPIR, 2004, p. 23).
Para uma melhor compreenso da metodologia do nosso trabalho, importante
aprofundarmos no contexto histrico do termo livro didtico. Escrever sobre os livros
escolares falar de um mundo diverso e delicado para se definir. Sobre isso, Ossenbach e
Somoza (2001, p. 37) escrevem que existe uma ambiguidade terminolgica a respeito de
sua denominao, que varia entre os seguintes termos: livros escolares, livros de textos, textos
escolares, manuais, manuais escolares, livros didticos, textos didticos, livros para crianas,

8
De acordo com MEC (2004, p. 35), a Lei n 10.639 vem a vigorar em todo o territrio brasileiro [...] 1 [...] o
estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na
formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica
pertinentes Histria do Brasil. Aqui, em particular, nosso objetivo compreender a presena da frica nos
livros didticos. O referencial terico-metodolgico da referida lei vem das razes do multiculturalismo.

26
dentre outros que se inscrevem em distintos perodos histricos, pases e sistema polticos. A
respeito dessa discusso tambm existe o estudo de Stray
9
(1991, p. 1 apud JOHNSEN, 1996,
p. 26). Para Stray
10
(1991 apud JOHNSEN, 1996), o termo textbook muito mais antigo e
se refere ao texto habitualmente latino ou grego; o termo livro escolar (schoolbook) aparece
pela primeira vez em ingls na dcada de 1750, e o termo livro didtico (textbook) s
aparece em ingls na dcada de 1830. Os autores citados anteriormente, Ossenbach e Somoza
(2001, p. 37) registraram que a distino entre livros didticos e escolares um processo
histrico na histria das palavras. Como visto, so diversos os debates a respeito dessa
terminologia, isso porque em cada momento histrico existiu uma terminao para esse
material. Sabendo disso, no decorrer do trabalho usaremos a denominao livros escolares,
considerando que em alguns momentos registraremos outros termos para no cair no cansao
das repeties.
Em busca de material para anlise, atentamos para os compndios que alcanaram um
maior pblico em cada perodo
11
. Temos interesse no processo pelo qual aprendemos a
olhar para a frica por meio dos compndios, j que estes so vistos em muitos casos como
os donos do saber. A categorizao senhores do conhecimento uma provocao nossa,
j que em muitos casos o compndio escolar o segundo livro mais importante nas casas dos
brasileiros, atrs da Bblia Sagrada. No somente no Brasil, o livro escolar possui forte peso
na cultura escolar, com uma autoridade inquestionvel e irrefutvel, para alunos, professores e
pais. Da mesma forma, concordamos com Choppin (2002, p. 552-553) quando este escreve
que os livros escolares assumem mltiplas funes, que podem ser ideolgicas e culturais.
Isso porque um instrumento que exerce de maneira explcita e rgida diferentes formas e
modelos na educao, seja no modelo formal das escolas, seja no modelo informal dos cursos
a distncia. Partimos do pressuposto de que os livros escolares so documentos oficiais que
influenciaram a sociedade, que difundem a narrativa oficial do Estado a respeito de temas
determinados. Ao eleg-los como fonte de pesquisa, optamos por analisar suas rupturas e
continuidades na Geografia escolar. Acreditamos ser importante, nesse sentido, tom-los

9
STRAY, Chris Stray, Quia nominor leo : vers une sociologie historique du manuel, Histoire de
lducation. n 58, mai 1993, pp. 77-78.
10
Ibidem.
11
Trabalhamos com os livros que, segundo o (VESENTINI, 1992), atingiram um nmero maior de alunos. Os
compndios selecionados para o trabalho foram encontrados na Biblioteca do Instituto de Estudos Brasileiros
(IEB), que tem um acervo de obras raras, entre as quais livros didticos; na Biblioteca do Livro Didtico,
pertencente Biblioteca da Faculdade de Educao; no Livros Escolares Brasileiros (Livres); e na Biblioteca
Florestan Fernandes, da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas (FFLCH). Todos esses acervos
pertencem USP.

27
como objeto de anlise em nosso estudo, para podermos desenvolver melhor uma reflexo a
respeito do tema, uma vez que estes criam valores e moldam diferentes vises de mundo.
No decorrer da pesquisa, aprendemos que o livro escolar no o nico instrumento
presente no processo de ensino-aprendizagem, j que este transita de diferentes maneiras.
Pensar isso envolve um debate geogrfico de carter conceitual a ser feito, ou seria um
acontecimento a ser desconstrudo? Esses questionamentos, ao que nos parece, no so to
simples de responder, seja atravs de uma anlise da histria da disciplina escolar, do debate
sobre o livro didtico, sobre o tema de frica ou pela sociologia do ensino. Entre o conjunto
das indicaes propostas na Lei n 10.639/03 (MEC; SEPPIR, 2004), nosso foco a presena
da frica no livro escolar. Nesse sentido, uma das propostas da referida lei foi demonstrar que
o continente africano pode ser abordado atravs de diversos temas:

as contribuies do Egito para a cincia e filosofia ocidentais; as universidades
africanas Timbuktu, Gao, Djene que floresciam no sculo XVI; as tecnologias de
agricultura, de beneficiamento de cultivos, de minerao e de edificaes. (MEC;
SEPPIR, 2003, p. 22)

As propostas educacionais a respeito dos contedos escolares referentes frica
citados acima e presentes na Lei n 10.639 (MEC; SEPPIR, 2004) so as que mais se
aproximam do livro escolar, dentre um vasto conjunto de conceitos que debatem a respeito
desse continente. O documento do MEC discorre que a cultura africana, frica e a histria
dos afro-descendentes podem ser e so interpretados e refletidos em conjunto com diversas
perspectivas polticas, econmicas ou humanas (MEC; SEPPIR, 2004, p. 07). Consideramos
que essa lei resultado de uma sociedade em movimento
12
. Assim, a contribuio da
Geografia escolar nos livros escolares, como veremos, pode oferecer novas leituras e
entendimentos no campo do livro didtico sobre a frica, subsidiando para o conhecimento e
a interpretao da realidade. Acreditamos na importncia da comunicao entre as medidas
educacionais postas para a disciplina de Geografia e o debate sobre o livro didtico, para
entendermos o tratamento dado aos contedos referentes ao continente africano em cada
perodo abordado nesta tese.

12
A Lei n 10.639/03 faz parte de um conjunto histrico de legislaes que vinham sendo promulgadas no
territrio brasileiro, como os Artigos 26 e 26-A da LDB, as Constituies Estaduais da Bahia (Art. 275, IV e
288), do Rio de Janeiro (Art. 306), de Alagoas (Art. 253), assim como as leis orgnicas, tais como a de Recife
(Art. 138), de Belo Horizonte (Art. 182, VI), a do Rio de Janeiro (Art. 321, VIII). Tambm cabe lembrar leis
ordinrias, como a Lei Municipal n 7.685, de 17 de janeiro de 1994, de Belm; a Lei Municipal n 2.251, de 30
de novembro de 1994, de Aracaju; e a Lei Municipal n 11.973, de 4 de janeiro de 1996, de So Paulo (MEC,
2004, p. 9).

28
Nosso recorte limitado ao livro escolar e concentra-se especificamente no debate a
respeito do contedo sobre o continente africano no livro didtico. Tomamos novamente a
pergunta de Castellar (2010, p. 12) como indagao nuclear de nossa tese: Quanto tempo
uma categoria ou conceito desenvolvido na Universidade delonga para ser debatido no
ambiente escolar? Nosso objetivo saber qual o contedo escolar sobre a frica publicado
no livro didtico.
Essa interrogao nos levou a pesquisar um objetivo em especfico: o que os autores
de livros escolares publicaram na Geografia escolar brasileira a respeito do continente
africano entre 1890 a 2003? Temos dois objetivos gerais, a saber: pesquisar as bases tericas e
metodolgicas da disciplina escolar Geografia a respeito do continente africano; e analisar o
contedo sobre frica na Geografia escolar, tanto no que concerne ao texto escrito como s
imagens que lhe estejam associadas, uma vez que as figuras (mapas, gravuras, desenhos,
fotografias) so elementos capazes de carregar um contedo interpretativo e de entendimento
da realidade.
Em seguida, levantamos algumas perguntas ao longo da pesquisa: por que o ensino do
continente africano nos livros de Geografia ganhou importncia no cenrio atual? Houve
continuidades, rupturas ou inovaes a respeito de tal contedo? Essas so perguntas que
buscamos responder no desenvolvimento do trabalho.
Em uma parte da tese, analisaremos o que os autores de livros escolares escreveram
sobre a frica, na Geografia escolar brasileira, de 1890 at 2003. O debate aqui apresentado e
desenvolvido um dos debates possveis na Geografia Humana. A pesquisa fruto de um
trabalho conjunto, que teve como eixo norteador compreender a presena dos conceitos,
categorias e contedos nos prprios livros didticos, sendo que nossa investigao foi analisar
o contedo sobre a frica que neles se encontra.

29
2.2 A REPRESENTAO DA FRICA NAS CINCIAS HUMANAS: O CASO DA GEOGRAFIA
ESCOLAR

Existe um conjunto de intelectuais que vm dedicando suas energias a tecer reflexes a
respeito das representaes da frica nas cincias humanas
13
. Entre 1890 e 2003, diversos
foram os livros publicados, os debates tericos, metodolgicos e educacionais desenvolvidos
que trataram da temtica aqui levantada. Em meio a esse debate, escolhemos o caminho que
discorremos a seguir. A respeito da frica, Ki-Zerbo (1982, p. 21) escreve:

[...] J foi o tempo em que nos mapa-mndi e portulanos, sobre grandes espaos,
representado esse continente ento marginal e servil, havia uma frase lapidar que
resumia o conhecimento dos sbios a respeito dele e que, no fundo soava, tambm
como um libi: Ibi sunt leones A existem lees. Depois dos lees, foram
descobertas as minas, grandes fontes de lucro, e as tribos indgenas que eram suas
proprietrias, mas que foram incorporadas s minas como propriedades das naes
colonizadoras.

Esse fragmento ajuda-nos a desmistificar o que o leitor encontrar no decorrer deste
trabalho a respeito do continente africano. Isso porque a colocao acima demonstra um
posicionamento contrrio aos olhares coloniais racistas a respeito da frica. Inmeros so os
artigos e produes a respeito desse tema, como a j citada coletnea organizada pela Unesco
no decorrer das dcadas passadas. Seguindo essa linha de raciocnio, sabemos que, para
entender a frica no livro didtico, preciso ler a respeito das representaes, em particular,
dos contedos escolares de Geografia. Estamos considerando como representaes escolares
as imagens e os textos presentes nos livros escolares. Estes serviram-nos de subsdio para o
entendimento dos diferentes momentos da presena dos contedos sobre esse continente no
material escolar. As anlises das representaes textuais e iconogrficas nos ajudaram a
entender o que foi a frica no livro escolar. Sobre os contedos presentes nos livros didticos,
Chartier (1991, p. 06) escreve que eles passam pela luta das representaes, ou seja, por

13
Diversos so os trabalhos sobre a frica nas cincias humanas. Utilizaremos alguns desses no decorrer de
nosso trabalho, como o de Anjos (1989 e 2007), Silva (1994, 1996 e 2003) Fanon (1973), Ki-Zerbo (1982),
Mouro (1993 e 1995), Munanga (1993), Serrano (1988) e Uzoigwe (1991), dentre outros.

30
interesses diversos a respeito de como e por que determinados conceitos e temas devem ser ou
no abordados no livro escolar. Essa categorizao ser importante para nossa reflexo, pois,
segundo Chartier (1991, p. 183), essa uma relao de fora entre as representaes
impostas pelos que detm o poder de classificar e nomear e a definio, de aceitao ou de
resistncia, que cada comunidade produz de si mesma. No decorrer da tese discutiremos
algumas das batalhas que o contedo escolar referente ao continente africano travou nas
pginas dos livros didticos. Outra base que nos ajudou a pensar a imagem da frica nos
compndios foi o conceito de economia-mundo, de Wallerstein (1989, p. 29). Segundo ele,
as primeiras violaes na frica ocorreram como um processo lento e regular, que comeou
em 1450 com o trfico humano.
Com base em Ki-Zerbo (1982), Chartier (1991) e Wallerstein (1989), pesquisamos as
representaes escolares da frica em textos e imagens de livros didticos. Ao investigar a
respeito da presena do continente africano no livro didtico, podemos ter indcios da maneira
como ela se d, de como ela fez e faz parte de um jogo de interesses polticos e culturais, alm
do fato de que representar e ser representado esteve e est envolvido numa batalha de fora e
poder no territrio da Geografia escolar e de outras disciplinas. Isso porque nos livros
escolares esto as contradies polticas, os interesses econmicos, as classificaes,
categorizaes culturais, as formas e modelos escolares que fazem parte das luta das
representaes (CHARTIER, 1991, p. 06) de diversos grupos sociais, o que envolve
negociaes, embates, estratgia e confrontos a respeito do contedo especfico da disciplina
escolar Geografia, especialmente a frica.
Buscando analisar as representaes textuais e iconogrficas nos livros escolares,
encontramos um conjunto de pesquisas. Por exemplo, a dissertao de Castellar (1996)
prope que, na construo da noo de espao e sua representao cartogrfica com crianas,
jovens e adolescentes nas sries iniciais, so necessrios diversos exerccios pedaggicos para
alcanar o resultado esperado. A presena das iconografias nos livros algo a ser considerado
no texto, conforme a anlise conduzida por Barthes (1990, p. 33), que argumenta sobre a
existncia de um valor repressivo em relao liberdade dos significados da imagem;
compreende-se que seja ao nvel do texto que se d o investimento da moral e da ideologia de
uma sociedade, o que demonstra que nos livros escolares existem uma organizao e um
direcionamento poltico da viso dos seus respectivos autores. Assim, o conjunto texto-
imagem delineia, para Barthes (1990), os passos e a transmisso das ideias de quem escreveu
o livro, assim como os direcionamentos que este deseja colocar.

31
Tambm a respeito do uso de imagens nos livros escolares, concordamos quando
Ferro
14
(1981, p. 15) assevera que elas marcam-nos para o resto da vida. Sobre esta
representao, que para cada um de ns uma descoberta do mundo, do passado das
sociedades, enxertam-se em seguida opinies, ideias fugazes ou duradouras. Esse fragmento
pode ajudar nas anlises do material iconogrfico presente nos livros didticos. Por sua vez,
Kossoy (2003, p. 79) escreve que, na interpretao das imagens fixas ou acompanhadas de
textos, a leitura das mesmas se abre em leque para diferentes interpretaes. Elas podem ser
econmicas, polticas e culturais, permitindo sempre uma leitura e interpretao plurais,
coincidindo ou no com o ponto de vista do autor do livro escolar. Isso porque as imagens
presentes nos livros escolares fazem parte do conhecimento do passado e do presente a
respeito daquela disciplina, combinando conhecimento e contedo.
Da mesma forma preciso considerar que o conjunto de informao textual, a
iconografia, a legenda e o ttulo fazem parte de um segmento maior, que o livro escolar. As
representaes visuais contidas nos manuais, assim como as palavras, fazem parte do
processo de ensino-aprendizagem na Geografia escolar, na forma de construir novos
significados a respeito do mundo. Como tratado por Bittencourt (1993, p. 29), o mundo das
imagens nos livros didticos tem sido objeto de poucos estudos entre ns. Sobre as
ilustraes e a maneira pela qual determinados segmentos sociais tm sido representados nos
livros didticos atuais, existem raros trabalhos.
Sabendo do conjunto de reflexo a respeito das imagens nos livros escolares, levamos
em considerao, neste momento, o fragmento anterior de Bittencourt (1993), que nos d
auxlio a respeito das imagens presentes nos compndios escolares, uma vez que as obras que
selecionamos apresentam um nmero de imagens significativas. Alis, importante registrar
que o contedo do livro escolar, como nossa principal fonte de pesquisa, tem sido tema de
estudo nos ltimos anos por diferentes disciplinas escolares. Dessa forma, convm resgatar
alguns exemplos de como o contedo africanista foi abordado por alguns pesquisadores na
Geografia. Ou seja, localizar historicamente o objeto, para um melhor entendimento e
desenvolvimento do trabalho, at porque se acredita que tal matria tenha passado por
mudanas e rupturas, como veremos no decorrer desta tese.
A discusso sobre o livro didtico, alm de permitir um leque de possibilidades, torna
possvel um alinhamento com outras reas do conhecimento, como Histria, Antropologia,

14
Acreditamos que as imagens nos livros didticos podem se comunicar imediatamente com o leitor, nesse caso
os alunos, estando na maioria das vezes acompanhadas de textos, legendas, ttulos e explicaes.

32
por exemplo. Pode-se pensar o livro didtico do ponto de vista das diferentes linhas de
pesquisa em que est inserido, do seu projeto editorial, de seu conjunto iconogrfico, ou
mesmo investigar as diferentes concepes da disciplina escolar que ele propaga, suas
propostas didticas e a adequao da linguagem utilizada ao pblico-alvo e sua faixa etria.
Da mesma forma, o trabalho pode ser desenvolvido pela interpretao dos saberes escolares
presentes no texto, pela anlise do currculo e/ou dos programas, sua formatao e pela
presena do Estado em forma de leis.
No que tange aos compndios, preciso registrar suas especificidades e
direcionamentos, pois alguns autores trataram especificamente do campo do ensino, outros da
pesquisa e houve igualmente aqueles que uniram as duas reas. Notamos a possibilidade de
diferentes recortes sobre o tema do livro didtico. Em particular, Sodr (1966; 1983 p. 36) faz
um retrospecto histrico de quais seriam os livros didticos mais importantes para a educao
pblica at a dcada de 1960. Segundo Sodr (1983, 36), disciplinas escolares possuem
manuais e outros materiais de apoio. Cada obra possui seu plano de trabalho, passando pela
metodologia, pelo recorte temporal, pelos ttulos, linguagens, propostas educacionais, dentre
outros elementos do ensino. Hallewell (1985) discorre a respeito dos diversos debates sobre
materiais escolares, num trabalho que busca sistematizar a produo, distribuio e
catalogao do compndio no Brasil. Johnsen (1993, p. 29) discute a possibilidade de anlise
por meio das disciplinas escolares. Ele dividiu sua anlise em trs planos, a saber: a ideologia
nos livros didticos; o uso dos livros didticos; e o desenvolvimento dos livros didticos.
Nesse estudo, h uma anlise dos contedos, como educao, escola, aluno, sociedade, entre
outros, a serem selecionados at a sua publicao. Em Choppin (2004, p. 549), a histria dos
livros e das edies didticas passou a constituir um domnio de pesquisa em pleno
desenvolvimento, em um nmero cada vez maior de pases, como ser discutido mais
frente. Com o passar dos anos, notamos que existem pesquisas e incentivos direcionados ao
desenvolvimento da histria do ensino e suas disciplinas.
Para aprofundar o trabalho a respeito do manual escolar, buscamos o instrumental
metodolgico desenvolvido por Pinheiro (2005, p. 92). Este teve como fontes documentais as
dissertaes e teses no campo de ensino de Geografia no Brasil, no perodo de 1967 a 2003.
Sua pesquisa demonstra que existem diversos estudos a respeito do livro didtico, passando
pelo currculo, pela abordagem que o livro faz sobre a Geografia urbana e a Geografia rural,
pelo ensino da Geografia escolar, pelos gneros dos trabalhos, por seus focos temticos e
pelas linhas dos grupos de pesquisa.

33
J o trabalho desenvolvido por Bittencourt (1993, p. 1) aborda a histria do livro
didtico no processo escolar brasileiro, visando a ultrapassar o debate sobre o saber escolar
que ocorre de maneira fragmentada, atingindo sua utilizao em sala de aula. Percebe-se no
mesmo trabalho que existiam diversos caminhos de investigao com relao ao livro
didtico. Bittencourt (1993) prope a anlise da editora como direcionadora ou no dos
contedos escolares, do autor e seu posicionamento em relao ao contexto poltico e cultural,
juntamente com o texto e os diferentes elementos iconogrficos. Outro trabalho o de
Castellar e Vilhena (2010, p. 143), que apresentam outro indicativo possvel para pesquisa: as
anlises das estruturas que fazem parte da organizao dos interesses e estruturas
educacionais do livro escolar. As autoras escrevem que no processo de elaborao do livro
didtico, o trabalho em equipe ocorre ao longo da construo do projeto na escolha adequada
das ilustraes, fotografias, composio e paginao [...] editora/editoria devem estar em
sintonia para que o produto final saia impresso como planejado (CASTELLAR; VILHENA,
2010, p. 143). Ao mesmo tempo, so diversas as exigncias para sistematizao do material
escolar: organizaes e necessidades pedaggicas que passam pela rea do saber escolar nas
mos do mercado editorial e pelas diretrizes educacionais. A respeito dessas possibilidades
tambm trata Choppin (1980, p. 19), que considera o livro didtico um instrumento
pedaggico inscrito em uma longa tradio, inseparvel tanto na sua elaborao como na sua
utilizao das estruturas dos mtodos e das condies do ensino de seu tempo.
Diferentes discusses sobre o os livros na Geografia escolar ocorrem, como prope
Rua (1992), demonstrando a no autonomia na construo do conhecimento pelo professor
com manual escolar em sala de aula. Ele diz que o livro didtico no funciona apenas como
instrumento auxiliar para conduzir o processo de ensino e transmisso do conhecimento, mas
como modelo-padro do contedo (RUA, 1992, p. 149). Entendemos que, para ele, o
professor no tem a possibilidade de construir o conhecimento independente do compndio
escolar.
H outros recortes relativos aos contedos da disciplina escolar de Geografia nos
livros didticos, por exemplo o trabalho de Assis Neto (1995, p. 4), que tratou da questo
ambiental analisando a dicotomia entre a Geografia fsica e humana, suas caractersticas e
problemticas. Na mesma linha, a pesquisa de Mantovani (2009, p. 26) enfocou a avaliao
do PNLD como parte de uma poltica pblica para a educao implementada no livro
didtico. Segundo a autora, tal organismo foi utilizado para seleo, distribuio e utilizao
do material nas escolas pblicas brasileiras. O trabalho de Levon (2009, p. 15-16) aborda o

34
ensino de Cartografia nos manuais publicados entre 1824 e 2002, a partir dos meridianos,
paralelos, ngulos, mapas, representaes, orientao, dados e demais construes. A
dissertao de Dias (2009, p. 91) debate sobre a realidade latino-americana, pois para ele
existe uma justificativa de categorizao na ideia de Amrica Latina.
Assim, nesse breve apanhado das discusses a respeito da produo bibliogrfica
sobre o livro didtico, vemos que so diversos os caminhos a serem percorridos.
Interpretaes, funes, interesses e contextos geogrficos podem ser atribudos a cada um
desses percursos de anlise. Nenhum deles tratou especificamente do ensino sobre a frica.
Acreditamos que nossa problematizao vem contribuir para o debate a respeito do ensino na
Geografia escolar. Porm encontramos trabalhos de Histria que trazem esse debate tona.
Por exemplo, a dissertao de Jnior (2008), Imagens da frica, dos africanos, que analisou
as representaes sociais dos africanos nos livros didticos de Histria do Brasil; e a tese de
Oliva (2007), Lies sobre a frica, que apresenta como nos manuais utilizados no Brasil e
em Portugal para ensino de Histria foram elaboradas diferentes imagens, abordagens e
recortes temticos a respeito da frica. A ausncia do debate a respeito das imagens de mapas
e textos que tratam do territrio africano nos livros na Geografia escolar estimula nossa
investigao.
Mas a produo de livros didticos vem sendo feita por alguns poucos africanistas. O
filsofo anglo-gans Kwame Appiah (1997) desenvolveu alguns debates a respeito das
imagens dos africanos nos livros de Histria. Appiah (1997, p. 21) alerta para alguns pontos
relativos colonizao racista de controle imperial pelos europeus. Segundo ele, para alguns
intelectuais, o modelo de ensino constitudo pela Europa foi importante; para outros, foi
constitudo de teorias, conceitos, crenas, saberes e categorizaes que precisam ser pensadas
antes de tom-las de emprstimo. J o trabalho de Vincke (1985) explica como o continente
africano apareceu em publicaes escolares belgas de lngua francesa entre os anos de 1880 e
1984. Em seu estudo, a populao africana foi categorizada por meio de pensamento
raciolgico, com as justificativas especficas do pensamento europeu. Assim, sentimos maior
necessidade de verificar como tais saberes foram divulgados nos manuais brasileiros.

35
2.3 O ANDAR DA PESQUISA: AMARRANDO AS IDEIAS

No decorrer da pesquisa, encontramos nos manuais escolares as denominaes
Geografia da frica
15
e continente africano. Ambas as terminologias sero usadas no
andamento deste trabalho. Com o apoio de Said (1995, p. 33), partimos da ideia de que a
frica um continente formado por territrios sobrepostos, histrias entrelaadas, que
geraram Geografias particulares em cada rea do continente africano.
Consideramos que nesse continente h uma homogeneidade e uma heterogeneidade,
desde as variadas populaes, suas religies, formas polticas e distintos sistemas econmicos.
E no plano da educao, da poltica e da cultura que discutiremos o continente africano no
campo do ensino da Geografia escolar. Sabendo desse referencial, buscaremos, na medida do
possvel, intercalar tais posicionamentos em nossa anlise. Apresentaremos, alm disso, as
bases conceituais e metodolgicas utilizadas no caminhar da pesquisa, tendo em mente que a
metodologia um processo em construo. Assim, construir instrumentos de pesquisa e
reflexes mais apuradas a respeito do tema do continente africano nos manuais escolares
apresentou-se para ns como tarefa obrigatria. Ao elencar os autores com os quais iremos
dialogar, j estamos discutindo os passos da nossa investigao.
Para o desenvolvimento do nosso trabalho, utilizamos os termos disciplina escolar
ou matria em relao com o nvel de escolarizao bsico. Em nosso caso, os termos
disciplina e matria aparecero como sinnimos. Chervel (1990, p. 180), a respeito da
acepo da palavra disciplina, assevera que logo aps a I Guerra Mundial, enfim o termo
disciplina vai perder a fora que o caracteriza at ento. Torna-se uma pura e simples rubrica
que classifica as matrias de ensino. Podemos dizer que, com o passar dos anos, o modelo
disciplinar envolvido nos mtodos e regras com as quais se trabalhava veio a se tornar um
conhecimento escolar especfico de cada disciplina. Em outro debate a respeito do tema e o
emprego de conceituaes e categorizaes, registra Forquin (1992, p. 28) que os termos
disciplina e matria escolar

15
Ao escrevermos continente africano ou frica, estaremos nos apoiando em Said (1995, p. 27), que fala em
uma Geografia recente variada demais para chegar a constituir algo unitrio e homogneo; na verdade, a luta
que trava em seu interior envolve defensores de uma identidade unitria e os que veem o conjunto como uma
totalidade complexa, mas no redutoramente unificada.

36
[...] so com freqncia utilizados indiferentemente, com, entretanto, uma nuance de
sentido: o termo matria mais neutro, mais popular, mais escolar e mais
primrio, enquanto o termo disciplina se aplica mais aos nveis superiores dos
cursos e implica sempre uma ideia de exerccio intelectual e de formao do esprito.

Em nosso trabalho, acreditamos que, para uma melhor compreenso do contedo
sobre a frica na disciplina escolar Geografia, de grande importncia o entendimento de sua
transposio didtica
16
para os compndios escolares. Fato que a disciplina escolar ou seus
contedos passaram por modificaes internas no desenvolvimento de sua produo de
conhecimento e principalmente no decorrer da transposio e publicao no livro escolar.
Coube-nos pesquisar como cada autor aproximou o conhecimento cientfico do escolar.
Goodson (1983) argumenta que a conceituao de disciplina acadmica vale-se de
metodologias distintas e autnomas das escolares. Para fortalecer sua teoria, Goodson (1983,
p. 124) escreve que muitas vezes o conhecimento acadmico independente das relaes com
as quais se estabelece entre sociedade e Estado. Discordamos desse argumento, porm no
descartamos sua importncia para o ensino. Isso porque a presena do contedo escolar sobre
o continente africano nos livros didticos em 1890 ou em 2003 fez parte de uma poltica, de
um movimento social, o movimento negro, e de uma Geopoltica interna que fruto das
relaes estabelecidas entre as leis educacionais e demais debates sobre ensino. O dilogo da
produo universitria e escolar sobre este tema decorre disso, e nos faz retomar os objetivos
citados anteriormente. Por essa comunicao, percebemos que as disciplinas escolares no
esto sozinhas ou desarticuladas no livro escolar: fazem parte de um conjunto maior de
saberes. Demonstraremos como alguns outros elementos entram na disputa para a elaborao
do contedo de frica no livro didtico.
Em consonncia com as leituras realizadas, afirmamos que foi preciso estar atentos
aos contedos produzidos nesse processo educacional e s propostas terico-metodolgicas. A
Geografia, como cincia que estuda o territrio, base no debate no campo do ensino, que
inclui o livro didtico. Aqui recordamos Callai (2003, p. 12) quando esta afirma que o
territrio a prpria sociedade em movimento, pois ao mesmo tempo em que a base, ele
prprio tambm agente no processo, pois interfere ativamente nos processos. A Geografia
contribui para o entendimento das dinmicas educacionais na formao do territrio

16
O termo transposio didtica foi introduzido por Yves Chevallard (1985), especialista em didtica da
Matemtica. Sua proposta possibilita explicar e estabelecer relao entre o saber erudito ou cientfico e o
construdo, ou seja, o dilogo entre o saber acadmico e o saber escolar. Tais termos sero as bases para o
entendimento e desenvolvimento da pesquisa.

37
brasileiro, assim como ajuda a explicar as transformaes territoriais na organizao da
sociedade.
Para conseguir alcanar nossos objetivos, foi preciso trilhar um caminho de anlise
para nossa investigao. Na busca por respostas, foi preciso compreender a maneira como os
autores de livros escolares compreendiam esse continente, sempre respeitando alguns fatores,
como o livro, as propostas educacionais e a Geografia escolar da poca.
Nos livros escolares de Tancredo do Amaral (1890), Aroldo de Azevedo (1938),
Zoraide Victorello Beltrame (1975) e Jos Willian Vesentini e Vnia Vlach (2003),
encontramos uma frica que fazia parte das novas terras coloniais, fruto da expanso
territorial do colonialismo europeu. nessa perspectiva que o mundo visto como conjunto
de terras, colnias, domnios e protetorados pertencentes ao imprio portugus, francs,
espanhol e demais pases europeus. Para pensarmos a esse respeito, recordamos Lnin (1917;
1976) quando escreve que as colnias foram um territrio de apropriao de uso, explorao
e apropriao dos que nela vieram a ter controle e diviso territorial das colnias. Os autores
dos livros escolares nesta tese analisados apresentam a frica como um continente
despovoado.
A legitimidade do princpio da territorialidade nas obras escolares no se deve ao
simples domnio da poltica, pois ela se define pelos processos sociais em que o conceito se
insere, a saber: religio, costumes, lngua e tradies. O conceito de territorialidade ser mais
bem debatido posteriormente. Baseamo-nos na afirmao de Badie (1996, p. 12) segundo a
qual o conceito de territorialidade est longe de ser natural, este assim claramente
instrumental e, longe de ser a projeo geogrfica de uma determinada comunidade, ele ,
pelo contrrio, um meio de definir e de delimitar uma comunidade. Com o conceito de
territorialidade, buscamos desmascarar o olhar colonial e imperial presente na Geografia
escolar
17
. Ao assumirmos essa teorizao, dizemos que a construo estabelecida pelos
europeus estava concretizando mais uma parte do domnio territorial. Ao mesmo tempo, ela
est relacionada com um discurso e dilogo do saber acadmico e escolar.

17
Nomeao dada pelo colega professor e crtico literrio, Wellington Migliari, fruto de diversas conversas sobre
o assunto.

38
3 MANUAIS ESCOLARES, COMPNDIOS E LIVROS DIDTICOS: O CASO DA
GEOGRAFIA ESCOLAR

3.1 FOLHEANDO AS PRIMEIRAS PGINAS DA FRICA NA GEOGRAFIA ESCOLAR

Para estudar como a ideia de frica est presente nos livros didticos entre 1890 e
2003, dividimos este captulo em quatro partes. A definio do recorte histrico se deve
primeiramente reforma Benjamin Constant, que em 1890 oficializou a presena dos
contedos sobre o continente africano no livro escolar, e Lei n 10.639/03 (MEC; SEPPIR,
2004), que em 2003 tornou obrigatria a presena de tais contedos no ensino bsico. Este
captulo foi dividido de acordo com os grupos de livros escolares mais significativos que
trataram do continente africano no perodo abordado (entre 1890 e 2003).
A primeira parte, que trabalha com livros escolares do perodo entre 1890 e 1930, trata
do momento de oficializao da presena do contedo sobre o continente africano nos livros
escolares de Geografia pelo Colgio D. Pedro II. Analisamos o livro de Tancredo do Amaral
(1890), relacionando seus contedos com o conjunto de leis educacionais do perodo de
publicao da obra. Na segunda parte deste captulo, que abrange o perodo de 1930 a 1970,
retomamos a discusso das diretrizes das leis educacionais, o debate a respeito do livro
didtico, a obra de Aroldo de Azevedo (1938; 1978) e algumas das suas produes
acadmicas. Na terceira parte, que cobre o perodo de 1970 a 1995, trataremos das reformas
educacionais desse momento histrico e do continente africano na Geografia escolar,
analisando o contedo do livro de Zoraide Victorello Beltrame (1975). Na ltima parte, que
trata do perodo entre 1995 e 2003, travamos um dilogo entre Geografia escolar, acadmica,
algumas das diretrizes da educao e a Lei n 10.639/03 (MEC; SEPPIR, 2003), que
determina a presena dos contedo sobre a frica nos livros escolares. A obra analisada desse
perodo a de Jos William Vesentini e Vnia Vlach (2003).

39
3.2 UM BREVE RESGATE HISTORIAL DOS LIVROS ESCOLARES

Para contextualizar brevemente o perodo anterior ao que ser estudado, lembramos
que o nascimento do compndio escolar no Brasil, segundo Bittencourt (1993, p. 79), deu-se
com a chegada da famlia real portuguesa e com a impresso Rgia, rgo oficial criado em
1808, que tinha como um de seus objetivos o auxlio expanso e melhoria dos materiais para
a educao pblica. Os primeiros manuais oficializados por D. Joo VI foram publicados
pela Imprensa Rgia, em 1817, entre eles a primeira obra de Geografia escolar, a Chorografia
Braslica, do padre Manuel Aires de Casal, considerado um livro fundador da Geografia
escolar
18
brasileira, por sistematizar o conhecimento em formato escolar (PRADO JNIOR,
1979, pp. 159-179). Esse livro reflete o padro da cosmografia, sem incorporar outras
influncias europeias importantes para poca, como o trabalho de Carl Ritter e Alexander Von
Humboldt.
J em 1824, na obra Compendio de Geografia Universal, de Bazlio Quaresma
Torreo (1824)
19
, encontramos contedo a respeito da frica. O livro divide o contedo
abordado sobre a frica em seis partes, com base numa diviso fsica do mapa do continente,
que recebe as seguintes denominaes: [frica] do Norte, a Leste, a Oeste, ao Centro e Ilhas
DAfrica e Africa (TORREO, 1824, p. 251-298). Seguindo essas divises, o autor faz
descries, catalogaes, apresenta dados, limites, versa sobre religio, topografia, clima e
caractersticas dos habitantes. No decorrer da obra, encontramos 11 tabelas, que eram as
imagens da poca, versando a respeito do territrio africano, onde esto denominadas as
Partes da frica, Estados, Provncias e Capites.
As caractersticas do livro de Torreo (1824) demonstram que se faziam divises do
territrio africano similares aos modelos europeus posteriores. So influncias advindas em
particular do pensamento alemo do sculo XVIII. Entre seus representantes, citamos trs
autores significativos: primeiro Immanuel Kant, que ensinou Geografia fsica na Universidade
de Knigsberg; em seguida os j citados Humboldt e Ritter, que trabalharam na Universidade

18
Como j registrado, estamos embasados em Rocha (2010), segundo o qual nesse perodo prevalecia a
influncia dos manuais franceses, modelo depois incorporado no Colgio Pedro II no Rio de Janeiro.
19
De acordo com o prefcio da obra, Bazlio Quaresma Torreo era pernambucano de origem, foi professor de
Histria e Geografia em alguns colgios. Abandonou a carreira do magistrio e tornou-se um poltico influente
no Nordeste, chegando ao cargo de deputado no ano de 1838. Foi presidente da provncia do Rio Grande do
Norte entre os anos de 1833 e 1836. A capa destaca os seguintes dizeres: Impresso L. Thompson, na Officina
Portugueza 19 Great, St Helens, Bishospsgate Street. Sob os aupicios de J. A. dOliveira, negociante
estabelecido em Pernambuco.

40
de Berlim, renovando os conceitos e mtodos da Geografia, como demonstrou Moraes (1981,
p. 59-74). Seus estudos relacionavam o trabalho de gabinete ao trabalho de campo, passando
pelo conhecimento do lugar, do ar livre, dos fenmenos particulares, das observaes e
interconexes, das diferenas ligadas ao aspecto enciclopdico qualitativo da poca. Uma
Geografia que teve forte impacto nos livros escolares com concepes descritivas e
enumerativas, mantendo o modelo de catlogo. Isso significa que a proposta do modelo
baseado na caracterizao dos fatos vigorava nos contedos dos compndios.
Essa proposta teve afirmao no ensino em 1838, com a fundao do Colgio Pedro II,
que se tornou exemplo para as demais escolas no territrio brasileiro. A Geografia escolar
desenvolvida na instituio legitimou a proposta que vinha sendo utilizada nos diversos
estudos, sejam aqueles que abordavam os objetos da Terra, sejam os que faziam catalogaes,
descries, enumeraes. Os compndios apresentavam uma Geografia escolar, no sculo
XIX, sem grandes mudanas, at porque a prtica da poca era de reproduo dos contedos.
A consolidao da Geografia como disciplina acadmica ocorreu apenas na dcada de trinta
do sculo XX, conforme discutiremos ao longo desta tese.
No que concerne produo das obras escolares, sua impresso era feita pelo Estado
imperial e por pequenas tipografias. Os temas das publicaes dos manuais escolares eram
diversos, passando por Geografia, Matemtica, Histria e Lngua Portuguesa. O mercado
privado caracterizava-se pela presena de pequenas tipografias, para dar maior visibilidade s
publicaes escolares, na medida em que a produo estatal no atingia parcela da populao,
que vinha crescendo. O aumento do nmero de autores e editoras no corresponde a
mudanas no contedo escolar da disciplina Geografia, fato que discutiremos posteriormente,
mas deixa claro que a Geografia escolar vinha tomando fora e abrindo caminhos para a
Geografia acadmica, que at ento, como disciplina, no havia sido instituda nas faculdades.
Com o aumento da publicao das obras escolares, o controle passou a ser feito por
um conjunto de pessoas escolhidas pelo Estado, que usavam um carimbo para indicar se o
livro poderia ou no circular nas mos das crianas, jovens e adolescentes dos bancos
escolares. As autoridades sabiam da importncia do livro didtico e impedi-los poderia se um
erro, pois isso estimularia os professores a escolherem seus materiais didticos, favorveis ou
contrrios ao governo. Com o aumento do nmero de editores, a sada era nivelar e controlar
o ensino, o que j era um plano dos tempos do imperador. O fato de poder selecionar os
contedos de Geografia dos compndios facilitaria e unificaria sua difuso em todo o
territrio nacional.

41
Em 1850 existiram diversas obras escolares, como a do professor Thomaz Pompeu de
Souza Brasil, que lecionou Histria e Geografia no Lyceu do Cear, tendo tambm sido
membro do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro e scio-correspondente da Sociedade
de Geographia do Rio de Janeiro
20
.
Em 1884 foi publicada a obra de Eugenio de Barros Raja Gabaglia, intitulada Terra
Ilustrada. Geographia Universal: Physica, Etnographica, Politica, Economica das cinco partes
do mundo
21
. Nessa obra, o estudo do continente africano feito em duas partes, segundo
princpios de Geografia fsica e humana (GABAGLIA, 1884, pp. 415-489). Cada uma das
partes est dividida em sete subsees, sob os seguintes ttulos: Situao e divises, Partes
da Terra, Orografia, Hidrographia, Clima, Produes naturais. Merece destaque a
riqueza iconogrfica da obra, o que para a poca era considerado dificlimo. Entre suas
representaes iconogrficas, encontramos cinco mapas da frica, um mapa-mndi e outros
mais especficos, 14 desenhos representando cidades, a fauna e a flora. Encontramos ainda no
livro divises polticas acompanhadas de apndices histricos dos Estados, tambm
denominados imprios, com contedos descritivos apresentando as possesses territoriais
europeias no continente, o que denominamos anexaes territoriais. Assim, podemos afirmar
que os compndios citados Torreo, 1824; Brasil, 1850; e Gabaglia, 1884 fizeram parte do
plano de ensino para a oficializao das primeiras ctedras de Geografia no Colgio Pedro II
no Rio de Janeiro, e a construo de instrumentos de pesquisa a respeito da Geografia escolar
at ento era um atributo eminentemente do campo da educao.
A leitura dos compndios presentes no Catlogo do Museu Escolar Nacional do Rio de
Janeiro de 1885
22
revela a existncia de um nmero significativo de editoras, das quais trs se
destacavam: Garnier, Laemmert e a Nicolau Alves, cada uma com sua particularidade e nicho
de leitores, entre os quais o pblico escolar. As pequenas tipografias eram as responsveis
pela publicao das principais obras didticas nacionais no decorrer do sculo XIX, apesar de
todas as dificuldades de infraestrutura, mo de obra, equipamentos e acesso ao papel. Fato
que est relacionado as mudanas de diferentes aspectos no Brasil.

20
Para maiores informaes, ver Souza Neto (1997, p. 17), que estudou o senador Pompeu. Este foi padre,
advogado, professor de Histria e Geografia, como tambm era responsvel pela publicao de Compndios de
Geografia Geral e do Brasil no Liceu do Cear, assim, era um aristocrata da burocracia, intelectual liberal [...]
organizador do pensamento de setores que representava, gegrafo por necessidade de classe e devotado
pesquisador (SOUZA NETO, 1997, p. 28).
21
Dois anos antes, em 1882, foi publicado o livro Geographia Physica de A. Geikie. Rio de Janeiro: Laemmert e
Cia.
22
A respeito dessa referncia ver Revista Pedaggica. Rio de Janeiro, 1883, p. 376. Dessa obra constam outras
informaes das principais editoras de livros didticos para escolas pblicas brasileiras.

42
3.3 DIRETRIZES EDUCACIONAIS DE 1890 A 1930

Na passagem do Imprio Repblica, os interesses em controlar a difuso dos saberes
nos compndios escolares estavam na base do controle da distribuio das obras. Esse modelo
de fiscalizao foi aos poucos se fortalecendo. Segundo Bittencourt (1993, p. 72), Esta foi
uma tendncia iniciada nos anos finais do Imprio que passou a prevalecer na fase
republicana, inclusive para as escolas primrias. Notamos que existem diversas formas de se
pensar a respeito do contedo dos livros, pois nesse perodo o Estado atuava controlando o
saber escolar, divulgando assim na obra didtica o que era de seu interesse.
Em particular, os livros de Geografia traziam informaes relativas a dados fsicos,
humanos e polticos de diferentes territrios. Elas se apresentavam na forma de
nomenclaturas, dados, tabelas, lista de objetos, descries e ilustrao de lugares, paisagens,
nomes de rios, cidades, estados e explicaes gerais.
De certa forma, a poltica de controle do compndio e seu contedo foi primordial
para a afirmao do Estado imperial e republicano como rgo responsvel pelo saber da
disciplina escolar. Em um registro a respeito do ensino e a educao no Brasil, Jos Verssimo
(1890) dedica sua ateno s disciplinas escolares. Em particular a respeito da Geografia
escolar, Verssimo (1890, p. 92) registra:

Nesta matria, a nossa cincia nomenclatura e em, geral cifra-se nomenclatura da
Europa. mesmo vulgar achar entre ns quem conhea melhor essa que a do Brasil.
A Geografia da frica, to interessante e atrativa, a da sia ou da Oceania e at da
Amrica, que aps a nossa a que mais interesse nos devia merecer, mesmo
reduzida a essa estril denominao, ignoramos completamente. E o pior que
nosso conhecimento dos nomes de diversos acidentes geogrficos da Europa nos
torna orgulhosos e prestes sempre a ridicularizar os frequentes desacertos dos
europeus, principalmente franceses quando se metem a tratar das nossas coisas.

Percebe-se nas crticas de Verssimo (1890) que a Geografia poderia fazer outra leitura
da realidade alm da catalogao, enumerao de contedos enciclopdicos eurocntricos
com carter essencialmente aquisitivo e verbalista. Ele tambm chama a ateno para a
Geografia da frica como um caminho para uma nova metodologia e forma de olharmos para
o prprio Brasil. Porm veremos que os contedos publicados nos livros escolares
continuaram, na Repblica, os mesmos do perodo imperial. E com a leitura desse autor

43
acreditamos que a disciplina Geografia precisa ser entendida e problematizada em conjunto
com o livro didtico no seu recorte para a presente pesquisa, o recorte a frica. Nessa
perspectiva podem ser abordados alguns aspectos, entre os quais o momento em que se
difundiu o tema da frica na disciplina escolar Geografia.
No incio do perodo republicano, a Geografia escolar tinha como indagaes os temas
do seu contedo, fato imbricado ao mtodo de ensino adotado. Os debates e propostas de
cunho terico e metodolgico estavam ligados passagem do regime poltico. Sobre esse
assunto, Isller (1973, p.72-73) observa que o contedo da Geografia escolar se manteve com a
carga descritiva, de viso enciclopdica, mnemnica, mantendo a base cientfica da poca
anterior. Fazia parte desse perodo a reproduo do contedo por modelos de memorizao.
preciso considerar que tais ideias fizeram parte de um determinado perodo do
pensamento geogrfico europeu no Brasil. A Geografia escolar aqui implantada fazia parte de
um modelo que vinha se desenvolvendo na Europa, carregado de uma herana colonial de
conquistas e anexaes territoriais inscrita em um interesse e uma configurao poltica, como
diria Wallerstein (1989), de uma economia-mundo, assim como os intelectuais, professores e
autores de livros didticos possuem suas filiaes e distines acadmicas. Inclusive as
teorias de pensamento eurocntrico que marcaram seus registros nos livros escolares no
ensino de Geografia.
Como veremos no prximo captulo, defendemos que tais pensamentos e propostas
so as causas da presena das teorias raciais no meio acadmico brasileiro e possivelmente no
contexto dos livros, at porque tais saberes faziam parte de um modelo legitimador de
diretrizes que vinham se construindo e tomando forma no Brasil, em particular nas teorias
geogrficas de Estado, territrio, populao, civilizao e poder. O que podemos dizer de
antemo que houve uma homogeneidade em explicar a frica abordando a formao dos
seus Estados e sua populao com inspirao nos cnones do cientificismo europeu.
Durante a Primeira Repblica, de 1890 a 1930, foram cinco as reformas educacionais
implementadas no Brasil. A primeira delas, a reforma Benjamin Constant, vigorou de 1890 a
1901; a segunda, a Epitcio Pessoa, foi de 1901 a 1911; a terceira, Rivadvia da Cunha
Corra, de 1911 a 1915; a penltima, Carlos Maximiliano, de 1915 a 1925; e a ltima, Luiz
Alvez Rocha Vaz, teve lugar em 1925.
Em 19 de abril de 1890 foi criado o Ministrio da Instruo, Correio e Telgrafos, para
o qual Benjamin Constant Botelho de Magalhes foi nomeado ministro. A reforma Benjamin
Constant teve como objetivo fornecer aos alunos do nvel bsico capacitao para entrar no

44
ensino superior. Dessa reformulao fizeram parte os contedos de Cincias Naturais,
Matemtica, Histria e Geografia, entre outros, que em princpio capacitariam os alunos a
continuar nos estudos acadmicos. Ela foi constituda por vrios decretos, inclusive o Decreto
n 981 do Artigo 81 (BRASIL, 1890), no qual se insere o contedo sobre o continente
africano nos livros escolares. De acordo com o documento, devemos encontrar o seguinte
contedo referente frica nos livros indicados para o primeiro ano:

Africa: diviso poltica em geral da Amrica. Limites e posio astronmica.
Grandes cidades. Produces mais importantes.
Exerccios chartogrhicos sobre os continentes, no principio a vista e depois de cor,
procedendo sempre dos traos geraes para particulares (BRASIL, 1890).

Percebe-se a uma proposta da Geografia clssica, apresentando dados matemticos e
descritivos. De acordo com Nagle (1976, p. 147-148), as contribuies terico-metodolgicas
de 1890 a 1920 passaram pelos planos de estudos que prestigiavam to somente as disciplinas
tradicionais (Lnguas, Matemticas, Cincias, Geografia e Histria). Notamos que nesse
perodo a Geografia dos livros escolares tinha as mesmas caractersticas de quando foi
inserida nos currculos, com carter descritivo, parte da proposta terica da poca.
A esse respeito, Gatti Jnior, (1998, p. 21) escreve que no Brasil at os anos 20, os
livros didticos eram, em sua maioria de autores estrangeiros e publicados no exterior
especialmente na Frana e Portugal. O que, por sua vez, estava relacionado ao modelo
escolar e ao seu pblico. Os contedos propunham avaliaes por meio de exames que
exigiam a memorizao e mesmo a reproduo das lies. Tais dizeres contrariam a posio
positivista, de alcanar profisses liberais. Haidar (1972, p. 149), nesse sentido, afirma que

adiamentos e concesses fizeram com que os resultados prticos das medidas
decretadas no correspondessem s generosas intenes do reformador Benjamin
Constant, e os estudos secundrios continuaram, por muito tempo na Repblica, a
padecer dos mesmos males que afligiam durante todo o Imprio.

A leitura dos livros didticos desse perodo revela que seus contedos eram de carter
aristocrata, enciclopdico, verbalista, com uma estrutura curricular nica e integral que
deveria ser aplicada por meio da exposio e recitao, do ditado de pontos e da reproduo
das lies. Como j salientado, a lei que definiu esses contedos tinha fortes influncias
europeias, uma tendncia do momento colonial. Na passagem do sculo XIX para o sculo
XX, a educao no Brasil apresentava uma afinidade com os modelos sociais e valores

45
difundidos pelo continente europeu, bem como com suas opes tericas, filosficas e
metodolgicas.
A poltica educacional proposta por Benjamim Constant abandonava as bases
chamadas humansticas, implantando as modernas disciplinas cientficas. Ela abrangia a
educao primria, secundria e ensino superior, indo do tcnico ao artstico
23
. Um dos lemas
do positivismo era a dinmica social aliada ao progresso e propriedade privada, famlia,
dentre outros valores. Os programas escolares brasileiros de Geografia da poca esto
relacionados com a filiao segura de Benjamin Constant aos ideais positivistas e filosficos
comteanos de bases enumerativas, matemticas e descritivas.
De acordo com o Programa de Ensino do Colgio Pedro II (Programa de Ensino do
Colgio Pedro II, 1893, p. 10) a frica deve ser estudada no segundo ano, em trs horas-aulas
semanais, a partir dos seguintes contedos:

Geographia poltica e econmica, superfcie, populao, diviso, e forma de governo
de um Estado. Populao geral do globo.
As religies
Povos selvagens, brbaros e civilizados. Raas humanas.
Barbaria e Sahara.
Egito, Nbia e Abissnia.
frica Ocidental e Colnia do Cabo.
frica Oriental e Central.

Issler (1973, p.105) desenvolve algumas anlises a respeito dos contedos propostos
nas reformas desse perodo. O autor salienta: parece que o interesse [em estudar povos
selvagens, brbaros e civilizados] o nico aspecto que vincula a elaborao do programa de
Geografia aos positivistas. Em indagao proposta, quem seriam os povos selvagens? O
que ope os brbaros aos civilizados? Essa pergunta ser respondida no desenvolver desta
tese.
As mudanas na diretriz educacional produziram uma diminuio do nmero de sries
escolares do ensino secundrio. Reduziu-se tambm o nmero de aulas para o ensino de
Geografia escolar, mas o contedo a ser ministrado permaneceu o mesmo. No entanto
podemos dizer que tal proposta no trouxe grandes mudanas ao ensino da Geografia escolar
e ao tratamento do continente africano. A Geografia escolar perdeu terreno para outras

23
As escolas pblicas estavam organizadas da seguinte forma: o ensino primrio abrangia as crianas dos 7 aos 9
anos; o ensino secundrio as de 9 a 11 anos; o superior as de 11 a 13; havia ainda outro curso superior para
estudantes entre 13 e 15 anos. Para maiores detalhes, ver Colesanti (1984, p. 13) e Rocha (1996, p. 198).

46
disciplinas, passando a ser ministrada nos trs primeiros anos. Segundo Rocha (1996, p. 209-
210), as principais mudanas dessa reforma foram a aplicao do regime de equiparao,
sendo este estendido a todas as escolas estaduais e particulares de ensino secundrio. As
mudanas ocorreram no sentido de reduzir contedos, mas as bases se mantiveram.
Por se aproximar das teorizaes propostas por Delgado de Carvalho (1925), a dcada
de 1920 foi um momento de grandes mudanas na forma de pensar a realidade brasileira. Suas
ideias propunham uma Geografia mais cientfica, a Geografia Humana, tendo como nfase os
pases europeus, o que reforava as concepes no incio do perodo republicano. O retorno
aos modelos europeus de ensino mantinha e reforava as propostas eurocntricas. Uma delas
era o estudo das questes da regio natural, sem grandes memorizaes de nomes e dados,
porm com a mesma estrutura e contedos anteriores
24
. Na obra Geografia Regional do
Brasil, o autor trata do conceito de regio natural a partir dos antigos gregos Estrabo e
Herdoto, passando pel francs Vidal de La Blache, para incorporar tais discusses s regies
brasileiras de ento:

A regio natural uma rea geogrfica (de delimitao mais ou menos precisa)
que compreende um certo nmero de feies fisiogrficas caractersticas, permitindo
consider-la como unidade geogrfica integral, criada pela Natureza. (CARVALHO,
1943, p. 16)

At a reforma de Luiz Alvez Rocha Vaz em 1925, que foi um marco importante no
ensino da Geografia escolar, no houve mudanas substanciais nas diretrizes educacionais do
Brasil desde a reforma de Benjamin Constant. Entretanto, nesse perodo, houve uma tentativa
de romper com o modelo comteano e suas caractersticas positivistas
25
. Nesse mesmo perodo,
inicia-se a concepo de uma nova Geografia escolar, com caractersticas ditas modernas. As
propostas tericas de Delgado de Carvalho (1925) incluam os debates econmicos, polticos
e sociais. Mas percebe-se que a chamada Geografia Moderna mantinha o padro de cpia, s
que agora do modelo norte-americano. A obra do professor Carvalho (1925) significa a
ruptura no campo das polticas educativas na dcada de 1920, perodo em que se inicia a
chamada Geografia moderna no Brasil.
De acordo com a documentao do MEC, em 1929 o Estado criou um rgo especfico

24
Segundo Pereira e Zusman (2000, p. 54), esse novo material atua como divulgador das formulaes da Escola
Geogrfica Francesa sem, contudo, abandonar os pressupostos tericos estabelecidos anteriormente por Ratzel.
25
Foi nesse perodo, de acordo com Rocha (2010, p. 3), na chamada Geografia moderna, incio dos anos 1920,
que se abandonou o modelo clssico francs da Geografia escolar baseado na nomenclatura e descrio da
paisagem.

47
para legislar sobre polticas do livro didtico, o Instituto Nacional do Livro (INL),
contribuindo para dar maior legitimao ao livro didtico nacional e, consequentemente,
auxiliando no aumento de sua produo. No incio da Primeira Repblica, foram diversos os
autores de livros escolares no Brasil. Nossa escolha pelo livro de Tancredo do Amaral (1890)
como representante desse perodo deve-se importncia da obra, que abrangeu um grande
nmero de alunos.
Muitos dos autores de livros didticos da poca eram, como ainda hoje o so, os
famosos professores com a prtica de tornar didtico e atraente o contedo a ser ensinado.
Alm de um bom domnio de sua cincia, espera-se que o autor de livros escolares apresente
talento para a chamada transposio didtica, termo usado por Chevallard (1985). Isso
fundamental para o livro ser aceito entre professores, alunos e escola, alm de ser importante
para que o Estado o legitime.
Lembremos alguns nomes de autores de livros escolares que tambm publicaram e
tiveram seus livros utilizados nas escolas do Brasil nesse perodo: M. Said Ali (1905), Carlos
de Novaes (1908), Jos Nicolau Raposo Botelho (1909), Feliciano Pinheiro Bittencourt
(1910), Joaquim Maria de Lacerda (1912), A. de Rezende Martins (1919), Olavo Freire
(1921), Geraldo Pauwels (1923), Mario da Veiga Cabral (1923), Delgado de Carvalho (1923),
Lindolpho Xavier (1929), Antnio Figueira de Almeida (1931) e Mario da Veiga Cabral
(1931), num total de 14 autores. Consideramos esse um nmero significativamente alto, num
momento em que o pas passava por uma mudana de regime poltico do Imprio
Repblica , e o acesso escola era restrito a uma pequena poro da sociedade: apenas a
elite econmica frequentava a escola.
Existia na poca, e perdura ainda hoje, uma grande preocupao quanto escolha de
editora, sendo esta encarregada da impresso, distribuio, editorao e diviso dos livros,
que eram de grandes tiragens. Nesse perodo, as relaes profissionais e pessoais entre
conselheiros, diretores, autores e editores eram muito prximas, o que ser tratado mais
frente, quando abordarmos a personalidade de Tancredo do Amaral.
A maioria dos autores de livros escolares citados acima tiveram suas obras reeditadas.
Como o livro Geografia do Brasil, de Mario da Veiga Cabral, que foi editado pela primeira
vez em 1923 e continuou a ser publicado pela editora Jacintho at a 16 edio, em 1946.
Porm nem todos escreviam a respeito da Geografia de outras partes do mundo ou demais
continentes, como Amrica do Norte, sia ou frica. A maioria dos autores referia-se
particularmente ao Brasil. Outro fator a ser registrado que a maioria deles eram professores

48
da disciplina Histria e Geografia, pois na poca no havia no Brasil a separao formal entre
essas duas reas do saber. O curso de Humanidades oferecia o diploma para ambas as reas do
conhecimento. A diviso formal entre Histria e Geografia s veio acontecer em meados dos
anos 1950 na USP, fato que ser tratado mais adiante nesta tese.
Entre as principais editoras responsveis pelas obras mencionadas, estavam Tipografia
do Centro, Melhoramentos, Livraria Francisco Alves, Companhia Editora Nacional, Livraria
Jacintho, A Noite, Livraria Garnier, Livraria Ferin e Laemmert & Cia. O nmero significativo
de editoras mostra que a comercializao do livro escolar era algo rentvel.
Independentemente da questo da necessidade ou no de mudanas polticas, editoriais ou de
contedo, a produo de livro escolar era atravessada por uma viso empresarial voltada a um
negcio rentvel.

3.4 UM AUTOR ENTRE DIVERSOS AUTORES

O primeiro autor que iremos analisar, Tancredo do Amaral, natural de So Paulo.
Nascido em 1866, aps concluir o ensino bsico formou-se em Humanidades pela Escola
Normal da Capital. Posteriormente foi licenciado professor primrio na cidade de Salto, no
interior de So Paulo
26
.
Na condio de scio do IHGSP, Tancredo do Amaral conheceu Francisco Alves, um
apaixonado por Geografia, colecionador de lbuns e figurinhas que tratavam dos continentes e
pases, e dono da editora e livraria Francisco Alves. A amizade cresceu, gerando projetos
ligados expanso do mercado editorial. Nos anos de 1890 Tancredo do Amaral inicia
carreira como escritor de livros escolares de Histria e Geografia, e com o passar dos anos sua

26
Paralelamente participou da fundao do Partido Republicano; do jornal Correio do Salto, do qual foi redator
chefe; e fez parte da diretoria do Clube Republicano 14 de Julho, tambm em Salto. Em 1906 diplomou-se pela
Faculdade de Direito do Largo So Francisco, deixou os cargos que exercia no magistrio e passou a atuar no
campo da poltica, tendo sido nomeado inspetor escolar, diretor geral da instruo pblica do Estado e membro
fundador do Instituto Histrico Geogrfico de So Paulo (IHGSP). De acordo com a Revista do Instituto
(IHGSP, 1928, p. 464), em discurso proferido pelo ento Dr. Affonso Freitas Junior, Tancredo do Amaral foi
nomeado scio em 30 de novembro de 1894, conjuntamente com Theodoro Sampaio e Orwille Derby [...], foi
louvado pela opinio pblica competente de Coelho Neto e Olavo Bilac, como republicano, jornalista,
magistrado. Foi tambm por algum tempo redator, cronista teatral e secretrio da redao do jornal Correio
Paulistano.

49
obra chega a diversos estados, e seus livros ficam entre os mais vendidos do Brasil
27
.
Tancredo do Amaral esteve presente na inaugurao da filial da Livraria Alves em So
Paulo, no dia 23 de abril de 1894, acompanhado de boa parte da elite intelectual, como
mdicos, advogados, engenheiros, jornalistas e negociantes
28
. Em 16 de julho de 1910, a casa
inaugura uma sede no estado de Minas Gerais, associando-se posteriormente a livrarias,
papelarias e editoras em Portugal e na Frana
29
. Pela Francisco Alves
30
Tancredo do Amaral
publicou seus livros, entre os quais O Livro das Escolas (1890); Geografia Elementar (1890);
Histria de So Paulo ensinada pela biografia de seus vultos mais notveis (1894); O Estado
de So Paulo (1894); e Analectos Paulistas (1896), todos aprovados, indicados e adotados
oficialmente nas escolas pblicas.
Um dado que revela o grande alcance das obras desse autor que o estado de So
Paulo nesse perodo estava ampliando seu sistema educacional, atravs de modelos de ensino,
leis, decretos, normas e tambm do mercado editorial
31
. nessa fase que a editora Francisco
Alves inicia suas exportaes para os estado de Esprito Santo, Gois, Mato Grosso, Paran,
Pernambuco, Piau e Santa Catarina (MONIZ, 1943, p. 87-95).

27
Cabe aqui a nossa provocao de chamar os livros escolares de donos do saber. Isso porque concordamos
com Choppin (2002, p. 552-553) em que os livros escolares assumem mltiplas funes. O livro escolar se
consolidou como o principal instrumento de educao, estando entre os mais lidos e respeitados aps a Bblia.
28
Seguramente, esse um dos motivos que levou a Livraria Francisco Alves a ter grande repercusso no
territrio brasileiro, vindo a ser conhecida como o Rei do Livro, segundo Bragana (2001, p. 161-189). Na sua
inaugurao no Rio de Janeiro estavam presentes personalidades como Silvio Romero e Jlio Aillaud (MONIZ,
1943, p. 134).
29
De acordo com Moniz (1943, p. 57), no testamento do livreiro-editor o mesmo deixou toda sua imensa
fortuna para Academia Brasileira de Letras, exigindo que esta promovesse concursos para divulgar trabalhos na
lngua portuguesa no pas. A instituio passava por dificuldades econmicas e veio a publicar diversos livros,
entre os quais um famoso Atlas geogrfico de Stieler para o ensino escolar no Brasil.
30
De acordo com Bragana (2004, p. 1-7), esta foi inaugurada com o nome de Livraria Clssica em 1854, pelo
imigrante portugus Nicolau Antonio Alves. Mais tarde seu sobrinho e scio Francisco Alves comprou o nome
da empresa.
31
Entre as publicaes esto a obra Histria de So Paulo (1895), uma das quais publicou sobre Jos Bonifcio.
Sobre isso, ver Poliantia (1946, p. 138).

50
Tabela 1 - Gneros literrios publicados pela Livraria Francisco Alves (1890)

Gneros Participao
Escolares 28% (10)
Infanto-juvenis 8% (3)
Paradidticos 5,5% (2)
Universitrios 25% (9)
Jornalismo e crnicas 5,5% (2)
Fico 14% (5)
Fonte: Bragana, 2001, p. 179.

De acordo com os dados observados, os livros escolares e paradidticos representam
33,5% dos contratos ligados s tiragens da editora Francisco Alves (MONIZ, 1943, p. 12).
Uma das caractersticas da editora, que consoante personalidade do prprio Francisco
Alves, foi que ela sempre buscava firmar parceria com seus autores, inclusive nos lucros
(MONIZ, 1943, p. 12).
Na capa da segunda edio de Geographia Elementar (AMARAL, 1893), podemos ler
a seguinte qualificao dada ao autor: professor pela escola normal de So Paulo e scio do
Instituto Histrico Geogrfico de Paulista, o que intenta a legitimao do autor de livro
didtico para o pblico do seu livro, atravs de uma oficialidade. A capa registra ainda que a
obra [foi] aprovada unanimemente pelo conselho superior da instruo pblica de So Paulo
e adotada nas escolas (AMARAL, 1893), revelando que o autor e seu editor tiveram uma
preocupao em seguir o modelo vigente proposto nas reformas educacionais no campo do
ensino
32
. Contudo sabemos que as mudanas educacionais eram mnimas, no passando de
pequenos interesses dos grupos sociais dominantes.

32
As informaes constantes das capas da segunda e da dcima edio do livro de Amaral (1893; 1907) revelam
a expanso do mercado editorial no territrio brasileiro: na primeira lemos que a publicao da obra deu-se em
So Paulo; na segunda, 14 anos depois, indica-se a cidade do Rio de Janeiro como local de publicao, e o selo
da editora vem acompanhado da indicao de suas filiais em Minas Gerais e So Paulo.

51
Imagem 1 - Capa da 2 edio do livro Imagem 2 - Capa da 10 edio do livro

Geographia Elementar, de Tancredo do
Amaral (1893).
Exemplar pertencente Biblioteca Florestan Fernandes, da
FFLCH/USP.

Geographia Elementar, de Tancredo do Amaral
(1907).
Exemplar pertencente Biblioteca Florestan Fernandes, da
FFLCH/USP.

J o ndice do livro de Amaral (1890), pertencente a escola primria, pode ser
analisado em diferentes aspectos e perspectivas. Nesta tese, as reflexes a esse respeito esto
concentradas nos captulo 4 e 5, no qual procuramos analisar o que foi publicado nesse
compndio como Geografia escolar referente frica.

52
Quadro 1 - Sumrio do livro Geographia Elementar. a frica na obra de Tancredo do
Amaral (1890).

frica
I Descrio physica. Limites, posio, superfcie, aspecto, clima e produes p. 65
Mares, Golfos e estreitos da frica p. 69
Ilhas e Cabos da frica p. 69
Montanhas, vulces e vertentes p. 70
Lagos e rios da frica p. 71
II Descripo poltica. Importncia p. 71
Populaes e Raas p. 71
Lnguas p. 71
Religies p. 71
Fonte: Amaral, (1890, p. 12).

3.5 RUPTURAS E CONTINUIDADES: O LIVRO ESCOLAR DE 1930 A 1975

Nesta parte de nosso trabalho, apresentaremos os eventos polticos no campo da
educao que envolveram o livro escolar, no perodo de 1930 a 1975. Foram eles: as reformas
educacionais tratando das diretrizes para o ensino, as polticas relacionadas ao livro didtico, a
fundao de universidades e institutos vinculados oficializao de um pensamento, o
fortalecimento do Estado Novo. Todos esses eventos ligados ao ensino difundiram uma
concepo de frica na Geografia acadmica e tambm na escolar. A respeito desse perodo,
Bittencourt (1993, p. 17) diz que os

maons reivindicavam uma menor interveno do Estado sobre tais escolas,
pretendendo que se abolissem as exigncias sobre a formao do magistrio
particular, prevista pela lei [...] os conservadores catlicos deixaram de reivindicar a
ausncia do Estado no ensino, temendo a concorrncia das demais escolas
particulares e ainda mais a proliferao de escolas que professassem outras crenas
religiosas [...].

Os diferentes modos de participao da Igreja, levaram a disputas no campo
educacional que oscilaram o seu poder dessa instituio. Com a promulgao do Estado
exigindo maiores rigores, mesmo em regime laico, permitiu que a Igreja Catlica

53
contribusse, no no seu conjunto, mas em algumas partes, para a fiscalizao do uso do livro
didtico nos diferentes nveis e segmentos da sociedade. A presena eclesistica fazia parte
dos acordos para buscar o controle da educao escolar
33
. A reforma escolar de Gustavo
Capanema
34
, estabelecida entre 1942 e 1954, disps que a Geografia deveria ser ensinada em
todas as sries do ensino secundrio, dividindo-o em dois ciclos: ginasial e clssico ou
cientfico
35
. Entre os decretos lanados pela reforma, o Decreto n 19.850 Romanelli, (1980,
p. 131) criou o Conselho Nacional de Educao; o Decreto n 19.851 (ROMANELLI, 1980)
disps sobre a organizao do ensino superior brasileiro por meio da instaurao de um
modelo universitrio; e o Decreto n 19.852 (ROMANELLI, 1980) buscou organizar a
Universidade do Rio de Janeiro.
Num momento em que o Estado Novo chegava ao seu auge, o ministro da Educao
de Getlio Vargas dava diretrizes para que a Geografia escolar fosse patritica. Era o
conhecimento em prol da estratgia, servindo como aparato terico em funo de uma causa
eminentemente cvica, formadora de uma conscincia nacional. Atravs do conhecimento
do passado, os indivduos criariam e reafirmariam seu apego nacionalidade, ptria. A
proposta de Capanema abordava diferentes pontos referentes ao debate nacional. Romanelli
(1980, p. 135) assim falou sobre a mudana trazida pela reforma Gustavo Capanema:
centralizada, determinava: a frequncia obrigatria, a implantao de uma proposta
enciclopdica e de um sistema de avaliao rgido.

33
Era um plano de articulao presente desde os tempos do Imprio (MOACIR, 1940).
34
Com a eleio de Getlio Vargas, Gustavo Capanema foi nomeado ministro da Educao, em 26/07/1934,
ficando por 11 anos no cargo.
35
Segundo Colesanti (1984, p. 4), temos a efetivao da Geografia como disciplina cientfica, consolidando a
proposta do Estado moderno, tema que ser tratado mais adiante. Em outro momento Colesanti (1984, p. 105)
afirma que neste perodo que a Geografia alcana sua melhor posio entre as outras disciplinas, pois passa a
ser ministrada nas 7
as
sries do curso secundrio.

54
Quadro 2 - Polticas pblicas para o livro didtico entre 1938 e 1975.

rgo Regulamentao Objetivo Resultados
Comisso Nacional
do Livro Didtico
(CNLD)

Decreto-lei n 1.006, de 30 de
dezembro de 1938.
Estabelecer condies
para produo,
importao e utilizao
do livro.
Funciona muito
mais como controle
poltico-ideolgico
que como controle
didtico.
CNLD Decreto-lei n 8.460, de 26 de
dezembro de 1945.
Deliberar sobre
processos de
autorizao para
adoo e uso do livro
didtico; atualizar e
substituir os livros
didticos; tomar
medidas de precauo
em relao
especulao comercial.

Mantm a
centralizao, os
poderes e
problemas da
CNLD.
Comisso do Livro
Tcnico e do Livro
Didtico
(Colted)

Decreto-lei n 59.355, de 4 de
outubro de 1966 acordo
entre Ministrio da Educao
(MEC), Sindicato Nacional
dos Editores de Livros (Snel),
United States Agency for
International Development
(Usaid).
Incentivar, avaliar,
orientar, coordenar,
executar, editar,
produzir, aprimorar e
distribuir livros
tcnicos e didticos.
Assegura a
distribuio de 51
milhes de livros
nos trs anos
subsequentes. Faz
circular livros
obsoletos.
Programa do Livro
Didtico sob
responsabilidade do
Instituto Nacional do
Livro (INL)

Decreto n 68.728, de 08 de
junho de 1971.
Formular programas
editoriais e planos de
ao do MEC;
autorizar realizao de
contratos, convnios e
acordos com entidades
pblicas, particulares e
demais atores sociais.
Livros coeditados
foram vendidos
pelo prelo comum.
Fonte: (Cruz, 2000, p. 55.). Organizado pelo autor (2012).

Observando as polticas pblicas para o livro didtico implementadas no perodo
tratado neste item, podemos notar que em 1938 propunha-se uma sistematizao das partes
envolvidas para o controle, a divulgao e a publicao do livro didtico, controlando assim o
contedo escolar difundido. Ao mesmo tempo, implantam-se polticas relativas utilizao do
material escolar. As leis e polticas governamentais para os livros didticos mudavam e
direcionavam cada contedo especfico. Da mesma forma, podemos dizer que o material
escolar compunha o rol dos elementos sob o controle do Estado.
Por exemplo, na reforma de Gustavo Capanema que algumas mudanas so

55
efetuadas na Geografia escolar, como o incio da construo da ideologia do nacionalismo
patritico, num momento em que o Estado Novo passa a opinar com mais fora a respeito da
cincia geogrfica no Brasil.
No perodo entre 1930 e 1945, a diviso regional de carter administrativo e estatstico
ganha fora no Conselho Nacional de Geografia, e posteriormente no Instituto Brasileiro de
Geografia (IBGE). Era o Estado forte e interventor, que defendia um governo autoritrio,
necessrio para se construir a nao moderna (FERRAZ, 1995, p. 103). Interessava s classes
dominantes ter o controle do saber escolar, ligado s prticas educativas, ao seu
aperfeioamento e mesmo produo geogrfica na poca. Nesse sentido se estabeleciam as
aes dos rgos governamentais, as propostas que envolviam as polticas, como tambm as
que estabeleciam a disciplina escolar.
No que diz respeito Geografia acadmica, foram criadas as ctedras de formao de
professores e gegrafos, instituies como o IBGE e o Conselho Nacional de Geografia
(CNG). Das fundaes anteriores nascem outras, como a Associao dos Gegrafos
Brasileiros (AGB), fundada em 1934 por Pierre Deffontaines, primeiro professor de Geografia
da USP
36
. Tais instituies foram importantes, seja na assessoria junto ao Estado nacional
para a organizao territorial do pas em estados, nas discusses sobre as novas fronteiras, nas
polticas pblicas ou na organizao das discusses escolares.
No caso da AGB, a associao teve grande importncia no cenrio brasileiro da
Geografia escolar, com a difuso de cursos para professores, a organizao de encontros e
congressos universitrios que discutiam os rumos da educao no pas. Para Antunes (2009, p.
4), a associao que vai efetivamente se articular com as outras instituies que vo formar
as bases da Geografia brasileira no ps-1930, e que alguns autores, entre os quais Monteiro
(1980), vo chamar de moderna. Eram essas instituies polticas, como as universidades
federais, o CNG, o IBGE e a AGB, que buscavam fortalecer os saberes geogrficos a servio
do Estado
37
, interferindo na produo e divulgao de saberes escolares, entre os quais a
chamada Geografia moderna
38
.

36
Em leitura de Andrade (1987, p. 92), os gegrafos paulistas, juntamente com os do Rio de Janeiro, deram
associao um carter nacional: a grande contribuio da AGB ao desenvolvimento da Geografia brasileira [...]
decorre do fato de que ela reunia gegrafos de pontos diversos do Pas para debaterem temas e questes para
realizar, em conjunto, trabalhos de pesquisa de campo; divulgando mtodos e tcnicas francesas.
37
Segundo Penha (1993, p. 65), Juntamente com a criao de inmeros rgos governamentais, de abrangncia
nacional, difundia-se insistentemente a ideia de um Brasil uno.
38
Para Azevedo (1955, p. 439), a fundao dos cursos de geografia em nvel universitrio (1934) e a criao do
CNG (1937) fizeram parte do incio da chamada fase moderna da Geografia no Brasil. Por iniciativa de

56
Segundo Azevedo (1952, p. 45-47), existiram dois perodos de produo cientfica
geogrfica. No primeiro, podemos falar da produo de uma Geografia puramente descritiva
e enumerativa, tipo catlogo, como a Geografia que se confunde com a Topografia e a
Cartografia. Assim, encontram-se nesse perodo trabalhos referentes a tratados, cartas,
levantamentos, misses e expedies nacionais e estrangeiras
39
. O segundo surge com a
sistematizao de uma Geografia tcnica, colonial e acadmica em moldes cientficos ou,
como foi denominada, de uma Geografia moderna. Sob tutela francesa, contudo, a influncia
de Delgado de Carvalho (1925)
40
no modelo de Geografia a ser ensinada estava cristalizada
prximo aos europeus como a proposta a ser seguida: fugir dela era renunciar ao papel de
formador das conscincias moderna e cientfica, de cunho expansionista, anunciado pelo
positivismo. No que se refere s atividades pr-universidade, elas tambm demonstram o
direcionamento dos saberes escolares no Brasil. Segundo Pereira (1955, p. 392),

As investigaes cientficas de carter ou de interesse geogrfico, sem mtodo
seguro e objetivo especfico, se processavam nas instituies ou nos organismos
tcnico-administrativos, oficiais ou particulares, que desde a Comisso Geolgica do
Imprio at o advento do CNG, foram fundados e criados para atender os
imperativos do desenvolvimento econmico do pas.

Os trabalhos desenvolvidos por essas instituies estatais eram para atender os
interesses do Estado, seja para catalogao, seja para enumerao. As leis educacionais desse
perodo estavam vinculadas aos interesses econmicos de autores e editoras, ou seja, venda
de seus produtos. Em 1938, h uma significativa ampliao do mercado livreiro, com
diferentes autores de livros didticos, segundo a CNLD, criada no mesmo ano. Assim se
consolidava a prtica de examinar e autorizar o uso dos livros didticos, tendo como meta
estimular a produo, orientando sua importao e realizando exposies dos livros
autorizados em todo o pas. Ainda em 1938 baixa-se o Decreto-lei n 1.006, que dizia: o

Armando Sales, governador do estado de So Paulo, o Decreto de 25 de janeiro de 1934 funda a USP. Na mesma
dcada fundada a Universidade do Distrito Federal (UDF). Segundo Pereira (1955, p. 439), Com a fundao
dos cursos de geografia em nvel universitrio em 1934 e com a criao do Conselho Nacional de Geografia em
1937, iniciou-se a fase da moderna da geografia no Brasil. Contudo ela s se torna nacional em 1945.
39
Petrone (1979, p. 308) fala sobre a produo cientfica ou paracientfica da poca, a exemplo dos relatrios de
expedies de exploradores ou dos trabalhos voltados para a descrio das reas, recursos e modo de aproveit-
los assim como os levantamentos cartogrficos e at mesmo os relatrios oficiais.
40
A respeito da geografia moderna Aroldo de Azevedo (1946, p. 231) escreve [...] a Geografia moderna uma
Geografia muito mais real e exata. Depois de localizar, descreve e interpreta a paisagem, com tudo quanto a
caracteriza, por mais simples que seja. Interessa-se por detalhes do relevo ou da vegetao. Focaliza o homem na
sua vida rotineira e naquilo que a luta pela existncia o levou a construir.

57
Estado institui a Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD), estabelecendo sua primeira
poltica de legislao e controle de produo e circulao do livro didtico do pas Freitag
(1989, p.40). A competncia do CNLD era examinar, julgar e divulgar os livros didticos
autorizados para o uso nas escolas. De acordo com Freitag (1989, p. 69), a utilizao do livro
didtico no Brasil se consolida como uma funo muito mais de controle poltico-ideolgico
do que de controle didtico.
Outro fato a respeito da ao do Estado no campo da educao a concretizao dos
decretos implementados a partir da CNLD, de 1938, que legitima alguns contedos, por
exemplo, o decreto sobre os critrios de produo do livro didtico. De acordo com Freitag
(1989, p. 24), reproduzindo documento publicado no Dirio Oficial, o Artigo 3 do Decreto n
1.006 rezava que, a partir de 1 de janeiro de 1938,

os livros que no tiverem tido autorizao prvia, concedida pelo Ministrio da
Educao, nos termos desta lei, no podero ser adotados no ensino das escolas pr-
primrias, primrias, normais, profissionais e secundrias em toda a Repblica [...].

Com o passar dos anos, foi se ampliando o nmero de autores de material escolar, que
alcanava um maior contingente de alunos (FREITAG, 1989). Podemos indicar a difuso das
obras escolares observando autores que publicaram suas primeiras edies nas dcadas de
1930, 1940, 1950 e 1970: Aroldo de Azevedo (1934) , Mario da Veiga Cabral (1935), Luiz
Gonzaga Lenz (1936), Alcindo Muniz de Souza (1937), Nelson Omegna (1937), Moiss
Gicovate (1943), Carlos Delgado de Carvalho (1943), Claudio Maria Thomaz (1946), Alcias
Martins de Attayde (1952), Renato Stempnieewski (1964), Eli Picolo (1964), Octaclio Dias
(1967), Celso Antunes (1968), Manoel Correia de Andrade e Hilton Sette (1968), Julierme
Castro (1969) e Nilo Bernardes (1969). Somados, temos um conjunto de 17 autores.
Em comparao com o perodo anterior, percebe-se que no s aumentou o nmero de
autores, mas tambm o das editoras responsveis pela publicao e difuso do material
escolar: Saraiva, Francisco Alves, Melhoramentos, Nacional, Typografia do Centro, Brasil,
Bernardo lvares, Liceu e Livraria Jacintho, todas com sede em So Paulo ou Rio de Janeiro,
com exceo da Typografia do Centro e da Liceu, ambas de Porto Alegre.
O aumento do nmero de autores e manuais didticos est relacionado transposio
didtica, definida por Chevallard (1985) como a disseminao do conhecimento e contedo
escolar da disciplina Geografia. Esse aumento vem ao encontro de nossas perguntas nesta
tese: qual foi o contedo escolar de frica publicado no livro didtico? E o que os autores de

58
livros escolares publicaram na Geografia escolar brasileira a respeito do continente africano?
No campo das polticas educacionais, em 1942 Gustavo Capanema decreta a
obrigatoriedade do uso do livro didtico pelo Estado (FREITAG, 1989), o que acarreta um
grande nmero de obras publicadas pela CNLD. Trouxemos novamente essa questo, pois
nesse perodo que temos a discusso em torno de uma Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), como j proposta anteriormente no Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova,
tambm prevista na Constituio de 1934 e que se configura presente na poltica educacional
de 1946 at 1961. Fazendo uma anlise conjunta dos fatos, podemos dizer que concomitante
s leis que regulavam a poltica educacional, no perodo de 1930 a 1975 tnhamos um Estado
que intervinha em outros campos da sociedade, como a fundao de diferentes cursos de
Geografia. Era o Estado em fortalecimento atravs de suas instituies, nas quais a poltica de
impresso e distribuio do livro didtico permanecia, agora com mais fora. A estratgia para
negociaes a respeito da escolha do livro didtico passava pelas editoras e grficas que
prestavam servio especificamente aos autores de livros didticos. Hallewell (1985, p. 102)
afirma que havia uma produo ocasional de livros escolares, para os quais ainda no existia
um mercado nacional. Dessa forma, havia uma disputa pelo mercado editorial, a busca de
investimento para compra de novos equipamentos e at o aumento dos salrios oferecidos na
contratao de mo de obra, j que anteriormente os salrios eram mais baixos.
A partir da dcada de 1960 temos um momento de transio na educao brasileira e,
em particular, no livro didtico de Geografia. Isso se deu durante o governo de Joo Goulart,
em 1961, quando foi criada a conhecida LDB n 4.024 (LDB, 1961). Nos anos 1970, ocorria
uma nova democratizao no ensino, que indiretamente chega aos livros didticos. Essas
mudanas, segundo Gatti Jnior (1998, p. 23), estavam ligadas s concepes das editoras,
aos autores, como tambm podem ser observadas nas capas, formatos e linguagem dos livros,
na estrutura de seus textos, na adaptao dos contedos e mesmo em sua concepo como
mercadoria. Um novo nicho de mercado a ser explorado.
Porm, de acordo com Gomes (2001, p. 11-18), o Estado brasileiro tinha interesse em
nada mais que controlar e coordenar a produo, edio e distribuio do livro didtico. Em
uma anlise conjunta, em 1971 a Colted foi extinta, sendo criado o INL, com o objetivo de
desenvolver o programa de edio e coedio dos livros didticos em ao conjunta com as
editoras, conforme Portaria Ministerial n 35/70 (GOMES, 2001).
Mesmo com as novas diretrizes educacionais, percebe-se que os autores eram as
figuras centrais no desenvolvimento do livro escolar. Essa prtica envolvia cada vez mais o

59
conhecimento da disciplina, sua sistematizao e as bases do conhecimento cientfico para se
realizar a transposio ao escolar. Dessa forma, o livro didtico de Geografia tinha o peso do
saber escolar, passando por uma poltica do Estado. Por outro lado, existia uma proposta
poltica de mudar o contedo programtico conforme as diretrizes governamentais. Os livros
escolares, para serem lanados, precisavam estar de acordo com as mudanas institudas por
lei, no que diz respeito ao contedo e outras prescries. No encontramos nessas diretrizes
debates a respeito do tema da frica, no se alterando a maneira de abordar o continente. A
discusso mais uma vez remete pergunta chave desta teses, feita por Castellar (2010):
quanto tempo uma categoria ou conceito desenvolvido na Universidade leva para ser debatido
na escola? Quais eram os contedos escolares que estavam sendo publicados a respeito do
continente africano? Tais perguntas sero respondidas no captulo seguinte.

3.6 O AUTOR E O CONTEXTO ESCOLAR GEOGRFICO

Ao estudarmos Aroldo de Azevedo (1938-1978) e a Geografia escolar por ele
produzida, preciso considerar sua insero nas mudanas que vinham ocorrendo no pas no
campo da educao. J escrevemos a respeito de sua concepo de Geografia, que, no que se
refere produo acadmica, caracterizava-se por uma renovao nos padres grficos de
apresentao dos contedos geogrficos, prximos aos de Delgado de Carvalho (1925), que
foi seu grande incentivador
41
. No campo da Geografia acadmica, em 1925, o professor
Delgado de Carvalho publica o livro Methodologia do ensino geographico. O autor a registra
que a Geografia tinha por objetivo o estudo do homem, criticando o fato de a Geografia
ensinada no Brasil possuir carter meramente de memorizao. Segundo ele,

41
O grupo de que Carvalho fazia parte era da camada dominante que organizou a IV Conferncia Nacional sobre
Educao, em 1931, e proclamou o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. Esse documento formalizava o
pensamento mais avanado da intelectualidade brasileira no que concerne educao. Sobre as propostas e
sugestes que levaram aos debates na imprensa a respeito da educao controlada pelo poder estatal, ver
Azevedo (1955, p. 59-82). Delgado de Carvalho (0000) encarava o homem como parte do meio, menosprezando
as propostas da Geografia de nomenclatura, listas, dados, tabelas, mdulos e demais lgicas matemticas.

60
A geographia o estudo de uma das modalidades da imaginao humana, isto , da
sua faculdade de atribuir nomes, de chrismar reas geographicas. As montanhas, os
rios, as regies naturais no so estudados em si, mas apenas como merecedores de
um esforo de nossa fantasia. Aqui, quem no sabe nomenclatura no sabe
geographia, e deste modo a poesia e a geographia so produtos diretos da
imaginao. (CARVALHO, 1925, p. 3)

Percebe-se no enunciado acima que, apesar de o autor tentar inovar em sua proposta
metodolgica, ela continua a mesma de Verssimo (1890), repercutindo no contedo dos
livros escolares, que passaram pela sala de aula, da sociedade brasileira. Tal situao fruto
das resolues escolares do incio do perodo republicano, pautadas na catalogao e
adjetivao da sociedade e natureza. Essa obra traz uma forte orientao nos trabalhos de
Aroldo Azevedo (1938-1978), que recebeu a orientao da Geografia moderna quando estava
inserido nos cursos de Geografia e Histria. Tal unio fazia parte do fortalecimento do Estado,
de uma Geografia ligada s instituies polticas e criao de um novo saber geogrfico.
Proposies que passavam pelo debate da pesquisa de campo e do ensino. Esses trabalhos
demonstram um posicionamento intelectual, poltico-social, uma viso de mundo, mtodos de
investigao geogrfica e posies quanto ao tema das questes educacionais.
A esse respeito, Pereira (1989, p. 27), que estudou o discurso didtico na obra de
Aroldo de Azevedo, discute que o autor recebeu influncia francesa [que] materializou-se
com suas bases tericas calcadas no positivismo-funcionalismo, cujas implicaes [...] de
abordagem baseavam-se na tricotomia natureza-homem-economia. Da mesma forma, o
professor registrava em seus livros que no seguiria o programa oficial ao p da letra, mas iria
complet-lo com outros temas. Em alguns dos livros de Aroldo de Azevedo (1938; 1978),
desconsideravam-se algumas das medidas polticas para o livro escolar
42
. Mesmo com a
implementao de leis, diretrizes, normas, avanos no campo do saber cientfico, temas
debatidos na Geografia acadmica no chegavam ao saber escolar, e em particular ao livro
didtico.
Proceder ao levantamento dos livros didticos de Aroldo de Azevedo permitiu-nos
perceber que sua produo escolar mistura-se a sua vida na universidade. O autor inicia a

42
O prprio autor registra em suas obras o seguinte: Com sincero pesar, a partir da presente edio,
apresentamo-la metade embora sem sacrifcio do exigido pelo programa oficial (AZEVEDO, 1963, p. 9). A
respeito do assunto, ver Santos (1984, p. 8-20) e Colesanti (1984, p. 59-145), que demonstram que grande parte
dos livros didticos de Azevedo foram republicados no intervalo entre os anos de 1934 a 1974 com ttulos
diferentes, monopolizando o setor dos livros escolares no Brasil.

61
produo de textos geogrficos de cunho acadmico
43
paralelamente s obras escolares. Em
1936, publica seu primeiro livro escolar em 1938, que vai receber outras edies e
publicaes at 1975. No total, o autor teve 30 livros de Geografia entre textos acadmicos e
escolares, lanados no territrio nacional, pela Companhia da Editora Nacional, de So Paulo.
O primeiro deles foi Geografia Geral para a Primeira Srie Ginasial (1936), de Aroldo de
Azevedo. At 1975 foram publicados os outros 29, alguns republicados at 1978. Entre eles
podemos citar Geografia do Brasil, Geografia Fsica, Geografia Regional, Geografia Fsica
e Humana, Geografia das Crianas, Regies e Paisagens do Brasil, Leituras Geogrficas (I e
II), todos com diferentes edies. Em nossa pesquisa, atentaremos para a obra Geografia
Geral, publicada em 1938 e republicada em 1943, com reedies em 1956, 1959, 1961, 1963,
1966, 1969 e 1978, preservando o mesmo contedo. Isso mostra que mudavam os ttulos dos
livros escolares, sua produo, distribuio, a figura do autor, os textos e as iconografias.
Elencamos aqui algumas das principais obras escolares do autor Aroldo de Azevedo:

- Geografia Humana, So Paulo, 1934 Obra destinada aos cursos pr-jurdicos.
- Geografia, So Paulo, 1935-36 Obra em cinco volumes destinada ao curso
secundrio, de acordo com os programas oficiais de 1931.
- Corografia do Brasil, So Paulo, 1939 Para o curso propedutico de comrcio.
- Geografia Geral, So Paulo, 1938-78 Primeira srie ginasial, de acordo com o
programa atual.
- Monografias Regionais, So Paulo, 1943 Planos sumrios para pesquisas de carter
geogrfico.
- Geografia do Brasil, So Paulo, 1944 Terceira srie ginasial, de acordo com o
programa atual.
- Subrbios Orientais de So Paulo, So Paulo, 1945 Tese de concurso ctedra de
Geografia do Brasil da Faculdade de Filosofia da USP.
- Geografia Fsica, So Paulo, 1947 De acordo com o programa da primeira srie do
curso colegial.
- Geografia das crianas, So Paulo, 1947 Destinada ao ensino primrio.
- Regies e Paisagens do Brasil, 1950 Vol. 274, da coleo Brasiliana.
- Leituras Geogrficas, So Paulo, 1957 Destinada ao Curso Ginasial.

43
A fundao da USP faz parte dos novos elementos que surgem para enriquecer a formao do profissional
professor de geografia.

62
Como podemos notar, o professor Aroldo de Azevedo era um autor com um grande
nmero de publicaes e ttulos diferenciados. Suas obras escolares influenciaram um
conjunto da populao nas principais cidades do pas.
O livro Geografia Geral ser analisado nesta tese, atravs de seu contedo sobre a
frica, que j pode ser identificado no Sumrio da obra.

Quadro 3 - Contedos sobre frica em Geografia Geral, de Aroldo de Azevedo (1938).

FRICA
SUMRIO
Cap.
XVI
frica: estrutura fsica frica, um continente macio. Caractersticas gerais do relevo.
Os enrugamentos montanhosos. Os macios vulcnicos da frica equatorial. Os planaltos
e as plancies. O Nilo o maior rio da Terra. As bacias secundrias. As regies lacustres.
O clima africano. As florestas da frica. Savanas, estepes e desertos.
Cap.
XVII
frica: vida humana. Caractersticas gerais. Um continente pouco povoado. A frica e
a civilizao. A penetrao europeia. Os povos da frica. Principais cidades. A vida
cultural na frica. Atividades agrcolas. A vida industrial e o comrcio. Os transportes. O
canal de Suez e sua importncia econmica.
Cap.
XVIII
frica: regies geogrficas. As regies geogrficas da frica. A frica do Norte. O
Saara e o vale do Nilo. A frica Ocidental e a regio de Guin. A regio do Congo. A
frica Oriental. A frica do Sul.
Fonte: Azevedo, (1938, p. 01.). Organizado pelo autor 2012

Em particular, nossa nfase estar no captulo XVII, Vida humana. O autor admite a
grande influncia da Geografia francesa (vidaliana), importante nos anos 70 do sculo XX,
porm incorporou igualmente contribuies procedentes dos EUA, Alemanha e Inglaterra.
Para esta pesquisa, foram selecionadas somente as obras de Azevedo (1938; 1978) que tratam
do tema da frica. Isso porque suas publicaes escolares foram destinadas ao antigo curso
ginasial, o que significou um total de 23 livros reeditados, acompanhados de cinco livros para
o curso colegial, um para o curso primrio e um para o programa de admisso ao ginsio. Seu
ex-aluno Jos Bueno Conti (1976, p. 32), depois professor na USP, assevera que em 1936,
antes mesmo de licenciar-se, elaborou sua primeira obra, intitulada Geographia para a
primeira srie ginasial, editada pela Companhia Editora Nacional, com uma tiragem de
10.000 exemplares.
No que concerne ao tema das polticas educacionais no perodo tratado, as leis
orgnicas do ensino, reformas entre 1930 e 1975 a partir de decretos-lei que estruturaram o
ensino, no alteraram a forma como se abordava o tema da frica. Como registrado por

63
Aroldo de Azevedo (1938; 1978) no decorrer das suas obras escolares, muitos dos seus livros
foram publicados sem levar em considerao algumas das diretrizes escolares. Sendo assim, o
livro escolar no consegue absorver as mudanas colocadas pelas leis, diretrizes, normas e
avanos no campo do saber cientfico. O que no exime da anlise em nossa pesquisa a
respeito do continente africano em suas obras, at porque, como j salientado, Aroldo de
Azevedo foi um grande nome para a Geografia brasileira
44
.
Seus textos escolares eram redigidos em uma linguagem simples, com a presena da
conceituao e terminologia geogrfica. Buscavam sempre apresentar uma Geografia com
estilo prprio, que, segundo o autor, fosse prazeroso e estimulante para o aluno
(AZEVEDO, 1938). O autor tinha suas concepes geogrficas, sua viso de mundo, seu
posicionamento poltico, cultural e econmico. Por exemplo, Aroldo de Azevedo tinha
orientao francesa, contudo a influncia da Geografia moderna nos livros escolares era de tal
modo levada em conta que fugir dela era renunciar ao papel de formador da conscincia
moderna e cientfica, de cunho expansionista, anunciada pelo positivismo. A respeito da
Geografia moderna, Aroldo de Azevedo (1965, p. 109) escreve: [...] a Geografia moderna
uma Geografia muito mais real e exata. Depois de localizar, descreve e interpreta a paisagem,
com tudo quanto a caracteriza, por mais simples que seja. Interessa-se por detalhes do relevo
ou da vegetao. Segundo ele, a Geografia moderna focaliza o homem na sua vida rotineira e
naquilo que a luta pela existncia o levou a construir (AZEVEDO, 1946a, p. 231). Demais
posicionamentos e contedos sero discutidos no decorrer do trabalho
45
.
No que se refere Geografia moderna, Aroldo de Azevedo (1962, p. 292-293), em
outro momento, analisa melhor esse processo, registrando que

[...] a Geografia moderna [....] no se contenta em descrever, ela explica. [...] abarca
o essencial do que todos [....] especialistas podem comprovar, mas nunca viso de
sntese que s a Geografia capaz [....] Me das cincias [...] sntese das cincias
[....] vastido do seu campo [....] Geomorfologia, Climatologia, Populao,
Geografia da Colonizao, Geografia Agrcola, Metodologia da Geografia [....].

44
De acordo com Issler (1973, p. 181-182), no perodo em que vigorou a reforma Capanema, de 1942 a 1962,
houve a maior repercusso dos livros didticos de geografia de autoria do professor Aroldo de Azevedo: suas
obras tiveram, no perodo considerado, a preferncia e a sua adoo na maioria das escolas fez com que se
sucedessem centenas de edies [...] O magistrio que adotava essa coleo servia-se tambm dos seus volumes
para a documentao e preparao das atividades escolares. A maioria dos professores no possuam uma
formao especializada e, por muito tempo, atuaram na rea de Geografia no ensino secundrio.
45
Em Azevedo (1954, p. 45), a geografia-corografia estendia-se por enumerao dos fenmenos naturais,
humanos, econmicos e polticos com uma riqueza de detalhes impressionante, que obrigava os alunos decorar
listas imensas de nomes e nmeros.

64
Com os dois fragmentos citados, buscamos situar o posicionamento terico de Aroldo
de Azevedo sobre a Geografia escolar em seus livros, que para ele era uma cincia completa.
Para o autor, a Geografia Moderna dialogava com as discusses relativas ao homem, natureza,
meio, poltica, educao e cultura.
Em sua obra Geografia Geral, encontramos uma Geografia escolar ligada s grandes
transformaes de cunho capitalista, por meio da dominao e pelo debate entre homem e
sociedade. Percebemos ali a presena do possibilismo geogrfico. Seus registros carregam os
traos da etnografia, afirmando que o progresso vai ultrapassar a individualidade.Era uma
tentativa de ofuscar seu posicionamento poltico-filosfico em face das teorias e metodologias
que utilizou.

Imagem 3 - Capa do livro Imagem 4 - Capa do livro

Geografia Geral, de Aroldo de Azevedo (1938).

Geografia Geral, de Aroldo de Azevedo
(1978).

Na primeira pgina da edio de 1938 da Geografia Geral, temos a apresentao da
obra escolar:

65

Quem percorrer as pginas deste livro realizar, com o autor, uma longa viagem
atravs de todos os continentes. Conhecer algo a respeito daquele em que vivemos,
to variado nos seus aspectos, mas uno em sua essncia; e compreender os motivos
que nos levam a ter orgulho de haver nascido em terras da Amrica. Percorrer as
paisagens da Europa, com a emoo de quem estivesse pisando o solo em que
habitaram os seus ancestrais; e saber por que devemos admirar os que ali vivem,
autores de uma civilizao que tambm nossa. Far uma ideia das multides da
sia e do caleidoscpio vivo que elas representam. Sentir o continente africano em
todos os seus contrastes, suas areias ardentes e suas florestas impenetrveis. Tomar
conhecimento da existncia, em plena Oceania, de terras em que os europeus
ergueram uma civilizao que em quase nada difere da que brilha da Europa.
Imaginar, finalmente, qual deve ser a paisagem nas solides geladas que circundam
os polos da Terra. (AZEVEDO, 1938, p. 1)

A partir dessa apresentao, podemos pensar que a Geografia escolar a respeito do
continente africano no valoriza a regio, j que contrasta com o brilho da civilizao
europeia, favorecida pelo clima e conhecimento produzido pelos seus antepassados.

66
3.7 DIRETRIZES EDUCACIONAIS RELACIONADAS AO LIVRO DIDTICO: 1975 A 1990


rgo Regulamentao
e perodo
Objetivo Resultados
Programa do
Livro Didtico
(PLID), sob
responsabilidade
do Instituto
Nacional do Livro
(INL)

Decreto n 77107,
de 4 de fevereiro
de 1976.
Formular programa editorial;
executar os programas do livro
didtico; definir diretrizes para a
produo de material didtico e
assegurar sua distribuio;
cooperar com instituies
educativas, cientficas e culturais,
pblicas e privadas, na execuo
de objetivos comuns.
A maioria das escolas
pblicas municipais foi
excluda do programa,
devido insuficincia dos
recursos e por ter ficado a
cargo das secretarias
estaduais o critrio do
corte (CASTRO, 1996). O
programa de criao de
bibliotecas nos
municpios foi esvaziado
(CRUZ, 2000).
Fundao de
Assistncia ao
Estudante (FAE)
Lei n 7.091, de 8
de abril de 1983.
Apoiar secretarias de ensino do
Ministrio da Educao (MEC) e
desenvolver os programas de
assistncia ao estudante:
Programa do Livro Didtico
Ensino Fundamental (Plidef),
Programa Nacional de
Alimentao Escolar (Pane).
Dificuldade de distribuir
os livros nos prazos;
lobbies das escolas;
autoritarismo na
distribuio dos livros.
Propostas de participao
dos professores na
escolha dos livros e
ampliao do programa
para as demais sries do
ensino fundamental.
(FREITAG; MOTTA;
COSTA, 1989).
Programa
Nacional do Livro
Didtico (PNLD),
a cargo da FAE.
Decreto n 9.154,
de 19 de agosto
de 1985, com
procedimentos
estabelecidos na
Portaria FAE n
863, de 30 de
outubro de 1985.
Disponibilizao de guias de
livros didticos para indicao
pelos professores. Implantao de
bancos de livros didticos e
reutilizao dos livros.
Universalizao do atendimento,
iniciando pelos alunos de 1 e 2
sries do 1 grau.
Editoras com maior
estrutura e melhores
estratgias de marketing
conquistaram maior
nmero de escolhas pelos
professores (CASTRO,
1996).
Organizado pelo autor (2012)

No perodo entre 1975 e 1990, observamos que as normas e exigncias para
publicao do livro escolar tornam-se cada vez mais rgidas. Nesse perodo, podemos dizer
que a Geografia escolar fez uma tentativa de renovar seus contedos, alm de os manuais se
tornarem mais acessveis e passarem a ser encarados como uma necessidade escolar da
sociedade. A respeito do assunto, Berger (1977, p. 205) escreve que no se tratava de

67
esforos que visavam a mudar uma determinada realidade concreta, mas, antes de mais nada,
procuravam regulamentar determinada situao, para conservar os privilgios das camadas
superiores, a mesma classe que reproduzia o olhar imperial sobre outros povos do planeta.
De certa forma, tais publicaes estavam carregadas de leis, conceitos, formulaes e
definies que definiam a realidade da frica no livro escolar de Geografia. Conhecimentos
escolares relacionados com as instituies do saber, de que a Geografia acadmica exemplo.
Outros elementos que marcam a dcada de sessenta so a democratizao dos
saberes escolares na sociedade brasileira e o incio das independncias africanas. Exemplo
disso so as mudanas de regime poltico no Brasil e na frica, como a independncia das
colnias portuguesas Angola, Moambique, Cabo Verde, Guin-Bissau, So Tom e Prncipe,
e os protestos e lutas para o fim do regime do apartheid na frica do Sul
46
. A busca por novos
regimes polticos, culturais e econmicos era o sonho de uma vida livre e sem represlias.
Esses acontecimentos chegaram at a Geografia escolar, pois, nessa poca, para
Vesentini (1995, p. 170), Sugiram [...] entre ns [brasileiros] tentativas de renovao.
Livros renovadores s puderam aparecer nas ltimas dcadas do anos setanta, por causa da
fragmentao da ditadura militar. Assim, Vesentini (1995, p. 170) continua: Eles s puderam
surgir devido desagregao da ditadura militar mais ou menos entre 1973 e 1974, com a
abertura fortemente controlada pelo alto, mas possibilitando [...] o aparecimento de brechas.
Assim, nos anos finais da dcada de 1970 surge um espao fecundo e estimulante para a
(res)significao de existncia da Geografia, particularmente para os estudos de contedo do
continente africano, o que reverberou na tentativa de mudana nos livros de Zoraide
Victorello Beltrame (1975).
Dentre as prticas da difuso do livro escolar, Oliveira (1984) escreveu que, na dcada
de 1970, 85% das despesas mundiais para o ensino foram feitas com material didtico, sendo
o livro a maior preocupao. ainda Oliveira (1984, p. 14) quem afirma que Os pases da
Amrica Latina, inclusive o Brasil, ainda despendem poucos recursos nas suas polticas de
livros didticos e material escolar, e continua: recursos federais alocados ao setor do livro
didtico so muito reduzidos, quer em comparao com o oramento global do MEC, em
termos de alocao per capita ou em comparao com outros programas educacionais.
Assim, percebe-se que os gastos brasileiros com os livros escolares no equivalem aos do

46
Como nos lembra o queniano Ali Mazrui (1993, p. 152-155), entre 1951 e 1960 Somlia, Lbia e Etipia se
libertavam da colonizao italiana. Marrocos, Tunsia, Guin, Camares, Togo, Senegal, Mali, Madagascar,
Mauritnia, Benin, Nger, Burkina-Fasso, Congo, Chade e Gabo conquistavam suas independncias da Frana.

68
restante do mundo. Segundo os dados levantados por Hallewell (1985) e depois por Munakata
(1997), mesmo com investimentos e polticas direcionadas para a educao, os gastos com os
livros escolares chegaram mdia de menos de um livro por pessoa no pas, no perodo do
anos oitenta.
No ano de 1976, o Governo Federal toma a responsabilidade de compra da maioria
dos livros escolares, o que viria a facilitar sua distribuio nas escolas. Com a suspenso do
INL, cria-se a Fundao Nacional do Material Escolar (Fename), que se torna responsvel
pelas diversas etapas que envolvem o Programa do Livro Didtico (PLID). Seus recursos
provinham do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) e demais acordos
estabelecidos para participao nos estados brasileiros. Segundo Castro (1996, p. 11-12),
devido aos baixos recursos financeiros para atender a rede pblica de ensino fundamental de
todo o territrio brasileiro, a grande maioria das escolas municipais excluda do programa.
Entre as polticas para o livro escolar, sua distribuio e os debates a respeito da sua
acessibilidade, os diferentes ramos do conhecimento buscavam novas formas e correntes
tericas e metodolgicas para pensar a realidade. No que diz respeito s discusses na
Geografia escolar, em meados de 1978 emerge a possibilidade de uma nova leitura da
realidade, estabelecendo-se um dilogo de abertura entre autores interessados em repensar a
abordagem dos contedos de Geografia escolar. No que toca ao debate a respeito dessa
cincia no Brasil, na segunda metade do sculo XX, especificamente nos anos 1970 temos um
aumento significante do nmero de cursos de Geografia nas faculdades particulares.
At o fim da ditadura militar, os livros didticos de Geografia receberam, por meio da
influncia positivista, listas de aglomerados humanos, populaes, nomes de capitais, pases,
climas, acidentes geogrficos, relevos e vegetaes
47
. Isso sem contar a extrema valorizao
da abordagem poltica pouco atraente, no que se referia aos estudos de Geografia do Brasil, e
a exaltao do pas e seus governantes. Todos esses contedos eram apresentados com pouco
ou nenhum perfil crtico e no existiam brechas para a participao de movimentos sociais
nos fatos tratados. Posteriormente ocorrem novas propostas na organizao do pensamento
geogrfico, e mudanas no plano das reformas educacionais brasileiras.
No fim dos anos 1970 e incio dos 1980, observa-se a influncia de algumas obras que

47
Era a poltica modernizadora da estrutura nacionalista, ligada ao mtodo matemtico-estatstico de indicadores
numricos, que eram exclusivos para interpretar as situaes e faziam parte da chamada Nova Geografia ou
Geografia Quntica ou Quantitativa, conforme coloca Santos (1978, p. 73). Esse modelo teve como principais
simpatizantes o IBGE e a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Rio Claro, em So Paulo.

69
contriburam para uma nova perspectiva de discusso do ensino, pesquisa e do livro escolar
48
.
Desses, ressaltamos o trabalho de Yves Lacoste (1988, p. 31), quando escreve que, desde o
fim do sculo XIX pode-se considerar que existem duas Geografias, uma de origem antiga, a
Geografia dos Estados-maiores [...] a outra, dos professores, [que] apareceu h menos de um
sculo esta ltima presente nos livros escolares.
Na dcada de 1980, a Organizao das Naes Unidas (ONU) elabora uma proposta
para classificar os pases em desenvolvidos, subdesenvolvidos, capitalistas e socialistas,
abandonando a ideia de mundos ou continentes que aparecia nos antigos livros didticos. No
mesmo perodo ocorreram esforos de gegrafos, professores e tcnicos para modificar o
debate escolar. Sobre esse conjunto de concepes, Scarin (2000, p. 24) diz: s instituies
nacionais limitava-se a considerao da inculcao da ideologia do nacionalismo patritico na
sociedade brasileira, atravs da Geografia de seu ensino, em particular. Nesse perodo
institudo o Plidef em 1983 que posteriormente substitudo pelo PNLD em 1985 pelo
Decreto n 9.1542, (FNDE, 2011). Este trazia tinha em seu contedo algumas consideraes
importantes com relao a programas anteriores
49
. O trabalho de Cassiano (2003, p. 21)
discorre sobre quatro pontos importantes no que se refere ao PNLD desse perodo:

a) o trmino da compra do livro descartvel, ou seja, o governo no compraria mais
livros que contivessem exerccios para serem feitos no prprio livro, para
possibilitar sua reutilizao por outros alunos. b) a escolha do livro didtico passou a
ser feita diretamente pelo professor. c) distribuio gratuita s escolas pblicas e sua
aquisio com recursos do Governo Federal. d) universalizao do atendimento do
programa para os alunos de todas as sries do atual ensino fundamental (1 a 8
sries)

O trecho citado revela que uma das metas do MEC, com o PNLD, era possibilitar o
acesso ao livro didtico para os estudantes de todo territrio nacional. Na proposta do Guia do
Livro Didtico
50
(2003), criado no mesmo perodo pelo MEC, percebem-se laos
metodolgicos com o PNLD de 1985. O guia inicia a avaliao dos livros didticos que

48
Como principais obras que tiveram essa influncia, podemos citar os trabalho de Lacoste (1977); Massimo
Quaini, Marxismo e geografia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979; e David Harvey, A justia social e a cidade.
So Paulo: Hucitec, 1980. So obras que, no campo marxista, leninista, althusseriano e estruturalista, trouxeram
diferentes contribuies para a Geografia acadmica e escolar.
49
Segundo a Emenda n 14/96, promulgada a Constituio de 1988, Captulo III, Seo I: Da Educao, que
conduziu muitas escolhas para a poltica educacional. No Art. 208 (item III) a progressiva extenso e
obrigatoriedade do ensino mdio, posteriormente traduzido na Emenda n 14/96 por progressiva universalizao
do ensino mdio gratuito.
50
Manual criado em 1997 como instrumento de avaliao dos livros de 1 a 4 srie, posteriormente tambm de
livros de 5 a 8 srie, conforme Cassiano (2003, p. 29-30).

70
seriam distribudos para as escolas pblicas pelo FNDE. Uma de suas metas era debater as
mudanas nos contedos dos manuais escolares, bem como nos textos presentes nos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e no currculo escolar.
A respeito da produo dos livros escolares dos anos oitenta Gatti Jnior (1998, p. 22)
escreve que os anos 1980 foram o momento de transio para o material escolar. Nos anos
1970 o carter de mercadoria do livro escolar percebido no aumento significativo do nmero
de escritores e autores integrando-se a sua confeco, participando dos processos de
adaptao das leis escolares s editoras e tentando cumprir as exigncias. Segundo o autor, as
dcadas anteriores foram caracterizadas por livros que ficaram longos perodos no mercado
editorial sem sofrer grandes mudanas na linguagem e contedos, por parte dos autores, ou no
processo de didatizao e nas representaes iconogrficas, por parte das editoras.
Porm, com as polticas estabelecidas pelo Estado, muitos dos temas presentes no livro
didtico passaram a ser mais fceis. Aumentou o volume de vendas, melhorou o sistema de
ensino, integrou-se o processo ensino-aprendizagem, facilitou-se a aquisio do livro. Entre
os autores dos anos setenta e oitenta citamos Manoel Correia de Andrade e Hilton Sette
(1974), Dibu (1974), Cloves Dotorri, Joo Rua e Ribeiro (1977), Taveira (1974), Elian Alabi
Lucci (1975), Zoraide Victorello Beltrame (1975), Melhen Adas (1976), Julierme (1977),
Marcos Coelho e Nilce Bueno Soncin (1978), Nelson Basic Olic e Sergio Romano (1980),
Walter Licnio (1982), Igor Moreira (1982), e Arsnio Sanches e Geraldo Sales (1982).
Elencamos dezenove autores considerados significativos no perodo. Entre as editoras mais
significativas, temos Moderna, Atlas, Brasil, Lisa, Francisco Alvez, L, Saraiva, tica, Atual,
Companhia Editora Nacional, Ibep, entre outras.
A maioria desses autores mantinha a estrutura tradicional, baseada no quadro fsico,
coordenadas geogrficas, fusos horrios, relevo, clima, vegetao, solo, dentre outros
elementos. Um grupo de autores que sucede aos citados sobressai quanto insero de novas
discusses tericas. Vesentini (1995, p. 169-170) registra que existiram na dcada de 1980
quatro autores (ou equipes) que elaboravam manuais de Geografia com preocupaes crticas:
M. Adas (com vrias obras, algumas j da dcada de 1970), J. W. Vesentini, D. Pereira et al. e
Carlos Walter Porto Gonalves (1980). importante registrar que nesse perodo existiam
outros autores de livros didticos conquistando mercado. Destacamos a importncia de
Melhem Adas, cujas obras escolares foram uma tentativa de ruptura da estrutura clssica do
binmio Terra-homem, com novos contedos e modelos de ensino. O autor inicia a

71
publicao de seus livros com Estudos de Geografia, em 1974
51
. Adas (1974) faz uso do
trinmio Fsico-Humano-Econmico. Seu livro divide-se em Olhando o Mapa-Mndi;
Populao; Mundo Tropical; Recursos Minerais; Recursos Humanos. O continente africano
est no ltimo captulo do livro, que trata dos pases subdesenvolvidos
52
.
Pode-se dizer que os autores dessa nova linha de ruptura buscavam uma nova
educao humanstica com sofisticados argumentos tericos, metodolgicos e at mesmo
ontolgicos. Mesmo oferecendo questes mais crticas e importantes para o momento, sua
obra teve pouca aceitao entre os professores, consequentemente uma baixa parcela
comercial e um pequeno nmero de vendas. No nos cabe, de qualquer forma, fazer crticas
ao corpo docente das escolas, a editoras e estruturas comerciais relacionadas indstria do
livro escolar, pois o debate acerca dos contedos presentes nos livros didticos passou, a partir
da dcada de 1980, a ser tema de projetos de pesquisa, conforme diz Colesanti (1984), o que
se reforou na dcada de 1990, como discorre Pinheiro (2005, p. 81).

3.8 PROFESSORA E AUTORA

Se considerarmos que durante os anos 1970 vivamos um perodo de tutela do regime
militar, administrado por homens conservadores, entre os quais um nmero considervel
professores e autores de livros escolares, a obra escolar que apresentou uma ruptura na
proposta do ensino foi o de Zoraide Beltrame (1975), abrangendo um maior nmero de
alunos, segundo os dados do MEC. Zoraide Victorello (1975) Beltrame a primeira mulher a
publicar um livro escolar da disciplina Geografia. De acordo com a pesquisa desenvolvida at
o momento, dizemos que ela marca uma transitoriedade no campo da Geografia escolar no
livro didtico. Sua obra est vinculada a alguns aspectos. O primeiro deles refere-se s
polticas implementadas no campo do ensino. Licenciada em Geografia pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo nos anos 1970, era portadora do contedo da disciplina
escolar, que foi fruto da organizao da sua bagagem em sala de aula. Foi professora efetiva

51
O livro de Melhen Adas (1974) se torna um marco, sob forte influncia da Geografia Ativa, de Pierre George
(1968), que relaciona fatores naturais e sociais. Sobre a desigualdade no campo educacional, Adas escreve A
qualificao humana [...] suficincia intelectual e tcnica [...] [vem] constituir-se num dos fundamentos da
problemtica da desigualdade socioeconmica ente os povos (ADAS, 1974, p. 5).
52
Adas (1974) recorre s formulaes de Lacoste (1968, p. 8-9) para definir as caractersticas desse grupo de
pases: Subordinao econmica e grandes desigualdades sociais, endividamento externo, relaes comerciais
desfavorveis, forte influncia de empresas estrangeiras e grandes desigualdades sociais.

72
do magistrio do estado de So Paulo, do Colgio Aplicao, da USP, do Servio de Educao
e Formao pelo Rdio e Televiso da Secretaria da Educao, da Assistncia Pedaggica da
Coordenadoria do Ensino Secundrio e Normal da Secretaria da Educao do Estado de So
Paulo e da Comisso do Livro Didtico no Estado de So Paulo.
A autora tratou o continente africano no livro escolar por meio da imagem (cores,
tabelas, desenhos, quadros, entre outros) e de textos, o que foi considerado uma inovao. O
recurso das cores j era presente em algumas obras anteriores, como a de Aroldo de Azevedo
(1938-1978). O que marca sua obra escolar a presena das histrias em quadrinhos como
caracterstica didtica, a introduo do exerccio com palavras cruzadas abordando os
conceitos escolares da cincia geogrfica, a presena do resumo em cada novo captulo
buscando renovar e mostrar de maneira mais simples os contedos tratados.
A capa de seu livro ilustra essa renovao. Nela podemos ver uma nave espacial, o que
para os anos 1970 remetia presena do homem na Lua, famosa corrida entre russos e
norte-americanos no auge da guerra fria. Perguntava-se quem seriam os primeiros a
conquistar o espao orbital, tema que, segundo Zoraide Victorello Beltrame (2012), em
entrevista em junho de 2011, gerou grande discusso a respeito dos conceitos de fronteira,
territrio, paisagem e espao.

73
Imagem 5 - Capa do livro Geografia Ativa, de Zoraide Victorello Beltrame (1974).

Zoraide Victorello Beltrame. Geografia Ativa.
Os Continentes. Ed. tica, 1975, 270 p.

Sua viagem intergalctica inicia-se com a descrio do espao, da Terra como planeta
parecido com uma esfera, a consulta do planisfrio como recurso de escala e conhecimento
das terras emersas e submersas. Com diferentes personagens a bordo de uma nave, os
quadrinhos foram desenhados acompanhados de bales multicoloridos onde o aluno pode
viajar pelos continentes. Beltrame (1975, p. 231) abre a frica com uma figura do Egito, que
est num captulo cujo ttulo De volta ao Velho Mundo O Continente Africano, seguido do
texto abaixo:

Depois de conhecer as ilhas da Oceania, a expedio de Juca fez um longo retorno,
com a inteno de visitar a frica. Acompanhe pelo mapa a volta da turma: da
Oceania at a Manilha, nas Filipinas, viajaram de mindanao. Em Manilha, tomaram
um navio para Bombaim, na ndia. Da, foram de avio at o Cairo capital do Egito.

Em seguida, temos o incio dos contedos escolares do continente africano. Como a
maioria dos livros consultados, a frica o ltimo tpico a ser tratado no livro escolar.

74
Quadro 5 - Sumrio do livro Geografia Ativa, de Zoraide Victorello Beltrame (1975).

VII. De volta ao Velho Mundo O continente africano 231
As terras africanas 234
No calor africano 237
As chuvas e as paisagens 237
Regies climticas 239
A vegetao, reflexo do clima 240
O homem africano 242
Na frica do Norte 246
A frica Ocidental 257
A frica Central 260
A frica Oriental 262
A frica Meridional 265
Fonte: Beltrame, (1975, p. 03)

No Sumrio do livro de Beltrame (1975),podemos observar algumas aproximaes
com o gegrafo francs Vidal de La Blache, conceituaes como calor africano, chuvas e
paisagens, regies climticas, vegetao e o homem africano esto relacionados ao que ele
denominava gnero de vida, frutos da relao homem-natureza. Em Beltrame (1975, p.
231), o continente africano estava dividido de acordo com os chamados meios geogrficos.
Tal concepo estava ligada ao desenvolvimento humano tendo o progresso como a principal
para o fruto de relaes entre as populaes. Com a forte carga naturalista onde as fronteiras
definiriam a civilizao relacionada ao expansionismo colonial, em particular do europeu na
frica e sia. Tais aspectos a serem tratados na anlise do texto escolar.

75
3.9 POLTICAS PARA O LIVRO ESCOLAR: 1995 A 2002


rgo

Regulamentao e
perodo
Objetivo Resultados
Programa
Nacional do
Livro Didtico
(PNLD)
Resoluo n 6, de 13
de julho de 1993, do
Fundo Nacional do
Desenvolvimento da
Educao (FNDE).
Vincular recursos para
aquisio dos livros
didticos do PNLD.
Estabeleceu fluxo regular
de recursos para a aquisio e
distribuio dos livros
didticos (CASTRO, 1996).
PNLD passa
responsabilidade
do FNDE, com
extino da
Fundao de
Assistncia ao
Estudante (FAE)
em fevereiro de
1997.
Desde 1996. Avaliar livros didticos
disponibilizados pelas
editoras e elaborar
catlogos com
classificao para a
escolha dos professores.
Reprovao de ttulos.
Recursos judiciais e polmicas
com editoras. Ampliao
progressiva de alocao de
recursos, de nmero de ttulos
comprovados e de sries de
ensino atendidas (CASTRO,
1996; 2001).
Lei n 10.639,
de 9 de janeiro
de 2003.
2003 Tornar obrigatria a
publicao e o ensino do
continente africano nos
manuais escolares
brasileiros.
Publicao de livros acerca da
temtica africanista. Criao
de cursos sobre frica nas
universidades federais, nos
municpios e estados.
Realizao de encontros,
simpsios e debates a respeito
do tema.
Fonte: Cruz, 2000, p. 55. Organizado pelo autor (2012).

Podemos observar que os maiores investimentos no ano de 1993 ao incentivo para
distribuio do livro didtico esto relacionados prioridade do Governo Federal na
distribuio dos livros pela Unio, que chega cifra de 47% em relao aos anos anteriores. O
que significou um ganho de 3,16% no PLID, dinheiro direcionado para educao e cultura na
promoo de um ensino do melhor no pas.
No ano de 1996, quando promulgada a LDB, 1996 n 9.394, ocorrem novas
tendncias de gesto e incorporao de viso descentralizadora, em alguns pontos
relacionados s diretrizes educacionais. Por exemplo, quando os recursos do PNLD passam a
ser controlados pelo FNDE, com a distribuio de 109 milhes de livros nas escolas. A
respeito dos compndios escolares desse perodo, encontramos quatro trabalhos em formato
de dissertaes que analisaram temas distintos na Geografia escolar brasileira no livro

76
didtico
53
. Contudo nenhum deles tratou do caso do continente africano.
Em 1998, ano da criao dos PCNs de Geografia (MEC, 1998, p. 60), estes foram
introduzidos nos livros didticos. Seu texto de referncia diz que As competncias
estabelecidas no mbito de cada rea/disciplina no Ensino Mdio visam fundamentalmente
estabelecer a busca concreta de objetivos voltados para anlise do real (MEC, 1998, p. 60).
Segundo o documento, a Geografia deveria trabalhar com os princpios de anlise de causas e
efeitos, intensidade, heterogeneidade e contextos espaciais. Neste conjunto estavam presentes
alguns temas e subtemas, permitindo organizar um caminho programtico para o trabalho da
disciplina escolar no ensino mdio, o que deveria significar uma mudana. O material
publicado pelo MEC (1998, p. 67) apresentava o eixo temtico frica, registrando O mundo
em transformao: as questes econmicas e os problemas geopolticos. Dentro desse
segmento, h um tema central: Tenses, conflitos e guerras. A frica aparece como sub-
tema a ele ligado e com o ttulo A frica: seus problemas e suas solues.
Ainda a respeito do material escolar, entre os anos de 2000 e 2004 foi desenvolvido
um trabalho conjunto entre professores de universidades pblicas e do ensino fundamental,
com o objetivo de supervisionar a obra escolar destinada aos alunos. Buscamos esse registro
pois, segundo as avaliaes de Hespanhol (2006, p. 73), preciso observar que o processo de
avaliao dos livros didticos inscritos para avaliao no PNLD e que refletem e dialogam a
respeito do saber escolar iniciou-se em 1996 e toma fora com o passar dos anos,
principalmente em 1999, 2002 e 2005. Entre o conjunto de autores no ano de 2003,
registraremos aqueles que tiveram suas obras avaliadas e aprovadas pelo PNLD de 2005. De
acordo com Hespanhol (2006, p. 78), foram selecionados alguns critrios eliminatrios para
os livros escolares, caractersticas que estavam relacionadas coerncia e adequao
metodolgica de cada obra. Segundo esse autor, foram significativos os contedos e
atividades que permitissem a interao e desenvolvimento entre aluno e professor, bem como
a compreenso dos significados e a construo desse conhecimento escolar relacionado

53
Os trabalhos de Diamantino Alves Correia Pereira, Origens e Consolidao da Tradio Didtica na
Geografia Escolar Brasileira. Dissertao (Mestrado) Departamento de Geografia, Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1989.; Joo Rua, Em Busca da Autonomia e
da construo do conhecimento: o Professor de Geografia e o Livro Didtico. Dissertao (Mestrado)
Departamento de Geografia, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo,
So Paulo, 1992.; Denise Rockenbach, A Geografia Urbana no livro didtico. Dissertao (Mestrado)
Departamento de Geografia, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo,
So Paulo, 1993.; Francisco Assis Neto, A Questo Ambiental nos livros didticos de Geografia do 2 grau.
Dissertao (Mestrado) Departamento de Geografia, Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas,
Universidade de So Paulo, So Paulo, 1995.

77
realidade social do aluno.
Entre os autores que fizeram parte do PNLD em 2005, temos os nomes de Regina
Clia Corra de Arajo, Wagner da Costa Ribeiro, Igor Antonio Gomes Moreira, Melhen
Adas, Sonia Maria Vanzella Castellar, Valter Maestro de Oliveira, Edna Perugine Nahum,
Elian Alabi Lucci, Anselmo Lazaro Branco, Diamantino Alves Pereira, Douglas Santos,
Marcos Bernadino de Carvalho, Jos Willian Vesentini, Vnia Rubia Vlach, Tito Marcio
Garavello, Hlio Carlos Garcia, Rogrio Martinez, Levon Boligian, Maria Eugnia Bellusci
Cavalcante, Andressa Turcatel Alves Boligian, Wanessa Pires Garcia, Denise Rockenbach,
Glria Alves, Vanderli Custdio, Elza Marquetti, Eustquio de Sene e Joo Carlos Moreira.
Temos nos ano de 2005 um conjunto de 29 autores, ligados s editoras Moderna, tica,
Quinteto, Saraiva e Scipione. A obra de Jos Willian Vesentini e Vnia Vlach, (2003)
Geografia Crtica, foi publicada pela tica.

3.9.1 O autor e as Geografias
54

Neste tpico apresentaremos o autor Jos Willian Vesentini. nos anos 1950 que ele
teve seus primeiros passos de escolarizao no norte do Paran, especificamente na cidade de
Jaguapit, onde fez o curso primrio e o ginsio. Entra no curso de Geografia da USP em
1970, onde cursou o bacharelado, formando-se em 1973. J no perodo da graduao teve
experincias docentes desde o primeiro ano, fato que contribuiu com leituras e discusses na
formao profissional. No curso de Geografia, aprofunda seu conhecimento, com o estudo do
urbano, rural, populao, indstria, organizao do espao e demais debates. Segundo
Vesentini (1988, p. 7), nesse perodo recebe influncia dos textos de Marx, Althusser e
Poulantzas, Godelier e Gramsci, discusses que se fazem presentes em suas obras escolares.
Como mestrando no Departamento de Geografia da USP, participa dos debates a respeito do
ensino, pesquisa e poltica. No ano de 1982, participa do 5 Encontro Nacional de Gegrafo
na cidade de Porto Alegre (RS), onde publica sua primeira contribuio, intitulada O livro
didtico de Geografia para o 2 grau: algumas observaes crticas
55
, o que viria a direcionar

54
Algumas das informaes aqui contidas foram retiradas dos Memoriais do professor Jos William Vesentini
apresentados para o concurso de professor assistente junto ao Departamento de Geografia da USP em 1988 e
1990.
55
VESENTINI, Jos William. O livro didtico de Geografia para o 2 grau: algumas observaes crticas. In
ENCONTRO NACIONAL DE GEGRAFOS, 5, 1982. Anais. Vol. I, p. 199-209. Em 1983 o autor lana seu

78
seus pensamentos no campo do ensino e pesquisa na Geografia, sendo o objeto das suas
discusses o livro didtico.
No processo de sua formao, o contato com os professores Nelson de Lacorte, Carlos
Augusto Figueiredo Monteiro e Manoel Seabra fundamental, sendo o ltimo seu orientador
de mestrado e doutorado. Entre as demais disciplinas de ps-graduao, foram importantes os
debates com Lucio Kowarick e Marilena Chau. Na condio de bolsista do CNPq, abandona
a sala de aula e mergulha nos debates sobre o marxismo, filosofia poltica e temas do espao
urbano, com as leituras de Adorno, Habermas, Merleau-Ponty, Lefort, Althusser, Samir
Amim, Lacoste e Castoriadis. A dissertao de mestrado a respeito da capital poltica Braslia
entregue em 1984 considerada tese de doutorado e defendida no ano seguinte. No mesmo
ano, recebe o ttulo de doutor e torna-se professor do Departamento de Geografia da USP.
No primeiro semestre de 1985, foi auxiliar de ensino da professora Odete Seabra na
disciplina Organizao do espao mundial (Geografia Regional - I)
56
. Tornando-se doutor,
ministra o curso sozinho no segundo semestre de 1985 e 1986 (diurno e noturno), com as
discusses sobre o marxismo heterodoxo de Thompson e Habermas
57
. Posteriormente fica
responsvel por outras disciplinas na graduao, como Conservao dos recursos naturais e
Geografia Poltica. Na primeira, trabalha com a temtica por um vis filosfico, de unidade e
diversidade da Geografia. Segundo Vesentini (1988, p. 13), suas aulas estavam embasadas em
Kant, Descarte, Bacon, Newton e Einstein. Ele tinha como objetivo romper a dicotomia
marxista-stalinista da questo ambiental, e construir outro debate a respeito entre o binmio
sociedade e natureza na construo do espao geogrfico
58
. Na segunda disciplina, inicia os
debates da Geografia poltica e geopoltica clssica via Ratzel, Vallaux, Brunhes, Kjelen,
dentre outros, como Haushofer e Mackinder. Personalidades que estavam ligadas s
discusses polticas da Geografia. Por exemplo, Haushofer, amigo pessoal de Adolfo Hitler,
foi quem cunhou o termo Geopoltica, definindo-a como estratgia militar, relacionando-a
com a expanso e anexao dos territrios nazistas. No ano de 1987, inicia sua primeira
experincia como professor na ps-graduao lecionando a disciplina Construo do espao e

primeiro livro didtico: VESENTINI, Jos William. Sociedade e Espao. So Paulo: Atica, 1983. 240 p. Essa
obra tornou-se um marco na Geografia escolar brasileira por inserir discusses do marxismo na escola.
56
A respeito da geografia crtica, no comeo da dcada de oitenta, Vesentini escreveu (1985, p. 57) Trata-se de
uma geografia que concebe o espao geogrfico como espao social, construdo, pleno de lutas, e conflitos
sociais [...] no trata-se de ensinar mas de levantar questes.
57
Tal disciplina resultou no livro Imperialismo e geopoltica global. Campinas: Papirus, 1987.
58
Ele frutifica posteriormente a obra Sociedade e Natureza. So Paulo: Contexto, 1989.

79
poltica, discusses elaboradas a partir de sua tese de doutorado
59
.
Decorrendo os anos 1980, o professor Vesentini publica outros artigos em revistas de
Geografia do pas, em eventos cientficos e culturais, entre os quais a Sociedade Brasileira de
Apoio Pesquisa. Ministra aulas em cursos de graduao e ps-graduao de universidades
federais e estaduais no territrio brasileiro. Textos e discusses que sempre ou na sua maioria
estiveram ligados ao ensino ou geopoltica. Exemplo disso a abertura da obra clssica de
Lacoste A Geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra, publicada em
portugus no ano de 1988, pela editora Papirus, quando afirma que

os conhecimentos geogrficos sempre foram, e continuam sendo, um saber
estratgico, um instrumento de poder intimamente ligado a prticas estatais e
militares. A geopoltica, dessa forma, no uma caricatura e nem uma
pseudogeografia; ela seria na realidade o mago da Geografia, a sua verdade mais
profunda e recndita. (VESENTINI, 1988, p. 7)

Percebemos no decorrer do texto que com o passar dos anos as propostas educacionais
e as realidades presentes nos livros no tiveram propostas que levaram a mudanas nos
contedos escolares no que diz respeito, por exemplo, ao continente africano. Essa
representao promulgada no livro de Metodologia do Ensino de Histria e Geografia de
Penteado (1989, p. 28), que escreve que o ensino de Geografia guiado por

Extensas listas de nomes de acidentes geogrficos, bem como extensas listas de
nmeros indicando altura de picos e montanhas, altitude de planaltos e plancies,
extenso de rios, seus volumes de gua, graus de temperatura mxima e mnima de
diferentes locais da Terra, etc.,

Tendo em mente o que pensamos no desenvolvimento desta tese, problematizemos a
pergunta de Castellar (2010) sobre o tempo que leva para um conceito acadmico chegar
escola, e coloquemos na pauta outras perguntas feitas anteriormente. Seria a ausncia do

59
Orientou muitos alunos na ps-graduao (dissertaes e teses), entre eles o professor da casa Wagner da
Costa Ribeiro, Joo Rua, Sergio Nunes, dentre outros pesquisadores presentes em outras universidades
brasileiras.

80
contedo da partilha da frica nos livros escolares de Tancredo do Amaral (1890) e Aroldo de
Azevedo (1948) uma estratgia de omisso ou uma negao de interesses polticos? O fato da
populao do continente africano ser representada como brbara, selvagem e primitiva se
comunica com a discusso veiculada pelos saberes geogrficos segundo os quais essas
imagens fazem parte do saber escolar e universitrio, atravs de pesquisa, debate e demais
problematizaes ambientais. O texto de Azevedo nos mostra que a razo de ser da Geografia
seria ento a de melhor compreender o mundo para transform-lo, a de pensar a sociedade
para que nela se possa lutar de forma mais consistente.
Lembrando que Vesentini (1983) considerado um marco no ensino de Geografia
escolar por nela inserir as concepes, conceitos e categorias marxistas, ressaltamos dois
pontos a respeito da capa de seu livro escolar (VESENTINI; VLACH, 2003). O primeiro a
imagem de uma populao negra, provavelmente no continente africano, tendo aulas ao cu
aberto. A imagem provavelmente retrata um local situado em alguma ex-colnia europeia,
com baixos recursos econmicos e dependente do antigo colonizador uma ilustrao que
fortalece a representao da pobreza. A fotografia se comunica com o subttulo Geografia do
mundo subdesenvolvido, diferenciando ricos de pobres.

81
Imagem 6 - Capa do livro Geografia Crtica Geografia do Mundo Subdesenvolvido, de
Jos William Vesentini e Vnia Vlach (2003).

Quadro 7 - Sumrio do livro Geografia Crtica Geografia do Mundo Subdesenvolvido, de Jos
William Vesentini e Vnia Vlach (2003).

Captulo 11 A frica em conjunto 163
1. Aspectos gerais do continente africano 163
2. Colonizao e descolonizao 164
3. Consequncia da colonizao 167
4. Aspectos fisiogrficos e populao 169
Texto Complementar: Os dilemas da frica Negra 172
Captulo 12 frica conjuntos regionais 176
1. Quais so os conjuntos regionais africanos 177
2. frica Branca ou Setentrional 178
3. frica Negra ou Subsaariana 183
4. Texto Complementar: A frica de lngua portuguesa 191
Fonte: Vesentini e Vlach, 2003, pp. 05-06. Organizado pelo autor (2012).

82
O Sumrio do livro de Vesentini e Vlach (2003) revela alguns aspectos at ento
ausentes nas discusses escolares, como colonizao e a consequncia da colonizao.
Conceituaes essas que ainda no tinham sidos tratados no campo do livro escolar e que
merecem ateno, como por exemplo os movimentos de independncia dos pases africanos.
A denominao da frica branca ou Setentrional e frica negra Subsaariana trazem a
discusso do branco superior ao norte e o negro na parte inferior do continente. Tal registro
perpetua um olhar colonizador europeu, de herana hegeliana, como discutiremos. E por
ltimo, A frica de lngua portuguesa, pases que fazem parte da herana do ltimo pas
colonizador a ceder a liberdade em continente africano. Esses e demais contedos escolares
sero aprofundados no decorrer dos prximos captulos.

3.9.2 A frica e as Geografias na contemporaneidade

Em 2003, o Governo Federal, por meio do MEC e da SEPPIR, sancionada em 9 de
janeiro de 2003 a Lei n 10.639, concretizando-se no documento em 17 de junho de 2004. A
lei, com o nome Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-
Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, tornou obrigatrio o
contedo da Histria dos afro-brasileiros e da frica em escolas do ensino fundamental e
mdio. preciso registrar que a lei de 2003 fruto principalmente do movimento negro
organizado no Brasil. Nesse contexto, foram inmeras suas exigncias, passando pela negao
das teorias evolucionistas do mdico Raimundo Nina Rodrigues (1896), que colocava o
africano como objetos; pela Conveno Nacional do Negro, que aconteceu no Rio de Janeiro
nos anos de 1945 e 1946; pelas aes dos intelectuais negros na Constituinte de 1946, como a
Conferncia de Bandung em 1955, que ocorreu na Indonsia, exigindo o fim do colonialismo
dos pases europeus; pela organizao do Teatro Experimental Negro (TEN), fundado por
Abdias Nascimento e Solano Trindade; dentre outros nomes e entidades que lutaram para que
os estudos africanos fossem prioritrios no territrio brasileiro.
Na Geografia acadmica, temos algumas obras que trataram a respeito do continente
africano, a primeira das quais sob o ttulo frica, do professor Delgado de Carvalho(1963);
posteriormente temos a obra de Manoel Correia de Andrade (1989), O Brasil e a frica, que
registra o debate a respeito da conquista da frica pelos pases europeus no sculo XV, a

83
diviso poltica do continente, confrontando com a partilha no perodo colonial, as
descolonizaes, o processo de independncias at os traos de ligaes econmicas, poltico-
ideolgicas via Itamarati e demais relaes exteriores. Sua importncia est em abrir a
possibilidade de como podemos analisar geograficamente as relaes estabelecidas entre o
Brasil e o continente africano. A terceira contribuio a do professor Rafael Sanzio (1989, p.
16), que publica um artigo sobre a estrutura temtica do espao geogrfico com os seguintes
tpicos: o quadro ambiental do passado pr-Histria [...] o quadro ambiental recente e a
Histria que antecede os grandes descobrimentos [...] o trfico negreiro e a colonizao [...]
o imperialismo e a descolonizao [...] a frica contempornea. Sanzio (1989) considera o
continente africano como uma unidade histrica e geogrfica, e questiona as concepes
construdas a respeito da frica, como por exemplo frica branca e frica negra. O nosso
objetivo em trazer esses trs autores de perodos histricos e polticos diferenciados mostrar
a carncia da Geografia acadmica em aprofundar um debate da formao do nosso territrio,
que passa pelo ensino e formao do professor e analisar as concepes da frica presente
nos livros
60
.
Nesse sentido a proposta da lei vem vigorar em todo territrio brasileiro, refletindo na
seguinte apresentao da Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial
(SEPPIR, 2004, p. 8): a lei 10.639/03 institui obrigatoriedade do ensino da Histria da frica
e dos africanos no currculo escolar do ensino fundamental e mdio, com o objetivo de
ampliar e fortalecer as bases tericas para a educao brasileira, como resgatar a contribuio,
o reconhecimento e valorizao da identidade, histria e cultura dos afro-brasileiros Histria
do Brasil. De acordo com primeiro artigo 26-A, da referida lei, encontramos o seguinte:

1 O contedo programtico [...] incluir o estudo da Histria da frica e dos
Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na
formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas reas
social, econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil. (MEC; SEPPIR, 2004,
p. 35)

60
Existem inmeros trabalhos de intelectuais brasileiros e estrangeiros que problematizam e debatem as diversas
relaes frica - Brasil, um tema de grande profundidade nas cincias humanas. ara no nos estender,
lembraremos alguns nomes que j trataram do assunto: Jos Honrio Rodrigues (1961), Brasil e frica: outro
horizonte; Fernando Mouro (1993); Alberto Costa e Silva (1994, 1996 e 2003), A enxada e a lana, A manilha
e o libambo, Um rio chamado Atlntico; Kabengele Munanga (1993); Carlos Serrano (1988), Angola: nasce
uma nao; Eli Alvez Penha (1998), Relaes Brasil-frica e geopoltica do Atlntico Sul, entre outros.

84
De forma sucinta, o referido artigo discorre sobre as diretrizes educativas. So esses
temas importantes e de grande importncia no que tange s questes do ensino na sociedade
brasileira. importante ressaltar que a Lei n 10.639/03 torna pblica a obrigatoriedade do
ensino de Histria africana nas escolas pblicas brasileiras, uma vez que esta j estava
publicada nos PCNs de 1998 na disciplina de Histria. Como j ressaltado por Oliva (2007), o
mesmo documento no apresenta grandes avanos no que tange ao tema do continente
africano, do ensino da disciplina histria da frica. Oliva (2007, p. 211) escreve:

parece-nos que as indicaes de assuntos se caracterizam pela tendncia de deixar
escapar o foco do continente africano [...] devemos reconhecer que essas indicaes
representam um importante avano para uma adequada abordagem escolar.

No caso da Geografia escolar, pode-se dizer que podemos trabalhar com o tema da
partilha, independncia, descolonizao, formao de estados, populao, vegetao, dentre
outros que poderiam ser elencados. A lei abre a possibilidade de trazermos para o debate
acadmico e escolar os temas, conceitos e categorias geogrficos. Discorremos no segundo
captulo desta tese que a presena dos estudos clssicos do continente africano na Geografia
ocorre anteriormente ao perodo grego. Exemplos so textos presentes em uma coletnea de
oito volumes publicados pela Unesco com artigos desenvolvidos por diversos especialistas de
vrios pases
61
. Tambm j de incio consideramos que existem diversos recortes e ngulos em
que este trabalho pode ser feito, na abordagem do ensino.
Com a Lei n 10.639/03 ganhamos espaos para maiores leituras, pesquisas,
publicaes e divulgaes do tema da frica que tratem dos meios naturais e das atividades
humanas neles desenvolvidos, das organizaes polticas e econmicas do continente
africano, bem como do intercmbio entre as diferentes civilizaes, da densidade e
mobilidade populacional, dos fatores climticos, pluviomtricos, das redes hidrogrficas
(lenis, rios e regimes fluviais), das diferentes regies biogeogrficas (paisagens e solo), da
utilizao dos recursos minerais e vegetais, entre outros. Isso porque existem diferentes temas
com suas relevncias e discusses no campo da Geografia escolar.
O burkinab Ki-Zerbo (1982, p. 25) nos ensina, em apresentao sistematizada das
fontes de informaes sobre a frica, que existem no continente trs linhas principais que
constituem os pilares do conhecimento, que so os documentos escritos, a arqueologia e a

61
Nesses artigos buscou-se apresentar as bases de fundamentos tericos e metodolgicos a respeito da frica, de
acordo com o prefcio das obras.

85
tradio oral. Essas bases podem subsidiar diferentes discusses na Geografia. As trs so
apoiadas na lingustica e arqueologia pela interpretao e abordagens distintas, com
representaes variadas, no existindo uma hierarquia para sua utilizao. Esses temas podem
ser pensados isoladamente ou em conjunto, ajudando-nos a entender muitos aspectos
relacionados Geografia desse continente. Por exemplo, o conhecimento dos sistemas de
plantaes, o conhecimento do territrio nas disputas territoriais, as causas e consequncias
das migraes sazonais, os intercmbios de valores, as trocas de bens materiais e simblicos.
Tais mapeamentos nos ajudam em uma anlise da Geografia dos povos africanos, em seu
conjunto, nas suas diferentes concepes, passando pela discusso de classificao social,
poltica, econmica e humana. Tambm podemos ter as caractersticas dos aspectos fsicos
por meio da arquitetura do continente africano, que passa por diversas discusses. Desde os
estudos orognicos, as influncias paleoclimticas, a natureza do continente, as zonalidades e
seus mecanismos pluviomtricos, os regimes de rios, vegetaes e demais fatores csmicos.
Por sua vez, tais elementos esto relacionados s particularidades do clima, hidrografia,
relevo, solos, vegetao e que podem estar presentes nos livros escolares.
O uso de mapas e outras imagens um bom instrumento para esse trabalho, tratando a
distribuio da populao no fluxo migratrio, sua natalidade, mortalidade ou na formao
dos estados. Cada um deles possui uma nfase em seus contedos relacionados com a
Geografia escolar no livro didtico. Sabendo dessas problematizaes, cabe a ns debater
como elas podem ser inseridas, trabalhadas e problematizadas no ensino de Geografia escolar,
no territrio do livro didtico. Aqui nos propomos a entender e analisar a ausncia ou a
presena dessas escolhas no livro didtico. Como tambm existem outras diferentes
investigaes em que esses contedos podem se desdobrar. Nesta investigao em particular,
nossa opo pelo tema do continente africano no livro didtico. Buscando avanar no debate
no que diz respeito implementao da lei, iremos questionar conceitualmente como o
contedo escolar do continente africano foi tratado no compndio escolar.

86
4 DILOGOS ENTRE GEOGRAFIA ACADMICA E ESCOLAR: O CASO DO
CONTINENTE AFRICANO

4.1 A FRICA NA GEOGRAFIA ESCOLAR

As discusses deste captulo subsidiaram nossa anlise das possveis interpretaes de
como o territrio do continente africano foi categorizado nos livros escolares. Para tal, nosso
debate est dividido em quatro partes que tratam das lutas de representao desse continente.
Nas duas primeiras partes deste captulo debateremos o conceito de territorialidade de Sack
(1996) dialogando com os conceitos de imperialismo de Lnin (1917) e colonialismo de
Hobsbawm (1990, 1996 e 1998), relacionado com as interpretaes sobre a Geografia da
frica e a sua partilha. Buscamos aportes nas reflexes de africanos e africanistas, como o
conceito de frica de Ki-Zerbo (1982) e Wallerstein (1989). Na terceira parte atentamos para
as conceituaes da populao desse continente antes, durante e aps a partilha do continente
africano. Para tal, utilizamos a referncia do tunisiano Djait (1982), do nigeriano Mabogunje
(1982), alm dos brasileiros Alencastro (2000) e Barbosa (2002). Discutimos a hierarquizao
territorial por meio do conceito de raa elencado por Hegel (1928) e recontextualizado pelo
congols Munanga (2004), uma vez que essa foi categorizada no territrio do livro escolar.
Por fim, trataremos das possveis influncias tericas europeias e das lutas de representao
nos livros escolares, discutindo as diversas publicaes iconogrficas presentes nas obras.
Considerando que territrio e populao fazem parte dessa pesquisa, conclumos que a
colonizao, o imperialismo e o racismo so disfarados de diferentes formas no ensino sobre
a frica, na pesquisa que se faz sobre o continente e, consequentemente, na difuso de
conhecimento a respeito do territrio africano.

87
4.2 DO TERRITRIO S TERRITORIALIDADES: O CASO DO CONTINENTE AFRICANO

Neste tpico apresentaremos algumas vises a respeito da conceituao de
territorialidade para escolhermos a que melhor se identifica com a nossa pesquisa. O conceito
de territrio desenvolvido pela cincia geogrfica e em outros campos das cincias humanas
como Antropologia e Sociologia. Na Geografia, o territrio passa pelas discusses ligadas ao
Estado de carter social, poltico e cultural, dando legitimao cientfica s estratgias de
poder. Os conhecimentos sobre o territrio que levam em considerao o Estado e as
ocupaes humanas a que nos referimos foram financiados pelo governo europeu e parte da
populao burguesa europeia que tinha interesse em conquistar colnias em outras partes do
mundo. Ritter e Humboldt foram influentes na criao desse tipo de conhecimento no campo
da Geografia no sculo XIX. As diretrizes tericas desses dois autores influenciaram o
pensamento dos demais gegrafos do sculo XX. Posteriormente a eles, temos as discusses
do gegrafo alemo Friderich Ratzel, que insere a perspectiva positivista clssica
62
,
desenvolvendo esse conceito em obras como Antropogeografia (1882) e Geografia Poltica
(1897), a partir das quais se torna o principal representante da Geografia poltica. No livro
organizado por Moraes (1990), Ratzel, em Antropogeografia, escreve que o territrio ser
necessrio existncia do Estado coisa bvia. Exatamente porque no possvel conceber
um Estado sem territrio e sem fronteiras (MORAES, 1990, p. 71). Percebemos em seu
discurso a viso indissocivel entre homem e natureza, o que valoriza a dimenso econmica
e institui essa ideia como condio de existncia da sociedade e, mais ainda, do Estado.
Para Raffestin (1993), Ratzel o pai da Geografia poltica; alis, Raffestin (1993)
chega a dizer que a obra do alemo um momento epistemolgico ao referir-se
Antropogeografia e Geografia Poltica. O autor diz ainda que Ratzel est num ponto de
convergncia entre uma corrente de pensamento naturalista e uma corrente de pensamento
sociolgica (RAFFESTIN, 1993, p. 12).
Afora essa perspectiva ratzeliana clssica, o conceito de territrio discutido por
Haesbaert (2004) desenvolve a noo de territrio relacional, terminologia com a qual o autor

62
De acordo com Moraes (2002, p. 15), em literatura da histria do pensamento geogrfico, quase unnime o
estabelecimento do marco inicial da Geografia moderna na publicao das obras de Alexandre Von Humboldt e
Karl Ritter, conceituaes que passavam pelo conhecimento efetivo do planeta, ligado a uma expanso
europeia, como a incorporao de novas terras, expedies exploradoras, dentre outras que se concretizaram em
meados do sculo XVII a metade do XX.

88
elucida o estudo eminentemente poltico e cultural abrangendo demais partes desse conceito,
como o de Ratzel (1897) e o de Raffestin (1993) no sentido poltico. Segundo Haesbaert
(2004, p. 92), o carter simblico do territrio est se tornando cada vez mais presente, em
detrimento de sua dimenso material e mais objetiva. Nota-se no trabalho desse autor que
poder poltico e poder simblico andam juntos, marcando limites territorialidade. Em nossa
tese acreditamos que a conceituao de territorialidade pode nos ajudar a entender como a
frica foi concebida nos livros escolares, resultado das aes polticas, imperiais e
exploratrias nesse continente.
Robert D. Sack (1986) escreve que a territorialidade, em termos geogrficos,
influencia o controle de recursos, de pessoas, alm de atuar, por meio de suas estratgias,
sobre uma determinada rea geogrfica. Para este, a territorialidade est basicamente
relacionada ao uso da terra, uma expresso social de poder em uma sociedade, na sua
organizao, no seu espao e no tempo. Sack (1986, p. 32) escreve que a territorialidade
atravessa fronteiras, smbolos e formas diferentes de combinao direta no espao, como a
mais eficiente estratgia de fora, de controle e de distribuio no espao e no tempo.
Segundo o gegrafo ingls, temos a seguinte definio para a territorialidade:

Territorialidade uma expresso geogrfica bsica de influncia e poder, prov uma
sociedade essencial de ligao entre sociedade, tempo e espao [...] o dispositivo
geogrfico por pessoas de construo de organizao no espao [...] no nenhum
instinto, mas uma estratgia complexa para afetar, influenciar, e controlar o acesso
de pessoas, coisas, relaes e comportamentos. (SACK, 1986, p. 216)

Podemos relacionar a viso de territorialidade de Sack (1986) com os fatos
geogrficos do sculo XIX, em que a Geografia possua o sinnimo poltico e filosfico de
conquista de terras. Ela estava embasada na teoria do imperialismo com ajuda da fora, de
doutrinas nobres como civilizao e desenvolvimento. As naes europeias buscavam impor
aos novos territrios conquistados sua lngua, os chamados bons costumes e valores que,
segundo eles, levariam os brbaros aos caminhos da civilizao e do progresso.
exatamente o que explica Sack (1986, p. 19), quando diz que a territorialidade a tentativa
por um indivduo ou um grupo de afetar, influenciar ou controlar pessoas, fenmenos e
relacionamentos pela delimitao e afirmao do controle sobre uma rea geogrfica. O
ocorrido no continente africano foi a diviso, a imposio de novas fronteiras, via lngua,

89
costumes, controle cultural e poltico, definindo e diferenciando os territrios europeus.
J o gegrafo Badie (1996), escreve sobre a ordem e desordem dos territrios, e que a
territorialidade atuou como uma poltica instrumental [...] por ser tanto mais admitida e
respeitada como princpio de direito (1996, p. 65). A territorialidade vista por ele como
controle de diversos aspectos do territrio, seja em relao ao seu espao ou ao seu tempo. O
que refora nossa tese a respeito da sua conceituao de territorialidade europeia no
continente africano via anexao de terras, domnios, protetorado e colnias. Com a ideia de
Badie (1996), dissemos que na frica no ocorreu somente o emprego do controle geogrfico,
mas o uso da Geografia como arma do poder, pela qual existiria uma hierarquia territorial
entre europeus e os autctones.
A territorialidade o conceito da Geografia que melhor fundamenta a nossa pesquisa a
respeito do contedo escolar da frica no livro didtico, fundamentando nossa anlise a
respeito da frica no livro escolar. Nesse intento, as duas discusses de Badie (1996) e Sack
(1986) se aproximam do nosso trabalho, seja pelo controle poltico, militar do territrio como
pelas demarcaes culturais, como a imposio da lngua, hbitos e tradies particulares de
cada colonizador. Aqui demarcamos nosso conceito de territorialidade no livro escolar.
De acordo com a leitura das obras escolares de Amaral (1890), Azevedo (1938),
Beltrame (1975) e Vesentini e Vlach (2003), entendemos que o continente africano sempre
esteve associado Europa. Alm disso, o continente africano tambm visto como
dependente da Europa, poltica, econmica e culturalmente. Dizemos que o continente
africano foi representado na Geografia escolar como campo de disputa poltica e controle
territorial de interesses europeus. Ademais, ao discutirmos esse tema, queremos demonstrar
como o livro didtico se constituiu, na sua essncia, como um elemento difusor de
caractersticas coloniais e racistas a respeito da frica.
Feita a introduo conceitual a respeito de territorialidade, iniciaremos nossa anlise
da frica no livro escolar. Com ajuda de Said (1995, p. 106), dizemos que Compreender a
frica entrar na batalha pela frica, inevitavelmente ligada resistncia posterior,
descolonizao e assim por diante. Acreditamos que preciso desconstruir preconceitos e
buscar renovao nos mtodos de anlises e representaes a respeito dessa temtica no
ensino da Geografia acadmica e escolar. Dessa forma, observar as ligaes entre os textos

90
escolares e o imperialismo racial europeu tomar uma posio a respeito do tema
63
. Fato que
ser analisado mais a frente nos livros didticos.

4.3 A TERRITORIALIDADE COMO INSTRUMENTO DO IMPERIALISMO E COLONIALISMO: O
CASO DA FRICA

So inmeras as categorizaes e debates acerca da palavra imperialismo. Isso porque
a conceituao de imperialismo pode ser tratada no campo das teorias econmicas, culturais e
polticas. Para os europeus, em particular Frana, Inglaterra, Portugal e Espanha, entre o
sculo XV e final do sculo XIX, era preciso discursar de modo a legitimar a colonizao e
dominao sobre o territrio e os demais povos, entre os quais os africanos, o que no nos
impede de fazer um contraponto com demais pensamentos. importante considerar que
existiram diferentes nveis de colonizao, passando pela conquista da terra, a apropriao dos
recursos, as relaes com as condies naturais, a aproximao com o quadro demogrfico e
demais realidades geogrficas confrontadas.
A Geografia, at meados do sculo XIX, limitava-se aos registros dos cadernos,
mapas, catalogaes e demais descries que compunham os relatrios, boletins e demais
notcias dos viajantes para as terras desconhecidas. Tais conhecimentos e sistematizaes
geogrficas foram tomando forma e estrutura no processo da relao capitalista que se
construa em torno das apropriaes territoriais que se foram constituindo. Para a
consolidao e fortalecimento dos seus saberes, a Geografia como instrumento dos estados
europeus coloniais fez grandes mapeamentos da fauna, flora e demais riquezas naturais, o
reconhecimento dos novos territrios anexados aos domnios europeus. Era a Geografia a
servio do Estado, de alguns pases europeus, na busca de novas terras e riquezas do imprio
por meio de trocas comerciais e demais comunicaes. A nosso ver, essas novas terras tinham
como objetivos bsicos o comrcio, as conquistas geogrficas, os interesses cientficos e

63
Ao dizermos desconstruir, concordamos com nigeriano Adedeji (1993, p. 471) quando escreve que
descolonizao o processo de desmantelamento das instituies coloniais e a reduo, ao mnimo, de todo
poder e qualquer controle estrangeiros. Para ns, a prtica da descolonizao passa no plano das ideias, dos
conceitos e categorias que foram construdas a respeito do continente africano na Geografia escolar, e em
particular no livro didtico.

91
religiosos, alm do planejamento de excurses para levantamentos cartogrficos. Segundo
Wallerstein (1989, p. 34-35), no caso do continente africano, sua insero na economia-
mundo ocorre entre 1450 e 1830, perodo no qual uma boa parte (mas no a totalidade) das
relaes entre o Magreb e a Europa, atravs do Mediterrneo, era condicionada pela atividade
dos corsrios. Essa organizao colonial do mundo europeu fez parte de uma poltica
envolvendo conquista militar, explorao econmica e imposio cultural.
Um exemplo desse fato o surgimento das primeiras sociedades geogrficas inglesas
em direo ao continente africano. Essas sociedades eram organizaes que seguiam o efeito
e o ritmo das polticas expansivas dos estados europeus. Em 1788 a fundao em Londres da
African Association for Promoting the Discovery of the interior Parts of London, que era a
sociedade de Geografia inglesa composta por grandes militares, naturalistas, navegantes,
comerciantes polticos, eclesisticos e amantes da Geografia. Seus objetivos eram estimular a
explorao de territrios desconhecidos, fazer novas viagens e promover a expanso colonial
e econmica de seu pas. Instituies semelhantes foram aos poucos se espalhando pelo
continente africano
64
, tendo sido as responsveis por difundir o conhecimento institucional
que chegava at o saber escolar nos manuais, ou seja, a comunicao entre o saber
denominado acadmico e o escolar.
Os europeus buscavam, alm dos levantamentos tcnicos, aprofundar as relaes
econmicas e polticas
65
. quando em meados do sculo XIX na Europa j havia entrado em
cena a concentrao industrial que, em conjunto com o investimento do capital bancrio,
estabeleceram-se e financiaram-se as Sociedades Geogrficas para a aquisio das novas
territorialidades no continente africano
66
. Tais fatos podem ser interpretados com a ajuda da
obra O imperialismo, fase superior do capitalismo, de Lnin (1917), e com a ajuda da
quadrilogia de Hobsbawm (1990, 1994, 1996 e 1998). Ambos os autores estudam, nessas
obras, o fato geogrfico da partilha da frica e a explorao do mundo colonial imperial que
passa pela construo da nao nos estados europeus. Isso porque estamos considerando essa
categoria relacionada ao conceito de nao e Estado moderno, conforme vemos em

64
De acordo com Wallerstein (2007, p. 46), Por um longo perodo, mais ou menos do sculo XVI at a primeira
metade do sculo XX, predominou a doutrina de Seplveda a legitimidade da violncia contra os brbaros e o
dever moral de evangelizar conceituao relacionada ao territrio e populao africana.
65
Em A era do Capital, Hobsbawm (1996, p. 13-241) retrata os processos de mudana da sociedade europeia no
sistema capitalista. Aprofundaremos essa discusso na anlise dos contedos escolares nos livros escolares.
66
Nesse perodo, observa-se nitidamente o crescimento do nmero de Sociedades Geogrficas atravs de scios
e viagens para frica. Capel (1981, p. 183) apresenta dados que demonstram um salto entre 1850 e 1860 de 100
para 200 Sociedades, com um crescimento ininterrupto at 1840.

92
Hobsbawm (1990, p. 27-63), especificamente no captulo I - A nao como novidade: da
revoluo ao liberalismo. O autor faz uma distino entre o conceito de nao e nacionalismo,
passando pelo debate de Estado, povo, soberania e territrio. Para ele as naes no formam
os Estados e os nacionalismos, mas sim o oposto. Partimos do conceito de Estado-nao,
como Inglaterra, Frana, Alemanha, Portugal e Espanha. Tais pases j possuam seus
territrios definidos, que, segundo Moraes (2004, p. 59), so uma construo poltica [...]
mas tambm econmica [...] e ainda uma construo ideolgica, sendo reconhecidos
principalmente pelos Estados vizinhos.
A respeito da discusso entre Geografia, colonialismo e imperialismo, h, por meio de
mapas, uma forte representao das prticas coloniais geogrficas e a conceituao que
envolve o debate do conceito de territorialidade discutido anteriormente. Em O Imperialismo,
fase superior do capitalismo, publicado trinta anos aps a partilha do continente africano, o
autor dialoga com alguns dos intelectuais do perodo, ora concordando e muitas vezes
discordando, por exemplo, de Hobson (1914) e Kautsky (1916)
67
. Lnin (1976, p. 124)
desenvolve a tese de que O imperialismo , pela sua essncia econmica, o capitalismo
monopolista. Isso determina j o lugar histrico do imperialismo [...] a transio do
capitalismo para uma estrutura econmica e social mais elevada. O monoplio o resultado
da concentrao de determinado produto no mercado. Percebe-se que o autor estava fazendo
sua anlise a partir dos fatos histricos e propondo uma diviso territorial do globo entre as
irmandades de naes europeias, prtica que fazia parte da forma de governo desenhada e
introduzida pela Gr-Bretanha em 1870, que tomou fora e foi posta em prtica na frica,
sia e Amrica
68
.
De Kautsky (1916), Lnin (1917) utiliza algumas das definies para o debate sobre
imperialismo pelo vis da produo mercantil na Europa. Os dois autores discutem que a
diviso do mundo passou por um fator de ordem econmica e poltica, com uma forte carga
de controle territorial. Tal anlise se comunica com as bases de Capel (1988, p. 80) e Badie
(1996, p. 12) a respeito dos temas do territrio e da territorialidade, ambos estando, segundo

67
Kautsky considerado o principal terico marxista da chamada da II Internacional, no perodo entre 1889 e
1914. Para ele, o imperialismo um produto do capitalismo industrial altamente desenvolvido. Consiste na
tendncia de toda nao capitalista industrial para submeter ou anexar cada vez mais regies agrrias, quaisquer
que sejam as naes que as povoam (KAUTSKY, 1914, p. 11). Nesse conjunto, pode-se pensar na frica.
68
A respeito das prticas do imperialismo e colonialismo, somadas ao expansionismo territorial, Ferro (1996, p.
43-72), no segundo captulo, As Iniciativas, apresenta via cartas, crnicas, relatos e outras fontes histricas que,
antes do imperialismo europeu do sculo XIX e XX, houve diversas prticas desse tipo na histria da
humanidade, passando pelos gregos, russos, japoneses, rabes, turcos e indianos.

93
os referidos autores, vinculados ao poder e ligados ao nascimento da Geografia e suas prticas
de conquistas territoriais.
Em outro exemplo, Ferro (1996, p. 17) nos lembra que termos como colono e
colonizao desaparecem do vocabulrio histrico durante o perodo que vai da era romana ao
sculo XV. A colonizao st relacionada com a ocupao militar de uma terra estrangeira, e
com a sua explorao pelos colonos. Posteriormente, a ideia de imprio toma fora a partir da
metade do sculo XIX, como parte da extenso do Estado, de uma poltica territorial em suas
colnias.
Entre as possveis discusses acerca do imperialismo, podemos dizer que a
conceituao de Lnin (1976) est ligada expanso industrial capitalista de um grupo de
pases europeus. Da parte dos europeus, fez-se necessria a gerao de prticas que
concretizassem uma territorialidade. Na corrida colonial, a Inglaterra o primeiro pas em
meados do sculo XIX que implanta o livre cmbio, e pretendeu ser a oficina de todo o
mundo, o fornecedor de artigos manufaturados para todos os pases, os quais deviam
fornecer-lhe, em contrapartida, matrias-primas (LNIN, 1976, p. 61).
As Sociedades Geogrficas, compostas pelos homens do saber, tinha como ideal
contribuir por meio do colonialismo para anexao de novas terras. A respeito do assunto,
Capel (1983, p. 190) escreve o seguinte: para expanso da civilizao europeia a ideia
era aceitada por todos, e justificada pelo ideal ideolgico das empresas de explorao que
precediam as conquistas e a colonizao. quando a Geografia assume o papel de ocupao
e legitimao de novas terras, das suas riquezas. Por exemplo, em 1867, o ingls David
Livingstone j tinha chegado frica Central, catalogando jazidas de ouro, cobre e
diamantes.
Em 1875 acontece em Paris o Congresso da Sociedade Geogrfica Francesa, que
reuniu vrios associados, entre os quais Rssia, Itlia e ustria. Leopoldo, rei dos Blgas,
tinha como meta se apropriar de outra parte do globo
69
. Em 31 de dezembro de 1875, foi
fundada a Sociedade de Geografia de Lisboa, composta por um grupo de homens do saber.
No ano da fundao da Sociedade Geogrfica Portuguesa, existiam pelo menos 40 dessas
instituies espalhadas pelo mundo, como as de Paris, Berlim e Londres, fundadas em 1830.

69
Segundo Brunschwig (1971, p. 30), j em 1876 o rei dos Belgas, Leopoldo II, um homem de negcios e de
grande fortuna, era apaixonado pela Geografia, mantinha-se a par das exploraes em todos os continentes.
Ele patrocinou em setembro de 1876 a conferncia de gegrafos e exploradores, sob o nome de Conferncia
Internacional de Geografia, denominada Conferncia Geogrfica de Bruxelas. Seus pensamentos estavam
embasados na teoria do colonialismo com ajuda da fora, das doutrinas nobres da civilizao e desenvolvimento.

94
Essas instituies reconheciam os territrios ultramarinos e registravam seus dados,
catalogando informaes e elaborando mapas e plantas cartogrficas
70
, sobretudo da frica.
preciso destacar que as primeiras fases da instituio vo at 1880, de acordo com sua Ata de
Fundao presente no Boletim da Sociedade de Geografia de Lisboa de 1875. Nesse
documento observa-se que um dos seus objetivos concretizar o papel de difuso das teorias
colonialistas portuguesas na frica. Em resumo, esse papel consistia em inserir os
portugueses na corrida imperialista em direo efetivao da partilha da frica. Nesse
perodo, a Sociedade Geogrfica lusitana se esforava para garantir os interesses lusitanos,
atravs da gesto das colnias, do contato com a populao, da administrao econmica, das
exportaes e das disputas territoriais que viessem a acontecer com as demais colnias
europeias. Um de seus objetivos na poltica colonial de acordo com a Ata de fundao era o
seguinte:

[A] Organizao de uma explorao portuguesa frica Central, tendo em vista
estabelecer de fato direitos portugueses sobre esta regio.
Intensa atividade da S.G.L. tendo em vista participar nas atividades da Associao
Internacional Africana para a Explorao e Civilizao da frica. (Acta S.G.P.1875,
p. 1)

Isso porque a Sociedade de Geografia de Lisboa, como as demais, era responsvel pela
difuso, produo e elaborao de conhecimento, em particular nas novas colnias africanas.
Nesse intento, tal instituio, como as demais, foi determinante na formao de um conjunto
de ideologias construdas pelos seus exploradores colonialistas em terras africanas, contando
com uma biblioteca composta por um acervo de documentos dos mais variados, que passavam
pelos estudos lingusticos, livros de histria colonial, Geografia colonial, relacionado aos
territrios das suas principais colnias, Angola e Moambique
71
.
Exemplo da sistematizao e pesquisa desenvolvidas nos arquivos do Instituto de
Investigao do Ultramar e no Instituto de Investigao Cientfica Tropical
72
o trabalho da
professora Rita-Ferreira (1982a, 1982b), que aprofunda a leitura sobre a produo do Instituto

70
Fazem parte desse conjunto a Junta de Investigaes Cientficas do Ultramar, fundada em 1883, o Instituto de
Medicina Tropical, a Escola Superior Colonial e outros cursos que trataram da produo do saber colonial
portugus.
71
De acordo com o Anurio da Escola Superior Colonial (1933, p. 32-40), esta possua diferentes cursos, entre
eles o de Geografia Colonial, Geografia do Continente Africano, Geografia da frica Negra Madagascar e
Geografia Econmica Colonial.
72
Ildio do Amaral. Luanda: estudo de Geografia urbana. Lisboa: Memrias da Junta de Investigaes do
Ultramar, 1968, e Aspectos do povoamento branco de Angola. Lisboa: Junta de Investigaes do Ultramar, 1960.
83 p.

95
de Investigaes Cientficas do Ultramar a respeito de Moambique. Sua obra traz principais
deslocaes populacionais e unidades tnicas e polticas, dados da concentrao e crescimento
demogrfico, informaes da economia de mercado e penetrao comercial, informaes a
respeito das invases Angunes e o Imprio Gaza Rita-Ferreira (1982, p. 211).
Um saber geogrfico colonial que vinha se desenvolvendo alm dos muros das
academias europeias e chegando a novas terras, em forma de mapas, catalogaes e formao
de Estados, nas territorialidades ocupadas, controladas, exploradas e saqueadas em nome do
imprio portugus ou ingls. Nesse sentido, a segunda ctedra de Geografia criada na Frana
foi a de Geografia colonial, em 1892, ocupada por M. Dubois. O responsvel por essa
disciplina era o mentor do desenvolvimento de viagens para as denominadas terras coloniais
distantes da Europa, resultados dos investimentos do capital no exterior, na concretizao do
imperialismo
73
.
O gegrafo espanhol Horacio Capel (1988, p. 80) registra: a Geografia de 1870-1890
filha do imperialismo, um fato importante para poca e que nos ajuda a entender diferentes
contextos nos dias de hoje, e que se encaixa com a partilha do continente africano. Podemos
dizer que a Geografia estava ligada ao surgimento de alguns estados e naes europeias, que
por sua vez consolidavam um pensamento, uma forma de olhar para o mundo. A
institucionalizao da Geografia, por sua vez, que est ligada conquista de novas terras, ao
avano da Europa na economia-mundo, est relacionada com o posicionamento da frica no
contexto mundial. Em leitura de Brunschwig (1971, p. 41), aprende-se que no sculo XIX,
em 15 de novembro de 1884 a 26 de fevereiro de 1885 [...] [ocorre] a efetivao da partilha da
frica pelas potncias europeias. Esse autor discorre a respeito da necessidade capitalista da
expanso europeia, a busca de novos mercados, mercadorias e investimentos.
A categorizao do tema do colonialismo feita pelo gegrafo Milton Santos (1978, p.
31) em Por uma Geografia Nova, que levanta o debate existente entre os fundadores da
Geografia sobre quais seriam suas pretenses cientficas e seus pressupostos. Para Santos
(1978, p. 31): A utilizao da Geografia como instrumento de conquista colonial no foi uma
orientao isolada [...] o mpeto dado colonizao e o papel nela representado por nossa
disciplina teria sido um fator de seu desenvolvimento.

73
Para o historiador egpcio Eric Hobsbawm (1998, p. 92), no h dvidas de que a palavra imperialismo
passou a fazer parte do vocabulrio poltico e jornalstico os anos 1890, no decorrer das discusses sobre a
conquista colonial, estando ligada ao desenvolvimento do sistema capitalista na sua fase de inovao articulada
a uma poltica estatal do territrio e fundo econmico.

96
A respeito dessa discusso colonial, tnhamos no final do sculo XIX a unio de
mercados monopolistas, por exemplo, Portugal e Espanha, que geraram a exportao de
capital em forma de mercadorias e, consequentemente, a busca pelo denominado progresso da
tcnica e da economia-mundo europeia. Nesse contexto, surgem as possesses coloniais, as
territorialidades. Para entendermos tal difuso, preciso estar atento s relaes entre o
expansionismo territorial estabelecido pela Europa e sua prtica imperialista, o que de certa
forma nos convidou a um contato constante com os debates geopolticos, que mostram
posies e fatos a respeito desse continente que foi e era considerado pela Europa como um
territrio que precisava ser demarcado. Isso porque era um continente constitudo por
diferentes relevos, vegetaes, hidrografias e acidentes geogrficos diversos. Era a corrida
expansionista e da propagao das ideologias entre o conflito de interesse dos povos e,
consequentemente, a sua dominao. Tais fatos fizeram parte de jogos de interesse das
chamadas civilizaes e imprios. Exemplo da concretizao da territorialidade europeia a
Ata Geral da Conferncia de Berlim, redigida em 26 de fevereiro de 1885 entre as potncias
europeias. Trata-se de um documento importante a respeito da partilha da frica e que traz o
seguinte:

Art. I. Declarao referente liberdade de comrcio na bacia do Congo, suas
embocaduras e regies circunvizinhas, e disposies conexas; II. Declarao
concernente ao trfico dos escravos; III. Declarao referente neutralidade dos
territrios compreendidos na bacia convencional do Congo; IV. Ata de Navegao
do Congo; V. Ata de navegao do Niger; VI. Declarao referentes s condies
essenciais a serem preenchidas para que ocupaes novas nas costas do continente
africano sejam consideradas como efetivas; VII. Disposies gerais
74

Em leitura dos artigos acima, podemos interpretar a regulamentao do controle
territorial em pontos do continente africano, limitando a liberdade da populao e a ocupao
por pases que no fizeram parte da partilha. Na ocupao da frica por algum dos pases
europeus, prevalecia o poder e a hegemonia (poltica, econmica e cultural) interna de cada
um dos colonizadores. Como visto, a poltica de diviso da frica foi um plano de conquista
territorial que veio se construindo com o passar dos anos, como demonstram os Congressos
de Geografia da sociedade europeia, entre os quais o de Berlim, 1885. Assim tambm entende
Uzoigwe (1985, p. 22), acrescentando que a conquista da frica poderia ser feita por
diferentes estratgias, seja pela

74
DE CLEQ. Des traits de la France, in BRUNSCHWIG, Henri. A partilha da frica negra. So Paulo:
Perspectivas, 1974. t. 14. p. 78-91.

97
[a] teoria econmica, [por] teorias psicolgicas com o darwinismo social e
cristianismo evanglico, [por] teorias diplomticas e vide prestigio nacional,
equilbrio de foras e estratgia global e teoria de dimenso africana.

Cada uma dessas teorias possui sua luta de representao, seu debate terico-
metodolgico e sua escola de pensamento, que apresentam segmentos opostos sobre o tema
da retalhao do continente africano. A teoria de dimenso africana busca entender esse
continente em uma perspectiva geo-histrica; porm, no momento da partilha, o que estava
em jogo eram os interesses na terra, no territrio a ser conquistado e controlado. Era a
Geografia a servio do Estado para o desenvolvimento de um grupo especfico que se
utilizava de teodolitos, rguas e compassos para traar seus limites territoriais na frica.
J dissemos que o controle territorial teve fortes fatores baseados na Geografia,
envolvendo interesses comerciais de acesso e controle das costas africanas. Ao assumirmos
esse posicionamento, estamos delineando uma escolha terico-metodolgica particular a
respeito desse tema. At de acordo com a discusso feita, entende-se que a Geografia foi o
principal instrumento de dominao e controle do continente africano que vinha aos poucos
sendo utilizado por alguns pases europeus. No caso do sculo XIX, a posse e o controle
territorial da frica vinha ocorrendo desde a chamada economia-mundo capitalista, como
registrado por Wallerstein (2007), a misso civilizadora em levar o progresso e o
conhecimento aos povos latinos, africanos e amarelos.
Finalizamos este tpico dizendo que a territorialidade europeia ocorreu como um
controle territorial na frica por meio da efetivao dos domnios coloniais europeus nesse
continente. Para ns, as chamadas posses africanas por alguns pases europeus foram postas
como um objeto de conquista, sujeio e controle por um Estado maior imperial. Esse
posicionamento embasa-se em um conjunto de leituras discutido mais adiante.

4.4 A POPULAO AFRICANA: O SILNCIO NAS GEOGRAFIAS

Nesta parte da tese, temos como objetivo discutir como alguns aspectos relacionados
frica debatidos nas cincias humanas podem ser discutidos na Geografia escolar. Pontos
esses que por sua vez nos daro direcionamentos de como tais discusses podem ser rebatidas
no livro escolar brasileiro de Geografia, direcionando concepes a respeito do continente

98
africano. A primeira dessas discusses ser a respeito do estudo da populao do continente
africano, que no to recente, seja na Geografia acadmica, seja na escolar.
Consideramos Geografia escolar toda produo existente que perpassava a discusso
da antiguidade clssica de Estrabo e Herdoto, exemplo disso quando o tunisiano Djait
(1982, p. 115) analisa a Geografia de Ptolomeu (140 aproximadamente), o Priplo do Mar da
Eritria
75
, a Topografia Crist de Cosmas Indicopleustes (535 aproximadamente), obras que
apresentam bases sobre a Etipia, o Chifre Oriental da frica, o Egito, a Nbia e o mundo
eritreu. J o historiador senegals Cheikh Anta Diop (1980, p. 39-70), considera a frica o
bero da humanidade, sendo um dos defensores do Egito enquanto parte da frica negra.
Segundo ele, os habitantes egpcios possuem a mesma dosagem de melanina, medidas
osteolgicas, grupos sanguneos, dados culturais e afinidades lingusticas que os demais
povos do continente.
Os viajantes estiveram presentes nas terras africanas, registrando rotas, pontuando
cidades e demais descries. Tais relatos tratam dos pictogramas egpcios acerca da
populao no entorno dos rios Nger e Nilo, os relatos no Antigo Testamento bblico
relacionados ao Egito no tempo de Moiss, a sua conquista rabe at o final do Imprio
Fatmida, a ascenso e queda dos imprios. O historiador Barbosa (2002, p. 111) chama de
desastre cultural as posies dos puristas conservadores de matriz bblica que mantm a
posio evolucionista da cincia. Segundo Barbosa, h 30 mil anos atrs toda a vastido do
norte da frica abrigava enorme bolso de civilizaes negro-africanas, das quais derivariam
as civilizaes mediterrneas. Esse fato se contrape s ideias de Wallerstein (1989) de
civilizao, j que para determinados povos europeus ou a maioria deles os africanos no
eram considerados civilizados.
As fontes na Geografia a respeito dos povos africanos so numerosas, desde a
cartografia e as corografias de Ilada e Odissia, que registram dados sobre montanhas e rios.
Outro exemplo o trabalho de Fage (1982, p. 43), segundo o qual Herdoto, Maneto,
Plnio, e alguns outros [...] descreveram algumas poucas viagens atravs do Saara, ou breves
incurses martimas [...]. Uma viso de Geografia da antiguidade clssica, relacionada
viso de espao, descrio dos lugares, relao homem-natureza, a um conhecimento

75
Segundo o congols Mbokolo (2011, p. 121), a palavra Etipia de origem grega, denominando a terra dos
negros, queimados pelo sol, tornando-se o nome do Estado oficial em 1945. Anteriormente o pas era
denominado Abissnia, cuja raiz semtica h.b.sh., que se tornou habash em rabe e hubshi em hndi, significa
negro.

99
geogrfico sistematizado nos acidentes geogrficos. Entretanto isso no significa que no
existiram nomes renomados, por exemplo, em outro momento. Fage (1982, p. 45) nos traz,
nesse sentido, o nome de Ibn Khaldun (1332-1406), um norte-africano nascido em Tnis, que
escreveu sobre as populaes nmades das estepes e desertos, do Mali, Saara, das terras
arveis e da agricultura nela estabelecida e das relaes econmicas de outros povos.
A respeito do tema dos autctones no continente africano, pode-se pensar em
diferentes elementos no campo do ensino e pesquisa quando se fala em crescimento
demogrfico ou na imigrao ocasionada por diferentes fatores, tais como guerras, catstrofes
naturais (a seca prolongada e as grandes chuvas so algumas delas) e ordens de deportao,
priso poltica e principalmente a escravido. H tambm a migrao por parte dos
agricultores das regies tropicais e subtropicais que buscavam novas terras para o
desenvolvimento das suas plantaes. Por exemplo, do mundo muulmano aos pases cristos,
ocorriam as relaes comerciais entre as populaes do norte, sul, leste e oeste
76
. Cada uma
delas com caractersticas distintas a respeito da circulao de pessoas no continente. Tambm
houve a expanso da civilizao magrebiana, os povos e reinos do Chade, Nger, Costa do
Marfim, Angola, Chifre da frica, Etipia, Grandes Lagos, Madagascar, alm dos criadores
de animais como ovelhas, cabras, camelos e carneiros. Um fato importante que a populao
tinha poucas razes, passando do Cabo ao Chifre da frica, da frica Central para a
Ocidental, do Nger para a ilha de Madagascar. Esses dados ajudam a criar uma discusso
sobre a relao entre a Geografia da mobilidade africana e as dos demais continentes. Uma
Geografia compreendida com a aproximao dos fenmenos urbanos, econmicos, polticos e
culturais. Essa abordagem levaria em conta a distribuio de alimentos, o crescimento natural,
a dificuldade de subsistncia, a capacidade da terra de produzir alimentos para o homem.
Em outra leitura, podemos pensar o tema da distribuio da populao na frica,
elemento que se comunica com as rotas comerciais por diferentes fatores, entre os quais
minrio e agricultura. Nesse sentido, com o passar dos anos, as negociaes comerciais
passaram a ser outras. A propagao do universalismo europeu como lema da organizao
colonial do mundo eurocntrico comea a entrar em jogo. nesse momento que entra em
cena a hierarquizao humana como argumento da retrica do poder de um homem sob o

76
De acordo Vansina (1992, p .63), No comeo do sculo XVI, a cidade de Zimbbue possua talvez 10.000
habitantes. Esse fato relacionado com diversos fatores j destacados, passando pelos criadores de animais aos
problemas de ordem natural, e tal aglomerao trouxe a urbanizao, que est relacionada a uma corrente
populacional.

100
outro. Por aproximadamente quatro sculos, parte da populao africana foi extrada e fez
parte da economia comercial no trfico atlntico. Homens e mulheres, crianas e idosos foram
exportados com mercadoria para ser escravizados na Amrica. Para Wallerstein (1989),
Alencastro (2000) e Mignolo (2005), o trfico de humanos a partir da frica teria sido um
fator primordial para o advento da ordem econmica atlntica do sculo XVIII. Tal interesse
orientou os europeus para o Atlntico, por meio de um dispositivo comercial triangular,
ligando a Europa, a frica e as Amricas. Desse comrcio, Alencastro (2000) trabalha com
registros de 1486, referente fortaleza construda em 1482 em So Jorge da Mina, quando foi
fundada a Casa dos Escravos, ligada ao Departamento Rgio integrado e ao Trato da Guin.
J nesse mesmo perodo, por volta de 1472, existia a exportao de africanos para Portugal, o
que mostra uma antiga relao comercial entre os dois continentes
77
.
Alencastro (2000) escreveu que o escravismo tambm foi um fator primordial para o
advento da ordem econmica atlntica do sculo XVIII. Concordando com a leitura de
Wallerstein (1989), podemos notar que a ganncia por parte de alguns pases como por
exemplo, Portugal em ter um maior controle poltico e comercial do trfico humano dos
autctones via seu expansionismo e sagacidade vinham buscando seus frutos no sistema
geoeconmico entre os anos de 1500 a 1800. Essas atividades comerciais foram
consideravelmente estendidas at aproximadamente 1900 pelas rotas comerciais. Esses
sistemas econmicos estavam relacionados ao que Mignolo (2005, p. 73) chama de
colonialidade do poder e esteve relacionado ao processo de colonizao.
O processo de legitimidade da colonialidade do poder passava pelo prisma de
construo do universalismo europeu, que pregava entre suas propostas intervir contra os
brbaros e selvagens das Amricas e da frica. Um dado importante para nossa reflexo o
do gegrafo Mabogunje (1982, p. 357) da Universidade de Ybadan, para o qual, na frica, at
1650, Seus 100 milhes de habitantes representavam mais de 20% do total mundial.
Elemento importante para essa discusso que o crescimento populacional foi tambm a
maior segurana oferecida pelas entidades scio polticas melhor organizadas. Tal populao
comercializava internamente com a Europa as plantaes de amendoim, palmas, algodo,
cana-de-acar, oliva, exploraes de madeiras, o comrcio de especiarias, alm de artigos do

77
importante registrar que uma das primeiras expedies na frica de que se tem registro, de acordo com a
documentao apresentada por Alencastro (2000, p. 30), so as seguintes: a dos portugueses que, j em 1482,
tinham intuito de procurar jazidas e feiras nativas onde se permutassem metais preciosos [...] como escreve o
gegrafo renascentista Duarte Pacheco Pereira, o que posteriormente inaugurou o trato negreiro martimo em
mares africanos.

101
comrcio urbano.
No caso da frica Oriental ou regio setentrional, viviam os hamitas, populaes do
deserto do Saara, entre os quais os berberes, os tubus, os tuaregues
78
e os fulas, que so
pastores e agricultores. Os tuaregues tiveram de mudar seus hbitos do nomadismo, buscar
novos ares de sobrevivncia, fugindo do trfico humano. Tinham assim de se adaptar s
estaes de cheias, de secas, s variaes climticas, s proximidades com os desertos, s
reservas de alimento e principalmente ao acesso gua. Eles possuem conhecimento das
tcnicas agrcolas, passando pela produo e coletas de alimentos, alm de prticas de cultivo
que tiveram forte influncia na agricultura mundial, conforme demonstram os estudos
realizados por Barrau e Portres (1982, p. 699). Nessa regio temos os rios Nilo e Nger, que
determinam a fertilidade da terra e sua capacidade de preencher, por longos perodos, as
exigncias nutricionais da populao. No podemos deixar de fora a presena de um dos
maiores ndices pluviomtricos do mundo, considerando que existem no sul dessa regio os
ndices mais baixos, como o deserto do Saara e do Calaari.
So inmeras as representaes textuais e iconogrficas das guerras e dos conflitos
internos na histria da humanidade e no seria diferente no continente africano, com disputas
pelo controle territorial ou dominao poltica de poder. Conflitos como esses passam por
diversas ordens, entre as quais a valorizao da terra, a disputa religiosa como a guerra
santa, o acesso ao mar, pelas aristocracias rivais por reinos e reinados, entre sultes pelas
rotas comerciais, civis e militares. Por outro lado, a mesma mobilidade passa pelo comrcio,
na busca de pontos estratgicos de venda e compra de materiais dos rabes com indianos e
europeus. A rota comercial da colonialidade estava estabelecida nos pontos de grande
concentrao populacional, nos grandes centros urbanos, onde j havia comrcio e a
possibilidade de lucros. Outra dado importante sobre a mobilidade populacional o abandono
do territrio por causas naturais, a busca da utilizao da terra como sustento familiar, seja na
pesca, seja na criao de gado, caa ou agricultura.
A respeito do debate geopoltico anterior, preciso considerar a diviso entre a
populao, comrcios e as polticas diferenciadas que influenciaram na prtica da escravido
humana. Da mesma forma temos o caso da comunicao entre lderes africanos e demais

78
Esses so grupos nmades cameleiros, que, de acordo com Medeiros (1988, p. 150), tm estruturas sociais
caracterizadas por uma diviso em classes de guerreiros, mestres religiosos, tributrios, escravos e artesos.
Estes so classificados em dois grupos humanos: os que habitam no Tassili no Ajjer no Norte Hoggar e os do
Sul, os awellimiden e kel wi do Air, mestiados com as populaes negras haussa.

102
representantes brasileiros. Vansina (1992, p. 56) escreve que um exemplo desse
acontecimento foi a proximidade poltica de lderes africanos com o Brasil. Outro elemento
que consideramos importante ser destacado foi a influncia no trfico pela relao econmica
da frica Ocidental com a Oriental e desta ltima com a ndia, fazendo parte dos diversos
acordos com Portugal e a Inglaterra sobre o escravismo e uso desse continente. Isso porque
so diferentes as correntes tericas e seus intelectuais que tratam o tema da escravido como
parte do sistema econmico europeu
79
.
No que se refere s negociaes e antagonismos que podem ser vistos na presena
europeia em solo africano, Isaacman e Vansina (1985, p. 192) escrevem que havia trs
elementos fundamentais nos movimentos de oposio colonial:

oposio ou confronto na tentativa de manter a soberania das sociedades autctones;
resistncia localizada na tentativa de atenuar abusos especficos do regime colonial;
e rebelies destinadas a destruio do sistema estrangeiro que havia gerado tais
abusos.

Essa diversidade de estratgias nos movimentos de oposio aos europeus se deve s
diferenas de estatuto poltico colonial na frica, com colnias, outros protetorados ou
domnios, associados a diferentes laos de colonizao. Isso porque os mtodos de ocupao
pelos europeus eram distintos, da mesma forma que a resistncia dos africanos em relao aos
europeus foi diferente na frica Ocidental, Oriental, Central, Meridional e Setentrional. A
Primeira Guerra Mundial, que teve como base os pases europeus, diretamente envolveu o
continente africano nos conflitos, que apresentou alguns movimentos de resistncia que se
acentuaram. Outro fato importante foi o posicionamento poltico das Naes Unidas, que
favoreceu o surgimento de congressos e debates polticos, em particular nos Estados Unidos,
para o fim do colonialismo europeu.
importante que se registre que as ocupaes de controle territorial da frica, as
negociaes entre as populaes autctones e europeias foram distintas. Em muitos casos, tais
negociaes aconteciam por intermdio dos chefes africanos, que buscavam acordos com os
colonizadores europeus. Tiveram esse tipo de negociao as cidades moambicanas de
Quitangona, Chipitura, Chikunda, Humbe; alm das cidades angolanas de Cacheu, Gamguela,

79
A respeito do assunto, existe uma gama de trabalhos na historiografia, passando por Karasch (2000), Caio
Prado Jnior (1976), Rodrigues (1961). Dentre eles, destacamos o trabalho de Florentino (1997, p. 24-33),
quando apresenta o trfico de escravos dos sculos XVI e XIX para as Amricas, em particular para os portos
brasileiros.

103
Cuamato, Bi e Gambo.
Para manter o controle territorial, a principal arma utilizada pelo europeu era a lngua,
a educao, a cultura e os valores. No contentes com a assimilao autctone, os portugueses
promulgaram o trabalho forado entre homens e mulheres grvidas. Exemplo desse fato pode
ser constatado nos estudos de Davidson (1985, p. 817). Neles vemos que os habitantes de
Angola foram divididos em dois grupos: Os membros da pequena minoria capaz de ler e
escrever o portugus, que haviam rejeitado os costumes tribais e estavam vantajosamente
empregados nos setores capitalistas, podiam ser classificados como assimilados ou no
indgenas. Nesse sentido, era impossvel que os autctones como um todo tivessem acesso
aos direitos bsicos, at porque um mesmo Estado abrigava populaes com lnguas e
costumes diferenciados. Assim ocorria o controle das formas simblicas, a excluso do que
era oposto, diferente, desde elementos de ordem econmica at os de ordem religiosa.
Por sua vez, os movimentos de resistncia fizeram parte de uma mobilidade
populacional que veio tomando fora e luta de representatividade
80
. Eram levantes nas
cidades, montanhas e desertos, tanto atravs das rotas comerciais quanto atravs das estruturas
das organizaes da frica. Por outro lado, Wallerstein (1989, p. 45) escreve que no falso
dizer que uma boa parte, se no a maioria dos sistemas africanos, adaptou-se s novas
exigncias. Alguns simplesmente desapareceram em funo disso, e quase todos acabaram
sendo submetidos ao regime colonial. Seus objetivos eram negociar suas tradies e
patrimnio. Quando os africanos se opuseram a isso ferozmente, foram chamados de
primitivos revoltados. A base do movimento oposicionista africano era a luta contra a
poltica colonialista, em prol do retorno da soberania africana. As organizaes eram diversas,
passando pelas populaes rurais, as que atuavam no campo e nas cidades, entre as quais os
comerciantes de produtos agrcolas, trabalhadores urbanos, porturios, escravos libertos,
repatriados e seus descendentes.
Em estudo e registro a respeito da mobilidade populacional do continente africano no
podemos deixar de frisar que o escravismo foi um processo de explorao na estrutura social,
poltica e cultural que deixou marcas. Sinais que talvez expliquem os demais problemas na

80
De acordo com Carlos Serrano (1988, p. 22), professor angolano radicado no Brasil, o governador de Angola
Eduardo Augusto Ferreira da Costa publicou em 1906 um questionrio para averiguar a populao nos seguintes
aspectos: povos em geral, governo poltico, organizao guerreira, direitos civis, julgamento de crimes e delitos,
recursos econmicos, principais cerimnias, crenas e supersties, usos e linguagens. As perguntas referentes
a usos e costumes eram para avaliar se os angolanos j estavam assimilados, ou seja, prximos aos padres
da civilizao. Se no se constatasse essa assimilao, eles seriam vistos como inferiores e indgenas. Sabemos
que as organizaes civis no tiveram grandes xitos. Elas foram sufocadas pelos exrcitos portugueses.

104
estrutura poltica e econmica desse continente. Pode-se dizer que foi um sistema econmico
depravado e cancergeno. Como j destacado, uma das causas das correntes migratrias na
frica foi a fuga de africanos das costas para o interior do continente, fugindo dos navios
negreiros no perodo do trfico. Por essas e outras discusses, estamos considerando como a
Geografia se fez presente e ausente por esses contedos nos livros escolares, respeitando os
interesses, conexes, movimentos e disposio desses saberes. At que ponto e de que forma
tais discusses esto presentes nos livros escolares a nossa pergunta. Seriam esses contedos
importantes de ser publicados no universo escolar? Concepes que iremos investigar se esto
presentes ou no nos livros escolares.

4.5 HIERARQUIZAO POPULACIONAL

Nesta parte da tese vamos discutir como o tema da hierarquizao populacional esteve
relacionado com os interesses europeus. Por trs dessa hierarquizao estavam envolvidos os
disfarces das amarras escravagistas no intuito de evitar o fim do trfico de escravos. De
qualquer forma, os interesses continuam a ser os mesmos, o controle humano pelo campo dos
saberes
81
. Essa forma de conceber a hierarquizao populacional impetrada pelos europeus se
comunica com o termo colonialidade do poder, cunhado por Mignolo (2005, p. 73) e que se
aplica ao momento poltico de misso civilizadora, ligado estratgia de dominao e
autoafirmao da Europa. Esse colonialismo deu as cartas nas discusses da poltica
imperialista europeia para com as populaes do continente africano e de outros continentes.
Exemplo dessa representao foi o pensamento moderno, de fins do sculo XVIII e incio do
XIX, na filosofia da histria, com alguns autores clssicos, como a obra Filosofia da Histria
Universal, do filsofo alemo Friedrich Hegel (1928). O pensamento de Hegel (1928) se
torna um grande influenciador de geraes a respeito da ideia de civilizao. Seu texto retrata
o Velho Mundo, no caso a frica, excluindo a parte subsaariana do continente, qualificando o

81
Em uma ponte com o territrio brasileiro, a dcada de 1850 marcada por alguns fatores, como a Lei de
Terras e a Lei Eusbio de Queiroz, que proibia o trfico de escravos para o Brasil. Nesse contexto que, em
1851, a Inglaterra resolve se aproximar definitivamente da frica. Existe o debate desenvolvido por Alberto
Costa e Silva (1994, p. 31), segundo o qual o Reino Unido desejava assumir uma posio de primazia mercantil
no continente [...] em breve a sua presena nas costas da frica por outros pases europeus, sobretudo a Frana.
Ainda segundo esse autor, tal plano demonstra a arquitetura de ocupao do territrio africano.

105
africano como sem capacidade de estruturar suas atividades dirias. Diz ainda que o homem
africano vive no mais baixo estado primitivo de selvageria (HEGEL, 1928, p. 190-193):

A frica propriamente dita a parte desse continente [...] No tem interesse
histrico prprio, seno o de que os homens vivem ali na barbrie e na selvageria,
sem fornecer nenhum elemento a civilizao. [...] Nesta parte da frica no pode
haver histria. Encontramos [...] aqui o homem em seu estado bruto. Tal o homem
na frica. Porquanto o homem aparece como homem, pe-se em oposio
natureza; assim como se faz homem [...] se limita a diferenciar-se da natureza,
encontra-se no primeiro estgio, dominado pela paixo, pelo orgulho, e a pobreza;
um homem estpido. No estado de selvageria achamos o africano, enquanto
podemos observ-lo e assim permanecido [...] o homem natural em toda a sua
barbrie e violncia; para compreend-lo devemos esquecer todas as representaes
europeias. Devemos esquecer [...] Para compreend-lo exatamente, devemos abstrair
de todo respeito e moralidade, de todo o sentimento. Tudo isso est no homem em
seu estado bruto, em cujo carter nada se encontra que parea humano [...].

Hegel (1928) representa o auge da filosofia idealista alem, a nata do pensamento
alemo. Em certa medida podemos interpretar em seus pensamentos a valorizao dos
costumes, lngua, raa, dos ideais alemes como afirmao de um novo Estado que se
fortaleceu no sculo XIX. As ideias do filsofo alemo fizeram parte do momento em que os
europeus estavam saqueando o continente africano. Existia um discurso nas cincias
humanas, na busca de uma hierarquizao da populao. Dessa forma, esse olhar foi agente de
um longo processo geopoltico no qual a sociedade estava inserida e desencadeou a concepo
segundo a qual os brancos so superiores aos negros. O homem negro era visto como
mercadoria, parte do mundo escravagista, como mo de obra a ser explorada. Fato que vinha
se propagando desde o incio da economia-mundo. Nessa linha de raciocnio, Said (1995, p.
40) traz duas categorizaes que cabem em nossa discusso para pensarmos a de raas
inferiores, reforando os debates anteriores de imperialismo e colonialismo:

Ambos so sustentados e talvez impelidos por potentes formaes ideolgicas que
incluem a noo de que certos territrios e povos precisam e imploram pela
dominao [...] de raas inferiores, dependncia e povos subordinados, da
Europa para o resto do mundo no rumo do imperialismo

E foi com a colonialidade de dependentes, povos subordinados, subalternos e
demais adjetivaes que o modelo comercial humano via Atlntico se firmou. importante
lembrar que os Estados europeus estavam vivendo o pensamento da poca do expansionismo
imperialista colonial. O fragmento nos confirma que, com a populao subjugada pelos
valores eurocntricos, o domnio do territrio africano pelos europeus contou com algumas

106
facilidades. Nesse intento, consideramos que ambas as conceituaes anteriores de Said
(1995), a saber, o controle da populao e o seu domnio territorial, esto entrelaadas. Tais
conceituaes se relacionam com o objetivo desta tese: investigar como o continente africano
foi publicado nos livros escolares.
A respeito do conceito de raa, como visto anteriormente, Munanga (2004) discorre
como ele foi empregado nas cincias humanas historicamente. A ideia de raa saiu dos
crculos intelectuais e acadmicos para se difundir no tecido social das populaes e no
ambiente escolar. De acordo com a documentao apresentada por Munanga (2004, p. 17-20),
a conceituao de raa veio do italiano, conforme se l a seguir:

razza, que por sua vez do latim ratio, que significava sorte, categoria,
espcie....primeiramente usado na biologia e na botnica para classificar espcies
animais e vegetais (...) No latim medieval, o conceito de raa passou a designar a
descendncia, a linhagem (...) um grupo de pessoas que tm um ancestral comum
(...) Nos sculos XVI-XVII, o conceito de raa passou efetivamente a atuar nas
relaes entre classes sociais (...) No sculo XVIII quem eram esses outros recm-
descobertos...No sculo XIX, acrescentaram-se ao critrio da cor outros critrios
morfolgicos como a forma do nariz, dos lbios, do queixo, do crnio, o ngulo
facial etc.

Nesse intento, concordamos com Munanga (2004) quando escreve que o conceito de
raa, tal como o empregamos hoje e no passado nos livros escolares, nada tem de biolgico.
Percebe-se que a ideia de raa uma forma de dominao pois, assim como todas as
ideologias, esconde uma coisa no proclamada: a relao de poder e de dominao. A
conceituao de raa levou a uma categorizao, hierarquizao e classificao da
humanidade, alm de ter ensejado propostas e ideias polticas que tinham direcionamentos
culturais e econmicos. No por acaso alguns povos foram denominados atrasados, inferiores,
selvagens e brbaros. Enquanto que outros eram inteligentes, elegantes e desenvolvidos. E
no coincidentemente esse pensamento influenciou demais intelectuais e sociedades.
Um exemplo do perodo de discusso sobre a raa foi Friderich Ratzel, que teve suas
ideias a respeito do assunto simplificadas. Segundo (Moraes 1990) Ratzel foi influenciado
pelo conjunto de autores que fizeram parte desse modelo de pensamento hegeliano,
dialogando com o idealismo de Fichte e Shelling e com romantismo de Goethe e Herder, alm
de ter sido influenciado pelas formulaes geogrficas de Humboldt e Ritter. Ele foi

107
influenciado e difundiu as ideias de povos civilizados, cultura e progresso
82
. Dentro dessas
ideias, havia discusses ideolgicas e polticas que faziam parte dos membros das Sociedades
Geogrficas de todo mundo, que por sua vez difundiam tais prticas como verdades em favor
do expansionismo europeu. Em leitura de Moraes (1990, p. 22), entende-se que o progresso
civilizatrio apresentado na formulao ratzeliana como maneira de incluir os povos
naturais aos povos civilizados, sendo europeus estes ltimos. A Geografia do imperialismo
impunha aos autctones uma lngua que teria de ser desempenhada para fortalecer a nova
territorialidade. Era o modelo de progresso de um povo que estava relacionado difuso de
seu conhecimento, s suas tcnicas, expanso e ao progresso do seu territrio. O contrrio
disso estava condenado a barbrie e o isolamento. Em determinado momento Ratzel (1990, p.
133) registra o seguinte:

Quando falamos de grau de civilizao, de civilizao superior e inferior, de
semicivilizao, e contrapomos entre si os povos civilizados e os povos naturais,
atribumos s diversas civilizaes da Terra uma unidade de medida que tomamos
do alto grau de civilizao que ns mesmos alcanamos. A nossa civilizao para
ns a civilizao.

E o que seria o oposto da civilizao europeia? Existira um modelo de civilizao
partindo de referncias que no fossem alems, francesas ou inglesas? Seguramente existe
uma escala de diferena no que se refere ao conhecimento dos moldes que no os dos povos
franceses e alemes. O perodo de vida de Ratzel (1844-1904) coincide com a sistematizao
da Geografia, unificao do capitalismo e a emergncia da Geografia na Alemanha, quando
esta ganha fora com relao questo nacional, fomentando ideias acadmicas e saberes
escolares que se difundem por outros pases e demais ramos do conhecimento. Essa proposta
de processo civilizatrio tinha como objetivos incluir e difundir teorias.
Nesse intento, observa-se que os saberes geogrficos eram difundidos com as
melhores das representaes e objetivos da colonizao e expanso territorial. Tanto essas
representaes como os objetivos da colonizao vinham, na sua maioria, de pensamentos de
intelectuais, viajantes, militares, professores e outros profissionais que produziam
informaes a respeito da frica. Nesse caminhar temos que, no sculo XIX, a categorizao
racial, segundo o filsofo alemo Hegel (1928) e passando por debate de Munanga (2004),

82
Entre 1885 e 1888, publica As raas humanas. Dentre as demais obras publicadas por Ratzel temos o livro
Geografia Poltica, de 1897, que influenciou diferentes gegrafos nas discusses geopolticas, entre os quais
Mackinder, Kjelen e Haushofer.

108
serviu para dominar os povos estrangeiros descobertos. Em outra qualificao objetiva e
direta dos africanos, Arendt (1973, p. 215) escreve: na ideia de raa encontrou-se a resposta
dos beres monstruosidade esmagadora descoberta na frica todo um continente
povoado e abarrotado de selvagens. Dizemos que no foi s uma tentativa, mas uma
concretizao de um pensamento poltico e cultural. Por sua vez, em determinado momento o
gegrafo alemo Friedrich Ratzel questionou o conceito de raa e props o de humanidade, o
que em certa medida estava relacionado com os debates culturais e polticos da sua poca. At
que momento tal definio esteve presente nos livros escolares? De que maneira e como foi
tratada? Ratzel (1990, p. 128) registra que

A raa por si s no tem nada a ver com o patrimnio de civilizao. Evidentemente
seria estultice negar que no nosso tempo a civilizao mais elevada pertence
chamada raa caucasiana ou branca; mas por outro lado tambm um fato
igualmente importante que j h muitos milnios predomina em qualquer
movimento de civilizao a tendncia a liberar rodas as raas de suas cargas e de
seus deveres, e assim a dar maior peso ao grande conceito humanidade, cuja posse
certamente uma das qualidades mais destacadas do mundo moderno.

Mesmo com a proposio de Moraes baseadas em Ratzel (1990) em rever seu
posicionamento e conceituao a respeito dos demais povos, por meio do conceito de raa,
fazia parte do jogo da expanso europeia dominar seu povo para com ele explorar, embora
fossem diversos os colonizados, os colonizadores, as relaes e trocas culturais. Faziam parte
desse jogo os demais conceitos como o da expanso espacial das populaes ou do
crescimento espacial do Estado, Ratzel (1990, p. 133).
Por sua vez, essas conceituaes estavam ligadas s interpretaes de Ratzel (1990, p.
128) ao escrever sobre raa, povos e culturas superiores. O autor escreveu a respeito dos
povos naturais, civilizados, inferiores e superiores. Conceituaes que foram mal
interpretadas e consideradas como verdades e leis, chegando a influenciar como pretexto na
diviso do continente africano.
Dentre as diferentes teorias, influenciadas ou no pelos pensadores, prevalecia, no
momento da partilha, a teoria de perspectiva racial, segundo o nigeriano Uzoigwe (1985, p.
22). Considerando que grande parte da sua populao da frica foi extrada para as Amricas
no trabalho escravo, o interesse maior era a sua terra. Sabendo dessas informaes, no
podemos esquecer que Geografia e colonialismo sempre foram ligados s anexaes de terras
e seu controle territorial, por meio da colonizao e da expanso territorial. Voltamos aos
autctones do sculo XIX, quando eles so categorizados entre as raas estabelecidas pelos

109
europeus para dominar outros povos. No sentido moderno europeu, raa fez parte de uma
hierarquia humana territorial, articulada com o campo terico acadmico e transferida para
prtica atravs de conquistadores. Estes a desenvolveram nos ltimos 500 anos como
instrumento de dominao e imposio nas relaes sociais entre brancos, negros e ndios.
Com o tempo, o termo raa legitimou a maneira de lidar com antigas prticas de relaes
entre os diferentes povos.
A respeito desse perodo, o gans Boahen (1985, p. 3) escreve que, at 1880, em
cerca de 80% do seu territrio, a frica era governada por seus prprios reis, rainhas, chefes
de cls e de linhagens, em imprios, reinos, comunidades e unidades polticas de porte e
natureza variados. Percebe-se que, independentemente das estratgias, acordos, submisses e
lutas, tudo isso foi feito na tentativa de manter vivo o patrimnio humano de suas populaes.
Entretanto, com a partilha da frica, muitos povos, suas tradies, hbitos e religies distintas
estavam agora ocupando o mesmo Estado. De acordo com o nigeriano Oloruntimehin (1985,
p. 658), a situao dos territrios africanos com a partilha foi a seguinte:

A maior parte das colnias criadas abrigava grupos nacionais cultural e
historicamente diferentes, cuja unidade derivava principalmente do fato de estarem
igualmente submetidas a um senhor estrangeiro. A situao colonial representava
para todos um quadro novo [...] na luta contra as atrocidades da dominao
estrangeira. As fronteiras coloniais que, no mais das vezes, englobavam diversas
naes culturais sob uma administrao imperial comum foram aceitas tais como
eram [...].

Isso revela uma Geografia a servio do Estado europeu que teve como meta dividir e
unir diferentes populaes, com histrias, religies, tradies, modos de vida e organizaes
opostas. Em certa medida, uma violncia que vinha sendo praticada desde os tempos do
trfico humano, mas que, com a partilha, se acentuou, criando novos movimentos migratrios.
A densidade demogrfica foi dispersa em funo de outros interesses que no os africanos.
Existem diversas teorias e debates a respeito do tema da populao do continente
africano, desenvolvidos por historiadores, socilogos e outros cientistas sociais, entretanto
cabe a ns da Geografia aprofundar e trazer tais discusses para o campo acadmico e do
livro escolar. Feita essa pequena introduo, discorreremos no prximo captulo sobre alguns
pontos de como tais pensamentos estiveram presentes no livro escolar. Sabendo dessas
discusses, utilizaremos as bases conceituais de Ki-Zerbo (1982) para elencar alguns pontos
de como a Geografia acadmica, atravs de seus conhecimentos, iniciou os traados, a
catalogao, o mapeamento, e a hierarquizao do territrio africano em prol dos europeus,

110
influenciando na Geografia escolar.

4.6 AS POSSVEIS INFLUNCIAS EUROPEIAS NAS PGINAS DOS LIVROS BRASILEIROS

No caso do Brasil, a proposta de construo da Repblica e a formao do Estado
moderno eram tentativas de mudana na estrutura administrativa do pas, o que significava a
necessidade de proteo do Estado brasileiro
83
. A publicao das obras escolares de Geografia
e a Histria tornaram-se responsveis por difundir e sistematizar o conhecimento escolar
populao que tinha acesso a essa educao. Os elementos tidos como culturais, tais como a
lngua, costumes, tradies e ritos, passaram a ser dominados e massacrados pela colonizao
que buscava se fortalecer. O contedo escolar presente nesses livros demonstrava que o saber
ptrio das comunidades europeias vinham se fortalecendo.
Na dcada 1890, o modelo de ensino de Geografia era baseado em propostas
positivistas francesas de Auguste Comte (1798-1857), como classificao, catalogao,
enumerao, listas e outros dados descritivos. Fez parte desse pensamento um conjunto de
intelectuais ilustrados que viviam sob o positivismo, darwinismo social, spencerismo,
neolamarckismo e outros saberes acadmicos que propagavam a evoluo e mudanas da
sociedade. Nesse conjunto, os cientificismos ligados histria natural, etnologia, s teorias
de tropicalidade, s interpretaes reducionistas e conservadoras sobre raas e populao
tomavam foras.
No podemos afirmar que as influncias europeias, ocorridas por causa da
assimilao, aconteceram de forma padronizada em todos os campos das cincias humanas.
Houve as interpretaes dos autores, mas com ressalvas as reprodues das suas ideologias e
saberes eram uma forma de legitimar o conhecimento cientfico, at porque vasta a
bibliografia no Brasil a respeito da difuso destas teorias e suas propagaes. Por exemplo, as
polticas implementadas no campo do darwinismo foram uma base terica para prticas de
cunho bastante conservador, como o imperialismo europeu que tomou a seleo natural
como justificativa para explicao do domnio ocidental, segundo Schwarcz (1993, p. 56).
Tais teorias foram construdas para desenvolver julgamentos morais sobre o territrio e a

83
De acordo com Rocha (1996, p. 158), nesse perodo ocorria a inculcao do nacionalismo patritico, por meio
da abordagem (escolar) de temas de geografia e do ensino de Geografia: a fragmentao acerca da realidade
brasileira, que foi at as trs primeiras dcadas do sculo XX.

111
populao de diversos pases, possibilitando a articulao entre natureza, clima, solo,
vegetao e demais elementos (Machado, 1995, p. 309). Era a ideologia do colonialismo,
que justificava a conquista do outro, domnios, protetorados e outras territorialidades
europeias. Por sua vez, os saberes coloniais precisam ser entendidos como influncias da
poltica que era colonizadora, de representao geogrfica que vinha sendo criada pelo Brasil,
tendo como exemplo os europeus.
Tais elementos estavam relacionados s novas conquistas, que consolidaram a
legitimao do Estado. As ideologias dos modelos civilizatrios estavam sendo difundidas
pela nova elite republicana. Alguns desses intelectuais, como discorre Machado (2000, p. 14),
utilizaram-se, dentre muitas teorias do progresso disponveis na poca, do positivismo e do
spencerianismo, sendo que as teorias raciais tiveram efeitos marcantes na vida intelectual e
na concepo de polticas reformistas, como as de Capistrano de Abreu, Oliveira Viana,
Silva Romero e A. Orlando e outros intelectuais desse perodo, que eram personalidades
representantes do pensamento moderno, que servia como instrumento do colonialismo e do
imperialismo, alimentado pelas ideias geopolticas ratzelianas. Saberes acadmicos ligados
populao e ao territrio eram discutidos e desenvolvidos no solo europeu e foram transpostos
para o Brasil em forma de conhecimento acadmico, cuja difuso no campo escolar temos
como meta conhecer.
Como j registrado por Machado (1995, p. 319), Joo Capistrano de Abreu (1853-
1927) considerado o iniciador das ideias de Ratzel no pensamento brasileiro, fazendo uma
relao entre zonas naturais e antigas reas coloniais. Sua proposta era aproximar as
interpretaes da antropogeografia de Ratzel com o meio fsico, a organizao social com o
povoamento no pas. Em certa medida, seu caminho terico traz a ideia de colocar o Brasil ao
lado dos pases europeus. Esse propsito foi levado adiante por um conjunto de intelectuais
que buscavam criar um estilo de pensamento e modelo no campo da academia e do ensino.
Era o progresso em nome da civilizao. Conhecimentos que legitimavam outros saberes
acadmicos, escolares e que fortaleciam o campo do ensino e da produo cientfica que vinha
se desenvolvendo no Brasil. Nesse sentido, no podemos tomar os diferentes autores citados
de forma isolada, mas vinculados s diferentes instituies das quais participavam e que
representavam, por sua vez, seu contexto maior de discusso intelectual. Acreditamos que
preciso pensar na relao das ideias dos autores, no conjunto com o momento em que estavam
vivendo, passando por influncias tericas e metodolgicas especficas que refletem nos
diferentes campos dos saberes. Muitos dos autores que integraram o final do sculo XIX

112
como registra Schwarcz (1993, p. 65), eram denominados homens de cincia, que tinham
espaos privilegiados para a produo de ideias e teorias para seu reconhecimento poltico e
social. Teorias essas que foram utilizadas no Brasil e na frica como forma de justificar a
colonizao e a presena dos europeus.
Um dos difusores desse pensamento no Brasil foi Gilberto Freyre (1947), que recebeu
forte influncia do salazarismo portugus como um fenmeno que ajudaria a levar a
colonizao aos povos inferiores. A tese defendida por Freyre (1947, p. 84), sobre a
revoluo social e cultural, favorecia o entendimento do colonialismo portugus nas
colnias africanas como no Brasil. Segundo ele, a colonizao portuguesa foi agradvel,
protetora e humanitria com suas colnias. Exemplo desse fato foram as perpetuaes das
ideologias e saberes acadmicos nos boletins da Sociedade de Geografia de Lisboa,
publicados em novembro de 1940, a respeito da populao africana, que foi denominada de
selvagem e composta de indgenas subalternos
84
, registros que demonstram o estatuto dos
indgenas por meio de decretos e regulamentaes da organizao do territrio. Trataremos
posteriormente como essas ideias desenvolvidas no incio do perodo republicano so
discutidas, rompidas ou postergadas no desenvolver dos anos, no territrio do livro escolar.

4.7 CONTEDOS DA FRICA NOS LIVROS ESCOLARES

Neste tpico, nossa anlise ser a respeito da publicao das iconografias nos manuais
escolares, que, no final do sculo XIX e no incio do sculo XX, aconteciam pela xilogravura
e tipografia. Com o estudo desses documentos, perseguimos nosso objetivo que de analisar a
frica na Geografia escolar, mas tambm o conjunto texto-imagem, uma vez que as figuras
(mapas, gravuras, desenhos, fotografia) traduzem palavras a partir de suas representaes.
Tambm pretendemos discutir a respeito das bases tericas e metodolgicas da disciplina
escolar Geografia referente ao continente africano. Acreditamos que no considerar as
iconografias presentes nos livros seria o mesmo que negar o contexto em que estas foram
produzidas. Por sua vez, elas podem duplicar a representao ou diminuir a presena dos

84
Sob o controle salazarista, Angola e Moambique passam pela represso de superioridade e intolerncia.
Valdemir Zamparoni (2000 e 2002) e Omar Thomaz (2002) debatem a respeito do pensamento racista nas
colnias portuguesas.

113
signos escritos. Lembrando Marc Ferro (1981, p. 11), controlar o passado ajuda dominar o
presente e a legitimar tanto as dominaes como as rebeldias. Sob esse pressuposto,
pretendemos debater como tais representaes e palavras podem nos orientar no decorrer da
tese, que consiste em problematizar os porqus das continuidades ou rupturas dos contedos
escolares nos livros.
Na busca de um maior alicerce para nossa discusso, buscamos leituras e anlises dos
materiais escolares do tema da frica desenvolvido por outros campos das cincias humanas
que no a Geografia. Um exemplo foi a utilizao do livro redigido na Blgica que, segundo
Edouard Vincke (1985, p. 116), ocorreu uma consolidao do etnocentrismo nos manuais
escolares reforando a desinformao ou ainda produzindo o racismo com a presena de
outras fontes presentes nos livros como os jornais. No caso de alguns pases africanos,
Appiah (1997, p. 21), relata que

No podemos ignorar, por exemplo, do lado honroso, as dificuldades prticas de
desenvolver um sistema educacional moderno numa lngua em que nenhum dos
manuais e livros didticos foi redigido; tampouco devemos esquecer, na coluna dos
dbitos, a possibilidade menos nobre de que essas lnguas estrangeiras, cujo domnio
havia marcado a elite colonial, tenham-se transformado em marcas status precisas
demos para serem abandonadas pela classe que herdou o estado colonial.

As palavras do gans Kwame Anthony Appiah (1997) nos fizeram pensar
constantemente que existem diferentes entendimentos, correntes tericas e posicionamentos a
respeito do continente africano no livro escolar. At porque essa leitura e compreenso passa
pela discusso das lnguas maternas africanas, ou aquelas de pases colonizadores. O ponto
comum da anlise de Appiah (1997) desconstruir a inveno de uma frica que possui
diferentes identidades nacionais e supranacionais.
Em outro estudo sobre o tema das iconografias e textos nos livros de histria no Brasil,
Oliva (2007) dedica sua anlise a respeito das representaes da frica desenvolvidas pelos
africanos no decorrer do sculo XX nas escolas portuguesas e brasileiras. Uma das bases de
sua discusso foi a propagao das imagens nos livros escolares brasileiros e textos
acadmicos portugueses. Entre seus objetivos de estudo, um foi mapear as inmeras ideias
da frica construda ao longo do sculo XX, e, dessa forma, elaborar uma sntese das
representaes, propriamente ditas, confeccionadas sobre os africanos e suas sociedades
(OLIVA, 2007, p. 37). Dentre o conjunto de resultados e discusso, a pesquisa de carter
comparativo nos ajudou a entender os diversos recortes e debates a respeito das interpretaes

114
dos africanos nos livros escolares brasileiros e portugueses.
Sabendo que os registros iconogrficos dizem mais do que mil palavras, buscamos ser
cuidadosos na discusso das imagens. Em contato com o material escolar selecionado,
partimos dos documentos para as anlises propriamente ditas. O primeiro recorte foi dos
mapas do continente africano, e o segundo foi o dos habitantes desse continente. Isso porque
temos que a comunicao entre cartografia, populao e territrio possui um importante papel
no ensino da Geografia escolar.
A cartografia escolar repleta de signos e smbolos que compem as diferentes
representaes do mapa escolar. Em certa medida, tais imagens demonstram a representao
da populao local e seus limites territoriais, e contribuem com o processo de interpretao
dos diferentes territrios e territorialidades na organizao do espao, ajudando na
compreenso das diferentes disputas territoriais. Certos dessa proposta e com os objetivos
elencados, elaboramos duas linhas do tempo com iconografias e textos para a anlise. A
primeira ser a respeito de como o territrio africano foi publicado a partir de mapas. A
segunda de como a populao foi elencada no livro escolar em forma de textos e imagens.
J embasado na conceituao de Chartier (1991) de lutas de representao, no incio dessa
tese, registramos que as figuras e os textos nos livros escolares podem ter diferentes
interpretaes dos contedos referentes ao continente africano. Acreditamos que os livros
didticos so as fontes, os instrumentos mais teis para captar as nuances dos discursos e as
transformaes da anlise na Geografia escolar sobre o continente africano. So eles
documentos que demonstram o tema do ensino e debate a respeito do continente africano. Por
isso, as anlises das figuras estaro articuladas com a concepo de frica de cada momento
histrico.
E foi com apoio em Castellar e Vilhena (2010, p. 23-42) que confeccionamos algumas
tabelas, com o objetivo de comparar as diferentes representaes iconogrficas em forma de
mapas presentes nos livros escolares. Alguns critrios foram selecionados para fazer parte da
nossa anlise: ttulo, escala, orientao, legenda, limites, pases, cidades e outras informaes.
Acreditamos que tais itens so essenciais para a leitura cartogrfica do mapa escolar no livro,
uma vez que so as bases de tais representaes iconogrficas. Posteriormente, partimos da
tcnica de comparar de modo particular e paralelo algumas imagens e seus contedos. Para
reproduzimos no decorrer do texto partes dos livros escolares como subsdios para justificar o
nosso caminho terico. Relacionamos as representaes textuais e as imagens presentes junto
a elas e que trataram do continente africano. Foi realizada a pesquisa em todos os mapas

115
presentes nas obras escolhidas. Foram analisados cinco livros escolares, que compem um
total de 120 pginas.

Tabela 2 - Composio da parte dedicada frica nos livros didticos analisados
Obra Nmero de mapas Nmero de pginas Demais figuras
Tancredo do Amaral (1890) 1 10 0
Aroldo de Azevedo (1934) 2 21 14
Aroldo de Azevedo (1978) 4 21 14
Zoraide Victorello Beltrame
(1975)
8 37 35
Jos Willian Vesentini e
Vania Vlach (2003)
14 31 19
Organizao: Rosemberg Ferracini.

Tabela 3 - Informaes presentes nos mapas analisados
Obra Fronteiras Pases Cidades
Tancredo do Amaral (1890) X X
Aroldo de Azevedo (1934) X
Aroldo de Azevedo (1978) X
Zoraide Victorello Beltrame (1975) X X X
Jos Willian Vesentini e Vania
Vlach (2003)
X X

116
Tabela 4 - Elementos contidos nos mapas analisados
Obra Ttulo Escala Rosa dos ventos Legenda Fonte
Tancredo do Amaral (1890)
Aroldo de Azevedo (1934) - Mapa
1
X
2
X X
1
X
2
X X
(1975)
X
(1975)
X
(1975)
X X
Jos Willian Vesentini e Vania
Vlach (2003)
X X X X X

Observando os dados sistematizados a partir da anlise dos livros didtico, podemos
notar que o nmero de mapas presente em cada perodo, assim como o nmero de pginas que
trataram do continente africano quase duplicaram. Percebe-se que as representaes dos
mapas foram sendo aprimoradas. Entretanto podemos afirmar que no existiram muitos
rigores cartogrficos na confeco dos mapas presentes nos livros escolares.
No mapa de Tancredo do Amaral (1890), encontramos os nomes de diversos pases
como Congo, Marrocos, Arglia, Egito e Moambique, porm no se apresentam limites
territoriais entre um Estado e outro. A primeira representao de Aroldo de Azevedo (1938)
um mapa da frica com os nomes de Foureau, Cecil Rhodes, Barth, Stanley, Livingstone,
Serpa Pinto, dentre outros exploradores europeus, cada qual demarcando um territrio
especfico de anexao colonial. Posteriormente encontramos o mapa que traz o Imprio
Britnico (1938), que se faz presente em negrito nos Estados Unidos, ndia, Austrlia e no
continente africano. As causas e discusses a respeito do imprio no esto nas obras
escolares, fato que levantaremos em discusso.
Observa-se a mesma omisso em outras duas imagens. Na primeira delas (1938),

117
intitulada O Mundo Britnico, h uma legenda que divide a imagem em Domnios
autnomos e Outros Territrios. Na segunda imagem, (1938) temos O Mundo Francs, que
na parte de fora do mapa encontramos registrado como O Imprio colonial Francs, em
referncia s colnias francesas.
Em leitura dos mapas de Zoraide Victorello (1975), temos uma tentativa de ruptura no
modo como o continente africano vinha sendo publicado por meio da anexao territorial da
Europa. A nosso ver, o que careceu nesse trabalho foi uma discusso a respeito dos
acontecimentos geogrficos como a partilha da frica e os porqus das independncias no
decorrer dos anos 1970. Por fim, no livro de Jos Willian Vesentini e Vania Vlach (2003),
retomamos algumas discusses a respeito da colonizao e descolonizao da frica e o que
seria a nova reconfigurao territorial do continente, sempre atentos aos nossos objetivos.

118
5 TEODOLITOS, RGUAS E TRAADOS: O MAPA DA FRICA NOS LIVROS
ESCOLARES

5.1 AS LUTAS E AS REPRESENTAES DA FRICA NA GEOGRAFIA ESCOLAR

Este captulo analisar as representaes imagticas, mais especificamente os mapas,
do continente africano, veiculadas em livros escolares brasileiros de Geografia. Para tal, nos
embasamos nas discusses anteriores de lutas de representao de Chartier (1991) e na
conceituao de territorialidade de Sack (1986) e Badie (1996).
Em nossa anlise, buscamos saber quais foram as categorizaes ou conceitos das
imagens e textos sobre a frica. Primeiramente analisamos as imagens dos textos na obra de
Tancredo do Amaral (1890), um mapa sem fronteiras, constando dele nomes de cidades, rios,
estados e outros elementos fsicos. Na segunda obra, de Aroldo de Azevedo (1938 e 1978),
encontramos mapas com as denominaes Mundo Ingls e Mundo Frans, mostrando a
frica como extenso territorial dos pases europeus. Os contedos escolares trazem as
denominaes colnia, protetorado e anexaes territoriais, o que, no conjunto dos mapas
observados, nos levou a pensar em rupturas e continuidades dos temas. Por exemplo, no livro
de Zoraide Beltrame (1975), encontramos o tema da partilha da frica, que veio a ser
publicado pela primeira vez em 1975, 90 anos aps o acontecido, o que nos remete pergunta
de Castellar (2010) sobre o tempo entre as discusses acadmicas e escolares. A ltima obra
escolar analisada de Jos Willian Vesentini e Vnia Vlach (2003), na qual se percebe um
esforo de abarcar um grande nmero de informao da Geografia do continente africano,
como cidades, estados, colonizao, descolonizao e processos de independncia.

119
5.2 O MAPA DA FRICA NA MESA: O CASO DO LIVRO ESCOLAR

No incio da Repblica, os contedos escolares receberam forte influncia de um
conjunto de ideias empricas e descritivas. Era a proposta positivista, que se caracterizava pela
subordinao da imaginao e da argumentao observao
85
. Suas proposies eram
enunciadas de maneira positiva e deveriam corresponder a um fato, podendo ser do particular
ao universal. A respeito do assunto, Azevedo (1971, p. 620) escreve que, para grande maioria
da elite dirigente, educada no antigo regime [...] tinham tendncias cientficas a seu corpo de
doutrinas e mentalidades positivistas, quase sectria que se introduz no Brasil em meados do
sculo XIX, podemos perceber a relao entre o pensamento dominante e o pensamento
cientfico da poca. Essa reflexo estava presente na proposta de ensino um conjunto de base
filosfica e histrica. Contedos escolares que evocavam, por exemplo, fatores homogneos e
de dados numricos relativos superfcie e populao.
O documento da Reforma Benjamin Constant de 1890 (Art. 81 do Decreto n 981) foi
constitudo de vrios decretos, entre os quais o que insere o contedo do continente africano
86

nos livros escolares. O continente africano deveria ser tratado no ensino de alguns tpicos,
como Pases da frica, seus mares, golfos, estreitos, ilhas, pennsulas, stmos e cabos
(1890). Alm disso, tal contedo deveria ser direcionado para os alunos do secundrio Em
complemento, h tambm os seguintes tpicos que deveriam ser abordados:

Geografia poltica, situao, limites, superfcie, populao, religio, lngua, diviso
administrativa, produo, comrcio, indstria, via de comunicao, cidades
importantes, e notcia histrica do Egito.
Idem do Imprio do Marrocos, Republica da Libria e Congo Livre. 1890, (art. 81
do Decreto 981).

A reforma Benjamin Constant mostra elementos que deveriam ser abordados no livro
escolar, como indstria, via de comunicao e cidades. Tais medidas educacionais nos fazem
retomar a pergunta de Castellar (2010, p. 12), quanto tempo uma categoria ou conceito

85
Segundo Comte (1973, p. 13), [...] no temos de modo algum a pretenso de expor as causas geradoras dos
fenmenos [...] Pretendemos somente analisar com exatido as circunstncias de sua produo e vincul-las
umas s outras, mediante relaes normais de sucesso e de similitude.
86
Nessa reforma foi implementado no curso de Geografia o estudo do continente africano, com as seguintes
divises: Abissnia; regies italianas, francesas, britnicas e portuguesas; frica do Sul (regies portuguesas e
britnicas); ilhas africanas do Oceano ndico.

120
desenvolvido na Universidade delonga para ser debatido no ambiente escolar ou para dele
(des)aparecer e vice-versa?. Em uma primeira resposta sua indagao, podemos dizer que a
comunicao entre saber escolar e acadmico acontece em momentos diferenciados e com
interesses distintos, podendo ser complementares ou restritos. Em se tratando do incio do
perodo republicano, so diversas as obras escolares e os seus autores.
No levantamento das obras didticas a respeito da frica, encontramos algumas que
apresentam captulos com o ttulo Continente africano. A obra de Tancredo Amaral (1890, p.
132) publicou parte da corografia abordando os continentes da Europa, sia, frica,
Amrica, Oceania e examinando o resultado das leis da Geografia geral em regies
determinadas; o mesmo livro procura tambm conhecer as influncias recprocas entre essas
regies, leis, homens que as habitam, como cidades, principais rios e serras, p. 132.
Entretanto o que veremos que os contedos escolares referentes ao continente africano so
opostos queles propostos na reforma educacional Benjamin Constant.
preciso contextualizar a Geografia escolar da poca, elencando alguns fatos
geogrficos que acreditamos ser importantes para entendermos os contedos escolares, que, a
nosso ver, tiveram um papel relevante para com a frica. Um passo para isso foi fazer uma
relao entre a ausncia de ttulo no mapa e os contedos escolares trazidos pro Tancredo do
Amaral (1890). Buscamos entender como a frica foi publicada no livro didtico de Amaral
(1890).

121
Mapa 1 - O continente africano na Geographia Elementar de Tancredo de Amaral (1890)

Fonte: Amaral, 1890, p. 66. Tamanho original: 10 cm x 17 cm.

Um fato que chama a ateno nesse mapa a falta de legenda. Seria um mapa
poltico? Pois dele constam rios e divises polticas. interessante que a frica Central
aparece vazia, desocupada de povos, de cidades, de estradas, ferrovias e portos. No momento
de publicao da obra de Tancredo do Amaral (1890), existia na frica um conjunto de
cidades, reinos, organizaes polticas e populaes diversas, tanto nas costas quanto no
interior do continente. Entretanto muitos desses fatos no foram divulgados.
Na busca de uma leitura conjunta, imagem e texto da disciplina escolar, notamos um
mapa da frica sem fronteiras, divisas ou estados. Ainda que considerados importantes para
poca na Geografia escolar da obra de Amaral (1890), esses elementos no estiveram
presentes. A concretizao da partilha da frica por um grupo de pases criou os domnios,
protetorados, colnias, extenses territoriais, o que denominamos territorialidades europeias.
Isso porque trs anos antes da primeira edio da obra de Amaral (1890), as naes europeias,
principalmente Inglaterra e Frana, consolidavam o acesso de lagos, rios, reservas minerais,
populaes, baas, portos, comrcios e demais terras coloniais para o seu enriquecimento.
No que se refere ao enunciado da obra, Amaral (1890, p. 39) publica Os paizes da
frica com a seguinte diviso no ndice: Descripo physica e Descripo poltica. Na
seo da descrio poltica, Amaral (1890, p. 39) diz: A Africa divide-se em 20 paizes ou
regies principaes, dos quaes 5 na costa do Mediterraneo, 5 na costa do Atlntico, 1 ao Sul, 5

122
nas costas das ndias, 2 na costa do mar e 2 immensas regioes interior. Levantamos algumas
indagaes: quais so esses 20 pases? Suas capitais? Seus limites territoriais? Lngua? Suas
relaes polticas? Estava efetivado o modelo de ensino da Geografia escolar sob o olhar
europeu. A vigncia da reforma Benjamin Constant concretizou o modelo de ensino dos
contedos escolares do continente africano a ser implementado pelos demais manuais
escolares. Em suas diretrizes, a representao do continente africano deveria vir com diviso
poltica em geral, seus limites, suas cidades, produes e distribuies de bens, seja da frica
Ocidental, do Cabo, e da frica Oriental e Central.
No campo das leis educacionais, o livro de Amaral (1890) segue as proposies de sua
poca, ao p da letra. Eram esses os contedos vigentes, apoiados na Geografia clssica,
descritiva e enumerativa. A proposta escolar desse perodo fazia parte de um modelo de
ensino que primava pela memorizao e repetio dos fatores naturais, no dando qualquer
abertura s anlises sociais. Tais medidas faziam parte da proposta poltica pedaggica de
ensino daquele momento histrico. A comunicao entre a Geografia cientfica, via
Sociedades Geogrficas, e a Geografia escolar eram estreitas. Exemplo desse fato so as
citaes da Sociedade Geogrfica Portuguesa (1875) e Wallerstein (1989), j oferecidas,
discorrendo a respeito da presena portuguesa no continente africano desde os primrdios do
sculo XVI, que tinham como objetivo definidos explorar os territrios desconhecidos
promovendo a expanso colonial e econmica desse pas.
No por acaso, com o fim do trabalho escravo, a cada do regime imperial e o
surgimento da Repblica, temos a introduo da frica nos estudos de Geografia escolar pela
reforma Benjamin Constant. Essa diretriz educacional fazia parte do pensamento da cincia
geogrfica, de territrio e poder, e que, por sua vez, indiretamente, consolidou a poltica
europeia, de teor colonialista, no ensino brasileiro. Exemplo dessa anlise territorial escolar
Os paizes da frica, obra em que Amaral (1890, p. 40) afirma:

A Senegmbia pertence Frana ou Inglaterra regncia de Trpoli, Turquia: o
Egypto tributrio da Turquia, Arglia e a Tunsia pertence Frana; Guin
Meridional Blgica e Portugal, Hottentotia Alemanha e Inglaterra,
Moambique Portugal, Cafraria e Zanguebar Inglaterra, Somlia Itlia e
Inglaterra, Nbia ao Egypto e Madagascar Frana.

O fato de o livro didtico trazer informaes sobre as possesses europeias (pertence
a Portugal ou Inglaterra), por exemplo, estava ligado expanso territorial europeia,
anexao de novas terras, s territorialidades coloniais. Segundo Sack (1986, p. 26),

123
Territorialidade a primeira forma espacial que o poder assume e o primeiro elemento
que vem comprovar a nossa tese, quando dizemos que a territorialidade europeia estava
servindo como modelo de ensino efetivao de um modelo de vis colonial na Geografia
escolar.
Entendemos que, ao omitir a partilha da frica, o autor do livro escolar concretizava a
territorialidade imperial que teve seu auge no final do sculo XIX. Nesse caso notamos um
direcionamento na maneira de divulgar o continente africano, que foi a forma como se via a
frica, conforme discutimos no captulo 4. Podemos dizer que a corrida imperial para a
frica no foi s um processo de conquista de terras, das novas territorialidades europeias,
por meio da exportao de mquinas, tcnicas, instrumentos de trabalhos, ferramentas, pela
troca por matrias-primas vegetais, minerais e demais riquezas, mas tambm foi um
processo de dominao de um povo sobre o outro, da imposio de saberes e pensamentos.
O compndio de Amaral (1890), ao descrever o nmero de pases no continente
africano, no apresenta o tema partilha da frica, fato anterior publicao da obra escolar
em 1885. Perguntamos o que influenciou o autor para no descrever o fato geogrfico da
partilha da frica? Seria essa diviso um fato no relevante para o perodo? Ou uma
naturalizao? Em certa medida a ausncia da diviso do continente africano pelos pases
europeus era algo comum, fazia parte do pensamento geogrfico da poca. Isso porque, como
j contextualizado anteriormente, a Geografia foi o principal instrumento de dominao e
controle no territrio africano, e tal dominao foi promovida pela construo de fronteiras e
pela imposio de lnguas, com a efetivao dos domnios e protetorados europeus. Em solo
africano mais especificamente, os portugueses, alemes, franceses, italianos, espanhis e
ingleses que por l se instalaram em exerccio de seus poderes.
Vejamos abaixo outro exemplo que o compndio de Amaral (1890) (re)produz
diretamente do modelo de Geografia europeia escolar da poca. Na parte que trata de ilhas e
cabos da frica, Amaral (1890, p. 41) escreve que:

Destas ilhas pertencem Hespanha, Das Canrias, Fernando do P, Anno Bom
Portugal, Madeira, Cabo Verde, S. Thom, Prncipe e algumas das Bissags
Inglaterra; Ascenso, S. Helena e Mauricio, Rodrigo, as Almirantes, as Leychelles, e
Socotord, Frana, Goreas, as Comoroes, S. Maria e Reunio, Madagascar est sob
o protetorado da Frana e Zamzibar sob o da Inglaterra.

Dizemos que esses contedos escolares fazem parte de um conjunto de pensamento
que, segundo Wallerstein (2007, p. 29), foi a expanso que envolveu conquista militar,

124
explorao econmica e injustias em massa. Era a justificativa de que as anexaes
territoriais levariam a chamada civilizao, o crescimento e desenvolvimento econmico ou
progresso, algo que seria natural, quase inevitvel. Ou seja, ocorria a insero na histria de
um modelo do sistema-mundo por intermdio da expanso dos povos e dos Estados europeus
pelos demais continentes. Notamos na obra de Tancredo de Amaral (1890) um contedo
escolar do sculo XIX, em que o mundo estava vivendo o auge da poltica colonial
87
.
O perodo da corrida expansionista est relacionado com a passagem do sculo XIX
para o XX, em que se difundia a concepo de lebensraum (espao vital ou espao da vida),
do gegrafo alemo Friderich Ratzel (1882), que foi fundamental para a valorizao do
territrio como situao poltica. Assim, a ideia de coeso na formao do territrio alemo na
Europa foi empregada na frica. Nesse momento poltico, a Prssia estava se unificando
como Estado nacional. Nessa poca a Alemanha foi palco de diversas guerras com franceses e
outros pases vizinhos, e bero das ideias da partilha do territrio africano.
Sabendo desses fatos e pensando a respeito do tema da partilha no livro escolar na
obra de Tancredo do Amaral (1890), perguntamos-nos: seria o retalhamento do continente um
mau filo a ser desenvolvido, para o mercado editorial? Estariam tais discusses presentes nos
cursos de humanidades de que a Geografia fazia parte? O autor poderia introduzir tais temas
no campo de ensino, propondo-os para o campo do saber escolar, entretanto no o fez. Teria
ele feito isso por ingenuidade, descuido, por no sentir necessidade ou mesmo por falta de
conhecimento? Outro fator que nos chama a ateno que a obra no apresenta uma descrio
da poltica, da economia, da populao, dos Estados, cidades e sistemas governamentais,
conforme o programa de ensino proposto. Acreditamos ser relevante apresentar tal registro na
busca de desconstruir o olhar eurocntrico que foi contextualizado acerca do continente
africano. Tais temas foram negados e no registrados no livro de Tancredo do Amaral (1890).
Podemos dizer que temos em sua obra a comunicao das ideias cientficas postas no livro
escolar. O autor era scio da Sociedade de Geografia de So Paulo, que naturalmente tinha
como fonte de saber a Sociedade de Geografia de Lisboa, para a qual esta parte do continente
africano Angola, Cabo Verde, So Tom e Prncipe, Guin-Bissau e Moambique fazia
parte das anexaes territoriais, as territorialidade polticas e culturais portuguesas
conquistadas.
Comparemos o livro de Tancredo do Amaral (1890) com o mapa da frica publicado

87
A leitura do catlogo da livraria Francisco Alves publicado por Moniz (1943) revela que a obra de Tancredo
do Amaral continuou a ser publicada at 1925.

125
por Aroldo de Azevedo em 1938. Para ns importante analisar o conceito de frica
representado neste ltimo. Em uma primeira leitura, percebemos que a imagem no apresenta
ttulo, fonte dos dados, legenda, norte ou escala, elementos considerados importantes para
leitura e facilitao da representao na cartografia escolar. Podemos ler abaixo o seguinte:
Os principais exploradores do continente africano no sculo XIX, o que est relacionado
aos nomes nele presentes, nos fazendo voltar a algumas discusses realizadas anteriormente
em funo de seus prprios registros textuais.

Mapa 2 - Territrio poder o continente africano em Geogrfica Geral, de Aroldo de
Azevedo (1938)

Fonte: Azevedo, 1938, p. 36. Destaque em vermelho nosso.
Tamanho original: 10 cm x 10 cm.

De quem so os nomes inscritos no interior do mapa? Entre eles, temos: Duveyrier,
Foureau, Binger, Lamy, Munga Park, Cameron, Stanley, De Brazza, Burton, Livingstone,
Serpa Pinto, Cecil Rhodes e, na ilha de Madagascar, De Maistre. Como tais denominaes
esto relacionadas frica? Podemos dizer que isso demonstra a concretizao do domnio
colonial na frica. Temos a permanncia da concepo da Geografia acadmica colonizadora

126
territorial no livro didtico de Aroldo de Azevedo (1938). Sua Geografia escolar reproduziu
naturalmente nos contedos escolares um continente que foi extirpado por um conjunto de
pases europeus. Exemplo desse fato so os nomes escritos sobre o mapa demonstram cada
pas europeu em determinada parte do continente africano. O registro dessas personalidades
no mapa nos prope pensar em controle do territrio. Lembremos da famosa frase de Cecil
Rhodes ao estar triste ao ver ao cu Se pudesse anexarias as estrelas , porque em menos
de duas dcadas o Imprio Britnico anexou 11 milhes de quilmetros quadrados e 66
milhes de habitantes a seus costumes, lnguas e tradies. As apropriaes que esto no
mapa mostrado faziam parte dos acordos que acontecerem na Conferncia de Berlim (1885),
como o anglo-alemo (1890-1893), pelo Zanzibar, dividindo o Imprio Omani da Somlia.
Dentre os colonialistas europeus presentes no mapa, frisamos o nome do portugus
Serpa Pinto, que tinha como objetivo unir as colnias de Angola e Moambique. Wesseling
(1998, p. 113-119) reporta que Portugal no assinou a Ata da Conferncia de Berlim, que
fazia a partilha da frica. Portugal buscava unir Angola e Moambique, fazendo contato entre
o oceano Atlntico e o ndico. Esse fato geopoltico refora uma concepo colonial do
continente africano, em que a retalhao era de interesse total de alguns pases, no entrando
em jogo os povos e reinos africanos. As opinies e vozes a serem discutidas partiam de
grupos especficos: portugueses, ingleses, alemes e franceses, pois o interesse maior, como
registrado, era ter acesso s rotas comerciais martimas. De acordo com Nuno Costa (2011, p.
60), entre 1861 e 1866, foram diferentes os viajantes a trocarem cartas com a Sociedade de
Geografia de Lisboa narrando a travessia chamada De Angola a Contra-Costa. Entre esses
aventureiros, estavam S de Bandeira, Andrade Corvo, Luciano Cordeiro, Serpa Pinto,
Capello e Ivens. Tais exploradores registravam os levantamentos topogrficos, mineralgicos,
fauna e flora e demais mapas de interesse colonial portugus. Nos boletins da Sociedade de
Geografia, e em outras literaturas cientficas, no temos registros da posio dos povos
africanos a respeito da pretenso portuguesa. Existiam interesses dos autctones, ganhos ou
perdas que ali residiam em ser colnia portuguesa ou inglesa? Se existissem no eram
considerados pelos europeus.
No caso do imperialismo portugus em Angola, sua ocupao administrativa e militar
provoca a circulao de mercadorias, entre as quais sal, cana-de-acar, cachaa e fumo. O
consenso franco-portugus de 1891 reconhecia a presena portuguesa em Angola e
Moambique. De acordo com Guimares (1984, p. 97), a colnia de Moambique foi o centro
das atenes portuguesas no perodo colonial, e os temas tratados nos Boletins da Sociedade

127
de Geografia de Lisboa foram populaes, caminhos de ferro, atividade militar, estradas e
relaes com as colnias vizinhas [...] comrcio, agricultura, exploraes, trabalhos pblicos,
portos e alfndegas. Existia um acordo na Ata Geral de Berlim 1885 em que a colnia de
Moambique fazia parte do controle de Portugal, como seu domnio. De acordo com o
documento, temos o seguinte:

Art. XXXV As Potncias signatrias da presente Acta reconhecem a obrigao de
assegurar, nos territrios por elas ocupados, nas costas do Continente africano, a
existncia de uma autoridade suficiente para fazer respeitar os direitos adquiridos e,
caso haja lugar, a liberdade de comrcio e de trnsito nas condies em que vier a
ser estipulada. (GUIMARES, 1984, p. 97)

Porm, com o passar dos anos, a unio entre Angola e Moambique no foi
concretizada, o acordo luso-franco-germnico foi quebrado pelos ingleses, que no aceitavam
tal ambio, at porque era um desejo ingls fazer a rota ferroviria Cabo Cairo. A diviso
da frica ocorreu quando vrios pases europeus entraram em acordo para ter controle sobre o
conjunto desse continente. Entre as primeiras rotas de viagem estavam o esturio do Congo e
Zanzibar. Um dos objetivos das viagens exploratrias era de ordem operacional prtica:
colher informaes a respeito do continente passando pela populao, fauna e flora. Sobre o
assunto temos a interpretao de Wesseling (1998, p. 396) que escreveu que a A partilha da
frica era registrada em seus mapas pelos europeus [...] Na Europa, as conquistas antecediam
o desenho de mapas, na frica, traava-se primeiro o mapa e depois decidia-se o que iria
ocorrer. Com essas problematizaes, podemos dizer que o tema da diviso da frica um
tanto polmico para os pesquisadores e especialistas, sejam eles africanos, brasileiros ou
europeus. Isso porque existem diferentes interpretaes tericas a respeito do assunto, que
esto ligadas ao progresso tcnico, ao crescimento econmico, ao envolvimento poltico, ao
crescimento e desenvolvimento do poderio militar.
No j apresentado mapa proposto pela obra escolar de Azevedo (1938, p. 36), vemos
os nomes de exploradores europeus como Cameron, Binger e De Brazza, homens financiados
pelos governos francs e belga. Podemos dizer que a Geografia estava estabelecida por cartas,
mapas, rotas de correntes martimas no desenvolvimento da cartografia, tudo a servio dos
grandes grupos econmicos, das metrpoles, dos projetos coloniais, da expanso do domnio
imperialista. O saber escolar da territorialidade europeia tomava forma pelo controle e
efetivao das terras em nome de possesses, protetorados e colnias e que se refletia nos
livros escolares. Percebe-se que a luta de representao no campo poltico fazia parte das

128
discusses acadmicas, j que a Geografia vinha se institucionalizando na Europa como filha
do imperialismo e colonialismo, como registrado por Santos (1978), Capel (1988) e Moraes
(2002). Isso remete ao perodo da expanso colonial dos conquistadores de novas riquezas
entre o sculo XIX e XX. A inscrio dos nomes no mapa so o trao de uma frica pensada
como extenso da Europa, sem vida poltica e interesse prprio na Geografia escolar
brasileira. Entretanto no encontramos mapas e contedos escolares no livro sobre o tema da
partilha da frica. O que nos inquieta que a ausncia do assunto foi tratado com
naturalidade. Tal fato mostra que no perodo anterior e posterior institucionalizao da
Geografia no Brasil, tivemos a perpetuao, na Geografia escolar do livro didtico, a
naturalizao de alguns fatos, como a Partilha da frica e a compreenso desse continente
como extenso territorial do continente europeu.

5.3 O IMPRIO BRITNICO E O MUNDO FRANCS NAS PGINAS ESCOLARES

Mapa 3 - O Imprio Britnico em representao de Geografia Geral
Geografia Geral, de Aroldo de Azevedo (1938)

Fonte: Azevedo, 1938, p. 39. Tamanho original: 12 cm x 8 cm.

A leitura do mapa proposto por Aroldo de Azevedo (1938, p. 39) para representar o
Imprio Britnico revela que a Geografia escolar a respeito da frica presente nos livros

129
escolares, aqui apresentada, somente uma parte de outra bem maior, aquela da submisso e
explorao do continente. A partir da interpretao do mapa, podemos afirmar que a
Geografia escolar, quando tratava da frica, nos compndios, apresentava uma concepo que
estimulava a submisso aos pases colonizadores. Percebe-se nitidamente a comunicao e
reproduo do contedo escolares prximo a Geografia acadmica do sculo XIX que tinha
em suas aes o servio de rguas, linhas, compassos, leis, extrao e controles territoriais.
Era a Geografia acadmica influenciando os contedos da Geografia escolar.
Afirmava-se uma territorialidade por meio do imperialismo de controle colonial. E a
partir da leitura do mapa de Aroldo de Azevedo (1938, p. 39) que podemos afirmar que a
Geografia escolar, quando trata da frica nos livros escolares, apresenta uma concepo que
estimula a submisso e afirmao de um continente colonial.
Britnicos e franceses tinham diferenas nos modos coloniais de explorao,
entretanto viam a frica como uma entidade geogrfica e tambm cultural, poltica e
econmica sobre cujo destino eles agiam no direito de possuir, como um direito tradicional.
A Geografia presente nos livros escolares de Aroldo de Azevedo (1938-1978), quando trata do
continente africano, refora a explorao desse continente.
Notamos nos contedos escolares do livro de Azevedo (1938) que o autor buscou
dividir e explicar os domnios coloniais e seus colonizadores. Essa diviso fez parte de um
modelo descritivo e positivista da poca, tambm presente na obra de Tancredo do Amaral
(1890). Contudo percebe-se que com o passar dos anos o continente africano na Geografia
escolar permaneceu colonizado sob os auspcios dos europeus e de forma direcionada. O que
encontramos de novo so as informaes como o nome das cidades, rios, e pases.

130
Mapa 4 - O Mundo Britnico representao de Aroldo de Azevedo (1938) em Geografia
Geral

Fonte: Azevedo, 1938, p. 96. Tamanho original: 15 cm x 10 cm.

Na legenda do mapa de Azevedo (1938, p. 225) tratando do mundo britnico,
encontramos o ttulo escolar Um continente colonial e a descrio da colonizao no
continente. Diz Azevedo (1938, p. 225): Apenas trs pases [da frica] so soberanos: o
Egito, a Libria, e a Abissnia. No perodo de publicao de sua obra, os pases europeus
tinham diversas colnias na frica. O Egito foi disputado durante muitas dcadas por ingleses
e franceses; a Libria possui uma histria de relao territorial com os Estados Unidos, com
os ex-escravos norte-americanos libertos entre 1821 e 1822. A Abissnia, que corresponde
Etipia atualmente, foi um territrio de difcil colonizao e controle pelos italianos e demais
pases europeus. Com essa conceituao, podemos afirmar que o contedo escolar presente
em Azevedo (1938) foi fruto dos olhares colonialistas. Sua obra difundiu exemplos de uma
Geografia imperialista colonial. Em comparao com o mapa anterior, percebemos a
utilizao de novos recursos tcnicos relacionados aos traados, o processo grfico, as linhas,
curvas e o emprego de outras informaes que buscavam dialogar com os textos escolares.
Contudo a Geografia escolar colonialista continua a mesma.
Azevedo (1938, p. 226) registra: Todo o resto da frica compreende o domnio de

131
seis pases europeus: a Gr-Bretanha, a Frana, Portugal, Itlia, Blgica e Espanha e
apresenta uma diviso dos domnios:

Os domnios ingleses so ali importantssimos; acham-se principalmente na frica
oriental e meridional. Eis os mais notveis.

CAPITAIS
Unio Sul-Africana.......... Pretria
Nigria............................. Lagos
Sudo Anglo-Egpcio... Cartum
Tanganica......................... Dar-er-Salan
Qunia.............................. Nairobi
Uganda............................. Entebe
Costa do Ouro.................. Acra
Rodsia do Sul................. Salisbury
Serra Leoa........................ Fretown
(AZEVEDO, 1938, p. 227).

O que mais nos chama a ateno no texto de Aroldo de Azevedo (1938, p. 227) so
algumas categorizaes a respeito da populao africana: Desses territrios, o mais
importante a Unio Sul-Africana, com 1 224 000 km, onde vivem 11.000.00 hab., em sua
maioria de cor negra, embora se destaquem os de origem europeia (bers ingleses).
Levantamos ento a seguinte indagao: porque franceses e ingleses se destacam na obra de
Azevedo? E as colnias portuguesas? Posteriormente temos os domnios franceses, que,
segundo Azevedo (1938, p. 227), encontram-se principalmente na regio setentrional,
ocidental e central do continente:

CAPITAIS
Marrocos............................................. Fez
Arglia................................................ Argel
Tunsia................................................ Tunis
frica Ocidental Francesa................. Dacar
frica Equatorial Francesa................. Brazaville
Magadascar......................................... Tannarivo
Costa Francesa dos Somalis............... Djibuti
(AZEVEDO, 1938, p. 227).

A seguir o livro de Azevedo (1938, p. 227) traz os domnios portugueses:

CAPITAIS
Angola..................................... Loanda
Moambique............................... Loureno Marques
Guin Portuguesa....................... Bolama
Cabo Verde (arquiplago).......... Porto Praia.

132
A respeito das anexaes territoriais europeias no continente africano, encontramos
ainda na obra de Aroldo de Azevedo (1938) um mapa intitulado O Mundo Francs. Ele revela
que estava cravado o saber escolar geogrfico do controle territorial, nas projees, nas cartas
topogrficas, nos domnios militares, como na distribuio das guas sobre o territrio
africano. Essa mesma obra, agora republicada em 1948, traz a descrio a respeito das
colnias inglesas e francesas no continente africano.

Mapa 5 - O Mundo Francs representao de Aroldo de Azevedo (1938) em Geografia
Geral

Fonte: Azevedo, 1938, p. 192. Tamanho original: 10,5 cm x 9,0 cm.

Vejamos o que diz Azevedo (1938, p. 192) sobre o imprio da Frana:

O imprio colonial da Frana o segundo do mundo. Fora do territrio
europeu, possui a Frana um vasto imprio colonial, com uma rea avaliada em 11
500 00 Km e congregando uma populao de 60 milhes de habitantes. Seus
principais domnios encontram-se na frica: alm de Arglia (que faz parte
integrante da metrpole), os reinos de Marrocos e da Tunsia a frica Ocidental
Francesa, a frica Equatorial Francesa, Madagascar e a Costa Francesa dos Somalis
so os territrios de maior destaque.

O mapa de Azevedo (1938, p. 192) pode ser elemento de algumas interpretaes, a
mais provvel delas que a parte em negrito francesa. A citao do autor logo acima mostra

133
que a frica foi publicada como territorialidade francesa, resultado da anexao colonial
88
.
Em primeiro lugar, percebemos que o contedo escolar, como a imagem, diminui o processo
de colonizao do continente africano. Pode-se dizer que a imagem fora utilizada para
destacar as colnias, as possesses francesas, as anexaes territoriais frutos da expanso
europeia. A frica continuava a ser publicada pelo vis europeu, ou seja, na forma como os
franceses aqui nesse caso viam o continente e gostariam que esse fosse tratado, como um
mundo francs. Na verdade, todo esse processo est relacionado com as extenses
territoriais, a colonizao francesa.
O mapa O Mundo Francs no apresenta quais so os pases que se encontram na
frica, suas capitais, populao, sua mobilidade, lngua, vegetao, solo, portos, bases
econmicas, sistema polticos e demais elementos dos contedos escolares que poderiam ser
categorizados. Voltamos pergunta: o que representa esse mapa? Se o autor publica a frica
como sendo o mundo francs, ele est reforando uma possesso territorial. Nesse ponto, as
terras do imprio so ambguas, porque envolvem cultura e poltica. Os registros do autor
afirmam o controle territorial da Europa sobre o continente africano. Como resultado da
partilha do continente, a Frana estabelecia o controle territorial envolvendo vrios fatores,
entre eles a oficializao da lngua em suas colnias.
Ao nos deparar com os mapas do livro de Aroldo de Azevedo (1938) dos quais
constam a frica, podemos fazer algumas anlises, encarando sua representao como algo
natural, ou interpretar seus traados coloniais escolares. Nos primeiros mapas de Aroldo de
Azevedo (1938) O Imprio britnico e O Mundo Britnico), podemos interpretar o
desenvolvimento da territorialidade inglesa como fruto da colonizao. No terceiro exemplo,
O Mundo Francs, refora-se a presena da Frana na frica. Os dois exemplos demonstram
um direcionamento de uma Geografia a servio do Estado colonizador. A publicao
reducionista de Aroldo de Azevedo (1938) trata a frica como parte do mundo francs, no
como uma anexao territorial. Os autores Tancredo do Amaral (1890) e Aroldo de Azevedo
(1938) incorporaram essa perspectiva reproduzindo nos livros escolares mapas e contedos
textuais.
Entendemos que, no livro didtico de Azevedo (1938), a territorialidade foi publicada
por uma concepo europeia, fazendo uma anlise dos fatos geogrficos. Um exemplo disso

88
Azevedo (1954, p. 45) entende que a Geografia-corografia estendia-se por enumerao dos fenmenos
naturais, humanos, econmicos e polticos com uma riqueza de detalhes impressionante, que direcionava os
alunos a decorar listas imensas de nomes e nmeros.

134
a publicao de alguns modelos de carter colonialista que refletiam em outros pases como
prticas a serem seguidas, como espelhos e exemplos a serem propagados, que de certa forma
chegariam aos livros didticos brasileiros nas dcadas posteriores
89
.
Como j discutido no captulo anterior, podemos dizer que os livros didticos de
Aroldo de Azevedo (1938-1978) publicam um contedo muito prximo do que as Sociedades
Geogrficas divulgavam, isto , a Geografia era concebida como busca das terras
desconhecidas e exticas. Fato que se perpetua aps a institucionalizao da Geografia como
cincia moderna nas universidades brasileiras. Assim, concordamos com Said (1995, p. 37)
quando este diz que Chegamos num ponto em nosso trabalho em que nossos estudos no
podem mais ignorar os imprios e o contexto imperial [...] o cruzamento entre cultura e
imperialismo so irresistveis.
Nesse sentido, o contedo das obras de Aroldo de Azevedo (1938-1978) omitiu a luta
pela territorialidade, a disputa por novas terras, a busca da implantao de ideias e
mentalidades, a conquistas de novos territrios, resultando na busca de novos conhecimentos.
O dilogo entre a Geografia escolar e acadmica persistia com os dizeres coloniais, no
possibilitando a comunicao com outras reas de saber, como a Histria, ou com as demais
produes existentes nas cincias humanas. Enfim, podemos afirmar que por 40 anos Aroldo
Azevedo (1938-1978) publicou obras escolares propagando um olhar colonialista e racista do
continente africano
90
.

5.4 VELHAS RUPTURAS OU NOVAS CONTINUIDADES

Vamos comparar, nesta seo, algumas das imagens presentes nos livros escolares de
Tancredo do Amaral (1890), Aroldo de Azevedo (1938 e 1978) a algumas imagens publicadas

89
Petrone (1979, p. 309) escreve que a produo geogrfica moderna estava vinculada a mecanismos
dominantes, No conjunto tratava-se, portanto, de expresso no Brasil, de um campo que se desenvolveu
paralelamente ao processo de europeizao do Globo, marcado pelos traos econmicos e sociais definidos a
partir da Revoluo Francesa e com a denominada Revoluo Industrial e, notadamente, a servio desse
processo.
90
Hobsbawm (1996, p. 83) escreve que, segundo os preceitos da poca mudana do sculo XIX para o XX,
explorar significava no apenas conhecer, mas desenvolver, trazer o desconhecido e, por definio, os brbaros
e atrasados para a luz da civilizao e do progresso. Ironicamente continua o historiador egpcio: [os europeus]
vestir a imoralidade da nudez selvagem com camisas e calas. Relacionamos isso com a viso colonialista de
Geografia dos livros escolares referente frica que persistiu de 1890 a 1978.

135
no livro de Zoraide Victorello Beltrame (1975). De imediato, podemos dizer que este no
revelou grandes mudanas. Beltrame (1975, p. 244) escreve:

Os pases europeus sempre tiveram grande interesse em colonizar a frica. Mas, em
virtude das dificuldades de penetrao, eles se mantinham durante sculos presos no
litoral. A partir do sculo XIX, porm, o continente comeou a ser mais explorado.
Foram organizadas grandes expedies, que comearam a abrir caminho para a
conquista interior.

Isso est relacionado, no por acaso, a um mapa que registra, no primeiro traado cor
de ouro na regio acima do golfo de Benin, a entrada escocesa no continente africano. Nesse
sentido, o mapa de Beltrame (1975, p. 244) refora nossa tese de que a frica foi publicada
nos livros escolares como um campo de anexao territorial, das conquistas europeias em
novas terras, da necessidade de ter acesso a novos recursos minerais e vegetais. Como visto,
os objetivos dos europeus eram estimular a explorao para territrios desconhecidos, novas
viagens, expanso colonial e econmica, o que aos poucos ocorreu.

Mapa 6 - A (re)insero da frica no contedo escolar a partir de representao do
continente africano em Geografia Ativa, de Zoraide Beltrame (1975)

Fonte: Beltrame, 1975, p. 244. Tamanho original: 12 cm x 10 cm.

136

Cada traado no mapa de Beltrame (1975, p. 244) representa a ocupao do continente
africano por um pas europeu em determinado perodo histrico-geogrfico. Por exemplo, a
presena escocesa no continente africano retoma a discusso, baseada em Wallerstein (1989),
sobre a frica na economia-mundo. A mesma representao retoma a presena das
Sociedades Geogrficas, por meio dos pases europeus especficos no continente africano, que
com o passar dos anos vinham aos poucos anexando novos territrios. Por exemplo, a linha
em cor de ouro representa a Esccia, que seria uma primeira anexao territorial da Europa na
frica. A linha rosa, representando a Frana, est em toda a parte do golfo do Benin.
O texto de Zoraide Beltrame (1975) traz informaes a respeito dos africanos, como as
discrdias que envolveram as ocupaes ou mesmo os conflitos entre os pases colonizadores.
Por exemplo, muitos conflitos entre os vizinhos europeus ocorreram em costas africanas pela
busca territorial de acesso a esse continente. Houve disputas territoriais entre holandeses e
espanhis por Luanda; entre franceses e ingleses pelo Egito e o Saara; entre portugueses,
espanhis, holandeses e ingleses pelo acesso aos portos, rotas e feiras comerciais. Por
exemplo, vejamos outro fragmento de Beltrame (1975, p. 244):

Depois disso, pases colonialistas como Portugal, Espanha, Itlia, Inglaterra,
Frana, Alemanha, e Blgica retalharam o territrio africano dominando-o quase
totalmente.
A repartio feita s atendia aos interesses e ambies das potncias colonizadoras,
no levando em conta os problemas dos povos nativos. Desse modo tribos irms,
ficaram divididas entre dois ou mais pases. Pior do que isso: tribos com lnguas e
religies diferentes, e at inimigas acabaram juntas em um s territrio.

O que o texto didtico elaborado da Geografia escolar de Zoraide Beltrame (1975) nos
demonstra que existiram rivalidades entre os pases europeus pelo mapeamento e
catalogao dos melhores acessos terrestres e pelos laos com as populaes. At a efetivao
da partilha os acessos ao interior ao continente africano eram planejados e envolviam o
conhecimento dos autctones. O controle territorial europeu vinha se edificando em nome de
seus interesses e da extenso de suas terras.
O mapa e o estudo de algumas teorias aqui apresentadas, como a de Wallerstein (1989
e 2007), deixam ntido que os Estados europeus se articularam na busca de novos domnios
territoriais no continente africano, porque precisavam se reafirmar em todos os instantes.
Alis, uma razo para essa reafirmao de Estados europeus, sobretudo Alemanha, Frana e
Inglaterra, era fortalecer seu Estado e territrio, fazendo valer sua nao com seus valores,

137
suas lnguas e uma poltica especfica de pensar e agir, numa construo e exerccio do poder
de um Estado sobre o outro. A respeito desse assunto, Said (1995, p. 121) diz que o principal
fator nesse momento histrico foi o que causou o imperialismo da segunda metade do sculo
XIX [...] no podemos sugerir que todos os problemas do mundo ex-colonial devem ser
atribudos Europa, que fez valer suas prticas imperiais em outros territrios, em particular
no continente africano. Dessa forma, para o europeu foi preciso construir teorias que
subjugassem e diminussem determinados povos e pensamentos e valorizassem outros.

Mapa 7 - Diviso poltica da frica pelos europeus em representao de Zoraide
Beltrame (1975) em Geografia Ativa


O mapa de Beltrame (1975, p. 245) sobre a partilha da frica trata da ocupao e
domnio do territrio africano pelo colonizador portugus e de outros lugares. Percebe-se que
ele traz a diviso do continente africano de 1939. Os fatos geogrficos, a diviso poltica do
continente africano aps a Primeira e a Segunda Guerra Mundial, no esto representados nos
livros de Aroldo de Azevedo (1938 e 1978), nem em preto e branco nem com o recurso da cor.
Essas guerras tiveram impactos significativos; por exemplo, a Primeira Guerra Mundial, que
teve como base os pases europeus, envolveu diretamente o continente africano nos conflitos,
em que atuaram alguns movimentos de resistncia, que se acentuaram. Outro fato importante

138
foi o posicionamento poltico das Naes Unidas, que favoreceu o surgimento de congressos e
debates polticos, em particular nos Estados Unidos, para o fim do colonialismo europeu. Na
primeira dcada do sculo XX, ocorreram organizaes de levantes, como na Lbia, Uganda,
Senegal, Nger, Moambique, partes do Marrocos e demais territrios onde a resistncia foi
dura, como Sudo e Somlia. Tal encorajamento desencadeou outros movimentos de protesto
e a nsia de chegar liberdade em relao ao branco colonizador. Nesse sentido, acreditamos
ser importante que se registrem e se debatam alguns dos impactos da Primeira Guerra
Mundial em solo africano. Segundo Crowder (1991, p. 319), Mais de um milho de soldados
africanos participaram dessas campanhas ou de operaes militares na Europa. Em nmero
ainda maior, homens, mulheres e crianas foram recrutados, muitas vezes fora
91
.
Entretanto tais fatos no esto presentes nos livros escolares. No mximo, o que ocorre so
mudanas no mapa da frica.
O que chama a ateno que a partilha da frica ocorreu em 1885 e veio a ser
apresentada nos livros escolares em 1975, 90 anos depois. Qual seria a causa de a Geografia
escolar nesse perodo omitir tal fato geogrfico? Dizemos que preciso entender tais
discusses no campo do livro escolar, que se relacionam com o debate acadmico. Para que a
territorialidade acadmica colonial continuasse tendo sentido, era preciso perpetuar o seu
contedo no livro didtico via colnias, domnios e demais anexaes territoriais.
Fazendo uma analogia com os contedos referentes frica nos livros didticos de
Aroldo de Azevedo (1938 e 1978), o livro de Zoraide Beltrame (1975) perpetua o pensamento
estabelecido na Primeira Repblica, do colonialismo europeu sob o olhar do europeu.
Exemplo deste fato a usual introduo, nos livros didticos, da partilha da frica de 1884
como um ato comum, sem violncias e conflitos, algo de que praticamente nem se fala nos
livros de Aroldo de Azevedo (1938-1978). No fragmento de Beltrame (1975, p. 245), temos
exemplo disso:
Esta situao permaneceu at o fim da Segunda Guerra Mundial. Na frica, assim
como na sia, a guerra acelerou o processo de independncia dos pases coloniais.
At 1951, havia apenas cinco naes livres: Egito, Etipia, Lbia, Libria e
Repblica Sul-Africana. Dessa poca em diante, perto de 40 pases obtiveram sua
independncia. Muitos deles ainda no tinham maturidade suficiente nem recursos
financeiros para cortar totalmente as relaes com as antigas metrpoles. Por isso,
acabaram conservando ligaes materiais culturais com elas. Alguns esbarraram
com tremendos problemas internos, causados pelas disputas entre tribos inimigas
que ainda lutam pelo poder. Outros foram dominados pela poltica e
economicamente por minorias brancas.

91
Segundo Crowder (1991, p. 333-334), o recrutamento como servio obrigatrio pelo exrcito ocorreu na
Rodsia do Norte, Tunsia, Uganda, Egito, Arglia, Marrocos, Congo e Madagascar, levando morte.

139
O contedo sobre o continente africano em seus livros no apresenta grandes
mudanas no que se refere s bases tericas metodolgicas do saber universitrio.
Concomitantemente, as reformas educacionais no articulam elementos que podem discutir
sobre a frica. Vimos que a concepo de frica no material escolar continua a mesma. O
que mostramos por meio do debate histrico-geogrfico que o livro didtico manteve sua
viso colonizadora a respeito da frica. Sua base de pensamento estava ligada a uma
Geografia dos moldes europeus, do sculo XIX. Naturalmente compramos e divulgamos a
representao europeia de frica nos livros didticos, que a retratam com os valores polticos
e culturais europeus. Como j visto, o modelo que ficou foi o de um continente atrasado nas
letras e nas cincias. Isso no nos impede de questionar a respeito de outra frica, omitida ou
simplesmente desconhecida. o que podemos fazer a partir de outro mapa de Beltrame
(1975) sobre a diviso da frica.

Mapa 8 - Domnios portugueses em representao do continente africano, em Geografia
Ativa, de Beltrame (1975)

Fonte: Beltrame , 1975, p. 246. Tamanho original: 12 cm x 14 cm.

O mapa de Beltrame (1975, p. 246) destaca as possesses portuguesas, contudo o livro
no traz informao textual referente a esse fato geogrfico. O que conseguimos diferenciar

140
do mapa anterior (BELTRAME, 1975, p 245) que no podemos ignorar os diferentes
processos de libertao africana (BELTRAME, 1975, p 245), ocorridos na segunda metade
do sculo XX, principalmente anteriores aos anos de 1970. Porm, para analisar as discusses
acadmicas com os livros escolares da disciplina Geografia, exige-se no apenas
conhecimento considervel acerca do discurso dessa cincia, mas do continente africano,
como tambm de como a frica foi inserida nas discusses de mudanas terico-
metodolgicas.
Os acontecimentos geogrficos que no esto presentes nos livros escolares podem
no ter sido abordados pela falta de conhecimento do autor, de interesse pelo tema ou mesmo
pela maturidade das ideias entre o campo acadmico e o escolar ou pelos direcionamentos
educacionais polticos. Tais consideraes remetem pergunta de Castellar (2010) basilar
nesta tese. Poderamos, por exemplo, ter mais informaes sobre Angola, Moambique, Cabo
Verde, So Tom e Prncipe nos livros didticos, mas pouqussimo dito sobre esses pases
92
.
Em Moambique, durante o perodo de colonizao portuguesa, ocorreu a fundao do
Grmio Africano de Loureno Marques (Galm), formado exclusivamente por africanos da
regio, e da Frente de Libertao de Moambique (Frelimo)
93
. De acordo com moambicano
Cabao (2007, p. 169), para a poltica imperial portuguesa era vital que Moambique se
tornasse um destino atraente para os emigrantes e tanto a administrao local como o governo
central se empenharam na criao de incentivos em benefcio de quantos vinham da
metrpole. Era a busca para o fim do poder econmico, poltico e cultural portugus.
Posteriormente s conquistas das primeiras independncias, diversas organizaes africanas
surgiram na busca de novos nacionalismos para o fim das territorialidades europeias. A
tomada de poder pelos chefes africanos fez renascer a inspirao para novas descolonizaes.
A Geografia mantinha-se como arma de guerra contra as opresses colonialistas.
J no caso de Angola, os movimentos de oposio aos portugueses e de negociao
eram distintos das organizaes de luta armada, das festas e denncias na imprensa
94
. Dentre
estes ltimos, existiram os organizados pelos jovens jornalistas que delatavam os abusos do
colonizador para com os trabalhadores nas minas de carvo e para com a organizao de

92
Isso j havia sido discutido, por exemplo, por Carvalho (1963, p. 192-202) mas no est presente na obra de
Beltrame (1975).
93
A respeito da Frelimo, Cabao (2007) discute a guerra colonial contrria a poltica portuguesa.
94
Rodrigues (2000, p. 47) diz: desde o fim dos oitocentos organizaram-se em Angola associaes de classe,
sociedades de assistncia e grupos recreativos, culturais, que invocavam a desconstruo da hierarquia poltica
e social entre colonizado e colonizador.

141
sindicatos.
A dominao acontecia sobre o africano assimilado, com as elites tradicionais, os
antigos chefes e famlias tradicionais, a chamada poltica indgena, at porque, mesmo em
grandes nmeros, os africanos no tinham influncia nas decises polticas administrativas
95
.
nesse perodo que criada pelo governo portugus em Moambique a segregao laboral
96
.
Muitos dos africanos aceitavam as mudanas ou se refugiavam no interior, como discutido
anteriormente. Os movimentos de resistncia passavam pela fuga a outros territrios vizinhos,
como para a Rodsia do Norte, o Congo Belga e o Sudoeste Africano, quando no migravam
para perto das fronteiras, na tentativa de sobrevivncia.
De acordo com Betts (1985, p. 360), nos territrios muulmanos, aos lderes africanos,
quando no se rebelavam em forma de guerras e levantes, cumpria desempenhar o seu papel
tradicional, seguindo diretrizes bem precisas, mas no rgidas, da administrao colonial.
Tentando dessa forma integrar os emires ao sistema colonial. Ao considerarmos que o
sistema colonial mantinha bases racistas, as relaes entre colonizado e colonizador deram-se
na busca de uma nova conscincia racial e um renascimento cultural. Os conflitos existiam
principalmente quando se tratava de interesses no controle territorial. Foram contnuas as
manipulaes representativas de informao, o controle da liberdade poltica e religiosa, como
demais interferncias que possibilitassem a manuteno do sistema colonial. Com essas
informaes, os temas e debates a respeito da oposio e negociao africana para o fim da
territorialidade europeia passam a ser as ideologias racistas, e nacionalistas.
Outro acontecimento que consideramos importante e no aparece nos livros escolares
a respeito de Angola, pois encontramos uma naturalizao das independncias africanas, das
guerras de libertao, do processo de expulso dos colonizadores e mesmo do massacre das
populaes locais. Em Angola, a busca pela libertao nacional teve suas razes na luta
armada, na resistncia pela produo literria, no protesto com denncias e nos diferenciados
movimentos de oposio ao regime colonial. Nascia um pas em que a renncia colonial se
concretizava. O territrio angolano, como uma inveno europeia e colonial, passava a ser

95
Nesse perodo se instala em Portugal o regime fascista de Antonio de Oliveira Salazar, que vai de 1928 at
1968. Para maiores aprofundamentos a respeito do salazarismo nas colnias portuguesas africanas, ver Omar
Ribeiro Thomaz (2002, p. 82-145).
96
No que diz populao, Angola Vellut (1989, p. 347) escreve que no, incio do sculo XIX, era estimado que
os principais grupos em Angola eram os ambundu, nas regies de Golungo (60.000 habitantes) e de Ambaca
(37.000 habitantes), e entre os ovimbundo do Bailundu (56.000 habitantes) e do Bi (mais de 30.000).

142
algo positivo. Os povos bantus
97
, hotentotes, yakas, bosqumanos, helenos, khoisan,
kimbundu, nganguela, kikongo, jagas e ngaguela, entre outros, eram agora cidados
angolanos. A unio da diversidade populacional tomou nova dimenso, a do sujeito orgnico
Em outras palavras, uma populao que teria seus direitos e deveres na reconstruo nacional.
Tal meta faz parte da Legislao Constitucional de Angola de 1981. Vejamos o primeiro artigo
da legislao angolana:

Artigo 1 A Repblica Popular de Angola um Estado soberano independente e
democrtico cujo primeiro objetivo a total libertao do povo angolano dos
vestgios do colonialismo e da dominao e agresso do imperialismo e a construo
de um pas prspero e democrtico completamente livre de qualquer forma de
explorao do homem, materializando as aspiraes das massas populares L.C.A
(1981).

Era o tempo de novos projetos, programas que visavam a construir a independncia
angolana por meio da consagrao dos movimentos sociais, da luta armada e demais
organizaes civis. Estava se instituindo o Estado angolano por novos dirigentes. Em um
movimento dualstico, o nacionalismo africano diminua nas antigas colnias portuguesas
algumas tenses criadas pela guerra anticolonial.
Porm, com diferentes tipos de estratgias, os portugueses buscaram aumentar o
nmero da populao branca no continente africano
98
, evento que consideramos importante.
No por acaso, isso gerou segregao entre brancos europeus e negros, a criao de uma
frica separatista. Para alguns, era importante receber bem os africanos, mas era tambm
fundamental, segundo Cabao (2007, p. 170), afast-los dos centros de deciso, da
explorao colonialista [que] acentuava o dualismo que ia relegando para oposio sempre
mais prximas da linha de fronteira social, do poder do Estado. A densidade populacional
crescia no campo e na cidade, gerando conflitos de interesses e necessidades. O africano
percebia que era preciso se organizar cada vez mais para reivindicar seus direitos. Fato que
as economias estrangeiras controlavam instituies financeiras, a industrializao das

97
Segundo o angolano Serrano (1988, p. 111), a palavra bantu foi criada por Black em 1862, pretendia nomear a
grande famlia lingustica africana que se serve da raiz ntu para nomear pessoas. Com raiz mais o prefixo plural
ba, resulta a palavra ba-ntu.
98
As colnias portuguesas s conseguiram acabar com o colonialismo em 1974, pois at ento o
subimperialismo persistia. Segundo Chanaiwa (1993 p. 314), A cada ano, de 4.000 a 7.000 portugueses, em
media, instalavam-se se nas colnias. De 1940 a 1960, o nmero de colonos, em Angola e Moambique,
respectivamente passou de 44.000 para 250.000 e de 27.000 para 130.000. Com o tempo, essas se tornaram
colnias de povoamento.

143
matrias-primas, as exportaes dos Estados africanos, a educao, a lngua, os hbitos e
tradies, como o vesturio. Era necessrio o fim da dependncia poltica e econmica para
alar novos voos. Contudo alguns exemplos dos fatos geogrficos elencados anteriormente
referente resistncia e negociao dos africanos com os portugueses no esto presentes
nos livros escolares. O que encontramos nos textos e imagens dos livros escolares so
omisses ou a naturalizao da colonizao portuguesa.
Pode ser interessante observar em conjunto alguns dos mapas reproduzidos nesta tese.

Mapa 9 - Partilha, colonizao e descolonizao uma leitura diacrnica das representaes da
frica no livro didtico

Fonte: Azevedo, 1938, p. 36. Destaque
em vermelho nosso.

Fonte: Beltrame, 1975, p. 245.

Fonte: Beltrame , 1975, p. 246.

Um fato que nos chama a ateno que, ao compararmos o mapa frica, de Aroldo de
Azevedo (1938, p. 36), ao segundo mapa de Zoraide Beltrame (1975, p. 246), percebemos que
em ambos a presena europeia no continente africano est naturalizada. No mapa de Azevedo
(1938, p. 36) temos o registro do explorador Serpa Pinto nos dois lados da parte inferior do
mapa. J no de Beltrame (1975, p. 246), esto registrados os nomes de Angola e Moambique
como colnias portuguesas e os demais pases como independentes.
J o primeiro mapa de Beltrame (1975, p. 245) representa diferentes domnios
europeus podendo-se fazer um paralelo com os nomes de exploradores inscritos por
Azevedo (1938, p. 36) em seu mapa. Isso demonstra a presena de diferentes grupos de
colonizadores pertencentes s Sociedades Geogrficas de seus respectivos pases.Tal fato
aparece naturalizado nos livros escolares.

144
5.5 CONFRONTOS NA EUROPA, REFLEXOS NO LIVRO ESCOLAR: AS (IN)DEPENDNCIAS NA
FRICA

Em estudo a respeito das guerras de independncia no continente africano aprendemos
que mesmo com a economia e poderes polticos subordinados, a frica via a independncia
como cada vez mais necessria
99
. Os movimentos de independncia no territrio africano
reivindicavam o fim do colonialismo. Tal acontecimento foi publicado, mas no
problematizado, nas obras escolares de Zoraide Beltrame (1975). o que se pode ver nas
indicaes referentes s independncias africanas no golfo de Benin (BELTRAME, 1975, p.
258).

Mapa 10 - As independncias africanas no golfo de Benin, em representao de
Geografia Ativa, de Beltrame (1975)


O mapa de Beltrame (1975, p. 258) no traz legenda ou outras informaes a respeito
do processo de colonizao ou descolonizao do continente africano pelos europeus, nem
sobre suas lutas de libertao. Entre os anos de 1945 a 1960, as organizaes pr-

99
Diop (1993, p. 74) escreve que A dcada de 1935-1945 assim se configurou nas colnias portuguesas,
marcada pela crise econmica, pelo endurecimento do regime fascista e pela Segunda Guerra Mundial.
Percebe-se que os nacionalistas africanos favoreceram o surgimento da democracia em Portugal, bem como a
modernizao poltica do pas.

145
independncia tomam diferentes formas, como a da luta armada, a dos conselhos de
reivindicao e a dos partidos polticos. A criao da ONU em 1945 teve forte papel no
processo de descolonizao na frica, como tambm teve sua importncia no mundo
100
. A
frica estava representada simbolicamente pela ONU, por esta incluir a frica do Sul, a
Etipia, o Egito e a Libria.
Os africanos tambm estavam sendo influenciados pelas ideologias socialistas
marxista-leninistas nas relaes sociais, com o fim das relaes de dependncia. Era
necessrio o fim da presena colonial, por meio da independncia, para criar um continente
cujos pases fossem donos de seus destinos. Tais movimentos tomavam forma, na sua
maioria, pelo pan-africanismo, que unia africanos. Este tomou fora pelos descendentes de
africanos na Amrica do Norte e Antilhas, nas personalidades de Sylvester Williams e Marcus
Garvey, na Jamaica, e Willian Du Bois, nos Estados Unidos. Esses pensadores tinham em
comum a solidariedade pelo fim da diviso racial. O lema era organizar a luta contra a
discriminao e a favor de maior dignidade para os povos, seja na Amrica, seja na frica ou
em outras partes do mundo.
O 5 Congresso Pan-Africano de Manchester, em 1945, contribuiu para os passos da
descolonizao, rumo s conquistas e independncias, nos anos posteriores. A reunio teve a
participao de centenas de delegados, sendo a sua maioria das colnias britnicas na frica,
entre as quais as dos futuros chefes de Estados independentes. A reunio foi presidida por Du
Bois, ento historiador pan-africanista. De acordo com Kodjo e Chanaiwa (1985, p. 899), as
resolues desse evento determinavam aos pases africanos alguns direitos, como os
seguintes:

1. A emancipao e a total independncia dos africanos e dos outros grupos raciais
submetidos dominao das potncias europeias, as quais pretendiam exercer, sobre
eles, um poder soberano ou um direito de tutela;
2. A revogao imediata de todas as leis raciais e outras leis discriminatrias;
3. A liberdade de expresso, de associao e de reunio, bem como a liberdade de
imprensa;
4. A abolio do trabalho forado e a igualdade de salrios para um trabalho
equivalente;
5. O direito ao voto e a elegibilidade para todo homem ou mulher com idade a partir
de vinte um anos;
6. O acesso de todos os cidados assistncia mdica, seguridade social e
educao.

100
Segundo Kouassi (1993, p. 1077), em abril de 1958 a ONU criou uma Comisso Econmica para frica
com o objetivo de acelerar o desenvolvimento econmico e social do continente.

146
Segundo os pan-africanos, era necessrio dar fim ao controle territorial, poltico,
econmico, cultural e, sobretudo, humano da colonizao europeia, para uma nova
representao da frica no cenrio mundial. Com a independncia e a implantao de
servios sociais, mdicos, educacionais e demais infraestruturas, a sada poderia ocorrer. A
descolonizao da economia era uma tentativa nesse senido, com a africanizao do
funcionalismo pblico. Ou seja, a estatizao do servio seria a troca dos modelos coloniais
pelo controle local, possibilitando uma nova organizao territorial do continente, ou ao
menos de alguns pases. Para tal desenvolvimento e crescimento, era necessria, como
proposto no 5 Congresso Pan-Africanista, a integrao econmica. Esse objetivo estava
ligado ao fim da Segunda Guerra Mundial, porque alguns pases conseguiram suas
independncias, e os valores do pluralismo e do nacionalismo estavam no topo das
discusses. Essas lutas tiveram frutos em 25 pases, que se tornaram independentes, 16 deles
apenas em 1960.
Beltrame (1975, p. 261) tambm inclui em seu livro didtico uma representao das
independncias no continente africano. Por que esses pases conquistaram suas
independncias? Quais as causas e consequncias da luta de libertao? Acreditamos que
seria importante que os autores trabalhassem o desenvolvimento do processo de libertao,
que levou a uma nova formao territorial desses pases.

147
Mapa 11 - As jovens repblicas representao de Beltrame (1975) sobre as
independncias no continente africano, em Geografia Ativa


Em outro mapa, Beltrame (1975, p. 267) aborda o processo de independncia no sul
do continente africano. No entanto ele no apresenta escala, norte ou legenda, e o livro no
traz informaes a respeito das independncias, sua causas e consequncias, nem trata do
surgimento dos novos governos, das leis estabelecidas, da participao da populao ou do
papel do colonizador europeu nesse fato geogrfico.

148
Mapa 12 - As independncias africanas no sul africano, em representao de Beltrame
(1975) em Geografia Ativa

Fonte: Beltrame, 1975, p. 267. Tamanho original: 11,5 cm x 16 cm.

E o cenrio sobre o qual Beltrame (1975) se omite foi aquele em que surgiram novas
personalidades de destaque por sua atuao poltica e aes humanitrias na difuso de
ideologias libertadoras que contriburam na organizao das ideias e prticas no territrio do
continente africano. Eram educadores, escritores e mdicos. Lderes que pregavam a revolta
armada, a luta como sada e liberdade diante do Ocidente. Entre eles, o psiquiatra Franz
Fanon, da Martinica, o poeta e poltico senegals Lopold Senghor, Aim Csaire, tambm da
Martinica, e outros ativistas negros norte-americanos e caribenhos. Um ano aps um boom de
independncias africanas, em 1961 Fanon lanou Os Condenados da Terra, obra singular para
os pensadores africanos. Segundo Fanon (1961, p. 30),

Fazer explodir o mundo colonial doravante uma imagem de ao muito clara,
muito compreensvel e que pode ser retomada por cada um dos indivduos que
constituem o povo colonizado. Desmanchar o mundo colonial no significa que
depois da abolio das fronteiras se vo abrir vias de passagem entre as duas zonas.
Destruir o mundo colonial nem mais nem menos, abolir uma zona, enterr-la
profundamente no solo ou expuls-la do territrio.

149
Os movimentos anticoloniais tinham algumas divergncias quanto s ideologias, ao
papel das lideranas, s prticas estabelecidas, mas tinham em comum as aes contrrias
colonizao do continente africano. Nesse conjunto, alguns intelectuais tomam partido da luta
anticolonial. Um deles foi Jean Paul Sartre (1961, p. 9), que escreveu um agudo Prefcio
obra de Fanon supracitada:

Que importa ou no que leiamos a sua obra? a seus irmos que ele nos denuncia,
nossas velhas artimanhas, para as quais no dispomos de sobressalentes. a eles que
Fanon diz: a Europa ps as patas em nosso continente, urge golpe-las at que ela as
retire; o momento nos favorece; [...] aproveitemos essa paralisia, entremos na
histria e que nossa irrupo a torne universal pela primeira vez; na falta de outras
armas, a perseverana da faca ser suficiente. Europeus, abri este livro, entrai nele.

Uma provocao sbia com tom de ironia profunda. Talvez outro pensador no
pudesse fazer melhor. Pensamentos que se relacionam com a organizao territorial da frica,
com uma geopoltica que vinha se estruturando no continente como um todo, e no debate a
respeito de colonizao e descolonizao, elementos importantes para a discusso geogrfica.
Como contestar a pergunta de Sartre (1961, p. 9) diante dos fatos polticos? Seguramente nos
falta bagagem para maiores aprofundamentos. Seria ingenuidade ousar algo. O filsofo
francs registrou seu pensamento tambm no prefcio do livro do poeta Albert Memmi,
Retrato do colonizado precedido pelo retrato do colonizador, de 1966, discorrendo a respeito
do momento em que a frica vinha passando, em particular as colnias francesas. No
prlogo, Sartre (1966, p. 24) registra:

Em primeiro lugar, que no h nem bom nem mau colonizador: h colonialistas.
Entre eles alguns negam sua realidade objetiva: arrastados pelo seu aparato colonial,
praticam todos os dias o que condenam, e no mudam em nada, no servem a
ningum e encontram-se na sua comodidade oral a desorientao disso tudo.

Percebe-se que a ideologia aps o processo de libertao era um discurso radical
perante o ocidente. Era preciso se libertar pela fora ou pelo disfarce colonial que mantinham
as amarras, como o apartheid. O colonialismo necessitava ser combatido pelo posicionamento
poltico de cada angolano ou moambicano perante as amarras coloniais.
Outro lder africano foi o agrnomo e intelectual Amlcar Cabral. Em Guin-Bissau
ele fundou, com alguns de seus companheiros, o Partido Africano de Independncia da Guin
e Cabo Verde (PAIGC), que tinha como objetivo a educao e a luta armada. Sua obra, Arma
da teoria (1970), discorre sobre diferentes experincias a respeito do momento poltico, da

150
necessidade da libertao nacional, do envolvimento da populao na luta contra a dominao
estrangeira. Segundo Cabral (1970, p. 243), a resistncia cultural do povo que, num dado
momento podia assumir formas novas de poltica, economia, militar para lutar contra a
dominao estrangeira. Ideias que, segundo ele, deveriam ser combatidas com os
nacionalismos na batalha pela libertao colonial racista portuguesa. Desaparecendo o
colonizado, o colono, por sua vez, desapareceria.
Os mapas e textos presentes nos materiais escolares apresentados aqui
fundamentaram-se nos saberes escolares coloniais. Seus principais elementos so a
linearidade dos acontecimentos, caracterizando uma Geografia determinista, enfatizando as
relaes entre homem e natureza. A Geografia poltica europeia estava caracterizada por
domnios coloniais, imperiais e novas conquistas territoriais. Com o passar dos anos, as
representaes foram tomando novas formas nos livros escolares. Exemplo disso a obra de
Vesentini e Vlach (2003, p. 165), que fazem uma tentativa de romper com a concepo
colonialista e mostrar uma nova frica. Fato esse que, segundo Chartier (1991, p. 182), est
ligado ao ordenamento dos fatos, que passa pelas relaes de fora entre os autores, o livro
escolar, as iconografias e os diferentes grupos sociais que buscam superar os diversos nveis
das instituies e os significados dos representados.
No caso dos livros de Jos Willian Vesentini e Vnia Vlach (2003) como j debatido
no captulo 3, percebe-se grande influncia do marxismo. Como j salientado, a Lei n 10.639
traz, em 2003, a obrigatoriedade e o aumento da abrangncia da discusso sobre o continente
africano. No por acaso, Vesentini e Vlach (2003) renovam a maneira como esse continente
foi trabalhado:

A dominao europeia na frica teve incio no sculo XV. Ela foi consequncia da
expanso martimo-comercial empreendida a partir daquela poca pelos pases
europeus.
lgico que esse continente j era conhecido na Europa. Afinal, como j vimos, a
frica, a sia, e a Europa formam um nico e imenso bloco de terras o Velho
Mundo.
Portanto desde a Antiguidade existiam contatos entre os povos desses trs
continentes. Basta lembrar, por exemplo, da civilizao egpcia, que se desenvolveu
na Antiguidade no norte da frica, nas margens do rio Nilo, e que era conhecida
pelos europeus, ou das famosas guerras ocorridas nos sculos III e II a.C. entre
Roma e Cartago, cidade localizada ao norte da frica, onde hoje est a Tunsia.
Mas foi a partir do sculo XV que os europeus foram dominando a frica e se
apropriando de seus territrios.
No incio eles estabeleceram postos comerciais ao longo do litoral africano, nos
oceanos Atlntico e ndico, pois a frica ponto de passagem para os navios que
vo da Europa para sia.
(VESENTINI; VLACH, 2003, p. 164).

151

O livro de Vesentini e Vlach (2003) procura oferecer textos e representaes
iconogrficas que tragam uma ruptura do modelo colonial, com um tpico Colonizao e
descolonizao que traz novos elementos referentes ao continente africano. Nota-se no texto
de Vesentini e Vlach (2003, p. 164) uma tentativa de apresentar as causas do processo de
colonizao do continente, suas diferentes fases, passando pelo processo escravocrata,
conquista das costas, negociao com as elites locais, os primeiros europeus em costas
africanas, a Revoluo Industrial que esteve relacionada com outra fase do desenvolvimento
econmico europeu.

Mapa 13 - A frica na economia-mundo, em representao de Vesentini e Vlach (2003)
em Geografia Crtica

Fonte: Vesentini e Vlach, 2003, p. 165. Tamanho original: 17 cm x 23 cm.

O livro tambm aborda as consequncias da colonizao, fato relacionado com a

152
construo de fronteiras artificiais, com os modelos de economia atpicos dos povos africanos,
as plantations ligadas s economias agrcolas com mo-de-obra remunerada e ligada ao
mercado internacional. Elementos que trouxeram grandes choques no continente africano,
passando pela caa, organizao da sociedade, a imposio da lngua, culturas, mudanas nas
tradies, imposio de sistemas polticos e econmicos at ento diferentes dos existentes
nessas terras. Vejamos o exemplo de Vesentini e Vlach (2003, p. 168):

Nessa partilha, uniram pela fora povos diferenciados e desuniram outros. Assim,
famlias que pertenciam a um mesmo grupo acabaram sendo separadas pelas
fronteiras coloniais. Pais foram morar numa colnia britnica, filhos casados numa
colnia francesa, primos num territrio belga e assim por diante. Os parentes no
podiam mais se visitar, pois estavam separados por fronteiras definidas, controladas,
vigiadas. Evidentemente, isso representou um enorme drama para essas pessoas e
esses povos, pois antes da colonizao eles nem imaginavam que uma situao
dessas pudesse acontecer.

Essas informaes esto relacionadas no livro de Vesentini e Vlach (2003), e tambm
esto articulados aos processos de independncia da frica. Fato somente elencado por
Beltrame (1975), mas no problematizado. O poder territorial por meio do exerccio da
manipulao da terra, do controle geopoltico e da explorao tinha seu fim. Vesentini e Vlach
(2003, p. 166) trazem dados claros sobre a descolonizao e independncia, que chegam a ser
organizados na forma de tabela.

153
Quadro 8 - A independncia dos pases africanos apresentada por Vesentini e Vlach
(2003), em Geografia Crtica

Fonte: Vesentini e Vlach, 2003, p. 162. Tamanho original: 8,0 cm x 10,5 cm.

A tabela apresentada por Vesentini e Vlach (2003) no exaustiva, alguns pases
tornaram-se independentes nos anos 1970, alguns no esto presentes, como Benin,
Camares, Congo, Gabo, Madagascar, Mali, Mauritnia, Nigria e Togo. Considere-se que
cada qual possui seu processo, luta, reivindicao e processo de estruturao no continente
africano. Voltamos aqui ao gegrafo Badie (1996, p. 12), quando registra que difcil
compreender o princpio da territorialidade sem o relacionar com a histria que lhe deu
sentido.
Como visto no conjunto de mapas de Beltrame (1975) e no mapa de Vesentini e Vlach
(2003), o processo de colonizao e descolonizao foi lento e gradual. Os governos africanos
que inspiravam a independncia conquistaram-na ao preo de um certo grau de dependncia
econmica, poltica e cultural. As estratgias para alcanar a independncia esperada

154
passaram por nacionalizao das empresas estrangeiras, o que fez parte de um projeto
socialista. Tinha-se como meta a nacionalizao da economia, buscando satisfazer as
necessidades bsicas da populao com a valorizao dos recursos naturais locais que
favorecessem o desenvolvimento econmico e modernizao dos pases.
Um outro conjunto de mapas de Vesentini e Vlach (2003) revela uma proposta
diferenciada sobre o continente africano. No mapa sobre os conjunto regionais (VESENTINI;
VLACH, 2003, p. 162), percebe-se que os autores trazem para o contedo escolar um
continente rico comparado com os demais. O livro trata das diferenas entre os pases,
exemplificando o caso da Zmbia, Marrocos ou Nigria, o que por sua vez est ligado a
setores da economia, poltica e cultura. Entretanto, ao divulgar a regionalizao, temos uma
diviso e classificao ligada s condies de vida, emprego, sade, habitao, lnguas,
economia e poltica de cada uma delas. Demonstrando uma organizao por parte da
comunidade africana em desenvolver comrcio local, trocas entre as partes e assim atingir os
mercados internacionais com os produtos agrcolas, comerciais e industrializados.

Mapa 14 - Conjuntos regionais africanos, de
acordo com Vesentini e Vlach (2003), em
Geografia Crtica
Fonte: Vesentini e Vlach, 2003, p. 162.
Tamanho original: 17 cm x 9,5 cm.

Mapa 15 - frica Setentrional representada por
Vesentini e Vlach (2003), em Geografia Crtica

155

Mapa 16 - Economia da frica Subsaariana representada por Vesentini e Vlach (2003), em Geografia
Crtica

No mapa sobre a frica Setentrional (VESENTINI; VLACH, 2003, p. 179), a maioria
das regies foram retratadas como colnias francesas, com exceo da Etipia, que foi palco
de disputa entre ingleses e italianos at conseguir sua independncia. O autor traz a
importncia do petrleo para o continente, o que, por sua vez, foi e objeto de disputa por
diversos pases; no por acaso, so os antigos colonizadores europeus que possuem grande
interesse nessa fonte de energia. Pela proximidade geogrfica, os pases da frica Setentrional
possuem um elo milenar com a Europa. Alm do petrleo, vimos no mapa referncias ligadas
indstria petroqumica, siderrgica, qumica, txtil, automobilstica, eletrnica, pesqueira,
usinas hidreltricas e outras que demonstram um crescimento e desenvolvimento significativo
desses pases. A presena do parque tecnolgico est relacionada com as riquezas naturais,
seja ferro, carvo, petrleo ou gs natural. Isso se vincula a uma frica que no atrasada,
hostil aos moldes culturais europeus, mas que vem se posicionando no mundo.
No mapa sobre a frica Subsaariana, considerada a maior parte do continente, tanto
por sua populao quanto por sua extenso, os autores reforam um continente diferenciado
dos moldes coloniais dos livros anteriores. possvel identificar no mapa a presena de uma
forte cultura do algodo, caf, amendoim, sisal e outros, como tmaras e frutas ctricas. Junto
a eles temos a pecuria extensiva e o pastoreio nmade, o que mostra que as prticas de

156
migrao e trocas internas no continente africano ainda permanecem.
O texto escolar que acompanha esse mapa traz informaes sobre a frica Central,
Oriental, Meridional e Austral, cada qual trazendo dados relativos populao, ao clima,
vegetao, ao relevo, a pases, a indstrias, ao comrcio, s fronteiras e outros elementos
ligados ao passado colonial que, aos poucos, vm se desfazendo. Por exemplo, a Nigria se
destaca como potncia pela riqueza na frica ocidental. Possui a indstria de ponta, o maior
contingente populacional e uma grande renda per capita. Vesentini e Vlach (2003) trazem
alguns elementos da populao nigeriana at ento ausentes nos livros didticos. Um deles a
respeito dos povos que constituem esse pas, que foi dividido em outros territrios. A Nigria
constituda pelos haua, ioruba, e ib, constituindo 65% da populao. Outros elementos so
tratados, como a baixa natalidade, a mo de obra barata, a forte presena das empresas
estrangeiras, que esto ligadas ao passado colonial da herana europeia. necessrio dizer
que a obra escolar de Vesentini e Vlach (2003) traz uma nova concepo de frica, diferente
daquela dos traos coloniais, racistas no que se refere populao e organizao territorial
dos diferentes pases.

5.6 REFLEXES A RESPEITO DO CONTINENTE AFRICANO NA GEOGRAFIA ESCOLAR DO LIVRO
DIDTICO

Buscamos estudar o tema do continente africano nos livros didticos de Geografia
escolar por acreditarmos que ele possui sua relevncia para a temtica brasileira. Esse debate
deve ser feito com as demais reas do conhecimento escolar. Nessa tica de pensamento,
ficamos aqui com os seguintes dizeres de Milton Santos (1981, p. 78):

Enquanto formos apenas simpatizantes do no-alinhamento e no participantes
ativos, nossas possibilidades concretas de cooperao politicamente eficaz com a
nova frica sero mnimas. Esta constri uma viso coerente de um mundo
reformado que supe um sistema de princpios a nortearem sua ao.

Diramos que o autor prope uma possvel perspectiva Sul-Sul ou um acordo entre as
partes envolvidas. Podemos dizer que o Brasil referncia na possibilidade de se (re)comear
a pensar nas relaes entre a frica e o Brasil. Urge a (re)construo de um referencial de
estudos relacionado ao continente africano, diferente daquele eurocntrico que conhecemos,

157
de dominao e subordinao aos povos africanos. Isso porque a temtica africanista tem se
tornado a cada dia mais interdisciplinar, passando pela Literatura, Histria, Sociologia,
Geografia, Msica, Cinema, Poltica, Religio, entre outras reas da academia.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais propostas pelos rgos MEC e SEPPIR (2004),
encontramos a possibilidade de fazer um debate acerca da frica por meio de diferentes
recortes com aprofundamentos diferenciados. Exemplo disso quando nos deparamos com a
Geografia escolar do continente africano, especificamente a egpcia, com as populaes do
Congo ou do Mali. Com a diversidade terica e cultural presentes no documento do MEC e
SEPPIR (2004), nossa meta fazer uma leitura no campo da Geografia escolar, restrita ao
material didtico, elencando aberturas e novas particularizaes que possam vir a interessar a
novos pesquisadores. Isso porque acreditamos que o acerto de contas com o passado nos
ajuda na busca de novos debates e reviso dos paradigmas metodolgicos que possibilitam
um projeto atual no campo da Geografia escolar e acadmica.
No mbito da Geografia acadmica, ofereceu-se em 2004, na UFRJ, a disciplina
Geografia regional da frica, pelo professor Frdric Moni. A criao dessa disciplina em
particular nos mostra que existe uma disputa de espao no departamento dessa, o que significa
poder. Podemos dizer que a presena da disciplina na grade curricular do curso de Geografia
na UFRJ de influncia de uma diretriz educacional, que foi uma exigncia dos movimentos
sociais e que chegou at a universidade. A presena do continente africano como disciplina
escolar abre as portas para a possibilidade de novas e velhas discusses desse contedo nos
meios escolares. Isso novamente remete pergunta feita por Castellar (2010) que acompanha
esta tese. Indagao que fruto de um movimento da sociedade, de debates internos no
departamento de interesses contrrios e a favor, de apropriao do tema pelos professores do
curso. Tambm nos mostra que o conhecimento acadmico cadenciado, envolvendo
movimentos e ordenamentos diferenciados. No referido documento do MEC e SEPPIR
(2004), vemos os seguintes temas: frica pr-colonial: reinos e imprios do Sahel, os
portugueses na frica, a difuso do Isl, os territrios da minerao da frica Austral,
mapeamento das exportaes de produtos agrcolas, seu comercio internacional, entre outros.
Como j registrado anteriormente em levantamento prvio feito em dois importantes centros
de pesquisa, foram defendidos dois trabalhos especficos em carter de tese de doutoramento
a respeito do continente africano um em (1998) de Penha e outro de Maretti em (2001).
No ano de 2005, o professor Rafael Sanzio dos Anjos apresenta um histrico entre a
base geogrfica territorial e os eventos histricos relacionados ao territrio africano. Em sua

158
contextualizao temporal, o autor considera esse conceito como o principal elemento para
tratar do vnculo entre a base geogrfica e os eventos histricos que ocorreram no continente
africano e como estes repercutem nos livros didticos. Segundo Anjos (2005, p. 175), a
disciplina Geografia da frica no existe na estrutura dos cursos e, quando ocorre, est
inserida de outra maneira, uma precariedade de espao na universidade para o
desenvolvimento de contedos geogrficos da frica. Concordamos com esse autor, pois a
ausncia desse debate no campo acadmico pode enfraquecer o encaminhamento da parte
terica e metodolgica que o cerca, favorecer a criao de paradigmas inexistentes, em
conceituaes desatualizadas e demais erros ou possveis omisses referentes que se dialogam
com a Geografia escolar.
Diante das discusses a respeito da presena da frica no livro didtico, frisamos que
preciso ficar atento s propostas e modelos da Geografia escolar elencados para o continente
africano. Isso porque desejamos propor uma ruptura com os laos da colonizao, de carter
imperialista, relacionado ao perodo ureo de expanso colonial das grandes potncias. Temos
um continente que vem passando por transformaes e reconstrues. O debate sobre a
demarcao das fronteiras esteve ligado imposio do modelo de nao europeu existente
para as terras africanas. Uma situao que, segundo as nossas anlises, foi mantida sem
grandes debates e aprofundamentos no livro didtico.
Acreditamos que cabe iniciativa de cada disciplina fazer a sua discusso e o
aprofundamento necessrio para o tema do ensino do continente africano. No prximo
captulo de nossa tese, trataremos do continente africano nos livros, compndios ou manuais,
como desejam categorizar, da Geografia escolar. A tese que estamos buscando provar que a
frica uma inveno colonial da Geografia Poltica. E que o contedo a respeito do
continente africano na Geografia escolar est com carga de dominao territorial ligada a uma
poltica de carter imperialista e racista, fato que estimula a necessidade de novas
pesquisas
101
.

101
Sobre essa temtica de geografia, Castellar (1986, p. 52) escreve: a importncia dessa discusso para o
ensino de geografia est nos resultados que poderemos obter se repensarmos como e o que ensinamos.

159
6 GEOGRAFIA HUMANA E POPULAO

6.1 A POPULAO AFRICANA NO LIVRO ESCOLAR

Este captulo baseia-se nas discusses desenvolvidas anteriormente pelo congols
Munanga (2004) e Said (1995), que tratam da insero do conceito de raa nas cincias
humanas. Nossas anlises buscaram interpretar como a populao africana foi concebida no
territrio do livro escolar.
Em Amaral (1890), por exemplo, nota-se, alm da propagao da ideia de
inferioridade dos povos africanos, a representao da frica como um territrio vazio,
inabitado. No livro, h denominaes como selvagens, atrasados e hostis ao progresso
europeu, e os habitantes so elencados de forma homognea e descaracterizados quanto s
suas particularidades culturais e polticas.
Nos livros de Azevedo (1938 e 1978) aparece a comparao entre os contedos
escolares de muulmano brbaro e o salvador ingls que direcionaram novos saberes. J
Beltrame (1975) traz as conceituaes do apartheid e do racismo institucional, nos remetendo
pergunta de Castellar (2010).
Para a anlise, ajudaram-nos os trabalhos de Vincke (1985) e Oliva (2007), os quais
desenvolveram reflexes sobre a frica nos livros escolares, alm da ltima obra analisada de
Jos Willian Vesentini e Vnia Vlach (2003), com base nos trabalhos de Fanon (1961) e
Chartier (1991). O autor (Vesentini 2003) trata das discusses acerca do apartheid, das
independncias e lutas de libertao das colnias africanas, da presena da figura do lder
Nelson Mandela e de novos regimes polticos instaurados no continente africano. Todos esses
temas passam pelas lutas de representao poltica.

160
6.2 HIERARQUIZAO POPULACIONAL

O tema da populao aparece na primeira parte da obra de Amaral (1890, p. 41), no
tpico chamado Preliminares, seguido pelo tpico Noes necessrias ao estudo da Geografia
poltica. Neste encontramos o subtpico Raas Humanas, que contm o seguinte registro:

Raas Humanas
A sciencia que estuda as raas d-se o nome de ethnographia. A classificao das
raas funda-se especialmente nas differenas physicas e na diversidade de lnguas e
de costumes dos povos. As differenas physicas so determinadas pelo clima, gnero
de vida e costumes e nada provam contra o grande principio social e religioso da
unidade da espcie humana. Os homens forma, portanto, uma nica espcie que se
divide em cinco raas principaes. 1 A raa branca, 2 A raa amarella ou
monglica, 3 A raa preta ou negra, 4 A raa malaica e 5 A raa americana.
De todas a mais inteligente, civilizada, activa e poderosa a raa caucaseana e as
menos civilizadas a negra. (negrito do autor).
Civilisao
Os povos segundo o seu adiantamento e progresso dividem-se em tres grandes
classes: selvagens, brbaros e civilisados.
Os selvagens tem culto grosseiro adoram o vento, o fogo, o sol, etc; no conhecem
as artes e vivem da caa e pesca; algumas tribus so antropophagas.
Os povos civilisados conhecem todas as artes mechanicas, cultivam as sciencias e as
letras. Elles tem argumentado, pelas suas luzes e intellgencia, pela sabedoria de suas
leis, por sua indstria e pelo commercio, as commodidades e confortos da vida,
contribuindo para torna-l mais doce e mais feliz. (AMARAL, 1890, p. 41)

No excerto, algumas denominaes chamam a ateno, a primeira delas que o estudo
das raas nesse perodo que no pertencia etnografia mas a antropologia. Essa informao
na obra j demonstra uma ignorncia do autor a respeito desse saber. Outras informaes se
referem ideia de civilizao, classificando os indivduos como selvagens, brbaros e
civilizados, as quais nos levam ao questionamento de outras categorizaes presentes no
texto, relacionadas ao conhecimento, arte, poltica, cultura e economia.
Em Amaral (1890, p. 41) o registro dos conceitos de selvagem e civilizado apresenta a
influncia do pensamento hegeliano (1928), o qual fez parte de um determinado momento do
conhecimento escolar e acadmico. No texto, percebe-se a herana do conceito de raa
superior, representada pelo branco caucasiano europeu, enquanto raa negra so atribudas
as condies de menos civilizada e selvagem. Tal modelo de proposta educativa no acontecia
por acaso, mas viabilizado por um conjunto de teorias e prticas histricas, com interesses de
dominao e controle de um povo sobre o outro. Assim, o contedo escolar representava a
hegemonia das ideias europeias sobre o atraso africano, anulando a possibilidade de o leitor

161
(no caso, o aluno) receber informaes a respeito deste e dos demais povos.
A conceituao de raa fazia parte de um processo histrico que se desenvolveu entre
brancos europeus e negros africanos
102
. Nesse processo, os ltimos eram denominados
atrasados e hostis, sendo subjugados e inferiorizados. Tais exemplos naturalmente partiram da
mentalidade europeia que, seguramente, era o que prevalecia como autoridade de
conhecimento no Brasil, j que os interesses no campo do ensino e da sociedade visavam a
uma aproximao dos modelos de desenvolvimento e conhecimento europeus, tendo como
instrumento o livro escolar.
O perodo da publicao da obra de Amaral (1890) era o auge do pensamento
eurocntrico e do desenvolvimento da economia-mundo, como registrou Wallerstein (1989),
incluindo-se a explorao e comercializao humana e de riquezas naturais do continente
africano. Tais ideias remetem a uma problemtica maior, que se refere ao perodo temporal
que estes saberes escolares alcanaram e que nos leva seguinte questo, a ser discutida no
decorrer deste captulo: por quanto tempo perdurou tais conceituaes?
Amaral (1890, p. 71-72), ainda sobre o tema da populao, no captulo dedicado
frica, acena:

II - Descripo Poltica. Importancia - A Africa tem pouca ou nenhuma
importancia, podendo dizer-se que seu estado de civilisao esta ainda em embrio.
A maior parte dos povos africano jazem na mais complexa barbria. As sciencias, as
lletras, as artes e at a agricultura so desprezadas ou mesmo desconhecidas. S nas
costas do Mediterraneo e do Mar Vermelho, na Colonia do cabo e nas ilhas
pertencentes a paizes europeus, encontra-se alguma civilisao.

O texto descreve um territrio africano sem organizao quanto linguagem,
sistematizao da escrita, ao conhecimento, organizao de ideias, aos saberes e, mesmo,
quanto prpria estruturao. Exemplo disso a afirmao de que a maior parte dos povos
africanos jazem na mais complexa barbaria, reforando um modelo de pensamento oposto
aos modelos eurocntricos relativos organizao social. Esse fragmento pode ser articulado
com outro, tambm de Amaral (1890, p. 41), o qual afirma que os demais povos sendo
diferentes dos europeus brancos so degenerados e incivilizados. Desse modo, o texto refora
suas razes no pensamento determinista biolgico.
Em continuidade resposta de Castellar (2010), citamos o exemplo, que as sciencias,
as lletras, as artes e at a agricultura so desprezadas ou mesmo desconhecidas (AMARAL,

102
Ver Munanga (2004, p. 17-20).

162
1890), do mesmo fragmento demonstrando que o modelo que se tinha de conhecimento
implicava um julgamento. Assim, atravs da leitura do manual didtico, notamos a ideia de
um continente africano prximo do atraso e da selvageria. Tal descrio do continente
africano poltica, e foi publicada no auge do pensamento positivista comteano de anlises de
fenmenos naturais, fsicos, qumicos e fisiolgicos carregadas de intenes e
direcionamentos.
Outra afirmao da influncia do pensamento de raa hegeliano (1928) o trecho em
que Amaral (1890) registra que s nas costas do Mediterraneo e do Mar Vermelho, na
Colonia do cabo e nas ilhas pertencentes a paizes europeus, encontra-se alguma civilisao.
Essas palavras se aproximam da proposta hegeliana (1928) de civilizao, segundo a qual os
povos mais prximos da Europa recebem maior influncia das luzes e do conhecimento
eurocntrico ligado ao saber e ao desenvolvimento. Por isso, constata-se que os modelos e
esteretipos raciais presentes em Amaral (1890) reforam a ideia da frica como continente
atrasado.
importante ressaltar que o modelo de organizao dos povos africanos, no que
concerne civilizao, no era respeitado ou considerado, pois prevalecia a conceituao de
raas inferiores ou superiores. Como discutido anteriormente, o livro de Tancredo do Amaral
(1890) perpetuou sua publicao pela editora Francisco Alves at meados dos anos 1930,
sendo um modelo para as demais obras escolares. Posteriormente, temos as obras de Aroldo
de Azevedo, que publicou de 1938 a 1978 diferentes ttulos. Entretanto pouco do contedo foi
modificado.

163
Imagem 7 - O navio do deserto, como apresenta Azevedo (1938) o transporte
tradicional do deserto africano.

Fonte: Azevedo,1938, p. 220-221. Tamanho original: 7,0 cm x 9,5 cm.

A imagem intitulada O navio do deserto compe o tpico frica, Vida Humana de
Azevedo (1938, p.220), onde lemos: o continente colonial por excelncia. Suas cidades e
sua vida cultural no se destacam a no ser excepcionalmente. A economia se baseia-se
inteiramente na agricultura e na indstria extrativa. importante lembrar que a primeira
edio do livro desse autor foi publicada em 1938, dcada em que o continente africano vivia
sob o domnio dos pases europeus, em forma de colnias e protetorados.
No tocante ao enunciado da figura da obra escolar, temos um ponto que refora o olhar
colonialista racista europeu: Um continente pouco povoado, nos seus 29.900.000 km vive
uma populao avaliada em 150.000.000 de indivduos, o que bastante reduzida (1938).
Segundo o autor, trata-se de um continente colonial por excelncia, apresentando uma
densidade populacional baixssima. Em outra leitura dessa representao podemos pensar a
distribuio populacional na frica como elemento que se comunica com as rotas comerciais
por diferentes fatores, entre eles a minerao e a agricultura. Pode-se dizer, portanto, que tais
informaes seguramente foram negadas, omitidas ou esquecidas pelo autor.
Por outro lado, a leitura da imagem O navio do deserto (1938) tambm pode nos

164
levar a pensar outros temas de grande importncia no campo do ensino e pesquisa, que so o
crescimento demogrfico e a imigrao ocasionada por diferentes fatores, tais como guerras,
catstrofes naturais (a seca prolongada e as grandes chuvas so algumas delas), ordens de
deportao, prises polticas e, principalmente, a escravido. Houve, tambm, a imigrao por
parte dos agricultores das regies tropicais e subtropicais que buscavam novas terras para o
desenvolvimento das suas plantaes.
Do mundo muulmano aos pases cristos, por exemplo, ocorriam as relaes
comerciais entre as populaes do norte, sul, leste e oeste
103
e cada movimento migratrio
desses teve suas caractersticas distintas no que se refere circulao humana no continente
africano. Pode-se apontar, tambm, a expanso das populaes magrebiana, os povos e reinos
do Chade, Nger, Costa do Marfim, Angola, Chifre da frica, Etipia, Grandes Lagos,
Madagascar, alm dos criadores de animais como ovelhas, cabras, camelos e carneiros.
Importante destacar que a populao tinha poucas razes, passando do Cabo ao Chifre da
frica, da frica Central para Ocidental, do Nger para a ilha de Madagascar.
Todas essas informaes nos ajudam a criar um embate, uma discusso da relao
entre a Geografia da populao africana e a dos demais continentes. Uma Geografia humana
que compreenda a aproximao dos fenmenos urbanos, econmicos, polticos e culturais,
como, por exemplo, a distribuio de alimentos, o crescimento natural, a dificuldade de
subsistncia, a capacidade da terra de produzir alimentos para o homem.

103
De acordo Vansina (1992, p. 63), No comeo do sculo XVI, a cidade de Zimbbue possua talvez 10.000
habitantes. Esse fato relacionado com diversos fatores j destacados, passando pelos criadores de animais aos
problemas de ordem natural, e tal aglomerao trouxe a urbanizao, que est relacionada a uma corrente
populacional.

165
Imagem 8 - David Livingstone, em imagem do livro de Azevedo (1938).


O subtpico A penetrao europeia descreve a entrada dos europeus na frica, a qual
teve a princpio carter cientifico (...) numerosos exploradores penetraram pelo serto a
dentro, enfrentando todos os perigos e muitas vezes pagando com a vida a sua audcia
(AZEVEDO, 1938, p. 223). Aps quatro sculos de trfico humano, os interesses dos
europeus pela frica passam a ser outros: o controle, acesso e explorao da terra e da
populao passam a ser divididos e hierarquizados. Entra em cena o papel das Sociedades
Geogrficas, pois a Geografia como cincia teve forte papel na distribuio e controle
demogrfico da populao africana em seu territrio. Assim ocorreu a utilizao do
conhecimento geogrfico no controle de venda e compra de mercadorias, no aprofundamento
do contato com as populaes autctones, em novas colonizaes humanas e no
fortalecimento do Estado poltico europeu.
O contedo desses livros didticos reforava a necessidade da entrada dos europeus na
frica, bem como a criao de um mercado interno a ferro e a fogo. Exemplo dessa
afirmativa a publicao da foto de David Livingstone em Azevedo (1938, p. 223), que,
segundo as fontes das Sociedades Geogrficas inglesas, foi o maior explorador da frica
(CAPEL, 1981, p. 177),; ou seja, uma das personalidades que soube articular os interesses

166
coloniais ingleses de explorao do territrio e da populao. Percebe-se, ento, que a
Geografia escolar se apropria dos conhecimentos acadmicos publicados e divulgados por
alguns pases, em particular portugueses, franceses e ingleses: os que mais se aproximam da
Geografia brasileira e do autor analisado.
Por outro lado, Azevedo (1938) no apresenta informaes do que foi a partilha da
frica, ou quais foram suas caractersticas, acordos, discusses, traados, interesses, reunies
e limites determinados, fatos geogrficos extremamente importantes, que poderiam ser
apresentados para os alunos como contedos. Ao levantarmos essa hiptese, aprendemos que
a diviso do continente africano ocorreu em forma de tabuleiro de xadrez; os pases europeus
estavam vivendo seu auge no que tange explorao e enriquecimento desses pases.
Ao contrrio, o autor naturaliza a presena e ocupao europeia no continente
africano, fato geopoltico discutido nos contedos do livro, enaltecendo-se os personagens
europeus como desbravadores e representantes importantes na paisagem africana. Como
exemplo, vejamos outro fragmento do texto de Azevedo (1938, p. 222):

duas figuras que se transformaram nos maiores exploradores do continente: David
Livingstone, missionrio escocs (...) e Henry Stanley, jornalista norte-americano
que continuou a obra do antecedente, explorando a bacia do Congo e do Zambeze,
atravessando por duas vezes a regio equatorial.

Esse fato fez parte da glria colonial inglesa. Um de seus protagonistas, David
Livingstone (1813-1873), homem de estatura baixa, corpulento, rosto vermelho, era
conhecido como o homenzinho feio, porm educado, mdico, missionrio e explorador.
Posicionou-se contra o trfico de humanos, ganhando apoio da opinio pblica. Participou de
grandes jornadas de viagens no Congo e rio Nilo. Empreendeu uma busca desenfreada na
procura da nascente deste rio. Depois de sua volta Gr-Bretanha recebeu alguns ttulos da
sociedade at falecer em 1904. J o grande explorador das expedies na frica, o senhor
Henry Morton Stanley (1841-1904), era conhecido tambm como reprter itinerante
representante do jornal New York Herald, viajando pela Espanha, Etipia, Turquia e Egito.
Note-se, portanto, que alm da valorizao inglesa, a populao africana, por meio de seus
lderes, chefes, homens e mulheres, no recebeu espao no decorrer do livro (1938).
O tpico Hierarquizao territorial teve como meta dar continuidade discusso
desenvolvida anteriormente a respeito dos autctones do continente africano, relacionada aos
interesses de uma Geografia colonial europeia da poca. Alm de a frica passar pela

167
escravido e expropriao de terras, a populao africana, em particular a negra, foi
representada nos textos acadmicos a partir de um modelo de classificao de acordo com a
viso colonialista europeia daquele perodo, uma disposio de ideias e saberes que tomaram
fora e se concretizaram aps a conferncia de Berlim. Nesse ponto, importante fazer uma
anlise entre o imperialismo do fim do sculo XIX e o sistema capitalista, pois foram
fenmenos naturais ligados expanso do mundo pr-industrializado, que acarretaram o
imperialismo social. No se podem negar os fatos histricos que concretizaram o
imperialismo, dentre os quais suas razes econmicas que fortaleceram os prprios pases
imperialistas atravs de suas economias baseadas nas colnias, por exemplo, o continente
africano.
Entretanto no podemos deixar de fazer a crtica e pensar em um modelo que perpetue
a maneira de olharmos para os demais continentes, sem partir de referenciais brasileiros. Com
base na leitura e anlise dos livros escolares at o momento, percebemos que muitos desses
pensamentos coloniais perduraram por dcadas (por sculos, para alguns) e os temas da
diferenciao e hierarquizao fizeram parte dos diferentes debates e contextos na sociedade
acadmica e escolar, no campo das cincias humanas. Nesse sentido, nosso desafio buscar
desmontar as armaduras desse pensamento no campo da escola e, em particular, dos futuros
livros.
Em diferentes edies do mesmo livro de Azevedo (1938, p. 224; 1948, p. 216; 1961,
p. 216; 1978, p. 201), encontramos um mapa relativo populao do continente africano. A
presena dos mesmos mapas acompanhados dos contedos escolares em seus livros comprova
que no houve mudanas significativas em suas publicaes nesse perodo. A representao
cartogrfica apresenta a populao do continente em grandes grupos, entre esses os camitas,
semitas, sudaneses, hotentotes, bosqumanos, pigmeus, hovas e alguns ncleos de europeus.

168

Mapa 17 - Povos da frica, em representao
de Azevedo (1938)
Fonte: Azevedo, 1938, p. 224.
Tamanho original: 7,5 cm x 10, 5 cm.

Mapa 18 - Povos da frica, em representao de
Azevedo (1948)
Tamanho original: 10,5 cm x 14 cm.

Mapa 19 - Povos da frica, em representao
de Azevedo (1961)
Fonte: Azevedo, 1961, p. 216).
Tamanho original 10,5 cm x 14 cm.

Mapa 20 - Povos da frica, em representao de
Azevedo (1978)

169
Segundo Azevedo (1938, p. 221),

O estudo detalhado dos povos africanos ainda est para ser feito; so mais bem
conhecidos apenas os que vivem na frica do norte, cujo contacto com os europeus
muito antigo. (...) Ao sul do grande deserto j predominam os povos tipicamente
negros: na regio ocidental, os sudaneses; na regio centro-meridional, os bantos. A
seu lado, vivem indgenas que ocupam reas restritas: os pigmeus, na frica Central;
os hotentotes e bosqumanos, nas vizinhanas do deserto de Calaari; e os hovas,
povos de origem malaia que habitam a ilha de Madagascar. (...) Quanto as religies,
o Maometismo v-se praticado pelos povos da frica do norte (berberes, fels,
nbios, rabes) e por uma boa parte dos sudaneses. O Cristianismo tem maior
nmero de adeptos entre os colonos de origem europia, (catlicos e protestantes),
embora tambm o pratiquem os abissnios que so catlicos do rito copta. O
judasmo tem seus adeptos entre os judeus da frica setentrional. No mais, a
multido de cultos fetichistas, que dominam entre os indgenas de civilizao mais
atrasada e contra os quais lutam, abnegadamente, numerosas misses religiosas.

Dentre os povos elencados, faz-se necessrio destacar que existem algumas dezenas de
subdivises. Se buscarmos outras fontes bibliogrficas, encontraremos a existncia de
algumas centenas de nomes a respeito dos povos que compem a frica Austral, Setentrional,
Meridional, Ocidental, Oriental e Mediterrnea. Ou seja, o autor elenca o resumo de um
conjunto de centenas de povos que compem o territrio africano. Trata-se, portanto, de uma
apresentao grosseira, pois no h diferenciao entre egpcios, sudaneses, lbios e
marroquinos. Os mapas aproximam-se mais das divises climticas do que das populacionais.
Com relao aos povos camitas, eles esto presentes na obra de Claudio Ptolomeu, que
descreve nomes de povos, dados dos contornos, partes da Lbia, Mauritnia, Nger e demais
partes, conforme a teoria de origem das populaes camita, negro, africana: a teoria
camtica que foi, durante muitos sculos, difundida no meio acadmico europeu ocidental.
Alm disso, os camitas eram reconhecidos como os filhos negros amaldioados de C, fato
que se d graas passagem bblica que remete ao desentendimento entre No e seus filhos.
Por castigo, Cana, o filho caula, foi punido com trabalho escravo para seu irmo Jafet e
seus herdeiros passaram a ser considerados inferiores.
Nesse sentido, o termo camtico ganhou conotao poltica e religiosa ao reforar a
diferenciao entre um povo e outro. Assim, os camitas foram dominados e subjugados, por
serem os povos de pele negra. Em pesquisas histricas, Fage (1982, p. 53) comenta que no
h nenhuma prova histrica que sustente tal afirmao. Porm essa teoria da superioridade foi
sustentada e difundida em grande parte do mundo, alm da Europa. E, no por acaso, chega
aos livros escolares no Brasil, por meio de Tancredo do Amaral (1890) e Aroldo de Azevedo
(1938 e 1978).

170
O final do trecho supracitado No mais, a multido de cultos fetichistas, que
dominam entre os indgenas de civilizao mais atrasada e contra os quais lutam,
abnegadamente, numerosas misses religiosa (AZEVEDO, 1938, p. 221) faz buscar as
palavras de Wallerstein (1989), a respeito da ideia de civilizar a frica da barbrie, a partir
dos princpios europeus, presente na fala do novo sistema-mundo, alm do objetivo de
restaurar e instruir o africano aos moldes do pensamento eurocntrico. A prtica colonial do
sistema-mundo ilustra bem quais eram os valores e crenas, podendo-se resumi-los numa
representao da relao entre os povos e Estados europeus e suas colnias, em que meta era
inferiorizar para controlar e uma das ferramentas era a religio.
Via de regra, era preciso justificar e legitimar a expanso territorial, o que Mignolo
(2005, p. 71) chama de hemisfrio ocidental: as estruturas de poder do mundo
moderno/colonial, as relaes entre Sul-Norte na configurao do mundo. Por conseguinte,
tais ideias estavam ligadas a uma expanso territorial que levaria dominao, catalogao
de povos, gerao de novas teorias, uma das quais inclua o conceito de raa (inferior ou
superior). Algumas teorias foram desenvolvidas a partir de um direcionamento, no sentido de
uma prtica especfica de controle por meio da populao europeia. Dessa forma, percebemos
que a expanso colonial gerou uma imagem e a legitimao de saberes, influenciando a
maneira de pensar e agir dos prprios europeus
104
a respeito da frica.
Nesse contexto, as teorias colonizadoras tomam forma na partilha do continente
africano, refletindo-se na diviso deste em uma parte negra e outra branca. Esse pensamento
toma fora quando o antilhano mdico psicanalista radicado na Arglia, Franz Fanon (1961,
p. 133) nos acena: afirma-se que frica branca tem uma tradio de cultura milenar, que
mediterrnea, que prolonga a Europa, que participa da cultura grego-latina. Encara-se a frica
negra como uma regio inerte, brutal, no civilizada, selvagem. A representao e
delimitao territorial da hierarquia estavam postas por intermdio da proximidade ao
continente europeu. Distante da Europa ou diferente dela foram criados sinais de oposio e
racismo que tomavam fora patente. Por isso, parece caber-nos pensar e discutir essa luta de
representao no livro escolar.
Uma batalha simblica, em que no bastava somente divulgar tais saberes acadmicos

104
Para Said (1990, p. 280), a questo do imperialismo, assim como era debatida no final do sculo XIX tanto
por pr-imperialistas como antiimperialistas, levava adiante a tipologia binria das raas, culturas e sociedades
adiantadas e atrasadas (ou subjugadas). Pensamento que, de certa forma, atingiu outros povos, como orientais,
indgenas, mulheres e pobres.

171
na sociedade, mas afirm-los em todos os nveis escolares para perpetuar o que se divulgasse,
j que o interesse era manter o continente africano como herana colonial. Porm, o modelo
da Geografia da poca buscava um referencial de civilizao, que passava por imposies e
aceitaes de preceitos, naturalizados em nossa sociedade. Tal organizao social foi
sinnimo e crena da superioridade humana dos europeus.
Como vimos no texto, existia uma viso de mundo edificada historicamente na
organizao dos conhecimentos sociais modernos, um modelo de pensamento que, segundo
Lander (2008, p. 33), esteve vinculado

[] viso universal da histria associada idia de progresso (a partir da qual se
constri a classificao e hierarquizao de todos os povos, continentes e
experincias histricas); a naturalizao tanto das relaes sociais como da
natureza humana da sociedade liberal-capitalista, (....) a necessria superioridade
dos conhecimentos que essas sociedade produz (cincia) em relao a todos os
outros conhecimentos

Como em um cabo de fora, a disputa foi acirrada entre os dois lados. Desse modo, as
representaes contribuem e participam na construo do conhecimento acadmico cientfico,
j que, em muitos casos, a imagem pode ou no estar relacionada ao texto escrito e, em certa
medida, seus contedos podem criar sentimentos diferenciados. Assim, o progresso das
colnias mostrava uma hierarquia territorial racial que se manteve por sculos no continente
africano, como a oficializao do apartheid na frica do Sul, que, como se sabe, prevaleceu
de forma disfarada em outros pases do continente africano, enquanto no sul do continente
era institucionalizado. J em outros pases, tais medidas de segregao eram autoritrias e, em
alguns casos, disfaradas como no Zimbbue, Tanznia e Nigria, onde os brancos europeus
tinham acesso aos melhores servios, moradias, escolas, alimentao, enfim, infraestrutura
necessria qualidade de vida.

6.3 RUAS E CIDADES

Em Azevedo (1938, p. 226), publicaram-se fotografias de algumas cidades, entre as
quais a que acompanha o seguinte texto:

172
Imagem 9 Uma rua de Fez em foto interpretada por
Azevedo (1938).

Fonte: Azevedo, 1938, p. 226. Tamanho original: 10 cm x 7, 0 cm.

A vida cultural na frica
Nada temos a dizer sbre o
assunto, porque a populao
africana, constituda como se
viu, no pode oferecer
nenhuma manifestao
cultural digna.
na frica mediterrnea e
nas regies mais propicias ao
estabelecimento de europeu,
que podem ser encontradas as
mais importantes realizaes
no sentido de levar ao
continente cultura e
civilizao.
(AZEVEDO, 1938, p. 226).

Na foto de uma rua na cidade de Fez
105
, no Marrocos (AZEVEDO, 1938, p. 226),
vrios elementos chamam a ateno. O local apresenta circulao de pessoas, provavelmente
em funo do comrcio, e nessa cidade situa-se a universidade mais antiga do mundo.
No texto associado imagem, de autoria de Azevedo (1938, p. 226), percebe-se uma
ideia da frica atrasada culturalmente, por meio da concepo de colonizao e explorao do
sculo XIX. O autor diz que os pases mais prximos da Europa so os mais civilizados. Essa
afirmativa retorna leitura de civilizao hegeliana (1928), em que os pases mais prximos a
Europa so mais desenvolvidos. Ento o que ser do seu interior? Ou do lado oposto do
continente, como a frica do Sul, Angola, Zmbia ou Zimbbue? Mas o texto extrado do
livro escolar no combina com a imagem, pois cada qual representa um elemento diferenciado
a respeito dos povos africanos. Considerando que as ocupaes europeias ocorriam por meio
das Sociedades Geogrficas, havia, na poca, a necessidade de difundir o modelo civilizatrio
nas partes consideradas atrasadas, as quais precisavam ter suas almas salvas da barbrie.
Pode-se dizer que era o velho discurso revestido com novos saberes, entre eles o de
civilizao.

105
Nessa cidade est localizada a Universidade de Karueein, que considerada a instituio de ensino superior
mais antiga do mundo, fundada em 859 do calendrio cristo.

173
O autor apresenta outras fotos que procuram retratar a vida no continente africano.

Imagem 10 - Atividades urbanas no continente africano retratadas por Azevedo (1938).

Fonte: Azevedo, 1938, p. 230. Tamanho original:
7, 0 cm x 10,5 cm.

Ao tratar de atividades rurais,
vejamos o que coloca o autor:

Riqueza ainda mais caracterstica
da frica o cacau (...) Trata-se
de uma cultura introduzida e
incentivada pelos europeus, que
ali encontram duas condies
muito favorveis: clima propcio
e abundante mo de obra
indgena. (AZEVEDO, 1938, p.
230)

Tais teorias foram aplicadas na Europa e passaram a ser repercutidas de acordo com as
necessidades de expanso do mercado europeu.
importante ressaltar que outros temas foram inseridos em um conjunto constando o
recorte econmico, industrial e as atividades agrcolas
106
. Segundo o autor, a populao
africana no conhecia as formas elementares de cultura do povo europeu. Tais contedos
possuem inspirao de concepes distintas, que acabaram influenciando outras geraes de
professores de Geografia, pesquisadores e gegrafos
107
.
Como j registrado, a referncia a ser alcanada era universal a partir dos cunhos
europeus, que pregava categorias na humanidade, as quais, aos poucos, foram se tornando

106
No incio da dcada de 1970, nas obras Os Continentes,de Aroldo de Azevedo (1938 e 1978), aparece O
Mundo Africano onde constam Bases fsicas, frica Ocidental e Central, frica Oriental e Meridional,
enquanto suas obras continuam a serem publicadas.
107
Segundo (SANTOS, 1984, p. 48), com a leitura dos textos de Aroldo nota-se sua viso-de-mundo, isto ,
sua perspectiva com relao s questes polticas, scio-culturais, educacionais (...) as praticas do liberalismo
econmico, e do imperialismo capitalista, e de certa forma a doutrina fascista da geopoltica alem.

174
amplas e universais. Seus acordos tambm passavam pelos planos das ideologias, das falsas
neutralidades, de verdades cientficas, conquistas ou perdas territoriais. Os povos da frica no
livro didtico sempre foram tratados com nfase na colonizao e hierarquizao territorial,
com base na relao de poder capitalista entre europeus e africanos. Tal proposta fez parte do
modelo eurocntrico dominando no s os meios escolares, mas, tambm, refletindo na
sociedade como um todo. No tpico sobre a Vida industrial e o comrcio, Azevedo (1938, p.
233) fala do maior produtor de ouro do globo:

Imagem 11 - Tunis, na Geografia Geral de Azevedo
(1938)

Fonte: Azevedo, 1938, p. 32. Tamanho original: 7, 0 cm x 10,5 cm.

(...) a frica representa o papel
do grande fornecedor de matrias
primas para os mercadores
europeus, embora nenhuma delas
seja realmente essencial para vida
econmica mundial. Da o
comrcio que se realiza entre as
potncias da Europa e os seus
domnios.

As imagens e texto analisados permitem inferir que o livro didtico continuou na
perpetuao de contedos colonizadores acerca do continente africano. Assim, entende-se que
a tradio no campo do ensino mais longa do que parece. O texto apresenta uma frica
como exportadora, colnia de explorao, tratando da colonialidade, com permanncia de
ideias engessadas de civilizao, progresso e fetichismo, presentes nas obras de Aroldo de
Azevedo at a dcada de 1970. Categorias reestruturadas e associadas ao ensino de Geografia
e pensamentos em forma de palavras que se relacionam no final, resultando no mesmo sentido

175
de atraso do conjunto do continente africano.
No caso especfico da publicao de livros didticos das dcadas de 40, 50 e 60 do
sculo XX no Brasil, eram poucos os autores que publicavam obras didticas que tratassem da
frica
108
. Os livros de Aroldo de Azevedo (1938 e 1978), ao tratarem da frica, reproduziam
o olhar de outros escritores, em particular dos europeus. Os olhos do imprio faziam parte do
exemplo a ser publicado, modelos franceses e ingleses que foram sua base de pensamento,
seus mestres e exemplos. Esse autor demonstra um pensamento poltico de postura positivista,
de ordem liberal e pragmtica, e ligado ao liberalismo econmico com as prticas coloniais e
imperiais. Como j percebemos nos exemplos anteriores, a frica era descrita como um
continente composto por povoados coloniais, incivilizados, primitivos e atrasados.
De acordo com Azevedo (1954, p. 50) as bases metodolgicas eram importadas, o
que se tem feito noutros pases, particularmente nos Estados Unidos e da prpria Europa,
acabou no Departamento de Geografia. Ensinamentos que se refletiam nos debates, por meio
do ensino e, consequentemente, no livro didtico. Seu discurso apresenta a exaltao do
pensamento francs do qual recebeu grandes influncias e que lembram, em algumas vezes, as
instrues nazistas da geopoltica alem.
A construo dos contedos escolares, compreendida como smbolo humano presente
na sociedade, pode refletir de maneira instigante a compreenso poltico-cultural de uma
poca. Pode-se dizer que a presena dos livros didticos nas escolas consolidou um modelo de
educao destinado a desencadear nos alunos valores e modelos formadores. Textos
palavras, imagens, mapas, figuras, grficos controlados por outros profissionais, que
formaram e debateram tais conceitos e categorias, atravs de lutas e conflitos, de jogos de
fora e poder, de ideias. Tais construes buscavam legitimidade atravs de ideologias de uma
identidade coletiva e de interesses que faziam parte deste ou daquele grupo. Tais discursos
funcionavam como mecanismos de difuso e convencimento do que estava presente nos
vrios canais do saber, entre eles, o ensino da Geografia.
Assim, no h somente um modo adequado de compreender as descries e
descobertas relacionadas frica. Porm o conjunto de textos e imagens apresentados
confirmam a hiptese de que os mesmos foram direcionados quanto sua publicao e como
componentes do contedo escolar. Na perspectiva de desvendar o desenho do colonialismo e

108
Para tais informaes ver Colesanti (1984, p. 101-124), as obras de Luiz Gonzaga Lenz (1936), Moiss
Gicovate (1942), M. Gutierrez Durn (1944), Claudio Maria Thomas (1946), Celso Antunes (1968) e Manuel
Correia de Andrade e Hilton Sette (1968).

176
imperialismo na frica, fez-se necessrio entender o processo da economia-mundo como
produo, fluxos de capital e exportao, que fazia parte dinmica da territorialidade que
acreditamos estar acontecendo.

6.4 INICIATIVAS AFRICANAS

Imagem 12 - A resistncia rabe retratada
como perturbao por Azevedo (1938)

Tamanho original: 4,0 cm x 7,5 cm.

A religio muulmana das populaes
indgenas da Arglia e da Tunsia um
obstculo assimilao dos costumes
europeus. Contra toda tentativa de assimilao
os muulmanos possuem duas maneiras de
lutar: as armas e a propaganda religiosa. A
segunda a mais terrvel.
As surpresas, as emboscadas, as razzias, os
assassinos tornaram-se raros, salvo no sudeste
da Tunsia. Mas, fora da Arglia e da Tunsia,
milhares de fanticos vo por toda parte, de
ponta a ponta da frica, e at a sia super-
excitar os sentimentos religiosos. preciso
defender sem cessar as tribos fiis, que
forneceram aos franceses to bons soldados na
grande guerra, contra a propaganda (...)
Os muulmanos, que intrigam pregam sem
descanso a vingana (...)
So muulmanos fanticos que massacraram,
entre elas em 1881, a misso francesa do
coronel Flatters no Saara; vrias outras misses
tem sido vtimas.
Livingstone e Stanley conseguiram resolver
o problema do Congo. Este missionrio
escocs. David Livingstone, partindo do Cabo
e, depois do largo Ngami (1849) para
evangelizar as populaes selvagens e
transmitir-lhes os mais rudimentares princpios
da civilizao, realizou, durante vinte e cinco
anos, a obra de grande explorador (...).
(AZEVEDO, 1938, p. 237)

Propomos uma discusso no mbito das Iniciativas africanas para dialogar com a
imagem do islmico africano e o texto que a acompanha, no livro didtico de Azevedo (1938,

177
p. 237). Ao fazer julgamento do personagem rabe, O autor est reafirmando que a
territorialidade europeia foi o melhor caminho para os habitantes locais. As ilustraes e os
textos anteriores trazem elementos da populao rabe, a organizao territorial na cidade,
uma Geografia econmica por meio do comrcio local e sua presena na defesa do territrio.
Em conjunto com a sua nomeao, o autor do livro didtico traz novos elementos,
como a religio sendo obstculo de assimilao, que reforam os laos territoriais por meio
da territorialidade inglesa. Em paralelo imagem e contedo escolar de Azevedo (1938),
citamos como exemplo a hierarquizao territorial pela Sociedade de Geografia de Lisboa,
quando a necessidade por parte dos europeus, revelada pelos textos desse grupo, de impor aos
africanos valores religiosos, como vemos abaixo:

Por absoluta necessidade a catequizao e chamamento dos pretos indgenas
religio crist, e que dizia isto com tanto maior imparcialidade quanto, ele, orador,
tinha a respeito dos povos ilustrados opinies muito diversas (...) O preto fatalista
donde se conluia que ao preto se podiam incutir facilmente as crenas religiosas,
despertando nele o hbito do trabalha. E que nenhuma dvida tinha em declarar, que
considerava a religio crist como poderoso instrumento de civilizao dos
indgenas africano. (S.G.L, 1880, p. 16)

Nesse caso a Sociedade de Geografia de Lisboa divulgava e reforava valores
humanos contrrios unidade e diversidades humanas que se transformam ento no problema
do universal e do relativo. Grande parte dos europeus agiu de maneira no crtica, aceitando
os valores e jogos de interesses fazendo prevalecer o que era mais cmodo. A figura,
podemos afirmar tranquilamente, cumpria a funo de reforar e dialogar com o texto
apresentado, singularizando e diferenciando o contedo para a poca em questo.
Na difuso de textos no Boletim da Sociedade de Geografia de Lisboa (1880, p. 1)
encontram-se alguns fragmentos como o seguinte:

os missionrios na frica com o intuito principal de trazer os negros religio
crist, porque ele no est ainda preparado para aceitar o cristianismo, mas sim para
que entre aqueles povos se desenvolvesse e estimulasse o hbito do trabalho pois
do que precisamos.

De acordo com o Boletim da Sociedade de Geografia, nota-se o controle da populao
autctone pela religio. Termos como civilizao, progresso, selvageria, origem, carter,
religio, histria e barbrie eram frequentemente utilizados pelo Boletim, alm de outros
dados que estavam nos padres estabelecidos naquele momento geo-histrico, dos fins do

178
moderno sculo XIX
109
. Isso porque, como j salientado, os modelos de colonizao pelos
europeus eram opostos, no que tange ao controle social, organizao poltica, institucional e
administrativa. Nessa mesma linha, podem-se pensar as diferentes contraposies entre a
colonizao portuguesa e a inglesa, que passam pela assimilao e civilizao do
autctone. O mesmo aconteceu com os espanhis e alemes. A colonizao portuguesa, em
particular, ocorria pelo interesse de saque, evangelizao e assimilao. Em outro momento
encontramos outras propostas referentes aos povos africanos pela Sociedade de Geografia de
Lisboa (1880, p. 16), como a que vemos a seguir:

Considerando que em nossa frica, principalmente na Equatorial e Austral e nos
territrios adjacentes, que devem naturalmente estar sujeitos nossa influncia,
existem muitos milhes de fortes braos, que, trazidos lei do trabalho e ao maior
de Portugal, seriam base solidssima para a edificao do nosso imprio africano.

No trecho acima, podemos notar que prevalecia a superioridade branca europeia
portuguesa catlica, com a inferioridade negra africana infiel. Porm a ideia de misso
civilizadora e salvadora era discurso comum entre os pares coloniais. Nesse intento, a
segregao se concretiza com a entrada de migrantes europeus no territrio africano. Assim, a
segregao ocorre de acordo com os preceitos colonizadores diferenciar para controlar os
poderes locais. Tal prtica era necessria at como forma de atrair novos fluxos migratrios
europeus, sejam eles portugueses ou franceses.
Em outra leitura da imagem e do fragmento do livro escolar de Aroldo de Azevedo
(1938, p. 237), essa pode ser feita em diferentes aspectos. Embasados no livro, dizemos que a
efetivao da territorialidade atravs das prticas colonialistas estava necessariamente ligada
aos modelos de ocidentalizao. Exemplos de difuso dos laos territoriais foi o comrcio de
manufaturas pelos missionrios na expanso, as trocas mercadolgicas, as organizaes dos
investimentos, o crescimento das finanas, o desenvolvimento industrial e bancrio com os
Estados europeus em particular portugueses, franceses e ingleses.
Consideramos que as denominaes no livro escolar a respeito do rabe e suas
iniciativas so importantes para o desenvolvimento da tese. Trazemos como exemplo a luta de
representao do movimento do pan-arabismo, que tinha a seu favor o nacionalismo local dos
pases rabes que se colocavam contra o colonialismo. O conceito de pan-arabismo nasceu

109
Dussel (2005, p. 62) escreve que a modernidade ocidental a qual conhecemos est ligada a uma prtica de
modelos ariana racista, em que as representaes acontecem tendo como base a Europa, fruto de um
deslizamento semntico do sistema mundial criado por ela mesma.

179
durante a Primeira Guerra Mundial, na parte asitica do mundo rabe. Sua ideologia propunha
a unio cultural religiosa, tendo como base a imagem do isl. Seu movimento era para o leste,
em direo ao mundo rabe, Meca
110
. Durante a Primeira Guerra Mundial, o nacionalismo
rabe era umas das sadas contra a colonizao, mas a favor do crescimento econmico no
dependente. A cultura rabe se via ameaada pela ocidental. Dessa forma, o carter religioso
toma forma em organizaes e lutas pela tica do isl, que tentava criar uma nao rabe
nica. De acordo com Hrbek (1993, p. 187), o pan-arabismo por meio do nacionalismo nos
pases rabes, em particular os da frica setentrional, apresenta-se principalmente como a
expresso de uma reao contra a dominao estrangeira e no como manifestao do
crescimento econmico da burguesia local. O movimento pan-arabista tambm incorporou
no perodo do entre guerras outros grupos da Europa que permaneciam habitualmente
afastados, como membros do clero e os proprietrios fundirios feudais.
Pode-se entender o pan-arabismo como um movimento que, durante o perodo de
ocupao europeia, teve sua organizao de oposio com base na luta nacional em quase
todo o territrio africano. Tal movimento era constitudo por grupos que romperam ideologias
de bases econmicas com a Europa. Os mercadores africanos foram expoentes nesse
processo, no qual quebraram o monoplio dos produtos agrcolas e o pequeno trfico de
humano ainda existente no incio do sculo XIX. Posteriormente, houve a resistncia da mo
de obra, a armada e as de apoio das grandes revoltas, com greves, abandonos, a rejeio ao
trabalho nas minas, seguidos de mltiplos motins.
Quando as bases de oposio do pan-arabismo se mostravam sem foras diante do
europeu colonizador, muitos chefes fizeram alianas extras com o intuito de expuls-los.
Ocorria a unio de cls opostos para lutarem contra a ofensiva dos inimigos europeus, assim
como a unio de sudaneses e egpcios em oposio aos ingleses. Por exemplo, houve a unio
do chefe Rumaliza nos reinos, Sena, Tonga e Chopi em Moambique, Nana Olomu no delta
do Nger, os reinos dos Estados Humbe, Monomotapa, e Chokwe e de Bailundu em Angola e
demais no Zambese e Bemba. Os Tawara e os Tonga na Rodsia do Sul em oposio aos
ingleses, os Swazi, Gaza e Gungunhana contra os portugueses, os Barue, Yao e Makanjira.
As lutas de representao nacionalista, contrrias dominao territorial, vinham
tomando cada vez mais fora. As tenses raciais vinham aumentando, j que o racismo fazia

110
Baseado em documentos da poca, Carvalho (1963, p. 91-111), escreve a respeito da fraternidade
muulmana na raa rabe, irmandade religiosa sobre as tradies histricas, polticas e culturais que vigora a
sculos na civilizao rabe.

180
parte do sistema colonial pelos modelos de hierarquizao racial. Concomitantemente,
existiam divergncias polticas e econmicas entre os pases colonizadores no continente
europeu. Essas discordncias levaram s guerras, aos confrontos entre europeus, que
repercutiram na frica. Por exemplo, no caso do Egito, em particular, existia um forte apoio
da massa de jovens que se cadastravam no exrcito em nome da soberania do pas. O slogan
era O Egito para os egpcios. As foras armadas receberam apoio financeiro e incentivaram
a imprensa na busca da unio islmica contra a opresso crist. O apoio contra esse opresso
partiu de Urabi, do Mahdi; de Sayyid Muhammad, do Sudo; alm das autoridades da Etipia,
da Somlia, do Marrocos, da Lbia e da Tunsia. Com o tempo, os egpcios foram vencidos e
os ingleses ficaram por 72 anos ocupando o territrio diria o sudans Ibraim (IBRAHIM,
1991, p. 79).
Percebe-se que, com o passar dos anos, os movimentos pan-arabismo e pan-
africanismo se unem em oposio ao regime colonial. Observamos tambm que o pan-
africanismo teve forte influncia na educao, organizaes polticas e sociais, desenvolvendo
a comunicao entre africanos, americanos e antilhanos. Dessa maneira, os demais chefes de
Estados e organizaes civis africanas ousaram planejar a nacionalizao dos seus pases
assim como socializar recursos e riquezas. Exemplo disso foi a nacionalizao do Canal de
Suez por Gamal Abd al-Nasser, em 1956, considerada uma das mais importantes iniciativas
africanas do sculo XX
111
. Dentre as foras anticoloniais existia a unio da irmandade
muulmana em prol de um nico ideal: lutar contra o regime poltico ingls, francs,
portugus, espanhol e italiano.
Aroldo de Azevedo (1938), ao afirmar tal ideia poltico-religiosa, estava reforando a
viso do sistema-mundo, a teoria do eurocentrismo, que constitua uma posio claramente
minoritria ao universalismo europeu. Diria Chartier (1991, p. 179) que a apropriao social
do discurso um dos procedimentos maiores atravs dos quais os discursos so dominados e
confiscados pelos indivduos e instituies que arrogam o controle exclusivo sobre eles.
Categorizao essa que se aproxima da narrativa do livro didtico, que apresenta e tenta
compreender o mundo em forma de texto e representaes. Isso porque tais saberes estavam
sendo divulgados por uma parcela dos europeus por algumas maneiras; uma delas foi pelos

111
No caso do Egito, por exemplo, estava em jogo, segundo Hrbek (1993, p. 197), o financiamento do projeto
da grande barragem em Assouan. Este projeto visava aumentar as superfcies cultivadas e garantir o
fornecimento da energia necessria a industrializao, para os ingleses. Contudo a estatizao da usina
resolveria o problema das taxas de impostos e o crescimento populacional do pas utilizando os fundos extrados
do canal para o financiamento da grande barragem.

181
registros de viagens das Sociedades de Geografia.
Imagem 13 - Tipos berberes, representados em Geografia Geral, de Aroldo de Azevedo
(1938).


Livingstone e Stanley conseguiram resolver o problema do Congo.
Este missionrio escocs, David Livingstone, partindo do Cabo e, depois, do lago
Ngami (1849) para evangelizar as populaes selvagens e transmitir-lhes os mais
rudimentares princpios da civilizao, realizou durante vinte e cinco anos, obra de
grande explorador, porque morou continuamente na frica (...). Suas exploraes
desinteressadas abriram o caminho para Stanley, que com ele se encontrou em 1870,
para a descoberta das nascentes do grande rio. (AZEVEDO, 1938, p. 238)

Segundo o autor Aroldo Azevedo (1938), os berberes, que constituem os povos
indgenas propriamente ditos, vivem bem com europeus. Podemos da depreender que os
referidos povos no s deixam de contestar os valores coloniais impostos, mas tambm
aceitam a presena dos europeus como meio de sobrevivncia. Na imagem e texto a esse
respeito, percebemos mais uma vez que a relao territorial entre o africano e o europeu foi
derivada de um jogo de poder e controle. Fazia parte desse contexto a afirmao do
colonizador sobre o colonizado. A religio salvadora, nesse caso, era o cristianismo, e os mais
belos atos partiam dos saberes e prticas europeus de organizao da sociedade. Quando
afirma isso em seu texto, Azevedo (1938) estava reforando a teoria do eurocentrismo,
difundida pelos europeus. Era a prtica colonial do sistema mundo pregando princpios,
valores e crenas relativos Europa, com expanso dos povos e dos Estados europeus para
suas colnias.

182
Seriam os africanos incapazes de grandes transformaes, como resolver o problema
da seca do Congo? Teriam eles conhecimentos tcnicos que favorecessem a construo de
barragens, diques e demais engenharias? Ou seriam as explicaes dos europeus outra forma
de vestir a colonizao? As conceituaes negativas, como j dito, faziam parte da expanso
territorial europeia em suas terras, como a implantao de novas ideologias dominadoras. Os
europeus foram tidos como grandes administradores que lidavam com o territrio sem
problemas ou dvidas, aos modos do pensamento ingls.
Considerando que territrio poder, Badie (1996, p. 56) diz que o princpio da
territorialidade consiste na seguinte ideia: o territrio distingue o interno do externo, aquilo
que estrangeiro, daquilo que no o ; o territrio permite designar o brbaro, o
estrangeiro, o outro, aquele que se pode combater, mas com quem se pode tambm falar.
Compactuando com a anlise de Badie (1996), seria certo afirmar que os brbaros foram os
europeus, ao se fixarem com suas roupagens, barcos, cartas, teodolitos e demais instrumentos
em territrio africano. Os europeus articulavam suas barbaridades no territrio alheio, agora
colonizado por eles e chamado de selvagem.
As categorizaes no plano territrio africano eram diversas. A respeito do debate
sobre a colonizao, essa foi a relao do texto de Aroldo Azevedo (1938) com os diferentes
valores e particularidades presente na sociedade. Ou seja, uma parte da humanidade
civilizada e a outra faz parte da barbrie. A civilizada acredita que levar o conhecimento aos
brbaros. Nesse sentido, podemos dizer que os livros didticos de Azevedo (1938 e 1978)
retrataram um contedo da frica com os olhos europeus, reproduzindo conceitos e categorias
que estavam em voga. Muitas delas foram difundidas com as melhores das intenes e
objetivos da colonizao e expanso territorial. Eram na sua maioria pensamentos de
intelectuais, viajantes, militares, professores e demais profissionais que produziam
informaes a respeito desse continente.
Retirar, segundo os princpios europeus, a frica da barbrie estava presente na fala
do novo sistema-mundo, como tambm estava presente a ideia de restaurar e instruir o
africano nos moldes do pensamento europeu. Para isso, era necessrio reconhecimento do
territrio, agir com estratgia e dominao para efetivar a conquista. O mapeamento se daria
no s pelo domnio a ferro e a fogo, mas tambm pela poltica de evangelizao. A
colonialidade do saber por meio do poder de dominao, utilizando foras para estabelecer a
europeizao como exemplo de superioridade. Com esse discurso, Frana e Inglaterra foram
os principais pases a construir tal imaginrio na frica, na sia e na Amrica.

183

Imagem 14 - Tipos da frica Negra, em Geografia Geral, de Aroldo de Azevedo (1938)


No momento da morte de Livingstone, o ingls Cameroon, partindo de Zanzibar,
atravessava o continente pelos planaltos orientais e meridionais da periferia da bacia
congolesa, seguindo o Lucuga, do lago Tanganica ao Lualaba, percorrendo as
regies de Urua e de Catanga, o planalto de Lunda e terminando no Atlntico na
regio de So Paulo de Loanda. (...) No meio de dificuldades, de ataques dos
indgenas, de crises de doenas diversas que dizimaram sua gente e que
desencorajaram Tipo-Tib, Stanley caminhou para o norte; depois, prximo s
cachoeiras de Stanley embarcou em uma vintena de embarcaes os 150 homens
que lhe restavam. (...) O problema do Congo estava resolvido. A era da grande
explorao da frica equatorial estava encerada. (AZEVEDO, 1938, p. 80)

A obra (1938) continha contedos compilados de outras anteriores, porm o debate e a
descrio do que seria a vir a ser efetivamente a partilha territorial no foi escrita. O que
encontramos so os mesmos temas da estrutura fsica, vida humana e regies geogrficas.
Por meio do debate da populao africana nos livros de Aroldo de Azevedo (1938 e
1978), apresentamos sua viso de mundo com relao frica, seu posicionamento poltico,
social e a articulao de suas ideias a respeito desse continente, presente em seus livros
didticos. O contedo escolar registrado nos livros de Aroldo de Azevedo (1938 e 1978) vai
ao encontro da problemtica da nossa tese. Encontramos uma postura conservadora, com
traos liberais ligados s prticas do imperialismo.
No fragmento anterior do livro (1938), podemos interpretar a ideia da inferiorizao
humana ligada s prticas colonizadoras, por meio do enaltecimento da escola francesa com
sua geopoltica imperialista e com os seus ensinamentos na Geografia. Quando Azevedo

184
(1938 e 1978) afirma que a f diferenciada era um obstculo, ele est adentrando o campo da
cultura no sentido poltico. Ferro (1996, p. 27), ao escrever sobre a histria dos imprios, lista
os seguintes tpicos: expanso comercial, evangelizao, colonizao, escravido dos povos
etc. Sabemos do debate no campo das crenas passa pela difuso da lngua, costumes,
hbitos e tradies, todos esses aspectos tendo fora de mudanas sociais no cotidiano da
populao local. Alm do domnio no plano econmico, existia a imposio no plano da
cultura. Pois o colonialismo no foi uma simples disputa no campo poltico, mas tambm
refletiu o debate no plano da cultura, como j discutido anteriormente. Fez parte desse plano
um conjunto geopoltico de hbitos, costumes e tradies reinventados pelo colonizador ao
colonizado.
Por exemplo, o livro de Zoraide Victorello Beltrame (1975) demonstrava mudanas no
desenvolver dos contedos escolares, com histrias em quadrinho e o uso das cores, mas o
tratamento do tema dos povos no mostrou grandes mudanas. Encontramos poucas figuras
que retratassem a populao do continente africano em uma delas temos trs homens sem
denominao, em imagem acompanhada de um texto.

Imagem 15 - Homens africanos retratados na
obra de Beltrame (1975).

Fonte: Beltrame, 1975, p. 243.

A frica tambm conhecida como continente
negro. Mas voc sabia que 1/3 de sua populao
formada por brancos?
Os habitantes brancos distribuem-se do seguinte
modo:
a) brancos de origem europeia: localizam-se
de preferncia nas extremidades: ao norte, nas
costas da Arglia e Marrocos; ao sul, na frica
do Sul.
b) brancos de origem no europeia: so a
maioria, dentro do grupo branco. A cor da pele
geralmente morena. So semitas (rabes e
judeus) e os camitas (mouros e tuaregues).
Localizam-se, principalmente, do centro para o
norte do continente. Do centro para o sul, o
continente povoado predominantemente por
negros.
Dentro do grupo negro, podemos distinguir
quatro tipos bsicos, com caractersticas
diferentes uns dos outros sudaneses;
a) os bantos;
b) os pigmeus;
c) os hotentotes e bosqumanos.
(BELTRAME, 1975, p. 243)

185
No decorrer do tpico O Homem africano, Beltrame (1975, p. 242) registra: Os 30
173 248 km do continente africano s abrigam uns 365 100 000 habitantes. Trata-se de uma
populao pequena, se considerarmos o tamanho do territrio. O texto de Beltrame (1975, p.
243) revela a conceituao de raa hegeliana (1928) do territrio africano para com a sua
populao, prxima da de Aroldo Azevedo, (1938 e 1978) que vinha sendo divulgada desde
os anos 1930 e se perpetuava nos anos 1970. Primeiro, os brancos de origem europeia esto
localizados nos pases do extremo sul, que so os mesmos pases representados nas
iconografias do tpico Ruas e Cidades (1938 e 1978). Segundo, os brancos de origem no
europeia so diferenciados pela cor da pele, bem morena, de acordo com a autora. Temos
nesse caso outro indicador, disfarado, mas presente no texto. A colorao da pele contribuiu
na perpetuao e difuso das teorias raciais criadas na Europa no sculo XIX se espalhando
pelas Amricas, que foi um dos pilares da partilha do continente, a causa do apartheid por 40
anos, na frica do Sul e outros pases, e da segregao que ainda assola a frica como o
Brasil. A foto oferecida por Beltrame (1975, p. 243), em que vemos trs homens com
ferramentas de trabalho na mo, no nos diz se so sudaneses, camitas ou semitas, se esto ao
norte ou sul do continente. Mas a autora traz denominaes idnticas s do Aroldo de
Azevedo (1938 e 1978), como vimos nos mapas Povos da frica reproduzidos por dcadas.

6.5 AS DESAMARRAS HUMANAS

Este tpico pretende discutir a publicao da descolonizao e processos de
independncias na frica presentes no livro escolar. Esse fato retratado no livro de Zoraide
Victorello Beltrame (1975, p. 268):

ONDE OS NEGROS AINDA NO SO LIVRES
Na Rodsia e na Repblica Sul-Africana, os brancos controlam quase 70% da
melhores terras e obrigam os negros a viver separados, em locais de poucas reas
cultivveis. A populao negra, que a esmagadora maioria, se quiser sobreviver
tem trabalhar para os brancos.

A situao de segregao social tambm abordada pela autora, tanto atravs de
imagens como em textos.

186
Imagem 16 - Apartheid Desenho tratando da segregao racial na frica, em Beltrame
(1975).

Fonte: Beltrame, 1975, p. 268). Tamanho original: 11,5 cm x 5,5 cm.

O APARTHEID OU SEGREGAO RACIAL
o sistema de segregao racial que vigora nos pases acima. Os negros cultivam as
terras para os brancos, mas vivem em reas separadas. Trabalham na explorao das
minas dos brancos, mas moram em ouros locais. Como operrios das indstrias
localizadas nas cidades, so obrigados a residir em bairros s de negros. Esta
separao se estende por todas as atividades sociais. Existem escolas, clubes, igrejas,
cinemas etc., para brancos ou para negros
Nas plancies costeiras esto as plantations pertencentes aos brancos.
Nas altas montanhas, onde a enorme eroso tornou os solos pouco cultivveis, esto
as reas dos negros.
No planalto aparecem as ricas pastagens e as grandes plantaes dos brancos.
As jazidas de minerais do interior facilitaram o desenvolvimento de indstrias e o
aparecimento de grandes cidades. A, os negros vivem em barraces, nos bairros a
eles reservados. (BELTRAME, 1975, p. 268)

Muitos desses fatos no esto presentes nos livros didticos anteriores, por
desconhecimento do autor ou deliberadamente. Assim, Beltrame (1975, p. 266) d um salto
importante para discusses, na Geografia escolar do livro didtico, sobre o sistema poltico
apartheid no continente africano. Chartier (1991, p. 179) diria que esse fato est relacionado
com a apropriao, a interpretao e, a nosso ver, volta a ateno para uma aproximao entre
o debate acadmico e escolar.
nesse perodo que o novo regime entra em cena, o fascismo disfarado, uma
perseguio racial com o nome de apartheid, uma diviso territorial racial em alguns pases
do territrio africano, um modelo de diviso que foi oficializado na frica do Sul, mas que
prevaleceu em outros pases do continente, como Angola, Moambique, Arglia e Egito. Os

187
brancos da burguesia rural buscavam cada vez mais diminuir o acesso terra pelos africanos,
no caso das minas e agricultura. Era o embate dos europeus para manter o controle sobre as
terras e o que nela se explorasse. Algumas partes das cidades ficaram interditadas
territorialmente para negros ou muulmanos, que foram proibidos de frequentar cinemas,
praias, supermercados e praas pblicas. De acordo com especialista do Zimbbue David
Chanaiwa (1993, p. 299), os africanos na maioria do continente estavam

privados de participar de programas de aperfeioamento profissional, eram privados
do direito de greve e no se lhes era permitida a participao em negociaes
coletivas (...) eles no gozavam do direito, nem as penses da aposentadoria, nem
aos cuidados hospitalares, nem tampouco as medidas de preveno contra os
acidentes de trabalho, as quais no se lhes eram aplicveis.

Algumas medidas contriburam para intensificar ainda mais a relao entre colono e
colonizado nos pases que estavam em busca da independncia colonial. Concomitantemente
manuteno da dependncia, foram criadas leis que privavam o africano, da frica do Sul,
Angola, Moambique
112
, Rodsia do Sul, de ter acesso aos recursos minerais e naturais,
convivendo com a baixa remunerao, o controle do movimento de migrao, a separao
trabalhista entre negros e brancos. Aps sculos de colonizao, essas leis buscavam cada vez
mais firmar o controle territorial. Incentivados a trabalhar nas terras inglesas e portuguesas, a
mobilidade populacional aumentou nesses pases. Atuante direto na luta de libertao contra
Portugal, Cabao (2007, p. 321) registra trs fatores marcantes nas relaes em Moambique:

o imperativo da ordem, determinado pelo imperativo da segurana dos brancos em
nmero estatisticamente insignificante, a importncia da hierarquia social, que
afirmasse as relaes de poder, e a necessidade de conter a mobilidade social como
forma de defesa dos privilgios.

Tais prticas estavam sendo estabelecidas em grande parte do continente. Leis
territoriais raciais agora se estendiam por toda frica. A cor da pele podia definir e identificar
as relaes entre colonos e colonizados. Porm, com a diviso social estabelecida, foram
geradas, consequentemente, desigualdades, tais como subemprego, baixa remunerao, m

112
De acordo com Gallo (1988, p. 26), aps algumas independncias em 1960, Portugal faz substituio do
termo colnia por provncias ultramarinas. Era o comeo do fim da populao local que passava a ser
considerada como cidados angolanos ou moambicanos.

188
qualidade de vida, escassez de alimentos e subdesenvolvimento.
A formalizao do sistema segregacionista reforava o trabalho escravo, os privilgios
dos brancos, a diferena de cor e os direitos constitucionais, alimentando uma discriminao
apoiada por teorias racistas equivocadas e pelo darwinismo social da poca. Como vimos no
livro de Beltrame (1975), a populao negra, mesmo com as independncias, viveu srios
problemas de acesso infraestrutura, moradia e at alimentao. A autora trata no livro
escolar da falsa harmonia entre os diferentes povos que foram isolados pela colonizao
inglesa (BELTRAME, 1975, p. 268).

Imagem 17 - Bantos, hotentotes, pigmeus e sudaneses a falsa harmonia entre os povos
africanos retratada no livro de Beltrame (1975)


NEGROS
Quando a regio era selvagem e desabitadas, chegaram os hotentotes.
Naturalmente, ocuparam as melhores terras. Porm, em seguida vieram os
bosqumanos, que os expulsaram das terras ocupadas.
Depois chegaram grandes levas de bantos que, por sua vez, afugentaram os
bosqumanos para reas difceis. Passado muito tempo, quando j estava mais ou
menos estabilizada, chegaram os brancos.
A partir de ento, todos os negros foram expulsos para as piores terras.
(BELTRAME, 1975, p. 268)

189
O texto e a imagem de Beltrame (1975, p. 268) revela um olhar colonial a respeito da
populao africana, que, segundo a autora, eram opostos aos valores dos europeus de
civilizao e progresso. Outro fato que nos chama a ateno o conflito entre os povos
africanos pelo acesso terra, e a expulso destes com a chegada do branco colonizador em
funo da partilha do continente.
Fazendo a relao entre o texto e a imagem, percebe-se que os diferentes grupos
humanos africanos viviam em perfeita harmonia, compartilhando os mesmos territrios.
Sabemos que tal realidade no acontecia, no somente por eles estarem em confronto com as
diferenas religiosas, lingusticas, polticas, econmicas e culturais diversas, mas
principalmente pelos resqucios aps a partilha do continente.
Esse conflito aparece em Vesentini e Vlach (2003, p. 188-190), quando tratam da
chegada de Nelson Mandela ao poder em meados da dcada de 1990.

Imagem 18 Nelson Mandela chega ao
poder, em Vesentini e Vlach (2003)


A partir de abril de 1994, com a
realizao das primeiras eleies livres
e multirraciais na frica do Sul para os
cargos legislativos e para a presidncia
da Repblica, desapareceu oficialmente
o apartheid.
Uma nova constituio foi promulgada,
tornando iguais os direitos de todas as
pessoas, qualquer que seja a sua etnia,
cor da pele, e alm disso vrias lnguas
dos povos africanos foram oficializadas
no pas.
(VESENTINI; VLACH, 2003, p. 189)

190
A figura de Nelson Mandela publicada no livro escolar de Vesentini e Vlach (2003, p.
190) vem contextualizar um tpico especfico, que trata do pas frica do Sul, o mais
industrializado do continente africano. Nelson Mandela inicia suas atividades polticas na
dcada de 1950 por influncia do Congresso Nacional Africano, que buscava um pas livre
com o fim do racismo. Entretanto, as medidas violentas e reacionrias do governo ingls
colonial acarretaram mortes e prises. Aes que faziam parte da poltica da diviso para
colonizao com algumas medidas separatistas, entre elas a separao da populao branca e
negra no campo e na cidade passando pelas escolas, igrejas, transportes, hospitais e no acesso
a demais servios pblicos. J que a poltica era abafar o nacionalismo africano que vinha se
fortalecendo, nesse contexto que Nelson Mandela condenado priso perptua em maro
de 1966 por ideologias socialistas de cunho revolucionrio divergindo da ordem estabelecida.
Foram necessrios anos de manifestao e acordos para que ocorresse sua libertao em 1990.
Entre as aes polticas do presidente de origem xosa, esteve a unio nacional entre brancos e
negros nos partidos polticos, trazendo desconfiana por parte dos demais povos, entre os
quais os zulus e a maioria branca, os africnderes.
O apartheid foi um sistema poltico discriminatrio omitido dos livros de Aroldo de
Azevedo, (1938 e 1978) publicado por Beltrame (1975). A realidade existente na frica do
Sul mantida pelos bantustes continuava suas prticas de controlar a maioria negra, sem
direito a reivindicaes, lutas por melhores qualidades de vida, direitos bsicos, infraestrutura
ou servios como sade e educao. O exemplo da conquista dos direitos dos demais povos
para o fim do apartheid nasceu de diversas manifestaes que vinham ocorrendo h dcadas
no continente africano, mas que foram omitidas no livro escolar.
Vesentini e Vlach (2003, p. 191) tratam do nacionalismo entre os povos, entre os quais
o zulu, o xosa, e os africnderes, de maioria branca.

191
Mapa 21 - frica do Sul: 1994

Fonte: (Vesentini e Vlach, 2003, p. 190). Tamanho original: 10 cm x 10 cm.

Na realidade, a frica do Sul do incio do sculo XXI representa uma espcie de
laboratrio para grande parte do continente africano, uma experincia de construir
uma democracia (algo que nunca existiu na frica) que, se for bem-sucedida, poder
se propagar para inmeros outros pases.
Se essa experincia der certo, o pas no ser uma democracia, mas, o que mais
importante, uma sociedade democrtica no seio de uma populao multirracial, algo
muito mais difcil de construir em uma populao heterognea, do ponto de vista
tnico e cultural, do que em um povo mais ou menos homogneo, como o caso das
sociedades mais antigas (Reino Unido, Estados Unidos e Frana, etc).
(VESENTINI; VLACH, 2003, p. 191)

Discordamos do texto de Vesentini e Vlach (2003, p. 191) no campo acadmico, pois
sabemos que as guerras so inerentes ao ser humano. No podemos negar os conflitos aps a
partilha, mas tambm no podemos achar que eles sero eternos e que os povos no tero a
capacidade de se organizar e resolver os problemas vivendo num modelo de democracia
prxima dos moldes europeus e demais partes do mundo.
Vesentini e Vlach (2003, p. 191) tratam das desigualdades e conflitos ligados ao
apartheid:

192
Nenhum negro tinha o direito de adquirir terras;
Era proibido o casamento de brancos com pessoas de outra cor;
Era proibido o acesso de negros a certos hotis, restaurantes de luxo, etc;
Era necessrio um passe, ou seja, uma autorizao para os negros viajarem de uma
cidade a outra dentro do pas;
Um negro no podia hospedar ningum, nem mesmo parentes, por mais de 72 horas
em sua casa.

Imagem 19 - Moradia na Cidade do Cabo, frica
do Sul, retratada por Vesentini e Vlach (2003).

Imagem 20 - Protesto contra o regime do
apartheid, em Vesentini e Vlach (2003).

Imagem 21 - Moradia pobre na frica, retratada por Vesentini e Vlach (2003).
Fonte: Vesentini e Vlach, 2003, p. 167).

193
As desigualdades e deficincias no que diz respeito moradia reveladas pelas imagens
acima fazem parte de um conjunto maior de infraestrutura, como gua, luz, telefone e outros
servios ausentes no bairro negro, no contexto de racismo institucional. A respeito das
publicaes acima nos livros escolares, registramos que a passagem dos anos 1950 para os
anos 1960 na frica conhecida pelas primeiras independncias, contudo importante
registrar que, mesmo com essas conquistas de determinados pases, o colonizador recriou suas
amarras de controle territorial. Em contraposio s moradias ricas na frica do Sul, o livro
de Vesentini e Vlach (2003, p.167) publica os resultados do apartheid.
Essas e outras orientaes esto presentes nos contedos escolares dos livros de
Vesentini e Vlach (2003), que demonstram que o racismo no estava somente disfarado, mas
tambm muitas vezes institucionalizado no pas.
Imagens e textos trazidos por Vesentini e Vlach (2003) tratam ainda da militarizao e
de regimes polticos considerados autoritrios, como os da Arglia e da Lbia, antiocidentais e
de forte tradio rabe.

Imagem 22 - Guerreiras da Lbia retratadas por Vesentini e Vlach (2003).


194
Imagem 23 - Tropas femininas na Lbia, retratadas por Vesentini e Vlach (2003).

Fonte: Vesentini e Vlach, 2003, p. 182. Tamanho original: 10 cm x 7,0 cm.

Obedecer s autoridades, principalmente quando elas dizem propagar a f
muulmana;
Manter hbitos milenares que ajudam a evitar a renovao das ideias, como o
estrangeiro ser sempre visto com suspeitas, as mulheres terem de usa vu para cobrir
o rosto em pblico, alm de no poderem exercer posies de lideranas;
Unir-se em nome da luta contra um inimigo externo real ou imaginrio. Esse
inimigo hoje o Ocidente e, em particular, os Estados Unidos.
(VESENTINI; VLACH, 2003, p. 181).

Muitos fatos ocorridos na Primeira e na Segunda Guerra Mundial tiveram fortes
repercusses no territrio africano. Acontecimentos esses que mudaram significativamente o
mapa e as relaes geopolticas estabelecidas entre alguns pases do continente africano e o
restante do mundo. preciso que se diga que, com a Segunda Guerra Mundial e, mais
precisamente, a partir de 1935, ocorreram mudanas significativas no mapa do continente
africano. Transformaes de grande importncia que vieram a modificar o curso da prpria
histria dos pases europeus e que repercutiram na representao do continente no mundo. Por
exemplo, os africanos se viam em meio ao nazifascismo que fazia parte do imperialismo
burgus. Uma das alternativas aos africanos nesse cenrio foi lutar contra o domnio das
colnias alems
113
. A luta partiu dos movimentos criados pela sociedade civil organizada pelo
fim do colonialismo. Os nacionalistas africanos vinham crescendo e recebendo estmulos

113
Quando Hitler toma o poder em 1936, a populao de Tanganiyka, autctones e brancos colonizadores se
unem na mesma batalha, servindo ao lado dos aliados. De acordo com queniano Ali AlAmin Mazrui (1993, p.
133), tal participao denominada de escolha entre vrios demnios, uma colaborao contra os diversos
imperialismos existentes no continente.

195
ideolgicos em prol da independncia e da luta contra o racismo, que assolava o continente.
Coincidentemente, o pas, que foi sede da partilha africana, se viu, aps o trmino da Segunda
Guerra Mundial, vtima dos seus pares coloniais: a Alemanha perde suas colnias na frica.
Sem a Alemanha, o continente africano estava sob o controle poltico e econmico dos
demais pases europeus. Assim, portugueses, ingleses e franceses enfrentaram quadros
polticos de organizaes em prol da independncia da maioria das suas colnias.
Percebe-se que, de um lado, temos um regime autoritrio, baseado na fora pelo poder
religioso e pelas foras armadas que recentemente caram: o caso da pessoa de Muamar
Kadhaffi. Personalidade essa que esteve envolvido no combate poltico contrrio a
colonizao francesa que persistia desde a era colonial. Faziam parte desse momento a busca
da estabilidade econmica e poltica que no fosse dependente das atuais autoridades
europeias. Kadhaffi fez parte da criao de uma elite intelectual, na valorizao da populao
autctone, na reorganizao do comrcio e servios que rompesse as amarras coloniais. Por
outro lado, havia ali um regime poltico segregacionista extremamente racial.
Fazemos aqui uma relao de contedos dos livros didticos Frantz Fanon (1961), que
trata sobre as desventuras da conscincia nacional, no acreditando que o futuro traria a
libertao, ou a construo da conscincia nacional, mas uma continuao do imperialismo.
Para ele a violncia contra o regime colonial era uma das sadas para a libertao ps-
nacionalista. Nesse sentido, nosso entendimento da obra de Fanon (1961) passa como uma
resposta s propostas europeias de colonizao, opresso e escravizao colonial. Ao afirmar
tal pensamento, percebemos que existem fortes traos de vontade poltica no sentindo
hegeliano, ontolgico, humano e epistemolgico de uma nova conquista histrica pelo colono.
De certa forma, o mdico psiquiatra era o pensador colonial em busca de liberdade social,
poltica e cultural.
Por sua vez, no s no caso Muamar Kadhaffi, mas de outros lderes africanos, como
por exemplo Sekou Toure lder presidente da Guin por trinta anos, Idi Amin Dada, conhecido
pela sua brutalidade era conhecido como o aougueiro de Uganda, dentre outros.
Acreditamos que preciso refletir e analisar o exagerado nacionalismo anticolonial que se
perpetuou, durante o curto perodo de independncia, difundido por alguns pases africanos.
Fatos esses que resultaram em golpes militares, insurgncias, guerras civis e outras formas de
violncia contra a populao local. Nacionalismo que resultado da poltica colonial
europeia. Exemplo de tais problemas, como a fome e a guerra, ocorreu em diferentes partes
do continente africano, seja na parte setentrional, meridional ou nos pases da frica Oriental,

196
que foram palcos de conflitos durante a dcada de 1990.

Imagem 24 Situao precria na Somlia, retratada por Vesentini e Vlach (2003).

Fonte: Vesentini e Vlach, 2003, p. 186. Tamanho original: 11 cm x 14 cm.

Vesentini e Vlach (2003, p. 186-187) escrevem que as colonizaes belga e alem
manipularam a minoria ttsi para entrar em confronto com os hutus. Esses dois povos
historicamente j apresentavam confrontos. O processo no foi to simples, foram diversos os
conflitos da populao africana em funo dos limites territoriais europeus. Deles podemos
elencar os de Ashanti, do Nger; o de Samori, Tour, do Gabo; o da rainha e os reis de
Kabarega e Mwanga, dos beres, na frica do Sul, que so exterminados; o de Kotokoli, do
Togo; o de Rabah, no Saara, dentre outros (UZOIGWE, 1991 pp. 35-46). Nessas disputas,
houve alianas entre africanos e ingleses contra determinados vizinhos, entre as quais a de
Baganda contra os Banyoro, a dos Barotse contra os Ndeble. Do lado francs tambm houve
alianas dos Bambara em oposio aos Tukulor; dos reinos de Oyo contra os Iorub; entre a
Etipia e o Ift, entre outras dezenas de divises que fizeram parte da geografia africana.

197
Porm no podemos dizer que a expanso europeia em sua fase inicial ou o imperialismo
europeu da segunda metade do sculo XIX foram causas principais dos litgios, como no
podemos sugerir que todos os problemas da frica devem ser atribudos Europa.
Sabendo dos fatos aqui discutidos, acreditamos ser de grande importncia a publicao
feita por Vesentini e Vlach (2003) dos problemas causados pela colonizao dos pases
europeus, que tiveram como seus objetos prioritrios a dominao os territrios africanos, e
buscavam de certa forma domnios em terras distantes como forma de sobrevivncia entre os
prprios vizinhos continentais. Esse fato fazia parte do saber geogrfico do expansionismo do
sculo XIX, das novas representaes territoriais a serem efetuadas. Como j visto no
decorrer da tese e em particular no tpico Folheando as primeiras pginas da frica na
Geografia escolar, alguns autores dialogaram sobre o nascimento da Geografia, a presena da
frica no compndio de escolar. No por coincidncia, a formao do continente foi a base da
partilha, com a polmica obra de Lacoste (1988), referencial que nos ajudou na
(des)construo dos demais captulos. Tais escolhas tericas e metodolgicos foram utilizadas
para a nossa reflexo para analisar o contedo de frica no livro escolar.

6.6 PROPOSTAS E DIRECIONAMENTOS PARA O ENSINO DE FRICA NA GEOGRAFIA

Iniciamos com a proposta do MEC e SEPPIR (2004, p. 17), quando diz:

importante destacar que no se trata de mudar um foco etnocntrico
marcadamente de raiz europeia por um africano, mas de ampliar o foco dos
currculos escolares para a diversidade cultural, racial, social e econmica brasileira.

Diante desse excerto e munido das leituras feitas, ousamos aqui deixar uma proposta
para futuras pesquisas a respeito do continente africano. Pelos motivos j elencados no
decorrer da tese, acreditamos ser importante pensar em novas reflexes de ensino sobre
frica. Ao assumirmos tal postura, demonstramos que no pretendemos enveredar por um
individualismo metodolgico. Contudo buscamos articular o conjunto de autores que
discutem com uma matriz epistemolgica prxima de combinaes, teorias, compatibilidades,
precises e que tenham um posicionamento acerca do debate do ensino de frica.

198
O referencial da Lei n 10.639/03 visa o multiculturalismo
114
. Sua proposta pedaggica
possui como objetivo promover a educao de cidados atuantes e conscientes no seio da
sociedade multicultural e pluritnica do Brasil, buscando relaes tnico-sociais positivas,
rumo construo de nao democrtica (MEC; SEPPIR, 2004, p. 31). Junto a isso, h
tambm a implementao de suas diretrizes e debates nos livros escolares com um tema de
grande discusso entre os especialistas a respeito da diversidade cultural brasileira. Exemplo
dessa prtica a publicao do livro Multiculturalismo e Racismo, de Jess Souza, em 1997.
Tal publicao fruto do seminrio internacional organizado pelo Departamento da Cidadania
do Ministrio da Justia e foi composto de artigos de diferentes intelectuais que elencaram
pontos importantes para o debate nacional. Por exemplo, a obra passa pela discusso do
racismo, da ilusria democracia racial, do Estado de Direito e demais perspectivas e
desafios polticos no campo do multiculturalismo. Diante dessa base conceitual, o que nos
levou adiante no trabalho foi, e , a abertura para diversos temas que a lei elenca. Um deles
o tema da frica, que se desdobra e retorna a outros no menos importantes.
Um exemplo desse movimento que recentemente uma nova linha de pesquisa a
respeito da frica vem surgindo no Brasil, como na Europa e Estados Unidos. A pesquisa da
produo africana, desde a educao, literatura, artes, cincia e conhecimentos cartogrficos
est publicada em alguns livros de pouco acesso populao brasileira. Exemplo desse fato
traduo e publicao das obras da Unesco em portugus em 2010. Uma coleo de obras
compostas de oito livros onde se pode encontrar um rico conjunto de informaes que
contribuem para uma nova forma de olharmos para esse continente. Em pesquisa nos volumes
levantamos alguns dados que consideramos serem importantes para futuras investigaes
escolares e acadmicas a respeito do continente africano. Registramos o nmero de mapas,
figuras e tabelas presentes em cada um dos volumes que podem ajudar em novas pesquisas a
respeito desse continente.

114
Existem diferentes estudiosos do multiculturalismo, entre eles Gilroy (2001), Giddens (1998) e Hall (2007) .
Para Hall (2003, p. 52), o multiculturalismo Descreve as caractersticas sociais, e os problemas de
governabilidade apresentados em qualquer sociedade na qual diferentes comunidades culturais convivem e
tentam construir uma vida em comum, ao mesmo tempo em qu retm algo de sua identidade original.

199
Tabela 5 - Obras da Organizao da Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura (Unesco) Histria Geral da frica

Livro Nmero de
mapas
Nmero de
figuras
Nmero de
tabelas
KIZERBO, Joseph (Ed.). Histria geral da frica, I:
Metodologia e pr-histria da frica. 2 ed. rev. Braslia:
Unesco, 2010. 992 p.

14

146

20
MOKHTAR, Gamal (Ed.). Histria geral da frica, II:
frica antiga. 2 ed. rev. Braslia: Unesco, 2010. 1008 p.

32

195

14
EL FASI, Mohammed (Ed.). Histria geral da frica, III:
frica do sculo VII ao XI. Braslia: Unesco, 2010. 1056 p.

44

117

02
NIANE, Djibril Tamsir (Ed.). Histria geral da frica, IV:
frica do sculo XII ao XVI. 2 ed. rev. Braslia: Unesco,
2010. 896 p.

49

103

06
OGOT, Bethwell Allan (Ed.). Histria geral da frica, V:
frica do sculo XVI ao XVIII. Braslia: Unesco, 2010.
1208 p.

66

135

11
AJAYI, J. F. Ade (Ed.). Histria geral da frica, VI: frica
do sculo XIX dcada de 1880. Braslia: Unesco, 2010.
1032 p.

31

117

04
BOAHEN, Albert Adu. Histria geral da frica, VII:
frica sob dominao colonial, 1880-1935. Braslia:
Unesco, 2010. 1040 p.

34

91

25
MAZRUI, Ali A.; WONDJI, Christophe (Eds.). Histria
geral da frica, VIII: frica desde 1935. Braslia: Unesco,
2010. 1272 p.

16

112

78
Organizado pelo autor.

A Lei n 10.639/04, como o conjunto de livros traduzidos, publicados e
disponibilizados online pela Unesco, prope que os estabelecimentos de educao bsica,
infantil, fundamental, de ensino mdio, e de jovens e adultos precisam estar munidos de livros
e materiais didticos que tratem desse tema em especfico. Com a leitura e anlise do material
podemos observar que so diversos os autores que compem cada volume, constando
africanistas dos diversos continentes, em sua maioria africanos. Cada pesquisador trata de
aspectos especficos, contribuindo para um novo olhar e pesquisas para o continente africano.
O conjunto das informaes a respeito de mapas, figuras e tabelas ajuda na construo de um
novo olhar para o continente africano. Seguramente o conjunto das obras publicadas pela
Unesco muda o foco do debate, diferente daquele da colonizao racista europeia presente nas
tradues de lngua portuguesa.
Como explanado no decorrer da tese, o campo de pesquisa da frica no livro didtico

200
no ensino da Geografia vasto, caro e ainda pouco explorado pelo vis escolar. Da mesma
forma existem outros recortes e interpretaes tericas que podem vir a ser desenvolvidos
entre levantamentos de trabalhos a respeito do tema, explicaes e rplicas para um maior
desenvolvimento desse desafio.
Podemos afirmar que anteriormente Lei n 10.639/03, o tema da frica at recebia
uma ateno direcionada no ensino de Geografia brasileira, em particular com interesses
eurocntricos, sobre os quais muito se discutiu em debates acadmicos e pesquisas, no s
sobre a frica especificamente, mas tambm sobre as africanidades e as relaes tnico-
raciais no territrio brasileiro.
Como visto no decorrer da tese percebe-se que os livros escolares fazem parte de cada
realidade especfica, isso porque em muitos deles esto inseridos em algumas circunstncias
polticas que envolveram a frica, aspectos histricos da poltica imperialista e o processo de
sua independncia, descolonizao e a afirmao de alguns pases como Estados. A frica
ainda possui um vasto campo de pesquisa que passa pelo perodo anticolonial, o colonial, do
apartheid, o ps-colonial, at nossos dias. Segundo a gama de direcionamentos com os quais
o livro didtico pode trabalhar e desenvolver, propomos as diretrizes trazidas da Lei n
10.639/03. Vejamos o seguinte trecho do documento (MEC; SEPPIR, 2004, p. 22):

nbios e aos egpcios, com civilizaes que contriburam decisivamente para o
desenvolvimento da humanidade; s civilizaes e organizaes polticas pr-
coloniais, como os reinos do Mali, do Congo e do Zimbabwe; ao trfico e
escravido do ponto de vista dos escravizados; ao papel de europeus, de asiticos e
tambm de africanos no trfico; - ocupao colonial na perspectiva dos africanos;
s lutas pela independncia poltica dos pases africanos; s aes em prol da
unio africana em nossos dias, bem como o papel da Unio Africana, para tanto; s
relaes entre as culturas e as histrias dos povos do continente africano e os da
dispora; formao compulsria da dispora, vida e existncia cultural e
histrica dos africanos e seus descendentes fora da frica; diversidade da
dispora, hoje, nas Amricas, Caribe, Europa, sia; aos acordos polticos,
econmicos, educacionais e culturais entre frica, Brasil e outros pases da dispora.

Percebe-se que os temas possuem diretrizes, princpios e desdobramentos que podem
vir a ser tratados por diferentes disciplinas escolares, o que no nos impede de propor e
desenvolver um debate e leitura geogrficos a seu respeito. De acordo com o fragmento do
MEC; SEPPIR, (2004, p. 22), podemos propor diferentes exerccios com o livro didtico ao
escrevemos a respeito da populao, da paisagem, da escravido, dos acordos diplomticos,
das fronteiras, de disporas e de independncias polticas, nos remetendo a uma Geografia de

201
leitura nacional ou ps-colonial. Tal pensamento vai ao encontro com a nossa escolha a
respeito do conceito de territrio. Lembramos aqui Callai (2003, p. 12), quando escreve que o
territrio o resultado da dinmica social. Para tal, preciso que tenhamos claro um rigor
terico, metodolgico e epistemolgico do debate a respeito de cada um dos temas, sempre
buscando enriquecer a temtica do ensino, que nosso objetivo central neste trabalho.
Caminhando por essa temtica, temos o trabalho do professor Renato Emerson dos
Santos (2007), que organizou um livro buscando confrontar as informaes geogrficas
presentes na sociedade brasileira e que tivessem cunho poltico e cultural do sistema-mundo
moderno. Encontramos na obra artigos que tratam de proposies no campo do ensino e
pesquisa a respeito da temtica afro-brasileira e que so as reflexes trazidas pelo professor
Rafael Sanzio dos Anjos (1989) quando desenvolve o mapeamento dos quilombos e outras
comunidades negras no Brasil. No livro a que aludimos, temos reflexes sobre o sistema
colonial que caminhou para a chamada modernidade. Sua obra nos ajuda a pensar que a
Geografia escolar que temos representada do continente africano nos livros escolares nos dias
de hoje fruto de um movimento colonial de diferentes momentos produzidos pela Europa,
pela escravido, expropriao de terras, colonizao e anexao territorial racista da frica.
Para a nossa reflexo, destacamos o texto de Frdric Moni a respeito da frica, que
desenvolve articulaes por meio do conceito de sistema-mundo de Wallerstein (1979). O
autor discute as relaes entre a frica Subsaariana com outras partes do globo. Partindo de
um debate histrico-geogrfico, contextualiza a insero do continente africano nas rotas de
comrcio, nos reinos da frica, nas colonizaes, nos processos de independncia, nas crises
internas, no petrleo e no novo cenrio desse continente no mundo (MONI, 2007, p. 175).
Com grande peso, e sem deixar dvidas s discusses do livro de Santos (2007), essa
abordagem est conforme o documento do Conselho Nacional de Educao, nas Diretrizes
Curriculares estabelecidas pelo MEC; SEPPIR (2004), que implementou a determinao do
ensino da frica para as reas de educao artstica e de literatura e histria brasileiras.
No que concerne Lei n 10.639/03, essa busca incentivou a realizao de projetos, a
divulgao por diferentes meios e a participao dos africanos e seus descendentes na
educao, dentre os diferentes temas, um outro olhar sobre o continente africano. Contudo,
mesmo que a proposta do ensino de Geografia escolar e o continente africano tenham
aparecido modestamente no livro didtico, temos como desafio participar de mais essa
empreitada na formao poltica educacional do pas. Na mesma linha de raciocnio,
concordamos com Santos (2007, p. 25), quando este escreve a respeito do assunto que isto

202
coloca incisivos desafios para o ensino de Geografia, enquanto aprendizagem do que apenas
transmite reconhecimentos de um ramo cientfico mas, acima de tudo, contribui para a
formao humana. Sendo assim, assumimos e aceitamos o posicionamento do MEC e
SEPPIR em 2004, uma vez que ele se sustenta e serve como arcabouo e subsdio para nossas
discusses.

203
7. CONSIDERAES FINAIS

difcil, sem dvida, separar a histria africana de seu cenrio geogrfico.
No entanto, seria intil apoiar-se em reflexes deterministas para
compreender em toda a sua complexidade, as relaes estabelecidas entre as
sociedades africanas e seu respectivo meio ambiente (DIARRA, 1982,
p.333).

Nesta tese pesquisamos as concepes publicadas acerca do continente africano nos
livros escolares entre 1890 e 2003. Tivemos como meta localizar e compreender como
aparecem os contedos sobre a frica tanto na forma de texto escrito, como nas
representaes no textuais, como, por exemplo, figuras, mapas e gravuras. Tambm foi nosso
objetivo nesse conjunto saber quais foram as rupturas ou continuidades a respeito dessa
temtica. O compndio, usado nessa empreitada, foi a base primria para se pensar o histrico
do contedo de frica no processo do ensino de Geografia, sendo que nosso desafio era
buscar saber quem era o autor da obra que difundia at o conhecimento escolar. A nossa tese
era de o continente africano foi difundido geograficamente com uma viso imperialista e
colonialista. Tivemos como suporte terico-metodolgico para nosso exerccio as discusses
presentes na Geografia e demais cincias humanas. A pergunta de Castellar (2010) nos
subsidiou no estudo do conceito de territorialidade, ajudando a analisar as categorizaes do
territrio africano e sua populao, os quais passaram por denominaes diversas. Dessa
forma, para buscar responder essas questes que nos propomos e dar nfase a pesquisa,
dividimos nossas consideraes finais em trs partes: o livro escolar e seu autor, o continente
africano e as diretrizes educacionais para implementao da Geografia no campo do ensino.
Em alguns momentos do texto, uma das partes pode se sobressair outra, seja pela
importncia de cada perodo ou pelo andar da pesquisa que direcionou nossa caminhada.
Aos poucos, fomos encontrando no texto tais informaes e os acordos acadmicos
que fizeram parte do processo de aprendizado. Para tanto, foi preciso estar fundamentado
alm dos documentos histricos da Geografia e investigar com novos amparos de
compreenso do tema a ser abordado. Outro fato que foi elencado na tese que os contedos
fazem parte de um universo maior que envolve a leitura de mundo dos autores das propostas
polticas e educacional do pas, que regem as leis da educao. Inseridos em um contexto
maior, que o manual, os textos e as imagens passam por revindicaes, interesses e disputas
por espao, como, por exemplo, dos movimentos sociais, de negociaes pelo Estado ou por
imposio dos autores, na busca por se fazer representar e de serem representados.

204
No decorrer da pesquisa, aprendemos que existiram algumas omisses dos discursos
textuais que tambm fizeram parte dos saberes no livro didtico, como, por exemplo, o tema
da partilha da frica, a organizao social da populao africana, a produo e distribuio
alimentcia, o comrcio interno entre os povos e a organizao para fim dos laos coloniais.
Em algumas outras partes do texto, vimos a exaltao do imperialismo portugus, a
necessidade de expanso das colnias francesas e inglesas, que estavam ligadas a um
pensamento positivista, conservador e liberal. O desenvolvimento das ideias anteriores trouxe
para o contedo do livro escolar vises acrticas, direcionadas e distorcidas com relao
frica. Entre essas, observamos as categorizaes de raas inferiores, incapazes, fanticos
religiosos, atrasados, aculturados e territrio de clima inspito. Essas nomeaes estavam
ligadas a ideias racistas do determinismo geogrfico que buscavam explicar o atraso do
continente africano pela presena dos africanos como sendo negros inferiores.
Para o andar do trabalho, tivemos que entender a respeito da insero da frica na
economia-mundo, fato que dialoga com a Geografia acadmica e que, em alguns casos,
refletiu nos contedos dos compndios. Relacionando aos discursos textuais e suas ilustraes
do livro escolar, foi necessrio saber quem era o autor da obra, sua formao, seus vnculos
profissionais, fatos que nos levaram a entender o contexto da sua produo. Aprendemos que
o autor, nesse contexto, foi o principal articulador entre as discusses no campo da saber
acadmico e sua transposio para o territrio do livro didtico. Embasado nas afirmaes
anteriores, acreditamos que o autor e sua obra andam juntos, um representando o outro.
Analisando o primeiro autor e sua obra, no caso Geografia Elementar (1890), de
Tancredo do Amaral, ficou provado que os contedo pertinentes frica foram publicados at
ento como territorialidade europeia, com os olhos dos imprios, como uma extenso natural
do territrio luso, francfono, anglfono, entre outros. Como demonstrado nas pginas
anteriores, os autores mantiveram a frica sob a tutela dos europeus no campo da poltica,
economia e cultura. Podemos notar que a concepo do continente africano na Geografia
escolar era aquela divulgada pelos rgos do saber institucional, no caso, as Sociedades de
Geografia, a responsvel nesse perodo por oficializar o saber geogrfico em nome do Estado.
Os textos, nessa poca, mantinham as bases do conhecimento acadmico presente, por
exemplo, nas pginas da Sociedade de Geografia de Lisboa, com influncias das Sociedades
londrina e parisiense. Esses rgos divulgavam uma cincia de carter positivista,
enciclopdico, descritivo e enumerativo de uma frica vazia e de povos inferiores.
Em se tratando do autor Tancredo do Amaral, acreditamos que seria interessante para

205
ele a publicao de contedos referentes partilha da frica. Demonstraria como um
conjunto de pases no mesmo continente estavam passando por uma efetivao da poltica
territorial europeia. Seria a demonstrao da Geografia como instituio do saber, munidas de
rguas e traados, servindo ao Estado europeu e dizendo quais eram as suas metas. Por
exemplo, ocorreu a criao de novas fronteiras, a imposio de regras, a afirmao de um
poder e o registro da marca colonial. Entretanto, esses e demais fatos no vieram tona,
foram deixados de lado, por desconhecimento ou desinteresse. No acreditamos que seria o
caso de falta de informao, j que Tancredo do Amaral era um homem de grandes
conhecimentos e articulado com as Sociedades de Geografia e demais rgos estatais.
Essa difuso do conhecimento escolar sobre frica, ou melhor, a omisso de seu
retalhamento por um conjunto de pases se perpetuou at os anos setenta do sculo XX,
quando grande parte do continente africano ainda vivia sob a tutela do controle imperial
europeu em forma de colnias, domnios ou protetorados.
Posteriormente, ao analisarmos o livro Geografia Geral (1938 e 1978), do autor
Aroldo de Azevedo, percebemos que a populao e o territrio africano foram divulgados
como extenso territorial da Europa nas obras desse autor at 1978. O conjunto das diretrizes
educacionais propunham mudanas que no foram significativas, mantendo a base da
Geografia dos perodos anteriores. Nesse sentido, a perpetuao do colonialismo e
nacionalismo europeu mantinha-se com fora no campo do ensino do manual didtico.
Percebe-se, nas pginas das obras, que o continente africano continuou sendo divulgado a
partir da tica da representao racista europeia.
Aroldo de Azevedo era a favor do imprio colonial portugus, at porque era a
simpatizante das aes geopoltica do Brasil com Portugal. Notamos em sua viso de
mundo as concepes de fronteiras e colonizao, sendo esses um fato cientfico que fazia
parte das classes dominantes. Fora esse que buscava cada vez maior difundir as influncias
em forma de domnios e colnias. Seu pensamento est ligado a uma escola francesa de
formao, que valoriza os ideiais positivistas, os contedos geopolticos imperialistas, os
ideais liberais que de certa forma eram elitistas e autoritrio. Com essa afirmao podemos
dizer que suas obras escolares carregavam um contedo racista, considerando os povos
africanos submissos, obrigados dominao. Influncias das teorias raciais que seguramente
vieram da Sociedade de Geografia de Lisboa e que influenciaram alguns pensadores. Exemplo
desse pensamento so Gilberto Freyre e Oliveira Viana, quando escrevem a respeito da
organizao do pas pelas influncias dos africanos, segundo eles o domnio das classes mais

206
ricas e brancas deve se dar nas negras, caboclas e mestias.
Como resultado de nossas leituras, encontramos nos contedos textuais e suas
iconografias o desenvolvimento do pensamento positivista, visto na organizao do territrio
pelo domnio de uma elite europeia branca imperial. Ao mesmo tempo, encontramos nos
contedos de seus textos uma viso acrtica com relao populao e ao territrio africano
quando se fala sobre a falta de cultura, lngua, riqueza, clima, vegetao e desenvolvimento. O
pensamento de Azevedo faz parte de um conjunto de fatores, entre esses o prestgio de viver
em classe dominante elitista.
No ano de 1975, a publicao do livro de Zoraide Victorello traz novas concepes da
frica. Lembramos trs delas: a primeira vez, o tema Partilha da frica como contedo
tratado nas pginas dos compndios. Outro recorte colonizao dos pases de lngua
portuguesa, Angola, Moambique, So Tom e Prncipe, Guin e Cabo Verde, como as
ltimas de domnios da Europa. O terceiro a apresentao do apartheid como regime
poltico segregacionista entre brancos colonizadores e negros inferiores. Dentre esses, o tema
da diviso da frica discutido na publicao quase um sculo aps o ocorrido. Foram
necessrios noventa anos de amadurecimento e discusses para vir a ser publicado nas
pginas dos manuais escolares. Mesmo com esses anos, percebe-se nas pginas das obras que
o continente africano continuou sendo divulgado naturalmente como a representao
colonialista europeia.
Notamos na obra de Zoraide Victorello a presena do nacionalismo patritico, a
exaltao da liberdade e descolonizao de alguns pases que esto relacionados a uma viso
da Geografia de valor moral que tambm passa pela leitura do positivismo. As independncias
africanas so tratadas com naturalidades, em anlise emprico-descritiva como um fato
isolado. Da mesma forma, a colonizao dos pases de lngua portuguesa mantm-se como
fato isolado natural, onde o que prevalece a extenso, localizao, conexo, comparao e a
naturalizao da presena portuguesa europeia nas terras africanas. Uma conotao que est
ligada perpetuao do liberalismo, como um elemento da natureza. No vimos o tema da
partilha das colnias sendo tratadas nas relaes entre os homens e a sociedade. Faltaram, ao
nosso ponto de vista, objetividade e preocupao em tratar os fatos geogrficos de libertao
das amarras europeias. Essas informaes so negligenciadas em diversos momentos no livro
de Victorello (1975). A autora destaca alguns mapas e informaes, mas no se discute o
problema em carter geogrfico. As colonizaes so tratadas como contedos escolares
tpicos, sem interpretaes ou comentrios. Essa postura prtica, descritiva, faz parte das

207
anlises positivas e funcionalistas sem a resoluo do problema. Uma abordagem que pode
ser considerada sinttica e classificatria, conformada com a realidade. Dizemos que foram
mantidos os postulados do passado geogrfico acadmico e escolar.
Assim mesmo com o passar dos anos, a concepo dos textos e das figuras usados para
difundir a frica na obra escolar de Victorello (1975) perpetua a viso colonizadora de um
continente pobre e atrasado. A permanncia do continente africano como extenso territorial
da Europa continuava nos manuais, e a territorialidade do saber acadmico colonial mantinha-
se sem grandes questionamentos. A populao era denominada como sem grandes aquisies
culturais e polticas.
A mudana significativa no tratamento da frica acontece na obra de Jos Willian
Vesentini. O autor traz em sua obra novas explicaes para o tema da partilha da frica, com
posicionamento poltico e intelectual. Seu livro traz os contedos relacionados populao e
ao territrio africano relacionados aos demais fatores polticos do mundo. Sua reflexo no
campo do ensino da Geografia escolar do livro didtico parte de uma leitura marxista
relacionada a homem e natureza, Geografia e sociedade, Geopoltica e problemtica social.
Seus posicionamentos inserem o continente africano em uma Geopoltica relacionada s
diversas necessidades da Europa, ao movimento poltico do mundo, as nfases na Guerra Fria,
ao socialismo e ao pensamento militar que envolveu a indstria blica envolvendo espao e
poder.
Encontramos em suas anlises as concepes de subdesenvolvimento e
desenvolvimento que fazem parte da interpretao e da sistematizao da formao do autor,
que passou por leituras de mundo e influncias acadmicas marxista. Um continente que,
segundo Vesentini (2003), passa por organizao social, lutas internas, que recebe ajuda
estrangeira, comercializa, distribui e negocia sua riqueza com interesses diversos.
Considerando que toda obra paga um tributo no perodo em que foi escrita no que se
refere ao conjunto de suas ideias, ao seu posicionamento poltico ou pela omisso de
informao. Consequentemente, toda obra tende a ser superada pelas novas propostas. O que
no impede de ser feita uma leitura crtica a respeito das mesmas. Nesse contexto preciso
dizer que, apesar de um nmero considervel de autores utilizados para buscar tais respostas,
sabemos que existem outro conjunto importante sobre o qual se pode pesquisar. A nossa
pontuao, se deve ao fato de que acreditamos que uma boa tese depende da profundidade e
seriedade do tema tratado. Pois de um alicerce que se faz a estruturao de uma proposta
metodolgica coerente, que busca ser fiel as suas razes, mesmo com o conjunto de ramos. E

208
no plano do debate poltico da educao que buscamos prosseguir.
Acreditamos que o nosso trabalho no campo do ensino das ideias tambm lutar
contra a perpetuao dessas mentalidades colonialistas que insistem em permanecer no
manual. No estamos aqui fazendo uma negao dialtica da histria. Como tambm
entendemos que o nosso posicionamento significa estar envolvido com os interesses prprios
do ensino geogrfico. Da mesma forma, no partilhamos da opinio daqueles que creem que a
mudana no ensino da frica no depende, consequente e exclusivamente, do material
escolar, mas de uma construo poltica ampla. Elementos que passam pela Universidade,
formao dos professores, alunos e, consequentemente, pelo tema da frica na Geografia.
Nesse sentido, a pesquisa a respeito do continente africano nas obras escolares contribui para
diferentes variveis que tratam desse continente.
importante salientar que o livro didtico tem um papel fundamental na difuso desse
conhecimento, de uma frica que possui diferentes histrias, povos, sistema de educao,
lnguas e formas de governo. O compndio pode e deve registrar as diferenas entre o norte e
o sul desse continente, de conhecimentos entrelaados. Tais abordagens esto presentes na
legislao brasileira, como, por exemplo, na Lei 10.639/03, em que esto sendo trabalhadas,
discutidas e publicadas nos diferentes materiais de ensino e em cursos de formao
continuada.
Fato que o tema da frica na sociedade atual passa por inmeras discusses travadas
num ambiente no qual j no aceito os temas da colonizao e das guerras com a mesma
naturalidade, e tambm a imagem do africano como povo submisso. preciso historicizar,
contextualizar os acontecimentos territoriais. Essa e demais categorizaes esto relacionadas
organizao dos movimentos sociais que lutam para que esse continente seja discutido,
difundido e ensinado de forma adequada sua realidade. Dessa forma, espera-se nos dias de
hoje o respeito para com a populao e o territrio africano. Entretanto, sabemos que essa
realidade faz parte de uma batalha cotidiana; no um privilgio, mas algo a ser construdo.
Entre os fatos que contriburam para fortalecer esse debate, est o ocorrido no incio
dos anos 1960, quando a Unesco organizou uma coletnea de textos de perspectiva africana.
Posteriormente, iniciou-se a difuso de obras que condenavam o retrato do colonizador e
ocorreu a organizao dos processos de independncia no continente africano, e os novos
regimes democrticos ganham novos adeptos. J no fim dos anos 1970, temos a abertura do
regime militar no Brasil. Podemos dizer que tais acontecimentos influenciaram a publicao
de novos contedos geogrficos nos livros didticos.

209
Com a publicao da Lei 10.639/03, a traduo para o portugus da coletnea da
Unesco em 2010, os diversos fruns, congressos e cursos de capacitao a respeito dessa
temtica, possivelmente trataram da discusso relacionada ao territrio e populao do
continente africano. Tema esse que vem passando por uma maturidade e por revises que
devem chegar s pginas dos manuais escolares; a presena de contedos que tratem o
continente africano sem preconceitos ou distores no campo das ideias
Em analogia, ao dizermos que se a Geografia cincia do territrio, os livros didticos
so um dos principais instrumentos de guerra no campo do ensino, os contedos escolares so
os soldados que buscam respeito e igualdade para serem representados. Sabemos que essa luta
rdua e envolve interesse, jogos de fora e negociao poltica, divergncias culturais e
interesses econmicos. E foi na disputa de se fazer presente que algumas das antigas
roupagens, vemos serem abandonadas ideias velhas e outras novas sendo categorizadas,
influenciando nas pginas dos compndios. Nesse aspecto, de grande a importncia os
estudos africanos no Brasil e no mundo, fato que est relacionado com a organizao do
movimento negro e demais segmentos sociais.
Terminamos com o registro do gegrafo nigeriano Mabogunje (1982, p. 364): Os
povos, bem como os indivduos, sempre foram e continuaro sendo os arquitetos de seu
prprio destino.

210
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8.4. Revistas
REVISTA DO INSTITUTO HISTRICO GEOGRFICO DE SO PAULO IHGSP.
Discurso pronunciado na sesso magna de 1 de novembro de 1927 e elogio fnebre dos
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XXVI, 1928, 462-464 pp.

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