Sumrio

1 INTRODUO .......................................................................................................................... 4
2 FUNDAMENTAO TERICA ................................................................................................... 5
3 METODOLOGIA ........................................................................................................................ 7
4 RESULTADOS E DISCUSSO ..................................................................................................... 9
DIRIO DE CAMPO .............................................................................................................. 11
5- CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................................... 15
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................... 19
ANEXOS ....................................................................................................................................... 20
















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1 INTRODUO

Este relatrio tem como principal objetivo mostrar as atividades desenvolvidas na
disciplina Estgio Supervisionado I, como observao do ambiente escolar, das
caractersticas tpicas e atravs de cada local vivenciado pelos alunos ao longo dos anos
letivos enfrentados por eles. Ser relatada cada parte vivenciada, desde o planejamento,
passando pela execuo dos trabalhos, mencionando o relacionamento com os alunos e
crticas sobre os resultados obtidos.
O estgio tem como papel principal, preparar o licenciando para as situaes que
ele ir lidar futuramente, esta primeira fase de estgio foi apenas de observao, pude
investigar diversos comportamentos obtidos pelo professor e pelos alunos com relao
ao currculo de qumica.
A primeira parte deste relatrio, abordar algumas teorias fundamentadas em
relao a reflexo da prtica do ensino de Qumica nas escolas pblicas, onde pode-se
obter uma base de questionamentos do que ainda precisa ser feito com relao a
vivncia e a metodologias aplicadas em sala de aula, ou seja, mostrar aos educandos que
eles so os principais responsveis pela construo de saberes atravs da vivncia
cotidiana relacionada ao componente curricular.
Este documento tambm apresenta algumas consideraes e resultados obtidos
com base de observaes que fiz na escola campo de estgio, foram registrados alguns
fatos que o professor enfrenta todos os dias em sala de aula, espera-se que este relatrio
seja de grande importncia para se observar as problemticas da educao no estado em
que ns acadmicos iremos lidar ao longo de nossa trajetria.




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2 FUNDAMENTAO TERICA

No contexto escolar, o estgio considerado algo primordial para qualquer
acadmico, tendo em vista as diversificadas situaes observados no dia-a-dia em um
ambiente como a escola, vale ressaltar que atravs dessas prticas de estgio que se
busca a construo de saberes, que implica na vida de cada pessoa tanto acadmica
quanto profissional.
No entanto, temos o seguinte questionamento, o que fazer no primeiro dia de
aula? Primeiramente, o professor chega em sala de aula e diz que a disciplina vai algo
relevante aos alunos, com isso de acordo com o pensamento dos mesmo, ser algo que
eles iro tirar de letra, pois no conhecem ou nunca ouviram falar sobre tal disciplina
(Qumica), e logo que conhecem acabam no gostando, pois necessrio um
aprofundamento no contedo, o que acontece na maioria dos casos onde o professor no
procura se atualizar e no se interessa em buscar novas didticas para enriquecer suas
aulas, com isso acaba fazendo com os educados percam o interesse pelos contedos
abordados por ele. Com isso aborda o autor que tudo importante, mais igualmente
levar em conta os aspectos motivacionais, propiciar uma boa relao desde o incio
(Morales Vallejo, Pedro, 1998, p.79).
O que se espera dos alunos por parte do professor? o questionamento que
sempre nos fazemos como profissionais da educao, creio que segundo o professor o
que vale saber se os alunos compreenderam o que foi aplicado, mais como a primeira
impresso a que fica, no sabemos por parte dos alunos no que eles se identificam no
professor, ser que alguns deles seguiram esta carreira? Mais isso agora no importa,
pois mesmo com tanta dificuldade que os alunos sentem, o principal responsvel o
professor em criar novas didticas para se ter um bom empenho, mais a construo e a
valorizao do saber e do conhecer deve partir dos prprias alunos trazendo as questes
de dificuldade para que o professor possa desenvolver apartir desta perspectiva.
A construo de saberes se espera por parte tanto do aluno quanto do profesor que
se preocupa em ensinar e o aluno deve se preocupar em aprender, o que diferente hoje
em dia, onde no existe mais esta procurao, pois h profissionais que atuam na rea
da educao que esto h muito tempo lecionando e nem sequer se preocupam em
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renovar e buscar novos mtodos de fazer com os alunos busquem interesse pela
disciplina, esta uma questo que precisa ser analisada, onde o que vale aprimorar
ainda mais esses profissionais e capacit-los para vivncia de uma nova realidade onde
pode-se ajuda-lo a renovar suas ideias. H muitos traos associados ao bom professor,
mas no imprescindvel ter todos eles, alm disso, h tambm muitos tipos de alunos e
de situaes. Todos ns podemos nos lembrar de bons professores muito diferentes de
si. (Morales Vallejo, Pedro, 1998, p.30). Isto servir com que alunos busquem mostrar o
inovador que h para se mostrar, em virtude de novas construes de saberes adquiridos
por si prprios.














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3 METODOLOGIA

O Estgio Supervisionado I foi realizado na Escola Estadual Presidente Castelo
Branco, localizado na Tv. Aderson Menezes, 215 - So Jorge Manaus AM, durante o
primeiro semestre do ano letivo 2012. Realizou-se neste perodo 60 horas/aula, para 7
turmas de 1s anos na modalidade ensino mdio.
A primeira etapa do Estgio Supervisionado do curso de Licenciatura em
Qumica, porm, a principal caracterstica deste momento foi observar como o professor
supervisor Darlan Melo de Lima, se porta diante da turma, tcnicas e mtodos de
ensino, recursos utilizados e demais caractersticas que ele apresenta como educador .
Esta etapa com carga horria de 60 horas. Teve incio no dia 23 de Maro e
terminou no dia 15 de Junho de 2012, com carga horria distribudas da seguinte forma:
sexta feira 12 aulas sendo do 1 ao 5 horrio com durao de 50 minutos vlidos por
1 horas no perodo vespertino.
No trabalho de campo foram utilizados alguns instrumentos que ajudariam na
organizao de dados coletas e na organizao das aulas no decorrer do estgio, tais
como: a) dirio de campo; b) livro didtico; c) questes norteadoras para coleta de
dados da escola.
As primeiras atividades nesse estgio se focam no sentido de vivenciar o ambiente
escolar, juntamente com o professor e os alunos, buscando observar e questionar
juntamente com eles as principais dificuldades enfrentadas na disciplina, o que favorece
o meu interesse em ajud-los na busca e na construo do conhecimento delimitado
naquele currculo.
Embora o meu objetivo principal fosse apenas observar o campo da sala de aula,
fiz de tudo para participar das atividades extracurriculares: como reunio de professores,
projetos vinculados a escola, horas cvicas, aulas extras na biblioteca e planejamento.
Estas atividades me favoreceram bastante, pois me fez enriquecer ainda mais meu
pensamento de que a escola no apenas um local onde o aluno vem apenas para adquirir
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conhecimento, muito mais do que isso onde ele aprende a viver com dignidade e
cidadania.
O registro foi feito de forma que eu ia descrevendo as situaes observadas em
sala, como relao professor-aluno, o didtica do professor, a contextualizao do
educador para com o educando e a vivncia interativa, atravs de observaes do
cotidiano, atravs de aulas experimentais (anexo1) que onde o aluno tira a prova
daquilo que foi ensino em sala de aula.
Caracterizando ambiente escolar, percebe-se que h uma abrangncia por parte
dos alunos com relao a Qumica, pois para eles uma disciplina complexa, mais de
muito interesse, onde vale ressaltar que tudo isso baseia com a interao professor
aluno, onde falta por parte dos educando buscar interesse me vivenciar tudo que est
sendo ensinado, pois s assim podemos obter o crescimento no ndice escolar.












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4 RESULTADOS E DISCUSSO

Foram utilizadas as questes para coleta de dados citadas abaixo:

O Edifcio da escola
Quais as dimenses da escola?
H bom acesso para deficientes fsicos?
Em qual local da comunidade de localiza?
Quais as caractersticas?
Que tipo de equipamentos audiovisual existe?
Onde se encontra guardado?
O que acontece com os equipamentos danificados?
O equipamento usado frequentemente?

A Escola Estadual Presidente Castelo Branco, possui 2 andares, rea livre, quadra
poliesportiva coberta, 22 salas, 2 banheiros para alunos (masculino e feminino), 2
banheiro para professores e funcionrios (masc. e fem.) , cozinha, cantina, TV escola,
auditrio, 1 laboratrio de qumica, fsica e biologia, secretaria, biblioteca, diretoria e
sala de orientao pedaggica.
O laboratrio utilizado para aulas prticas e projetos da escola. As salas de aula
so climatizadas com carteiras em bom estado, suficientes para todos os alunos e quadro
branco. A escola tem aparncia de nova, porm as paredes esto riscadas e pixadas, pois
h alunos que no zelam pelos patrimnios da escola.
O ambiente escolar no possui acesso a deficientes e nem banheiros adaptados
para cadeirantes. Sua entrada definida por um porto de acesso que possui uma escada
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para adentrar na parte interna da escola, e por ser um edifcio de 2 andares, ela
constituda por escadas para se ter acesso as salas de aulas.
No espao interno da escola, ela dispe de: 1 data show, 1 Tv LCD, que se
encontram guardados na sala de udio e vdeo, o acesso feito atravs de reservas pela
supervisores responsvel pelo zelo e cuidado do ambiente, em caso de equipamentos
danificados, a coordenao manda pra o concerto, se no houver soluo, a escola
recomenda outro material secretaria de educao, o problema que segundo a gestora
no fcil conseguir recursos atravs da SEDUC. Os equipamentos so usados
frequentemente pela maioria dos professores, para amostragem de vdeos, filmes e
curiosidades relacionadas a sua disciplina.
A escola Presidente Castelo Branco localizada na Tv. Aderson Menezes, 215 -
So Jorge Manaus AM, segundo alguns alunos, a rea considerada perigosa, pois j
ocorreram vrios incidentes prximo a escola como tiroteios, assaltos e praticas de
violncia indiciadas at mesmo por alunos da prpria instituio de ensino. No entanto,
a escola tem bom ndice de aprovao e considerada uma escola boa de se estudar e de
se formar cidados.
Pude ter contato com 7 turmas de 1 Srie, sendo que cada turma tinha um
comportamento diferente . Ao freqentar as aulas de qumica, pude perceber
caractersticas comuns aos que eu vivenciei quando era estudante daquelas series, e
outros os quais desconhecia , foram atitudes e comportamento semelhantes, pois grande
parte dos alunos no possui interesse nas aulas, conversas paralelas a todo instante, no
levam o livro didtico, fazem atividade de outras matrias e utilizam o celular no meio
da aula (chamadas, mensagem e musica). Atravs de fatos observados naquele instante ,
dentre 5 alunos pode-se dizer que 1 tem um interesse mais relevante, fazendo as
atividades propostas pelo professor, participando ativamente das aulas com perguntas e
curiosidades.
Apesar dos fatos relacionados acima, o professor regente tem um bom
relacionamento com os alunos, no que observei sua aula e de mtodo tradicional, mas de
uma maneira de explicao bem trabalhada, relacionando exemplos do nosso cotidiano
com a disciplina, questionando ou deixando perguntas aos alunos. Verifiquei que o
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professor tem comprometimento com os alunos, sem medir esforos para sanar as
dvidas que surgiam no momento de abordagem do contedo.
Em minha primeira visita na escola fui recebido pela Gestora Ins de Souza, este
foi o momento o qual eu apresentei as propostas do estgio o qual realizaria, para que
assim eu pudesse estar realizando esta etapa da graduao na escola. Sendo possvel a
gestora realizou todos os procedimentos burocrticos de assinaturas, de cumprimentos
de horrio, apresentou-me para ao professor a qual seria meu supervisor, e assim demos
inicio as atividades.
A primeira observao foi importantssima, o professor Darlan Melo me
apresentou questes de necessidades para aprendizado no ensino de qumica,
apresentou-me propostas para serem aplicadas aos alunos das turmas de 1 srie, sendo
assim, me coloquei a disposio do mesmo para ajudar a organizar atividades a essas
turmas e assim ajud-lo no crescimento daquele ambiente escolar.

DIRIO DE CAMPO

A organizao de dados ser atravs da caracterizao de cada turma, onde utilizei
como instrumento o dirio de campo onde descrevi os comportamento em sala de aula
tanto do professor como do aluno e fatos observados pelo professor que so de situao
critica na atuao vivenciada no ambiente escolar.

1 ano 01
Em um primeiro contato com esta turma observei que ela era considerada uma
turma calma atenta as aulas, na maioria das aulas era a mesma rotina, aplicao de
contedos, resoluo de exerccios feitas pelos prprios alunos no quadro. Alguns
alunos eram chamados ateno, enquanto o professor transcrevia o contedo no quadro,
o professor demonstrava ser malevel com a turma, pois a mesma era consideradas
umas das piores turmas, mais ele tinha controle sobre ela. Com relao a abordagem do
tema , o professor citava exemplos relacionados ao cotidiano dos alunos.
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Algumas das vezes haviam alunos em sala de aula, e muitos no interessavam
pois achavam a disciplina chata e de difcil compreenso, mas alguns alunos
demonstravam interesse, pois questionavam o professor quando surgiam dvidas.
Para fixao de alguns contedos, houve uma aula prtica (anexo 1), explicitando
importncia do uso de de equipamentos de segurana utilizados no laboratrio e sobre
os devidos cuidados que devemos tomar. Nesta aula houve interesse da maioria da
turma e tambm em conhecer ainda mais do que a qumica capaz de mostra, e houve
um comentrio de aluno que dizia que a qumica a prova de tudo que observamos em
nosso dia-a-dia. Ao fim o professor aplicou um questionrio para elaborao de
relatrio.

1 ano 02
Nesta turma, os alunos eram bastante suscintos, tiravam algumas dvidas com
relao aos contedos e eram bastante interativos com o professor, a primeira aula com
esta turma foi no 5 tempo de aula que justamente era reforo escolar, que ara chamado
de projeto piloto, no entanto eram poucos alunos que participavam destas aulas, pois o
restante iam embora, o professor costuma fazer nestas aula um, momento de
descontrao referente ao contedos ensinado, ele contou uma vez uma histria
relacionada a densidade, que era justamente sobre o criador da palavra eureca, com
isso os alunos foram muito participativos, e com isso observei que faltava por parte dos
professores explicar a histria ds qumica e como surgiu para ocorresse um interesse por
base de histrias.
Em outras aulas, ocorriam tambm resoluo de exerccios do livro didtico,
muitos deles se juntavam em grupos, pois a maioria no levava o livro para escola, com
isso os que no levavam, ficavam conversando e atrapalhando o andamento da aula.
Foi aplicado tambm nesta turma uma aula prtica (anexo 1) para fixao do
contedo, eles ficaram abismados e interessados ao verificarem a prova da teoria obtida
em sala de aula, ocorreu ao fim a aplicao de questionrios para ela elaborao do
relatrio, que seria o ponto de vista do que eles observaram.

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1 ano 03
A turma era calma mais poucos eram os que se interessavam pelas aulas, neste dia
houve reclamaes por parte dos alunos, pelo fato de no estarem enxergando o
contedo no quadro, pois o pincel estava fracos e as luzes desligadas na chave geral. Em
uma outra aula, os alunos o trabalho de recuperao paralela, pois a maioria deles
estaria precisando de notas para serem aprovados.
No desenrolar das aulas o professor aplicava contedos e exerccios, as
abordagens dos contedos utilizando exemplos do cotidiano (elementos encontrados na
natureza), observou-se a relao professor-aluno pois o professor lidava de tal forma
que tornava mais importante e questionador aquele contedo.
A turma tambm participou da aula prtica (anexo 1), onde houve um impacto por
parte dos alunos, pois eles nunca haviam entrado em um laboratrio, salientamos a
necessidade do uso de equipamentos de proteo e os devidos cuidados que devemos
tomar, ao fim aplicou-se um questionrio para elaborao de relatrio.

1 ano 04
Nesta turma fui poucas vezes e logo de cara lidei com uma eleio para
representante de turma, pois o professor Darlan era conselheiro da mesma, isso um
fato que importante pois a escola j ensina apartir da a cria um vinculo poltico social
com os alunos.
O decorrer da aula houve explicao de contedos e resoluo de exerccios, onde
nesta aula os prprios alunos citaram os exemplos que eles aboravam no cotidiano, onde
explicitaram duvidas e curiosidades sobre o tema.
Eles participaram tambm da aula prticas (anexo 1), onde essa foi a turma que
menos deu importncia para a aula que preparamos, pois ficavam brincando com os
materiais de biologia que estavam no laboratrio, alguns deles mostravam interesse, e
questionavam o porque daquele experimento, ao fim aplicao de questionrio para
elaborao de relatrio.

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1 ano 05
Esta foi a nica turma com quem tive menos contato, em apenas uma aula que era
projeto de reforo escolar (projeto piloto), haviam poucos alunos em sala de aula, foi
uma aula para tirar dvidas do contedo da ltima aula, tambm teve resoluo de
exerccios e para um bom esclarecimento citou-se alguns exemplos encontrados no dia-
a-dia, por serem poucos alunos, houve uma boa participao.

1 ano 06
A primeira aula com esta turma foi no projeto piloto (reforo escolar), haviam
poucos alunos em sala, onde alguns diziam no necessitar de reforo, com isso
acabavam indo embora sem se interessar em aprimorar seus conhecimentos.
Nesta aula tirou-se duvidas do ultimo contedo, poucos alunos levavam o livro
para escola, no entanto, era necessrio copiar algumas teorias contidas no livro didtico
oferecido pela escola.

1 ano 07
A primeira observao desta turma foi no reforo escolar, onde haviam poucos
alunos, houve aplicao de exerccios. Uma outra observao era de um aluno que e era
autista, onde o mesmo era considerado o melhor aluno da turma, mesmo com sua
deficincia, ele conseguia compreender e gravar muitas caractersticas das aula dadas,
ele respondia vrias perguntas que o professor lanava nos momentos da aula,
ocorreram tambm fatos de alunos que saiam sem permisso professor para atender o
celular, e havia apenas o interesse do aluno autista pela aula.
Os alunos desta turma tambm participaram da aula prtica, onde haviam
curiosidades, com isso os alunos discutiam conosco a respeito doa experimentos, alguns
alunos deram nfase aos produtos caseiros que utilizamos, pois eles comparavam e
diziam que tambm podiam fazer os experimentos, porque poderiam conseguir em casa.
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Salientou-se por parte dos alunos a necessidade de realizar mais aulas prticas
para uma melhor compreenso dos contedos discutido em sala de aula, ao fim aplicou-
se um questionrio para elaborao de relatrio para discusso de resultados.




5- CONSIDERAES FINAIS

O Estgio Supervisionado uma parte do currculo muito importante na formao
do futuro professor porque a oportunidade de experimentar e realizar, na prtica, o
conhecimento terico adquirido no decorrer da sua formao acadmica.
No entanto, a apreenso e a ansiedade no incio so normais, devido a pouca
experincia, e a responsabilidade de realizar um bom trabalho. Contudo, a integrao
com a direo, com as professoras regentes e principalmente com os alunos possibilitou
o bom andamento desse estgio.
O estgio como experincia foi uma oportunidade de aprofundar os
conhecimentos e na resoluo dos impasses encontrados durante esse perodo. claro
que o estgio no foi perfeito, momentos delicados ocorreram, mas estes tambm
fizeram parte do processo, de modo que me ensinou a me portar perante as situaes
opostas ao cotidiano de uma sala de aula.
Dessa forma, durante todo esse processo, e at mesmo ao elaborar o relatrio
escrito foi possvel construir um conhecimento novo, resultante da anlise das
informaes obtidas pela observao, pela teoria, pela experincia, enfim, existente no
estgio.

1 ano 08
Havia nesta turma desinteresse dos alunos com isso ficavam utilizando celular em
sal de aula, no decorrer das aulas os alunos questionavam a dificuldade na identificao
da letra do professor, tinham alguns questionamentos de alunos feitos pelo professor
(interao professor-aluno). Muitas das vezes os alunos ficavam conversando e
mandando mensagens uns pros outros em sala de aula durante a transcrio do contedo
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no quadro, o professor aplicava exerccios para as prximas aula, no entanto, a maioria
deixava pra copiar do outro em cima da hora do visto. Entrega de trabalhos de
recuperao paralela, onde a maioria da turma precisava recuperar notas.
Na abordagem contedos o professor citava exemplos do cotidiano: comparao
do modelo de Rutherford a lmpada florescente utilizada em casa, e se ainda hoje
podemos encontrar novos elementos qumicos na natureza. O que relacionava ainda
mais a construo do conhecimento em um ambiente escolar.

Horas vagas
Conhecimentos do espao escolar.
Conhecimento do laboratrio de Qumica, Fsica e Biologia / verificao de
vidrarias e reagentes.
Organizao de trabalhos escolares.
Elaborao de aulas prticas.
Preparao e lavagem de vidrarias para as prximas aulas das turmas seguintes.
Organizao e correo de trabalhos de recuperao paralela.
Organizao de notas dos Simulados.
Elaborao de didticas: aulas prticas e jogos para aplicao nas turmas DE 1s
anos.










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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: cincias naturais. Braslia:
MEC, 1998.
LUCKESI, CIPRIANO CARLOS. Avaliao da Aprendizagem Escolar: Estudos
e Preposies. 10. ed. So Paulo. Cortez, 2000.


















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ANEXOS



Fig. 1 Faixada Esc. Est. Pres. Castelo Branco


Fig. 2 Sala de aula Fig.3 Exame de Seleo do Projeto UFAM


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Fig.4 Aula Prtica 1 Fig.5 Aula Prtica














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Anexo 1

ESCOLA ESTADUAL PRESIDENTE CASTELO BRANCO

Roteiro experimental: "Misturas Homogneas e Heterogneas"

Objetivo: Com o auxlio de substncias conhecidas no nosso cotidiano, classificar
as misturas como homogneas ou heterogneas.

Faa Assim: Preencha os bqueres com gua at metade. Em seguida, adicione os
materiais indicados na Tabela, de acordo com a numerao de cada copo, observe o que
acontece e preencha a tabela abaixo.

Observao: Utilize colheres para manusear os materiais slidos (sal, acar e
areia), e no prove e no cheire nenhuma substncia.

Tabela: Misturas realizadas no experimento.

Experimento Mistura Nmero de
componentes
Nmero de
fases
Classificada
como:
01 Areia + sal
02 gua + sal
03 gua + areia
04 gua + areia
+sal

05 gua + sal +
acar

06 gua + leo
07 gua + areia +
leo

08 gua + gelo
09 gua + gelo +
leo

10 gua + lcool
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Responda em grupo:
1) O nmero de componentes de um sistema sempre igual ao nmero de fases?
Justifique sua resposta dando exemplos.

2) De acordo com o que voc realizou no experimento, correto afirmar que, se
um sistema apresenta dois componentes, ele necessariamente heterogneo? Justifique.

3) No sistema ilustrado a seguir, esto presentes gua, acar e gelo. De acordo
com a figura, responda:

a) Quantos componentes formam esse sistema?

b) Quantas fases h nesse sistema?

4) Aps as aulas de laboratrio, Gabriel chegou em sua casa e realizou uma
experincia, colocando em um copo, gua, sal, areia e leo. Imagine a experincia de
Gabriel e faa um desenho do sistema indicando com setas cada componente.

5) Imagine que voc recebeu um frasco contendo uma mistura heterognea de
gua e areia. Proponha uma maneira para separar essa mistura.

Para saber mais:
FELTRE, R. Qumica: Qumica Geral. 6 ed. So Paulo: Moderna, 2004. vol. 1,
p. 11-15.
PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L. Qumica na abordagem do cotidiano:
Qumica Geral. 3 ed. So Paulo: Moderna, 2003. vol. 1, p. 23-27.]



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Anexo 2

DATA CONTEDOS APLICADOS
EM SALA DE AULA
23/03 Exatido e preciso nas
medidas
30/03 Matria ne Energia
20/04 PLANEJAMENTO -
26/04 Sistemas, substncias puras e
misturas
03/05 AULA PRTICA Substncias Puras e Misturas
Separao de Misturas
04/05 AULA PRTICA Substncias Puras e Misturas
Separao de Misturas
17/05 Reaes Qumicas
18/05 Lei de Lavoisier (Lei da
conservao de massas.
25/05 Lei de Proust (Lei das
Propores constantes)
01/06 Modelos Atmicos Modelo
de Rutherford e as partculas
fundamentais
08/06 Tabela Peridica Organizao
dos elementos
15/06 Tabela Peridica Tabela
peridica atual
OBS: AS AULAS PRTICAS FORAM REALIZADAS APENAS COM AS
TURMAS DE 1S ANOS: 01, 02, 03, 04 E 08; POIS A DISPONIBILIDADE DE
HORRIO ERA POUCA. NO ENTANTO FUI AO ESTGIO ALGUMAS
QUINTAS FEIRAS PARA ELABORAO E REALIZAO DAS AULAS
PRTICAS.