Marquez Santos Gisela Trujillo de Anda Perla Getzemani
Fecha de Publicacin: 24 de Junio 2014 = Atencin educativa de alumnos con Discapacidad Motriz = PROFA: Elia Gutirrez Hernndez
1 INDICE INTRODUCCION ........................................................................................................... 2 CAPITULO I: QUIENES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ ......... 3 CONCEPTOS CLAVES ..............................................................................................................................................4 CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS DE ATENCIN ........................................................................................................5 ETIOLOGA Y FACTORES DE RIESGO............................................................................................................................6 CAPITULO II: La evaluacin de la discapacidad motriz y la determinacin de necesidades educativas especiales ......................................................................... 11 EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ............................................................................................................................12 ESTILOS DE APRENDIZAJE ......................................................................................................................................13 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ..........................................................................................................14 HABILIDADES ADAPTATIVAS...................................................................................................................................18 AREAS DEL DESARROLLO .....................................................................................................................................20 INSTRUMENTOS EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ......................................................................................................23 GUA DE OBSERVACIN ..............................................................................................................................24 RUBRICA DE EVALUACIN ...........................................................................................................................26 INVENTARIO DE HABILIDADES ......................................................................................................................27 CUESTIONARIO .........................................................................................................................................28 LISTA DE COTEJO .......................................................................................................................................29 ESCALA DE DESARROLLO .............................................................................................................................30 BIBLIOGRAFA CAPITULO 2 ..........................................................................................................................31 CAPITULO III: La respuesta educativa a las necesidades educativas especiales . 32 ADAPTACIONES CURRICULARES ..............................................................................................................................33 TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES ........................................................................................................33 SISTEMA DE SIGNOS Y AYUDA TCNICA PARA LA COMUNICACIN AUMENTATIVA Y LA ESCRITURA ........................................35 MOVILIDAD, MANEJO Y DESENVOLVIMIENTO ............................................................................................................42 ACTIVIDADES PARA LA VIDA DIARIA .........................................................................................................................44 JUEGO, EXPRESIN Y OCIO ....................................................................................................................................46 COLABORACIN CON LA FAMILIA............................................................................................................................49 BIBLIOGRAFA CAPITULO 3 ...................................................................................................................................51 ANEXOS ............................................................................................................................................................52 GLOSARIO ...............................................................................................................................................53 EJEMPLO LISTA DE COTEJO ..........................................................................................................................55 EJEMPLO DE CUESTIONARIO ........................................................................................................................56 EJEMPLO ESCALA DE DESARROLLO ................................................................................................................57 DIRECTORIO .............................................................................................................................................58
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INTRODUCCIN
Una de las prioridades de la seccin es una educacin inclusiva, esta facilita el desarrollo y funcionalidad humana, lo que implica el acceso de todas las personas a la educacin, en un espacio compartido y comn donde las necesidades educativas individuales sean atendidas.
es importante reconocer e identificar las caractersticas de cada una de las discapacidades, en este trabajo nos dar un acercamiento en especial a la discapacidad motriz, dando una serie de conceptos, que nos servirn para poder comprender un poco mas esta discapacidad y como trabajar e intervenir dentro del aula como docente.
Se trataran temas relacionados con el diagnostico clnico desde que es un problema motor, hasta la intervencin dentro del aula, para poder potencializar las necesidades educativas especiales que presente nuestro alumno.
Tambin algunas sugerencias y descripciones de algunas posibles modificaciones y adaptaciones del hogar y del contexto escolar, adems de que nos muestra algunas situaciones a las que nos enfrentaremos como docente dentro del aula de trabajo.
Por lo que observaremos como pueden ser las relaciones familiares, con que respuestas sociales nos encontraremos y como se llegan a abrir e incluso cerrar puertas de cultura.
Se mencionan propuestas para un mejor desarrollo de aprendizaje, autonoma en nuestros alumnos, desarrollo de habilidades, actividades para el ocio, artsticas y unas propuestas de evaluacin.
Este trabajo va dirigido principalmente a maestros de aula regular y maestros especialistas en el rea de educacin especial. Cabe de mencionar, que no solo para ellos si no tambin a los padres de familia que muchas veces no saben a dnde acudir o como enfrentarse a este tipo de situaciones que generalmente carecen de informacin.
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CAPITULO I La evaluacin de la Discapacidad Motriz y La determinacin de Necesidades educativas especiales Quines son los alumnos con Discapacidad Motriz
4 Para poder comprender quienes son los alumnos con discapacidad motriz debemos entender los conceptos tales como: Qu es la discapacidad? Qu es un dficit? Qu es minusvala? Y por ultimo Qu es la discapacidad motriz? De acuerdo a la OMS (Organizacin mundial de la salud 1983):
Discapacidad: En la experiencia de la salud, discapacidad es toda restriccin o ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en l a forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Representa e indica las consecuencias de la deficiencia desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo.
Deficiencia: En el mbito de la salud, una deficiencia es entendida como una prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica.
Minusvala: Dentro del mbito de la salud, consiste en una situacin desventajosa para determinados individuos como consecuencia de una deficiencia o discapacidad, que limita o impide el desarrollo y desempeo de un rol que es normal en su caso. Es decir, se refieren a las desventajas que sufre el sujeto como consecuencia de su deficiencia o discapacidad. Por lo tanto la discapacidad motriz es La alteracin del aparato motor que dificulta o imposibilita el desarrollo de capacidades que permitan participar en actividades propias de la vida cotidiana como estar de pie, caminar, desplazarse, tomar y manipular objetos con las manos, hablar, hacer gestos, entre otras acciones que requieren movimiento y control de la postura corporal. La alteracin es causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso, del sistema muscular y de los sistemas seo-articulatorio o de una interrelacin de los tres sistemas, lo cual dificulta o imposibilita la movilidad funcional de algunas de las partes del cuerpo. La discapacidad motriz puede ser de tipo transitoria o permanente, se da en grados variables y, en algunos casos, puede presentar otros trastornos asociados. Desde una perspectiva social y cultural, es posible afirmar que la discapacidad motriz no slo es consecuencia de las caractersticas fsicas o biolgicas de las personas. Desde el modelo social de la discapacidad, esta es una condicin que se genera a partir de la interaccin de las dificultades personales en un contexto sociocultural desfavorable. En consecuencia y de acuerdo con este modelo, la discapacidad motriz se define como:
5 Las dificultades que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana y surgen como consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas y las barreras presentes en los contextos en el que despliegan su proyecto de vida. Las barreras son de distinto tipo, por ejemplo, si una persona presenta dificultades para la movilidad de las extremidades inferiores no podr acceder autnomamente a las construcciones o viviendas con escaleras, ni usar los servicios higinicos que no estn habilitados, tampoco podr ser usuaria de los medios de transporte pblico o difcilmente podr practicar deportes si las instalaciones no estn adaptadas. Asimismo, tendr problemas para el traslado por las calles de la ciudad o de su comunidad que estn llenas de obstculos. Ms all de las limitaciones o dificultades fsicas efectivas de un sujeto, las barreras de un entorno hecho por y para personas sin discapacidad condicionarn en las personas una percepcin alterada de sus posibilidades reales y una dependencia absoluta de los dems. En sntesis, la discapacidad motriz no depende nicamente de las caractersticas fsicas o biolgicas, sino de las condiciones que emergen como producto de la interaccin de esta dificultad personal con un contexto ambiental desfavorable. La discapacidad motriz y las alteraciones que desencadena pueden organizarse en dos grandes grupos, segn sus caractersticas y las causas que las originan: a) Trastornos motores b) Trastornos neuromotores Los trastornos motores son aquellas alteraciones que provocan en el individuo dificultades para realizar total o parcialmente movimientos como caminar, correr, jugar o escribir debido a un mal funcionamiento del sistema seo, articular y/o muscular. Los trastornos neuromotores son alteraciones causadas por dao en el sistema nervioso central (una o varias lesiones que ocurren antes o despus del nacimiento en diferentes zonas del encfalo y de la mdula espinal) antes de que ste concluya su desarrollo y se caracteriza principalmente por la inhabilidad de controlar completamente las funciones del sistema motor (puede incluir espasmos o rigidez en los msculos, movimientos involuntario, y/o trastornos de postura o movilidad del cuerpo). En este ltimo grupo puede haber alteraciones como retraso motor, deformidad fsica, problemas de tipo perceptual, problemas auditivos, as como alteraciones en el desarrollo social y emocional. Estos trastornos pueden deberse a diferentes factores como: alteraciones durante el proceso de gestacin, factores hereditarios (trasmitidos de padres a hijos) o factores adquiridos en la etapa post-natal. Su deteccin es una tarea
6 interdisciplinaria a travs de un diagnstico temprano realizado por diferentes especialistas como el neurlogo, el mdico fisiatra y el pediatra, quienes deliberan y conciertan acciones oportunas que favorecen el desarrollo de la nia o el nio con discapacidad motriz. Como se mencion en prrafos anteriores, la discapacidad motriz puede deberse a diferentes causas y se puede originar en diferentes etapas de la vida de un ser humano por alguno de los siguientes factores:
La Etiologa que encontramos que son: Por transmisin gentica Por infecciones microbianas Por traumatismos Otras de origen desconocido Interna Externa Prenatal Malformaciones congnitas del cerebro. Defectuosa irrigacin sangunea del embrin o feto Hemorragia cerebral del feto Enfermedades metablicas de la madre Incompatibilidad del RH de los padres Anoxia Exposiciones de rayos X Enfermedad infecciosa de la madre Perinatal Lesiones hemorrgicas cerebrales Prematuridad o Hipoxia Debilidad debido a la prematuridad Enfermedades FACTORES DESCRIPCIN Congnitos Se definen como las alteraciones que se producen durante la gestacin. (Malformaciones congnitas: espina bfida, amputaciones, agenesias, tumores, parlisis cerebral, etc.) Hereditarios Son aquellos que se transmiten de padres a hijos, tales como la distrofia muscular de duchenne o la osteognesis imperfecta. Post-natales Son los traumatismos, infecciones, anoxia, asfixia, parlisis cerebral o accidentes vasculares, etc. Que se adquieren durante el desarrollo.
Segn el momento de aparicin: Antes del nacimiento o prenatal: Como las malformaciones congnitas, miel meningocele, luxacin congnita de cadera, etc. Perinatales: Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC). Despus del nacimiento o postnatales: Miopatas, como la distrofia muscular progresiva de Duchenne o la distrofia escapular, afecciones crneo-ceflicas, traumatismos crneo-enceflicos-vertebrales, tumores, etc. Segn la localizacin topogrfica de la lesin: Monopleja: Afecta un solo miembro ya sea brazo o pierna. Hemipleja: Afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho. Parapleja: Parlisis de los dos miembros inferiores. Cuadripleja: Parlisis de los cuatro miembros. Paresias: Parlisis leve o incompleta. Monoparesia: De un solo miembro. Hemiparesia: De un lado del cuerpo (derecho o izquierdo). Paraparesia: De los dos miembros inferiores. Cuadriparesia: Parlisis leve de los cuatro miembros.
8 Podemos clasificar en el siguiente cuadro la discapacidad Motriz:
Origen seo-articular y Muscular Origen cerebral-espinal Congnitos Lesiones de medula espinal Artogriposis
Los nios nacen con las articulaciones curvadas lo cual limita la movilidad en las manos, las muecas, las rodillas, los pies, los hombros y las caderas Espina Bfida Se entiende como la alteracin originada a consecuencia de defectos del canal de la mdula espinal que, en el lugar de cerrarse, queda abierto por lo que la mdula espinal puede salirse a travs de esa abertura. Esta alteracin puede resultaren : 1. Espina bfida oculta 2. Meningocele 3. Lipmeningocele 4. Mielomeningocele 5. Raquisquisis
Congnitas Lesiones a nivel cerebral Miopatas Parlisis cerebral Alteraciones en los msculos debidas a desordenes genticos que Es una de las causas ms frecuentes de esta discapacidad; una alteracin Discapacidad Motriz seo-articular Motriz Neuromotrices Reumatismos Infantiles y traumatismos Artogriposis, Agenesias y Miopatas Muscular Lesiones de Medula Espinal. Lesiones a nivel cerebral Traumatismo, tumores, Malformaciones congnitas y procesos infecciosos Parlisis Cerebral
9 provocan debilidad y desgaste progresivo de stos. La ms comn es la distrofia muscular que consiste en una debilidad progresiva y generalizan de los msculos del cuerpo del cuerpo que afecta primero a las extremidades. del movimiento y la postura que resulta por un dao o lesin no progresiva pero permanente aun encfalo inmaduro: La parlisis cerebral afecta el desarrollo de nias/nios segn el dao y la importancia funcional de la zona lesionada. Podemos reconocer tres grados: Leves: puede deambular sin ayuda de aparatos ortopdicos, es autosuficiente en sus actividades bsicas, no presenta problemas graves en el desarrollo del lenguaje Moderados: requiere de apoyos especiales para el desarrollo de sus actividades de traslado, lingstica y bsicas Severos: requiere atencin personal permanente para todas sus actividades. La parlisis cerebral puede generarse en distintas etapas de la vida desde antes o durante el parto y en edades posteriores, esto ltimo debido a lesiones cerebrales, traumatismos y tumores.
Origen seo-articular y muscular Adquiridos Reumatismos infantiles: Esclerosis del escolar y del adolescente Provoca defectos en la postura y dolores en la espalda, consiste en una o ms curvas en la columna vertebral, debido a que el nio cargado ms peso del que deba durante su crecimiento. Para prevenir es importante estar atentos a su postura, que haga ejercicio para fortalecer los msculos de la espalda y que no cargue ms del 15%de su peso, o sea que hay que procurar que las mochilas no sean tan pesadas.
Tipos de lesiones causadas por la paralisis cerebral Espasticidad La lesin se ubica en la corteza motora cerebral, es decir, en las areas del cerebro responsables del movimiento. El dao en esta parte del cerebro se manifiesta por la incapacidad para ejecutar movimientos voluntarios, en especial los ms finos como por ejemplo: el de las manos. Los nios/as epasticos se
10 caracterizan por movimientos rigidos, bruscos y lentos. Tambien se afecta los musculos de la alimentacin y el habla, los de la boca y rostro.
Atetosis La lesion se localiza en un tracto del sistema central que se encargta de mantener la postura de estatica (es decir estado de reposo) y de los movimietnos voluntarios (por ejemplo: los reflejos para mantener el equilibro y la postura, los movimientos respiratorios o el parpadeo, entre muchos otros).Este tacto se llama sistema extrapiramidal, esta formado por un conjunto de nucleos y fibras neuronales, y la lesion provoca movimientos exagerados que van de la hipertencion (brazos o piernas muy estiurados) a la flexion total o parcial; tambien hay movimientos invluntarios en los musculos, necesarios para reproducir el habla, lo que origina gestos exagerados para hablar.
Ataxia La lesion se encuentra en el cerebro. Los nias y las nias esperimentan dificultades para medir su fuerza y direccion de los movimientos (por ejemplo: alteraciones en la postura en las relaciones del equilibrio, sin coordinacion de los brazos y problemas para chupar, comer y respirar). Tambien hay dificultades para realizar movimientos precisos y nuevos patrones de movimiento. Los cambios en los movimientos se clasifican segn las areas del cuerpo afectado. Monoplejia:Un solo miembro delcuerpo Diplejia: Afecta las extremidades inferiores (piernas) Tripejia: Afecta un miembro superior (un brazo) y mienbros inferiores (piernas). Hemiplejia: Afecta la totalidad de un lado del cuerpo (ya sea izquierda o derecha) Cuadriplejia: Afecta las cuatro extremidades(brazos y piernas)
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CAPITULO II La evaluacin de la Discapacidad Motriz y La determinacin de Necesidades educativas especiales
12 La evaluacin es un proceso de bsqueda del profesor y los estudiantes, donde ambos verifican sus aciertos y desaciertos. Evaluar significa otorgar un juicio de valor; su resultado es una retroalimentacin para el alumno y para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones correspondientes para asegurar el logro de los objetivos de manera ptimo por lo cual nos abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las necesidades de los alumnos y hacer accesible el conocimiento. (Carmelo, 2010) Entonces para entender el tema a exponer debemos definir que es la Evaluacin Psicopedaggica y lo entendemos como "el proceso de recogida y anlisis de la informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades." La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuacin de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja da a da en el aula, por lo tanto la Evaluacin Psicopedaggica cumple con una funcin preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige su propuestas a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos. Tambin debemos de tener en cuenta qu evaluar (contenido), cmo evaluarlos, (mtodos e instrumentos) y cundo evaluar (toma de decisiones). (Mara, 1999) Cuando un nio con problemas motores ingresa a la escuel a, es habitual que ya haya sido valorado y evaluado por diferentes especialistas, ya que es de suma importancia antes de poder realizar una intervencin psicopedaggica y esta la realiza el docente o el maestro especialista de cada alumno con barreras par a el aprendizaje y la participacin social (BAPS) o necesidades educativas especiales (NEE). (Javier, 2012) En cuanto a la informacin referente al alumno se puede contemplados aspectos; el primero referido al grado de desarrollo alcanzado en relacin a las capacidades cognitivas , motrices; y el segundo a las condiciones personales de la propia discapacidad del alumno como aspectos fsicos, biolgicos y de salud.
13 GRADO DE DESARROLLO ALCANZADO Se encuentran los niveles de competencia curricular; que son los puntos fuertes y dbiles del alumno de acuerdo con las reas del currculo. Tambin son tomados en cuenta los estilos de aprendizaje. CONDICIONES PERSONALES DE LA DISCAPACIDAD El inters es conocer las condiciones fiscas personales de la discapacidad y de alguna manera pueden afectar el aprendizaje haciendo referencia a la discapacidad motora, sensorial y mental. De alguna manera ver su incidencia en el desarrollo acadmico, aspectos etiolgicos, neurolgicos, hbitos de higiene y alimenticios. Por lo tanto, la importancia de contemplar este factor para la evaluacin psicopedaggica del alumno, es para conocer hasta donde se es posible desarrollar habilidades y poder tener una intervencin educativa.
ESTILOS DE APRENDIZAJE El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. (Victoria, 2011) Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia, del estudiante. Es importante mencionar que cada persona aprende de manera distinta a los dems, es por eso que se debe tener cuidado para buscar las estrategias que faciliten el aprendizaje, sin embargo se debe tener cuidado de no etiquetar, por que los estilos de aprendizaje suelen cambiar. Es por eso que es de suma importancia poder reconocer en cual est ubicado y as crear actividades y estrategias para su propio estilo y prenda con mayor eficacia.
14 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cmo se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado. (J, 1995) En este manual se revisarn los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje, stos son: 1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann 2) Modelo de Felder y Silverman 3) Modelo de Kolb 4) Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder 5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales 6) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner
An cuando estos modelos contienen una clasificacin distinta y surgen de diferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en comn que permiten establecer estrategias para la enseanza a partir de los estilos de aprendizaje.
A continuacin se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos, con el propsito de que los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de sus alumnos.
1) El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y el derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.
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1) Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman El modelo de felder y silverman clasificar los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones: 1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
3) Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosel a a otros). EL COMUNICADOR Interpersonal Sentimentos Estetico Emocional EL ORGANIZADOR Organizado Secencial Planeador Detallado EL ESTRATEGA Holistico Intuitivo Integrador Sintetizador EL EXPERTO Logico Analitico Basado en hechos Cuantitativo 1)CORTICAL IZQUIERDO(CI) 4)CORTICAL DERECHO(CD) 3)LIMBICO DERECHO(LD) 2) LIMBICO IZQUIERDO (LI)
16 Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos. 4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.
3) Modelo de Kolb: El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) Experiencia directa y concreta: alumno activo. b) Experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.
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Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:
4) Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder. Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. 5) Modelo de los hemisferios cerebrales Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas ACTUAR (Alumno activo) REFLEXIONAR (Alumno reflexivo) EXPRIMENTAR (Alumno pragmtico) TEORIZAR (Alumno terico)
18 El hemisferio izquierdo: Est ms especializado en el manejo de los smbolos de cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales. Es ms analtico y lineal, procede de forma lgica. El hemisferio derecho: Es ms efectivo en la percepcin del espacio, es ms global, sinttico e intuitivo. Es imaginativo y emocional. La idea de que cada hemisferio est especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilizacin diferencial se refleja en la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo ser ms analtica, en cambio quien tenga tendencia hemisfrica derecha ser ms emocional. 6) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos. HABILIADES ADAPTATIVAS Las habilidades adaptativas se refiere a como el sujeto afronta las experiencias de la vida cotidiana y como cumplen las normas de autonoma personal segn lo esperado en relacin a su edad y nivel sociocultural. Puede decirse tambin como al desarrollo de capacidades o destrezas que las personas desarrollan de acuerdo a su edad cronolgica para adaptarse a su ambiente social. 10 habilidades adaptativas importantes a fortalecer en la niez con discapacidad. 1. Comunicacin: Habilidad que se ve reflejada en la capacidad que pueda tener el nio de expresar sus sentimientos o emociones ya sea a travs del lenguaje oral, gestual o escrito, etc. 2. Auto-cuidado: implica la higiene, la alimentacin y la apariencia fsica.
19 3. Vida de hogar: capacidad para desarrollar actividades de la vida diaria como preparacin de alimentos, interaccin social, compras, etc. 4. Habilidades sociales: Que pueden se pueden observar en el autocontrol de impulsos, adecuar la conducta a las normas, respetar normas y leyes, mostrar un comportamiento socio sexual apropiado. 5. Utilizacin de la comunidad: Habilidades relacionadas con una adecuada utilizacin de los recursos de la comunidad incluyendo: el transporte, grandes almacenes y supermercados, utilizacin de otros servicios de la comunidad por eje. Consultas mdicas, teatro, cine y visitar otros lugares y eventos culturales. 6. Autodireccin: Aprender a seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a los lugares sus condiciones, respetando horarios e intereses personales. Completar las tareas necesarias o requeridas, buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en situaciones familiares y en situaciones novedosas, demostrar asertividad adecuada y habilidades de autodefensa. 7. Salud y seguridad: Habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales como: alimentacin, hbitos de higiene personal y del medio, identificar sntomas de enfermedad, tratamiento y prevencin de accidentes, utilizacin de primeros auxilios, uso responsable de su sexualidad, consideraciones bsicas sobre seguridad, por eje. Seguir las reglas y leyes, utilizar el cinturn de seguridad, cruzar las calles, interactuar con extraos, buscar ayuda, asistir a chequeos mdicos regulares, protegerse de comportamientos criminales, comunicar preferencias y necesidades, participar en interacciones sociales y aplicar habilidades acadmicas funcionales. 8. Acadmicas funcionales: Habilidades cognitivas y habilidades relacionadas con aprendizajes escolares, que tienen adems una aplicacin directa en la vida. Por ejemplo: escribir, leer, utilizar de un modo prctico los conceptos matemticos bsicos, conceptos bsicos de ciencias y todo aquello relacionado con el conocimiento del entorno fsico y la propia salud y sexualidad, geografa y estudios sociales. 9. Ocio y tiempo libre: Referido al desarrollo de intereses variados de tiempo libre y ocio por eje. Entretenimiento individual y con otros, utilizacin y disfrute de las posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad, participacin de las actividades recreativas individuales y grupales, respetar turnos de participacin, aumentar el repertorio de intereses, aumento de conocimientos y habilidades. Comportarse adecuadamente en lugares de ocio y tiempo libre, aplicar habi lidades funcionales acadmicas.
20 10. Trabajo: Relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en la comunidad, comportamiento social apropiado y habilidades relacionadas con el desenvolvimiento del trabajo reas de desarrollo Para favorecer el desarrollo evolutivo del nio y facilitar las actividades de estimulacin es necesario considerar cuatro reas muy relacionadas entre s, de cuya interaccin y progreso depende la integridad de todo ser humano. La inteligencia, la capacidad de comunicarse con los dems, expresar emociones o moverse de un lado a otro requieren de un poco de ayuda y apoyo para manifestarse correctamente. AREA COGNOCITIVA Consiste en la habilidad que tiene el nio para tomar conciencia de s mismo y su entorno para comenzar a ordenar la realidad que se le presenta, mediante estructuras y asociaciones mentales que le permite explorar, comparar, elegir, preguntar, clasifica, etc. Es decir abarca todos los estmulos que necesita la mente para comprender, relacionar y adaptarse a situaciones nuevas mediante el uso de pensamientos e interaccin directa con los objetos y el mundo que le rodea. Para lograr este conocimiento, el ser humano utiliza tres sistemas de procesamiento: la accin, facilitada por su dimensin sensorio motriz; la construccin de imgenes mentales, o sea, la capacidad de entender que aunque no vea ni toque un objeto ste igual existe; y el lenguaje, que le permite representar las experiencias con mayor flexibilidad. En este mbito del desarrollo, existe tambin tres palabras claves: curiosidad, observacin y experimentacin. La primera es el impulso que mueve al nio a inspeccionarlo todo, a preguntar por todo. Se asocia adems con la observacin que le permite desarrollar la habilidad de descubrir detalles o establecer analogas. Pero sin duda lo que le entrega una mayor experiencia y estimulo es la realizacin de actividades: una fruta puede ser linda, roja, aromtica pero para entender que se come y que es rica, el nio debe probarla. Solo en la medida en que se le proporcionan experiencia, el nio puede desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, de poner atencin, seguir instrucciones, resolver problemas y reaccionar en forma rpida ante diversas situaciones. AREA SENSORIO - MOTRIZ Esta rea se refiere a la habilidad para moverse y desplazarse, y permite al nio conocer el mundo, tomar contacto con l. Como su nombre lo indica, involucra dos dimensiones: los sentidos, es decir, aquella capacidad de ver, or, oler, percibir sabores, texturas y temperaturas; y los movimientos. stos, a su vez, se
21 subdividen en finos, que requieren de la coordinacin entre lo que se ve y se toca, tomar objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc., y gruesos, referidos a los desplazamientos, cambios de posicin, reacciones posturales y equilibrio. Dichas caractersticas otorgan al rea sensorio-motriz un sentido exploratorio que es el que estimula el aprendizaje y el desarrollo intelectual del nio. Por ello, es fundamental promover sus intentos de bsqueda, permitindole tocar, manipular y llevarse a la boca todo lo que se ve, sin coartar sus posibilidades, pero si estableciendo lmites frente a posibles riesgos. AREA DEL LENGUAJE Se refiere a las habilidades que le permiten al nio comunicarse con su entorno. Abarca tres grandes aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. Es decir, el nio tiene la facultad de interpretar y entender los estmulos auditivos, de recordar palabras lgicas en forma ordenadas para emitirlas y exponer una idea ya sea a travs de gestos o sonidos. Sin duda, la primera en desarrollarse es la capacidad comprensiva por lo que un estmulo constante desde el nacimiento, permitir al pequeo entender cierta palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido. Por ello se hace hincapi en hablarle constantemente, bien articulado, sin diminutivos ni nombres representativos y con palabras cariosas, cantarle y designar cada actividad que realice u objeto que manipule, pues slo de esta forma el pequeo ir reconociendo los sonidos del habla el adulto para luego imitarlos, otorgarles un significado y hacer uso de ellos como medio de comunicaci n. El lenguaje se define como un sistema de signos, smbolos y gestos que permiten al hombre expresarse. En este contexto, se podra sealar que cada nio nace con un lenguaje que le permite expresar sus necesidades, incomodidades, emociones o sensaciones, en un comienzo a travs del llanto, luego del quejido, balbuceos, gestos o movimientos, en ltima instanci a mediante las palabras. Sin embargo, durante las primeras semanas no se trata de lenguaje articulado como tal, sino de signos que los padres intentan interpretar para poder comunicarse con el beb. Luego, durante el curso de la socializacin y su desarrollo evolutivo, el nio va aprendiendo a emitir sonidos, los cuales suele imitar de lo que oye habitualmente. AREA SOCIO EMOCIONAL
Esta rea es bsicamente la habilidad de reconocer y expresar emociones y sentimientos. Involucra un cmulo de experiencias afectivas y de socializacin que permite al nio sentirse un individuo nico, diferente de los dems, pero a la
22 vez querido, seguro y comprendido, capaz de relacionarse con otros bajo ciertas normas comunes. En este aspecto del desarrollo es fundamental la participacin de los adultos como primeros generadores de vnculos afectivos, pues hasta aproximadamente los 2 aos el nio interacta casi en forma exclusiva con ellos. De ah la importancia de brindarle seguridad, hacerle sentir miembro de una familia en l a que siempre encontrara amor, cuidado, atencin y que siempre velar por su optimo crecimiento. Estos mismos adultos le servirn de ejemplo o referencia para aprender cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse y compartir instancias de juego o de convivencia familiar y, en definitiva, cmo ser persona en una sociedad. El juego se convierte en la herramienta principal para lograr estos objetivos. A travs de ste el nio aprende a sonrer, a interactuar con otros, a esperar turnos, a respetar, y a confiar en quienes le rodean. Mediante el juego y las demostraciones de afecto el nio va aprendiendo los valores de la familia, las reglas de la sociedad, que le permiten a la vez dominar su propia conducta y lograr poco a poco el desarrollo de su voluntad, autonoma y expresin de sentimientos.
23 Instrumentos de evaluacin Psicopedaggica Comprendemos lo que es el concepto de Evaluacin, el cual retomamos en un inicio del bloque II por lo que entenderemos como Instrumentos de Evaluacin a toda herramienta destinada a documentar el desempeo de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o parmetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una accin en un contexto determinado. En general podemos resumirlos as: Los instrumentos de evaluacin son formatos de registro de informacin que poseen caractersticas propias. Sirven para recoger la informacin que se requiere en funcin de las caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habr de aplicarse. En esta parte describiremos varias estrategias de evaluacin e instrumentos que nos facilitaran la deteccin de las BAPS y las NEE. 1. Lista de Cotejo. 2. Cuestionario. 3. Gua de observacin. 4. Escala de desarrollo. 5. Rubrica de evaluacin. 6. Inventario de habilidades.
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GUIA DE OBSERVACION
La gua ha sido diseada con la nica finalidad de ayudar a la mejora de la docencia del profesorado observado. La informacin obtenida en este proceso no puede ser utilizada para otros fines.
Que debemos tomar en cuenta? 1. Debe tener un propsito especfico. 2. Debe ser planeada cuidadosa y sistemticamente. 3. Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma. 4. Debe especificarse su duracin y frecuencia. 5. Debe seguir los principios bsicos de confiabilidad y validez. No se debe olvidar que: La gua de observacin no debe ser rgida. Elaborar un informe con reflexiones de acuerdo a lo observado. El informe debe ser rpido para evitar olvidar puntos importantes. Se debe evitar la l juzgar al profesor. Realizar conclusiones de acuerdo a lo observado, y teniendo en cuenta las reflexiones.
25 Ejemplo:
NOMBRE DEL ALUMNO: GRADO: GRUPO: EDAD: NOMBRE DEL DOCENTE TITULAR:
1.- Cual es el aspecto fsico del nio 2.- Como se distribuyen los espacios fsicos del aula 3.- Cual es la postura fsica del alumno con discapacidad motriz 4.- Que estrategias utiliza para su desplazamiento dentro y fuera del aula 5.- Maneja correctamente su espacialidad 6.- Aparentemente muestra alguna otra discapacidad 7.- Como es el desarrollo de lenguaje 8.- Cual es la actitud que presenta durante la estancia en la escuela 9.- Cual es el medio de comunicacin que realiza el alumno 10.- Acepta orientaciones y explicaciones dadas por el profesor (Explica cmo es la atencin que presta el nio). 11.- Como realiza las actividades durante clase 12.- Asiste con regularidad a la escuela 13.- Que hbitos de higiene presenta el alumno con discapacidad 14.- Como es la interaccin con los dems 15.- Que actitud muestra ante las actividades desarrolladas fuera del saln
26 RUBRICA DE EVALUACION Las rbricas son guas precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios especficos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos acadmicos establecidos. En el nuevo paradigma de la educacin, las rbricas o matrices de valoracin brindan otro horizonte con relacin a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en nmeros o letras.
Proceso para elaborar rbricas:
1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje. 2. Identificar los elementos o aspectos a valorar. 3. Definir descriptores, escalas de calificacin y criterios 4. Determinar el peso de cada criterio. 5. Revisar la rbrica diseada y reflexionar sobre su impacto educativo
Ejemplo:
4 3 2 1 .- IDENTIFICA LAS LETRAS DE LOS NUMEROS SIEMPRE COSTANTEMENTE ALGUNAS VECES NO IDENTIFICA .- IDENTIFICA SILABAS DENTRO DE UNA PALABRA MANEJA TODAS LAS SILABAS SOLO RECONOCE ALGUNAS RECONOCE LAS SILABAS, PERO NO LA PALABRA NO IDENTIFICA .- LLEVA ORDEN AL ESCRIBIR ESCRIBE DE IZQUIERDA A DERECHA Y LEGIBLE RESPETA LOS ESPACIOS ENTRE CADA RENGLON ESCRIBE LAS LETRAS AL REVES NO REALIZA ORDEN .- CONOCE EL ORDEN ALFABETICO LO SABE DE MEMORIA Y LO ESCRIBE LO ESCRIBE LO SABE DE MEMORIA CONOCE UNA CIERTA PARTE DEL ALFABETO NO LO CONOCE .- ESTABLECE CORRESPONDENCIA ENTRE ESCRITURA Y ORALIDAD REPITE E IDENTIFICA REPITE IDENTIFICA SOLO REPITE POR IMITACION NO LA ESTABLECE NINGUNA RELACION .- IDENTIFICA CADA LETRA PARA FORMAR PALABRAS IDENTIFICA TODAS LA LETRAS DE LA PALABRA MAS DE LA MITAD DELA PALABRA UNA O DOS LETRAS DE LA PALABRA NO IDENTIFICA, NI FORMA PALABRAS
27 INVENTARIO DE HABILIDADES El Inventario de Habilidades Bsicas fue desarroll ado con el objeto de ofrecer una herramienta de utilidad mltiple a los profesionales que trabajan con nios con retardo en el desarrollo.
El objetivo general del instrumento consiste en vincular el diagnstico con el tratamiento de problemas asociados al retardo y determinar habilidades que el nio posee y habilidades de las cuales carece. El inventario tiene tres objetivos particulares que son:
1. Establecer las bases para la subsecuente programacin educativa utilizando el contenido para derivar objetivos, procedimientos y actividades dentro de un programa de instrucciones. 2. Ofrecer una estrategia de agrupamiento de sujetos con base en la similitud. 3. Servir como modelo de trabajo que puede ser adaptado segn las condiciones y facilidades tanto de instituciones como de gabinetes o consultorios. Ejemplo: CONTEXTO SOCIAL DE 6 A 11 AOS 1.-Relacin con sus compaeros de escuela Es capaz de controlar sus emociones en relacin con sus compaeros de clase.
Es cooperativo en el aula. Respeta a los dems. 2.- Juego Respeta las normas y reglas durante el juego. Al ponerse de acuerdo en el juego, presenta buena organizacin.
Al referirse a su propia persona se dirige con estimo y agrado.
Se presenta seguro al realizar una actividad que intervenga la interaccin con los otros.
Se muestra con la necesidad de depender de algn otro compaero.
28 CUESTIONARIO El cuestionario es una encuesta caracterizada por la ausencia del encuestador, lo que obliga a este a manifestar explicaciones que orientan la forma de encuestar. Tambin es una tcnica de recogida de informacin que supone un interrogatorio en el que las preguntas establecidas, tiene un carcter sistemtico. Instrumento de investigacin que se utiliza para recabar, cuantificar, universalizar y f inalmente, comparar la informacin recolectada. 1
Para realizar un cuestionario es necesario Instrucciones claras y precisas para contestar el cuestionario. 1. Plantear un propsito y mencionar la importancia. 2. Las preguntas deben tener un orden coherente y deben ser breves. 3. Tener criterios para poder plantear las preguntas. (Varan de acuerdo a lo que se quiere saber) 4. El tipo de preguntas a utilizar depende de los problemas y necesidades de la investigacin. 5. Cada tipo de pregunta tiene sus ventajas y desventajas 6. Definir tanto el propsito de la investigacin como lo que se quiere obtener del cuestionario. 7. Definir el contenido de las preguntas. 8. Definir tanto el tipo de preguntas a elegir como el nmero y la organizacin de las mismas. 9. Redactar las preguntas y respuestas, en caso de elegir preguntas cerradas. 10. Redactar las instrucciones.
LISTA DE COTEJO
1 Para poder visualizar un ejemplo dirjase en la parte de anexos
29 Es un procedimiento de recoleccin de datos para la evaluacin diagnstica. Provee un medio sencillo y simple para recoger informacin sobre la presenci a o ausencia de un comportamiento o caracterstica particular en una situacin dada. (Lorena, 2007) 2
Consiste en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto. Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre una secuencia de acciones o caractersticas de un producto, cuya presencia, ausencia o grado se quiere constatar. Y sirve para lo siguiente: Permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Se puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas o para verificar si un proceso tiene consistencia. Ayuda al maestro a planificar actividades que atiendan a las necesidades de los estudiantes. Existen 2 tipos de Listas de Cotejo: 1. De proceso: Sirve para observar el desempeo o actuacin del estudiante al ejecutar un procedimiento, conforme a las normas y criterios fijados.
2. De producto: Sirve para verificar que el producto elaborado por el estudiante cumpla con las caractersticas o con los estndares y criterios establecidos Y evala 3 tipos de contenidos: I. Cognitivo: Como parte de una estrategia de enseanza y/o de evaluacin. Los estudiantes participan en su construccin como uno de los pasos previos a implementar procesos de evaluacin entre pares y/o de autoevaluacin II. Procedimental: Para evaluar procesos y productos mediante la observacin directa de los aspectos o indicadores descritos para una ejecucin exitosa o para que un producto cumpla exitosamente con los estndares y criterios establecidos. III. Actitudinal: Para evaluar actitudes. Pueden ser utilizadas peridicamente para comparar los niveles de adquisicin de determinados hbitos o comportamientos. (ALICIA, 2014)
ESCALA DE DESARROLLO
2 Para visualizar un ejemplo dirjase a la parte de Anexos
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Es un instrumento de evaluacin que nos permite conocer el nivel de desarrollo en el que se encuentra el nio. Se constituyen para evaluar logros a lo largo de un determinado periodo de desarrollo por lo que pueden realizarse al inicio del curso y al transcurso de este para llevar el seguimiento. No lo califica al nio solo lo evala. (CARLES, 2008) 3
Para su realizacin es necesario seguir los siguientes puntos: 1. Identificar objeto o atributo que se Eva lua. 2. Seleccionar las reas. 3. Realizar los indicadores.
Bibliografa Aguirre, A. E. (s.f.). Instituto Nacional de Estadistica y Geografia e Informatica. Obtenido de http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/metodologias/registros/sociales/dir_discapacid ad.pdf
3 Para visualizar un ejemplo de la escala de desarrollo dirjase en la seccin de esta gua en la parte de Anexos.
31 ALICIA, D. A. (2014). LA FORMACION DOCENTE EVALUACIONES Y NUEVAS PRACTICAS EN EL DEBATE EDUCATIVO CONTEMPORANEO. SANTA FE: ISBN. ALVAREZ, D. P. (13 de JULIO de 2009). FILES. Recuperado el 14 de JUNIO de 2014, de http://files.sld.cu/arteydiscapacidad/files/2009/07/la-educacion-artistica-como-parte-de-la- atencion-integral-al-nino-discapacitado.pdf CARLES, R. S. (2008). EL DESARROLLO DE LOS NIOS PASO A PASO. BARCELLONA: UOC. Carmelo, I. A. (2010). Evaluacin Psicopedagogca Lecciones introductorias. Vasco: Argitalpen Serbitzua. GALLARDO JAUREGUI, M. V. (1999). DISCAPACIDAD MOTRORICA. ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS Y EDUCACTIVOS 2 EDICION . MALAGA: ALJIBE. J, C. (1995). Los dos cerebros en el Aula. Esapaa: TEA. Jauregui, G. (1999). Discapacidad Motorica Aspectos Psicoevolutivos y Educativos. Malaga: Aljibe. Javier, S. R. (2012). Evalucin en psicologa clinica . Guadalajara, Jalisco: CEDE. Jose, B. M. (2004). NECESIDADES ESPECIALES CUANDO ES POSIBLE LA INTEGRACION? Buenos Aires: Novedades Educativas. Lorena, M. H. (2007). EVALUACION DIAGNOSTICA EN LA ATENCION DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES . COSTA RICA: EUNED. Mara, M. C. (1999). La evaluacin psicolgica: modelos, tecnicas y contexto sociocultural. Bueno Aires, Argentina: RIDEP. Torrano, I. P. (2008). Glosario de Lenguaje. Espaa: Rosario Murie. Victoria, G. C. (2011). ESTILOS DE APRENDIZAJE: SU INFLUENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Revista Estilos de Aprendizaje, n 11 .
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CAPITULO III La evaluacin de la Discapacidad Motriz y La determinacin de Necesidades educativas especiales La Respuesta Educativa a las Necesidades Educativas Especiales que Presentan los Alumnos con Discapacidad Motriz.
33 Para poder seguir analizando la respuesta que estamos obteniendo por parte de nuestros alumnos es necesario prestarnos a tener una mejor visin de las necesidades que estn presentando y as poder realizar adecuaciones a los elementos del currculo. Es por eso que es necesario saber primero a que nos referimos con currculo. El currculo es aquel que nos va a determinar los objetivos de la educacin escolar y propone un plan de accin adecuada para tener un seguimiento continuo. El currculo especifica qu, cmo y cundo ensear y qu cmo y cundo evaluar. El currculo siempre deber ser abierto, flexible y general, esto es porque de manera en la que es cada escuela, saln o alumno se deber cambiar.
Qu son las adaptaciones curriculares Nos referimos a adaptaciones curriculares como estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas especficas, que en este caso sera la discapacidad motriz con la que cuenta nuestro alumno. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones ms o menos extensas realizadas sobre el currculo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historia personal, historia educativa, motivacin e intereses, ritmo y estilos de aprendizaje. En conclusin el concepto de adaptacin curricular se refiere a aquellas adecuaciones de ndole ms especfica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos. Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios: - Principio de Normalizacin: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor nmero de servicios educativos ordinarios.
- Principio de Individualizacin: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y tambin en relacin con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.
Tipos de adaptaciones curriculares Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formaran parte de un continuo, donde en un extremo estn los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currculo.
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De acuerdo con el autor PEAFIEL debe de haber orientaciones para tener una mejor respuesta educativa como las actitudes y formas de entender un nuevo modelo educativo, contexto educativo, facilitar un modelo de escuela que sea integradora, que permita el desplazamiento e interaccin libremente de la comunidad escolar. De acuerdo con una recopilacin de datos por integrantes de la direccin general educativa sugiere tener en cuenta algunos elementos para poder realizar las adecuaciones no significativas que son aquellas que se realizan en los diferentes elementos de la planeacin diseada que no va afectar a las enseanzas planteadas por el currculo oficial y las significativas que son aquellas que se realizan desde la planeacin e implican la eliminacin de enseanzas bsicas ,arcadas por el currculo oficial, que al final tienen el mismo propsito ayudar el desempeo de nuestros alumnos con discapacidad motriz.
Sistemas de signos y ayudas tcnicas para la comunicacin aumentativa y la escritura
Curriculares Elementos del Plan de Estudio .- Competencias .- Temporalidad .- Aprendizajes esperados .- Metodologia Acceso Elementos fisicos de las intalaciones .- Arquitectonico .- Mobiliario .-Organizacion
35 Encontramos sistemas con y sin ayuda. Los sistemas sin ayuda son los siguientes: Estos no requieren ningn instrumento, ni ayuda tcnica. Habla. Gestos. Mmica. Signos manuales.
Gestos de uso comn: Son formas naturales de comunicacin Sealar personas o cosas. Movimientos de la cabeza (negativo o afirmativo). Decir Hola y adis
Gestos idiosincrsicos Es utilizado usualmente con personas dficit comunicativo. Por ejemplo: cerrar los ojos de forma acentuada para indicar que tiene sueo o tal vez ponerse la mano en la cabeza sealando la diadema que traa su prima. Debe manejarse y potencializar e ir aumentando la complejidad. Esta comunicacin debe ser considerada solo para la familia ya que permite una comunicacin rpida y funcional. Cdigos gestuales Esta creado especficamente con la finalidad educativa o teraputica. Consiste en un cdigo gestual de AMER-IND basado en un sistema universal. Intenta reproducir fielmente los conceptos que representa Representa acciones Objetos y personas aadindoles un gesto indicador. Lenguaje de Signos Manuales. Estas son Lenguas propias de las personas no oyentes, se desarrolla en un ambiente natural, junto con la participacin de sordos esta lleva una estructura gramtica y sintctica propia, la utilizacin de palabras clave para mensaje correspondientes, estos son llamados sistemas de signos pedaggicos y es utilizado para los trastornos del uso del habla y cuando no existe una dificultad del movimiento de manos. EL uso de este mejora la calidad de vida y de quien lo rodea. Lenguajes Psicopedaggicos
36 Lleva un uso de gramtica y sintaxis del lenguaje oral, no existe un lenguaje de signos pedaggico universal. Lengua de Signos Para personas con discapacidad auditiva, esta lleva una estructura sintctica y organizativa, las manos levan una configuracin, de movimiento y expresin facial, lo usan personas con problemas cognitivos graves. Es indispensable para la comprensin y la expresin del lenguaje oral. Comunicacin bimodal. Es la relacin del habla y signos manuales, es una sola lengua con dos modalidades, es una lengua oral para usar signos y mejorar el entendimiento, es utilizado por personas con dficit auditivo, y as facilitar el lenguaje oral adems del mejoramiento de la compresin del habla. Vocabulario Makaton Es un mtodo de comunicacin el cual fomenta el lenguaje, es utilizado con personas con retraso mental, discapacidad o dficit del lenguaje. Los criterios son los siguientes: Vocabulario de 350 conceptos, el cual tiene la funcin en los distintos contextos. Se une el vocabulario, se crea expresiones y as se mantiene una conversacin. Vocabulario ser en 8 etapas, 35-40 palabras. Programa de comunicacin total Establece e incrementa la comunicacin en personas con graves trastornos de comunicacin, primero debe aceptarse el contacto fsico, la utilizacin de gestos, adems de que el docente del aula debe dirigirse oralmente y tambin con un sistema de signos. Esto favorece la espontaneidad y generalizacin de aprendizajes. Signos manuales. Signo manual + palabra hablada. Palabra hablada.
Los signos deben adaptarse a las posibilidades, teniendo en cuenta su facilidad de configuracin, contexto y el objetivo. Es utilizado con personas con trastornos profundos del desarrollo, con dificultades de comunicacin y lenguaje. SIGNOS CON AYUDA Uso de soporte (fsico y ayuda tcnica)
37 Signos tangibles o grficos (dibujos y pictogrficos) Signos para la comunicacin Objetos relacionados con aquello que se quiere significar. Babero (si tiene hambre) Manipulacin de objetos. Es utilizado por personas con autismo y retazo mental grave y dificultades de comprensin del lenguaje e igual con discapacidad intelectual y motora. Signos Grficos Se utilizan imgenes impresas que representan palabras y conceptos. Es utilizado con personas con discapacidad motora que no han accedido a la escritura. Imgenes Estas pueden ser fotografas o dibujos ya que el utilizarlo existe una mejor comprensin ya que es utilizado por personas con discapacidad intelectual baja. Por ello es adecuado el uso de colores, formas y figura-fondo. Sistemas pictogrficos Estos son lineales, dibujos simples y neutros fciles de aprender y memorizar. Sistemas pictogrficos de comunicacin Existen ms de 3000 signos entre palabras y conceptos, existen 6 categoras: Amarillo- Personas y pronombres Verde- verbos Azul- Trminos descriptivos Naranja- Lugares, comidas y objetos Blanco- Nmeros, conceptos temporales. Rosa-frases cortas como buenos das gracias etc.
Pictogramas PIC Dibujos estilizados en blanco sobre fondo negro, es utilizado con personas con dficit visual existen 563 pictogramas, son letreros y se realizan combinaciones. Sistemas Logo grafitos Nmero reducido de signos bsicos una base semntica y la comprensin complicada y su mejoramiento. Ejemplo: Animal + nariz + larga = Elefante G + animal = gato
38 Sistema Bliss Este est basado en el idioma chino, son solo 100 caracteres grficos, estos no estn preparados para ser escritos. Sistema Rebs Creado para ayudar a personas con retraso mental, son jeroglficos y solo son 950 signos. Estructura Ortogrfica Utilizado por los hablantes, utilizan un letrero y seala letras del alfabeto en un tablero de comunicacin, el deletreo es lento, puede combinarse con la posibilidad de seleccionar palabras y frases enteras. Criterios de eleccin de los signos Uso de los signos para el lenguaje. Reduce la presin teraputica y familiar sobre el habla. Se incrementa la comprensin de conceptos. El uso de sistema de signos (dilogos concretos) Sistemas de signos (comunicacin)
Tableros de comunicacin Superficie que dispone de signos, se pueden hacer indicadores con partes del cuerpo, pueden ser sealados con lpices pticos incluso con miradas y est diseado para personas con dificultades de comunicacin. (Torrano, 2008)
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Tablero de comunicacin con escritura
40 Pictogramas:
Seales Graficas:
Signos Bliss Bsicos:
41 Signos Rebus
42 Movilidad, manejo y desenvolvimiento. Cada da hacemos miles de movimientos, unos reflejos, otros automticos y algunos voluntarios. Las personas con dficits motrices, dependiendo de cul sea el origen de su lesin y las consecuencias de la misma, van a presentar una amplia gama de posibilidades y de carencias en su repertorio de movimientos. Por ello es indispensable que como docentes estemos informados de gran manera de cmo podemos apoyarlos en su movilidad y desenvolvimiento personal. Tambin como es de esperar cada alumno cuenta con necesidades propias por lo que debemos estar centrados en ello. (Jauregui, 1999) Trabajaremos con alumnos con y sin autonoma. Tendremos alumnos con desplazamiento que cuentan con ayudas tcnicas y podemos tener las siguientes: Con marcha independiente y estable Con marcha inestable Con autonoma en el desplazamiento con ayudas tcnicas Sin autonoma en el desplazamiento En la escuela debemos tener en cuenta: A. Alumnos con desplazamiento independiente y estable: I. Distribucin adecuada del mobiliario en el saln de clase II. La ubicacin de la mesa de trabajo III. La cercana de energa elctrica para el manejo de maquinas. IV. Las distancias de pizarra a la puerta V. Garantizar l higiene de las personas que estn a gatas. B. Marcha Inestable I. Conocer las posturas y correcciones del alumno II. Encontrar trucos para que no pierdan el equilibrio III. Campo de visin amplia IV. Colocar barandales y pasamanos por los pasillos, escaleras y aulas. V. Agarraderas auxiliares en el sanitario VI. Suelo antideslizante VII. La cercana del pupitre a los materiales de trabajo C. Con autonoma en el desplazamiento valindose de ayudas I. Organizacin adecuada a la ayuda que utiliza para su movilizacin II. Ubicar el apoyo de movimiento en un lugar adecuado donde no cause ningn accidente
43 III. Cuando acompaemos a un alumno es adecuado fomentar la autonoma, y ser adecuado colocarnos a su lado derecho para evitar accidentes. IV. Saber el funcionamiento y como guardar su apoyo de movilidad del alumno V. Adaptar bicicletas o andadores para optimizar el juego VI. Revisar el ancho de las puertas
D. Sin autonoma en el desplazamiento (manejo). I. Lo primero Que nos hemos de plantear a la hora de trasladar, mover, tomar, o ayudar a una persona no autnoma, en su movilidad. II. En ocasiones se acta con brusquedad al empujar una silla de ruedas simplemente al no esperar a Que tenga tiempo a reaccionar ante una peticin. III. Generar autonoma a las personas que cuentan con una silla de ruedas automtica.
44 Actividades de la Vida diaria. El aseo Es de vital importancia en la autonoma del alumno con discapacidad motriz, por que representara una de las primeras nociones de salud e higiene, por lo que veremos en el alumno el acceso y si tendr la autonoma de acceso al sanitario, al lavabo, al papel higinico, el jabn, la toalla etc. Tambin tomando en cuenta medidas de seguridad, al colocar timbres a la altura del nio, para cuando necesite ayuda o que se le auxilie este le servir para tener seguridad adems de favorecer la autonoma le brinda seguridad a l y a los suyos. Al asearse el nio que no pueda hacerlo autnomamente deber realizar esta tarea una persona que sea de su confianza (madre) y si este no controla los esfnteres debe ser aseado por alguien de confianza adems de que sea a tiempo y que este sea realizado en un lugar cmodo donde se mantenga la discrecin. Alimentacin Como docentes frente del aula debemos atender la diversidad de nuestros alumnos por lo que debemos tener en cuenta que al tomar el tema de la Alimentacin debe ir acompaada con el ptimo crecimiento de los nios y su desarrollo. Por lo que nos concierne es de vital importancia porque debemos conocer las necesidades propias del alumno. En cambio de que nuestro alumno por las limitaciones fsicas tiene que ser atendido por alguien ms este debe ser discreto y sobre todo mantener lineamentos de que pueda convivir con sus compaeros de clase para que l no se vea privado de hacerlo. Al momento de realizar estas actividades ser necesario que el padre se vea involucrado en la diversin de su hijo adems de que se utilicen utensi lios adaptados para la alimentacin que fcilmente puede encontrarse en tiendas de productos para bebes y adaptarse propiamente en casa. Tambin lo que se puede propiciar es el que coma solo, cuidando la postura adems de no se atragante, es importante mantenerlo en un ambiente tranquilo donde pueda deglutir adecuadamente, no abandonndolo, si no hacerle una compaa grata de su familia o incluso de sus compaeros de clase. En caso de que sea alimentacin asistida, la persona de alta confianza y apropiada debe conocer los procedimientos de cmo realizar esta tarea adems de que debe evitar problemas al deglutir y sepa asistir al alumno en caso de que est presente complicaciones. (Jose, 2004)
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Evitar la sobreproteccin Autonoma Asitente educativo
46 JUEGO, EXPRESION Y OCIO A)JUEGO
El juego es una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad ext erior a ella si no por si misma.
Se ha demostrado que el juego es muy important e durante la nies de los nios. Citando a (GALLARDO JAUREGUI, 1999) el juego es un accesorio en el desarrollo y la educacion, pero no se toma en cuent a como algo para planif icar el desarrollo del curriculum. para la comunidad con discacidad el juego sirve para proporcionar un medi o de comuni cacin, integracion con el medi o ambiene.Ademas de que a traves del juego se estimulan las siguientes areas: motricidad general, autoayuda, cognicion y reduccion de conductas indeseables. Se puede aplicar a traves de la interaccion con objet os medi ante juegos de expl oracion y manipulacion de obj etos y el manej o del juego simbolico.
.-ESTRATEGIAS DE ADAPTACIONES DE JUEGOS Regresando con (GALLARDO JAUREGUI, 1999) en numerosas ocaciones los nios con con probl emas motores lo que necesitan para realizar los juegos son adecuaciobnes de acceso. En otras ocasiones es necesario vari ar las f orma, la complejidad, las reglas. En cuant o actividades como recortar, pegar, moldear y tej er es necesariorealizar adecuaciones en los obej et os a utilizar, las instrucciones de acuerdo al nivel cognitivo,dar el tiempo necesario para la realizacion de la actividad.
B)EXPRESIONES ARTISTICAS
Cualqui er expresion artistitica conlleva una serie de emociones y divercion del individuo, estos son losque logran llevar un aprovechami enro enriquesedor. CITANDO A (GALLARDO JAUREGUI, 1999) <<El movimiento como expresin. Actividades psicomotrices. La danza y el teatro son un recurso educativo integrador de primer orden. Siempre, en cualquier obra teatral hay un papel adecuado para cada persona, por muy Incapacitada que se encuentre >> Los beneficios que se obtendrn a manejar estas reas son un mejor desarrollo motor, comunicacin, la cooperacin.
A)ARTISTICA
Segn el doctor (ALVAREZ, 2009) << El arte es casi tan antiguo como el hombre, lo ayud a dominar la naturaleza y desarrollar las relaciones sociales, sus orgenes estn en su actividad dentro de la comunidad, donde
47 se expresa en todas sus formas: lenguaje, danza, cantos, ceremonias mgicas>>
Es importante mencionar que dentro de estas actividades en la convivencia social que facilita la educacin artstica se desarrollan sentimientos de colectividad, esfuerzo y trabajo en grupo, disciplina, capacidad de tolerancia a la frustracin, sentido de pertenencia al grupo y de responsabilidades, capacidad para esperar su turno, seguir instrucciones, obedecer reglas, sentido de confianza y seguridad, de imitacin, y representa un canal de expresin de las emociones.
Continuando con lvarez es de suma importancia la tarea que desempea el profesor ya sea titular, especialista desencadenar en el nio la necesidad de expresarse a travs del arte. Mucho de lo que se lograr, ser resultado de la perseverancia, la motivacin y la consagracin de los instructores.
.- COMO REFORZARLO
Brindar educacin artstica para el nio con necesidades educativas especiales en: msica, plstica, teatro, danza y literatura. A travs actividades culturales en la comunidad con l a participacin de los nios del taller y crear en la comunidad conciencia sobre la necesidad de espacio para el nio que sufre de forma permanente una discapacidad, pero que necesita expresarse e integrarse como cualquier otro ser humano de forma plena. Tambin a travs de la experimentacin, que el alumno toque, realice, descubra y moldee, interprete, baile par un mayor desenvolvimiento y comprensin de estas habilidades.
C)OCIO El ocio es el tiempo libre de una persona. Podra definirse el ocio como el tiempo de recreacin que un individuo puede organizar y utilizar de acuerdo a su propia voluntad. Esto no solo excluye las obligaciones laborales, sino tambin el tiempo invertido para la satisfaccin de necesidades bsicas como comer o dormir. Una actividad recomendable para ellos es la realizacin de actividades deportivas. El objetivo de estas es dar una mejor calidad de vida, ya que es una de las mejores formas para rehabilitar y desarrollar nuevas capacidades. Los beneficios que se pueden observar en los alumnos con problemas motrices son los siguientes: Fsicos: Los msculos aparato respiratorio, sistema nervioso, sistema metablico y cardiovascular. Psicomotor: Habilitar habilidades y evitar que el muscul o se atrofie.
48 Psicosocial: Inclusin, relaciones sociales, aumento de autoestima. .- SUGERENCIAS PARA ABORDAR
Es necesario tener en cuenta los movimientos que se logran realizar y se consigue en cada persona y as llevarse a cabo una adaptacin.
A la hora de plantearse las actividades a desarrollar es necesario reunirse con los alumnos para escuchar opiniones y llegar a acuerdos, establecer conjuntamente metas y reglas, tener algunas sesiones con fisioterapeutas y la persona encargada de educacin fsica, es necesario empezar por ejercicios de calentamiento. Con respetos actividades deportivas para favorecer la integracin de un nio con discapacidad motriz son las siguientes: Lanzamientos de pesos. Tenis de mesa. Ejercicios de orientacin Balonmano, voleibol, futbol. Carreras adaptadas.
Tambin es necesario tener en cuentas las adaptaciones de acceso: Cambios en el tamao de la cancha o zona de juego. Bajar altura de redes, canastas, etc. Utilizar otro tipo de herramientas de juego.
49 Colaboracin con la Familia Nosotros los maestros especialistas debemos trabaj ar en conjunto con los padres de f amilia.Nosotros acompaamos a una persona en el mundo de la discapacidad. De acuerdo con (GALLARDO JAUREGUI, 1999)estas son las lineas que nos serviran para un acercami ento con la f amilia o el nucle de convinvencia.
Una rapida mirada a los sentimient os y reacciones mas frecuentes que nos encontremos en madres, padres, hermanos, etc. Ref lxi ones acerca de cambios f amiliares. ORIENTACIONES SOBRE LOS PASOS QUE HAY QUE DAR EN LA BUSQUEDA DE RECURSOS Y ASESORAMIENTO.
.- SENTIMIENTOS Y REACCIONES MAS FRECUENTES
Esta varea de acuerdo con la discapacidad de nuestro alumno, aqu nos encontraremos con dos situacioines dif erent es: Origen prenat al,perinat al o muy reciente del nacimiento: CONMOCION:las espectativaas que sient en ante que le beb sea sano y termine cumpliendo con nuestras aspiraciones. NEGACION: Niegan la realidad, son capaces de autoengaarse cuando algo no l es agrada. PENA: sufren tristeza, af liccion y por lo tanto trae como consecuencia el desencant o y l a desilusin. CULPA: actualment e piensan que la discapacidad del niulo se debe a un castigo divino o que durant e l embarazo ellas realizaron una actividad que ori gino el problema. VERGENZA:se sient e a la criatura como una construccion personal, es decir un reflej o de si mismos. Que f ue causada(accidentes, virus, inf ecciones):
La reaccin ms frecuente despus de la primera poca de crisis, es la de buscar muchas y variadas opciones medicas, despus psicolgicas y educativas.
.- CAMBIOS EN RELACIONES FAMILIARES
Citando a (GALLARDO JAUREGUI, 1999)<<Es facil intuir hasta que punto un hijo disminuido pone aprueba la estructura familiar. La carga emotiva y de trabajo, ya elevada emn condiciones normales, se hace dificilmente tolerable cuando un hijo provoca grandes preocupaciones por su estado de salud>>
50 Las necesisades de asistencia con el nio, aumenta desf esura de la f amilia, las rel aciones de parej a, dependencia de los otros hijos. Es por eso que se enlistaremos algunas causas que se llegan a producir entre estas relacion: Hermanos y hermanas les toca sabes estar en momentos oportunos en un segundo plano, normalmente maduran antes de tiempo. La pareja presenta distanciamiento, debido a la culpabilidad. La demanda por los otros hijos que no cuenten con edad suficiente hace que la madre les de mala informacin.
Es importante mencionar que un nio con discapacidad, que sea aceptado y no muestra rechazo por la familia, no se vendrn grandes cambios en las relaciones familiares.
51 Bibliografa Aguirre, A. E. (s.f.). Instituto Nacional de Estadistica y Geografia e Informatica. Obtenido de http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/metodologias/registros/sociales/dir _discapacidad.pdf ALICIA, D. A. (2014). LA FORMACION DOCENTE EVALUACIONES Y NUEVAS PRACTICAS EN EL DEBATE EDUCATIVO CONTEMPORANEO. SANTA FE: ISBN. ALVAREZ, D. P. (13 de JULIO de 2009). FILES. Recuperado el 14 de JUNIO de 2014, de http://files.sld.cu/arteydiscapacidad/files/2009/07/la-educacion-artistica- como-parte-de-la-atencion-integral-al-nino-discapacitado.pdf CARLES, R. S. (2008). EL DESARROLLO DE LOS NIOS PASO A PASO. BARCELLONA: UOC. Carmelo, I. A. (2010). Evaluacin Psicopedagogca Lecciones introductorias. Vasco: Argitalpen Serbitzua. GALLARDO JAUREGUI, M. V. (1999). DISCAPACIDAD MOTRORICA. ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS Y EDUCACTIVOS 2 EDICION . MALAGA: ALJIBE. J, C. (1995). Los dos cerebros en el Aula. Esapaa: TEA. Jauregui, G. (1999). Discapacidad Motorica Aspectos Psicoevolutivos y Educativos. Malaga: Aljibe. Javier, S. R. (2012). Evalucin en psicologa clinica . Guadalajara, Jalisco: CEDE. Jose, B. M. (2004). NECESIDADES ESPECIALES CUANDO ES POSIBLE LA INTEGRACION? Buenos Aires: Novedades Educativas. Lorena, M. H. (2007). EVALUACION DIAGNOSTICA EN LA ATENCION DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES . COSTA RICA: EUNED. Mara, M. C. (1999). La evaluacin psicolgica: modelos, tecnicas y contexto sociocultural. Bueno Aires, Argentina: RIDEP. Torrano, I. P. (2008). Glosario de Lenguaje. Espaa: Rosario Murie. Victoria, G. C. (2011). ESTILOS DE APRENDIZAJE: SU INFLUENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Revista Estilos de Aprendizaje, n 11 .
52
ANEXOS
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Glosario Anoxia: Falta casi total del oxigeno en la sangre o en tejidos corporales. Ataxia: Desorden, irregularidad, perturbacin de las funciones del sistema nervioso: Afecta los movimientos voluntarios. Bilirrubina: Pigmento biliar de color amarillo. Craneoenceflico: Que afecta el crneo y el encfalo. Encfalo: Conjunto de rganos que forman parte del sistema nervioso de los vertebrados y estn contenidos en la cavidad interna del crneo. Etiologa: Estudio sobre las causas de las cosas, causas de enfermedades. Emplstico: Pegajoso, glutinoso. Esclerosis mltiple: Es una enfermedad del sistema nervioso central (SNC), que dificulta e interrumpe la conduccin de impulsos elctricos desde y hacia el cerebro, produciendo la aparicin de trastornos sensitivos, trastornos de equilibrio, nistagmus (movimientos rpidos e involuntarios de los ojos), trastornos en la voz, temblores, rigidez o espasticidad, debilidad de los miembros superiores o inferiores y, en los casos ms graves, parlisis de ellos. No es contagiosa, ni hereditaria, ni mortal. Deficiencia: Funcionamiento intelectual inferior a lo normal que se manifiesta desde la infancia y estas asociado en desajustes en el comportamiento. Discapacidad: Restriccin o ausencia de rendimiento funcional de un sujeto en su contexto. Hemiparecia: Disminucin de la fuerza muscular que afecta a una parte del cuerpo. (Es un grado inferior a la hemiplejia). Hemipleja: Presenta parlisis total o parcial de la mitad del cuerpo del lado derecho o izquierdo. Parlisis de todo un lado del cuerpo. Hipertnico: Tono muscular exagerado. Hipoxia: Dficit de Oxigeno en un organismo. Ictericia: Enfermedad producida por la acumulacin de pigmentos bilares en la sangre, cuya seal ms perceptible es la amarillez de la piel y las conjuntivas. Malformaciones congnitas: Defectos congnitos que afectan la formacin del embrin o feto. Los morfolgicos afectan la forma fsica del beb; los funcionales inciden en el funcionamiento de distintos rganos del cuerpo, y los estructurales se deben a alteraciones de los genes o de las clulas. Meningitis: Inflamacin de las meninges. Parlisis cerebral: La persona presenta un conjunto de desrdenes cerebrales que afecta el movimiento y la coordinacin muscular. Es causada por dao a una o ms reas especficas del cerebro, generalmente durante el desarrollo fetal, pero tambin puede producirse justo antes, durante o poco despus del nacimiento, as como en la infancia. Existen diversos grados de parlisis cerebral. Parapleja: presenta parlisis motora de las extremidades inferiores Pareca: Parlisis leve que consiste en la debilidad de las contracciones musculares. RH: Factor RH antgeno de las hemates cuya presencia (RH+) o ausencia (RH-) es causa de incompatibles sanguneas en transfusiones y embarazosos. Tetraplejia: Presenta una lesin completa que produce debilidad en los brazos y parlisis total en las piernas.
54 Traumatismo: Lesin de los rganos o los tejidos por acciones mecnicas externas. Toxoplasmosis: Enfermedad producida por protozoos del genero toxoplasma que contrada durante la gestin puede causar anomala fetales.
55 Lista de Cotejo:
56 Cuestionario: 1.-Cuntos aos tiene 2.- Con quien vive 3.- Cuntos hermanos tiene 4.- Cmo es su aspecto fsico 5.- Quin lo lleva y trae a la escuela 6.- Llega caminado, transporte pblico o privado a la escuela 7.- Cmo acta cuando entra a la escuela 8.- Cmo se despide de su familiar a la hora de la entrada 9.- Se integra con sus compaeros en clase 10- Cmo es su expresin oral 11.- Cmo realiza la lectura y escritura 12.- Cmo es su razonamiento matemtico 13.- Cmo desarrolla su psicomotricidad 14.- Estilos de aprendizaje 15.- Se concentra durante periodos largos en las actividades 16.- Acepta las orientaciones y explicaciones dadas por el profesor 17.- Es atento cuando se le explica algo personalmente 18.-Normalmente acaba las tareas que se le encomiendan 19.- Asiste con regularidad a la escuela 20.- Hbitos que tiene el alumno
57 Escala de Desarrollo:
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Directorio para personas con discapacidad motora, aqu encontraras una gama de asociaciones y servicios, tanto pblicos y privados con sus respectivas direcciones (Aguirre):
ASOCIACIN: GRUPARE A.C. ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACIN CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELTICA MUNICIPIO: AZCAPOTZALCO CALLE Y NUMERO: VENUSTIANO CARRANZA #12 COLONIA: PROVIDENCIA ENTRE CALLES: PORTES GIL Y MARISCAL ROMEL TELFONOS: 153520527 C.P. 2440 SERVICIOS QUE PROPORCIONA NO ESPECIFICA
ASOCIACIN: FUNDACIN MEXICANA PARA LA REHABILITACIN INTEGRAL DEL D. A.C. ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL MUNICIPIO: AZCAPOTZALCO CALLE Y NUMERO: NUECES #85 COLONIA: NUEVA SANTA MARIA ENTRE CALLES: EJE 2 NORTE Y ARTEMIZA TELFONOS: 53551862 C.P. 2800 SERVICIOS QUE PROPORCIONA COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL
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ASOCIACIN: FUNDACIN APOYO REAL I.A.P. ESTA REGISTRADA COMO: INSTITUCIN DE ASISTENCIA PRIVADA TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL MUNICIPIO: AZCAPOTZALCO CALLE Y NUMERO: AVENIDA JARDIN #245 COLONIA: TLATILCO ENTRE CALLES: NO ESPECIFICADO TELFONOS: 153550461 C.P. 2860 SERVICIOS QUE PROPORCIONA EDUCACION ESPECIAL, CAPACITACION LABORAL
ASOCIACIN: EN-CO MARIPOSA BLANCA A.C. ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL MUNICIPIO: COYOACN CALLE Y NUMERO: CERRO DE LAS PALOMAS #24 COLONIA: ROMERO DE TERREROS ENTRE CALLES: EJE 10 Y CERRO DEL AGUA TELFONOS: 55546022 C.P. 436 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
60 ASOCIACIN: CENTRO DE PEDAGOGIA ESPECIAL, A.C. ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA MUNICIPIO: COYOACN CALLE Y NUMERO: LONDRES #352 COLONIA: DEL CARMEN ENTRE CALLES: A.V. MEXICO Y GUERRERO TELFONOS: 55545214 C.P. 4100 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
ASOCIACIN: FUNDACION GIORDANA NAHOUL, I.A.P. ESTA REGISTRADA COMO: INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL MUNICIPIO: COYOACN CALLE Y NUMERO: PASEO DEL RIO #271 COLONIA: PASEOS DE TAXQUEA ENTRE CALLES: PASEO DE LA HACIENDA Y PASEO DE LOS NOGALES TELFONOS: 155816046 C.P. 4250 SERVICIOS QUE PROPORCIONA ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, ARTISTICOS Y CULTURALES
61
ASOCIACIN: GUARDERIA INFANTIL FELICES HACIA EL FUTURO, S.C. ESTA REGISTRADA COMO: SOCIEDAD CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL MUNICIPIO: COYOACN CALLE Y NUMERO: XICOTENCATL #202 COLONIA: DEL CARMEN ENTRE CALLES: S AN PEDRO Y CORINA TELFONOS: 56585895 C.P. 4100 SERVICIOS QUE PROPORCIONA ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES, OTRO
ASOCIACIN: PROADI, A.C. PROGRAMAS DE APOYO PARA LA DISCAPACIDAD I. ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUA MUNICIPIO: COYOACN CALLE Y NUMERO: PARS #76 COLONIA: DEL CARMEN ENTRE CALLES: GOMEZ FARIAS Y MORELOS TELFONOS: 156597449 C.P. 4100 SERVICIOS QUE PROPORCIONA COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
62 ASOCIACIN: HOSPITAL SHRINERS PARA NIOS A.C. ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: COYOACN CALLE Y NUMERO: SUCHIL #152 COLONIA: EL ROSARIO ENTRE CALLES: MUSEO Y ARBOL DEL FUEGO TELFONOS: 56181120 C.P. 4380 SERVICIOS QUE PROPORCIONA ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS
ASOCIACIN: VERY SPECIAL ARTS - MEXICO A.C. ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL MUNICIPIO: CUAJIMALPA DE MORELOS CALLE Y NUMERO: CARRETERA MEXICO-TOLUCA #5218 COLONIA: EL YAQUI ENTRE CALLES: NO ESPECIFICADO TELFONOS: NO ESPECIFICADO C.P. 5320 SERVICIOS QUE PROPORCIONA COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
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ASOCIACIN: ASOC. FE, ESPERANZA Y AMOR EN PRO DEL DEFICIENTE MENTAL ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: GUSTAVO A. MADERO CALLE Y NUMERO: PROSPERIDAD "A" #33 COLONIA: CAMPESTRE ARAGON ENTRE CALLES: LIGA Y CAMINO SUR TELFONOS: 157572166 C.P. 7530 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS
ASOCIACIN: MOVILIDAD INTERNACIONAL MEXICO ESTA REGISTRADA COMO: NO ESPECIFICADO TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: GUSTAVO A. MADERO CALLE Y NUMERO: CONGRESO DE LA UNION #3519 COLONIA: MARTIRES DE RIO BLANCO ENTRE CALLES: ORIENTE 83 Y ORIENTE 85 TELFONOS: 157604873 C.P. 7880 SERVICIOS QUE PROPORCIONA D EPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
64 ASOCIACIN: ESCLEROSIS MULTIPLE A.C. ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: IZTACALCO CALLE Y NUMERO: CORUA #370 COLONIA: VIADUCTO PIEDAD ENTRE CALLES: SUR 73 Y SUR 75 TELFONOS: 155304859 C.P. 8200 SERVICIOS QUE PROPORCIONA ORIENTACION PSICOLOGICA, OTRO
ASOCIACIN: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: IZTAPALAPA CALLE Y NUMERO: AV. TLAHUAC #4615 COLONIA: EL VERGEL ENTRE CALLES: AVENIDA 11 Y TECNICOS Y MANUALES TELFONOS: 156566918 C.P. 9880 SERVICIOS QUE PROPORCIONA EDUCACION ESPECIAL, OTRO
ASOCIACIN: UNION ENTRE AMIGOS PARA SIEMPRE A.C.
65 ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: IZTAPALAPA CALLE Y NUMERO: CALLE 69 #35 COLONIA: STA. CRUZ MEYEHUALCO ENTRE CALLES: AVENIDA 2 Y AVENIDA 4 TELFONOS: 156922777 C.P. 9290 SERVICIOS QUE PROPORCIONA CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
ASOCIACIN: FUNDACION DE AYUDA AL DEBIL MENTAL, A.C. ESTA REGISTRADA COMO: SOCIEDAD CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: IZTAPALAPA CALLE Y NUMERO: AV. TLAHUAC #4574 COLONIA: LOMAS ESTRELLA ENTRE CALLES: SAN FRANCISCO Y SAN LUIS TELFONOS: 156565418 C.P. 9890 SERVICIOS QUE PROPORCIONA ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS
ASOCIACIN: INDUSTRIAS PROTEGIDAS No. 1 "FLORENTINA GONZALEZ CIPRES" ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
66 DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MUNICIPIO: IZTAPALAPA CALLE Y NUMERO: AV. RIO CHURUBUSCO #367 COLONIA: AMPLIACION SINATEL ENTRE CALLES: LADA Y AVENIDA DE LAS TORRES TELFONOS: 156742672 C.P. 9074 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
ASOCIACIN: CENTRO DE HABILITACION E INTEGRACION PARA INVIDENTES I.A.P. ESTA REGISTRADA COMO: INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: ALVARO OBREGN CALLE Y NUMERO: ROLDAN #13 COLONIA: PUEBLO DE AXOTLA ENTRE CALLES: PRIVADA DE JUAREZ TELFONOS: 156613548 C.P. 1030 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
ASOCIACIN: FEDERACION MEXICANA DE SALUD MENTAL A.C. ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA
67 MUNICIPIO: ALVARO OBREGN CALLE Y NUMERO: ROMULO OFARRIL #351 COLONIA: OLIVAR DE LOS PADRES ENTRE CALLES: AJUSCO Y AVENIDA TOLUCA TELFONOS: 156814287 C.P. 1780 SERVICIOS QUE PROPORCIONA NO ESPECIFICADO
ASOCIACIN: EDUCACION ESPECIAL Y PSICOPEDAGOGIA INFANTIL ESYPI ESTA REGISTRADA COMO: SOCIEDAD CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: ALVARO OBREGN CALLE Y NUMERO: CAM. AL DESIERTO DE LOS LEONES #491 COLONIA: ATLAMAYA ENTRE CALLES: NO ESPECIFICADO TELFONOS: 155934789 C.P. 1060 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
ASOCIACIN: HOSPITAL DR. GERMAN DIAZ LOMBARDO ESTA REGISTRADA COMO: INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: ALVARO OBREGN CALLE Y NUMERO: CARMEN #18 COLONIA: CHIMALISTAC
68 ENTRE CALLES: JOSEFINA PRIOR Y RAFAEL CHECA TELFONOS: 156619589 C.P. 1070 SERVICIOS QUE PROPORCIONA ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA
ASOCIACIN: PEQUEA GENTE DE MEXICO A.C ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: ALVARO OBREGN CALLE Y NUMERO: AVENIDA SANTA LUCIA #824 COLONIA: COLINA DEL SUR ENTRE CALLES: RONDALLA Y CABALGATA TELFONOS: 156025920 C.P. 1430 SERVICIOS QUE PROPORCIONA CAPACITACION LABORAL
ASOCIACIN: SENDA DE RETOS AC ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: ALVARO OBREGN CALLE Y NUMERO: AGUILA #88 COLONIA: BELLAVISTA
69 ENTRE CALLES: RUISEOR Y CISNE TELFONOS: 152735617 C.P. 1140 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
ASOCIACIN: CENTRO DE REHABILITACION Y TERAPIA SAN JUAN IXTAYOPAN I.A.P. ESTA REGISTRADA COMO: INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: TLHUAC CALLE Y NUMERO: MAGDALENA MZ.59 LT. 11 COLONIA: SAN JUAN IXTAYOPAN ENTRE CALLES: JUAN ESCUTIA Y REFORMA AGRARIA TELFONOS: 158485192 C.P. 13500 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS
ASOCIACIN: VIDA NUEVA A.C. ESTA REGISTRADA COMO: ASOCION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: TLALPAN CALLE Y NUMERO: CALVARIO #131 COLONIA: TLALPAN ENTRE CALLES: ABASOLO Y AV. INSURGENTES SUR TELFONOS: 156798502
70 C.P. 14000 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
ASOCIACIN: FUNDACION UMBRAL 2000 I.A.P. ESTA REGISTRADA COMO: INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: TLALPAN CALLE Y NUMERO: CALZADA DEL HUESO #389 COLONIA: VERGEL COAPA ENTRE CALLES: AV. JACARANDA Y HACIENDA DE ATENCO TELFONOS: 156846895 C.P. 14320 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA
ASOCIACIN: ORG. INTERNACIONAL VIDA INDEPENDIENTE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: TLALPAN CALLE Y NUMERO: CONGRESO #20 COLONIA: TLALPAN ENTRE CALLES: MORELOS Y GALEANA TELFONOS: 155131291 C.P. 14000
71 SERVICIOS QUE PROPORCIONA COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS
ASOCIACIN: COMITE DE DISCAPACITADOS ESTA REGISTRADA COMO: SOCIEDAD CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: TLALPAN CALLE Y NUMERO: CONGRESO #96 COLONIA: CENTRO ENTRE CALLES: INSURGENTES Y SAN MARCOS TELFONOS: 156555187 C.P. 14000 SERVICIOS QUE PROPORCIONA CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS
ASOCIACIN: REHABILITACION INFANTIL SAN VICENTE I.A.P. ESTA REGISTRADA COMO: INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: TLALPAN CALLE Y NUMERO: HACIENDA DE COYOTEPEC #26 COLONIA: PRADO COAPA ENTRE CALLES: HACIENDA CHAPA Y ESCUELA TELFONOS: 156711071 C.P. 14350 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS
72
ASOCIACIN: COMUNIDAD CRECER I.A.P. ESTA REGISTRADA COMO: INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA MUNICIPIO: XOCHIMILCO CALLE Y NUMERO: SEIS #2 COLONIA: AMPLIACION TEPEPAN ENTRE CALLES: CINCO Y SIETE TELFONOS: 156750888 C.P. 1629 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
ASOCIACIN: COMITE DELEGACIONAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD XOCHIMILCO ESTA REGISTRADA COMO: NO ESPECIFICADA TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL MUNICIPIO: XOCHIMILCO CALLE Y NUMERO: PORTAL #47 COLONIA: JARDINES DEL SUR ENTRE CALLES: POTAL Y PERDOGAS TELFONOS: 156761510 C.P. 16050 SERVICIOS QUE PROPORCIONA NO ESPECIFICADO
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ASOCIACIN: ASOC. PARA LOS DERECHOS DE PERSONAS CON ALTERACIONES MOTORAS ESTA REGISTRADA COMO: INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: BENITO JUREZ CALLE Y NUMERO: MURILLO #28 COLONIA: NONOALCO MIXCOAC ENTRE CALLES: MIGUEL ANGEL Y FRAY ANGELICO TELFONOS: 155631913 C.P. 3700 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA
ASOCIACIN: ASOCIACION MEXICANA PRO REHABILITACION INTEGRAL I.A.P. ESTA REGISTRADA COMO: INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL MUNICIPIO: BENITO JUREZ CALLE Y NUMERO: 59 BIS COLONIA: SAN PEDRO DE LOS PINOS ENTRE CALLES: AVENIDA 2 Y AVENIDA REVOLUCIN TELFONOS: 155153056 C.P. 3800 SERVICIOS QUE PROPORCIONA COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ARTISTICOS Y CULTURALES
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ASOCIACIN: COLEGIO DE ATENCION EDUCATIVA INTERDISCIPLINARIA (ATEI) A.C. ESTA REGISTRADA COMO: ASOCIACION CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL MUNICIPIO: BENITO JUREZ CALLE Y NUMERO: GIROS POSTALES COLONIA: POSTAL ENTRE CALLES: CERTIFICADOS Y APARTADOS TELFONOS: 155901804 C.P. 3410 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
ASOCIACIN: COMISION DE FOMENTO A EMPRESAS PARA PERS. CON DISC. COFEDIS ESTA REGISTRADA COMO: NO ESPECIFICADA TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL MUNICIPIO: BENITO JUAREZ CALLE Y NUMERO: AVENIDA SAN ANTONIO #256 COLONIA: AMPLIACION NAPOLES ENTRE CALLES: REVOLUCION Y PATRIOTISMO TELFONOS: 155985888 C.P. 3849 SERVICIOS QUE PROPORCIONA NO ESPECIFICADO
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ASOCIACIN: MUJERES EN SERIO, A.C. ESTA REGISTRADA COMO: ASOICIN CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: VISUAL, AUDITIVA, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: BENITO JUREZ CALLE Y NUMERO: ELISA #152 COLONIA: NATIVITAS ENTRE CALLES: NO ESPEFICIDO TELFONOS: ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, ARTISTICOS Y CULTURALES C.P. 3500 SERVICIOS QUE PROPORCIONA 156292300
ASOCIACIN: APAC. ASOCIACION PRO PERSONAS CON PARALISIS CEREBRAL I.A.P. ESTA REGISTRADA COMO: INSTITUCION DE ASISTENCIA PRIVADA TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL MUNICIPIO: CUAUHTMOC CALLE Y NUMERO: DR. ARCE COLONIA: DOCTORES ENTRE CALLES: DR. VERTIZ Y DR. JIMENEZ TELFONOS: 155889929 C.P. 6720 SERVICIOS QUE PROPORCIONA COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES
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ASOCIACIN: DISCAPACITADOS FISICOS EN SUPERACION DIFISU S.C. ESTA REGISTRADA COMO: SOCIEDAD CIVIL TIPO DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE: MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA MUNICIPIO: CUAUHTMOC CALLE Y NUMERO: ISABEL LA CATOLICA #123 COLONIA: CENTRO ENTRE CALLES: FRAY SERVANDO TERESA DE MIER Y NEZAHUALCOYOTL TELFONOS: 155780798 C.P. 6080 SERVICIOS QUE PROPORCIONA REHABILITACION FISICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS
Para ms informacin: http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/metodologias/registros/sociales/dir _discapacidad.pdf