Revista Intersaberes, Curitiba, a.5, n.10, p.152-166, jul./dez.

2010

Potencialidades e limitaes do ambiente virtual de
aprendizagem em um curso online


Potential and limitations of virtual learning
environment in an online course


Franciele Luci Matucheski1, Patrcia Torres Lupion

Mestranda do curso de ps-graduao da Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR).
Doutora em Eng. Produo, Mdia e Conhecimento.


RESUMO

O presente trabalho tem por objetivo apresentar as potencialidades e limitaes do
uso de ambientes virtuais de aprendizagem para a formao de professores na
modalidade a distncia. As inovaes tecnolgicas so essenciais no contexto
acadmico, pois propiciam tanto um aumento na qualidade das aulas presenciais,
quando bem utilizada, quanto uma maior acessibilidade aos estudos. Para
flexibilizar e potencializar a formao dos docentes, os ambientes virtuais de
aprendizagem ganham destaque, pois, alm de ampliar as possibilidades de
formao, tambm promovem uma aprendizagem significativa por meio de suas
ferramentas. A anlise dos dados deste trabalho est apoiada em renomados
autores da temtica EaD, como Formiga (2009), Matos e Torres (2009), Moran
(2007) e Silva (2006). Esta pesquisa aponta que os professores mostraram-se
resistentes modalidade de ensino online, pois necessitam da presena fsica do
professor, alm de no possurem autonomia para gerenciar os seus estudos, o que
pode ser justificado pelo ensino tradicional herdado da educao bsica. Porm,
mesmo resistentes EaD, os alunos em sua grande maioria alcanaram uma
aprendizagem significativa e aprovaram as ferramentas do ambiente virtual de
aprendizagem, o qual possui uma boa organizao pedaggica.

Palavras-chave: Educao a Distncia. Ambientes Virtuais de Aprendizagem.
Formao de Professores.


ABSTRACT

This paper aims to present the potentials and limitations of using virtual learning
environments for teacher education in distance mode. Technological innovations
are essential in the academic context, therefore, provide both an increase in the
quality of the classroom when used well as greater accessibility to education. To
ease and enhance the training of teachers, the virtual learning environments are
highlighted because, in addition to expanding training opportunities, promoted
meaningful learning through their tools. Data analysis of this work is supported by
MATUCHESKI, F.L., LUPION, P.T.

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renowned authors of the thematic EAD as Formiga (2009), Matos and Torres
(2009), Moran (2007) and Silva (2006.) The survey indicated that teachers were
resistant to the type of online learning because they need the physical presence of
the teacher, and do not have the autonomy to manage their studies, which can be
explained by the inherited traditional teaching of basic education. But even
resistant to EAD, the students mostly achieved significant learning tools and
adopted virtual learning environment that have a good educational organization.

Keywords: Distance Education. Virtual Learning Environments. Teacher Education.


1 Introduo

A tecnologia da informao e a comunicao esto em constante evoluo,
refletindo nas necessidades sociais das pessoas; hoje, no preciso sair de casa
para pagar contas, comprar alimentos, estudar, entre outras necessidades. Ao
passo que as mudanas tecnolgicas facilitam o cotidiano, as tecnologias exigem
conhecimento para que as pessoas possam manuse-las com o objetivo de usufruir
de todas as suas potencialidades. Esse fato tambm est presente nos mbitos
educacionais, nos quais a maneira de ensinar e de aprender ganhou novas
dimenses. As tecnologias, quando bem utilizadas, enriquecem as prticas
pedaggicas e facilitam a aprendizagem; porm, para que isso ocorra, os agentes
educacionais precisam saber manipul-las e integr-las no contexto educacional.
Dessa forma, e tendo em vista que os professores acabam por ganhar novas
funes, eles passam a ter maior interao com os discentes e a construir materiais
didticos para o curso. Nesse contexto, os professores necessitam de um nvel
maior de conhecimento de informtica e de uma formao voltada para o ensino
com o uso de tecnologias.
Frente s inmeras informaes disponibilizadas nos meios de comunicao e
informao de massa, principalmente a internet, o docente exerce um papel
essencial e indispensvel que transformar estas informaes em conhecimento,
ou seja, contextualizar com a realidade do educando, e fazer com que este
conhecimento auxilie tanto na formao acadmica quanto na pessoal, de modo
que tornem os alunos cidados que saibam viver nesta sociedade globalizada.
A formao continuada uma possibilidade que os professores tm de
adquirir e/ou desenvolver as habilidades necessrias para trabalhar com o ensino e
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a tecnologia, pois, alm dos conhecimentos de informtica, importante que estes
tenham habilidades pessoais e sociais.
Os alunos tambm necessitam de novas competncias, entre elas
organizao, domnio das ferramentas tecnolgicas, administrao do tempo. Ao
lado disso, tanto os professores quanto os alunos desfrutam das vantagens do
ensino subsidiado pela tecnologia, como a flexibilidade de espao e tempo.
Ademais, a tecnologia faz com que diferentes estilos de aprendizagem sejam
contemplados.
Em relao aos conhecimentos de informtica, o uso das ferramentas virtuais
de aprendizagem, com o conhecimento de suas potencialidades e limitaes, faz a
diferena no processo de ensino e aprendizagem. Em sentido contrrio, o no
conhecimento pode comprometer a aprendizagem, alm de resultar em dispndio
de tempo com os estudos.
incontestvel que h um novo mundo tecnolgico, o qual atua para
flexibilizar o tempo escasso das pessoas na sociedade contempornea. E isso
influencia diretamente a educao, fazendo com que surjam novas propostas de
ensino, tais como: o ensino totalmente a distncia; a modalidade hbrida; e o
ensino presencial subsidiado pelo uso das aparatos tecnolgicos.
A modalidade de ensino a distncia uma resposta sociedade altamente
mutvel que presenciamos. Esta redimensiona o tempo e o espao de todos os seus
usurios e exige dos docentes uma metodologia equivalente aos seus princpios.
Alm disso, determina que tambm fornea aos estudantes, alm da aprendizagem
dos contedos, um aprendizado que os subsidiem para atuar profissionalmente e
pessoalmente nesta sociedade.
Com os avanos tecnolgicos, principalmente na rea de informao e
comunicao, as universidades tm a possibilidade de expandir a qualidade da
educao, e aumentar o nmero de alunos e, entre tantas outras vantagens,
tambm promover uma aprendizagem inovadora. Uns dos exemplos do uso das
tecnologias educacionais dentro das universidades so os ambientes virtuais de
aprendizado (AVAs).
Com essas inovaes tecnolgicas, os docentes acabam expandindo as suas
competncias. De acordo com Gomes (2003), passam de um simples transmissor de
MATUCHESKI, F.L., LUPION, P.T.

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conhecimento e comeam a agir mais em torno do incentivo aprendizagem, tendo
funes de facilitador, integrador e orientador.
Umas das inovaes das tecnologias educacionais, os ambientes virtuais de
aprendizagem no so apenas mais uma ferramenta virtual, mas sim, uma nova
forma de ao participativa que ocorre em uma instituio de ensino em suas
respectivas salas virtuais, com diferentes meios para gerar conhecimento. A
criao de um ambiente de aprendizado traz diferencial para as instituies de
ensino. Por isso, Matos e Torres (2009) ressaltam a importncia de saber aproveitar
este espao para trabalhar com qualidade e com resultados efetivos dentro do
mbito acadmico.
Tendo em vista o que fora anteriormente exposto e frente s diferentes
possibilidades que a tecnologia de informao e comunicao propicia no contexto
educacional, quais as potencialidades e limitaes do uso de ambientes virtuais de
aprendizagem para a realizao de formao de professores na modalidade a
distncia?

2 Educao a distncia

A educao a distncia entendida por Torres (2004, p. 60) como sendo uma

forma sistematizada de educao que se utiliza de meios tcnicos e
tecnolgicos de comunicao bidirecional/multidirecional no propsito de
promover aprendizagem autnoma por meio da relao dialogal e
colaborativa entre discentes e docentes equidistantes.

A essncia da educao a distncia , para a autora supracitada, a utilizao
de aparatos tecnolgicos e a existncia de uma complexa estrutura organizacional
que garanta um processo dialogal e colaborativo de aprendizagem.
Para Romiszowski (2009), a EaD, em todas as suas geraes, sempre esteve
ancorada pelo processo de ensino e aprendizagem, subsidiado pela tecnologia.
A educao a distncia tambm pode ser vista como um meio de
acessibilidade aos sistemas, assim como a flexibilidade do ensino; esta modalidade
educacional possui um processo de ensino e aprendizagem centrado no aluno,
sendo este o seu princpio. Nela, o aluno passa a ser cocriador de sua
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aprendizagem, tendo como foco a autoaprendizagem e, como consequncia, a
separao fsica entre professor e aluno, que compensada pelo uso de tecnologias
de comunicao e informao (BELLONI, 1999).
Mas, sem sombra de dvida, o uso de tecnologia oferece o desenvolvimento
de uma aprendizagem colaborativa, pois proporciona a interao. Esta a base do
sucesso do ensino a distncia, podendo ofertar aos alunos o sistema de hipertexto,
o qual no deixa a aprendizagem de forma linear, proporcionando-lhes autonomia.
A modalidade de ensino a distncia deve oferecer aos estudantes a
interatividade por meio de aparatos tecnolgicos, a auto-organizao dos estudos e
deve oferecer os contedos dispostos em formato de mdulos autnomos de
aprendizagem (BELLONI, 1999).
Porm, no o uso de novas tecnologias que define a educao a distncia,
e sim, os projetos desenvolvidos para esta modalidade. De acordo com Giusta e
Franco (2003), na EaD deve se colocar em destaque os alunos com as suas
peculiaridades como identidade, histria de vida, nvel cultural.
Pode-se dizer que a educao a distncia teve um grande desenvolvimento
nos anos 90 do sculo XX, que acarretou mudanas na maneira de ensinar e
aprender, fazendo com que os sistemas educacionais se aprimorassem,
transformando radicalmente tanto os papis dos professores quanto os dos alunos.
Na viso de Belloni (1999), a EaD um meio de aprimorar ou substituir os sistemas
tradicionais de ensino, seja este na formao inicial e /ou continuada.

3 Ambiente Virtual de Aprendizagem

Os ambientes virtuais de aprendizagem tm como caracterstica integrar
mltiplas mdias, diferentes linguagens e recursos, viabilizar alternativas de
tecnologias, bem como apresentar informaes de maneira organizada para que se
cumpra a sua principal finalidade, que a construo da aprendizagem por meio da
interao. Kenski (2005) cita as duas possibilidades de interao proporcionada
pelo ambiente virtual: a sncrona, que acontece em tempo real com todos os
participantes, e a assncrona, em que os estudantes interagem no tempo em que
lhes forem pertinentes.
MATUCHESKI, F.L., LUPION, P.T.

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A interao sncrona definida por Tori (2009) como sendo aquela que
ocorre sem atraso entre a ao e a reao; e a assncrona considerada como
aquela que se tem uma maior dificuldade de interao. Este mesmo autor
exemplifica o chat como uma atividade sncrona e o e-mail como assncrona.
As interfaces encontradas nos ambientes virtuais podem ser sncronas, nas
quais os usurios precisam estar conectados em tempo real, como os chats.
Tambm podem ser assncronas, nas quais os participantes no precisam estar
conectados ao mesmo tempo, como, por exemplo, nos fruns (SANTOS, 2006).
O ambiente virtual definido por Arajo Jnior e Marquesi (2009) como
sendo simulaes do espao de aula presencial com o uso das tecnologias de
informao e comunicao.
Matos e Torres (2004) e Almeida (2009) citam as ferramentas contidas nos
ambientes virtuais de aprendizagem como o correio, o frum, o bate-papo, a
conferncia, o banco de recursos, entre outras que para estes autores so
basicamente as mesmas encontradas na internet, mas com a vantagem de serem
modeladas de acordo com as caractersticas de cada curso em que utilizado,
podendo conter diferentes softwares, o uso de hipertextos, de vdeos, de imagens
e de links internos e externos.
Com as ferramentas existentes nos ambientes virtuais, pode-se construir
contedos, realizar comunicao, fazer o gerenciamento de dados e o controle da
totalidade das informaes geridas no ambiente, alm de estas oferecerem uma
gama de prticas e posturas pedaggicas (SANTOS, 2006).
Para Almeida (2009), os ambientes virtuais do suporte e potencializam a
educao a distncia e se tornam indispensveis no modelo em que o processo de
ensino e aprendizagem ocorre por meio exclusivo da internet. Para esta mesma
autora, as tecnologias de informao e comunicao, juntamente com os
ambientes virtuais, fazem com que ocorra um ambiente de aprendizagem
interativo, no qual o conhecimento gerado tanto individualmente quanto em
grupo dentro de uma metodologia colaborativa.
Na avaliao de Torres e Matos (2004), os ambientes virtuais superam as
barreiras tradicionais do ensino, promovendo uma aprendizagem interativa.
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Na viso de Santos (2006, p. 225), um ambiente virtual um espao
fecundo de significao onde seres humanos e objetos tcnicos interagem
potencializando assim a construo de conhecimentos.
Com as possibilidades que o ambiente virtual promove ao processo de ensino
e aprendizagem, Silva (2006) destaca a importncia de proporcionar experincias
aos alunos nos ambientes online, pois as informaes esto cada vez mais nesse
formato, e crescente o nmero de pessoas cujo trabalho informar online.
Ainda, em outros mbitos, principalmente o educacional, as pessoas dependem das
informaes online; este autor ainda salienta que at a economia se baseia nas
informaes contidas nos ambientes online.
De acordo com a opinio de Paz et al. (2006), no contexto do ambiente
virtual de aprendizagem, o aluno, o professor, o monitor, o tutor e os responsveis
pela administrao do curso devem estar cmodos para compartilhar informaes.
Por isso, estes mesmos autores ressaltam a importncia de proporcionar subsdios
emocionais para as atitudes desenvolvidas pelos alunos no decorrer do curso como,
por exemplo, os comportamentos de tomada de decises.
Manipular um ambiente virtual de aprendizagem, para Almeida (2009),
significa expressar pensamentos, ideias, dialogar, tomar decises, trocar
informaes e principalmente produzir aprendizagem.
Para se construir um ambiente adequado, deve-se preocupar com outros
quesitos alm dos tecnolgicos, como teorias sociais, psicopedaggicas e enfatizar
o trabalho colaborativo (ANDRADE; VICARI, 2006).
Os ambientes virtuais propiciam novas formas de raciocnio devido s
diferentes formas de apresentao de contedos, as quais se diferem da
metodologia tradicional de ensino, que trabalha com mtodos lineares de
raciocnio, alm de englobarem na aprendizagem tanto aspectos racionais quanto
emocionais (KENSKI, 2005).
Dentro dos ambientes virtuais possvel fazer uso de diferentes
metodologias inovadoras por meio das tecnologias de informao e da
comunicao. Almeida (2009) cita a aprendizagem por problematizao, que torna
o aluno participativo.
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Os ambientes que visam a uma aprendizagem construtivista so estruturados
de maneira que o aluno se torna participativo no seu processo de aprendizagem
(COELHO, 1997).
Visando superar as metodologias clssicas de ensino, os ambientes virtuais se
mostram de grande valia, pois as pessoas tm acesso s informaes situadas em
diferentes partes do mundo, tendo vrias fontes para se apropriar do
conhecimento. Entre as diversas potencialidades de um ambiente virtual, Matos e
Torres (2004, p. 6) apontam: a navegao fcil nos contedos, o planejamento das
atividades, as discusses virtuais, o correio eletrnico, os fruns virtualizados, o
acesso a biblioteca e a links.
Para Almeida (2006), as prticas educativas utilizadas nos ambientes virtuais
de aprendizagem se encontram em um estgio de transio entre as formas
tradicionais de ensino, na qual os contedos so transmitidos de forma digitalizada,
e as metodologias inovadoras de ensino, que enquadram s metodologias de
produo colaborativa do conhecimento, na qual os alunos cocriam com os
docentes. Diante das metodologias inovadoras no ensino online, esta mesma autora
lana um olhar tambm para o processo avaliativo, o qual deve se concentrar na
interao entre os integrantes que participam do ambiente virtual e no apenas nas
atividades propriamente ditas.
No campo da educao a distncia podem-se realizar diferentes atividades
com metodologias inovadoras por meio dos ambientes virtuais de aprendizagem.
Para Torres e Matos (2009), dentro destes ambientes podem ser desenvolvidas
atividades como questionar, responder, inserir links, atividades de produo de
textos coletivos e a atividade de avaliar.
As atividades desenvolvidas dentro dos ambientes virtuais podem ser
apresentadas em diferentes formatos. Santos (2006) apresenta: os softwares, as
interfaces, os hipertextos e as variadas mdias. Na concepo da mesma autora, os
sites e os softwares se constituem um ambiente virtual quanto estes promovem a
interatividade.
A atividade de questionar resume-se em elaborar perguntas sobre a temtica
abordada, podendo ser realizada de modo individual ou em grupo; estas perguntas
so construdas pelos alunos, fazendo com que estes deixem a passividade e
passem a trabalhar ativamente, tendo atitudes reflexivas. Este modelo de
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atividade supera o modelo tradicional de reproduo do conhecimento. A atividade
de responder perguntas consiste em responder s questes desenvolvidas e
acrescidas na pgina no ambiente pelos alunos. Este novo modelo atingido por
meio da aprendizagem colaborativa e participativa dos discentes na construo de
seus conhecimentos, proporcionada pelos ambientes virtuais de aprendizagem
(SILVA, 2006).
Outro exemplo de atividade a insero de links no ambiente virtual. Os
alunos, por meio de uma anlise crtica dos contedos dispostos nas pginas da
internet, selecionam artigos, textos e os publicam; disponibilizam-nos para os
demais alunos, que acessam esse link e podem acrescer crticas aos textos. Este
um meio de proporcionar aos discentes autonomia, construo ativa do pensar e de
promover o entendimento do processo de questionar e reelaborar o conhecimento.
A atividade de leitura comentada consiste em discutir em grupo os textos
selecionados pelo docente. Para isso, os alunos podem fazer uso do chat e o do
frum. As descries desta atividade devem ser postadas no ambiente virtual e
poder receber crticas e/ou sugestes dos alunos e do professor.
A produo de texto coletivo consiste em construir um texto em grupo sobre
uma ou mais temticas disponibilizadas pelo professor. Esta atividade tambm
deve ser postada no ambiente e est sujeita a receber comentrios; para tal, os
alunos podem fazer uso das ferramentas como o chat e/ou o e-mail. A comunicao
pode ser assncrona, j que os alunos no precisam estar online ao mesmo tempo,
podendo realizar atividades em momentos distintos; e sncrona, na qual, estes
alunos precisam estar online em tempo real. Para a edificao disso, necessrio
que todos os integrantes do grupo realizem as suas contribuies e que outras
pessoas vo construindo o texto, fazendo tambm as suas consideraes; nesta
atividade, deve-se dar nfase ao processo de edificao e no ao produto. A
atividade de avaliar considera o processo e requer aparatos tecnolgicos como a
videoconferncia e o chat, ou tambm pode ser realizada presencialmente. Dentro
da atividade de avaliar, devem ser abordadas questes como as dificuldades que a
ferramenta apresenta, os obstculos de acesso pgina, as dificuldades em
trabalhar colaborativamente, entre outras questes pertinentes ao professor
(TORRES; MATOS, 2009).
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Com as diversificadas ferramentas encontradas nos ambientes virtuais de
aprendizagem, juntamente com as suas funcionalidades e potencialidades, h uma
gama de possibilidades de atividades a ser desenvolvida com carter inovador. De
acordo com as autoras Torres e Matos (2009), os ambientes virtuais com apoio em
suas ferramentas tecnolgicas tornam a aprendizagem mais rpida e flexvel, pois
tempo e local no so impedimentos para efetiv-la.
A implementao das atividades em AVAs est dividida em cinco etapas:
acesso e motivao; socializao por meio das ferramentas; troca de informaes;
construo do conhecimento; e feedback e avaliao (ARAJO JNIOR; MARQUESI,
2009).
Em busca de ambientes virtuais mais aprimorados e que gerem de fato uma
aprendizagem significativa, Okada (2006) constata que em um ambiente virtual de
aprendizagem deve se considerar primordialmente a qualidade e no a quantidade.
As autoras Andrade e Vicari (2009) remetem necessidade de dispor, na construo
dos ambientes, teorias de cincias sociais, de psicopedagogia e de trabalho
colaborativo, com nfase na construo coletiva. Para as autoras, j existem
ambientes virtuais que consideram os estados mentais dos usurios como desejo,
intenes e expectativas, entre outros cuja nfase recai nos princpios
pedaggicos.
No contexto do ambiente virtual, para que os usurios obtenham uma
aprendizagem significativa, necessrio que este proporcione a afetividade e a
motivao, conforme recomendam Andrade e Vicari (2006, p. 259): o ambiente de
aprendizagem computacional deveria propiciar algum grau de afetividade e
motivao ao interagir com o aluno. Para essas autoras, o aluno motivado
participa com mais intensidade de fruns, chats e atividades colaborativas.
Arajo Jnior e Marquesi (2009) comentam que a mudana de paradigma nos
ambientes virtuais potencializa a aprendizagem dos acadmicos; portanto, os
docentes, em especial os universitrios, no podem desprezar ou fazer mau uso
desta ferramenta. Para esses mesmos autores, as diferentes experincias
proporcionadas pelo ambiente s ocorre se bem estruturadas e moderadas pelo
professor. por isso que ele deve superar as suas metodologias tradicionais de
ensino e buscar novas possibilidades com o uso das ferramentas virtuais.

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4 Desenvolvimento da pesquisa

O trabalho foi realizado com professores de educao fsica, que
participaram de uma formao online, a qual teve durao de quatro semanas e
fez uso de um ambiente virtual de aprendizagem da prpria instituio em que se
realizou o trabalho.
As atividades contidas no ambiente virtual de aprendizagem se distribuam
em: leitura de objetos virtuais de aprendizagem sobre a temtica estudada,
insero de links, participao em fruns, chats e construo de papers para ser
inserido no prprio ambiente.
O curso desenvolvido contou com uma aula presencial de capacitao do
ambiente virtual e suas respectivas ferramentas e funcionalidades, sendo uma
alternativa para que o manuseio das ferramentas no fosse um empecilho para a
realizao dos mdulos, visto que os professores, em sua totalidade, no haviam
realizado nenhum curso na modalidade online.
Estas atividades foram elaboradas com o propsito de fazer com que os
professores usufrussem das ferramentas virtuais do ambiente virtual e fazer com
que estes interagissem no ambiente, trocando ideias, dvidas, participando
ativamente do processo de ensino e aprendizagem.
Para a anlise de dados, ao trmino da realizao da formao online, os
professores responderam um questionrio, que tinha o objetivo de analisar as
potencialidades e limitaes do uso do ambiente virtual para a realizao de um
curso a distncia.

5 Consideraes finais

Grande parte dos professores de Educao Fsica concordou que o ambiente
virtual de aprendizagem, juntamente com suas ferramentas e funcionalidades,
propiciam uma aprendizagem significativa, pois conseguiram obter o conhecimento
esperado com a realizao do curso; porm, mesmo obtendo conhecimento, os
professores preferem realizar as suas formaes da modalidade presencial de
ensino. Os docentes que obtiveram conhecimento por meio do ambiente virtual de
aprendizagem mencionaram a facilidade de acessar e compreender o contedo e a
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fcil compreenso da temtica estudada. Entre os professores que encontraram
dificuldades nas realizaes das atividades, destacaram a ausncia de organizao
para a realizao das atividades online, principalmente no quesito tempo; tambm
salientaram que atividades como o frum e o chat deveriam ocorrer
presencialmente, e alguns ainda enfatizaram a preferncia pela modalidade de
ensino presencial e a necessidade da presena fsica do docente para que ocorra a
aprendizagem. Alguns professores ainda mencionam que, mesmo com a utilizao
do ambiente virtual, as atividades deveriam tambm ser lembradas por meio do e-
mail pessoal, que na opinio destes, facilitaria a organizao.
Entre os pontos positivos sobre realizar atividades com a utilizao do
ambiente virtual de aprendizagem, pode-se destacar entre as respostas dos
professores o trabalho colaborativo que as ferramentas do ambiente proporcionam,
a flexibilidade de horrio e espao para a realizao das atividades e a
possibilidade de participar ativamente no processo de ensino e aprendizagem;
entre estes pontos mencionados, a flexibilidade que o ambiente proporciona foi o
mais mencionado.
As ferramentas que mais possibilitam a aprendizagem dos professores foi o
plano de trabalho, que contribui para a organizao das atividades, o material
didtico online, que possua o contedo do estudo sobre a inteligncia emocional,
e a ferramenta arquivo, local onde pode ser inserido materiais tanto pelos
docentes quanto pelos participantes do curso; pode-se observar que as ferramentas
do ambiente mais utilizada pelos professores foram as de cunho pedaggico, as
quais contriburam para a organizao e aprendizagem.
Os professores no anularam o uso de ambientes virtuais para a realizao
da formao continuada. No entanto, o que se encontra uma herana do ensino
presencial, na qual, para aprender, o professor deve estar presente em sala. Esta
necessidade da presena fsica do professor pode ser amenizada quando os cursos
online e o ambiente virtual de aprendizagem so organizados de maneira que haja,
por meio das ferramentas virtuais, uma maior participao do docente responsvel
pelo curso no processo de ensino e aprendizagem, fazendo com que os
participantes dos cursos se sintam mais seguros e subsidiados na aquisio do
conhecimento. Isso mostra que os modelos de formao existentes, no qual h uma
simples transposio dos contedos utilizados em sala presencial para o online, no
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promovem uma formao com qualidade e ainda fazem com que muitos
participantes rejeitem a modalidade a distncia.
Os professores enfatizaram no desenvolvimento do curso online as
ferramentas que foram subsidiadas constantemente pelo docente responsvel pelo
curso, assim como as ferramentas que tinham uma organizao pedaggica. Isto
evidencia que os responsveis pela elaborao e execuo de um curso em um
ambiente virtual de aprendizagem devem planejar organizar, refletir e organizar
de maneira lgica os contedos e o uso das ferramentas; como mostra o estudo,
quando o contedo e as ferramentas so organizados, mesmo diante da herana do
ensino presencial, a aprendizagem significativa ocorre.
Diante dos resultados apresentados neste trabalho, considera-se a necessidade do
desenvolvimento de uma formao de professores, para a utilizao tecnologias de
informao e comunicao, em especial, uma formao voltada para a educao
subsidiado pelos ambientes virtuais de aprendizagem; visto que este ferramenta
facilita e potencializa a aprendizagem quando bem utilizada.
importante ressaltar tambm, que um curso bem planejado, e ostentado
nas metodologias de ensino inovadoras, tambm se faz necessrio quando se
almeja qualidade na educao a distncia e uma maior aderncia a esta
modalidade.





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