1-Patricia Del Regno (2011)

1
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DEL PROFESOR EN EL AULA DE NIVEL

SUPERIOR. DESAFOS PARA LA FORMACIN DOCENTE EN EL NIVEL
Patricia Mariel Del Regno patriciadelregno@yahoo.com.ar. Ctedra de Didctica del
Nivel Superior, Departamento de Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y
Letras, Universidad de Buenos Aires.

Introduccin
Esta ponencia sintetiza algunas inquietudes, lecturas, indagaciones y
conclusiones provenientes de un trabajo de investigacin en pos de la Tesis de
Doctorado para la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid,
dirigida por el Dr. Miguel Fernndez Prez. Asimismo, aspectos centrales de la
perspectiva didctica del abordaje de este trabajo, del marco terico considerado y de
una parte del corpus emprico utilizado, son coincidentes con otros mbitos de
desempeo profesional, el de la ctedra de Didctica de Nivel Superior de la
Universidad de Buenos Aires y el del equipo de investigacin UBACYT de Estudios
sobre el Aula Universitaria.i
Esta investigacin aborda la cuestin de las estrategias de enseanza en el nivel
superior y tambin reflexiona acerca de algunos desafos para la formacin docente en
el nivel. Se ha realizado desde un enfoque cualitativo de estudio de cuatro casos en
aulas de instituciones pblicas de educacin superior de diversas carreras en la ciudad
de Buenos Aires. Dicha investigacin se ha propuesto contribuir al conocimiento del
campo de la Didctica del Nivel Superior, a la comprensin de los procesos de
enseanza y de aprendizaje en el aula del nivel y a la reflexin acerca de los desafos y
las propuestas de mejora de la formacin profesional de los docentes de dicho nivel de
enseanza.

Fundamentacin de la temtica
En las ltimas dcadas ha venido creciendo significativamente el abordaje de
temticas ligadas al papel de la educacin superior en general y de la Didctica del
Nivel Superior en particular, tal como se evidencia en lineamientos poltico-educativos,
en eventos acadmicos realizados a nivel internacional y nacional, as como en la
produccin bibliogrfica y de investigacin.
En pos del mejoramiento didctico de la enseanza en el nivel superior tambin
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DEL PROFESOR EN EL AULA DE NIVEL SUPERIOR.
DESAFOS PARA LA FORMACIN DOCENTE EN EL NIVEL
Del Regno, Patricia Mariel
VI Jornadas Nacionales sobre la Formacin del Profesorado Mar del Plata, 2011

2

se han venido estudiando cuestiones como la incidencia del aporte de asesoras
pedaggicas en las instituciones del nivel, los procesos de discusin y reforma
curricular, estudios sobre innovacin en el aula universitaria, estudios sobre formacin,
perfeccionamiento y profesionalizacin docente en el nivel. De este modo, el mbito de
construccin disciplinar de la Didctica del Nivel Superior ha ido creciendo, en el
reconocimiento acadmico, cientfico y de gestin institucional, en las ltimas dcadas,
a nivel mundial en general, en Latinoamrica y en Argentina en particular
La Didctica del Nivel Superior es una didctica especializada, cuyo objeto de
estudio es la enseanza en el aula universitaria y de instituciones terciarias no
universitarias y entre sus estructurantes bsicos podemos identificar la centralidad del
curriculum del nivel y la formacin para una determinada profesin (Lucarelli, 1999).
Por otra parte, es necesario reconocer a la Didctica del Nivel Superior su relativa
novedad como rea especializada, lo que hace a los desafos que implica su
construccin disciplinar. Por su parte, los docentes en el nivel superior suelen ser
profesionales altamente especializados, en su mayora con el mximo de formacin en
su rea disciplinar, pero -en general- con escasa o nula preparacin pedaggica.
La Didctica del Nivel Superior tiene que ser una construccin disciplinar
conjunta entre los investigadores acadmicos y los propios profesores del nivel superior,
con sus respectivos aportes, comunicndose experiencias y conocimientos,
compartiendo investigaciones conjuntas o proyectos ulicos. Lo importante es que esta
construccin cientfica de la Didctica del Nivel Superior se arraigue y se dirija
fuertemente a la prctica y a una revisin crtica de la misma, en una permanente
relacin entre teora y prctica. La preocupacin didctica por la relacin teora-
prctica en la enseanza constituye un camino hacia la innovacin (Lucarelli,
2000:43).

Algunas consideraciones tericas en relacin con la cuestin de las estrategias de
enseanza del profesor en el aula del nivel superior y los desafos para la
formacin docente en el nivel
Uno de los conceptos principales planteados en esta investigacin es el de
estrategias de enseanza. Dichas estrategias o plan de accin que desarrolla el docente
tambin tienen un sustento en los objetivos y contenidos curriculares que se plantean en
la enseanza y se efectivizan en determinadas maneras de actuar, formas de seleccionar

3

y presentar los contenidos de enseanza, as como en modos de plantear determinadas
metodologas didcticas, recursos y determinadas propuestas de actividades para los
alumnos, dentro de un contexto especfico (institucional, ulico, social).
Este trabajo de investigacin ha intentado caracterizar diferentes estrategias
utilizadas por docentes de nivel superior que pueden ir desde la tradicional clase
magistral expositiva, pasando por estrategias ms dialogadas de exposicin y discusin
(Eggen y Kauchak, 1999:232) hasta formas ms innovadoras de relacin teora-prctica
para la enseanza en el aula de nivel superior como pueden ser: el anlisis de casos
(Davini, 1995:136) , los grupos de estudio y reflexin (Davini, 1995:140), los espacios
de practicum reflexivo (Schn, 1992:280) como un mbito de reflexin sobre la accin;
de fuente de problemas e inquietudes, de relacin entre teora y prctica, etc. Este
trabajo, adems de observar la cuestin de las estrategias de enseanza en situaciones de
enseanza presenciales, se ha propuesto indagar tambin aunque de manera ms
acotada y con la intencin de poder profundizarlo en futuros estudios- estrategias de
enseanza implementadas en la modalidad semipresencial intensiva de un curso. En tal
sentido, cabe sealar, que resulta de especial inters la implementacin de diversas
estrategias como foros de discusin, trabajos grupales de aprendizaje colaborativo,
juego cooperativo, anlisis de casos, etc. (Lpez Noguero, 2007; Bautista, Borges, F.y
Fors, 2006) alternndose entre las instancias presenciales y las instancias de trabajo
didctico mediado por tecnologas (a travs de campus virtual, etc.), caractersticos de
una modalidad de formacin semipresencial, con los desafos didcticos que ella
implica (Cabero Almenara, Llorente y Romn Gravn, 2004).
Puede sealarse que, en el plano de la tarea docente, el curriculum de nivel
superior exige al profesor la organizacin de estrategias metodolgicas de enseanza y
de evaluacin que permitan, por ejemplo, la articulacin en el desarrollo de las clases de
momentos tericos y de momentos prcticos; que adems permitan la recuperacin de
la posible experiencia laboral (en general o de la especialidad) que posean los alumnos,
as como introducirlos en el campo de la futura prctica profesional (Lucarelli, 1999:9).
Asimismo es necesario vincular las actividades en el saln de clases con la
investigacin, en trminos de la incorporacin de los nuevos conocimientos y productos
cientficos al contenido de la asignatura dictada, as como la generacin de un espacio
para el aprendizaje de habilidades propias de la metodologa de la investigacin, a
travs de la participacin de los estudiantes en aquellas actividades.

4

Por otra parte, est suficientemente aceptada la importancia de indagar en las
representaciones mentales que guan las decisiones del profesor en la enseanza. Este
enfoque supone concebir al profesor no como un mero tcnico que tiene que responder
con eficacia a las exigencias que le plantean, sino como un agente activo y crtico. Este
enfoque superador est ms atento al desarrollo profesional y personal de los profesores
(Fernndez Prez, 1999).
Est bastante extendida la visin entre los especialistas en torno a que los
profesores reproducen en su prctica las prcticas pedaggicas en las que ellos se han
socializado (Davini, 1995; Liston y Zeichner, 2003) y que, por ende, la formacin
profesional eficaz, la que realmente acta en la prctica concreta, es aquella que se
adquiere por esos procesos de socializacin profesional e incluso en la propia biografa
educativa de los docentes y es la que realmente tiende a influir en sus prcticas
cotidianas (ms all de la formacin docente formal). Por ende, cuando la reflexin se
sita al interior de una comunidad profesional como prctica habitual, rompiendo el
trabajo aislado de los docentes, pueden mejorar sustantivamente los procesos de
enseanza y aprendizaje. Es entonces en estos espacios, donde pueden surgir nuevas y
efectivas estrategias de enseanza.
Por otra parte, cuando el marco terico de esta investigacin alude al inters en
indagar en las representaciones del docente acerca de lo que considera una buena
enseanza, se hace desde dos conceptualizaciones referenciales. En principio, el
concepto representaciones refiere a las representaciones sociales, que hace tiempo ya
la Psicologa Social estudi y enunci como aquellos contenidos o construcciones
mentales, en parte individuales pero tambin profundamente arraigadas y compartidas
en colectivos sociales, grupales, enmarcadas en determinadas tradiciones culturales,
institucionales, histricas y regionales (Moscovici, 1985; Jodelet, 1985). En relacin
con esto, Fernndez Prez (1994:887) destaca la cuestin de considerar e investigar las
percepciones, los presupuestos de los profesores; que pueden explicitarse cuando se les
invita, por ejemplo, a fundamentar lo que hacen.
El concepto buena enseanza, por otra parte, se toma de Festernmacher (1989)
y alude a un tipo de enseanza que orienta y gua de manera eficaz a los estudiantes en
las tareas de su propio aprendizaje y que ofrece un saber valioso, actualizado, con
sentido, que se orienta a la comprensin de los significados de los contenidos. En una
buena enseanza el docente es consciente de los objetivos de la misma, en una situacin

5

concreta y asume que su enseanza deber contribuir a la vida de los alumnos, contribuir
a propsitos formativos ms amplios que el conocimiento de su disciplina.
Los contenidos curriculares son una gua, una secuencia para la accin docente,
pero no se siguen de manera rgida, sino que hay mrgenes de flexibilidad en la
seleccin y desarrollo de los contenidos y estrategias (segn la diversidad de sus
alumnos, sus intereses y motivaciones, sus dificultades y capacidades, etc.). En tal
sentido, puede interpretarse a la enseanza como un arte prctico. As la exploracin y
la interpretacin llevan a la revisin continua y al ajuste de la idea y de la prctica
misma. A ese arte se asemeja entonces, la buena enseanza. Respecto de esta ltima
idea, aparece aqu con claridad otro cruce entre conceptos planteados en este trabajo: la
relacin entre buena enseanza y profesionalizacin docente.
En tal sentido, se concibe que cada nueva experiencia de reflexin en la accin
enriquece el repertorio de recursos del arte del profesional prctico (Schn, 1992:280)
y da lugar a una creciente profesionalizacin docente, al requerirle la puesta en accin
de nuevas estrategias, creativas; dadas las complejas situaciones ulicas donde anida el
residuo de indeterminacin tcnica (Fernndez Prez, 2004:112). La nocin de
profesionalizacin docente, alude a la bsqueda de una mejora de su funcin, de los
docentes comprometidos con la buena enseanza. Por ende, la mejora de la
educacin, slo es pensable si se da un proceso permanente de profesionalizacin
pedaggica de los profesores (Fernndez Prez, 2004:881).
Por su parte, Aval de Hevia seala que para los profesores universitarios, adems
de una formacin profesional slida, se necesita una capacitacin pedaggica a fin de
incidir favorablemente en el mejoramiento de la oferta educativa del grado,
produciendo las innovaciones necesarias (2001:223). Respecto de las diversas
propuestas de formacin docente existentes, Abal de Hevia seala, por ejemplo, que
actualmente es creciente la formulacin de programas formativos para los docentes
principiantes, es decir, los jvenes graduados que desean incorporarse a la docencia
universitaria (1995: 89). En tal sentido, puede mencionarse -por ejemplo- el modelo
formativo de incorporacin a la docencia de los profesores noveles con el necesario
apoyo de tutores o mentores ms experimentados. Al respecto, Mayor Ruiz (2009)
plantea que el aislamiento, el desasosiego y la incertidumbre que sienten los profesores
que se inician en la profesin no pueden ser ajenos a los responsables institucionales.
Tambin los autores Benedito Antol, Imbernn Muoz y Flez Rodrguez (2001)

6

plantean la necesidad de promover acciones de formacin docente basadas en la
incorporacin de docentes noveles a los respectivos Departamentos a travs de la tutora
con un docente experimentado a modo de mentor, como una va de mejorar tanto la
formacin profesional de los docentes como de contribuir a la calidad de la enseanza
en la Universidad.
Por su parte, Marcelo Garca (1999) sostiene la importancia de los procesos
continuos de formacin de formadores basados en la tutora y el asesoramiento hacia los
profesores. Para dichos procesos continuos de formacin de formadores, seala que
pueden valerse tanto de mbitos presenciales como semipresenciales o a distancia, lo
que implica en estos dos ltimos mbitos referidos, que puede recurrirse a diversas
herramientas provistas por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En tal sentido, seala que las potencialidades de Internet permiten pensar modalidades
de formacin docente y plantea que la teleformacin permite configurar diferentes
escenarios formativos que combinados pueden proporcionar un aprendizaje ms
significativo (1999:17).
La autora Abal de Hevia (2000), por otra parte, aprecia como un aporte posible
las propuestas institucionales en diversas facultades universitarias de brindar la
denominada carrera de formacin docente sistemtica y formal para quienes se
quieren desempear (o ya se estn desempeando) en el ejercicio de la docencia en
dichos mbitos universitarios. Sin embargo, reconoce que dicho impacto formativo es
relativo, dada la complejidad del entramado institucional de la Universidad, la fuerte
influencia que tienen las representaciones previas de la propia biografa educativa y los
procesos de socializacin profesional durante el ejercicio laboral docente, como tambin
ya han sealado otros autores (Liston y Zeichner, 2003; Davini, 1995).
Adems, Abal de Hevia (2000) valora los aportes que pueden brindar las reas
de Asesora Pedaggica dentro de las facultades universitarias, que pueden realizar
asesoramientos directos y especficos a las ctedras, segn las inquietudes, necesidades
y demandas concretas en torno a las tareas de enseanza y evaluacin por los
profesores, as como contribuir a dinamizar a travs de dispositivos diversos- los
procesos de reflexin docente sobre la prctica y las inquietudes en torno al desarrollo
profesional docente y perfeccionamiento continuo.
Segn dicha autora: en su devenir histrico, los procesos de formacin docente
han respondido a las necesidades, posibilidades y concepciones tericas predominantes

7

en cada momento, tanto a nivel de las prcticas individuales e institucionales, como a
nivel del imaginario social (2000:91). Tambin seala que en los ltimos aos, nuevas
perspectivas y modelos de formacin docente en el nivel superior han ido planteando
alternativas y cambios, que fueron pasando paulatinamente desde planteos ms
tecnicistas a procesos de formacin mas abiertos, reflexivos, creativos, de mayor
reflexin entre teora y prctica.

Caracterizacin del trabajo de investigacin:
El problema de la investigacin
El problema planteado en esta investigacin, se puede expresar y desagregar
en los siguientes interrogantes que intentaron guiar el estudio:
1) Qu estrategias didcticas de enseanza desarrolla habitualmente el profesor
de nivel superior (universitario y no universitario)?
2) Cmo dicho profesor selecciona, fundamenta y desarrolla esas estrategias para
la presentacin de contenidos y actividades didcticas en la enseanza?
3) Qu representaciones acerca de lo que es una buena enseanza guan al
docente para la seleccin y justificacin prctica de sus estrategias didcticas?
4) Las estrategias de enseanza que implementa el profesor de nivel superior
pueden evidenciar aspectos de su capacitacin didctica y desarrollo profesional
docente?
5) Qu estrategias de enseanza se aprecian como cualitativamente mejores (ms
significativas y/o eficaces) desde la visin de los docentes y alumnos en pos de
los objetivos de formacin?

Hiptesis de la investigacin
Para el desarrollo de este estudio, se parti de las siguientes hiptesis y supuestos:
1) El profesor de nivel superior (universitario y no universitario) orienta la
seleccin, justificacin y desarrollo de sus estrategias de enseanza en el aula,
en base a sus representaciones acerca de qu considera una buena enseanza.
2) Habra estrategias didcticas ulicas encaradas por el docente de nivel superior
que se revelaran como mejores que otras en cuanto a su calidad didctica

8

(significatividad, pertinencia y eficacia) en pos de la formacin profesional que
se brinda en dicho nivel educativo.
3) Los docentes y alumnos del nivel superior sustentaran representaciones acerca
de qu tipo de estrategias de enseanza contribuyen a una mejor calidad
didctica en la formacin.
4) Las estrategias didcticas que desarrolla el profesor en el aula de nivel superior
pueden revelar su nivel de desarrollo profesional docente y la calidad de su
enseanza. En tal sentido se supone una relacin positiva entre el mayor nivel
de capacitacin didctica de los profesionales docentes y un mejor desempeo
en el desarrollo y fundamentacin de estrategias de enseanza.
5) Se parte del supuesto de que una adecuada formacin didctica del profesorado
de nivel superior redunda en mejoras sustantivas de la calidad de la enseanza
en el nivel.

Objetivos de la investigacin
a) Identificar, conocer y caracterizar las diversas estrategias de enseanza que
desarrolla el profesor en el aula de nivel superior universitario y terciario no
universitario.
b) Explorar las representaciones de los docentes de nivel superior acerca de
qu es una buena enseanza y las razones derivadas por las cuales
selecciona y fundamenta las estrategias de enseanza que desarrolla
cotidianamente.
c) Considerar la incidencia del nivel de capacitacin y desarrollo profesional
docente en la calidad de la enseanza que se brinda en el nivel superior.
d) Conocer y analizar la percepcin de los alumnos de nivel superior acerca de
qu estrategias de enseanza consideran mejores en su calidad didctica en
pos de la formacin profesional que reciben.
e) Plantear algunas consideraciones para la reflexin y alternativas de accin
en torno a la Didctica del Nivel Superior.
f) Fundamentar la necesidad de promover acciones de formacin permanente
de los docentes del nivel superior y su profesionalizacin creciente.
g) Proponer algunos lineamientos para el mejoramiento de la calidad didctica
en la formacin profesional que se brinda en el nivel superior.

9

Consideraciones acerca del enfoque de investigacin
Esta investigacin se realiz desde un enfoque cualitativo, de estudio de
pocos casos pero en profundidad. Este estudio se realiz a travs de
observaciones de clases semanales durante un mes en general y se elaboraron
registros narrativos. Adems se realizaron entrevistas semi estructuradas con sus
docentes, se observ la pgina web institucional con informacin general y se
analizaron algunos materiales de programacin docente (en los casos que
pudieron conseguirse). Tambin se incluy -en un momento del diseo- un
instrumento de encuesta que se aplic a los alumnos, en pos de aportar una
ponderacin cuantitativa bsica, con su consiguiente comparacin y graficacin.
Dado el enfoque cualitativo de casos, se consider una muestra acotada, de
cuatro casos de estudio: clases en cuatro instituciones pblicas de nivel superior
de la ciudad de Buenos Aires. La muestra fue intencional: se decidi considerar
reas disciplinares diversas.
Los casos de estudio han sido:
1) La asignatura Odontologa Integral de Nios y Adolescentes (Odontopediatra),
de la carrera de Odontologa de la Facultad de Odontologa de una universidad
pblica.
2) La asignatura de Psicologa del Desarrollo, de una carrera de profesorado en
disciplinas tcnicas de un instituto superior de profesorado dependiente de una
universidad nacional.
3) La asignatura de Historia Social Argentina, de la carrera de Sociologa de la
Facultad de Ciencias Sociales de una universidad pblica.
4) El seminario de Medios de Comunicacin con espacios de tutoras online en la
modalidad Semipresencial Intensiva del curso de formacin docente para
tcnicos superiores y profesionales universitarios, en un instituto superior de
profesorado dependiente de una universidad nacional.

Algunas conclusiones derivadas del anlisis de los casos estudiados, en funcin de
los interrogantes que motivaron esta investigacin

Qu estrategias didcticas de enseanza desarrolla habitualmente el profesor de nivel

10

superior (universitario y no universitario)?
Las estrategias didcticas de enseanza utilizadas en los casos estudiados
estaran planteadas y fundamentadas en virtud de los objetivos de formacin (tanto
docentes como institucionales) de dichos espacios curriculares dentro del plan de
estudios de la carrera.
En la Ctedra de Odontologa Integral de Nios y Adolescentes
(Odontopediatra) se han privilegiado las estrategias de enseanza centradas en la
accin y preparacin a la futura prctica profesional (como anlisis de casos
clnicos, la ejecucin de procedimientos odontolgicos, etc.). Tambin se han
utilizado formas de enseanza basadas en el modelado (por ejemplo de la
ejecucin docente de procedimientos odontolgicos) y otras formas de enseanza
basadas en el andamiaje que el experto docente provee al alumno, pero que va
retirando progresivamente para mayor autonoma del estudiante en su avance en la
competencias de atencin odontolgica al paciente.
Por su parte, en la asignatura de Psicologa del Desarrollo se han enfatizado
las estrategias de enseanza centradas en el contenido disciplinar, en la
fundamentacin conceptual (por ejemplo a travs de la exposicin dialogada, el
interrogatorio didctico, el debate, la elaboracin de esquemas conceptuales
grficos y los trabajos escritos monogrficos).
En la asignatura de trabajos prcticos de Historia Social Argentina tambin
se observ frecuente presencia de la estrategia de exposicin dialogada, pero
adems se propusieron debates entre los alumnos, trabajos en pequeos grupos para
la lectura y anlisis de material bibliogrfico. Se ha sealado adems la
visualizacin y anlisis de videos documentales sobre diversos perodos y
problemticas de la Historia Argentina.
Asimismo los alumnos de dicha asignatura apreciaron la elaboracin, en la
comisin de trabajos prcticos, de una monografa final sobre un tema elegido por
ellos (en base a los tratados en el programa de la materia) orientada por los
docentes del prctico, que se propone acercar a los alumnos al tipo de trabajo
acadmico del socilogo: la elaboracin de un trabajo de indagacin con fuentes
documentales y la redaccin de una ponencia.

11

Para acompaar y orientar a los alumnos en identificar el planteo y la
elaboracin de sus respectivos trabajos finales de indagacin con fuentes, los
docentes de esta materia de Historia realizaron una accin tutorial con cada uno de
ellos durante las clases prcticas en la Facultad y tambin (y a pesar de no tratarse
sta de una modalidad educativa semipresencial) realizaron dicha accin tutorial a
travs del correo electrnico particular entre profesores y alumnos.
En el caso del Seminario de Medios de Comunicacin de una modalidad de
formacin docente para tcnicos superiores y profesionales universitarios, la
profesora dedic bastante tiempo en la clase presencial a actividades en donde los
alumnos tuvieran un rol ms activo, participativo y colaborativo, como por ejemplo,
al plantear una estrategia de juego grupal de tipo cooperativo. Por otra parte, puede
sealarse que -aunque se utiliz en tramos acotados- tambin se recurri en esta
clase la estrategia de exposicin docente, para abordar algunos contenidos clave en
relativo poco tiempo.
En este Seminario de Medios se pudo observar tambin en varias
oportunidades, el empleo de una estrategia tutorial. Dicha orientacin docente se
efectu sobre varias cuestiones y consultas de los alumnos (en torno a contenidos,
consignas dadas de trabajo, etc.) y especialmente durante la etapa de trabajo en el
espacio de tutoras online en la modalidad Semipresencial Intensiva del curso, a
travs del campus virtual: por medio de actividades didcticas como foros de
discusin, chat acadmicos, trabajo con bibliografa, etc.

Cmo dicho profesor selecciona, fundamenta y desarrolla esas estrategias para la
presentacin de contenidos y actividades didcticas en la enseanza?
En la asignatura de Odontopediatra, la seleccin y fundamento de las
estrategias didcticas de enseanza estn pautadas a nivel del equipo amplio de
ctedra y se coincide en dicha seleccin en pos de la preparacin para la prctica
profesional futura.
Por los condicionantes particulares de desarrollarse dicha asignatura en un
mbito institucional, el Hospital Universitario, de doble significacin (de prctica
educativa y de prctica sanitaria), las estrategias didcticas de enseanza que se

12

seleccionan tienen un fuerte anclaje en la prctica concreta con los pacientes, dado
que esto lo supone la propia lgica de este mbito institucional, sus objetivos
formativos y sanitarios.
El caso de la asignatura de Psicologa, la profesora fundament la seleccin
de sus estrategias metodolgicas, en su intencin de mostrar a los alumnos el aporte
formativo que los contenidos de su materia puede brindar a la formacin
profesional de su futura tarea docente y promover estrategias de enseanza que
relacionen determinados contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En la asignatura Historia Social Argentina la seleccin y fundamento de las
estrategias didcticas de enseanza est ms pautado colectivamente por tratarse de
un equipo amplio de ctedra universitaria. Igualmente, los docentes de trabajos
prcticos de la comisin observada han demostrado en su desempeo en las clases y
afirmado en la entrevista realizada, su acuerdo y conviccin con las estrategias
didcticas propuestas por la ctedra: la exposicin dialogada, la visualizacin y
debate de pelculas y documentales sobre Historia Argentina, el trabajo de
indagacin con fuentes documentales, la elaboracin-redaccin de un informe de
dicho trabajo con fuentes a modo de ensayo introductorio de ponencia acadmica,
etc.
En el Seminario de Medios de Comunicacin, la profesora observada y
entrevistada ha manifestado especialmente la importancia que le otorga a la
estrategia de juego cooperativo y a la estrategia tutorial que ha planteado, as como
el trabajo de foro de discusin o de chat acadmico planteado a travs del campus
virtual, entre otras metodologas.
Dicha profesora valora especialmente la estrategia de foro de discusin para
realizar debates a travs del campus virtual, en la etapa de tutora sincrnica y
asincrnica, con consignas especficas que daba la docente o respondiendo a
inquietudes expresadas espontneamente por los alumnos.

Qu representaciones acerca de lo que es una buena enseanza guan al
docente para la seleccin y justificacin prctica de sus estrategias didcticas?
Se ha observado dentro del equipo de ctedra de Odontopediatra algunas

13

variantes en cuanto a los estilos docentes de intervencin y seguimiento del trabajo
de los alumnos (desde modalidades ms directas de intervencin hasta otras de un
acompaamiento menos intervencionista y que brindaban una mayor autonoma a
los alumnos), basadas en respectivas concepciones de lo que significa un buen
docente y una buena enseanza.
En la profesora de la ctedra de Psicologa del Desarollo se pudo identificar
una concepcin de buena enseanza como facilitadora para la comprensin
conceptual de la asignatura. En la entrevista ella identific como rasgos de una
buena enseanza: la comunicacin dialogada del conocimiento, la propuesta de
diversos materiales para analizar, el planteo de contenidos conceptuales,
procedimentales (como competencias lingsticas y de comprensin lectora, de
reflexin) y actitudinales (como apertura, creatividad). Asimismo identific como
rasgos de un buen docente: la solidez de conocimientos pero tambin la
humildad, el respeto por el alumno.
En los docentes de la comisin observada de Historia Social Argentina
tambin se pudo identificar una concepcin de buena enseanza como facilitadora
de la comprensin conceptual de la asignatura. Adems se manifest en la
entrevista una representacin acerca de la enseanza y el buen docente que tienen
que ver con la militancia social,
En el caso de la profesora de Seminario de Medios de Comunicacin, la
docente destac especialmente la cualidad de acompaamiento, calidez afectiva y
comprensin hacia el alumno. Es decir, se refiri a representaciones docentes que
tienen que ver con el cuidado, la gua y la contencin.

Las estrategias de enseanza que implementa el profesor de nivel superior pueden
evidenciar aspectos de su capacitacin didctica y desarrollo profesional docente?
Los docentes de Odontologa Integral de Nios y Adolescentes -miembros
de esta prestigiosa ctedra universitaria- poseen un gran nivel de conocimientos y
experiencia profesional en dicha especialidad y muchos de sus docentes han
realizado la carrera docente que ofrece la Facultad de Odontologa. Sin embargo, en
la entrevista realizada con una de las jefas de trabajos prcticos, no se ha

14

manifestado con demasiado desarrollo y precisin su justificacin de las estrategias
didcticas implementadas. Asimismo, resulta llamativo cmo dicha profesora en la
entrevista pareci relativizar los efectos de una formacin acadmica docente
especfica y relacion la eficacia docente a cuestiones de actitud personal, e incluso
de dones naturales.
En la profesora de Psicologa entrevistada pudieron reconocerse referencias
a algunos fundamentos y criterios de tipo psicolgicos, didctico-metodolgicos, de
organizacin social y comunicativa en el aula; para la seleccin e implementacin
de sus estrategias de enseanza. Sin embargo, no se ha dado en esta profesora una
valoracin explcita de los aspectos pedaggico-didcticos de capacitacin
profesional docente permanente, sino ms bien una valoracin mayor de aspectos
disciplinares de la asignatura enseada (la Psicologa) en la actualizacin docente.
En el caso de Historia Social Argentina, ambos profesores de esta comisin
manifestaron en sus expresiones durante las clases observadas y durante la
entrevista realizada, algunos fundamentos didcticos bsicos acerca de las
estrategias de enseanza que utilizan habitualmente, lo cual puede evidenciar
aspectos de capacitacin didctica previa, de experiencia como profesores y
desarrollo profesional docente (que lgicamente se podran profundizar tambin en
instancias posteriores de formacin y actualizacin docente).
En el caso del Seminario de Medios de Comunicacin, la profesora a cargo
expres fundamentos didcticos sobre su seleccin y organizacin de estrategias de
enseanza y expres convicciones personales en torno a la importancia de la
capacitacin didctica permanente y el desarrollo profesional docente.

Qu estrategias de enseanza se aprecian como cualitativamente mejores (ms
significativas y/o eficaces) desde la visin de los docentes y alumnos en pos de los
objetivos de formacin?
Respecto a las estrategias de enseanza ms apreciadas por la visin de los
profesores y alumnos de Odontopediatra como cualitativamente mejores, hay
coincidencia en valorar el anlisis y la atencin de casos clnicos propios de la
prctica profesional. Tambin destacaron la existencia del trabajo conjunto que

15

existe dentro de la ctedra entre odontopediatras, psiclogos infantiles y otros
especialistas, en la formacin y la atencin.
En la clase de Psicologa del Desarrollo, docentes y alumnos coincidieron
en apreciar estrategias basadas en la comunicacin y anlisis de los conocimientos
disciplinares e incluso coincidieron con algunas de sus justificaciones en pos de la
construccin conjunta del conocimiento, etc.
En el caso de Historia Social Argentina, docentes y alumnos aprecian
especialmente la estrategia de trabajo de indagacin con fuentes documentales y
consiguiente elaboracin monogrfica del informe respectivo, como preparacin
para su futura profesin de socilogos respecto de la investigacin y redaccin de
ponencias acadmicas.
En el Seminario de Medios, se apreciaron las metodologas activas en la
clase presencial y en el campus virtual pero tambin se valoraba, para la instancia
presencial, la exposicin docente de contenidos programticos a modo de
organizador conceptual.

A modo de conclusin: Algunos desafos y propuestas para la formacin docente
De acuerdo a los objetivos de este trabajo de investigacin, se podran plantear -
a partir de los casos estudiados y avanzando en unas reflexiones ms amplias- algunos
desafos y propuestas bsicas de mejora para la formacin pedaggico-didctica de los
docentes:
En principio, se puede crear conciencia -a travs de la Secretaras
Pedaggicas institucionales o de figuras acadmicas reconocidas- acerca de la
importancia de promover acciones de asesora y capacitacin pedaggico-didctica
permanente a los profesores a travs de diversas vas: la cursada de la Carrera
Docente de la propia institucin o de cursos externos (de instituciones estatales o
privadas reconocidas y apreciadas a tal efecto), la participacin en Congresos
didcticos de la especialidad, la lectura de bibliografa y publicaciones didcticas
del nivel superior (revistas especializadas, boletines temticos, etc.), intercambios
con profesores de otras instituciones, la participacin en listas electrnicas de
discusin temtica docente sobre estos temas, (a travs de Internet), etc.

16

Adems, resulta til aprovechar toda oportunidad de trabajo conjunto intra-
ctedras e incluso, inter-ctedras (por ejemplo en el caso de Odontopediatra, ya se
ha estado participando de un Congreso anual de enseanza de las diversas
especialidades de la Odontologa), porque permite una reflexin sobre la prctica
entre equipos de colegas docentes, una discusin de problemticas, que contribuye
al esclarecimiento de juicios y criterios de enseanza y evaluacin. Esta tarea
conjunta de reflexin docente, tambin puede promover caminos de accin a nivel
de elaboracin de programas, de la seleccin y organizacin de sus contenidos, de
la seleccin, fundamentacin y renovacin de las estrategias didcticas de
enseanza y evaluacin.
Por otra parte, en relacin a los casos estudiados en este trabajo y como
criterio en general, se sugiere aprovechar la oportunidad de formacin y asistencia
pedaggica que las ctedras pudieran tener a travs de las denominadas oficinas de
Asesora Pedaggica o tambin denominadas Secretaras Pedaggicas (u de
otras maneras) que han estado creciendo en los ltimos aos dentro del mbito
acadmico y que cada vez ms frecuentemente se incorporan dentro de las
instituciones universitarias e institutos superiores terciarios. En efecto, dichos
equipos pedaggicos, cuya funcin institucional es justamente la de asistir
pedaggicamente a los docentes y brindarles espacios de reflexin sobre sus propia
prctica, instancias de capacitacin pedaggica, asesoramiento para innovaciones
didcticas e investigaciones que se quieran encarar en la accin de enseanza;
constituyen interlocutores vlidos que -junto a los profesores- pueden dinamizar
pedaggicamente y didcticamente la enseanza de nivel superior en sus
respectivas instituciones educativas.
Finalmente podra sealarse la necesidad de considerar -en pos de esta
profesionalizacin docente creciente en el nivel superior de enseanza- que no
alcanza con haber realizado alguna vez estudios de una carrera docente o de un
profesorado terciario o universitario iniciales, y desde la cual luego transcurren
varios aos -o incluso dcadas- de ejercicio docente, sin haber realizado posteriores
actualizaciones pedaggico-didcticas. Por el contrario, es importante tener
presente que la necesaria profesionalizacin docente en el nivel superior y los
crecientes desafos que implica la educacin superior actualmente -y a futuro-

17

requieren de una slida formacin pedaggica (adems de la propia disciplina
acadmica) una permanente actualizacin didctica y docente, tal como se
considera necesaria una permanente actualizacin cientfico-profesional en la
disciplina de base.

Referencias bibliogrficas
Abal de Hevia, I. (2000) El asesor pedaggico y la formacin del docente universitario, en Lucarelli, E.
y cols. El asesor pedaggico en la universidad, (83-108). Bs. As, Paids.
Abal de Hevia, I. (2001) Experiencia de una dcada en la formacin docente universitaria, en Gatti, E,
Per, N. Perera, H. y cols. Pedagoga universitaria: Formacin del docente universitario,
Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Ctedra
Unesco-Iesalc/Augm. Caracas, Ediciones Iesal-Unesco.
Benedito A., Imbernn y Flez, B. (2001). Necesidades y propuestas de formacin del profesorado novel
de la Universidad de Barcelona, en: Revista de Curriculum y Formacin del Profesorado, N5,
Vol. 2. Obtenido el 28/1/10 de: http://www.ugr.es/~recfpro/rev52ART4.pdf.
Bautista, G.; Borges, F.; Fors, A. (2006) Didctica universitaria en entornos virtuales de enseanza y
aprendizaje, Madrid, Narcea.
Cabero Almenara, J., Llorente, M., Romn Gravn, P. (2004) Las herramientas de comunicacin en el
aprendizaje mezclado (Bleanded Learning)", en: Pixel-bit: Revista de Medios y Educacin, Vol.
23. Obtenido el 3/2/10: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2303.htm
Davini, M. (1995) La formacin docente en cuestin poltica y pedagoga, Bs. As., Paids.
Eggen, P. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
Festernmacher, G. (1989) Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza, en:
Wittrock, M.: La investigacin en la Enseanza, Barcelona, Paids.
Fernndez Prez, M. (1999) La profesionalizacin del Docente, Madrid, Siglo XXI.
Fernndez Prez, M. (2004) Las tareas de la profesin de ensear, Madrid, Siglo XXI.
Jodelet, D. (1985) La Representacin Social: Concepto y Teora, en: Moscovici, S. Psicologa Social,
Tomo II, Barcelona, Paids.
Liston, D.P y Zeichner, K. M: (2003) La formacin del profesorado y condiciones sociales de
escolarizacin, Madrid, Morata.
Lpez Noguero, F. (2007) Metodologa participativa en la enseanza universitaria, Madrid, Narcea.
Lucarelli, E. (1999) Notas distintas de la Didctica del Nivel Superior. Marco referencial de la
asignatura, OPFYL, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires.
Lucarelli, E. y cols. (2000) El asesor pedaggico en la universidad: de la teora pedaggica a la prctica
en la formacin, Bs. As., Paids.
Marcelo Garca, C. (1999). La formacin de los formadores como espacio de trabajo e investigacin,
en: XXI Revista de Educacin, Vol. 1. Obtenido el 8/1/10 de:
www.redescepalcala.org/inspector/documentos%20y%20libros/formacion/Formadores.pdf.
Mayor Ruiz, M.C (2009) Nuevos retos para una Universidad en proceso de cambio: Pueden ser los
profesores (principiantes) los protagonistas?, en: Profesorado: Revista de Curriculum y
Formacin del Profesorado, Vol. 13, N 1. Obtenido el 3/2/2010 de:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART4.pdf.
Schn, D. (1992): La Formacin de Profesionales Reflexivos, Barcelona, Paids.

i
Algunas cuestiones tratadas en este trabajo tienen como fuente las conclusiones de investigacin
publicados en: Lucarelli, Elisa y otros (2007) Programa Estudios sobre el aula universitaria: Informe de
investigacin UBACYT 2004-2007 No.F051: Los espacios de formacin para aprendizajes complejos de
la prctica profesional en las carreras de grado de la Universidad de Buenos Aires: aprendizajes
iniciales, propuestas curriculares y dispositivos metodolgicos de enseanza y evaluacin en el marco de
la articulacin teora-prctica, Buenos Aires, UBA, FFyL, IICE.

1-Patricia Del Regno (2011)

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1-Patricia Del Regno (2011)

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DEL PROFESOR EN EL AULA DE NIVEL

S-ar putea să vă placă și