Leiza y Duarte

Clase 12: Posibilidades de un espacio cultural:
la literatura infantil y juvenil. M. Leiza y M.

Duarte
Sitio: FLACSO
Curso: Diploma Superior Lectura, Escritura y Educacin (2008)
Clase:
Clase 12: Posibilidades de un espacio cultural: la literatura infantil y juvenil. M.
Leiza y M. Duarte
Impreso
por:
Ana Marotias
Fecha: martes, 27 de mayo de 2008, 18:29
Tabla de contenidos
Presentacin
Introduccin
I. Los inicios
II. Un breve recorrido desde el siglo XVII al XIX
III. El siglo XX . Evolucin y alcances del concepto de literatura infantil
IV. El paradigma del "ensear deleitando"
V. El nuevo paradigma: la autonoma del discurso literario infantil
VI. Los autores
VII. Las tensiones del campo y sus debates
name http://virtual.acso.org.ar/mod/book/print.php?id=20159
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Coda
Cierre
Bibliografa citada
Bibliografa obligatoria
Itinerarios de lectura
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Presentacin
A lo largo de este bloque se ha tematizado uno de los discursos centrales en torno a la
temtica de la lectura, la escritura y la educacin: el de la literatura. En la primera
clase, nos acercamos a la definicin de lo literario a travs de una discusin en torno
al texto paradigmtico de la tradicin literaria espaola, en la lectura que de esa obra
nos presenta Federico Jeanmaire. En la segunda, Martn Kohan trabaj la cuestin del
canon literario, es decir, la pregunta acerca de cules son los mecanismos que
inciden en la inclusin de los autores y las obras en el grupo de las lecturas
prestigiosas.
Entrelazando estas cuestiones, esta ltima clase del bloque nos lleva a considerar una
esfera particular: la literatura infantil. Mara Elena Leiza de Almada y Mara
Dolores Duarte nos introducen en la historia de constitucin de este campo hasta
llegar a la actualidad, particularmente y dada su intensa trayectoria, a travs de
ejemplos del caso argentino.
Esta ltima clase del bloque resulta, entonces, una invitacin a reflexionar acerca de
diferentes cuestiones: cul es la idea dominante acerca de la infancia y lo infantil y
cmo estas ideas inciden en la constitucin de este campo? Cules son las
vinculaciones entre la literatura infantil y la literatura a secas? En qu medida estas
perspectivas orientan las acciones que se llevan a cabo en la promocin de la lectura
y en su enseanza?
En este recorrido acerca de la constitucin del campo, las autoras se refieren a
mltiples ttulos y autores, que nos traern a la memoria nuestras propias lecturas de
infancia y las que hemos realizado como docentes o padres. Quin no recorri el
bosque de la mano de Caperucita, sabiendo que, ineludiblemente, se encontrara con
l al final del camino? Quin no siente, casi en la propia piel, las ataduras de
Gulliver maniatado por los liliputienses? Cuntos de nosotros recordamos un verano
varados en la isla de Robinson, buscando los indicios de un barco que nos rescatara
del aislamiento y deseando (desesperadamente) que ese barco no llegara, para
quedarnos all un da ms? A cuntos no nos acecha el vrtigo del pozo en que
camos junto con Alicia, el temor de acudir al espejo para ver si era cierto que la
nariz creca, el placer y la angustia de no despertarnos hasta despus de cien aos?
O la memoria de paladear los reveses de un Reino del Revs o la gula de degustar
una casita de chocolate? Y, sobre todo, por qu creemos que esas lecturas siguen
siendo hoy posibles o necesarias u obsoletas? Y cules otras lo son, ya que los nios
que fuimos no son los nios que son?
A lo largo de esta clase, entonces, los invitamos a recorrer esos mundos que los
adultos han pensado para los nios (y no solo para los nios; o mejor, no siempre para
los nios) y reflexionar acerca de en qu medida la escuela debera ser (o es) el
espacio en el que ese encuentro deba darse, en relacin con la enseanza y el
aprendizae de otros saberes.
Los colores, juegos y mundos mgicos que nos devuelven las pinturas del uruguayo
Carlos Pez Vilar nos ayudan a pensar ese posible encuentro.
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Introduccin
La literatura infantil argentina se ha constituido como un espacio cultural complejo
producto de tensiones y mestizajes que se asientan en las relaciones entre los adultos
-que detentan una gran porcin de poder- frente al mundo de la niez.
El concepto de niez puede ser perturbador para cualquier adulto, tanto si se ve la
niez como lapso de vida irrecuperable como si se la percibe desde la idealizacin,
o como la etapa vital en la que se forma a los futuros adultos Lo cierto es que en la
concepcin de este estadio se entrecruzan diferentes posturas y viven algunas de las
ideas ms persistentes que rigen en la sociedad.
Pero fuese cual fuere el concepto de niez que la sociedad ha construido, subyace al
mismo la idea de literatura infantil, la idea de ciertas lecturas escritas
exclusivamente para los nios. Pero, qu se quiere decir concretamente cuando se
usa un sintagma compuesto -literatura infantil- para designar tal produccin
cultural?; por qu la literatura, en este caso, lleva adherido el adjetivo que define a
su destinatario emprico? Esto invita a replantearnos el concepto de infancia como un
concepto en permanente reformulacin de parte de cada generacin y que tampoco es
homogneo al interior de la propia sociedad. Est claro que no es lo mismo la
infancia urbana de clase media que la infancia campesina; tampoco es equiparable la
infancia que habita las villas de emergencia con nuestra propia e intransferible
experiencia de haber sido nios. Si convenimos en que ni literatura ni infancia
son conceptos simples, podremos entender que existen ciertas complejidades para
conceptualizar la literatura destinada a los nios.
Convengamos tambin que la literatura infantil es una construccin reciente y an
resistida dentro del campo literario general. Si describimos los componentes que la
integran podemos decir que existen: los productores de literatura (los escritores), un
pblico definido por su edad (los nios y jvenes), los intermediarios (los
distribuidores: editoriales, libreros, padres, maestros, bibliotecarios), los
legitimadores (un an escaso nmero de crticos y acadmicos que se ocupan del
tema). En nuestro pas, y aprovechando la metfora espacial propuesta por Bourdieu,
podemos ubicar a la literatura infantil -y ms recientemente a la literatura juvenil- en
el margen de ese campo, en una zona perifrica no exenta de vitalidad ni de grandes
contradicciones.
De su vitalidad da cuenta el mercado editorial ya que los libros infantiles y juveniles
constituyen uno de los sectores donde las ventas son ms dinmicas. Sin embargo, las
contradicciones se evidencian en las ferias anuales de carcter nacional -en estos
das estamos asistiendo a su dcima sexta edicin- ms pequeas y de menor
notoriedad que las otras, ya que el prestigio literario de un escritor para chicos no
es comparable al de un autor de literatura a secas, ni los premios o concursos de la
feria chica tienen una repercusin parecida a los de los autores de literatura. De
la misma manera, los circuitos de legitimacin de los textos para chicos son ms
restringidos y ms escasos.
Decamos que la literatura infantil es un concepto construido en la interseccin de los
conceptos de infancia y literatura. Con respecto al primero, conocemos que la idea de
que el nio es un ser diferente al adulto es muy reciente en la sociedad, apenas
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proviene del siglo XVIII. No es que con anterioridad a ese tiempo no hubiera chicos,
pero lo que no exista era la conciencia de que la infancia fuera una etapa con unas
ciertas caractersticas especficas, poseedora de rasgos diferenciales con respecto al
adulto. Precisamente, fue el mundo adulto el que, al responsabilizarse del cuidado y
de la formacin del nio, habra de generar -en forma lenta y diferenciada segn las
distintas clases sociales- objetos e instituciones que fueron producidos/generados para
esa etapa primera de la vida. Entre esos objetos hubo libros para los nios, aunque
tambin hubo libros que los nios hicieron suyos, sin que les fueran especficamente
dedicados.
Los textos surgieron bsicamente de la mano de la enseanza y de la inculcacin
moral contra las cuales, siglos ms tarde, la literatura infantil se rebelara.
Y para complejizar an ms el inicio de la produccin literaria para los chicos,
digamos que en sus comienzos se superpuso el maridaje -grato a sociedades
etnocntricas- entre mente primitiva e infancia. Ambas concebidas como reinos de
la ignorancia, pero tambin de la pureza perdida, de la inocencia prstina, de cierto
estado de gracia que haba que proteger, aleccionar y cuidar para asegurar una
sociedad mejor y un futuro ms promisorio para la humanidad. De ah que la
literatura oral, folklrica, tradicional est unida al surgimiento de la LI, y tambin la
imposicin de formar y aleccionar. Ese aspecto didctico formativo la acompaa
hasta bien entrado el siglo XX y, si bien a fines de los 60 se operan cambios
importantes como luego veremos, la necesidad de formar en valores sigue rondando
an hoy y a veces sometiendo- a la literatura infantil al imperio del deber ser.
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I. Los inicios
La literatura annima, de transmisin oral, que est enraizada desde siempre con
la literatura infantil, forma parte del discurso folklrico, el cual se comenz a
estudiar como objeto cientfico en el siglo XIX. Fue el romanticismo el que propici
la bsqueda de las races nacionales de los pueblos europeos y fue su mirada
valorativa la que influy sobre el nacimiento del folklore como ciencia. A la vez,
esto posibilit el surgimiento del inters por la recoleccin de los cuentos populares y
su posterior clasificacin. Esos relatos haban vivido siglos en el imaginario popular y
en la oralidad, haban sido compartidos por adultos y nios en la Edad Media y, con
posterioridad, haban sido reelaborados en colecciones como las de Straparola (1550)
o Giambattista Basile (1634). Y junto con los textos de la literatura de cordel fue
perfilando a travs de los siglos el libro para chicos.
Como vemos, esta unin entre lo popular y lo infantil ha tenido una vida larga y
fructfera en Occidente. Textos que son considerados la quintaesencia de lo infantil
tienen raz en el folklore popular: Caperucita Roja, El gato con botas, Aladino y la
lmpara maravillosa, La bella y la bestia o Blancanieves son apenas unos pocos
ejemplos de esa unin que ha sido mantenida primero por la memoria colectiva, luego
reforzada por la imprenta, y ms tarde por los medios audiovisuales que abrevan en
ellos: as, los dibujos animados y la infinidad de pelculas que vuelven a narrar
siempre estas viejas historias que conserva la humanidad. Da buena cuenta de ello la
factora Disney y su interminable galera de adaptaciones de cuentos maravillosos.
Doble gato, 1975
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II. Un breve recorrido desde el siglo XVII al XIX
Es Charles Perrault con sus Cuentos de mi madre la oca (1697) uno de los autores que
aparecer siempre ligado al mundo infantil, ms all de que nunca se propuso escribir
para la infancia. Hombre de su siglo, embarcado en la polmica de "antiguos "y
"modernos", es uno de los primeros en reescribir con acierto las historias populares
dotndolas de una atmsfera refinada que las aleja del relato oral popular y las
acerca a los gustos de la corte de Luis XIV.
La cuentstica de Perrault est signada por varios misterios y enmarcada en distintas
polmicas. Una de ellas es sobre la autora de estos textos hoy famosos y que l
nunca asumi como propia, y la otra, sobre la destinacin de sus cuentos. Si bien en
ellos hay un lector fcilmente reconocible, estos cuentos parecen estar encaminados a
la formacin moral de las jvenes mujeres de la corte, intencin que aparece
explcita en las moralejas con las que cierra cada relato. Pero adems del mensaje
modelizador adecuado a las conductas cortesanas -y de los consejos para triunfar en
ese mundo cerrado y exclusivo-, hay una apertura hacia el pblico adulto, ya que los
cuentos de hadas eran un divertimento de las clases cultas de finales del siglo XVII,
y para esos lectores Perrault incluye en sus relatos descripciones de lujos y
refinamientos similares a los que ellos mismos conocan y disfrutaban.
Sin duda, con independencia de estos matices, los cuentos de Perrault marcaron un
camino que sera largamente recorrido en el siglo XVIII. Con l se inicia la llamada
"literatura de preceptores" dedicada a la formacin de los jvenes de la nobleza y
producida por escritores de renombre. As las Fbulas de Jean La Fontaine, las
Fbulas Morales de Flix Samaniego, las Fbulas Literarias de Toms Iriarte y El
almacn de los nios de Madame de Beaumont. Todos ellos buenos ejemplos de textos
bien escritos pensados para vehiculizar la inculcacin moral y que utilizaban la
literatura como envoltura de ese contenido que as resultaba ms tolerable.
El siglo XVIII traer dos autores cuyas obras sern hechas suyas por los lectores
jvenes: el anglo irlands Jonathan Swift con Los viajes de Gulliver (1726) y el ingls
Daniel Defoe con su Robinson Crusoe (1719).
El primer texto -una novela-, representa una stira feroz contra la sociedad de su
tiempo y por extensin contra el gnero humano; sin embargo, se constituy en una
lectura frecuentada por los jvenes, particularmente el pasaje en el que Gulliver
visita el pas de Liliput -del cual es expulsado- y tambin su visita al pas de
Brobdingnag, el reino de los gigantes.
El segundo autor -Defoe- narra en su Robinson Crusoe la historia de un nufrago que
sobrevive durante dcadas en una espacio inhspito contra el que lucha para hacerlo
habitable, basndose en su ingenio, en su trabajo y en su empecinado propsito de
recrear en l la sociedad inglesa de la cual provena. El comentario que hace Mara
Adelia Daz Roner de las mismas es el siguiente:
"Tanto uno como otro son textos escandalizadores, conforman las
representaciones ms netas de las corrientes filosficas de la poca, el
absoluto individualismo, la expulsin de otras razas y el desdn
indecoroso de otras culturas, con el agregado del triunfo de la
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esclavitud."
Daz Rnner, Mara Adelia (2000) "De `menor a `mayor", en Jitrik,
N. (dir.) Historia Crtica de la Literatura Argentina, Buenos Aires,
Emec, Tomo 11, pg. 516.
Por su parte, el siglo XIX es prolfico en obras para la infancia, comenzando con la
ms famosa recopilacin/adaptacin de cuentos folklricos que corresponde a los
alemanes Jacobo y Guillermo Grimm, los Cuentos para los nios y el hogar (1812).
El ingls Lewis Carroll en Alicia en el pas de las maravillas (1865) propone sin duda
uno de los desafos mayores a la lgica causalstica del mundo cotidiano ya que toda
su estructura responde al nonsense o disparate, a una lgica de lo onrico donde las
cosas, los animales, las relaciones son cambiantes, arbitrarias, en un permanente fluir
de contradicciones. En ese mundo lleno de personajes inolvidables y extraos, Alicia
lucha por entender, por relacionarse o por imponerse, pero su lgica diurna y
victoriana nada puede contra la locura del Gato de Chesire, lo absurdo de la vida del
Sombrero Loco o la implacable lgica de Humpty Dumpty. El poder liberador del
lenguaje construye un mundo en el que las cosas son esencialmente distintas y donde
los nobles o la propia reina no pasan de ser un manojo de barajas.
Cuarto de juguetes, 1956
El Pinocho (1878) del italiano Carlo Collodi narra las aventuras de un ttere de
madera que se convertir en nio, gracias a sus buenas obras. Pero lo ms interesante
de la novela no es esto, sino las contradicciones del protagonista: la lucha que vive
librando entre su deseo de "portarse bien", la debilidad de su decisin y la voluntad
que lo lleva una y otra vez a caer en las redes que le tienden los malvados, los astutos
y los pcaros; pero Pinocho se sobrepone a sus cadas porque atesora el amor a su
padre y la vida siempre le da una nueva oportunidad de rectificar los errores que
comete.
Hay ms autores. El dinamarqus Hans Christian Andersen con sus Cuentos (1835),
el escoss Roberto Louis Stevenson y La isla del tesoro (1883), el francs Julio Verne
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-De la tierra a la luna (1865), La vuelta al mundo en 80 das (1873), Viaje al centro
de la tierra (1864)...- son apenas algunos de los ms importantes autores de aquel
momento histrico.
Es tambin en el siglo XIX cuando aparecen los narradores norteamericanos Louise
M. Alcott con Mujercitas, (1868-1869), Mark Twain con Las aventuras de Tom
Sawyer (1876), Jack London y Colmillo blanco (1906), entre otros. Estos autores
fueron delineando un abanico de posibilidades, poblando el imaginario de nios y de
jvenes con viajes, con aventuras a mundos extraos o domsticos y, al mismo
tiempo, abriendo las puertas a la llegada del hroe nio o adolescente sobre cuyas
acciones se proyectar una parte importante de las ficciones de esta literatura an en
la actualidad.
Acerca de la produccin en Latinoamrica el hecho ms importante fue la
publicacin de La Edad de Oro (1889) cuyo subttulo fue: "Publicacin mensual de
recreo e instruccin dedicada a los nios de Amrica", del libertador cubano Jos
Mart en cuyas pginas divulg adaptaciones libres de Laboulaye, de Andersen y
ficciones y poesas del mismo Mart. La Edad de Oro en formato revista publicada en
Nueva York y ms tarde transformada en libro procur difundir a la vez de la
instruccin que su ttulo proclama, valores humansticos y libertarios o sea los altos
ideales del propio Mart quien procur compartirlos con los jvenes de Amrica.
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III. El siglo XX . Evolucin y alcances del concepto de
literatura infantil
Para entender el desarrollo de la literatura infantil en Argentina es necesario tener
presente que nos enfrentamos a un perodo de constitucin de un campo, de un lento
proceso que va produciendo los discursos sobre la literatura infantil -y ms tarde la
juvenil-, y los discursos literarios propiamente dichos. Esto nos obliga a preguntarnos
dnde circulaban esos discursos, quines los producan y quines eran los lectores de
los textos pensados para la infancia.
Indudablemente es el adulto quien se encarg de la generacin, distribucin y control
de esos discursos a travs de la familia, la escuela y la iglesia. Si bien sabemos que
estas instituciones no han tenido la misma intervencin ni el mismo peso a lo largo del
siglo XX, podemos decir que an hoy los efectos de sentido impuestos por ellas a
la lectura dedicada a la infancia siguen apareciendo. Por suerte estos discursos
se han vuelto menos explcitos y quienes trabajamos desde hace dcadas en el campo
pudimos asistir a la transicin del discurso predominantemente didctico -a veces,
moral- al discurso ldico esttico que sobresale durante los '80, aunque se inicie y
postule desde tiempo atrs.
Para reconocer su especificidad, se hace necesario sealar las semejanzas y las
diferencias que presenta la literatura infantil con respecto a la literatura en general;
as podr intentarse precisar su naturaleza y funcin.
El reconocimiento de este discurso como esttico y la funcin comunicativa
especfica de la literatura infantil pertenecen hoy a un debate ya cerrado, en tanto la
cualidad artstica del lenguaje es un rasgo inherente a los textos que se entienden
como literarios, sean estos para chicos o para grandes. De hecho, hoy se sabe que el
rtulo de literario no es permanente para ninguna produccin y depende en ambos
casos de predeterminaciones sociales. Desde un punto de vista estrictamente
literario, el compromiso esttico justifica o no la insercin de una determinada
produccin dentro del paradigma de la literatura general: tanto la obra "para adultos"
como la obra "para chicos" tienen como rasgos comunes la funcin esttica y un
lenguaje altamente codificado. En este aspecto, la frontera que separa la literatura
infantil de la literatura de adultos se vuelve difusa. O dicho de otra manera: el texto
de calidad para nios satisface tambin las exigencias del lector adulto. Tal como lo
afirma el catedrtico espaol Luis Snchez Corral:
"(...) bajo la perspectiva estrictamente literaria, el predominio del
compromiso esttico justificara la plena insercin de los textos
literarios propios de la infancia en el paradigma de la literatura
general. O, como mnimo habra que admitir que literatura infantil y
literatura general tienen unos rasgos distintivos comunes: la realidad
de un lenguaje altamente codificado y la `necesidad del arte. Porque,
adems, de esta forma se elude uno de los riesgos ms frecuentes
ocurridos en los libros destinados a la infancia: la adulteracin del
lenguaje y las consecuencias negativas que se derivan de ciertas
posiciones dirigistas. En cambio, la insercin de la literatura infantil
en el paradigma de lo literario acarrea indudablemente derivaciones
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positivas, puesto que al operar la divisin entre la buena y la mala
literatura, por un lado los adultos (padres, maestros ) no se pueden
disfrazar bajo ninguna disculpa para no leer los textos que leen o
pueden leer los nios, y por otro lado, los crticos y profesores
universitarios tampoco disponen de una fcil coartada de no prestar su
atencin al estudio del texto editado en colecciones infantiles y
juveniles por el mero hecho de aparecer en tales colecciones."
Snchez Corral, L. (1995) Literatura infantil y lenguaje literario.
Barcelona, Paids, pg. 93.
Creemos que el certero anlisis que realiza nuestro colega espaol nos exime de
abundar en argumentos sobre este punto; nos interesa entonces describir los rasgos
que diferencian la literatura infantil como producto cultural.
Man, 1957
En principio, diremos que el destinatario particular al que se dirige determina una
relacin comunicativa tambin particular. Su destinatario explcito est definido
biolgica, social y cognoscitivamente y corresponde a la imagen de nio que ha
construido -como decamos ms arriba- cada sociedad. Pero adems la literatura
infantil y juvenil es un discurso particular determinado por una "doble destinacin".
Su destinatario final y explcito es el nio, pero su discurso tambin debe dirigirse -y
sobre todo convencer- a los adultos que deciden sobre todo lo concerniente a la
lectura que consumir o no el chico. Esos niveles de decisin son numerosos e
incluyen desde la formulacin del discurso, la seleccin que realiza la editorial para
publicarlo o no, hasta la eleccin del maestro o de otros adultos acerca de lo
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conveniencia o no de que el nio lea determinado texto; de ah que cada tanto
aparezcan explcitos esos controles cuando algn elemento "extrao" pone en crisis el
concepto social que enmarca la lectura como dispositivo pensable para determinada
etapa de la vida. En esos momentos "la opinin pblica" expresa en rechazos o
adhesiones que la lectura para chicos afecta al mbito de las decisiones del adulto.
Nos parece interesante discutir aqu el concepto de "utilidad" que se le asigna a esta
literatura partiendo de las afirmaciones de Teresa Colomer:
"La primera reflexin que vale la pena llevar a cabo ante el fenmeno
cultural de la literatura infantil y juvenil es pensar para qu sirve. La
respuesta no ha sido la misma a lo largo de su historia, o al menos no
con el mismo acento en uno u otro de sus objetivos. Ello ha
condicionado, y condiciona tambin en la actualidad, la actitud de los
adultos que se encargan de producir este tipo de libros y ofrecerlos a
los nios y adolescentes. Podemos dividir en tres las funciones que
cumple la literatura infantil y juvenil: iniciar el acceso a la
representacin de la realidad ofrecida a travs de la literatura y
compartida por una sociedad determinada; desarrollar el aprendizaje
de las formas narrativas, poticas y dramticas a travs de las cuales
se vehicula el discurso literario, y ofrecer una representacin
articulada del mundo como un instrumento de socializacin de las
nuevas generaciones."
COLOMER, Teresa (1999) Introduccin a la literatura infantil.
Madrid, Sntesis, pg. 15.

Sin embargo, nosotros creemos que estos sealamientos son parciales ya que si la
literatura infantil y juvenil tiene una funcin predominante es la de ayudar a la
construccin de sentidos del mundo, y que, en tanto integrante de la serie del arte,
abre la posibilidad de entender para transformar la realidad.
La formulacin de la pregunta acerca de la utilidad de la literatura infantil y juvenil
revela la relacin que esta ha mantenido con la educacin y que en Argentina -y en
casi el resto del mundo- se concreta en la relacin innegable que tiene la literatura
con la escuela.
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Saltando a la cuerda, 1957
Sin embargo, esta simbiosis entre literatura infantil y juvenil y escuela hoy est
naturalizada a pesar de que no tiene ms que unas pocas dcadas de antigedad. Esto
es as porque la literatura para chicos en Argentina tuvo un recorrido independiente
de la escuela entre las dcadas del '20 al '80. Fue en la primera mitad de ese perodo
cuando surgieron autores adultos que eventualmente publicaron un texto para chicos,
tal del caso de Conrado Nal Roxlo u Horacio Quiroga, o de autores que dedicaron su
produccin a los chicos como Jos S. Talln. Hubo tambin autores que recopilaron
textos folklricos, siendo el caso ms emblemtico el de Jijena Snchez.
ACTIVIDAD
Las afirmaciones e hiptesis de anlisis presentadas en este apartado
toman como punto de partida las investigaciones existentes sobre la
literatura infantil argentina. Sin embargo, las preguntas referidas a los
procesos de constitucin y autonomizacin de un cierto campo literario
argentino, por un lado, como la presentacin de un fuerte canon de
autores nacionales, por otro, nos invitan a trasladar la mirada hacia otros
contextos ms amplios o diferentes. Qu sucede con la literatura infantil
en el resto de los pases latinoamericanos? Cules de ellos poseen una
tradicin literaria dirigida a los nios? Qu posibilidades y modos de
circulacin de textos y lecturas se establecen a nivel continental? Es
posible hablar de un canon de autores latinoamericanos de literatura
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infantil? Cmo interviene la escuela en estos procesos? Les
proponemos, entonces, responder a estos interrogantes a partir de sus
propias experiencias como alumnos y sus propias prcticas docentes:
qu autores latinoamericanos leyeron o dieron a leer en la escuela y por
qu?
En estas producciones -con independencia de su propuesta esttica- subyace una
mirada particular hacia la infancia que en trabajos anteriores hemos designado como
el paradigma del "ensear deleitando."
Bajo esta concepcin el texto inclua -dentro del mundo ficcional y subordinado al
discurso esttico- la preocupacin por acercar algunos saberes y por transmitir
valores considerados socialmente positivos.
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IV. El paradigma del "ensear deleitando"
Dentro del mismo reconocemos a Horacio Quiroga, a Jos S. Talln, a Enrique
Banchs y a Javier Villafae, entre otros.
El primer libro escrito para chicos en el pas pertenece a Horacio Quiroga que lo
pens para sus propios hijos: Cuentos de la Selva (1918). Estos relatos enmarcados en
el ambiente selvtico de Misiones presentan la convivencia del hombre con los
animales, sus conflictos pero tambin los profundos lazos que la solidaridad teje en
esas vidas entre el humano y los animales (estos cuentos an son ledos y gustados por
los chicos en el mbito de las escuelas).
En la dcada del '20 aparece el primer escritor de lrica para los chicos, Jos
Sebastin Tallon, poeta cuyas dos nicas obras -La garganta del sapo (1925) y Las
torres de Nremberg (1927)- le bastaron para perdurar en el corazn y en la memoria
de muchas generaciones de argentinos. Tallon, que siempre estuvo cerca del grupo de
Boedo, recoge en algunas de sus poesas la denuncia sobre la injusticia social que
afectaba a los nios pobres de su momento histrico.
Poco ms tarde, en las dcadas siguientes, aparecen otros autores de relevancia.
Javier Villafae, extraordinario titiritero, poeta y narrador surge con una obra
extensa y bellsima, entre la que mencionaremos Teatro de tteres (1943), El gallo
pinto (1944), Cuentos y leyendas (1945). Villafae pudo crear no solo una obra
polifactica, sino que tambin recoge de sus andanzas por Latinoamrica las voces de
la infancia recreando el folklore de sus respectivas comunidades.
Otra de las voces a recordar es la de Enrique Banchs, cuyos cuentos publicados
originariamente en el diario La Prensa fueron recopilados y estudiados por Mara de
los ngeles Serrano quien los public en el libro Para contarle al hermanito (1985).
Por su parte, Conrado Nal Roxlo -poeta, dramaturgo y humorista- publica en 1953
La escuela de las hadas, una novelita en la que confluye el mundo de las hadas con la
tica del cristianismo y los valores de solidaridad, verdad y justicia, en un ambiente
de lujo, maravilla y humor.
Adems de estos autores de reconocida vala y cuyos textos an pueden ser ledos por
los chicos actuales pese a haber sido escritos en contextos socio-histricos diferentes,
debemos mencionar a otros que inscribieron sus producciones en la rbita de la
enseanza. Por ejemplo, Constancio C. Vigil cuyos textos gozaron de gran
popularidad entre los aos '40 y '50; Martha Salotti y su Patito Coletn, de gran
difusin/circulacin en todos los jardines de infantes argentinos; Germn Berdiales,
un autor netamente `escolar y con una nutrida produccin totalmente alejada de lo
que hoy se entiende por literatura. Cabe para estos autores y sus obras la expresin
con que define Mara Adelia Daz Rnner el fenmeno presente en ellos y otros
autores similares: "la literatura traicionada". Es que son ejemplos claros de cuando se
escribe para adoctrinar o de uso de la literatura -aunque diste de serlo- al servicio de
la didctica.
Pero paralelamente, por estos aos, otras lecturas sin anuencia ni permiso escolar
transitaban por los hogares. Eran obras prevenientes del mundo europeo o
norteamericano, traducciones y adaptaciones que lean las clases favorecidas en los
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tomos de El tesoro de la juventud y en los libritos de Callejas y de la editorial Tor las
clases populares.
El domador, 1956
Mientras tanto, los chicos en las escuelas tambin lean literatura, una literatura que
de ninguna forma haba sido escrita ni pensada para ellos. El estado argentino haba
determinado qu de un corpus de lecturas para las escuelas primarias, a travs de la
legislacin del programa oficial. As leemos en el prlogo del texto Iniciacin
literaria:
"La inclusin en los programas oficiales de enseanza primaria de las
clases llamadas de Iniciacin Literaria, fue sin duda un acierto del
programa establecido por el Consejo Nacional de Educacin en 1936.
Anteriormente, esas nociones aparecan en forma ocasional en las
aulas, a travs de las clases de lectura y con motivo de los trozos de
diversos autores consagrados que se incorporaban en los textos usados
en los grados superiores de las escuelas. El sealamiento preciso de
los autores y de los trabajos respectivos que deban emplearse en
dichas clases, es mrito que corresponde al programa oficial
implantado en 1939."
Fernndez Alonso, E. (1949) "Iniciacin Literaria", en Revista La
Obra. Buenos Aires, Ediciones La Obra.
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El corpus seleccionado inclua fragmentos de autores espaoles como Jorge
Manrique, Fray Luis de Len, Miguel de Cervantes, Juan R. Jimnez; de autores
latinoamericanos como Jos Mart y Amado Nervo y de autores argentinos desde
Sarmiento a Baldomero Fernndez Moreno. Este corpus con variantes prolongar su
existencia en las aulas a travs de los libros de lectura para los ltimos grados de la
escuela primaria.
Como se lee en la intervencin del Estado que tan entusiastamente recibe el autor del
prlogo citado, subyacen tensiones y posturas ideolgicas que determinaron la
circulacin de algunos autores y el silenciamiento de otros ignorando diferentes
recorridos posibles de lectura como, por ejemplo, algunas de las obras que
mencionamos integrando el paradigma del "ensear deleitando" que nunca entraron en
la propuesta ministerial porque, de hecho, y tal como lo afirma el Dr. Bombini:
"(...) existe la posibilidad de registrar el carcter histrico, cambiante
y estratgico del conocimiento escolar, que no se modifica nicamente
por la lgica oficial de las reformas, sino que se inscribe en el
conjunto mayor de las operaciones esttico-ideolgicas y polticas-
culturales que afectan al objeto de la enseanza: la literatura en tanto
prctica cultural compleja, incluyendo el conjunto de las prcticas
paraliterarias y la propia prctica de la enseanza, en tanto prctica
social".
Bombini, Gustavo (2004) Los arrabales de la literatura. La historia de
la enseanza literaria en la escuela secundaria argentina (1860-1960).
Buenos Aires, Mio y Dvila, pg. 73.
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V. El nuevo paradigma: la autonoma del discurso
literario infantil
Los aos cincuenta acercan para la literatura infantil la coleccin Bolsillitos de la
editorial Abril, que poda ser adquirida en los kioscos. Esta coleccin fue dirigida por
Boris Spivacow y all pudieron publicar entre otros Hctor Oesterheld, e Ins Malinow.
Pero el gran cambio se opera a fines de los '60 con la irrupcin de Mara Elena Walsh.
Sus primeros textos ponen en crisis el paradigma del ensear deleitando ya que sitan a
la infancia en el lugar del juego y del absurdo. Por primera vez en la literatura de
nuestro pas un autor se ubica desde otro lugar para la produccin infantil: los mundos
cotidianos se fusionan con los mgicos, se manifiesta sin trabas el absurdo, se propicia
fuertemente la renovacin del lenguaje; la poesa, desde la frmula de los limericks,
adquiere una nueva dimensin. Pero sobre todo esta literatura desconoce todo afn
formativo y solo se ocupa por la inmersin gozosa y despreocupada del lector en el
discurso literario.
Pronto, la literatura infantil gana un nuevo espacio con la aparicin de las colecciones
del Centro Editor de Amrica Latina: Los cuentos de Polidoro, coleccin dirigida por
Beatriz Ferro y poco ms tarde la de Los cuentos del Chiribitil abren las puertas a una
nueva generacin de narradores e ilustradores, algunos de los cuales ya fueron
mencionados: Graciela Montes, Graciela Cabal, Ana Mara Ramb entre los primeros, y
los ilustradores Ayax Barnes, Julia Daz y Tabar.
Jimena, 1996
Paralelamente, entre 1969 y 1973 se inauguran en Crdoba los primeros seminarios de
esta literatura, gesto fundacional para el campo de la LIJ. All se renen jvenes autores,
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crticos y especialistas para debatir aspectos relacionados con la problemtica de la
literatura infantil convocados por Mara Luisa Cresta de Leguizamn que as los
recuerda en un reportaje:
"Y cmo surge la idea de los Seminarios de Literatura Infantil?
Bueno, eso surgi como la posibilidad de pensar con otros la LI. La investigacin
personal ya la vena haciendo desde Paran, ya que desde entonces tena mis ideas
sobre lo que podan leer los chicos, lo que vala la pena que leyeran. Cuando vengo
a Crdoba empiezo a ensear como yo crea que haba que ensear, luego nos
borran de la educacin cuando nos dejan afuera de la Normal Superior, vuelvo a
Paran por dos aos, a Tucumn por dos o tres aos y despus vuelta otra vez a
Crdoba. A los pocos aos me presento a concurso y gano la ctedra y entro al
mundo de la enseanza universitaria. Y ah entonces empiezo a chocar al tratar de
imponer algunas ideas. Pero veo que en Extensin Universitaria hay apertura y
comprensin, una forma diferente de entender la relacin universidad-sociedad y se
me ocurren los Seminarios. Entonces aqu no haba nada que se les pareciera, fuera
de la experiencia que habamos hecho antes en la Escuela Normal Superior o en la
secundaria con los talleres.
Fue Ud. la responsable del programa?
S, en cierto modo, s. Tambin estuvo Mara Luisa Robledo que haba sido alumna
ma en la facultad. Hubo seminaristas invitados; los creamos as. De todos los
nombres no me acuerdo, pero haba gente de Mendoza, del Chaco, vinieron de todo
el pas...Varios de entonces. Laura Devetach, que haba sido alumna nuestra en la
facultad, Gustavo Roldn, su marido, Susana Itzcovich, a quien ya conocamos de
Buenos Aires... Como ves, gente que hoy es muy importante en el campo, son
escritores o crticos e investigadores de primer nivel."
Obviamente, la dictadura militar de los '70, que instaur la persecucin, la muerte y la
censura en todos los aspectos de la sociedad argentina, afect tambin a la literatura
infantil. Decretos de censura y listas negras impidieron la circulacin de algunos libros y
formaron la desgraciada habitualidad de ese perodo nefasto de nuestra historia. As
Laura Devetach, Elsa Borneman, Mara Elena Walsh, Jos Murillo y lvaro Yunque, por
mencionar solo algunos de los creadores de este campo que sufrieron el silenciamiento
de sus trabajos y el constante riesgo de la vida que resultaba de ser censurado en la
dictadura.
El retorno de la democracia marc un momento crucial en el desarrollo del campo.
Destacamos el Plan Nacional de Lectura (1986-1989) promovido desde la Direccin
General del Libro por parte de Hebe Clementi. Fue un momento en que se produjo un
hecho indito en el pas: autores y especialistas recorrieron el territorio difundiendo unas
formas nuevas de escritura para los chicos. Algunos de ellos provenan del Centro Editor
de Amrica Latina, otros haba comenzado a producir en los `70, pero en todo caso era
el despertar de unas formas diferentes de entender la relacin nio-libro. Esa campaa
estuvo dirigida a los mediadores adultos, maestros, padres y bibliotecarios, y tuvo efecto
inmediato en el mercado editorial y -por supuesto- en las escuelas.
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En el mercado produjo el surgimiento de editoriales que abrieron nuevas colecciones
dedicadas a difundir la literatura infantil, tal el caso de Sudamericana. Otras nacieron
dedicadas a este rubro exclusivamente (Colihue, Libros del Quirquincho) lo cual,
combinado con el esfuerzo de difusin y con el convencimiento con que los mediadores
abordaron la tarea, produjo un fenmeno cultural interesante: la aparicin conjunta de los
componentes de un campo. Un grupo de escritores importantes y con sentido profesional
de la escritura para nios, editoriales -bsicamente de capital nacional-, un pblico
lector -constituido mayoritariamente por alumnos- y el fortalecimiento del discurso de la
crtica.
Bsicamente se consolida en este perodo un nuevo paradigma al que denominaremos de
"autonoma del discurso literario infantil ". Esto es, la literatura infantil elige alejarse de
fines extraliterarios; ni la psicologa, ni la pedagoga, ni la didctica delinearn en
adelante los textos para los chicos (por lo menos en el aspecto de la produccin, aunque
debemos aclarar que la cercana a la institucin escuela la hacen siempre vulnerable al
aprovechamiento didctico).
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VI. Los autores
Gradualmente se constituy una narrativa predominantemente urbana, centrada en lo
fantstico y maravilloso, lo humorstico, junto con una nutrida reescritura de cuentos
folklricos, y la voluntad de difundir las especies folklricas breves como
adivinanzas, coplas y colmos. En menor cantidad -de obras y de autores- aparece una
nueva poesa mientras que el teatro es el gnero que tiene en estos tiempos menor
cantidad de productores.
Como sera imposible registrar exhaustivamente la totalidad de autores y de obras de
cada una de estas nuevas voces, nos limitaremos a mencionar solamente a algunos, a
aquellos que tienen una produccin de aos en este campo: Graciela Montes,
Graciela Cabal, Gustavo Roldn, Laura Devetach, Elsa Borneman, Ema Wolf, Silvia
Schujer, Ana Mara Sha, Ricardo Mario, Mara Teresa Andruetto, Mara Cristina
Ramos, Perla Suez.
ACTIVIDAD
Si retomamos los planteos de nuestra primera actividad y volvemos a
extender la mirada hacia otros pases de Amrica Latina, la pregunta que
podramos hacernos es cul de los dos paradigmas -"ensear deleitando"
vs. "la autonoma del discurso literario infantil"- rige en cada caso y por
qu. Les proponemos, entonces, un ejercicio de anlisis textual para
contrastar y profundizar las ideas puestas en juego hasta ac. Para eso,
busquen y elijan algunos ttulos publicados recientemente en sus pases y
observen a cules de las caractersticas expuestas sobre los respectivos
paradigmas se ajustan. Cmo creen ustedes que inciden los resultados
de sus anlisis en la posibilidad de constituir o fortalecer un canon
latinoamericano de literatura infantil?
La dcada del `90 ofreci diferentes condiciones de produccin y de circulacin de
los materiales literarios. Hubo un estado que fue progresivamente desguazado, una
sociedad empobrecida brutalmente, una globalizacin econmica que desnacionaliz
las empresas afectando a muchas editoriales que haban surgido en los `80 y que
entonces desaparecieron o fueron adquiridas por capitales extranjeros. Tambin se
propuso el Plan Social Educativo como un intento de dotar de libros a las escuelas y
que tuvo resultados desparejos que dependieron de las diversas etapas en las que se
extendi.
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El monopatn, 1996
En cuanto al campo literario podemos sealar que la mayora de los autores de los '80
continuaron publicando, evolucionando y abriendo fronteras nuevas en sus discursos; a
ellos se sumaron otros interesantes escritores: Pablo De Santis, Marcelo Birmajer,
Esteban Valentino, Liliana Bodoc, Luis Mara Pescetti, Sergio Aguirre, por ejemplo.
La mayora de ellos escriben lo que se denomina "literatura juvenil", literatura que
poco a poco va consolidando su espacio aunque en su andar debe reeditar algunos de
los debates planteados oportunamente respecto de la literatura infantil.
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VII. Las tensiones del campo y sus debates
La literatura infantil y juvenil ha recorrido hasta hoy un camino muy interesante.
Desde su surgimiento en la dcada del '20 hasta la actualidad existen debates al
interior del campo y otros que deberan plantearse si se quiere consolidar este lugar
apasionante donde se juegan posiciones econmicas, ideolgicas, estticas y
culturales que merecen ser analizadas dentro de la dialctica interna y relacional
propia del campo.
Desde esa posicin dialctica creemos que debe seguir debatindose el concepto
mismo de literatura infantil en Argentina, lo cual no significa reeditar la pregunta
grata a las dcadas pasadas referidas a la existencia o no de la literatura infantil.
Hoy el contexto es otro, y los debates tambin deberan serlo. Posiblemente habra
que discutir -ya que el didactismo ha perdido la batalla y el paradigma del "ensear
deleitando" ha quedado slo en la historia de la literatura infantil-, cules son los
riesgos que corre el paradigma que logr "la autonoma del discurso literario."
Teniendo en cuenta que somos una sociedad diversa nos planteamos cmo volver ms
polifnico el discurso de la literatura infantil en el sentido de dar mayor cabida a los
imaginarios de los pueblos americanos, por ejemplo. Porque, si bien podemos rastrear
y reconocer la narrativa popular folklrica, esta produccin es bsicamente de raz
europea. No est mal que nuestros chicos lean acerca de la guerra de Troya, o los
cuentos de los Grimm, ya que son parte de la herencia cultural de Occidente, pero
sera mucho mejor si tambin supieran acerca del Popol Vuh, o leyeran mitologa
tehuelche o guarantica. Sabemos que ha existido un silenciamiento sistemtico de
estos discursos, una mirada distorsionada y prejuiciosa que los ha presentado como
meros exponentes del pasado cuando en realidad son constituyentes actuales de lo que
somos como cultura argentina y latinoamericana, viva y actual.
Conviven en la produccin narrativa actual una respetable diversidad temtica que se
ha plasmado en ricos mundos ficcionales. En ellos aparecen, por ejemplo, variedad de
tipos de familia: La familia Delasoga, de Graciela Montes; Historia del primer fin de
semana, de Silvia Schujer; el nuevo papel de la mujer en La seora Planchita, de
Graciela Cabal, la impronta de la desocupacin en Historieta de amor, tambin de
Cabal, o El pas de Juan, de Mara Teresa Andruetto; la discapacidad en Toby,
nuevamente de Cabal; la soledad, el poder y el amor en Todos los soles mienten, de
Esteban Valentino; la enfermedad y la muerte en Los ojos del perro siberiano, de
Antonio Santana; el realismo mgico presente en Pollos de campo, de Ema Wolf, la
tragedia de los desaparecidos en la dcada del `70 en Un desierto lleno de gente, de
Esteban Valentino... Solo por mencionar algunas temticas, autores y textos que dan
cuenta de una madurez narrativa y de una tradicin de escritura en el pas.
Afortunadamente tambin se ha reducido el nmero de los llamados temas "tabes",
de los cuales quizs el ms callado sea el de la muerte. As, an en los cuentos para
los ms chicos el tema ha sido enfocado muy certeramente - los invitamos a leer
Monigote en la arena, de Laura Devetach o Como si el ruido pudiera molestar, de
Gustavo Roldn-. Y para los adolescentes la potica aparicin de la Muerte, madre
del Odio Eterno, en Los das de sombra de Liliana Bodoc, novela que integra la
triloga de pica fantstica junto con Los das del venado y Los das de fuego.
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La sexualidad, en cambio, sigue siendo un tema de difcil abordaje y apenas est
apareciendo en alguna novela juvenil. En el caso argentino, est presente por ahora
en Aventuras y desventuras de Casiperro del hambre de Graciela Montes, o en Todos
los soles mienten de Esteban Valentino.
Remontando el barrilete, 1999
Frente a este abanico de posibilidades, cuando se entrevista a los lectores empricos
es probable que ellos sealen sus preferencias literarias cercanas a la narrativa de
humor y de terror. Esto estara sealando que la variedad de circulacin de los textos
est siendo restringida o, dicho de otra forma, se repiten lecturas parecidas a las que
ya los chicos tienen en lugar de abrir las ricas posibilidades que ofrecen muchos de
los productores en Argentina.
Otro debate que deber encarar la literatura infantil y juvenil es la relacin entre ella
misma y la escuela como institucin. Este debate est abierto, aparece en los
congresos y reuniones de especialistas en literatura infantil y juvenil y abarca una
gama de aspectos: la seleccin de textos, la formacin de los mediadores docentes y,
sobre todo, el tratamiento que la didctica brinda a la literatura. De igual forma, un
debate que no se est encarando es el referido a la alfabetizacin, la enseanza de la
lectura en general y de la lectura de la literatura en particular, posiblemente porque
para llevarlo a cabo deben participan variados actores: socilogos, psiclogos,
escritores, didactas, bibliotecarios, docentes y funcionarios de la educacin.
Tampoco se ha debatido an -y es muy necesario hacerlo-, la deformacin que
muchos manuales concebidos para el nivel primario realizan con los textos literarios.
No slo adaptan y simplifican los textos sino que el manual se ha convertido en la
gran fuente difusora del mal trato didctico de que es vctima la literatura. Este tema,
unido al de la proliferacin de la fotocopia como portador privilegiado, es una de las
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causales de la escasez de textos que leen los chicos en las aulas y que luego los
medios exhiben de forma espordica y rondando el escndalo meditico.
Creemos que el debate escuela/literatura es central ya que la literatura infantil y
juvenil surgi como fenmeno cultural potente asociado a la escuela y hoy es la
escuela la que casi no puede dar respuesta a su propio rol de ensear, atareada en la
mproba tarea de contencin social, como se denomina acadmicamente al trabajo de
sostener a chicos vctima de la pobreza material y tambin simblica.
El mayor debate que se debe la sociedad en su conjunto es el debate acerca de la
inclusin social. Es absolutamente necesario remediar la nefasta herencia que plant
el neoconservadurismo en el pas; esto es, dado que fue golpeada la sociedad,
deberemos pensar y encarar alternativas vlidas para la construccin de una
comunidad imaginada que contenga a la mayora, para poder redefinirnos como
sociedad, para poder pensar un nuevo pas en el que deseemos vivir. Y en ese pensar
qu tipo de pas, el arte en su conjunto y la literatura en particular debern tener
lugar; no podemos olvidar que un texto literario es siempre una construccin de
sentidos en su origen y es tambin campo de generacin de sentidos para los lectores,
sentidos que exceden lo puramente textual, sentidos que le ayudan a leer el mundo/los
mundos, no solo para conocerlos, sino para modificarlos.
Porque la literatura naci con el primer narrador que invent una historia, quizs
para deslumbrar a sus oyentes. Quizs simplemente porque mientras duran las
historias, los seres humanos trampeamos al tiempo implacable y, como Sherazada, le
sacamos crdito a la vida, o sea, postergamos por un rato el final.

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Coda
Las experiencias socioculturales que se viven en las dos primeras dcadas de la vida
humana tienen una persistencia y una espesura que no logran los acercamientos
posteriores. As como la desnutricin deja marcas insalvables en la constitucin de la
persona, la pobreza simblica tambin lo hace. Por eso la lectura literaria es
importante, porque deja marcas persistentes e invisibles en los seres humanos. Por
ello debemos como sociedad preguntarnos: favorecemos el acercamiento placentero
a los chicos y los libros?, tienen los chicos igual facilidad de acceso al arte que a la
televisin?, cuntos de nuestros chicos han visto una verdadera obra de tteres o de
teatro?, cuntos docentes leen sistemtica y apasionadamente a sus alumnos uno y
otro da en los millones de aulas del pas? En las concretas respuestas a interrogantes
similares, en los actos que cotidianamente se realizan o no, se est jugando silenciosa
y efectivamente lo que seremos como sociedad en las prximas dcadas.
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Cierre
Hasta aqu, un recorrido por los principales temas y debates en torno a la literatura
infantil y juvenil. Sin duda, destejer la historia de estas manifestaciones literarias nos
brinda la posibilidad de significar las valiosas y desafiantes preguntas que, al final de
la clase, nos plantean sus autoras. Preguntas que interrogan nuestro hacer como
mediadores de la lectura, particularmente literaria, contextualizndolo en un tema
ms amplio y complejo en estos tiempos: la posibilidad de dar a nuestros alumnos un
lugar propio en la cultura y en la sociedad.
Para profundizar en el anlisis incluimos tres artculos para su lectura.
El primer artculo, de Michel Tournier, relata las desventuras de este autor desde el
momento en que descubre que -sin proponrselo- haba escrito un libro para nios. En
su intento de publicarlo se enfrenta a los condicionamientos y restricciones del gnero
en lo que respecta a las polticas editoriales y educativas que lo atraviesan. De modo
que Tournier presenta en este breve pero fecundo texto los puntos lgidos de las
discusiones que an merecen atencin en el mbito de los estudios literarios y
culturales.
Por otra parte, Graciela Montes echa luz en su conferencia sobre las encrucijadas y
las silenciosas decisiones que todos los das llevamos adelante habitando nuestro
"mundo globalizado". Cruzar la frontera que separa lo conocido de lo extrao, dejar
la puerta de casa y animarnos a entrar en la espesura del bosque, aprender a jugar el
juego del explorador, se vuelven tareas insoslayables para resistir lo que Montes
denomina "el juego del conquistador", esto es, la lgica implacable de exclusin de la
diferencia que rige en la actualidad las relaciones sociales, polticas y culturales en
el mundo entero y de la cual el campo de la literatura infantil -con los distintos
agentes que en l intervienen- no queda de ningn modo exento.
Por ltimo, Gianni Rodari alega a favor de la imaginacin en la literatura infantil,
entendida en un sentido amplio que denota un modo creativo de experimentar el
mundo, contra aquella otra "literatura" dirigida a un mal concebido "nio escolar", al
que se le impone equivocadamente el deber de buscar informacin y relacionarse slo
racionalmente con el conocimiento. En efecto, no hay en la infancia tal escisin entre
juego y aprendizaje, sino que ambas cosas van de la mano. "No se puede concebir una
escuela basada en la actividad del nio, en su espritu e investigacin, en su
creatividad -dice Rodari- si no se coloca a la imaginacin en el lugar que merece en
la educacin." Es as que de lo que se tratar, segn Rodari, es de ofrecer a los nios
libros que en su conjunto constituyan una "biblioteca de trabajo", pero en este sentido
integrador, es decir, la biblioteca como un "campo de juego" o un "gran espacio
abierto", que est al servicio de sus lectores en distintos momentos y para distintas
necesidades.
Con la prxima clase, el viernes 3 de agosto, daremos inicio a nuestro cuarto bloque
de trabajo, abriendo un nuevo punto de reflexin en este camino de la lectura, la
escritura y la educacin.
Hasta entonces.
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aqu
TOURNIER, Michel (2003) "Existe una literatura infantil", en Revista Imaginaria,
N 96 - Buenos Aires, 19 de febrero de 2003. Disponible haciendo clic aqu
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Itinerarios de lectura
Si desean profundizar en conceptos tericos y crticos relacionados con la literatura
infantil, les proponemos los siguientes textos:
SEPPIA, Ofelia y otras (2001) Entre Libros y lectores I. El texto literario. Buenos
Aires, Lugar.
En este libro se aborda el texto literario y se sienta una slida postura frente a la
promocin de la lectura y la promocin de lectores independientes. Se analiza la
desvalorizacin de la lectura y la dificultad de acceso a los bienes culturales por gran
parte de la sociedad. Las autoras -entre las que se incluyen las de nuestra clase-
exponen distintas teoras acerca de la literatura infantil y se analizan textos
narrativos y poticos, poniendo en tela de juicio a los presuntos textos literarios, como
un alerta al lector desprevenido.
SANCHEZ CORRAL, Luis (1995) Literatura infantil y lenguaje literario. Barcelona,
Paids.
El propsito central de este libro es dilucidar, en el mbito de las publicaciones
destinadas a la infancia, qu efectos de construccin de sentido han de funcionar para
que las prcticas de escritura no repriman las prcticas creativas de los nios como
sujetos susceptibles de competencia literaria. De ah que se establezcan criterios
bsicos, siempre orientados desde la esttica de la recepcin, para construir una
teora y una crtica sobre la literatura infantil. Desde esta perspectiva, se plantea un
debate acerca de los condicionantes negativos -la persistencia de lo moral y de lo
econmico, los prejuicios ideolgicos, etc.- que impiden una codificacin
autnticamente literaria y, como contrapartida, se explican las exigencias que ha de
cumplir el discurso para que se genere una interaccin esttica gratificante y
liberadora. El enfoque didctico, aplicado a las reflexiones sobre creatividad infantil,
determina el espacio del aprendizaje en el que interviene el texto literario, en su
calidad de lenguaje especfico portador de "plus excepcional", semntico y
estratgico, imprescindible para la autoconstruccin de la identidad del sujeto. Por
esta razn, se sugieren propuestas para describir los contenidos y las actividades
didcticas que conciernen a la literatura infantil.
DAZ RNNER, Mara Adelia (1998) Cara y cruz de la literatura infantil. Buenos
Aires, Libros del Quirquincho.
Este libro, publicado por primera vez en la dcada del `80, se propone an y todava
poner sobre el tapete las modulaciones propias de un debate vital: la literatura
destinada a los nios. Adelanta en este sentido categoras terico-descriptivas que
permiten construir un diagnstico, conocer el estado de las cosas y comprometen a su
vez al lector a posicionarse al respecto. Daz Rnner, clara y enftica, reclama la
autonomizacin de la prctica literaria frente a ciertas imposiciones de la cultura
escolar que en cierto modo acaban por desdibujar el objeto en cuestin. Cara y Cruz
se trata, por otra parte, de un libro de crtica literaria y por eso incluye en la segunda
parte "Textografas", una rica recopilacin de reseas bibliogrficas.
MACHADO, Ana Mara (2004) Clsicos, nios y jvenes. Buenos Aires, Norma.
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Clsicos, nios y jvenes es un libro que parte de la base de que la infancia es una
etapa de lucidez. Insiste en la importancia de ofrecer a los nios un primer encuentro
con las obras clsicas de la Literatura Universal a la medida de su comprensin y sin
importar que dicho contacto sea a travs de versiones y adaptaciones. Este libro es a
la vez una profunda y apasionada reivindicacin de la lectura, de la riqueza del
acervo literario de la cultura occidental y de las huellas conocidas e inconscientes
que estas obras clsicas han dejado en todos nosotros, que somos sus herederos. Este
libro est dirigido a docentes, padres y todo tipo de investigadores, interesados en
ofrecer una cultura ms amplia a sus hijos, alumnos y a los nios sobre los que en
general tienen influencia. No es un libro complejo, sino un texto que comunica una
idea sencilla, en un tono sencillo y de fcil lectura para todos, a travs de una gran
variedad de ejemplos literarios e informacin indispensable para todo aquel que tenga
inters en el mundo de los libros para nios.
Si estn interesados en conocer revistas o sitios virtuales especializados en
literatura infantil, les sugerimos las siguientes publicaciones:
Imaginaria
http://www.imaginaria.com.ar/
Imaginaria es, por un lado, un boletn quincenal que se distribuye gratuitamente por
mail, con informacin sobre el mundo de la literatura infantil y juvenil. Por otro lado,
es tambin una revista en la Web, con el contenido del boletn ampliado y
desarrollado, sumado al archivo de todos los boletines anteriores, de manera que va
creando un cuerpo de informacin siempre creciente y de enorme utilidad para los
adultos interesados en la literatura infantil. Rene reseas de libros, informacin
sobre autores, publicaciones, eventos, artculos, links a sitios relacionados de la Web,
relatos de experiencias realizadas, etc. Imaginaria es llevada adelante en Buenos
Aires por los especialistas Roberto Sotelo y Eduardo Abel Jimnez; y si bien una
parte apreciable del material publicado se refiere a producciones y eventos
argentinos, no obstante el sitio se esfuerza por incluir el mayor porcentaje posible de
materiales e informaciones de otros pases hispanoparlantes.
IBBY
http://www.ibby.org/
Este es el sitio de la Organizacin Internacional para el Libro Juvenil (IBBY), un
colectivo sin fines de lucro fundado en Zurch (Suiza) en 1953. IBBY est compuesto
por asociaciones y personas de todo el mundo comprometidas con la idea de propiciar
el encuentro entre los libros y la infancia. Como Organizacin No Gubernamental
incorporada a UNESCO y UNICEF con estatus oficial, IBBY desempea un papel
capital en el apoyo a los libros para nios. IBBY tiene relaciones de cooperacin con
otras organizaciones internacionales e instituciones de todo el mundo relacionadas
con los libros para nios y jvenes. Adems expone en Ferias Internacionales de
Libros y en otras exposiciones de gran envergadura, organiza congresos y expide
distinciones a proyectos y personalidades notables del mundo de la literatura infantil.
Babar
http://revistababar.com/
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Babar es originariamente una revista impresa espaola que naci en 1989 como una
experiencia de animacin lectora en un colegio de EGB de Arganda del Rey, de
manos de Antonio Ventura y su grupo de alumnos. Con el paso del tiempo, la revista
se fue profesionalizando cada vez ms, y lo que en un principio no era sino una
actividad extraescolar fue difundindose y amplindose hasta llegar a convertirse en
el ao 2000 en lo que es hoy, un portal especializado en literatura infantil y juvenil
con difusin internacional. Provee a sus lectores de contenidos constantemente
actualizados, as como un gran archivo de artculos y entrevistas aparecidos en
nmeros impresos de la revista.
Ricochet
http://www.ricochet-jeunes.org/es/
Ricochet ofrece una de las ms importantes bases de datos sobre la literatura infantil
y juvenil. Incluye una lista de clsicos de la literatura mundial, los principales autores
e ilustradores, una agenda de direcciones destacables en el mundo del libro infantil y
juvenil. Tambin se interesa por la creacin: propone exposiciones virtuales de
jvenes ilustradores, textos en lnea de jvenes en forma de taller de escritura, una
lista de difusin que engloba al libro infantil y juvenil y a todo lo relacionado con la
cultura de los jvenes. Constituye, por otro lado, un puesto de observacin sobre las
producciones europeas para la juventud y permite seguir las evoluciones y las
principales tendencias de la cultura para jvenes. Ofrece puntos de referencia,
opiniones y crticas. Tambin permite eventualmente orientar una investigacin
temtica.
Para adentrarse en el sorpresivo y sugerente mbito de la ilustracin de textos
infantiles, les sugerimos:
OBIOLS SUARI, Nria (2004) Mirando cuentos. Lo visible y lo invisible en las
ilustraciones e la literatura infantil. Barcelona, Laertes.
Se trata de un trabajo de tesis doctoral centrado en el estudio de la historia de la
ilustracin en la literatura infantil publicada en Espaa durante el siglo XX. A travs
de este recorrido, la autora analiza los prejuicios de los adultos hacia las imgenes,
los valores puestos en juego en las ilustraciones y las representaciones de la infancia
en este tipo de libros.
Cuatrogatos
http://www.cuatrogatos.org/archivogaleria.html
Espacio de la revista virtual "Cuatrogatos", especializada en literatura infantil y
editada desde Miami, donde se presenta una galera con interesantes ilustraciones de
distintos artistas latinoamericanos que trabajan obras de la literatura para nios.
Foro de ilustradores
http://www.forodeilustradores.com/
El Foro de Ilustradores es una organizacin profesional que funciona de un modo
abierto y solidario, conectando entre s a artistas de diferentes procedencias y
experiencias: ilustradores, historietistas, caricaturistas, artistas de animacin y otras
variantes de las artes plsticas y de la industria grfica destinada a los nios. Naci
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en 1998 y est integrado por una cantidad variable y en aumento constante de
profesionales - hoy lo componen ms de 500- de todo el pas, que organizan
reuniones, grandes exhibiciones anuales, envos de carpetas grupales con muestras a
diversas editoriales del mundo. Muchos proyectos de libros y de estudios acerca de la
ilustracin, han surgido a partir de los diversos cruces de artistas que posibilita el
Foro. Por sus novedosas caractersticas institucionales, y por su labor difusora de la
literatura infantil y juvenil argentina, el Foro de Ilustradores/Argentina recibi el
Premio Pregonero 2003 a Institucin. El sitio incluye artculos de investigacin y un
archivo de imgenes.
Centro Virtual Cervantes
http://cvc.cervantes.es/actcult/ilustracion/
El Centro Virtual Cervantes es un sitio creado y mantenido por el Instituto Cervantes
de Espaa para contribuir a la difusin de la lengua espaola. Ofrece materiales y
servicios para todos los profesionales que trabajan con la lengua. As, enmarca
materiales de muy distinto tipo, tales como exposicin virtual que los invitamos a
recorrer ac: Cien aos de ilustracin espaola: Qu pintan los cuentos? La
finalidad de la misma es presentar una visin global de la ilustracin infantil espaola
en los ltimos 100 aos, a travs de la muestra de ciento cincuenta ilustraciones de
cuentos espaoles, con las que se pretende dar a conocer, desde una perspectiva
temtica y cronolgica, la evolucin de este gnero artstico cuya importancia no ha
sido siempre debidamente reconocida.
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Clase 12: Posibilidades de un espacio cultural:

la literatura infantil y juvenil. M. Leiza y M.

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