Junio 2014

Garnica Garca Brissa Nayeli

ASPIRANTE A INGENIERIA EN BIOTECNOLOGIA
Actividad 3
Eje 3.Estrategias de aprendizaje.
Unidad 2. Estrategias cognitivas
Actividad 3. Aplicando estrategias
http://garnica-unadm.blogspot.mx/
!u" son las estrategias de aprendizaje#
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente
por un aprendiz. Todas requieren ser adaptadas y situadas dentro de
circunstancias de aprendizaje particulares.
Las estrategias estn asociadas con otros tipos de recursos como!
"rocesos psicol#gicos como la atenci#n$ percepci#n$ memoria$
razonamiento etc...
%ase de conocimientos previos y declarativos.
&onocimiento metacognitivo y autorregulador
"rocesos a'ectivo(motivacionales.
Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas son mani'estaciones o)serva)les de la inteligencia.
*l uso adecuado y e'icaz de un tipo de estrategias cognitivas implica una
conducta ms inteligente.
Estrategias como soluci$n de problemas son un conjunto de pasos
de pensamiento orientados a la soluci#n de un pro)lema.
Estrategias como desarrollo de capacidades % valores como un
camino para desarrollar destrezas que a su vez desarrollan
capacidades$ actitudes y valores por medio de contenidos +'ormas de
sa)er, y m-todos.procedimientos +'ormas de /acer,
Estrategias meta-cognitivas
*stn orientadas a pensar so)re el propio pensamiento$ al conocerlos es
posi)le mejorarlos.
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI
Actividad 3. Aplicando estrategias

&rop$sito:
Analizar la 'unci#n de las estrategias cognitivas y su utilidad en el aprendizaje
a trav-s de la aplicaci#n de estrategias para la lectura cr0tica y la ela)oraci#n
de organizadores gr'icos.
'escripci$n:
*sta actividad se realizar en dos 'ases. *n la primera$ realizars la lectura
de un te1to$ utilizando estrategias cognitivas para su lectura cr0tica2 y en la
segunda 'ase ela)orars un mapa conceptual para e1traer y sistematizar la
in'ormaci#n del mismo te1to. "ara ello$ sigue las indicaciones propuestas.
(ndicaciones:
Fase 1. Aprpiate de lo que lees.
3escarga la lectura Apro1imaciones a la educaci#n virtual$ de 4il 5am0rez$ 6.
+2000,$ y gurdala en tu equipo de c#mputo.

A)re tu arc/ivo en el procesador de te1tos y realiza la lectura$ utilizando la
/erramienta )*esaltar+ para destacar las ideas importantes del texto$ e
inserta comentarios a trav-s de la /erramienta )(nsertar comentarios+
para dialogar con el autor y e1presar tus dudas$ acuerdos o desacuerdos.
Al 'inal del te1to tra)ajado$ incluye una re,lexi$n so)re la importancia de
utilizar esta t-cnica para realizar una lectura cr0tica.

Fase 2. Representacin del pensamiento.
&on la lectura tra)ajada previamente identi,ica las ideas principales %
secundarias- jerar.uiz/ndolas de acuerdo a su importancia y relaci#n con
los conceptos principales.
*la)ora un mapa conceptual utilizando alguno de los siguientes so't7ares o
el que t8 pre'ieras
0map 1ools- 2id 2ap o 3ree2ind.
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI
&onvierte tu mapa a imagen e incl4%ela al ,inal de la lectura que tra)ajaste
en la primera 'ase de esta actividad.

0riterios de evaluaci$n:
*s importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 209$ y el
3ocente en l0nea analizar la 'orma y contenido de tu tra)ajo )asndose en
la r8)rica$ misma que de)es revisar para identi'icar los elementos que de)e
incluir tu tra)ajo.
5ineamientos de entrega:
:om)ra tu arc/ivo con la siguiente nomenclatura!
"rimernom)re;Apellidopaterno;eje3;actividad3 y s8)elo al espacio de
tareas.
"u)lica en tu )log personal tu actividad.
*ecursos:
Te1to! Apro1imaciones a la educaci#n virtual.
"rocesador de te1tos.
<o't7are! & =ap Tools$ =id =ap$ >ree =id$ entre otros.
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI
3ase 6. Apr$piate de lo .ue lees.
7Aproximaciones a la educaci$n virtual7
8ern/n 9il *am:rez
1
La educacin virtual se ha constituido en una opcin que las instituciones educativas
empiezan a explorar, como parte de su proyeccin acadmica. Aqu se incluye en primer
lu!ar, una sntesis so"re las posi"ilidades que o#recen los medios virtuales, como "ase para
su desarrollo. Lue!o, se presenta una serie de elementos relacionados con sus
caractersticas, la tecnolo!a a usar y los requerimientos "$sicos. Finalmente, se plantea la
necesidad de incluir las estrate!ias metaco!nitivas, como un apoyo #undamental para apoyar
el aprendiza%e a travs de los medios virtuales.

:o o)stante considerarse el ci)erespacio como invisi)le y arti'icial$ -ste e1iste y puede
accederse a -l li)remente$ para transmitir in'ormaci#n$ desde cualquier lugar del mundo y de
manera instantnea$ a trav-s de los ca)les de 'i)ra #ptica$ de los sat-lites o de las l0neas
tele'#nicas$ que con'orman las rutas de las actuales redes de computadoras. ?... desde el
punto de vista pr$ctico el ci"erespacio es un microcosmo di!ital en el que no existen
#ronteras ni distancias, ni autoridad central...@ +Joyanes$ 1AAB2 1C, y al que puede acceder
cualquier persona que est- conectada a la red.
*s decir$ el ci)erespacio es un medio electr#nico donde con'luyen datos$ programas y
usuarios$ y en el que de manera virtual$ se puede manipular todo tipo de in'ormaci#n
e1istente en 'ormato digital$ constituy-ndose en ?... un nuevo universo paralelo, creado y
sostenido por lneas de comunicacin y redes de computadoras que enlazan a travs del
mundo...@. +Joyanes$ 1AAB! 124,.
3esde esa perspectiva$ los nuevos espacios virtuales$ 'acilitan la implementaci#n de una
educaci#n con co)ertura glo)al$ li)re de la tiran0a del espacio '0sico y de las limitaciones de
las opciones locales para el acceso al conocimiento. 3ic/a opci#n$ por lo tanto$ /ace posi)le
la comunicaci#n a escala mundial$ y 'acilita el acceso a grandes vol8menes de in'ormaci#n
de manera rpida y oportuna.
Dnido a lo anterior$ a trav-s de las redes de computadoras y espec0'icamente de Enternet$ es
'acti)le 'le1i)ilizar la educaci#n$ permitiendo su acceso a un mayor n8mero de estudiantes$
independiente de la edad$ el se1o$ la u)icaci#n geogr'ica$ los /orarios y los calendarios.

Adems$ se /ace via)le la presentaci#n de programas acad-micos que puedan ser
construidos y reconstruidos de acuerdo a los intereses y necesidades particulares de los
estudiantes$ 'acilitando as0$ la puesta en marc/a de un proceso de aprendizaje permanente$
el cual es demandado por la actual sociedad del conocimiento. Lo anterior potencializa la
capacidad de o'recer$ a trav-s de -ste medio$ el aprendizaje personalizado$ en el cual el
1
Toa!o con "ines e!#ca$i%os !e& Gil Rare'( )* +,---. A/ro0iaciones a la e!#caci1n
%ir$#al en& Revista de ciencias humanas* N2 ,3* Colo4ia* 5On6line7* Rec#/era!o !e&
8$$/&99:::*#$/*e!#*co9;c8#anas9re%is$as9re%is$as9re%,39<il*8$
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI
estudiante desarrolle sus capacidades creativas e innovadoras$ en un proceso centrado en el
aprendizaje y no en la enseFanza.
3e igual manera$ la posi)ilidad de esta)lecer mecanismos de ajuste permanente$ que
respondan a la dinmica del entorno y del momento$ permiten contri)uir en la 'ormaci#n de
estudiantes con acceso a un aprendizaje oportuno y con'ia)le$ y a la vez con 'ormaci#n
orientada /acia niveles de competencia glo)al.
"or lo tanto$ tomando como re'erencia lo planteado por &ontreras +1AAG,$ la educaci#n
)asada en las nuevas tecnolog0as de la comunicaci#n y la in'ormaci#n$ permite que el
estudiante aprenda de manera individual y a su propio ritmo$ que acceda de manera
oportuna y li)re a la in'ormaci#n seg8n sus necesidades$ que use el tiempo de manera ms
e'iciente$ que tenga in'ormaci#n ms clara y concisa y que decida cundo y desde d#nde
estudia.
Lo anterior$ permite plantear que la educaci#n virtual requiere que el estudiante sea
autodisciplinado$ responsa)le$ que use e'ectivamente su tiempo$ y adems que desarrolle
/a)ilidades de )8squeda y selecci#n cr0tica de la in'ormaci#n.
Las nuevas tecnolog0as de la comunicaci#n y la in'ormaci#n permiten esta)lecer un modelo
de aprendizaje que le permita al estudiante descu)rir y ser un agente activo$ lo cual$ como lo
plantea Tapscott +1AAH, ?... &sta com"inacin de una nueva !eneracin y nuevas
herramientas di!itales nos #orzar$ a volver a re#lexionar so"re la naturaleza de la educacin,
tanto en contenido como en la #orma de entre!a...@ +Tapscott$ 1AAH! 11A,.
Adems$ la interacci#n a trav-s de las redes$ tanto con los te1tos como con los pro'esores y
con los otros estudiantes$ se de)e caracterizar por el /ec/o de /acer que el proceso de
aprendizaje sea agrada)le y productivo y no a)urridor e improductivo. A/ora )ien$ el medio
ms propicio para esa interacci#n$ es sin lugar a dudas la Ie)$ portadora de una gran )ase
de in'ormaci#n y con una amplia co)ertura de usuarios en el m)ito mundial. J que gracias a
los actuales y venideros avances$ tanto en la tecnolog0a del /ard7are como la del so't7are$
/arn posi)le adems de la interacci#n$ el desarrollo de aplicaciones ?inteligentes@$ en
'ormatos que estimulen todos los sentidos y las potencialidades de los estudiantes.
3e igual manera$ la educaci#n virtual requiere como premisa$ garantizar a los estudiantes un
aprendizaje activo y personalizado$ en el cual puedan equivocarse en privado$ gracias al uso
de los medios virtuales y la simulaci#n$ /aciendo los procesos de aprendizaje
'...tan divertidos como cualquier %ue!o de computadora, que empezaran, con el tipo de
metas..., que daran ca"ida a di#erencias de personalidad (las cuales a#ectan la #orma en que
las personas aprenden) y que les permitiran cometer errores sin que se sientan humillados
(y de esta #orma "uscar explicaciones al porqu y que esto los motivara a pensar).* +<c/anK$
1AAB! i1,
Educaci$n virtual
La educacin virtual es aquella '... donde pro#esores y alumnos se encuentran en lu!ares
!eo!r$#icos distintos durante el desarrollo del curso... el proceso de ense+anza,aprendiza%e
no se lleva a ca"o mediante interaccin directa (cara a cara)- sino a travs de diversas
tecnolo!as de telecomunicaciones, redes electrnicas y multimedia.* (1)
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI
La educaci#n virtual se centra en la responsa)ilidad del alumno en el proceso aprendizaje. *l
alumno de)e )uscar in'ormaci#n e interactuar con los contenidos de su curso mediante la
tecnolog0a$ desarrollar su juicio cr0tico y tener la iniciativa de aprender continuamente todo
aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las intenciones educativas.
Adems$ se apoya en el desarrollo de equipos de cola)oraci#n a trav-s de la red$ para que
compartan e1periencias y se apoyen mutuamente en el desarrollo de su proceso de
aprendizaje$ supliendo de alguna manera la no presencialidad '0sica.
*ntre las caracter0sticas principales de la educaci#n virtual estn!
1. *s un sistema de enseFanza(aprendizaje$ que se operacionaliza a trav-s de
tecnolog0a de telecomunicaciones y redes de computadoras.
2. >acilita a los alumnos el acceso programas acad-micos$ o'recidos en cualquier lugar
del mundo.
3. La co)ertura de sus programas acad-micos es glo)al.
4. *s un modelo educativo que est centrado en el aprendizaje cola)orativo$ a trav-s
de los servicios de las redes de computadoras.
G. *l pro'esor es )sicamente un 'acilitador de am)ientes de aprendizaje.
C. *l estudiante aprende por s0 mismo y a su propio ritmo$ a trav-s de la red$
interactuando con sus compaFeros$ sus pro'esores y con los te1tos.
B. 6ay 'le1i)ilidad tanto temporal como espacial.
H. 3e)e /a)er una permanente retroalimentaci#n so)re el desempeFo del alumno$ lo
mismo que una respuesta inmediata a las consultas.
2etacognici$n % aprendizaje virtual
A/ora )ien$ uno de los grandes interrogantes esta en de'inir cul o cules son las estrategias
de aprendizaje apropiadas para la implementaci#n e'ectiva de la educaci#n virtual$ es decir
que competencias son necesarias para que un estudiante aprenda a trav-s de un medio
virtual$ en este caso Enternet.
A este respecto$ es via)le plantear que el desarrollo de estrategias metacognitivas por parte
el estudiante$ cuando a)orda el aprendizaje$ es una opci#n que se puede implementar$ pero
que sin lugar a dudas requiere que se adelanten investigaciones en tal sentido. :o o)stante$
las investigaciones /ec/as a la 'ec/a$ dan resultados positivos en campos como la lectura y
las ciencias$ en el sistema de educaci#n ?tradicional@.
La metacognici#n da cuenta del conocimiento y el control que los individuos desarrollan
so)re sus procesos cognitivos. &on relaci#n al e'ecto del uso de estrategias metacognitivas$
en el proceso de aprendizaje$ %aKer +1AAG, plantea que estudios realizados ?...han
demostrado que la metaco!nicin desempe+a un papel importante en la e#ectiva
comprensin y retencin de los textos.@
J esto es vlido para todas las reas relacionadas con los procesos cognitivos. &omo lo
plantea el mismo %aKer +1AAG,$ '... las ha"ilidades metaco!nitivas son aplica"les no slo a la
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI
lectura sino tam"in a la escritura, el ha"la la escucha, el estudio, la resolucin de pro"lemas
y cualquier otro dominio en el que interven!an procesos co!nitivos*.
La metacognici#n comprende de una parte$ el conocimiento so)re la cognici#n y de otra$ la
regulaci#n de la cognici#n. &on relaci#n al conocimiento so)re la cognici#n$ >lavell +1AH1,
citado por %aKer +1AAG,$ plantea que el sa)er cognitivo tiene relaci#n con la capacidad de
re'le1ionar so)re nuestros propios procesos cognitivos$ lo mismo que con la capacidad de
sujeto para sa)er cunto$ c#mo y porqu- realiza las actividades cognitivas$ lo mismo que con
las caracter0sticas propias del sujeto que aprende$ la especi'icidad de la)or desarrollada y las
estrategias desarrolladas para el cumplimiento de la misma.
&on relaci#n al uso de estrategias para el control de los es'uerzos cognitivos$ el mismo
>lavell$ plantea que '... &ntre esas estrate!ias est$n las de plani#icar nuestros movimientos,
veri#icar los resultados de nuestros es#uerzos, evaluar la e#ectividad de nuestras acciones y
remediar cualquier di#icultad y poner a prue"a y modi#icar nuestras tcnicas de
aprendiza%e.* +%aKer$ 1AAG! 22,
A/ora )ien$ la implementaci#n de las estrategias metacognitivas de)e tener en cuenta la
edad$ y el nivel de 'ormaci#n acad-mica del estudiante y los o)jetivos del aprendizaje.
<i )ien es cierto$ como lo a'irma %aKer +1AAG,$ que /ay una relaci#n entre la metacognici#n y
el desempeFo escolar$ se /ace necesario esta)lecer qu- relaci#n e1iste entre el proceso de
aprendizaje a trav-s de un medio virtual$ en este caso Enternet$ y la metacognici#n. J c#mo$
el desarrollo de las estrategias metacognitivas puede contri)uir a mejorar los procesos de
aprendizaje a trav-s de Enternet.
*l enseFar a los estudiantes el desarrollo de estrategias metacognitivas$ puede contri)uir de
manera directa$ a que los estudiantes adelanten los procesos de aprendizaje aut#nomos que
demanda la educaci#n virtual. &omo lo sostienen los psic#logos$ apoyados en los
planteamientos de LygostKy '...la me%or #orma de lo!rar estos o"%etivos es trans#erir
!radualmente a los %venes la responsa"ilidad de la re!ulacin.* +%aKer$ 1AAG! 23, y ello se
logra a partir de la interacci#n social con otros$ )ien sea presencial o como en este caso en
particular$ virtualmente.
A/ora )ien$ desde esta perspectiva$ se requiere que las propuestas de educaci#n virtual$
garanticen que los pro'esores conozcan la metacognici#n para contri)uir de una manera ms
e'ectiva en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. J adems que a los estudiantes se les
enseFe previamente$ la 'orma de desarrollar las estrategias metacognitivas que le permitan
desarrollar un aprendizaje ms productivo.
Las estrategias metacognitivas permiten que el estudiante desarrolle una actividad
autoregulada con el o)jetivo de plani'icar el proceso de )8squeda en las nuevas 'uentes de
in'ormaci#n y de solucionar pro)lemas$ en un proceso controlado y evaluado
permanentemente$ de 'orma tal que le permita medir su -1ito o su posi)le 'racaso$ para
esta)lecer los correctivos apropiados en la acci#n cognitiva$ de acuerdo a los resultados
o)tenidos. "or lo tanto$ se plantea entonces que las estrategias cognitivas de)en ser un
punto de re'erencia de los procesos de aprendizaje en la educaci#n virtual.

%E%LEM45A>EA
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI
%AN*5$ Linda +1AAG,. =etacognici#n$ lectura y educaci#n en ciencias. *n! 3idctica de las
ciencias! "rocesos y aplicaciones$ aique 4rupo *ditor$ <.A$ Argentina.
&M:T5*5A<$ 5icardo +1AAG,$ <istema multimedia como prototipo de la universidad virtual$
A5>M Ltda$ &olom)ia.
4ALLE< "A:OD*LA$ Alvaro 6. +1AA4,$ Engenier0a de <o't7are educativo$ *diciones Dnidas$
&olom)ia
4AT*<$ %ill +1AAB,. &amino al >uturo$ *ditorial =c 4ra7 6ill$ &olom)ia.
4EL 5.$ 6ernn +1AAA,. "roceso de comunicaci#n a trav-s del &orreo *lectr#nico! el caso de
los estudiantes de la Dniversidad Tecnol#gica de "ereira +&olom)ia,$ en memorias P
congreso Enternacional so)re Tecnolog0a y educaci#n a 3istancia$ *ditorial Dned$ &osta 5ica.
JMJA:*<$ Luis +1AAB,. &i)ersociedad. Los restos sociales ante un nuevo mundo digital$
*ditorial =c 4ra7 6ill$ *spaFa.
=D5EA L. Erene$ +1AA4,. La enseFanza de las estrategias de aprendizaje y las /a)ilidades
metacognitivas. "er'iles *ducativos$ :o CG.
<&6A:N$ 5oger +1AAB,. Aprendizaje Lirtual$ *ditorial =c 4ra7 6ill$ =-1ico.
<MTM L.$ &arlos Arturo +1AA4,. "ensamiento "ost'or(mal$ realidad y enseFanza de las
ciencias. "edagog0a y <a)eres$ Dniversidad "edag#gica :acional$ :o G.
TA"<&MTT$ 3on +1AAH,. &reciendo en un entorno digital. La generaci#n :et$ *ditorial =c
4a7 6ill$ &olom)ia
TD5N*$ </erry +1AAB,$ La vida en pantalla. La construcci#n de la identidad en la era Enternet$
*ditorial "aid#s$ *spaFa
ACTIVIDAD 3 GARNICA GARCA BRISSA NAYELI
*e,lexi$n personal.
Endiscuti)lemente el empleo del marcado de un te1to nos ayuda a
realizar una lectura comprensiva y anal0tica$ lo cual es muy importante ya que
si no entendemos lo que estamos leyendo$ dic/a lectura ser en vano.
*sta t-cnica en lo particular me resulta de las ms simples pero e'ectivas que
todo estudiante de)e aprender a desarrollar$ personalmente creo que es muy
importante que en cada nivel acad-mico que el alumno vaya ascendiendo se
re'uerce el uso de dic/as t-cnicas$ con el 'in de que cada individuo las vaya
per'eccionando y logrando as0 sacar el mayor provec/o de cada una de ellas.
Ja que es muy com8n encontrarnos en niveles como a/ora$ en licenciatura o
superiores$ donde los alumnos presentamos una gran d-'icit en cuanto al uso
de estrategias correctas para nuestro aprendizaje y esto provoca un )ajo
rendimiento escolar$ conllevando esto a un alto 0ndice de deserci#n por el
pensamiento de QRyo no puedoRR o el QRno s- c#mo /acerloRR lesionando de una
manera incre0)le la autoestima del individuo$ 'rustrando tanto su vida
pro'esional como personal.
&reo que aprender a realizar estrategias )sicas$ pero )ien
ejecutadas$ es de gran utilidad en todos los m)itos y que nos ayuda de
manera impensa)le en nuestro crecimiento.
3ase 2. *epresentaci$n del pensamiento
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5e'erencias!
&=A" TMML<$ .o#t/are para la ela"oracin de mapas conceptuales.
5ecuperado de! /ttp!..cmap.i/mc.us. &onsultado 23.0C.2014
3*J$ T 01mo aprendemos2 &strate!ias co!nitivas.
5ecuperado de! /ttp!..uacmtalleresliterarios.7ordpress.com.la(
didactica(en(los(talleres.estrategias(cognitivas(en(la(ensenanza.
&onsultado 23.0C.2014
NA=EJM =. +2012, 1mo crear mapas conceptuales con 13ap4ools ,
5arte1
5ecuperado de! /ttps!..777.youtu)e.com.7atc/SvTg&PCD(4A;nE
&onsultado 23.0C.2014
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