Sunteți pe pagina 1din 210

ELENA VLAD

EVALUAREA N ACTUL EDUCAIONAL TERAPEUTIC


Comisia de expertiz complex

Bucureti, 1999

Coordonator al coleciei "Persoane n dificultate"


Prof. dr. CONSTANTIN RUSU
Tehnoredactare;
Eugen-Mihai Dbuleanu
Toate drepturile sunt rezervate
Editurii "PROHUMANITATE"
Tiparul executat la
Tipografia SEMNE '94
ISBN 973-99023-7-5

CUPRINS
PARTEA l Evaluarea - Component a procesului educaional-terapeutic
CUVNT NAINTE .................................................................................................................6
I. ORIENTRI NOI N SISTEMUL DE NVMNT SPECIAL............................................7
II. COPILUL AFLAT N D1FICULTATE..................................................................................8
1. Copilul cu cerine educative speciale ....................................................................................9
2. Categoriile de copii cu cerine educative speciale.................................................................14
2.1. Clasificarea OMS....................................................................................................14
2.2. Clasificarea copiilor cu cerine speciale. UNESCO ..............................................19
III. ORGANIZAREA SISTEMULUI NAIONAL DE NVMNT ......................................20
1. Sistemul naional de nvmnt. Prezentare comparativ ...................................................20
2. Elemente comune i difereniatoare ale nvmntului obinuit i a celui special..............23
3. Organigrama structurilor de nvmnt special...................................................................24
IV. SISTEMUL DE EXPERTIZARE..........................................................................................31
1. Schema actual a sistemului de expertizare, orientare, reorientare colar, social i
profesional a copilului aflat n dificultate i a celui cu cerine educative
speciale.....................................................................................................................................31
1.1. Comisia de Diagnostic i Triaj (CDT) ..................................................................31
1.2. Comisia pentru Protecia Copilului (CPC) ...........................................................32
1.3. COMISIA DE EXPERTIZ COMPLEX (CEC) ..............................................34
Cadrul legislativ................................................................................................35
Obiective...........................................................................................................35
Modalitatea de funcionare a CEC i dimensiunile acesteia.............................35
Componena CEC i profile de competene......................................................39
Funciile Comisiei de Expertiz Complex......................................................47
V. EVALUAREA N CONTEXTUL GENERAL AL ACIUNII EDUCATIVE.....................51
1. Evaluarea - component a procesului de nvare ...............................................................51
1.1. Conceptul de evaluare. Caracteristicile i funciile evalurii n procesul
educaional- terapeutic.................................................................................................51
2. Articularea aciune - evaluare n elaborarea proiectului de intervenie educaional
terapeutic ...............................................................................................................................54
3. Obiectivele, funciile evalurii i aciunea de evaluare.......................................................56
PARTEA a ll-a - Expertizarea copilului cu cerine educative speciale
VI. EXAMINAREA PLURIDIMENSIONAL A FENOMENULUI DE DEFICIEN /
HANDICAP. SCHEMA GENERAL.....................................................................................61
1. Examinarea medical..........................................................................................................61
2. Examinarea psihologic......................................................................................................61
3. Evaluarea nivelului intelectual ...........................................................................................64
VII. BATERIA DE INSTRUMENTE DE INVESTIGARE PSIHO-SOCIO-PEDAGOGIC
UTILIZAT DE COMISIA DE EXPERTIZ COMPLEX A
MUNICIPIULUI BUCURETI .............................................................................................64
VIII. EXAMINAREA MOTRICITATII l A PSIHOMOTRICITATII.......................................66
1. Bateria de probe pentru dexteritate manual......................................................................66
1.1. Proba "Punctare" Binet-Vaschiade......................................................................66
1.2. Proba "Tapping" Ch. Walther..............................................................................66
1.3. Proba "Perle" Claparede Walter..........................................................................66
1.4. Proba "Decupaj" Claparede - Walther.................................................................69
1.5. Proba "Discuri" Walther......................................................................................70
1.6. Proba "Bile" Walther...........................................................................................71
1.7. Proba de frnare voluntar - cercurile A. Rey.....................................................72
2. Testul OZERETSKI-GUILLMAIN...................................................................................73
2

2.1. Coordonarea dinamic a minilor........................................................................74


2.2. Coordonare dinamic general ...........................................................................75
2.3. Echilibru...............................................................................................................75
2.4. Rapiditate..............................................................................................................76
3. Proba de lateralitate HARRIS..............................................................................................77
4. Proba de orientare n spaiu (dreapta-stnga) Piaget-Head..................................................78
5. Proba de asamblare (ptrat-triunghi)....................................................................................80
5.1. Asamblarea ptratului............................................................................................80
5.2. Asamblarea triunghiului .......................................................................................80
IX. EXAMINAREA MANIFESTRILOR PSIHOPATOLOGICE A FUNCIILOR DE
CUNOATERE .......................................................................................................................82
1 Examinarea la nivel perceptual al informaiei Proba perceptiv motric Bender-Santucci.82
2. Examinarea funciilor de orienatre i integrare a comportamentului adaptativ: atenia,
memoria....................................................................................................................................95
2.1. Proba de bifare a unor semne................................................................................95
2.2. Proba Ray de memorie auditiv a cuvintelor........................................................96
2.3. Repetare de numere...............................................................................................97
2.4. Proba de atenie i memorie vizual .....................................................................97
3. Nivelul intelectual i integrarea informaiilor la nivelul conceptual-gndirea.....................98
3.1. Scara de dezvoltare a copilului..............................................................................98
3.2. Testul de inteligen Binet-Simon.........................................................................103
3.3. Matrice progresive colorate Raven........................................................................122
3.4. Matrice Progresive Standard ABCDE J.C. Raven.................................................125
4. Probe de eficien operaional a gndirii ............................................................................132
4.1. Proba similitudini...................................................................................................132
4.2. Proba frazelor absurde ...........................................................................................136
4.3. Proba Kohs-Goldstein.....,.......................................................................................139
X. EXAMINAREA LIMBAJULUI l A COMUNICRII ...........................................................141
Inventar de probe folosite n examinarea logopatiilor...............................................................141
1. Probe pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului ...................................................142
Contrarii.........................................................................................................................142
Completarea lacunelor...................................................................................................142
Repetare de numere.......................................................................................................143
Cunoaterea a ase materii (substane)..........................................................................143
Contrarii fr obiecte sau imagini ................................................................................143
Denumirea a 10 culori...................................................................................................143
Cunoaterea sensului verbelor.......................................................................................143
Calcularea vrstei psihologice a limbajului...................................................................144
2. Testarea vorbirii independente .............................................................................................144
3. Examinarea vorbirii reflectate ..............................................................................................
4. Proba de vocabular Rey (modificat) ....................................................................................146
5. Test de nelegere verbal......................................................................................................149
6. Investigarea traseului grafic..................................................................................................149
XI. EXAMINAREA PSIHOSOCIAL........................................................................................150
1. Scala de maturitate social (Gunzburg) ................................................................................150
2. Scala comportamentelor de adaptare ....................................................................................183
3. Chestionarul general asupra mediului social-economic i cultural familial..........................185
4. Chestionarul asupra vieii colare a copilului........................................................................185
XII. EXPLORAREA PERSONALITII ...................................................................................186
Testul GOODENOUGH (omuleul) .........................................................................................186
XIII. EXAMINAREA NIVELULUI l POTENIALULUI DE NVARE.....................191
1. Gril de evaluare a competenelor n etapa prelexic i pregrafic........................................191
2. Grila de evaluare a limbajului ...............................................................................................192
3. Gril de evaluare a competenelor pentru limba matern .....................................................192
4. Grila de evaluare a limbajului ...............................................................................................194
3

5. Gril de evaluare a comportamentelor n etapa de precalcul..............................................196


6. Grila de evaluare a comportamentelor pentru matematic ....................................................196
7. Gril de evaluare a discriminrilor.........................................................................................197
8. Grila de evaluare a competenelor pentru formarea comportamentelor de
autonomie personal i social ..................................................................................................199
XIV. GRILE EDUCATIVE GLOBALE DE EVALUARE - OBSERVARE...................................201
1. Autonomia funciilor fundamentale .......................................................................................201
2. Comportamentul relaional i emotiv .....................................................................................201
3. Psihomotricitatea.....................................................................................................................202
4. Educaia logico-matematic i funcia simbolic...................................................................203
5. Educaia lingvistic .................................................................................................................204
BIBLIOGRAFIE...........................................................................................................................209

Partea l

Evaluarea - Component a
procesului educaional-terapeutic

CUVNT NAINTE
Se spune c ceea ce d sens vieii este modelul i regularitatea dar, fr schimbare, se ajunge la
stagnare. De aceea schimbarea este un fenomen normal necesar pentru dezvoltare, un fenomen care nu
trebuie stvilit, ci ntmpinat i utilizat eficient. In educaie, schimbarea este o parte a unui proces de
dezvoltare individual i social. De aceea educatorii trebuie s fie receptivi la schimbrile impuse de
evoluia societii i s rspund cu promptitudine i corectitudine la noile responsabiliti impuse de
schimbrile ce intervin n organizarea situaiilor de nvare.
Dar amplificarea gamei de cerine, justificate sau nejustificate fa de profesiunea de educator i
constatarea acestuia (dei manifest receptivitate), c nu poate rezolva o parte din aceste probleme din
insuficiente condiii de soluionare, i provoac educatorului o stare permanent de anxietate, simindu-se
mereu n restan.
Avnd n vedere aceast situaie, se impune o regndire a cerinelor fa de profesia de educator,
pentru a-l "scuti" de activiti care nu aparin n mod indispensabil sferei sale de activitate, n consecin,
timpul i capacitatea de munc a educatorului vor fi consumate prioritar pentru cunoaterea i stpnirea
psihologic a procesului de nvare, pentru cunoaterea obiectivelor educative, pentru nnoirea practicii
educative.
Pentru ca educatorul s se poat dedica pe deplin nnoirii practicii educative pe care o solicit
reforma curricular de exemplu i care i cere s fie diagnostician al potenialului de nvare, animator al
grupurilor de elevi, consilier, factor de apreciere stimulativ, model pentru elev i co-partener cu ali factori
educaionali (cu prioritate prinii), este necesar o regndire a cilor de formare continu adecvat
modificrilor implicate de direciile reformei. Educatorul trebuie s aib o identitate profesional bine
definit, recunoscut, valorizat de societate. Educatorul trebuie s nvee s se cunoasc, s se autoperceap
ca actor al schimbrii- pentru a opera schimbri profunde i viabile n demersul profesional realizat n
favoarea copiilor/elevilor cu handicap.

1
ORIENTRI NOI N SISTEMUL DE NVMNT SPECIAL
n ultimii ani au avut loc importante schimbri n procesul educaional al copiilor cu cerine
educative speciale, schimbri instituite prin Legea nvmntului, Statutul personalului didactic i a
Regulamentului de organizare i funcionare a nvmntului Special. Potrivit noilor orientri,
responsabilitatea revine educatorului (profesorului de psihopedagogie special, de educaie special) ca
animator al actului de proiectare, implementare i evaluare a procesului psiho-socio-educaional ce se
desfoar ntr-o instituie colar. Acest lucru semnific faptul c introducerea reformei n nvmnt,
relevant n noile acte legislative, presupune previziunea i gsirea de modaliti n vederea depirii
blocajelor ce pot aprea n urma aplicrii programelor de intervenie pentru recuperarea copiilor cu CES.
Educatorul, n calitatea lui de responsabil al actului pedagogic, (de proiectare, implementare,
evaluare a procesului psiho- socio-educaional), i revin cteva sarcini primordiale i anume:
> cunoaterea blocajelor pe care le ntmpin elevul n procesul de nvare;
> stabilirea diagnosticului sociopsiho-pedagogic pe baza unui instrumentar adecvat;
> formularea de decizii n funcie de contextul educaional si potenialul de nvare care s
declaneze o veritabil schimbare n organizarea i desfurarea procesului de educare special;
> stpnirea cunotinelor teoretice i practice specifice tuturor programelor de recuperare pe tipuri
i grade de handicap.
Toate aceste responsabiliti trebuie nscrise n prevederile noilor acte legislative care reliefeaz
cteva trsturi cu implicaii profunde n toate sectoarele de intervenie educaional. Dintre acestea,
subliniem:
a) Constituia Romniei subliniaz necesitatea de formulare a unor politici naionale referitoare la
instruirea i integrarea colar i social a persoanelor cu handicap, nvmntul special nu constituie un
sistem nchis, izolat n ansamblul actului educaional, ci este o parte integrant a sistemului naional de
nvmnt. Deci i nvmntul special ca parte integrant este inclus n reforma de sistem. Prioritile
nvmntului special sunt comune cu cele ale nvmntului obinuit i sunt apreciate ca prioriti
naionale, ce intereseaz ntreaga populaie a rii i nu numai un sector anumit al socialului i totodat este
dependent de reforma din alte sectoare ale societii noastre (de exemplu, privatizarea economic,
descentralizarea administrativ, reforma financiar etc.)
Abordat sub aceast manier, ca parte integrant a sistemului naional de nvmnt, ca problem
ce intereseaz ntreaga societate i reforma nvmntului trebuie s aibe un caracter global, unitar, coerent,
elaborat n perspectiva societii, adic considerat din perspectiv global, integral, total i nu numai a
unora sau a altora din componentele sau palierele sale.
Aa se explic de ce actul educaional este distinct de cel de protecie social i special, reforma
nvmntului special implicnd i realizarea unei corelri ct mai depline ntre reglementrile care privesc
educaia i cele care se refer la ocrotirea, protecia social i special, ntre copilul cu cerine educative
speciale dintr-o anumit categorie de deficien/handicap i copilul aflat n dificultate ca urmare a unor
factori de natur social, juridic etc.
b) O alt caracteristic a actelor legislative este cea care reliefeaz accesul la nvmnt al tuturor
copiilor.
Potrivit Legii nvmntului (art.41), "nvmntul special se organizeaz de Ministerul
nvmntului, pentru precolarii i elevii cu deficiene mintale, fizice, senzoriale, de limbaj, socioafective
i de comportament, sau cu deficiene asociate, n scopul instruirii i .educrii, al recuperrii i integrrii lor
sociale". Se asigur accesul la 'educaie fie n structurile nvmntului special, fie n diversele forme de
integrare (n grup sau individual), n colile obinuite.
Accesul la educaie este valabil pentru toi copiii, indiferent de categoria de handicap sau de gravitate
a acestuia. Nu exist nici o restricie, indiferent de gravitatea handicapului.
n acest context se remarc iniiativele i reuitele de egalizare a anselor educaionale pentru aceast
categorie de copii din partea ONG-urilor i a unor alternative educaionale de tipul centrelor de educaie
special i a celor de pedagogie curativ.
c) A treia caracteristic a actelor legislative rezid n diversificarea formelor de integrare colar
7

pentru a realiza includerea copiilor cu cerine educative speciale (cu deficiene de natur psihic, fizic,
senzorial, socioafectiv) i a celor cu dificulti de nvare n nvmntul obinuit, fie n clasele speciale,
fie n clase/grupe sau individual, n uniti obinuite.
Aceast orientare reprezint o tendin general de apropiere a tuturor condiiilor de via pentru
persoanele cu handicap de condiiile normale ale societii, realizabil n perspectiva apropiat, innd cont
c n Statutul personalului didactic sunt prevzute servicii sau structuri de sprijin, respectiv funcia de
nvtor/profesor itinerant, cu atribuii specifice n sprijinirea i promovarea integrrii colare a copiilor cu
CES n colile obinuite.

2
COPILUL AFLAT IN DIFICULTATE
Copilului aflat n dificultate i se acord o serie de msuri de protecie care se pot rezuma la:
1. ncredinarea copilului unei familii sau unei persoane n anumite situaii: prinii copilului sunt
decedai, necunoscui, pui sub interdicie, declarai judectorete mori sau disprui, deczui din drepturile
printeti, declarat abandonat cu condiia ca persoana care consimte s-i fie ncredinat copilul s prezinte
condiiile materiale i garanii morale necesare dezvoltrii copilului.
ncredinarea copilului serviciului public specializat pentru protecia copilului sau unui organism
privat autorizat, n situaiile: nu a fost gsit o familie sau o persoan creia s ie fie ncredinat copilul.
Copilul n acest caz este ncredinat centrelor de plasament care asigur dezvoltarea armonioas a copilului.
Instituii private de ocrotire a copilului. Acestea sunt nfiinate de diferite ONG-uri i sunt n mod
esenial deosebite de instituiile publice. Funcionarea acestor instituii se bazeaz pe ncheierea unor
contracte/convenii de asociere sau colaborare cu autoritile judeene sau locale.
Aceste instituii rezideniale pentru ocrotirea copilului au cteva caracteristici semnificative:
majoritatea copiilor care sunt plasai n instituii rezideniale au prini naturali;
plasarea copilului n instituii rezideniale este mult mai lesnicioas dect procesul de
dezinstituionalizare,
criteriile de plasare n instituiile rezideniale sunt destul de ambigue;
plasamentul n instituie nu este susinut de o anchet social temeinic;
lipsa specialitilor (ndeosebi a asistentului social) determin o insuficient legtur cu familia
pentru a asigura o eventual reluare a legturii copil-familie, precum i o insuficient informare a prinilor
n cazul transferului copilului de la o instituie la alta sau a revenirii acestuia n familie.
2. Plasamentul copilului la o familie sau la o persoan, n situaia cnd dezvoltarea sau integritatea
moral a copilului este periclitat n familie din motive independente de voina prinilor, cu condiia ca
familia sau persoana s consimt Ia aceasta i familia sau persoana primitoare s prezinte condiiile materiale
i garaniile morale necesare dezvoltrii armonioase a copilului.
3. Plasamentul copilului la serviciul public specializat pentru protecia copilului sau la un organism
privat autorizat, n situaia n care nu s-a gsit o familie sau o persoan primitoare, copilu! fiind dat centrelor
de plasament.
4. Plasamentul copilului n regim de urgen, n situaia n care familia sau unul din prini pun n
pericol securitatea, dezvoltarea, integritatea moral a copilului, acesta fiind repartizat ntr-un centru de
primire.
Actele legislative privind protecia social a copilului aflat n dificultate (Ho. de Guvern 26/1997) se
caracterizeaz prin cteva principii semnificative:
Prioritatea intereselor copilului asupra oricror considerente, n luarea deciziilor care l privesc pe
copil.
Principiul nondiscriminrii, care permite tuturor copiilor s beneficieze de msurile de protecie
preconizate de lege i de prevenirea situaiilor susceptibile s pun copilul n dificultate.

Descentralizarea activitii de protecie a copilului prin nfiinarea Comisiilor Judeene de


protecie a copilului.
Instituionalizarea este considerat ca o msur temporar, familia fiind considerat ca mediul cel
mai optim pentru creterea copilului.
Redefinirea rolurilor diferitelor autoriti. Autoritile locale i asum mai multe responsabiliti.
Se nfiineaz mai multe servicii. ONG-urile se implic mai mult.
8

Planificarea familial devine un factor important al politicii de protecie a copilului.


1. Copilul cu cerine educative speciale
n dezvoltarea general a tiinelor ce au ca obiect studiul omului, dou discipline relativ recente i
unesc eforturile spre a o defini pe a treia. Este vorba de psihologie i pedagogie. Pe baza datelor pe care leau elaborat n decurs de aproape un secol, apare o tiin nou care este totodat o tehnic i o art :
psihopedagogia special.
Ca tiin, n ultimii ani a cunoscut o dezvoltare deosebit i din necesitatea gsirii rapide de soluii
pentru zecile de mii de copii i tineri cu handicap care au nevoie de un sistem de intervenie special pentru a
fi recuperai i integrai n comunitate.
n psihopedagogia special se utilizeaz o serie de concepte ce cuprind n coninut ntreaga arie de
preocupri legate de instrucia i educaia copilului/elevului deficient rmn fundamentale dou aspecte:
a) Schema de intervenie n care este cuprins copilul /elevul deficient:
IDENTEFICARE-DIAGNOZA-ORIENTARE-INTERVENTIE-RECUPERAR.E/REABILITAREINTEGRARE n comunitate
b) Selecia criteriilor n funcie de care se realizeaz actul educaional, activitate esenial ce este
subordonat scopului general al educaiei speciale de instruire adaptat i de intervenie specific.
Potrivit acestor dou deziderate s-a convenit asupra noii sintagme de COPIL/ELEV CU CERINE
EDUCATIVE SPECIALE, care desemneaz necesitile educaionale complementare oblectivelor generale
ale educaiei i nvmntului, care solicit o educaie adaptat particularitilor individuale i/sau
caracteristicilor unei anumite deficiene de nvare, precum i o intervenie specific (prin reabilitare/
recuperare/corespunztoare).
Privind n profunzime notele ce compun acest concept se disting, cteva elemente, asupra crora se
ndreapt n primul rnd atenia educatorului i anume:
- educaie adaptat particularitilor individuale;
- educaie adaptat caracteristfcilor unei anumite deficiene;
- educaie printr-o intervenie specific corespunztoare;
- necesiti educaionale complementare;
n acest mod att coala obinuit ct i coala special marcheaz tendina spre coala inclusiv,
adic cuprinderea tuturor copiilor cu sau fr nandicaps n limita potenialului de nvare n coala
obinuit, valoriznd forele copilului (cunotinele, competenele, deprinderile) i a tuturor copiilor cu
deficien/handicap (sever/ profund) care n colile speciale erau exclui din procesul de educaie organizat,
n consecin tendina general ca educaia s capete un caracter de inciusivitate mal accentuat de maniera n
care toi copiii exclui, izolai, marginalizai s beneficieze de educaie de bun calitate n Sistemul Naional
de nvmnt, plecnd de la premisa c ambele subsisteme: nvmnt obinuit sau nvmnt special tind
spre incluziunea tuturor copiilor n funcie de potenialul de adaptare, dezvoltare, nvare.
De altfel, n actele legislative n vigoare se subliniaz faptul c nvmntul special este o parte
integrant din Sistemul Naional de nvmnt. Schema de mai jos relev intersecia dintre cele dou
subsisteme i responsabilitatea comun n realizarea educaiei speciale subordonat obiectivelor i
finalitilor Sistemului Naional de nvmnt.
Sistemul Naional de nvmnt

nvmnt obinuit

a
b
c
d
e

nvmnt special

a. Clase speciale integrate n coala obinuit care implic o colaborare permanent ntre coala obinuit
i coala special, cu un rol preponderent al colii speciale n aciunea de intervenie specializat, de
expertizare a copiilor cu cerine educative speciale ce frecventeaz coala obinuit, de consiliere
9

permanent a elevilor, profesorilor, prinilor, de elaborare a unor suporturi pedagogice adecvate, ntr-un
cuvnt transformarea colii speciale ntr-un centru de resurse.
b. Integrare individual sau pe grupe n clase obinuite.
c. Centre logopedice intercolare ca resurs principal pentru formarea i dezvoltarea comunicrii, d.
Centre/cabinete de asisten psihopedagogic ca uniti conexe pentru realizarea orientrii colare i
profesionale adecvate,
e. Comisia de expertiz complex cu rol de reglare continu a evalurii copiilor, a orientrii acestora.
O alt caracteristic a actelor legislative este prevederea comun a acestor acte (Legea
nvmntului, Legea privind protecia social a copilului cu handicap) i anume nfiinarea unei comisii de
evaluare/ expertiz a copiilor/persoanelor cu handicap. Legea nvmntului acord o importan capital i
o circumscrie cu claritate n seciunea privitoare la nvmntul special. De altfel este pentru prima dat c o
astfel de prevedere este stipulat n Legea nvmntului i i se acord o importan bine meritat.
Evaluarea/expertizarea socio-psiho-pedagogic a persoanelor cu handicap este o necesitate justificat
de complexitatea problematicii.
Necesitatea ei decurge din faptul c persoana cu CES nu trebuie stigmatizat cu un diagnostic
imuabil, cu caracter definitiv ci trebuie urmrit n evoluia ei, semnalnd modificrile determinate de
interveniile educatorului.
Evaluarea este n egal msur o modalitate care conduce la informarea asupra evoluiei
copilului/elevului cu CES n raport cu un obiectiv urmrit (a performanelor obinute). Pentru intervenient
evaluarea confirm dac aciunea sa are o eficien pedagogic .
Dei actele legislative menionate subliniaz importana acestei comisii apare totui o suit de
diferene n special de natur terminologic fapt ce impune ab inizio o clarificare a conceptelor cu care se
opereaz i anume:
educaie special
"copil cu cerine educative speciale"
"copil aflat n dificultate"
Este necesar s se clarifice cteva probleme primare: ce nelegem prin aceste sintagme, care este aria
de cuprindere a fiecrei sintagme, care sunt elementele comune i cele de difereniere. Aceste delimitri
devin cu att mai necesare atunci cnd se pune problema unei evaluri multidimensionale a copilului cu
cerine educative speciale sau a celui aflat n dificultate.
Ce se nelege prin educaie special?
n sens restrns conceptul de educaie special este echivalent cu cel de nvmnt special, adic
educaia copiilor cu deficiene ce se realizeaz n instituii speciale, de regul, separate de unitile colare
obinuite. Educaia special reprezint un mod de educaie specializat rezervat persoanelor cu
deficien/handicap, cu un anumit tip de educaie specializat structurat pe una sau alta din categoriile de
deficien i ce presupune prezena unui profesor specializat i a unor specialiti din domeniul serviciilor
paramedicale. Ea se poate extinde asupra tuturor copiilor care ntmpin dificulti sau care au probleme de
adaptare, dezvoltare, nvare inclusiv a supradotailor. Educaia special este o form de educaie adaptat la
modul de dezvoltare al copilului, sub sau peste limita normalului.
Educaia special pentru persoanele cu deficien/handicap i a celor cu probleme de adaptare,
dezvoltare, nvare, implic un proces de intervenie specific concretizat n oferirea de servicii de
reabilitare/recuperare de natur medical, psihopedagogic sociopro-fesional, precum i programe care s
conduc la nivele funcionale fizice, psihice, sociale corespunztoare capacitilor personale, la obinerea
unui grad mai mare de autonomie personal i social.
Educaia special, n general, rspunde unor nevoi educative speciale i deci implic formularea de
obiective educative complementare obiectivelor generale de educaie i nvare.
Educaia special solicit o intervenie adaptat particularitilor individuale i/sau celor ce decurg
din deficien/handicap, de adaptare, dezvoltare, nvare. Aa se explic de ce n literatura de specialitate s-a
ncetenit sintagma lansat de UNESCO "educaia cerinelor speciale" care rspunde conceptului
contemporan de societate pentru toi.
Aa se explic de ce este necesar s explicitm nsui conceptul de nevoie, cerin
educativ,concept care este definit extrem de diferit. Unii asociaz conceptul cu ideea de lips, caren,
deficien, alii de motivaie, de tensiunile din organism, iar alii se refer la noiunea de dorin, deziderat.
Definit sintetic, conceptul de nevoie s-ar rezuma la o exigen impus de mediul natural sau social
care ar pendula ntre dou tipuri mari de nevohnevoi nnscute (naturale, fiziologice) primare, inerente
10

organismului i nevoi ctigate care sunt surprinse n ierarhia nevoilor din piramida lui Maslow, ce
cuprinde :
Trebuine de autorealizare
de valorificare a propriului potenial
Trebuine estetice
de ordine, de frumos, de simetrie
Trebuine de cunoatere
nevoia de a ti, de a cunoate
Trebuine legate de apreciere social i stim
nevoia de a se realiza, de a fi competent
Trebuine legate de apartenen i dragoste
nevoia de a fi mpreun cu alii, de a aparine
unul grup sau categorii sociale, de a fi acceptat de alii
Trebuine de securitate
de a fi n siguran, n afara pericolelor
Trebuine fiziologice
de hran, adpost, sex, odihn, sntate etc.

primul nivel cuprinde nevoile fiziologice (hran, cldur, reproducere);


al doilea nivel, cel de securitate (protecia mpotriva pericolelor);
al treilea nivel: apartenen i dragoste (dragoste, afectivitate, prietenie)
al patrulea nivel: respectul de sine (ncrederea n sine, respectul fa de alii);
al cincilea nivel: realizarea personal (posibilitatea de a-i dezvolta potenialul)
Analiza nevoilor de dezvoltare i de nvare implic stabilirea a dou niveluri de funcionalitate:
nivelul de funcionalitate actual i nivelul de funcionalitate dorit.
Nivelul de funcionalitate dorit, de ateptat se stabilete pe baza studierii caracteristicilor,
exigenelor i normelor mediului sau comunitii n care triete persoana cu handicap. Plecnd de la aceste
caracteristici, norme, se elaboreaz lista de nevoi i de nvare dezirabile pentru persoana care trebuie s
triasc ntr-un anumit mediu, comunitate. De exemplu, o persoan care dorete s devin ct mai autonom
posibil n comunitatea unde ea trebuie s se deplaseze cu mijloacele de transport n comun,
nvarea/formarea acestei deprinderi va facilita accesul la o gam larg de activiti autonome (s mearg la
coal, la cumprturile cotidiene, la locul de munc).
Nivelul funcional actual al persoanei cu handicap se stabilete pe baza unui instrumentar adecvat
care s releve comportamentele sau abilitile de care dispune persoana. Analiza acestui repertoriu de fore
(capaciti, competene, abiliti, deprinderi) precum i a carenelor ne va conduce la decelarea nevoilor
pentru a ajunge la nivelul funcional ateptat, dorit.
Dup determinarea celor dou nivele de funcionalitate: nivel funcional actual i nivel funcional
dezirabil se identific decalajul dintre aceste nivele, adic diferenele dintre cele dou liste. Acest decalaj
relev nevoile persoanei pentru a rspunde exigenelor mediului, comunitii n care triete.
Analiza nevoilor de dezvoltare, nvare implic pe de o parte identificarea ansamblului de lipsuri,
carene deci de a identifica statutul actual, iar pe de alt parte stabilirea listei de cunotine, abiliti necesare
persoanei umane pentru a tri n comunitate i de a se adapta la schimbri, ntr-un cuvnt, de a stabili nivelul
funcional dorit. Aa se explic de ce este necesar s se studieze caracteristicile, exigenele i normele sociale
ale mediului sau comunitii n care triete persoana. Plecnd de la aceste caracteristici, exigene, se
stabilesc nevoile dorite, dezirabiie, ateptate.

11

Sintetic aceast evaluare a nevoilor se poate concretiza n schema de mai jos:


1. Stabilirea nivelului funcional actual
3. Stabilirea diferenei dintre cele dou niveluri
2. Stabilirea nivelului funcional dezirabil
4. Stabilirea prioritilor nevoilor persoanei
ntre aceste dou niveluri - cel actual i cel dezirabil - exist un decalaj, o diferen. Pe intervenient,
profesorul psihopedagog, profesorul de sprijin, l intereseaz acest decalaj care constituie un parametru de
msurare a nevoilor particulare a persoanelor cu cerine educative speciale. Persoana cu deficien/ handicap
trebuie s realizeze aceste cerine dezirabile. Aa se explic de ce educaia special implic elaborarea i
utilizarea de programe de intervenie individualizat (personalizat).
Fr ndoial c aceste nevoi, cerine, se pot structura pe patru axe de dezvoltare (Bert Biliet):
Prima ax - dezvoltarea senzorio-psihomotorie caracterizat prin dou nevoi: nevoia de coordonare i
nevoia de deplasare; A doua ax - dezvoltarea socio-afectiv (axa relaional) caracterizat pe de o parte de
capacitatea de a se detaa de emoiile sale i pe de alt parte dezvoltarea identitii de sine; A treia ax - axa
cognitiv, dezvoltarea cognitiv i a limbajului, caracterizat de asemenea de dou nevoi: nelegerea
experienelor de via i nevoia de a generaliza , de a gsi regulile generale care nlesnesc nelegerea
experienelor individuale i utilizarea acestora n situaii noi.
A patra ax - dezvoltarea conativ, capacitatea de stabili relaii cu alii, de a tri n armonie cu cei din
jur.
Aceste opt nevoi sunt valabile n egal msur att pentru copilul cu handicap ct i pentru cel
obinuit. Diferenele apar n rspunsurile la interveniile cotidiene ale educatorului. De un sprijin educaional
mai mult sau mai puin specializat au nevoie n mod egal att copiii cu handicap ct i cei fr handicap.
Dac acest sprijin intervine la timpul oportun, riscul de a se pierde i de a reaciona la interveniile generale
este mai mare. Aa se explic de ce nu toi copiii care au un handicap trebuie s frecventeze nvmntul
special sau de ce unii care frecventeaz nvmntul obinuit au nevoie de un sprijin specializat.
Aa se explic de ce educaia cerinelor speciale rspunde conceptului contemporan de societate
pentru toi. Educaia special, n sensul contemporan, devine realmente parte integrant a Sistemului
Naional de nvmnt i este recunoscut ca o responsabilitate a tuturor persoanelor care lucreaz n
nvmnt special i obinuit. Educaia special dobndete caracteristici noi, i lrgete sfera de cuprindere
i devine flexibil, accesibil, comprehensiv. Aceasta presupune ca nvmntul, n calitate de prestator de
servicii s se adapteze cerinelor copilului i nu invers i ca toi copiii s nvee mpreun atunci cnd este
posibil, indiferent de dificultile ce le ntmpin acetia sau de diferenele dintre acetia. Aa se explic de
ce n zilele noastre vorbim de coala inclusiv, integrativ, comprehensiv. La principiul "societate pentru
toi" trebuie s corespund "coala pentru toi", ca expresie a concepiei democratice care impune drepturi
egale pentru toi, egalizarea anselor i pluralismul educaional.
Educaia pentru toi este un concept lansat n 1990 la Jomtien, Thailanda, de ctre Conferina
convocat de U.N.D.P., UNESCO, UNICEF i Banca Mondial cu participarea a 155 ri.
n raportul acestei conferine se pune de altfel ntrebarea dac "Educaia pentru toi" a existat n rile
din Europa Central i de Est, dac toi copiii primesc educaia la care au dreptul.
Rspunsul trebuie bine precizat. Se poate cdea uor n greeala c n rile comuniste s-a realizat
deja aceast cerin. Suntem tentai s apreciem c "educaia pentru toi" numeric i calitativ a fost realizat
i n rile fost comuniste prin faptul c s-a asigurat accesul tuturor la educaie (colarizarea de baz,
egalitatea ntre sexe, standarde internaionale relativ nalte n ceea ce privete matematica, tiinele exacte),
dar aceste aparene vin n contradicie cu calitatea educaiei - nu au existat programe de stimulare timpurie;
numrul copiilor precolari care au beneficiat de educaia formal a fost extrem de mic; nu exist acces egal
la educaie dincolo de nivelul obligatoriu; diferena mare ntre educaia urban i cea rural; calitate de dorit
n tehnologia didactic(accent pe memorare i mai puin pe formare de competene, abiliti care s permit
aplicarea cunotinelor la situaii noi).
12

n cel de-al 5-lea Raport Regional de monitorizare "Educaia pentru- toi" (Centrul Internaional
pentru Dezvoltarea Copilului, ICDC, UNICEF) se formuleaz 12 principii care conduc la realizarea
"Educaiei pentru toi" i la o educaie de calitate.
nvarea activ i participativ
Flexibilitate i diversificare n sistemul educativ
Depistarea posibilitilor de nvare i capacitatea de aplica cunotinele
Stimularea nvrii i prin activitatea extracurriccular
Implicarea prinilor i a comunitii n procesul educaional
Educaia pentru munc i prin munc
Accesul la educaie i la calitatea acestuia a copiilor aflai n dificultate din punct de vedere
material
Integrarea copiilor cu handicap n colile obinuite
nvarea n limba matern care presupune nvarea limbii minoritare de ctre profesori i
traducerea manualelor colare n aceste limbi minoritare
Asigurarea unui curriculum naional pentru realizarea unui educaii de calitate, repartizarea
judicioas a resurselor materiale pentru eliminarea diferenelor ntre regiuni
n acest sens, se prevd secvene care conduc la mbuntirea sistemului educaional n general i n
obinerea unei educaii de calitate pentru copiii dezavantajai. In acest sens, Raportul regional "Educaie
pentru toi", Proiectul Monee, UNICEF menioneaz ase pai i anume:
asigurarea resurselor financiare pentru educaie i asigurarea unei distribuii optime;
reforma curricular a coninutului i a metodelor de predare-nvare, examinare; abandonarea
sistemului de "factologie", adic a sistemului de predare , examinare bazat pe nsuirea elemantelor
faptice i nu pe dezvoltarea capacitilor;
combaterea marginalizrii unor grupe de copii, adic asigurarea accesului la educaie a mai multor
grupe de copii (copii de provenien din familii cu venituri mici, din zonele rurale, de refugiai,
dislocai, grupuri de copii din minoritile etnice, cu handicap mintal, fizic.);
dezvoltarea interveniei timpurii;
descentralizarea n procesul de asigurare a educaiei nsoit de creterea responsabilitii
autoritilor locale;
asigurarea distribuirii resurselor n mod optim, pentru protejarea i promovarea drepturilor
copiilor;
n ultimele decenii, alturi de conceptul de "Educaie pentru tdi" s-a introdus i conceptul de
"integrare a obiectivelor", adic includerea obiectivelor educaiei specializate n cadrul obiectivelor generale
ale educaiei n msura n care se tinde spre coala inclusiv.
Caracteristicile educaiei speciale
Pentru asigurarea unei evaluri/expertizri complexe, eficiente este necesar s relevm cteva
caracteristici ale educaiei speciale care vor constitui de altfel i coordonate ale activitii de evaluare.
Prima caracteristic: educaia special este centrat pe nevoile particulare ale copiilor avnd ca
punct de plecare evaluarea global n domeniile senzorio-motor, comunicare, social, afectiv, cognitiv i n
sectoarele: colar, familial, loc de munc, loisir, comunitate n general.
A doua caracteristic: interveniile educaiei speciale au un caracter individualizat/personalizat
ncepnd cu evaluarea nevoilor fiecrui copil, formularea obiectivelor pe termen scurt, mediu i iung i
revizuirea periodic a acestora.
A treia caracteristic: educaia special are un caracter polivalent, adic ofer copiilor cu cerine
educative speciale toate serviciile de care are nevoie acesta de maniera n care acesta s nu fie privat de
disponibilitile existente n comunitatea respectiv. Aa se explic de ce una din atribuiile Comisiei de
Expertiz este i elaborarea de planuri de servicii personalizate(individualizate) i de programe de intervenie
personalizat. Planul de servicii personalizat va nregistra toate structurile/serviciile comunitare de care
poate beneficia persoana cu deficien/handicap de maniera n care acea persoan s nu fie privat de servicii
care ar concura la ameliorarea / recuperarea handicapului.
A patra caracteristic: educaia special este diversificat, adic ofer o gam de opiuni persoanei
cu handicap corespunztoare evantaiului de nevoi depistate i de disponibilitile comunitii.
A cincea caracteristic: educaia special este comprehensiv, adic deservete toate persoanele cu
cerine educative speciale indiferent de vrst, de natura i gradul handicapului, n aa fel nct nici un copil
13

de vrst colar s nu fie exclus de la accesul ntr-o structur de nvmnt pe baza severitii handicapului
sau s beneficieze de o colarizare inferioar fa de ceilali copii.
Cele cinci caracteristici ale educaiei speciale deriv din principiile care direcioneaz educaia
special (principiul normalizrii, al drepturilor egale i al egalizrii anselor, al interveniei timpurii, al
asigurrii serviciilor de sprijin, al cooperrii i parteneriatului n educaie) i formeaz infrastructura
activitii de evaluare/expertizare a copilului cu cerine educative speciale.
2. Categoriile de copii cu cerine educative speciale
Legea nr. 84/1995 precizeaz c sarcina Comisiei de Expertiz Complex este de a stabili tipul i
gradul de handicap. Pentru aceasta este necesar s se stabileasc clasificarea handicapurilor pe baza creia
comisia va stabili diagnosticul.
n aciunea de diagnosticare echipa comisiei este pus n situaia de a pleca de la datele primare
consemnate n fia de diagnostic emis de Comisia de diagnostic i triaj care n genere se orienteaz dup
clasificri OMS, 1988 i de a ajunge la formularea unui diagnostic socio psihopedagogie cu preponderen
pe expertiza psihopedagogic care s releve potenialul copilului care solicit orientare colar. Echipa este
determinat cu sau fr voie s formuleze un diagnostic psihopedagogie care n mare parte implic
clasificarea UNESCO.
n consecin, Comisia de Expertiz trebuie s se cluzeasc dup dou categorii de clasificare:
clasificarea OMS, 1988, clasificarea internaional a handicapurilor (deficiene, incapaciti, dezavantaje),
un manual de clasificare a consecinelor bolilor i dup i clasificarea UNESCO care n genetal pleac de la
sintagma introdus! de Warnock, "copil cu nevoi educative speciale".
2.1. Clasificarea OMS
Sursa: "Clasificarea internaional a handicapurilor deficiene/ incapaciti/ dezavantaje/ Un manual
de clasificare a consecinelor bolilor".
2.1.1. Clasificarea deficienelor
Definiie
n domeniul sntii, deficiena corespunde oricrei pierderi de substan sau alterrii unei funcii
sau unei structuri psihologice, fiziologice sau anatomice.
(Not: noiunea de deficien este mai larg dect noiunea de tulburare, cci cuprinde i pierderile de
substan - spre exemplu, pierderea unui picior este o deficien i nu o tulburare.)
Caracteristici
Deficiena este caracterizat de pierderile de substan sau de alterri care pot fi provizorii sau
definitive. Acestea cuprind existena sau apariia de anomalii, de insuficiene i de pierderi privind un
membru, un organ, un esut sau alt structur a organismului, inclusiv funcia mental. Deficiena reprezint
exteriorizarea unei stri patologice; ea este reflectarea tulburrilor manifestate la nivelul organului.
Clasificarea deficienelor
Deficiene intelectuale
Alte deficiene ale psihismului
Deficiene ale limbajului i ale vorbirii
Deficiene auditive
Deficiene ale aparatului ocular
Deficiene ale altor organe
Deficiene ale scheletului i ale aparatului de susinere
Deficiene estetice
Deficiene ale funciilor generale, senzitive, sau alte deficiene
Lista cu dou cifre ale categoriilor de deficiene
1.Deficiene intelectuale
Deficiene ale inteligenei
Retard mental profund
Retard mental sever
Retard mental mediu
Alt tip de retard mental
14

1.
2.
3.
4.

Alte deficiene ale inteligenei


Deficiene ale memoriei
Amnezie
Alte deficiene ale memoriei
Deficiene ale gndirii
Deficien a desfurrii i a formei gndirii
Deficien a coninutului gndirii
Alte deficiene intelectuale
Alte deficiene intelectuale
2. Alte deficiene ale psihicului
Deficiene ale contiinei i ale strii de veghe
Deficiena claritii contiinei i a calitii experienei contiente
Deficien intermitent a contiinei
Alt deficien a contiinei strii de veghe
Deficiene ale perceperii i ale ateniei
1. Deficien a percepiei
2. Deficien a ateniei
Deficiene ale funciilor emotive i voliionale
1. Deficien a pulsiunilor
2. Deficien a emoiei, a afectului i a umorului
3. Deficien a voliiei
4. Deficien a funciilor psihomotrice
Deficiene ale comportamentului
1. Deficien a comportamentului
3. Deficiene ale limbajului i ale vorbirii
Deficiene ale limbajului(tulburri ale limbajului)
2. Deficien sever a comunicrii
3. Deficien a nelegerii i a utilizrii limbajului
4. Deficien a funciilor extralingvistice i sublingvistice
5. Deficien a altor funcii lingvistice
6. Alte deficiene de nvare
Deficiene ale vorbirii (tulburri ale vorbirii)
1. Deficien vocal
2. Alt deficien a funciei vocale
3. Deficien a vorbirii n form
4. Deficien a coninutului vorbirii
5. Alt deficien a vorbirii
4. Deficiene auditive
Deficiene ale acuitii auditive
- Deficien total sau profund a dezvoltrii auzului
- Pierdere bilateral profund
- Deficient auditiv profund a unei urechi cu deficien sever
- a celeilalte urechi
- Deficien auditiv bilateral sever
- Deficien auditiv profund a unei urechi cu deficien medie,
- lejer sau nul a celeilalte urechi
- Alt deficien a acuitii auditive
Alte deficiene ale audiiei sau aparatului auditiv
- Deficien a discriminrii vocale
- Alt deficien a funciei auditive
- Deficien a funciei auditive i a echilibrului
- Alt deficien a aparatului auditiv
5. Deficiene ala aparatului ocular
15

Deficiene ale acuitii vizuale


Absena ochiului
Deficiena vizual profund a celor doi ochi
Deficiena vizual profund a unui ochi cu viziune joas a
celuilalt ochi
Deficien vizual medie a celor doi ochi
Deficien vizual profund a unui ochi
Alt deficien a acuitii vizuale
Alte deficiene ale funciei vizuale i ale aparatului ocular
Deficien a cmpului vizual
Alt deficien vizual
Alt deficien ocular
6. Deficiene ale altor organe
Deficiene ale organelor interne
Deficien mecanic i motric a organelor interne
Deficien a funciei cardiorespiratorie
Deficien a funciei gastrointestinale
Deficien a funciei urinare
Deficien a funciei de reproducere
Anomalie a organelor interne
Alt deficien a organelor interne
Deficiene ale altor funcii specifice
Deficiene ale organelor sexuale
Deficien a masticaiei i a deglutiiei
Deficien legat de olfacie i de alte funcii specifice
7. Deficiene ale scheletului i ale aparatului de susinere
Deficiene ale regiunilor capului i ale trunchiului
o Deficiene ale regiunilor capului i ale trunchiului
Deficiene mecanice i motrice ale membrelor
o Deficien mecanic a membrului
o Paralizie spastic a mai mult de un membru
o Alt paralizie a membrelor
o Alt deficien a membrelor
Alterarea membrelor
o Alterarea axei transversale a prilor proximale ale unui membru
o Alterarea axei transversale a prilor dtstale ale unui membru
o Alterarea axei longitudinale a prilor proximale ale membrului superior
o Alterarea axei longitudinale a prilor proximale ale membrului inferior
o Alterarea axei longitudinale a prilor distale ale unui membru
B. Deficiene estetice
Deficiene estetice ale capului i trunchiului
o Alterare la nivelui capului
o Diformitate a capului i a trunchiului
o Alt deficien estetic a capului
o Alt deficien estetic a trunchiului
Deficiene estetice ale membrelor
o Defect de difereniere a.anumitor pri ale corpului
o Alt malformaie congenital
o Alt deficien estetic a prilor corpului
o Alt deficien estetic
Alte deficiene estetice
o Orificiu anormal sau artificial
16

o Alt deficien estetic


9. Deficiene de funcii generale, senzitive i alte deficiene
Deficiene de funcii generale
o Deficien multipl
o Deficien sever a continenei
o Susceptibilitate anormal la traumatisme
o Deficien a metabolismului
o Alte deficiene ale funciilor generale
Deficiene senzitive
o Deficien senzitiv la nivelul capului
o Deficien la nivelul trunchiului
o Deficien la nivelul membrului superior
o Alt deficien senzitiv
Alte deficiene
o Alt deficien
2.1.2. Clasificarea Incapacitilor
Definiie
In domeniul sntii, o incapacitate corespunde oricrei reduceri (rezultat al unei deficiene) pariale
sau totale, a capacitii de a ndeplini o activitate ntr-un mod, sau n limitele considerate ca normale pentru o
fiin uman.
Caracteristici
Incapacitatea este caracterizat printr-o perturbare, prin exces sau prin lips, n ndeplinirea unei
activiti sau a unui comportament. Aceste tulburri pot fi temporare sau permanente, reversibile sau
ireversibile, progresive sau regresive. Incapacitile pot fi fie consecina direct a deficienelor, fie un
rspuns al individului, n particular la nivei psihologic, ia o deficien fizic, senzorial sau alta.
Incapacitatea reprezint obiectivarea unei deficiene i, ca atare, perturbrile la nivelul persoanei nsei.
Incapacitatea privete capacitile luate n sensul activitilor i comportamentelor compozite,
considerate n general ca elemente eseniale ale vieii cotidiene. Aceasta cuprinde, spre exemplu, perturbrile
comportamentului, ale ngrijirilor corporale (cum ar fi controlul excreiei i capacitatea de a se spla i de a
se hrni singur), ale ndeplinirii altor activiti ale vieii cotidiene i ale locomoiei (cum este capacitatea de a
merge)
Clasificarea incapacitilor
Incapaciti privind comportamentul
Incapaciti privind comunicarea
Incapaciti privind ngrijirile corporale
Incapaciti privind locomoia
incapaciti privind utilizarea corpului n anumite sarcini
Nendemnri
Incapaciti relevate n anumite situaii
Incapaciti privind aptitudini particulare
Alte restricii de activiti
Lista categoriilor de incapaciti
1. Incapaciti privind comportamentul
Incapatiti cu privire la contiin
o Incapacitate privind contiina de sine
o Incapacitate n raport cu orientarea n timp i n spaiu
o Alt capacitate privind identificarea
o Incapacitate privind securitatea personal
o Incapacitate privind comportamentul n situaie
o Incapacitate privind achiziia de cunotine
o Alt incapacitate privind educaia
Incapaciti privind relaiile
o Incapacitate privind rolurile familiale
17

o Incapacitate privind ocupaiile


o Alt incapacitate privind comportamentul
2. Incapaciti privind comunicarea
Incapaciti privind comunicarea oral
o Incapacitate privind nelegerea limbajului
o Incapacitate privind vorbirea
o Alt incapacitate privind nelegerea limbajului
Incapaciti privind ascultarea
1. Incapacitatea de a asculta pe cineva care vorbete
2. Alt incapacitate privind ascultarea
Alte incapaciti privind comunicarea
o Incapacitatea privind scrierea
o Alt incapacitate privind comunicarea
3. Incapaciti privind ngrijirile corporale
Incapaciti privind funciile excretoare
o Tulburarea controlului excreiei
o Tulburare necontrolat a funciei excretoare
o Alt incapacitate privind excreia
Incapaciti privind igiena corporal
o Incapacitate privind toaleta complet
o Alt incapacitate privind igiena corporal
Incapaciti privind mbrcarea
o Incapacitate de a se mbrca
o Alt incapacitate privind mbrcarea
Incapaciti privind nutriia i alte ngrijiri corporale
o Incapacitatea privind gesturile care preced absorbia mncrii
o Alt incapacitate privind ingestia hranei
o Alt incapacitate privind ngrijirile personale
4. Incapaciti privind locomoie
Incapaciti privind diferitele tipuri de mers
o Incapacitate de a merge
o Incapacitate de a trece peste obstacole
o Incapacitate de a urca scrile
o Alt incapacitate de ascensiune
o Incapacitate de a alerga
o Alt incapacitate privind diferite tipuri de mers
Incapaciti care antreneaz o restricie n deplasri
o Incapacitate de schimbare de poziie
o Incapacitate privind transporturile
5. Incapaciti privind utilizarea corpului n anumite sarcini
Incapaciti privind sarcinile domestice
o Incapacitate privind mijloacele de subzisten
o Incapacitate privind activitile domestice
Incapaciti privind micrile corpului
o Incapacitate de a strnge obiectele
o Incapacitate de a atinge obiectele
o Alt incapacitate privind funcionarea membrului superior
o Incapacitate de a se chirci
o Alt incapacitate privind micrile corpului
Alte incapaciti privind utilizarea corpului n anumite sarcini
o Incapacitate privind postura
o Alt incapacitate privind utilizarea corpului
6. Nendemnarea
18

Incapaciti privind activitile cotidiene


o Incapacitate de a aciona asupra mediului nconjurtor care constituie locuina
o Alt incapacitate privind activitile cotidiene
Incapaciti privind activitile manuale
o Incapacitate privind digitaia
o Incapacitate privind apucarea
o Incapacitate de menine un obiect
o Incapacitate legat de lateralitate
o Alt incapacitate privind activitatea manual
Alte tipuri de nendemnare
o Incapacitate privind controlul micrilor picioarelor
o Alt incapacitate privind controlul corpului
o Alt tip de nendemnare
7. Incapaciti relevate de anumite situaii
Incapaciti privind dependena i rezistena fizic
Dependena fa de anumite circumstane
Incapacitate privind rezistena fizic
Incapaciti legate de mediul fizic
Incapacitate legat de intolerana la cldur
Incapacitate legat de intolerana la alte caracteristici climatice
Incapacitate legat de intolerana la zgomot
Incapacitate legat de intolerana la lumin artificial
Incapacitate legat de intolerana la constrngeri de munc
Incapacitate privind intolerana la ali factori ai mediului fizic
Alte incapaciti relevate de anumite situaii
Alt incapacitate relevat de anumite situaii
8. Incapaciti privind aptitudini particulare
9. Alte restricii de activitate
2.1.3. Clasificarea dezavantajelor
Definiie
n domeniul sntii, dezavantajul social al unui individ este prejudiciul care rezult din deficiena
sau din incapacitatea sa i care limiteaz ndeplinirea unui rol considerat ca normal innd cont de vrst, de
sex, de factori socio-culturali.
Caracteristici
Dezavantajul se raporteaz la valoarea situaiei sau experienei unui individ cnd acestea se
ndeprteaz de la norm. Aceasta este caracterizat printr-o contradicie ntre statutul i aspiraiile
individului sau ale grupului din care acesta face parte. Dezavantajul reprezint astfel socializarea unei
deficiene sau a unei incapaciti i reflect deci pentru individ consecinele culturale, sociale, economice i
de mediu provenite din deficien sau din incapacitate.
Dezavantajul vine din imposibilitatea de a se conforma normelor sau altor ateptri ale lumii n care
triete individul i survine cnd "rolurile de supravieuire" devin greu de ndeplinit.
Clasificare
Este important de notat c aceast clasificare a dezavantajelor nu este nici una de taxonomie a
dezavantajelor sociale, nici o clasificare a indivizilor. Ea este mai degrab o clasificare a condiiilor n care
se pot regsi persoanele afectate de incapacitate, care plaseaz aceti indivizi ntr-o situaie dezavantajoas n
raport cu semenii lor din punct de vedere al normelor sociale.
Lista dimensiunilor dezavantajelor
Dezavantaje de orientate
Dezavantaje de independen fizic
Dezavantaje de mobilitate
Dezavantaje de ocupaii
Dezavantaje de integrare social
Dezavantaje de independen economic
19

Alte dezavantaje
Alte dezavantaje
2.2. Clasificarea copiilor cu cerine speciale. UNESCO
1. Copii cu deficiene mintale:
a)Uoare cu coeficient de irifeligen ntre 50-70 , cu dificulti de nvare caracterizate prin:
capacitate de a frecventa o clas obinuit prin mijlocirea unor modificri considerabile a
programului de nvare i a unui sprijin specific;
inaptiudinea elevului de a urma o clas obinuit din cauza unei lentori n dezvoltarea
intelectual;
aptitudinea de a reui n nvarea colar, de a realiza o oarecare adaptare social i de a se
ngriji de nevoile sale.
b)Moderate, cu dificulti de nvare caracterizate prin:
inaptitudine de a urma programul de nvare destinat deficienei mintale lejere datorit unei
dezvoltri intelectuale lente
aptitudinea limitat de nvare colar, de adaptare social i de a se ngriji de nevoile sale.
c)Severe, cu coeficient de intelegen ntre 25-50, pot fi cuprini de regul, n grdinie speciale, n
coli sau clase speciale.
d)Profunde, cu coeficient de inteligen sub 25.
2. Copiii cu deficiene fizice (motorii i neuromotorii)
3. Copiii cu deficiene senzoriale - auditive, care au pierderi ale auzului ntre 35-70 decibeli
(hipoacuzici) sau mai mari de 70 decibeli (surzi).
4. Copiii cu deficiene senzoriale - vizuale, care prezint o diminuare a" acuitii vizuale" intre 0,050,2 (ambliopi) sau ntre 0-0,05 (nevztori), care chiar dup corecie mpiedic randamentul colar.
5. Copiii cu tulburri de limbaj n situaia cnd acestea nu sunt nsoite de alte deficiene sau nu
reprezint consecina acestora.
6. Copii cu tulburri socio-afective i de comportament care acoper o"gam larg de carene
educative speciale i care~u o implicaie direct n nvarea colar. Aceste tulburri pot fi nsoite de
urmtoarele dificulti: inaptitudinea de a stabili i de a ntreine relaii interpersonale, teama i anxietatea
excesiv, tendina de relaii impulsive, inaptitudinea de a nva, care nu poate fi atribuit unui factor
intelectual, senzorial, fizic sau a unui ansamblu din aceti factori.
7. Copii care prezint tulburri/dificulti de nvare, altele dect cele de limbaj - respectiv
tulburri cu dominant psihomotorie sau psihoafectiv (fr deviaii semnificative ale comportamentului),
copiii cu ritm lent de nvare, cu handicap i /sau intelect liminar ori cei cu deficiene uoare (ndeosebi de
ordin perceptiv) Cuprinde deci tulburrile ce apar att pe planul nvrii ct i pe plan social n unul sau
altul din procesul necesar utilizri! simbolurilor de comunicare sau a limbajului vorbit care nu sunt n
principal datorate: deficienelor vizuale, auditive, fizice, mintale, socioafective, care antreneaz un decalaj
considerabil ntre randamentul colar i aptitudinile intelectuale precum deficienele n: limbajul perceptiv
(ascultat-lectur), asimilarea limbajului (gndire, ideaie) sau a limbajului expresiv (vorbit, scriere, calcul),
care pot fi asociate cu: tulburri de percepie, leziuni cerebrale, disfuncie cerebral minor, dislexie, afazie
de evoluie. In funcie de gravitatea dificultilor de nvare se poate realiza o repartizare adecvat n
structurile de nvmnt i anume:
- copii/elevi cu dificulti de nvare uoar pot beneficia de serviciile oferite de o clas obinuit
cu condiia ca profesorul titular s adapteze intervenia educaional la posibilitile reale ale
copilului.
- copii/elevi cu dificulti de nvare medii ce primesc sprijin n timp, parial n afara clasei
obinuite din partea unui profesor de sprijin;
- copii/elevi cu deficien de nvare grav care n general sunt plasai n clase de copii cu
dificulti (clase speciale).
n general, n clasificarea copiilor cu cerine educative speciale se insist cu precdere asupra
posibilitilor de nvare a copiilor, pe competenele de adaptare social. In subsidiar se apeleaz la
coeficientul de inteligen sau la alt cuantificare/ Aceasta din dou motive: s-ar atenua tendina de
medicalizare i ar rspunde mai bine viziunii moderne i actuale n care este elaborat Regulamentul de
organizare i funcionare a Comisiei de Expertiz Complex.
20

3
ORGANIZAREA SISTEMULUI NAIONAL DE NVMNT
1. Sistemul naional de nvmnt. Prezentare comparativ
Constituia rii noastre consider familia i copilul elemente de baz ale societii, Ie confer
drepturi care se circumscriu n exprimarea, respectarea i garantarea legislaiei internaionale cu privire la
drepturile omului i drepturile copilului.
n regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului special (art.5) este stipulat n mod
expres c organizarea i funcionarea nvmntului special ine cont de conveniile i tratatele la care
Romnia este parte semnatar, precum i de alte documente internaionale relevante n acest domeniu,
enumernd cu prioritate Convenia cu privire la drepturile copilului (art.23).
n acest sens, drepturile fundamentale ale copilului, adoptate de Convenie, referitoare la: cretere,
dezvoltare, sntate, nutriie, educaie precum i cele economice, sociale i culturale sunt concretizate n:
- Definirea finalitilor i obiectivelor urmrite de nvmntul special care n concordan cu
prevederile art. 29 din Convenia cu privire la drepturile copilului i anume c educaia trebuie s fie dirijat
n sensul dezvoltrii personalitii i talentelor copilului, pregtind copilul pentru viaa activ de adult,
cultivarea respectului pentru drepturile fundamentale ale omului i pentru propriile valori culturale ale
copilului.(Legea 84-1995 art. 4 alin. 1, H.G. 972-1995 privind Planul naional de aciune n favoarea
copilului cap. IV i cap. VI alin. A,B,C).
- Formularea principiilor care stau la baza nvmntului special care se pot enuna sintetic:
- Principiul nvmntului democratic, pe baza pluralismului educaional a drepturilor
egale ale cetenilor de a avea acces la toate nivelurile i formele de nvmnt indiferent
de condiia social i material, de sex, ras, naionalitate, apartenena politic ori
religioas, sau vreo alt ngrdire ce ar putea constitui o discriminare
- Principiul prevenirii i interveniei educaionale precoce
- Principiul educaiei globale i individualizate a asigurrii unei educaii colare de o
calitate similar cu cea oferit copiilor de aceeai vrst, asigurndu-se accesul fr
restricie al copiilor cu deficiene uoare la nvmntul general, precum i la toate
serviciile organizate n comunitate(Legea 84-1995 art. 41 alin. 2. Regulamentul de
organizare i funcionare a nvmntului special, H.G.972-1995 cap. VI pct.B)
- Asigurarea tuturor drepturilor copilului la educaie,respectiv:
- dreptul copiilor handicapai la ngrijire, educaie i instruire special, menit s-i ajute s
realizeze maximum de autonomie posibil i s conduc la o via deplin i activ n
societate,
- dreptul copilului la educaie, asigurndu-se gratuitatea i obligativitatea, cu respectarea
demnitii umane a copilului.(Convenia cu privire la drepturile copilului art. 23, 28;
Legea 84/1995 art. 6; art. 42; alin. 1; Regulamentul de organizare i funcionare a
nvmntului special, art. 6,150.
- Asigurarea unui nvmnt deschis care ofer accesul tuturor copiilor n funcie de capacitile i
opiunile personale (ale copilului, prinilor, tutori) de colarizare att prin uniti de nvmnt special ct
i prin grupe/clase din uniti precolare i colare obinuite, de reorientare j dinspre cmin coal spre
coala special i invers (Legea 84/art.41, alin.2, art.45, alin.1, art.178, alin.1; Regulamentul de organizare i
funcionare a nvmntului special).
- Introducerea n planurile de nvmnt i n programele analitice a prevederilor stipulate de
Convenia cu privire la drepturile copilului ce se refer la:
- opinia copilului, libertatea de expresie, libertatea de gndire, contiin i religie, protejarea
fa de abuzuri i neglijare, protecia copilului fr familie; sntatea i serviciile sanitare,
securitatea social nivel de via; timpul liber, activiti culturale, munca copilului
(Convenia cu privire la drepturile copilului art. 12, 13, 14, 19, 20, 26, 27, 31, 32).
Introducerea unor obiecte de nvmnt n planurile de nvmnt pentru clasele I-VIII
i coli profesionale: educaia moral religioas, deprinderile de via cotidian, educaia
pentru viaa de adult, dirigenia, (ca tematic privind cultura civic).
21

Organizarea sistemului naional de nvmnt obinuit i special. Structuri -Niveluri- Forme


-Tipuri
Structuri ale nvmntului
Structuri ale nvzntului special Forme - Niveluri -Tipuri
obinuit Niveluri
1 . nvmnt precolar
1 . nvmnt precolar special
a) grupa mic
a) grdini special
b) grupa mijlocie
b) secii sau grupe speciale pe lng grdinie obinuite
c) grupa de pregtire pentru
c) secii sau grupe speciale pe lng coli speciale
coal
d)
integrare individual (cu sau fr forme/structuri ,
servicii de sprijin)
e) clas pregtitoare
- pentru copii cu deficiene vizuale (nevztori sau
ambliopi);
- pentru hipoacuziei i surzi;
- pentru copii cu deficiene mintale
2.

nvmnt secundar
a) nvmnt primar cls.I-

2. coli speciale.cls. I-VIII/IX, pentru:


- deficieni vizuali - ambliopi, nevztori
IV
- deficieni de auz - surzi;
- deficien mintal moderat
b) nvmnt gimnazial cls.

Cmin coal pentru elevi cu deficien mintal sever,


V-VIII
cls. I-VIII
Clase speciale pentru copii autiti, cls. I-VIII

Centre de reeducare pntru elevi cu tulburri de


comportament, clasele I-VIII

grupuri/centre colare pentru elevi/tineri cu deficiene


vizuale;
grupuri/centre pentru elevi/tineri cu deficiene asociate;
grupuri/centre pentru elevi/tineri cu deficiene motorii
clase speciale pe lng coli obinuite cu cIs.l-VIII/IX
integrare individual cu sau fr forme
/structuri i servicii de sprijin Not: nvmntul special nu
are nvmnt primar separat_________
3. nvmnt Profesional
3. nvmnt profesional special
coli profesionale
coli profesionale speciale pentru: elevi cu deficien
coli de ucenici
vizual pentru nevztori; durat 2/4 ani n funcie de profilul
meseriei; elevi cu deficiene auditive surzi i hipoacuziei, durata de
2/4 ani, n funcie de profilul meseriei; elevi cu deficiene motorii,
durate 2/4 ani-toate profilurile; elevi cu deficiene mintale, durat
3/4 ani, n funcie de profilul meseriei
clase speciale pe lng coli obinuite
integrare individual cu sau fr forme sau structuri i
servicii de sprijin
secii sau clase speciale de ucenici pe lng uniti colare
obinuite de aceiai tip
22

4. nvmnt liceal clasele IX4. nvmnt liceal


XH /XIII cu urmtoarele profiluri:
* licee speciale pentru: deficiena vizuale (ambliopi,
teoretic, real umanist, informatic, nevztori); deficiene auditive (hipoacuziei); deficiene motorii;
pedagogic,
tehnic,
economic,
* clase liceale speciale pe lng uniti liceale obinuite
administrativ, agricol, silvic, militar,
*
integrare individualizat cu sau fr forme/structuri i
de art, sportiv i teologic
servicii de sprijin
5. nvmnt postliceal i coli de
5. nvmnt postliceal pentru deficieni vizual (ambliopi i
maitri
nevztori) - profil sanitar
clase speciale pe lng coli postliceale obinuite
integrare individual cu sau fr forme / structuri i
servicii de sprijin
6. nvmnt superior, nvmnt
universitar,
nvmnt
postuniversitar
7. Educaie permanent
Sursa: Legea 84/1995; Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului special
Categorii de
deficien

ORGANIZAREA STRUCTURILOR DE NVMNT SPECIAL


nvmnt
nvmnt
nvmnt
nvmnt
nvmnt
precolar
primar i
profesional
liceal
universitar
gimnazial

Locomotorie

grdini
obinuit

coli obinuite
cIs.l-VIII/IX

Senzorial:
Vizual; Auditiv

grdini
special

coli cu cls. IVIII/IX

Mintal:
- deficien mintal
uoar,
- deficien mintal
sever.
- deficien mintal
profund
Comportamental

grdini
special

coli speciale cu
clasele i-vm/ix
cmine coal
cmine spital

coli
profesionale
speciale
coli
profesionale
speciale

licee de
specialitate

colegii
universitate

licee de
specialitate

colegii
universitate

coli
profesionale
cmin atelier

coli speciale de centre colare de


reeducare
reeducare

2. Elemente comune i difereniatoare ale nvmntului obinuit i a celui special


a) Elemente comune
nvmntul special aidoma celui obinuit este parte integranta a Sistemului Naional de
nvmnt care este constituit conform Legii nvmntului, din ansamblul unitilor i instituiilor de
nvmnt (de stat i particulare) de diferite tipuri, nivele i forme de organizare a activitii de instruire i
educare n concordan cu particularitile de vrst i individuale;
nvmntul special are aceeai structur ca i nvmntul obinuit i urmrete acaleai
obiective;
Educaia special are un caracter naional i este recunoscut ca o responsabilitate a tuturor
persoanelor care lucreaz n nvmnt, este accesibil, flexibil i comprehensiv.
nvmntul primar obinuit i special este obligatoriu i se organizeaz ca nvmnt de zi.
Formele de organizare a nvmntului sunt: nvmnt de zi, seral i fr frecven, nvmntul
23

primar special se organizeaz numai sub forma de nvmnt de zi, iar cel gimnazial se poate organiza sub
forma nvmntului seral i fr frecven numai n cazuri expres prevzute n Regulamentul de organizare
i funcionare a nvmntului special.
Sistemul Naional de nvmnt este deschis, n funcie de evoluia copilului/elevului se pot face
propuneri de reorientare dinspre coala special spre coala obinuit i invers, precum i dinspre cminul
coal spre coala special i invers, pe baza hotrrii Comisiei de expertiz complex , cu acordul familiei
sau al susintorului.
nvmntul {obinuit, special se desfoar n limba romn, iar minoritilor naionale li se
asigur predarea n limba matern n limitele prevzute de lege.
nvmntul de stat (obinuit, special) este gratuit.
nvmntul preuniversitar, cls 1-VIII este obligatoriu. Frecventarea nvmntului de 8/9 ani
nceteaz la vrsta de 16/17 ani.
n parteneriat, unitile de nvmnt obinuit i cel special pot realiza integrarea colar a copiilor
cu cerine educative speciale prin grupe i clase speciale n uniti precolare i colare obinuite sau
individual cu forme/structuri i servicii specifice, inclusiv n uniti colare cu predare n limbile
minoritilor.
b) Elemente difereniatoare
o nvmntul special se organizeaz pentru precolarii i elevii cu deficiene mintale, fizice,
senzoriale, de limbaj i de comportament sau cu deficiene asociate, copii care prezint tulburri/dificulti
de nvare (altele dect cele de limbaj), respectiv tulburri cu dominant psihomotorie sau psiho-afectiv,
copii cu ritm lent de nvare, cu intelect liminar, cu tulburri instrumentale (deficiene uoare, ndeosebi
de ordin perceptiv i cognitiv), n scopul instruirii i educrii, al recuperrii i integrrii sociale.
o Tipul i gradul deficienei/handicapului copilului se stabilesc de comisii de expertiz
intercolare i judeene subordonate inspectoratelor colare care au drept obiectiv evaluarea, expertiza,
orientarea i reorientarea colar i profesional a copiilor cu cerine educative speciale.
o Evaluarea i expertiza au un caracter multidisciplinar i includ evaluarea medical, psihologic,
pedagogic i social, n scopul stabilirii tipului i gradului de deficien/handicap din perspectiva
dominant psihopedagogic (evaluare curricular, psihodiagnoz i predicia colar).
o nvmntul special dispune de planuri de nvmnt pentru fiecare tip de deficien/handicap,
programe analitice, manuale i metodologii didactice elaborate n funcie de tipul i gradul handicapului.
o Un element difereniator esenial const n includerea n planul de nvmnt a unor activiti
specifice recuperatorii i de intervenie psihopedagogic personalizat ca de exemplu: terapia tulburrilor
de limbaj (interveni logopedice); educaia auditiv-perceptiv compensatorie (ortofonie, labiolectur); educaia vizual-perceptiv compensatorie (educaia senzorial, orientare, mobilitate); psihodiagnoz, orientare
colar i profesional, psihoterapie, consiliere.
o Educaia special este realizat de personal didactic calificat, pregtit n mod special i devotat
muncii cu copiii care prezint cerine educative speciale. In nvmntul special sunt prevzute funcii
didactice specifice (conform Statutului privind personalul didactic): nvtor-itinerant, profesor-itinerant,
profesor-logoped; profesor-psiholog.
o Posturile/catedrele de predare n activitile frontale sunt ocupate de profesori psihopedagogi
absolveni ai facultilor de psihopedagogie special, psihologie, pedagogie i n unele cazuri de profesori
de educaie special(profesori de alte specialiti) n urma unui stagiu de pregtire teoretic i practic n
domeniul educaiei speciale.
o n general vrsta de intrare n unitile de nvmnt special i durata de colarizare sunt
aceleai ca la nvmntul obinuit. La propunerea Comisiei de expertiz complex, vrsta de intrare ntro coal sau clas special se poate prelungi cu 1-2 ani fa de nvmntul precolar, primar, gimnazial,
profesional obinuit.
o nvmntul special poate organiza pregtirea colar la domiciliu pentru persoanele cu
handicap, nedeplasabile, n vrst de pn la 30 ani, neinstituionalizate ntr-o instituie din cadrul
sistemului de protecie special potrivit principiului accesului liber i egal n orice instituie colar, pe
toat durata nvmntului obligatoriu. Pentru aceast categorie de persoane se elaboreaz planuri
individuale de studiu care includ n pregtirea colar la domiciliu i componente de pregtire
profesional.
24

3. Organigrama structurilor de invmnt special


a) nvmnt precolar special
Beneficiari: copii ntre 3-7 ani cu deficien/handicap vizual (ambliopi, nevztori), deficiene de auz
(hipoacuziei/surzi), deficieni mintali cu program sptmnal.
Tipuri de organizare
o grdinie speciale autonome pentru fiecare tip de deficien/handicap;
o secii sau grupe speciale pe lng coli speciale;
o secii sau grupe speciale pe lng grdinie obinuite.
Forme de organizare a activitii la grupa de grdini special
o activiti obligatorii cu grupa; activiti la alegere;
o activiti de grup i individuale de intervenie specific;
o activiti ludice i distractive;
o activiti gospodreti;
o plimbri, excursii i alte activiti n afara grdiniei.
Echipa de intervenie educaional terapeutic
o director
o profesor psihopedagog
- educator specializat
Organizarea coninutului
Curriculumul pentru nvmntul precolar este constituit din: planuri de nvmnt, programe
analitice elaborate n funcie de tipul / i gradul de deficien/handicap.
b) coli speciale I-VIII
Instituii de nvmnt special subordonate MEN, n care sunt colarizai copii cu deficiene mintale,
senzoriale,socio-afective pe baza recomandrii emise de Comisia de expertiz complex.
Beneficiari
Copii ntre 7/8 -15/16 ani cu deficien/handicap vizuale (ambliopi/nevztori), deficiene de auz
(hipoacuziei, surzi), deficieni motor i neuro motor, deficieni mintali, deficieni socioafectivi. La absolvirea
colii sunt orientai de ctre Comisia de expertiz complex ctre coli profesionale speciale n funcie de
posibilitile fiecruia.
Tipul de organizare
coli autonome pentru fiecare tip de deficien/handicap;
secii sau grupe speciale pe lng coli speciale;
secii sau grupe speciale pe ing coli obinuite
Forme de organizare
Instituiile de nvmnt special sunt organizate n regim de asisten, respectiv uniti cu
internat sau nu.Copiii instituionalizai beneficiaz de toate drepturile legale privind ngrijirea, protecia
social i educarea lor (hran, cazare, echipament i aparatur specific).
Activitatea n colile speciale I-VIII se organizeaz pe clase. Activitatea de predare este organizat de
profesori psihopedagogi sau de educaie special, iar dup orele de instruire, activitatea este organizat de
nvtori-educatori care desfoar activiti de terapie educaional integrat: terapie cognitiv, ludoterapie,
terapie ocupaional i psihoterapie de expresie(terapie grafic, meloterapie), terapie psihomotric i abilitare
manual, socioterapie(autonomie personal i autonomie social).
Elevii beneficiaz de activiti intervenie educaional - recuperatorie personalizat (psihoterapie,
kinetoterapie, logopedie, cultur fizic medical, consiliere.)
Echipa de intervenie
-director
- nvtor
- nvtor itinerant
- institutor
- profesor
- profesor itinerant
- profesor de educaie special
25

- profesor psihopedagog
- profesor psiholog colar
- profesor logoped
- nvtor-educator
- profesor -educator
- maistru instructor
- asistent social
Puncte de vedere
Referitor la instituii i forme de organizare
colile speciale pentru deficieni vizual (nevztori, ambliopi) precum i cele pentru deficiene de
auz ar trebui s dispun de clase speciale pe lng coli obinuite. Din aceste clase vor face partecopiii care
au beneficiat de protezare timpurie.
colile speciale pentru deficienii mintali ar trebui reorganizate pe secii din care una, organizat pe
clase pentru deficieni mintali moderai i alta organizat pe nivele pentru deficieni mintali severi, de
maniera n care s se asigure o deschidere mai mare a deficientului mintal sever spre cel moderat ca o form
de integrare ntr-un mediu mai apropiat al comunitii.
Toate colile speciale ar trebui s devin, n perspectiv, uniti de dimensiuni mici, ca unic formul
de a realiza obiectivul principal de formare a competenelor sociale de integrare pe ct este posibil n
comunitate n perioada colarizrii.
Referitor la curriculum
Reforma curricular a nvmntului special ar trebui s fie corelat cu cea din nvmntul
obinuit pentru a se nltura dificultile/barierele ce le pot ntmpina elevii/copiii care frecventeaz
grupele/clasele integrate n nvmntul obinuit.
Planul de nvmnt al colilor speciale ar trebui diversificat dac se accept ideea (enunat
anterior) ce vizeaz coala special I-VIII pentru deficieni, de tip deschis.
Activitile specifice recuperatorii se pot organiza ca: activiti specifice de intervenie
psihopedagogic (terapia tulburrilor de limbaj; educaia auditiv-perceptiv compensatorie: ortofonie,
labiolectur, orientare, mobilitate, educaie senzorial; educaie vizual perceptiv compensatorie;
psihodiagnoz; OSP; psihoterapie i consiliere.
Normarea posturilor se face corespunztor cu gravitatea tulburrilor/deficienilor, cu existena
profesorilor specialiti i a spaiului adecvat(cabinete cu destinaie specific).
n funcie de gravitatea tulburrii/deficienei i de etapa de intervenie, activitile specifice
recuperatorii se organizeaz individual sau pe grupe mici de elevi.
Activitile specifice de intervenie psihopedagogic se ncadreaz cu profesori psihopedagogi,
respectiv profesori cu specialitatea psihopedagogie special.
c. Cmine coal - clasele I-VIII
Instituii de ngrijire, recuperare, educaie subordonate MEN
Beneficiari
Copiii cu deficien mintal sever ntre 7-16 ani (Ql =30-49) sau handicapai motor/neuromotor i
locomotor care sunt supui unei intervenii educaionale, integrat unui sistem complex de recuperare care
prin activiti specifice psihopedagogice, medico sanitare, acionai practice urmresc stimularea proceselor
compensatorii prin exploatarea i valorificarea maxim a potenialitilor psihofizice existente proprii
fiecrui caz, n vederea obinerii unor rezultate mai bune n raport cu starea iniial de dependen. Procesul
de recuperare educaional vizeaz n principal, formarea abilitilor de autoservire; nsuirea unor mijloace
de comunicare verbal; achiziia unor cunotine elementare din diferite domenii ale realitii; socializarea prin formarea i dezvoltarea unor comportamente de autonomie personal i social; realizarea cinbr
deprinderi practice pentru efectuarea unor activiti lucrative n condiii de munc protejat. La absolvirea
colii (cmin - coal) practicarea unor meserii adecvate posibilitilor lor intelectuale sau redai n familie.
Forme de organizare
uniti autonome cu clasele I-VIII
d. Clase pentru autiti
Beneficiari: copii cu diagnosticul de autism sau deficiene asociate.
Forme de organizare
26

clase I-VIII. Funcioneaz ca parte integrant a unei coli speciale


Echipa de intervenie
- profesor psihopedagog
- educator
Organizarea coninutului
- planul de nvmnt cuprinde urmtoarele arii curricu-lare: educaia umanist i social; educaia
tiinific de baz; activiti de expresie; activiti ergoterapeutice; activiti specifice recuperatorii; terapie
cognitiv; formarea autonomiei personale i sociale; abilitare manual i educarea psihomotricitii; terapie
ocupaional; activiti ludice; activiti de socializare i de modificare a cpmpor-tamentelor neadecvate. Se
utilizeaz cu precdere planuri i programe de intervenie terapeutice personalizate.
e. coli speciale profesionale
Instituii de ocrotire i educaie subordonate MEN Beneficiari:
- tineri ntre 16-20 ani, cu deficiene/handicap vizual (ambliopi/nevztori), deficiene de auz
(hipoacuziei/ surzi), deficiene motorii i neuromotorii, deficieni mintal, absolveni ai colilor speciale
clasele I-VIII de acelai tip sau colarizare incomplet, cu o durat de calificare de regul de 3-4 ani, n
funcie de dificultile ce le prezint, profilul meseriei, de tipul i gradul de deficien.
Se pleac de la premisa c dreptul la educaie i la calificarea profesional reprezint o aplicare a
principiului normalizrii i integrrii i c deficiena sau incapacitatea nu poate constitui un obstacol n
procesul de integrare socioprofesional, premis valabil n egal msur att pentru deficiena lejer, ct i
pentru cea moderat i sever.
Tipul de organizare
coli autonome pentru fiecare tip de deficien/handicap;
o secii pe lng coli speciale;
o secii pe lng coli profesionale obinuite;
o clase pregtitoare cu durat de 1-2 ani pentru cei cu colarizare incomplet;
o coli speciale de ucenici;
o secie sau clas special de ucenici pe lng uniti speciale/obinuite de acelai tip .
Forme de organizare
Organizate pe categorii de deficiene, cu internat sau cu regim de semiinternat pentru cei care au
domiciliul n localitatea n care are sediul coala.
Echipa de intervenie
o director
o profesor psihopedagog pentru activiti specifice de intervenie psihopedagogic
recuperatorie i compensatorie
o profesor de educaie special
o maistru instructor
o pedagogi
PUNCTE DE VEDERE
- colile profesionale trebuie s se reprofileze n funcie de caracteristicile economiei de pia,
renunnd la meseriile care intr n contradicie cu nevoile economiei actuale i uneori chiar cu posibilitile
copiilor cu CES de a se pregti n aceste domenii.
- prin organizare i prin coninutul curricular, ar trebui s se asigure o mai mare deschidere spre
comunitate (de exemplu, introducerea practicii n producie n perioada formrii profesionale, respectiv
creterea ponderii activitilor care implic pregtirea pentru viaa de adult,
- durata formrii profesionale ar putea fi redus de la 3-4 ani de regul. Sa 2=3 ani pentru toate
categoriile de deficieni
f. Liceele speciale
Instituii de educaie subordonate MEN care asigur pregtirea profesional n funcie de capacitile
lor psihoindividuale
Beneficiari
Absolvenii colilor speciale, clasele I-VIII
pentru elevii cu deficiene motorii, de vedere
(nevztori/ambliopi) de auz.
27

Forme i tipuri de organizare


o uniti autonome;
o secii pe lng colile profesionale speciale, sub denumirea de centre colare speciale pentru
aceeai categorie de deficien
o secii pe lng colile profesionale obinuite.
g. Centrele colare speciale/Grupuri de coli speciale
Categorie complex de instituii de educaie special, subordonat MEN, cuprinznd att coli
profesionale speciale ct i licee de specialitate pentru aceeai categorie de deficien- motori sau senzorialiavnd ca obiectiv pregtirea profesional a acestora n scopul integrrii lor socioprofesionale.
h. coli postliceale
Instituii de educaie subordonate MEN
Beneficiari
- absolveni ai liceelor speciale.
Forme de organizare
coli autonome (coala postliceal pentru deficieni de vedere - ambliopi /nevztori-, profil
sanitar, specialitatea balneofizioterapie/masaj)
clase speciale pe lng alte uniti speciale
integrare individual (cu sau fr forme /structuri i servicii de sprijin)
Echipa de intervenie
o director
o profesor psihopedagog pentru activiti recuperatorii speciale
o profesor de educaie special
o maistru instructor
o profesor kinetoterapeut pentru cultura fizic medical i educaie psihomotorie
o profesor preparator
i. coli speciale de reeducare
Instituii de protecie social i educaie subordonate MEN, pentru minorii care au svrit fapte
penale, dar nu rspund penal i cei care sunt n pericol de a le svri.
Internarea n aceste instituii are un caracter de excepie i se face pe timp determinat.
Beneficiari
Minori cu vrst de cel puin 10 ani cnd se apreciaz c msura supravegherii deosebit exercitat
de prini sau tutore nu a fost eficien pentru ndreptarea minorului i nu a dat rezultatele ateptate.
Internarea ntr-o coal special de reeducare nu poate fi dispus fa de minorii deficieni.
j. Structuri integrate n nvmnt special
Beneficiari
- Copii care prezint tulburri/deficiene de nvare, altele dect cele de limbaj - respectiv tulburri
cu dominane psihomotorii sau psihoafective (fr deviaii semnificative ale comportamentului), copii cu
ritm lent de nvare, cu handicap i intelect liminar i cu deficiene uoare (ndeosebi de ordin perceptiv
cognitiv - sau tulburri instrumentale).
Forme de organizare
o clase speciale n uniti colare obinuite (de nivel primar, gimnazial, profesional, de ucenici
sau liceal/
o postliceal).
o grupe speciale n uniti precolare
o grupe de integrare n coli obinuite
o programe de integrare individual- cu sau fr forme sau structuri i servicii de sprijin.
o grupe /clase pentru copii cu boli cronice n uniti sanitare
Echipa de intervenie
o profesor de psihopedagogie special
o profesor itinerant
28

Normare
- Activitile de intervenie recuperatorie - integrativ sunt cuprinse n planuri de nvmnt pentru
colile din cadrul "Programul naional de proiecte pilot pentru promovarea integrrii colare i sociale a
copiilor cu CES"
- Activitile menionate mai sus se desfoar individual sau pe grupe de 2-4 copii.
- Activitile se adreseaz fie copiilor /elevilor din grdinie i coli obinuite care prezint deficiene
sau tulburri/ntrzieri de dezvoltare n vederea meninerii lor n nvmntul obinuit, fie copiilor/elevilor
din nvmntul special care sunt propui pentru reorientare spre nvmntul obinuit i urmeaz un
program colar special complementar.
Organizarea structurilor integrate de nvmnt special a avut loc cu prioritate ncepnd cu anul
colar 1996/1997 , ulterior generaliznu-se n toate judeele rii i n municipiul Bucureti , corespunztor
necesitilor de educaie special.
Organizarea coninutului
- Plan de nvmnt obinuit
- Programe analitice obinuite /speciale adaptate
- Activiti de intervenie psihopedagogic recuperatorii: activiti de intervenie recuperatorie
integrativ; activiti de evaluare i programare curricular; activiti de nvare itinerant, individualizat
I. Structuri alternative
In nvmntul special pot funciona structuri alternative:
a) Centre de educaie special pentru asigurarea interveniei specializate preoce, a interveniei
muitidisciplinare, multi-profesionale i/sau pentru facilitarea accesului la educaie precolar i colar
unor categorii de copii exclui anterior de la nvmntul n comunitate.
b) Centre de educaie preventiv de regul pentru copii/tineri cu tulburri socio-afective i de
comportament
c) Centre de pedagogie curativ i terapie social
d) Centre de resurse pentru nvmntul special
colarizarea la domiciliu a persoanelor handicapate nedeplasabile, n vrst de pn la 30 ani,
neinstituionalizate (necuprinse ntr-o instituie de ocrotire)
o este organizat de ctre M E N prin Inspectoratele colare judeene , respectiv ai municipiului
Bucureti.
o recomandarea de pregtire colar la domiciliu pentru persoane handicapate nedeplasabile se
efectueaz de ctre Comisia de expertiz (judeean, a municipiului Bucureti, intercolar) la solicitarea
prinilor sau a persoanei adulte n cauz, n baza certificatului de persoan handicapat emis n condiiile
art. 1 alineatul 2 din Legea nr. 53/1992
o n urma expertizei complexe, multidisciplinare, (psihopeda-gogice, medicale, de asisten
social) a situaiei persoanei handicapate care solicit colarizarea la domiciliu, comisia de expertiz
complex va emite, n termen de 30 de zile de la solicitare, recomandarea de pregtire colar la domiciliu
stabilind:
> durata minim de colarizare la domiciliu (dar nu mai puin de un semestru colar)
> planul individual de studiu (planul de nvmnt obinuit sau special) adaptat
situaiei persoanei n cauz, propus pentru perioada de colarizare la domiciliu;
> numrul mediu - sptmnal de lecii / activiti susinute de ctre cadrele didactice
la domiciliu pentru realizarea planului individual de studiu i profilul de calificare al cadrelor didactice;
>
modalitatea de examinare i de promovare clas cu clas pe durata colarizrii
obligatorii
> perioadele de evaluare colar i de revizuire a acestor condiii (cei puin anual)
o recomandarea de pregtire colar la domiciliu se realizeaz cu consultarea prinilor sau a
persoanei adulte n cauz, este avizat de inspectorul colar de educaie special i aprobat de conducerea
inspectoratului colar,
o n baza acestei aprobri, persoana handicapat colarizat la domiciliu este nscris la coala
obinuit sau special cea mai apropiat de domiciliu sau la coala stabilit de inspectoratul colar. In urmanscrierii, persoana handicapat colarizat la domiciliu are pe perioada respectiv drepturile i obligaiile
legale de elev-, n funcie de coala n care este nscris, inclusiv dreptul la alocaia de stat pentru copii
atribuit n condiiile legii. Persoana handicapat colarizat la domiciliu este obligat s respecte programul
de studiu stabilit.
29

o Cadrele didactice care asigur pregtirea colar la domiciliu a persoanelor handicapate


nedeplasabile fac parte din corpul didactic al colii la care sunt nscrii elevii i se salarizeaz potrivit
dispoziiilor aplicabile colilor respective.
o Norma didactic pentru cadrele didactice care predau la domiciliu este de 16 ore sptmnal,
ncadrarea se face pe numrul de copii la clasele I-IV i respectiv pe specialiti la clasele V-VIII, astfel nct
pentru 4-8 elevi/copii colarizai la domiciliu nu se poate stabili mai mult de o norm didactic complet.
o Evaluarea activitii cadrelor didactice itinerante care efectueaz pregtirea colar la
domiciliu i soluionarea tuturor problemelor n relaia cu familia se realizeaz de conducerea unitii colare
la care este 'nscris persoana n cauz.
o La solicitarea persoanelor handicapate nedeplasabile n vrst de 16-30 ani se pot aproba
planuri individuale de studiu care include n pregtirea colar la domiciliu - pe durata nvmntului
general obligatoriu - i componente de pregtire profesional, n vederea asigurrii unor anse egale de
integrare socioprofesional.
o pentru persoanele handicapate nedeplasabile n vrst de 16-30 ani necolarizate sau cu studii
incomplete la clasele I-IV, se pot asigura lecii/activiti intensive la domiciliu, astfel nct pe durata unui an
colar, s poat fi asimilate cunotinele corespunztoare programelor colare din clasele I-IV.
o situaia colar a persoanelor handicapate nedeplasabile pregtite la domiciliu se ncheie n
conformitate cu reglementrile legale n vigoare. coala la care este nscris persoana handicapat
nedeplasabil poate organiza i anumite activiti comune cu elevii din unitatea colar respectiv
o elevii handicapai absolveni colarizai la domiciliu - pe durata nvmntului general
obligatoriu-vor primi actele de studiu n vigoare
o colarizarea la domiciliu a persoanelor handicapate se face prin n numr limitat ce se
raporteaz la cheltuielile aprobate de Ministerul nvmntului prin legea bugetar anual
o Normele privind colarizarea la domiciliu a persoanelor handicapate nedeplasabile se pot
modifica n condiiile Legii 53/1992 litera b.
Sursa: Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului.
Categorii de personal din instituiile de nvmnt special
Legea privind Statutul personalului didactic, n articolul 5, alineatul 1, punctul "d" i articolul 6,
alineatul 1, sunt prevzute urmtoarele funcii didactice n nvmntul special i n comisiile de expertiz
complex; educatoare/educator, nvtor itinerant, institutor, profesor, profesor itinerant, profesor de
educaie special, profesor psihopedagog, profesor psiholog colar, profesor logoped, informatician,
laborani; tehnician, pedagog colar, instructor animator, instructor de educaie extracolar, asistent social.
Din aceste funcii n comisia de expertiz complex au un rol deosebit: profesorul psihopedagog
(care, de altfel, este prevzut n Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului special, n
calitate de coordonator), profesorul psiholog colar, profesorul logoped, nvtorul/profesorul itinerant,
profesorul specialist n cultura fizic medical, kinetoterapie i educaie psihomotric, asistentul social.
Pentru a nelege implicaiile acestor intervenii n activitatea general a Comisiei de expetiz
complex vom prezenta sintetic profilul de competene ce decurg din fia postului a unor membri din
componena comisiei

30

4
SISTEMUL DE EXPERTIZARE
1. Schema actual a sistemului de expertizare, orientare, reorientare colar, social i
profesional a copilului aflat n dificultate i a celui cu cerine educative speciale
Problematica evalurii i expertizrii copilului/tnrului cu CES, n genere aflat n dificultate,
constituie nc o problem ce trebuie regndit, ca urmare a numeroaselor schimbri determinate de Reforma
nvmntului i a proteciei sociale.
Formele de expertizare/evaluare prevzute de legislaie nainte i dup 1996, orientarea i plasarea
copilului cu CES i a celui aflat n dificultate spre instituii de nvmnt i/sau de protecie social este
insuficient de precizat i conduce n consecin la unele paralelisme.
Prezentm sintetic traiectoria actual pe care o parcurge copilul spre o unitate de protecie sau de
nvmnt adecvat.
Analiza acestei scheme pune n eviden complexitatea problemei, multitudinea factorilor
decizionali, necesitatea unei concepii clare i precise care trebuie s stea la baza expertizrii i orientrii
spre instituii corespunztoare copiilor aflai n dificultate. Din aceast schem vom prezenta mai amplu
activitatea a trei comisii:
Comisia de Diagnostic i Triaj;
Comisia pentru Protecia Copilului;
Comisia de Expertiz complex.
1.1. Comisia de Diagnostic i Triaj (CDT)
A. Cadrul legislativ: Ordin 1009 din 27.10.1992 - Ministerul Sntii i SSH
B. Obiective
Identificarea copiilor ntre 0-18 ani care necesit protecie special
Stabilirea tipului i gradului de handicap

Orientarea spre Comisia de Expertiz Complex sau ctre serviciul public de specialitate, n
funcie de solicitarea subiectului (pentru nvmnt special, protecie social)
31

C. Atribuii

Examineaz cererile privind ncadrarea ntr-o categorie de persoan cu handicap ce necesit


protecie special a copiilor ntre 0-18 ani

Emite certificatul privind ncadrarea ntr-o categorie de persoan cu handicap care necesit
protecie special
D. Orientarea spre CDT este realizat de.
- medicul de policlinic la cererea prinilor;
- personalul din nvmnt;
- instituiile de ocrotire.
E. Categoriile de copil ce intr In competena comisiei
copii cu deficiene senzoriale, fizice, mentale;
copii cu afecfluni cronice somatice
copii cu handicap sever care nu pot fi ngrijii n familie;
copii abandonai;
copii din instituii de ocrotire pentru reorientare;
copii cu dificulti de nvare;
copii cu tulburri de comportament
F. Componena comisiei
medic pediatru;
neuropsihiatru;
medio specialist oftalmolog/ORL;
psiholog;
asistent social;
G. Documentele care sunt cerute de comisie
documentele de stare civil;
o trimitere de ctre medicul de dispensar cu sau fr
menionarea diagnosticului;
caracterizare colar;
o ancheta social.
H. Modaliti de funcionare a CDT
o CDT funcioneaz de obicei n cadrul policlinicilor judeene
o Documentele necesare comisiei sunt prezentate de prini , de cei mputernicii sau de
instituia de unde provine copilul;
o Prinii sunt prezeni la lucrrile comisiei, consimmntul acestora fiind obligatoriu
o Evalurile CDT sunt efectuate din punct de vedere medical-neuropsihiatric i al nivelului
intelectual;
o Copiii sub 3 ani nu sunt evaluai d.p d. v. al dezvoltrii, ci preponderent pediatric i
neoropsihic.
o Revizuirea i controlul fiecrui copil se face numai la solicitarea prinilor, a medicului
sau a colii
o CDT elibereaz un certificat privind ncadrarea ntr-o categorie de persoan cu
handicap.Hotrrea
poate
fi contestat n termen de 30 de zile la Direcia Sanitar
Judeean i a municipiului Bucureti
o Membrii CDT se ntrunesc lunar sau ori de cte ori este cazul.
1.2. Comisia pentru Protecia Copilului (CPC)
A. Cadrul legislativ
Avnd n vedere complexitatea problemelor de protecie a drepturilor copilului i gravitatea situaiei
unor copii aflai n dificultate precum i cerinele armonizrii legislaiei romne cu normele internaionale n
domeniu, Guvernul Romniei a nfiinat, prin Hotrrea de Guvern nr. 16/1997, Departamentul pentru
Protecia Copilului i prin includerea secretariatului Comitetului Romn pentru Adopii n Departament.
Departamentul pentru Protecia Copilului a devenit astfel principalul interlocutor la nivelul
administraiei publice centrale pentru problemele care privesc respectarea drepturilor copilului. Principalele
atribuii ale Departamentului pentru Protecia Copilului sunt:
o elaborarea strategiei guvernamentale n domeniul ocrotirii i al drepturilor copilului;
32

o monitorizarea respectrii drepturilor copilului;


o participarea la derularea programelor umanitare de urgen i pe termen lung viznd ocrotirea
copilului i a familiei.
Printre primele reglementri menite s accelereze reforma global n acest domeniu al proteciei
copilului a fost Ordonana Guvernului 26/1997 privind protecia copilului aflat n dificultate. Potrivit acestei
ordonane, consiliile judeene i consiliile locale, ale sectoarelor municipiului Bucureti nfiineaz i
organizeaz servicii publice specializate pentru protecia copilului, pentru analizarea situaiei copilului aflat
n dificultate din unitatea sau subdiviziunea admi-nistrativ-teritorial respectiv, pentru pregtirea msurilor
de protecie a acesteia, precum i pentru asigurarea aplicrii corespunztoare a acestor msuri
B. Obiective
Serviciul public specializat are ca obiective:
o elaborarea strategiilor referitoare la dezvoltarea sistemului de protecie a copilului;
o asigurarea implementrii acestor strategii;
o identificarea copiilor aflai n dificultate i stabilirea msurilor de protecie a acestora;
o identificarea familiilor sau a persoanelor crora s le poat fi ncredinat sau dat n plasament
copilul, cu prioritate printre rudele acestuia (pn la gradul al patrulea inclusiv).
C. Atribuii
o Hotrte ncredinarea sau plasamentul copilului unei familii sau persoane care consimte Ia
aceasta i care prezint garaniile morale i condiiile materiale necesare dezvoltrii
armonioase a copilului;
o Hotrte ncredinarea sau plasamentul copilului serviciului public specializat sau unui
organism privat autorizat n condiiile legii;
Plasamentul familial const n ncredinarea unui copil, n principiu temporar, unei persoane sau
familii, alta dect prinii biologici, cu sau fr consimmntul acestora. Familia primitoare i asum
responsabilitile creterii i educrii copilului fr ca s devin din punct de vedere judiciar membru al
familiei de primire, continund s aparin familiei de origine.
Plasamentul familial (realizat cu acordul prinilor) are avantajul c asigur copilului un mediu
familial provizoriu, cnd acesta nu poate tri n permanen n familia natural, nu poate beneficia de o
familie adoptiv i permite familiei biologice s-i rezolve problemele, s se pregteasc pentru reintegrarea
copilului, s identifice o familie adoptiv.
Esenial este ca plasamentul familial s asigure existena a dou familii responsabile de soarta
aceluiai copil i prin aceasta se delimiteaz de plasamentul prin ncredinare, realizat fr consimmntul
prinilor, care de altfel acoper noiunea de "plasament familial frontal".
Plasamentul familial reprezint o alternativ de ngrijire a copiilor aflai n dificultate indiferent de
natura care determin aceste obstacole n procesul de integrare i totodat o modalitate de
dezinstituionalizare.
o ncredineaz copilul n vederea adopiei familiei care a primit atestat c este apt s adopie, pe o
perioad de min. 3 luni.
o Stabilete o msur educativ penal (dar care nu rspunde penal).
o Asigur plasamentul copilului n regim de urgen;
o Administreaz bunurile copilului numai n folosul su
o Verific i reevalueaz, ce! puin o dat la 3 luni, mprejurrile legate de ncredinarea sau
plasamentul copilului, pe baza rapoartelor i propunerilor prezentate de serviciul public
specializat pentru protecia copilului sau dup caz de organismul privat autorizat;
o Revoc sau nlocuiete msura stabilit, n condiiile legii, dac mprejurrile care au determinat
stabilirea acestuia s-au modificat;
o ncredineaz sau d n plasament copilul altei familii sau persoane, unui serviciu public
specializat pentru protecia copilului sau unui organism privat autorizat, dac interesul copilului o
impune;
o Sesizeaz instana competent, dac mprejurrile care au determinat decderea prinilor
copilului din drepturile printeti au ncetat s existe;
o Supune prinii copilului unei perioade de prob de min. 3 luni, n scopul revenirii acestuia n
mediul su familial, perioad n care acetia s fie supravegheai de ctre serviciul public
specializat;
33

o Stabilete dac este cazul, cuantumul contribuiei lunare a prinilor ia ntreinerea acestuia n
condiiile stabilite de Codul familiei;
o Autorizeaz organismele private de naionalitate romn care pot desfura activiti n domeniul
proteciei copilului
D. Categorii de copii de care se ocup Comisia pentru Protecia Copilului:
Aria categoriilor de copii cu nevoi speciale care pot beneficia de protecie social este extrem de
larg. Din raiuni didactice vom prezenta cteva grupe de copii care intr n incidena legii privind protecia
social i anume:
a) Copiii cu handicap care cuprinde categoria copiilor cu dezavantaj, incapaciti determinate de
deficiene: de auz (surzi i hipoacuziei), de vedere (ambliopi i nevztori), de limbaj (diverse logopatii), de
comunicare (autiti), de motricitate i organice; mintale uoare, medii severe, profunde; de adaptare, socioafective i de comportament, de divers etiologie, de la devian la delincvent, asociate.
b)
Copiii cu HIV/SIDA, care dei percepui iniial ca o problem strict medical, prezint
numeroase probleme de mare complexitate ca urmare a consecinelor sociale, educative, culturale,
economice
c) Copiii aflai n dificultate care trebuie s beneficieze de o anumit form de ocrotire: plasament
familial, ocrotire rezidenial (instituii rezideniale publice, instituionalizare mascat a copiilor n
spitale/secii de spitale, cmine spital;)
d) Copiii n conflict cu legea
E. Orientarea spre CPC poate fi realizat de:
prinii copilului sau oricare alt membru de familie, vecinii familiei, orice cetean;
directorii de instituii (leagn, cas de copii, cmin coal, cmin spital);
cadre didactice din grdini, coal
cadre medicale
F. Componena Comisiei pentru Protecia Copilului:
preedinte n persoana secretarului consiliului judeean, respectiv secretarul primriei, sectorului,
municipiului Bucureti;
vicepreedini:
- directorul Direciei Generale de Munc i Protecie Social judeean, respectiv a sectorului
municipiului Bucureti;
- directorul serviciului public specializat pentru protecia copilului;
membri- cte un reprezentant al serviciilor publice de specialitate ale Ministerului Sntii,
Ministerului Educaiei Naionale, Ministerului de Interne, Secretariatului de Stat pentru Handicapai,
desemnai pentru conducerea acestora i patru reprezentani care desfoar activiti n domeniul proteciei
copilului sau specialiti independeni din acest domeniu, propui de secretarul consiliului judeean sau al
primriei sectorului municipiului Bucureti.
G. Documentele cuprinse n dosarul copilului
> sesizare/cerere (sesizarea este fcut de:dispensar, policlinic, spital, autoritatea tutelar, prini,
vecini, coal , instituia de ocrotire n care se afl copilul)
> actele de stare civil ale copilului i ale printelui;
> situaia colar;
> acte referitoare la starea material a prinilor (eliberate de instituii competente; ntreprindere,
administraie financiar);
> documente medicale;
> ancheta social - aceasta este realizat de funcionarii Autoritii Tutelare sau de ctre un
funcionar din cadrul Consiliului local n raza cruia locuiete copilul, sau de ctre asistentul social al
instituiei n care este plasat copilul.
Ancheta social trebuie s cuprind referine la:
comportamentul general al copilului;
starea fizic i mintal a copilului;
antecedente;
pregtire colar;
climatul familial i atitudinea prinilor n ceea ce privete ngrijirea copilului;
ocupaia prinilor;
34

starea material a gospodriei


Persoana care efectueaz ancheta social trebuie s specifice motivele instituirii ocrotirii copilului.
Decizia formei de ocrotire este luat n cadrul Comisiei pentru protecia Copilului.
H. Modaliti de lucru ale Comisiei pentru Protecia Copilului
formuleaz msura de ncredinare n termen de 15 zile, sesiznd instana judectoreasc
competent, pentru decderea prinilor, sau dup caz, a unuia dintre acetia din drepturile
printeti prezint rapoarte, propuneri sau orice informaii referitoare la situaia copiilor fa de
care a stabilit msuri de ncredinare sau plasament;
analizeaz cel puin o dat pe an rapoartele financiar-contabile privind modul de administrare a
bunurilor copilului;
la ncetarea msurii de ncuviinare, va analiza raportul general privind administrarea bunurilor
copilului, pe baza cruia va hotr descrcarea de gestiune.
1.3. COMISIA DE EXPERTIZ COMPLEX (CEC)
A. Definiie - CEC apare ca o structur nou n nvmntul special n anul 1995, ca urmare a Legii
nvmntului (Legea nr. 84/1995), pentru a rspunde unor cerine relevate de practica nvmntului
special romnesc, i anume:
- formularea corespunztoare a diagnosticului, preponderent socio-psihopedagogic;
- folosirea unei terminologii n concordan cu documentele internaionale elaborate de UNESCO,
OMS;
- realizarea unei concordane ntre formularea diagnosticului i recomandarea spre coal special
sau cea obinuit n cazurile deficienelor liminare;
- necesitatea de a elabora standarde unitare de evaluare, exper-tizare i orientare pentru colarizarea
copiilor cu cerine educative speciale;
- preocuparea principal de a realiza colarizarea tuturor copiilor cu cerine educative speciale
indiferent de natura sau gravitatea deficienei/handicapului;
formularea unor decizii raportate la serviciile educaionale ce trebuie oferite fiecrui copil n
raport cu potenialul de dezvoltare -adaptare - nvare;
- meninerea sub observaie a tuturor factorilor de intervenie recuperatone i a ntregului traseu de
integrare al copilului/ elevului n comunitate.
B. Cadrul legislativ
CEC s-a constituit avnd drept suport urmtoarele acte normative:
a) Legea nvmntului (nr. 84/1995 cap.VI), articolele 43 i 45 care prevd:
o "Tipul i gradul handicapului copilului se stabilesc de comisii de expertiz,
intercolare i judeene, subordonate inspectoratelor colare"(art.43)
o "Hotrrea de reorientare se face de ctre comisia de expertiz, cu acordul familiei sau
al susintorului legal" (art.54)
b) Hotrrea Guvernului Romniei nr. 283/1993 seciunea 8 care prevede: "Evaluarea
psihopedagogic a copiilor cu probleme speciale n scopul orientrii lor colare i profesionale se realizeaz
de comisiile de evaluare" (art. 56)
c) Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului special n cele dou variante, ediia
1996/1997, capitolul VI referitor la "Evaluarea/expertiza, orientarea i reorientarea colar i profesional a
copiilor cu cerine educative speciale"(art.27-44) i ultima variant a MEN din 1999.
d) Legea privind Statutul personalului didactic art.5, aliniatul 1, punctul d, care prevede i funciile
didactice att pentru nvmntul special ct i pentru comisiile de expertiz complex.
C. Obiective CEC

Examinarea complex multidisciplinar : examinarea medical, psihologic, pedagogic,


social n scopul stabilirii tipului i gradului de deficien a handicapului din perspectiv
psihopedagogic, precum i evaluarea capacitii, a potenialului de adaptare, dezvoltare,
nvare a copilului/elevului cu cerine educative speciale.

Orientarea i reorientarea colar i profesional a copilului cu CES

Stabilirea tipului/gradului deficianei/handicapului copiilor din perspectiv psihopedagogic se


realizeaz prin: psihodiagnoz, evaluare curricular, predicie colar, predicie profesional.

Formularea deciziei de nscriere a copiilor cu CES n uniti colare speciale, n grupe /clase
35

speciale n uniti colare obinuite, precum i n alte forme prevzute n normativele


Ministerului nvmntului.

Evaluarea capacitii de nvare i de adaptare colar n vederea corelrii coninuturilor de


nvare posibilitilor elevului sau de recomandare a unor programe de intervenie educaional
individualizat

Evaluarea curricular privind achiziiile colare i potenialul de

nvare la data examinrii Revizuirea periodic a strii de progres /regres a copilului


pentru a se realiza o evaluare continu;

Orientarea i reorientarea ctre structuri/tipuri de forme i niveluri n funcie de dezvoltarea


progresiv sau de starea regresiv a copilului;

Modificarea graficului de intervenie dup fiecare revizuire a programului de evaluare;

Elaborarea instrumentelor i materialelor de administrare ale acestora pentru toate sectoarele de


expertiz complex psihopedagogic;

Interpretarea datelor de referin preluate de la CPC cu privire la situaia de handicap a


copilului i a necesitii de educaie special (d.p.d.v. al componentei sociale) i a datelor
preluate de la CDT privind formularea diagnosticului sub aspect medical;

Asigurarea colaborrii permanente cu toate instituiile/organismele ce sunt implicate n planul


naional de aciune n favoarea copilului;

Transformarea comisiilor de expertiz intern n centre de resurs pentru educaia special la


nivelul zonei de intervenie;
D. Modaliti de funcionare a CEC i dimensiunile acesteia
Comisia de Expertiz Complex se caracterizeaz prin caracterul ei planificat ce se relev pe patru
dimensiuni ce pot fi apreciate ca elemente cheie n activitatea ei. Aceste dimensiuni se pot rezuma la:

* convingerile partenerilor i a intervenienilor care particip la procedul de expertizare i orientare


colar i profesional;
* concertarea activitilor desfurate de echipa de parteneri; 4 competenele personale ale
actorilor care particip la procesul de expertizare, orientare
* coordonarea aciunilor care converg spre realizarea obiectivelor principale.
CEC i deruleaz activitatea pe patru niveluri:
* La nivel politic - comunic informaiile pertinente organelor centrale n drept i interesate de
problematica copilului cu cerine educative speciale
* La nivel instituional - ndrum metodologic comisia intern de expertiz , stabilete strategia de
lucru;
* La nivel intern - examineaz i stabilete recomandri pentru toate persoanele a cror dosare
n-au fost soluionate la nivelele inferioare.
* La nivelul metodologic elaboreaz i pune la dispoziie instrumentele de lucru precum i ghidurile
de administrare a acestor instrumente
Convingerile partenerilor i intervenienilor
Expertizarea i orientarea implic o activitate de echip constituit din reprezentanii diverselor
servicii comunitare (medicale, paramedicale, educaionale) inclusiv prinii sau susintorii acestora care
trebuie considerai ca parteneri privilegiai", co- educatori i co-responsabili n nfptuirea obiectivelor
urmrite.
Pentru reuita procesului de expertizare, orientare se impune ca toi partenerii care particip la
realizarea acestui obiectiv s adere la aceleai principii, s aibe o viziune unitar, clar, i coerent asupra
36

ntregului proces de expertizare. Adeziunea la o ideologie comun, la o politic educaional comun


constituie o condiie primordial n realizarea politicii i strategiei de expertizare i orientare, un punct de
plecare fr de care nu se poate cpncepe Realizarea aciunii de evaluare proces de mare complexitate.
Concertarea partenerilor
nfptuirea procesului de expertizare/evaluare multifuncional presupune aciuni concertate din
partea partenerilor care formeaz echipa de intervenie, implic participarea activ a tuturor interve-nienilor
care i asum responsabilitatea de a gsi mpreun soluia cea mai favorabil persoanei cu handicap. Acest
demers de concertare se manifest n toat etapele de realizare a expertizei, orientrii. Aa se explic de ce
formarea echipei de intervenie i concertarea partenerilor n realizarea expertizrii constituie o preocupare
primordial i de componena i competenele echipei depinde calitatea procesului de evaluare.
Echipa Comisiei de Expertiz Complex formeaz o grup restrns, eterogen, constituit din
specialiti de formaie, cu experiene diferite, interesai de dezvoltarea global a persoanei cu handicap
(tratament medical, servicii educaionale, adaptare-readaptare, meninere n mediul familial, comunitar, n
scopul acordrii unui sprijin centrat pe ansamblul forelor (abiliti, competene) i a nevoilor persoanei cu
handicap de maniera n care persoana cu handicap s beneficieze de contribuia fiecruia i s evite aciunile
antagoniste.
Echipa este constituit din membri permaneni sau cu rol consultativ i este apreciat n ansamblu ca
o echip de intervenie, fiecare membru/persoan fiind implicat n aceast comisie cu caracter
multidisciplinar destinat asigurrii integrrii colare i sociale, precum i a drepturilor persoanelor cu
deficien/handicap, cu dificulti de adaptare, dezvoltare, nvare, investit cu responsabilitate profesional
n formularea deciziei de recomandare a unui program de intervenie n scopul asigurrii unui tratament
complex (educaional, medical, social), impus de nevoile unei persoane, ntr-o anumit etap i totodat de
urmrire/supraveghere a modului cum se aplic acest tratament.
Echipa, prin persoanele de intervenie, asigur un sprijin permanent ce poate avea un caracter divers,
ncepnd cu cel medical, paramedical, pn la ultima form de sprijin oferit de comunitatea local, sprijin
ce se poate desfura n coal sau n afara colii totdeauna n strns corelaie cu specificul educaional.
Deci echipa poate cuprinde o varietate de persoane de intervenie care se pot grupa n cteva
categorii:
persoane de intervenie cu o formaie specializat avnd ca denumiri particulare: psihologi,
profesor specializat, terapeut, ortopedagog, defectolog.psihopedagog;
persoane de intervenie din domeniul medical, de o anumit specialitate corespunztoare unei
anumite deficiene/handicap;
persoane de intervenie din domeniul paramedical (ergote-rapeut, kinetoterapeut, audiometrist,
ortofonist, ortopedist, reeducator);

persoan cu formaie preponderent psiho-socio-pedagogic (profesor itinerant, de sprijin,


consultant) Procesul de concertare i coordonare a echipei este supus unor principii elementare ca de
exemplu:
cooperarea i parteneriatul pentru a asigura armonizarea participrii fiecrui coechipier la efortul
de identificare i nelegere a forelor i nevoilor persoanei cu handicap n vederea obinerii unei
eficiente sporite n actul de intervenie;
interdisciplinaritatea, adic antrenarea tuturor intervenienilor i aplicarea unor programe de
intervenie adecvate nevoilor specifice persoanei cu handicap;
egalitatea n drepturi, inclusiv a persoanei cu handicap n anumite cazuri). Fiecare membru al
echipei Comisiei de Expertiz Complex aceleai drepturi, rol i importan n exprimarea
informaiilor, recomandrilor, privind ameliorarea condiiilor de via a persoanei cu handicap, n
formularea deciziilor. Fiecare membru al echipei particip activ, n mod egal, la elaborarea i
aplicarea planului de servicii i a programei de intervenie personalizat.
formularea deciziilor prin consens, caracterizat prin:
- acordul total fa de decizia formulat de echip, luat n afara oricrei presiuni, manipulare;
- angajarea fiecrui participant de a duce la ndeplinire decizia i n consecin de a urmri
modul de aplicare a programului de intervenie personalizat de ctre Comisia de Expertiz
Intern ce aparine fiecrei uniti la care a fost orientat copilul/elevul (coal
special/obinuit, centru de plasament, tratament paramedical, alte servicii paramedicale).
Daniel Boisvert, analiznd evoluia conceptului de echip, lentific patru etape distincte i anume:
- echipa unidisciplinar predominat de relaia de tip terapeut-client, cu neglijarea total a altor
37

servicii de care poate beneficia persoana cu handicap, ignornd nelegerea global a nevoilor persoanei cu
handicap care n acest caz are un rol pasiv;
- echipa multidisciplinar, care apeleaz la diverse servicii, dar pentru fiecare serviciu, persoana cu
handicap este considerata un studiu de caz, riguros analizat, iar persoana n cauz devine un simplu
consumator de servicii;
- echipa interdisciplinar care cuprinde specialiti de formaie diferit ce i mprtesc informaiile
de specialitate, elaboreaz documente de evaluare a nevoilor persoanei sub unghiul unei anumite
profesiuni/specialiti, fiecare document constituind piese separate ntr-un dosar comun de evaluare;
- echipa transdisciplinar, constituit din specialiti de egal importan, inclusiv prini i n unele
cazuri chiar persoane cu handicap, considerate ca parteneri egali i activi, fiecare membru al echipei,
indiferent de specialitate i depete propria sa experien de specialitate i i asum responsabilitatea de a
elabora i de a pune n aplicare un plan de servicii personalizate i programe de intervenie personalizat
rodul unei viziuni unitare psihosociopedagogic manifestate de membrii echipei indiferent de
particularitile demersului n care lucreaz.
Coordonarea aciunilor
n demersul global i sectorial de expertizare i orientare ale chipei CEC se impune i o coordonare
eficient a aciunilor organizate de diferii intervenieni (membrii echipei sau interventeni comunitari).
Aceast coordonare implic planificare riguroas a procesului de expertizare cu referire la obiectivele
urmrite pe etape de aciune, strategiile adecvate, responsabilitile pentru fiecare etap.
Aceast coordonare se realizeaz prin:
- elaborarea planurilor de servicii personalizate cu caracter global i sectorial, cu antrenarea tuturor
resurselor comunitare disponibile care pot concura la procesul de adaptare, dezvoltare, nvare n general al
copiilor cu CES
- elaborarea de programe de intervenie personalizat pe diverse arii curriculare n colaborare
permanent cu echipa intern de expertiz din diferite sectoare comunitare;
- asigurarea complementaritii i a coerenei interveniilor;
- realizarea unei comunicri reale i eficiente ntre partenerii din reeaua educaional, sanitar,
social, administrativ. Coordonarea aciunilor conduce de altfel la transformarea CEC ntr-un veritabil
centru de resurs ntr-un for metodologic care valorific resursele disponibile ale comunitii.
- elaborarea politicii i strategiei organizaionale care se refer la : organizarea echipei de
intervenie; planificarea activitilor educaionale; organizarea resurselor disponibile n comunitate pentru a
veni n sprijinul copiilor cu CES; implementarea unui laborator de expertiz nzestrat cu echipamentele,
instrumentele, tehnicile specifice implicate n diversele tipuri de intervenie: medical, psihologic,
sociopsihopedagogic.
- elaborarea de politici i strategii educaionale care se refer la: elaborarea de programe de
intervenie personalizate, de modele de evaluare, suporturi pedagogice, pentru a se asigura o activitate
planificat, concertat, performant.
Planul de aciune al echipei
PERSOANA CU DEFICIEN/ HANDICAP

COMISIA DE EXPERTIZ COMPLEX


Evaluarea global a nevoilor l forelor persoanei cu deficien/handicap
Domenii:

Sectoare

Echipa

38

senzorio-motor
comunicare
social
afectiv
cognitiv

colar
sntate
loisir
alte servicii
comunitare

a) membri permaneni:
psihopedagog
psiholog
logoped
prof. de educaie special
medic(pediatru,neuropsihiatru)
asistent social
secretar
b) membrii consultani:
autoritatea administrativ
local
medici de diferite specialiti
ONG-uri
specialiti n diverse domenii

Emiterea recomandrii de orientare/reorientare colar profesional a copiilor cu cerine educative


speciale

Elaborarea planului de servicii personalizat


global
Sectoare: educaional
adaptare sau readaptare tratament de lung
durat meninere n mediul familial, rezidenial
Indicatori: obiective
responsabiliti termeni

Elaborarea programelor personalizate


Sectoare
Indicatori
senzorio-motor
obiective
comunicare
strategii
social
evaluare
afectiv
cognitiv

Aplicarea planului de servicii i a programelor de intervenie personalizat

Evaluarea planului de servicii i a programelor de intervenie personalizate de ctre Comisia de


expertiz complex interjudeean CEC i de ctre Comisiile interne de expertiz complex CIEC

Reproiectarea obiectivelor i
intervenie personalizat

aciunilor prevzute n

planul de

servicii personalizate i de

Competenele persoanei i ale intervenienilor


Un rol deosebit n expertizarea i orientarea copiilor cu cerine [educative speciale l are ansamblul
de competene/abiliti de care trebuie s dea dovad att persoana cu handicap/deficien care solicit
expertizarea ct i echipa de intervenieni implicai n procesul expertizare i de formulare a recomandrilor,
orientri, reorientri "colare i/sau profesionale ale copilului/elevului cu cerine educative speciale. In
aceast aciune de evaluare echipa trebuie s manifeste o suit de competene, abiliti. In acest sens
prezentm lista competenelor pentru fiecare membru al echipei de expertizare, Inclusiv a prinilor ca
parteneri n procesul de evaluare, orientare.
E. Componena CEC i profile de competen
1. Profesor psihopedagog-coordonator
Profil de competene (model)
Sarcinile specifice ale psihopedagogului de la C.E.C.
39

a. Psihodiagnoz la solicitare: persoana cu handicap, prinii, instituii, alte persoane.


b. Psihoterapie
- recuperare
- reabilitare
- compensare
- stimulare
- integrare
- socializare
c. Consiliere - cadre didactice i personal administrativ
- prini
- elevi
d. Expertiz complex - OSP
e. Evaluare i Prognoz - nivel de conotine
- structur psihic
- comportament
Documentele i dotarea cabinetului
- Proiectarea anual a activitii pe toate palierele de activitate
- Fie tip (modele) pentru evalurile iniiale, periodice, finaie
- Fie de observaie psihopedagogic
- Mape pentru rezultatele testrilor
- Dosare pentru elevii psihodiagnosticai cu recomandri psihopedagogice i psihoterapeutlce
- Registru de nregistrare persoane cu handicap care solicit servicii educaionale
- Registru O.S.P.
- Baterii complexe de testare
- Material pentru psihoterapie
- Inventare i chestionare
a) PSIHODIAGNOZ l EVALUARE HEXALOGUL PSIHOPEDAGOGULUI
Egalitatea tuturor subiecilor n faa psihopedagogului;
Pstrarea secretului profesional;
Respectul pentru subiect - asigurarea confortului psihic;
Rezultatul muncii psihologului s contribuie la dezvoltarea personalitii copilului persoanei cu
handicap;
Respectarea secretului materialului de testare;
Respectul fa de independena profesional i fa de colegi.
Obiective cadru
Evaluarea nivelului de dezvoltare global a persoanei cu handicap, ca fundament de lucru n
procesul de formare, evaluare, nvare, educaie, terapie.
Evaluarea procesului formativ-informativ n vederea introducerii de stagii didactice i tehnici de
terapie adecvate particularitilor psihofizice ale subiecilor;
Elaborarea de prognoze i instituirea de programe de intervenie terapeutic i de evaluare
formativ;
Elaborarea de recomandri psihopedagogice menite s optimizeze programele de intervenie
personalizate;
Investigarea complex a proceselor psihice senzoriale i cognitive pentru recomandarea de
tehnologii educative adecvate;
Diagnosticarea nivelului de dezvoltare i adecvare a funciilor psihice
Investigarea structurilor afectiv-voliionale n vederea formrii unor seturi motivaionale realiste i
adaptate.
Investigarea conduitei n ideea structurrii de "paternuri" socialmente acceptabile i generatoare de
satisfacii.
Investigarea personalitii astfel nct particularitile psihoindividuale s serveasc ca baz unor
programe de intervenie personalizat;
Resurse materiale; Tehnici i tehnologii specifice
Studiul dosarelor elevului;
Anamnez psihologic Observarea direct Experimentul provocat / natural;
40

Studiul i evaluarea psihologic a achiziiilor


Studiul i evaluarea psihologic a activitilor;
Conversaia liber/dirijat;
Chestionare Inventare
Teste psihologice (de inteligen, de aptitudini, de atitudini, de personalitate)

Protocol de fi psihologic
Nume, prenume, data naterii, istoria colarizrii
Date anamnestice - personale, de familie;
Data alctuirii prezentului protocol
Motivul alctuirii prezentului protocol (psihoterapie, comisie medical, O.S.P., prognostic curent)
Prezentarea fizic general(mimic, gesticulaie, inut, limba], voce, igien personal)
Funcia psihomotric - orientare spaio-temporal
- lateralitate
- schem corporal
- nivel grafic
- nivelul discriminrilor perceptive a structurilor "form", "culoare", "mrime".
- nivelul structurrii noiunilor de numr,, mrime, diminuare, multiplicare i dispersie
Funcia reglatorie - nivelul mnezic auditiv
- nivelul mnezic vizual
- memoria de pstrare
- memoria de fixare
- memoria de pstrare
- memoria de recunoatere
- memoria de reproducere
- nivelul prosexic
- calitatea spiritului de observaie
- capacitatea de fixare a ateniei
- atenia distributiv
- nivelul concentrrii
- nivelul voliional
- capacitatea de mobilizare
- durata efortului voluntar
- eficiena efortului voluntar
Funcia emoional-afectiv - calitatea constelaiei motivaionale;
- nivelul de manifestare errioional-vegetativ
- structur afectiv general (pozitiv manifestat, pozitiv reinut,
negativ manifest i negativ cu blocaj de comunicare)
Funcia cognitiv - nivel de nelegere
- inteligen general
- capacitatea de nvare
- modalitatea specific de rezolvare de probleme
- caracteristici ale imaginaiei i nivelul de creativitate
Structur de personalitate
- atitudinea fa de sine(autoevaluare)
- atitudinea fa de alii (evaluarea)
- structura temperamental(echilibru, for, mobilitate)
- constelaia aptitudinal(apt. generale, speciale)
- nivelul de adaptare social i de independen personal
Prognostic i recomandri
Protocol de stabilire a Q.l.
(forma prescurtat)
3 ani - 2 luni - numele de familie, sexul
41

2 luni - arat gur, nas, ochi, pr


2 luni - repetarea a 3 cifre (trei serii)
2 luni - repetarea unei propoziii de 6 silabe
2 luni - numirea obiectelor familiare
2 luni - numirea culorilor: negru, alb, rou
4ani - 2 luni - compararea a dou linii paralele
2 luni - ncastrri(7 din 10)
2 luni - copierea unui ptrat
2 luni - repetarea a trei serii de patru cifre
2luni - repetarea unei propoziii din 10 silabe
2 luni - nelegerea gr. l (ce faci cnd i-e somn, frig, foame)
5 ani- 2 luni - joc de rbdare - alctuirea unui dreptunghi din 2 triunghiuri
2 luni - repetarea unei propoziii din 12 silabe
2 luni - numirea culorilor(rou, alb, verde, galben, albastru)
2 luni - definirea obiectului prin ntrebuinare
2 luni - atingerea cuburilor n ordine neregulat(o serie din 3-4 cuburi)
2 luni - etatea
6 ani - 2 luni - copierea rombului
2 luni - nelegerea gradului II (ce faci cnd plou, arde casa, pierzi trenul)
2 luni - repetarea unei propoziii din 16 silabe
2 luni - atingere cuuri n ordine neregulat (4 din 4)
2 luni - numrarea degetelor
2 luni - analogii (4 din 6)
7 ani - 2 luni - repetarea a 5 cifre
2 luni - repetarea unei serii de 5 cifre
2 luni - absurditi n figur (ochi, mas, mnu)
2 luni - noiuni opuse
2 luni numrare 20-1
2 luni - nelegere de gr. III (stric, ntrzie, e nedreptit)
2 luni - alctuire de poveste dup imagini
8 ani -2 luni - repetarea unei propoziii din 20-22 silabe
2 luni - numirea zilelor sptmnii
2 luni - formarea unei propoziii din trei cuvinte
2 luni - repetarea a 3 cifre n ordine invers
2 luni - copiere desen grec (din memorie)
2 luni - compararea a dou obiecte din memorie
9 ani - 2 luni - ordine verbal (punct n cele 3 fig. intersect.)
2 luni -calcul mintal l (probi. 30:2:3=)
2 luni - asemnri ntre dou lucruri din memorie
2 luni -combinaii spaiala
2 luni - amintiri din lectura unui fapt divers
2 luni - lacune n desene
10 ani - 2 luni - repetarea a 4 cifre n ordine invers
2 luni - asemnri ntre 3 obiecte
2 luni - deosebiri din memorie
2 luni - noiuni opuse
2 luni - nelegere de gradul III (opinia fa de fapt/vorb; greeal/minciun)
2 luni - data curent
11 ani - 3 luni calcul mintal gr. II (probi.) Sluni - figurile lui Absalom
3 luni - povestire dup imagini nearanjate logic
3 luni - lunile anului
12 ani - 3 luni-labirint
3 luni - completare de poveti n mod logic Sluni - repetarea a 6 cifre
3 luni - critica frazelor absurde
13 ani - 3 luni - reproducerea de cuvinte n ordine invers
42

3 luni - calcul mintal gr. III


3 luni - 8 cuvinte ntr-o propoziie
3 luni- repetarea unei propoziii de 28 silabe
14 ani - 3 luni - repetarea a 5 cifre n ordine invers
3 luni - calcul mintal gr. IV Sluni - inversarea limbilor ceasului
3 luni - interpretare gravuri abstracte
15 ani (adult mediu) - 3 luni - proverbe
3 luni repetarea a 7 cifre
3 luni repetarea invers a 6 cifre
3 luni - retroversiune concret - logic
16 ani (adult superior) - 4 luni - diferene ntre cuvinte abstracte
4 luni rezumarea unei cugetri
4 luni repetarea a 8 cifre
b) PSIHOTERAPIA
Principiul ipotezei optimiste
Principiul umanizrii i socializrii
Principiul individualizrii
Principiul sistematizrii dinamice
Principiul integrrii finale
Principiul asistenei complexe
Principiul interveniei n timp util
Obiective cadru
Redarea autonomiei i demnitii personale, ntrirea "Eu-lui" la copilul cu handicap
Recuperarea handicapului prin diminuarea dizabilitilor i prin valorificarea, n activiti concrete,
a capacitii lor reale pe care le posed deficientul.
Compensarea deficienei prin valorificarea maximal a capacitilor i compatibilitilor restante,
prin angajarea elementelor anatomo fiziologice i psihosociale nespecifice i a coninuturilor optime
Stimularea dezvoltrii armonioase a personalitii, pn la atingerea unui anumit grad de confort
psihic, necesar procesului formativ-instructiv- educativ
Integrarea socio-colar i profesional concomitent cu creterea gradului de adaptabilitate i
inserie social
Ameliorarea relaiilor interpersonale prin stimularea capacitii de evaluare n diferite planuri
psihice i paliere sociale
Adaptarea i adecvarea emoional a comportamentului prin educarea empatiei.
Corectarea unor deficiene i patern-uri de conduit deficitar structurate sau greit formate i deja
fixate.
Obiective de referin
S se obin o tonifiere a personalitii n ansamblul ei.
S se nlture anxietatea i sentimentul de inferioritate;
S se obin o adaptare progresiv i stabil la cerinele vieii normale;
S se accead la integrarea final n societate i la profesionalizare
S se stimuleze alctuirea unui sistem motivaional superior
S se formeze deprinderi instrumentale prin: reeducare funcional general, reeducarea
dizabilitilor
S se exerseze motricitatea fin, descriminativ
S se obin discriminare perceptiv i a reprezentrilor ca prim pas spre nivelul de gndire concret
- operaional i operaional -logic
S se cunoasc, recunoasc i s se clasifice obiecte n funcie de form, culoare, mrime.
S se obin abilitare perceptiv global ca prim pas pentru raionamentul perceptiv n nvarea
calculului simplu
S se reeduce alctuirea scherrjei corporale ca baz pentru auto i hetero-cunoatere
S se determine lateralitatea i s se exerseze aceasta
S se mobilizeze structurile motivaional-voliionale n ideea perfecionrii personale
43

S se educe i reeduce afectivitatea i emotivitatea n scopul umanizrii


c) CONSILIERE I ORIENTARE COLAR I PROFESIONAL
Obiective cadru
Asisten i stimulare a cunoaterii i respectrii valorilor universal valabile ale umanitii

Aplicarea principiilor bio-psiho-pedagogice la toate nivelele de funcionare a colii


Asigurarea unui climat motivaional optim n desfurarea activitii informativ-forrnative i
terapeutice
Stimularea i generalizarea experienelor individuale cu valene creativ-adaptative.
Optimizarea interrelaionrii n microsistemul coal la toate
nivelele i pe toate palierele .
Stimularea contientizrii interdisciplinaritii i valorificarea heterogenitii colectivului de
cadre didactice n ideea creterii calitii ntregii activiti n coal.
Impulsionarea formrii deprinderilor cu caracter adaptativ la e!evi colii.

Cuprinderea familiilor elevilor n echipa terapeutic ca factor activ de colaborare n vederea


integrrii finale socio-profesionale a elevilor
Facilitarea introieciei la elevi a unui sistem al relaiilor interumane i accederea la un pattern
comportamental socialmente acceptabil
Desfurarea pe parcursul ntregului an colar a activitii de orientare colar i profesional i a
celei de reorientare, n cadrul . colii sau intercolar, cu pondere specific n funcie de obiectivele concrete
ale acestei activiti
Obiective de referin
S ctige abilitatea de a intra n relaii cu cei din jurul su
S se adapteze corect n diferite contacte sociale.
S-i nsueasc deprinderi fundamentale de autocontrol i autonomie personal
S cunoasc i s respecte principalele noiuni morale i estetice
S conoasc i s aplice reguli elementare de convieuire social
S se deprind s-i stpneasc relele apucturi
S cultive sentimente de respect fa de autoritatea i supunere fa de lege,

S cunoasc i s aplice noiuni i deprinderi fundamentale igienico-sanitare i de igien


personal
S respecte i s ocroteasc mediul ambiant
S cunoasc i respecte normele i regulile de circulaie
S-i lrgeasc aria de interes pentru apartenen la un grup
S dezvolte comportamente adecvate soial i profesional.
S-i dezvolte capacitatea de a comunica coerent i comprehensibil,
S-i formeze deprinderea pentru a face fa diferitelor situaii da via
S-i nsueasc regulile de baz ale democraiei.
2. Profilul de competene (model)
Profesor logoped pentru terapia tulburrilor de limbaj
Probleme de organizare a cabinetului logopedic
> nzestrarea cabinetului logopedic cu trusa logopedic, instrumente, aparate;
> nzestrarea cabinetului cu material didactic pe grupe de tulburri de limbaj;
> Materiale metodice: fie logopedice, scheme, imagini, diapozitive.
Documentele profesorului terapeut pentru TTL
> Fia de examinare
> Probe de examinare psihologic, pedagogic, a limbajului
> Planificarea calendaristic
> Organigrama copiilor logopai pe clase i tulburri de limbaj
> Dosarul cu materialele personale ale copiilor logopai
> Caietul de observaie logopedic
Activiti de documentare i perfecionare
> Schimburi de experien i activiti de parteneriat cu alte comisii, servicii cu obiective similare
sau complementare
44

> Activiti metodice i tiinifice de specialitate i iniierea de minicercetri


Demersul terapeutic pregtitor i interveniile logopedice
>
Formularea obiectivelor cadru urmrite n terapia tulburrilor de limbaj, a obiectivelor
intermediare cu precizarea modalitilor de administrare a interveniilor logopedice
> Evaluarea iniial privind nivelul actului de pregrafism, grafism, prelexic, lexic, i n general a
actului de comunicare. Administrarea de probe de evaluare iniial specifice TTL
> Depistarea copiilor cu tulburri de limbaj inclusiv i a celor cu tulburri instrumentale
> Examinarea complex a copiilor cu tulburri de limbaj i consemnarea acestora n fie logopedice
specifice
> Examinarea complex a copiilor cu tulburri instrumentale i consemnarea acestora n fie
speciale.
> Stabilirea diagnosticului logopedic i formarea grupelor de terapie n funcie de criteriile:
diagnosticul logopedic, inclusiv diagnosticul diferenial, vrsta cronologic, nivelul de dezvoltare motric,
cognitiv, afectiv, social
Demersul terapeutic propriu-zis
> Stabilirea strategiilor terapeutice ; obiective pe termen lung i pe termen scurt
> Elaborarea planului terapeutic anual i semestrial pentru grupa de diagnostic logopedic: obiective;
instrumente de evaluare, succesiunea secvenelor terapeutice. Strategiile terapeutice (tehnici i proceduri
logopedice), Resurse (materiale, tehnice, informaionale , umane)
> Elaborarea planului terapeutic pentru copiii cu dificulti de nvare
> Elaborarea planului terapeutic global pentru formarea i dezvoltarea comunicrii al echipei de
lucru care concur la educaia special a copilului logopat (nvtor, profesor, educator)
> Evaluarea intermediar pentru aprecierea rezultatelor pariale i realizarea programului de lucru.
> Evaluarea intermediar pentru aprecierea rezultatelor pariale obinute n urma interveniei
educaional-terapeutice pentru nlturarea tulburrilor de nvare
> Elaborarea de planuri de intervenie educaional-terapeutice pentru nlturarea tulburrilor de
nvare.
> Elaborarea de planuri de intervenie educaional- terapeutic personalizat
Colaborri
> Cabinetul medical
> Echipa de intervenie(personalul didactic, familie, interve-nieni comunitari)
> Cabinetul de educaie psihomotorie i sociomotricitate
> Familia
3. Profil de competene Profesor itinerant
(cuprins n Programul naional de proiecte pilot pentru promovarea integrrii colare i sociale a
copiilor cu cerine speciale)
Desfoar:
> Activiti de intervenie recuperatorie-integrativ AIRI care vizeaz asistena psihopedagogic
special complex (cognitiv, de limbaj, psihomotorie, afectiv motivaional)
> Activiti de evaluare i programare curricular (AEPC) care se realizeaz prin evaluarea
potenialului de nvare din punct de vedere al curriculum-ului colar i elaborarea de programe specifice
sau adaptate, utilizate n asociere cu intervenia recuperatorie integrativ
> Activiti de nvare itinerant, individualizat (AIII) care vizeaz nvarea curricular propriuzis, adaptat unui context de regul diferit de cel al clasei (grupei) n care este cuprins elevul
Sursa: Planul de nvmnt pentru nvmntul special nr.
34435/iunie1995
Profil de competene nvtor/profesor itinerant, de sprijin
> Elaboreaz i propune echipei de lucru planul de servicii personalizat
> Elaboreaz i propune echipei de lucru programul de Intervenie personalizat
> Asigur programe curriculare adaptate posibilitilor de adaptare/dezvoltare/nvare
> Evalueaz programele curriculare
>
Colaboreaz cu nvtorii /profesorii claselor n care sunt integrai copiii cu precizarea
modalitilor de lucru pentru fiecare capitol, tem, lecie, i anume:
predare-nvare n parteneriat pe ntreaga desfurare procesului de predare-nvare
participarea la procesul de predare-nvare ca nvtor/ profesor asistent n scop de observator,
45

consultant pentru elevi, co-participant la activitatea de educaie;


substituire pe o perioad limitat de timp la anumite capitole, teme, activiti, etape ale leciei
care implic o terminologie de lucru diferit de cea folosit anterior
organizator de activiti de intervenie personalizat n clas sau n afara clasei (cabinet,
laborator, centru de resurse)
desfoar activiti de intervenie educaional cu caracter permanent, temporar cu un grup de
elevi sau individual pe baza unor programe personalizate
> Orienteaz copiii ctre specialitii de care acetia au nevoie pentru evaluarea de natur medical,
psihologic, pedagogic, social.
Profil de competene
Educator pentru terapie educaional complex i integrat
I. Intervenia educaional-terapeutic:
> S studieze programa de terapie educaional complex i integrat
> S cunoasc documentele privitoare la coninutul nvmntului special
> S studieze programele curriculare ale clasei i s contribuie la realizarea obiectivelor prevzute
n acestea cu mijloacele specifice oferite de Programa de terapie educaional complex i integrat
> S administreze probe de evaluare iniial, final, specifice diverselor module prevzute n
program.
> S formuleze obiectivele educaional-terapeutice generale pentru fiecare modul n funcie de
particularitile colectivului de elevi i de constatrile nregistrate n etapa de evaluare final.
> S ntocmeasc planificarea calendaristic n concordan cu rubricaia stabilit de inspectoratul
de specialitate
> S ntocmeasc schie de proiect educaional-terapeutice ori de cte ori stabilete conducerea
colii mpreun cu responsabilul comisiei metodice cu respectarea prevederilor din Metodologia MEN
privind obligaiile cadrelor didactice.
> S elaboreze proiecte educaional-terapeutice individualizate pentru cazurile stabilite de echipa
constituit din: educator-diriginte-responsabilul comisiei metodice-director.
> S organizeze i s desfoare activiti educaional-terapeutice cu respectarea principiului de
colaborare, de munc n echip.
> S colaboreze cu prioritate cu personalul didactic care organizeaz activiti specifice prevzute n
planul de nvmnt.
II. Tehnologii educaional-terapeutice i integrative
> S respecte principiile educaional-terapeutice ce decurg din necesitatea de a realiza principiul
normalizrii, integrrii i participrii
> S foloseasc tehnologiile educaionale care concur la realizarea principiilor enunate mai sus
> S apeleze la tehnologiile adecvate fiecrui modul prevzut n program fr a se situa pe poziia
discriminativ faa de unele din subprograme prevzute n Programa educaional complex i integrat
> S introduc tehnologii moderne de tipul: activitate educaional n cuplu, activiti n grup;
> S utilizeze cu preponderen activiti educaional-terapeutice integrate
III. Activitatea metodic i de perfecionare:
> S participe la toate activitile metodice de perfecionare prevzute n planul de munc a! colii
care implic participarea educatorilor
> S se documenteze cu ultimile apariii editoriale din domeniul psihopedagogie! speciale.
IV. Activitatea de integrare n comunitate
> S colaboreze permanent cu familia i cu toi agenii comunitari care pot contribui la optimizarea
procesului educaional
> S considere prinii ca parteneri n organizarea procesului educaional -terapeutic.
5. Profil de competene (model)
Pofesor de cultur fizic medical i kinetoteraple l educaie
psihomotorie
> Examinarea neurologic n colaborare cu cabinetul medical
>
Examinarea devoltrii fizice i completarea fiei (protocolului) privind dezvoltarea morfo46

funeional a elevului
> Examinarea funciilor motorii, stabilirea tulburrilor motorii i completarea fiei privind
tulburrile motorii
> Examinarea
psihomotricitii
prin
administrarea de probe psihomotorii specifice,
stabilirea tulburrilor instrumentale i completarea fiei privind tulburrile psihomotorii
> Formarea grupelor mari de deficien motorie i a celor cu comportament psihomotor perturbat
>
Formularea grupului terapeutic complex pentru fiecare grup de deficien motorie sau
psihomotorie: obiective, coninut terapeutic, tehnici i proceduri corective
> Stabilirea diagnosticului diferenial i a sindromurilor asociate cu tulburri motorii i psihomotorii
> Formularea de planuri terapeutice de intervenie terapeutic individual i difereniat
> Corelarea activitilor din planul terapeutic pentru reeducarea tulburrilor motorii i psihomotorii
cu leciile de educaie fizic
> Consilierea personalului didactic de alte specialiti n mod deosebit n utilizarea unor
contraindicaii pentru grupa de deficieni din care face parte elevul
> Colaborarea cu cabinetele specifice din cadrul policlinicilor, clinicilor, spitalelor, bazelor
sportive
> nzestrarea cabinetului cu aparatura specific, instrumentele specifice i complexul de probe
pentru investigarea conduitelor motorii i psihomotorii.
6. Asistent social Profil de competene
> S cunoasc problematica copiilor cu CES, defavorizai, marginalizai (legislaia privind protecia
social, instituiile de ocrotire i educaie special, metodologia i strategia de intervenie educaional)
> S identifice "situaiile sociale", persoanele care au nevoie de protecie i/sau educaie special
din zona de intervenie.
> S realizeze investigaia sociaj la nivelul mediului familial, ambiental, comunitar, societai,
strngnd informaiile semnificative privind urmtorii parametri:
a) la nivelul familiei:
tipul de familie care i-a pierdut funcionalitatea normal (abandon familial, mama
necstorit,
singur, tatl singur, concubinaj, divor, decesul unuiprinte, imoralitate, mentalitate primitiv)
relaiile familiale (prini, frai, surori, ali membri): de ocrotire, nelegere, dominare; numrul
copiilor n ordinea naterilor.
participarea la activitatea familiei: autoservire, ajutorare ete;
conduita n familie: ataament, independen, nesupunere.
atmosfera afectiv: nenelegere, tensiune, maltratare.
aspecte economice i de calificare: venit insuficient, buget dezechilibrat, lipsa spiritului
gospodresc, calificare complet, incomplet, nencadrat n munc, instabilitate n munc
aspecte cultural- educative: nivel de cultur ridicat, mediu, sczut, nepsare, lips de ndrumare,
b) la nivel ambiental:
- conduita ntre parteneri
- microgrupul ambiental;
c) la nivel comunitar sau al grupului: fie n comunitatea rezidenial, fie n instituiile speciale identificarea disfunciunilor i distorsiunilor, a copiilor problem.
d) la nivel societal, al societii globale sau al mediului social urmrindu-se parametrii:
- analiza mediului social de apartenen al persoanei cu probleme sociale;
- evidenierea elementului cauzal de disfuncionalitate al grupului de apartenen
- analiza aspectelor ce deformeaz persoana n raport de grup;
- precizarea factorilor/cauzelor care au condus la incapacitatea de rezolvare a problemelor
sociale.
> S analizeze, ierarhizeze, sistematizeze informaiile n funcie de impactul lor social, de gravitatea
consecinelor precum i de urgena msurilor de intervenie;
>S valorifice informaiile obinute prin anchet sau alte tehnici de investigare n vederea stabilirii
diagnosticului social.
>S formuleze diagnosticul social punnd accent pe elementele semnificative ale persoanei i ale
47

grupului social din care face parte, s reactualizeze ancheta social pe sectoare sau global dac este cazul;
>S elaboreze programa de intervenie educaional-social, medico-social, n colaborare cu echipa
de intervenie precum i cu instituiile care concur la realizarea asistenei sociale privind:
- dezvoltarea capacitilor intelectuale n funcie de potenialul fiecrei persoane;
- ameliorarea relaiilor sociale deficitare elabornd programe de intervenie n acest sens.
>S nregistreze toate datele, informaile privind o anumit situaie social a unei persoane sau a
grupului din care face parte , n procese verbale, rapoarte etc., ct rnai exact, sintetic i cu semnificaie
pentru acel client
>S in evidena dosarelor i a documentelor cuprinse n ele;
>S verifice actele ce acord dreptul la asisten social/protecie social/educaie special
>S realizeze aciuni de informare privind drepturile persoanei deficiente; s ofere informaii
referitoare la serviciile disponibile i s o sprijine n obinerea acestor drepturi.
>S ndrume
persoana
spre
serviciile
medico-sociale i educaionale de care poate
beneficia i i sunt necesare.
>S aleag momentul potrivit pentru luarea deciziei fiind aprtorul clientului, n colaborare cu
ceilali factori care concur la realizarea asistenei sociale (poliie, procuratur, tribunal, servicii de
autoritate tutelar, familia natural sau adoptiv)
>S fac demersurile necesare privind reintegrarea copiilor ri familia natural, adopia,
ncredinarea, plasamentul familial dac este cazul i s acioneze pentru aprarea drepturilor copiilor
prevzute n Convenia ONU, drepturilor copilului l a celorlalte reglementri n vigoare.
F. Funciile Comisiei de Expertiz Complex
Expertizarea este un proces coerent i continuu de planificare i de programare. Acest proces se
concretizeaz n dou direcii: elaborarea planului de servicii personalizate i a programelor de intervenie
personalizate.
Aceste aciuni sunt de altfel dou instrumente eseniale de planificare, programare, coordonare a
resurselor, a serviciilor comunitare care pot contribui la ameliorarea strii de deficien/ handicap, a
aciunilor de un anumit tip de intervenie oferite unei persoane cu dificulti de adaptare, dezvoltare,
nvare.
I. Funcia de planificare
Planul de servicii personalizate PSI este un instrument de planificare i coordonare a serviciilor i a
resurselor necesare unei persoane n dificultate pentru a se menine n starea de integrare n comunitate sub
toate aspectele vieii.
Este un instrument care ofer o viziune global pe un termen lung a aciunilor ntreprinse de un
complex de servicii (de sntate, educaionale, sociale, psihosociale, socioprofesionale, rezideniale).
Planul de servicii personalizate are un caracter multidisciplinar i el poate fi concretizat ntr-un plan
de servicii personalizat global i ntr-un plan de servicii personalizat sectorial, pe domenii specifice.
Plan de servicii personalizat global

48

49

II. Program de intervenie personalizat (PIP)


Programul de intervenie personalizat - PIP este un instrument funcional de planificare i
programare educaional-terapeutic adaptat posibilitilor reale i actuale ale persoanei cu dificulti de
adaptare, dezvoltare, nvare, ce asigur un demers educaional global, elaborat de o echip
multidisciplinar cu participare direct a persoanei n dificultate, a prinilor n calitate de coresponsabili i a
intervenienilor responsabili de aplicarea programului care acioneaz concertat pentru a se asigura
continuitatea, complementaritatea i calitatea serviciilor ca rspuns la nevoile diversificate ale persoanei cu
deficien/handicap.
Programul de intervenie personalizat care a fost recomandat va cuprinde:- aciuni terapeutice la
nivelul colii/familiei, - aciuni terapeutice realizate prin intermediul comunitii.
Principiile care stau la baza elaborrii programelor de intervenie personalizat au ca scop integrarea
n comunitate.
P.I.P.este un demers educaional ce se realizeaz etapizat incluznd urmtoarele elemente:
stabilirea randamentului actual al elevului n urma unei evaluri globale a forelor, a nevoilor,
(carene, lacune, decalaj ntre ce este actual i ce este de ateptat, ntre ce este prezent i ce este dezirabil),
precum i marcarea prioritilor.
50

formularea obiectivelor pe termen scurt, mediu, lung n urma evalurii globale a persoanei care
solicit servicii i care rspund nevoilor acestora;
stabilirea aciunilor ce vizeaz formarea abilitior, comportamentelor;
stabilirea strategiilor de intervenie i de nvare corespunztoare fiecrui obiectiv n parte,
precum i a resurselor umane, materiale necesare;
precizarea perioadelor de revizuire a programului i de formulare a deciziei de reproiectare;
P.I.P. n strategia educaional a CEC-ului trebuie s ndeplineasc urmtoarele funcii:
Funcia de planificare educativ - care implic formularea obiectivelor ce trebuie atinse/realizate
de ctre persoana cu handicap; programarea interveniilor n ordinea prioritilor; elaborarea strategiilor i
calendarul de aplicare a acestora; stabilirea parametrilor de nvare;
Funcia de comunicare - care s asigure comunicarea direct ntre membrii echipei; operarea cu
aceleai concepte cu o "semantic comun", circulaia informaiilor specifice fiecrui intervenient.
Funcia de participare, concertare, coordonare -care conduce la o participare n mod egal a
intervenienilor, la o concertare a forelor spre realizarea obiectivului urmrit, utilizarea de aciuni
convergente i nu divergente;
Funcia de retroaciune - care implic utilizarea unui mecanism de evaluare i de formulare a unor
noi decizii n scopul reproiectrii programului ca urmare a noilor date puse n eviden de evaluare.
nvmntul obinuit opereaz frecvent cu conceptul de tratare difereniat - concept ce s-a
transferat i n nvmntul special.
Pentru nelegerea corect a celor dou concepte, prezentm coninutul acestora:
Termenul de tratare difereniat este preluat de nvmntul special din nvmntul general i
folosit ca atare.
Tratarea difereniat se aplic elevului normal i presupune:
evaluarea distanei la care se situeaz un elev fa de criteriul sau obiectivele instruirii
se realizeaz prin programe de recuperare pentru cei ce nu au atins nivelul de cunotine cerut de
program folosindu-se: fie de corectare; examene difereniate, gradate, materiale programate; instruire pe
grupe de nivel; munc individual asistat pe calculator.
Elevul este raportat la colectivitate, grup sau clas i se refer la cantitatea de informaie cerut de
program. De regul este realizat numai de profesor.
Termenul de intervenie personalizat presupune abordarea elevului/copilului cu CES din perspectiva
autodepirii, a evalurii fa de propriul nivel (dezvoltarea/evoluia este n funcie de nivelul anterior
stabilit/diagnosticat).
Intervenia personalizat este un program de remediere care se bazeaz pe perspectiva abordrii
elevului n raport de nivelul actual -El se realizeaz prin aciunea simultan a dou componente:tehnie
specifice l aciune dirijat, realizat prin: consiliere de grup, grup de prini, elevi, prieteni.
Programul de intervenie personalizat se realizeaz avnd la baz potenialul n dezvoltare al
copilului cu CES - innd seama, inventariind toate componentele factorului social ce-l pot favoriza la un
moment dat.
Programul de intervenie personalizat este mulat strict pe deficit rspunznd nevoii iui dar i n
corelaie cu nevoile comunitii.

5
EVALUAREA N CONTEXTUL GENERAL AL ACIUNII EDUCATIVE
1. Evaluarea component a procesului de nvare
1.1. Conceptul de evaluare. Caracteristicile i funciile evalurii n procesul educaional terapeutic
Evaluarea ca proces, implic operaii de COM PARAI E-APROXIMARE-ESTIMARE. Verbul A
EVALUA poate primi i semnificaia de:
- A EXPERTIZA
-A ESTIMA
- A ARBITRA
51

-A JUDECA
-A COTA
Se va reine c EVALUAREA indic rareori o posibilitate de msurare exact, mai degrab o
aproximare cantitativ sau calitativ
La o prim vedere evaluarea poate consta n a atribui o valoare, o judecat asupra unui lucru sau
asupra cuiva n funcie de un proiect explicit sau implicit. In acest sens, evaluarea este o activitate spontan a
fiinei umane care se poate regsi n multiple acte ale vieii curente. De aceea.spunem c noi facem evaluri
n fiecare secund a existenei noastre, realiznd diferena ntre ceea ce este util sau inutil. n acest caz
EVALUAREA apare ca o activitate ce se poate exercita n contexte diferite i deci ea poate primi conotaii
particulare.
S-ar putea spune c la ora actual, este vizibil o anume presiune social legat de problematica
evalurii copilului/elevului. Importana aciunilor evaluative devine din ce n ce mai accentuat i
recunoscut n legtur cu reforma educaional realizat n momentul de fa.
O evaluare eficien ajut profesorii i elevii s aprecieze gradul n care au fost atinse obiectivele,
precum i programele referitoare la dificultile de nvare.
Aplicat n domeniul instruirii, evaluarea este un proces de apreciere a calitii sistemului educaional
sau a unei pri a sistemului respectiv. Astfel, evaluarea este procesul prin care se stabilete dac sistemul i
ndeplinete funciile pe care le are, adic dac obiectivele sistemului sunt realizate.
Procesul de evaluare include:
redarea obiectivelor sistemului sau seciunii sistemului ntr-o form n care realizarea lor
poate fi msurat;
obinerea de dovezi experimentale sau de alt natur pe care trebuie s se bazeze aprecierea;
folosirea acestor date pentru a elabora o evaluare final
Reiese n mod evident c o anumit form de evaluare constituie o parte din modul de funcionare a
oricrui sistem care lucreaz bine. Dac sistemul are obiective, i dac operatorii sistemului sunt preocupai
de ndeplinirea acelor obiective, este logic s se foloseasc o form de evaluare periodic, astfel nct
realizatorii s fie siguri c obiectivele sunt pe cale de a fi realizate. Procedeele evaluative ofer jaloane de
control att pentru ntregul sistem , ct i pentru etapele ale sistemului. Mai mult, aceste procedee asigur
meninerea unei maxime eficiente n funcionarea slalomului.
Dac privim toate aceste probleme n contexul educaiei speciale, atunci educatorul va trebui s fie
pregtit a face fa aspectelor de:
cunoatere a copilului/elevului deficient;
apreciere/evaluare a cunotinelor pe care Ie posed copilul/elevul;
cum va nva elevul/copilul pentru ameliorarea deficienei.
Aceste trei aspecte pot constitui o baz a unei aciuni educative ce se articuleaz n jurul a dou axe
fundamentale:
Evaluarea // intervenia
Exist o dependen funcional ntre aceste dou procese: evaluarea nu este considerat ca un
demers exterior interveniei ci ca una din componentele sale eseniale. Aceast idee tinde s domine modul
de abordare a elevului deficient , fiind introdus sub noiunea de nvare evaluativ i prescriptiv.
Dup Magerotte 1976, Lambert 1975,1978,1981,
ETAPELE NVRII *>
EVALUATIVE l PRESCRIPTIVE pot fi rezumate la:
* determinarea obiectivelor pedagogice.
* analiza domeniilor comportamentale din sfera acestor obiective.
* definirea unui domeniu n care trebuie s se realizeze intervenia/nvarea.
* analiza, achiziiilor elevului n domeniul formulat prin:
selecia tehnicilor adecvate elevilor i care pot constitui un sprijin pentru acetia;
nregistrarea performanelor obinute prin sprijinul specific oferit;
formularea unor sinteze privind eficiena interveniei administrat de fiecare membru al
echipei;
transmiterea informaiilor obinute.
* fixarea unui obiectiv pe termen scurt.
* descompunerea acestui obiectiv ntr-o serie de mini-obiective;
* ierarhizarea etapelor de nvare;
52

* precizarea metodelor de nvare adaptate fiecrui elev;


* elaborarea planului de aciune pentru implementarea programului;
* evaluarea rezultatelor i n consecin, eficacitatea interveniei.
Demersul pedagogic al procesului de nvare evaluativ i prescriptiv s-ar rezuma la schema
urmtoare:
OBIECTIVE PEDAGOGICE
EVALUAREA PEDAGOGIC
APLICAREA PROGRAMULUI
INTERVENIA
Schema etapelor nvrii evaluative i prescriptive
Acest demers rspunde n cea mai mare parte necesitilor de dezvoltare a capacitilor elevilor, a
potenialului de nvare.
Evaluarea const n nregistrarea sistematic, organizarea i interpretarea informaiilor disponibile ce
privesc o persoan n dezvoltarea sa la un moment dat.
Evaluarea socio-psihopedagogic: o necesitate
Fie c sunt sau nu sunt corect construite procedurile de evaluare, etapa n sine determin serioase
surse de reflexie asupra locului i rolului pe care l ocup n procesul educaiei. Aadar, este necesar
evaluarea periodic a rezultatelor, aciunilor i interaciunilor educative ce se exercit individual sau n grup
asupra elevilor.
Rspunsul la ntrebarea "Evaluarea este necesar?", poate fi dat numai dac reflectm asupra
funciilor sociale, pedagogice i psihologice ale evalurii, i anume:
evaluarea este o component de tip feed-back privind modul de funcionare a sistemului educaional
modern i democratic. Orice verificare a sistemului implic folosirea diferitelor forme de evaluare.
evaluarea servete de asemenea, n a informa elevul asupra evoluiei sale, n funcie de obiectivul fixat; asupra calitii performanelor colare, asupra dezvoltrii sale n cursul anilor.
Evaluarea este necesar evaluatorului care dorete s msoare dac aciunea s-a fcut eficace sau dac
metoda sa are valoare pedagogic.
n sistemul educaional, problema evalurii se supune unor ncercri dificile. Dac evaluarea n viaa
curent se poate acomoda unei anumite spontaneiti, nu acelai lucru se ntmpl n domeniul pedagogic.
Aici sunt importante toate deciziile care nu pot fi lsate la voia arbitrariului sau aleatoriului.
Evaluarea este o component esenial a activitii de nvare. Ea este punctul final ntr-o succesiune
de evenimente care cuprinde urmtorii pai:
stabilirea obiectivelor
comportamentul dezirabil al elevilor
proiectarea i executarea programului de realizare a obiectivelor propuse;
msurarea rezultatelor aplicrii programului;
Conceperea i desfurarea procesului de nvare presupune realizarea mai multor aciuni i operaii
care pot fi grupate i ordonate succesiv astfel:
secvena 2
Stabilirea
scopurilor i
obiectivelor

Organizarea i
desfurarea
activitii pentru
realizarea
obiectivelor
secvena 1

Evaluarea
rezultatelor i a
procesului
desfurat

Adoptarea
deciziilor de
ameliorare a
activitii n
secvena
urmtoare
53

n consecin, problematica pe care o genereaz aciunea de evaluare face parte din ansamblul teoriei
educaiei, sau mai exact teoria evalurii ca sistem de concepii, principii i tehnici referitoare la msurarea i
aprecierea rezultatelor colare.
cunoaterea i aprecierea rezultatelor;
conceperea unor modaliti mai eficiente de integrare a actelor evaluative n activitatea didactic
Din perspectiva relaiei proces > produs i produs (evaluat) > proces, evaluarea reprezint
un act necesar de conducere a unei activiti, n special n procesul lurii deciziilor privind desfurarea
activitii respective. Ea este menit s furnizeze informaii necesare "reglrii" i "ameliorrii' activitii
pentru ca aceasta s se desfoare n condiiile unei perfecionri continue.
Considerm c evaluarea are loc ori de cte ori unei realiti educative date i se apreciaz valoarea.
n acest sens general, evaluarea semnific o judecat de valoare asupra unei realiti.
2. Articularea aciune - evaluare n elaborarea proiectului de intervenie educaional
terapeutic
Pentru a putea face ca ideea de evaluare s devin un concept riguros trebuie s dispunem de o
predefinire a procedurilor de evaluare cu referine concrete asupra naturii activitii de evaluat, i a utilitii
sale pedagogice.
n procesul didactic intervenia poate avea i un caracter terapeutic. In acest caz intervenientul trebuie
s ndeplineasc unele condiii:
s fie capabil s intuiasc , s neleag rapid i cu maxim luciditate dominanta problemei de
rezolvat
s stpneasc "schema" ntregii intervenii educaionale
s accepte schimbarea n cadrul schemei i s proiecteze "modelul" n funcie de situaia cea mai
convenabil
- s asigure relaia de articulare aciune -evaluare avnd la baz raportul dintre modelul
teoretic (ce ar trebui s fie) i modelul practic

Dialectica aciune - evaluare presupune o succesiune de 7 faze, aa cum reiese din schema de
mai jos:
Fazele proiectului de aciune educaional
1. intuirea situaiei n
funcie de experiena
anterioar

2. analiza situaiei i
inventarea resurselor
disponibile i a
factorilor perturbatori

7. evaluarea final

ce putem reine din


experiena noastr

evaluare
3. alegerea proiectului
cu preciyarea datelor
concrete

4. definirea obiectivelor
generale i operaional

6. aplicarea proiectului

evaluare

5. selecia strategiei, n
funcie de resursele
disponibile

Din aceast schem reiese c evaluarea apare explicit n ultimile dou etape. Ultima este n ntregime
consacrat evalurii de ansamblu a aciunii. Celelalte etape sunt modaliti reglatorii n serviciul unei
54

conduite de aciune. Este clar ns, c fiecare etap poate avea o evaluare specific, deci poate fi apreciat ca
etap distinct.
Ideal orice proiect de aciune trebuie s fie dublat de un proiect de evaluare specific, pentru fiecare
faz a aciunii, ntruct "a evalua " nseamn "a se pronuna asupra, avnd drept criteriu eficacitatea. In
ultima analiz eficacitatea este cea care stabilete valoarea unui proiect de aciune educativ. Plecnd de la
aceast premis, demersul unui proiect de aciune educativ ar parcurge urmtoarele etape concretizate n
schema de mai jos: FIGURA SE MRETE SAU SE MICOREAZ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Articularea aciune - evaluare ntr-un proiect de aciune educativ treuie s rspund la ase
cerine:
Cerina 1

evaluatorul s-i precizeze cu claritate la ce folosete i n ce context (cnd i unde) trebuie


realizat evaluarea;
evaluarea s contribuie la optimizarea aciunii educative furniznd informaii "n retur" necesare
ajustrii aciunii pedagogice, informaii cu referire la pertinena scopurilor urmrite
Cerina 2
evaluatorul s precizeze cu claritate obiectivele dezirabile i s se pronune privind ateptrile sale
privind elevul evaluat. El trebuie s se pronune asupra zonei de intervenie.
Cerina 3
evaluatorul s precizeze sistemul de finaliti i de valori
urmrite de proiectul de aciune.
Cerina 4
evaluatorul s precizeze ce modificri vizeaz direct (capaciti, noi competene) deoarece
fiecare dintre domeniile vizate solicit observaii specifice i aplicarea unei metodologii particulare.
Cerina 5
evaluatorul s prezinte efectele scontate n urma interveniei
Cerina 6

evaluatorul s discrimineze indicatorii care conduc la reuita sau eecul, pertinena sau
inadecvarea ntregii aciuni derulate.
Prin aceste cerine se evideniaz esena evalurii care are ca motivaie, aceea de a se afla n serviciul
"aciunii", i care o discrimineaz de noiunea de "control".
Aflndu-se n aceast ipostaz, evaluarea ca proces se realizeaz progresiv, rspunde fiecrei
probleme prin reperarea obstacolelor i se pune efectiv n serviciul aciunii prin gsirea mijloacelor de a o
realiza.

55

3. Obiectivele, funciile evalurii l aciunii de evaluare


Relaiile funcionale dintre aciunile de evaluar rezultatelor colare, pe de o parte i procesele de
instruire i educare, pe de alt parte, relev funciile fundamantale ale evalurii n activitatea colar. Prima
din acestea este de constatare i apreciere a rezultatelor produse. Urmtoarea vizeaz cunoaterea factorilor
l situaiilor care au condus la obinerea rezultatelor constatate, o diagnosticare a activitii desfurate.
Evaluarea rezultatelor colare nu se limiteaz numai la cunoaterea acestora i ia clasificarea i
ierarhizarea elevilor n funcie de performanele obinute, ci mai ales, n stabilirea elementelor reuite care au
asigurat succesul, precum i a celor nereuite, punctele critice ce urmeaz a fi remediate. Constatarea i diagnosticarea ofer prin datele i informaiile referitoare la starea procesului, sugestii pentru deciziile ce
urmeaz a fi adoptate cu privire la desfurarea activitii n etapele urmtoare i anticiparea rezultatelor
posibile. Sub acest aspect, evaluarea ndeplinete o funcie de predicie (prognosticare). Prin urmare,
cunoaterea rezultatelor, explicarea acestora prin factorii i condiiile care le-au produs, deci, diagnosticarea
procesului, precum i prevederea desfurrii activitii n secvenele urmtoare, constituie sensul i funciile
eseniale ale evalurii. Aceste funcii sunt complementare.
Pe fondul acestor funcii generale, evaluarea realizeaz i multiple funcii specifice, pedagogice, care
privesc ndeosebi participanii la acest proces: elevii i profesorii.
n raport cu elevii, evaluarea rezultatelor acestora are efecte pozitive asupra activitii lor. De
asemenea, controlul sistematic ofer elevilor un feed-back operativ asupra performanelor atinse i i ajut s
determine contient i obiectiv n ce msur acestea corespund obiectivelor stabilite. Se asigur pe aceast
cale, o relaie a elevului fa de sine ca subiect al aciunii.
n acest fel, efectele pozitive ale evalurii rezultatelor colare se reflect n atitudinea elevilor fa de
activitatea colar, n dezvoltarea capacitii i a obinuinei de autoevaluare prin raportarea performanelor
atinse de cele ateptate de coal.
n raport cu cel de-al doilea participant, profesorul, aciunea de evaluare const n cunoaterea
nivelului atins de elevi n dezvoltarea lui general, n nregistrarea rezultatelor obinute n fiecarea moment
al procesului didactic. Aceste aciuni l ajut pe propuntor s determine punctele forte i lacunele procesului
de instruire. Modul n care clasa de elevi a asimilat coninutul predat ofer nvtorului posibilitatea
diagnosticrii dificultilor ntmpinate de acetia, identificrii problemelor n care sunt necesare explicaii
suplimentare j i sugereaz, totodat, modificrile ce se impun n desfurarea activitii n etapa urmtoare.
n mod obinuit evaluarea elevului are n vedere:
A) domeniul cognitiv: achiziii, abiliti i capaciti intelectuale/ cunotine i priceperi
B) domeniul afectiv: dezvoltarea de atitudini raportate la coninutul pedagogic
C) domeniul psihomotor: abiliti motorii
Aceast 'trilogie" care a inspirat autorii taxonomiei obiectivelor pedagogice prezint inconvenientul
stabilirii unui raport adecvat privind solicitarea dimensiunilor personalitii n procesul nvrii. Dei
mprirea n 3 domenii distincte este artificial, evaluarea poate pune n eviden, dominantele care
caracterizeaz proiectul pedagogic al educatorului, n acelai timp, chiar dac este evaluat un singur
domeniu, solicitarea fiind de o anumit intensitate, se consider c i celelalte variabile ale personalitii sunt
stimulate, datele obinute variind n funcie de subiect i cerinele situaiei (de unde necesitatea de a poseda
instrumente de evaluare a acestor dimensiuni cu scopul preciziei diagnosticului).
n concluzie, evaluarea se axeaz pe 6 parametri ai nvrii, ce constituie de altfel hexagonul
nvrii:
cine? elevul care nva

cnd?
(termeni de realizare)

ce?
(ce nva)

ce loc?
(mediul educaional)

cu cine?
(intervenientul)

56

ce mod? (mijloace i resurse)


Fiecare parametru al nvrii se poate concretiza tntr-un model de sistem de relaii, lat cteva
modele de sisteme de relaii: a) sistemul de relaii privind parametrul "ce se evalueaz"

57

d) Sistemul de relaii pentru evaluarea global a unei situaii pedagogice (Hexagonul de evaluare a
situaiei pedagogice)

O situaie pedagogic ideal se desfoar n jurul a 6 poli fundamentali:


profesor / elev / obiective / coninut / strategie didactic / evaluare
ntre cei 6 poli ai unei situaii pedagogice de nvare se stabilesc 12 relaii supuse unei evaluri
permanente, sub forme diferite: evaluare iniial, evaluare intermediar, evaluare final.
Hexagonul situaiei pedagogice ideale pune n eviden complexitatea evalurii. Profesorul ca
evaluator trebuie s ia n considerarea n aciunea sa dou relaii:
Relaia 1-2
Este relaia Profesor - Elev n viziunea unei relaii dinamice de reciprocitate, fiecare din ei avnd un
rol activ i receptiv. Profesorul poate fi i n rol de observator - interpret, de intervenient, de evaluator
continuu a relaiilor profesor - elev, att n procesul de nvare ct i n procesul educaional general.
Relaia 1-3
Este relaia Profesor - Obiective pedagogice Profesorul formuleaz obiectivele n termeni
comportamentali, n funcie de sarcinile prevzute n planul de aciune. Profesorul supervizeaz i evalueaz
n funcie de criteriul: concordana cu obiectivele prevzute n programa analitic, cu datele de evaluare
iniial, de diagnoz i natura obiectivelor (informaii, abiliti, componente)
Relaia 1-4
Este relaia Profesor - Coninut
Profesorul evalueaz dup criteriile: dac coninutul corespunde programei analitice; la realizarea
obiectivelor prevzute n programa sau n planificarea calendaristic; dac este conceput n funcie de
capacitatea de nvare a elevilor din clasa respectiv.
Relaia 1-5
Este relaia Profesor - Strategii didactice
Profesorul evalueaz dup criteriile: asigur corelaia i reciprocitatea dintre obiective - coninut i
strategie; respect principiul alternanei n folosirea metodelor i mijloacelor de nvmnt;
Relaia 1-6
Este relaia Profesor - Evaluare
Profesorul apreciaz dac se asigur condiiile pentru formarea i dezvoltarea motivaiei elevului
pentru nvare - gradul de interes sau dezinteres pentru obiectivele stabilite de profesor.
Relaia 2-4
Este relaia Elev - Coninut
Profesorul apreciaz msura n care elevul utilizeaz documentele colare; n ce msur utilizeaz
suporturi didactice (caiete de munc independent, fie de munc independent);
58

Relaia 2-5
Este relaia Elev Strategie
Profesorul evalueaz: n ce msur elevul are abilitatea de a lucra n grup; gradul de participare
difereniat la activitatea frontal, individual sau n grup n diverse etape ale leclel/actlvItatH;
Relaia 2-6
Este relaia Elev - Evaluare
Profesorul evalueaz capacitatea elevilor da a se autoevalua dup criterii date;
Relaia 3-4
Este relaia Coninut-Obiective
Profesorul evalueaz relaia de determinare i reciprocitate dintre coninut i obiective
Relaia 3-5
Este relaia Strategie - Obiective
Profesorul evalueaz relaia de determinare i reciprocitate dintre strategii i obiective.
Relaia 3 -6
Este relaia Obiective - Evaluare
Profesorul apreciaz relaia: gradul de autoevaluare al profesorului i al elevului.
Pentru a ilustra permanena funciei diagnostice a evalurii formativ, tabloul de mai sus evoc
noiunea de EVALUARE CONTINU care desemneaz, de fapt, n termeni clasici, un CONTROL
CONTINUU.

59

Partea lI
EXPERTIZAREA COPILULUI CU CERINE
EDUCATIVE SPECIALE

60

6
EXAMINAREA PLURIDIMENSIONAL A FENOMENULUI DE DEFICIEN /
HANDICAP. SCHEMA GENERAL
Investigaia deficienei mintale este complex. Studiile afectate acestei probleme sunt numeroase,
unele cu caracter sintetic, altele analitic. Din multitudinea lor ne vom mrgini doar la simpla eRumerare a
acelora care pot fi utilizate de specialitii de formaie psihope-dagogic (cu excepia celor de natur
medical) n vederea elaborrii diagnosticului multiaxial, urmnd ca n administrarea lor s se apeleze la
sursele bibliografice corespunztoare. Complexul de investigaii va fi sistematizat pe patru coordonate:
examinarea medical, psihologic, stabilirea nivelului intelectual i precizarea indicatorilor de dezvoltare
care concur la precizarea diagnosticului.
1. Examinarea medical
Investigaia medical const n:
a) Examenul somatic:
- nlime, greutate, stare de nutriie;
- tegumente;
- sistemul osteoarticular;
- examenul clinic al capului;
- aparatul respirator;
- aparatul cardiovascular;
- aparatul digestiv;
- tulburri electrolitice i aparatul renal;
- probe biologice.
b) Examinarea neurologic:
- atitudinea i tonusul;
- micrile involuntare;
- staiunea i mersul;
- examinarea mobilitii active i a forei segmentare;
- examinarea tonusului muscular;
- examinarea reflexelor;
- examenul sensibilitii;
- probele cerebrale;
- examenul tulburrilor trofice;
- tulburrile sfincteriene;
- examenul nervilor cranieni.
2. Examinarea psihologic
a) Personalitatea
Probe analitice:
- chestionare de personalitate;
- inventarul multifazic de personalitate - testul Minesota;
- proba Baruk;
- proba de perseverare - Catell i Zazzo.
Probe sintetice-proiective:
Metode asociative: testul Rorschach
Metode constructive:
- proba bestiarului - R. Zazzo i Tania Mathon
- testul tematic de apercepie, TAT
- testul de apercepie pentru copii, Cat
- testul de frustraie, Rosenzweig
- proba pulsiunilor, Szondi
- testul culorilor, Lucher.
61

Metode de completare:
- completarea povestirilor
- probe de completare de fraze
- metoda asociaiei de cuvinte
- testele de completare a imaginilor
Metode expresive:
- omuleul, Goodenough
- testul cas arbore om
-testul arborelui
- testul lumii i satului
- sceno-test
- desenul familiei, Corman.
Metode psiho-sociale:
- scara de maturitate Vineland, E.A. Doll
- comportamentul adaptativ, G. Margerotte
- proba de dezvoltare psihosocial, R. Zazzo i Marie-Claude Hurtig
- scara de maturitate social, Gunzburg
- comportamentul adaptiv, W. Solonn i J.W. Birch
b) Teste de eficien
Psihomotiicitatea i abilitatea manual
Probe pentru schema corporal ilateraliate:
- bateria pentru dominanta lateralitii, N. Galifret-Grajon
- bateria Piaget-Head (orientarea dreapta-stnga)
- testul Head: mn-ochi-ureche
- testul pentru gnozia digital, Gerstmann
- proba Guilmain-Ozeretski
- proba Harris
- proba Heuyer-Baille
- proba Fr. Schoning
- proba A. de Meur
Probe pentru nivelul stilului motor:
- proba de pointilaj
- construcia de turnuri
- decupajul circular, Ozeretski
Probe de ritm, Mira Stambak
Probe de sinkinezie:
- proba de motricitate facial, L.W. Kwit
- proba de motricitate digital, A. Ray
- proba pentru sinkinezia membrelor superioare
- test de sinkinezie a membrelor superioare, Stambak
Probe generale:
- scara de dezvoltare, A. Gesell
- testele Hildegard Hetzer i CI. Buhler
- scara Odette Brunet i Irene Lezine
- testul de imitare a gesturilor, Berges-Lezine
- scara pentru dezvoltarea psihomotore, C. Punescu
Probe de structurare vizual:
- testul visuo-motor, Lauretta Bender
- adaptarea Santucci pentru copiii ntre 6-14 ani
- adaptarea Santucci pentru copiii ntre 4-6 ani
- figura complex, Rey-Osterrieth
- testul de retenie vizual, Benton
c) Proba pentru investigarea activitii psihice
Percepia:
- testul visuo-motor Lauretta Bender
62

- testul figurilor complexe, A. Rey


- testul de orientare spaial, H. Head
Imaginaia:
- proba de desen liber
- proba Collin: completarea lacunelor dintr-un desen
- proba Waregg
- elaborarea de povestiri scurte pe baz de cuvinte date
- terminarea unor povestiri captivante
- testul Rorschach
- proba Decroly pe baz de forme geometrice
- proba Coilin pentru imaginaia spaial cu ajutorul cuburilor
- desenul familiei.
Atenia:
- proba de corectur tipografic Bourdon
- proba Bourdon-Amfimov
- proba Toulouse-Pieron
- proba Ivanov-Smolenski
- proba de dublu baraj, R. Zazzo
- tabelele Sultze
- proba Fradis i Kreindler
Memoria:
W.I.S.C. (proba de memorie);
- proba A. Rey pe baz de cuvinte
- proba A. Rey pe baz de figuri geometrice
- proba cifrelor (variante diverse)
- proba Vieregge
- proba cuplurilor asociate
- proba cutiei" Balet i d'Allonei
- proba Barbizet pentru memorarea de uniti logice dintr-un text
- ordonarea figurilor geometrice
- proba Kim.
Gndirea:
- proba de clasificare a obiectelor, Goldstein, Gelb, Weigl, Seherer
- proba de sortare a figurilor geometrice dup un anumit criteriu, Weigl
- proba de gndire conceptual, Vgotski, Saharov
- proba de grupare conceptual
- proba de asemnare (se aleg cuvinte asemntoare)
- proba de supraordonare, de la parte la ntreg
- proba de supraordonare, de la ntreg la parte
- proba de contrast.
Limbajul:
- baby-test, Geseil, Brunet Lezine
- proba S. Borel-Massonny
- proba Sadek-Kalil
- scara de dezvoltare a limbajului, C. Punescu
- proba de evaluare a capacitii cititului, M. Lobrot.
Afectivitatea:
- testul asociativ verbal, D.A. Smirnov
- proba de asociere simpl, Jung
- testul frazelor de completat
- testul de frustraie Rosenzweig
- interpretarea unor fabule
- fabulele Duss

63

3. Evaluarea nivelufui intelectual


Teste de dezvoltare individual, predominant verbale
- scara de inteligen Binet-Simon
- testul De Sanctis
- Terman sau Binet, revizie Stanford
- Terman-Merill
- scara Binet-Simon, revizie Bobertag i Nordon
- Binet-Simon, revizie C. Burt
- Binet-Simon, revizie Florin tefnescu-Goang
- Binet-Simon, revizie R. Zazzo- noua scar metric a inteligenei (NEMI), R. Zazzo i colab.
- scala de identificare a gradului de deficien mintal ntre 0-3 ani, C. Punescu.
Teste colective de inteligen general:
- testul Ch. Spearman
- matricele progresive Raven
- testul mozaic Gille
Teste analitice i calitative ale inteligenei:
- scara Wechsler-Bellvue; WAIS
- scara Wechsler-Bellvue; WISC
- scara Wechsler-Bellvue; WPPSI
- testul analitic al inteligenei, Meili
- testul de aptitudini mentale elementare, Thurstone
Teste individuale verbale i de performan
- scara de maturitate Columbia
- labirintul Porteus
- scara Pinter-Paterson
- cuburile Kohs
- cuburile Kohs, adaptate pentru aduli de Goldstein
- cuburile Kohs, adaptate pentru copii de H. Santucci i N. Galifret-Grajon
- scara Grace Arthur
Scrile adaptate dup Piaget:
- etapele inteligenei senzoro-motrice, Casati-Lezine
- scara individual de dezvoltare a gndirii logice, Longeot.

7
BATERIA DE INSTRUMENTE DE INVESTIGARE
PSIHO-SOClO-PEDAGOGIC UTILIZAT DE
COMISIA DE EXPERTIZ COMPLEX A
MUNICIPIULUI BUCURETI
1. Bateria de probe pentru dexteritate manual
Proba Punctare Mira Stamback
Proba Tapping Walther
Proba Perla Claparade-Walther
Proba Decupaj Claparade-Walther
Proba Discuri Walther
Proba Bile Walther
Proba de frnare voluntar - cercurile A. Rey
2. Proba OZERETSKI-GUILLMAIN
a. Coordonarea dinamic a minilor
b. Coordonare dinamic general
c. Echilibru
d. Rapiditate
3. Proba de lateralitate HARRIS
64

4. Proba de orientare n spaiu (dreapta-stnga) Piaget-Head


5. Proba de asamblare (ptrat - triunghi)
a. Asamblarea ptratului
b. Asamblarea triunghiului
6. Examinarea manifestrilor psihopatologice a funciilor de cunoatere
a. Examinarea la nivel perceptual al informaiei - Proba perceptiv-motricBENDERSANTUCGI
b. Examinarea funciilor de orientare i integrare a comportamentului adaptativ: atenia,
memoria
> Proba de bifare a unor semne
> Proba Ray de memorie auditiv a cuvintelor
> Repetare de numere
> Proba de atenie i memorie vizual
c. Nivelul intelectual i integrarea informaiilor la nivelul conceptual - gndirea
- Scara de dezvoltare a copilului
- Testul de inteligent BINET-SIMON
- Matrice progresive COLORATE RAVEN
- Matrice Progresive Standard ABCDE J.C. RAVEN
d. Probe de eficien operaional a gndirii
- Proba similitudini
- Proba frazelor absurde
- Proba KOHS-GOLDSTEIN
7. Examinarea limbajului i a comunicrii
a. Probe pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului
b. TESTAREA VORBIRII INDEPENDENTE
c. Examinarea vorbirii reflectate
d. Proba de vocabular Rey (modificat)
e. Test de nelegere verbal
f. Investigarea traseului grafic
8. Examinarea psihosocial
a. Scala de maturitate social (Gunzburg)
b. Scala comportamentelor de adaptare
9. Explorarea personalitii
Testul GOODENOUGH (omuleul)
10. Examinarea nivelului i potenialului de nvare
a. Gril de evaluare a competenelor n etapa prelexic i pregrafic
b. Grila de evaluare a limbajului
c. Gril de evaluare a competentelor pentru limba matern
d. Grila de evaluare a limbajului
e. Gril de evaluare a comportamentelor n etapa de precalcul
f. Grila de evaluare a comportamentelor pentru matematic
g. Gril de evaluare a discriminrilor
h. Grila de evaluare a competenelor pentru formarea comportamentelor de
autonomie personal i social
11 Gril educativ global de evaluare-observare
a. Autonomia funciilor fundamentale
b. Comportamentul relaional i emotiv
c. Psihomotricitatea
e. Educaia lingvistic
d. Educaia logicc-matematic i funcia simbolic

65

8
EXAMINAREA MOTRICITII I A PSIHOMOTRICITII
1. BATERIA DE PROBE PENTRU DEXTERITATE MANUAL
1. Punctaje
2. Tapping
3. Perla
4. Decupaj

7 probe:
5. Discuri
6. Bile
7. Frnare voluntar

1.1. Punctare Binet-Vaschiade


Sursa:
G.C. Bontil, Teste psihologice
Material:
2 foi cu latura de 20 cm, cu un ptrat de 10 / 10, mprit n 100 de ptrele mici, cu
latura de 1 cm.
Tehnica: 1. Subiectul trebuie s fac un punct n fiecare ptrat, mai nti cu mna dreapt, apoi cu
mna stng.
2. Se msoar rapiditatea i dexteritatea;
3. Se d materialul pentru mna activ;
4. Se msoar timpul cu un cronometru;
5. La fel pentru cealalt mn.
Cotare:
Se adun timpul (n secunde) n care subiectul a executat proba cu mna dreapt, cu
timpul de execuie cu mna stng.
Etalonare: Vezi tabelul corespunztor
1.2. Tapping Ch. Walther
Sursa:
G.C. Bontil, Teste psihologice
Material: Foile de la testul precedent - pe pagina rmas alb
Tehnica:
Subiectul trebuie s puncteze ct mai multe puncte cu mna activ, distinct, spre a fi
numrate.
Timp: 6 secunde.
Se repet proba cu cealalt mn.
Cotare:
Se adun numrul de puncte fcute cu mna dreapt, cu cele fcute cu mna stng, iar
totalul se raporteaz la etalon.
Etalonare: Vezi tabelul corespunztor
1.3. Perla Claparede Walter
Sursa:
G.C. Bontii, Teste psihologice
Material: 30 de mrgele cilindrice din sticl de aceeai culoare, cu diametrul interior de 2-3 mm. Un
fir de a de 28-30 cm, trecut prin urechile unui ac de canava, care are legat la extremitatea cealalt o
mrgea (a 31-a).
Tehnica: Dup ce examinatorul a pregtit materialul necesar n faa subiectului, spune: Iat ce ai de
fcut: va trebui s niri toate aceste mrgele, ct poi de repede, pe aa legat de ac. Vei ine acul n mna
stng, apoi vei lua jos una cte una 4 mrgele i le vei nira pe ac. Dup ce ai nirat pe ac cele 4
mrgele, le vei lsa s alunece pe a n jos i aa mai departe, pn ce le niri pe toate. Trebuie s niri
mrgelelect poi de repede i nu ncepi dect cnd i voi spune eu. Ai neles? ncepe.
Examinatorul va arta subiectului s in acul la nlimea de 5 - 10 cm deasupra mesei de lucru. Se
vor afla la ndemn cteva mrgele pentru a le nlocui pe cele pe care subiectul le va scpa eventual pe jos.
Dac subiectul este stngaci, va ine acul n mna dreapt i va lucra cu mna stng. Se noteaz timpul de
execuie.
Cotare:
Timpul (n secunde) obinut de subiect pentru nirarea celor 30 de mrgele se raporteaz
la etalon.
Etalonare: Vezi tabelul corespunztor.

66

67

68

1.4. Decupaj Claparede - Walther


Sursa:
G.C. Bontil, Teste psihologice
Material: O foaie de hrtie de 50 cm lungime i 24 cm lime, care are imprimate 3 linii, dintre care
una ondulat i dou frnte (greceti), cu limea de 6,5 mm i lungimea de 40cm i o foarfec mic de 1012 cm lungime, cu vrfurile rotunde.
Tehnica:
Se arat subiectului foaia de hrtie (pe care, n prealabil, examinatorul a scris numele
candidatului) i foarfec i i se spune: Iat, ai aici o foaie de hrtie pe care sunt imprimate trei linii groase,
care ns nu sunt drepte; prima linie este ondulat, iar celelalte dou sunt frnte i au multe coluri, lat i
o foarfec, cu care va trebui s tai hrtia prin mijlocul fiecrei linii negre. Vei ncepe nti cu prima linie
(cea ondulat) vei tia pn i voi spune eu "Stop". Apoi vei. trece la celelalte i vei tia pn i spun
"Stop". S ai grij ca atunci cnd tai linia cu forfeca s nu iei din partea neagr, ncepi s tai numai
atunci cnd i spun eu i te opreti imediat ce auzi comanda "Stop". Ai neles?
Dup aceea, examinatorul face tietur din marginea hrtiei n partea alb, pn la nceputul liniei
negre (la jumtatea grosimii ei), astfel nct subiectul s poat porni chiar de la marginea liniei, s nu mai
aib de parcurs i spaiul alb. Apoi d subiectului foarfec i hrtia i-i spune s se pregteasc de tiat,
innd foarfec chiar la nceputul liniei negre. Vei cuta s tai ct de repede poi, ns fr s iei din partea
neagr a hrtiei. Fii gata! ncepe! Dup 20 de secunde: Stop! Se trece la a doua linie, apoi la a treia, dnd
pentru fiecare 20 de secunde.
69

Cotare: Se numr fragmentele tiate de subiect n fiecare linie i se face totalul pentru toate cele trei
linii. Fragmentele sunt numerotate aa nct totalul lor este uor de determinat. Fiecare greeal, adic
fiecare tietur care a depit partea neagr a fragmentului i a intrat n partea alb, se scade din suma
fragmentelor tiate. Rezultatul este deci: R = Sd - SG, care apoi se raporteaz la etalon.
Etalonare: Vezi tabelul corespunztor

1.5. Discuri Walther


Sursa:.
G.C. Bontil, Teste psihologice
Material: Dou plane confecionate din placaj, carton presat sau material plastic, de forma unui
ptrat cu latura de 30 cm. Fiecare plan are 41 de alveole n form de cerc, cu diametrul de 25 mm. n
plana A, alveolele au adncimea de 1 mm, iar n plana B, de 2 mm. Pentru a fi introduse n lcaurile din
alveole, avem 41 de rondele circulare cu diametrul de 23 mm f grosimea de 3 mm. (Este bine s avem
cteva rondele de rezerv, pentru a nlocui pe cele care eventual s-ar pierde.)
Tehnica: Se plaseaz cele dou plane pe masa de lucru, una lng alta, n faa subiectului, plana A
(cu rondelele aezate n alveole) n stnga, iar plana B (cu alveolele libere), n dreapta. Sarcina subiectului
const n a muta rondelele de pe o plan pe alta, plasndu-le n alveolele respective ct mai repede posibil.
Aceast operaie trebuie fcut n trei etape, astfel:
70

1. Se mut rondelele de pe plana A pe plana B cu mna dreapt, plana A fiind n stnga, iar plana
B n dreapta;
2. Se mut rondelele de pe plana A pe plana B cu mna stng, plana A fiind n dreapta, iar plana
B n stnga;
3. Se mut rondelele de pe plana A pe plana B cu ambele mini, fiecare mn lund o singur
rondel deodat, plana A fiind n stnga, iar plana B n dreapta;
Dup fiecare etap, examinatorul mut rondelele de pe plana B pe plana A, pentru a se pregti
pentru faza urmtoare.
Cnd toate pregtirile au fost fcute, examinatorul spune: Iat! Pe plana aceasta (A) ai aceste
rondele (piese) pe care trebuie s le treci pe plana cealalt (B). Vei lua cu mna dreapt (respectiv cu
mna stng; cu ambele mini, pentru etapele 2 i 3) rondelele (piesele), numai cte una i le vei trece pe
plana aceasta (B).
Vei lucra ct vei putea de repede. Caut s alegi acel fel de a lucra care s-// permit s lucrezi ct
mai repede. Dac i scap jos vreuna dintre rondele, nu te apleca s-o ridici, cci pierzi prea mult timp, ci
poi lua de aici (se arat rondelele de rezerv. Vei ncepe s lucrezi atunci cnd i voi da eu comanda i nu
te opreti dect cnd ai terminat de trecut toate rondele/ de pe o plan pe alta. Ai neles? Dac eventual
subiectul afirm c n-a neles, examinatorul i poate face o demonstraie pe concret, lund una din rondele i
trecnd-o de pe o plan pe alta.) Fii gata!... ncepe!. Pentru etapele II i III se procedeaz la fel.
Cotare: Se adun timpul (n secunde) de execuie a probei cu mna dreapt, cu mna stng i cu
ambele mini. Rezultatul este deci: R = Tdr + T,., + Ta. Acest total se raporteaz apoi la etalon.
1.6. Bile Walther
Sursa:
G.C. Bontil, Teste psihologice
Material: O cutie din lemn sau din carton, cu laturile de 10/10 cm i nlimea de 4 cm, care are n
interior un prag de 2 cm nlime, n mijlocul creia este practicat o deschidere circular de 2 mm, diametru
n care se poate ncastra o sticlu (care a coninut penicilin sau streptomicin) ca s poat fi meninut n
poziia vertical; 33 de bile din oel, cu diametrul de 2 mm, din cele folosite n rulmenii de biciclet; o
penset fin (din cele pe care le folosesc filatelitii); cteva bile de rezerv.
Tehnica: Se deschide cutia n faa subiectului, care este aezat la masa de lucru; se scoate sticlua
care conine cele 33 de bile, se rstoarn bilele n adncitura din faa pragului; se ncastreaz sticla vertical,
n deschiderea practicat n prag; se d subiectului penseta n mna dreapt. Apoi examinatorul spune: Fii
atent la ceea ce i spun. Vezi aici sticlua aceasta i bilele pe care le-am rsturnat n cutie. Cu penseta pe
care i-am dat-o trebuie s culegi bilele una cte una i s le pui n sticlu, ncearc s faci lucrul acesta
ct mai repede poi i ai grij s nu scapi bilele pe mas sau pe jos. Dac totui i scap vre-una, nu
ncerca s te apleci s-o caui, cci eu o voi nlocui cu alta (din cele de rezerv). Vei ncepe atunci cnd i
voi da eu comanda i vei lucra ct mai repede, pn pui toate bilele n sticlu. Fii gata! ncepe!
Examinatorul nu declaneaz cronometrul dect dup ce subiectul a lsat s cad n sticlu cea de a treia
bil.
Acesta este un excelent test pentru msurarea motricitatii sub aspectul preciziei i coordonrii
sensorio-motorii. El poate evidenia, ca de altfel toate testele de performan, o serie de trsturi de
comportament.
Cotare: Timpul nregistrat pentru introducerea celor 30 de bile n sticlu constutuie rezultatul care
este apoi raportat la etalon.
Etalonare: Deoarece pentru acest test vrstele sunt nesemnificative, s-a constituit un singur etalon
care este valabil pentru toate vrstele de ia 14 ani n sus, difereniat pe sexe.
R = total n secunde
Vrsta
centile

Etalon Bile
14 ani -Aduli
M

100

29

28

90

34

31

80

36

34

75

41

40
71

70

49

47

60

53

51

50

61

55

40

69

62

30

72

71

25

81

79

20

84

82

10

85

84

89

85

1.7. Proba de frnare voluntar - cercurile A. Rey


Surs de informare:
Michel Gilly, Elev bun, elev slab, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1976.
Obiectiv i scop: Proba este necesar pentru a aprecia capacitatea de frnare cinetic, adic
posibilitatea de a frna dup dorin micarea grafic. Tehnica acestei probe const n a-l nva pe copil s
72

traseze un cerc ct mai ncet cu putin. Acest exerciiu a fost folosit i de M. Stambak (1965) n bateria sa
de stil motor. Capacitatea de frnare cinetic a fost apreciat de A. Rey n dou feluri: notnd timpul necesar
pentru efectuarea ntregului parcurs i comparnd timpul n care s-a executat prima jumtate a probei cu cel
consumat pentru a doua jumtate. Rezultatele obinute de autor demonstreaz c, o dat cu vrsta, crete
considerabil i capacitatea de frnare: la copiii mici, frnarea iniial este slab i se pierde mult de-a lungul
traseului; la copiii de vrste mai mari, frnarea iniial este mult mai bun i pierderea mai puin important.
A. Rey observ pe de alt parte c un numr de arierai prezint mari dificulti la aceast prob, n timp ce
la instabili se produc uneori fie accelerri foarte mari, fie blocri complete ale micrii.
Material: Dou cercuri concentrice, cu diamentrui de 21 cm i, respectiv, 28 cfh. O linie orizontal
marcheaz locul de pornire. Am marcat n plus trei repere discrete exterioare coroanei, pentru a putea nota
timpul de execuie la fiecare sfert de cerc.

I-am pus pe copii s fac dou ncercri s'uccesive, identic celei folosite de M. Stambak.
Pentru prima ncercare, coroana a fost prezentat cu indicaia urmtoare: Vei face o lucrare la care
trebuie s naintezi ct mai ncet posibil, fr s ridici deloc creionul de pe hrtie. Vei porni de aici (baza
de plecare din stnga) i vei trage o linie n form de cerc n acest sens (se schieaz sensul acelor de
ceasornic) ct mai ncet cu putin, pn ce vei ajunge din nou la punctul de unde ai plecat. Nu ai voie s
miti foaia i nici s te opreti sau s ridici creionul. Ai neles?
Trebuie s naintezi ct poi mai lent, ncet, ncet, foarte ncet. ncepe !
Cea de-a doua ncercare a fost efectuat imediat dup aceea, cu indicaia urmntoare: A fost bine,
dar o vei ncepe din nou, naintnd mult mai ncet. Ii voi arta cum (examinatorul execut un traseu de
circa 3 mm n 5 secunde). Vezi, merg foarte ncet, foarte ncet, ncearc acum s mergi i tu la fel de ncet
ca mine.
n ambele ncercri, timpul a fost notat la fiecare sfert de cerc.
Spre deosebire de proba precedent, aici nu intervine nici o cerin n legtur cu precizia. Lrgimea
coroanei este ntr-adevr suficient pentru aceia dintre copii care nu prezint un handicap mai grav s poat
efectua trasarea fr a se teme c depesc limitele laterale. Capacitatea de frnare depinde, bineneles, de
atitudinea adoptat, ca i de calitatea controlului motricitatii manuale i digitale, de capacitatea de inhibare a
reaciilor musculare parazitare.
2. Testul OZERETSKI-GUILLMAIN
Surs de informare:
"Education psycho-motrice et arrieration mentale" (application aux
differents types d'inadaptation) par Louis Picg, Pierre Vayer, Doin Editeurs, 8 Place de l'Odeon, Paris 6-e
1972.
Obiectiv i scop:
Proba vizeaz comportamente eseniale ale vieii motrice sub cele patru
aspecte ale ei:
- vitez;
- for;
- ndemnare;
- rezisten - pe coordonatele:
C.D.M. - coordonare dinamic a minilor;
C.D.G. - coordonare dinamic general;
E - echilibru;
R - rapiditate;
Or. Sp. - orientare spaial.
Datele obinute vor contribui la precizarea unor indicatori ca:
gradul de ntrziere psihomotric;
aspecte lacunare ale motricitatii;
precizarea gradului deficienei i ncadrarea acesteia;
clarificarea aspectelor n care s se intervin i mijloacele cu care s se opereze.
73

Vrsta
1
4 ani

5 ani

6 ani

7 ani

8 ani

9 ani

10 ani

11 ani

2.1. Coordonarea dinamic a minilor


Descrierea probei
2
- Trecerea unui fir gros de a (bumbac) prin urechile unui ac de canava. Lungimea
firului s depeasc degetele cu 2 cm.
- ncercare nereuit - neputina de a executa acesta aciune n 9 secunde.
- Numrul ncercrilor: dou pentru fiecare mn.
- Cu ochii nchii, atinge vrful nasului cu degetul arttor de ia mna drepat, apoi de
la mna stng.
- ncercare nereuit - atingerea feei n alt loc, chiar dac apoi atinge nasul.
- Numrul ncercrilor: trei (dou din trei trebuie s fie reuite).
- Copilul st la o mas; se fixeaz naintea lui cele 2 labirinte. Copilul va desena cu un
creion o linie ntrerupt de la intrarea pn la ieirea din primul labirint, apoi se trece
imediat la al doilea labirint. Dup 30 sec. de pauz, aceleai exerciii cu mna stng.
- ncercare nereuit - linia iese din labirint (mai mult de dou ori la dreapta i mai mult
de trei ori la stnga); timp limit depit;
- Durata 1 minut i 20 sec pentru mna dreapt i 1 min i 25 sec pentru rnna stng.
- Numr de ncercri: dou pentru fiecare mn
- S se fac un cocoio dintr-o hrtie subire (foi) de 5x5 cm cu o singur mn, cu
palma ntoars n jos, fr ajutorul celeilalte mini; dup un repaus de 15 sec. aceleai
exerciii cu cealalt mn.
- ncercare nereuit - timp limit depit, cocoloul nu e destui de compact.
- Durata: 15 sec. cu mna dreapt, 20 sec. cu mna stng.
- Numr de ncercri: dou pentru fiecare mn.
- Cu extremitatea degetului mare, se atinge n maximum de vitez unui dup altul
degetele minii ncepnd cu degetul mic, apoi invers (5-4-3-2 i 2-3-4-5). Acelai lucru
cu cealalt mn.
- ncercare nereuit: atingerea de mai multe ori a aceluiai deget; atingerea a dou
degete n acelai timp; timp depit.
- Durata: 5 secunde.
- Numr de ncercri: dou pentru fiecare mn.
- Cu ajutorul unei mingi de oin (sau de cauciuc de mrimea unei mingi de oin) se va
arunca ntr-o int de 25 x 25 cm, la nlimea pieptului, la o distan de 1,50 m.
Aruncarea se face cu braul ndoit, mna la umr, piciorul de aceeai parte a minii care
arunc, puin napoi.
- ncercare nereuit: inta nu este atins de cel puin 2 ori cu mna dreapt i cel puin
o dat cu mna stng.
- Numr de ncercri: trei pentru fiecare mn.
- Extremitatea degetului mare stng pe
extremitatea degetului arttor drept i invers. Arttorul drept prsete degetul mare
stng, descrie o circumferin n cadrul indexului stng pentru a rentlni degetul mare
stng, n timp ce indexul stng nu prsete deloc degetul mare drept. Apoi indexul
stng prsete degetul mare drept pentru a rentlni degetul mare .a.m.d., totul n
maximum de vitez.
- Dup 10 secunde, copilul continu cu ochii nchii.
- Prob nereuit: micarea prost executat; mai puin de 10 cercuri; nu poate executa
cu ochii nchii.
- Numr de ncercri: trei.
Prinderea unei mingi de oin sau de cauciuc, de mrimea unei mingi de oin, cu o
singur mn, aruncat de Ia o distan de 3 m. Copilul trebuie s in braele n lungul
corpului, pn i se comand "prinde".
- Dup 30 sec. de pauz, aceleai exerciii cu cealalt mn.
- ncercare nereuit: nu poate prinde mingea de cel puin trei ori din 5 ncercri cu
mna dreapt, (la fel cu stnga)
74

- Numrul de ncercri: cinci pentru fiecare mn.


Vrsta
1
4 ani

5 ani

6 ani

7 ani

8 ani

9 ani

10 ani

11 ani

2.2. Coordonarea dinamic general


Descrierea probei
2
- Srituri cu mingea pe loc cu genunchii uor flexai; picioarele prsesc solul simultan; - ncercare nereuit: micarea nesimultan a picioarelor; sritura pe clcie.
- Durata: 5 secunde.
- Numr de ncercri: dou.
- Sritura de pe loc fr elan peste o sfoar inut la 20 cm de la pmnt (genunchii uor
flexai).
- ncercare nereuit: atingerea sforii; cdere (chiar i fr atingerea sforii); atingerea
solului cu mna.
- Numr de ncercri: trei (dou din trei trebuie s fie reuite).
- Cu ochii deschii, se parcurg 2 m n linie dreapt, punnd alternativ clciul unui
picior naintea vrfului celuilalt.
- ncercare nereuit: prsirea liniei drepte, balansri de-brae i corp inutile; execuie
proast.
- Numr de ncercri: trei
- Srituri pe o distan de 3 m pe piciorul stng, cellalt ndoit din genunchi cu clciul
la spate, braele n lungul corpului.
- Dup 30 sec. de repaus, acelai exerciiu cu schimbarea picioarelor.
- ncercare nereuit: ndeprtarea de la linia dreapt cu mai mult de 50 cm; atingerea
solului cu piciorul ndoit; legnri de brae.
- Numrul ncercrilor: dou pentru fiecare picior.
- Durat nelimitat.
- Sritura fr elan peste o sfoar de 40 cm nlime (aceleai condiii de lucru ca la
proba pentru 5 ani)
- Stnd cu un genunchi ndoit la spate, braele n lungul corpului: la 25 cm de picior, pe
sol, se aeaz o cutie goal de chibrituri. Copilul trebuie s mping prin uoare srituri
pe un picior cutia de chibrituri ctre un anumit punct dinainte stabilit, aezat la 5 m
distan.
- ncercare nereuit: atingerea solului (chiar o singur dat) cu piciorul care trebuie
inut ndoit la spate; gesturi inutile cu minile; cutia este mpins la mai mult de 50 cm
distan de locul hotrt; copilul nu reuete s mping cutia.
- Numrul de ncercri: trei pentru fiecare picior
- Sritura cu elan de 1 m pe lada de gimnastic la dou cutii (capacul + 1 cutie): 50 cm
nlime.
- ncercare nereuit: pierderea echilibrului la coborre; aezare pe clcie i cdere pe
ezut.
- Numrul de ncercri: trei
- Sritura ca mingea aruncnd clciele la spate i atingerea ambelor clcie cu minile.
- ncercare nereuit: neputina de a atinge clciele simultan cu ambele mini.
- Numrul de ncercri: trei.
2.3. Echilibru

Vrsta
1
4 ani
5 ani

Descrierea probei
2
- Stnd cu ochii deschii, picioarele apropiate, minile la spate, aplecarea trunchiului la
unghi drept i meninerea poziiei.
- ncercare nereuit: deplasare, piciorul ndoit, meninerea mai mic de 10 sec.
- Numr de ncercri: dou
- Stnd, meninere pe vrful picioarelor, cu ochii deschii, braele n lungul corpului,
picioarele apropiate.
75

6 ani

7 ani

8 ani

9 ani

10 ani

11 ani

- ncercare nereuit: deplasare, atingerea solului cu clciele; meninerea mai mic de


10 sec.
- Durata: 10 sec.
- Numr de ncercri: trei
- Stnd pe piciorul drept, piciorul stng cu
genunchiul ndoit la spate, coapsele paralele, braele n lungul corpului. Dup 30 sec. de
repaus, aceleai exerciii cu schimbarea piciorului.
- ncercare nereuit: coborrea piciorului ndoit mai mult de 3 ori; atingerea soiului cu
picioru! ndoit, srituri, ridicri pe vrful piciparelor, balansri.
- Durata: 10 sec.
- Numr de ncercri: trei
- Stnd ghemuit pe vrful picioarelor (cu braele n lateral, genunchii deprtai, clciele
apropiate, vrfurile deprtate), cu ochii nchii.
- ncercare nereuit: cdere nainte pe mini sau napoi n ezut; aezarea clcielor pe
sol; coborrea braelor, deschiderea ochilor. De trei ori.
- Durata: 10 sec.
- Numr de ncercri: trei.
- Stnd cu ochii deschii, minile la spate, ridicarea pe vrful picioarelor i aplecarea
trunchiului n unghi drept, picioarele ntinse.
- ncercare nereuit: ndoirea genunchilor mai mult de dou ori; pierderea echilibrului
cu deplasare; atingerea solului cu clciele.
- Durata: 10 sec..
- Numr de ncercri: dou
- Stnd pe piciorul stng: talpa piciorului drept aezat pe partea interioar a
genunchiului stng, minile pe old, ochii deschii. Dup 30 sec. de repaus, aceeai
poziie, cu schimbarea piciorului
- ncercare nereuit: cderea piciorului ndoit; pierderea echilibrului, ridicarea pe vrful
picioarelor.
- Durata: 10 sec.
- Numrul ncercrilor: dou pentru fiecare picior
- Stnd pe vrful picioarelor, ochii nchii, braele n lungul corpului, picioarele
apropiate, clciele lipite.
- ncercare nereuit: pierderea echilibrului cu deplasare; atingerea solului cu clciele,
legnri ample (mici ndoiri sunt permise).
- Durata: 15 sec.
- Numrul de ncercri: trei.
- Cu ochii nchii, stnd pe piciorul drept, piciorul stng ndoit la spate (coapsele
paralele) braele n lungul corpului; dup 30 sec. de repaus, acelai exerciiu cu
schimbarea piciorului,
- ncercare nereuit: coborrea piciorului mai mult de trei ori; atingerea solului cu
piciorul care trebuie meninut ndoit; pierderea echilibrului cu deplasare; srituri.
- Durata: 10 sec.
- Numr de ncercri: dou pentru fiecare picior.

2.4. Rapiditate
Materiale: - O coal de hrtie, pe care se deseneaz ptrele cu latura de 1 cm, astfel: 10 ptrele n
nlime i 25 n lungime;
- 1 creion (destul de lung pentru a putea fi inut comod n mn de copil);
- 1 cronometru.
I se va da elevului coala de hrtie i i se va explica foarte clar c n fiecare ptrel va trebui s trag
cte o liniu (orizontal sau vertical) dar ct mai repede cu putin. Nu trebuie s sar peste nici un ptrel,
pentru c nu are voie s revin asupra celor srite.
I se va repeta insisitent c trebuie s execute foarte rapid tragerea liniuelor.
- Durata probei este de 1 minut; se repet proba cu cealalt mn, tot 1 minut.
Pe parcursul probei, elevul va fi ncurajat s lucreze ct mai repede. Dac explicaia nu a fost
76

respectat, ntrerupe proba i se reia de la nceput. (Deci, se poate repeta de dou ori), n timpul probei se va
nota: slaba coordonare motric, instabilitatea, impulsivitatea, contiinciozitatea, nelinitea.
Vrsta
6 ani
7 ani
8 ani
9 ani
10 ani
11 ani

Tabel cu corespondentul (n medie) vrstei controlate


Nr. de liniue (cel mai bun cu ambele mini)
57
74
91
100
107
115

3. Proba de lateralitate HARRIS


Surs: Testul Harris se gsete n lucrarea "Education psycho-motrice et arrieration mente/e"
(application aux differents types d'inadaptation) par Louis Picq, Pierre Vayer, Doin Editeurs, 8 Place de
l'Odeon, Paris 6-e 1972.
Obiectiv i scop: Testul Harris vizeaz dominanta lateral pe coordonatele:
O - ochi;
M - mn;
P - picior
Datele obinute n urma aplicrii testului contribuie la stabilirea tipului de lateralitate i pe baza lor se
pot elabora programe corective corespunztoare.
Testul Harris (asupra dominantei laterale)
I. De mimat urmtoarele aciuni:
a) aruncarea unei mingi;
b) ntoarcerea detepttorului;
c) rsucirea unei chei;
d) perierea dinilor;
e) pieptnatul prului;
f) ntoarcerea butonului de nchidere a uii;
g) tergerea nasului;
h) tierea cu foarfecele;
i) tierea cu un cuit;
j) scrisul;
Sfaturi
Copilul este n picioare fr obiecte n mn.
"F gestul (aciunile indicate a-j) ca s ne distrm, f ceea ce i spun"
De notat
Ce mn a folosit copilul
D - pentru dreapta
S - pentru stnga
2 - pentru ambele mini
II. Dominanta ochilor
1. cartea;
2. telescop;
3. puc jucrie.
Material:
- Carton 25 cm x 15 cm, gurit n centru cu un orificiu de 0,5 cm n diametru.
"Ia cartonul i privete prin orificiu"
Demonstraie: cartonul este inut cu braul ntins i apropiat progresiv de obraz. "F la fel.
- Telescop (tub lung de carton)
"tii le ce servete un telescop? Ca s privim departe."
77

Demonstraie: "Uite, privete acolo ... (de precizat un obiect aezat la distan)
- Puca jucrie
"Vntorul intete uitndu-se cu un ochi. F ca vntorul, intete. Arat o int i intete"
Notare: dup fiecare prob, de notat ochiul folosit: D - pentru dreapta S - pentru stnga 2 - pentru
ambele mini
III. Dominanta piciorului
1. otron
2. Aruncarea mingiei
Sfaturi:
otronul: dm copilului un obiect plat de dimensiuni mici (de ex.: o cutie cu chibrituri, o bucic de
lemn etc.)
"tii s joci otron? Se joac srind pe un picior i mpingnd obiectul" "Tu cum faci?1
"Lovete mingea" (mingea de plastic sau de cauciuc) Mingea este aeazat la 1 m naintea copilului.
"Trebuie s loveti mingea ca la fotbal. Ha/f
Notare dup fiecare prob de notat piciorul folosit:
D - pentru dreapta
S - pentru stnga
2 - pentru ambele mini
Formula de lateralitate
Dominanta minilor - notarea se face cu o liter mare sau mic.
D: cnd 10 probe (a-j) sunt efectuate cu mna dreapt
d: cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna dreapt
S: cnd 10 probe (a-j) sunt efectuate cu mna stng
s: cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna stng
M: toate celelalte cazuri
Dominanta ochilor
D: dac rspunsul este cu ochiul drept la 3 probe
d: dac dou rspunsuri din trei este cu dreptul
S: dac rspunsul este cu ochiul stng
s: dac dou rspunsuri din trei este cu stngul
M: cazurile rare cnd subiectul privete cu amndoi ochii.
Dominanta piciorului
D: dac rspunsurile sunt cu dreptul
S: dac rspunsurile sunt cu stngul
M: dac un rspuns este cu dreptul iar altul cu stngul
Se obin astfel:
Pentru un dreptaci: D.D.D.
Pentru o lateralitate ncruciat D.S.D.
Pentru o lateralitate ru afirmat: d.d.D. sau s.s.D.
Pentru un stngaci: S.S.S.
4. Proba de orientare n spaiu (dreapta-stnga) Piaget-Head
Descrierea
Nr. de probe la
care trebuie s se
rspund corect

Vrsta

1
6 ani

2
Dreapta-stnga; copilul trebuie s recunoasc asupra propriei lui persoane,
care este stnga i care este dreapta.
1 arat mna stng;
2. arat mna dreapt;
3. arat ochiul drept

3
3/3

78

7 ani

8 ani

9 ani

10 ani

11 ani

A. Executarea de micri la comand oral:


1 . Du mna dreapt la urechea stng;
2. Du mna stng la ochiul drept;
3. Du mna dreapt la ochiul stng;
4. Du mna stng la urechea dreapt.
B. Poziia a dou obiecte (dou mingi de culori diferite) 5. Mingea roie
este la dreapta sau la stnga? 6. Mingea albastr este la dreapta sau la
stnga?
Dreapta sau stnga, recunoatere asupra altei persoane care st n fa
1. atinge mna mea stng
2. atinge mna mea dreapt Apoi profesorul ine mingea n mna dreapt.
3. n ce mn am mingea?
- Imitarea micrilor fcute de profesorul cu care st fa n fa
1. Mna stng ochiul drept;
2. Mna dreapt ochiul drept;
3. Mna dreapt ochiul stng;
4. Mna stng urechea stng;
5. Mna dreapt urechea dreapt;
6. Mna stng urechea dreapt;
7. Mna dreapt urechea stng;
8. Mna stng ochiul stng;
- Explicaia verbal: " Voi face cteva micri cu mna spre ochi
sau urechi, n felul urmtor -urmeaz o demonstraie destul de rapid - tu
m vei privi cu atenie i vei face acelai lucru ca mine".
Dac copilul a neles explicaia dup primele 2-3 micri, se poate
ncepe proba, dac nu, se ncearc nc o dat. Dac i dup a doua
ncercare nu poate executa, se renun.
Reproducerea micrilor dup anumite figuri schematice:
- 8 micri de executat, cu urmtoarele explicaii: vei face acelai
lucru ca i cel din desenul de fa, cu aceeai mn sau acelai picior.
- dac nu se pot procura figuri schematice, se vor executa micri
ca la grupa de 9 ani.
Recunoaterea poziiilor a trei obiecte:
- Material: trei mingi (cuburi, mciuci) deprtate una de alta la cea.
15 cm aezate de la stnga la dreapta; de ex. rou, albastru, galben.
- Explicaie oral: tu vei sta cu minile la spate, fr s te miti.
Vezi n faa ta cele trei mingi (cuburi sau mciuci). Vei rspunde ct de
repede posibil ntrebrilor pe care i le voi pune:
1. Mingea roie este la dreapta sau la stnga celei albastre?
2. Mingea roie este la dreapta sau la stnga celei galbene?
3. Mingea albastr este la dreapta sau la stnga celei roii?
4. Mingea albastr este la dreapta sau la stnga celei galbene?
5. Mingea galben este la dreapta sau la stnga celei roii?

5/6

3/3

6/8

6/8

5/6

Notarea:
- se noteaz cu + probele bune (reuite) .
- se noteaz cu - + probele corectate spontan
- se noteaz cu - probele nereuite
- dou greeli corectate spontan (- +) le considerm o reuit.
Pentru a fi ct mai complet i precis examenul psiho-motor de utilitate practic, trebuie s
ndeplineasc anumite condiii i anume: aducnd un maximum de informri, el trebuie s poat fi executat
repede pentru a putea fi aplicat la nvmntul colectiv.
Criteriile dup care se face examinarea, nu trebuie s fie pregtite dinainte direct prin exerciii de
79

educaie psiho-motric. Aceste criterii trebuie s permit:


a) compararea ntre un subiect dat i copii normali de aceeai vrst;
b) compararea ntre un subiect dat i alt subiect din cadrul grupei;
c) compararea ntre nceput i diferitele etape ale reeducrii la acelai subiect.
- Examenul trebuie s fie precis i referirea trebuie s fie posibil n diferitele stadii ale dezvoltrii
copilului normal,
- n fine, acesta trebuie s fie un examen tip efectuat n acelai fel la toi copiii i valabil n marea
majoritate a cazurilor.
5. PROBA DE ASAMBLARE (PTRAT - TRIUNGHI)
Sursa: Scara Binet-Simon, adaptarea FI. tefnescu Goang, K.L.T.
(Echelle - P. Kettler - P. Laurent - Y. Thireau)
Structura Proba conine 2 itemi
1- ansamblarea ptratului
2- asamblarea triunghiului
Material: Pentru asamblare se dau 3 buci de material plastic (lemn-carton), care, prin aezare n
poziii diferite, permit obinerea ptratului i, repectiv, a triunghiului. Asamblarea se face dup modele, cete
dou figuri fiind desenate pe cartonae.
Obiectivele / Scopul: Proba solicit perceperea formei unor figuri i stabilirea, pe aceast baz, a
relaiei dintre parte i ntreg (configuraia fiecruia din cele dou modele constituind "ntregul", iar formele
diferite ale fragmentelor de asamblat, "prile componente", n acelai timp, funcionarea corespunztoare a
capacitii cerute implic o anumit flexibilitate: dintre caracteristicile de form ale fragmentelor de
asamblat trebuie s fie extrase i reorganizate mintal acelea care servesc nemijlocit la structurarea
configuraiei model.
n asamblarea triunghiului, complexitatea ultimei solicitri crete. Imaginea ptratului, asamblat
anterior i imaginea aezrii fragmentelor n acel ansamblu pot persista, n cazul unei flexibiliti mintale
mai reduse, mpiedicnd reorganizarea datelor (fixat nainte), conform cerinelor noii configuraii.
Aplicarea probei evalueaz i alte nsuiri psihice, cum sunt: raportarea aciunilor concrete de
asamblare la un plan de lucru reprezentat mintal (n caz contrar, acestea se reduc la micri de tip "ncercare
i eroare"), rbdare i perseveren n atingerea scopului activitii; concentrarea i distributivitatea ateniei;
ordine n lucru.
Se impune utilizarea cu precizie a cronometrului i conservarea atent a timpului de asamblare.
Aprecierea i cotarea rspunsurilor nu se fac doar prin raportare la rezultatul (activitii) asamblrii, ci i la
timpul de lucru consumat de subiect, existnd totodat limite maxime de timp acordate fiecrui item.
5.1. Asamblarea ptratului
A. Instructaj
Se prezint subiectului plane cu ptratul model i cele trei buci din plastic. Se va avea grij ca
acestea s fie aezate n faa subiectului spre a fi bine vzute, dar lsnd pe masa de lucru, ntre subiect i ea,
un spaiu suficient n care se va face asamblarea, n acest spaiu, vor fi plasate bucile din plastic (dispuse
una peste alta).
I se spune subiectului: "Ai aici 3 buci din plastic (lemn). Pune-le n aa fel ca s-i ias un ptrat
ca acesta. (Se arat ptratul model.) Cnd ai terminat, mi spui: gata!"
Se declaneaz cronometrul imediat ce s-a ncheiat instructajul. Cronometrul va fi oprit cnd
subiectul anun "Gata!" i se va nota timpul de lucru.
B. Precizri privind tehnica de lucru
- Dac subiectul nu manipuleaz bucile din plastic, examinatorul l va stimula, spundu-i: Trebuie
s miti bucile, s le aranjezi!
- Dac se observ c subiectul i concentreaz atenia asupra manipulrii bucilor, neglijnd
complet modelul, examinatorul va spune: Tu trebuie s faci un ptrat ca acesta, (se arat ptratul model)
- Nu se va permite efectuarea asamblrii pe plana model.
- Proba se oprete dup trecerea a 4 minute, dac subiectul nu a obinut ptratul.
5.2. Asamblarea triunghiului
Instructaj
a) Se aeaz plana cu triunghiul model i cele 3 buci din plastic n modul indicat pentru ptrat.
80

b) I se spune subiectului: Pune n aa fel cele trei buci ca s faci un triunghi ca acesta (se arat
triunghiul model). Cnd ai terminat, mi spui: gata!
Se declaneaz cronometrul imediat ce s-a ncheiat instructajul. Cronometrul va fi oprit cnd
subiectul anun "gata!" i se va nota timpul de lucru.
Precizri privind tehnica de lucru
- Se menin precizrile fcute anterior pentru ptrat, cu deosebirea c proba se oprete dup trecerea a
5 minute, dac subiectul nu a obinut n acest interval, triunghiul.
Cotare: - Se nscrie pe o foaie de hrtie timpul de lucru i se noteaz cu "+" i respectiv "-" reuita
sau nereuita asamblrii fiecrei figuri.
- Rezultatele obinute de subiect la fiecare din cele dou pri ale testului (timpul de lucru) i cele
dou pri ale testului (timpul de lucru) se vor transforma n puncte, conform tabelului de mai jos:
TABEL de notare la proba de asamblare
Ptrat performane
Puncte
secunde

Triunghi performane
secunde

Puncte

1 s-16s

1 s-15s

17 s -30 s

16 s -34 s

31 s - 59 s

35 s - 89 s

60 s - 205 s

90 s - 280 s

206 s - 240 s

281 s - 300 s

Nerezolvare

Nerezolvare

Punctele pentru ambele pri ale testului se adun. Suma rezultat reprezint "scorul brut al
subiectului la acest test (scor maxim posibil 10 puncte). Ca urmare a sistemului de prelucrare a datelor,
"scorul brut la aceast prob este egal cu "nota etalonat.
Pentru a fi relevant rezultatul obinut la aceast prob neverbal (de performan) trebuie corelat cu
rezultatul de la alte probe neverbale, de performan i verbale.

Asamblare triunghi

81

Asamblare ptrat

9
EXAMINAREA MANIFESTRILOR PSIHOPATOLOGICE
A FUNCIILOR DE CUNOATERE
1. Examinarea la nivel perceptual al informaiei Proba perceptive motric
BENDER SANTUCCI
Scop: Proba Bender-Santucci testeaz funcia perceptiv-motric, adic aptitudinea de a percepe cu
exactitate configuraii spaiale, de a le compara ntre ele, deci de a reda spaiul i forma, de a-i
reaminti forma care poate servi drept coninut al diferitelor operaii mintale. Proba B-S este condiionat de
nivelul de dezvoltare i de gradul de fuzionare, de integrare a factorului spaial i a celui motric,
adic de nivelul organizrii, structurrii perceptiv-motrice a spaiului. Considerm c proba B-S este valid n condiiile deficienei mentale-pentru studierea particularitilor funciei vizual motrice,
care, la rndul lor, condiioneaz reuita n activitatea de citit/scris.
Material: Proba Bender-Santucci cuprinde cele 5 modele (fig. 1), preluate de ctre H. Santucci din
figurile lui L. Bender, efectuate pe cte un carton de 10/15 cm.
Tehnica: Desenele trebuie prezentate n mod succesiv, n ordinea numerotrii lor. Subiectului i se d
o coal de hrtie de 20,5 x 29 cm i un. creion bine ascuit. Nu i se d rigl, nici gum. Se lucreaz indivi dual, ntr-o ncpere cu care copilul este familiarizat, pentru evitarea distragerii ateniei.
I se spune copiulul: Am s-i cer s copiezi desene, s te strduieti s le copiezi ct mai exact, chiar
aa cum le vezi. Se pune n fa copilului primul desen i i se spune: n total sunt cinci; acesta este primul,
ncepe aici (I se arat colul superior stng al foii), tu trebuie s ai loc pentru toate. Se pun n fa subiectului
succesiv celelalte patru desene, pe msur ce el termin s le copieze. Cnd se pune al cincilea desen, se
spune: Iat, ultimul. Dac subiectul nu se supune instruciei, nu se intervine.
Timpul de executare nu trebuie limitat - el poate fi cronometrat - psihologul avnd astfel posibilitatea
s surprind ritmul de munc caracteristic fiecrui subiect.
n cazul n care subiectul nu este mulumit i cere o nou foaie de hrtie, i se d, dar cotarea se face
asupra primei forme. Cnd subiectul, fr s cear o nou foaie, rencepe desenul pe aceeai coal,
observnd n mod criic execuia lui, i se d o nou ncercare. Se interzice subiectului s schimbe poziia
modelului, dar nu i poziia hrtiei sale.
Este foarte util s se observe atent comportamentul copilului i s se observe (noteze) procedeul su
de lucru. Rezultatul unui copil poate fi bun, dar trebuie notat felul n care a ajuns la acest rezultat,
dificultile nvinse, precum i mijloacele utilizate. De aceea, e bine s se nregistreze tot ce a intervenit n
cursul activitii: dorina de a alege orientarea modelului, alegerea poziiei hrtiei - n funcie de model i de
elementele lui - pe care se face copia. Vor fi notate, de asemenea, toate procedeele care sunt mai mult sau
mai puin obinuite: desene executate cu mna stng, desen nceput prin elemente de la dreapta i terminat
prin cele din stnga, n cazurile n care se cunoate, dar i n cele n care se presupune o dominant lateral
stng sau ambi-dextrie manual, copilul s fie pus s execute copia cu ambele mini, iar rezultatele s fie
comparate, n vederea sfaturilor pedagogice ulterioare. Trebuie s se noteze i tulburrile motrice grave, care
au ca efect o grafic tulburat, o imposibilitate de a construi n mod exact unghiurile i chiar dreptele.
82

Cotare: Datorit faptului c, n cadrul unei probe grafice, n general, exist variaii mai mari ale
produsului activitii dect n cele verbale, rezultatele sunt mai dificil de cotat i de interpretate. Recomandm sistemul de cotare elaborat de Santucci i Galifret-Granjon, a crui esen const n faptul c, pe
baza unor criterii aplicabile la toate modelele, se standardizeaz ntr-o mare msur aprecierea desenelor
efectuate de subieci.
Autorii, reducnd numrul semnelor cotabile la trei aspecte, uureaz mult sarcina examinatorului.
Criteriile utilizate sunt:
o construcia unghiurilor diferitelor figuri;
o orientarea figurilor sau a elementelor lor
o poziia relativ a figurilor ntre ele sau a anumitor elemente ale acestora.
Aceste elemente au permis compararea ntr-un mod obiectiv a produselor activitii diferitelor
categorii de subieci, n cursul prezentrii acestui sistem de cotare, diferitele criterii vor fi menionate pe
scurt: unghiurile, orientarea i poziia relativ.

83

84

Observaii:
- Se adaug un punct la totalul general, dac dimensiunile figurilor sunt de aceeai proporie (cerul
nefiind nici mai mare nici mai mic dect ptratul.
Exemple pentru care nu se d acest punct:

85

86

87

88

89

90

91

92

93

Testul Bender-Santucci, fiind o prob genetic, evideniaz evoluia reproducerii unor figuri
geometrice fundamentale, de la o vrst la alta. La copiii normali, datorit dezvoltrii armonioase i logice,
este mai uoar stabilirea normelor caracteristice unei entiti cronologice, dect la ntrziaii mintal.
Heterocronia, specific insuficienei mintale, face imposibil identificarea deficientului mintal, sub aspectul
dezvoltrii psihice, cu normalul de aceeai etate cronologic sau chiar de aceeai etate mintal.
Un indiciu a! heterocroniei deficienilor mintal l constituie marea frecven a rspunsurilor
"neclasificabile", aprute n cadrul diferitelor probe.
Sistemul de cotare elaborat de Santucci i de Galifret-Granjon, n scopul evalurii reproducerilor
94

subiecilor cu intelect normal (6-14 ani), nu permite penalizarea acelor performane ale debililor mintal -mai
ales din clasele mici - care sunt mult inferioare normalilor.
Pentru evitarea acordrii cotelor nemeritae, pe lng sistemul original de cotare, am prevzut cteva
criterii generale de penalizare. Astfel, urmtoarelor aspecte li se va acorda cota "0":
o mzglitura care nu permite identificarea sau evaluarea componentelor modelului;
o notaia desenelor - aspect al orientrii - apropape sau peste 180;
o nlocuirea unui modei n cursul reproducerii, cu un altul, anterior perceput;
o nerespectarea grosolan a numrului elementelor diferitelor modele;
o imposibilitatea accentuat a reproducerii figurilor geometrice simple, stpnite n mod
normal la vrste mici (cerc, ptrat).
Analiza i interpretarea rezultatelor
Se consider de ctre cei care utilizeaz acest instrument diagnostic, c exist o variaie, un normal
larg, n modul de reproducere a desenelor. Avnd n vedere c Proba BS implic structurarea perceptivmotric a spaiului, funcie esenial a inteligenei practice, autorii presupun c deviaiile de la rangul normal
reflect deficienele capacitii intelectuale, de percepie - n primul rnd spaial -, ale motricitatii sau chiar
ale stabilitii emotive, ale comportamentului.
Maximum de puncte ce pot fi realizate la Proba BS este 50. Stabilind totalul punctelor realizate de
ctre subiecii normali i ntrziaji mintal, s-au objinut datele din tabelul de mai jos.
Scorul global al celor dou categorii de subieci
Subieci
ntrziai
mintal
Normali

Clasa
I

Vrsta
8 - 11

Nr.subieci
25

Mod
14

A
39

X max
38

X min
0

6,6

35

30

25

40

16

Copierea de figuri geometrice este o sarcin practic complex. Prezentarea modelului, paralel cu
sarcina copierii exacte a lui, declaneaz la copilul normal - n vederea reuitei - nu o percepie vizual
global, ci o activitate de analiz, de sintez, de comparare a diferitelor forme, distane etc. Subiectul normal
opereaz n pian mintal cu modelul, l interiorizeaz, i identific elementele esen{iale, determinante, ntr-un
cuvnt l "nelege".
ntrziaii mintal nu reuesc ntotdeauna n acest sens. Unii nu sesizeaz ntregul, ci l confund cu
unele pri, elemente ale lui, dar nu eseniale; n consecin prile nu simbolizeaz ntregul. Activitatea lor
de copiere este mai mult o aciune extern - pe plan concret - cu obiectul, fn loc de trei rnduri de cerculete,
ei reproduc doar dou, sau mai mult de trei; n loc de puncte deseneaz cerculete i invers, copiaz figura
geometric schimbnd oreintarea i poziia figurii n ntregime. Toate aceste manifestri denot tulburri
evidente la ntrziaii mintal, ale percepiei spaiale, determinate de lipsa reglrii interne a activitii.
Activismul redus al acestor subieci fa de sarcin duce la o observare superficial a modelului sau
chiar la neglijarea lui. Euarea activitii n aceste cazuri ne sugereaz lipsa reprezentrilor spaiale clare i
adecvate modelului, fr s mai vorbim de o reflectare simbolic a lui. Din acest motiv, veriga efectoare,
motricitatea, lucreaz n gol, pierznd contactul cu sarcina trasat. Copilul tie doar c trebuie s deseneze,
activitatea lui devenind mai mult sau mai puin stereotip, fr s vehiculeze coninutul, sensul.
Performanele superioare realizate la BS - de majoritatea normalilor i de unii debili mintal - se
explic prin transpunerea modelului din plan perceptiv n cel verbal, n felul acesta, desenul nu se reduce la o
simpl trecere a lui din plan vizual n plan motric, ci cuprinde, ca o verig esenial, limbajul i gndirea.
Interiorizarea sltiaiei experimentale permite o reglare contient a efortului, controlat i prin aferentaia
vizual invers.
2. Examinarea funciilor de orientare i integrare a comportamentului adaptativ: atenia,
memoria
2.1. Proba de bifare a unor semne
Sursa de informare:
Michel Gilly, Elev bun, elev slab, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1976.
Material: Dou foi de hrtie, una pentru bifarea unui semn, cealalt pentru bifarea a dou semne.
Fiecare din aceste dou foi are 40 de rnduri de cte 25 de semne, adic 1.000 de semne n total. Fiecare
95

semn este alctuit dintr-un ptrel cu latura de 3 mm, la care este alturat un bastona situat n exterior, fie
n prelungirea unei diagonale, fie perpendicular pe mijlocul unei laturi. Cele opt poziii posibile ale
bastonaului determin opt categorii de cte 125 de semne fiecare (vezi eantionul de material).
Scop: Proba propus de R. Zazzo cuprinde dou niveluri de dificultate. Primul nivel de dificultate
const n a bifa toate semnele avnd un bastona perpendicular pe mijlocul laturii superioare. Al doilea nivel
de dificultate const n bifarea tuturor semnelor ce aparin altor dou categorii. Modelul semnului sau
semnelor ce trebuie bifate este tiprit n partea de sus a fiecrei foi de hrtie corespunztoare.
Proba presupune efectuarea a trei probe de bifare. Primele dou probe (bifarea unui semn i bifarea a
dou semne) corespund testului realizat de R. Zazzo. Cea de a treia prob este o variant a operaiunii de
bifare a dou semne. Condiiile de vitez i de precizie sunt aceleai ca la primele dou probe, dar situaia
este modificat n sensul c subiectul este invitat s asculte concomitent o nregistrare sonor, fiind prevenit
c ulterior va trebui s povesteasc ceea ce a auzit.
Tehnica: Indicaia pune accentul deopotriv pe rapiditate i pe precizie; instruciunile finale date
elevului exact n momentul n care e gata s nceap lucrul sunt umtoarele: Trebuie s lucrezi bine i
repede. Bine nseamn c trebuie s fii atent pentru a nu uita nimic. Repede nseamn ct de repede eti tu
n stare. Fii foarte atent s nu uii ceva, Dac greeti undeva, ai voie s corectezi. Atenie ... ncepe!
Imediat dup fiecare din cele trei probe, subiectul este ntrebat despre eventualele manifestri de
oboseal: Eti obosit? Te doare capul? Ochii? Mna? ncheietura minii? Braul? Antebraul? Ceafa?
Spatele?
Cea de a treia prob se aplic simultan cu o nregistrare sonor. Ea const n repetarea imediat a
testului de bifare a dou semne, n timp ce se ascult un basm, pe fond muzical. Subiectului i se d i
indicaia da a asculta muzica i basmul, pe care va trebui s-l povesteasc. Se repet instruciunile cu privire
la vitez i precizie. Elementul sonor intervine dup 5 secunde dup nceperea lucrului.
La bifarea unui semn, ntreaga foaie de hrtie este examinat fr o anumit limitare a timpului.
Variabila este timpul. El este notat dup fiecare patru rnduri, adic imediat ce au fost examinate 100 de
semne. La operaiile de bifare a dou semne, timpul i nu cantitatea muncii este elementul fix (10 minute).
Variabila este deci unitatea de munc. Sistemul de coordonate prevzut pe foaia de hrtie permite s se
repereze poziia subiectului la sfritul fiecrui minut. Se poate astfel stabili numrul de semne examinate n
fiecare minut din cele 10. Modul diferit n care se procedeaz la bifarea unui semn fa de" modul n care se
bifeaz dou semne nu schimb cu nimic spiritul probei. El ne oblig numai s facem unele calcule puin
diferite, pentru ca indicii obinui s fie compatibili de la o prob la alta.
Importana fundamental a testului de bifare din cele dou probe const n faptul c el permite
compararea muncii prestate, cantitativ i calitativ, n cazul unei sarcini simple i al unei sarcini complexe, la
niveluri de mobilizare diferite.
Din punctul de vedere al mecanismelor de reglare, putem considera c factorii de motricitate nu joac
dect un rol secundar. Precizia nu depinde de calitatea grafiei. Nu are nici o importan dac semnele sunt
bifate bine sau ru; esenialul este ca ele s fie bifate La o anumit vrst, nici viteza nu depinde de nivelul
ndemnrii motorii, cu excepia cazurilor de handicap grav.
Cotare.
Evaluare.
2.2. Proba Ray de memorie auditiv a cuvintelor
Obiectiv: Acest test const dintr-o list ce cuprinde 30 de cuvinte, alese la ntmplare din vocabularul
uzual i care se ntlnesc foarte des n limbajul curent. Pentru ca s se evite, pe ct posibil, asocierile care ar
putea fi fcute, cuvintele sunt astfel aranjate n succesiunea lor, nct s nu favorizeze nici o legtur prin
asociere.
Tehnica: Examinatorul trebuie s se asigure mai nti dac condiiile artate n tehnica general sunt
realizate. Distribuii fiecrui candidat cte un sfert de coal de hrtie i cerei-i s-i scrie numele, vrsta i
data examenului. Apoi spunei:
Atenie! Acum vom face o experien foarte simpl, cu ajutorul creia vom putea vedea care dintre
Dvs. are mai mult memorie (dac avem de-a face cu copii prea mici, din primele clase ale colii elementare,
le vom spune c este vorba de un joc prin care vrem s vedem care dintre ei ine minte mai multe cuvinte).
Pentru aceasta, eu am s v citesc un numr oarecare de cuvinte. (Nu se spune ete cuvine se vor citi, cci
n cazul acesta, subiectul va avea tendina s se ocupe cu verificarea numrului i nu va reine cuvintele.) n
timp ce eu citesc, dvs. s v strduii s fii ct mai ateni i s ncercai s v ntiprii bine n minte ct
mai multe din cuvintele pe care vi le spun. Dup ce voi termina de citit toate cuvintele, voi lsa s treac
96

cteva secunde, timp n care nimeni nu scrie nimic, pn nu v spun eu s ncepei. Vei scrie apoi ct mai
multe cuvinte, iar atunci cnd credei c nu v mai putei reaminti nici un cuvnt, ridicai creionul n sus.
Cuvintele le vei scrie aa cum vi le aducei aminte, nu este nevoie s le scriei n ordinea n care vi le-am
citit. Acum ascultai!
Examinatorul ncepe s citeasc cu o vitez de un cuvnt la fiecare dou secunde i cu o intonaie ct
se poate de clar i uniform, urmtoarele 30 de cuvinte:
1. carton
11. baston
21. manta
2. vagon
3. ervet

12. floare
13. castron

22. oet
23. oarece

4. clopoel
5. co
6. btrn

14. plop
15. crbune
16. copac

24. sugestiv
25. sup
26. lucru

7. albin
8. tav
9. vntor
10. pian

17. prjitur
18. climar
19. lmie
20. caiet

27. buchet
28. cuit
20. barier
30. chibrit

Dup ultimul cuvnt trec 10 secunde dup care se d comanda: ncepei Scriei cuvintele pe care vi le
amintii. Se las 1 - 3 - 5 (n funcie de viteza de scris.)
Cotare: Pentru acest test se consider numrul cuvintelor just reproduse, pentru fiecare acordndu-se
un punct. Se iau n considerare i cuvintele reproduse cu o ortografie defectuoas, dac n mod evident
subiectul a reinut cuvntul, dar nu l-a reprodus corect. Nu intereseaz ordinea. Totalul punctajului este
raportat la etalon.
Vrsta centile
13
14
15
16
17
Aduli
100
90
80
75
70
60
50
40
30
25
20
10
0

21
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
0

20
14
13
12
11
10
9
9
8
8
7
6
0

21
15
14
13
12
11
10
9
8
8
7
6
0

21
15
14
13
12
11
10
10
9
9
8
7
0

21
16
15
14
13
12
11
10
10
9
8
7
3

21
16
15
14
13
12
11
10
9
9
8
7
0

2.3. Repetare de numere


Sursa:
Ecaterina Vrma, Cornelia Stanic, Terapia tulburrilor de limbaj, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1997
Material: Serii de numere
Serial: 2-4;
Seriali: 5-6-3;
Serialii: 4-7-3-2;
Seria IV: 8 - 4 - 6 - 5 - 9;
Seria V: 6-9-2-3-4-8.
Tehnica:
Spunem elevului: Eu i spun nite numere. Tu trebuie! s repei numerele spuse de
mine. Dac copilul n-a neles, se repet chiar de 3 ori, dar seria respectiv nu se mai consider.
Cotare:
Dac nu poate repeta dect prima serie, primete: coeficientul 2, pentru seria a ll-a
coeficientul 3, a lll-a = 4; a IV-a = 5 i l pentru seria a V-a coeficientul 6. Se consemneaz coeficientul
ultimei, serii reproduse corect.
2.4. Proba de atenie i memorie vizual
97

Sursa: Anca Rozorea, Deficiena de vedere, Ed. Pro Huma-nitate, Bucureti, 1998.
Scop: Proba testeaz atenia vizual, memoria vizual, capacitatea de asociere semn-obiect concret,
rapiditatea execuiei unei sarcini care presupune funcia vizual;
Material: 1 cartona model i 6 cartonae de lucru
Tehnica: Sarcina const n gsirea (i notarea) corespondenei semn-obiect concret (imaginea lui),
pentru primele dou rnduri folosind modelul, iar pentru urmtoarele patru rnduri, fr model (din
memorie). Timp de lucru - 3 min;

Cotare: R = nr. rspunsuri juste (j) - nr. erori (E)


R 1 = J 2+3 - E 2+3 (pentru rndul 2 i 3 - atenie vizual + memorie vizual).
3. Nivelul intelectual i integrarea informaiilor la nivelul conceptual - gndirea
3.1. Scara de dezvoltare a copilului
3.1.1. Clasificarea jetoanelor
Sursa:
Chevrie-Muller, C., Simon, A., Echelle de developement cognitiv de l'enfant
Material: 40 de jetoane:
- 5 mici rotunde, roii i 5 albastre cu diametrul de 3,5 cm;
- 5 mari rotunde, roii i 5 albastre, cu diametrul de 6 cm;
- 5 mici prtate, roii i 5 albastre cu diametrul de 3,5 cm;
- 5 mari ptrate, roii i 5 albastre, cu diametrul de 6 cm;
- 2 cutii
a. Clasificarea dup culoare
Desfurarea probei
R

R
A

98

o Aezai toate jetoanele n dezordine n faa copilului; ncepei separarea jetoanelor dup
culoare: ntr-o cutie punei 1 rotund mic rou, 2 ptrate mici roii, 1 rotund mare rou, iar n cellalt 2
rotunde mari albastre i unul ptrat mic albastru.
o Spunei copilului: "Acum continu tu".
o Cnd a terminat de clasat (sau cnd v comunic el c a terminat), punei ntrebarea: "Ce
ai fcut?"'i apoi "De ce ai fcut asta?"
o Notai n protocol atitudinea adoptat de elev i rspunsurile sale
Protocolul final va conine urmtoarele:
Copilul claseaz dup culoare
Copilul ncurc culorile
Copilul claseaz dup alt criteriu
Alt comportament sau refuz
Dup rspunsurile la ntrebrile "Ce ai fcut?" i eventual "De ce ai fcut asta?"
Am clasificat dup culoare
Alt rspuns
Nu rspunde
- Dac a reuit clasificarea i a dat o explicaie corect: 1 punct.
b. Clasificarea dup form
A

Desfurarea probei
- Amestecai bine toate jetoanele;
- ncepei separarea jetoanelor dup form: ntr-o cutie punei 2 ptrate mici roii, i 1 ptrat mare
albastru, iar n cellalt 2 rotunde mari albastre i unul rotund mic rou.
- Spunei copilului: "Acum continu tu."
- Cnd a terminat de clasat, punei ntrebarea: "Ce ai fcut?" i apoi "De ce ai fcut asta?"
- Notai n protocol atitudinea i rspunsurile.
Dac a reuit clasificarea i a dat o explicaie corect: 1 punct.
Protocolul final va conine urmtoarele:
o Copilul claseaz dup form
o Copilul ncurc formele
o Copilul claseaz dup alt criteriu
o Alt comportament sau refuz
Dup rspunsurile la ntrebrile "Ce ai fcut?" i eventual "De ce ai fcut asta?"
o Am clasificat dup form
o Alt rspuns
o Nu rspunde
Dac a reuit clasificarea i a dat o explicaie corect: 1 punct.
c. Clasificarea dup mrime

R
R

R
A

99

Desfurarea probei
- Amestecai bine toate jetoanele;
- ncepei separarea jetoanelor dup mrime: ntr-o cutie punei 1 ptrat mic albastru iar n cellalt 1
ptrat mare albastru.
- Spunei copilului: "Acum continu tu".
- Dac elevul nu poate continua, ajutai-l, punnd 1 rotund mic albastru ntr-o parte i 1 ptrat mare
albastru n cealalt.
- Urmai aceeai procedur ca la punctele 1 i 2. Cnd a terminat de clasat, punei ntrebarea "Ce ai
fcut?" i apoi "De ce ai fcut asta?" Protocolul final va conine urmtoarele:
o Copilul claseaz dup mrime
o Copilul ncurc mrimile
o Copilul claseaz dup alt criteriu
o Alt comportament sau refuz
Dup rspunsurile la ntrebrile "Ce ai fcut?" i eventual "De ce ai fcut asta?"
o Am clasificat dup mrime
o Alt rspuns
o Nu rspunde
Notai n protocol atitudinea adoptat i rspunsurile. Dac a reuit clasificarea i a dat o explicaie
corect: 1 punct
Notare
Clasificare dup culoare reuit + explicaie verbal corect = 1 punct
Clasificare dup form reuit + explicaie verbal corect = 1 punct
Clasificare dup mrime reuit + explicaie verbal corect = 1 punct
- Pentru elevii ce au reuit perfect clasificarea !a toate probele de clasificare dup culoare, form i
mrime, se atribuie un punct suplimentar.
- Notarea maxim la aceast prob va fi deci de 4 puncte.
3.1.2. Serierea bastonaelor
Sursa:
Chevrie-Muller, C., Simon, A., Echelfe de development cognitiv de l'enfant
Material:
- 10 bastonae, cu acelai aspect, cu lungimi cresctoare de la 10 la 15,4 cm, cu diferene ntre fiecare
de cte 6 mm.
Desfurarea probei:
a. Aezai pe mas, n faa copilului primele trei bastonae n ordine cresctoare, aliniate la baz.
Punei n dezordine celelalte bastonae. _Dai comanda: "Acum, continu tu, fr alt explicaie,
b. fn caz de eec, amestecai din nou bastonaele, n afar de primele trei, i spunei-i: "F o scar
din bastonae".
Notare:
- Dac a efectuat serierea de prima dat: 4 puncte
- Dac a reuit serierea dup intervenia examinatorului: 2 puncte
- Dac a efectuat serierea, dar baza nu este aliniat, chiar dup a doua ncercare: 1 punct
Nota maxim de la seriere va fi deci de 4 puncte.
Protocol
Reuit din prima ncercare
4
puncte
Reuit dup intervenia verbal a examinatorului (F o scar din bastonae)
2
puncte
Reuit din prima sau a doua ncercare, dar fr aliniere
1
punct
3.1.3. Conservarea cantitii
Aceast prob se utilizeaz doar pentru copiii de peste 6 ani. Formularea cerinelor trebuie s fie
mereu aceeai (sunt posibile trei variante, ce pot fi folosite succesiv).
Material
100

Dou bile din plastilin, cu acelai diametru (n jur de 4 - 5 cm), cu dou culori diferite.
Desfurarea probei
Atragei atenia copilului c cele dou bile sunt egale cantitativ: Ai tot atta plastilin de modelat i
aici i aici sau Ct plastilin este aici, este i aici. Fii siguri c, n acel moment, copilul este atent la dvs.
1. Deformai una dintre bile transformnd-o n baton.
ntrebai-l:
a. Acum, este tot att aici, ct i dincoace?", "E tot att aici, ca i aici?" sau "Este mai mult
plastilin n bil sau n baton?"
b. "De ce?"
Notai rspunsurile.
2. Avei din nou dou bile (refacei bila din baton)
Spunei: "Vezi, ele sunt identice"
Transformai o bil ntr-un disc.
Punei ntrebrile a i b de la punctul 1.
3. Revenii la cele dou bile iniiale.
Spunei:"Vezi, ele sunt identice"
Rupei o bil n bucele mici.
Repunei ntrebrile a i b.
Notare
- Se consider reuit dac elevul d explicaii verbale satisfctoare asupra conservrii cantitii de
materie: 2 puncte pentru fiecare dintre cele trei ncercri reuite, deci un maxim de 6 puncte.
- Dac elevul, pentru a rspunde corect, nu poate folosi plastilina pentru a reface bila iniial
(reversibilitate): 1 punct pentru fiecare dintre ncercrile la care procedeaz n acest fel.
Exemplu de justificare neconcludent, demonstrnd un mecanism operatoriu n curs de achiziie:
(1) Baton
- Nu, deoarece unul este rotund, iar cellat ca un crnat;
0 puncte
(2) Disc
- Nu, deoarece unul este plat, iar cellalt o bil;
0 puncte
(3) Bucele
- Da, deoarece le-ai rupt i le-ai mprtiat.
2 puncte
Exemplu de neachiziie a conservrii materiei:
(1) Baton
- n crnat este mai mult, pentru c este mai lung;
0 puncte
(2) Disc
- n plcint, pentru c este mai mare;
0 puncte
(3) Bucele
- Mai mult n bucele, pentru c n ele sunt mai multe dect bila mare
0 puncte
Aceste rspunsuri au fost date dup a treia formulare a ntrebrii. Alte formulri vor modifica
valoarea chestionarului.
Protocol
(Dac primul rspuns este concludent, nu mai sunt necesare celelalte ntrebri.)
a. Deformarea unei bile, n form de baton
o Acum, este tot att aici, ct i dincoace?
Rspuns:
o E aceeai cantitate aici, ca i aici?
Rspuns:
o Este mai mult plastilin n bil sau n baton?"
Rspuns:
o De ce?"
Rspuns i atitudine:
b. Deformarea unei bile, n form de disc
o Acum, este tot att aici, ct i dincoace?
Rspuns:
o E aceeai cantitate aici, ca i aici?
Rspuns:
101

o Este mai mult plastilin n bil sau n baton?"


Rspuns:
o De ce?"
Rspuns i atitudine:
c. Ruperea unei bile n bucele mici
o Acum, este tot att aici, ct i dincoace?
Rspuns:
o E aceeai cantitate aici, ca i aici?
Rspuns:
o Este mai mult plastilin n bil sau n baton?"
Rspuns:
o De ce?"
Rspuns i atitudine:
Notare
- Explicaii satisfctoare privind conservarea materiei pentru fiecare prob: 2 puncte
- Pentru a rspunde, copilul are nevoie s refac bila iniial pentru fiecare prob: 1 punct
3.1 4. Conservarea lungimii
Sursa:
Chevrie-MuUer, C., Simon, A., Echelle de developement cognitiv de l'enfant
Aceast prob nu se folosete dect pentru copii cu vrsta de peste 6 ani.
Formularea cerinelor trebuie s fie mereu aceeai (sunt posibile trei variante, ce pot fi folosite
succesiv).
Material
Dou fire flexibile de 10 i respectiv 15 cm.
Desfurarea probei
- Urmrii cu degetele pe rnd de-a lungul fiecrui fir, spunnd: "Iat dou drumuri: unul pentru a
merge de aici, pn aici, altul pentru a merge de aici pn aici
- ntrebai "Unde avem mai mult de mers?", "Acest drum este egal cu cellalt?", "Acest drum este
mai lung sau mai scurt dect cellalt?"
- Rspunsul corect al copilului la aceste ntrebri este un preambul al probei i nu este cotat.
- Dai firului o form erpuit, astfel nct cele dou capate ale firului lung s fie aliniate celor ale
firului scurt.
- ntrebai: "i acum, este acelai lucru dac mergem de aici, pn aici?", "Dac dou furnici
merg, una pe aici, alta pe aici, fac acelai drum?
- Apoi: "De unde tii?"
- Dac elevul nu d un rspuns satisfctor, cerei-i: "Arat-mi, cum tii?"
Notare
- Reuita este total dac elevul a neles noiunea de conservare a lungimii i o exprim fr a fi
necesar s demonstreze practic: 6 puncte - nota maxim.
- Dac elevul ndreapt firul pentru a reface linia dreapt pentru a arta diferena de lungime: 1
punct.
- Exemplu de justificare ce demonstreaz achiziionarea conservrii:
Rspuns la ntrebarea "...este acelai lucru dac mergem de aici, pn aici?": "Nu, deoarece curbele
au o lungime, deci ea este puin mai mare." Copilul a folosit argumentul compensrii (curbele) i al
comparrii (aezarea n linie dreapt).
Exemplu de justificare instabil, puin explicit i incomplet (stadiu intermediar nainte de
achiziia conservrii - este notat cu 0 puncte:
Dup nelegerea preambulului, la ntrebarea "...este acelai lucru dac mergem de aici, pn aici?",
rspunde: "Da"; la ntrebarea urmtoare "Dac dou furnici merg, una pe aici, alta pe aici, fac acelai
drum?, rspunde: "Nu iar la "De unde tii?", "Pentru c una este aici i celalalt dincolo, una alearg mai
repede?"
Protocol
o Unde avem mai mult de mers?
o Acest drum este egal cu cellalt?
o Acest drum este mai lung sau mai scurt dect cellalt?
102

Rspuns:
o i acum, este acelai lucru dac mergem de aici, pn aici?
Rspuns:
o Dac dou furnici merg, una pe aici, alta pe aici, fac acelai drum?
Rspuns:
o De unde tii?
Rspuns i aciune:
Dac nu ofer un rspuns satisfctor, ntrebai-l:
o Arat-mi, cum tii?"
Rspuns i aciune:
Notare:
- Elevul exprim noiunea de conservare a lungimii fr a fi necesar manevrarea firelor: 6 puncte
- Pentru a demonstra diferena de lungime, elevul reface linia dreapt: 1 punct
3.2. TESTUL DE INTELIGEN BINET-SIMON
Sursa: tefnescu Goang, FI. feste psihometrice
Atitudinea examinatorului fa de subiect trebuie s fie, n linii generale, urmtoarea: fa de copiii
mici o atitudine de joc, fa de copiii mai mari deteptarea amorului propriu i a tendinei de emulaie, fa
de cei mai mari i de aduli o atitudine franc, prin explicarea rostului examinrii. Bineneles, totul adaptat
de la caz la caz, innd Seama de felul n care subiectul privete examinarea.
Pentru examinare, se pot utiliza orele obinuite de lucru. Copilul 8 nu fie luat de la orele sau
activitile care l-ar interesa mai mult dect testul, de exemplu, s fie examinat n timp ce colegii lui se joac
sau au ore distractive etc. De asemenea, s nu i se ia timpul liber, dac se observ c copilul renun cu greu
la el. Se va evita examinarea copilului prea obosit de joc, de munc, lipsit de odihn sau de somn i a
copiilor bolnavi, indispui, convalesceni etc.
Durata examinrii nu trebuie s treac de anumite limite n timp. Terman recomand astfel:
o pentru copii de la trei la cinci ani: 25 - 30 min;
ase la opt ani: 30 - 40 min;
nou la doisprezece ani: 40 - 50 min.
treisprezece la cincisprezece ani: 50 - 60 min.
pentru aduli: 60 - 90 min.
Dac examinarea nu s-a terminat n acest interval de timp, dei este recomandabil ca examinarea s
se fac ntr-o singur edin, o ntrerupem i continum alt dat sau facem o pauz de cea. 10 min., timp n
care copilul este lsat s se joace sau s se plimbe afar.
Cnd se examineaz copiii de coal, li se recomand s nu comunice celorlali elevi probele la care
au fost supui, pentru a exclude de la nceput orice posibilitate de ajutorare mutual. Este recomandabil s se
examineze mai nti copiii ceva mai puin inteligeni, care, chiar dac ar vorbi, ar fi mai de puin ajutor
colegilor.
Tehnica examinrii. Prima condiie pentru examinnarea obiectiv este respectarea riguraos a
normelor i instruciunilor date pentru fiecare test n parte. Tonul n care sunt date instruciunile i atitudinea
examinatorului trebuie s fie mai naturale, dar nu se admite nici o abatere de la instruciuni. Totdeauna se va
utiliza textul complet, nu ne vom bizui niciodat pe memorie, dei este necesar ca instruciunile s fie
cunoscute pe de rost.
Materialul care se utilizeaz pentru examinare trebuie s fie dinainte pregtit n ordinea n care va fi
aplicat, n felul acesta se economisete timp, iar, pe de alt parte, subiectul nu este lsat s atepte, ceea ce ar
produce o scdere a ateniei i a interesului pentru rest.
Fia de cotare trebuie s fie inut la o anumit distan de subiect, pentru a nu se vedea ce se scrie
acolo, iar consemnarea rezultatelor s se fac ct mai repede i, pe ct posibil, fr s se distrag atenia
subiectului, n timpul examinrii, vor fi consemnate numai datele absolut necesare, rspunsul ntreg nu va fi
consemnat dect n cazul n.care nu se poate decide imediat asupra cotrii pozitive sau negative a
rspunsului, n astfel de cazuri, stabilirea cotei se va face numai dup terminarea examinrii, pentru a nu face
copilul s atepte, n timpul examinrii urmrim atent micrile copilului i comportamentul su, dar nu-l
privim prea insistent sau drept n ochi, pentru a nu-l intimida.
Examinatorul trebuie s fie calm, s nu fie grbit i s nu fac micri inutile.
103

Dac un copil se ncpneaz i nu vrea s rspund, l vom reexamina peste o sptmn, fr s


mai amintim de examinarea precedent. Este recomandabil ca aceast a doua examinare s fie fcut de ctre
un alt examinator.
Cnd un subiect este prea ncrezut i are o atitudine de persiflare a testelor, prndu-i-se prea uoare,
i dm cteva teste grele, la care eecul va fi evident pentru subiect.
Stabilirea nivelului mental
n mod obinuit, examinarea poate ncepe cu un an sau doi sub etatea cronologic a subiectului, n
afar de cazurile n care este evident o stare de napoiere sau debilitate mintal, n aceste cazuri, i
examinarea va ncepe cu un an sau doi sub etatea mintal presupus. Dac ns subiectul nu rezolv chiar
numai un singur test de la etatea cu care am nceput, ne coborm la testele de la etatea mintal imediat
Inferioar, sau dac este nevoie coborm chiar mai mult, pn ajungem la etatea la care subiectul rezolv
toate testele. Continum examinarea n sus, pn la etatea la care subiectul nu mai rezolv nici un test; peste
aceast etap nu se mai continu. Cnd un test revine la vrstele urmtoare sub o form mai grea, continum
cu acest test pn la etatea la care subiectul nu-l mai poate rezolva. De exemplu, dac un copil rezolv toate
testele de la etatea de 5 ani, trei teste de la 6 ani, dou teste de la etatea de 7 ani i un test de la 8 ani, etatea
sa mintal va fi de 6 ani mintali, cci la cei cinci ani de baz vom aduga cele ase teste rezolvate la celelalte
vrste, care au fiecare o valoare de dou luni mintale.
Cunoscnd etatea mintal i pe cea cronologic a persoanei examinate, putem stabili coeficientul de
inteligen, care se obine mprind etatea mintal la cea cronologic i nmulind rezultatul cu 100. ntruct
inteligena nceteaz a se mai dezvolta, n general, peste vrsta de 15 ani, pentru toi subiecii care trec peste
aceast vrst se va utiliza n calcul valoarea coeficientului de inteligen etatea de 15 ani, care este etatea
mintal a omului adult. Prin urmare, dac un subiect oarecare are etatea cronologic de 40 de ani i cea
mintal de 7 ani, el este napoiat n ceea ce privete inteligena nu cu 33 de ani, ci numai cu 8 ani mintali.
Coeficientul de inteligen l vom obine mprind etatea mintal prin cea cronologic i nmulind cu 100.
Pentru a vedea ce valori trebuie s acordm diferiilor coeficieni, dm tabelul de mai jos.
C.l.
Categoria mintal
0-22
idioi
23 - 49
imbecili
50 69
moroni
70 79
mrginii
80 - 89
proti
90-109
normali
110-119
detepi
120-129
superiori mintal
peste 130
emineni
Aplicarea testelor se va face conform instruciunilor date n capitolul "instruciuni speciale".
Examinatorul se va ine riguros de aceste instruciuni pe care e bine s le cunoasc pe de rost, pentru a
nltura caracterul de artificialitate i rigiditate a examinrii i pentru a o face ct mai expeditiv. Pentru
aceasta ns este necesar ca orice examinator, nainte de a face o examinare cu scop de diagnoz exact, a
nivelului mintal, s examineze cea. 20-30 de subieci n scop de exerciiu.
Rezolvarea dat de subiect fiecrui test va fi consemnat n fia de cotare, utilizndu-se semnele + i
- i numai n cazul n care reuita sau nereuita unui test nu poate fi apreciat imediat se va nota rspunsul
ntreg, care va fi apreciat cu + sau - la sfritul examinrii.
S se observe c, la fiecare etate, este dat i un test alternativ. Acest test se va utiliza numai n cazul
n care unul dintre testele de la acea etate, din motive tehnice sau din alte motive, nu a putut fi aplicat n
conditii satisfctoare, deci se va nlocui cu un alt test bine aplicat, dar pe care subiectul nu l-a putut
rezolva.
Observarea conduitei n timpul examinrii. Scopul testelor individuale verbale, a cror instruciuni
de ntrebuinare le dm aici este s msoare gradul inteligenei, n cursul examinrii ns, un observator atent
poate s adune date foarte utile i cu privire la un numr destul de mare de trsturi sociale, de temperament
i de caracter. Aa de exemplu, se poate vedea dac un subiect este timid sau dac persevereaz sau renun
uor la o prob care i se pare grea etc.
Din acest motiv, am anexat la aceast scar, n afar de fia cotare a nivelului mintal i o fi de
examinri, de trsturi sociale, de temperament i caracter, care pot fi observate n timpul examinrii. Pentru
104

fiecare ntrebare din fi, privitoare la cte o trstur, am dat rspunsuri posibile, dintre care examinatorul
alege pe aceea care crede c se potrivete mai bine persoanei examinate.

INSTRUCIUNI SPECIALE
Instruire pentru etatea de 3 ani
6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1
Numele de familie
Tehnica ntrebm pe copil pe un ton familiar: Cum te cheam?. Dac copilul nu rspunde dect cu
numele de botez, struim s i spun i numele de familie, punndu-i ntrebrile: Ionel i mai cum?;Numai
Ionel?; Ionel Popescu, sau cum?
Cotarea
Testul este trecut dac subiectul spune numele su de familie. Nu este necesar s
pronune corect acest nume.
TEST 2
Prile corpului
Tehnica
ncepem prin a atrage atenia copilului, uitndu-ne cu prietenie la el, fcnd n aa fel ca
i el s se uite la noi. Apoi l ntrebm: Tu ai gur? Unde e gura ta? Arat-o cu degetul! Dac copilul ezit
sau nu o arat, adugm: Deschide gura! La nevoie, repetm de dou sau trei ori ntrebarea. Notm
rspunsul, apoi continum: Unde e nasul tu? Dac copilul ezit i nu l arat, adugm: Pune mna pe
nasul tu. La nevoie repetm de dou sau trei ori ntrebarea. Notm rspunsul i continum: Unde sunt ochii
ti? Arat-i cu mna!. Dac copilul nu rspunde, i spunem: nchide ochii! Se poate repeta de trei ori
ntrebarea, la nevoie. La fel procedm i cu prul.
Tactul i rbdarea sunt necesare pentru a nvinge timiditatea copilului. Dac dup repetarea de cel
mult trei ori a ntrebrii nu l rspunde, e bine s trecem la cele urmtoare, iar dac n cele din f urm
rspunde, revenim, o singur dat, la cele la care nu a rspuns.
Cotarea
Trei rspunsuri bune din patru. Se accept ca rspunsuri bune i acelea date prin gesturi
nendoielnice, de ex. deschiderea gurii, nchiderea ochilor.
TEST 3
Repetarea a trei cifre
Material: seriile
6-4- 1
3-5-2
8-3-7
Tehnica ncepem prin a atrage atenia copilului prin solicitarea: Ascult i spune dup mine!, dndu-i s
repete ca exerciiu numai o singur cifr: 4 sau 9. Dup ce copilul a rspuns i ne-am asigurat c a neles
despre ce-i vorba, i dm pe rnd serii de cte dou cifre, spunndu-i Acum spune: 8-3; 7-4. Cifrele din
fiecare serie se pronun clar, la interval de 2". Dup acest exerciiu, continum cu aceeai tehnic seriile de
trei cifre. De fiecare dat, notm reuita sau nereuita.
Cotarea
Testul este trecut dac copilul reproduce corect, dup o singur citire, o serie din cele trei
serii de cifre.
TEST 4
Repetarea unei propoziii de ase silabe
Material
1. Eu pun un lemn pe foc.
2. Iarna e tare frig
3. Calul fuge pe drum
Tehnica ncepem cu atragerea ateniei, spunnd: Ascult i spune dup mine: pisic; zi; am un b.
La nevoie se poate repeta de 2-3 ori. Se pronun prima propoziie tare i clar. Se noteaz rspunsul. Se
continu la fel cu celelalte, fr a se mai repeta.
Cotarea: Se cere repetarea exact a unei propoziii din 3, dup prima citire, fr nici o omisiune sau
adaos sau transpunere de cuvinte. Se excepteaz defectele naturale de pronunie.
TEST 5
Numirea obiectelor familiare
Material: o cheie, un briceag, o moned, un ceas, un creion
Tehnica: Artm pe rnd obiectele enumerate ntrebnd la fiecare: Ce este asta?
Cotarea: Se cer trei rspunsuri corecte din cinci. Obiectele s fie numite. Se excepteaz defectele
de pronunie.
TEST 6
Numirea culorilor
Material: Plana nr, 3.6; culori: negru; alb; rou.
Tehnica:
Aezm naintea subiectului plana cu cele trei culori i, punnd degetul pe prima fie
colorat (negru) ntrebm pe subiect: Cum se cheam culoarea asta? Dup rspuns, procedm la fel i cu
105

celelalte culori. Nu este permis dac subiectul a numit greit o culoare s revenim asupra ei, punnd din nou
ntrebarea sau s-i atragem atenia ntr-un fel sau altul c a greit.
Cotarea:
Testul este trecut dac toate culorile sunt numite i cu deplin siguran. Nu se admite
nici o eroare, n afar de cazul n care, numind greit o culoare se corecteaz imediat i spontan, fr nici un
semn sau intervenie din partea examinatorului.
TEST Alternativ I Sexul
Tehnica: Dac copilul este biat, i punem urmtoarea ntrebare: Tu eti biat sau feti? Dac nu
rspunde, ntrebm din nou (pe biat): Tu eti feti? (pe feti): Tu eti biat?. Dac rspunsul la aceast
ntrebare este NU sau un semn din cap, atunci spunem: Atunci, ce eti (la biat), eti biat sau feti? (la
feti), eti feti sau biat?
Cotarea:
Testul este trecut dac copilul cunoate nendoielnic sexul su. Trebuie s fim foarte
circumspeci n acceptarea altui rspuns, dect biat sau feti. Rspunsul DA sau la a doua ntrebare, trebuie
controlat cu mare grij.
TEST AlternativII Gravurile lui Binet
Material:
Planele nr. III alt. 2 i XIV. alt. 3
Tehnica: Dm subiectului n mn prima gravur i-i spunem: Uit-te ia poza asta i spune-mi ce
vezi acolo. Dac copilul nu rspunde. Cum se ntmpl cteodat din cauza timiditii, repetm ntrebarea
Mift) forma urmtoare: Spune-mi orice din ceea ce vezi acolo. Dac frici acum nu rspunde, i spunem: Vezi
un om?, artndu-l cu degetul. Dac copilul rspunde corect, i spunem: Foarte bine, acum spune-mi ce mai
vezi n poz, n afar de om. Aceast ntrebare nu se poate pune dect o dat i numai la prima gravur. Dac
copilul numete unul sau mai multe obiecte, este ntrebat: Ei, ce mai vezi? Notm rspunsul i trecem la
gravura urmtoare. Dup ce i-o dm n mn i spunem: Uit-te i la poza asta. Spune-mi ce vezi acolo.
Ateptm rspunsul, fr a mai pune alte ntrebri. Notm rspunsul i procedm la fel i cu a treia gravur.
Cotarea: Enumerarea a cel puin trei obiecte dintr-o gravur, dup cea dinti ntrebare.
Instructaj pentru etatea de 4 ani
6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1
Compararea liniilor
Material: Plana IV-1, cu cele dou linii paralele.
Tehnica:
Prezentm copilului plana cu cele dou linii paralele, spunndu-i: Vezi aici dou linii?
Care este cea mai mare? Dac copilul ntrzie s rspund, i spunem: Pune degetul pe cea mai mare.
Pentru a fi sigur c rspunsul nu a fost ntmpltor, ntoarcem dup ctva vreme plana, fr s observe
copilul, i-o prezentm n poziie invers (dac la prima prezentare linia cea mai lung a fost jos, la a doua
prezentare, ea va trebui s fie sus), spunnd: Uite, alte linii, arat-mi pe cea mai mare.
Cotarea: Testul este reuit dac amndou rspunsurile sunt corecte.
TEST 2
Distingerea figurilor geometrice
Material: Plana IV-2, cu figurile geometrice i plicul cu acelai numr cu figurile tiate separat.
Tehnica: Punem copilului urmtoarea ntrebare: Vezi tu asta? (artndu-i n acelai timp conturul
cercului aezat deasupra cercului)
Arat-mi aici (experimentatorul arat cu degetul celelalte figuri de pe plan), una la fel cu asta.
Procedm la fel cu celelalte figuri, artnd mai nti ptratul, apoi triunghiul, apoi restul n orice ordine.
Corectm copilul la prima eroare fcut, spunndu-i: Nu, arat-mi una la fel cu asta (artnd n acelai timp,
cu degetul conturul figurii aezate deasupra plicului.
Cotarea Testul este trecut dac subiectul arat corect apte figuri geometrice din cele zece. Prima
eroare conteaz, chiar dac copilul s-a corectat dup ce i s-a spus c nu e bine.
TEST 3
Copierea unui ptrat
Material: Plana IV a, plana cu ptratul
Tehnica Punem n faa subiectului plana cu ptratul, i artm ptratul de pe ea cu degetul, fr a
urmri conturul, spunndu-i: Vezi tu asta? Apoi i dm un creion zicndu-i: Poftim, f i tu unul la fel cu
sta, aici. (pe un sfert de coal de hrtie alb) Dac copilul exit s deseneze, curn se ntmpl deseori, din
cauza timiditii, l ndemnm cu blndee, zicndu-i: Hai, ncepe, una la fel cu asta, aici. Hai, aa...Bine.
Dup ce copilul a desenat, i lum foaia de hrtie, zicndu-i: Acum mai f una, dar ntocmai una la fel cu
asta de aici. (i artm din nou ptratul de pe plan.)
Cotarea: Testul este trecut dac cel puin unul din cele trei desene este asemntor cu unul din
106

modelele de mai jos, nsemnate cu meniunea de bune. n aprecierea desenului trebuie s avem n vedere c
este mai important ca unghiurile drepte dect ca liniile s fie ntinse sau colurile total nchise. Mrimea
ptratului este indiferent. Aprecierea trebuie fcut cu severitate.
Dac copilul trece cu succes acest test, continum cu aceeai tehnic-testul de copiere a unui romb,
fixat pentru etatea de ase ani (test l).
Cotarea: La fel ca la ptrat.
TEST 4
Repetarea a 3-4 cifre
Material: Seriile: 4-7-3-9
2-8-5-4
7-3-6-1
Tehnica:
Ca la etatea de trei ani, Test 3. Cifrele se pronun la un interval de aproximativ o
secund. Cifrele se vor pronuna clar, dar cu acelai ton.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul repet o serie de patru cifre dup o singur citire, dup
cele trei serii date.
TEST 5 Repetarea unei propoziii de 10 silabe
Material:
1. Joamna se culeg fructele din pom.
2. l cheam Nicu, e un copil bun.
3. Cnd e frig facem focul n sob.
Tehnica:
Ca la etatea de 3 ani, Test 4.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul repet fr greeal Testul 3 dup o singur citire.
TEST Alternativ nelegere de gradul l
Material: 1. Cnd i-e somn, ce trebuie s faci?
2. Cnd i-e frig, ce trebuie s faci?
3. Cnd i-e foame, ce trebuie s faci?
Tehnica: Dup ce-l facem pe copil atent, ntrebm copilul: Cnd i-e somn, ce trebuie s faci? Dac
este nevoie, putem repeta ntrebarea de mai multe ori, pe un ton ncurajator. Nici o alt form de ntrebare
nu poate nlocui pe cea de mai sus. Acordm pentru rspuns aproximativ 20 de secunde. De obicei, copiii
normali de 4 sau 5 ani, rspund imediat sau nu rspund deloc. Tot astfel procedm i cu celelalte dou
ntrebri.
Cotarea: Se cer dou rspunsuri exacte din trei. Nu se cere o form anumit de rspuns. Este
suficient dac problema a fost neleas i s-a dat un rspuns rezonabil. Numai tcerile i rspunsurile
eronate le considerm nesatisfctoare.
Iat cteva exemple de rspunsuri corecte pentru cele trei ntrebri:
1. S m culc.
2. S m mbrac; S m nclzesc la foc; S m duc n cas; S alerg s m nclzesc.
3. S mnnc; S caut ceva de mncare; S cer s-mi dea de mncare.
Instructaj pentru etatea de 5 ani
6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1
Joc de rbdare
Material: Dou triunghiuri drepte, obinute prin tierea pe diagonal a unui dreptughi. Un drepunghi
de 6 - 9 cm (plicul nr. V-1).
Tehnica: Punem pe mas, n fa subiectului, dreptunghiul netiat i alturi, dar mai aproape de
subiect, aezm cele dou triunghiuri, astfel ca cele dou capete mari s fie paralele vertical i la o deprtare
una de alta de 3 cm. Apoi spunem subiectului: Vezi tu aceste dou buci? (Examinatorul arat cele dou
triunghiuri) Aeaz-le aa, ca s faci una ca asta. Dac copilul ezit i nu pune mna pe cartoane, i repetm
instuciunile i dac nici acum nu ncepe operaia l ndemnm din nou spunndu-i: Hai, aeaz-le.
Pentru ca noi nine s nu facem greeala s prezentm subiectului unul pe dos, ambele triunghiuri
sunt nsemnate pe partea cu care sunt aezate pe mas cu o cruciuli. Se fac trei probe. Aezm dup fiecare
prob cartoanele n poziia original, apoi spunem: Hai, aeaz-le nc o dat, aa ca s faci una ca asta
(examinatorul arat dreptunghiul).
Lsarea cartoanelor ntr-o poziie corespunztoare dup una sau mai multe ncercri timp de un
minut, pentru fiecare prob, se consider ca o prob nereuit. De asemenea, dac subiectul, dup una sau
mai multe ncercri, cu tot ndemnul nostru spune c nu poate, va trebui evitat ca subiectul s ntoarc pe dos
unul din triunghiuri.
Dac l-a ntors, testul trebuie ncept din nou. Se acord pentru fiecare execuie cte un minut.
107

Cotare: Testul este reuit dac subiectul reuete dou probe din trei.
TEST 2
Repetarea unei propoziii de 12 silabe
Material: 1. Pe drum trec multe crue cu cai.
2. Vara, copiii merg la cmp s se joace.
3. Pe cmp cresc foarte multe flori frumoase.
Tehinca:
Atragem atenia copilului i spunem: Ascult i repet ce i spun eu: Casa este mare.
dac a neles c trebuie s repete i face asta, se trece la prima propoziie din test. Citim prima propoziie pe
un ton natural i clar. Dac copilul este timid i nu rspunde, repetm prima propoziie, dar n acest caz,
rspunsul nu este luat n considerare. Repetarea se permite numai la prima propoziie.
Cotarea: Testul este reuit dac o propoziie din trei este repetat fr greeal dup prima citire.
TEST 3
Numirea culorilor
Material: Utilizm culorile fundamentale, de ex.: rou, galben, albastru, verde (plana nr. V-3).
Tehnica: Aezm naintea copilului plana cu cele 4 culori i, punnd degetul pe prima fie colorat
(rou), ntrebm subiectul: Cum se numete culoarea asta? Experiena arat c ntrebarea trebuie formulat
numai n acest fel, pentru a evita rspunsuri nepotrivite, de ex.: "Aceasta este prima culoare frumoas".
Dup rspuns, procedm la fel i cu celelalte culori.
Nu este permis, dac subiectul a numit greit o culoare, s revenim asupra ei, repetnd ntrebarea.
Cotarea: Testul este reuit dac toate culorile sunt numite corect i cu deplin siguran. Nu se
admite nici o eroare, n afar de cazul n care, numind greit o culoare, copilul se corecteaz singur, imediat
i spontan.
TEST 4
Definirea prin ntrebuinare
Material: Cuvintele: lingur, mas, scaun, cal, mam.
Tehnica: Pentru .a pregti subiectul n vederea rspunsurilor, examinatorul va pune ntrebrile n
modul urmtor i n ordinea urmtoare:
Tu ai vzut o lingur! (se acentueaz cuvntul vzut, iar propoziia se exprim ntr-un ton afirmativ,
nu interogativ. Ia spune-mi, ce este o lingur?
Cotarea:
Se cer cinci rspunsuri comprehensibile.
TEST 5
Jocul Loto
Material:
Plana Nr. II-5 cu cele 5 crticele de Loto corespunztoare (din plicul cu acelai
numr)
Tehnica: Aezm n faa subiectului plana respectiv i-i spunem: Pe foaia asta sunt mai muli
copii. Fiecare dintre ei ine minile i picioarele n alt fel. Unul ine o mn n sus i alta ntins, altul ine
amndou minile n sus, altul picioarele desfcute etc. (artndu-i cu i,degetul cele patru exemplificri).
Uite aici o crticic (i-o artm), pe care este un copil la fel ca unul din cei de aici (artm plana). Uit-te
bine la el (i-l dm n mn) i aeaz-l aici, pe foaia asta (artm plana) peste copilul care ine minile i
picioarele ntocmai ca el.
Dac subiectul nu nelege, repetm aceast din urm instruciune. Notm R, punem deoparte
crticica de Loto cu care a lucrat subiectul i continum astfel: "Uite aici alt corp, aeaz-l i pe acesta pe
foaia asta (artm plana) peste copilul care ine minile i picioarele ntocmai ca el. Not R, punem
crticica la o parte i procedm la fel cu restul crticelelor de Loto pn la sfrit. Crticelele se dau
subiectului n urmtoarea ordine:
1-2-5-6
3-4-7-8
Fiecare crticic aezat incorect reprezint o eroare. Examinatorul nsui trebuie s fie atent, spre a
nu face sau a nu lsa s se strecoare vreo greeal.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul aeaz corect cel puin 5 din cele 8 crticele.
TEST 6
Atingerea cuburilor n ordine neregulat
Material:
Patru cuburi de aceeai culoare i mrime,
Tehnica: Aezm pe mas n faa subiectului, n ordine, pe orizontal, cele patru cuburi, la distan
de 5 cm unul de altul, dup urmtoarea schem:
Subiect
4.
3. 2.
1.
Examinator
Numerele de pe cuburi sunt nspre examinator, pentru a se orienta dup ele cnd d proba. Spune
apoi subiectului: Uit-te la mine; ce fac eu f i tu, ntocmai ca mine. Atingem cu degetul arttor de la
108

mna dreapt cuburile n ordinea artat mai jos pentru prima prob, ncepnd de la stnga spre dreapta
subiectului, la un interval de o secund pentru fiecare atingere, apoi spunem: Acum f i tu ntocmai ca mine.
dac subiectul nu nelege, repetm o singur dat instruciunea. Notm rspunsul i procedm la fel cu
restul probelor. Probe: I. 1-2-4
II.
1-3-4
III.
2-3-4
Nu este permis nici o altfel de explicaie sau indicaie, de nici un fel.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul reproduce fr nici o eroare o singur serie din trei. Dac
subiectul trece cu succes acest test, continum cu aceeai tehnic testele similare de cuburi de la testul 4
pentru etatea de 6 ani.
TEST Alternativ Compararea a dou greuti
Material: Dou cutii, avnd greutatea de 3 i 5 gr., identice ca mrime, form i nfiare. Cutia de 3
gr. este nsemnat cu litera E, iar cea de 15 gr. cu litera I. Cutiile trebuie date cu literele nspre mas, ca
subiectul s nu se poat orienta dup ele.
Tehnica: Punem greutile pe mas, naintea subiectului, lsnd ntre ele o distan de 5 - 6 cm. Apoi
i spunem: Aici sunt dou cutii, ncearc-le i d-mi cutia cea mai grea. Dac copilul nu rspunde sau nu
cntrete cutiile n mn, i spunem din nou: ncearc-le i d-mi cutia cea mai grea. Unii copii rspund la
ntrebare, artnd cu degetul sau punnd mna pe cutii fr s le cntreasc, fie cazul acesta, spunem
copilului: Nu aa, ia-le n mn i vezi care-i mai grea. Nu este permis s se mai dea alte indicaii.
Pentru a fi siguri c primul rspuns nu a fost ntmpltor, mai facem dou probe, aeznd la a doua
prob cutiile n ordine invers, iar la a treia ntocmai ca la prima, bineneles aceast schimbare nu trebuie
observat de copil.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul d dou rspunsuri , corecte din cele trei.
TEST Alternativ Etatea
Tehnica:
Formularea este simpl; ntrebm subiectul: Ci ani ai? i Dac copilul nu rspunde, I
ndemnm, ntrebndu-l din nou. De la f copiii de aceast etate, nu vom cere ziua naterii, ci numai numrul
ionilor.
Cotarea: Testul este trecut dac copilul spune exact numrul anilor. Trebuie s remarcm c unii
copii spun cu un aer de siguran l care nu corespunde realitii. De aceea, trebuie s verificm etatea dup
date sigure.
Instructaj pentru etatea de 6 ani
6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1
Copierea rombului
Material: Plana cu rombul, nr. VI-1
Tehnica: Ca pentru copierea ptratului (4 ani, test 4)
Cotarea: Testul este reuit dac copilul face dou desene mulumitoare din trei, indifferent
de dimensiuni.
TEST 2
Gsirea lacunelor n figuri
Material: Cele patru figuri cu lacune; planele VI-2
Tehnica: Artm subiectului succesiv cele patru figuri n ordinea lipsurilor urmtoare: gura, ochiul,
nas, brae (n ordinea alfabetic a literelor nscrise pe poz). Cnd i artm prima figur, i spunem: Uit-te
bine la chipul acesta i spune-mi ce-i lipsete. Dac copilul rspunde: gtul, corpul, picioarele etc., i
spunem: Nu aa, spune-mi ce-i lipsete la chip, la fa, nu la corp. Accentum cuvintele chip, fa, pentru a
ndrepta atenia copilului n aceast direcie. Nici un fel de ajutor sau indicaie, de orice fel, nu mai e
permis. La figura a doua i a treia ne mrginim la ntrebarea: Dar la chipul sta ce lipsete?
La fiecare ntrebare rspunsul trebuie dat n 20-25 secunde. Orice rspuns care nu arat lipsurile
indicate, nu este corect. Se admit cteva erori mici. De exemplu, la a doua figur, dac rspunde ochii, n loc
de ochiul; la a patra, minile n loc de brae.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul d n intervalul de timp cerut trei rspunsuri bune din patru.
TEST 3
nelegere de gradul II
Material: 1. Dac plou cnd e timpul de plecat la coal, ce trebuie s faci?
2. Dac arde casa n care te afli, ce trebuie s faci?
3. Cnd trebuie s pleci undeva i pierzi trenul, ce trebuie s faci.
Tehnica: Ca la etatea de 4 ani, test alternativ, ntrebarea nu poate fi ns repetat, dect cel mult de
dou ori.
109

Cotare: Testul este reuit dac subiectul d dou rspunsuri corecte din trei.
TEST 4
Repetarea unei propoziii de 16 silabe
Material: 1. Iarna copiii alearg cu sania prin zpad.
2. Merele din grdina noastr sunt roii i gustoase.
3. Vntorul se duce n pdure s vneze uri.
Tehnica: Ca la etatea de 5 ani, Test 2.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul repet fr greeal cel puin una dintre cele trei propoziii.
Greelile de pronunare se vor ignora.
TEST 5
Atingerea cuburilor n ordine neregulat II
Material: Patru cuburi de aceeai mrime i culoare.
Tehnica: Ca la etatea de 5 ani, Test 6.
Probe:
I. 1-3-2-4
II. 1_3_4_2
III. 1-4-2-3
Cotarea: Testul este trecut dac dou din trei probe au fost executate corect.
TEST 6
Numrarea degetelor
Tehnica: ntrebm subiectul: Cte degete ai la mna aceasta? (Atingem mna dreapt a subiectului).
Cte degete ai? Dar la amndou minile? Dac copilul ncearc s numere degetele i spunem: Nu aa,
spune-mi fr s le numeri. Pe urm repetm ntrebarea.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul rspunde corect i fr s numere la toate cele trei ntrebri.
TEST Alternativ I
Numrarea a 13 monede de 100 lei
Material: 13 monede
Tehnica: Se cere subiectului s numere cresctor, artnd cu degetul fiecare moned. Dac copilul
face o singur greeal ceea ce nseamn c omite un numr sau uit s arate cu degetul, atunci i dm o a
doua prob, exact n condiiile celei dinti.
Cotarea:
O numrare exact, fr greeli, din trei probe
TEST Alternativ II
Analogii
Material: 1. Cinele muc; pisica.............?
2. Pasrea zboar; petele .............?
3. Vara plou; iarna .............?
4. Ziua este lumin; noaptea este .............?
5. Vara este cald; iarna este.............?
6. Leul este curajos; iepurele este .............?
Tehnica: Spunem subiectului, pe un ton familiar: Am s-i citesc ceva din care lipsete cuvntul de la
urm. Ia s vedem, poi ghici cuvntul care lipsete? Ascult ce-i citesc, gndete-te i spune-mi cuvntul
de la urm, cel care lipsete. Citim rar i accentuat, sub form de ntrebare. Nu intervenim cu nici un fel de
explicaie.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul rspunde la 4 din cele 6 ntrebri.
Rspunsul corect:
1. zgrie
2. noat
3. ninge
4. ntuneric
5. frig
6. fricos
Instructaj pentru etatea de 7 ani
6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1 Repetarea a 5 cifre
Material:
3-1-7-5-9
4-2-3-8-5
9-8-1-7-6
Tehnica: Ca la etatea de trei ani, Test 3 i la patru ani, Test 5.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul repet corect dup o singur citire, una din cele trei serii de
cifre.
110

TEST 2 Absurditi n figuri


Material: Plana nr. Vil-2, cu figurile cu absurditi (ochi, mas, mnui).
Tehnica: Aezm naintea subiectului plana care reprezint figurile cu absurditi i-i spunem: Uitte la poza asta i spune-mi ce este nepotrivit la faa copilului sta? Dac copilul nu nelege ntrebarea sau
nu rspunde, l ndemnm: Ce e neportivit la faa copilului sta? Notm rspunsul. Cnd ajungem la figura
doi (mnua), spunem: Ce lucru nepotrivit arat poza asta?
Acordm cte 20 de secunde pentru fiecare rspuns, la fiecare figur.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul d, n timpul acordat, dou rspunsuri din trei.
Rezolvare corect: 1. Ochiul
2. Piciorul din mijloc
3. Un deget mai mult
TEST 3
Noiuni opuse
Material: 1. iute - ncet
2. gros - subire
3. frig - cald
4. sus - jos
5. plin - gol
Tehnica: Spunem subiectului: Ascult, am s-i spun un cuvnt, iar tu s-mi rspunzi prin alt cuvnt,
care nseamn tocmai contrariul a ceea ce i-am spus eu. Dac i spun "srac", tu trebuie s rspunzi
"bogat", exact contrariul lui "srac". Dac i spun cuvntul "greu", tu trebuie s rspunzi "uor", pentru c
"uor" e tocmai contrariul lui "greu". Ai neles? Ascult cu bgare de seam i spune-mi dup fiecare
cuvnt pe care i-l citesc, cuvntul care nseamn tocmai contrariul.
Pronunm fiecare cuvnt din seria de mai sus tare i desluit.
nsemnm fiecare rspuns i trecem apoi la cuvntul urmtor.
Acordm pentru rspuns la fiecare cuvnt maximum 10 secunde.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul d n intervalul de timp cerut 4 rspunsuri bune din 5.
TEST 4
Numrarea napoi, de la 20-1
Tehnica: Spunem subiectului: Numr napoi, de la 20 la 1, astfel: 20, 19, 18 .... etc., pn la 1.
ncepe. Nu urmm exemplificarea mai departe. Insistm ca subiectul s ncerce, chiar dac spune c nu
poate. Nu este permis s grbim subiectul.
Cotarea:
Testul este trecut dac subiectul numr de la 20 la 1 n timp de maximum 30 de
secunde, fcnd cel mult o singur greeal(omisiuni sau inversiuni).
Trebuie s observm dac copilul murmur, cci unii ncearc s gseasc ordinea invers numrnd
nti n ordine direct. Unii folosesc acelai truc, fr s numere, folosind un timp prea lung de la un numr
la altul, fn acest caz, testul nu este reuit.
TEST 5
nelegere de gradul III
Material: 1. Cnd strici un lucru care nu este al tu, ce trebuie s faci?
2. Dac n drum spre coal vezi c ai ntrziat ce trebuie s faci?
3. Cnd un camarad sau un prieten te lovete din greeal, ce trebuie s faci?
Tehnica: Spunem subiectului: Am s-i pun o ntrebare. Te gndeti bine, apoi dai rspunsul.
Ascult! (i punem prima ntrebare.) subiectul spune c nu a neles sau nu rspunde, repetm ntrebarea, fr
s schimbm nimic din forma ei. Nu se permite nici o explicaie. Dup ce notm rspunsul ad literam,
spunem: Am s-i pun ntrebare, nti te gndeti, apoi rspunzi. Ascult! (i punem a ja ntrebare.)
Procedm la fel i cu celelalte ntrebri. Fiecare ntrebare poate fi repetat o singur dat.
Cotarea: Dou rspunsuri satisfctoare din trei, astfel:
1. Dac rspunsul cuprinde ideea de restituire n natur sau despgubire sau scuz sau amndou.
2. Dac copilul spune c trebuie s se grbeasc sau s intre n coal i s-i cear scuze.
3. Dac rspunde cu ideea de iertare sau de neluare n seam.
TEST 6
Poveste n imagini
Material: Imaginea lui David: biatul i celul (plana nr. VII-6)
Tehnica: Dm subiectului plana cu cele dou imagini i-i spunem: Uit-te bine la pozele astea pe
rnd i spune-mi ce s-a ntmplat cu biatul i celuul?
Cotarea:
Testul este trecut dac subiectul gsete legtura dintre cele dou momente ale
ntmplrii (un biat d cu bul n cel. Celul se repede la biat i-l muc de picior. Copilul plnge de
durere.)
111

Instruire pentru etatea de 8 ani


6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1
Repetarea unei propoziii de 20-22 silabe
Material: 1. Copiii se joac bucuroi fa umbra nucului din grdin.
2. Toamna, psrile cltoare pleac de la noi n rile calde.
3. n nopile senine de var, strlucesc pe cer stelele i luna.
Tehnica: Ca la etatea de 6 ani, Test 4.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul repet fr greeal cel puin trei propoziii.
TEST 2
Numirea zilelor din sptmn
Tehnica:
Punem subiectului urmtoarea ntrebare: Nu-i aa, c tu tii cte zile sunt ntr-o
sptmn? Dup rspuns, oricare ar fi el, sau dac subiectul nu rspunde, adugm: Ia spune-mi pe rnd
zilele din sptmna! Dup rspuns, i mai punem urmtoarele ntrebri: Ce zi vine nainte de mari? dar
nainte de joi? Ce zi vine nainte de smbt!
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul numete corect i n ordinea lor toate zilele sptmnii n
curs de 15 secunde i dac mai rspunde corect i la cel puin una dintre cele trei ntrebri accesorii.
Observaii: Dac subiectul rspunde corect numai la ntrebrile suplimentare, i punem din nou
ntrebrile din prima parte. De data aceasta cerina este ca rpunsul s fie corect, fr ezitri, fr ndreptri,
n maximum 10 secunde.
TEST 3
Formarea unei propoziii din trei cuvinte
Material: 1. Copil - minge - ru
2. Pdure - copaci - psri
3. Munc - bani - om
Tehnica: Spunem subiectului: Ascult, am s-i spun trei cuvinte. Cu aceste trei cuvinte tu trebuie s
faci o propoziie, n propoziie, pe lng cele trei cuvinte mai pot fi i altele, lat cele trei cuvinte: copil,
minge, ru. F cu aceste trei cuvinte o propoziie cu neles; spune-mi ceva cu aceste trei cuvinte. Nu se
admite alt explicaie. Dac copilul n-a neles, repetm instructajul, fr nici o schimbare. Dac nici de data
asta nu nelege sau nu rspunde, adug,: Spune-mi ceva cu cele trei cuvinte. Nu este permis s ilustrm prin
exemple. Dac copilul a uitat cele trei cuvinte, le repetm o dat sau de mai multe ori, rar i accentuat, fr
nici un fel de adaos. Acordm un minut pentru rspuns, notm rspunsul ad literam, apoi spunem
subiectului: Ascult alte trei cuvinte: Pdure, copaci, psri. F i cu aceste trei cuvinte o propoziie cu
neles. Notm rspunsul ad literam i procedm la fel i ultimele trei cuvinte. Dac subiectul nu d nici un
rspuns, trecem la seria urmtoare.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul d 2 rspunsuri satisfctoare din trei. Rspunsul este
satisfctor dac:
1) este o propoziie simpl; dac este compus, s nu conin mai mult de dou idei distincte;
2) s nu exprime o absurditate.
TEST 4
Aezarea a cinci greuti n ordinea masei lor
Material: 5 greuti de 3, 6, 9, 12 i 15 gr., identice ca form, mrime i nfiare. Ordinea lor este
nsemnat cu litere de la E la I. Cutiile sunt date subiectului cu literele spre mas i se va avea grij ca acesta
s nu ntoarc cutia pentru a se orienta dup litere.
Tehnica:
Aezm greutile pe mas naintea subiectului ntr-o ordine oarecare, apoi i spunem:
Uite aici nite cutii. Ele sunt la fel, dar au aceeai greutate. Unele sunt mai grele, altele mai uoare; nici nu
este la fel ca celelalte. Acum, trebuie s o gseti pe cea mai grea dintre ele i s o pui aici. (i artm un loc
fix pe mas.) Caui apoi cea care e ceva mai puin grea dect aceasta i o aezi alturi de ea. Apoi caui pe
cea care e ceva mai puin grea dect aceasta i o zi alturi de ea. Apoi caui pe cea care e ceva mai puin
grea dect i o aezi alturi de aceasta i aa mai departe, pn ce gseti pe cea mai uoar dintre ele.
Deci, aezi cutiile una lng alta, greutate, de la cea mai grea, pn la cea mai uoar. Hai, ncepe. n
timpul instruciei, artm locul care va fi ocupat de fiecare cutie.
Dac copilul nu a neles instrucia i nu tie ce s fac, o repetm, dar numai o singur dat. Nu este
permis s schimbm nimic din textul instructajului, nici s dm subiectului vreo sugestie sau indicaie de nici
un fel.
Dup prima prob, notm rspunsul, amestecm cutiile i spunem subiectului: Hai, aeaz-le nc o
dat, tot aa, una lng fta, dup greutate, de la cea mai grea, pn la cea mai uoar. Notm rspunsul i
facem o a treia prob la fel, dac rspunsul la primele dou nu a fost exact.
Cotarea: Testul este trecut dac greutile sunt aezate n ordinea lor corect n dou din cele trei
112

probe.
TEST 5
Material:

Repetarea a trei cifre n ordine invers


1. 2-8-3
2. 4-2-7
3. 5 - 9 - 6
Tehnica: Ascult, am s-i spun trei numere. S vedem dac le poi spune ntors, de la coad napoi:
1-2-3. la spune-le ntors. Dac subiectul nu le repet invers, i le repetm noi (3,2,1). Pentru a fi sigur c
subiectul a neles bine instrucia, mai nti dm nc un exemplu: i mai spun trei numere. Spune-le i pe
acelea ntors. Citim pe rnd fiecare serie i rspunsul. Nu este permis s citim de dou ori aceeai serie.
Cotarea: Testul este reuit dac una din cele trei serii de cifre este repetat invers, fr greeal.
TEST 6
Copierea a dou desene din memorie
Material: Plana nr. VIII-6. O seciune de prism i un desen grec.
Tehnica: nainte da a arta plana cu desenul, dm subiectului creion i hrtie, apoi i spunem: Pe
aceast hrtie sunt desenate dou figuri, (Examinatorul ine plana n aa fe nct subiectul s nu vad nc
figurile.) Am s i le art pentru scurt vreme, timp de 10 secunde, dup aceea am s iau foaia i tu ai sa
desenezi ntocmai acolo, pe hrtie (artm foaia din faa lui), ce/e dou figuri pe care le-ai vzut. S te uii
bine la amndou figurile, ca s le poli dssona din minte aa cum sunt
Punem plana cu figurile n faa subiectului la aproximativ 30 cm distan, n aa fel ca linia sa
vizual s fac un unghi drept cu plana.
O inei aa 10 secunde, apoi o dm la o parte i-i spunem: Acum, deseneaz tu pe hrtie cele dou
figuri pe care le-ai vzut.
Cotarea: Testul este trecut dac cel puin unui dintre desene este reprodus corect, exact. Exact
nseamn c planul esenial al desenului a fost prins i reprodus. Neregularitile datorit nendemnrii
manuale sau a grabei sunt admise. De asemenea, nu se consider greeal reproducerea figurilor cu
dimensiuni mai mari sau mai mici dect acelea de pe plan.
TEST Alternativ Compararea a dou obiecte din memorie
Material
1. fluture - musc
2. lemn - sticl
3. cru - sanie
Tehnica: Testul acesta urmrete s dovedeasc dac subiectul poate s gseasc din memorie o
deosebire ntre dou obiecte. Mai nti ne asigurm dac subiectul cunoate obiectele de comparat, punndui urmtoarele ntrebri: Tu ai vzut vreun fluture? Dar o musc? Pentru ce nu sunt la fel? Dac subiectul nu
rspunde, i ntrebm din nou: Prin ce se deosebete fluturele de musc? Notm rspunsul i procedm la fel
i cu celelalte serii.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul arat o diferen real la dou dintre cele trei serii de
obiecte comparate. Deosebirea trebuie s fie esenial i s arate nsuiri reale.
Instructaj pentru etatea de 9 ani
6 teste; 1 test = 2 luni 1
TEST 1 Ordine verbal
Material: Plana nr. IX-1. Un creion care trebuie dat subiectului.
Tehnica:
Punem n faa subiectului plana, apoi i spunem: Pe foaia de aici (artm figura) sunt
desenate un triunghi, un cerc i un ptrat. (Le artm pe rnd urmrind cu dosul creionului conturul rei
figuri geometrice i ne convingem dac subiectul cunoate jurile n parte.) Uit-te bine la ele i f-mi cu
acest creion o cruciuli, bag de seam ca ea s nu fie nici n triunghi, nici n ptrat, ci n cerc. Ai neles?
Dac subiectul nu nelege, repetm nc o dat instrucia, apoi spunem: Ei, acum f cruciulia n cerc.
Acum uit-te iari aici (artm figura) i f-mi o cruciuli care fie i n triunghi i n cerc, dar s
nu fie n ptrat. ncepe. Acordm 5-6 secunde pentru rspuns i notm rezultatul.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul face n intervalul de timp cerut fiecare din semnele cerute
i la locul potrivit.
Observaii: Examinatorul trebuie s aib grij s nu arate subiectului unde va fi fcut cruciulia,
atunci cnd arat spre figur. Dac cruciulia este fcut pe marginea unei figuri, atunci proba nu este
reuit.
TEST 2
Probleme de calcul mintal I
Material:
1. Tata a adus acas 30 de mere. Jumtate dintre ele le-a oprit mama pentru plcint.
Merele care au rmas le-a mprit copiilor, de fiecare copil cte 5. Ci copii erau?
113

Tehnica: Se citete problema. Se poate repeta o dat. Timp de lucru: 3 minute.


Cotarea: Testul este reuit dac subiectul a rspuns corect.
TEST 3
Joc de cuvinte
Material: Cutiua lui Nealy i Fernold (Nr. IX-3)
Tehnica: Aezm cadrul jocului (cutia goal) pe mas n faa subiectului cu latura cea mic spre el,
apoi punem tbliele jocului amestecate lng latura lung din dreapta ramei. Examinatorul s aib grij ca
s nu vad tbliele aezate n ram nainte de experien.
Apoi spunem: Tbliele astea se pot aeza n aceast ram, n aa fel ca s intre toate i s nu
rmn nici un loc liber. Poi s le aezi i tu, dac bagi bine de seam. Hai, ncearc.
Dac subiectul ezit sau dac se oprete la primele dificulti, l ndemnm s ncerce mai departe,
fr ns a-l grbi, ndemnul se poate face numai n ntervalul de 5 minute cerut pentru executarea
testului.
Cotare:
Se cer trei probe n intervalul de 5 minute. Testul este trecut dac toate trei probele sunt
reuite n acest interval.
TEST 4
Asemnri dintre dou lucruri din amintire
Material: Lemn-crbune, mr-prun, vapor-automobil
Tehnica:
Spunem subiectului: Ascult! Am s-i spun dou lucruri care au ceva prin care se
aseamn: "lemn-crbune". Gndete-te i spune-mi prin ce se aseamn lemnul i crbunele. Dac copilul
nu rspunde sau spune c nu tie, trebuie s insistm puin, fi vom spune cu un ton prietenos: Sunt sigur c
tii. Ia gndete-te i spune-mi prin ce se aseamn lemnul i crbunele. Notm rspunsul i apoi
continum la fel cu "vapor-automobil". Unii copii dau n rspunsurile lor deosebiri n loc de asemnri, n
cazul acesta vom spune: Vreau s-mi spui prin ce se aseamn, care sunt asemnrile dintre... i...
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul face o asemnare just la cel puin doua dintre cele trei
serii de obiecte comparate.
TEST 5
Combinaii spaiale
Material: Un plic (nr. IX-5), care conine: 4 triunghiuri, 4 dreptunghiuri, un ptrat mic i
un ptrat mai mare, ca model.
Tehnica:
1. Uite aici sunt patru buci de carton, n form de triunghi (i dm cele patru
triunghiuri). Ia-le i f din ele un ptrat ca sta. Punem n faa subiectului ptratul model. Acordm un
minut, nsemnm rezultatul.
2. Uite aici sunt cinci buci din carton de diferite mrimi i forme, (i artm cele patru
dreptunghiuri i ptratul mic.) F i din asta un ptrat la felea acesta, (i artm modelul). Acordm un
minut.
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul a rezolvat corect n intervalul de timp acordat cel puin
una dintre cele dou probe.
Observaie: Examinatorul va avea grij s dea subiectului figurile amestecate, pentru a nu-i sugera
soluia.
TEST 6
Lacune n desene
Material: Plana IX-6
Tehnica: Prezentm subiectului plana cu cele 6 desene, spunndu-i: Fiecare din aceste poze are
cte o lips. Uit-te la poza asta (Indicm ptratul cu degetul) i arat-mi e lipsete. Notm rspunsul i
continum astfel: Dar la poza asta ce lipsete? La fel procedm i cu celelalte poze. Dup fiecare ntrebare,
notm rspunsul subiectului. Acordm pentru fiecare rspuns 20 de secunde la fiecare desen.
Testul este trecut dac subiectul arat corect, n timpul brut, lipsurile la trei desene din ase.
TEST Alternativ Amintiri din lectura unui fapt divers
Material: 1996/5/septembrie./Ieri sear un foc/ a distrus/ trei case/ n centrul oraului./ Dup ctva
timp/ focul a fost stins./ Pagubele/ au fost 8 milioane lei./ 17/ familii/ au rmas fr adpost/. Un pompier/ sa / ars / la mini/ scpnd din foc/ o fat/ care dormea/ n cas./
Tehnica: Spunem subiectului: Azi am citit n ziar urmtoarea ntmplare. Ascult.i citim cu voce
tare, rar i lmurit faptul divers.
Imediat dup ce am terminat, i spunem: Acum repet-mi ntmplarea pe care i-am citit-o.Ia-o de la
capt i spune-mi tot ce-i aduci aminte din ntmplarea care i-am citit-o. Examinatorul scrie tot i spune
subiectul.
Subiectul nu trebuie prevenit c trebuie s reproduc cele ce i se citesc. Dac copilul se oprete la un
moment dat, i spunem:Numai att? Nu-i mai aduci aminte de altceva? Nu este permis s mai dm un ajutor
114

i nici s grbim subiectul cu alte ntrebri. Reproducerea trebuie s fie oportun.


Dac observm c subiectul nu mai spune nimic, creznd c trebuie s reproduc textul cuvnt cu
cuvnt, l ndemnm puin, spunndu-i: Poi s spui i cu cuvintele tale, tot ce-i aminteti.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul reproduce corect 8 (opt) amintiri. Se socotete amintire
cuvintele cuprinse ntre dou linii / din textul respectiv.
Instructaj pentru etatea de 10 ani
6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1 Repetarea a patru cifre n ordine invers
Material: 6-5-2-8
4-9-3-7
3-6-2-9
Tehnica: Ca la 8 ani, Test 5.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul repet corect cel puin o serie din cele trei.
TEST 2
Asemnri ntre trei obiecte
Material: 1. arpe - vac - vrabie
2. ln - a - pnz
3. trandafir - cartof - arbore
4. cheie - potcoav - sabie
5. stea - soare - lun
6. suli - puc - tun
7. cru - auomobil - tren
Tehnica: Spunem subiectului: Am s-i spun trei lucruri care se aseamn ntre ele. S te gndeti i
s-mi spui prin ce se aseamn ntre ele. Ascult: arpe, vac, vrabie. Dac ezit sau ntrzie cu rspunsul,
l ndemnm spunndu-i: Ei, prin ce se asemn?
Cotarea: Testul este trecut dac subiectul d 4 rspunsuri satisfctoare din 7.
TEST 3
Deosebiri din amintiri
Material: 1. u - poart
2. pitic - copil
3. greeal - minciun
Tehnica: Ca la 8 ani, test alternativ.
Cotarea:
Testul este reuit dac subiectul arat o diferen real n toate cele trei perechi de
cuvinte.
TEST 4
Noiuni opuse
Material: 1. lumin - ntuneric
2. rzboi - pace
3. via - moarte
4. ceva - nimic
Tehnica: i spunem subiectului:Am s-i spun un cuvnt, iar tu s-mi spui un alt cuvnt care
nseamn exact contrariul cuvntului pe care i l-am spus eu. Dac eu spun "sus", tu spui "jos", dac eu
spun "plin", tu spui "gol". Pentru fiecare rspuns se acord maximum 10 secunde.
Cotarea: Se cer trei rspunsuri bune din cinci.
TEST 5
ntrebri grele
Material: 1. Dac i se cere prerea despre cineva pe care nu-l cunoti prea bine, ce trebuie s faci?
2. Pentru ce trebuie s judecm pe un om: mai degrab dup faptele sale, dect dup
vorbele sale?
3. Pentru ce se iart mai degrab o fapt rea fcut la mnie, dect o fapt rea fcut fr
mnie?
Tehnica:
Spunem: Am s-i pun o ntrebare. Te gndeti bine i apoi rspunzi. Dup ce notm
rspunsul, spunem: Am s-i pun o alt ntrebare. nti te gndeti i dup aceea rspunzi.
Cotare:
Se cere un rspuns bun din trei.
Exemplu: 1. Spun c nu-l cunosc, spun ce tiu.
2. Faptele spun mai mult dect vorbele.
3. La mnie nu-i dai seama ce faci.
TEST 6
Data zilei
Tehnica: Punem, pe rnd urmtoarele ntrebri:
115

Cotarea:

1. Ce zi din sptmn este astzi?


2. n ce lun suntem?
3. n ct suntem astzi?
4. n ce an suntem?
Se cere rspuns corect la toate cele 4 ntrebri. La ntrebarea 3 se permite o eroare de 3

zile.
Instructaj pentru etatea de 11 ani
4 teste; 1 test = 3 luni
TEST 1
Probleme de calcul mintal II
Tehnic: Punem subiectului urmtoarele ntrebri:
1. Dac cumpr un creion de 15 lei i i dau vnztorului 50 lei, ci lei
trebuie s-mi dea napoi?
2. Dac cumpr bomboane de 25 lei i i dau vnztorului 30 lei, ci lei
trebuie s-mi dea napoi?
3. Dac cumpr o carte de 25 lei i i dau vnztorului 100 lei, ci lei trebuie s-mi dea
napoi?
Cotare:
Se cer dou rspunsuri din trei.
TEST 2
Figurile lui Abelson
Material: Plana XI-2
Tehnica: Ne convingem mai nti c subiectul tie ce este un cerc, ptrat, triunghi. Pentru aceasta i
prezentm foaia cu cele trei figuri desenate separat i-i spunem: Cunoti figurile acestea? Arat-mi care este
cercul, care este ptratul, care este triunghiul. Dac subiectul nu cunoate figurile, i spunem noi cum se
numete fiecare. Repetm pn suntem convini c subiectul le cunoate bine.
Prezentm apoi subiectului prima figur din plan, spunndu-i: Uit-te n figur unde gseti la un
loc un ptrat, un cerc i un triunghi (le artm cu degetul). F acum un punct, unul singur, n interiorul
ptratului i al cercului, dar care s nu fie n interiorul triunghiului. La nevoie, repetm acest instructaj.
Notm rspunsurile i prezentm subiectului fig. II. n aceast figur se gsesc la un loc 2 cercuri, 1 ptrat
i 1 triunghi (le artm cu degetul). F un punct nuntrul celor dou cercuri, care s nu fie nici n ptrat,
nici n triunghi. Notm rspunsul i i dm fig. III: F un punct nuntrul celor 2 cercuri i a triunghiului,
care s nu fie ns n ptrat. Apoi fig. IV: F un punct nuntrul celor 2 cercuri, a triunghiului i a unui
singur ptrat.
Se dau 20 de secunde pentru fiecare prob.
Cotare:
Rezolvare corect: 3 din cele 4.
TEST 3
O poveste n imagini
Material: Cele dou serii de imagini (plicul XI-3)
Cinele i oala cu lapte
Negrul i elefantul
Pe fiecare poz este notat pe spate numrul care arat ordinea real a imaginilor.
Tehnica: Prezentm subiectului o prim serie de imagini amestecate n aa fel nct s nu fie legate
ntre ele, apoi spunem: Privete bine aceste poze. Toate mpreun dac sunt bine aezate, una dup alta,
formeaz o poveste. Ia aeaz-le tu aa cum trebuie s urmeze una dup alta, ca s vedem ce poveste
formeaz ele.
Nu mai dm nici o lmurire. Numai n cazul n care el nu atinge cartonaele, l ndemnm: Pune
mna pe ele i aeaz-le una dup alta, ca s formeze o poveste. Examinatorul nu trebuie s aprobe sau s
dezaprobe eventualele greeli.
Procedm la fel cu seria a ll-a, spunnd: Ia f i din pozele astea o poveste. Notm de fiecare dat
numrul pozelor nirate.
Pentru fiecare prob se acord 2 minute.
Cotarea: Testul este reuit dac subiectul realizeaz una din cele dou. Se admite la fiecare nseriere
o singur eroare: deplasarea unei imagini de la locul cuvenit ei n serie.
TEST 4
Lunile anului
Tehnica: Punem subiectului ntrebarea: Tu tii cum se cheam lunile anului? Dup rspuns, oricare
ar fi el sau dac subiectul nu rspunde, adugm: Ia spune-mi acum, pe rnd, toate lunile anului. Nu trebuie
s-l ajutm spunndu-i o lun cu care s nceap. S nu facem nici un semn de aprobare sau dezaprobare. Nu
se d nici o sugestie i nu se comenteaz nimic.
116

Dac lunile anului au fost corect numite, ntrebm subiectul:


1. Ce lun este naintea lui Aprilie?
2. Dar naintea lui Iulie?
3. i nainte de Noiembrie?
Cotare:
Pentru rspunsuri se las maximum 20 de secunde.
O singur eroare la niruire i 2 din cele trei ntrebri suplimentare.
Observaie: La enumerare, nu se socotete greeal dac liectul ncepe cu orice lun din an.
Instructaj pentru etatea de 12 ani
4 teste; 1 test = 3 luni
TEST 1
Cutarea mingii pierdute ntr-un cmp
Material: Un cerc cu diametrul de 5 cm., cu o deschiztur de 1 cm senat pe un sfert din coala de
hrtie (plana XII-1) mica: Aezm cercul pe mas n faa subiectului, cu deschiderea spre el i-i spunem:
nchipuiete-i c acesta este un cmp nchis, n care a srit mingea ta i s-a pierdut n iarb. Nu tii nici
din ce parte a srit n acest cmp, nici ncotro a srit i nici unde a ajuns, numai c mingea a srit n acest
cmp, unde nu se poate intra dect pe aceast poart (artm cu degetul locul de intrare). Acum vrei s
gseti mingea. Gndete-te cum trebuie s o caui ca s fiisigur c ai s-o gseti. Ia creionul sta i
nsemneaz pe hrtie drumul pe care ai s mergi ca s gseti mingea. ncepe de aici, de la poart.
Cteodat subiectul spune unde merge sau arat fr s scrie. Atunci spunei: Nu aa, trage cu creionul pe
hrtie drumul pe care mergi.
Unii copii trag un drum scurt pn ntr-un anumit punct i spun: Aici e. n acest caz, vom spune
subiectului: nchipuietei c n-ai gsit-o, atunci ncotro ai s-o porneti ca s o gseti? nsemneaz drumul
cu creionul.
Cotare:
Testul este reuit dac rezolv corespunztor cu cerinele logice ale testului.
TEST 2
Probleme cu fapte diverse
Material: 1. Un om care mergea printr-o pdure s-a oprit deodat foarte nspimntat i a alergat la
postul de jandarmi cel mai apropiat ca s spun c a vzut de creanga unui copac un ... Un ce?
(R: un om spnzurat)
2. La vecinul nostru au venit nite oameni mai puin obinuii: unul dup altul au venit: un medic, un
notar i un preot. Ce se petrecea la vecinul nostru?
(R: un om bolnav, un muribund, un mort)
3. Ion scrie ntr-o carte potal, din Braov, fratelui su: Ieri, cu greu m-am putut ntoarce din Predeal
pe jos pn acas pentru c trecnd peste munte am alunecat i mi-am rupt.... (Ce i-a rupt?)
(R: piciorul)
Tehnica: Spunem subiectului: Am s-i citesc ceva. Ascult cu atenie i rspunde la ntrebare. Citim
clar, rar i expresiv, primul fapt apoi lsm timp suficient subiectului pentru rspuns. Dac subiectul nu
rspunde, nu-l ajutm ci citim din nou textul.
Procedm la fel cu 2 i 3.
Cotare:
Dou rspunsuri bune din trei.
TEST 3
Repetarea a ase cifre
Material: 3-7-4-8-5-9
5-2-1-7-4-6
Tehnica: Vezi: 3 ani, Test 5
4 ani, Test 5
7 ani, Test 1
Cotare:
Un rspuns din dou
TEST 4
Critica frazelor absurde
Material: 1. Un nenorocit de clre, cznd de pe cal, i-a spart capul i a murit. L-au dus la spital,
dar nu-i ndejde s scape cu via.
2. Prietenul meu a cumprat o pine i, dup ce a tiat-o n dou jumti egale, mi-a dat
mie jumtatea cea mai mare.
3. Un lucrtor a czut jos de pe cas i i-a rupt un picior. Ca s fie ngrijit mai repede a
alergat la spital ca s-i pun piciorul n ghips.
4. Cineva spunea: Drumul care duce de la casa mea n ora coboar mereu pn n ora, i
din ora napoi, coboar mereu, pn la casa mea.
5. S-a constatat c la mai toate nenorocirile de cale ferat cel din urm vagon este cel care
117

sufer cele mai mari pagube. De aceea s-a hotrt s se scoat de la tren cel din urm vagon.
Tehnica:
Am s-i citesc ceva, nite propoziii n care se afl o nerozie, o prostie. Ascult cu
atenie i spune-mi ce prostie gseti.
Citim 1. Imediat dup citire ntrebm: Ce nerozie gseti aici? Dac subiectul nu rspunde, repetm
fraza i ntrebarea.
Nu sunt permise alte ntrebri sau sugestii. Notm rspunsul i procedm la fel cu fiecare fraz.
Examinatorul trebuie s se fereasc s rd cnd citete i nu trebuie s dea nici o alt explicaie.
Rspunsurile subiectului nu sunt ntotdeauna clare, n cazul n rspunsul este obscur sau ndoielnic i
spunem: Nu neleg bine ceea ce vrei s spui, spune-mi nc o dat mai lmurit, ca s neleg mai bine. Ce
prostie ai gsit n ce i-am citit?
Cotare:
Se cere descoperirea a trei absurditi din cinci.
TEST Alternativ Expunerea a 60 de cuvinte n 3 minute
Tehnica: Spunem subiectului: Acum trebuie s-mi spui ct de multe cuvinte poi n 3 minute.
Strduiete-te s spui ct mai multe cuvinte. Cnd voi zice gata, s ncepi s spui cuvinte unul dup altul ct
poi de repede. Poi spune orice fel de cuvinte, de ex.: masc, cas, pisic, sntos etc. Ai neles? Gata,
ncepe!
Dac subiectul n-a neles instrucia repetm. Dac se oprete i spune cuvintele prea rar: Zi nainte,
nc... nc... orice cuvnt ...mai repede... nc.
Cteodat, unii copii spun cuvinte legate n propoziii sau fraze.Le spunem: Nu aa, spune cuvinte
desprite, unul cte unul.
Notm fiecare cuvnt separat, dac este posibil i facem un semn dup fiecare minut. Dac cuvintele
sunt spuse repede, nct nu le putem scrie, le socotim fcnd liniue verticale, pentru fiecare cuvnt. Dac
cuvintele se repet, facem o cruce.
Cotare: Testul este reuit dac subiectul spune minimum 60 de cuvinte diferite n 3 minute.
Cuvintele ce se repet nu se socotesc.
Instructaj pentru etatea de 13 ani
4 teste; 1 test = 3 luni
TEST 1
Reproducerea de cuvinte n ordine invers
Material: 1. Popor
2. Zidar
3. Copil
4. Codru
5. Lapte
Tehnica: Spunem subiectului: Am s-i spun un cuvnt. S vedem dac poi s-l spui ntors, adic de
la sfrit la nceput. Aa cum "rac", spus invers, ne d "car"; cuvntul "pom" spus invers ne d "mop". Dar
cuvntul "b" spus invers ce ne d? ... "b". Ai neles? Ascult cu bgare de seam i spune-mi la fiecare
cuvnt pe care i-l citesc ce ne d cuvntul ntors. Pronunm fiecare cuvnt tare i desluit, nsemnm
fiecare rspuns pentru fiecare cuvnt (max. 30 de idcunde). Pentru msurarea timpului e nevoie de un
cronometru de buzunar sau un ceas cu secundar.
Cotare: Testul este trecut dac subiectul n intervalul de timp cerut d 3 rspunsuri corecte din cinci.
Rspunsul corect, dat peste intervalul de 30 de secunde nu se mai ia n considerare.
TEST 2
Probleme de calcul mintal II
Material: Urmtoarele ntrebri:
1. Ion era cu 3 ani mai mare dect Gheorghe. Ion cnd a murit era de 27 de ani. Gheorghe a murit cu
5 ani naintea lui Ion. Ci ani avea Gheorghe cnd a murit?
(R.:19 de ani)
2. La 14 Noiembrie se face ziu la ora 7 i se nsereaz la ora 5 . Cu cte ceasuri este mai mare
noaptea dect ziua la acea dat?
(R.: cu 4 ore)
Tehnica: Citim subiectului prima problem clar i lmurit, apoi spunem: Socotete n minte i spunemi rezultatul. Lsm un minut pentru calculul mintal i scriem rezultatul. Dac nu rspunde n intervalul
acordat, cnd s-a mplinit minutul l ntrebm: Ci ani avea Gheorghe cnd a murit?
Procedm la fel i cu a ll-a problem. Dac rspunsul este fals, nu se permite repetarea probei. Nu
trebuie s ajutm nici s grbim subiectul.
Cotare: Testul este fcut dac subiectul rezolv corect una din cele 2 probe, n intervalul de 1 minut
118

pentru fiecare din ele.


TEST 3
Aezarea de cuvinte fr legtur ntre ele ntr-o propoziie cu neles
Material: 1. Un credincios apr cine su stpnul pe bine.
2. S lecia rugat pe am tata asculte m.
3. Am toii ar la ieri plecat cu diminea.
Tehnica: Spunem subiectului: Am s-i citesc mai multe cuvinte ntr-o ordine fr neles. Cu aceste
cuvinte se poate face ns o propoziie cu neles, dac tim s le aezm cum trebuie. Ascult cuvintele pe
care i le citesc. Citim fiecare cuvnt tare, rar, lmurit i cu aceeai intonaie. Spunem apoi subiectului:
Repet cuvintele pe care i le-am citit. Dac subiectul nu repet n ordinea citit, l ajutm, spunndu-i
cuvintele pe care nu i le amintete. Dup aceea, i spunem: Aeaz-le acum cum trebuie, ca s faci din toate
o propoziie cu neles. Gndete-te bine, apoi spune-mi propoziia. Adu-i aminte cuvintele. Citim din nou
tare, rar i egal toate cuvintele. Dac este nevoie, repetm nc o dat cuvintele. Acordm 1 minut pentru
raspuns. Rspunsul trebuie scris n ntregime de ctre examinator.
Nu se admite nici un alt ajutor sau indicaie. La propoziia urmtoare spunem subiectului: Am s-i
citesc alte cuvinte ntr-o ordine fr neles. Trebuie s le aezi i pe acestea ntr-o ordine logic. Ascult!
Citim cuvintele ntocmai ca la prima propoziie, punem subiectul s repete i-l ajutm unde nu i aduce
aminte, apoi i spunem: Aeaz-le acum cum trebuie, ca s faci o propoziie cu neles. Adu-i aminte
cuvintele. Citim din nou toate cuvintele. Procedm la fel i cu propoziia a treia.
Cotare:
Testul este trecut de subiect dac formeaz corect dou propoziii fr s omit, s adauge
sau s altereze vreun cuvnt, n timpul acordat. Se admite o mic transpunere de cuvinte, dac aceasta nu
modific nelesul propoziie. Rezolvare corect:
1. Un cine credincios apr bine pe stpnul su.
2. Am rugat pe tata s m asculte lecia.
3. Ieri diminea am plecat cu toii la ar.
TEST 4
Repetarea unei propoziii de 28 de silabe
Material: 1. Omul obosit dup un drum lung prin soare se odihnete bucuros la umbra
pdurii.
2. Berzele se duc toamna spre rile calde i se ntorc avara la cuiburile lor.
Tehnica: Spunem subiectului: Fii atent i repet ntocmai, fr nici o schimbare ce am s-i spun
acum. Citim prima propoziie cu ton natural, rar, clar.
Cotare:
Testul este reuit dac subiectul repet una din cele dou propoziii fr nici o greeal.
Instructaj pentru etatea de 14 ani
4 teste; 1 test = 3 luni
TEST 1
Repetarea a 5 cifre n ordine invers
Material: 3-1-7-8-9
6-9-4-8-2
5-2-9-6-1
Tehnica: Ca la 8 ani, Test 5
Cotare:
Testul e reuit dac subiectul repet corect cel puin o serie dintre cele trei.
TEST 2 Probleme de calcul mintal III
Material:
1. Dac 2 creioane cost 5 lei, cte creioane putem cumpra cu 20 lei?
2. Dac 2 kg de mere cost 32 lei, ct va costa un kg i jumtate?
3. Dac un lucrtor ctig 400 lei pe sptmn i dac din acetia cheltuiete 340 lei n
fiecare sptmn, n ct timp va strnge 3.000 lei?
Tehnica: Spunem subiectului: Am s-i dau s faci o mic socoteal n minte. Ascult cu bgare de
seam, socotete n minte i apoi rspunde, Iat socoteala. Citim nc o dat problema; dup aceea i
spunem: Socotete n minte i apoi rspunde la ntrebare. Dac subiectul ntreab nc o dat cifrele,
repetm pentru ultima oar problema. Nu se permite nici un alt ajutor sau indicaie.
Lsm 1 minut pentru calculul mintal, notndu-ne rezultatele i apoi i spunem: Acum i dau s faci
alt socoteal. Ascult cu bgare de seam, socotete n minte i apoi rspunde. Citim problema de dou
ori, iar la nevoie nc o singur dat.
Procedm la fel i cu ultima problem. Acordm pentru fiecare rspuns 1 minut.
Dac rspunsul nu e corect, nu se permite repetarea problemei. Se admite ns corectarea spontan a
subiectului n intervalul de timp acordat pentru rspuns. Nu trebuie nici s grbim, nici s ajutm subiectul n
nici un fel.
119

Cotare: Testul este trecut dac subiectul rezolv corect dou probe din trei, n intervalul de 1 minut
pentru fiecare problem.
Rspunsuri corecte:
1. 8 creioane
2. 24 lei
3. 50 sptmni
TEST 3
Inversarea arttoarelor ceasornicului
Material:
Un ceasornic de buzunar.
Tehnica: Ne convingem n primul rnd c subiectul tie s arate ora pe ceas. Apoi i spunem:
Gndete-te bine n ce loc va fi pe ceas limba cea scurt i n ce loc va fi cea lung cnd e ora 6 i 22 de
minute. i lsm cteva momente de gndire (10-15 sec) apoi i spunem. Acum s-i nchipui c cele 2 limbi
s-au schimbat una n locul alteia, adic limba cea scurt a trecut n locul celei lungi. Ct va fi ceasul
atunci? Repetm aceeai prob pentru 8 i 10 minute i pentru 2 i 45 de minute.
Subiectul nu are voie s se uite la ceas, ci va rezolva n minte dac rezultatul nu e dat n 2 minute,
testul nu e reuit.
Cotare:
Testul e reuit dac rezolv dou din trei probleme.
Rspunsuri corecte:
1. ntre 4 i 30 min i 4 i 35 inclusiv
2. ntre 1 i 10 min i 1 i 45 inclusiv
3. ntre 9 i 10 min i 9 i 15 inclusiv
TEST 4
Probleme cutiilor cuprinse una n alta
Material: 4 cutii din carton, n form de cub, colorate, cu latura de 5 cm
Tehnica: 1) Artm subiectului o cutie din carton i-i spunem: Privete aceast cutie. Ea are
nuntru dou cutii mai mici i fiecare din aceste cutii mai mici are ntr-nsa una mai mic. Va s zic: nti
o cutie mare, apoi n ea 2 mai mici i n fiecare dintre aceste una mai mic. Cte cutii sunt n total?
(R = 5 cutii)
2) nsemnm rspunsul i artm subiectului alt cutie, spunndu-i: Aceast cutie conine 2
cutii mici i n fiecare din aceste cutii se gsesc 2 cutii mai mici. Cte cutii sunt cu totul? Aadar: o cutie
mare, n ea 2 cutii mici i n fiecare din aceste cutii, 2 cutii i mai mici.
(R = 7 cutii)
3) nsemnm rspunsul i artm subiectului alt cutie, spunndu-i: Aceast cutie conine 3 cutii mici
i n fiecare din aceste se gsesc 3 cutii mai mici. Cte cutii sunt cu totul? Aadar: o cutie mare, n ea 3 cutii
mici i n fiecare din aceste cutii, 3 cutii i mai mici.
(R = 13 cutii)
4)nsemnm rspunsul i artm subiectului a patra cutie, spunndu-i: Aceast cutie conine 4 cutii
mici i n fiecare din te cutii se gsesc 4 cutii mai mici. Cte cutii sunt cu totul?
Aadar: o cutie mare, n ea 4 cutii mici i n fiecare din aceste cutii, 4 i mai mici.
(R = 21 cutii)
Acordm pentru fiecare prob 30 de secunde.
Cotare: Testul este reuit dac subiectul d 3 rspunsuri exacte 4. Permitem corectri spontane.
Dac subiectul se grbete, l punem s explice cum a calculat.
TEST Alternativ Interpretarea gravurilor
Material: Gravurile lui Binet n ordinea notat pe spatele pieselor.
Tehnica: Artm subiectului prima gravur i-i spunem: Uit-te la poza asta i spune-mi ce arat.
Dac copilul nu rspunde i ezit, repetm ntrebarea sub forma: Spune-mi ce arat poza asta, ce
reprezint? La nevoie, mai repetm: Hai, spune, ce nelegi din poza asta?
Cotare:
Testul este trecut dac dou rspunsuri din trei sunt bune. Considerm rspunsul ca bun,
dac interpretarea dat e rezonabil, adic dac este artat subiectul temei. Nu e nevoie ca interpretarea s fie
absolut exact, este suficient ca ea s nu fie absurd.
Exemple de interpretare exact:
1. Un ntemniat; un om n nchisoare ce se uit prin gratii.
2. Mizeria; un orb cu fiica sa; nite oameni sraci iarna
3. Oameni sraci se mut.
Instruire pentru etatea de 15 ani
4 teste; 1 test = 3 luni
120

TEST 1
Material:

Proverbe
1. Foamea e cel mai bun buctar.
2. Bate fierul ct e caid.
3. Cum i aterni, aa dormi.
4. Cnd pisica nu-i acas, oarecii joac pe mas.
5. Cinele care latr nu muc
Tehnica: Spunem subiectului: tii c din fiecare proverb scoatem o nvtur. Astfel, din proverbul
"Cine se scoal de diminea departe ajunge", scoatem nvtura c omul harnic, care se scoal de
diminea i-i vede de lucrul lui, i agonisete o stare bun i ajunge un om de treab, lat un alt
proverb... (Citim 1.) Spune-mi ce nvminte putem scoate de aici? Acordm un minut. Notm rspunsul.
Continum cu citirea celorlalte poverbe.
Cotare: Testul este trecut dac subiectul d 3 rspunsuri bune din 5.
Exemple de rspunsuri bune:
1. Cnd i-e foame, mnnci orice.
2. Fiecare lucru s-l faci la timpul su.
3. Dup cum lucrezi n tineree, aa vei avea la btrnee.
4. Cnd stpnii nu sunt acas, servitorii i fac de cap.
5. Cine vorbete mult, face puin.
Exemple de rspunsuri rele:
1. Cnd i-e foame, i faci singur mncare.
2. Fierul rece nu se bate.
3. Dac-i aterni ru, ru dormi.
4. coarecii nu joac pe mas.
5. Cinele care latr nu muc.
TEST 2
Repetarea a 7 cifre
Material: 2-1-8-3-4-3-9
9-7-2-8-4-7-5
Tehnica: Ca la 5 ani, Test 5
Cotare:
Testul este reuit, dac subiectul reproduce fr nici o eroare una din cele dou serii.
TEST 3
Repetarea invers a 6 cifre
Material: 4-7-1-9-3-2
5-8-3-2-9-4
7-5-2-6-3-8
Tehnica: Ca la 8 ani, Test 5
Cotare:
Testul este reuit dac una din cele trei serii de cifre este repetat invers, fr eroare.
TEST 4
Desfacerea hrtiei tiate
Material: Dou sferturi de coal de hrtie, un creion i o foarfec. mica: Lum un sfert de coal de
hrtie i artnd-o subiectului, i spunem: Iat o foaie de hrtie pe care o ndoi acum n patru. Examinatorul
ndoaie foaia de hrtie n fa subiectului, de fiecare dat pe latura cea mai lung a hrtiei. Apoi continum:
Fii atent, acum tai aici cu foarfec o bucat de forma asta. Tiem n acelai timp pe muchia cea lung un
triunghi de 1 cm, cu vrful n jos. Dac am desface hrtia, ce am vedea la ea? Iat aici e foaia de hrtie la
fel cu asta. nsemneaz cu creionul pe ea locul n care e tiat hrtia i cum e tiat.
Este interzis ca subiectul s ating sau s desfac hrtia ntins examinator. Nici examinatorul nu
trebuie s o desfac. Soluia testului trebuie dat numai din imaginaie.
Cotare:
Testul este reuit, dac subiectul reproduce exact numrul de tieturi. Forma
gurilor este indiferent. Esenial este numai numrul i poziia lor.
Instructaj pentru etatea de 16-17 ani
6 teste; 1 test = 2 luni
TEST 1
Diferena dintre cuvintele abstracte
Material:
1. zgrcenie - economie
2. srcie - mizerie
3. lene - trndvie
Tehnica:
ntrebm subiectul: tii ce este zgrcenia? dar economia? (Ne asigurm c
subiectul cunoate cuvintele.) Ei, acum spune-mi ce deosebire e ntre zgrcenie i economie. Notm
rspunsul i continum cu nr. 2 i 3. Vom insista la deosebirea dintre aceste noiuni. Nu e suficient
121

descrierea sau definirea noiunii. Dac subiectul nu a precizat diferena, atunci i spunem: Da, ns eu vreau
s-mi spui care este diferena dintre ele.
Coatare:
Dou rspunsuri din trei.
Exemple bune:
1. Economul cheltuiete pentru ce-i trebuie, dar zgrcitul nu d nici un ban pentru sine.
2. Mizeria este mai mare dect srcia.
3. Trndvia e mai mult ca lenea.
TEST 2
Rezumarea unei cugetri
Material: Cugetarea HARVIEU: "Oamenii preuiesc viaa foarte deosebit. Unii zic c e bun, alii
c e rea. Ar fi mai potrivit s spunem c e potrivit, cci pe de o parte ea ne aduce o fericire mai mic dect
cea pe care o dorim i, pe de alt parte, nenorocirile pe care ea ni le aduce sunt ntotdeauna mai mici dect
acelea pe care alii ni le-au fi dorit. Aceast msur mijlocie a vieii o face s fie dreapt sau, mai bine, o
mpiedic s fie cu totul nedreapt."
Tehnica: Spunem subiectului: Am s-i citesc o cugetare scurt. Cnd voi termina de citit, am s
te ntreb ce-i mai aminteti din ea. Nu e nevoie s repei cuvintele autorului, ci s-mi spui, pe scurt, cum ai
neles.
Cotare:
Trebuie reprodus ideea central:
Viaa nu-i nici bun, nici rea, ci mediocr, cci ea este inferioar n raport cu ce ne dorim, dar
mai bun n raport cu ce doresc alii pentru noi.
TEST 3
Repetarea a 8 cifre
Material:
7-2-5-3-4-8-9-6
4-9-8-5-3-7-6-2
8-3-7-9-5-4-8-2
Tehnica: Ca la 3 ani, Test 3
4 ani, Test 5
Se evit gruparea i ritmarea Cotare:
Una din trei.
TEST 4
Probleme de agerime mintal
Material: 1. O mam a trimis pe fiul su s-i aduc 7 l de ap dintr-un ru. Pentru adusul apei, ea ia dat dou vase: unul de 3 l i de 5 l. Spune-mi ce a trebuit s fac copilul pentru a msura, nu dup ochi, ci
exact 7 l de ap, servindu-se numai de cele dou vase. Ca s izbuteasc, el trebuie s umple prima dat vasul
de 5 l. Nu uita c el are un vas de 3l i unul de 5l i trebuie s aduc exact 7l.
2. Copilul trebuie s aduc 81 de ap cu dou vase, unul 5 l i altul de 7 l. Ca s
reueasc, trebuie s umple mai nti vasul de 5 l.
3. Copilul trebuie s aduc 7 l de ap cu dou vase, unul 4 litri i altul de 9 l. Ca s
reueasc, va trebui s umple mai nti vasul de 4 l.
Tehnica: Spunem subiectului:Am s-i dau o problem, pe care s-o rezolvi n minte. Problema nu
este grea. Cine se gndete bine o dezleag uor. Fii atent i gndete-te bine. Citim prima problem i o
putem repeta. Nu este permis s-i sugerm mai mult. Dac subiectul ntreab dac poate turna apa dintr-un
vas n altul, spunem c da.
Timpul acordat pentru fiecare problem: 5 minute.
Cotare:
Dou rspunsuri corecte din trei.
Rezolvare corect:
1. Umple vasul de 5 l, toarn n cel de 3 l i ce-i rmne sunt 2 l. Arunc apa din vasul de 3 l i
toarn n acest vas 2 l din vasul de 5 l. Umple i vasul de 5 1 i va avea 7 1.
2. Umple vasul de 5 l i l toarn n cel de 7 l. Umple din nou vasul de 5 l i vars n cel de 71, pn
se umple (2 l), iar n cel de 5 rmn 31. Arunc cei 71 i pune 3 l din vasul de 5 l n cel de 71. Umple iar
vasul de 5 l i are n total 81.
3. Umple vasul de 4 litri i l toarn n cel de 9 l. Umple din nou vasul de 4 l i vars iar n cel de 9 l.
Umple a 3-a oar vasul de 4 l i toarn n cel de nou pn l umple (1 l), rmnnd n el 3 l. Arunc apa din
vasul de 9 l i n el toarn cei 3 l rmai n cel de 4 l. Umple vasul de 4 l i va avea n total 71.
TEST 5
Reconstituirea unui triunghi
Material: Materialul de la jocul de rbdare: dou triunghiuri rezultate din tierea pe diagonal a unui
dreptunghi.
Tehnica: Prezentm subiectului pe o foaie de hrtie cele dou triunghiuri aezate n forma unui
dreptunghi, apoi i spunem: Privete bine la partea de jos (I-o artm cu degetul); nchipuiete-i c
122

ntoarcem pe dos bucata de jos (schim micarea, fr a atinge cartonul) n aa fel ca latura de jos (a - c) s
fie aeazt pe latura aceasta (a - b) artm cu degetul - i vrful (c) s fie n vrful cellalt (b). Artm
ceea ce spunem cu degetul.
Acum dm la o parte bucata de jos: ntoarce-o n minte, aa cum i-am spus i deseneaz aici pe
hrtie, cum ar veni aezat ntors.
Cotare:
Desenul exact n 4 minute.
TEST 6
Repetare n ordine invers
Material: 4-1-6-2-5-9-3
3-8-2-6-4-7-5
9-4-5-2-8-3-7
Tehnica: Ca la 8 ani, Test 5
Cotare:
O repetare corect din 3.
3.3. MATRICE PROGRESIVE COLORATE RAVEN
Material:
1. Matricele Progresive Colorate Raven (caietul conine cele trei seturi A, Ab i B,
compuse fiecare din cte 12 itemi.
2. Fia de notare a rspunsurilor
Modul de aplicare a probei:
I. Se aeaz pe mas, n faa copilului, caietul care cuprinde Matricele Progresive Colorate (seturile
A, Ab i B), spunndu-i-se: i plac jocurile cu poze?
II. Dup ce copilul rspunde, experimentatorul spune: Uite, am aici o carte cu poze. O s ne uitm la
ele!
Experimentatorul deschide caietul la plana A, i i spune copilului: Privete aceast figur!
(experimentatorul i arat figura din partea de sus a planei). Cineva a desenat aici un model, din care a tiat
o bucat (se indic lacuna din model.). Ca s te ncurce, bucata tiat a fost amestecat cu alte buci.
Experimentatorul arat cele 6 fragmente, situate n partea de jos a planei. Fii atent! Ele au toate
aceeai form i mrime (experimentatorul arat pe rnd cele ase fragmente), dar numai una se potrivete
cu modelul. Numai cea tiat aici (se indic lacuna). Are pe ea un desen care se potrivete cu modelul, de
exemplu, bucata aceasta (se indic fragmentul nr. 1) se potrivete ca form, dar nu se potrivete desenul. i
aceasta se potrivete ca form (se indic nr. 2), dar nu are nici un desen pe ea. i aceasta se potrivete ca
form (se indic fragmenul nr. 6) i desenul este aproape bun, dar i lipsete o bucat (se indic partea alb
din fragmenul nr. 6). Care este bucata tiat din model?
Precizri: 1. Dac copilul nu indic n mod corect fragmentul, examinatorul va repeta din nou
instructajul, pn cnd subiectul d rspunsul corect.
2. Dup consemnarea rspunsului n fia de notare, examinatorul prezint copilului plana
A2, spunnd: Arat-mi acum bucata care a fost tiat din acest model! (Se indic modelul din partea de sus
a planei A2).
3. Dup consemnarea rspunsului la plana A2 n fia de notare, examinatorul prezint
succesiv copilului planele care urmeaz, folosind instructajul: Arat-mi acum bucata care a fost tiat din
acest model.
4. Dac la oricare din planele A2-A5 copilul nu indic fragmentul, se revine la plana
A1, repetndu-se instructajul n iniial. Se trece apoi direct la plana la care au aprut dificultile. ncepnd
cu plana A6, examinatorul noteaz rspunsul copilului i trece la plana urmtoare, indiferent de calitatea
rspunsului.
5. La prezentarea planelor Ab1 i B1 examinatorul va instructajul, urmtor: Privete cu
atenie urmtoarea figur! Una din bucile de aici (examinatorul arat pe rnd cele 6 fragmente situate n
partea de jos a planei) se potrivete cu modelul. Care?
6. Rspunsurile subiecilor se nregistreaz n fia de rspuns, notndu-se n csua
fiecrui item numrul figurii indicate de subiect; dac au loc autocorectri, se consemneaz ultimul rspuns.

123

Proba:

MATRICE PROGRESIVE COLORATE RAVEN


(seturile A, Ab, B)
FIA DE NOTARE A RSPUNSULUI

Numele i prenumele....................................
Vrsta...........................................................
Nscut (r/u)..................................................

Data examinrii..
Examinator.................................
Scor total

Set A
SetAb
Set B
coala ..........................................................
Localitatea (r/u)...........................................
Clasa............................................................
Notele colare: R 1) =.....M 2 ) =..
U.T. 3) .................................
Profesia tatlui...........................................

I. Set A
Item
1 2
Rspuns
II. Set Ab
Item
1 2
Rspuns
III. Set B
Item
1 2
Rspuns

10 11 12

10 11 12

10 11 12

OBSERVAII
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________
1
R = limba romn
2
M = matematic
3
UT. = ?
124

FOAIE DE CORECTARE
Pentru verificarea rspunsurilor se folosete foaia de corectare, tinznd soluiile bune, care sunt:
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12
Set A
4
5
1
2
6
3
6
2
1
3
4
5
Set Ab
4
5
1
6
2
1
3
4
6
3
5
2
Set B
2
6
1
2
1
3
5
6
4
3
4
5
Pe fia de rspuns se taie cu o linie (de preferin cu un creion rou) rspunsurile greite. Apoi se
marcheaz n rubrica de sus a foii de rspuns, dup totalizare, punctele obinute la fiecare set, pentru fiecare
rspuns corect acordndu-se 1 punct. Scorul final se obine prin adunarea punctelor acordate la fiecare din
cele trei seturi A, Ab i punctele obinute la acest test se adun cu cele ale celorlalte trei teste, pentru a se
determina scorul global.
ETALON
Proba:
MATRICE PROGRESIVE COLORATE RAVEN
(seturile A, Ab, B)
Acest etalon are un caracter informativ, pentru indicarea distribuiei rezultatelor, pe fiecare
vrst. Pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare intelectual, n scopul artat n introducere, se va lua
n considerare numai etalonul global, ntocmit pentru ntreaga baterie.
n prima coloan sunt trecute percentilele: 10, 20,.... 100, adic decilele 1, 2 ... 10. n celelalte
coloane sunt trecute performanele corespunztoare percentilelor (respectiv decilelor), pe fiecare vrst.
percentile
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100

6 ani
11
12
14
15
15
16
17
18
20
23

7 ani
12
13
14
15
16
17
19
21
24
26

SCORURI
8 ani
9 ani
14
15
15
16
16
17
17
19
18
21
20
22
22
23
24
24
26
27
28
28

10 ani
16
17
20
22
24
25
26
28
29
33

3.4. Matrice Progresive Standard ABCDE J.C. RAVEN


Sursa: Institutul de tiine Pedagogice, Filiala lai
Scop: J. C. Raven formuleaz n 1936 principiul "matricelor progresive", care st la baza constituirii
testului MP(s). n 1938 apare prima form a testului (revizuit, pe baza rezultatelor experimentale, n
1947 i n 1956). Testul i are originea n gndirea psihologic a lui Ch. Spearman, C. Burt .a. i n teoria
psihologiei configuraioniste (Gestaltpsychologie). Dei datele asupra validitii conceptuale
prezint unele discordane, majoritatea psihologilor gsesc c testul MP standard este puternic saturat n
factorul g i k:m. J.C. Raven accentueaz c testul propus de el nu msoar, pur i simplu, o
performana intelectual, ci o capacitate general de organizare a Gestaltului i de integrare a relaiilor.
Faptul c rezolvarea corect a MP Raven presupune o bun performan la testul B. Bender-Gestalt
(Bender-Santucci) - prob de structurare perceptiv-motric a spaiului - arat c perceperea figurilor
structurate, adic performanele vizual-motrice joac un rol important n reuita la testul Raven. S-ar putea
spune c, dac testul MP(s) "msoar" funcia intelectual, atunci realizeaz acest lucru bazndu-se pe
performane vizual-motrice. Scorul total la MP(s) este influenat, pe lng factorii amintii, de
capacitatea inductiv, de nelegerea relaiilor spaiale etc. i de factori nonintelectuali de personalitate
(temperament, afectivitate, motivaie etc.)
n cursul celui de-al Doilea Rzboi Mondial MP(s) a fost utilizat pe scar larg n Anglia (fiind
aplicat Ia circa 3.000.000 de recrui). De atunci i pn n prezent, MP(s) necolorat i-a dovedit validitatea
att n examinarea surzilor, deficienilor mintal, bolnavilor psihic etc., ct i n orientarea colar i
125

profesional a normalilor, devenind un test de inteligen "aproape internaional".


Material: Testul MP(s) cuprinde 60 de itemi sau probe elementare. Fiecare item const dintr-un
desen abstract, adesea dintr-un grupaj de figuri (matrice), din care lipsete o parte (un element), n urma
examinrii matricei, subiectul trebuie s decid care este descoperirea schimbrilor progresive ale figurilor
n interiorul matricei. Figurile prezint modificri continue de poziie i schimbri spaiale dinamice, care
determin mbogirea figurilor, att n plan orizontal, ct i vertical (totalizarea elementelor noi din figura
care lipsete). Rspunsul corect se alege din 8 posibiliti.
Seriile D i E cuprind cte 12 matrice, fiecare fiind compus din cte 9 elemente (dar unul lipsete).
Partea care lipsete se alege din |figuri prezentate sub matrice. Probele din seria D sunt repartizate dup
principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rezolvarea corect presupune urmrirea
regularitii consecutive a figurilor i alternarea lor n structura matricei (descoperirea criteriilor schimbrii
complexe). Probele din seria E se rezolv prin operaii de abstractizare i sintez dinamic, care au loc n
procesul gndirii superioare. Se cere observarea evoluiei complexe, cantitative i calitative, a irurilor
cinetice (dinamice). Elementul care lipsete poate fi completat pe baz de operaii algebrice (adunare,
scdere) efectuate asupra elementelor matricei.
Tehnica: Testul poate fi aplicat individual sau n grup (ncepnd de la 8 ani) fie un timp limitat, fie
cu rezolvare n ritm propriu (n care caz se rezolv n maxim o or). J.C. Raven este de prere c n scopul
cercetrilor cu caracter genetic sau n studiile clinice este de preferat s nu se fixeze un timp limit de
rezolvare, deoarece "capacitatea maxim de gndire clar" variaz mai puin n funcie de sntate i se
perfecioneaz mai puin prin practic, dect viteza unei activiti intelectuale de precizie. n acest caz MP(s)
"msoar" n primul rnd ,capacitatea maxim de observaie i de gndire clar. Examinatorul poate s
nregistreze n aplicarea individual a testului - timpul scurs de la nceperea i pn la terminarea rezolvrii
probelor. Timpul mediu necesar celor 60 de itemi este de 40-50 minute; ritmul de activitate al subiectului
poate fi considerat normal pn la timpul maxim de 60 minute. Se tie ns c, sub 30 de ani, ritmul
rezolvrii testului este mult mai rapid (timpul mediu fiind de 30-35 minute).
n cazurile n care testul MP(s) se aplic n scopul ierarhizrii membrilor unui anumit grup (de
exemplu, n selecia profesional a candidailor), este preferabil respectarea unui timp limit (se
recomand timpul maxim de 30 minute) ceea ce se comunic subiecilor. Testul "msoar", n acest caz,
capacitatea efectiv de realizare a subiectului n timpul dat.
Datorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de uoar, subiectul nelege sarcina cu
un instructaj prealabil minim. Vom prezenta, totui, o instrucie mai detaliat, destinat examinrii colective,
care poate fi utilizat - cu schimbri minime - i n testarea individual.
n situaia de examinare colectiv se distribuie fiecrui subiect un exemplar din text tiprit (sub
form de caiet) i o fi personal de cotare pentru nregistrarea rpunsurilor. Caietul test rmne nchis (n
faa subiecilor) pn la semnalul dat pentru nceperea probei. Subiecii completeaz nti cu datele personale
(numele, vrsta, coala sau ocupaia, data examinrii i data naterii) rubricile corespunztoare ale fiei de
cotare, dup care toate creioanele se pun pe mas. Cerem atenie sporit i avertizm s nu se scrie caietultest.
Subiecii sunt instruii astfel:
Avei n fa un caiet cu 60 de plane (desene). Ele sunt aranjate n cinci grupe, notate cu literele A,
B, C, D i E. n fiecare serie (grup) sunt 12 probleme, aranjate n aa fel nct la nceputul fiecrei serii
sunt probe mai uoare, iar la sfritul lor probe mai grele.
Deschidei caietele la prima pagin, n partea de sus a paginii (li se arat matricea A,) se afl un
desen notat cu A1t din care lipsete o parte (li se arat partea rmas alb). Sub aceast imagine se afl 6
figuri, asemntoare ca form, cu porinuea goal rmas alb din desenul mare. Numai una din aceste
figuri completeaz n mod corect, ca form i desen, imaginea mare (li se arat matricea A,). Care este acea
figur unic? Dac cineva rspunde corect, rspundem: Foarte bine! Dac cineva rspunde greit, rspunde
greit: Mai gndii-v! Apoi, indiferent dac au gsit figura adecvat, continum: Dac alegem figura nr. 1,
observm c ea completeaz desenul ca form, dar n interior nu are acelai desen. Acelai lucru l
constatm i n cazul figurilor 3 i 5. Figura nr. 2 este nepotrivit, fiindc nu cuprinde nici un desen.
Liniuele din interiorul figurilor nr. 4 i 6 sunt la fel cu cele din imaginea mare, care trebuie completat.
Care se potrivete, dintre 4 i 6? Figura nr. 6 nu, deoarece are o parte alb incomplet (li se arat). Deci,
figura nr. 4 este cea corect, fiindc cele 2 liniue orizontale din interiorul ei (li se arat) i cele patru
liniue verticale (li se arat) continu exact liniuele ncepute, dar neterminate ale imaginii mari (li se arat
din A,).
126

i acum, scriei n rubrica corespunztoare (A,) a fiei primite de fiecare numrul 4, adic numrul
figurii corecte. Avei grij s scriei rspunsul vostru n rubrica care poart seria i numrul problemei.
Ai neles cum trebuie s lucrai?
n cazul n care subiecii (sau unii dintre ei) nu au neles sarcina, examinatorul va repeta explicaiile.
dac toi subiecii au neles, examinatorul continu: n fiecare prob, ntr-un cadru mare se afl o imagine
compus din anumite figuri. Aceste figuri sau desene nu sunt alctuite la ntmplare, ci dup o anumit
regul. Aceast regul trebuie s o descoperii la fiecare prob, ca s putei completa partea rmas alb,
cu una din cele 6 sau 8 figuri care se afl sub imaginea mare.
Trecei succesiv de la o prob la alta. S nu omitei i s nu srii peste nici o plan. Respectai
neaprat ordinea lor. Chiar dacavei impresia c ai rezolvat greit o prob, nu v ntoarcei la ea.
Rspunsul vostru, adic numrul figurii alese, l scriei cu grij n rubrica corespunztoare a fiei
personale. Eventualele greeli le corectai prin tierea (cu creionul) a numrului greit, nu cu guma.
Dup ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor-exerciiu A 1 - A 5 , pentru care este indicat s se
dea ajutor) c toi subiecii neleg sarcina), li se precizeaz timpul de rezolvare i se d comanda: ncepei
s lucrai ct mai corect i ct mai repede posibil. (pentru examinarea cu limitarea timpului). Sau: Lucrai
atent. S nu v jliprea mult. ncepei. - pentru timp nelimitat (maximum o or).
Instructajul de fa poate i prescurtat, n funcie de nivelul de nelegere al subiecilor (subiectului).
Examinatorul nu va oferi celor examinai nici un fel de ajutor care depete limitele instruciei.
Cotare: Cota brut, adic numrul total de rspunsuri corecte obinute de subiect, nu are semnificaie
psihologic luat izolat. Ea primete valoare diagnostic n raport cu rezultatele standardizate (etalon) i
comportamentul subiectului n situaia de examinare. Datele adunate formeaz un "limbaj al simptomelor",
care conine i vehiculeaz n form codificat informaii, sensuri psihologice. nelegerea semnificaiei
psihologice cuprinse n conduite i n performane presupuse "interpretarea" (decodificarea) lor, pe baza
cunoaterii codului.
Etalonare: Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n centile sau n coeficient de
inteligen) nivelului de inteligen general a subiectului. Acest prim pas reprezint momentul interpretrii
cantitative a rezultatelor examenului psihologic. Etalonul probei, pentru interpretarea rezultatelor adunate
prin administrarea colectiv (folosite i n caz de autoadministrare) sau individual a testului MP(s), a fost
elaborat de I. Holban.
Fixarea nivelurilor de reuit la MP(s) n intervale centile, corespunztoare gradelor diferite ale
inteligenei, permite clasificarea persoanei examinate n funcie de scorul realizat. Performana
intelectual astfel "msurat" permite includerea subiectului n unul din 15 grade (niveluri) diferite de
inteligen:
Gradul I: Inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la performana medie a
grupului de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95;
Gradul II: Inteligen deasupra nivelului mediu. Performana atinge sau depete centilul 75;
II+: performana atinge sau depete centilul 90
Tabelul I
Vrsta cronologic (n ani)

Centile
90
80
75
70
60
50
40
30
25
20
10

14
49
46
45
43
41
38
35
32
29
27
15

15
53
50
49
48
45
42
39
35
32
29
16

16
53
51
50
49
46
44
41
38
35
32
21

17
53
50
49
48
46
43
40
37
32
28
15

18
56
53
52
51
49
47
45
42
41
38
31

19
54
53
51
50
48
45
44
41
38
37
28

20
52
49
48
46
44
42
40
37
36
33
24
127

Gradul III: Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25-75;
III+: performana depete centilul 50;
III-: performana se situeaz sub centilul 50;
Gradul IV: Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 25;
IV-: performana nu depete centilul 10;
Gradul V: Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.
Cota total realizat de subiect poate fi interpretat i n termeni de coeficient de inteligen (CI),
ntruct fiecare performan corespunde unei valori definite CI. Prezentm n continuare - dup L, Repan valorile CI care corespund scorurilor realizate de subiecii ntre 8 i 30 de ani.

Transformarea rezultatelor n CI
Cota total
Vrsta cronologic (n ani)
8

81/2

91/2

10

101/2 11

111/2 12

121/2 13

131/2 16-30

73

68

65

59

57

54

53

50

48

48

46

46

74

70

67

61

58

56

54

51

49

49

48

47

76

72

68

62

60

57

55

53

51

50

49

49

77

73

70

64

61

59

57

54

52

51

50

50

79

75

71

65

63

60

58

55

53

53

52

51

81

76

73

67

64

61

59

57

55

54

53

52

82

78

74

68

66

63

61

58

56

55

54

54

84

79

76

70

67

64

62

60

57

57

55

55

85

81

77

71

69

66

64

61

59

58

57

56

10

87

83

79

73

70

67

65

62

60

95

58

57

55

11

89

84

80

74

72

69

66

64

61

61

59

59

57

12

90

86

82

76

73

70

68

65

64

62

60

60

58

13

92

87

83

77

75

71

69

67

64

63

62

61

59

14

93

89

79

76

73

71

68

65

65

65

63

62

61

15

95

90

86

80

78

74

72

69

67

66

64

64

62

16

97

92

88

82

79

76

73

71

68

67

66

65

65

17

98

94

89

83

81

77

75

72

69

69

67

66

65

18

100

95

91

85

82

79

76

74

71

70

68

67

66
128

19

101

97

82

86

84

80

78

75

72

71

69

69

67

20

103

98

94

88

85

81

79

76

73

72

71

70

69

21

104

100

95

89

87

83

80

78

75

74

72

71

70

22

105

101

97

91

88

84

82

79

76

75

73

72

71

23

107

103

98

92

90

86

83

81

77

76

74

74

72

24

108

104

100

94

91

87

85

82

79

78

76

75

/4

25

109

106

101

95

93

89

86

83

80

79

77

76

75

26

110

107

103

97

94

90

87

85

81

80

78

77

76

27

112

108

104

98

96

91

89

86

83

82

80

79

78

28

113

110

106

100

97

93

90

88

83

83

81

80

79

29

114

111

107

102

99

94

92

88

87

86

83

82

82

30

116

113

109

103

100

96

93

90

87

86

83

82

82

31

117

114

110

105

102

97

94

92

88

87

85

84

83

32

118

115

112

106

103

39

96

93

89

88

86

85

84

33

120

117

113

108

104

100

97

95

91

90

87

86

86

34

121

118

115

109

105

102

99

96

92

91

88

87

87

35

122

120

116

111

107

103

100

97

93

92

90

89

88

36

123

121

118

112

109

105

102

99

95

93

91

90

90

37

125

122

119

114

110

107

104

100

96

95

92

91

91

38

126

124

121

115

112

108

105

102

97

96

94

92

92

39

127

125

122

117

113

110

107

104

99

97

95

94

94

40

129

127

124

118

115

112

109

106

100

99

96

95

95

41

130

128

125

120

117

113

111

108

102

100

97

96

96

42

131

129

127

121

118

115

112

109

104

102

99

98

98

43

132

131

128

123

120

117

114

111

106

104

100

99

99

44

134

132

130

125

121

118

116

113

108

106

102

100

100

45

135

134

131

126

123

120

118

115

110

109

105

102

102
129

46

136

135

133

127

125

122

120

117

112

111

107

105

104

47

137

136

134

129

126

123

121

119

114

113

109

107

106

48

139

138

136

130

128

125

123

121

116

115

111

110

108

49

140

139

137

132

129

127

125

123

118

117

114

112

110

50

142

141

139

133

131

128

127

124

120

119

116

115

112

51

143

142

140

135

133

130

128

126

122

121

118

117

114

52

144

143

142

136

134

132

130

128

124

123

121

120

116

53

146

144

143

138

136

133

132

130

126

126

123

122

118

54

147

146

145

139

137

135

134

132

128

128

125

123

120

55

148

148

146

141

139

137

134

130

132

132

130

130

124

56

149

149

148

142

144

138

137

136

132

132

130

130

124

57

151

150

149

144

142

140

139

138

134

134

132

132

126

58

152

152

151

145

144

142

141

139

136

136

134

134

128

59

153

153

152

147

145

143

143

141

138

138

137

137

130

60

155

155

154

148

147

147

144

143

140

140

139

139

130

Pentru subiecii ntre 35 i 60 de ani, CI se calculeaz cu ajutorul unei formule de corecie (reuita
fiind sensibil la factorul vrst):

CI 3560 ani =

CI 1630 ani x100


%CT

Unde C T este coeficientul din tabelul de mai jos


Performana ateptat:
Vrsta cronologic
CT
16-30

100

35

97

40

93

45

88

50

82

55

76
130

60

70

De exemplu, T.B., de 50 de ani are cotat total de 33 de puncte. Scorului de 33 de puncte la etatea
cronogic de 16-30 de ani i corespunde un CI de 86. nmulim 86 cu 100 i mprim produsul la 82
(performana ateptat la 50 de ani). Deci:
CI=

86x100
= 104,8, care se rotunjete la 105.
82

Pe baza coeficientului de inteligen, subiectul este inclus n unul dintre urmtoarele niveluri de
inteligen:
CI
peste 140
120-140
110-119
100-109
90-99
80-89
70-79
50-69
20-49
0-19

Nivel de inteligen
inteligen extrem de ridicat
inteligen superioar
inteligen deasupra nivelului mediu
inteligende nivel mediu (bun)
inteligen de nivel mediu (slab)
inteligen sub medie
inteligen de limit
deficien mintal uoar (debilitate mintal)
deficien mintal medie (imbecilitate)
deficien mintal grav (idioie)

Persoana examinat poate "rezolva" (corect sau greit) prin ghicire unele din cele 60de probleme
cuprinse n MP(s). Numrul alegerilor ghicite este proporional cu totalul rspunsurilor greite. Persoanele
cu performane sczute rezolv corect, n general, mai multe probleme prin ghicire dect subiecii cu cote
ridicate. Din aceast cauz, un scor sczut este ntotdeauna mai puin valid i mai puin fidel dect unul
ridicat.
Pentru majoritatea cotelor totale s-au stabilit scorurile pariale ateptate la fiecare serie. Prin scderea
scorului parial ateptat din cota parial realizat, se obine discrepana fiecrei serii. Aceste discrepane se
exprim numeric (de exemplu: 0; -1; +2; -2; +1) i constituie, i ele, un indice al validitii i fidelitii
rezultatelor. Scorul total compus din cote pariale care prezint discrepane de peste 2 puncte nu poate fi
acceptat la valoarea lui nominal, ca fiind o estimare precis a capacitii intelectuale generale. Totui, n
scopuri mai generale, se accept i un scor total ca fiind relativ valid, chiar dac prezint discrepane interne
mai mari de 2 puncte.
Totaliznd valorile absolute ale discrepanelor (indiferent de faptul c sunt + sau -), obinem indicele
de variabilitate a rezultatelor (stabilitate-fluctuaie n activitatea subiectului). Dac indicele de variabilitate
este mai mare sau egal cu 7, se acord o ncredere redus rezultatului examinrii, subiectul fiind retestat cu o
alt metod.
COPILUI ______________________ data naterii _____________ cu stare general ________
T_______ kg _________ PC _____________
PT______PA_________Pbm_________________________________________________________
AHC_____________________________________________________________________________
APF._____________________________________________________________________________
APP_____________________________________________________________________________
Tegumente i mucoase_______________________________________________________________
esut celular subcutanat _____________________________________________________________
Sistem muscular____________________________________________________________________
Sistem ganglionar limfatic ___________________________________________________________
Sistem osteoparticular _______________________________________________________________
Aparat respirator___________________________________________________________________
131

Aparat cardiovascular_______________________________________________________________
Aparat digestiv____________________________________________________________________
Aparat uro-genital _________________________________________________________________
Sistem nervos_________________________prezent n mediu______________________________
Proba Romgerg _____________________________
Proba marionetelor ___________________________
Organe de sim: auz _______________________________________________________________
vz_______________________________________________________________
Diagnostic
clinic_________________________________________________________________
Diagnostic neurologic - neuropsihic____________________________________________________
Dup caz, investigaiile TC, EEG, EKG, Electromiogram, Examen oftalmologie, Audiogram,
VSH, PCR etc.
4. Probe de eficien operaional a gndirii
4.1. Proba similitudini
Sursa:
Binet Les ids modernes sur les enfants
Scop: Proba urmrete evidenierea capacitii subiectului de a descoperi nsuirile eseniale i
comune pentru dou sau trei obiecte, analizate pe plan mintal, "compararea a dou obiecte din memorie" cum se exprim BINET, n Les ids modemes sur Ies enfants i sesizarea unor diferenieri sau asemnri
reprezint operaii intelectuale importante.
Proba Similitudini permite o difereniere genetic. Aceasta se exprim prin faptul c, la vrste mici,
copiii se orienteaz preponderant dup asemnri, viznd existena unor elemente comune, iar la vrste mai
mari, prin integrarea nsuirilor depistate ntr-un gen proxim.
Rezolvarea probei solicit, ntr-o succesiune logic, operaiile de analiz, comparare, sintez i
clasificare.
Folosirea unui criteriu de clasificare n rezolvarea unui item, descoperirea i folosirea unui alt criteriu
n rezolvarea itemului urmtor - aa cum cere construcia testului, implic o flexibilitate a gndirii, fapt care
nu este deloc neglijabil n activitatea intelectual.
Rspunsurile se pot baza pe sesizarea unor criterii eseniale sau neeseniale, n funcie de acestea
putnd fi denumite, pentru cotare, "superioare" i "inferioare". Trebuie fcut aceast meniune, ntruct
privind gruparea rspunsurilor n cele dou categorii, n realitate, cele pe care le socotim inferioare pot fi
specifice i fireti la anumite vrste.
Rezolvarea testului Similitudini - ca n cazul celor mai multe teste verbale - este influenat, ntr-o
anumit msur, de factori socio-culturali. Rspunsuri, ca de exemplu: "pisica i oarecele se aseamn
pentru c sunt animale" reprezint, de cele mai multe ori, rezultatul nvrii. Aceasta poate constitui un
impediment n cazul n care condiiile nvrii nu ar fi egale pentru toi subiecii.
Pentru atenuarea acestui inconvenient, testul cuprinde i itemi care nu mai apeleaz la cunotine
nvate, ci presupun un grad mai mare de discernmnt, descoperirea unor criterii noi (cazul itemilor:
asemnarea dintre "biciclet" i "nav cosmic", dintre " tractor" i "strung", dintre "primul" i "ultimul" sau
dintre "radio", "revist", "carte".
Material: 13 itemi-similitudini
Fia de notare a rspunsurilor
Instruciuni: Se va respecta ntotdeauna ordinea de prezentare a triadelor i diadelor, potrivit
indicaiilor din "Modul de aplicare a probei".
Cuvintele se vor rosti clar i distinct.
Fiecare rspuns se va nota cu exactitate, nainte de a se trece la itemul urmtoar al probei.
STRUCTURA PROBEI
SIMILITUDINI -TRIADE i DIADE
A. Triade (exemplu)

arpe - vac - tigru


R:

A. TRIADE:
a. cui - moned - srm
R:
b. trandafir - cartof - arbore
132

R:
c. carte - radio revist
R:
C. DIADE:
a. prun - piersic
R:
b. pisic - oarece
R:
c. pian - vioar
R:
d. or - sptmn
R:
e. u - fereastr
R:
f. munte - lac
R:
g. ptrat cerc
R:
h. topire - ardere
R:
i. metru - gram
R:
j. primul - ultimul
R:
k. Pmnt - Lun
R:
l. tractor - strung
R:
m. biciclet - nav cosmic
R:
Observaii asupra subiectului n timpul examinrii:
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Tehnica:
Se spune subiectului: Am s-i spun: arpe, vac, tigru. Tu s-mi spui prin ce se
aseamn? Prin ce sunt la fel?
Precizri:
1. Dac rspunsul este: Sunt animale, se trece mai departe.
2. n cazul n care subiectul d un rspuns incorect, remarcnd deosebiri, nu asemnri, dup
consemnarea rspunsului se va spune: Spune-mi prin ce sunt la fel.
3. Dac nici acum nu rspunde corect, dup consemnarea rspunsului i se va spune: Am s-i
rspund eu. Fii atent: arpele, vaca i tigrul sunt toate animale, deci putem spune c sunt la fel, c se
aseamn pentru c toate sunt animale.
n cazul n care subiectul d un rspuns iniial corect, dar de nivel inferior (de ex.: Ele au urechi,
ochi sau Ele merg), dup consemnarea rspunsului respectiv, se spune: Da, dar tu poi s spui i c acestea
sunt animale.
Bine, Acum i spun: cui - moned - srm. Tu s-mi rspunzi prin ce se aseamn acestea.
4. Dup consemnarea rspunsului, se adaug: dar trandafir cartof - arbore - prin ce se aseamn?
5. Dup consemnarea rspunsului, se continu: Acum am s-i spun altceva. Tu mi vei spune prin ce
se aseamn, ncepem! Se continu cu itemurile a - m.
6. n cazul n care subiectul nu continu n mod firesc seria rspunsurilor, el va putea fi stimulat
verbal (consemnndu-s intervenia stimulativ): Hai, spune, prin ce se aseamn?
7. n situaiile n care subiectul nu tie s rspund, se trece mai departe.
133

8. Itemul se va repeta numai n cazul n care subiectul nu a auzit corect cuvintele, consemnndu-se
acest fapt, precum i cauza (cauze externe perturbatoare, hipoacuzie, neatenie etc.) Dac subiectul nu
cunoate termenul "nav cosmic", i se poate spune "rachet". De asemenea, trebuie verificat, n prealabil,
dac subiectul cunoate termenul "strung".
Rezultatele se consemneaz n fia de notare a rspunsului, spunsul la itemul dat ca exemplu (arpe vac - tigru) nu se coteaz.
Cotare: Se atribuie 0, 1 sau 2 puncte fiecrui rspuns, n funcie de nivelul acestuia. n final, se face
suma punctelor obinute de ctre subiect.
Dm mai jos tipuri de rspunsuri ce se ncadreaz n notarea cu 2p, 1 p i 0 puncte:
TRIADE
a. cuimoned - srm
2p. - R: metale; sunt din acelai metal.
1p. - R: din fier; din acelai material.
0p. - R: sunt lucruri, sunt necesare omului...
b. trandafir - cartof - arbore
2p. - R: plante; vegetale; culturi; plantaii;
1 p. - R: cresc din pmnt; au rdcin; se planteaz;
0p. - R: flori, legume etc.
c. carte - radio - revist
2p. - R: ideea general de mijloc de informare sau de nvare, de ex: ne nva diferite
lucruri; ne instruiesc; ajut oamenii s recunoasc diferite lucruri; ne aduc veti; ne informeaz.
1 p. - R: la radio auzim unele lucruri scrise n cri sau reviste.
0p. - R: sunt lucruri; sunt n cas; au aceeai form etc.
DIADE
a. prun - piersic
2p. - R: fructe
1p. - R: sunt alimente; se mnnc; cresc n pom; au smburi..
0p. - R: au aceeai culoare; ambele sunt mici etc.
b. pisic - oarece
2p. - R: animale; vertebrate; mamifere; patrupede
1p. - R: fiine; au patru labe; au ochi, au urechi etc.
0p. - R: au aceeai culoare a prului, pisica mnnc oarecele
c. pian - vioar
2p. - R: instrumente muzicale; obiecte muzicale
1 p. - R: amndou cnt; produc muzic; au coarde etc.
0p. - R: fac zgomot; sunt lucruri; sunt de lemn; cnt la fel.
d. or - sptmn
2p. - R: ideea general de msur a timpului; perioad de timp; durat; expresie a timpului: arat
amndou timpul; sunt fraciuni de tirnp; sunt durate; limite de timp etc.
1p. - R: un timp care trece; timp; face parte din timp; are legtur cu timpul
0p. - R: dou momente ale anului, astea trec etc.
e. u - fereastr
2p. - R: deschideri; nchideri; sunt indispensabile construciei unei case; ofer acces n afar.
1p. - R: se mic; pentru aerisit; au amndou lemn, se deschid, nchid etc.
0p. - R: sunt din lemn; pentru a deschide.
f. munte - lac
2p. - R: sunt: forme de relief; termeni geografici; topografici; accidente de teren; formaiuni ale
solului.
1p. - R: peisaje; locuri pentru turiti; elemente ale naturii; sunt din geografie; sunt fenomene ale
naturii.
0p. - R: sunt n aer liber; au ntindere; se merge pe ele; au pmnt.
g. ptrat - cerc
2p. - R: sunt: figuri geometrice; desene geometrice; obiecte geometrice; suprafee; linii nchise.
1p. - R: n geometrie, n matematic, nu sunt linii drepte.
0p. - R: sunt: desene; figuri; linii; forme; se deseneaz.
134

h. topire ardere
2p. - R: fenomene fizice sau chimice, transformri de corpuri.
1p. - R: (ideea de cldur) sunt produse prin cldur, se obin prin foc, sunt din chimie.
0p. - R: sunt foc, ard, distrug, din tiin etc.
i. metru-gram
2p. - R: uniti de msur, instrumente de msur, sunt msuri.
1p. - R: servesc la msurat, amndou indic mrimi; uniti de greutate i lungime; submultipli ai kg
i km.
0p. - R: servesc pentru a msura i a cntri n magazin etc.
j. primul- ultimul
2p, - R: ideea unei poziii extreme; sunt poziii ntr-o serie; suntextremele unei serii.
1p. - R: sunt numerale; fiecare e primul la captul su (idea de rdcini, locuri extreme)
0p. - R: sunt opuse; sunt cifre; primul e n fa, ultimul n spate.
k. Pmnt - Lun
2p. - R: corpuri cereti, planete
1p. - R: au aceeai form
0p. - R: amndou au pmnt; pe amndou trieti.
l. tractor - strung
2p. - R: maini; maini-unelte; mijloace de munc.
1p. - R: ajut munca; uureaz munca; au motor; sunt din fier
0p. - R: lucruri etc.
m. biciclet - nav cosmic
2p. - R: mijloace de transport; vehicule; mijloace de locomoie; mijloace de deplasare.
1p. - R: merg; sunt de fier; cu amndou mergi.
0p. - R: sunt lucruri; sunt fcute de om etc.
FIA DE NOTARE A RSPUNSURILOR
Numele i prenumele ______________________
Data naterii _____________________________
Vrsta _________________________________
coala __________________________________
Clasa ___________________________________
Domiciliul _______________________________
Notele: Limba Romn_____________________
Matematic ______________________________
Media/Calificative ________________________
pe semester________________________
anual ____________________________
Profesia / studii ___________________________
Mama ____________________________
Tata _____________________________
Din Fia Medical
Date anamnestice privind starea de sntate: n limita normalului sau boli cronice, accidente
Data examinrii __________________________
Examinator _____________________________
Scor Total ______________________________
Aprecieri privind rspunsurile ______________
Atitudinea subiectului
Relaia care s-a stabilit ntre subiect i examinator
de colaborare din partea subiectului
reinut din partea subiectului
cooperare din partea subiectului
Etalonare:
135

Percentile
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100

6 ani
1
2
3
4
6
6
7
8
g
14

7 ani
1
3
4
5
6
7
9
10
12
17

SCORURI
8 ani
5
8
9
10
11
12
14
15
18
22

9 ani
5
7
8
10
12
15
17
18
21
30

10 ani
8
10
14
17
18
20
22
23
25
32

Acest etalon are un caracter informativ, pentru indicarea distribuiei rezultatelor, pe fiecare vrst.
Pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare intelectual, rezultatele trebuie corelate cu alte rezultate,
obinute la alte teste verbale i neverbale. Suma rezultatelor la fiecare item constituie "scorul brut" al
subiectului la prob, care se transform (sau i corespunde o not etalonat din tabelul de mai sus. Aprecierea
i cotarea vor fi fcute dup ncheierea examinrii.
Observaie: Se poate considera c unii itemi depesc capacitatea de rezolvare a subiecilor de vrst
mic i, n consecin, pot aprea ca inadecvai prin dificultatea lor; totui permit o difereniere ntre
diferitele vrste i ntre subieci, n cadrul vrstei lor de referin.
4.2. Proba frazelor absurde
Sursa:
HEMI - R. Zazzo i colaboratorii i din Msurarea inteligenei FI. tefnescu Goang
Material: Se utilizeaz urmtorul chestionar.
1. O mam spune: Eu am 48 de ani, iar fiul meu 68 de ani. Ce nu este adevrat? De ce?
2. Cineva a cumprat o pine i, dup ce a tiat-o n dou jumti egale, mi-a dat mie bucata cea mai
mare. Se poate? De ce nu?
3. Cineva spune: Eu am trei frai: Andrei, Sandu i cu mine. Am spus bine? De ce nu?
4. Un om mergea pe motociclet, a avut un accident, a czut jos i a murit pe loc. A fost dus la spital
i nu se tie dac va scpa cu via. Ce nu este adevrat aici?
5. M-am dus la pia cu tot salariul meu pe o lun i, dup ce am I-am cheltuit pe tot m-am ntors cu
100.000 de lei. Ce nu este adevrat aici? De ce?
6. De dou sptmni nu s-a mai vzut nici un nor pe cer. Uitndu-se dup un avion, Ionel a vzut un
curcubeu mai frumos dect cel pe care l vzuse cu o sptmn n urm. Ce este greit aici?
7. Un om spune aa: Mi-am cumprat o jumtate de metru de stof si mi-am fcut din ea un costum
de haine. Se poate?
8. n accidentele de cale ferat, de tren, s-a observat c ultimul vagon al trenului suferea cele mai
mari stricciuni. De aceea, s-a hotrt s se scoat ultimul vagon. Ce i se pare neadevrat aici? De ce?
9. Un btrn se plngea c nu mai poate s fac nconjurul grdinii sale, aa cum obinuia. El se
simea foarte obosit i atunci nu mai putea s mearg dect o jumtate de drum i apoi se ntorcea. Ce este
greit aici? De ce?
10. Cineva spunea: pe drumul care duce de la casa mea pn n ora coboar mereu, i pe drumul pe
care vii din ora la casa mea, cobori mereu. Se poate? De ce?
11. n ziua n care Ionel a mplinit 10 ani, fratele lui mai mic avea 15 ani i 6 luni. Se poate? De ce?
12. Un scafandru, cnd a ajuns pe fundul mrii, i-a amintit c a uitat sus tubul de oxigen i s-a ntors
pe mal s-l ia. Se poate? De ce?
13. Mergnd cu barca pe lac, nite oamnei au vzut o sticl care plutea. Au luat-o i au vzut c era
plin cu ap. Ce nu este adevrat aici? De ce?
14. Ast iarn, Ionel a urcat n munte cu tatl su i, deodat, le-a ieit n cale un urs care umbla dup
zmeur. Ce este greit ce nu se poate?
15. nghiind ultimul strop de ap, Ion puse cu grij sticla pe tav, s nu o verse peste faa de mas.
Ce i se pare greit aici?
16. A fost secet mare. N-a plouat deloc tot ttimpul verii, dar prin lanurile de porumb abia dac se
vedea calul cu clre cu tot. Ce i se pare greit aici?
17. Ateriznd cu bine, dup al zecelea salt, parautistul i privi parauta i zise: De data aceasta mi s136

a deschis parauta, nu ca ieri. Se poate? De ce?


Scopul:
Se evalueaz capacitatea critic a gndirii ("cenzura" din definiia lui BINET), cu privire
la coninutul frazelor, la sesizarea absurduui, a sensului ilogic pe care l conin frazele anunate; se poate
desprinde capacitatea de a judeca logic a subiectului testat.
Tehnica:
Frazele trebuie citite cu un ton firesc, clar, cu seriozitate, fr a se accentua prin nimic
pasajele care conin absurditatea.
Rspunsul subiectului se va conserva complet.
Se va respecta ntotdeauna ordinea de prezentare a frazelor.
I se spune subiectului prima fraz. Dup consemnarea rspunsului, se va spune: Fii atent! Acum
s-i spun alt poveste. Se trece, pe rnd, la fiecare fraz.
Precizri:
1. Atunci cnd subiectul nu rspunde timp de 10 secunde, se repet fraza, spunnd-i-se: Fii atent, i
mai spun o dat;
2. n situaiile n care subiectul nu exprim clar n ce const absurdul, precum i n cazurile n care
repet partea absurd din fraz, examinatorul i se adreseaz: Nu neleg bine ce vrei s spui, spune nc o
dat mai clar, ca s neleg mai bine.
3. Se va ntreba subiectul, n prealabil, dac tie ce reprezint "curcubeu", "secet", "parautist",
"scafandru" (la itemii respectivi)
FIA DE NOTARE A RSPUNSURILOR
Numele i prenumele ______________________
Data naterii _____________________________
Vrsta _________________________________
coala __________________________________
Clasa ___________________________________
Domiciliul _______________________________
Notele: Limba Romn_____________________
Matematic ______________________________
Media/Calificative ________________________
pe semester________________________
anual ____________________________
Profesia / studii ___________________________
Mama ____________________________
Tata _____________________________
Din Fia Medical
Date anamnestice privind starea de sntate: n limita normalului sau boli cronice, accidente
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Rspunsul Subiectului

137

Cotare:
Fraza 1
1 p. R: Nu se poate, mama trebuie s fie mai mare ca fiul;
Mama l nate pe fiu, el trebuie s fie mai mic.
Op. R: Copilul e prea mare; Nu tiu; Nu neleg; tace; rde; rspuns fr logic.
Fraza 2
1p. R: Dac erau jumti, nu se poate s fie una mai mare i una mai mic.
Nu au fost tiate egal.
Op. R: Nu trebuia s v-o dea pe cea mare; Este adevrat.
Fraza 3
1p. R: Ei nu erau dect trei frai; El avea 2 frai i cu el trei; S-a numrat i pe el.
Op. R: Nu tiu; Este adevrat; Trebuie s-i spun i numele lui.
Fraza 4
1p. R: Dac a murit, nu poate scpa cu via; dac a murit, la spital nu l mai pot ajuta.
Op.
R: Da, este adevrat; Nu tiu; Se va vindeca; Medicii l vor salva; nu poate cdea de pe
motociclet.
Fraza 5
1 p. R: Nu se poate, pentru c i-a cheltuit pe toi; nseamn c a mai avut i ali bani la el.
Op. R: Da, este adevrat; nseamn c n-a cumprat nimic.
Fraza 6
1p. R: Curcubeul apare numai dup ploaie, nseamn c a plouat.
Op. R: Da este adevrat; nu e nimic greit. Toate curcubele sunt la fel.
Fraza 7
1p. R: Nu se poate; Nu ajunge; E prea puin, Poate pentru un copil mic.
Op. R: Da, se poate
Fraza 8
1 p. R: S-ar desfiina trenul, devine cellalt ultimul.
Op. R: Nu-l poi scoate, e bine legat; Da, se poate; Primul, nu ultimul sufer mai multe accidente.
Fraza 9
1p. R: Dac fcea jumtate de drum i se ntorcea, fcea tot nconjurul, c e tot att.
Op. R: Trebuie ajutat c e btrn; Da, e adevrat; Nu e greit.
Fraza 10
1p
R: Drumul nu poate cobora i la dus i la ntors; Cnd te duci cobori, cnd vii, urci.
0p
R: Nu poi s cobori mereu, c nu mai ajungi acas; Nu e nimic greit.
Fraza 11
1p
R: Nu se poate, nseamn c fratele lui mai mic era mai mare; Nu se poate ca fratele mai mic
s aib mai muli ani ca tine.
0p
R: Da, se poate.
Fraza 12
1p
R: Fr tub de oxigen ar fi murit, deci a avut cu el tubul cu oxigen.
0p
R: Da, se poate; Nu tie; Tace.
Fraza 13
1p
R: Sticla plin cu ap nu poate pluti, cade la fundul apei din lac; E mai grea, cade.
0p
R: Da, se poate; Este adevrat; Nu tiu; Sticla se umple greu cu ap.
Fraza 14
1p
R: Nu se poate: iarna ursul hiberneaz i nu este zmeur; Ursul doarme iarna; Iarna nu este
zmeur.
0p
R: Da, se poate; Ursul fuge de oameni; Nu te poi duce iarna pe munte.
Fraza 15
1p
R: Dac a but ultimul storp, nu avea ce s verse; nseamn c nu buse toat apa.
0p
R: A pus-o cu grij, deci nu putea s se verse; Da, e corect; Nu tie.
Fraza 16
1p
R: Dac n-a plouat toat vara, lanurile de porumb nu puteau fi aa mari; Dac a fost secet,
nseamn c se putea vedea clreul.
0p
R: Nu e greit; Nu tiu; Nu este crare prin porumb; Nu se poate trece prin lanurile de
138

porumb.
Fraza 17
1p
R: Dac nu i s-ar fi deschis parauta, ar fi czut i ar fi murit. Dac azi s-a deschis parauta,
nseamn c i ieri s-a deschis.
0p
R: Parauta se deschide mereu sau a fost stricat; Da, se poate; Nu tiu.
Percentile

100

10
20
30
40
50
60
70
8090

6 ani
0
0
1
2
3
4
5
6
10
13

7 ani
1
3
5
6
7
8
9
11
12
15

Etalon:
SCORURI
8 ani
5
7
8
10
11
12
13
14
15
17

9 ani
7
9
10
11
12
13
13
15
16
17

10 ani
10
12
13
13
14
15
16
16
17
17

4.3. Proba KOHS-GOLDSTEIN


Sursa: R. ZAZZO, Manualul de psihodiagnostic al copilului, 1960.
Testul Kohs original a suferit modificri i adaptri, cele mai importante fiind fcute de ctre
Goidstein, care a nlturat unele dificulti aprute ca rezultat al creterii numrului de cuburi, atenund, de
asemena, complexitatea crescnd a modelelor. Tot Goidstein a introdus "ajutoarele" concrete, gradate
pentru a permite subiectului depirea obstacolelor care, eventual, au provocat un eec.
Versiunea Goidstein a testului Kohs a fost ulterior adaptat de ctre Nadine Galifret-Granjon i Hida
Santucci, prin eliminarea unor itemi - ultimii doi din cei 12 ai versiunii Goidstein - i prin reducerea
ajutoarelor concrete acordate subiectului.
Scop i obiective:
Proba solicit, n primul rnd, capacitatea de analiz i sintez perceptiv a
unor nsuiri de form, culoare, mrime. Acestea intervin concomitent n structura modelelor. Relaia
dintre ele trebuie descoperit de subiect, prin perceperea atent a modelului i reconstituirea, prin alegerea i
alturarea adecvat a culorilor existente pe feele cuburilor. Totodat, diferena dintre
mrimea suprafeei modelului original (egal cu suprafaa unui cub) i mrimea suprafeei reproducerii (care
rezult din folosirea celor patru cuburi) face necesar abstragerea nsuirilor formei modelului, fr a se ine
seama de dimensiunile lui. Proba solicit i alte capaciti: nvarea, pus n eviden prin corectarea
rspunsurilor, dup acordarea diferitelor forme de ajutor: mobilitatea i flexibilitatea mintal, la combinarea
feelor cuburilor n configuraii diferite ca aezare i colorit; coordonarea aciunilor de rezolvare a modelului
cu plan mintal de aciune, atenie.
Testul Kohs este, prin specificul su, un test neverbal, ns rezolvarea sa presupune, pe lng funcia
perceptiv-discriminatorie a formelor i culorilor, i participarea activ a gndirii subiectului. Goldstein vede
n acest test o prob auxiliar pentru analiza conduitelor abstracte", care au la baz capacitatea de a analiza
i structura spaiul, capacitatea proprie inteligenei.
Material: Proba conine 10 itemi, constnd n reproducerea unor modele (desenate) al cror contur
au aceeai form (ptrat), dar care difer ca aezare i colorit. Subiectul trebuie s reproduc modelele cu
patru culori identice, avnd fiecare fa altfel colorat. Pentru situaiile n care, la prima prezentare a
modelului, subiectul nu reuete singur s fac reproducerea, sunt prevzute forme de ajutor, ce se acord
succesiv i n funcie de performane.
Modelele (gen figuri mozaic) sunt de dificultate crescnd, nct s solicite progresiv capacitatea
intelectual a copilului (5-15 ani). Programul obinut se poate referi fie la reuita construciilor succesive, fie
la timpul necesar efecturii lor.
Materialul efectiv este compus din:
8 cuburi identice: 4 pentru subiect; 4 pentru examinator.
Ele au: o fa roie, una albastr, una galben, una alb, una divizat pe diagonal: jumtate alb,
jumtate roie i una divizat n acelai mod: jumtate albastr, jumtate galben.
Dimensiunile muchiilor: 2,5 cm x 2,5 cm.
139

10 cartoane A (13 x 10 cm) pe care sunt desenate modelele, a cror suprafa trebuie s corespund
cu suprafaa unei fee a cubului (seria A - Anexa A);
10 cartoane S (13 cm x 10 cm), pe care modelele desenate s aib o suprafa identic cu aceea a
construciei ce va fi realizat din 4 culori (5 cm x 5 cm) - seria B - Anexa A;
10 cartoane C (13 x 10 cm), pe care modelele desenate au aceeai mrime cu cele din seria B.
Suprafaa modelului este mprit n ptai pri, prin dou linii perpendiculare, corespunznd celor patru
cuburi din care va fi construit modelul (seria C - AnexaA);
1 cronometru
Tehnica: Examinatorul aeaz n faa subiectului 4 cuburi Kohs i i spune: Vezi aceste cuburi? Ele
sunt toate la fel. Fiecare din ele are o fat roie, una alb, una galben, una albastr, una divizat n dou
pri egale (alb i roie), iar alta divizat n dou pri egale (albastr i galben).
n timp ce se face aceast descriere, examinatorul rotete n mini cuburile, astfel nct subiectul s
poat compara vizual, n mod distinct, feele cuburilor colorate identic.
Examinatorul aeaz pe mas, n faa subiectului, cartonul A,, spunnd: Vezi acest Model? Va trebui
s faci i tu unul la fel, folosind toate cele patru culori, ncepe! Se declaneaz cronometrul.
n cazul n care subiectul folosete un singur cub i se va spune: Nu, lucreaz cu toate patru. (Timp =
30 secunde)
n caz de eec, se face precizarea: Ai de fcut un ptrat rou, cu cele patru cuburi.
n caz de reuit, se va face meniunea: Da, este forte bine. Tu ai neles. Atunci s continum. (Se
prezint cartoanele, n ordinea modelelor, de la 1 la 10.)
Dac dup 2 minute construcia nu a fost realizat, se spune copilului: Am s te ajut. Privete! Se
arat copilului modelul B1. Vezi bine, acum? (Se declaneaz cronometrul.)
Dac dup 1 minut subiectul nu rezolv sarcina, nici cu ajutorul modelului B1, atunci, fr nici o
explicaie, se prezint subiectului modelul C1 (tot pentru 1 minut).
n cazul n care dup 1 minut nu se obine nici un progres, se explic subiectului (Modelul C2): Vezi,
aici s-a mprit desenul n patru pri (Se arat cele patru pri) i tu ai patru cuburi ca s-l faci. Acum este
uor, nu-i rmne dect s le aezi i tu la fel. Fii atent: ncepe. (Se declaneaz cronometrul) - Timp
afectat 2 minute.
n caz de nereuit, examinatorul construiete, dup un paravan, modelul din setul su de cuburi i
aezndu-le n faa subiectului, i spune: F i tu o construcie la fel (Se declaneaz cronometrul; timp
afecta 1 minut).
n caz de reuit, dup instructajul dat la Modelele B1 sau C1, C2 i construcia examinatorului,
acesta amestec cuburile i i spune subiectului: Foarte bine, acum ai s faci nc o dat, singur, conducndute dup modelul cel mic! Examinatorul prezint din nou subiectului modelul A1. Se declaneaz
cronometrul; timp afectat: 1 minut. Menionm deci, c ori de cte ori subiectul rezolv itemul numai cu
ajutor, i se d nc o dat spre rezolvare modelul A (forma mic) a itemului respectiv.
Se noteaz att seria de ajutoare acordate, ct i timpul afectat fiecrei forme de ajutor. Dac sunt
anumite inversiuni tipice sau construcii aberante, acestea vor fi desenate repede, pe o foaie de notare.
Ordinea i timpul de prezentare a diferitelor modele, n caz de eec, la modelul A:
a. Model normal A - 2 minute
b. Model mrit B -1 minut
c. Model mrit cu linii C - fr explicaii C1 -1 minut
- cu explicaii C2 - 2 minute
d. Model din cuburi gata construit -1 minut
e. Revenirea la modelul iniial, indiferent de stadiul la care subiectul a reuit s construiasc n mod
corect modelul (2-4) -1 minut.
Proceura descris mai sus se aplic la fiecare din cele 10 figuri model, date subiectului n ordinea
prezentat n Anex.
FIA DE NOTARE A RSPUNSURILOR
Numele i prenumele ______________________
Data naterii _____________________________
Vrsta _________________________________
coala __________________________________
140

Clasa ___________________________________
Domiciliul _______________________________
Notele: Limba Romn_____________________
Matematic ______________________________
Media/Calificative ________________________
pe semester________________________
anual ____________________________
Profesia / studii ___________________________
Mama ____________________________
Tata _____________________________
Din Fia Medical
Date anamnestice privind starea de sntate: n limita normalului sau boli cronice, accidente
Cotare: Punctajul acordat este urmtoarul:
6 puncte: cnd subiectul efectueaz modelul fr ajutor, n mod spontan;
5 puncte: cnd se recurge la ajutorul B i subiectul execut construcia n urma revenirii la modelul
A;
4 puncte: cnd subiectul rezolv modelul C1, fr explicaie, efectundu-l corect i prin revenirea
la modelul A;
3 puncte:
cnd subiectul rezolv modelul C2, cu explicaie i l execut corect i prin revenire la
modelul A;
2 puncte:
cnd subiectul reuete s execute construcia numai dup modelul din cuburi executat
de experimentator i-l construiete i prin revenirea la modelul A;
1 punct:
cnd subiectul, dup reuita construciei cu ajutor (B, C1, C2 i model) la revenirea la
modeul iniial (A), nregistreaz un eec.
Punctele obinute la cele 10 modele reproduse se nsumeaz, obinndu-se scorul brut al subiectului
la proba respectiv.
Percentile

SCORURI
6 ani
7 ani
8 ani
9 ani
10 ani
10
24
33
39
38
45
20
30
43
45
48
54
30
35
47
48
50
55
40
42
49
52
53
56
50
46
50
54
54
57
60
49
52
55
56
58
70
51
54
57
57
59
80
54
56
59
58
60
90
57
57
60
59
60
100
59
59
60
60
60
nNot: Proba KOHS are o valoare discriminatorie mai ridicat doar pentru vrstele de 6 - 7 ani.
Pentru vrstele mai mari (8-10 ani) testul este prea uor, performanele subiecilor situndu-se aproape de
limita superioar. Dei proba Kohs este slab discriminatorie pebtru nivelurile de dezvoltare mintal, n cazul
subiecilor normali, se observ c rezultatele corelate cu cele ale altei probe nonverbale i verbale poate fi
folosit n mod concludent n scopul depistrii subiecilor ntrziai din punct de vedere al dezvoltrii
mintale.

10
EXAMINAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII
Inventar de probe folosite n examinarea logopatiilor
a) Proba cu logatomi (verbal) pentru depistarea dislaliilor;
b) Proba cu alfabetul ilustrat;
c) Verificarea auzului;
d) Proba vorbirii independente:
141

e)
f)
g)

numratul de la 1 la 10;
zilele sptmnii;
culorile;
recitare;
povestire.
Povestirea dup imagini; se noteaz:
fluena vorbirii;
amplitudinea vocii;
vocabularul;
ritmul;
gndirea.
Proba de orientare spaial i temporal (J. Piaget)
Memoria - de scurt durat;
- de lung durat (cu imagini).
h) Gndirea: se aplic Proba Raven, "desenul omuleului", definire de noiuni, comparare, operare,
operaii cu noiuni opuse, proba de integrare a noiunilor etc.
i) Proba de cunoatere a vrstei psihologice a limbajului (Alice Descoendres).
j) Abilitatea grafic: proba de ndemnare (perle, tapping); executarea unor elemente grafice;
k) Proba pentru disgrafie:
- dictare de litere, silabe, cuvinte;
- dictare de propoziii scurte;
- copiere de litere, silabe, cuvinte, o fraz scris pe tabl;
- desprirea n silabe a 4-5 cuvinte.
1. Probe pentru cunoaterea vrstei psihologice a
Limbajului
Surs: Ecaterina Vrma, Cornelia Stanic, Terapia tulburrii de limbaj - Intervenii logopedice,
Ed. Didactic i Pedagogic R.A. Bucureti, 1977.
Structurarea probei: (7 probe)
1. Contrarii (cu obiecte i imagini)
2. Completarea lacunelor dintr-un text vorbit
3. Repetare de numere
4. Cunoaterea a 6 materii
5. Contrarii fr obiecte sau imagini
6. Denumirea a 10 culori
7. Cunoaterea sensului verbelor.
Obiective
Calcularea vrstei psihologice a limbajului copilului.
Coninutul i modul de aplicare a probelor
PROBA 1. Contrarii (cu obiecte i imagini)
Se prezint copilului 10 obiecte/imagini cu proprieti contradictorii (n stare real sau imaginea lor);
1. Imaginea unei ciuperci mari i a uneia mici;
2. O peni nou i una veche;
3. O bucat de fier tare i o bucat de cauciuc moale;
4. Imaginea unui bloc nalt i a unei case scunde;
5. O bucat de hrtie neted i urs glasspapier zgrunuros;
6. Imaginea unui btrn i a unui tnr;
7. O bucat de stof clcat i una mototolit;
8. Imaginea unui copil vesel i a unui copil trist;
9. Desenul unei linii drepte i al uniea curbe;
10. Dou cutii de aceeai form i aceeai mrime: una goal i alta plin cu cuie. Se aeaz una pe o
mn (ex.: cea grea pe mna stng)
Instructaj:
Se prezint copilului succesiv, cu urmtoarele precizri verbale: Aceast ciuperc este mare - i se
142

arat imaginea - iar aceasta este ...... (copilul s spun adjectivul contrar), Alt calificativ nu este luat n
considesare. Se procedeaz la fel la toate cele 10 probe.
Se consemneaz numrul de rspunsuri exacte. Se reia proba invers. Se prezint iniial ciuperci mici.
Se consemneaz rspunsurile exacte, se adun cu primele i se face media.
PROBA 2. Completarea lacunelor dintr-un text vorbit
a) S-a fcut frumos, cerul este ................ (albastru).
b) Soarele este foarte ..................... (fierbinte).
c) Ioana i Mria se plimb pe cmp. Ele adun ........ (flori).
d) Ele sunt foarte mulumite, auzind cntecele frumoase ale micilor................ (psrele).
e) Deodat cerul se ntunec, se acoper de .......... (nori).
f) Fetiele se grbesc s se ntoarc............ (acas).
g) nainte de-a ajunge acas a nceput o mare ...... (furtun).
h) Fetiele se sperie de zgomotul............ (tunetului).
i) Ele se roag s fie adposite ntr-o cas, deoarece plou puternic i nu au ............ (umbrel), iar
hainele lor erau complet.......... (ude).
Instructaj:
Se explic copilului c i se va spune o mic povestire i acolo unde se oprete logopedul, copilul
trebuie s spun cuvntul potrivit.
Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.
PROBA 3. Repetare de numere
Testul are urmtoarele serii de numere:
Seria I: 2-4;
II: 5 - 6 - 3;
III: 4-7-3-2;
IV: 8-4-6-5-9;
V:6-9-2-3-4-8;
Instructaj
I se spune copilului: Eu i spun nite numere. Tu trebuie s repei numerele spuse de mine. Dac
copilul n-a neles, se repet chiar de trei ori,-dar seria respectiv nu se consider. Dac nu poate repeta dect
prima serie, primete coeficientul 2, pentru seria a II-a coeficientul III, a III-a = 4, a IV-a = 5, pentru seria a
V-a coeficientul 6, Se consemneaz coeficientul ultimei serii reprodus corect.
PROBA 4 Cunoaterea a 6 materii
Instructaj
Din ce sunt fcute?
- cheia
..............
- masa
..............
- linguria
..............
- fereastra
..............
- pantofii
..............
- casele
..(cel puin trei materii: crmid, lemn, ciment), Se consemneaz rspunsurile
corecte.
PROBA 5. Contrarii fr obiecte sau imagini
Instructaj:
Dac copilul nu nelege termenul CONTRAR, i se va explica prin exemplificri concrete.
Vom expune trei termeni. Copilul va spune termenii contrari.
1. cald ............................ (frig sau rece);
2. uscat.......................... (ud sau umed);
3. frumos........................ (urt)
4. neasculttor............... (asculttor sau cuminte);
5. curat........................... (murdar);
6. mare........................... (mic);
7. uor............................(greu);
8. vesel.......................... (trist, indispus, nefericit).
Se noteaz de la O la 8 dup rspunsurile exacte.
143

PROBA 6 Denumirea a 10 culori Se prezint culorile:


- rou
- gri
- verde
- galben
- negru
- maro
- roz
- albastru
- alb
- violet
Se cere copilului s le denumeasc i se noteaz rspunsurile de la la 10, dup numrul exact al
rspunsurilor copilului.
PROBA 7 Cunoaterea sensului verbelor
Testul are 2 serii de cte ase verbe.
Seria l: - a tui
- a friciona
- a ctiga
- a arunca
- a spla
- a respira
Mimm tusea i cerem elevului s spun ce facem. La fel cu celelalte verbe.
Seria a II-a: - a scrie
- a se apleca
- a se balansa
- a se ridica
- a sri
- a mpinge (ceva)
Mimm scrierea, cerem elevului s fac i el la fel, apoi s spun ce facem. Se consemneaz
rezultatele, care se noteaz de la 0 la 12, dup numrul rspunsurilor corecte.
Calcularea vrste: psihologice a limbajului
Proba
I
II
III
IV
V
VI
VII

Contrarii (cu obiecte i imagini)


Lacune
Cifre
Materii
Contrarii (fr obiecte i imagini)
Culori
Verbe

Coeficientul corespunztor vrstelor


3 ani
4 ani
5 ani
6 ani
7 ani
4
5
6
8
12
2
3
4
6
8
3
3
4
5
5
3
4
5
6
6
4
5
6
7
8
2
3
4
6
8
4
6
8
9
11

Not: Avnd valorile realizate de fiecare copil la cele 7 probe, le scriem n ordinea respectiv pe
vertical i n dreptul lor scriem vrsta limbajului corespunztoare din tabelul de mai sus. Adunm cele 7
vrste ale limbajului i suma lor o mprim la 7 i obinem vrsta psiholohic a limbajului copilului, care
corespunde sau nu vrstei cronologice.
2. TESTAREA VORBIRII INDEPENDENTE
Sunete cuprinse n cuvinte (iniial, la mijloc, la final) care denumesc diferite ilustraii.
A
ac
capac
mama
O
os
fasole
radio
U
u
lup
leu
E
elefant
fete
ase
I
inel
pisic
ardei

la
mazre
ppu
/
noat
mn
ri
P
puc
lopat
dop
B
balon
sob
porumb
144

M
F
V
T
D
N
S
Z

J
L
R

C
G
H
CE
CI
GE
GI
CHE
CHI
GHE
GHI

mas
fat
vapor
tob
dulap
nas
sap
zpad
apc
jug
lact
roat
ap
cas
gleat
hain
cerc
ciree
gene
gimnastic
cheie
chibrit
ghem
ghiocei

lamp
cof
tav
palton
lad
banc
fust
buzunar
pete
cojoc
fular
carte
cuit
vac
lingur
pahar
secer
cciul
deget
argintiu
pachet
rochie
lighean
unghie

salam
cartof
morcov
caiet
pod
spun
pas
autobuz
coco
patinaj
cal
topor
cote
sac
steag
ah
zece
papuci
minge
covrigi
ureche
ridichi
veghe/zeghe
triunghi

Se pot folosi ilustraii din "Jocul imaginilor" i din alte jocuri.


Examinarea vorbirii reflectate
Sursa de informare:
Ecaterina Vrma, Cornelia Stanic, Terapia tulburrilor de limbaj - intervenii logopedice, Ed.
D.P.R.A. Bucureti, 1997. [instruciuni:
Examinarea se poate face oral i scris. Proba ajut la examinarea pronuniei corecte a sunetului,
silabei, cuvntului i a f propoziiei.
Administrat n scris, aceast prob ofer posibilitatea de a examina scrierea corect a literelor,
silabelor cuvintelor i propoziiilor.
Prin aceast prob se examineaz i stadiul de dezvoltare a lauzului fonematic.
Examinarea vorbirii reflectate
Se examineaz sunetul, cuvntul, propoziia. Administrat n iscris, aceast prob ajut i la
diagnosticarea disgrafiei-dislexiei
a
apa
copac
aua
Tata, mama i fata sunt acas
o
ou
co
Acolo
Opera i Ion fac un avion
u
umr
legume
Tablou
Uite pe Pua cu o ppu
e
elice
pete
Lapte
Elena i Ene beau lapte
i
ibric
main
Pui
Irina are o pisic i doi pisoi
a
la, sta
crmid
Cof
Eu m spl pe fa
/
nv
lmie
Vr
145

pa po pu
past

ba

ma me mi
masc

fa

Va ve vi
vulpe

Ta te ti
telefon

Da do du
dud

Na ne ni
nor

Sa se si
Up

Ha he hi
hor

ce

ce

ci

cinci

ge

ger

gi

gingie

che

chenar

chi

chipiu

ghe

ghete

ghi

ghind

Za ze zi

a e i
ervet

Ja je ji

be bi
banc

fe fi
fust

Gsca are gt
pi pa
vapor
Copilul a pus perna pe cap
ba bo
bab
Belu are o banc mare
mo mu ma mi
cmas
Mama cumpr mere i marmelad
fo fu fa
poftim
Fnic face cafea
Vo vu va
avion
Voicu are cravat nou
To tu ta
secretar
Ticu are trotinet
Di da de
ud
Dudu are dude. Dan i Dinu merg acas
No nu na
Can
Nicu ine n mn un creion
So su sa
past
Sandu i Vasile sunt acas
Ho hu ha
zahr
Horia are halat
muncete
Cecilia are cercei
muncitor
Cioara are cioc i dou picioare
damigean
Geta terge geamul
pagin
Gic are dou mingi
echer
Tache are ochelari
deschis
Chiri a inchis chiuveta
baghet
Gheorghe are ghete
unghii
Ghi lucreaz la menghin
Zo zu za
Zoica are o bluz roz
u a a
puc
arpele se trte n tufi
Ja

dulap
alb
kilogram
pantof
elev
soldat
grad
tavan
urs
Vzduh
oarece
aici
Fuge
Fragi
Ridiche
Urechi
Gherghef
Junghi

Pota
garaj
146

jucm
l

La le li
lingur

Ra re ri
ra

a e i
ran

Ca co
carte

Ga go
gur

pijama
Jeni se joac cu o jucrie
Lu la(li)
galoi
Lina spal copilul
Ru ra
mere
Carul are patru roi
a u
cel
Tia are or
Cu ca
macara
Cocoul cnt cu-cu-ri-gu!
Gu ga
gogoa
Gogu are o gum mic

copil
fular
B
Butuc
Plug

4. Proba de vocabular Rey (modificat)


Tehnica: Se citete copilului fiecare cuvnt n parte i se cer dou cuvinte din categoria respectiv
Proba are durata de 15 minute.
Nr.crt.

Itemi

Vrsta (ani)
9/10-14
0
0
0
0
0

14-18
0
0
0
0
0

1
2
3
4
5

Vestminte
Arbori
nclminte
Construcii navale
Boli

6-8/9
x
x
x
x
0

6
7

Cldiri publice
Fiine zburtoare

0
0

0
x

0
0

8
9
10
11

Cereale
Textile
Legume
Grade militare

0
0
x
0

x
0
0
x

0
0
0
0

12

Metale preioase

13
14
15

Insecte
Pri ale corpului
Maini-unelte

0
x
0

x
0
0

0
0
x

16

Condimente

17
18
19

Diviziuni ale timpului


Sentimente
Verbe

0
0
0

x
x
x

0
0
0

20
21
22
23

Materii prime
Mamifere
Arte
Grade de rudenie

0
0
0
0

x
x
x
x

0
0
0
0

24

Pietre preioase

0
147

25
26
27

Planete
tiine
Meserii

0
0
0

0
0
0

0
x
x

28
29
30
31

Forme geometrice
Arbori din rile calde
Consoane
Munci agricole

0
0
0
0

x
0
x
x

x
x
x
0

32

Personaje istorice

33

Fiine nottoare

34

Perioade de vrst

35

Pictori romni

36

Buturi

37
38
39
40

Decoraii
Muzicieni
Tipuri de ape
Animele exotice

0
0
0
0

0
0
x
x

x
x
0
0

41
42
43
44

Feluri de mncare
Mijloace de locomoie
Organe de sim
Aparate de zbor

0
0
0
0

0
x
x
x

x
0
0
0

45
46
47
48
49
50
51

Sporturi
Capitale europene
Feluri de clim
mpriri administrative
Inventatori
Clase sociale
Instrumente muzicale

0
0
0
0
0
0
0

x
x
x
x
0
0
0

0
0
0
0
x
x
x

52

Personaje din opere

53
54
55
56
57

literare
Opere muzicale
Uniti de producie industrial
Conductori politici actuali
Msuri de lungime

0
0
0
0
0

0
0
0
0
x

x
x
x
x
0

58
59
60

Scriitori
Oceane
Actori de teatru

0
0
0

x
x
0

0
0
x

61

Sportivi

NUMELE i PRENUMELE
Vrsta
Profesiunea:

Studii .
148

Diagnostic:
Concluzii:
Vrsta
6 - 8/9 ani
9/10 -14 ani

14 -18 ani

Itemi
1,2,3,4,10,14
7, 8, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 28,
30, 31, 32, 33, 34, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
48, 52, 57, 58, 59, 61
15, 16, 26, 27, 28, 29, 35, 36, 37, 38, 41,
49,50,51,53,54,55,56,60

5. Test de nelegere verbal


Sursa: Anca Rozorea, Deficiena de vedere, Ed. ProHumanitate, Bucureti, 1998. (Dup testul 14,
alctuit i etaionat de G.C. Bontil
Scop: Testeaz: - puterea de nelegere a unei probleme;
- relaionarea datelor (noiunilor) verbale n scopul gsirii soluiei.
Tehnica i Cotarea:
1. Desenai o cruce, astfel nct fiecare dintre aceste 4 puncte s fie ntr-unul
din cele 4 unghiuri formate de cruce.
1 punct.
2. Desenai dou linii drepte paralele, care s separe fiecare dintre aceste puncte
de celelalte dou.
1 punct.
3. Desenai dou linii drepte paralele, apoi desenai un ptrat care s aib 2
laturi formate de liniile paralele care s aib o latur format de una din laturile
ptratului i cealalt latur format de una din liniile paralele.
1 punct.
4. Desenai un triunghi care s aib o latur format de una din laturile
ptratului i cealalt latur format de una din liniile paralele.
2 puncte.
- Total: 5 puncte

6. Investigarea traseului grafic


Sursa de informare:
Ecaterina Vrma - nvarea scrisului - o perspectiv comprehensiv i integrativ - Ed. Pro
Humanitate, Bucureti, 1999.
Structura probei:
Set de 23 semne grafice
Obiectiv:
Evidenierea abaterilor n realizarea unui traseu grafic corect. instruciuni
Se folosete creionul pe foi neliniate, executndu-se cte un rnd din fiecare semn grafic.
Scala de evaluare
Scala de evaluare a semnelor grafice date este constituit din 7 (apte) parametri care evideniaz
caracteristicile grafismului:
149

- Gradul de rezolvare a probei (total; parial; nerealizare);


- ncadrarea n spaiul grafic dat:
o rnduri coborte;
o rnduri suitoare;
o orientarea frnt a execuiei semnelor grafice (verticale; orizontale);
o semne executate larg;
o semne executate nghesuit.
- nclinaia corect a semnelor grafice (innd seama c semnele grafice au nclinaii diferite)
- Dimensiunile semnelor, alternarea ntre semne mici i mari: execuia unor semne mici care cresc
spre finalul rndului sau invers;
- Distorsiuni ale liniei grafice propriu-zise (deformaii, tremurturi, mzglituri etc.), exprimnd
nesigurana n execuia liniei de baz;
- ncadrarea n timpul de realizare - ritmul de rezolvare (completarea unor rnduri n timpul dat);
- Aspectul general al probei (corespunztor aspectului ngrijit sau nengrijit/neglijent).
Evaluarea: (conform tabel)
G = greu;
M = mediu;
U = uor.
Se poate evidenia c:
12 pc. = copil cu probleme n execuia traseelor grafice;
0 - 4 pc. = probleme n nvarea formei scrisului care pot fi aleatorii;
0 - 8 pc. = abateri care pot fi specifice sau nespecifice.
Fia de evaluare a formei scrisului
Tipul distorsiunii
Punctaj

Nr.
Criteriul
crt.
1 ncadrarea n spaiul grafic - evident
(n pagin)
- parial
- nu apare
2 nclinaia semnelor
- evident la toate probele
- parial (la unele probe)
- nu apare
3 Dimensiunile variabile ale - la toate semnele
semnelor grafice
- la unele semne
- nu apar
grafice - la toate semnele
i - la unele semne
- nu apare

Categorie

-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.
-2 pc.
-1pc.
-0 pc.
-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.

-G
-M
-U
-G
-M
-U
-G
-M
-U

-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.

-G
-M
-U

Aspectul liniei
(tremu-rturi
nesiguran)

Ritmul de rezolvare

- nu termin nici un rnd


- nu termin unele
rnduri
- rezolv totul

-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.

-G
-M
-U

Inteligibilitatea grafic

- aspect general confuz


- parial
- aspect corect

-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.

-G
-M
-U

11
EXAMINAREA PSIHOSOCIAL
1. SCALA DE MATURITATE SOCIAL (GUNZBURG)
150

Harta de evaluare progresiv a dezvoltrii sociale (I)


PAC I
_________________________________________________________________________________
Instituia unde se face educaia________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Numele _______________________________Data naterii_________________________________
Adresa ___________________________________________________________________________
Data evalurii___________________________Fcut de __________________________________
_________________________________________________________________________________
Scopul hrii: Ea confer o cuprindere vizual a progresului n patru arii principale ale dezvoltrii
sociale: Autoservirea, Comunicarea, Socializarea i Ocupaia. Pe hart (P.A.C.) sunt menionate elemente
referitoare la abiliti i comportament, deficienele putnd fi astfel punctate cu acurate. Diagrama (harta)
ofer nu numai o nregistrare vizual a achiziiilor, dar permite i corelarea i stabilirea diferenelor de nivele
de maturaie necesare.
Diagrama aceasta trebuie comparat cu cea anterioar. Reevalurile arat dac educarea reparatoare
i antrenamentul au fost eficace.
Construcia hrii: Performanele sunt aranjate n ordinea de dezvoltare a maturaiei, ceea ce permite
o cuprindere direct a nivelului de performan din diferitele arii. Literele de la A la G indic secvena
aproximativ a stadiilor de dezvoltare n arii separate.
Marcajul: Vorbind n general, trebuie s acordm credit informaiei numai dac s-a stabilit prin
observaie c, copilul este competent ntr-o anumit performan, elementele din ariile Autoservire i
Socializare se refer la activiti ndeplinite "n mod natural" i trebuie punctate pe baza unei informaii
furnizate. Cele mai multe activiti n ariile Comunicare i Ocupaie sunt de acelai fel, existnd ns civa
itemi care, n general, trebuie s fie precizai prin solicitarea de a ndeplini atunci performana. Referitor la
aceti itemi, activitatea poate fi ndeplinit cu rutin. Aceti itemi, de altfel, sunt introdui n inventarul de
performane prin formula "poate s...".
Umbrii intens toate ariile din diagram, care reprezint "succese", performane realizate.
Performanele care nu au fost nc realizate trebuie s fie umbrite uor i indic arii n care este nc
necesar educaia i antrenamentul. Itemii unde nu exist performane se las, nu sunt notai n vreun fel.
Dai credit deplin pentru itemii care au fost nlocuii cu performane de grade superioare i umbrii intens
aceste arii n diagram.
Regulat, la intevale de ase luni, trebuie fcute reevaluri.
Remarc general: Evaluarea pe aceast hart reprezint primul pas vital ctre un program
terapeutic individual, care este bazat pe diagnosticul dificultilor specifice fiecrui caz. Deoarece harta
PAC l identific abilitile subdezvoltate pentru a se atrage special atenia asupra lor, evaluarea lor ofer, de
asemenea, un program de nvare pe itemi, pentru terapia viitoare. Va fi necesar s se stabileasc media de
performane a fiecrui caz n parte, dac este situat deasupra sau dedesubtul baremului social. Aceasta reiese
din cooperarea cu copii handicapai mental de aceeai vrst. P.E.I. (indexul de evaluare progresiv) ar
trebui folosit pentru asemenea comparaii, pentru c el indic nivelurile medii de performane ale
handicapailor mental de diferite vrste.
AUTOSERVIREA
Obiceiurile la mas
A.
1
Folosete lingura cnd mnnc, fr s necesite ajutor.
A.
2
Bea fr s verse lichidul din pahar, ine paharul cu o mn.
B.
18
Folosete furculia fr dificulti (hrana este tiat dinainte).
D.
19
Capabil s se ajute singur pentru a-i lua de but.
C.
34
Se servete singur i mnnc fr s necesite ajutor.
D.
51
Folosete cuitul de mas, pentru a ntinde unt, gem etc.
E.
69
Folosete cuitul de mas pentru a tia fr dificultate.
151

F.
G.

93
109

Mobilitatea
A.
3
A.
4
B.
20
C.
35
C.
36
D.
52
E.
70
E.
71
F.
94
G. 110

Toarn lichide (ceai, lapte, ap, cafea) dintr-o oal sau can.
Folosete cuitul pentru a curai un fruct sau a tia pinea.
Urc scrile cu amndou picioarele mpreun pe fiecare treapt
Coboar scrile cu amndou picioarele mpreun pe fiecare treapt.
Poate folosi un vehicul de joac pentru copii
Urc scri cu un picior pentru fiecare treapt, fr s se sprijine de ceva.
Coboar scri cu un picior pentru fiecare treapt, fr s se sprijine de ceva.
Se duce la vecini ce stau n apropierea lor.
Cere supraveghere puin n afara casei, o or sau mai mult.
Circul prin jurul casei fr s necesite mult supraveghere.
Se duce n vecintate nesupravegheat, dar nu treverseaz singur strzile.
Se duce n vecintate nesupravegheat, poate traversa strzile neajutat.

Deprinderi sf incteriene i de splat


A.
5
tie s foloseasc closetul, rar se ntmpl "accidente"
B.
21
Cere s fie dus la closet sau se duce singur
B.
22
tie s se tearg pe mini dup splat.
C.
37
tie s foloseasc singur closetul, se cur singur i i spal singur minile.
C.
38
i spal minile cu spun ntr-un mod acceptabil
D.
53
Se spal pe fa mai mult sau mai puin corect (nu se cere neaprat i splatul urechilor).
D.
54
Se spal pe dini.
E.
72
i aranjeaz prul la intervale regulate.
F.
95
Se spal singur corect i complet, fr mare supraveghere.
G. 111
Prepar cele necesare pentru a se spla singur (d drumul la ap, aduce spunul i
prosopul).
mbrcarea
A.
6
A.
7
B.
23
B.
24
C.
39
D.
55
E.
73
E.
74
F.
96
G.
112

i pune ciorapii
Ajut la mbrcat
Scoate i i pune hainele uor de manevrat
Deschide nasturii accesibili
ncheie i aranjeaz hainele pe el (nasturi, catarame, fermoare)
Se dezbrac seara cu puin supraveghere
Se mbrac dimineaa cu puin supraveghere
i pune pe el aproape toate hainele obinuite
noad ireturile
noad o cravat (biat), noad o fund, o panglic, un or (fat)
COMUNICAREA

Limbajul
A.
8
A.
9
dedesubt
B.
25
B.
26
C.
40
D
56
D
57
E
75
F
97
G 113

Execut ordine simple


nelege ordine care conin termenii: pe, n, la, spate, sub, deasupra, n fa, n vrf,
Povestete ntmplri n mod coerent
Face propoziii care conin perfectul compus, propoziii
nelege ntrebri simple i d rspunsuri inteligibile
Poate defini cuvinte simple
Folosete propoziii mai complicate care conin: din cauza, c, dar etc.
Poate executa un "triplu ordin" de ex.: f asta, apoi cealalt i la urm cealalt
Poate nelege direciile indicate mai complex, sus, la stnga, la baz, la dreapt etc.
Poate povesti o istorioar fr mari dificulti

Diferenieri
152

A
B
C
D
D
E
E
E
F
G

10
27
41
58
59
76
77
78
98
114

Poate spune care sunt diferenele ntre sexe: brbat-femeie, biat-fat.


Poate discrimina dou culori asociate
Difereniaz ntre scurt, lung, mare, mic, gros, subire.
Discrimineaz i numete 4 sau mai multe culori fr greeal
Se refer corect la "dimineaa" i "dup-amiaza"
Arat "stnga" i "dreapta" pe el nsui (ex.: braul stng, urechea dreapt)
Cunoate zilele sptmnii i recunoate unele zile
nelege diferena ntre zi-sptmn-minut-or
Denumete timpul pn la sfertul de or
Denumete timpul i apreciaz timpul pe ceas, cu diferitele aciuni i evenimente.

Comportarea fa de numr
A
11
Poate diferenia corect ntre un lucru i mai multe lucruri
B
28
nelege diferena ntre dou i mai multe lucruri
C
42
Poate enumera mecanic 10 obiecte
C
43
Poate opera cu numere pn la 4 (inclusive scderea)
D
60
Poate aranja obiecte n ordine de mrime de la cel mai mic la cel mai mare
E
79
Poate numra mecanic 30 sau mai multe obiecte
E
80
Poate opera cu numere pn la 13 sau mai mult (inclusiv scderea)
F
99
Opereaz adunarea cu monezi de valoare mic, sume reprezentnd valoarea unor monezi
mai mari
G 115
Poate s dea rest la sume mici.
Comportarea cu hrtia i creionul
A
12
ine creionul i poate imita linii verticale i circulare
B
29
Poate copia cercuri
C
44
Deseneaz primitiv "omul" artnd capul i picioarele
D
61
Deseneaz "oameni" i "case" ce pot fi recunoscute
E
82
Cunoate imaginea tiprit a numelui su i se recunoate printre alte cuvinte i nume
tiprite
E
83
Poate recunoate 40 sau mai multe cuvinte de uz zilnic (vocabularul cu semnificaie
social sau vocabularul funcional)
F
100
Scrie numele su (cu litere de mn)
F
101
Citete instruciuni simple, de ex.: din transportul public (pe lng vocabularul cu
semnificaie social)
F
102
Adreseaz o scrisoare n mod acceptabil
G
116
Citete ceva simplu, tiprit, de ex.: program radio i TV.
SOCIALIZAREA
Activiti de joc
A
13
Se joac mpreun cu alii, dar nu coopereaz cu ceilali
B
30
Ateapt "rndul su", poate "rspunde" la timp ntr-un joc
C
45
Se joac cooperativ cu alii
C
46
Se bucur cnd este mpreun cu alii
D
63
Mimeaz istorioare pe care le-a auzit
D
64
Cnt, danseaz pe muzic, pune discuri
F
103
Joac jocuri simple cu mingea mpreun cu alii, de ex.: s arunce i s primeasc
mingea.
G
117
Joac jocuri de colaborare n echip, nelege i se supune regulilor
Activiti acas
A
14
Cnd i se cere, car lucruri, face servicii foarte simple
B
31
Ajut la treburi casnice, de ex.: terge masa, mtur etc.
C
47
Se duce s fac comisioane simple n afara casei
D
65
Intr singur, fr nsoitor n magazine
153

E
85
I se pot ncredina ceva bani pentru comisioane simple
E
86
Se duce ntr-un magazin i tie s caute o anumit marf
E
87
i ia mici responsabiliti
F
105
ndeplinete sarcini nici, de rutin, fr supraveghere, de ex.: s goleasc
coul de hrtii, s care ap, lapte, ziare etc.
G
118
ndeplinete sarcini de rutin, mai complicate, fr supraveghere, de ex.: s lustruisc
ghetele, s spele vasele.
OCUPAIA
Dexteritatea (micri fine ale degetelor)
A
15
Poat nira mrgele mari pe a
A
16 Poate deuruba un capac cu o micare de rsucire din pumn, poate nvrti un buton de
u
B
C
C
D
D
construcie)
E
F
G

32
48
49
66
67
88
106
119

Poate tia hrtie cu foarfecele


Poate s foloseasc constructiv plastilina, cuburi etc.
Poate decupa imagini, dei nu foarte precis
Poate depna chiar corect a pe mosor
Poate construi structuri elaborate cu materiale adecvate (crmizi, elemente de
Poate tia pnz cu foarfecele
Poate aranja cu acuratee n teanc hrtii, cri de joc etc.
Poate tia foarte precis dup contururi date

Agilitatea (control motor n mare)


A
17
Poate lovi mingea cu piciorul, fr s rateze
B
33
Poate sri cu amndou picioarele
C
50
Poate sta 10 secunde pe vrfuri
D
68
Poate slta cu amndou picioarele
E
89
Bieii pot folosi corect ciocanul, fetele ncep s coas
E
90
Poate s arunce mingea i s nimereasc inta la cca. 1,5 metri
E
91
Cu siguran de sine, fr s fie n pericol de accidente. "Se d hua" n scrnciob, se
balanseaz m balansoar, i d drumul pe topogan
F
107
Folosete ustensilele, uneltele de grdinrit, de buctrie
F
108
Se poate balansa, ridica pe vrfurile degetelor n timp ce se apleac nainte
G
108
Se poate balansa, ridica pe vrfuri, ncrucind picioarele
NREGISTRAREA PERSONALITII
Acest formular de nregistrare rezum ntr-o form grafic comod diferitele aspecte ale
personalitii. S-au dat la scara anterioar cteva indicaii despre cum trebuie tratat fiecare aspect al
personalitii pe acest sistem cu patru puncte, dar aceste ndrumri nu trebuie urmate foarte strict. Adesea
este chiar imposibil s se prind corespondentul sau atitudinile n descrieri precise i de aceea e de preferat
s se foloseasc o scar de patru puncte, unde punctul l reprezint comportamentul "normal" sau cel social
cel mai dorit, iar punctul IV comportamentul care face adaptarea social cea mai dificil. Nu este necesar s
se puncteze numai cele patru puncte, ci sunt bune i marcajele la jumtatea distanei dintre dou puncte sau o
alt poziie intermediar. Datele reprezentnd aprecierile trebuie s fie corectate pentru a obine un grafic
indicnd gradul de adaptare la exigenele comunitii.
I

II

III

IV

Temperamentul
I. Totdeauna sau aproape totdeauna este suprat, mnios
II. Oscilaii de dispoziie, dar cea mai mare parte a timpului i reine
mnia
III. iritabil i prost dispus
154

IV. Frecvente izbucniri de mnie


Docilitatea
I. Dorete s mulumeasc pe cei din jur i este de cele mai multe ori
binevoitor
II. Aproape ntotdeauna este serviabil i 1
cooperant
III. Frecvent este necooperant, nu poate fi antrenat
IV. Refuz activ s coopereze, devine agresiv i destructiv
Reacia la corecie
I. Reacioneaz rezonabil i ncearc s se corecteze
II. Devine anxios i/sau ip
III. Se supr i las s se vad aceasta; sfideaz, se nchide n tcere,
grosolan, strig, este violent
Sociabilitatea
I. Este deschis aproape cu toat lumea i rspunde repede
II. Rspunde cu oarecare ezitare, este ataat numai de puine persoane.
III. Este nchis n sine, dar este "accesibil"
IV. Solitar, triete n lumea lui
Atitudinea fa de aduli
(alii dect prinii) i fa de autoritate
I.ntr-adevr util i ndatoritor
II. De cele mai multe ori comportament satisfctor dei uneori este
brutal, provocator etc.
III. Nesigur i reacii imprevizibile, rar comportament iresponsabil
IV. Sfidtor, provocator, se place numai pe sine
Maturitatea emoional
I. Deschis i prietenos, dar nu cere s fie n relaie cu ceilali
II. Manifest i cere prietenie cu ceilali
III. Mofturos, gelos, oscilaii mari de dispoziie
IV. Evit relaii afectuoase (chiar cnd le dorete)
Atitudinea celorlali copii fa de el
I. Popular i plcut de cei mai muli.
II. Acceptat de ceilali, care n general sunt prietenoi cu el.
III. Ceilali l iau prea puin sau deloc n seam
IV. Neplcut i respins de cei mai muli copii
Cinstea
I. Poate fi crezut c spune adevrul
II. De cele mai multe ori poate fi crezut
III. Mai mult las fru liber imaginaiei dect minte
IV. Frecvent spune minciuni n mod contient
Onestitatea
I. Cinstit i respect proprietatea altuia
II. "Se servete" din lucrurile altora i "uit" s le dea napoi
III. Ocazional "terpelete"
IV. Este "lung de mn"
Aplicaia
I. Activ, se strduiete cu rost, este dornic de lucru
II. Dorete s activeze, dar trebuie mpins n permanen
155

III. Nu poate s persiste n activitate, nelinitit, hiperactiv


IV. Inactiv, ncet, aproape imobil, neeficient, neajutorat.
Folosirea limbajului
I. Converseaz cu uurin, comenteaz cu colegii (chiar dac are un
handicap de vorbire).
II. Rspunde la ntrebri i de bun voie d informaii cnd i se cer
III. Cu colegii vorbete monosilabic, nu vorbete cu "autoritate"
IV. Cu greu are o activitate verbal.

P.A.C. l este precedat de P (Primary P.A.C. i urmat de P.A.C. II).


Criteriile de cotare sunt coninute n manualul P.A.C.
Evaluarea progresului individual al copilului de-a lungul anilor se poate face folosind P.E.I. I
(indexul de evaluare a progresului)
Harta de evaluare progresiv a dezvoltrii sociale
Instituia unde se face educaia________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Numele _______________________________Data naterii_________________________________
Adresa ___________________________________________________________________________
Data evalurii___________________________Fcut de __________________________________
_________________________________________________________________________________
Scopul: P.A.C. ofer o imagine vizual a progresului n cele 4 arii pincipale ale dezvoltrii sociale:
Autoservire, Comunicare, Socializare i Ocupaie. Precizrile referitoare la performanele importante i
comportament sunt nregistrate n PAC, astfel achiziiile i deficienele sunt notate cu precizie. Diagrama
permite nu numai o nregistrare vizual a nivelului actual ci n acelai timp indic succesele i lipsurile de la
nivelele de eficien propuse. Aceast diagram trebuie comparat cu testrile anterioare. Retestrile arat
dac terapia ocupaional i antrenamentul au fost eficace.
Construcia: Este imposibil s se testeze toate performanele speciale ale individului i acele
performane coninute n PAC II. Sunt astfel numai "eantioane" ale comportamentului n ariile specificate i
au fost grupate n trei niveluri de dificultate. Ele corespund n mare la nivelul unei eficiente sociale asociat
cu capacitatea de a activa:
H - ntr-un mediu casnic / colar cu o eficien limitat;
I - ntr-o situaie de munc ocrotit;
K - ntr-o situaie de munc obinuit n colectivitate deschis.
nregistrarea: n general vorbind, trebuie s dm credit dac individul n acest sistem de educaie a
fost observat ndeplinind performana. Pentru unii itemi nu e realizabil practic s observi performana
respectiv i nici s ntrebi pe altul. Atunci, trebuie chestionat chiar educatul. Aceasta este permis pentru
itemi notai cu Q. Dar rspunsul celui educat poate reflecta numai cunoaterea dar nu i practicarea n
prezent, aceast procedur fiind mai puin sigur dect observaia.
Totui, dac informaia vine de la cel educat, ea poate fi indicat prin ncercuirea lui Q.
Umbrii intens pe diagram toate ariile care reprezint competena sau cunoaterea".
Performanele care nu au fost nc dobndite trebuie s fie uor umbrite i astfel se vor indica ariile care
necesit educare i antrenament. Indicii care nu au fost testai trebuie lsai n alb. Testrile trebuie repetate
regulat la 6 luni.
Remarc general: P.A.C. II se aplic n principal la ultimele stadii ale dezvoltrii sociale, iar P AC.
156

I sau P.A.C.II. trebuie folosite pentru testarea stadiilor elementare. Educaii sunt n mod frecvent capabili s
funcioneze social la un nivel mult mai nalt dect s-ar prea dup performanele lor intelectuale. Vrsta,
personalitatea, educaia i antrenamentul contribuie n mod important la eficiena social, sporind i cele trei
niveluri II. I.K. nu trebuie s corespund neaprat nivelului QI (coeficient de inteligen). Competena n
performane sociale i n comportament nregistrate n P.A.C. II nu indic n mod adecvat funcionarea
social general. Totui, l va ajuta pe educat s se adapteze mai bine i mai suplu la cererile comunitii,
dac el i-a dobndit o competen mulumitoare n performanele sociale.
Aceast evaluare reprezint primul pas vital ctre un program de remediere individualizat, care este
bazat pe diagnosticul debilitii specifice. Deoarece P.A.C. II arat capacitile nedezvoltate care cer o
atenie special, evaluarea ofer, de asemenea, un program de nvare organizat pe itemi, pentru aciunile
viitoare.

AUTOSERVIREA
Obiceiuri la mas
H
1
Folosete furculia i cuitul corect i fr dificultate
H
2
Folosete cuitul pentru a cura fructe sau a tia pine
I
41
Se ngrijete singur de el la mas, de ex.: se servete singur, fr dificultate
I
42
Toarn lichide (ceai, cafea, lapte)
K
81
Comportarea la mas este deplin acceptabil
K
82
Q Se comport adecvat cnd este singur ntr-un restaurant sau cafe-bar cu
autoservire
Curirea
H
3
i piaptn i i perie prul i se preocup s arate rezonabil
H
4
Se ine curat, n mod acceptabil, i perie dinii i se spal aa cum trebuie, fr s i se
aduc aminte sau s fie ajutat
I
43
i taie singur unghiile (la mini i picioare), regulat, fr ajutor, tie s manevreze
pila de unghii
I
44
Se brbierete singur (brbat) sau se ocup singur i corect de igiena intim (femeie)
K
83
Q Se duce din iniiativ proprie la frizer pentru tiatul prului, splat etc.
K
84
Q Se mbiaz singur, regulat i corect, fr s fie ajutat
ngrijirea hainelor
H
5
Are grij de hainele lui, i cur ghetele regulat i noad cravata, noad
ireturile la ghete, panglici, orul la spate
H
6
Poate alege singur, corect, mbrcmintea n raport cu anotimpul
I
45
Poate s-i fie ncredinat sarcina, fr supraveghere, de a-i schimba lenjeria la timp
K
85
Q Duce ghetele la reparat
K
86
Q Folosete spltoria sau poate s-i spele lucrurile singur
Mobilitatea
H
7
Q Folosete transporturile publice pentru o excursie foarte scurt
H
8
Q Se duce s fac comisioane, recunoate i se orienteaz dup semnele de circulaie
I
47
Q Folosete transporturile publice pentru excursii mai lungi, cunoscute
I
48
Q Poate s gseasc drumul din 6 lucruri diferite n vecintate, de ex.: pot, magazin,
brutrie etc.
K
87
Q Folosete transportul public pentru drumuri necunoscute
K
88
Q Capabil s se preocupe de amnuntele unei excursii plnuite, de ex.: orarul
trenurilor, autobuzelor, hart rutier
Sntatea
H
9
H
10

Este suficient de atent cu unelte, maini, sprturi de sticl etc., pentru a preveni rniri
Q tie cum s se comporte la rniri simple, de ex.: arsuri, tieturi
157

49

Se ocup de sntatea personal, de ex.: i schimb hainele ude pentru a preveni

I
50
K
89
K
90
cele apropiate.

Q tie cum se obine o asisten de spital


Q tie cum i unde s obin ajutorul unui doctor, dentist etc.
Qtie c medicamentele simple pot fi obinute de la farmacie, tie s le gseasc pe

rceala

COMUNICAREA
Limbajul
H
11

Relateaz evenimente simple ntr-un mod comprehensibil, de ex.: despre activitile

H
I
I
K
K

Q Rspunde la telefon i d rspunsuri potrivite


i reamintete i transmite mesaje simple dup cca. 10 minute
nelege noiunile: zilnic, scurt, punctual, regulat, frecvent
Q Folosete telefoane publice
Q Se intereseaz la operator de anumite numere de telefon

zilnice
12
51
52
91
92

Moneda
H
13
H
14
bancnot
I
53
I
54
K
93
etc.
K
9

Schimb n mruni banknote


Adiioneaz monede i le denumete cte sunt necesare pentru a obine acea
Schimb mruni, d rest la o bancnot oarecare
Adiioneaz monede pn la anumite sume
Face adunri cu sume mici, de ex.: bilete de autobuz, preul unei mese n autoservire
Adiioneaz sume care se refer la zeci i sute de lei

Timpul i msurile
H 15
Asociaz timpul la ceas cu diferite aciuni i evenimente
H 16
tie s spun timpul dup ceas i evenimentele uzuale, de ex.: este 9,15; este 9 i un
sfert
I
55
Noteaz timpul dup dictare
I
56
nelege intervalele de timp, de ex.: ntre 3,30 i 4,30
K
95
Capabil s arate corect timpul calculat cu o or sau dou nainte, sau dup ora indicat
K
96
Este capabil s foloseasc o rigl de msurat, un centimetru de croitorie etc. i s
neleag conceptele 1/2; 1/4.
Scrisul
H
17
J
18
I
57
I
58
K
97
K
98

i poate scrie semntura ntr-un mod acceptabil


Scrie corect adresa pe un plic
Scrie scrisori scurte de mulumire, tie s scrie adresantul
Dup dictare, scrie sume coninnd zeci i sute
Completeaz destul de bine punctele principale dintr-un formular
Dac i se arat un pre scris, tie s arate banii cu care se pltete.

Citete
H
19
Citete i se conform unor instruciuni simple scrise (de ex.: referitor la vehicule
publice), aceasta pe lng faptul c posed un vocabular limitat
H
20
Vizual, citete i interpreteaz tiprituri simple, ca de ex.: programe de radio i TV,
meniu etc.
I
59
Q Citete cri pentru copii de cea. 9 ani
I
60
nelege ici i colo informaii din ziare, reviste, ilustrate etc.
K
99
Q Citete cri care cer o capacitate de citire avansat, de ex.: romane.
K
100
Q Folosete capacitatea de a citi pentru a obine informaii, de ex.: cataloage de
magazine, anunuri de locuri de munc etc.
158

SOCIALIZAREA
Cumprturi
H
21
Q Face mici cumprturi n magazine cu autoservire
H
22
Q Cumpr alimente de la magazine de legume, brutrii etc.
I
61
Q i cumpr articole de mbrcminte mici pentru sine din autoservire
K
101
Q i cumpr singur hainele i i cunoate msurile personale (gtul, talia, numrul
la pantofi etc.)
K
102
Q tie s se descurce pentru reparaii minore (ghete, ceas, radio etc.)
Comportarea n societate
H 23
Este prietenos i binevoitor, folosete n mod natural: v rog, v mulumesc
H 24
Respect drepturile i proprietatea altora (nu este dezinteresat)
I
63
Este politicos (bun dimineaa, bun ziua), bate la ui, se scuz etc.
I
64
"Ofer" cte un lucru, recunoate necesitatea ordinului (nu numai la modul pasiv)
K 103
Atitudinile sunt apreciate, acceptabile de ctre supraveghetori, de cei mai mari etc..
K 104
n general, coopereaz cu alii, triete i lucreaz fr multe friciuni.
Ajutorul acas
H
25
ndeplinete sarcini de rutin, de ex.: spal vase, cur masa etc.
H
26
Are grij de lucrurile personale, aranjeaz i cur singur camera sa sau colul su
I
65
Q Prepar ou, roii, sardele sau brnz pe pine
I
66
Q Se poart adecvat cu copiii mici, cu animalele preferate
K
105
Q Prepar singur micul dejun i aranjeaz masa
K
106
Q Gtete un fel de mncare (poate folosi conserve sau hran congelat).
Manipulri financiare
H 27
Q tie ce timbre sunt necesare pentru o scrisoare obinuit, tie s le cumpere, scoate
de la pot un mandat potal.
H 28
Q Folosete frecvent serviciile oficiului potal sau al CEC-ului
I
67
Q Economisete cu un anumit scop
I
68
Q Poate s precizeze mai multe capitole ale unui buget personal
K 107
Q nelege scopul impozitelor pe salariu
K 108
Q Cunoate procedurile referitoare la certificatele medicale i ajutor de boal.
Comportarea public
H 29
Q Cere informaii de la un poliist sau de la un trector i se orienteaz dup direciile
indicate
H 30
Q Se intereseaz verbal de mrfuri n magazine, de cele mai multe ori fr s le indice
cu degetul
I
69
Q Cere informaii n locuri nefamiliare, de la persoana necunoscute
I
70
Q Se duce la cafe-bar sau baruri automate
K
109
Q Se poate angaja n situaii neobinuite, ca a merge la policlinic, a fi chestionat
oficial etc.
K
110
Q Poate obine formulare i autorizaii, de ex,: formulare pentru ajutor social
etc.
OCUPAIA
Activiti manuale
H
31
Dexteritatea manual este destul de bun; de ex.: poate tia precis cu fierstrul
H
32
Face diferite reparaii simple; de ex.: este capabil s foloseasc clei i past de lipit
I
71
Execut independent anumite munci simple; de ex,: sap
I
72
Execut independent munci ceva mai complicate; de ex.: plantarea unor bulbi
K
111
Execut munci simple: coase, mbin piese simple, manevreaz maini simple
K
112
Se ocup n mod regulat cu anumite ocupaii: distribuie ziare, ajut un comerciant
ambulant etc.
159

Ocupaii distractive
H
33
Q Joac jocuri de cooperare n grup, de ex.: fotbal etc.
H
34
Q Joac jocuri de cri simple
I
73
Q Are un interes susinut pentru dans
I
74
Q Singur i organizeaz distraciile adecvat, la un nivel simplu, de ex.: s vad
emisiuni TV, s joace fotbal
K
113
Q Este membru activ al unui grup, echip sau alt organizare
K
114
Q Are anumite ocupaii preferate, de ex.: s colecioneze, s mpleteasc, s
pescuiasc, s asculte muzic.
Locul de munc - Notai n fiecare subseciune numai constatarea care reprezint cel mai nalt nivel
de performan. Umbrii intens pe diagram cel mai nalt nivel i toate nivelurile care l preced n aceeai
subseciune.
Aplicaie
H
35
Lucreaz bine, dar numai cu supraveghere constant
I
76
Face un lucru ngrijit i necesit puin stimulare
K
116
Lucreaz ngrijit i face greeli puine
Viteza i randamentul
H
37
Lucreaz ncet,, folosind mai mult timp dect necesarul, trebuie s fie admonestat
I
77
Lucreaz ordonat, cu vitez rezonabil, fr s fie nevoie de mult ncurajare
K
117
Lucreaz chiar repede, fr a pierde timp, fr s necesite supraveghere
Exactitatea
H
38
I
78
K
118

nelege c a greit i se oprete, dar nu lucreaz mai departe


n general, i d seama de greeli i cere sfaturi
Observ repede greelile fcute i le corecteaz dac poate.

Respectarea timpului
H
39
n general punctual, dar trebuie s i se aminteasc mereu
I
79
n general este la timp i necesit n aceast privin puin supraveghere
K
119
ntotdeauna punctual, nu necesit supravghere
Grija fa de unelte i materiale
H
40
Are grij de unelte i materiale, dar trebuie s i se reaminteasc frecvent
I
80
Risipete puin sau deloc, necesit numai puin supraveghere
K
120
Este atent i economisete din proprie iniiativ.
nregistrarea personalitii
Acest formular de nregistrare rezum ntr-o form grafic, comod, diferitele aspecte ale
personalitii. S-au dat la scara anterioar, cteva indicaii despre cum trebuie testat fiecare aspect al
personalitii pe acest sistem de 4 puncte, dar aceste ndrumri nu trebuie urmate foarte strict. Adesea, este
chiar imposibil s se prind comportamentul sau atitudinile n descrieri precise i de aceea e ar preferat s se
foloseasc o scar cu patru puncte, unde punctu! i reprezint comportamentul "normal" sau cel social cel mai
dorit, ia; punctul IV comportamentul care face adaptarea social cea ms.i dificil. Nu este necesar s se
puncteze numai cele patru puncte, c sunt bune i marcajele la jumtatea distanei dintre dou puncte sau c
alt poziie intermediar. Datele reprezentnd aprecierile trebuie s fie corectate pentru a obine un grafic
indicnd gradul de adaptare la exigenele comunitii.
I

II

III

IV

Temperamentul
I. Totdeauna sau aproape totdeauna este suprat, mnios
II. Oscilaii de dispoziie, dar cea mai mare parte a timpului i reine
mnia
160

III. iritabil i prost dispus


IV. Frecvente izbucniri de mnie
Docilitatea
I. Dorete s mulumeasc pe cei din jur i este de cele mai multe ori
binevoitor
II. Aproape ntotdeauna este serviabil i 1
cooperant
III. Frecvent este necooperant, nu poate fi antrenat
IV. Refuz activ s coopereze, devine agresiv i destructiv
Reacia la corecie
I. Reacioneaz rezonabil i ncearc s se corecteze
II. Devine anxios i/sau ip
III. Se supr i las s se vad aceasta; sfideaz, se nchide n tcere,
grosolan, strig, este violent
Sociabilitatea
I. Este deschis aproape cu toat lumea i rspunde repede
II. Rspunde cu oarecare ezitare, este ataat numai de puine persoane.
III. Este nchis n sine, dar este "accesibil"
IV. Solitar, triete n lumea lui
Atitudinea fa de aduli
(alii dect prinii) i fa de autoritate
I.ntr-adevr util i ndatoritor
II. De cele mai multe ori comportament satisfctor dei uneori este
brutal, provocator etc.
III. Nesigur i reacii imprevizibile, rar comportament iresponsabil
IV. Sfidtor, provocator, se place numai pe sine
Maturitatea emoional
I. Deschis i prietenos, dar nu cere s fie n relaie cu ceilali
II. Manifest i cere prietenie cu ceilali
III. Mofturos, gelos, oscilaii mari de dispoziie
IV. Evit relaii afectuoase (chiar cnd le dorete)
Atitudinea celorlali copii fa de el
I. Popular i plcut de cei mai muli.
II. Acceptat de ceilali, care n general sunt prietenoi cu el.
III. Ceilali l iau prea puin sau deloc n seam
IV. Neplcut i respins de cei mai muli copii
Cinstea
I. Poate fi crezut c spune adevrul
II. De cele mai multe ori poate fi crezut
III. Mai mult las fru liber imaginaiei dect minte
IV. Frecvent spune minciuni n mod contient
Onestitatea
I. Cinstit i respect proprietatea altuia
II. "Se servete" din lucrurile altora i "uit" s le dea napoi
III. Ocazional "terpelete"
IV. Este "lung de mn"
Aplicaia
I. Activ, se strduiete cu rost, este dornic de lucru
161

II. Dorete s activeze, dar trebuie mpins n permanen


III. Nu poate s persiste n activitate, nelinitit, hiperactiv
IV. Inactiv, ncet, aproape imobil, neeficient, neajutorat.
Folosirea limbajului
I. Converseaz cu uurin, comenteaz cu colegii (chiar dac are un
handicap de vorbire).
II. Rspunde la ntrebri i de bun voie d informaii cnd i se cer
III. Cu colegii vorbete monosilabic, nu vorbete cu "autoritate"
IV. Cu greu are o activitate verbal.

P.A.C. II este precedat de P (Primary) P.A.C. i de P.A.C. I


Criteriile de cotare sunt constituite n manualul P.A.C.
Evaluarea progresului individual al copilului de-a lungul anilor se face folosind P.E.I. l (Indexul de
evaluare al progresului).
2. SCALA COMPORTAMENTELOR DE ADAPTARE
Numele i prenumele .................................................................................................................
Data naterii........................................... Sexul...........................................................................
Identificare special....................................................................................................................
Numele persoanei care completeaz scala...................................................................................
Data completrii ...........................................................................................................................
Sursa de informare i relaia cu persoana evaluat

Informaii suplimentare..

Instruciuni:
Aceast scal const dintr-un numr de afirmaii care descriu moduri n care oamenii acioneaz n
diferite situaii. Exist mai multe feluri de aplicare a scalei; acestea, mpreun cu instruciunile detaliate de
notare i interpretare, sunt incluse n manualul care nsoete scala.
Instruciuni pentru partea I
Exist dou tipuri de itemi n prima parte a scalei. n cazul primului vi se cere s alegei numai
UNUL din cele cteva rspunsuri posibile. De exemplu:
2 Masa n public (ncercuii numai un rspuns)
comand mese complete n restaurante
3
comand mese simple, precum hamburgheri
2
2
comand buturi rcoritoare
1
nu face comenzi
0
Se poate observa c aceste afirmaii sunt aezate n ordinea dificultilor: 3,2,1,0.
ncercuii afirmaia care descrie cel mai bine dificila sarcin pe care o poate ndeplini persoana n
mod obinuit, n acest exemplu, persoana observat poate comanda mese simple, dar nu poate comanda
mese complete. Prin urmare cifra 2 este ncercuit. La notare se scrie cifra 2 n cercul din dreapta.
n cazul celui de-al doilea tip de itemi, se cere s se bifeze TOATE afirmaiile care se aplic
persoanei evaluate. La notare, numrul de comportamente bifate este sczut din numrul total de
comportamente, iar rezultatul este scris n cercul din dreapta. Majoritatea itemilor, totui, nu necesit aceast
scdere; n locul ei se noteaz direct numrul bifat.
Afirmaia Nimic din toate acestea este inclus numai n scopuri administrative i nu trebuie
162

numerotat n aceast scal (notare).


Unii itemi pot avea drept subiect comportamente care sunt n mod clar mpotriva regulilor locale sau
comportamente care pur i simplu, nu pot aprea, deoarece nu exist posibilitatea (ex.: o mas ia restaurant
este imposibil pentru o persoan imobilizat ia pat). In aceste cazuri, trebuie totui realizat notarea. Dai
credit persoanei evaluate pentru comportamentul respectiv, dac suntei absolut sigur c l poate ndeplini
fr vreo pregtire suplimentar, dac i se ofer posibilitatea.
Scriei IR (mpotriva regulilor) sau NAP (Nu are posibilitatea) alturi de notarea fcut n aceste
cazuri. Aceste notaii nu vor afecta notarea acelui item, dar vor contribui la nelegerea i interpretarea
mediului i comportamentului de adaptare ale persoanei evaluate.
V rugm s respectai urmtoarele reguli n completarea scalei:
1. La itemii n care se specific "cu sprijin " sau "cu ajutor" pentru ndeplinirea sarcinii, aceste
specificaii se refer la un ajutor fizic direct;
2. Dai-i persoanei credit pentru un item chiar dac are nevoie de ncurajri sau sugestii verbale
pentru a ndeplini sarcina, cu excepia itemilor n care se specific clar "fr ncurajar sau "Fr a i se
reamintr;
Aceast scal este elaborat pentru folosina general. Prin urmare, unii itemi pot fi inadecvati
specificului evalurii. Dar v rugm s ncercai completarea tuturor itemilor.
SCALA COMPORTAMENTELOR DE ADAPTARE
PARTEA l

I. Autonomia
A. MASA
l. Folosirea instrumentelor de mncare (ncercuii numai un rspuns)
Folosete cuitul furculia corect i ordonat
6
Folosete cuitul pentru a tia i unge pe pine
5
Se hrnete cu lingura i furculia foarte bine
4
Se hrnete cu lingura i furculia vrsnd mncare n jur
3
Se hrnete cu lingura bine
2
Se hrnete cu lingura vrsnd mncare n jur
1
Se hrnete cu degetele sau trebuie s fie hrnit
0
2. Masa n locuri publice (ncercuii numai un rspuns)
Comand mese complete n restaurrile
Comand mese simple (hamburgheri, hot dogs)
Comand buturi rcoritoare la chioc
Nu comand nimic n locuri publice

3
2
1
0

3. Butul
Bea fr s verse, innd paharul ntr-o mn
Bea din ceac sau pahar, neajutat, curat, ordonat
Bea din ceac sau pahar, neajutat, dar vrsnd destul de mult
Nu bea din ceac sau pahar dect ajutat

3
2
1
0

4. Maniere la mas (verificai toate afirmaiile care sunt aplicabile)


nghite mncarea fr s o mestece
___________
Mestec mncarea cu gura deschis
___________
i cade mncare pe mas sau podea
___________
Folosete incorect erveelele sau nu le folosete deloc
___________
Vorbete cu gura plin la mncare din farfuria altora
___________
Mnnc prea repede sau prea ncet
___________
Se joac cu degetele n mncare
___________
Nici una din afirmaiile anterioare
___________
163

8 numere verificate; nu se aplic dac copilul trebuie inut n pat sau/i are numai mncare lichid;
dac se confirm, introducei un 0 n cercul din dreapta.
A. MASA

se adun 1-4

B. FOLOSIREA TOALETEI
5. Instruirea pentru toalet
Nu are niciodat accidente la toalet
Nu are niciodat accidente la toalet pe timpul zilei
Ocazional are accidente la toalet pe timpul zilei
Frecvent are accidente la toalet pe timpul zilei
Nu este deloc instruit pentru toalet
6. Participarea la folosirea toaletei
i d pantalonii jos la toalet fr s fie ajutat
St pe scaunul de la toalet fr s fie ajutat
Folosete hrtia igienic adecvat
Trage apa la toalet dup folosirea ei
Se mbrac fr s fie ajutat
i spal minile fr s fie ajutat
B. FOLOSIREA TOALETEI
C. CURENIA
7. Splatul minilor i a feei
i spal minile cu spun
i spal faa cu spun
ispal minile i faa cu spun
iterge minile i faa
Nici una din afirmaiile de mai sus

4
3
2
1
0
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________

se adun 5-6

________________
________________
________________
________________
________________

8. Baia (ncercuii un singur rspuns)


Pregtete singur i duce la bun sfrit baia, fr s fie ajutat
Se spal i se terge complet, fr s fie ajutat sau s i se
sugereze prin cuvinte
Se spal i se terge singur, rezonabil de bine, fr s fie ajutat
prin sugestii
Se spal i se terge singur, fiind ajutat
ncearc s se spuneasc i s se spele singur
Coopereaz cnd este splat i ters de alte personae
Nu face nici o ncercare s se spele sau s se tearg singur

6
5
4
3
2
1
0

9. Igiena personal (verificai toate afirmaiile aplicabile)


Are un miros puternic sub bra
________________
Nu i schimb singur lenjeria de corp n mod regulat
________________
Pielea este deseori murdar dac nu este ajutat s se menin curat __________
Nu i pstreaz curenia nasului singur
________________
Nici una din afirmaiile de mai sus
________________
4 numere verificate; nu este cazul cnd este complet dependent de alte persoane; dac da, introducei
0 n cercul din dreapta
10. Splatul dinilor (ncercuii numai un rspuns)
Aplic pasta de dini i i perie dinii cu micri pe vertical
Aplic pasta de dini i i perie dinii

5
4
164

i perie dinii fiind ajutat, dar nu poate aplica pasta de dini


i perie dinii fiind sub supraveghere
Coopereaz cnd i se perie dinii
Nu face nici o ncercare pentru a-i peria dinii

3
2
1
0

11. Menstruaie (ncercuii numai un rspuns; pentru sexul masculin ncercuii "Nu are
menstruaie")
Nu are menstruaie
6
Are grij de tot ce e necesar pentru menstruaie, fr
a fi ajutat sau a i se reaminti
5
Se ngrijete destul de bine n timpul menstruaiei
Ajut la schimbarea pansamentelor n timpul menstruaie
Indic atunci cnd pansamentele trebuie schimbate
n timpul menstruaie
Indic nceputul menstruaie
Nu dorete s se ngrijeasc sau caut ajutor n timpul menstruaie
C. CURENIA

4
3
2
1
0

se adun 7-11

D. PREZENTAREA GENERAL
12. Postura (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Gura atrn deschis
________________
Capul atrn n jos
________________
Burta iese n eviden datorit posturii
________________
Umerii sunt aplecai n fa i spatele ndoit
________________
Merge cu degetele n interior sau n exterior
________________
Merge cu picioarele foarte deprtate
________________
Este nesigur, i trte sau se spijin pe picioare cnd merge________________
Merge n vrful picioarelor
_________________
Nici una din afirmaiile de mai sus
_________________
8 numere verificate; nu este cazul cnd trebuie s stea n pat sau ambulatoriu; dac DA, introducei
un 0 n cercul din dreapta
13. mbrcatul (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Hainele nu vin cum trebuie, dac nu este ajutat
__________________
Poart haine rupte sau mototolite, dac nu i se atrage atenia__________________
Poart din nou hainele murdare, dac nu i se atrage atenia __________________
Nu tie diferena dintre pantofi de lucru i cei buni
__________________
Nu alege haine diferite pentru evenimente oficiale i neoficiale________________
Nu poart haine diferite pentru condiii de vreme diferite __________________
Nici una din afirmaiile de mai sus
__________________
5 numere verificate; nu este cazul cnd persoana este complet dependent de alte persoane; dac se
confirm, introducei un 0 n cercul din dreapta.
D. PREZENTAREA GENERAL

se adun 12-13

E. GRIJA PENTRU MBRCARE


14. Grija pentru mbrcminte (verificai toate afirmaiile aplicabile)
i terge i i lustruiete pantofii cnd este necesar
___________________
i pune hainele n sertar sau dulap n ordine
___________________
165

D hainele la splat fr s i se reaminteasc


Nici una din afirmaiile de mai sus
E. GRIJA PENTRU MBRCARE

___________________
___________________
se introduce 14

F. MBRCATUL I DEZBRCATUL
15. mbrcatul(ncercuii un singur rspuns)
Se mbrac singur i complet
Se mbrac singur i complet cu ajutorul sugerrilor verbale
Se mbrac singur prin tragerea sau punerea tuturor hainelor,
cu ajutorul sugerrilor verbale i ajutor pentru a lega sau
prinde ceva (nasturi, capse, fermoar)
Coopereaz cnd este mbrcat, prin introducerea braelor
i picioarelor
Trebuie mbrcat complet de altcineva
16. Dezbrcatul la momente adecvate (ncercuii un singur rspuns)
Se dezbrac singur, complet
Se dezbrac singur complet cu ajutorul ndemnurilor verbale
Se dezbrac singur prin desfacerea hainelor (fermoar, nasturi, capse)
fiind ajutat i trgnd sau scondu-le la auzul ndemnurilor verbale
Se dezbrac singur, fiind ajutat n desfacerea i tragerea sau scoaterea
majoritii hainelor
Coopereaz cnd este dezbrcat prin ntinderea braelor sau picioarelor
Este dezbrcat complet de altcineva
17. Pantofii (verificai toate afirmaiile aplicabile)
i pune pantofii corect, fr ajutor
i leag ireturile fr ajutor
i desface ireturile fr ajutor
i scoate pantofii fr ajutor
Nici una din afirmaiile de mai sus
F. MBRCATUL I DEZBRCATUL

4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0

_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
se adun 15-17

G. CLTORII
18. Simul direciei (ncercuii un singur rspuns)
Merge la cteva blocuri distan de la spital sau coal
sau la cteva de acas, fr s se piard
Merge pe terenul din jurul spitalului, colii, casei fr se se piard
Merge singur n jurul casei, colii, spitalului
Se pierde de cte ori prsete propria arie de locuit

3
2
1
0

19. Transportul public (verificai toate afirmaiile aplicabile)


Merge singur cu trenul, autobuzul pe distane mari
_________________
Merge cu taxiul singur
_________________
Merge singur cu metroul sau autobuzul pe rute necunoscute _________________
Merge singur cu metroul sau autobuzul pe rute cunoscute _________________
G. CLTORII
H. ALTE ELEMENTE DE AUTONOMIE
20. Telefonul (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Folosete cartea de telefon
Folosete cartela pentru telefon

se adun 18-19

_________________
_________________
166

Face apeluri telefonice de la telefoane particulare


Rspunde corect la telefon
Preia mesaje telefonice
Nici una din cele de mai sus

_________________
_________________
_________________
_________________

21. Elemente de comportament autonom n diferite situaii


i pregtete singur patul seara
_________________
Se culc fr s fie ajutat
_________________
Are un control obinuit al apetitului, mnnc moderat
_________________
tie preul timbrelor pentru scrisori, cumpr timbre de la pot_____________
Se ngrijete de propria sntate, i schimb hainele cnd e ud______________
tie cum i de unde poate obine ajutorul unui doctor;
cunoate posibilitile oferite de serviciile existente
_________________
Nici una din cele de mai sus
_________________
H. ALTE ELEMENTE DE AUTONOMIE

20 + 21

I. COMPORTAMENT AUTONOM

se adun A-H

II. DEZVOLTAREA FIZIC


A. DEZVOLTAREA SENZORIAL
(Abiliti de funcionare observabile)
22. Vederea (cu ochelari, dac este cazul)
Nici o dificultate de vedere
Cteva probleme de vedere
Dificultate mare de vedere
Nu vede deloc

3
2
1
0

23. Auzul (cu protez auditiv, dac este cazul)


Nici o dificultate de auz
Cteva probleme de auz
Dificultate mare de auz
Nu aude deloc

3
2
1
0

A. DEZVOLTAREA SENZORIAL

se adun 22-23

B. DEZVOLTAREA MOTORIE
24. Echilibrul corpului (ncercuii un singur rspuns)
St pe vrful picioarelor zece secunde, dac i se cere
St pe un picior 2 secunde, dac i se cere
St n picioare fr sprijin
St n picioare cu sprijin
St n ezut fr sprijin
Nici una din cele de mai sus

5
4
3
2
1
0

25. Mersul i alergatul (verificai toate afirmaiile aplicabile)


Merge singur
___________________
Urc i coboar scrile singur
___________________
Coboar scrile prin alternarea picioarelor
___________________
Alearg fr s cad des
___________________
Sare, opie, sare coarda
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
167

26. Controlul minilor (verificai toate afirmaiile aplicabile)


Prinde o minge
___________________
Arunc o minge cu mna
___________________
Ridic ceti i pahare
___________________
Apuc cu degetul mare i arttorul
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
27. Funcionarea membrelor (verificai toate afirmaiile aplicabile)
i folosete eficient braul drept
___________________
i folosete eficient braul stng
___________________
ifolosete eficient piciorul drept
___________________
i folosete eficient piciorul stng
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
B. DEZVOLTAREA MOTORIE

se adun 24-27

II. DEZVOLTAREA FIZIC___

_se adun A-B

III ACTIVITI ECONOMICE


A. MNUIREA BANILOR I PLANIFICAREA BUGETULUI
28. Mnuirea banilor (ncercuii un singur rspuns)
Folosete singur posibilitile oferite de bnci
Schimb banii corect, dar nu folosete posibilitile bancare
Adun monezi, bancnote de diferite valori, pn la o anumit sum
Folosete banii, dar nu face schimbul
Nu folosete bani

4
3
2
1
0

29. Calcularea bugetului (verificai toate afirmaiile aplicabile)


Economisete bani pentru anumite nevoi
___________________
Planific banii pentru diferite nevoi
___________________
Cheltuiete banii dup ce i-a fcut un plan
___________________
i controleaz propriile cheltuieli importante
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
A. MNUIREA BANILOR l BUGETUL

se adun 28-29

B. DEPRINDERI PENTRU CUMPRTURI


30. Comisioane (ncercuii un singur rspuns)
Merge la mai multe magazine i alege diferite articole
Merge la un singur magazin i alege un articol
Face comisioane de cumprare de obiecte fr s aib o noti
Face comisioane de cumprare de obiecte cu noti
Nu poate fi trimis pentru comisioane

4
3
2
1
0

31. Achiziionare (ncercuii un singur rspuns)


i cumpr singur toate hainele
i cumpr singur accesoriile vestimentare
Face cumprturi fr ajutor
Face cumprturi fiind sub o uoar supraveghere
Face cumprturi sub o supraveghere strict

5
4
3
2
1
168

Nu face cumprturi

B. DEPRINDERI PENTRU CUMPRTURI


III. ACTIVITI ECONOMICE

30-31
se adun A-B

IV DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
A. EXPRIMAREA
32. Scrisul (ncercuii un singur rspuns)
Scrie cu litere mici i uor de neles
Scrie note sau mesaje scurte
Scrie 40 de cuvinte
Scrie 10 cuvinte
Scrie propriul nume
Nu poate scrie nici un cuvnt

5
4
3
2
1
0

33. Expresii non-verbale (verificai toate afirmaiile aplicabile)


Afirmaii cu micri ale capului pentru a exprima fericirea ___________________
Indic foamea
___________________
Indic ce dorete, artnd cu degetul sau prin vocalize
___________________
Chicotete sau rde cnd e fericit
___________________
Exprim plcere sau furie prin vocalize
___________________
Este capabil s spun cel puin cteva cuvinte (dac se confirm,
introducei 6, indiferent de celelalte puncte)
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
34. Articularea (verificai toate afirmaiile aplicabile; dac nu vorbete, verificai ultima afirmaie i
introducei 0 n cerc)
Vorbitul este pe un ton jos, slab sau dificil de auzit
___________________
Vorbitul este ncetinit, deliberat sau chinuit
___________________
Vorbitul este repezit, accelerat sau grbit
___________________
Vorbete cu blocri, opriri sau alte ntreruperi neregulate ___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
4 numere verificate
35. Propoziiile (ncercuii un rspuns)
Uneori folosete propoziii complexe, continund cu "deoarece", "dar" etc. 3
Pune ntrebri folosind cuvinte ca: de ce, cum ce etc.
2
Vorbete cu propoziii simple
1
Folosete numai propoziii stngace sau comunic non-verbal
0
36. Folosirea cuvintelor (ncercuii un singur rspuns)
Descrie aciunile din poze, imagini
Numete persoanele sau obiectele cnd descrie pozele
Numete obiecte cunoscute
ntreab denumirea adecvat a unor lucruri
Este non-verbal sau aproape non-verbal
A. EXPRIMAREA

4
3
2
1
0

se adun 32-36

B. COMPREHENSIUNEA
37. Cititul (ncercuii un singur rspuns)
169

Citete cri pentru copii de 9 ani sau mai mari


Citeste cri pentru copii de 7 ani
Citete istorioare simple sau comice
Citete diferite semne ca: "Femei", "Brbai", Nu parcai! etc.
Recunoate zece sau mai multe cuvinte prin privire
Recunoate mai puin de zece cuvinte sau nici unul

5
4
3
2
1
0

38. Instruciuni complexe(verificai toate afirmaiile aplicabile)


nelege instruciuni coninnd prepoziii ca: pe, n,
n spate, sub etc
___________________
nelege instruciuni referitoare la ordinea n care lucrurile trebuie
fcute, de ex.: nti faci asta, apoi asta
___________________
nelege instruciuni care necesit o decizie: "Dac ..., faci asta,
dac nu, faci...
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
B. COMPREHENSIUNEA

se adun 37-38

C. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI SOCIAL


39. Conversatia(verificai toate afirmaiile aplicabile)
Folosete sintagme ca "v rog","Mulumesc"
Este sociabil i vorbete n timpul meselor
Vorbete altor persoane despre sport,
familie, activiti de grup etc.
Nici una din ceie de mai sus

___________________
___________________
___________________
___________________

40. Diferite aspecte ale limbajului social (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Se poate vorbi raional cu el, ea
___________________
Rspunde evident cnd i se vorbete
___________________
Vorbete cu sensibilitate
___________________
Citete cri, ziare, reviste pentru amuzament
___________________
Repet o povestioar cu puin sau fr nici o dificultate
___________________
Completeaz cfestul de bine un formurar de angajare
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
A. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI SOCIAL
IV DEZVOLTAREA LIMBAJULUI

39-40

se adun A-C

V. NUMERE i TIMP
41. Numere (ncercuii un singur rspuns)
Face adunri i scderi simple
Numr zece sau mai multe obiecte
Numr mecanic pn la zece
Numr dou obiecte prin 1, 2
Face diferena ntre "un", "mai multe" sau "o mulime"
Nu nelege deloc numerele

5
4
3
2
1
0

42. Timpul (verificai toate afirmaiile aplicabile)


Spune timpul corect, cu minute, dup ceasul de mn
sau cel detepttor
___________________
nelege intervalele de timp, de ex.: ntre 3:30 i 4:30
___________________
170

nelege echivalentul de timp, de ex.: 9:15 i10 fr 45


___________________
Asociaz diferite aciuni i evenimente cu timpul artat de ceas________________
43. Conceptul de timp (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Numete zilele sptmnii
___________________
Se refer corect la diminea i dup amiaza
___________________
nelege diferena ntre zi-sptmn-minut-or, lun-an___________________
Nici un din cele de mai sus
___________________
V. NUMERE l TIMP

se adun 41-43

VI ACTIVITI DOMESTICE
A. CURENIA
44. Curenia camerei (ncercuii un singur rspuns)
Cur camera bine (mtur, terge praful, face ordine)
Cur camera dar nu n ntregime
Nu face curenie deloc n camer
45. Spltoria (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Spal hainele
Usuc hainele
mpturete hainele
Calc hainele cnd este cazul
Nici una din cele de mai sus
A. CURENIA

2
1
0
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________

se adun 41-43

B. BUCTRIA
46. Aezarea mesei (ncercuii un singur rspuns)
Aeaz toate instrumentele de mncat, precum i
erveelele, sarea, piperul etc. n poziiile nvate
Aeaz farfuriile, paharele i tacmurile n poziiile nvate
Aeaz farfuriile, tacmurile, cetile, fr a respecta
poziiile nvate
Nu aranjeaz masa deloc
47. Prepararea mncrurilor (ncercuii un singur rspuns)
Pregtete o mas adecvat, complet (poate folosi hrana
conservat, ngheat)
Amestec i gtete alimente simple (ou prjite, cltite)
Pregtete mncruri simple care nu necesit gtit su
amestecat (sandwich)
Nu pregtete nici un fel de mncare
48. Curirea mesei (ncercuii un singur rspuns)
Cur masa de vase casabile i pahare din sticl
Cur masa de vase incasabile i de tacmuri
Nu cur masa deloc
B. BUCTRIA

3
2
1
0

3
2
1
0
2
1
0

se adun 46-48
171

C. ACTIVITI CASNICE GENERALE


49. Alte activiti casnice (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Spal vasele bine i face patul bine
___________________
Ajut la folosirea obiectelor de uz casnic cnd i se cere
___________________
ndeplinete sarcini n mod obinuit (ca o rutin)
___________________
C. ACTIVITI CASNICE GENERALE
VI. ACTIVITI DOMESTICE

49

se adun A-C

VII ACTIVITATE PROFESIONAL


50. Complexitatea serviciului (ncercuii un singur rspuns)
ndeplinete un serviciu necesitnd folosire de unelte, maini
ndeplinete sarcini simple (grdinrit, spal podeaua, duce gunoiul etc.)
Nu ndeplinete nici un fel de munc

2
1
0

51. Realizarea unei munci (verificai toate afirmaiile; dac la punctul 50 a fost ncercuit 0,
verificai afirmaia "Nici una din cele de mai sus" i introducei 0 n acest cerc)
Pune n pericol pe ceilali datorit neateniei
___________________
Nu are grij de uneltele de munc
___________________
Este un lucrtor foarte ncet
___________________
ndeplinete o munc nelgijent, inexact
___________________
Nici una in cele de mai sus
___________________
4 numere verificate
52. Obiceiuri de munc (verificai toate afirmaiile; dac la punctul 50 a fost ncercuit 0, verificai
afirmaia "Nici una din cele de mai sus" i introducei 0 n acest cerc)
ntrzie la serviciu fr un motiv real
___________________
Absenteaz de la serviciu
___________________
Nu termin sarcinile fr o ncurajare permanent
___________________
Prsete locul de munc fr permisiune
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
VII ACTIVITATE PROFESIONAL

se adun 50-52

VIII AUTOCONTROLUL
A. INIIATIVA
53. Iniiativa (ncercuii un singur rspuns)
Iniiaz majoritatea activitilor proprii
ntreab dac este ceva de fcut sau exploreaz mprejurimile
Se va angaja n activiti numai dac i se d ceva de fcut sau
dac este coordonat
Nu se angajeaz n activitile care i se dau de fcut

3
2
1
0
172

54. Pasivitate verificai toate afirmaiile aplicabile)


Trebuie s fie determinat s fac anumite lucruri
Nu are ambiie
Pare s nu prezinte nici un fel de interes pentru lucruri
Nu e n mod necesar dependent de ajutorul altora
Micrile sunt ncete i lente
Nici una din cele de mai sus

___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________

6 numere verificate; nu este cazul cnd e total dependent de alte persoane; dac se confirm, punei 0
n cerc)
A. INIIATIVA

adun 53-54

55. Atenia (ncercuii un singur rspuns)


Nu acord atenie activitilor cu scop imediat mai mult de 15 min.
Nu acord atenie activitilor cel puin 15 min
Nu acord atenie cel puin 10 min
Nu acord atenie cel puin 5 min
Nu acord atenie mai mult de 5 min.
56. Insistena (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Se descurajeaz uor
Eueaz n ndeplinirea sarcinilor
Sare de la o activitate la alta
Are nevoie de ncurajare
Nici una din cele de mai sus

4
3
2
1
0

___________________
___________________
___________________
___________________
___________________

Nu e cazul dac e total incapabil de a organiza orice gen de activitate; dac se confirm, punei 0
B. PERSEVERENA

se adun 55-56

C. TIMPUL LIBER
57. Activiti n timpul liber (verificai toate afirmaiile aplicabile)
i organizeaz timpul liber la un nivel destul de complex
(pescuiete, joac biliard etc.)
___________________
Are un hobby: picteaz, colecioneaz...
___________________
i organizeaz timpul liber adecvat la un nivel simplu:
TV, radio etc.
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
C. TIMPUL LIBER
VIII AUTOCONTROLUL

57
se adun A-C
IX RESPONSABILITATE

58. Bunuri personale (ncercuii un singur rspuns)


Foarte independent; ntotdeauna are grij de bunurile sale
De obicei are grij de bunurile sale
Rareori are grij de bunurile sale
Nu este deloc responsabil

3
2
1
0
173

59. Responsabilitate general (ncercuii un singur rspuns)


Foarte contiincios; i asum mult responsabilitate,
face un efort special pentru ndeplinirea ntotdeauna a sarcinilor
3
De obicei dependent - face un efort s-i ndeplineasc responsabilitile;
se poate avea ncredere c sarcina dat va fi ndeplinit
2
Nedemn de ncredere-face un efort mic pentru a-i ndeplini
responsabilitile; nu se poate avea siguran c sarcina dat va fi ndeplinit 1
Nu i se dau responsabiliti, nefiind capabil s ndeplineasc nici un fel
de responsabiliti
0
IX. RESPONSABILITATE

se adun58-59

X SOCIALIZARE
60. Cooperare (ncercuii un singur rspuns)
Ofer ajutor celorlali
Este doritor s ajute dac i se cere
Niciodat nu i ajut pe ceilali

2
1
0

61. Consideraie pentru ceilali (verificai toate afirmaiile aplicabile)


Prezint interes n treburile altora
___________________
Are grij de bunurile altora
___________________
Coordoneaz sau controleaz treburile altora cnd e nevoie_________________
Arat consideraie pentru sentimentele altora
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
Arat consideraie pentru sentimentele altora
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
62. Contientizarea "celorlali" (verificai toate afirmaiile aplicabile)
i recunoate propria familie
___________________
Recunoate i alte persoane din afara familiei
___________________
tie lucruri despre alii: meseria, adresa, relaia cu sine etc. ___________________
Cunoate numele persoanelor apropiate lui: colegi, vecini... ___________________
Cunoate numele persoanelor pe care le ntlnete n mod
frecvent
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
63. Interaciunea cu alii (ncercuii un singur rspuns)
Interacioneaz cu alii n activiti, jocuri de grup
Interacioneaz cu alii pentru cel puin o
perioad scurt de timp
Interacioneaz cu ceilali imitativ, cu puin interaciune
Nu rspunde celorlali ntr-un mod social acceptabil

3
2
1
0

64. Participare la activitile de grup (ncercuii un singur rspuns)


Iniiaz activiti de grup (leader i organizator)
Particip la activitile de grup spontan i cu nerbdare (participant activ)
Particip la activitile de grup dac e ncurajat s o fac (pasiv)
Nu particip la activitile de grup
65. Egoism (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Refuz s prefere locul altcuiva pentru ceva

3
2
1
0

___________________
174

Nu mparte cu ceilali
___________________
Se nfurie dac lucrurile nu merg cum vrea el
___________________
ntrerupe profesorul sau alt persoan care ajut pe altcineva_______________
Nici una din cele de mai sus
___________________
4 numere verificate; nu e cazul dac nu are nici o interaciune sau e profund retras, interiorizat; dac
se verific, punei O n cerc.
66. Maturitate social (verificai toate afirmaiile aplicabile)
Este prea familiar cu strinii
___________________
i e team de strini
___________________
Face orice s-i atrag prieteni
___________________
i place s se in de mn cu oricine
___________________
Este de braul cuiva tot timpul
___________________
Nici una din cele de mai sus
___________________
5 numere verificate; nu e cazul dac nu are nici un fel de relaii sociale sau e profund retras; dac se
confirm, punei O n cerc
X. SOCIALIZARE

se adun 60-66

PARTEA A DOUA INSTRUCIUNI


Partea a doua conine numai un singur tip de chestionar. Selectai acele afirmaii care sunt adevrate
despre cel evaluat i ncercuii 1 dac acel comportament se ntmpl ocazional i 2 dac se ntmpl
frecvent. Notai "Nici una din cele de mai sus" cnd este cazul. La punctaj, totalizai fiecare coloan dup
linia de jos i introducei totalul acestor numere n cercul din dreapta. Cnd se confirm "Nici una din cele de
mai sus", introducei 0 n cercul din dreapta.
Ocazional nseamn c acel comportament se ntmpl o dat ntr-o perioad mai lung sau din cnd
n cnd.
Frecvent nseamn c acel comportament se ntmpl destul de des sau de obicei.
Folosii spaiul "Altele" cnd:
persoana are probleme de comportament n plus i legate de cele ncercuite;
persoana are probleme de comportament care nu sunt acoperite de nici una din afirmaiile din
list.
Comportamentul nscris n rubrica "Altele" trebuie s fie un exemplu specific de probleme de
comportament afirmate n chestionar. Unele din chestionarele din Partea a ll-a descriu comportamente care
nu au nevoie s fie considerate inadaptabile pentru copiii foarte tineri (ex. mpingerea celorlali).
ntrebarea dac un anumit comportament este adaptabil sau inadaptabil depinde de modul n care acel
comportament particular este privit de oamenii din jur. Oricum, n completarea acestei scale vi se cere s
nregistrai comportamentul unei persoane ct mai exact posibil, ignornd pentru moment prejudecile dvs.
Apoi, cnd, mai trziu, interpretai impactul comportamentelor raportate, ar trebui s avei n vedere
atitudinea social.

PARTEA A II-a
l. COMPORTAMENT VIOLENT l DISTRUCTIV
l. Amenin sau trece la violen fizic
Folosete gesturi de ameninare
Indirect provoac vtmri celorlali
Scuip alte persoane

O
1
1
1

F
2
2
2
175

mpinge, zgrie, ciupete pe ceilali


Trage pe alii de pr, urechi
Muc pe ceilali
Lovete cu picioarele sau plesnete pe alii
Arunc cu obiecte n alii
Sugrum pe alii
Folosete obiecte ca arme mpotriva celorlali
Altele (specificai) ...........................................................................
- Nici una din cele de sus
Total

1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
________

2. Stric lucrurile personale


Sfie, rupe sau mestec lucrurile sale
1
2
i murdrete propriile haine
1
2
Rupe reviste, cri etc.
1
2
Altele.................................................................................................._________
- Nici una din cele de sus
Total
3. Stric lucrurile altora
Sfie, rupe sau mestec lucrurile altora
1
2
Murdrete lucrurile altora
1
2
Rupe reviste, cri sau lucrurile altora
1
2
Altele...............................................................................................___________
- Nici una din cele de sus
Total
4. Stric bunurile publice
Rupe reviste, cri i alte bunuri publice
1
2
n general este dur cu mobilierul (lovete cu picioarele,
drm, stric)
1
2
Sparge ferestre
1
2
nfund toaleta cu hrtie, prosoape sau alte obiecte solide care
provoac inundaie
1
2
ncearc s dea foc
1
2
Altele................................................................................................___________
- Nici una din cele de sus
Total
5. Are ieiri violente (crize)
ip i plng
1
2
Tropie picioarele n timp ce lovete obiecte sau trntete ui
1
2
Tropie picioarele ipnd
1
2
Se arunc pe podea ipnd
1
2
Altele.............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
I. COMPORTAMENT VIOLENT l DISTRUCTIV

1-5

II COMPORTAMENT ANTISOCIAL
6. Tachineaz sau brfete pe alii
Brfete alte persoane
1
2
Spune poveti neadevrate sau exagerate despre alii
1
2
Tachineaz pe alii
1
2
i provoac pe alii
1
2
Face haz de alii
1
2
Altele..............................................................................................____________
176

- Nici una din cele de sus

Total

7. Face pe eful i manipuleaz pe ceilali


ncearc s spun celorlali ce s fac
1
2
Cere servicii de la ceilali
1
2
i d pe ceilali la o parte
1
2
Provoac "lupte" ntre alte persoane
1
2
i manipuleaz pe alii pentru a-i bga n bucluc
1
2
Altele............................................................................................._____________
- Nici una din cele de sus
Total
8. ntrerupe activitile altora
ntotdeauna st n calea celorlali
1
2
Se bag n activitile altora
1
2
Deranjeaz activitile altora
1
2
mprtie cu piciorul articolele cu care lucreaz alii
1
2
Smulge lucrurile din minile altora
1
2
Altele............................................................................................______________
- Nici una din cele de sus
Total
9. Nu ine cont de ceilali
n locurile publice menine temperaturi care nu convin
i celorlali (nchide, deschide fereastra...)
1
2
Pune TV, radio, pick-up prea tare
1
2
Produce zgomote cnd ceilali citesc
1
2
Vorbete prea tare
1
2
Se tolnete pe mobil sau n spaiul necesar altora
1
2
Altele............................................................................................._____________
- Nici una din cele de sus
Total
10. Manifest lips de respect fa de bunurile altora
Nu returneaz lucrurile mprumutate
1
2
Folosete proprietatea altora fr permisiune
1
2
Pierde lucrurile altora
1
2
Stric lucrurile altora
1
2
Nu face diferena ntre bunurile sale i ale altora
1
2
Altele.............................................................................................._____________
- Nici una din cele de sus
Total
11. Folosete un limbaj urt
Folosete un limbaj ostil (ex.: prostule, porcule, jigodie...)
1
2
njur, folosete un limbaj obscen
1
2
ipete, ameninri de violen
1
2
Amenin pe alii verbal, sugernd violena fizic
1
2
Altele..............................................................................................._____________
- Nici una din cele de sus
Total
II. COMPORTAMENT ANTISOCIAL

_________ se adun 6-1 1

III. COMPORTAMENT REBEL


12. Fuge sau ncearc s fug
ncearc s fug din spital, coal, de acas
Fuge de la activitile de grup

1
1

2
2
177

Fuge din coal, spital, de acas


1
2
Altele................................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
13. Se comport necorespunztor n grupuri organizate
ntrerupe discuiile din grup, vorbind despre subiecte
fr legtur cu discuia
1
2
Perturb jocurile prin refuzul de a respecta regulile
1
2
Perturb activitile de grup prin zgomote i gesticulri
1
2
Nu st locului n timpul leciei, prnzului, altor activiti de grup 1
2
Altele.................................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
III. COMPORTAMENT REBEL ____________ se adun 12-13
IV. COMPORTAMENT PE CARE NU TE POI BAZA
14. Ia bunurile altora fr a cere permisiunea
A fost bnuit c fur
1
2
Ia lucrurile altora dac nu sunt ncuiate
1
2
Ia lucrurile altora din buzunare, plase, sertare
1
2
Ia lucrurile altora prin deschiderea sau forarea lactelor
1
2
Altele..............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
15. Minte sau neal
ntoarce adevrul n avantajul su sau trieaz la
jocuri, teste, numiri...
1
2
Minte n legtur cu anumite situaii
1
2
Minte n legtur cu persoana sa
1
2
Minte n legtur cu alii
1
2
Altele................................................................................................___________
Nici una din cele de sus
Total
IV. COMPORTAMENT PE CARE NU TE POI BAZA____se adun 4-15
V. COMPORTAMENT RETRAS
16. Este inactiv
St n ezut sau n picioare ntr-o anumit poziie o
perioad lung de timp
1
2
Nu face dect s stea i s-i priveasc pe ceilali
1
2
Adoarme n scaun
1
2
St ntins pe podea toat ziua
1
2
Nu pare s reacioneze la nimic
1
2
Altele....... .......................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
17. Este retras
Pare c nu e contient de ce se ntmpl n jur
Este dificil s ajungi la el, s-l contactezi
Este apatic i nu rspunde la sentimente
Are o privire fix, goal
Are o expresie fix

1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
178

Altele....... ........................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
18. Este timid
Este temtor i timid n situaii sociale
1
2
Se ascunde n situaiile de grup (petreceri, reuniuni...)
1
2
Nu se prea simte bine ntre ceilali
1
2
Prefer s fie singur
1
2
Altele....... .......................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
V. COMPORTAMENT RETRAS

se adun 16-18

VI. COMPORTAMENT STEREOTIP I MANIERE CIUDATE


19. Are comportament stereotip
i bate degetele pe obiecte
1
2
Bate cu piciorul continuu
1
2
i mic degetele continuu
1
2
Se plesnete, se scarpin i se freac continuu
1
2
i scutur pri ale corpului n mod repetat
1
2
i mic sau rotete capul nainte i napoi
1
2
i leagn corpul nainte, napoi
1
2
Altele................................................................................................___________
- Nici una din cele de sus
Total
20. Are o poziie ciudat i maniere ciudate
i ine capul nclinat
1
2
St cu genunchii sub brbie
1
2
Merge pe vrfuri
1
2
St ntins pe podea cu picioarele n aer
1
2
Merge cu degetele n urechi sau cu minile pe cap
1
2
Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
VI. COMPORTAMENT STEREOTIP l MANIERE CIUDATE__se adun 19-20
VII. MANIERE DE RELAIONARE INADECVATE
21. Are maniere inadecvate de relaionare
Vorbete prea aproape de faa celorlali
1
2
Sufl n faa celorlali
1
2
Rgie n faa celorlali
1
2
Srut pe ceilali
1
2
mbrieaz sau strnge pe alii
1
2
Atinge pe alii n mod neadecvat
1
2
Se aga de alii i nu-i mai las s plece
1
2
Altele................................................................................................___________
- Nici una din cele de sus
Total
VII. MANIERE INADECVATE DE RELAIONARE

____

21
179

VIII. OBICEIURI VOCALE INACCEPTABILE


22. Emite sunete perturbatoare sau ticuri verbale
Chicotete isteric
1
2
Vorbete tare sau ip la alii
1
2
Vorbete singur cu glas tare
1
2
Rde cnd nu e cazul
1
2
Scoate sunete neplcute ca un ssit, sunete de bas...
1
2
Repet la nesfrit un cuvnt, fraz
1
2
Mimeaz vorbirea altora
1
2
Altele...............................................................................................___________
- Nici una din cele de sus
Total
VIII. OBICEIURI VOCALE INACCEPTABILE______________22
IX. OBICEIURI INACCEPTABILE SAU EXCENTRICE
23. Are obiceiuri inacceptabile sau ciudate
Miroase totul
1
2
nghesuie lucruri n buzunare, pantofi
1
2
Trage ae din propria mbrcminte
1
2
Se joac cu lucrurile pe care le poart (nasturi, ireturi...)
1
2
Pstreaz i poart articole neobinuite (ace, dopuri...)
1
2
Depoziteaz cantiti mari de lucruri, alimente
1
2
Se joac cu saliva
1
2
Se joac cu fecalele, urina
1
2
Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
24. Are obiceiuri orale (ale gurii) inacceptabile
Se joac cu saliva n gur
1
2
i scrnete dinii auzibil
1
2
Scuip pe podea
1
2
i mnnc unghiile de la mini
1
2
i suge degetele sau alte pri ale corpului
1
2
Suge sau mestec buci de mbrcminte sau alte
lucruri necomestibile
1
2
Mnnc lucruri necomestibile
1
2
Bea n timp ce st pe toalet
1
2
Pune orice n gur
1
2
Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
25. i scoate sau sfie propriile haine
Rupe nasturii i fermoarele
1
2
i scoate pantofii i osetele ntr-un mod neadecvat
1
2
Se dezbrac n momente nepotrivite
1
2
Se dezbrac complet cnd st la toalet
1
2
i sfie propriile haine
1
2
Refuz s poarte haine
1
2
Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
26. Are alte tendine i obiceiuri excentrice
Prefer excesiv locurile unde se st sau se doarme

2
180

St n picioare ntr-un loc favorit


1
2
St pe locuri care vibreaz li e team s urce sau s coboare scri 1
2
Nu vrea s fie atins
1
2
ip dac este atins
1
2
Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
IX. OBICEIURI INACCEPTABILE SAU EXCENTRICE_______se adun 23-26
X. COMPORTAMENT DE AUTOVTMARE
27. Violena fizic asupra propriei persoane
Se muc sau se taie singur
1
2
Se plesnete sau se bate singur
1
2
i lovete capul sau alte pri ale corpului de obiecte
1
2
i smulge prul, urechile
1
2
Se zgrie sau se ciupete provocndu-i rni
1
2
Se murdrete i se mnjete singur
1
2
Provoac deliberat gesturi abuzive din partea celorlali
1
2
Irit orice fel de ran ar avea
1
2
i introduce obiecte n propriile urechi, nas, ochi, gur
1
2
Altele............................................................................................._____________
- Nici una din cele de sus
Total
X. COMPORTAMENT DE AUTOVTMARE

27

XI. TENDINE DE HIPERACTIVITATE


28. Are tendine hiperactive
Vorbete prea mult
1
2
Nu st linitit o perioad prea mare de timp
1
2
Fuge i sare n mod constant n jurul camerei
1
2
Se mic sau se agit tot timpul
1
2
Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
XI. TENDINE DE HIPERACTIVITATE

28

XII. COMPORTAMENT SEXUAL ABERANT


29. Practic masturbaia
A ncercat s se masturbeze pe fa
1
2
Se masturbeaz n faa altora
1
2
Se masturbeaz n grup
1
2
Altele................................................................................................___________
- Nici una din cele de sus
Total
30. i expune corpul ntr-un mod nepotrivit
i expune corpul dup folosirea toaletei (fr s mai fie necesar) 1
2
St n public cu pantalonii jos sau cu rochia ridicat
1
2
i expune corpul excesiv n timpul activitilor (joc, dans...)
1
2
Se dezbrac n locurile publice sau n faa ferestrei deschise, luminate 1
2
Altele..............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
32. Comportament sexual care nu este acceptabil din punct de vedere social
181

Seduce excesiv prin gesturi, aciuni mbrieaz sau


mngie prea intens public
1
2
Are nevoie de "spectatori"
1
2
Ridic sau descheie hainele altora pentru atingeri intime
1
2
Are relaii sexuale n locuri publice
1
2
Este excesiv de agresiv din punct de vedere sexual
1
2
A violat alte persoane
1
2
Se poate profita uor de el din punct de vedere sexual
1
2
Altele.............................................................................................._____________
- Nici una din cele de sus
Total
XII. COMPORTAMENT SEXUAL ABERANT

29-32

XIII. TULBURRI PSIHOLOGICE


33. Tinde s-i supraestimeze propriile abiliti
Nu i recunoate propriile limite
1
2
Are o prere prea bun despre sine
1
2
Vorbete despre planuri de viitor care nu sunt realiste
1
2
Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
34. Reacioneaz inadecvat la critici
Nu vorbete cnd este corectat
1
2
Se nchide n sine i face "bot" cnd criticat
1
2
Devine suprat cnd este criticat
1
2
ip, plnge cnd este criticat
1
2
Altele...............................................................................................___________
- Nici una din cele de sus
Total
35. Reacioneaz inadecvat la frustrare
Arunc vina lui asupra altora
1
2
Se retrage i face "bot cnd este mpiedicat s fac ceva
1
2
Devine suprat cnd este mpiedicat s fac ceva
1
2
Are ieiri violente, arunc tot cnd ceva nu este cum vrea el
1
2
Altele..............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
36. Cere atenie sau laude excesive
Vrea laude excesive
1
2
Cere asigurri excesive
1
2
Este gelos pentru atenia acordat altora
1
2
Acioneaz prostete pentru a atrage atenia altora
1
2
Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
37. Pare s se simt persecutat
Se plnge de nedreptate chiar cnd i s-au oferit pri, privilegii egale 1
Se plnge: Nimeni nu m iubete
1
Spune: Toat lumea se ia de mine
1
Spune: Lumea m vorbete
1
Spune: Lumea este mpotriva mea
1
Este bnuitor cu oamenii
1

2
2
2
2
2
2
182

Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
38. Are tendine de ipohondrie
Se plnge de boli fizice imaginare
1
2
Se preface bolnav
1
2
Face pe bolnavul dup ce boala s-a terminat
1
2
Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
39. Manifest alte semne de instabilitate emoional
i schimb starea fr un motiv evident
1
2
Se plnge de vise urte
1
2
Plnge, ip n timpul somnului
1
2
Plnge fr un motiv evident
1
2
Pare s nu aib nici un control emoional
1
2
Vomit cnd e suprat
1
2
Pare nesigur i nspimntat n activitile zilnice
1
2
Vorbete despre persoane i lucruri care i produc team
fr un motiv real
1
2
Vorbete despre sinucidere
1
2
Altele...............................................................................................____________
- Nici una din cele de sus
Total
XIII. TULBURRI PSIHOLOGICE

33-39

XIV. FOLOSIREA MEDICAMENTELOR


40. Folosirea medicamentelor prescrise
Folosete tranchilizante
1
2
Folosete sedative
1
2
Folosete medicamente anticonvulsive
1
2
Folosete energizante
1
2
Altele................................................................................................___________
- Nici una din cele de sus
Total
XIV. FOLOSIREA MEDICAMENTELOR

______________ 40

SUMAR DE PROFIL
SCALA COMPORTAMENTELOR DE ADAPTARE
Nume i prenume ..
Vrsta
Sexul .
Data examinrii .

Partea nti
A. Mncatul ___
B. Folosirea toaletei ____
183

C. Curenia_________________
D.Prezentarea general _______________
E. Grija pentru mbrcminte _______________
F. mbrcatul i dezbrcatul ______________________
G. Cltorii _________________________________________
H. Alte elemente de autonomie _________________________________
I. AUTONOMIA _______________________________
A. Dezvoltarea senzorial ______
B. Dezvoltarea motorie ________________
II. DEZVOLTAREA FIZIC _____________________
A. Mnuirea banilor i bugetul _____
B. Deprinderi pentru cumprturi ____________
III. ACTIVITI ECONOMICE _________________
A. Exprimarea ____
B. Comprehensiunea ______
C. Dezvoltarea limbajului social ______
IV. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI ______________
V. NUMERE I TIMP ____________________________
A. Curenia ____
B. Buctria _____________
C. Activiti casnice generale ________
VI. ACTIVITI CASNICE ______________________
VII. ACTIVITI PROFESIONALE _______________
A. Iniiativa ____
B. Perseveren __________
184

C. Timpul liber _____________________

VIII. AUTOCONTROL __________________________


IX. RESPONSABILITATE _______________________
X. SOCIALIZARE ______________________________

Partea a doua
I. Comportament violent i distructiv _________________________________________________
II. Comportament antisocial_________________________________________________________
III. Comportament rebel___________________________________________________________
IV. Comportament nedemn de ncredere. ______________________________________________
V. Comportament retras ________________________________________________________
VI. Comportament stereotip i maniere ciudate________________________________________
VII. Maniere inadecvate de relaionare_________________________________________________
VIII. Obinuine verbale inacceptabile_________________________________________________
IX. Obiceiuri inacceptabile_________________________________________________________
X. Comportament de autovtmare___________________________________________________
XI. Tendine hiperactive___________________________________________________________
XII. Comportament sexual aberant_____________________________________________________
XIII. Tulburri psihologice ___________________________________________________________
XIV. Folosirea medicaiei____________________________________________________________

3. Chestionarul general asupra mediului social-economic i cultural familial


Sursa: Michel Gilly, Elev bun, elev slab, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976.
Scop: Culegerea de informaii pentru verificarea unor caracteristici ale mediului familial. El
cuprinde:
o Componena familiei; vrsta prinilor i a copiilor; situaia colar a acestora din urm.
o Situaia profesional a familiei: profesiunile exercitate de prini i de bunici; vrsta intrrii n
viaa activ, stabilitatea profesional i orarul de lucru al prinilor.
o Nivelul de studii al prinilor: vrsta la terminarea studiilor, nivelul atins i diplomele obinute.
o Starea social-economic a familiei: venitul lunar global i condiiile de locuit.
185

4. Chestionarul asupra vieii colare a copilului


Sursa: Michel Gilly, Elev bun, elev slab, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976.
Scop: Determinarea urmtoarelor caracteristici:
o nceputul studiilor colar: adaptarea la grdini i la cursul pregtirilor.
o Data i condiiile slbirii randamentului colar (pentru elevii care au dificulti).
o Frecvena colar.
o Punctul de vedere al mamei asupra motivelor reuitei sau eecului.
o Locul preocuprilor colare n viaa copilului.
ntrebrile sunt deschise, adic nu silete pe cel chestionat s pteze pentru unul dintre rspunsurile
pregtite dinainte de anchetator.

12
EXPLORAREA PERSONALITII
Testul GOODENOUGH (omuleul)
Material: Sunt necesare o foaie (hrtie alb) i un creion.
Tehnica: Tu vei desena pe foaie un om. Deseneaz ct mai frumos poi tu. Nu pierde timpul i
deseneaz ct mai bine. Copilul poate fi ncurajat, spunndu-i-se c este bine, dar n nici ntr-un caz
nu trebuie influenat.
Proba poate fi dat colectiv, n acest caz, trebuie luate msuri speciale de precauie, pentru a evita
copierea. Este de cea mai mare importan s se evite orice sugestie (s nu fie la ndemna copilului cri,
ilustraii, gravuri etc.).
La orice ntrebare se rspunde invariabil: F cum vrei tu.
Cotare:
a) Categoria A
n aceast categorie se plaseaz oamenii nerecognoscibili. Dac desenul const dintr-o simpl
mzglitur, fr scop, desenul este cotat A. Dac liniile au o anumit alur, par s fi fost ghidate ntr-o
manier similar. Adesea, mai multe din aceste forme sunt cuprinse ntr-un singur desen, n acest caz, este
bine s se cear explicaii copilului. Examinatorul poate uneori s descopere c un astfel de desen aparine,
mai degrab, categoriei B dect A.
Cnd se interogheaz copilul n legtur cu desenul su, trebuie s se evite s i se sugereze rspunsul
ce se atepta de la el.
Dup ce i se laud desenul, i se spune: Acum vorbete despre desenul tu; ce sunt acestea pe care leai desenat? Dac nu rspunde, i se arat un detaliu i i se spune: Ce este acesta? Dac i acum este incapabil
s rspund sau dac el numete o parte Un om, desenul va fi cotat n categoria 3.
b) Categoria B
Cuprinde desenele care pot fi recunoscute ca tentative de reprezentare a corpului uman, orict de
grosolane ar fi ele. Fiecare din cele 51 de elemente este cotat 1 sau 0.
1. Capul este prezent
Orice modalitate de a reprezenta capul trebuie admis. Caracteristic ce nu ar fi nsoit de un contur
care figurnd capul, nu pot intra n contradicie.
2. Picioarele sunt prezente
Se admite orice modalitate n care apare clar intenia de a reprezenta picioarele. Numrul trebuie s
fie corect: dou n desenul din fa sau dou n desenul din profil. Un baston grosolan desenat indic intenia
copilului de a desena un al doilea picior. Dac un ciot de picior este desenat, se consider c desenul conine
dou picioare. Pe de alt parte, ntlnim desene cu trei sau mai multe picioare. Atunci se coteaz cu 0.
Un picior cu dou labe, caz rar, se noteaz cu 1 punct.
Cnd picioarele sunt ascunse de rochie (haine) se d totui 1 punct dac extremitile sunt desenate.
186

3. Braele sunt prezentate


Degetele singure nu sunt suficiente, dar se acord 1 punct dac copilul a lsat un spaiu ntre degete i
corp. Numrul braelor trebuie s fie corect: 2 n desenul din fa i 1 din profil.
4. Trunchiul este prezent
Orice indicare net a trunchiului, chiar dac este vorba de o linie dreapt, trebuie cotat pozitiv. 0
singur form ntre cap i picioare este ntotdeauna considerat ca fiind un trunchi.
Un rnd de nasturi, mergnd de la cap i pn la picioare, se coteaz 0 pentru trunchi i 7 punct
pentru hain, dac pe linie transversal nu a fost traversat pentru a indica separarea trunchiului de picioare.
5. nlimea trunchiului este superioar limii
Dac cele dou dimensiuni sunt egale sau dac diferena nu este uor sesizabil, cota este 0.
De multe ori diferena poate fi sesizat cu ochiul liber. Dac trunchiul nu este reprezentat prin dou
dimensiuni, cota este 0.
6. Umerii net indicai
Un trunchi perfect ptrat sau dreptunghiular nu poate fi cotat, ar se d un punct, dac colurile sunt
rotunjite.
Dac liniile ce formeaz conturul prii superioare a trunchiului unt divergente la baza gtului pentru
a indica curbura pieptului se ard un punct.
7. Braele i picioarele sunt ataate unui punct oarecare al unchiului
Braele trebuie s fie ataate la gt sau la jonciunea cap-jnchi, cnd este omis. Dac trunchiul este
omis, cota este 0.
Dac picioarele sunt ataate n alt parte dect la trunchi, fr ci o legtur cu punctul de ataare a
braelor -1 punct.
Dac un bra sau un picior este omis, fie c este un desen din a, fie c este un desen din profil, poate
fi acordat un punct pe baza smbrului reprezentat, dar dac cele dou brae sau cele dou cioare sunt ataate n
alt parte, cota este 0.
Cnd braele sunt ataate la picioare, ntre degete i corp, se ard 0 puncte.
Numrul braelor trebuie s fie corect: dou n desenul din
a i unul din profil.
8. Braele i picioarele sunt ataate la locul potrivit
n desenele din fa, unde umerii sunt net ridicai, punctul de ataare s fie exact la umeri. Dac
umerii nu sunt indicai, punctul de ataare trebuie s fie exact unde ar fi trebuit s fie indicat printr-un punct
situat aproximativ pe linia median a trunchiului, la o mic distan de gt.
9. Gtul prezent
Orice indicaie net a gtului -1 punct.
O simpl juxtapunere a capului pe trunchi 0 puncte.
10. Conturul gtului
Gtul trebuie s formeze o linie continu cu conturul capului i jnchiului.
11. Ochii prezeni
Unul sau doi ochi trebuie desenai. O simpl trstur vag chiar, va primi punctul.
12. Nasul este prezent
n desenul din profil, nasul trebuie s se diferenieze de frunte si de brbie.
13. Gura este prezent
Dac un singur element a fost desenat n plus de ochi, adesea este imposibil s se determine dac este
vorba de gur sau nas. Deoarece cotarea este aceeai, este indiferent dac punctul se acord pentru gur sau
nas.
14. Nasul i gura sunt prezentate n dou dimensiuni
n desenul din fa, orice prezentare n dou dimensiuni care se apropie de adevrata form a nasului
este acceptat.
Pentru gur, linia de desprire a buzelor -1 punct.
n profil, nasul este difereniat de frunte i de buza superioar.
15. Nrile sunt prezente
n desenele din profil, se acord punct dac linia ce descrie nasul se ntinde ctre interior, deasupra
buzei superioare. -1 punct
16. Prul este prezent
O mzglitur deasupra capului, figureaz adesea prul - 1 punct.
187

17. Prul este bine plasat


Este vorba de prul ce nu ptrunde n interiorul conturului capului -1 punct
18. Vemintele sunt prezente
O serie de linii verticale i orizontale indicnd o estur, primete 1 punct. Nasturii, fr nici o
indicaie de vemnt nu primesc cot.
19. Dac pri ale vemintelor sunt prezente
Ex.: plria, pantalonii.
Dac apar pri de vemnt care acoper corect o parte a corpului -1 punct.
O plrie care are numai o singur atingere cu vrful capului -1 punct.
Dac apar nasturii, fr alt indicaie de vemnt -1 punct.
20. Desenul complet al vemntului
Desenul nu trebuie s fie transparent. Trebuie reprezentate mnecile i pantalonii.
21. Patru articole vestimentare sunt bine reprezentate
Articolele trebuie s figureze n lista urmtoare: plrie, pantaloni, veston, cma, guler, cravat,
centur, bretele.
Pantofii trebuie s apar cu cteva detalii: ireturi; vrf; linie dubl pentru toc.
Cmaa i vestonul trebuie reprezentate cu mneci, buzunarele i reverele s fie distincte.
Important: cele patru elemente s aib semnele lor constructive
22. Costum complet
Oricare ar fi costumul trebuie s fie complet n toate detaliile eseniale i s nu se nasc nici o
confuzie a elementelor cu care l comparm. -1 punct
23. Degetele sunt prezente
Ele trebuie s figureze la cele 2 mini dac ambele sunt reprezentate. -1 punct
Numrul degetelor este de mic importan.
24. Numrul corect de degete
Trebuie cte 5 degete la fiecare mn. n cazul n care cele dou mini sunt reprezentate, dar una din
ele este parial ascuns, punctul trebuie acordat pe baza minii complet reprezentate.
25. Detalii complete (vizibile) ale degetelor
Degetele trebuie reprezentate n cele dou dimensiuni: L i h.
26. Opozabilitatea degetului mare
Punctul este acordat dac degetul mare este mai scurt dect oricare alt deget i dac unghiul dintre
degetul mare i index este de l puin 2 ori mai mare ca cel dintre alte dou degete.
27. Linia este distinct de degete i de brae
Se acord punctul dac partea superioar a minii este vizibil deasupra buzunarelor.
28. ncheietura braelor
Se puncteaz dac se deseneaz cotul i umrul. Ele trebuie s fie evidente. Un bra care se ndreapt
pur i simplu n jos, nu se puncteaz.
29. ncheieturile picioarelor
Sunt reprezentate genunchiul sau oldul -1 punct.
30. Proporia capului
Suprafaa capului nu trebuie s depeasc 1/2 din cea a trunchiului, nici s fie mai mic dect 1/10
faa de a aceast suprafa.
31. Proporia braelor
Trebuie s fie la fel de lungi ca i trunchiul sau puin mai lungi, dar s nu ating genunchiul.
32. Proporia picioarelor
S nu fie nici scurte, dar nici de 2 ori trunchiul.
33. Proporia picioarelor (labele)
S fie redate n dou dimensiuni, lungimea mai mare dect limea. La desenele din fa se d punct
pentru laba redat n perspectiv.
34. Dubla dimensiune a braelor i picioarelor
Trebuie reprezentate prin 2 dimensiuni, chiar dac laba minii i a piciorului sunt reprezentate prin
linii.
35. Prezena clciului
Orice reprezentare primete punct. De asemenea, dac la desenul din fa piciorul este redat n
perspectiv.
188

36. Coordonarea conturului general


Liniile s fie ferme, s se ntlneasc punctele de ncheieturi, fr s se ncarce desenul cu multe linii
i multe detalii.
37. Coordonarea articulaiilor
Se d punct dac s-a dat i la 36.
38. Coordonarea corpului
Conturul corpului s nu prezinte inegaliti.
39. Coordonarea trunchiului
Conturul trunchiului s nu prezinte inegaliti.
40. Coordonarea braelor i picioarelor
S fie n dou dimensiuni, fr tendina de ngustare la locul de jonciune cu trunchiul.
41. Coordonarea prilor corpului
Trebuie s fie simetrice din toate punctele de vedere.
42. Prezena urechilor
nlimea s fie sensibil mai mare dect lungimea; trebuie plasate ctre mijlocul corpului (vzut din
profil). Pentru inversarea pavilionului nu se acord punct.
43. Detalii ale ochilor (gene, sprncene)
Reprezentare printr-o linie deasupra ochilor - 1 punct.
44. Prezena pupilei
Dac sunt 2 ochi, pupila trebuie s fie prezent la amndoi ochii.
45. Proporia ochilor
Msura orizontal s fie mai mare dect cea vertical, condiia s fie ndeplinit de ambii ochi.
Chiar dac n profil ochiul apare sub form de cerc - se d punctul.
46. Privirea
n profil, ochiul trebuie desenat n perspectiv sau cu pupila plasat n partea dinainte a ochiului.
47. Prezena brbiei i a frunii
n desenul din fa s se lase o distan suficient care s marcheze fruntea i brbia. Pentru a i se da
punct, n profil trebuie s se vad conturul lor.
48. Relieful brbiei
Brbia s fie net distinct de baza inferioar.
49. Profilul
Capul, trunchiul i braele trebuie s fie reprezentate n profil, nasturii s nu fie deplasai de la centru
ctre latura desenului, s nu existe transparen corporal.
50. Silueta
Trebuie s fie reprezentat din profil fr eroare sau transpan corporal, numai forma ochiului
poate fi ignorat.
Etalonare:
Categoria A
Puncte
1. Omuleul este de nerecunoscut (mzglitur)............................................................................... 0
2. Exist un control i o ordonare .a liniilor (cerc, triunghi, dreptunghi, ptrat, spiral)..1
Dac elementele sunt recunoscute ca pri ale corpului, se integreaz la Categoria B
Categoria B
Prezena capului 1
Prezena picioarelor - dou cnd e n fa i unul cnd e n profil.1
Prezena braelor, chiar dac degetele nu sunt evidente sau dac este lsat un spaiu ntre ele i corp.1
a) Prezena trunchiului.............................................................................................................................. 1
b) Lungimea mai mare dect limea trunchiului..................................................................................... 1
c) Indicarea umerilor................................................................................................................................. 1
5. a) Braele i picioarele tangente la corp..................................................................................................... 1
b) Braele i picioarele ataate dei incorect.............................................................................................. 1
6. a) Prezena gtului...................................................................................................................................... 1
b) Conturul gtului este o linie continu ntre trunchi i cap..................................................................... 1
7. a) Prezena ochilor (unul din profil)........................................................................................................... 1
1.
2.
3.
4.

189

b) Prezena nasului.................................................................................................................................... 1
c) Prezena gurii........................................................................................................................................ 1
d) Nasul i gura sunt reprezentate corect, indicarea bazelor (indicarea prin dou trsturi).................... 1
e) Prezena nrilor..................................................................................................................................... 1
8. a) Prezena prului.....................................................................................................................................1
b) Prul bine plasat, dar capul s nu fie vzut prin intermediul transparenei............................................1
9. a) Prezena hainelor, prima manifestare a vemintelor sunt nasturii. Se admite i o simpl haurare.......1
b) Lipsa transparenei i din dou pri ale vesmintelor (dou elemente vestimentare).............................1
c) Desenul complet al vemintelor............................................................................................................ 1
d) Patru articole vestimentare bine marcate (plrie, vest, cravat, nasturi, pantaloni etc.).................... 1
e) Costumul perfect, fr defecte (prezena i a manetelor)..................................................................... 1
10. a) Prezena degetelor.................................................................................................................................. 1
b) Numrul corect al degetelor................................................................................................................... 1
c) Detalii corecte ale degetelor................................................................................................................... 1
d) Poziia policelui...................................................................................................................................... 1
e) Evidenierea palmei (a mini!) ntre degete i brae............................................................................... 1
11. a) Braele articulate la umeri, la coate........................................................................................................ 1
b) Articularea gambelor la genunchi i la coapse (la unul dintre ele sau la ambele)................................. 1
12. a) Proporia capului (mai mic dect 1/2 din trunchi i mai mare de 1/10 din corp)................................... 1
b) Proporia braelor (egale n lungime cu trunchiul sau cel puin mai lung, dar s nu ating
genunchiul)....................................................................................................................................................... 1
c) Proporia gambelor (inegale n lungime cu corpul sau puin mi scurte)............................................... 1
d) Proporia picioarelor (lungimea lor s fie mai mare dect limea i mai mic dect nlimea corpului,
s nu depeasc dublul gambei)...................................................................................................................... 1
e) Prezena a dou gambe i a dou brae (articularea minii i a picioarelor)........................................... 1
13. Prezena clciului..................................................................................................................................... 1
14. a) Coordonarea motric a conturului......................................................................................................... 1
b) Coordonarea motric a articulaiilor....................................................................................................... 1
c) Coordonarea motric a articulaiei capului............................................................................................ 1
d) Coordonarea motric a braelor i gambelor.......................................................................................... 1
e) Coordonarea motric a fizionomiei........................................................................................................ 1
f) Coordonarea motric a articulaiei trunchiului....................................................................................... 1
15. a) Prezena urechilor................................................................................................................................... 1
b) Poziia t proporia corect a urechilor................................................................................................... 1
16. a) Detalii oculare: gene, sprncene..1
b) Detalii oculare: pupile..............................................................................................................................1
c) Detalii oculare: proporia oval a orbitei..................................................................................................1
d) Detalii oculare: strlucirea lor..................................................................................................................1
17. a) Prezena brbiei i a frunii.......................................................................................................................1
b) Brbia net distinct fa de baza inferioar..1
18. a) Capul, trunchiul i picioarele din profil....................................................................................................1
b) Profilul perfect (fr transparen sau poziia greit a membrelor)........................................................1
Etalonul Testului
Vrsta
Puncte

3
2

4
6

5
10

6
14

7
18

8
22

9
26

10
30

11
34

12
38

13
42

14
46

15
50

Semnificaia QI
Pentru a stabili QI se determin vrsta real. Se consider de 6 ani, copilul care se afl ntre 5 ani, 6
luni i o zi i 6 ani 5 luni i 29 de zile.

QI =

EM 10 x100
ECx11
190

140
120 -138
110 -119
90 -109
80 - 89
70 - 79
69
50 - 68
49 - 20
sub 20

= inteligen f. superioar
= inteligen superioar
= inteligen lejer superioar
= inteligen mijlocie (normal)
= ncetineal intelectual
= zona marginal a normalului
= grania inferioar a normalitii
= debilitate mintal
= imbecilitate
=idioie

13
EXAMINAREA NIVELULUI l POTENIALULUI DE NVARE
l. Gril de evaluare a competenelor n etapa prelexic i pregrafic
Sursa:
Lambert i Sohier Enseignement special et handicap mental, 1979
Scop: Determinarea competenelor n etapa prelexic i pregrafic
Tehnica: Se noteaz urmtoarele abiliti ale copilului:
1. Urmrirea cu privirea
a. Preia obiecte de la stnga la drepta
b. Urmrete o linie cu degetul, de la stnga la dreapta
c. Numete imagini de la stnga la dreapta
d. Trece la rndul urmtor
e. Denumete imagini de la stnga la dreapta, trecnd la rndul urmtor
2. Schema corporal
a. Identificare stnga-dreapta pe propria persoan prin imitaie
b. Identificare stnga-dreapta pe propria persoan prin indicare
c. Identificare stnga-dreapta pe propria persoan prin denumire
3. Discriminare auditiv
a. Discriminare a dou zgomote diferite
b. Discriminare ntre dou sunete diferite ale aceluiai instrument muzical
c. Discriminare a dou cuvinte ce difer printr-un sunet.
4. Discriminare vizual
a. Discriminare a culorilor: imitare (punere n coresponden), indicare
b. Discriminare de forme: imitare, indicare, denumire
c. Discriminare a detaliilor ntr-o imagine
5. Organizare temporal
a. Reproducerea a dou aciuni n ordine dat
b. Reproducerea a trei aciuni n ordine dat
c. Reproducerea prin imitaie verbal a unei succesiuni de dou cuvinte
d. Imitare verbal a trei cuvinte legate
e. Discriminare a dou ritmuri
f. Reproducerea unei structuri ritmice din dou elemente
g. Producerea unei structuri ritmice de dou elemente
h. Reproducerea unei structuri ritmice de trei elemente
i. Producerea unei structuri ritmice de trei elemente
j. Ordonarea a dou imagini n ordine temporal
k. Ordonarea a trei imagini n ordine temporal
191

I. Identificarea relaiilor de nainte i dup, fa de o imagine


m. Repetarea unei succesiuni de dou cuvinte
n. Repetarea unei succesiuni de trei cuvinte
o. Previziuni asupra ordinii cuvintelor.
6. Organizare spaial
a. Punerea n coresponden a imaginilor ce fac apel la coordonatele spaiale de baz (susjos, stnga-dreapta, peste-sub)
b. Indicarea coordonatelor principale pe o imagine
c. Denumirea coordonatelor spaiale de baz pe o imagine.
7. Memoria
a. Reproducerea unui gest dup un model
b. Jocul Kim
c. Reproducerea unei serii de trei culori
d. Reproducerea unei secvene de trei imagini
e. Recunoaterea de obiecte i de imagini.
2. Grila de evaluare a limbajului
Sursa:
Lambert i Sohier, Enseignement special et handicap mental, 1979
Scop:
Tehnica: Se noteaz urmtoarele abiliti ale copilului:
1. Expresia verbal
a. Copilul strig, plnge
b. Copilul vocalizeaz (aaah; eeeh)
c. Gngurete: amestec de vocale i consoane (ga-ga, be-be)
d. Secvene de gngurit cu intonaie (mama, dada)
e. Imitarea direct a unor secvene de sunete cu intonaie. De exemplu, n timp ce se joac
cu o mainu: brum, brum
f. Imitarea de cuvinte simple: papa, mama, tutu
g. Imitarea de propoziii dup examinator (dou sau mai multe cuvinte)
h. Producerea spontan de cuvinte cu semnificaie, inclusiv de cuvinte create de copil
(tutun loc de main)
i. Emiterea de dou cuvinte legate ntre ele printr-o funcie (tutu acolo, papa bun)
j. Emiterea de trei cuvinte legate (tata tutu pa, mama dai pii)
k. Copilul folosete un limbaj adecvat, chiar dac acesta este incorect n plan gramatical,
l. Dac limbajul copilului este superior celui de la pct. k, scriei
(a) propoziia cea mai lung spus de copil
(b) ntrebarea cea mai lung pus de copil
2. Gesticulaia
a. Copilul folosete pentru comunicare doar gesturi
b. Copilul vorbete, dar folosete gesturile mai mult dect cuvintele
c. Copilul folosete gesturile pentru a se face neles, deoarace vorbirea sa este
inadecvat
d. Copilul folosete gesticulaia:
- pentru a indica ce vrea (cu degetul)
- pentru a mima un obiect sau o situaie
e. Copilul combin gesturile naturale cu un limbaj adecvat
3. nelegerea
a. Copilul rspunde la sunete (zgomote, voce uman)
b. Copilul rspunde la numele su
Propunei copilului urmtoarele aciuni, nregistrai ce face. Evitai s ajutai copilul
prin mimic sau gesturi.
c. D-mi mnile
d. Aeaz-te
e. Atinge-i ochii
192

f. Ridic-te i pune-i minile la spate


g. Mergi pn la u, atingei umerii i ncrucieaz-i braele
h. Pune o mn pe mas. Atinge scaunul cu mna care se afl pe mas.
i. Deschide cartea, pune-o pe mas i vino la loc.
4. Articularea
a. Nu articuleaz
b. Articulare ininteligibil n cea mai mare parte a timpului.
c. Articulare n parte ininteligibil. Descriei cnd.
d. Fr deficit.
3. Gril de evaluare a competenelor pentru limba matern
1. Limbajul oral
a.
Vorbete singur, se exprim comprehensibil
b.
i organizeaz logic cele spuse
c.
Se exprim corect i folosete o sintax din ce n ce mai complet
d.
Formuleaz corect ntrebrile i rspunsurile
e.
ntreab, rspunde, explic, justific, argumenteaz
f.
Folosete corect inflexiunile vocii n funcie de situaiile ntlnite

DA NU
DA NU
DA NU
DA NU
DA NU
DA NU

2. Lectura
a. Identific i tie de ce se folosesc diferite suporturi pentru scris
DA NU
b. Recunoate accentul, apostroful, cratima, punctuaia etc. i caracteristicile tipografice curente
(majuscule, titluri, paragrafe)
DA NU
c. Recunoate organizarea unei pagini, a unei cri
DA NU
d. Folosete coperta, cuprinsul etc. ale unei lucrri
DA NU
e. Identific cuvintele familiare
DA NU
f. Descifreaz cuvintele necunoscute
DA NU
g. Distinge din context nelesul unui cuvnt
DA NU
h. Recunoate anumite elemente dintr-un text
DA NU
i. D informaii punctuale asupra unui text citit
DA NU
j. Rspunde n scris sau oral la ntrebri
DA NU
k. Exprim ideea unui text; povestete ordonat faptele eseniale
DA NU
l. Ascult i nelege o povestire, un text, o regul de joc
DA NU
m. Face rezumatul unui text citit
DA NU
n. Identific personajele unei povestiri
DA NU
o. Citete un text adaptat posibilitilor sale, fr ezitare sau eroare, n mod expresiv DA NU
p. Citete cu voce tare i articuleaz corect, un text care i s-a citit nainte i l-a neles DA NU
q. Citete integral sau selectiv, n funcie de situaie, un anumit text
DA NU
r. Folosete biblioteca, identific i cere cri dup codificare
DA NU
s. Citete un text lung (articol, document, carte)
DA NU
3. Scrisul
a. ine corect n mn un creion, pix, stilou
b. Reproduce modele, forme, traiectorii
c. Copiaz corect cuvinte, o fraz scurt
d. Scrie n lungul unei linii
e. Scrie lizibil, respectnd normele de scriere
f. Recunoate, compar i folosete diferite sisteme de scriere
g. Admite verificarea, corectarea i mbuntirea
h. Rescrie un text pentru a fi mai lizibil
i. Scrie texte variate dup dictare sau dup o nregistrare
j. Scrie un text de cteva rnduri, cu un subiect dat
k. ine cont de condiiile specifice fiecrui tip de scris
l. Folosete n cele scrise cunotine acumulate prin lectur

DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA

NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
193

m.
n.
o.
p.
q.
r.
s.
t.
u.
v.
w.
x.

Transform un text, modificndu-i timpul, povestitorul, cronologia.


Completeaz un text lacunar
Reconstituie un text
Creeaz un text propriu i l scrie
Rescrie un text, dup ce i s-au fcut observaii
Povestete un eveniment avnd alt punct de vedere
i prezint punctul de vedere asupra unui subiect
Realizaz un rezumat
Pregtete un chestionar
Scrie simplu i organizat un rezumat al unei vizite, a unei experiene a unei cri
Noteaz informaiile care i sunt necesare n urma unei lecturi
Structureaz un text pentru a fi prezentat

DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA

NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU

4. Vocabularul
a. Numete obiecte, aciuni, sentimente
DA NU
b. Recunoate familii de cuvinte, dup form
DA NU
c. Cunoate cteva omonime i sinonime
DA NU
d. Distinge, din context, diferite sensuri ale unui cuvnt, a omonimelor, ale antonimelor, sensul
propriu i cel figurat
DA NU
e. Gsete sensul unui cuvnt dintr-o expresie n dicionar
DA NU
f. Memoreaz i reutilizeaz un vocabular achiziionat n cursul lecturilor
DA NU
g. D definiii precise ale cuvintelor
DA NU
5. Ortografia
a. Copiaz ntr-un timp dat, fr eroare, un text scurt
b. Scrie dup dictare
c. Ortografiaz corect cuvintele de uz curent, formele uzuale ale verbelor
d. Remarc greelile
e. Face acordul: subiect-verb; substantiv-adjectiv
f. tie s foloseasc eficient un dosar, un dicionar etc.

DA
DA
DA
DA
DA
DA

NU
NU
NU
NU
NU
NU

6. Gramatica
a. Identific i scrie diferite tipuri de propoziii
b. Identific constituenii unei propoziii
c. Cunoate clasificarea cuvintelor: determinante, prepoziii, conjuncii, prenume
d. Cunoate regulile de acord, relaia subiect-verb, relaia subiect-verb-atribut
e. Face transformri de propoziii (la negativ, interogativ)
f. Analizeaz structura unor fraze complexe
g. Identific i folosete corect modurile i timpii uzuali ai verbelor

DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA

NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU

4. Grila de evaluare a limbajului


Sursa:
Tehnica:

Lambert i Sohier, Enseignement special et handicap mental


Se noteaz urmtoarele abiliti ale copilului:

1. nelegerea
a. Privete un obiect cnd este denumit
b. Rspunde la numele su
c. Indic prile corpului
d. Indic 20 de obiecte numite
e. Indic 20 de imagini numite
f. Indic culorile numite
g. Indic poziiile numite: stnga, dreapta, sus, jos, nainte, n spate
h. nceteaz o activitate la comanda NU
i. Rspunde corect la 10 aciuni (ordine). Ataai lista
194

j.
k.
l.
m.

n.

o.

p.

q.

r.

s.

t.

Rspunde corect la un ordin ce cuprinde dou componente succesive.


Rspunde corect la un ordin ce cuprinde trei componente succesive
Identific corect 10 funcii ale unor obiecte
nelegerea propoziiilor
Elevul trebuie s indice pe desene:
subiectul (la persoana 3-a)
subiectul + adjectivul (ex.: cine mare)
dou subiecte subiect + explicativ (ex.: cinele care este mare)
nelegerea frazelor negative
Rspunde corect la un ordin din partea examinatorului, care conine un negativ (ex.:
nu deschide ua).
Indic un desen ce conine o form de negativ (ex.: biatul nu mnnc mrul)
nelege conjugrile
Indic pe un desen o aciune la timpul prezent
Indic o aciune n care intervine trecutul
Indic o aciune n care intervine viitorul
Noiuni temporale
Astzi
Zi
Ieri
Noapte
Mine
Dup-amiaz
Diminea
Seara
nelegerea genului
nelege masculinul
nelege femininul
nelege numrul
nelege singularul
nelege pluralul
nelege pronumele
eu
noi
tu
voi
el
ei
nelege posesia
al meu-mea
al nostru
al tu-ta
al vostru, al su
sa
ai lor

2. Expresia
a. Emite strigte
b. Emite sunete (aaa-ii)
c. Emite silabe simple: consoane + vocale (da, pi)
d. Emite sunete n timp ce se joac (re-re-re, ta-ta-ta)
e. Emite silabe duble: consoane + vocale (dada, titi)
f. Pronun un cuvnt
g. Pronun mai multe cuvinte izolat
h. Pronun dou cuvinte legate
i. Pronun dou cuvinte legate
j. Numete 10 obiecte. Dai lista
k. Numete 10 imagini. Dai lista
l. Numete 10 aciuni. Dai lista
m. Numete culorile. Dai lista
n. Numete formele. Dai lista
o. Numete poziiile: nainte, napoi, sus jos, la stnga, la dreapta
p. Folosete forma interogativ: pune ntrebri
195

q. Pronun propoziii
Grupa subiectului:
subiectul (la persoana 3-a)
subiectul + adjectivul (ex.: cine mare)
dou subiecte
subiect + explicativ (ex.: cinele care este mare)
Grupa verbului:
verbul singur
verb + obiect verb + dou obiecte
dou verbe
r. Emite propoziii coninnd o negaie
s. Folosete conjugrile pentru trecut - prezent - viitor
t. Folosete noiunea de timp: ieri - astzi - mine
u. Folosete genul: masculin - feminin
v. Folosete numrul: singular - plural
w. Folosete pronumele: eu, tu, el, noi, voi
5. Gril de evaluare a comportamentelor n etapa de precalcul
Sursa:
Lambert i Sohier, Enseignement special et handicap mental, 1979
Tehnica: Se noteaz urmtoarele abiliti ale copilului:
a. Indic un obiect
b. Pune mpreun imagini
c. Indic imagini
d. Pune mpreun cifre indicate
e. Identific doi stimuli de aceeai mrime. Dispunere orizontal
f. Numr obiecte puse n dezordine
g. Indic o cifr numit de examinator
h. Numete o cifr
i. Numr obiecte. Dispunere vertical
j. Numr obiecte indicate. Dispunere amestecat
k. Numr obiecte indicate. Dispunere orizontal
l. Numr automat pn la un numr fixat de examinator
m. Alege o cifr ce d dimensunea eantionului. Dispunere orizontal
n. Numr un numr mai mic dect numrul prezentat. Dispunere orizontal
o. Numr un numr mai mic dect numrul prezentat. Dispunere amestecat
p. Alege acelai numr de elemente ca i cifra scris. Dispunere amestecat
q. Alege un eantion egal cu cifra prezentat verbal. Dispunere orizontal
r. Alege un eantion egal cu cifra prezentat n scris. Dispunere orizontal
s. Alege o cifr cunoscnd mrimea eantionului. Dispunere amestecat
t. Alege dou eantioane de aceeai mrime.
6. Grila de evaluare a comportamentelor pentru matematic
1. Calcul
a. Compararea grupelor
b. mprirea grupelor
c. Realizarea unei mpriri de obiecte
d. Rezolvarea de probleme legate a reunirea sau mprirea anumitor cantiti.
e. nelege i folosete seria numerelor cunoscute.
f. Evalueaz ordinul de mrime pentru un calcul simplu
g. Stpnete tehnicile operaiilor
h. tie s foloseasc un minicalculator pentru operaii simple.
i. Recunoate problemele ce implic diferite operaii studiate.
196

j. Citete, construiete i interpreteaz cteva scheme, tabele, diagrame, grafice


k. Recunoate proporiile i le trateaz prin mijloace adecvate.
2. Geometria
a. Recunoate cteva forme simple
b. Noteaz i recunoate codarea pentru o deplasare,
c. Situeaz, repereaz, deplaseaz obiecte n raport cu propria persoan sau cu repere fixe.
d. Reproduce, descrie i construiete cteva solide simple
e. Reproduce, descrie i construiete cteva figuri simple
f. Folosete cteva tehnici i cteva instrumente
g. Recunoate axele de simetrie ale unei figuri plane
h. Completeaz o figur prin simetrie sau translaie,
i. Recunoate axele de simetrie sau de translaie
j. Folosete un vocabular adecvat,
k. Folosete tehnici de tatonare pentru a gsi soluii la probleme
l. Recunoate, triaz, organizeaz i selecteaz datele folosite la rezolvarea unei probleme
m. Folosete cunotinele deja achiziionate
n. Formuleaz i comunic modul de calcul i rezultatul
o. Argumenteaz valabilitatea unei soluii
p. Elaboreaz o cale proprie de abordare a unei probleme
q. Elaboreaz ntrebarea, plecnd de la un numr de date.
3. Cunoaterea numerelor
a. Compar obiecte
b. Triaz, claseaz obiecte
c. Ordoneaz obiecte
d. Realizeaz o serie, avnd acelai numr de obiecte ntr-o alt colecie.
e. Cunoate succesiunea numerelor
f. Compar i aranjeaz numere ntregi
g. Folosete cifrele pentru a indica poziia pe o linie gradat,
h. Codeaz o cantitate
i. nelege semnificaia poziiei cifrelor unui numr ntreg,
j. Indic succesiuni scrise sau orale,
k. Folosete relaia dintre numere
l. Asociaz la un ntreg scrierea cu cifre sau cu litere
m. Folosete cteva numere fracionare uzuale
n. Cunoate semnificaia fiecrei cifre ce compune un numr zecimal.
o. Trece un numr zecimal, scris cu virgul n fracii zecimale i invers.
p. nelege i aranjeaz numere cu virgul
q. ncadreaz numere (ntregi sau zecimale)
r. Intercaleaz ntregi sau zecimale ntre dou numere date.
4. Msuri
a. Compar mrimi continue: lungime, capacitate, mas
b. Folosete o msur de referin
c. Folosete calendarul i ceasul digital pentru: identificarea momentelor; calcularea unor durate
d. Folosete rigla gradat i centimetrul de croitorie
e. Cunoate unitile uzuale ale sistemului metric pentru lungimi (metrul, centimetrul),
pentru mase (grame i kilogram) i pentru capaciti.
f. Efectueaz calcule simple cu uniti de lungime, mas i timp
g. Folosete instrumente de msur uzuale pentru lungime, mas i timp
h. Realizeaz ordinul de mrime i folosete unitatea corespunztoare n unele situaii
familiare.
i. Cunoate unitile de arie i de volum cele mai folosite
j. Calculeaz perimetrul i aria unui ptrat, dreptunghi, disc
197

k. Folosete o formul
7. Gril de evaluare a discriminrilor
Sursa :
Lambert i Sohier, Enseignement special et handicap mental, 1979
Tehnica: Pentru fiecare tip de discriminare, cotaia se face n trei etape schematice prin trei litere:
M: Execut dup model
S: Execut la solicitare, rspunznd la "Arat-mi...."
N: Numete, ca rspuns la ntrebarea "Ce este aceasta?"
1. Tactil: distinge
cald
frig
moale
neted

M-S-N
M-S-N
M-S-N
M-S-N

rugos
ascuit
greu
uor

2. Gust i miros
dulce
srat
acru

M-S-N
M-S-N
M-S-N

un miros plcut
un miros neplcut

3. Auz

M-S-N
M-S-N
M-S-N
M-S-N
M-S-N
M-S-N

ntoarce capul la producerea unui zgomot;


ntoarce capul la auzul numelui su;
Distinge un sunet tare de unul slab
Distinge un sunet ascuit de unul grav
Recunoate zgomote familiare. Facei o list
Recunoate strigte obinuite. Facei o list
Recunoate instrumente muzicale.

M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;

4. Forme

Aeaz mpreun dou obiecte de form identic. Facei o list


Aeaz mpreun dou forme identice prin ncastrare. Facei o list
Completeaz un Loto cu forme. Facei o list
Numete o form determinat. Facei o list

M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;

5. Culori

Aeaz mpreun dou obiecte cu culori identice. Facei o list


Aeaz mpreun dou cartonae cu culori identice. Facei o list
Indic un obiect cu o anumit culoare. Facei o list
Numete o anumit culoare. Facei o list
Coloreaz un desen dup model.
Coloreaz un desen, folosind o culoare indicat.

M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;
M-S-N;

6. Obiecte
Aeaz mpreun dou obiecte asemntoare.
Completeaz un Loto cu obiecte.
Indic obiecte la solicitare. Facei o list
Numete obiecte uzuale. Facei o list

M-S-N;
M-S-N;

7. Imagini
Asociaz un obiect unei imagini. Facei o list

M-S-N;
198

Aeaz mpreun dou imagini identice.


Completeaz un Loto cu imagini;

8. Schema corporal
Distinge diferitele pri ale corpului:
propriu
al altuia
Not: Exerciiul M const ntr-o prob de imitare dup un model
9. Coordonare spaial
Distinge coordonate spaiale:
ale unui obiect
prin raportare cu un punct de referin central
personale

M-S-N
M-S-N

M-S-N
M-S-N
M-S-N

8. Grila de evaluare a competenelor pentru formarea comportamentelor de autonomie


personal i social
1. Cunoaterea propriei persoane
tie s-i spun: - numele
- prenumele
- data naterii
- adresa
tie s spun:
- prenumele prinilor
- numrul frailor i surorilor
- profesia prinilor
2. Autonomia
a. Este autonom n deplasri
- n afara clasei
* se dirijeaz prin repere succesive anticipeaz prin aciuni mentale
- n clas
b. Poate s lucreze
c. Se poate descurca singur
d. Poate ntoarce singur pagina unui manual
e. i petrece timpul n clas
f. Are nevoie de sfaturi precise pentru a lucra
g. Poate desfura mai multe activiti
h. Poate organiza diverse munci o perioad mai lung
i. Se poate orienta ntr-o serie de activiti ordonate
3. Adaptabilitatea
Este capabil - s se adapteze unui nou tip de munc unei situaii noi
- s achiziioneze automatisme
4. Atitudinea fa de el nsui
a. Este - expansiv
- rezervat
- nchis
- anxios
199

b. i judec corect propria persoan


- are tendina s se supraaprecieze
s se subaprecieze
- are simul umorului
5. Atitudinea n timpul jocurilor
a. Este activ
pasiv
b. Prefer jocuri calme
jocuri rapide sau violente
c. Este stabil
d. Este capabil s joace jocuri simple
complexe
e. i place s se joace singur
f. i place s construiasc, s manevreze
6. n faa unei sarcini
a. Este capabil s neleag situaia
b. Pleac n toate direciile
c. Caut metodic
d. Este capabil s realizeze un lucru complex acionnd metodic
e. Ateapt ajutor (pasiv)
f. Este capabil s se ocupe singur de o sarcin
7. Iniiative privind mediul
a. Are grij de obiecte
b. Intervine n grup
c. Poate face un lucru personal
d. Este capabil s l justifice
8. Privind handicapul
a. Vorbete despre el
b. Vorbete despre viitor
c. Are dorina de a-l depi
d. Este contient de handicap
e. Refuz handicapul
f. i folosete handicapul
g. Accept tratamentul prescis
h. Accept aparatura
9. Comunicarea social
a. Este capabil s se fac neles
b. Limbajul oral este comprehensibil
este structurat
c. Vocabularul este srac
bogat
normal
d. Are probleme de articulare
e. Dac nu folosete limbajul oral, folosete un ajutor pentru a comunica
f. Cu ajutorul lui, este capabil s elaboreze mesaje simple
elaborate
puin elaborate
g. nelege mesajele primite
h. Cnd ascult, este atent
puin atent
200

neatent
i. Nivelul su de nelegere este slab
mediu
normal
bun
j. Are probleme auditive
k. nelege un mesaj scris
nivelul de nelegere prin simbolism prin lectur
l. Are tulburri de vedere
10. Domeniul gestual
a. Care este prevalenta manual
b. Este capabil s imite imediat gesturi din viaa cotidian cu instrumente? Dar fr instrumente?
c. Este ndemnatic n activitile manuale
activitile cotidiene
d. La colorat, respect conturile
e. Poate scrie lizibil
f. Folosete o main de scris sau un calculator
g. Poate lucra ia aceste maini singur

14
Gril educativ global de evaluare observare
1. Autonomia funciilor fundamentale
a. Alimentaia
- mnnc singur...................................................
- mnnc singur, folosind tacmurile atipic
- bea corect...........................................................
- i autoregleaz cantitatea de mncare i butur..

DA
DA
DA
DA

NU
NU
NU
NU

b. Igiena personal
- se spal singur....................................................
- i d seama cnd nu este curat.........................
- se piaptn singur..............................................
- i sufl nasul.......................................................

DA
DA
DA
DA

NU
NU
NU
NU

c. mbrcatul
- se mbrac i se dezbrac singur.......................
- se mbrac corect...............................................
- se mbrac corespunztor vremii de afar.........

DA
DA
DA

NU
NU
NU

d. Controlul sfincterian
- are capacitatea de control sfincterian autonom .....
- are capacitatea de control sfincterian condus ........

DA
DA

e. Micarea i sigurana personal


- este capabil s vin singur la coal.......................
- este capabil de deplasare autonom n coal .......
- oriunde..........................................................
- n anumite spaii.............................................

DA
DA
DA
DA

NU
NU
NU
NU
NU
NU
201

este capabil s evite obiecte i situaii periculaose

DA

NU

2. Comportamentul relaional i emotiv


- sentiment de team la confruntarea cu anumite situaii, persoane, animale, obiecte..
Dac DA, specificai-le ..
.
- reacioneaz prin plns
- reacioneaz prin mnie excesiv.
- reacioneaz prin nelinite i/sau refuz la:
a. solicitarea de a face anumite lucruri....
b. inserare n contexte sociale neobinuite..
c. alte situaii (indicai care)
- prezint alte comportamente neadecvate:
a. agresivitate mpotriva altora ...
b. agresivitate mpotriva propriei persoane.
c. scheme comportamentale fixe.
d. izolare..
e. alte comportamente (indicai care) .
- accept relaiile cu adulii
Dac DA, indicai cu care.
Dac DA, indicai dac mereu sau doar n anumite cazuri (specificai).
..
- accept relaiile cu colegii
Dac DA, indicai cu care
Dac DA, indicai dac mereu sau doar n anu mite cazuri (specificai)
.
- prezint o dependen fa de aduli
- prezint o dependen fa de colegi
- se adapteaz regulilor grupului.
Dac DA, indicai dac mereu sau doar n anumite cazuri (specificai)..
..
- se adapteaz activitilor colare..
- are grij de materialele sale colare

DA

NU

DA
DA

NU
NU

DA
DA

NU
NU

DA
DA
DA
DA

NU
NU
NU
NU

DA

NU

DA

NU

DA
DA
DA

NU
NU
NU

DA
DA

NU
NU

3. Psihomotricitatea
1. Achiziia abilitilor motorii
a. motricitatea global
- capacitatea de a merge autonom......................................................................................
- capacitatea de a alerga.....................................................................................................
- capacitatea de a sri de pe un picior pe altul...................................................................
- capacitatea de a urca o scar, pind alternativ....
- capacitatea de a apuca i arunca un balon .......................................................................
- capacitatea de a executa un parcurs, evitnd obstacolele...........:.....................................

DA NU
DA NU
DA NU
DA NU
DA NU
DA NU

b. motricitatea specific i coordonarea vizuo-motric


- capacitatea de a apuca i de a lsa s cad voluntar obiecte mici.....................................
- capacitatea de a ncheia i descheia nasturi......................................................................
- capacitatea de a nuruba i adeuruba.............................................................................
- capacitatea de a lega i dezlega ireturi............................................................................
- capacitatea de a lucra cu foarfec i de a ndoi hrtii........................................................
- capacitatea de a folosi un ciocan, un ac ...........................................................................
- capacitatea de a apuca corect un creion ...........................................................................

DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA

NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
202

2. Cunoaterea propriului corp i a prilor sale


Achiziia schemei corporale
- cunoaterea propriului corp i a prilor sale.................................................................... DA
- recunoaterea prilor corpului altor persoane................................................................. DA
- recunoaterea prilor corpului pe o imagine .................................................................. DA
- poate s le deseneze.. DA
3. Lateralitatea
- subiectul are o lateralitate bun ......................................................................................
- folosete mna dreapt.....................................................................................................
- folosete mna stng......................................................................................................
- folosete indiferent care mn ........................................................................................
- prezint lateralitate complet...........................................................................................
- lateralitatea este prost definit.........................................................................................

DA
DA
DA
DA
DA
DA

NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU

4. Orientare spaial
- se orienteaz n interiorul unei ncperi, demonstrnd achiziionarea parametrilor fundamentali ce-i
servesc la orientarea n spaiu:
a) nchis/deschis.................................................................................................................
DA NU
b) aproape/departe.............................................................................................................
DA NU
c) deasupra / dedesubt........................................................................................................
DA NU
d) nuntru/afar ................................................................................................................
DA NU
e) n fa/n spate ..............................................................................................................
DA NU
f) la dreapta/la stnga........................................................................................................
DA NU
- se orienteaz n raport cu o persoan, demonstrnd c a achiziionat parametrii de mai susDA NU
Dac da, indicai aceti parametri...............................................................................
.
- se orienteaz n spaiul nconjurtor, demonstrnd c a achiziionat parametrii de mai sus .DA NU
Dac da, indicai aceti parametri
.
- se organizeaz n spaiul grafic ....................................................................................
DA NU
4. Educaia logico-matematic i funcia simbolic
1. Preliminarii
- observ i discrimineaz:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- clasific:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- ordoneaz:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- specific relaii de clasificare:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- specific relaii de ordine:
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
203

- asociaz semnelor o semnificaie:


a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
2. Numere
- nelege ordinea
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- numete simbolurile matematice.......................................................................................... DA NU
- numr obiecte
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- ordoneaz obiecte
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- cunoate cele mai importani termeni i convenii matematice ..................................... DA NU
- recunoate situaiile de aplicare a celor patru operaii aritmetice
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- creeaz i rezolv probleme
a. uor;
b. prin ncercare i eroare;
c. niciodat.
- efectueaz calcule numerice simple:
a. adunare;
b. scdere;
c. nmulire;
d. mprire.
- cunoate importana poziiiei cifrelor n numere....................................................... DA NU
- rezolv probleme ce implic folosirea fraciilor simple....................................................... DA NU
- cunoate unitile de msur i simbolurile acestora............................................................ DA NU
3. Relaii geometrice
- numete i indic principalele forme geometrice. DA NU
- stpnete noiunea de simetrie ............................................................................................ DA NU
- calculeaz arii i perimetre .................................................................................................. DA NU
5. Educaia lingvistic
1. Comunicare verbal
- limbajul este prezent ca activitate......................................................................................
- pronun corect sunetele ....................................................................................................
- articuleaz bine sunetele....................................................................................................
- are probleme de:
a) blbial;
b) disartrie;
c) dislalie
- folosete mimica i gesturile pentru comunicare ................................................................
- ce limbaj folosete cu precdere pentru comunicare
a) limbajul verbal, scris i/sau oral;

DA NU
DA NU
DA NU

DA NU

204

b) limbajul gestual;
c) limbajul mimic;
d) limbajul grafico-pictografic.
folosete cuvinte-propoziii................................................................................................
folosete un limbaj complet dar limitat la cuvinte uzuale...................................................
folosete un limbaj complet i amplu .................................................................................
folosete limbajul pentru a obine informaii.......................................................................

DA
DA
DA
DA

2. Competena lingvistic
Semantica
- nelege mesaje n diverse limbaje ...................................................................................... DA
dac DA, indicai care sunt acestea:
a. povestire
b. poezie
c. fabul
d. desen
e. fotografie
f. film.
- reproduce mesaje n diverse limbaje................................................................................... DA
dac DA, indicai care sunt acestea:
.
..
.
- emite mesaje cu referire la experiena personal................................................................. DA
- prelucreaz mesaje n diverse limbaje ............................................................................... DA
- inventeaz............................................................................................................................ DA
- discrimineaz sunete: vocale, consoane, silabe, cuvinte (specificai) .......
.
.
Gramatica
- scrie cuvinte / o scrisoare / o propoziie (specificai) .

a. prin copiere
b. dup dictare
c. autonom
- opereaz transformri de reducere sau de dezvoltare ......................................................
Lectura
- citete ................................................................................................................................
dac DA, indicai cum o face:
a. repede
b. cu dificultate
c. cu precizie
d. expresiv

NU
NU
NU
NU

NU

NU

NU
NU
NU

DA NU
DA NU

3. Chestionar pentru evaluarea limbajului


Semantica
- nelege mesaje emise n diverse limbaje
- exprim mesaje n diverse limbaje privind experiena personal
- exprim mesaje n diverse limbaje privind aciuni aie altor persoane
- face operaii de completare a coninutului unei imagini sau a unui text dat;
- inventeaz fabule, poezii, povestiri etc., plecnd de la stimuli exteriori;
205

recunoate semnificaia cuvintelor de folosin curent.

Fonetica
- repet o serie de foneme sau de cuvinte auzite;
- efectueaz operaii de discriminare plecnd de la foneme date.
Gramatica
- copiaz caractere / cuvinte / propoziii impus sau spontan
- face operaii de dezvoltare a unor propoziii date
- unete o serie de cuvinte sau de propoziii date
4. Evaluarea de prenvare a cititului. Fayasse, 1981
a) Urmrire cu privirea
- Urmrete obiecte de la stnga la dreapta
- Urmrete cu degetul o linie de la stnga la dreapta;
- Denumete imagini de la stnga la dreapta;
- Trece la linia urmtoare;
- Denumete imagini de la stnga la dreapta, cu trecere la linia urmtoare.
b) Schema corporal
- Identific stnga-dreapta asupra propriului corp, prin imitaie
- Identific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup indicare
- Identific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup numire
c) Discriminare auditiv
- Discriminare ntre dou zgomote diferite
- Discriminare ntre dou sunete diferite efectuate de acelai instrument muzical
- Discriminare ntre dou cuvinte ce difer printr-un fonem
d) Discriminare vizual
- Discriminarea culorilor: prin imitare (coresponden), desemnare
- Discriminarea formelor: prin imitare, desemnare, numire
- Discriminarea detaliilor ntr-o imagine
e) Organizare temporal
- Reproducerea a dou aciuni ntr-o ordine determinat
- Reproducerea a trei aciuni ntr-o ordine determinat
- Reproducerea prin imitare verbal a unei succesiuni de dou cuvinte
- Imitare verbal a trei cuvinte legate;
- Diferenierea dintre dou ritmuri
- Reproducerea unei structuri ritmice formate din dou elemente
- Executarea unei structuri ritmice formate din dou elemente
- Reproducerea unei structuri ritmice formate din trei elemente
- Executarea unei structuri ritmice formate din trei elemente
- Ordonarea a dou imagini n ordine temporal
- Ordonarea a trei imagini n ordine temporal
- Identificarea relaiei nainte i dup, ntr-o imagine
- Repetarea unei secvene de dou cuvinte
- Repetarea unei secvene de trei cuvinte
f) Organizare spaial
- Punerea n coresponden a unor imagini cu introducerea de coordonate spaiale de baz
(sus-jos, stnga-dreapta, deasupra-dedesubt)
- Indicarea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine
- Numirea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine
g) Memorare
- Reproducerea unui gest
- Reproducerea unei secvene de trei culori
- Reproducerea aranjrii a trei imagini
206

- Recunoaterea obiectelor din imagini


h) Clasificare i seriere
- Gsirea elementului n plus
- Ordonarea dup mrime
5. Chestionar pentru evaluarea limbajului, Lambert l Sohier, 1978
a. Expresia verbal
- Copilul ip, plnge
- Copilul vocalizeaz (ex.: aaah, eeeh)
- Gngurit: amestec de vocale i consoane (ga-ga, be-be)
- Secvene de gngurit cu intonaie (mama, dadadi)
- Imitarea de secvene de sunete cu intonaie. De exemplu, jucndu-se cu o mainu,
copilul scoate sunete ca "brum, brum".
- Imitarea de cuvinte simple (bebe, papa). Dai exemple.
- Imitarea dup profesor a unor propoziii scurte (2-3 cuvinte)
- Emiterea spontan de cuvinte cu semnificaie. Dai exemple.
- Emiterea a dou cuvinte legate funcional. Dai exemple.
- Emiterea a trei cuvinte legate funcional. Dai exemple.
- Copilul folosete un limbaj adecvat, chiar dac nu e corect gramatical. Dai exemple.
- Dac limbajul copilului este la un nivel superior celui de la punctul anterior, scriei:
a) propoziia cea mai lung produs de copil
b) ntrebarea cea mai lung pus de copil
b. Gesturi
- Pentru a comunica folosete doar gesturi
- Copilul vorbete, dar folosete mai mult gesturi dect cuvinte
- Pentru a se face neles, copilul folosete gesturi, deoarece limbajul su nu este adecvat.
- Copilul folosete gesturi:
a)pentru a comunica ce dorete
b) pentru a indica un obiect sau o situaie
- Copilul combin gesturile naturale cu un limbaj adecvat.
c. nelegerea
- Copilul rspunde la numele su
Dai copilului urmtoarele sarcini:
Ridic minile
Aeaz-te
Atinge-i ochii
Rdic-te i pune-i minile la spate
Du-te la u, dar nu o deschide
Pune o mn pe mas. Atinge scaunul cu mna aflat pe mas.
Deschide cartea, pune-o pe mas i ntoarcete la scaun
d. Articularea
- Nu articuleaz
- Articuleaz inteligent n cea mai mare parte a timpului
- Articuleaz n parte neinteligibil.
- Nu are probleme de articulare.
6. Probe de verificare privind educaia lingvistic
a.
-

Lingvistic
nelegerea mesajelor emise n diverse limbaje
respectarea ordinii logice
compunerea unei povestiri pe baz de imagini date
recunoaterea semnificaiei cuvintelor folosite zilnic
207

- recunoaterea de litere diverse dintr-un tabel cu litere scrise alternativ


- povestete dup o suit de imagini i formuleaz titlul povestirii
b. Fonetic
- repet o serie de foneme
- discrimineaz diverse perechi de foneme
c. Gramatic
- scrie
- dezvolt propoziii simple
- reduce propoziii dezvoltate
2. Fia de evaluare a formei scrisului la colarul mic (tulburrile traiectului grafic)
Nr. crt.
1

Criteriul

Tipul distorsiunii

Punctaj

Categorie

ncadrarea n spaiul - evident


grafic (n pagin)
- parial
- nu apare
nclinaia semnelor
- evident la toate probele
- parial (la unele probe)
- nu apare

-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.
-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.

-S
-M
-U
-S
-M
-U

Dimensiunile variabile - la toate semnele


ale semnelor grafice
- la unele semne
- nu apar

-2 pc.
- 1 pc.
-0pc.

_S
-M
-U

Aspectul liniei grafice - la toate semnele


(tremu-rturi i nesigu- - la unele semne
ran)
- nu apare

-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.

-S
-M
-U

Ritmul de rezolvare

- nu termin nici un rnd


- nu termin unele rnduri
- rezolv totul

-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.

-S
-M
-U

Inteligibilitatea grafic

- aspect general confuz


- parial
- aspect corect

-2 pc.
-1 pc.
-0 pc.

-S
-M
-U

Conform curbei normale a probabilitilor, se poate considera c fia de mai sus evideniaz la 12 pc.
un copil cu probleme n execuia traseelor grafice, ntre 0 i 4 pc., apar probleme n nvarea formei
scrisului care pot fi aleatorii, ntre 3 i 8 pc. trebuie realizat o evaluare complex a scrisului copilului
deoarece apar abateri care pot fi specifice sau nespecifice. Dac apare un punctaj ntre 9 i 12 pc., este
necesar o evaluare complex, intervenind clar tulburri n execuia formei; rmne de stabilit cauza acestora
n oscilaii' de nvare sau chiar tulburri". Apare necesar la acest nivel intervenia terapeutic a
logopedului. Aici este locul n care pot aprea disgrafiile (incapaciti de abordare a scrierii).
Menionm c aprecierile de M (mediu), U (uor) i S (sever) sunt realizate n funcie de frecvena
apariiei distorsiunii prezentate.

208

BIBLIOGRAFIE

1. Binet, A., Simon, Th., Mesure du developpement de l'intelli-gence chez Ies jeunnes enfants,
Bourelier, Paris, 1957.
2. Boisvert, Daniel., Le plan de services individualize. Participation et animation, Editions Agence
d'Arc, Quebec, 1990.
3. Bontil, C., G., Teste psihologice. Institutul de Expertiz i Recuperare a capacitii de munc,
Bucureti, 1969.
4. Chevrie- Muller, C., Simon, A. Echelle de developpement cognitiv de l'enfant, Institut
National de la Snte et de la recher-che Medicale, Editions Scientifique, Issy-les-Moulineaux,
Paris, 1986.
5. Cote, L., Guide d'elaboration des plns de services et d'intervention. Aplication en milieu
institutionnel en services communitaires en education, C.R.E.D.D., Quebec, 1989.
6. Ionescu erban i colab., Ghid pentru aplicarea bateriei eperimentale pentru dezvoltarea mental
a copiilor pn la 10 ani. Institutul de Psihologie, Bucureti, 1973.
7. Ionescu erban i colab. Ghid pentru aplicarea bateriei experimentale de triere a deficienilor
mintali B.T.D.M.-72 Institutul de Psihologie, Bucureti, 1974.
8. Lambert, Luc., Enseignement special et handicap mentale, Paris, 1986.
9. Meili, R., Manuel du diagnostique psychologique, Paris, P.U.F., 1964.
10. Moar, L., La practique des tests mentaux en psychiatrie infantile, Paris, Masson, 1967.
11. Niccolo, Marrianna., Gallimari, Tamara., Strumenti de valuta-zione e osservatione del
soggetto handicapate a scuolo, Centro de Iniziativa democratica degli insegnanti, Quadermo nr.6,
Bari,1989.
12. Punescu, C., Muu, I., Recupararea medico-pedagogic a copilului handicapat mintal.
Handicapul intelectual, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1997.
13. Punescu, C., Muu, I., Recuperarea medico-pedagogic a copilului hanicapat mintal, Editura
Medical, Bucureti, 1990.
14. Perron, R., L'examen psychologique de l'enfant. P.U.F., Paris, 1970.
15. Rey, A., Manuel du diagnostique psyhologique, Paris, P.U.F., 1958.
16. Rey, A., Etude des inssuffissance, tome Ml, Delachaux et Niestle, Paris, 1947,1962.
17. Roea, Mariana., Metode de diagnostic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucure|ti, 1972.
18. Rozorea, Anca., Deficiena de vedere - o perspectiv psihosocial i psihoterapeutic, Editura
Pro Humanitate, Bucureti, 1998.
19. chiopu, Ursula., Introducere In psihodiagnostic, Centrul de multiplicare al universitii
Bucureti, 1970.
20. Sora, Lungu, Nicolae., Teste psihologice, Institutul Naional pentru Recuperare i Educaie
Special a persoanelor handicapate, Bucureti, 1991.
21. Stanic, Ilie., Psihopedagogie special. Deficiene senzoriale. Editura Pro Humanitate, Bucureti,
1997.
22. Verza, E., Disgrafia i terapia ei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
23. Vrma, Ecaterina., Terapia tulburrilor de limbaj. Intervenii pedagogice. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1997.
24. *** Ghid de predare - nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, Asociaia RENINCO
UNICEF, Bucureti, 1999.
25. *** ndrumtor psihopedagogie, Universitatea Cluj, 1978.

209

210