Aprendizaje y Tecnologas innovadoras

Hoy en da, todo en nuestras vidas, esta basado en la tecnologa y cada da existe una mayor
dependencia de ella, afectando a prcticamente todos los mbitos de nuestra sociedad, incluyendo
la educacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) se estn desarrollando a
pasos agigantados, estos rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una
educacin en post de la actualiacin se convierten da a da en una exigencia permanente!
"racias a la utiliacin de estas tecnologas dentro de los procesos educativos, los estudiantes
tienen la oportunidad de me#orar sus capacidades, el docente es el responsable de dise$ar tanto
oportunidades de aprendia#e como un entorno propicio en el aula %ue facilite el uso de las TICs por
parte de los estudiantes para aprender y comunicar!
&or esto, es fundamental %ue todos los docentes est'n preparados y capacitados para ofrecer esas
oportunidades a sus estudiantes, ya %ue los alumnos a muy temprana edad utilian sus (abilidades
a este tipo de recursos!
)n el contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologas de uso educativo sean empleadas
para la ense$ana presencial o a distancia se (an convertido en un soporte fundamental para la
instruccin, beneficiando a un universo cada ve ms amplio de personas!
*ic(a asociacin bi direccional (educacin + tecnologa), no slo genera me#oras de carcter
cuantitativo es decir, la posibilidad de ense$ar a ms estudiantes, donde la educacin (a sido una
de las disciplinas ms beneficiadas con la irrupcin de las nuevas tecnologas, especialmente las
relacionadas a la ,eb -!.!
&or ello, es fundamental conocer y aprovec(ar los recursos de los nuevos dispositivos digitales, %ue
abren inexploradas potencialidades a la educacin y la investigacin! Incluso en el argot acad'mico
algunos ya (ablan del /0prendia#e -!.1!
&or eso es imperativo (acer uso de dic(os recursos interactivos (audios, videos, enciclopedias
virtuales, uso del piarrn electrnico, computadoras, proyectores, etc) ya %ue se (a observado %ue
esto produce un poco ms de inter's por los alumnos en cada una de las asignaturas reforando
conocimientos y me#orando un poco la calidad del aprendia#e!
El aprendizaje basado en el intercambio abierto.
0ntes de describir las aplicaciones ,eb -!., cuyo uso puede beneficiar al campo de la ense$ana,
se analian algunos de los principios %ue contribuyen a conceptualiar el aporte especfico %ue
brinda la 2eb social al mundo de la educacin! 3in duda, %ue el principal valor %ue ofrecen las
aplicaciones ,eb -!. es la simplificacin de la lectura y escritura en lnea de los estudiantes! )sto se
traduce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendia#e4generar contenidos y
compartirlos!&odra plantearse %ue este /0prendia#e -!.1 se apoya en dos principios bsicos de la
actual ,eb4
contenidos generados por el usuario
ar%uitectura de participacin!
5a#o este panorama se consolida una ,eb %ue permite innovar (acia un modelo ms rico en
(erramientas, espacios de intercambio y pedaggicamente ms prolficos, donde estudiantes y
docentes pueden aportar sus conocimientos!
"ibbons, 6imoges, 7o2otny, 3c(2artman, 3cott y Tro2 (899:) analian la idea de un
/conocimiento socialmente distribuido1, potenciado por el uso de aplicaciones %ue favorecen el
acceso, el intercambio de informacin y la generacin colectiva de contenidos! )s decir, un
conocimiento intercambiable, acumulativo, colaborativo, %ue puede ser compartido, transferido y
convertido en un bien p;blico!
<o(nson (899-), por su parte, agrega %ue el conocimiento siempre se genera ba#o una continua
negociacin y no ser producido (asta %ue los intereses de varios actores est'n incluidos!
)ste autor propone tres tipologas diferentes de aprendia#e!
1) Aprender haciendo [learning-by- doing]: &ara este tipo de aprendia#e resultan de
especial utilidad a%uellas (erramientas %ue permiten al estudiante y=o docente la lectura
y la escritura en la ,eb, ba#o el principio de /ensayo+error1!
&or e#emplo4 los estudiantes pueden aprender sobre ecologa generando presentaciones en lnea
(de texto, audio o video) sobre cmo se trata este tema en diferentes naciones del mundo! 6uego el
profesor lo revisa y corrige a%uellos aspectos me#orables!)ste proceso de creacin individual y
colectivo, a la ve, promueve un proceso de aprendia#e constructivista!
2) Aprender interactuando [learning-by-interacting]: >na de las principales cualidades de las
plataformas de gestin de contenidos es %ue adems de estar escritas con (ipervnculos, ofrecen la
posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de Internet!
5a#o este enfo%ue, el 'nfasis del aprender interactuando est puesto en la instancia comunicacional
entre pares! 0lgunos e#emplos de interaccin son4 agregar un post en un blog o 2i?i, (ablar por
@oI&, enviar un voice mail, y actividades tan colo%uiales como usar el c(at o el correo electrnico!
3) Aprender buscando [learning-by-searching]: >no de los e#ercicios previos a la escritura
de un paper, traba#o, ensayo o e#ercicio, es la b;s%ueda de fuentes %ue ofrecan informacin sobre
el tema %ue se abordar! )se proceso de investigacin, seleccin y adaptacin termina ampliando y
enri%ueciendo el conocimiento de %uien lo realia! )n un entorno de gran cantidad de informacin
disponible, resulta fundamental aprender cmo y dnde buscar contenidos educativos!
6undvall (-..-), agrega a esta taxonoma un cuarto tipo de aprendia#e, %ue representa el valor
esencial de las (erramientas ,eb -!. y %ue est basado en la idea de compartir informacin,
conocimientos y experiencias4
4) Aprender compartiendo Alearning-by-sharing]: )l proceso de intercambio de conocimientos
y experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendia#e colaborativo! Tener
acceso a la informacin, no significa aprender4 por esto, la creacin de instancias %ue promuevan
compartir ob#etos de aprendia#e contribuyen a enri%uecer significativamente el proceso educativo!
Internet cuenta con una gran cantidad de recursos para %ue los estudiantes puedan compartir los
contenidos %ue (an producido!
&or e#emplo4 plataformas para intercambio de diapositivas en lnea, podcasts o videos educativos,
entre otros!
6a idea de /aprender compartiendo1 es analiada por diferentes autores!Traba#os como los de Baes,
T(i#ssen, *ir?sen, 6am, y Trui#ens (8999) o Collaos, "uerrero y @ergara (-..8) estudian cmo el
uso de Internet abre innumerables posibilidades en el campo de la ense$ana! )stos autores
plantean %ue el concepto de learning+by+s(aring se enri%uece a trav's de lo %ue Harasim,
Hilt,Turoff y Teles (-...) denominaron redes de aprendia#e (alumno+alumno o alumno+profesor)
apoyados en estas tecnologas cooperativas! )n este contexto, la ,eb -!. multiplica las
posibilidades de aprender al compartir contenidos, experiencias y conocimientos!
6os recursos en lnea de la ,eb -!., adems de ser (erramientas %ue optimian la gestin de la
informacin, se convierten en instrumentos %ue favorecen la conformacin de redes de innovacin y
generacin de conocimientos basadas en la reciprocidad y la cooperacin!
6a permanente renovacin del conocimiento no slo demandar de nuevas (abilidades en el uso de
las tecnologas, sino tambi'n de destreas orientadas a procesar cada ve mayores vol;menes de
informacin! )l adecuado desarrollo de estas (abilidades en los educandos estimular su inter's por
generar y compartir contenidos multimedia de calidad, siempre y cuando los docentes est'n al tanto
de las venta#as de estas aplicaciones y cuenten con la alfabetiacin tecnolgica necesaria para
incorporar estos recursos digitales al aula!
La escuela del siglo !
Fragmentos extrados de la entrevista que le realiz Vicky Vale !"#$%$&'( )*+, a -anuel %rea*
&ara 0rea, cuatro son los pilares de la escuela del siglo CCI4 un cambio en el curriculum escolar para
%ue tenga un enfo%ue interdisciplinarD una redefinicin de la ense$ana y el aprendia#e cuyo centro
sea el alumnoD una organiacin del tiempo y espacio en el %ue se meclan experiencias formales y
no formalesD finalmente debe replantearse su situacin en relacin con la sociedad!
3eg;n el &royecto TIC3) -!., dirigido por 0rea, ms del 9.E de los profesores considera %ue el
programa )scuela -!. provocar un efecto o impacto destacable, por e#emplo, proporcionar ms
formacin al profesorado en el uso de las TIC (F8G:E), fomentar la innovacin de la metodologa
docente (F:G:E) y aumentar notablemente la cantidad de tecnologa disponible en los centros y
aulas!
Benor valoracin (an tenido otros aspectos, como los referidos a un incremento de la comunicacin
entre el centro y las familias (:9E), facilitar el traba#o colaborativo entre los docentes (:9GFE) y
me#orar el aprendia#e del alumnado (:HGIE)! >n dato curioso es %ue cerca del 9.E de los docentes
cree %ue el libro de texto no desaparecer!
"#u$les son los pilares b$sicos%
>na concepcin distinta del curriculum escolar de forma %ue no est' segmentado o dividido en
asignaturas separadas Jtal como existe actualmenteJ, sino planteado de forma integrada en torno
a mbitos problemticos interdisciplinaresD tambi'n debe estar ms centrado en las competencias
%ue en la ad%uisicin de contenidos!
>na segunda idea, muy vinculada a la anterior, es redefinir lo %ue es ense$ar y aprender enfatiando
ms la construccin del conocimiento por el estudiante %ue la transmisin de informacin por el
docente! 6a escuela reinventada sera lograr la generaliacin de nuevas prcticas educativas en
todos los colegios y aulas, %ue por una parte potencien el aprendia#e significativo, experiencial,
autnomo y colaborativo de los estudiantes y, %ue por otra, se desarrollen metodologas didcticas
innovadoras %ue apuesten ms por aprender a trav's del desarrollo de proyectos de investigacin
de problemas relevantes %ue por la repeticin de lo %ue dicen los libros de texto!
"&u' caracteriza a los nativos digitales%
)s indudable %ue las experiencias culturales y lo %ue podramos llamar el ecosistema meditico de
los ni$os, adolescentes y #venes actuales es radicalmente distinto del %ue exista (ace veinte o
cuarenta a$os!
)stas nuevas generaciones estn pegadas a pantallas de diverso tipo (televisin, mviles, tabletas,
ordenadoresK), lo %ue est produciendo cambios muy relevantes en el formato de la cultura (prima
ms lo audiovisual %ue lo textual), en el modo de consumirla (a la carta, en cual%uier momento y
lugar), y en la interaccin con sus iguales (comunicacin constante a trav's de redes sociales)! 3in
embargo, este uso o sobreuso de la tecnologa no implica %ue sean ms cultos, ms solidarios o con
mayor grado de desarrollo cognitivo! )l conocimiento, el saber y el aprendia#e competente no
surgen
espontneamente por estar en contacto con las TIC!
Para potenciar el pensamiento crtico, la adquisicin de valores ticos y democrticos, o el
desarrollo de las habilidades cognitivas de alto nivel, son necesarias acciones educativas
ms o menos ormales.
!e"tos e"traido de#
&laneta ,)5 -!. + Cristobal Cobo, Hugo &ardo!
Introduccin a la Tecnologa )ducativa (-..9) + Banuel 0rea Boreira!
)ntrevista realiada por @ic?i @ale a Banuel 0rea (>niversidad de la 6aguna) para
)ducacin L!. + 6a escuela del siglo CCI
&ntegrantes:
.scar -ichaus
-arcelo !chevarne
REDES SOCIALES: UNA NUEVA VA PARA EL APRENDIZAJE
Conceptualizacin
Las Redes son formas de interaccin social, definida como un
intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de
complejidad. Un sistema abierto en construccin permanente que involucra a
conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemticas y que se
organizan para potenciar sus recursos. n las redes existen distintos
reracionamientos como intercambios financieros, amistad y tambi!n es el medio de
interaccin de distintas personas como por ejemplo juegos en l"nea, c#ats, foros,
spaces, etc.
$eg%n &obo y Roman" '())*+ ,-., las redes sociales describen /todas aquellas
#erramientas dise0adas para la creacin de espacios que promuevan o faciliten la
conformacin de comunidades e instancias de intercambio social1.
Desaollo
2oy en d"a, las redes sociales en 3nternet #an creado su espacio particular,
convirti!ndose en un importante punto de encuentro entre las personas.
La posibilidad que nos ofrecen de interactuar con otras personas sin necesidad de
conocerlas es tan amplia que se constituye como un sistema abierto que se va
construyendo y redefiniendo progresivamente conforme cada nuevo miembro forma
parte de la red, la transforma y crea otro nuevo grupo.
4os facilitan la comunicacin con otros miembros con los que poder compartir
intereses, preocupaciones o necesidades, y ya slo con esto, rompe el aislamiento en
el que se encuentran muc#as personas aquejadas de retraimiento o de excesiva vida
social sin afectos comprometidos.
Remontndonos a cuando empiezan a surgir estas redes, sobre el ()),5())(
empiezan a aparecer los primeros sitios que fomentan redes de amigos. 2acia el ())-
se #acen populares con la aparicin de sitios como 6rienster, 7ribe y 8yspace.
xiste una gran variedad de redes sociales, por ejemplo 6aceboo9, 8y$pace, y de
#abla #ispana por ejemplo 4et:or9ing ;ctivo, 7uenti, etc.
$er"a bueno si nos preguntramos cual es el potencial de estas redes en el campo de
la educacin y de manera espec"fica, aprovec#ando el fcil contacto que tenemos con
pa"ses de todo el mundo.
nfocndonos en la perspectiva de la organizacin educativa, partimos del carcter
colaborativo que componen las redes sociales, lo que puede denominarse aprendizaje
colaborativo, intercambio y desarrollo del conocimiento en el seno de peque0os
grupos de iguales, encaminados a la consecucin de objetivos acad!micos. '8art"n5
8oreno, ())<+,..
s evidente que la colaboracin si no es el %nico camino para la adquisicin de
conocimientos, sin duda, como seres sociales que somos, supone una ventaja para el
aprendizaje.
&omo menciona 8art"n58oreno, las redes sociales como #erramientas para el
aprendizaje colaborativo suponen+
5 l aprendizaje colaborativo incrementa la motivacin de todos los integrantes del
grupo #acia los objetivos y contenidos del aprendizaje.
5 l aprendizaje que consigue cada individuo del grupo incrementa el aprendizaje del
grupo y sus integrantes alcanzan mayores niveles de rendimiento acad!mico.
5 6avorece una mayor retencin de lo aprendido.
5 =romueve el pensamiento cr"tico 'anlisis, s"ntesis y evaluacin de los conceptos., al
dar oportunidades a sus integrantes de debatir los contenidos objeto de su
aprendizaje.
5 La diversidad de conocimientos y experiencias del grupo contribuye positivamente al
proceso de aprendizaje, al tiempo que reduce la ansiedad que pueden provocar las
situaciones individuales de resolucin de problemas.
&on la irrupcin de las nuevas tecnolog"as, la educacin #a sido una de las disciplinas
ms beneficiadas '&obo y Roman", ())*+ ,),.. 2an favorecido esencialmente el
trabajo en grupo, la colaboracin entre pares. > aunque las aplicaciones son cada vez
ms sencillas de utilizar, y nuestros alumnos ya son nativos digitales, es necesario
darles una formacin en t!rminos de alfabetizacin digital. s probable que nos
encontremos con estudiantes expertos en sociabilizar a trav!s de 7uenti y
conocedores al mximo de los videos que se suben a >ou7ube, pero no son tantos
los que saben reconocer el fenmeno social que se esconde detrs de cada
aplicacin, ni de las posibilidades formativas que !stas tienen.
Las %ltimas tendencias en educacin propugnan el trabajo en grupo como
metodolog"a predominante, en la cual los alumnos son los protagonistas del trabajo en
el aula. La interaccin que se produce en el aula no slo es la de profesor5grupo. s
fundamental tambi!n tener en cuenta la interaccin entre el alumno y el profesor y la
de los alumnos entre s". n m%ltiples ocasiones los estudiantes aprenden ms de sus
compa0eros 'del compa0ero experto. que del propio profesor.1 '$antamar"a, ())?+ (..
l aprovec#amiento de las #erramientas que nos brinda la Red, plataformas gratuitas
y accesibles, resulta una ventaja altamente competitiva para trabajar de forma
colaborativa en el aula, favoreciendo la motivacin y el inter!s de los alumnos por su
propio aprendizaje.
@os ser"an los aspectos que ms #ay que destacar de la red social a la #ora
de trabajar de manera cooperativa y con un fin educativo+
5 el grado de implicacin de los usuarios5alumnos en la red
5 la posibilidad de crear grupos cerrados de trabajo.
Aracias al avance de las tecnolog"as, existen muc#as aplicaciones para poder
implementar las 73& en el aula y fomentar el aprendizaje colaborativo. $in embargo,
para que el aprendizaje colaborativo mediante redes sociales sea exitoso es
fundamental que se den las condiciones idneas+ recursos tecnolgicos, posibilidad
de interaccin entre los usuarios, objetivos similaresB =or otra parte, tambi!n es
fundamental saber ense0ar a los alumnos a trabajar en equipo, algo que adems les
ser esencial en su futuro profesional.
4ecesitamos proveer a nuestros estudiantes con colaboraciones duraderas y
#erramientas de gestin intelectual que les sirvan para su proceso de aprendizaje
para la vida1 '2andley, Cilson, =eterson, Dro:n, =tzaszyn9si, ())*+ (..
n definitiva, las 73&, por sus caracter"sticas, pueden, y deber"an, contribuir a un
cambio en el modelo tradicional de ense0anza5aprendizaje. Las nuevas tecnolog"as
aportan aplicaciones que crean, en el uso del aprendizaje escolar, un nuevo modelo
de materiales para el proceso de ense0anza. Las redes sociales pueden funcionar
como un aula despu!s del aula, un espacio virtual donde los alumnos, el profesor y
sus compa0eros tengan un contacto constante sin l"mites espaciales ni de tiempo.
l aprendizaje es efectivo si se cumplen cuatro caracter"sticas esenciales y las redes
sociales nos las proporcionan+
5 proveen al estudiante de un entorno creativo con m%ltiples #erramientas y materiales
'sonidos, imgenes, v"deosB. que envuelven al estudiante en su adquisicin de
conocimiento, logrando un compromiso activo con cada integrante del aulaE
5 facilitan el contacto entre alumnos y profesor, permitiendo que realicen actividades
en conjunto y que compartan sus ideas.
5 rompen la barrera de espacio y de tiempo, ya no es necesario esperar a estar
f"sicamente con cualquier integrante del aula para plantear alguna pregunta o
compartir alg%n conocimientoE por medio de estas #erramientas el estudiante es
capaz de conectarse con el profesor u otro alumno a cualquier #ora, sin importar el
lugarE mientras tenga un ordenador e 3nternet, es posible la interaccin frecuente y la
retroalimentacinE
5 ofrece a los estudiantes el acceso a un mundo de informacin que les permite una
conexin con el contexto del mundo real, abri!ndoles las puertas sobre cualquier tema
impartido en clase.
Las nuevas tecnolog"as, al ser utilizadas como #erramientas constructivistas, crean
una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se
vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos
importantes para la construccin de su propio conocimiento.
Dibliograf"a+
Dadia, ;. '())?.+ /;prender a colaborar con 3nternet en el aula1.
8art"n58oreno &errillo, F. 'diciembre ())<.+ /;prendizaje colaborativo y redes de
conocimiento1.
8art"nez, R.@., 8artin, .3., 8ontero, >.2. y =edrosa, 8. . '())<.. /&olaboracin
guiada y ordenadores+ alguno de sus efectos sobre logros en el aprendizaje1.
$antamar"a Aonzlez, 6. 'Gctubre ())?.+ /2erramientas colaborativas para la
ense0anza usando tecnolog"as :eb+ :eblogs, :i9is, redes sociales y :eb (.)1Hen
l"neaI