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FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

INFORMATICA APLICADA A LA EDUCACION


ESTUDIANTE:
ANAHI MACHICADO ROCHA.

TEMA:
NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACIN

DOCENTE:
BHYLENIA RIOS

FECHA:
28-05-2014





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INDICE

1. TICS EN LA EDUCACION6
1.1. REQUERIMIENTOS..6
1.2. UNIVERSALIDAD .7
2. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y LA CONECTIVIDAD7
2.1. IMPLENTACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION8
2.2. CONECTIVIDAD EN LOS CENTROS DE ENSEANZA ...8
3. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN NUEVAS TECNOLOGIAS ...10
3.1. EDUCACION A DISTANCIA .10
3.2. VIRTUALIZACION DEL APRENDIZAJE ..10
4. LA EDUCACIN A DISTANCIA: EXPRESIN DEL NUEVO MODELO
TECNOECONMICO O EXPRESIN DEL NUEVO PARADIGMA
EDUCATIVO? .11
4.1. CARACTERISTICAS DE EDUCACION A DISTANCIA ..11
4.2. REFERENCIA ...13
5. FUNCIONES Y TAREAS DEL DOCENTE EN EDUCACION A DISTANCIA..15
5.1. ACTIVIDADES, FUNCIONES Y TAREAS EN EDUCACION A
DISTANCIA.15
5.2. FUNCION DE LAS TAREAS ESPECIFICAS ..19
6. TECNICAS Y HERRAMIENTAS DE GESTION TUTORIAL.21
6.1. HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN PARA LA TUTORIZACIN
VIRTUAL 23
6.2. HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN 23
7. CONCLUSION..25
8. BIBLIOGRAFIA...26
9. ANEXOS....27
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INTRODUCCION.
Hoy en da, buscamos mtodos, estrategias para renovar la educacin, pero renovar no es
solo brindar computadoras a los profesores, sino insertarse en una crtica profunda acerca
de la educacin que vivimos a nivel latinoamericano y en especial a nivel Boliviano, una
educacin anacrnica, el modelo educativo de la ilustracin del siglo XIX esta todava
latente al momento de poner a los nios frente al pizarrn para memorizar contenidos, la
lgica se basa en cumplir estndares de notas para que se certifique con un titulo y as
poder conseguir un trabajo, ese trabajo te llevara a aportar a una sociedad. Pero qu hay de
una sociedad si no se presenta en movimiento en constante cambio y renovacin de todo un
sistema, pero primero empezando por el sistema de educacin.
Para solucionar un problema, o al menos intentarlo, resulta imprescindible comenzar
acotando: cul es el objetivo de la educacin? Algunas de las ideas que compartieron los
expertos que participaron en la XVI edicin del Future Trends Forum cuando se les
pregunt sobre este tema fueron: el acceso a oportunidades, la formacin de futuros
ciudadanos y empleados, la preparacin para la vida, un orden social para la
sociedad, o la adquisicin de conocimientos. Parte de la dificultad de encontrar un
consenso en la definicin, el mbito y las implicaciones de la educacin reside en que se
trata de un terreno de juego en constante evolucin.

Los expertos afirman que el terreno educativo, inevitablemente, va a sufrir cambios
drsticos, que ya se han empezado a vislumbrar, debido a tendencias como la imparable
globalizacin, la tecnologa de Internet y los dispositivos mviles, que implica el libre
acceso a la formacin y a la informacin, y la brecha creciente entre las poblaciones con un
alto nivel educativo y las poblaciones apenas escolarizadas, entre otros. Estos cambios
tienen un impacto significativo en el perfil de las personas cualificadas que deben
enfrentarse al mundo. Y no slo eso, sino que estas personas, adems, exigen cambios
radicales en el modo en que entienden y viven la educacin, que debe acompaarles hasta
el fin de sus das. El nuevo entorno demanda ciudadanos del mundo, polglotas y
multiculturales, con capacidad y ganas de aprender e innovar, y de adaptarse a los cambios
de manera rpida
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OBJETIVOS
Conceptualizar la tutora virtual como una funcin de docencia de educacin a distancia.
Conocer el perfil, funciones y tareas de un docente a distancia para asumir los diferentes
tipos de modelos de tutora virtual.
Identificar el uso de las tcnicas de comunicacin y estrategias de que sirven de soporte a
la accin tutorial.
Conocer las caractersticas de un plan de accin tutorial y de formatos de seguimiento
acadmico y de informes de tutora virtual



















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1. TICS EN LA EDUCACIN
Cada vez ms, la evidencia muestra que el uso de las TIC contribuye al desarrollo de la
creatividad y la inventiva, habilidades que son particularmente valoradas en el mercado
laboral. El uso de las TIC es un factor clave para el cambio social. La disponibilidad de
computadoras ms baratas, dispositivos electrnicos porttiles y telfonos celulares ms
potentes ha llevado a una revolucin en las comunicaciones entre los jvenes. Ellos usan
habitualmente sitios de interaccin social como MySpace, Facebook y Bebo para
interactuar con sus amigos y rpidamente adaptan y personalizan el uso de estas
herramientas.

Vivir en una sociedad de la informacin y en una economa basada en el conocimiento
requiere que sus jvenes posean una amplia gama de competencias TIC para que puedan
participar plenamente como ciudadanos. Las TIC se perciben en la actualidad como un
componente esencial de la educacin del siglo XXI.

1.1. REQUERIMIENTOS
Los requerimientos para una verdadera integracin de las TIC en las escuelas incluyen lo
siguiente:

1. la provisin de suficientes recursos TIC que sean confiables, de fcil acceso y estn
disponibles cuando se los necesita, tanto para los docentes como para los estudiantes.

2. las TIC deben estar incluidas en el proceso de desarrollo del currculum y en su
subsiguiente implementacin.

3. el uso de las TIC debe reflejarse en la forma en que los estudiantes son examinados y
evaluados. Adems, las TIC son excelentes recursos para la evaluacin de los aprendizajes.

4. acceso a desarrollo profesional basado en TIC para los docentes.

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5. fuerte apoyo para directivos y coordinadores de TIC en las escuelas para dominar su uso
y facilitar el aprendizaje entre pares y el intercambio de recursos.

6. suficientes recursos digitales de alta calidad, materiales de enseanza y ejemplos de
buenas prcticas para involucrar a los estudiantes y apoyar a los docentes

1.2. UNIVERSALIDAD
En la actualidad, la posesin de telfonos celulares es casi universal.
Al incorporar nuevas caractersticas y funciones, el telfono celular ya se ha convertido en
una computadora de mano. Los estudiantes los usan constantemente como herramientas de
comunicacin y de archivo de informacin, pero tambin como organizadores personales y
para bajar informacin de Internet. Sin embargo, su uso est prohibido en la escuela. La
dificultad para la escuela es cmo encontrar usos educativos legtimos para los telfonos
celulares en las actividades de enseanza y aprendizaje, y cmo manejar su uso
constructivamente.

Asegurar un nivel adecuado de recursos TIC es una lucha constante para la mayora de las
escuelas. Sin embargo, la tarea constante de tratar de asegurar el equipamiento se nivela
con el entusiasmo de los docentes para participar en su desarrollo profesional en TIC y para
usar las TIC en las aulas. Los docentes pueden ser los innovadores ms efectivos en el uso
de las TIC y ya han demostrado compromiso y creatividad en cmo usan la tecnologa para
el aprendizaje y la enseanza.

En el futuro, el foco para las TIC en la escuela ser menor en cuanto a la provisin de
equipamiento costoso y mayor en cuanto a estrategias para incorporar la tecnologa mvil y
contenidos digitales tanto de estudiantes como de docentes.

2. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS Y LA CONECTIVIDAD
En un principio se tomo como aliado a las nuevas tecnologas como nubes de
almacenamiento de lo que las escuelas nos ofrecan en contenido, mas tarde dichos
instrumentos se relacionaron con el carcter pedaggico y un contexto de aprendizaje; eh
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all la infiltracin de los tics en las escuelas primarias y secundarias, ahora mientras ms se
estudia el tema, mas extensiones encontramos de las nuevas tecnologas con la educacin
primaria, secundaria, superior y para la vida. La ecologa del aprendizaje en red implica
muchos contextos y estudios de los mismos en constante intercambio, los sujetos de accin
pueden ser representados desde cualquier rincn del planeta.

2.1.IMPLEMENTACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION.
En la actualidad, la escuela presenta caractersticas indelegables en la enseanza de
procesos de construccin del conocimiento. De all que el trabajo con las Nuevas
Tecnologas se enfoque ms que al dominio meramente instrumental, a su prctica como
disparador de procesos que promuevan su utilizacin en forma crtica, promoviendo
espacios y desarrollando entornos de reflexin, debate y nuevas formas de aprendizaje.

La demanda en el contexto de estos escenarios con soporte en lo virtual, requiere de
innovacin y creatividad casi inmediata. La revolucin digital que se caracteriza por el
desarrollo de las nuevas tecnologas, ha dado lugar a otros lenguajes y formas de establecer
los procesos comunicativos, donde los entornos resultantes requieren destreza y habilidad,
recordando, que las oportunidades ms poderosas para el progreso no estn en las
tecnologas electrnicas sino en las prcticas sociales

Una educacin que busque el logro de propsitos de inclusin tecnolgica, donde adquirir
los conocimientos y realizar las acciones que posibiliten involucrarse, constituyen los
factores imprescindibles que deben conformar la organizacin de los contenidos bsicos, no
slo para los estudiantes, sino tambin para la formacin de todos los integrantes de la
sociedad, a fin de evitar la tan nombrada brecha digital y su consecuencia inmediata: el
analfabetismo digital-informacional. Por lo tanto facilitar el acceso al conocimiento, es
pues, una cuestin clave para evitar la desigualdad social.
2.2. CONECTIVIDAD EN LOS CENTROS DE ENSEANZA
Este aspecto de la conectividad permite la comunicacin entre usuarios de algunas o de
todas las diferentes reas de la institucin, para compartir, de forma rpida y fcil, la
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informacin que en estas se genera. Esto posibilita agilizar tanto actividades pedaggicas y
administrativas como procesos educativos, entre directivas, docentes y estudiantes. Por
ejemplo, en un ambiente escolar, diariamente cada equipo lo utiliza ms de un estudiante,
situacin que exige un manejo particular de los perfiles de usuario. Adems, la manera
como se configuran los permisos de acceso puede facilitar u obstaculizar la dinmica
natural de las actividades acadmicas. Por ejemplo, es muy importante que los docentes
puedan acceder a las carpetas de todos sus estudiantes, mientras que es poco deseable que
estos ltimos puedan ver o alterar los contenidos de las carpetas de sus compaeros o del
profesor.
La Web se convirti en un repositorio inmenso de informacin interconectada de temas tan
diversos como la realidad actual o contenidos valiosos para trabajar mejor diversas reas
curriculares. Ella es biblioteca, hemeroteca, pinacoteca, museo, atlas, enciclopedia y
diccionarios mltiples; ofrece toda clase de datos, de herramientas, de aplicaciones tipo
Web 2.0 (Blogs, Wikis, sindicacin de contenido, podcasting, servicios de etiquetado
tagging- y recursos multi-mediales compartidos), etc. Por otra parte, Internet hace posible
la educacin virtual, el aprendizaje individual permanente, el trabajo colaborativo entre:
docentes, aulas de clase, regiones o pases; permite compartir datos, experiencias, trabajos,
proyectos, productos finales y, facilita la comunicacin con expertos, cientficos, autores,
etc.
CONECTIVIDAD







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3. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN NUEVAS TECNOLOGIAS
Dentro de una larga lista de centros e instituciones educativas y universitarias en el mundo
que han empezado a implementar las nuevas tecnologas por la alta calidad de seal de
internet y bajos precios del mismo hay mas por desarrollar dentro de cada contexto, en este
sentido dentro de la realidad Boliviana queda una brecha en la accesibilidad a los centros de
informacin, pero no hay que menospreciar que las herramientas son un servicio que puede
ser demandado siempre y cuando se justifique en la promocin de la mejora educativa,
como menciono la revista el mundo diplomtico en una entrevista al mandatario de Bolivia
Evo Morales despus del lanzamiento del satlite Tpac Katari Bolivia entra a la era
espacial, es una nueva forma de revolucin, la revolucin del conocimiento, la revolucin y
la defensa de la ancestralidad de nuestras naciones ante el mundo, as Bolivia ser
reconocida y reconocer a la globalidad LE MONDE DIPLOMATIQUE
3.1.EDUCACIN A DISTANCIA
Es una forma de enseanza en la cual los estudiantes no requieren asistir fsicamente al
lugar de estudios. En este sistema de enseanza, el estudiante recibe el material de estudio
(personalmente, por correo postal, correo electrnico u otras posibilidades que ofrece
Internet). Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologas de la comunicacin se le
llama aprendizaje electrnico. La plataforma ms utilizada actualmente para esta modalidad
es Moodle.
3.2.VIRTUALIZACION DEL APRENDIZAJE.
La microelectrnica y la programacin informtica, al crear nuevas formas interactivas
virtuales, facilitan la convergencia de productos y procesos y el carcter global como la
educacin a distancia, cambiando el paradigma educativo, con la misma intensidad que
se impulsan tambin los cambios en la produccin material (Mochi, 2005).

Desde la palabra hacia las imgenes, desde lo presencial a lo virtual, desde lo colectivo
hacia lo individual, desde el texto al hipertexto, desde lo escrito a lo multi-comunicacional,
desde lo esttico a lo mvil, desde el aula al laboratorio, desde el aprendizaje presencial a
lgicas virtuales. Lo digital permite desarrollar nuevas pedagogas y estrategias que, a su
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vez, son parte de un nuevo paradigma emergente que promueve la construccin de una
prctica digital a travs de la Web con multiplicidad de aplicaciones y recursos digitales de
aprendizaje con base en modelos semi presenciales o totalmente virtuales.

4. LA EDUCACIN A DISTANCIA: EXPRESIN DEL NUEVO MODELO
TECNOECONMICO O EXPRESIN DEL NUEVO PARADIGMA
EDUCATIVO?

Estas leyes y dinmicas econmicas referidas estn facilitando el nacimiento de la
educacin en red virtual vinculada a la digitalizacin y la creacin de industrias
educativas,como internet, las plataformas de enseanza y los recursos y software de
autoaprendizaje. Es una modalidad que introduce cambios en la centralidad en el aula, en el
rol de los docentes, en las modalidades de acceso, en el rol educativo de la industria cultural
y en la posibilidad de multimodalidades y diversidad de grados de hibrides y de integracin
entre la educacin presencial y la virtual, en funcin de eficiencias de costos y de calidad
pedaggica de los aprendizajes. Sin duda, la estructura de costos, su forma flexible, su
mbito global, la convergencia digital de imagen, sonido y texto y la capacidad de
interaccin gracias a la programacin se constituyen en elementos que introducen un nuevo
esquema de produccin educativa con menos carga docente, nuevas escalas globales y
cambio de la ecuacin de costos, cobertura y calidad. Ello facilita adems ofertas ms
segmentadas como la educacin continua, inter-cambiabilidad y reutilizacin de
contenidos, construyendo amplias redes institucionales (Garca Areito, 2009). Algunas
mediciones muestran que ms all de las diferencias de los estudiantes, los resultados de
aprendizaje de estas modalidades respecto a la presencial no muestran diferencias
significativas (Lupion, 2009). Otros comienzan a mostrar mejores aprendizajes con el uso
del soft de prctica o de autoaprendizaje. La mayor diferencia, sin duda, se focaliza en los
costos por alumno (Rama, 2008). Tampoco parecen existir diferencias por cobertura dados
los criterios normativos de regulacin de educacin a distancia en la regin que tienden a
establecer un mnimo de docentes por alumnos (Mena et al., 2008).


4.1.CARACTERISTICAS DE EDUCACION A DISTANCIA.
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Ms all de estas diferenciaciones de costos-calidad-cobertura, en virtud de las complejas
caractersticas que incorpora la educacin a distancia, se ha colocado a la educacin a
distancia en el centro de un nuevo paradigma educativo, basado en los ejes constructivistas
y colectivistas, en general asociado a los procesos de autoeducacin. Sin duda, la educacin
a distancia, por sus potencialidades y su eficacia pedaggica, se ajusta ampliamente a
algunas de las nuevas de mandas y caractersticas de los requerimientos de los procesos
educativos, lo cual ha incidido en esa optimista visin. Ms an, los entusiastas de la
educacin a distancia han visualizado la superacin de los ejes tradicionales de la
educacin presencial, a la cual han tildado de tradicional y con tendencia a su desaparicin.
Ello tiene altos riesgos, como sostena un reciente informe del PNUD sobre la
incorporacin de las TIC y su impacto educativo en Ecuador: No es difcil identificar
proyectos y actividades que pueden caer en un optimismo pedaggico exagerado al pensar
que la sola introduccin de estas tecnologas produce automticamente el milagro de
transformar la calidad del proceso educativo (PNUD, 2001)
Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudir fsicamente para recibir
tutoras, o bien deben realizar exmenes presenciales. Existe educacin a distancia para
cualquier nivel de estudios, pero lo ms usual es que se imparta para estudios universitarios
En la actualidad, existen diversos factores que determinan el crecimiento de la educacin a
distancia,

entre los que destacan:
Reduccin del costo de las computadoras y de las telecomunicaciones.
Mayores facilidades para que la poblacin acceda a la tecnologa.
Utilizacin de interfaces ms amigables como la multimedia.
Aumento de la demanda educativa.
La creacin de nuevas entidades educativas, as como el incremento de mayores
instalaciones fsicas (aulas), no es proporcional al crecimiento demogrfico.
Elevado costo de la educacin presencial.
Un gran beneficio de la educacin a distancia es que satisface las necesidades de los
estudiantes que de otro modo no podran asistir a clases presenciales, debido a las
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restricciones de distancia o de tiempo. Uno de los mayores beneficios de la educacin a
distancia es pues la flexibilidad.
Los Programas de educacin a distancia permiten un mayor acceso al aprendizaje y
fomentan el aprendizaje permanente.
El aprendizaje a distancia permite a los estudiantes elegir entre un conjunto ms amplio de
instituciones acadmicas para su aprendizaje permanente.
Las Escuelas de enseanza a distancia disfrutan de una mejor comercializacin, lo
que significa que ms estudiantes en ltima instancia, puede asistir a ellas.
La educacin a distancia tambin permite mayor compensacin y potencial de promocin.
Otro beneficio de la educacin a distancia para los estudiantes es la capacidad de hacer el
trabajo en equipo en grupos interactivos. Los estudiantes tienen la oportunidad de
comunicarse con otras personas de diferentes orgenes y de escuchar a una gran variedad de
expertos de todo el mundo.
Los estudiantes tienen acceso a los expertos y el volumen enorme de datos en lnea es
tambin otro beneficio del aprendizaje a distancia. En lugar de buscar por horas a travs de
catlogos de tarjetas o fondos de una biblioteca, los estudiantes pueden utilizar rpidamente
los motores de bsqueda en lnea para encontrar artculos de incontables expertos y bases
de datos de investigacin que pueden ayudar en el trabajo realizado.
4.2.REFERENCIAS
Garca Areitio, Lorenzo, (2009) Por qu va ganando la educacin a distancia, Madrid,
UNED.
Banco Mundial (2003), Aprendizaje permanente en la economa global. Mxico
Alfaomega.
Bates, (Tony) A.W. (2001), Como gestionar el cambio tecnolgico, Madrid, GEDISA,
2001.
Brezensky, (1984). La era tecnotrnica, Barcelona, Plaza y Janes, Barcelona.
Castells, Manuel (2004). La sociedad en red: una visin global, Madrid, Alianza.
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Coriat, Benjamin (1976). Ciencia, tcnica y capital. Madrid, Blume.
Corica, Jos Luis (2012), Educacin virtual y brecha digital de segundo nivel, Morocho
y Rama (editores),
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Daniel, John (1998), Mega-universities & knowledge media. Technology strategies for
higher education, Londres, Kogan Page.
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me-tamorfosis de la educacin superior en Amrica Latina. Caracas: IESALC.
Mena, Marta, Facundo, ngel y Rama, Claudio (editores), El marco normativo de la
educacin a distancia en Amrica Latina, Bogot, UNAD Virtual Educa, ICDE, 2008.
Miklos, Toms Planeacin prospectiva: una estrategia para el diseo del futuro,
LIMUSA, Mxico, 2005.
Mochi Alemn y Prudencia, Oscar (2005). La produccin de software, paradigma de la
revolucin tecnolgica en Crovi, Delia, (coord.). Sociedad de la informacin y el
conocimiento (entre lo falaz y lo posible). La Crujia Ediciones, Buenos Aires.
Lupion Torres, Patricia y Vianney, Joao (2008), Marcos reglamentarios de la educacin a
distancia superior brasilera en La normativa de la educacin a distancia en Amrica
Latina, Virtual Educa, ICDE, UNAD, Bogot 2008.
Siemens, George Colectivismo: una teora del aprendizaje para la era digital.
Silvio, Jos (2000)
La virtualizacin de la universidad. Cmo podemos transformar la educacin superior con
la tecnologa?,
Caracas, IESALC/UNESCO.
Silvio, Jos (1998), La virtualizacin de la educacin superior: alcances, posibilidades y
limitaciones, Revista Educacin Superior y Sociedad, vol. 9, nm. 1, pp. 27-50, 1998.
Tapscott, Don (1998). Creciendo en un entorno digital. Bogot: Mc Graw Hill.
Toffler Alvin y Heidi, (2006), La revolucin de la riqueza, Bogot, Debate.
Toffler, Alvin (1980), Powershift, el poder de la informacin, Barcelona, Plaza y Janes
UTPLCALED (2012),
Leyes, normas y reglamentos que regulan la educacin a distancia y
en lnea en Amrica Latina y el Caribe,
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5. FUNCIONES Y TAREAS DEL DOCENTE DE EDUCACIN A
DISTANCIA
El rol del docente a distancia, se manifiesta en dos grandes mbitos: el intelectual y el
afectivo-madurativo. Se comprueba entonces, que realiza una labor de tutela o de gua de
los aprendizajes de los estudiantes, ya que pretende, por una parte, el logro de los dominios
previstos en el currculum con una actitud de exigencia para avalar la competencia del
aprendiz, mbito intelectual; mientras que por otra parte, se pretende comprender para
mejorar, las causas que provocan las dificultades de dicho aprendizaje y que corresponde al
mbito afectivo-madurativo.

En toda definicin de tutora existen referencias a la competencia de un experto o
responsable que adopta decisiones a favor de otro. En nuestro caso, son el asesor y el tutor
que se desempean como vigilantes constantes, asesorando y orientando las decisiones del
sujeto. Se trata de una pedagoga del acompaamiento, como indica Moreau (1990), que
realiza durante un perodo de la vida del estudiante. Cabe hacer mencin que todo asesor y
tutor tiene las siguientes competencias educativas:

I. Propiciar destrezas y conocimientos en un determinado sector del saber
(funcin instructiva), con las consiguientes elementos de formacin intelectual y cognitiva.
II. Estimular la formacin de actitudes intelectuales y morales hacia la ciencia
(funcin tutorial)
III. Contribuir a la bsqueda de las verdades cientficas (funcin investigadora).

5.1.FUNCIN DESCRIPCIN GENERAL TAREAS ESPECFICAS
A continuacin hacemos referencia a sus principales funciones y tareas.
Acadmica.
Pedaggica.
Tecnolgica.
Motivacional.
Organizativa.
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Institucional.

Acadmica
Asesorar en relacin a contenido.
Moderar discusiones para la construccin del conocimiento.
Revisar y evaluar las actividades de aprendizajes.
Calendarizar las actividades segn el programa de asignatura, unidad de aprendizaje o
curso.
Habilitar en la plataforma educativa los foros temticos y moderarlos.
Resolver dudas de contenidos disciplinares.
Elaborar y mantener actualizado, el banco de preguntas para evaluaciones en lnea.
Conocer el plan de estudios (mapa curricular) del programa educativo en el que este
participando.

Pedaggica
Proporcionar estrategias de aprendizaje, as como recomendaciones y monitorear la
elaboracin y calidad de trabajos.
Realizar un seguimiento para asegurarse que los estudiantes trabajan a un ritmo adecuado
para prever la desercin
Ofrecer al estudiante un panorama claro de la situacin
Apoyar en la identificacin y atencin de las dificultades de aprendizaje
Valorar la importancia del proceso educativo en el cual estn inmersos.
Visualizar conjuntamente con el estudiante, alternativas de solucin a las diferentes
problemticas acadmicas que presente.
Diagnosticar el grado de aprendizaje.
Apoyar a los estudiantes en las cuestiones relacionadas con las tcnicas de estudio.
Detectar situaciones del ambiente y de la organizacin en el entorno virtual que puedan
estar alterando la dinmica acadmica de sus tutorados.
Reconocer los conflictos grupales.
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Poseer conocimiento de las caractersticas del estudiante a distancia, para identificar los
problemas o actitudes que puedan obstaculizar el desempeo del estudiante y en su caso
poder brindarle apoyo.

Tecnolgica
Asesorar en el manejo de herramientas de comunicacin de la plataforma educativa; en la
descarga de materiales educativos y en la seleccin y uso de software educativo para el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Utilizar y crear, a partir de los principios educativos. las herramientas que aseguren el
desempeo acadmico de los estudiantes.

Motivacional
Acompaar y dinamizar la accin formativa, motivar para el trabajo efectivo y oportuno del
estudiante.
Animar y estimular la participacin.
Realizar la motivacional esfuerzo y logros e identificar dando atencin de problemticas
surgidas en la interaccin social.
Identificar la problemtica del alumno misma que puede poner en riesgo su desempeo
acadmico y su estancia en la institucin.
Generar un clima de confianza en la relacin asesor-alumno tutor-alumno, alumno-
alumno, evitando la excesiva camaradera y la sobreproteccin.
Apoyar a los asesores para conocer mejor a sus estudiantes, en los casos que el modelo de
tutora as lo permita.
Mantener el respeto y consideracin de las circunstancias particulares de la persona de
cada estudiante.
Mantener y elevar el entusiasmo de los estudiantes avanzados.
Prestar atencin a los estudiantes con problemas.
Aprovechar y comprometer en beneficio del grupo a los estudiantes excelentes.
Promover la honestidad a travs de un seguimiento estricto de las actividades elaboradas y
el respeto en la comunicacin a travs de las diversas herramientas y medios de
comunicacin. Habilitar foros temticos, de dudas y de cafetera. Proporcionar tcnicas
17

Interpretar y construir instrumentos de anlisis de grupo, tales como listas de verificacin
y escalas de evaluacin.
Organizar y dinamizar trabajo colaborativo en un ambiente virtual de aprendizaje.

Organizativa

Organizar las actividades del estudiante para ser evaluadas.
Configurar y actualizar el libro de calificaciones del entorno virtual.
Jerarquizar las prioridades de atencin.
Establecer metas acadmicas claras y factibles
Realizar el acopio de la informacin til sobre el rendimiento de sus tutorados.
Dar a conocer a los estudiantes sus resultados parciales mediante el seguimiento personal
de sus actividades.
Planear de acuerdo a la variedad y necesidades de los estudiantes, al proyecto educativo y
a los objetivos propuestos.
Actualizar en forma permanente la ficha de cada estudiante sobre los datos ms
significativos.
Invertir el tiempo adecuado a las actividades relacionadas con la asesora y/o tutora (2 a 3
horas diarias en promedio).

Institucional
Atender y/o canaliza inquietudes de tipo administrativo sobre la inscripcin, permanencia y
egreso (certificacin, diploma, grado)
Ser un enlace con la coordinacin del programa para realizar la trayectoria acadmica y
evaluacin del proceso educativo, as como investigacin e innovacin educativa.
Iniciar la gestin correspondiente de atencin.
Dar seguimiento a la canalizacin realizada.
Entrega de calificaciones parciales en el periodo establecido por la coordinacin del
programa, despus de haber concluido un tema.
Entrega de calificaciones finales en el periodo estipulado por la coordinacin del
programa educativo.
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Integrar un informe de las acciones realizadas y resultados obtenidos.
Realizar un reporte de los factores que obstaculizaron su labor.
Elaborar el plan de accin tutorial.
Participar en los diversos programas de capacitacin que la institucin promueva;
Elaborar un concentrado de las evaluaciones obtenidas para intervenir de manera oportuna
en el campo de lo acadmico o en aspectos de la personalidad del estudiante.
Seguimiento Acadmico de los estudiantes tutorados.
Posibilitar y promover reuniones de trabajo virtual, a fin de analizar aspectos de bajo
rendimiento acadmico y de abandono, para generar estrategias de intervencin para
atender las necesidades individuales y grupales de los estudiantes.
Participar en programas de innovacin educativa.
Participar en actividades acadmicas que organice la Institucin Educativa.
Sistematizar acciones y llevar a cabo el seguimiento acadmico de sus alumnos tutorados.
Colaborar con el coordinador para difundir entre los dems docentes, la metodologa de la
Accin Tutorial.
Colaborar con el coordinador en la aplicacin de la evaluacin del programa y de los
docentes.

5.2.ACTIVIDADES, FUNCIONES Y TAREAS DE LA TUTORA VIRTUAL

Con el propsito de que la actividad del asesor y del tutor sea exitosa, sta deber
fundamentarse en una adecuada planeacin, y tomar en cuenta las tres grandes fases del
proceso:

Inicio
Desarrollo y
Cierre

De ninguna manera es una actividad espontnea o casual, por lo cual requiere de una
preparacin previa as como de la valoracin de su ejecucin y resultados.

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En cada una de las etapas mencionadas el tipo de apoyo que brindar el asesor y tutor, as
como la relacin con el estudiante se ven influidas por las diferentes necesidades del
estudiante.

En la fase de inicio el nfasis est en realizar una induccin del estudiante a la tutora,
estableciendo un encuadre que permita aclarar los objetivos y expectativas tanto del asesor
y tutor como del estudiante. En esta fase inicial se realiza un diagnstico de la situacin
presente del estudiante y se establece de manera conjunta los objetivos y un plan de trabajo
tentativo para su consecucin.
Una accin que suele realizarse, es pedir al estudiante que firme una carta compromiso para
hacer ms evidente la responsabilidad que tiene de cumplir con las actividades de
aprendizaje.
En la fase de desarrollo de la tutora, el tutor debe ejecutar varias tareas entre las
que se encuentran a manera de ejemplo:
La consolidacin de la relacin de tutora
La evaluacin permanente del progreso del estudiante y la identificacin de
problemas acadmicos de los alumnos o de otras necesidades personales
que puedan interferir con su desempeo acadmico
La recomendacin de tareas o actividades para favorecer el desarrollo
personal y acadmico de stos
En la fase de cierre y evaluacin de la tutora:
El tutor debe analizar de manera conjunta con el estudiante el grado en que se alcanzaron
los objetivos acordados al iniciar la tutora
Proporcionar retroalimentacin al estudiante sobre su desempeo
Examinar crticamente la planeacin de la tutora, su desarrollo y los resultados
alcanzados con relacin a los objetivos que se plantearon al inicio,
con el fin de identificar los principales problemas que se afrontaron para tratar de
superarlos.
Har un recuento de cules fueron las principales dificultades enfrentadas y de las rutas de
accin que se eligieron para darles atencin.
La informacin obtenida a partir de estos anlisis permitir retroalimentar a la
20

Coordinacin encargada de la gestin de la tutora, as como aportar experiencias valiosas
para otros asesores y tutores. Se recomienda que las apreciaciones y recomendaciones que
deriven de este ejercicio de anlisis se comuniquen en un reporte escrito a las autoridades
acadmicas de la institucin con el fin de mejorar el proceso en su totalidad y evitar en lo
posible repetir errores o enfrentar los mismos problemas que ya otros docentes han
superado.
Cada asesor y tutor puede definir un estilo personal para planear, conducir y evaluar los
resultados de la tutora, sin embargo, es importante que en estas etapas considere las tareas
esenciales que han sido descritas.
6. TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GESTIN TUTORIAL
Al abordar el mbito educativo en entornos virtuales de aprendizaje debemos tomar en
cuenta las herramientas que sta nos brinda y las tcnicas que se emplearn para lograr el
mejor resultado.
En este apartado se muestras cmo es posible tutorizar en dichos espacios, qu tcnicas
manejar, cmo hacer uso de las distintas herramientas de comunicacin sincrnica y
asincrnicas disponibles as cmo utilizar diferentes estrategias si lo que pretende es
ensear a aprender al estudiante y no convertirlo en un simple depositario de contenidos.
Con el objeto de entender qu caracteriza a los escenarios formativos virtuales, lo primero
es sealar que el e-learning como modalidad de aprendizaje a travs de la red, se configura
como un espacio que facilita la interaccin entre los diferentes actores del proceso: entre
asesores-estudiantes-tutores, asesores-tutores,
asesores-estudiantes, tutores-estudiantes, estudiante-estudiante, y cuyos elementos ms
significativos se muestran a continuacin:
ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS DEL E-LEARNING

Asesor-Alumno
Tutor-Alumno
Alumno-Alumno




CONOCIMIENTO
TECNOLOGIA
APRENDIZAJE
COMUNICACION
E-LEARNING
21

6.1.HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN PARA LA TUTORIZACIN
VIRTUAL

En cualquier proceso de tutorizacin online, la comunicacin se constituye como uno de los
elementos que aporta mayor significatividad y calidad a los procesos educativos. En la
actualidad, los diferentes cambios en los modelos de comunicacin han permitido
evolucionar desde modelos unidireccionales de comunicacin en los que habitualmente
existe un emisor (asesor o material didctico) que ofrece la informacin a un receptor
(normalmente el estudiante) que la procesa, a modelos de comunicacin ms interactivos y
dinmicos que persiguen que el receptor se convierta en emisor de mensajes, tanto de forma
individual como colectiva. Segn Prez (2004), los procesos de comunicacin mediada por
ordenador se caracterizan por los siguientes elementos:
Flexibilidad en las coordenadas espacio temporales para la comunicacin, pudindose dar
procesos de comunicacin giles y dinmicos tanto sncronos como asncronos.
La comunicacin puede ser personal (de uno a uno), en grupo (pequeo o gran grupo) y
en forma de comunicacin de masas.
Posibilidad de crear entornos privados o abiertos a otras personas.
Permiten la combinacin de diferentes medios para transmitir mensajes (audio, texto,
imagen)
Como asesor o tutor de e-learning, la necesidad de incorporar nuevas herramientas
de comunicacin, tanto sincrnicas como asincrnicas, conlleva nuevas estructuras
comunicativas, ya que est demostrado que nuestra participacin no tiene ni la misma carga
sintctica ni semntica y adems est condicionada por la herramienta de comunicacin que
se vaya a utilizar, e implica por ello la necesidad de adquirir nuevos aprendizajes y
habilidades para desenvolvernos en ellas.

La alfabetizacin informtica es imprescindible para un asesor y un tutor virtual
principalmente por dos causas:
En primer lugar porque el medio informtico se establece como esencial
para llevar a cabo estos nuevos procesos de comunicacin; y
22

En segundo lugar, porque los mensajes se comienzan a estructurar de manera menos
lineal, se intercambian los papeles entre autor-emisorlector-receptor, se produce un nuevo
desafo, el de pasar de la distribucin de la informacin a la gestin y la posibilidad de ir
construyendo diferentes significados dependiendo de la navegacin hipertextual realizada
por el receptor.
Como asesor o tutor podr realizar dicha comunicacin a travs de dos vas:
Sistemas de tutorizacin sncrona: a travs de la interaccin entre interlocutores
mediante una coincidencia temporal.
Sistemas de tutorizacin asncrona: no requieren coincidencia temporal para llevar a
cabo la comunicacin.
En determinadas ocasiones la tutorizacin a travs de medios sncronos posee dificultades
en el sentido de que no son accesibles por el usuario a posteriori, peroms es posible la
comunicacin y respuesta inmediata. Por otro lado, los medios asncronos no fomentan una
respuesta inmediata, pero si es posible consultarlos a posteriori.
Las posibilidades que los distintos medios ofrecen a la hora de llevar a cabo un proceso de
tutorizacin virtual son diversas, para lo cual presentamos el siguiente cuadro:

6.2. HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN

Herramientas asincrnicas Herramientas sincrnicas
Foros: Permiten acceder a un espacio de comunicacin con
todos los miembros del grupo. De acuerdo a la temtica
planteada podemos tener:
Foro acadmico: permiten acceder a todos los estudiantes al
debate de las lneas de anlisis que se tengan que trabajar. Es
una de las principales herramientas de trabajo en la
comunicacin estudiante-asesor
Foro de dudas: permiten acceder a todos los estudiantes a
un espacio para plantear sus dudas y solicitar la aclaracin de
aspectos que no le sean claros. Es una de las principales
herramientas de trabajo en la comunicacin alumno-tutor
Foro de cafetera: permite acceder a todos los
estudiantes a un espacio entretenimiento e intercambio de
noticias, ideas, comentarios que no tengan carcter
acadmico.
Chat: comprende una
conversacin en lnea que permite
a los participantes (estudiantes,
asesores, tutores) realizar
conversaciones en grupo de forma
privada. Es til para que el tutor o
asesor siempre y cuando se cuente
con disponibilidad de tiempo y se
mantenga una planeacin adecuada
en cuanto a horarios. Es una
herramienta que impulsa las
relaciones personales entre los
estudiantes.
Correo electrnico: facilita la intercomunicacin entre
tutor-alumno, asesor-alumno, tutor-asesor, asesor tutor
alumno, alumno-alumno en las diversas tareas que hay que
Videoconferencias: a travs
de las cuales se puede compartir
informacin, intercambiar puntos
23

realizar. de vista, mostrar y ver todo tipo de
documentos, dibujos, grficas,
acetatos fotografas, imgenes de
computadora y videos, en el
mismo momento, sin tener que
trasladarse al lugar donde se
encuentra la otra persona. Requiere
de equipo y un lugar especfico
para la transmisin-recepcin.
Anuncios: Se utiliza para que los usuarios puedan ver
anuncios importantes de asesores o tutores en la
plataforma se pueden organizar y mostrar en diferentes
formas:
- fecha actual
- ltimos siete das
- ltimos treinta das
- ver todos los anuncios de cursos
En esta seccin se pueden crear y modificar los anuncios del
curso. Para ingresar, nicamente hay que dar un clic en
donde est la palabra Anuncios, esto lleva a una pantalla
posterior. Una vez ah, para agregar un nuevo anuncio se
deber dar clic en el botn que lo indica.

Listas de distribucin: servicio de Internet que permite
establecer comunicacin multidireccional entre los miembros
de un listado de direcciones de correo electrnico. Como
asesor o tutor podrs crear listas de distribucin de las
asignaturas y utilizarlas como espacios para el intercambio
de ideas, la formulacin de preguntas, la resolucin de dudas,
y, en general, como reas de comunicacin

Mensajes: Su funcin es brindar a cada curso un sistema
privado y seguro de comunicacin que funciona de modo
similar al correo electrnico

Pginas de grupo: Este espacio permite crear equipos de
trabajo para que los estudiantes trabajen entre s en el diseo
de las actividades colaborativas.
Es muy importante su manejo, ya que es un rea privada del
equipo en donde pueden:
- enviar correo electrnico
- intercambiar archivos
- ponerse de acuerdo a travs de sus foros de
discusin privados







24

7. CONCLUSIN
La importancia de la educacin y del conocimiento en un mundo global se hace cada vez
ms patente. La calidad de la educacin no depende slo de la cantidad de recursos, sino,
sobre todo, de cmo se emplean stos, de cmo se organiza y gobierna el sistema, de cmo
se forma al profesorado y de la motivacin y apoyo de los grupos sociales implicados,
sobre todo de las familias. Se requiere una mayor coordinacin entre el mbito educativo y
otras esferas de nuestra sociedad (empresas, gobiernos, familias, individuos). En definitiva,
un sistema educativo que logre el compromiso y la corresponsabilidad de todos los agentes
en la educacin, desde la ms tierna infancia hasta la tercera edad, haciendo de la igualdad
de oportunidades una realidad.





















25

8. BIBLIOGRAFIA

Diseo Curricular para la Educacin Secundaria Ciclo Superior 4to ao Las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (NTICx) / VERSIN PRELIMINAR

El uso de TIC en la enseanza y el aprendizaje.
Cuestiones y desafos Jerome Morrissey

LA EDUCACIN SUPERIOR A DISTANCIA Y VIRTUAL EN COLOMBIA: Nuevas
Realidades 1a.Edicin 2013 Asociacin Colombiana de Instituciones de Educacin
Superior con Programas a Distancia y Virtual, ACESAD

Serranos, G. y A. Olivas. (1989). Accin tutorial en grupo. Espaa: Escuela espaola.

Valdivia, C. (1998). La orientacin y la tutora en los centros educativos:
Cuestionario de evaluacin y anlisis tutorial. Espaa: Ediciones Mensajero.

Junta de Andaluca. La Accin tutorial. Consejera de Educacin y Ciencia
Direccin General de Promocin y Evaluacin Educativa. Consultado el 5 de
agosto de 2008 en: http://www.ice.udl.es/uou/accion.pdf

Melaragno, R. (1976). Tutoring with students. A handbook for establishing tutorial
programs in schools. United States: Educational Technology Publications.

Pastor, E. y J. Romn. (1980). La tutora. Pautas de accin e instrumentos tiles
al profesor tutor. Espaa: CEAC.

www.ulp.edu.ar/ulp/paginas/PrensaULPDetalle.aspIdiomaId

www.fmmeducacion.com.ar

www.mineducacion.gov.com

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9. ANEXOS
Links de video

http://www.youtube.com/watch?v=V2O-l6HqNUI&index=3&list=PL6458690442E3F0D8
http://www.youtube.com/watch?v=0EWn7hdtBX8&list=PL6458690442E3F0D8&index=4
http://www.youtube.com/watch?v=L6MNTXi82GM
http://www.youtube.com/watch?v=L6MNTXi82GM









ESCUELAS QUE IMPLEMENTAN LAS NUEVAS TECNOLOGIAS.









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RECURSOS.







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