Sunteți pe pagina 1din 130

0

Referent tiinific:
Conf. Univ. dr. Aurel Cazacu ( cap. I i II )



EVALUAREA GHID AL
ACTIVITII DIN
GRDINI

studiu tiinific
Maria Chiriac




1
Cuprins
Cap. I Evaluarea, cale de perfecionare a activitilor din
grdini
1.1. Procesul de nvmnt, ca relaie predare nvare
evaluare..3
1.2. Definirea i analiza conceptului de evaluare..5
1.3. Cele trei operaii ale evalurii7
1.4. Funciile evalurii..9
1.5. Strategii de evaluare.....12
Cap. II Metode i tehnici de evaluare
2.1. Metode tradiionale de evaluare..24
2.2. Metode complementare de evaluare30
2.3. Metode active de fixare i evaluare a cunotinelor59
Cap. III Instrumente de evaluare
3.1. Testul definiie, funcii, caracteristici, clasificare71
3.2. Matricea de specificaii i rolul acesteia n proiectarea
instrumentelor de evaluare77
3.3. Itemii definiie, tipuri de itemi, exemple...80
3.4. Taxonomii pentru elaborarea evalurii..95
Cap. IV nregistrarea datelor evalurii
4.1. Aprecierea rezultatelor evalurii..100
4.2. Descriptorii de performan.101
4.3. Prelucrarea datelor evalurii114
Concluzii.126
Bibliografie.128




2
Cap. I
Evaluarea ,
cale de
perfecionare
a activitilor
din grdini




3
1.1. Procesul de nvmnt, ca relaie de
predare - nvare evaluare

Procesul de nvmnt reprezint un ansamblu de
aciuni exercitate n mod contient i sistematic de ctre
educatori asupra educailor, ntr-un cadru instituional, i
care are drept scop formarea personalitii educailor, n
concordan cu idealul educaional. Reprezint cea mai
nalt form de organizare i desfurare a instruirii i
educaiei.
Noiunea de proces de nvmnt este legat de cea de
transformare deoarece provoac o schimbare n timp,
spaiu i form a experienelor de cunoatere, care, la
rndul lor, trebuie s provoace schimbri n
comportamentul individului ori n structura cunotinelor
sau a deprinderilor sale mentale.
Activitile de baz ale procesului de nvmnt sunt :
predarea, ca aspect logic, nvarea, ca aspect
psihologic i evaluarea.
Pentru a analiza corect procesul de predare
nvare evaluare, aa cum menioneaz Ioan Radu n
lucrarea Didactica modern, trebuie ca analistul
procesului s rspund la urmtoarele cinci ntrebri:
Cum se organizeaz secvenele de predare?
Ce anume trebuie s nvee elevul / copilul?
De ce nva el?
Cum nva?
Ct anume nva?
Aceste cinci ntrebri scot n eviden faptul c fiecare
component a procesului de nvmnt trebuie analizat


4
separat. Primele dou ntrebri se refer la actul de
predare, cea de-a treia la cauzele activitii de nvare
(privind i motivaia elevului / precolarului n actul
predrii), ntrebarea a patra privete modul de dirijare a
activitilor, dar i procesul intern al nvrii, iar ultima
ntrebare se refer la reglajul activitii de nsuire a
cunotinelor i deprinderilor.
Se poate observa c cele trei activiti, respectiv
predarea, nvarea i evaluarea se afl ntr-o strns
relaie de interdependen, dialectic, natural, continu
i necesar. Ele sunt inseparabile, alctuind o unitate
organic, contopindu-se ntr-un singur act.
Predarea reprezint aciunea desfurat de
cadrul didactic, cu scopul de a produce modificri n
comportamentul elevului/precolarilor.
Aceasta e privit ca aspect logic al procesului de
nvmnt, deoarece se conduce dup:
- logica tiinei ( a coninuturilor de predat),
- logica dezvoltrii psiho-fizice a elevilor/precolarilor,
- logica didactic
nvarea, din punct de vedere pedagogic, reprezint
orice achiziie relativ stabil, ca urmare a antrenrii
individului ntr-o experien de cunoatere, organizat
pedagogic i care are ca rezultat modificri de
comportament. nvarea reflect aspectul psihologic al
procesului de nvmnt deoarece, dup cum se deduce
din definiie, aceasta reprezint activitatea elevului /
precolarului.
Analiza relaiilor dintre predare i nvare este
incomplet dac nu se extinde i asupra evalurii,
deoarece aceasta din urm are rolul de a ordona, regla i
optimiza predarea i nvarea, precum i ntregul proces.


5
Evaluarea este o dimensiune fundamental a procesului
de nvmnt, ea determinnd valoarea rezultatelor i
progreselor nvrii.
Prin urmare, predarea se justific numai dac
genereaz nvare, dac i motiveaz pe elevi i i
implic n efortul de nvare, obiectivele acesteia i
modul de realizare fiind deduse din obiectivele nvrii.
Spre deosebire de perspectiva clasic a
nvmntului, ce avea n centrul procesului, actul
predrii, n concepia modern, accentul se pune funciile
nvrii, participarea elevilor/ precolarilor n
dobndirea cunotinelor i formarea de priceperi i
deprinderi.
Evaluarea, n calitate de reglator al procesului,
este indispensabil att predrii, ct i nvrii, mai mult,
aceasta fiind intrinsec. Prin evaluare, cadrul didactic
urmrete cum nva elevii / precolarii, i ajut s
contientizeze propriile succese sau eecuri, s-i
amelioreze performanele i eforturile, i evalueaz
propria sa activitate, elaboreaz judeci de valoare
despre el nsui, ca educator, despre calitatea leciilor,
reuita sau nereuita unor strategii utilizate.
Dei apare ca instrument de transformare a nvrii
i predrii, evaluarea se modeleaz, la rndul su n
raport cu cerinele acestora.

1.2. Definirea i analiza conceptului de evaluare


Evaluarea reprezint actul didactic complex,
integrat procesului de nvmnt, ce urmrete
msurarea cantitii cunotinelor dobndite, valoarea,


6
performanele i eficiena acestora la un moment dat,
oferind soluii de perfecionare a actului didactic.
n opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final ntr-o
succesiune de evenimente, care cuprinde urmtorii pai:
- Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma
comportamentului dezirabil al elevilor,
- Proiectarea i executarea programului de realizare a
scopurilor propuse,
- Msurarea rezultatelor aplicrii programei,
- Evaluarea rezultatelor.
A evalua nseamn a determina msura n care
obiectivele propuse au fost atinse, eficiena metodelor de
predare nvare; pe baza informaiilor obinute
activitatea fiind ameliorat la timp.
Evaluarea, ns, nu vizeaz doar precolarul, ci i
educatoarea.
Pentru educatoare, aceasta reprezint un feed-back asupra
eficienei activitii didactice desfurate; i arat ct de
eficient i dozeaz materialul, ct de bine comunic cu
precolarii, ct de utile au fost metodele folosite n timpul
predrii.
Dei toate cadrele didactice se ncred n onestitatea lor n
ceea ce privete evaluarea, dup cum observa G de
Landsheere ( 1975), un profesor trebuie mereu s tie ce
succes a avut actul didactic pe care l organizeaz.
Astfel, prin intermediul evalurii, educatoarea poate afla
ce au acumulat precolarii, ce lacune exist n pregtirea
acestora, care sunt posibilitile i ritmurile proprii de
nvare, interesele copiilor.
n ceea ce l privete pe copil, scopul principal al
evalurii este de a supraveghea i determina tendinele
acestuia de nvare, ajutndu-l s-i cunoasc i s-i


7
dezvolte aptitudinile, formndu-i deprinderi de munc
independent.
Sintetiznd aceste note definitorii, prof. I. T. Radu
definete evaluarea ca fiind : procesul menit s msoare
i s aprecieze valoarea rezultatelor sistemului de
educaie sau a unei pri a acestuia, eficacitatea
resurselor, a condiiilor i a operaiilor folosite n
desfurarea activitilor, prin compararea rezultatelor cu
obiectivele propuse, n vederea lurii deciziilor privind
ameliorarea n etapele urmtoare. ( 1981)
n concluzie, evaluarea nu realizeaz doar o
simpl constatare a rezultatelor, ci i analizeaz procesul
care le-a produs.

1.3. Cele trei operaii ale evalurii

R. W. Tyler apreciaz c procesul evalurii,
indiferent de forma pe care o mbrac, parcurge anumite
etape ( Nicola, 1994, p. 332):
1. definirea i cunoaterea prealabil a obiectivelor
procesului de nvmnt,
2. crearea situaiilor de nvare pentru a permite elevilor
s realizeze comportamentul pe care l presupun aceste
obiective,
3. desfurarea procesului de nregistrare i msurare,
4. evaluarea i analiza datelor culese,
5. concluzii i aprecieri diagnostice pe baza datelor
obinute.
Evaluarea include trei operaii principale:
Msurarea
Aprecierea
Decizia


8
Msurarea const n aplicarea unor tehnici sau probe
prin care educatoarea cunoate rezultatele actului
educaional.
Msurarea este primul pas n evaluare, aceasta fiind
neleas ca o operaie prin care lucrurile sunt observate
i difereniate. Exactitatea acesteia depinde de calitatea
instrumentelor utilizate i de modul n care educatoarea
le mbin.
Procedeele de msurare furnizeaz att date cantitative,
ct i calitative asupra performanelor precolarilor.
Aprecierea presupune emiterea unor judeci de valoare
asupra rezultatelor obinute n urma msurrii.
Aceste date / rezultate se raporteaz la un sistem de
referin, la un sistem de valori sau criterii. Calitatea unei
aprecieri este dependent de experiena i de trsturile
personalitii evaluatorului.
Trebuie avut n vedere faptul c msurarea i aprecierea
sunt dou procese complementare pe care educatoarea
trebuie s le armonizeze.
Aprecierea rezultatelor precolarilor se poate realiza n
funcie de anumite criterii: obiectivele stabilite la
nceputul programului educativ, obiective raportate la
cerinele programei, prin raportare la grup, la nivelul
atins de populaia precolar evaluat, progresul sau
regresul nregistrat fa de ultima evaluare, nivelul
anterior de pregtire, potenialul psihologic i social al
copilului.
A treia operaie, decizia, se exprim prin concluziile
desprinse n urma interpretrii / aprecierii datelor i prin
msurile introduse de educatoare pentru mbuntirea
activitii n etapa urmtoare a procesului educativ.


9
n concluzie, procesele evaluative susin i stimuleaz
activitatea de predare nvare, evaluarea fiind
conceput ca o cale de perfecionare continu a activitii
formativ educative desfurat n grdini.
Cunoaterea rezultatelor obinute i aprecierea obiectiv
a acestora permit evalurii s orienteze i s corecteze
procesele educative.
Reglarea procesului didactic nu presupune, deci, numai
cunoaterea rezultatelor, ci i explicarea acestora i
predicia rezultatelor probabile n secvenele urmtoare
ale activitii.
Impactul pe care l are evaluarea asupra
proiectrii i realizrii procesului de nvmnt ar putea
fi comparat cu cel produs de introducerea calculatorului
n grdinie i coli, fapt ce a dus la expresia nvare
asistat de calculator. Astfel, importana i necesitatea
unei evaluri care s ghideze activitatea educativ au
devenit att de necesare, nct se utilizeaz expresia
nvare asistat de evaluare. ( B. Maccario, 1996)

1.4. Funciile evalurii

Analiza relaiilor dintre evaluarea rezultatelor
precolarilor i activitatea de predare-nvare evideniaz
funciile evalurii.
Unele din aceste funcii au caracter general, altele sunt
specifice i decurg din particularitile domeniului n care
se realizeaz evaluarea.
Funciile generale ale evalurii sunt urmtoarele:
- constatativ
- diagnostic
- prognostic


10
Funcia constatativ se refer la cunoaterea , constatarea
strii fenomenului, a activitii i rezultatelor obinute.
Funcia diagnostic presupune identificarea cauzelor ce
stau la baza fenomenelor constatate. Explic starea
constatativ i duce la ameliorarea acesteia.
Funcia prognostic presupune deciziile de ameliorare
care sunt adoptate pentru desfurarea activitii n etapa
urmtoare.
Fiecare din aceste funcii se presupun reciproc i se
coreleaz cu operaiile pe care le implic evaluarea,
rspunznd la ntrebrile: Ce este?, Cum se explic i
din ce cauz? i Cum se explic starea lui viitoare?.
n ceea ce privete funciile specifice evalurii,
acestea privesc, pe de o parte, cadrul didactic, pe de alt
parte, elevul / precolarul.
Din perspectiva precolarului evaluarea ndeplinete
urmtoarele funcii:
- de informare,
- motivaional,
- de selecie,
- de reglare i autoreglare,
- de certificare.
Funcia de informare se realizeaz prin ntiinarea
copiilor n legtur cu propriile rezultate. Precolarilor li
se ofer posibilitatea de a cunoate n ce msur au
ndeplinit sarcinile activitilor, precum i gradul de
atingere a obiectivelor propuse.
Funcia motivaional se realizeaz prin stimularea
activitii de nvare.
Evaluarea i determin pe precolari s se situeze la un
anumit nivel, n concordan cu nivelul solicitrilor.


11
Verificarea ritmic l face pe copil s nvee cu
regularitate Ar fi cu totul nerealist s ne ateptm ca
elevii s nvee cu regularitate, sistematic i contiincios
n absena unor examinri periodice, susine Ausubel
( 1982).
Funcia de selecie permite clasificarea i ierarhizarea
precolarilor dup valoarea performanelor obinute la
sfritul unei perioade de timp( semestru, an colar).
Funcia de certificare relev cunotinele, priceperile i
competenele precolarilor la sfritul grupei mare
pregtitoare( la finalizarea perioadei precolare). Aceasta
permite recunoaterea nivelului de cunotine ale copiilor
la sfritul unei perioade lungi de timp ( ciclu).
Funcia de reglare i autoreglare urmrete
mbuntirea activitii de nvare.
Datele obinute prin evaluare reprezint un factor de
reglare a activitii; evaluarea ajut educatoarea s
descopere ceea ce trebuie reluat, sursele de eroare, modul
n care trebuie s-i dozeze materialul.
Pentru precolari evaluarea este un indiciu n reglarea
efortului n nvare, aceasta lund act de cerinele
societii fa de pregtirea sa, conturndu-i aspiraii
proprii.
Pentru prini, evaluarea este o baz de predicie sau o
garanie a reuitei n viitor a copilului.
Din perspectiva educatoarei, evaluarea reprezint un
feed-back asupra eficienei activitii didactice
desfurate, att pentru ntreg colectivul de copii, ct i
pentru fiecare precolar n parte.
Realizarea acestor funcii ale actului evaluativ
poate avea loc numai n condiiile regndirii strategiilor
de evaluare din perspectiva urmtoarelor exigene


12
( Cuco, 2006, p.370 ):
- extinderea aciunii de evaluare de la verificarea i
aprecierea rezultatelor la evaluarea procesului , a
strategiei care a condus la aceste rezultate; evaluarea
nu numai a elevilor ( precolarilor), ci i a
coninutului, metodelor, obiectivelor, situaiei de
nvare, a evalurii;
- luarea n calcul i a unor indicatori diferii de
achiziiile cognitive, cum ar fi: conduita,
personalitatea copiilor, atitudinile, gradul de
ncorporare a unor valori;
- diversificarea tehnicilor de evaluare, adecvarea
acestora la situaiile didactice concrete;
- deschiderea evalurii spre mai multe rezultate ale
spaiului colar ( competene relaionale, comunicarea
profesor-elev);
- scurtarea feed-back-ului, a drumului de la
diagnosticare la ameliorare,
- centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i
nesancionarea n permanen a celor negative;
- transformarea elevului / precolarului ntr-un partener
autentic al profesorului n evaluare, prin evaluare,
interevaluare, evaluare controlat.

1.5. Strategii de evaluare

Evaluarea nsoete n diferite forme ntregul proces
educativ, ncepnd chiar cu elaborarea curriculum-ului,
continund cu etapa de proiectare a cadrului didactic i
cu realizarea predrii-nvrii.
Organizarea unei activiti interesante n care precolarii
i educatoarea se simt bine n timpul nvrii nu este un


13
scop n sine. Cadrul didactic trebuie s nregistreze mereu
progresele pe care le realizeaz precolarii n procesul de
nvare. De aceea evaluarea este gndit ca un
instrument pentru mbuntirea activitii la grup, nu
ca o prob a ceea ce tiu sau nu tiu s fac precolarii
la un anumit moment dat.
n teoria i practica educaional se disting diferite
tipuri de evaluare, n funcie de anumite criterii:
Dup etapa n care se face evaluarea:
Evaluare iniial
Evaluare continu
Evaluare final
Dup domeniu:
Evaluare n domeniul psiho-motor ( capaciti, priceperi,
deprinderi)
Evaluare n domeniul socio-afectiv ( atitudini)
Evaluare n domeniul cognitiv ( cunotine)
Dup obiectul evalurii:
Evaluarea procesului de nvare ( achiziii )
Evaluarea performanelor ( individual sau n grup)
Evaluarea a ceea ce s-a nvat n grdini sau n afara
grdiniei
Dup accentul pus pe proces sau pe sistem:
Evaluare de proces ( se refer la performanele
precolarilor)
Evaluare de sistem ( accentul se pune pe sistemul n care
se desfoar procesul participanii la proces, instituii,
organizarea sistemului)
Dup cine realizeaz evaluarea:
Autoevaluare ( realizat de precolar)
Evaluare intern ( realizat de educatoare / cea care
realizeaz procesul de predare nvare)


14
Evaluare extern ( realizat de o persoan sau o instituie
din afara procesului de predare nvare)
Dup cum evaluarea certific sau nu calitatea celui
care este evaluat:
Evaluare sumativ arat nivelul la care a ajuns
precolarul la un moment dat. Este o judecat definitiv
care certific sau sancioneaz calitatea celui evaluat,
fiind evaluare final. Se bazeaz pe rezultatele obinute n
urma unui test sau cumulnd datele obinute n timpul
evalurii continue.
Evaluarea formativ nu certific o etap, ci permite
ameliorarea rezultatelor, revenirea asupra celor nvate
pentru a le corecta i facilita trecerea spre o alt etap.
Este orientat spre un ajutor imediat i ncearc s
coreleze caracteristicile precolarului, inclusiv nevoile,
interesele, cu caracteristicile coninuturilor de nvat. Se
desfoar cu regularitate i este utilizat de educatoare
pentru luarea deciziilor privind activitatea continu la
grup.
Dup cum se apeleaz la o norm sau un criteriu:
Evaluare normativ apeleaz la o norm. Ofer
informaii despre poziia precolarului fa de altul, ntr-
un grup ( de exemplu : Ce poate s fac copilul A n
comparaie cu copilul B n realizarea sarcinii date? ).
Evaluare criterial apeleaz la un criteriu i se
realizeaz judecnd performana unui copil n funcie de
gradul de realizare a criteriului stabilit, dup anumite
obiective ( de exemplu: Ce a realizat A i B din sarcina
dat, fa de pragul de reuit? ).
Dup perspectiva temporar din care se realizeaz:
Evaluare formal prin instrumente standardizate de
evaluare


15
Evaluare informal realizat prin instrumente
nestandardizate, alternative, proiectate de educatoare
Dup caracteristicile tehnice ale probelor:
Evaluare convergent realizat prin probe care
presupun rspunsuri nchise, multiple, la alegere
Evaluare divergent probe cu rspunsuri deschise,
construite fr limite fixe
Dup modul n care rezultatele pot fi sau nu
msurate:
Evaluare cantitativ rezultatele sunt cuantificabile
dup un anumit punctaj
Evaluare calitativ rezultatele nu pot fi msurate prin
cuantificare.
Cele mai des ntlnite forme de evaluare sunt:
evaluarea iniial, continu i final.
Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui
program de instruire i stabilete nivelul de pregtire a
precolarilor n momentul iniierii programului respectiv,
constituind o condiie hotrtoare pentru reuita
activitilor urmtoare deoarece ofer educatoarei
posibilitatea de a cunoate potenialul fiecrui copil.
Evaluarea iniial trebuie considerat ca o component a
unui sistem ce cuprinde, alturi de aceasta, i o etap
anterioar, precum i una viitoare. Evaluarea precedent
poate fi evaluarea final realizat n anul colar anterior,
iar etapa urmtoare este evaluarea continu ce se va
realiza cu ajutorul rezultatelor evalurii iniiale.
Aceast form de evaluare determin o anumit
planificare a secvenelor de nvare pentru a aprecia
viitoarele progrese ale precolarilor, dar i pentru a
permite educatoarei s-i evalueze strategia didactic
folosit.


16
Evaluarea iniial realizeaz dou funcii:
Diagnostic vizeaz cunoaterea msurii n care
subiecii stpnesc cunotinele i le posed, capacitile
necesare reuitei ntr-un program nou ( cu ajutorul
evalurii iniiale pot fi identificate i lacunele din
pregtirea copiilor, capacitile i abilitile acestora,
cunotinele pe care le stpnesc, etc. ).
Prognostic sugereaz condiiile probabile ale
desfurrii noului program i permite anticiparea
rezultatelor.
n funcie de datele nregistrate se pot stabili obiectivele
programului urmtor, coninuturile necesare, demersurile
didactice adecvate posibilitilor de nvare ale
precolarilor.
Pentru ca evaluarea iniial s fie eficient,
trebuie elaborate criterii i modaliti de verificare,
msurare i apreciere a nivelului de pregtire a
precolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
n conceperea testelor de evaluare sunt parcurse
urmtoarele etape:
- Stabilirea exemplelor de comportamente, n funcie
de obiective
- Formularea itemilor
- Stabilirea timpului necesar fiecrui item
- Fixarea punctajului pentru fiecare item
- Stabilirea unei scri de apreciere
- Centralizarea rezultatelor n grafic
Datele obinute ajut la conturarea activitii
didactice n trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului coninut al programei, organizarea unui
program de recuperare, dac este cazul, i adoptarea unor
msuri de sprijinire i recuperare a unora din precolari.


17
Printre avantajele evalurii iniiale se nscriu
urmtoarele:
- ofer educatoarei i precolarului o reprezentare ct
mai exact a situaiei existente ( potenialul de
nvare a precolarului, lacunele ce trebuie
completate i remediate) i de a formula cerinele
urmtoare;
- pe baza informaiilor evalurii iniiale se planific
demersul pedagogic imediat urmtor i eventual a
unor programe de recuperare;
Ca dezavantaje ale evalurii iniiale se pot enumera
urmtoarele:
- nu permite o apreciere global a performanelor
precolarului i nici realizarea unei ierarhii;
- nu-i propune i nici nu poate s determine cauzele
existenei lacunelor n sistemul cognitiv al
precolarului.
Subliniind rolul i importana deosebit a acestui tip de
evaluare, Ausubel susine:
Dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un
singur principiu, eu spun: ceea ce influeneaz mai
mult nvarea sunt cunotinele pe care le posed la
plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i instruii-l n
consecin! ( R. Ausubel , 1981)
Evaluarea continu, cunoscut i sub denumirea de
evaluare formativ sau de progres, se aplic pe tot
parcursul desfurrii procesului de nvmnt,
realizndu-se prin verificri sistematice.
Evaluarea formativ are un rol central n procesul de
nvare, transformnd aciunea de evaluare dintr-un
proces constatativ ntr-unul diagnostic, de susinere a
nvrii.


18
Scopul acesteia este de a oferi educatoarei informaii
despre gradul n care precolarii stpnesc coninuturile
predate, despre dificultile ntmpinate, dar i de a ajuta
precolarul s nvee constant i s se autoevalueze.
Prof. univ. dr. Aurel Cazacu apreciaz c acest tip de
evaluare se distinge prin anumite caracteristici:
- are funcie de formare;
- este o evaluare intern, continu, constant, dinamic,
intermediar, de progres;
- este urmat de remediere, reechilibrare, aprofundare;
- actorul principal este precolarul;
- obiecte ale evalurii sunt procesele sau mijloacele
cognitive ce permit realizarea unor rezultate
observabile ale nvrii;
- este mai puin notat Acest tip de evaluare nu se
exprim n note i cu att mai puin n scoruri. ( I. T.
Radu);
- este criterial deoarece judec performana unui
precolar dup gradul de realizare a criteriului
stabilit, n funcie de obiectivele stabilite; ( A. Cazacu
- Didactica filosofiei)
Evaluarea formativ i propune s verifice toi
precolarii asupra coninuturilor predate, fapt ce permite
ca educatoarea s cunoasc pregtirea copiilor,
identificarea lacunelor, dup fiecare secven de nvare
i s adopte msuri pentru ameliorarea procesului.
Toate datele obinute n urma evalurii formative,
observaiile asupra progreselor sau a dificultilor
precolarilor n nvare sunt nsemnate de ctre
educatoare n fie de evaluare sau ntr-un caiet de
evaluare.


19
Deoarece prin evaluarea formativ se
nregistreaz progresele precolarilor, aceasta se mai
numete i evaluare de progres.
Principalele avantaje ale acestei strategii de evaluare sunt
urmtoarele:
- permite precolarului s-i remedieze erorile i
lacunele imediat dup apariia ei i nainte de
declanarea unui proces cumulativ;
- ofer un feed-back rapid, reglnd din mers procesul;
- este orientat spre ajutorul pedagogic imediat;
- ofer posibilitatea tratrii difereniate ( I. Cerghit);
- dezvolt capacitatea precolarilor de autoevaluare;
- reduce timpul destinat actelor evaluative ample,
sporindu-l pa cel destinat nvrii;
- sesizeaz punctele critice n nvare.
Printre dezavantajele acestui tip de evaluare, aa cum le-a
denumit I. Cerghit, se pot regsi urmtoarele:
Aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte
pretenioas, necesit o organizare riguroas a predrii,
competen n precizarea obiectivelor, n stabilirea
sarcinilor, n alegerea tehnicilor de evaluare;
Recursul la evaluarea formativ este testul unei pedagogii
a rigorii, a luciditii i a eficienei.
Evaluarea final intervine la sfritul unei perioade mai
lungi de nvare, la sfrit de semestru, an colar, ciclu
de nvmnt.
Se realizeaz prin verificri pariale pe parcursul
programului i o estimare global a rezultatelor, pe
perioade lungi.
Aceast form de evaluare prezint urmtoarele
caracteristici:


20
- este centrat pe o evaluare de bilan, regrupnd mai
multe uniti de studiu, dar nu exclude verificri pe
este, de regul, extern, avnd loc dup nvare,
- produce mai multe determinri: situeaz precolarul
n raport cu obiectivele programului, poziioneaz
precolarul n cadrul grupului, plaseaz precolarii n
situaie de competiie, evalueaz eficacitatea
prestaiei educatoarei, a metodelor folosite n predare,
precum i calitatea proceselor de instruire.
- ndeplinete urmtoarele funcii:
a) de constatare i verificare a rezultatelor,
b) de clasificare,
c) de comunicare a rezultatelor,
d) de certificare a nivelului de cunotine i abiliti,
e) de selecie.
- actorii sunt educatoarea i precolarii,
- este notat ( fapt ce permite ierarhizarea
precolarilor).

Printre avantajele evalurii finale se regsesc
urmtoarele:
- rezultatele constatate pot fi folosite pentru
prentmpinarea greelilor la alte serii de precolari;
- permite aprecieri cu privire la prestaia educatoarei, a
calitii procesului educaional, a programelor de
studiu;
n ceea ce privete dezavantajele acestei forme de
evaluare, se pot nscrie urmtoarele:
- nu ofer suficiente informaii sistematice i complete
despre msura n care precolarii i-au nsuit
coninutul predat i nici dac un precolar stpnete
toate coninuturile eseniale predate;


21
- are efecte reduse pentru ameliorarea/reglarea i
remedierea lacunelor, efectele resimindu-se dup o
perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile
viitoare;
- nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare
la precolari;
- nu ofer o radiografie a dificultilor n nvare;
- genereaz stres, anxietate.
Dincolo de aspectul exterior al actului evalurii,
trebuie vzut i dinamica psihologic pe care acesta o
antreneaz.
A evalua nseamn a da un verdict, acesta provocnd
copiilor comparaii, judecri, triri, atitudini ce devin
factori emoionali cu efecte stimulative sau blocante, n
funcie de caz, pentru performan.
Potrivit cercetrilor de specialitate, evaluarea implic
anumite tipuri de comportamente, att din partea
educatoarei, ct i din partea precolarului.
n ceea ce privete educatoarea, aceasta nu trebuie s
sancioneze precolarul, ci s semnaleze erorile i s-l
incite la corectarea lor. Nu trebuie luat n considerare
numai produsul nvrii, ci i drumul parcurs de
precolar n nvarea cunotinelor.
Precolarul, la rndul su, prin intermediul evalurii, i
nvinge dificultile, i formeaz controlul i
autocontrolul n ceea ce privete autoperfecionarea.
n concluzie, evaluarea, indiferent de forma pe
care o mbrac, trebuie s respecte anumite norme
pedagogice:
- s fie echitabil;
- s exprime gradul de ndeplinire a obiectivelor
propuse;


22
- s fie motivant;
- s utilizeze mijloacele adecvate;
- s nu fie stresant pentru precolari;
- s fie complet;
- s fie baza reglrii continue a procesului de
nvmnt;
- s se realizeze prin diferite procedee.( Dumitru
Popovici Soluii noi la probleme controversate )















23
CAP. II.

METODE
I TEHNICI
DE EVALUARE












24

2.1. Metode tradiionale de evaluare

Teoria i practica pedagogic distinge ntre
metodele tradiionale i cele complementare / alternative
de evaluare.
Numeroase discuii s-au purtat de-a lungul timpului i se
poart nc i astzi n legtur cu gradul de obiectivitate
i de precizie al metodelor de evaluare.
Sunt preri diferite n ceea ce privete modul de utilizare
a metodelor de evaluare, ns soluia cea mai potrivit
este mbinarea ct mai eficient a acestora i nu folosirea
n exces a unora n detrimentul altor metode.

Metoda de evaluare oral

Este una din cele mai rspndite i utilizate metode,
realizndu-se prin ntrebri / rspunsuri. Este folosit, cu
precdere, ca verificare curent, parial i pe parcursul
programului de instruire.
Evaluarea oral este specific situaiilor n care
performana trebuie exprimat prin comunicare oral.
Implic abilitatea de a transmite verbal mesajele, de a le
recepta, de a formula ntrebri i rspunsuri, de a dialoga,
a identifica sensul cuvintelor prin raportare la context, de
a integra cuvinte noi nvate n enunuri proprii, de a
povesti, de a avea o pronunie clar i corect.
Evaluarea oral se realizeaz n multiple forme,
utilizndu-se diferite tehnici, cum ar fi:
- conversaia de verificare,
- interviul ( tehnica discuiei),
- verificarea realizat pe baza unui suport vizual,


25
- verificarea oral cu acordarea unui timp de pregtire,
- redactarea unui coninut, a unui ansamblu de
informaii, evenimente, fapte, situaii, prezentate oral,
n scris sau nregistrate fonic,
Conversaia de verificare este puternic structurat,
intenia de verificare fiind evident. Acest tip de
conversaie l putem ntlni n cadrul unei activiti, la
etapa de reactualizare a structurilor dobndite anterior.
Exemplu de conversaie de verificare:
Grupa: mare
Activitatea: educarea limbajului
Tema: Cel mai bun povestitor
Mijloc de realizare: joc didactic
La etapa de reactualizare a cunotinelor
dobndite anterior, se pot adresa precolarilor
urmtoarele ntrebri:
- Cine a scris povestea Fata babei i fata
moneagului?
- Care sunt caracteristicile unei poveti?
- Ce alte poveti a mai scris I. Creang?
- Care sunt personajele din povestea Fata babei i fata
moneagului?
- Cte fete sunt n poveste?
- Cum era fata moneagului? Dar a babei?
- Pe cine ntlnesc pe drum cele dou fete?
- Care sunt personajele pozitive din aceast poveste?
De ce?
- Dar cele negative? De ce? etc.
Interviul sau tehnica discuiei cuprinde, alturi de
ntrebri i punerea n discuie a unor probleme, fapt
pentru care dobndete caracterul unei discuii relativ


26
libere, presupunnd i disponibilitatea educatoarei de a
ceda precolarului iniiativa privind traseul discuiei.
Termenul de interviu este un neologism, provenit din
limba englez ( interview ntlnire, ntrevedere) i s-a
impus pe plan mondial, fiind preluat att de sociologii
francezi, ct i de cei germani.
Dicionarul de Pedagogie ( 1979) definete interviul ca
fiind un procedeu de investigaie tiinific, specific
tiinelor sociale, ce urmrete prin intermediul
procesului de comunicare verbal dintre cele dou
persoane ( cercettor i respondent) obinerea unor
informaii n raport cu un anumit obiectiv sau scop
fixat.
Prin interviu, educatoarea are posibilitatea de a evalua o
gam larg din curriculum-ul predat:
- nivelul de performane n raport cu ntrebrile sau
temele propuse,
- punctele tari i punctele slabe ale pregtirii
precolarilor,
- cauzele unor erori, neclariti sau lacune;
- capacitatea de exprimare oral;
- abilitatea de a argumenta i interpreta.
( A. Cazacu Didactica filosofiei, pag. 296)
Verificarea realizat pe baza unui suport vizual
presupune o discuie, avnd ca suport imagini, scheme,
grafice sau fenomene prezentate n condiii naturale, pe
care precolarul trebuie s le descrie, explice, comenteze,
etc.
Metodele orale prezint urmtoarele avantaje:
- posibilitatea dialogului educatoare precolar n
cadrul cruia educatoarea i poate da seama nu doar


27
de ceea ce tie copilul, ci i cum gndete el, cum
se exprim;
- reprezint un mijloc util de verificare a pregtirii
precolarilor;
- ndeplinete i funcii de nvare, prin repetarea i
fixarea cunotinelor;
- verificrile orale i deprind pe precolari cu
comunicarea oral direct, cu logica expunerii, le
formeaz spontaneitatea, dicia, fluiditatea
exprimrii;
- favorizeaz dirijarea copiilor ctre rspunsuri corecte,
prin ntrebri suplimentare, ajutndu-i s ias din
impas;
- permite tratarea difereniat a copiilor, fcnd
posibil adecvarea gradului de dificultate a
solicitrilor la posibilitile acestora.
Metoda are ns i unele dezavantaje:
- validitate redus,
- consum mult timp,
- dezavantajeaz copiii timizi i pe cei care elaboreaz
mai greu rspunsurile,
- are fidelitate redus, datorit mai multor factori, cum
ar fi : durata scurt a examinrii, rspunsurile nu se
conserv, variaia comportamentului evaluatorului,
etc.

Probele scrise

Sunt mijloace de evaluare utilizate sub diferite forme
( extemporal, tez, test, referat, tema pentru acas, etc.),
ns la nivel precolar sunt ntlnite sub forma testelor
sau a fielor de evaluare.


28
Dup dimensiunea ariei coninutului care este evaluat,
probele scrise se prezint n trei moduri:
- probe curente cu scurt durat ( cuprind arii
restrnse de coninut)
- probe de evaluare periodic au o arie de cuprindere
mai mare, ndeplinind funcia diagnostic. Acestea
sunt aplicate dup parcurgerea unor uniti mai mari
de coninut.
- probe de bilan - cuprind o arie de coninut mai mare
dect cele periodice, ndeplinind funciile:
diagnostic i prognostic.
Elaborarea probei de evaluare are caracter de proces i se
realizeaz respectnd etapele urmtoare:
1. precizarea scopului probei,
2. stabilirea coninuturilor verificate i a obiectivelor
pedagogice corespunztoare acestora,
3. redactarea probei.
Evaluarea prin probe scrise prezint urmtoarele
avantaje:
- permite posibilitatea verificrii multor precolari n
timp scurt,
- este convenabil precolarilor timizi, acetia avnd
oportunitatea de a-i etala cunotinele n ritm
propriu, fr ca educatoarea s intervin,
- are obiectivitate ridicat,
- sunt diminuate strile tensionale, de stres.
Dezavantajele acestor probe sunt:
- uneori opereaz un sondaj n nvare,
- nu permit dirijarea copiilor n formularea
rspunsurilor sau n rezolvarea sarcinilor ( dect
atunci cnd se explic sarcinile de lucru).


29
Una din problemele cu care se confrunt cadrul didactic
n proiectarea probelor scrise este selectarea i
proiectarea itemilor.

Probele practice
n didactica actual se pune accentul pe trecerea
progresiv de la a ti la a ti s faci i a ti s fii.
Evaluarea prin probe practice const n verificarea unor
capaciti sau abiliti. Probele sunt adaptate i
diversificate n funcie de tipul domeniului de
competen, de coninuturile acesteia, de obiectivele
propuse, de posibilitile tehnice concrete de evaluare.
i aceast metod se realizeaz printr-o mare varietate de
forme, n funcie de specificul domeniului evaluat.
Indiferent de domeniul evalurii, pentru realizarea cu
succes a activitilor practice este nevoie de foarte mult
imaginaie din partea educatoarei, dar i de adecvare la
situaii reale de via.
n grdini, aceste probe sunt asociate activitilor de
pictur, desen, modelaj, construcie, gospodreti,
experimente pentru observarea unor fenomene ( ex: Apa
n cele trei stri: lichid, solid, gazoas, Cum erup
vulcanii?, De ce plutesc anumite corpuri? ),
confecionarea unor cri sau albume ( pot fi realizate i
ca activiti de evaluare a proiectului desfurat la grup
Albumul Toamnei, Personaje bune, rele, printre
paginile mele, Ciupercua cea istea animalele
ne-nva!, Albumul vietilor mrunte, etc.),
realizarea unor colecii, rezolvarea unor sarcini cu
coninut matematic, sarcini de comunicare oral sau
scris, pe baza softurilor educaionale ( softurile Piticlic
sau alte programe educaionale).


30
Rezultatele activitilor practice vor fi expuse n
grdini, putnd fi apreciate i evaluate de ctre
educatoare, copii i prini.
Activitile practice le permit educatoarelor s constate la
ce nivel i-au format precolarii anumite deprinderi
practice.
Evaluarea prin probe mixte presupune utilizarea
probelor orale i scrise, orale i practice, practice i scrise
sau a tuturor celor trei tipuri. Prin noiunea de scris
pentru precolari, nelegem exerciiile grafice, scrierea
de simboluri, de litere izolate, de silabe, de cuvinte cu
litere de mn sau de tipar. n aceast form de evaluare
se pot ncadra jocul didactic i jocul spontan al copiilor.
Avantajele lor sunt c reduc starea de ncordare i
nencredere resimite de unii copii fa de cerina de a
rezolva sarcini i trirea subiectiv a efortului.


2.2. Metode complementare de evaluare

n prezent, metodele tradiionale de evaluare sunt
mbogite cu noi strategii de evaluare, concretizate n
instrumente de evaluare, pe care practica pedagogic le
pune n eviden.
Spre deosebire de metodele tradiionale de evaluare, care
realizau evaluarea rezultatelor precolarilor obinute pe
un timp limitat, metodele complementare prezint cel
puin dou caracteristici:
- realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu
nvarea;
- privesc rezultatele obinute pe o perioad mai
ndelungat, care vizeaz formarea unor capaciti,


31
dobndirea unor competene i schimbri n planul
intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de
nvare ( G. Toma ).
Metodele alternative de evaluare presupun o investigare
de mai lung durat a comportamentului precolarilor.
Astfel, procedeuri tradiionale, precum observarea
curent a comportamentului copiilor, ntrebri de
evaluare, exerciii, probe scrise i practice, etc. sunt
completate de teste de diagnostic, fie de evaluare,
chestionare, studii de caz, interviuri individuale, teste
standardizate, teste de randament, de aptitudini,
formative, fie individuale de progres, probe pentru
evaluarea originalitii i creativitii, elaborri i
eantionri de proiecte.
n ultima perioad s-au fcut diverse eforturi de a integra
anumite tehnologii noi n procesul msurrii i aprecierii,
spre exemplu, tehnicile bazate pe utilizarea
calculatorului, tehnicile video, de nregistrare audio,.a.
Educatoarele sunt ncurajate s pregteasc propriile lor
probe de diagnostic, acestea fiind utile pentru depistarea
greelilor copiilor i pentru analizarea i explicarea lor.
Dealtfel, este ncurajat i evaluarea complementar
prin utilizarea unor mari varieti de strategii alternative,
destinate evalurii calitative.
Menionez cteva dintre aceste metode, ntlnite mai des
n activitatea educatoarelor:
- Observarea sistematic a comportamentului copilului
- Grila de evaluare / autoevaluare
- Chestionarul
- Fia de evaluare individual
- Investigaia
- Studiul de caz


32
- Proiectul
- Portofoliul
- Evaluarea cu ajutorul calculatorului

Observarea sistematic a comportamentului copiilor

Observarea este deosebit de important n
educaia centrat pe copil, fiind baza evalurii
precolarului i const n urmrirea atent i sistematic a
comportamentului copilului ( fr nicio intervenie din
partea educatoarei), cu scopul se a sesiza aspectele sale
caracteristice.
Printre caracteristicile ce pot fi evaluate cu ajutorul
observrii sistematice sunt enumerate urmtoarele:
- concepte i capaciti
- organizarea i interpretarea datelor
- selectarea i organizarea corespunztoare a
instrumentelor
- descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici,
relaii
- utilizarea diverselor materiale puse la dispoziia lor,
pentru a demonstra ceva
- identificarea relaiilor
- atitudinea precolarilor fa de sarcin
- implicarea activ n rezolvarea sarcinii
- punerea unor ntrebri pertinente educatoarei
- completarea/ ndeplinirea sarcinii
- revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor

Obiectul observrii l constituie activitatea copiilor,
produsele activitii realizate n conformitate n


33
conformitate cu cerinele programei pentru nvmntul
precolar.
Cunoaterea copilului necesit destul de mult timp dar i
anumite competene din partea educatoarei care trebuie:
- s fac observaii obiective;
- s-i utilizeze corect instrumentele necesare pentru
nregistrarea informaiilor;
- s dea observrilor efectuate o interpretare pertinent.
Informaiile pe care trebuie s le obinem despre copil se
refer la:
a) modul cum acioneaz cu obiectele (cum le
mnuiete, dac inventeaz moduri noi de a le folosi,
dac se joac cu materialele din toate Centrele, dac
folosete o varietate de materiale sau opteaz doar
pentru unele);
b) modul cum interacioneaz cu ceilali (educator,
copii, ali aduli): mod de comunicare
verbal/nonverbal, iniiativ n comunicare,
capacitate de autocontrol, capacitatea de exprimare a
emoiilor i de a nelege emoiile altor copii / aduli;
c) relaiile n cadrul grupului social de precolari (dac
se joac cu copiii, ce roluri prefer, dac iniiaz
jocuri, cu ce copii prefer s se joace).
Pentru a nregistra aceste informaii, educatoarea poate
folosi urmtoarele instrumente:
- fia de evaluare
- lista de control / verificare
Fia de evaluare este completat de educatoare, care
nregistreaz date factuale despre evenimentele cele mai
importante pe care le identific n comportamentul
copiilor ( anumite fapte, probleme de comportament,
aptitudini deosebite ale precolarului n anumite


34
domenii). Pe lng aceste date se adaug interpretrile
educatoarei n legtur cu cele observate.
Un dezavantaj major al fielor de evaluare este faptul c
implic foarte mult timp i are grad redus de
obiectivitate.
n realizarea fielor de evaluare, educatoarea poate utiliza
urmtoarele tehnici de nregistrare a datelor: nregistrri
factuale i nregistrrile narative ( de tip jurnal).
nregistrrile factuale sunt rezumate ale unor
evenimente care cuprind informaii despre:
- ce s-a ntmplat;
- cnd s-a ntmplat;
- unde s-a ntmplat;
- care a fost stimulul care a declanat interesul pentru o
anume activitate;
- care au fost reaciile copilului
(dialogurile,comportamentul acestuia n diverse
situaii);
- cum s-a ncheiat aciunea.
Exemplu: La sectorul Construcii, Drago vrea s
construiasc o main. i alege piesele de care are
nevoie i ncepe lucrarea foarte linitit. Elena se apropie
i vrea s ia din cutia de jucrii o pies deoarece ea
construiete o cale ferat. Drago i ia piesa din mn i o
mbrncete, spunndu-i:
- Pleac de aici! Astea sunt jucriile mele.
Nu vezi c am nevoie de ele?
- Am i eu nevoie de o jucrie s termin calea ferat!
spune Elena. Sunt multe n cutie. Nu ai tu nevoie de
toate!
Elena ia alt pies, ns i de aceast dat, Drago
reacioneaz la fel, ba i d i o palm.


35
Elena ncepe s plng, iar Drago o imit, rznd de ea.
Maria construia cu Elena calea ferat. Aceasta vede
incidentul, vine spre Drago, l ceart, ameninndu-l c
i va spune doamnei c a btut-o pe Elena i ia o pies de
pe msua lui.
De ce mi-ai luat-o? Era a mea! spune Drago
Dar vrem i noi piesa asta! i rspunde Maria
Ia alt pies din cutie!
Ia tu din cutie, c pe Elena nu ai lsat-o s ia!
Drago vrea s i dea o palm Mariei, ns aceasta, fiind
mai mare, l apuc de mn i l trntete pe scunel.
Drago ncepe s ipe i se ndreapt ctre educatoare,
spunndu-i c Maria i-a furat jucria i l-a btut..

nregistrrile narative sau de tip jurnal sunt
aprecieri, impresii asupra activitilor individuale sau de
grup care prezint aspecte reuite sau mai puin reuite i
se fac la sfritul zilei.
Exemplu:
Azi e mare bucurie!
Am fcut un om de zpad n curtea grdiniei. Au
participat toi copiii, de la cel mai mic, pn la cel mai
mare. Am adunat mult zpad, att de mult, c ni s-au
udat mnuile. Am mprumutat un morcov de la o vecin
i i-am mulumit cum se cuvine. Am fcut i minile
omului de zpad din dou crengue. Doamna educatoare
a scos puin jar din sob i l-a pus ntr-o can cu ap rece.
Eram toi ateni i curioi s vedem ce se ntmpl.
Doamna a aruncat apa, a pus tciunii pe un erveel, i-a
lsat s se usuce i i-am dus afar la omul de zpad, s-i
punem ochiorii i nasturii.
Era att de caraghios!


36
ns mai lipsea ceva: plria.
Ne-am gndit noi, ne-am tot gndit i soluia a sosit: am
ornat o cutie cu hrtie creponat, cu beteal i i-am pus-o
n cap omului de zpad.
Ce frumos era!
Doar noi l-am fcut!
Am chemat i elevii s le artm opera noastr.

Lista de control / verificare

Lista de control este o metod de evaluare prin care
educatoarea nregistreaz faptul c o anumit
caracteristic sau aciune este prezent sau nu. Aceasta se
elaboreaz destul de uor i are un grad mare de
obiectivitate.
Se pot ntocmi liste de verificare pentru a vedea
dezvoltarea copiilor corespunztoare domeniilor fizic,
cognitiv, socio-emoional, dezvoltarea comunicrii orale.

Exemplu:
Atitudinea fa de sarcina de lucru
Precolarul:
A urmat indicaiile date.
Da Nu
A cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie.
Da Nu
A cooperat cu ceilali.
Da Nu
A ateptat s-i vin rndul pentru a utiliza materialele.
Da Nu
A mprit materialele cu ceilali.
Da Nu


37
A ncercat activiti noi.
Da Nu
A dus activitatea pn la capt.
Da Nu
A pus materialele la locul lor dup utilizare.
Da Nu
A fcut curat la locul de munc.
Da Nu

Exemplu de list de comportamente sociale i emoionale

Deprinderi sociale i emoionale
Se nelege bine cu ceilali copii.
Da Nu
Se nelege bine cu adulii.
Da Nu
i ateapt rndul.
Da Nu
Are unul sau mai muli prieteni.
Da Nu
Ajut la curenie.
Da Nu
Particip la jocurile de grup.
Da Nu
Lucreaz n grup.
Da Nu
Cunoate numele i prenumele copiilor.
Da Nu
Se uit la persoana cere / creia ( i ) vorbete.
Da Nu
i manifest furia n maniere tolerabile.
Da Nu


38

Exemplu de list de control pentru comunicarea oral

Dezvoltarea limbajului mbogirea vocabularului
activ i pasiv

nva cuvinte noi n cadrul activitilor alese sau de
nvare. Da Nu
Utilizeaz cuvinte noi n contexte diferite.
Da Nu
Pune i rspunde la ntrebri de tipul:
De ce?, Unde?, Cnd?, Ce nseamn?
Da Nu
Utilizeaz corect sinonime / antonime / omonime
Da Nu
Formuleaz enunuri corecte din punct
de vedere gramatical.
Da Nu
Desparte corect cuvintele n silabe.
Da Nu
nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din
cuvinte,
cuvintele din silabe, iar silabele din sunete.
Da Nu
Solicit explicarea cuvintelor i expresiilor noi.
Da Nu
Intuiete sensul unui cuvnt, n cadrul jocurilor, a
situaiilor de nvare
Da Nu

Observarea trebuie, deci, neleas ca metod de
cunoatere a copilului, sub diverse aspecte, cu ajutorul


39
creia educatoarea poate evita subestimarea precolarilor
despre care are o impresie negativ, dar i supraestimarea
celor despre care are o impresie bun.
Pentru reuita unei observri, trebuie s inem cont de
urmtoarele aspecte:
- stabilirea exact a scopului pe care ni-l propunem;
- stabilirea comportamentelor care ne intereseaz;
- atenia s fie concentrat asupra cte unui copil pe
rnd;
- alocarea unui timp special (de exemplu, 10-15 minute
la jocuri i activiti alese);
- utilizarea unor mijloace simple de nregistrare (grile,
liste de rubrici pe care doar s se bifm);
- folosirea n permanen a unui carneel i unui
creion;
- notarea ct mai exact a faptelor;
- evitarea interpretrilor sau etichetrilor subiective;
- notarea aspectelor importante, noi pentru dezvoltarea
copilului;
- observarea n condiii ct mai variate, locuri diferite
i momente diferite, deoarece un comportament
constant n situaii diferite, e important pentru
interpretare;
- utilizarea casetofonului, reportofonului pentru
interviuri, dialoguri;
- nregistrarea notielor n caietul de observaii;
- interpretarea datelor nregistrate pentru a diferenia
aspectele caracteristice de cele aparente.
Formularea ipotezelor s fie fcut sub form de
ntrebare, nu ca i afirmaie ( Oare comportamentul
violent al lui X s fie cauzat de plecarea mamei sale n
Italia?, Se pare c, Este posibil ca, etc.).


40
Grila de evaluare / autoevaluare
Este parte integrant a procesului didactic.
Aceasta cuprinde sau ar trebui s cuprind:
- Obiectivele domeniului de evaluat
- Exigenele de nvare i standardele domeniului
- Aria achiziiilor cognitive i atitudinale, precum i
modul de progresare
- Drumul parcurs i drumul de parcurs
- Obiectivele i criteriile de evaluare
- Stiluri de nvare i tehnici de evaluare individuale i
de grup ( adaptate dup A. Cazacu Didactica
filosofiei)
Grila de evaluare trebuie fcut ct mai transparent,
educatoarea innd cont de nevoile precolarilor de
formare.

Chestionarul

Folosit n anchetele de teren de ctre sociologi,
precum i ca metod de cercetare sociopedagogic, poate
fi utilizat i ca instrument de evaluare, mai ales atunci
cnd educatoarea dorete s obin diverse informaii.
Cu ajutorul chestionarului se pot obine informaii despre
opiunile copiilor, atitudinea lor fa de anumite activiti
din grdini, despre nivelul de pregtire a precolarilor.
Sunt cunoscute urmtoarele tipuri de chestionare:
- chestionare de date factuale
- de opinie
- speciale
- omnibus



41
Chestionarul de date factuale vizeaz fapte obiective,
succeptibile de a fi observate direct i verificate de
evaluator.
Se pot folosi att ntrebri de cunotine, ct i ntrebri
de identificare.
Chestionarul de opinie se refer la date de ordin
subiectiv, imposibil de observat direct.
Chestionarele speciale sunt axate pe o singur tem
( timpul liber, mediul familial, mediul educativ din
grdini, etc.). Ne pot oferi informaii despre un anumit
comportament.
Chestionarele omnibus sunt cele mai des utilizate,
acestea fiind axate pe mai multe teme.
n elaborarea unui chestionar, evaluatorul poate utiliza
ntrebri nchise ( precodificate), care permit alegerea
rspunsurilor dinainte fixate n chestionar, ntrebri
deschise ( postcodificate) care las copiilor libertatea de a
se exprima liber i ntrebri mixte.
n perioada precolar, copilul nu are deprinderea de a
scrie, fapt pentru care, n completarea unui chestionar, se
pot utiliza simboluri ( n cazul ntrebrilor precodificate,
copilul va bifa, ncercui, sublinia varianta aleas), sau
educatoarea va completa rspunsul dat de copil.
Exemple de ntrebri precodificate:
Cine se ocup, n special, n familie, de tine?
1. Mama
2. Tata
3. Ambii prini
4. Bunicii
5. Fraii mai mari
6. Nimeni



42
Care sunt activitile pe care le desfori de obicei,acas
n timpul liber?
1. M joc cu fraii mei.
2. M joc cu ali copii.
3. M uit mult la desene animate.
4. M joc cu mama / cu tata.
5. Desenez.
6. Stau singur pentru c prinii mei sunt ocupai.
Exemple de ntrebri postcodificate:
Ce reprezint pentru tine grdinia?
Gndete-te la activitile realizate n grdini i
numete trei lucruri care i fac plcere i trei lucruri care
nu i plac.
Care este primul lucru care i vine n minte cnd auzi
cuvntul educatoare?
Condiiile eseniale pentru realizarea
chestionarului sunt: aplicarea corect a tehnicilor de
structurare a chestionarului ( tehnica plniei i tehnica
plniei rsturnate sunt cele mai cunoscute), formularea
corect a ntrebrilor, lungimea chestionarului.

Fia de evaluare

Este un formular de dimensiunea unei coli de hrtie A4
sau A5 (n funcie de numrul i complexitatea sarcinilor
de ndeplinit), pe care sunt formulate sarcini ce urmeaz
a fi rezolvate de precolari, n timpul activitii, de regul
dup predarea unei secvene de coninut.
n aceste condiii, fia de evaluare se folosete, mai ales,
pentru obinerea feedback-ului de ctre educatoare, pe
baza cruia poate face precizri i completri, noi
exemplificri etc., n legtur cu coninutul predat. n


43
funcie de complexitatea coninutului predat, se pot
aplica fie de evaluare pe domenii experieniale (pot
evalua cunotinele copiilor dintr-un singur domeniu de
cunoatere), pot fi interdisciplinare sau transdisciplinare.
Fia de evaluare are un pronunat caracter de lucru, de
optimizare a nvrii, ceea ce o i deosebete de testul de
evaluare care se folosete, prioritar, pentru aprecierea i
notarea precolarilor. Aceasta mai poate fi folosit i
pentru nregistrarea rezultatelor observrii sistematice a
comportamentului i activitii copilului, n aceast
situaie evaluarea avnd un rol sumativ.


Investigaia

Ofer copilului posibilitatea de a aplica ntr-un mod
original i creativ cunotinele nsuite, n situaii noi i
variate, pe parcursul unei activiti sau pe o perioad mai
ndelungat.
Investigaia solicit copilul la ndeplinirea unei sarcini de
lucru, prin care poate pune n practic i demonstra
cunotinele i capacitile sale.
Aceast metod presupune definirea unei sarcini de
lucru, cu ntrebri precise i nelegerea sarcinilor de
ctre precolari i promoveaz interrelaiile n grup i
deprinderile de comunicare, stimuleaz iniiativa copiilor
pentru luarea deciziilor.
Prin utilizarea investigaiei se poate realiza o
acumulare de cunotine, se exerseaz anumite abiliti
de investigare a fenomenelor, se evalueaz capacitile,
competenele copiilor de a realiza asemenea demersuri.


44
Ca metod de evaluare, investigaia aduce n prim plan
potenialul creativ al precolarilor, punndu-se accent pe
iniiativ, cooperare, comunicativitate, flexibilitatea
gndirii, capacitatea de argumentare i de rezolvare a
situaiilor problem.

Studiul de caz

Este utilizat ca metod de predare, dar poate fi utilizat cu
succes i ca metod de evaluare.
Aceleai caracteristici ale studiului de caz, ca metod de
predare nvare ( observarea unor fenomene, analiza
acestora, explicarea lor) sunt folosite i n scopul
msurrii i evalurii capacitii precolarilor de a realiza
asemenea demersuri.
Aceast metod poate fi utilizat cu succes i n
nvmntul precolar, ndeosebi la grupele mari, dei
aparent pare un proces prea greu pentru aceast vrst.

Prin utilizarea studiului de caz, educatoarea deprinde
precolarii de mici s observe i s analizeze situaiile
sau fenomenele supuse ateniei, s asculte i s accepte
schimbul de opinii, s participe activ la analiza unei
situaii problem.
Prezentat sub forma unei povestiri, a unei ntmplri
reale ( sau aparent reale), cazul supus analizei i
dezbaterii determin copiii s se manifeste critic fa de o
situaie dat. A-i nva pe copii s gndeasc critic
nseamn a-i nva s gndeasc democratic, ceea ce-i va
face s caute soluii multiple la situaiile variate n care se
vor gsi, formndu-i o viziune mai larg despre realitate.


45
Unele secrete nu trebuie pstrate niciodat, Greeala
Mihaelei, Dup fapt i rsplat, Minciuna are
picioare scurte, Prietenul adevrat la nevoie se
cunoate! sunt temele unor activiti de educaie pentru
societate care solicit copiii s analizeze situaiile supuse
ateniei, s asculte i s accepte schimbul de idei, s se
manifeste spontan, fr team de reaciile celor din jur.
Literatura pentru copii ofer multe texte valoroase, care
sunt audiate cu interes de ctre copii i care constituie tot
attea prilejuri de analiz a unor situaii, de formarea
unor capaciti de apreciere.
Toi copiii, indiferent de nivelul dezvoltrii intelectuale,
trebuie s contribuie la elucidarea unei situaii,spunndu-
i propria prere.
Urmrind copiii antrenai n analiza i dezbaterea unui
caz , educatoarei i se ofer ocazia de a-i evalua din cele
mai variate puncte de vedere: gndire, limbaj,
interaciune social, judecat moral, imaginaie,
creativitate.
Etapele metodei sunt urmtoarele:
1. Alegerea i sesizarea cazului cazul propriu-zis este
selectat n mod intenionat din viaa real i
condenseaz n sine ceea ce este esenial. Aceast
etap presupune:
- Prezentarea cazului prin multiple ntrebri se
solicit impresiile copiilor
- Culegerea informaiilor generale i specifice
precolarii stabilesc datele problemei, utiliznd
materiale de referin, documente, reviste, cri
ilustrate, etc.
- Sistematizarea informaiilor
2. Analiza detaliat a cazului


46
3. Formularea esenei probabile a cazului
4. Stabilirea alternativelor de soluionare
5. Adoptarea deciziei
6. Susinerea soluiei adoptate.
( A. Cazacu)

Exemplu de studiu de caz:
Activitatea : educaie pentru societate
Tema: Ana i chibriturile

- Ana, s nu te mai joci cu chibriturile! spuse mama.
Sunt foarte periculoase. Poi lua foc. Copiii nu se pot juca
cu ele!
Dar fetia nici nu voia s aud cuvintele mamei. Era att
de curioas s vad cum arde un pai de chibrit!
Ce poate fi periculos? gndi fetia. Doar sunt mare! O s
aprind un pai, apoi, dup ce va arde puin, l voi stinge
repede, voi pune chibritul la loc, iar mama nici n-o s-i
dea seama c am pus mna pe el.
Mare i-a fost mirarea mamei cnd a intrat n cas
i a vzut perdeaua n flcri. A aruncat repede ap i a
reuit s sting focul.
Speriat, fetia i-a promis c niciodat nu va mai
nesocoti sfatul mamei.

ntrebri:
Despre ce este vorba n cazul prezentat?
Ce a sftuit-o mama pe Ana?
Ce a fcut fetia?
Cum a reacionat mama cnd a vzut perdeaua n flcri?
De ce credei c a luat foc perdeaua?
A greit fetia sau nu? De ce?


47
Ce s-ar fi putut ntmpla dac nu ar fi venit mama?
Imaginai-v un alt final posibil.
De ce trebuie s ascultm sfaturile prinilor notri?


Proiectul

Reprezint o activitate mai ampl dect investigaia. Este
o form de evaluare complex ce se desfoar pe
parcursul a ctorva sptmni sau, uneori, chiar pe
perioade mai lungi, oferind copiilor ocazia de a se afla
ntr-o situaie autentic de cercetare.
Proiectul poate fi stabilit att de educatoare, ct i de
ctre copii, n funcie de interesele acestora. Se
desfoar, de regul n grup ( alctuit din 4 sau 5
participani, fiecare avnd o sarcin precis), prin
intermediul acestuia, precolarii pot dovedi c au
capacitatea de a investiga un anumit subiect, folosind
metode, diverse instrumente i cunotine din diferite
domenii ( abordare interdisciplinar).
n alegerea proiectului, precolarii trebuie:
- s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv;
- s cunoasc dinainte unde i pot gsi resursele
materiale;
- s fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie
mndri;
Proiectul asigur o nvare activ i ofer posibilitatea
copiilor de a arta ce tiu, dar mai ales ceea ce tiu s
fac, s-i pun n valoare anumite capaciti. Prin
aceast metod copiii intr direct n contact cu realitatea,
iar procesele, fenomenele, obiectele sunt investigate n


48
dimensiunile i caracteristicile lor reale, aa cum se
manifest n realitate.
Ca i metod de evaluare, proiectul este un
instrument pronostic, deoarece pe parcursul desfurrii
lui, educatoarea poate aprecia msura n care copilul are
anumite aptitudini care-i pot permite obinerea n viitor a
unor performane, i o valoare diagnostic, fiind o ocazie
foarte bun de a testa i verifica capacitile intelectuale,
de a depista lacunele i greelile.
Dup demersul realizat, proiectele pot fi :
- proiect de tip constructiv
- proiect de tip problem
- proiect de tip nvare
- proiect de grup.
n procesul de evaluare trebuie avute n vedere nu
numai produsele finale, ci i desfurarea procesului de
nvare, ce constituie un veritabil prilej pentru
educatoare de a observa copiii n timp ce lucreaz, de a
urmri relaiile de colaborare stabilite ntre acetia n
timpul lucrului. Toate etapele derulrii proiectului sunt
importante i pot implica absolut toi copiii.
Se evit tentaia de a ne centra atenia pe produsele
finale ale activitii copilului ( att educatoarea ct i
prinii), de a judeca valoarea unei activiti dup
calitatea produsului final , cnd de fapt adevrata valoare
a muncii unui copil const n ceea ce a nvat prin ea, cu
alte cuvinte, n drumul parcurs de acesta n timpul
desfurrii proiectului. Este necesar ca pe parcursul
desfurrii proiectului, educatoarea s consemneze cu
regularitate aprecierile asupra activitii fiecrui copil.
Pentru a argumenta afirmaia potrivit creia proiectul
este o metod cu un real potenial formator, superior


49
altor metode de evaluare pot fi evideniate urmtoarele
caracteristici: copiii sunt implicai activ n procesul de
nvare, i construiesc nvarea opernd cu
idei,cunotine i concepii pe care le posed deja, nva
prin cooperare, interacionnd unii cu ceilali, sunt
ncurajai s se exprime liber, dar i s manifeste respect
pentru opinia celuilalt. Deoarece sunt antrenai n
procurarea materialelor, n colectarea i analiza datelor,
copiii devin mai responsabili, au mai mult ncredere n
forele proprii, au ansa de a-i planifica propriile
activiti i au prilejul de a se bucura de finalitatea
activitii desfurate.
Exemple de proiecte ce se pot desfura cu
precolarii: Apa, o surs de via, Toamna cu al
su alai, parc s-a desprins din Rai!, Dac a fi mo
Nicolae, Magia iernii, n Oraul fermecat al
lui mo Crciun, Drumul pinii, Cltorie n lumea
crilor, Miresmele primverii, Dumbrava
minunat, Micii fermieri, Viaa din adncul apei,
n lumea celor care nu cuvnt, Pdurea, plin de
via i culoare, are cte-o poveste pentru fiecare!,
Dinozaurii, Povestea meseriilor, Ce frumoas-i toat
lumea colorat!, Trenuleul anotimpurilor, Copilrie,
vis de bucurie!, etc.

Portofoliul

Este un instrument complex de evaluare, prin care se
urmrete progresul copilului pe mai multe planuri, dar i
atitudinea acestuia fa de activitile desfurate, pe o
perioad de timp.


50
Poate fi considerat ca o carte de vizit a precolarului,
care urmrete progresele copilului de la un semestru la
altul, de al an la an, att educatoarea ct i prinii avnd
posibilitatea de a urmri progresul copilului n plan
cognitiv, atitudinal i comportamental.
Elementul esenial al acestei metode l reprezint
implicarea activ a precolarilor n crearea, colectarea i
selectarea produselor care satisfac scopul portofoliului.
Produsele incluse n portofoliu sunt selectate de copil i
sunt nsoite de reflecii ( ale educatoarei sau chiar ale
copiilor) asupra lor. Se poate realiza att individual ( de
fiecare copil n parte), ct i n grup.
Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o
selecie a celor mai importante lucrri);
- portofoliu de progres sau de lucru (conine toate
elementele desfurate pe parcursul activitii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii,
instrumente de evaluare, tabele de rezultate, etc.)
Structura unui portofoliu depinde de scopul pentru care
acesta a fost proiectat. Astfel, componentele unui
portofoliu de prezentare ar putea fi:
lucrri reprezentative ale precolarilor,
fie de lucru ( individuale i de grup),
desene,
picturi,
nregistrri audio / video ( n cazul portofoliului de
grup)
experimente ilustrate,
fotografii,
chestionare,


51
rezultate ale activitilor extracurriculare
( diplome la diverse concursuri),
alte rezultate reprezentative ale precolarului.

Structura unui portofoliu de progres poate conine:
toate fiele de lucru la domeniul respectiv ( DLC, D,
DOS),
desene,
picturi,
colaje,
fie de evaluare normativ, formativ, semestrial i
anual,

Structura unui portofoliu de evaluare ar putea cuprinde:
obiectivele care au stat la baza realizrilor curente ale
copilului,
strategiile, instrumentele de evaluare: fie de
observare din timpul activitilor la alegere i pe
grupe, liste de control, fia de caracterizare
psihopedagogic,
informaii despre activitile copilului n afara grupei,
diagrame, grafice, informaii despre percepia copilului
asupra propriei activiti,
planuri de intervenie personalizate,
colaborarea cu prinii.

Structurat sub forma unei mape deschise, n
permanen existnd posibilitatea de a se mai aduga
cte ceva, portofoliul este un element flexibil de evaluare
care permite fiecrui copil s lucreze n ritmul su
propriu, s-i pun n valoare toate calitile pe care le
are.


52
Evaluarea portofoliului se poate realiza dup anumite
criterii de apreciere i indici stabilii ntr-un tabel de
genul urmtor:

Fi de evaluare a portofoliului

Criterii de apreciere
i indici
Da Parial Nu Observaii
1. PREZENTARE
- evoluia evideniat
fa prima prezentare a
portofoliului;
- dac este complet;
- estetica general;
2.FIE DE
EVALUARE
- cu ceea ce a nvat
precolarul i cu
succesele nregistrate;
- calitatea ;
- concordan cu
temele date;
- cantitatea lucrrilor;
3. LUCRARI
PRACTICE
- adecvarea la scop;
- eficiena modului de
lucru;
- rezultatul lucrrilor
practice;
- dac s-a lucrat n
grup sau individual;



53
- repartizarea eficient
a sarcinilor;
4. REFLECIILE
copilului pe diferite
pri ale portofoliului;
- reflecii asupra
propriei munci;
- reflecii despre lucrul
n echip (dac e
cazul);
- ateptrile copilului
de la activitatea
desfurat;
5. CRONOLOGIE;
- punerea n ordine
cronologic
a materialelor;
6.
AUTOEVALUAREA
- autoevaluarea
activitilor
desfurate;
- concordana scop-
rezultat;
- progresul fcut;
- calificativul pe care
cred c l merit;
7. ALTE
MATERIALE
- calitatea acestora;
- adecvarea la teme
propus;


54
- relevana pentru
creterea aprecierilor;
( adaptat dup Crengua Oprea , www.unibuc.ro)

Elementele care alctuiesc portofoliul pot fi evaluate
separat de educatoare, la un anumit moment, sau se poate
realiza o apreciere global, holistic a acestuia, pe baza
criteriilor stabilite anterior.
Scopul principal al portofoliului nu vizeaz numai
evaluarea, ci mai ales urmrete stimularea nvrii,
copiii implicndu-se direct n alctuirea acestuia.
n activitile desfurate cu precolarii se poate
utiliza frecvent portofoliul ca i metod de evaluare.
Ilustrative sunt portofoliile alctuite pentru activitile
artistico-plastice. Cu prilejul evalurii acestora, copiii
sunt pui n situaia de a se autoevalua, manifest dorina
de a completa anumite materiale, sesizeaz cu uurin
progresele fcute, au posibilitatea de a-i prezenta
lucrrile care compun portofoliul. Urmrind atent copilul
educatoarea are ocazia de a observa atitudinea acestuia
fa de propria munc, i apreciaz reuitele i i atrage
atenia dac este cazul - asupra unor lucruri care
necesit mbuntiri.
Printre avantajele utilizrii portofoliului, ca metod
de evaluare, se pot nscrie urmtoarele:
- ofer o privire de ansamblu asupra copilului i a
activitii desfurate de acesta n grdini;
- poate fi adaptat i particularizat, n funcie de
specificul diferitelor categorii de activiti, de
condiiile existente n grup, de particularitile
fiecrui precolar;


55
- poate produce un dialog deschis ntre educatoare i
precolari despre calitile, defectele i modalitile
de mbuntire a activitilor ;
- cuprinde, n actul evalurii, unele lucrri realizate de
copii care n mod obinuit nu ar fi avute n vedere;
- ncurajeaz copiii n exprimarea personal,
determinndu-i s fie mai activi i motivndu-i n
realizarea unor lucrri originale care s-i reprezinte;
- implic direct copiii n actul evalurii, determinndu-i
s fie mai interesai de rezultatele lor;
- dezvolt capacitatea copiilor de autoevaluare;
- poate fi utilizat cu succes n activitatea cu prinii,
acesta fiind o oglind a ntregii activiti
desfurate n grdini.

Portofoliul de grup
Aranjate n ordine cronologic, materialele
componente ale portofoliului de grup evideniaz
progresele copiilor, punctele tari ale activitilor
desfurate i analiza lor este un prilej pentru stabilirea
unor obiective noi de nvare i deprinderi sociale pe
care i le propun copiii grupei.
Exemple de portofolii de grup:
portofoliu destinat activitilor ecologice: Glasul pdurii
e vrjitor
n acest portofoliu se pot regsi lucrri reprezentative
pentru activitile ecologice desfurate pe parcursul
derulrii proiectului Pdurea, plin de via, farmec i
culoare, / Are cte-o poveste pentru fiecare!:
poezia Glasul pdurii, de Passionaria Stoicescu
( n variant scris i ilustrat)


56
desene, picturi, colaje, reprezentnd vegetaia i fauna
pdurilor,
fie individuale de lucru realizate prin aplicarea de
metode active ( tehnica benzilor desenate,
brainwriting, creioanele la mijloc, etc.)
postere cu sloganul Salvai pdurile!
poze din timpul activitilor desfurate ( i brduii
au via! activitate realizat n parteneriat cu Ocolul
Silvic, invitarea unui specialist pentru a obine
informaii i curioziti despre pduri, scenet cu
caracter ecologic: Noi vrem pdurea s-o salvm!,
vizit la pepinier i plantare de arbori )
diplome obinute de copii la concursul de creaie
artistic Pdurea n poeziile lui Mihai Eminescu
minijurnal cu impresii, gnduri despre activitile
desfurate.

Portofoliu cu produsele activitii la proiectul
Toamna cu al su alai, pare c-a venit din rai!
Portofoliul este realizat sub forma unui album cu
lucrrile copiilor realizate pe parcursul proiectului i
conine:
desene, picturi, lucrri practice realizate n timpul
derulrii proiectului,
fie individuale de lucru,
poeziile nvate pe perioada proiectului ( acestea pot
fi scrise de ctre educatoare, iar ilustraiile pot fi
realizate de ctre copii),
poze din timpul activitilor desfurate
dramatizare Balada unui greier mic, activitate
realizat n parteneriat cu coala Excursie la
pdure colectare de materiale din natur, concurs


57
de creativitate Cel mai hazliu dovleac, activitate de
evaluare a proiectului: Balul Toamnei, etc.
experimente ilustrate de copii ( Cum plutesc
frunzele pe ap?, Apa i plantele)
diplome obinute de copii pe perioada proiectului
( Cel mai bun povestitor, Hrnicuul/hrnicua
grupei, Micul artist, Cel mai iscusit meter,
Mini istee, Cel mai ndrgit coleg). Diplomele
pot fi acordate att individual, ct i pe echipe,
stimulnd colaborarea ntre copii prin activitatea n
grup.
n concluzie, portofoliul nu este numai o metod
alternativ de evaluare a copilului ci, poate fi
reprezentativ pentru crearea unei imagini pozitive asupra
unei grupe sau a unei grdinie.
Cu precolarii de grup mare se poate lucra la alctuirea
portofoliului grupei. Prezentat sub forma unei mape, cri
sau album, acesta poate cuprinde lucrri reprezentative i
reuite, poze din timpul unor activiti mai deosebite, ct
i din timpul unor activiti extracurriculare ( excursii,
concursuri, activiti socio-umanitare), de asemenea
cuprinde mostre de lucrri care au necesitat cooperarea
ntre doi sau mai muli copii din grup, diferite observaii
fcute de ctre copii privind modul n care au
interacionat n timpul unor activiti desfurate pe
grupe sau n perechi.
Dezavantajul portofoliului este acela c nu poate
fi repede i uor de evaluat. Este greu de apreciat
conform unui barem strict, deoarece reflect creativitatea
i originalitatea copilului. Ca metoda alternativ de
evaluare, portofoliul solicit mai mult o apreciere
calitativ dect cantitativ i este mai uor de aplicat pe


58
grupuri mai mici. Educatoarea l poate folosi pentru a
evalua performanele precolarilor, iar precolarii, la
rndul lor, l pot folosi pentru autoevaluare i ca
modalitate de reflecie asupra nvrii.

Evaluarea cu ajutorul calculatorului

Constituie un mijloc modern i necesar n realizarea
procesului evaluativ. Deoarece lucrul la calculator este o
activitate foarte ndrgit de copii poate constitui un
prilej de evaluare care asigur unitate cunoaterii,
depind graniele disciplinelor printr-o abordare
interdisciplinar a coninuturilor. Aa cum n viaa de zi
cu zi nu folosim cunotinele disparate, acumulate la
anumite discipline i nu valorificm capaciti specifice
unei materii este important s formm precolarilor o
gndire integratoare. Jucndu-se la calculator, copilul
este pus n situaia de a aplica n contexte noi i variate
cunotinele acumulate anterior.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului poate fi utilizat n
diferite situaii: la sfritul unor activiti frontale, n
timpul unor jocuri didactice, a activitilor integrate, n
cadrul activitilor liber alese i la activitatea opional,
dac se desfoar la grup.
Jocuri, cum ar fi: Piti-clic i alege o meserieLa
ferm, Cine tie, ctig!, Cu matematica n lumea
povetilor, Hai la coal, Alfabetul, Vreau s tiu
pun copiii n situaia de a-i valorifica cunotinele
acumulate la diferite domenii de cunoatere ( D, DLC,
DEC, DOS ).
Evaluarea cu ajutorul calculatorului prezint anumite
caracteristici: rspunsurile sunt apreciate cu exactitate,


59
timpul util de lucru este gestionat corect, rezultatele sunt
confirmate sau infirmate imediat,exist posibilitatea
abordrii unui subiect printr-un joc, dar cu nivel diferit de
complexitate, fapt ce ofer satisfacii tuturor copiilor .
Dezavantajul acestei metode const n faptul c se
msoar mult mai greu abilitile, strile afective,
atitudinile i conduita precolarului.

2.3. Metode interactive de fixare i evaluare

Noile schimbri aprute n nvmntul precolar
privind modalitile de predare care s aeze n centrul
actului educaional copilul i interesele acestuia impun i
noi strategii de evaluare. Dac n actul predrii,
educatoarea poate utiliza cu succes metode activ-
participative, evaluarea, la rndul su, trebuie s fie
coerent cu noile strategii de predare-nvare, fapt
pentru care au aprut metodele interactive de evaluare.
Activitatea didactic modern este centrat pe demersuri
intelectuale interdisciplinare i afectiv-emoionale,
educatoarea urmrind realizarea unor obiective
interdisciplinare, ca de exemplu: s culeag informaii
despre o tem dat, s identifice, s rezolve probleme
diferite, s realizeze conexiuni. Astfel, obiectivele
evalurii trebuie s fie n concordan cu obiectivele
interdisciplinare ale actului predrii.
Printre metodele i procedeele interactive de fixare i
evaluare a cunotinelor utilizate n grdini, se nscriu
urmtoarele:
Turul galeriei,
Scaunul autorului,
Piramida,


60
Ghicitorile,
Tehnica fotolimbajului,
Ciorchinele,
Posterul,
Blazonul,
Diagrama Venn,
Examinarea povestirii,
Jurnalul grafic,
Harta conceptual / cognitiv,
Tehnica florii de nufr,
Metoda colurilor,
Tehnica analitico-sintetic,
Philips 6-6,
Cubul,
Turnirul ntrebrilor,
Cvintetul,
R.A.I. ( Rspunde. Arunc. Interogheaz.)
Jurnalul grupei.

Sunt prezentate succint cele mai reprezentative
metode i procedee:
Turul galeriei - se utilizeaz dup soluionarea de ctre
copii a unor sarcini primite n grup. Rezultatele
activitilor sunt expuse, iar fiecare grup, prin rotaie,
vizualizeaz lucrrile realizate. Se realizeaz un dialog
interactiv ntre copiii autori ai lucrrilor i copiii
vizitatori. Copiii fiecrui grup vor fi, la rndul lor, n
calitate de autori i vor oferi explicaii privind modul de
realizare a sarcinii, contribuia fiecrui membru al
grupului, rezultatul muncii lor, dar i n calitate de


61
vizitatori, formulnd aprecieri despre modul n care au
fost rezolvate sarcinile.
Etapele care trebuie parcurse n realizarea turului
galeriei sunt urmtoarele:
- formarea grupelor de copii ( 3- 4 copii)
- comunicarea sarcinii de lucru ( trebuie s aib mai
multe perspective de abordare sau mai multe soluii)
- activitatea n grupuri
- expunerea produselor
- Turul galeriei se examineaz corectitudinea
rezolvrii sarcinilor date. Copiii, n calitate de
vizitatori trec pe la fiecare exponat i nscriu
comentariile critice, ajutai de educatoare, sau
utiliznd simboluri.
- activitate n grupuri timp de 5 minute, fiecare grup
reanalizeaz lucrarea, corectnd-o i adugnd
elemente, dac este cazul.
Utiliznd aceast tehnic de evaluare, educatoarea poate
antrena grupurile, reactualiza cunotinele copiilor i
poate evalua capaciti i deprinderi specifice
precolarilor.
Scaunul autorului se utilizeaz, n special n grupele
se Step-by-Step, n cadrul ntlnirii de diminea, fiind
un procedeu prin care li se ofer copiilor ocazia de a se
autocunoate, autoevalua, de a realiza un dialog cu
membrii grupei, de a argumenta alegerea modului de
realizare a sarcinii, dar i capacitatea de a-i spune opinia
despre ce ar trebui mbuntit, fr a jigni pe cineva.
Copilul este invitat pe Scaunul autorului, pentru a
prezenta educatoarei i copiilor din grup, rezultatul
muncii independente sau de grup, dup rezolvarea unei
sarcini primite.


62
Ceilali copii intervin, dac este cazul, prin sugestii,
opinii despre ce ar trebui corectat.

Piramida
Metoda piramidei poate fi utilizat n cadrul activitilor,
pentru reactualizarea cunotinelor, n etapa de
complicare a jocului( n cazul n care se desfoar un joc
didactic), ca feed-back al activitilor de observare,
povestire, lectur dup imagini, convorbire, dar i n
activitile integrate ( D, DLC, DOS, DEC), sau la
centrele ART i CONSTRUCII.
Prin intermediul acestei metode, copiii i dezvolt
capacitatea de sintetizare a unor probleme, informaii,
idei, teme, sau a unui text literar.

Ghicitorile
Stimuleaz i exerseaz capacitile de analiz, sintez,
comparaie, generalizare, descriere i evaluare,
inteligenele multiple, iar copiii au ocazia s aplice n
situaii noi ceea ce au nvat.
n activitatea cu precolarii, educatoarea poate utiliza
diferite tipuri de ghicitori:
ghicitori descriere , folosite n povestiri, observri,
descrieri, jocuri,
ghicitori analiz, folosite n observri,
ghicitori de comparaie, folosite n jocuri didactice,
povestiri, lecturi
ghicitori de generalizare, folosite n observri, lecturi
dup imagini, poveti create,
ghicitori literare,
ghicitori muzicale,
ghicitori eliptice,


63
ghicitori cu rim.
Ca metode interactive de evaluare, ghicitorile pot fi
folosite cu succes n evaluarea formativ, dar i n
evaluarea sumativ ( concursuri , de ex. Ctig cel mai
iste, Rspunde repede i bine! ).

Ciorchinele
Tehnica ciorchinelui este utilizat n scopul de a exersa
gndirea liber a copiilor, de a facilita realizarea de
conexiuni ntre idei i de a reactualiza cunotinele
anterioare.
Etape n realizarea ciorchinelui:
- comunicarea sarcinii de lucru
- activitate individual ( completarea ciorchinelui de
fiecare copil)
- activitate n perechi - se formeaz perechi, se
prezint colegului ciorchinele realizat i se
completeaz cu informaiile noi, obinute de la acesta
- activitate n grupuri fiecare pereche prezint
ciorchinele unei alte perechi, avnd ocazia s
descopere cunotine noi, prezentate de colegii de
grup,
- activitate frontal se completeaz ciorchinele de pe
tabl ( coal A4, flipchart), cu ideile comune fiecrui
grup, ulterior, grupurile vor denumi o singur idee
care nu a fost scris.
Ciorchinele poate fi aplicat n cadrul activitilor de
observare, convorbire, povestire, repovestire, la nceputul
i pe parcursul unui proiect, pentru a reactualiza i
sintetiza cunotinele copiilor despre subiectele din
cadrul proiectului respectiv.



64
Diagrama Venn
Se poate utiliza att n activiti de predare-nvare, ct
i n fixarea i evaluarea cunotinelor.
Diagrama Venn se aplic n activiti de observare,
povestire, joc didactic, convorbire.
Etapele metodei sunt urmtoarele:
- comunicarea sarcinii de lucru
- activitate n pereche sau n grup ( se completeaz
diagrama individual, apoi se discut n perechi sau n
grup, corectndu-se i completndu-se informaiile)
- activitate frontal Se completeaz de fiecare copil /
grup diagrama realizat pe un poster sau o coal A3.

Harta conceptual
Harta conceptual sau harta cognitiv se definete ca
fiind o imagine a modului de gndire, simire i
nelegere ale celui sau celor care le elaboreaz. n cazul
precolarului, dup multe experiene n acest sens
realizeaz o hart conceptual - simpl la nceput, apoi
din ce n mai complet -, devenind o modalitate, o
procedur de lucru la diferitele domenii experieniale, dar
i inter - i transdisciplinar. Aceasta procedura poate fi
folosit n predare, n nvare i n evaluare.
Harta conceptual este o metod prin care nvarea
noilor informaii depinde de cunotinele acumulate i de
relaionrile pe care copilul le stabilete ntre acestea. n
hrile conceptuale sunt incluse idei noi ntr-o structur
cognitiv, fiind rearanjate cunotine deja acumulate,
astfel nct idei noi dau roade pe terenul metodelor
cognitive existente.
.


65
Conceperea acesteia se bazeaz pe principiul potrivit
cruia nvarea temeinic a noilor concepte depinde de
conceptele deja existente n mintea elevului i de relaiile
care se stabilesc ntre acestea. (Teoria lui Ausubel).
Esena cunoaterii const n modul cum se structureaz
cunotinele. Important este nu ct tie precolarul, ci
relaiile pe care le stabilete ntre cunotinele asimilate.
Astfel, harta conceptual poate fi neleas ca un grafic ce
cuprinde concepte centrale, localizate n centrul acesteia
i concepte secundare, localizate pe marginea hrii.
Etapele metodei sunt urmtoarele:
- pregtirea, formarea grupurilor;
- stabilirea temei de lucru;
- generarea idelor, definirea conceptelor;
- structurarea ideilor, selectarea lor;
- reprezentarea grafic, elaborarea hrilor conceptuale;
- interpretarea: verificarea listei de concepte, analiza
utilitii pentru scopurile propuse, analiza relaiilor
dintre concepte;
- utilizarea hrilor conceptuale: prezentarea unor
proiecte, realizarea unor produse, ntocmirea unor
portofolii.
Ca metod de evaluare, harta conceptual are urmtoarele
avantaje:
- organizeaz cunotinele existente n mintea
precolarului;
- elimin simpla reproducere a unor definiii sau
algoritmi de rezolvare a unei probleme;
- scoate n evidenta modul cum gndete copilul i
cum folosete ceea ce a nvat.




66
Exemplu de hart conceptual :
Animale slbatice
Se poate lucra individual, dar i pe grupe.
Educatoarea sau copiii pot desena n mijlocul paginii
cteva animale slbatice, iar prin sgei trasate spre
margine, copilul deseneaz sau scrie tot ce tie despre
animalele slbatice.

Turnirul ntrebrilor
Este o metod prin care se exerseaz capacitatea copiilor
de a formula ntrebri pe baza unui text tiinific,
concurnd, dar i coopernd. Se poate utiliza n
activitile de lectura educatoarei, povestire, audiia unor
texte tiinifice.
Etapele metodei:
- organizarea colectivului de copii, n grupe de cte
ase
- prezentarea sarcinii didactice presupune anunarea
obiectivelor, explicarea sarcinilor; ascultarea povetii,
- activitate n grupuri fiecare membru al grupului va
formula singur ntrebri adresate n prim faz
membrilor din grupul respectiv, apoi celorlalte grupe.
- ntrecerea ntre grupe membrii celor dou grupe se
aeaz fa n fa i se pregtesc de ntrecere, fiecare
echip prezint, pe rnd, cte o ntrebare echipei
adverse, evalueaz rspunsul dat i decide punctajul.
Educatoarea apreciaz att ntrebrile, ct i rspunsurile
i valideaz punctajul. ntrebrile nu trebuie s se repete.
Pentru o eviden ct mai exact, punctajele obinute se
trec ntr-un tabel.


67
Se pot atribui copiilor diferite roluri n cadrul grupului,
cum ar fi: conductorul, ceasornicul / orologiul,
energicul, crainicul,etc.

R.A.I .
Metoda R.A.I. (rspunde, arunc, interogheaz) este o
metod destul de uor de aplicat n activitile
desfurate, n special cu precolarii mari. Este un joc
simplu de aruncare a unei mingi de la un copil la altul.
Cel care arunc mingea adreseaz o ntrebare celui care o
prinde. Acesta rspunde la ntrebare, apoi arunc mingea
altui coleg i i pune o alt ntrebare viznd coninutul
care trebuie evaluat ( precizat de la nceput de ctre
educatoare). Prin caracterul su antrenant i realizat sub
form de joc, metoda menine treaz atenia tuturor
copiilor din grup, participnd chiar i cei mai timizi
dintre acetia. Copiii sunt atrai de suspansul generat de
ntrebrile neateptate i de exerciiul de promptitudine la
care i solicit jocul.
Aceast metod de evaluare poate fi utilizat cu succes,
mai ales la grupa pregtitoare, la sfritul unor activiti
de cunoatere a mediului, educare a limbajului, activiti
cu coninut matematic.
R.A.I. este att o metod de evaluare ct i strategie
de nvare care mbin cu succes competiia i
colaborarea i permite realizarea unui feed-back rapid.

J urnalul
Este o metod de evaluare, utilizat destul de des n
spaiul nord-american, n care sunt menionate sarcinile
de nvare, paii parcuri, dificultile i reuitele
copiilor, elemente eseniale din activitatea desfurat.


68
Educatoarea completeaz n jurnal informaiile obinute
de la copii, iar acetia pot realiza desene, simboluri.
J urnalul metacognitiv const n evaluarea copilului la
sfritul zilei cu privire la coninutul nvrii, rezultatele
obinute n activitile individuale sau comune, n termeni
de reuite i dificulti ntmpinate, relaiile i calitatea
acestora cu colegii pe parcursul ndeplinirii sarcinilor de
nvare. Poate lua forma unui dialog ntre copil i
educatoarea sau ntre copil i colegii de grup. Se
formuleaz ntrebri de genul: Ce ai nvat s faci
astzi?, Ce i s-a prut reuit n activitatea ta de azi?,
Ce dificulti ai ntmpinat?, Cine te-a ajutat?, Pe
cine ai ajutat?, Cum te-ai simit astzi?, Ce activiti
ai vrea s repei?, etc .
Metodele alternative de evaluare au valoare
formativ, prin faptul c ofer posibilitatea copilului de a
arta ce tie, dar mai ales ce tie s fac; att educatoarea,
ct i precolarii au o imagine permanent actualizat
asupra performanelor copiilor, asigur un demers
interactiv actului de predare-nvare, raportndu-se la
nivelul psihologic al precolarilor, prin individualizarea
sarcinii de lucru.
n concluzie, toate aceste metode complementare de
evaluare asigur o alternativ la formele tradiionale,
mbogind practica evaluativ. Metodele tradiionale de
evaluare nu sunt nlturate definitiv, ci sunt completate i
susinute n procesul evalurii de metodele alternative.
Deoarece ambele tipuri de metode prezint att avantaje,
ct i limite / dezavantaje, este necesar mbinarea lor,
opiunea pentru o anume metod de evaluare fiind
determinat de vrsta copiilor, de volumul de cunotine,
de categoria de activitate i, n mod deosebit, de


69
obiectivele urmrite. Perfecionarea oricrei evaluri
provine din adecvarea ei la obiectivele pentru care este
fcut.(Gemeniene Meyer- 2000)












70

Cap. III.
Instrumente
de
evaluare









71
3.1. Testul definiie, funcii,
caracteristici,caliti, clasificare

Dac metoda este cea care contureaz ntregul demers
evaluativ ( de la stabilirea obiectivelor de evaluare, pn
la realizarea i aplicarea adecvat a instrumentului de
evaluare prin care se pot obine informaiile necesare
pentru scopul propus ), instrumentul de evaluare este
parte integrant a metodei, prin care se concretizeaz
msurarea cunotinelor i deprinderilor precolarului.
Instrumentele de evaluare ofer informaii de care ne
servim de obicei pentru a lua decizii sau contribuie la
reducerea incertitudinii asociate lurii unei decizii. ( A.
Cazacu, Didactica filosofiei)
Dei anumite instrumente de evaluare, cum ar fi
portofoliul, testul docimologic, necesit un efort sporit
din partea educatoarei, acestea trebuie totui utilizate,
educatoarea ncercnd s nu se limiteze la un numr
restrns de tehnici de evaluare. Pentru ca evaluarea s fie
ct mai eficient, trebuie s se bazeze pe o verificare
frecvent a rezultatelor precolarilor, dar i pe utilizarea
ct mai multor categorii de instrumente de evaluare.
Principalul instrument de evaluare a rezultatelor
precolarilor este testul.
Literatura de specialitate abund n definiii ale
testului.
Testul reprezint o prob de evaluare ce verificarea
optim a modului n care obiectivele educaionale au fost


72
ndeplinite, asigurnd, n acelai timp, o obiectivitate mai
mare n procesul de evaluare.
Fiind un instrument complex i structurat, testul
ndeplinete urmtoarele funcii:
- identificarea nivelului de pregtire a precolarilor,
- evaluarea eficienei procesului de predare, dar i a
ntregului demers educaional,
- identificarea dificultilor nvrii.
Caracteristici ale testelor:
sunt formate din ntrebri sau sarcini, numite itemi,
itemii unui test pot acoperi o mare parte din
coninuturi,
nu sunt mijloace curente de verificare, fiind utilizate
n special pentru verificri periodice,
prin intermediul acestora se urmrete realizarea
concordanei dintre obiectivele educaionale
( distincte de obiectivele evalurii) i itemi,
la sfritul aplicrii testului, obiectivele urmeaz s se
manifeste ca rezultate,
presupun un barem de corectare i notare,
presupun descriptori de performan.
n proiectarea unui test, trebuie s se in cont de
calitile acestuia, fr de care evaluarea nu s-ar putea
realiza n mod corespunztor.
Principalele caliti ale testului sunt considerate
urmtoarele:
- validitatea,
- fidelitatea,
- obiectivitatea,
- aplicabilitatea.


73
Validitatea este o calitate esenial a testului i se refer
la faptul dac acesta msoar ce este destinat s
msoare.
Au fost descrise mai multe tipuri de validitate:
Validitatea de coninut relev msura n care testul
acoper n mod uniform elementele de coninut majore
pe care acesta le testeaz.
Validitatea de construct exprim acurateea cu care testul
msoar un anumit construct specificat ( inteligen,
creativitate, etc.), precum i raportul item-nivel de
nvare ( concordana dintre natura itemilor i
obiectivele corespunztoare coninuturilor supuse
evalurii).
Validitatea concurent exist n cazul n care rezultatele
la test coreleaz cu unele criterii de comportament
simultane cu aprecieri bazate pe observarea direct.
Validitatea predictiv se refer la msura n care testul
poate prognoza performanele precolarilor.
Printre factorii care influeneaz validitatea unui
test se nscriu:
- indicaiile neclare,
- nivelul de dificultate inadecvat al itemilor de test,
- itemi incoreci din punct de vedere tehnic,
- test prea scurt,
- administrarea sau corectarea necorespunztoare a
testului,
- ignorarea variabilei desemnate prin caracteristicile
grupului cruia i se administreaz testul. ( F. Oet,
N. Lioiu, S. Spineanu-Dobrot Ghid de evaluare
la disciplinele socio-umane)


74
Fidelitatea testului se refer la stabilirea sau constana
rezultatelor cnd se realizeaz dou msurri succesive,
iar condiiile de aplicare nu se schimb.
Printre factorii care influeneaz fidelitatea testului se
includ:
- lungimea testului,
- dispersia scopurilor ( mprtierea scopurilor crete
fidelitatea),
- alegerea tipurilor de itemi i corectitudinea cu care
acetia sunt construii,
- modul de administrare a testului ( timpul alocat,
instruciunile furnizate, condiiile asigurate, etc.),
- schema de notare ( s fie clar i corect structurat)
Obiectivitatea exprim gradul de concordan ntre
aprecierile fcute de evaluatori independeni n ceea ce
privete rspunsul anticipat ca fiind corect. Testele
standardizate sunt considerate ca avnd un grad ridicat de
obiectivitate.
Aplicabilitatea este calitatea unui test de a fi aplicat i
interpretat cu uurin.
Un test aplicabil trebuie s ndeplineasc anumite cerine:
- s fie corespunztor ca form i coninut pentru
nivelul de vrst i pregtire a precolarilor,
- adecvarea testului la obiectivele propuse,
- obiectivitatea i pregtirea profesional a
evaluatorului,
- calitatea testului se face n funcie de costul i timpul
cerut pentru administrare, cotare i interpretare.
Potrivit specialitilor, un test bun nu urmrete doar
verificarea informaiilor acumulate de precolari, ci i
capacitatea acestora de a arta ce tiu s fac cu ce au
nvat.


75

Clasificarea testelor:
n teoria i practica educaional, se distinge o mare
varietate de teste. Acestea pot fi clasificate n funcie de
anumite criterii, cum ar fi:
- ceea ce se evalueaz
- metodologia evalurii
- modul de manifestare a comportamentului
precolarului
- momentul administrrii testului
- sistemul de referin n constituirea valorilor
- modul de prezentare a rspunsului
Din punct de vedere a ceea ce se evalueaz, testele sunt:
teste psihologice, care ofer informaii despre gradul
de dezvoltare a unor procese cognitive, afective,
voliionale,
teste de randament / docimologice care au drept scop
identificarea gradului de realizare a obiectivelor
educaionale n procesul de predare - nvare -
evaluare.
Din punct de vedere metodic, testele pot fi:
teste standardizate, proiectate de factorii de decizie
sau de cei din instituii de specialitate,
teste proiectate de educatoare.
Dup modul de manifestare a comportamentului
precolarului, testele pot avea urmtoarele forme:
orale,
scrise,
practice.
Dup momentul administrrii testului:
teste iniiale, administrate la nceputul unei perioade
de formare a precolarului,


76
teste de progres, administrate pe parcursul perioadei
de formare,
finale, administrate la sfritul unei etape de formare.
n funcie de sistemul de referin n constituirea
valorilor, testele pot fi:
normative, prin care evaluarea rezultatelor se face n
raport cu un criteriu reprezentat de performanele pe
care le poate realiza o populaie precolar, exprimat
n norme stabilite prin eantionare,
criteriale, prin intermediul crora evaluarea
rezultatelor se face n raport cu un criteriu
reprezentativ de obiective n perspectiva crora s-a
realizat nvarea.
Dup modul de prezentare a rspunsului, testele sunt:
teste obiective, care solicit rspunsuri stricte i au un
grad ridicat de obiectivitate,
teste subiective / de tip eseu implic rspunsuri diferit
formulate de fiecare copil.
nc din faza de proiectare a unui test,
educatoarea trebuie s aib n vedere att tipul acestuia
(criterial, care pune accent pe cunotinele nsuite de
precolari sau test de discriminare sau normativ, care are
rolul de a clasifica precolarii, test de rapiditate sau test
de randament), ct i tipul de itemi pe care i folosee.
Astfel, n elaborarea i aplicarea testelor exist anumii
pai de parcurs:
- stabilirea coninuturilor i obiectivelor,
- formularea itemilor,
- elaborarea baremului de corectare i notare,
- aplicarea testului la grup,
- evaluarea,
- interpretarea rezultatelor.


77

3.2. Matricea de specificaie i rolul acesteia n
proiectarea instrumentelor de evaluare

Matricea (tabelul) de specificaii este prezentat n
literatura pedagogic n strns relaie cu filosofia
evalurii prin raportare la obiective, consituind o
adevrat punte de legtur ntre obiective, coninuturi i
evaluare, n calitate de componente ale curriculumului
(Mason i Bramble, 1997; Gall, Gall i Borg, 2007).
Se impun cteva precizri n legtur cu obiectivele de
evaluare. Ele nu se suprapun perfect peste obiectivele
cadru i de referin; n fond curriculum recomandat,
curriculum predat i curriculum evaluat nu se suprapun
perfect! Aceasta este un instrument utilizat n proiectarea
testelor, reprezentnd un plan, o schi cu ajutorul
creia :
- se asigur c testul construit rspunde la cerinele
anticipate,
- se controleaz cu mai mult acuratee ariile de
coninut sau unitile de nvare din program,
- se controleaz cu mai mare precizie ponderea
obiectivelor de referin specificate ce urmeaz a fi
evaluate.

Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou
intrri care servete la proiectarea i organizarea itemilor
dintr-un test, n care sunt precizate, pe de o parte,
coninuturile care vor fi vizate, i, pe de alt parte,
nivelele taxonomice la care se plaseaz obiectivele de
evaluare (Mason i Bramble, 1997; Schreerens, Glas i
Thomas, 2003; Gall, Gall i Borg, 2007; Stoica, 2001).


78
Pot fi relaionate diferite arii de coninut i
comportamente observabile, itemi propriu-zii i
competene specifice, etc.
Astfel, liniile matricei de specificaii includ elementele
de coninut vizate, iar coloanele se refer la nivelele
taxonomice le care vor fi msurate comportamentele
precolarilor n raport cu aceste coninuturi. Cea mai
utilizat taxonomie pentru domeniul cognitiv este cea a
lui B. S. Bloom, ns exist suficiente alternative
prezentate detaliat, inclusiv cu exemple n lucrri traduse
n limba romn (a se vedea lucrrile lui V. i G. De
Landsheere, 1979, Definirea obiectivelor educaiei,
Bucureti, EDP i Ausubel, D., Robinson, Fl., 1981,
nvarea n coal. O introducere n psihologia
pedagogic, Bucureti, E.D.P.).
Unii pedagogi recomand utilizarea combinat a
taxonomiilor, pentru a pune n eviden o gam larg de
capaciti, abiliti ale precolarului prin aceeai prob de
evaluare (Stoica, 2001; Schreerens, Gals i Thomas,
2003).
Celulele tabelului, aflate la intersecia dintre elementele
de coninut i nivelele taxonomice pentru nivelul cognitiv
cuprind procentele de itemi (din totalul itemilor
consacrai ntregului test) ce vor fi folosii n proiectarea
testului. Dac testul va include 20 itemi; nseamn c 5%
din total, adic 2 itemi, vor fi alocai celulei care vizeaz
terminologia de recunoscut sau de redat din memorie
(celul rezultat din intersectarea coninuturilor constnd
din terminologie, cu nivelul taxonomic achiziia
informaiei); 30%, adic 12 itemi, pentru celula viznd
rezolvarea de probleme, la nivelul taxonomic analiz
(rezultat din ntretierea rndului coninuturilor


79
constnd din probleme cu coloana reprezentnd
analiza) etc. La intersecia liniilor i coloanelor apare
procentul sau numrul de puncte, care ilustreaz
importana opiunea pentru componentele relaionate.
Matricea de mai jos este o exemplificare n acest sens.
Coninu-
turi /
obiective
Achiziia
informaiei
(cunoate
re)
ne-
legere
Aplica
re
Anali
z
To
tal
Coninut 1 10 (2) - - - 10
(2)
Coninut 2 10 (2) 10 (2) 5 (1) - 25
(5)
Coninut 3 - 10 (2) 25(5) - 35
(7)
Coninut 4 10 (2) 10 (2) - 10(2) 30
(6)
Total 30 (6) 30 (6) 30 (6) 10(2) 10
0
(2)

Conform procentului se fixeaz apoi tipul i numrul de
itemi.
Pentru a uura activitatea de elaborare a matricei de
specificaii se poate opta pentru trecerea n fiecare celul
a numrului de itemi care vor fi proiectai (n exemplul
de mai sus, numrul de itemi este notat n parantez).
Att procentele, ct i numerele de nsumeaz pe
vertical i pe orizontal.
n funcie de scopul i tipul testului care trebuie proiectat,
se poate elabora o matrice de specificaii general sau
detaliat (Stoica, 2001).


80
Matricea de specificaii general
Matricea de specificaii general este util n proiectarea
testelor sumative care vizeaz coninuturi largi i
obiective cu nivele de complexitate ridicate. Ele specific
uniti mari de coninut i nivele taxonomice generale.
Matricea de specificaii detaliat
Este recomandat n cazul testelor sumative care vizeaz
coninuturi mai restrnse (evaluare la finalul unei uniti
de nvare, la finalul unui semestru etc.) i chiar n cazul
testelor formative (care pot viza coninutul unei singure
lecii i nu pot inti dect anumite nivele taxonomice). Ea
poate detalia coninuturile care vor fi acoperite prin test
ori nivelele taxonomice, dar pot include informaii
amnunite i despre ambele dimensiuni.

3.3. Itemii definiie, tipuri de itemi, exemple

n demersul de proiectare a oricrei probe de
evaluare, etapa imediat urmtoare o constituie elaborarea
itemilor, principalele componente ale instrumentului de
evaluare. Itemul este definit ca fiind o ntrebare,
formulat ntr-un anumit format astfel nct s fie primit
un rspuns ateptat.
Etapele care trebuie parcurse n elaborarea itemilor sunt:
- stabilirea grupei de precolari, domeniului
experienial i coninuturile de evaluat,
- definirea obiectivelor realizate prin intermediul
itemilor
- elaborarea descriptorilor de performan
corespunztori obiectivelor
- formularea enunului itemului


81
Teoria i practica evalurii evideniaz
urmtoarele tipuri de itemi, n funcie de tipul de rspuns
ateptat i gradul de obiectivitate al notrii:
itemi cu rspuns nchis ( obiectivi)
itemi semiobiectivi
itemi cu rspuns deschis( subiectivi)
Indiferent de forma pe care o are itemul, acesta trebuie s
ndeplineasc anumite condiii:
- s fie formulat clar, fr ambiguiti,
- s nu sugereze rspunsul,
- s existe un singur rspuns corect, iar n cazul n care
exist varianta mai multor rspunsuri corecte trebuie
precizat,
- s fie independent fa de ceilali itemi ( rspunsul
unui item s nu depind de altul).

1. I temii obiectivi
Testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un
timp, relativ, scurt i au un grad mare de obiectivitate.
Acest tip de itemi permite o verificare detaliat a
cunotinelor acumulate, ofer informaii despre nsuirea
noiunilor de baz, indispensabile pentru achiziiile
urmtoare, nu necesit o schem detaliat de notare, ns
pot fi utilizai doar n evaluarea nivelurilor inferioare ale
procesului cognitiv ( vizeaz obiective cognitive:
memorarea reproductiv, gndirea convergent).
Itemii cu rspunsuri nchise cunosc trei variante:
- itemi cu alegere dual
- itemi de tip pereche
- itemi cu alegere multipl



82
Itemii cu alegere dual pun copiii n situaia de a
selecta rspunsul corect, din dou variante posibile:
da/nu, adevrat/fals, corect/incorect.
Primii dintre acetia sunt cei mai des utilizai.
Acest tip de itemi sunt folosii atunci cnd educatoarea
dorete s evalueze:
- nsuirea de ctre precolari a unor cunotine
( definiii, noiuni, reguli),
- diferenierea pe care o poate realiza precolarul ntre
enunurile factuale i cele de opinie,
- capacitatea acestuia de a identifica relaii de tip
cauz-efect, succesiunea logic sau cronologic a
unor evenimente.
Cerina trebuie formulat clar ( s ncercuiasc, s bifeze
rspunsul corect sau s taie varianta incorect). Enunul,
este de dorit, s fie formulat fr negaie sau verbe la
forma negativ pentru a evita inducerea n eroare a celui
evaluat.
Dezavantajul utilizrii acestor itemi este acela c
precolarul poate ghici rspunsul, alegnd la ntmplare
una din cele dou variante.
Exemple de itemi cu alegere dual:
Domeniul tiin grupa mijlocie
Legume de toamn
Obiective:
- s recunoasc legumele specifice toamnei,
- s precizeze prile componente ale unei legume,
indicnd prile componente ale acestora pe care le
putem consuma,
Item: Colorai cu rou dac este adevrat sau cu verde
dac este fals, n ptratul din dreptul fiecrui enun:
Para este o legum.


83
Ceapa, morcovul, varza, gogoarul sunt legume de
toamn.
De la morcov consumm frunzele.
Putem consuma rdcina de la urmtoarele legume:
morcov, elin, pstrnac.

DLC grupa mare
Fata babei i fata moneagului
Obiectiv:
- s identifice ideile principale din coninutul povetii,
Item: Tiai cu o linie rspunsul incorect din cele dou
variante:
Fata babei era harnic, iar fata moului era foarte lene.
DA / NU
Baba i-a alungat fata de acas.
DA / NU
Fata moului s-a ntlnit n drumul su cu o celu, un
pr, o fntn i un cuptor.
DA / NU
Fata moului a ales de la Sfnta Vineri o lad foarte
mare. DA / NU

I temi de tip pereche
Evalueaz capacitatea precolarului de a identifica relaia
existent ntre dou elemente.
Un element esenial n structurarea acestor itemi este
precizarea ct mai clar i exact a regulii dup care se
realizeaz asocierea dintre cele dou coloane.
Pentru a se micora posibilitatea de ghicire a
rspunsurilor, cele dou coloane pot avea un numr
diferit de elemente ( diferena s nu fie, ns prea mare).
Exemple:


84
D - grupa mic
Animale domestice
Obiectiv: s precizeze hrana animalelor domestice
Item: unete fiecare animal cu hrana corespunztoare.
Copiii au desenate pe fi urmtoarele elemente:
cine vas cu lapte
pisic fn
oaie os
porc

D - grupa mare
Activitate matematic Numere naturale
Obiectiv: s asocieze cifra corespunztoare numrului
de elemente,
Item: Unete fiecare mulime de obiecte cu cifra
corespunztoare numrului de elemente:
Pe fi vor fi desenate:
2 fesuri cifra 1
3 ciupercue cifra 2
5 clopoei cifra 3
4 stelue cifra 4
cifra 5

DLC grupa mare
Cuvinte opuse / antonime
Obiectiv: s denumeasc forma de plural a substantivelor
date
Item: Unete elementele din dreapta cu cele potrivite.
1 csu 5 flori
1 floare 4 stelue
1 co cu fructe 3 csue
1 stelu 2 couri


85

Itemi cu alegere multipl
Aceti itemi se mai numesc i itemi cu rspuns selectat
deoarece ofer precolarului mai multe variante de
rspuns, dintre care una este corect. Sunt alctuii dintr-
o premis i o list de variante, reprezentnd soluiile
itemului. Lista de variante conine rspunsul corect care
trebuie identificat i un numr de distractori ( variante de
rspuns incorecte, dar plauzibile).
Pot fi utilizai n verificarea cunotinelor ( noiuni,
reguli, fapte), capacitii de aplicare a cunotinelor i de
a stabili relaii cauz-efect.
Proiectarea corect a acestor tipuri de itemi presupune
respectarea unor cerine, cum ar fi:
- enunul trebuie s stabileasc o sarcin clar,
ntrebarea s fie clar i explicit,
- limbajul utilizat s corespund nivelului de vrst a
copiilor,
- distractorii s fie plauzibili i paraleli,
- opiunile s nu fie sinonime sau opuse i s aib
aproximativ aceeai lungime,
- n formularea ntrebrii se va evita utilizarea
negativului deoarece majoritatea oamenilor nu l
citesc pe nu,
- n lista de alternative trebuie s existe un singur
rspuns corect ( n mod cert i indiscutabil)
( Berthell, 1998)
Itemii cu alegere multipl pot verifica mai multe tipuri de
coninut, se msoar uor i rapid, au o fidelitate ridicat
fa de ceilali itemi obiectivi ( cele 4-5 variante de
rspuns reduc ansa de ghicire a celui corect), ns
prezint i anumite dezavantaje:


86
- necesit un timp ndelungat de elaborare,
- n unele situaii, se poate ghici rspunsul,
- evalueaz, n special, nivele inferioare ale procesului
cognitiv.
Exemple:
D - grupa mijlocie
Fructe de toamn
Obiectiv: s recunoasc fructele specifice toamnei,
Item: ncercuiete rspunsul corect
Fructele care se coc toamna sunt:
a) mr, par, cirea,alun, prun,
b) mr, par, morcov, strugure, alun,
c) mr, prun, strugure, prun, nuc,
d) par, cpun, alun, strugure,
Deoarece precolarii nu au format nc deprinderea de a
citi,obiectivele, itemii, i enunurile vor fi scrise, ns
variantele itemului vor fi desenate.

DEC- grupa mare
Culori secundare
Obiectiv: s precizeze modul de obinere a culorilor
secundare,
Item: ncercuiete rspunsul corect:
1. Dac vom amesteca rou cu galben vom obine:
a) verde
b) maro
c) orange
2. Prin amestecul culorii galben cu albastru vom
obine:
a) mov
b) verde
c) orange


87
d) violet,
Variantele de rspuns vor fi realizate desennd culorile
de mai sus.

DLC Grupa mijlocie
Personaje din poveti
Obiectiv: s recunoasc personajele din povetile
cunoscute,
Item: ncercuiete rspunsul corect:
Care din personajele de mai jos apar n urmtoarele
poveti: Capra cu trei iezi, Scufia Roie, Iedul cu
trei capre, Cei trei purcelui
a) iezii
b) purceluii
c) lupul
d) capra
e) vulpea

2. I temii semiobiectivi

Sunt ntlnii sub forma de:
- itemi cu rspuns scurt
- ntrebri structurate
Itemi cu rspuns scurt solicit copilul s formuleze un
rspuns scurt sau s completeze o afirmaie n aa fel
nct s dobndeasc sens i valoare de adevr. n cazul
precolarilor, rspunsul poate fi dat oral, iar educatoarea
va completa n scris ( ceea ce reduce fidelitatea acestuia)
sau pot fi completai cu simboluri. Se pot utiliza, mai
ales, la activitile matematice, de cunoatere a mediului,
educarea limbajului, ( cnd se dorete evaluarea modului
de nsuire a anumitor noiuni , concepte ).


88
Acest tip de itemi pot solicita:
- completarea unui enun cu 1-2 termeni lips,
- identificarea unui concept, n funcie de definiia dat
sau de caracteristicile acestuia,
- definirea unei noiuni,
- ordonarea unor litere, cuvinte, idei( n cazul
precolarilor de grup mare), imagini,
- completarea unor diagrame, grafice cu prile lips.
ntrebrile trebuie s fie scurte, clar formulate i s
solicite un singur rspuns corect. Pentru fiecare ntrebare
se vor omite cuvintele cheie.
Exemple:
D - grupa mijlocie
Animale domestice
Obiective:
- s specifice foloasele animalelor domestice,
- s redea prin desen cuvintele potrivite,
Item: Completeaz prin desen ce lipsete:
De la gin putem mnca: carne
i.
Pisica prinde
.. ne trezete dis-de-diminea.

D - grupa mare
Plantele
Obiective:
- s denumeasc prile componente ale unei plante,
- s identifice o parte component a plantei, n funcie
de caracteristicile acesteia,
Item: Completeaz , folosind simbolul potrivit:


89
Orice plant este alctuit din: rdcin, tulpin,
________ , __________, fructe i semine. ( frunze,
flori).
________ se mai numete buctria plantei. ( frunza)
________ absoarbe apa,substanele hrnitoare i fixeaz
planta n pmnt. ( rdcina)

D - grupa mare
Numere naturale
Obiectiv: s completeze corect cifrele lips, cunoscnd
locul fiecreia n scara numeric,
Item: Completeaz cifrele lips, n ordine cresctoare /
descresctoare:
__ , 1, 2, __, 4;
6, 5, __, 3, __, 1;
8, 7, __, 5, 4, __;
5, 6, __, __, 9;

DLC grupa mare
Poezia Toamna
Obiectiv: s redea prin desen termenii lips pentru a
ntregi poezia,
Item: Completeaz ce lipsete:
_____________ a pus n pomi
( soarele)
i dulcea i ________________
( culori)
n________________ acum gseti
( livad)
Tot ce vrei, tot ce pofteti:
___________roioare, pere aurii,
( mere)


90
Gutui glbioare, ____________ brumrii.
( prune)
n livada toamnei, toate i zmbesc
i parc te-ndeamn s vii la cules.

ntrebri structurate
ntrebrile structurate conin mai multe sarcini de lucru,
punnd copilul n situaia de a-i construi singur
rspunsurile. Ele realizeaz trecerea de la itemii obiectivi
la cei subiectivi.
O ntrebare structurat este format dintr-un numr
variabil de secvene ( subntrebri, care pot avea forma
unor itemi obiectivi, semiobiectivi, sau chiar subiectivi),
a cror coeren i succesiune deriv dintr-un element
comun ( idee, fapt, principiu)
Proiectarea corect a unui item de ntrebare structurat
presupune respectarea urmtoarelor cerine:
- ntrebrile s se succead n ordinea creterii gradului
de dificultate a acestora,
- ntrebrile trebuie s fie independente, rspunsul unei
ntrebri s nu depind de cel anterior,
- subntrebrile trebuie s fie n concordan cu
materialul utilizat.
ntrebrile structurate permit testarea unei varieti de
cunotine, abiliti, gradarea complexitii i dificultii,
parcurgerea progresiv a unei uniti de coninut i
crearea condiiilor ca evaluarea s dea anse tuturor
precolarilor. ( F. Oet)

Exemplu de ntrebare structurat:
DLC grupa mare
Povestea Pungua cu doi bani


91
Obiective:
s defineasc, prin note caracteristice, povestea, pe baza
cunotinelor dobndite anterior
s precizeze trsturile caracteristice ale povetii,
s identifice personajele povetii
Item: Rspundei la ntrebri:
Pungua cu doi bani este o poveste? De ce?
Cine este autorul povetii?
Care sunt personajele?
Numii 2-3 elemente ce in de domeniul fantasticului
( care nu se pot ntmpla n realitate)
Ce nseamn personificare? Cum personific autorul
cocoul?

3. I temii subiectivi
Principala caracteristic a acestor itemi o reprezint
faptul c acetia testeaz originalitatea, creativitatea i
capacitatea precolarului de personalizare a cunotinelor.
Poate formula, prezenta, descrie, explica diferite noiuni,
relaii, argumente.
Itemii subiectivi evalueaz capacitile superioare ale
procesului cognitiv ( aplicare, analiz, sintez, evaluare),
fapt pentru care msurarea i aprecierea lor exact este
foarte dificil.
n aceast categorie de itemi se ncadreaz:
- rezolvarea de probleme,
- itemii de tip eseu.


Rezolvarea de probleme
Constituie o modalitate prin care se poate dezvolta
creativitatea precolarilor, gndirea divergent,


92
imaginaia, capacitatea de transfer, de generalizare sau de
concretizare a informaiilor.
Capacitatea de a rezolva probleme se dezvolt progresiv
prin nvare, repetare, exersare.
Etapele ce trebuie parcurse sunt:
- sesizarea problemei
- formularea acesteia
- nelegerea problemei
- adunarea datelor necesare rezolvrii problemei
- formularea ipotezelor
- verificarea ipotezelor
- identificarea modului de rezolvare
- discutarea i testarea rezultatelor
- generalizarea i transferul tehnicilor de rezolvare.
Problema ce necesit rezolvare ( situaia problem)
trebuie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a
precolarilor, s includ coninuturile prevzute n
program i s vizeze obiective specifice incluse n
Curriculumul pentru nvmntul precolar.
Exemple:
DOS grupa mare
Invidie
Obiective:
s-i exprime propriile preri, pe baza coninutului
textului, argumentndu-le;
s identifice mesajul textului;
Item: Ascultai cu atenie textul:
La activitatea de educaie artistico-plastic toi copiii
privesc ncntai spre desenul lui Ionu, care este un mic
pictor talentat. Colegul su, Victor l privete cu invidie.
Ce-ar fi dac i-a strica desenul? Nu ar mai fi cel mai
frumos. Gndi Victor.


93
Aa c biatul rsturn paharul cu ap peste lucrarea lui
Ionu, astfel nct s par un accident.
Dar ghicii ce s-a ntmplat! Paharul a czut peste
desenele ambilor biei.
Victor nu mai putea de suprare!
Ionu, ns, nu s-a suprat de neatenia lui Victor, i-a
spus acestuia:
Stai linitit! Nu mai fi suprat! Te ajut eu s faci alt
lucrare.
Dac vom lucra mpreun vom termina mai repede.
Victor s-a ruinat de fapta sa i a realizat c ntr-o
prietenie adevrat nu exist loc de invidie.

De ce era Victor invidios?
De ce nu trebuie s fim invidioi?
Ce nelegei prin expresia fiecare e unic, n felul su?
A procedat Victor corect?
Cum a reacionat Ionu?
Voi cum ai fi reacionat?
Cum s-a simit Victor? De ce?
Cum trebuie s fie pentru voi un adevrat prieten?

I temi de tip eseu
Se utilizeaz pentru verificarea abilitii precolarilor de
a actualiza, organiza, structura anumite informaii, idei,
ntr-o manier original, dar i abilitatea de a utiliza
corect limbajul, de a proba un stil personal i de a-i
exprima un punct de vedere personal.
Exist dou criterii de clasificare a acestor itemi:
1. dup dimensiunile rspunsului ateptat:
- eseu cu rspuns restrns ( minieseul)
- eseu cu rspuns extins


94
2. dup tipul rspunsului ateptat:
- eseu structurat sau semistructurat
- eseu liber.
Cu precolarii, acest tip de itemi pot fi realizai oral, sub
form de convorbire dup ilustraii, poveste cu expresii
date, poveste cu nceput dat sau poveste creat. Se pot
realiza att n grup, ct i individual, educatoarea notnd
povetile fiecrui grup / copil.
Exemple:
Item de tip eseu structurat:
DLC- grupa mare
Magia iernii- convorbire dup un ir de ilustraii
Obiectiv: s alctuiasc un text structurat, pe baza
ilustraiilor prezentate,
Item: Alctuii o scurt povestire pe baza imaginilor
prezentate, rspunznd la ntrebrile de mai jos:
n ce anotimp se petrece aciunea?
Ce transformri au loc n natur?
Ce fac copiii?
Cum l ateapt pe Mo Crciun?
De ce este ndrgit iarna?

Povestirea cu expresii date
Grupa mare Toamna
Obiectiv: s alctuiasc o poveste corect structurat
( cu toate etapele: introducere, cuprins, ncheiere),
utiliznd expresiile date,
Item: Realizai o scurt povestire cu urmtoarele
expresii: covor de frunze ruginii, vreme mohort,
copacii goi, toamna darnic, prune brumrii.
Dai un titlu povetii.


95
Deoarece precolarii nu au format deprinderea de a citi,
educatoarea poate utiliza imagini care redau expresiile
date.
Poveste cu nceput dat
Grupa mare
Obiectiv: s alctuiasc o scurt poveste, pornind de la
un nceput dat;
Item: Continuai cu cuvintele voastre povestea:
Era toamn. Vntul sufla destul de rece. O ploaie
mrunt ncepuse s cad de cteva zile. Cmpul prea
pustiu. Sub o grmjoar de coceni, un iepura i fcuse
culcu. i era cldu i bine. Iepuraul era fericit.
ntr-o diminea ploaia se opri. Frigul pica i mai tare.
Iepuraul se trezi din somn. Deodat auzi ltratul unui
cine.
Poveste creat
Grupa mare
Obiectiv: s creeze, cu propriile cuvinte i expresii, o
poveste pe tema dat,
Item: Alctuii o poveste despre primvar i despre
frumuseile acestui anotimp. Dai un titlu potrivit
povetii.


3.4. Taxonomii pentru elaborarea evalurii

Fiecare item trebuie s exprime sarcina de lucru
printr-un verb care i indic precolarului operaia
mental care trebuie realizat.
n construirea itemilor, educatoarea poate utiliza anumite
taxonomii care fac posibil traducerea obiectivelor de


96
coninut, prezente n curriculumul pentru nvmntul
precolar, n obiective de evaluare.
Una dintre cele mai cunoscute taxonomii, aplicate
domeniului cognitiv, este cea a lui B. S. Bloom ( 1956)
ce cuprinde obiective de:
Cunoatere reamintirea unor elemente specifice.
Verbe utilizate: s defineasc, s descrie, s identifice, s
denumeasc, s reproduc, s selecteze, etc.
nelegere capacitate de transpunere, interpretare i
extrapolare,
Verbe utilizate: s disting, s estimeze, s aprecieze, s
generalizeze, s exemplifice, s elaboreze judeci
despre, s fac predicii, s rezume, etc.
Aplicare folosirea unor elemente abstracte n situaii
particulare sau concrete
Verbe utilizate: s demonstreze, s descopere, s
calculeze, s opereze, s pregteasc, s produc, s
relaioneze, s utilizeze, s rezolve, etc.
Analiz analiza elementelor, relaiilor, principiilor de
organizare ( I. Nicola)
Verbe utilizate: s diferenieze, s discrimineze, s
disting, s identifice, s ilustreze, s judece, s selecteze,
s relaioneze, s separeu, s subdivid, etc.
Sintez - producerea unui model sau a unei structuri, a
unui set de operaii, elaborarea unui mesaj personal
Verbe utilizate: s identifice categorii, s creeze, s
organizeze, s explice, s modifice, s planifice, s
genereze, s rearanjeze, s reconstruiasc, s relaioneze,
s rezume, s povesteasc, etc.
Evaluare emiterea unei judeci privind valoarea unui
material sau a unor metode


97
Verbe utilizate: s aprecieze, s compare, s desprind
concluzii, s critice, s descrie, s discrimineze, s
aplice, s argumenteze, s interpreteze, s relaioneze, s
rezume, s adauge, etc.

Pentru domeniul cognitiv poate fi utilizat i o
alt taxonomie prin care operaiile mentale sunt
difereniate mai bine:
Receptarea s identifice termeni, relaii procese, s
observe fenomene, s perceap relaii, conexiuni, s
nominalizeze concepte, s culeag date din surse variate,
s defineasc concepte, etc.
Prelucrarea primar a datelor s compare date, s
stabileasc relaii, s reprezinte, s clasifice, s
investigheze, s descopere, s exploreze, s
experimenteze, etc.
Algoritmizarea s anticipeze rezultatele, s identifice
invarianii, s reduc la o schem, s rezolve probleme
prin modelare i algoritmizare, etc.
Comunicarea s descrie stri, fenomene, procese, s
exprime idei, soluii, s argumenteze, s susin un punct
de vedere, etc.
Prelucrarea secundar a rezultatelor s compare
rezultate, s concluzioneze, s evalueze rezultatele, s
interpreteze rezultatele, s se raporteze critic la un
context, s elaboreze strategii, etc.
Transfer s aplice, s generalizeze, s particularizeze,
s verifice, s optimizeze, s transpun, s negocieze, s
realizeze conexiuni, etc.
Pentru domeniul creativ se poate utiliza
taxonomia lui Williams ( 1966) i Torrance ( 1968):


98
Fluiditatea genereaz o mare cantitate de soluii, de
idei,
Flexibilitatea utilizeaz un numr diferit de abordri,
produce o varietate de idei, schimb cu uurin centrul
de interes, interpreteaz diferit fa de ceilali,
Originalitatea prezint rspunsuri sau rezultate
neobinuite, creeaz idei deosebite, , prefer s
sintetizeze dect s analizeze situaiile,
Capacitatea de elaborare adaug opinii proprii pentru
a dezvolta o idee nou, mbogete o idee simpl sau un
rspuns, d soluii gndite profund, modific sau explic
mai clar ideile altora,
Capacitatea de evaluare critic i decizie judec pe
baza propriului su punct de vedere, gsete motive
ntemeiate pentru luarea sau clarificarea unei decizii,
analizeaz critic problemele i soluiile.
n concluzie, itemii, indiferent de forma pe care o
mbrac, prezint att avantaje, ct i limite.
Dac itemii obiectivi pot fi folosii cu succes n evaluarea
cunotinelor din domeniul cognitiv, antrennd, de obicei,
capaciti de tip reproductiv, acetia nu pot avea acelai
rezultat n evaluarea creativiti copiilor sau a capacitii
acestora de argumentare.
Ca ntr-o piramid, fiecare form de evaluare, metod,
instrument sau item ocup un loc anume. Depinde de
experiena, dar i de arta educatoarei de a alege corect
instrumentele de lucru cu ajutorul crora evalueaz
precolarii.





99


Cap. IV
nregistrarea datelor
evalurii









100
4.1. Aprecierea rezultatelor evalurii

Procesul evalurii nu se ncheie odat cu
msurarea rezultatelor, ci continu cu aprecierea,
nregistrarea acestora, i cu adoptarea deciziilor
ameliorative. Evaluarea are drept scop msurarea i
aprecierea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
dobndite de copii n cadrul actului educaional, ns
urmrete i aspectele formative ale activitii
educatoarei.
Datele obinute sunt prelucrate n scopul de a desprinde
concluzii utile despre activitatea desfurat.
Evaluarea constituie o aciune complex ce presupune
realizarea anumitor operaii ntreprinse de cadrul
didactic. Indiferent de forma pe care o mbrac, procesul
evalurii parcurge urmtoarele etape:
- definirea i cunoaterea prealabil a obiectivelor
procesului de nvmnt,
- crearea situaiilor de nvare pentru a permite
copiilor s realizeze comportamentul pe care l
presupun aceste obiective,
- alegerea metodelor i instrumentelor de nregistrare i
msurare a rezultatelor,
- desfurarea procesului de nregistrare i msurare,
- evaluarea i analiza datelor culese,
- concluzii i aprecieri diagnostice pe baza datelor
obinute. ( E. Baller, 1972, p. 193-211)
Numai prin msurare, rezultatele precolarilor nu au o
semnificaie anume. Acestea capt semnificaie n urma
aprecierii, act ce presupune raportarea la un sistem de
valori, la anumite criterii.


101
Rezultatele precolarilor pot fi apreciate n urmtoarele
moduri:
- apreciere verbal
- notarea prin culori
Aprecierea verbal se realizeaz prin intermediul
limbajului verbal i cuprinde o gam variat de exprimri
valorice ( laud, acord, dezacord, corect, etc.). Acest mod
de apreciere nu este prea exact, ns, prin mesajele
evaluative, poate impulsiona copiii pentru activitile
viitoare.
Notarea prin culori
n nvmntul precolar nu se dau note, astfel notarea
numeric a rezultatelor copiilor nu poate avea rol de
clasificare.
Notarea prin culori este un sistem foarte vechi, se
folosete mai ales n nvmntul precolar sub forma
unor simboluri ( stelue, buline, flori, etc.) de diferite
culori.
Fiecare simbol indic gradul de apropiere sau discrepana
dintre rezultatele ateptate i cele obinute.

4.2. Descriptorii de performan
Folosirea descriptorilor de performan a schimbat
radical maniera de realizare a evalurii n nvmntul
precolar.
Descriptorii de performan sunt elaborai cu noul
curriculum pentru nvmntului precolar. Acetia nu
sunt altceva dect nite instrumente de evaluare ce pot fi
folosite cu uurin de ctre educatoare pentru ca
evaluarea s devin mai raional, mai controlabil, prin
utilizarea acestor criterii precise.


102
Descriptorii de performan sunt enunuri normativ-
valorice despre ceea ce tiu i pot s fac precolarii
la un moment dat. Acetia trebuie s corespund
obiectivelor cadru i de referin, fiind descrieri ale
cunotinelor i aptitudinilor precolarului.
Descriptorii de performan nu trebuie ns confundai cu
obiectivele educaionale. Dac obiectivele sunt anticipri
ale rezultatelor nvrii, prin intermediul crora
educatoarea poate orienta traseul de predare-nvare,
descriptorii de performan reprezint reperele evalurii
rezultatelor efective, concrete. n formularea acestora
trebuie pornit de la obiectivele specifice, activitile de
nvare propuse de program, descriind standardele
curriculare de performan.
Standardele de performan implic relaia dintre un
anumit domeniu experienial i nivelul de vrst a
precolarului, pentru a afla unde se plaseaz precolarul
tipic. Cu alte cuvinte, ce trebuie s tie i s tie s
fac precolarul la un anumit nivel de vrst. Unii copii
ating nivelul-int, alii sunt n curs de a realiza nivelul-
int, iar alii l depesc.
Astfel, descriptorii de performan pot defini nivelurile
de performan:
- minim acceptabil
- tipic ( medie)
- optim ( maxim).
La fiecare domeniu experienial trebuie ales un numr de
capaciti i subcapaciti eseniale pe care precolarii
trebuie s le demonstreze dup anumite secvene de
nvare. Petru fiecare capacitate i subcapacitate sunt
elaborai descriptorii de performan pentru fiecare
nivel: minim, mediu i maxim.


103
Aceste capaciti corespund obiectivelor cadru sau
obiectivelor de referin descrise n curriculum.


Exemplu de descriptori de performan:
DLC
Obiectiv cadru: Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea
i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale
orale
Obiectiv de referin: s participe la activitile de grup,
inclusiv la cele de joc, att n calitate de vorbitor, ct i
de auditor.
Nivel de
performan
Descriptori de performan
maximal Manifest n mod frecvent iniiativ n
comunicarea oral, folosindu-i
deprinderile de exprimare n formularea
rspunsurilor.
mediu Particip uneori la activitile de grup n
calitate de vorbitor.
minimal Particip la activitile de grup n calitate
de auditor.

Obiectiv de referin: S neleag i s transmit mesaje
simple; s reacioneze la acestea.
Nivel de
performan
Descriptori de performan
maximal nelege cu rapiditate i precizie
semnificaia global a unui mesaj ascultat.
Formuleaz rspunsuri logice, complete la
ntrebrile adresate.
mediu nelege semnificaia global a unui mesaj,


104
uneori dup ascultarea repetat a acestuia.
Formuleaz enunuri complete la
ntrebrile adresate, cu mici ezitri sau
imprecizii.
minimal nelege semnificaia global a unui mesaj
dup ascultarea repetat a acestuia sau
dup lmuriri suplimentare.
Formuleaz deseori rspunsuri incomplete.

n continuare voi exemplifica o fi de evaluare
formativ , cu descriptori de performan folosit n
cadrul temei Toamna .
Numele i prenumele:
Nivel de vrst: 2 / ( 5- 7 ani)
Tema proiectului: Toamna
Subtema: Darurile toamnei evaluare formativ


Fi de evaluare continu


DESCRIPTORI DE PERFORMAN PE DOMENII
EXPERIENIALE
DOMENIUL TIIN:
CUNOATEREA MEDIULUI:
a) Recunoate i denumete pe baza imaginilor aspecte
caracteristice toamnei.
b) Recunoate i denumete pe baza imaginilor aspecte
caracteristice toamnei, cu mici ezitri sau imprecizii.
c) Recunoate i denumete pe baza imaginilor
aspecte caracteristice toamnei numai cu ajutorul
educatoarei.


105
2. a) Recunoate i descrie verbal fenomene din
mediul nconjurtor ca : ploaie, furtun, vnt, ..............
b) Recunoate i descrie cu mici ezitri,
fenomene din mediul nconjurtor ca : ploaie, furtun,
vnt, ......
c) Recunoate i descrie verbal, numai cu ajutorul
educatoarei, fenomene din mediul nconjurtor ca :
ploaie, furtun, vnt, .....
3. a) Recunoate i denumete fructe, legume, flori
de toamn.
b ) Recunoate i denumete fructe, legume, flori
de toamn, cu mici imprecizii.
c ) Recunoate i denumete fructe, legume, flori
de toamn doar cu ajutorul educatoarei.
4. a) Precizeaz elementele componente ale plantelor
( privind fructe, legume, flori) i specific rolul
acestora.
b)Precizeaz elementele componente ale plantelor
( privind fructe, legume, flori) dar specific rolul
acestora cu mici imprecizii.
c) Precizeaz elementele componente ale plantelor
( privind fructe, legume, flori) i specific rolul acestora
doar cu ajutorul educatoarei.
ACTIVITI MATEMATICE:
a) Plaseaz corect diferite obiecte ntr-un spaiu dat,
verbaliznd aciunea sa.
b) Plaseaz corect diferite obiecte ntr-un spaiu dat, dar
verbalizeaz cu mici ezitri aciunea sa.
c) Plaseaz diferite obiecte ntr-un spaiu dat fr a
verbaliza aciunea sa.
2. a) Grupeaz obiecte diferite, dup criteriile date
( form, mrime, culoare).


106
b) Grupeaz cu mici ezitri obiecte diferite, dup
criteriile date ( form, mrime, culoare).
c) Grupeaz cu dificultate obiecte diferite, dup
criteriile date ( form, mrime, culoare).
3. a) Execut corect serieri de obiecte ( de la cel mai
scurt la cel mai lung, subire / gros, ngust / scurt) i
verbalizeaz aciunea sa.
b) Execut cu mici dificulti serieri de obiecte.
c) Recunoate i denumete pri extreme ale unei
serieri fr s poat realiza ordonarea.
4. a) Formeaz mulimi de obiecte dup criteriul dat.
b) Formeaz cu mici ezitri mulimi de obiecte.
c) Formeaz doar cu ajutorul educatoarei mulimi de
obiecte de acelai fel.

5. a) Numr corect elementele unei mulimi i asociaz
cifra corespunztoare numrului de elemente.
b) Numr corect elementele unei mulimi dar asociaz
cu mici ezitri cifra corespunztoare numrului de
elemente.
c) Numr elementele unei mulimi cu sprijinul
educatoarei i nu recunoate cifrele.
6. a) Compar 2 sau mai multe mulimi, prin formare
de perechi, verbaliznd aciunea sa.
b) Compar 2 sau mai multe mulimi, cu mici
ezitri, i folosete uneori limbajul adecvat ( mai multe /
mai puine).
c) Compar dou sau mai multe mulimi doar cu
sprijinul educatoarei i nu verbalizeaz aciunea sa.
7. a) Recunoate i denumete corect formele
geometrice ( cerc, ptrat, triunghi...).


107
b) Recunoate, cu mici ezitri, formele
geometrice ( nu difereniaz ptratul de dreptunghi).
c) Recunoate i denumete uneori, formele
geometrice, ajutat de educatoare.

II DOMENIUL LIMB I COMUNICARE
EDUCAREA LIMBAJULUI
1. a) Rspunde la ntrebri n propoziii, realiznd
acordul ntre subiect i predicat.
b) Rspunde la ntrebri n propoziii, dar realizeaz
uneori acordul ntre subiect i predicat.
c) Nu rspunde la ntrebri n propoziii, dar d
rspunsuri monosilabice.
2. a) nelege sensul unor cuvinte i expresii noi,
formulnd enunuri cu acestea.
b) nelege sensul unor cuvinte i expresii noi,
formuleaz cu mici ezitri sau imprecizii enunuri cu
acestea.
c) nelege sensul unor cuvinte i expresii noi doar
cu explicaii suplimentare i formuleaz deseori enunuri
incomplete cu acestea.
3. a) Ascult cu atenie un text i demonstreaz c l-a
neles, prin repovestire, dramatizare, ...
b) Ascult cu atenie un text, l repovestete, cu mici
ezitri.
c) Urmrete cu dificultate un text.
4. a) Povestete dup ce a audiat textul, pstrnd firul
epic .
b) Povestete dup ce a audiat textul, pstrnd parial
firul epic.
c) Povestete dup ce a audiat textul, dar nu pstreaz
firul epic, ci amestec aciunile.


108
5. a) Citete dup imagini i recunoate toate aspectele
prezentate.
b) Citete dup imagini, dar nu recunoate toate
aspectele prezentate.
c) Nu poate citi dup imagini dect cu sprijinul
educatoarei.
6. a) Memoreaz logic o poezie, ajutndu-se de ilustraii
sau simboluri caracteristice acesteia.
b) Reproduce o poezie, cu 2-3 greeli i ajutat de
educatoare.
c) Nu reproduce poezia dat dect cu sprijinul
educatoarei.
7. a) Utilizeaz corect instrumentele de scris i traseaz
liber semnele grafice date.
b) Utilizeaz corect instrumentele de scris, dar nu
traseaz semnele grafice dect peste modele date.
c) Nu utilizeaz corect instrumentele de scris i
traseaz doar cu sprijinul educatoarei semnele grafice
date.

III DOMENIUL OM I SOCIETATE
EDUCAIE PENTRU SOCIETATE
1. a) Cunoate numele unor colegi i i strig n
cadrul jocurilor.
b) Cunoate numele a 2-3 colegi, cu care prefer
s se joace.
c) Cunoate civa colegi, ns este timid i nu
prefer jocul n grup.
2. a) Cunoate i aplic reguli de igien personal.
b) Cunoate i aplic uneori reguli de igien
personal.


109
c) Cunoate i aplic reguli de igien personal doar
la insistenele educatoarei.
3 a) Accept i respect reguli de convieuire n grup:
politee, disciplin, igien, sprijin, ascultare,......
b). Accept i respect, cu mici ezitri, reguli de
convieuire n grup : politee, disciplin, igien........
c). Accept dar nu respect reguli de convieuire n
grup : politee, disciplin, igien........
4. a) Analizeaz faptele anumitor personaje sau
persoane, raportndu-se la valorile morale.
b) Analizeaz faptele, ns recunoate greu
personajele pozitive / negative dintr-un text.
c) Analizeaz faptele personajelor, cu sprijinul
educatoarei, ns nu recunoate personajele pozitive
/negative, potrivit valorilor morale.
ACTIVITATE PRACTIC I ELEMENTE DE
ACTIVITATE CASNIC
1. a)Utilizeaz corect foarfecele, respectnd
conturul.
b) Utilizeaz corect foarfecele, respectnd
parial conturul.
c) Taie cu foarfecele, ns nu respect conturul
dat.
2. a) Lipete corect pe suprafee plane diferite
elemente.
b) Lipete cu mici ezitri pe suprafee plane,
diferite elemente.
c) Lipete pe suprafee plane diferite elemente,
ns utilizeaz mult lipici i murdrete foaia.
3. a) nuruiete cu uurin dup exemplul dat.
b) nuruiete dup exemplul dat, cu mici ezitri.


110
c) nuruiete doar ajutat de educatoare i nu poate
duce singur la bun sfrit operaia de nuruire..
4. a)Execut noduri simple dup model.
b) Execut noduri simple cu mici ezitri.
c) Execut noduri simple doar cu ajutorul
educatoarei.
5. a) Bobineaz executnd micrile adecvate i obine
produsul final.
b) Bobineaz executnd micrile adecvate, cu mici
ezitri i obine produsul final.
c) Bobineaz destul de greu singur i nu obine
produsul final.
6. a) Gsete uor utilitate produselor obinute, sau
diferitor obiecte decornd sala de grup creativ i estetic.
b) Gsete utilitate diferitelor produse i particip
uneori la amenajarea spaiului educaional.
c) Gsete cu greu utilitate diferitelor produse i
particip foarte rar la amenajarea spaiului educaional.

IV DOMENIUL ESTETIC I CREATIV
EDUCAIE ARTISTICO-PLASTIC
1. a) Cunoate culorile: rou, galben, albastru,verde,
violet, orange, maro, negru, roz,
b) Cunoate doar culorile primare.
c) Recunoate parial culorile, le ncurc.
2. a) Deseneaz diferite aspecte din natur i coloreaz
respectnd conturul, utiliznd culorile potrivite.
b) Deseneaz cu mici ezitri diferite aspecte din
natur i coloreaz respectnd parial conturul i
utilizeaz culorile potrivite.
c) Deseneaz cu greutate diferite aspecte din natur.


111
3. a) Picteaz curat, folosind pensula corect i realizeaz
diferite tipuri de linii (orizontale, verticale, oblice,
curbe).
b)Picteaz curat, folosind pensula corect i realizeaz
diferite tipuri de linii (orizontale, verticale, oblice, curbe)
cu mici ezitri.
c) Picteaz cu greutate i realizeaz formele cerute
doar sprijinit de educatoare.
4. a) Picteaz, folosindu-se de diferite tehnici: fuzionare,
dactilopictur, pata pictural, tampilare.
b)Realizeaz aceste tehnici cu mici ezitri.
c) Utilizeaz aceste tehnici doar cu ajutorul
educatoarei.
5. a) Modeleaz plastelina, folosind palmele dup
indicaiile date i obine forma cerut.
b) Obine forma obiectelor cerute, respectnd cu mici
ezitri indicaiile date.
c) Obine forma obiectelor nerespectnd indicaiile
date.
6. a) Apreciaz o lucrare dup anumite criterii.
b) Apreciaz, cu mici ezitri, o lucrare.
c) Apreciaz o lucrare, ns nu respect criteriile date.
7. a) Sesizeaz ce sentimente sugereaz un tablou (o
pictur) dup culorile i tonurile utilizate, folosind un
limbaj adecvat.
b) Sesizeaz sentimentele sugerate de un tablou, dar
nu i exprim corect ideile.
c) Sesizeaz cu greutate sentimentele sugerate de un
tablou, cu lmuriri suplimentare din partea educatoarei.


EDUCAIE MUZICAL


112
1. a) nva cntecul nou predat n ntregime i l
interpreteaz n colectiv, pe grupe, individual.
b) nva cntecul nou predat n scurt timp, dar
nu ntregime i l interpreteaz parial n colectiv, pe
grupe, individual.
c)nva cntecul nou predat foarte greu.
2. a) Interpreteaz cntecele nsuite, individual, dar
i n colectiv, pstrnd linia melodic i ritmul.
b) Interpreteaz cntecele nsuite parial,
individual, dar i n colectiv, pstrnd linia melodic i
ritmul.
c) Interpreteaz parial cntecele nsuite, dar nu
pstreaz linia melodic i ritmul.
3. a) Interpreteaz corect un cntec, respectnd
timbrul vocal i durata sunetelor.
b) Interpreteaz parial un cntec, respectnd
timbrul vocal i durata sunetelor.
c) Interpreteaz parial un cntec, dar nu respect
durata i nici intensitatea sunetelor.
4. a) Interpreteaz cntecele nsuite, executnd liber
micri ale corpului sugerate de text.
b) Interpreteaz cntecele nsuite, executnd prin
imitaie micri ale corpului sugerate de text.
c) Interpreteaz cntecele nsuite, executnd doar
cteva micri ale corpului sugerate de text.
5. a) Interpreteaz cntecele marcnd ritmul cu bti
din palme i pstrndu-l .
b) Interpreteaz cntecele, marcheaz ritmul cu
bti din palme, cu mici ezitri.
c) Pstreaz parial ritmul n interpretarea
cntecelor.
V DOMENIUL PSIHO- MOTRIC


113
EDUCAIE FIZIC
1. a) Execut corect comenzile date: alinierea n
formaii de lucru (rnd, ir, cerc, semicerc...)
drepti ! , pe loc repaos , la dreapta , la
stnga
b)Execut comenzile date cu mici ezitri.
c) Execut cu dificultate comenzile date.
2. a) Execut corect exerciii de micare , pstreaz
ritmul i direcia.
b) Execut corect exerciii de micare , pstreaz
direcia i ritmul, cu mici ezitri.
c) i pstreaz parial ritmul i direcia, n timpul
exerciiilor de micare.
3. a) Execut corect diferite tipuri de mers , alergare,
srituri cu ajutorul indicaiilor date i se folosete corect
de anumite pri ale corpului.
b) Execut diferite tipuri de mers , alergare,
srituri, cu mici ezitri n pstrarea poziiei corecte a
corpului.
c) Execut cu dificultate diferite tipuri de mers,
alergare, sritur.
4. a) Execut micri libere sau prin imitaie pe ritmul
muzicii
b) Execut micri prin imitaie cu uoare ezitri.
c) Execut cu dificultate micri pe ritmul muzicii.
5. a) Cunoate i aplic norme de igien privind
efortul.
b) Cunoate i aplic parial norme de igien
privind efortul.
c) Cunoate dar nu aplic norme de igien privind
efortul.



114
a) reprezint nivelul maxim
b) reprezint nivelul mediu
c) reprezint nivelul minim
Descriptorii de performan sunt stabilii n funcie de
obiectivele specifice fiecrui domeniu experienial. Spre
exemplu, la domeniul limb i comunicare descriptorii
corespund urmtoarelor obiective de referin:
- S neleag i s transmit mesaje simple, s
reacioneze la acestea;
- S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv, pe
baza experienei, activitii personale, utiliznd un
limbaj oral corect din punct de vedere gramatical;
- S recepteze un text care i se citete ori i se
povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile
expresive ale acestuia;
- S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite
de imagini;
- S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind
deprinderile motrice elementare necesare folosirii
acestora.

4.3. Prelucrarea datelor evalurii
Datele obinute n urma aplicrii diverselor instrumente
de evaluare sunt prelucrate, n scopul de a desprinde
concluzii utile despre activitatea desfurat cu
precolarii.
Tehnicile de prelucrare sunt asemntoare celor utilizate
n prelucrarea unor investigaii tiinifice.
Principalele tipuri de prelucrri sunt:
- organizarea datelor i a rezultatelor probei
- prelucrarea statistic


115
Organizarea datelor i a rezultatelor probei presupune
utilizarea unor fie de centralizare, avnd urmtoarea
structur:
- obiectivele i coninuturile supuse verificrii
- sarcinile de lucru introduse n prob
- consemnarea rezultatelor
Nr.
crt.
Coninuturi Obiective Sarcini Observaii


Analiza de coninut a probei evideniaz datele
urmtoare:
Rspunsuri
satisfctoare
Rspunsuri
nesatisfctoare
Greeli
tipice
Frecvena
lor


Prelucrarea statistic se realizeaz prin alctuirea unui
tabel cu rezultatele obinute de precolari.
Deoarece n nvmntul precolar nu exist aprecierea
prin note sau calificative, rezultatele vor fi scrise sub
form de punctaj ( punctajul va fi stabilit n funcie de
numrul de probe).
Punctaj 3025pct 24-18 17-10 9-5 4-1
Nr.
precolari
9 5 2 1 -

Rezultatele obinute n urma evalurii vor fi raportate la
un anumit sistem de evaluare, ca de exemplu:
peste 85% - reuit total proiectarea noului coninut
peste 60 % - reuit parial proiectarea unui program
difereniat de recuperare


116
sub 60% - reproiectarea programului de nvare a
unitii de coninut evaluate
Matricea de evaluare
Matricea de evaluare obiectiv / elev ( precolar)
Pentru nregistrarea rezultatelor evalurii se poate utiliza
i matricea de evaluare obiectiv / elev. Acest tip de
matrice, propus de Yvan Abernot vizeaz obiectivele
complexe ( de stpnire, de transfer, de exprimare) i
indic msura n care obiectivele evalurii au fost
comportamentelor ( motor, cognitiv, verbal,
socio-afectiv).
Obiectivele realizate de copii sunt notate cu 1 n cadrul
matricei, iar cele nerealizate cu 0 puncte.
Nume copil
/ obiective
O1 O2 O3 O4 O
..
Total


.
.


Matricea instrumentelor de evaluare poate avea
urmtoarea structur:
Domeniul
experienial
Obiective Itemi Instrumente
de evaluare








117
n urma nregistrrii rezultatelor, este necesar ca
educatoarea s realizeze un raport de evaluare n care va
descrie msurile ameliorative pe care le va adopta i va
prognoza activitatea viitoare.

Raport de evaluare iniial
Grupa mare
An colar 2010 2011
Educatoare: Chiriac Maria
Evaluarea iniial la grupa mare Voiniceii a vizat
cunoaterea nivelului de cunotine, priceperi, deprinderi
i abiliti pe care copiii le dein n acest moment, la
nceputul anului colar. Evaluarea iniial vizeaz att
cunoaterea nivelului grupei, ct i particularitile
individuale ale fiecrui copil, ritmul propriu de nvare,
modul n care copiii se pot integra n activitatea didactic
ce urmeaz n acest an pregtitor pentru coal.
Pentru a ne realiza demersul educaional trebuie s
pornim de la ceea ce copiii tiu i ce tiu s fac.
Instrumentele de evaluare au fost alese n funcie de
particularitile grupei de precolari:
- observarea copiilor n timpul diferitelor activiti
( mai ales cei patru copii nou venii)
- dialogul cu copiii i prinii
- studiul produselor activitii
- fie de lucru individuale
- probe orale, scrise, practice, chestionare.
Probele de evaluare au fost aplicate unui numr de 16
copii care au fost prezeni la grdini.
D:
Cunoaterea mediului:
Ce poi s spui despre?- joc didactic


118
Cnd se ntmpl? joc didactic interdisciplinar
Obiectivele evalurii:
- S realizeze comparaii ntre obiecte sau fiine, stabilind
deosebirea fundamental dintre acestea;
- S denumeasc momentele zilei;
- S recunoasc anotimpurile i s descrie fenomenele
specifice acestora;
n urma probelor aplicate s-au obinut urmtoarele
rezultate:
Nivel maximal stelua roie 10 copii
Nivel mediu buburuza roie 4 copii
Nivel minim bulina albastr 2 copii
Constatri: Majoritatea copiilor au cunotine referitoare
la mediul nconjurtor. Acetia enumer, descriu,
clasific elemente componente ale lumii nconjurtoare,
ns nu toi adreseaz ntrebri n legtur cu cele
observate; denumesc corect anotimpurile, ns exist i
copii care nu asociaz corect anotimpul cu imaginea care
red aspecte semnificative.
Msuri ameliorative: Se va lucra difereniat cu copiii care
au avut dificulti att n cadrul activitilor comune, ct
i n cadrul celor de la sectorul tiin. Fiecare copil va fi
ajutat pentru a-i consolida cunotinele referitoare la
anotimpuri i caracteristicile acestora. Pe parcursul anului
colar se vor realiza activiti extracurriculare: excursii la
pdure, activiti ecologice pentru a forma copiilor
atitudini de ocrotire a mediului nconjurtor.
Activitate matematic
Ce obiecte ai gsit?- exerciiu cu material individual
Cifrele la locul lor joc didactic
Unde se afl? joc exerciiu


119
Formeaz grupe de obiecte i pune-le n
coresponden. exerciiu cu material individual
Obiectivele evalurii:
- S identifice i s denumeasc formele geometrice:
cerc, ptrat, triunghi;
- S clasifice obiectele dup form, culoare, mrime,
lungime;
- S clasifice obiectele pe care exist simboluri;
- S recunoasc cifrele de la 1 la 5;
- S pun n coresponden cifra cu numrul de obiecte;
- S formeze irul numeric 1-5;
- S precizeze vecinii numrului dat;
- S sesizeze relaiile spaiale ;
- S formeze mulimi, dup criteriile date;
- S compare dou mulimi prin asociere global i prin
punerea n coresponden;
n urma probelor de evaluare aplicate s-au obinut
urmtoarele rezultate:
Nivel maximal: stelua roie 12 copii
Nivel mediu: buburuza roie 1 copil
Nivel minim: bulina albastr 3 copii
Constatri: Majoritatea copiilor recunosc cifrele n
limitele 1 5, numr corect, formeaz mulimi dup
diferite criterii, compar corect dou sau mai multe
mulimi, Majoritatea recunosc i descriu formele
geometrice nvate anul anterior, identific relaiile
spaiale dintre obiecte, ns exist i mici excepii, la
anumii copii care prezint o capacitate sczut de
concentrare la activitate.
Msuri ameliorative:
Copiii se vor juca mai mult n cadrul sectoarelor tiin i
Construcii, vor fi realizate activiti recuperatorii de


120
recunoatere a cifrelor, de formare de mulimi, bazate pe
joc.
DLC
Personajul ndrgit joc didactic
Spune mai departe! joc exerciiu
Cel mai bun recitator
Poveti cu A fost odat poveti create de copii
Obiectivele evalurii:
S recunoasc povestea i personajele date;
S redea formulele de nceput i de ncheiere a basmelor;
S povesteasc, respectnd ordinea cronologic a
evenimentelor;
S denumeasc personajele pozitive / negative;
S pronune corect sunetele limbii romne;
S se exprime corect, fluent n propoziii, respectnd
acordul ntre prile de vorbire;
S utilizeze cuvinte noi n contexte diferite;
S recite poezii cu respectarea intonaiei, ritmului i a
pauzei, n concordan cu mesajul transmis;
S creeze scurte povestiri, n mod original;
Rezultatele obinute la educarea limbajului au fost
urmtoarele:
Nivel maximal: stelua roie 11 copii
Nivel mediu: buburuza roie 3 copii
Nivel minim: bulina albastr 2 copii
Constatri: Fa de anul precedent, copii au realizat
progrese privind volumul vocabularului i calitatea
exprimrii. Sunt ns i unii copii care au o exprimare
uor deformat att fonetic, ct i gramatical, au
deficiene de pronunie i de exprimare, fapt pentru care
am apelat la un logoped.
Msuri ameliorative:


121
Copiii care au o exprimare dificil vor fi antrenai ntr-un
program de recuperare i exersare a comunicrii orale, n
activitile alese, la sectoarele Bibliotec i Joc de rol, n
activiti de repovestire, poveti create, lecturi dup
imagini. Ceilali vor fi solicitai n rezolvarea unor sarcini
mai complicate, cu un grad de dificultate mai ridicat.
DOS
Educaie pentru societate
ntmplri adevrate - studiu de caz
Fapte bune, fapte rele joc didactic
Obiective:
S descrie anumite evenimente istorice, religioase;
S cunoasc responsabilitile din microgrupul din care
face parte;
S descrie i s aprecieze anumite comportamente i
atitudini n raport cu normele morale cunoscute;
n urma probelor de evaluare aplicate s-au obinut
urmtoarele rezultate:
Nivel maximal: stelua roie 10 copii
Nivel mediu: buburuza roie 3 copii
Nivel minim: bulina albastr 3 copii
Constatri: Majoritatea copiilor accept i respect
regulile de convieuire n grup, colaboreaz pentru
realizarea unei sarcini, accept i ofer sprijin, iau
atitudine n faa unor situaii problem, contientizeaz
consecinele pozitive sau negative ale unor acte de
comportament, i adapteaz propriul comportament n
funcie de diferite contexte. Alii, ns au un
comportament necivilizat fa de cei din jurul lor, prefer
s fie singuri, sunt mai rezervai.
Msuri ameliorative: Copiii vor fi antrenai n jocuri i
activiti bazate pe lucrul n echip pentru a le dezvolta


122
abilitile de comunicare i interrelaionare, voi utiliza
noi metode ca studiul de caz, modelarea, tehnica
colurile, pentru a le forma i dezvolta trsturile de
caracter. Vom realiza activitatea opional: Caracterul,
oglinda sufletului meu, n care vor fi dezvoltate
inteligenele intrapersonal i interpersonal a copiilor,
precum i capacitatea de a lua iniiativa n anumite
situaii.
Activiti practice i elemente de activitate casnic
Hrtia fermecat plierea hrtiei
Atelierul de jucrii activitate pe grupe
Obiective:
S selecteze materialele necesare realizrii temei
propuse;
S plieze suprafaa hrtiei prin suprapunerea laturilor n
diferite direcii;
S lipeasc diferite forme pe suprafeele date;
S finalizeze lucrarea nceput;
S participe ntr-un grup la realizarea temei propuse;
S execute cu plcere activiti casnice;
n urma probelor aplicate s-au obinut urmtoarele
rezultate:
Nivel maximal: 14 copii
Nivel mediu: 2 copii
Nivel minim: 0 copii
Constatri: Copiii utilizeaz corect materialele i uneltele
folosite n cadrul activitilor practice, i-au nsuit
tehnici diferite de lucru, realiznd lucrri corecte i
originale. Nu toi copiii finalizeaz singuri lucrrile, fiind
ajutai de educatoare, ns gsesc o utilitate lucrrilor
realizate, nfrumusend mediul ambiant.


123
Msuri ameliorative: Copiii vor fi ncurajai i sprijinii
n finalizarea lucrrilor, vor fi iniiate activiti practice
de lucru n echip, formndu-se echipe eterogene de
copii.
DEC
Educaie muzical
Cntm mpreun audiie Cntece de leagn
joc muzical Cnt ca mine!
Obiective:
S realizeze asocieri ntre coninutul cntecului i modul
de interpretare;
S asculte i s interpreteze cntece cu o linie melodic
simpl;
S recunoasc diferite cntece nvate, dup un fragment
melodic audiat;
S execute micri sugerate de textul cntecului;
S reproduc sunetele nalte / joase, scurte / lungi
Rezultatele obinute au fost urmtoarele:
Nivel maximal: stelua roie 14 copii
Nivel mediu: buburuza roie 2 copii
Nivel minim: bulina albastr 0 copii
Constatri: Majoritatea copiilor respect linia melodic i
textul cntecului, audiaz cu atenie i deosebit interes
cntece pentru copii, muli dintre acetia recunoscnd cu
uurin cntecele i denumesc titlul. Execut bti din
palme, micri sugerate de textul cntecului, att prin
imitaie, ct i micri proprii.
Msuri ameliorative: Vom realiza n continuare
activitile muzicale conform programei, realiznd
exerciii ritmice, micri sugerate de textul cntecului i
elemente de euritmie.
Educaie artistico-plastic


124
Satul meu pictur
Concurs de modelaj
Obiective:
S respecte poziia corect a corpului fa de suportul de
lucru;
S discrimineze culori dup criterii asociate unor aspecte
ntlnite n mediul nconjurtor;
S aplice culoarea pe o suprafa liber;
S obin efecte plastice prin mbinarea culorilor de baz;
S redea forme de dimensiuni diferite prin aplicarea unor
tehnici specifice modelajului;
Rezultatele obinute au fost urmtoarele:
Nivel maximal: stelua roie 12 copii
Nivel mediu: buburuza roie 2 copii
Nivel minim: bulina albastr 2 copii
Constatri: Copiii au nregistrat fa de anul anterior mari
progrese n ceea ce privete mnuirea corect a
instrumentelor de lucru, modeleaz plastilina, utiliznd
corect tehnicile de lucru, ncadreaz corect n pagin
elementele redate, respectnd proporiile, recunosc
culorile primare i secundare, precum i modul de
obinere a celor secundare. Exist i excepii, anumii
copii prezint nesiguran n trasarea liniilor, punctelor,
ncurc culorile secundare, nu pstrez acurateea
lucrrii.
Msuri ameliorative: Le voi aminti mereu copiilor s
acopere tot spaiul de lucru, s respecte proporiile, s
realizeze lucrri estetice, ngrijite, s analizeze critic i
autocritic lucrrile, motivndu-i prerea.
DPM
La concurs, tafeta celor mai sprinteni.
Obiective:


125
S execute exerciii de mers i alergare, pstrnd poziia
corect a corpului;
S execute micri corecte de orientare n schema
corporal;
S rspund motric la sarcina dat;
S se raporteze la un reper dat;
S participe activ la jocurile colective ( tafete );
S aplice deprinderile motrice nsuite n contexte
diferite.
n urma probelor de evaluare s-au obinut urmtoarele
rezultate:
Nivel maximal: stelua roie 15 copii
Nivel mediu: buburuza roie 1 copil
Nivel minim: bulina albastr 0 copii
Constatri: Precolarii execut corect deprinderile
motrice dobndite i le utilizeaz corect n diverse
situaii, execut micri de orientare spaial i
temporal. Civa dintre acetia au dificulti n
perceperea schemei corporale, n pstrarea formaiilor de
lucru.
Msuri ameliorative: Se va insista asupra schemei
corporale, se vor repeta formaiile de lucru, copiii vor fi
antrenai n activiti de tip ntrecere , tafete, care
dezvolt spiritul de echip, vor fi realizate activiti care
s perfecioneze deprinderile motrice dobndite.
Concluzii - n urma aplicrii probelor de evaluare iniial
de la toate domeniile experieniale copiii puteau obine
maxim 100 de puncte. Dintr-un numr de 16 copii
evaluai s-au obinut urmtoarele rezultate:
Nivel maximal: 90 100 puncte stelua roie - 10 copii
Nivel mediu 70 89 puncte buburuza roie 4 copii
Nivel minim: 50 69 puncte - bulina albastr 2 copii


126
S-a constatat c un numr de doi copii au probleme n
evoluie i au nevoie de un specialist ( logoped,
psiholog), care vor ajuta educatoarea pentru a identifica
i ameliora factorii psihologici, sociali i educaionali
care le influeneaz performanele.
Rezultatele evalurii iniiale arat c nivelul la care se
situeaz grupa n ansamblul ei este bun, ceea ce
presupune n activitatea ulterioar aplicarea programei i
realizarea unor programe de ameliorare, perfecionare
prin stabilirea unor obiective accesibile i realizarea unor
activiti care s asigure creterea performanelor. Se va
pune accent pe munca n echip, pe grupuri mici, i chiar
individual, acolo unde este cazul, se vor utiliza att
metode tradiionale de predare, ct i metode moderne,
coninuturile vor fi organizate monodisciplinar, dar i
pluridisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar,
folosind ct mai des posibil predarea integrat pentru a
rspunde cerinelor de dezvoltare a copiilor.


Concluzii

n contextul actualei reforme a nvmntului romnesc,
evaluarea este parte integrant a procesului de
nvmnt. Problematica evalurii este una prioritar n
contextul educaional din ara noastr i destul de
complex, fiind un domeniu care n ultimii ani a suferit
modificri eseniale, prin diversificarea coninuturilor i
mbogirea metodelor i tehnicilor de evaluare.
Dei mult vreme nu i s-a acordat evalurii importana
cuvenit, aceasta este considerat ca fiind sursa soluiilor
de perfecionare a actului didactic, integrndu-se organic


127
n procesul de nvare. Astfel, procesul educativ implic
cu necesitate proiectarea simultan a triadei predare -
nvare - evaluare, orice schimbare produs n cadrul
uneia influeneaz modalitile de realizare a celorlalte,
producnd o adevrat reacie n lan.
nvmntul precolar romnesc permite n zilele
noastre, prin aplicarea noului curriculum naional,
parcurgerea unui traseu individualizat de educare i
formare a precolarilor.
Calitatea i nivelul actului educaional se reflect n
momentul evalurii.
Modelul complet al evalurii parcurge urmtorul traseu:
Scop Instrumente Msurare Informaii
Apreciere Decizie.
Lucrarea de fa este structurat n conformitate cu acest
drum pe care evaluarea trebuie s-l parcurg. Este
structurat n patru capitole, fiecare capitol rspunznd la
ntrebrile: De ce este necesar evaluarea?, Ce
evalum?, Cnd evalum?, Cum evalum?, Ce
metode folosim i cum le putem mbina eficient?, Ce
instrumente de evaluare folosim?, Cum apreciem
rezultatele evalurii?, Ce decizii i msuri
ameliorative putem lua n urma evalurii?.
n primul capitol sunt incluse aspecte teoretice pentru o
mai bun nelegere a evalurii: locul i rolul acesteia n
procesul de nvmnt, relaia cu celelalte componente
ale procesului, operaiile i funciile evalurii, strategiile
de evaluare.
Al doilea capitol descrie metodele de evaluare,
tradiionale i alternative, precizeaz avantajele / limitele
i ofer exemple concrete de aplicare a acestora.


128
n al treilea capitol sunt analizate calitile instrumentelor
de evaluare, testele, tipologia acestora, sunt descrii i
exemplificai itemii.
Ultimul capitol face referire la aprecierea i msurarea
rezultatelor obinute n urma evalurii, prezint
descriptorii de performan, precum i moduri de
prelucrare a datelor obinute.
Prezenta lucrare este o propunere de a gndi evaluarea ca
pe un prilej de perfecionare continu a ntregului demers
didactic, care, prin complexitatea sa, rspunde tuturor
cerinelor societii actuale.




Bibliografie:
Ausubel, P. D., Robinson, R. F.( 1981)
Pedagogia secolului XX. nvarea n coal, Bucureti,
EDP.;
Brzea, C. Arta i tiina educaiei, Bucureti, EDP;
Cazacu, A. ( 2006) Didactica filosofiei, ediia a II a,
revizuit i adugit, Bucureti, Ed. Fundaia Romnia de
mine;
Comenius, J., A. ( 1970) Didactica Magnam
Bucureti, EDP;
Cuco, Constantin Pedagogie ediia a II a revizuit i
adugit, - Iai, Polirom, 2006;
Hanches, L., Maris A. (2004) Demersuri ale
proiectrii educaionale, Timioara, Ed. Eurostampa;
Ionescu, Miron, Radu, Ion Didactica modern, ediia
a doua, revizuit, Cluj Napoca, Ed. Dacia;


129
Lansheere, G. ( 1975) Evaluarea continu. Examene
Bucureti, EDP;
Mayer, G. ( 2000) De ce i cum evalum, Iai, Ed.
Polirom;
Nicola, Ioan Tratat de pedagogie colar, Editura
Aramis;
Oprea, C. L. ( 2007) Strategii didactice interactive,
Bucureti, EDP;
Popovici, Dumitru Soluii noi la probleme
controversate, Editura Aramis, Colecia 2000;
Radu, I. T. ( 1999) Evaluarea n procesul didactic,
Bucureti, EDP;
Slvstru, Dorina ( 1998) Didactica psihologiei:
Perspective teoretice i metodice, Editura Polirom;
Schulman-Kolumbus, E. Didactica precolar,
Bucureti, V&I Integral;
Stoica, A. ( 2000) Reforma evalurii n nvmnt,
Bucureti, Ed. Sigma;
Toma, G., Chelaru, M., Ilade, C., Iurea, C., Mlureanu,
F., tefnescu, C., Toma, R. ( 2005)
Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti,
supliment la Revista nvmntului precolar;
Videanu, G. (1998) Educaia la frontiera dintre
milenii, Bucureti, Editura Politic;
Curriculum pentru nvmntul precolar, ( 2009),
Bucureti, Ed. Didactica Publishing House;