02 - Fichas Palabra Generadora

Fichas didcticas de la
Palabra generadora
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Presentacin
Compaero alfabetizador, las fichas que a continuacin te presentamos sern un apoyo
que te permitirn obtener mejores resultados al unir lo que te proponemos aqu con tu ex-
periencia y esfuerzo, lo cual es el ingrediente principal en este tipo de acciones.
Al leer las fichas encontrars que en stas las actividades apoyan tanto el aprendizaje de la
lectura y escritura como algunas nociones de matemticas.
Sugerencias generales para utilizar las fichas
de Palabra generadora
Las fichas de cada palabra generadora estn divididas de la siguiente manera:
Actividades sugeridas, que orientan el anlisis de cada palabra generadora.
Preguntas sugeridas para el dilogo. La propuesta de trabajo para este mtodo
parte de las opiniones y reflexiones del grupo en torno a problemticas que sugie-
ren las palabras generadoras.
Separacin de las palabras en slabas. Ejemplifica la forma de separar la slaba.
Familias silbicas que se derivan de la palabra. Son las slabas nuevas que incorpora
el mtodo en la palabra generadora, y el recordatorio para sumar las slabas vistas con
anterioridad.
Observa y practica. Indica el trazo y el sealamiento de su direccin en las letras que
se van a ensear en el grupo.
Elementos del la lengua que se integran en el desarrollo de esta palabra. Este
apartado tiene algunos de los vocablos que se pueden formar utilizando los elementos
silbicos que ya se han estudiado para que tengas un abanico de posibilidades en el
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trabajo con las personas jvenes y adultas. Las palabras estn ordenadas de la siguiente
forma:
Palabras que cumplen una funcin. Son importantes porque con ellas se tejen las
relaciones entre las diferentes partes del texto y cuando aprendemos a usarlas se faci-
lita la comprensin de la lectura. Pueden trabajarlas con los ejemplos de expresiones.
Sustantivos. Verbos. Adjetivos. Vienen en un solo cuadro para poder llegar ms fcil-
mente a posibles enunciados. Te sirve como un panorama de lo que se puede hacer, pero
tu papel es motivar a los adultos a hacer sus propias construcciones y, en cierta forma,
que las descubra. Evita hacer que las repitan en sus cuadernos y tampoco se las dictes.
Nombres propios. Para reconocerse uno mismo y para utilizar con enunciados.
Familias de palabras. Cuando un adulto forma una palabra puedes estimularlo hacin-
dole ver cmo se forman palabras similares, as como reconocer sus logros; adems, de
este modo ellos aprendern a reconocer la misma raz en palabras distintas y se reforza-
r su manejo de significados.
Integracin y produccin de textos signicativos. Propone procedimientos para la
lectura y produccin de textos significativos.
Actividades complementarias. Podrs realizarlas con las personas jvenes y adultas
y, de esta manera, enriquecer el proceso de aprendizaje tanto de la lectura como de la
escritura.
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Las reglas del grupo

Logros de la persona joven y adulta: Establece reglas para el trabajo de grupo.
Materiales: Cartulinas.
Habilidad ejercida: Comunicacin oral.
Ficha
1
Descripcin de las actividades
Actividad de discusin y toma de decisiones para manejar
el ambiente del grupo.
Establece las reglas del grupo que faciliten el de-
sarrollo de las actividades. Comenta la importancia
de establecer acuerdos para convivir en un ambien-
te de respeto, confianza y responsabilidad. Pregun-
ta cules podran ser los aspectos sobre los que po-
dran conversar. Escribe las ideas en un lugar visible
y lanlas varias veces. Orienta los comentarios para
que, entre todos, decidan cules sern sus reglas. Es
muy importante que todos se sientan participantes y
constructores del quehacer del Crculo de estudio; que
es un espacio abierto y que se puede volver a discutir
cuando sea necesario.
Algunas reglas posibles se enlistan a continuacin.
Mantener la limpieza en el lugar de las sesiones.
Cuidar los materiales que se usan: distribuirlos, reco-
gerlos, conseguirlos o elaborarlos.
Escuchar a todos cuando quieran ha-
blar y evitar que alguien hable
demasiado o interrumpa a los
dems.
Hacer que los integrantes de
los equipos de trabajo roten
constantemente para favore-
cer el intercambio con todos.
Aprender de los errores.
Escribe las reglas acordadas
en un lugar visible y consl-
tenlas continuamente.
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Las formas y funciones de los textos
Logros de la persona joven y adulta: Toma conciencia de sus capacidades de lectura a partir
de interpretar imgenes y palabras conocidas.
Materiales: Etiquetas o envases de productos conocidos; revistas, folletos,
peridicos; actas de nacimiento y documentos personales.
Habilidad ejercida: Anticipa el contenido de textos a partir de imgenes y letras.
Ficha
2
Se realizarn pequeas actividades con todo el grupo o en
equipos, de anticipacin del contenido de los textos a par-
tir de observar, imaginar, aplicar informacin, conocimien-
tos y experiencias previas.
Lleva a la sesin una coleccin de etiquetas o enva-
ses de productos conocidos: refresco de cola, cerveza,
harina para tortillas, pan de caja, etctera. Colcalas
sobre una mesa y pregunta al grupo: Qu creen que
dice cada una?, dnde est el dibujo y dnde las letras
del producto?, anmalos a participar.
Pregntales cmo supieron lo que dicen las etiquetas y
resalta lo que saben.
Lleva una coleccin de revistas, folletos, peridicos,
etctera.
Distribyelos en los equipos para que contesten lo si-
guiente:
Dnde est escrito lo ms importante? Qu creen
que dice? Cmo lo supieron?Haban visto estos tipos
de texto antes? Para qu sirve cada uno?
Insiste en que no necesitan saber leer ni escribir para
responder. Esfurzate en demostrar todo lo que ya
saben, y que lo ms importante est escrito con letra
grande, el conocimiento de la funcin de dibujos y fo-
tos, etctera.
Concluye apoyando sus intentos, explica la funcin de los
ttulos y lee algunos de ellos.
Direccin de la escritura
Coloca sobre una mesa los documentos, folletos y to-
dos lo materiales impresos que consigas.
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Pide a las personas jvenes o adultas que observen el
contenido y que sealen con el dedo sobre el papel el
camino que siguen los ojos al leer (pregunta si saben
por qu hay espacios en blanco o por qu unas letras
son ms grandes que otras).
Forma un crculo de manera que todos los participantes
puedan ver los impresos y escucha sus observaciones.
Pide que comenten acerca de las longitudes de las pa-
labras (pregunta si saben lo que es una palabra).
Con los mismos textos pregunta lo siguiente:
Qu creen que dice en este folleto o artculo? Cmo
lo supieron? Despus lee el ttulo y pregntales de qu
creen que trata el material escrito.
Pdeles que, en grupos, platiquen sobre la utilidad o el
inters que puede tener cada uno de los materiales.
Distincin de las funciones de algunos textos
Coloca sobre una mesa varios documentos (acta de na-
cimiento, cartillas, credenciales, etctera).
Explcales que realizarn una actividad en la cual van a
adivinar lo que est escrito en cada texto.
Sugiere que se dividan en equipos de dos a tres partici-
pantes y pdeles que observen y discutan si conocen los
documentos, para qu son, cmo los reconocen, para
qu sirven.
Reexin al nal de la sesin
Solicita a las personas que digan lo que aprendieron
hoy.
Comenta lo que te dijeron y demustrales que ellas in-
terpretaron, dijeron contenidos posibles, explicaron qu
era lo ms importante, etctera. Aclara que todo lo que
hicieron es parte del acto de leer y que eso ellas ya lo
saben.
Insiste que con el mdulo La palabra se trata de am-
pliar lo que ya saben.
Ficha
2
Las formas y funciones de los textos
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Nuestro nombre
Logros de la persona joven y adulta: Reconoce y utiliza su nombre y el de sus compaeros.
Materiales: Trozos de papel en forma de tarjeta. Un pliego de papel cuadriculado.
Habilidad ejercida: Relaciona palabras con su correspondiente sonoro.
Ficha
3
A partir de la visualizacin de los nombres de cada uno de
los integrantes del grupo, las personas aprendern a reco-
nocerlos, leerlos y escribirlos a lo largo de las sesiones.
Escritura del nombre propio: Puedes usar recortes de
papel en forma de tarjeta o etiquetas para pegarlas en
la ropa, como gafete. Utiliza slo el nombre de pila, con
mayscula inicial y minsculas.
Comenta con los adultos acerca de la importancia del
nombre con preguntas como: qu pasara si no tuvira-
mos nombre?, para qu te servir escribir tu nombre?,
entre otras.
Antes de hacer los gafetes tienes que averiguar la forma
como les gusta a los adultos ser llamados; Francisca, por
ejemplo, puede preferir que le digan Paquita y se es
el nombre con que le gustar ser reconocida. Adems,
si en el grupo hay dos personas con el mismo nombre,
pueden acordar la forma en que llamarn a uno y a otro
para que exista diferencia.
Escribe junto al adulto su nombre en un trozo de papel,
para que vea cuando lo ests haciendo. Lelo despacio y
mostrando la escritura. Pdele que lo lea sealndolo de
principio a fin.
Escribe en el recorte de papel tu nombre y mustralo a
los adultos.
Pdeles que se coloquen el gafete y hagan un crculo para
que todos puedan observar el nombre de cada uno. En
grupo hagan una lectura de todos los nombres.
Pide a dos personas que dentro del crculo lean los nom-
bres de sus compaeros y luego vuelvan a su lugar. Des-
pus, otras dos y as hasta que pasen todas.
Solicita a los adultos que cuiden el gafete para poderlo
usar todos los das de reunin y as todos aprendan el
nombre de cada uno.
Explica que a lo largo de las asesoras irn estudiando
todas las letras, pero que nuestros nombres, por ser tan
importantes, tenemos que reconocerlos desde el princi-
pio y que en pocos das ellos lo lograrn.
Pdeles que escriban su nombre en el Cuaderno de ejerci-
cios y en aquellos objetos que les pertenezcan.
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Los componentes del nombre.* Pide a las personas que
escriban su nombre con plumn grueso y en hojas tama-
o carta. Deja las hojas sobre la mesa.
Comenta con las personas acerca de las diferencias y pa-
recidos que hay entre los nombres con preguntas como:
encontramos parecidos entre los nombres?, qu dife-
rencias?, podemos escribirlos?
Cada quien buscar su nombre y colocar su hoja en la pa-
red por encima de su cabeza. Luego se quedar abajo de su
letrero, observando el nombre de los dems. Haz notar los
espacios blancos que separan y distinguen cada palabra.
En esta situacin puedes preguntar por cada una de las
vocales y quin la tiene en su nombre. Entonces cada uno
la buscar en su nombre y en el de los dems. Conviene
hacer notar que varios nombres de mujeres terminan con
a y varios nombres de hombres con o. Las ocupaciones
de mujer tambin terminan con a y las de hombre con o.
Conviene mantener esta pared letrada por varias sema-
nas, hasta que el uso de los nombres sea un conocimiento
natural y compartido por todo el grupo.
Coloca los gafetes en una mesa o en el suelo para que
cada quien encuentre el suyo.
Reparte los gafetes en forma desordenada. Cada quien
tiene que leer el nombre que le toc y entregarlo a su pro-
pietario.
Pide que circulen alrededor de la pared y luego que se
detengan y comparen el nombre que tienen ms cercano
al suyo; que vean las letras que comparten y las que son
diferentes.
La lista de asistencia: En un pliego de papel cuadriculado
escribe una columna con los nombres del grupo, otra con
el nombre de los meses por venir y una ms con los das en
que habr reunin.
Comenten acerca de la utilidad de las listas, con preguntas
como: para qu sirven las listas?, para qu podramos uti-
lizarlas en el Crculo de estudio?, cmo nos organizamos
para llevar la lista?
Cada da pide a una persona diferente que marque la asis-
tencia de cada compaero o compaera en la cartulina.
Mientras aprenden a distinguirlos, pueden pedir prestado
gafete por gafete para hacer la sealizacin correcta, uno
por uno, no el conjunto de gafetes.
Muestra la lista de asistencia y pide a una persona que identi-
fique a las que faltan y seale dnde est escrito su nombre.
Pide a las personas que digan dnde ms requieren escribir
su nombre. Pdeles que lo escriban varias veces ms en su
Cuaderno de ejercicios y en el cuaderno de otras personas.
Escritura del nombre completo
Pdeles que escriban su nombre en su cuaderno, una vez
que hayas hecho la prctica de la ficha Empiezo a escribir.
Seguramente ellos querrn tener su nombre con apellidos,
escrbeselos en su cuaderno haciendo notar los espacios
blancos que separan y distinguen cada palabra. No dejes
que repitan muchas veces su nombre en esta sesin aun-
que, de tiempo en tiempo, solicita que lo vuelvan a escribir,
hasta que lo puedan hacer sin ver la muestra o modelo.
Nuestro nombre Ficha
3
* Estos juegos se encuentran en: Majchrzak, Irena. Ejercicios de Lectoescritura.
Alfabetizacin a partir del nombre propio, Mxico, 3a. Ed., Instituto de Cultura de
Tabasco, 1993.
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El significado de las palabras y diferencias
Logros de la persona joven y adulta: Relaciona palabras con diversos significados.
Relaciona palabras con su uso en un contexto.
Conforma un glosario con las palabras que forma y escribe.
Materiales: Opcional. Textos que contengan las palabras que se
estn viendo en la leccin.
Habilidad ejercida: Comprensin de palabras y enriquecimiento de vocabulario.
Ficha
4
Esta ficha debe aplicarse junto con cada palabra genera-
dora.
Pregunta sobre el signicado de una palabra. Por
ejemplo, pila (en el diccionario dice: 1. Montn de co-
sas sobrepuestas. 2. Lugar donde se guarda el agua.
3. Objeto que produce energa elctrica). Si el grupo
no recuerda algn significado, se dice entonces algo
para ayudarlos, por ejemplo: A mi radio se le acabaron
las_________. Entonces recordarn. Pdeles que ha-
gan movimientos y gestos para representar cada uno
de los significados, y que digan de cul pila se trata (la
elctrica, la que sirve para guardar agua, etctera), ha-
ciendo movimientos y gestos con las dos manos; por
ejemplo, para indicar pila en el sentido de un montn.
Tambin puedes indicarles que digan enunciados con
cada significado de esa palabra para que quede claro
de qu pila se est hablando.
Explica que algunas palabras quieren decir cosas distintas
pero podemos saber su significado cuando estn en un
contexto, es decir, entre otras palabras. Si no sabemos lo
que quiere decir una palabra, podemos darnos una idea
del significado si estamos entendiendo lo dems que se
menciona. Por ejemplo, al decir Los ornitorrincos tienen
una pelusa muy fina al nacer pero se les cae muy pron-
to, entendemos que los ornitorrincos han de ser algn
ser vivo, porque nacen. De la misma manera, una pipa
quiere decir por lo menos dos cosas: 1. Objeto hueco que
sirve para fumar. 2. Tanque que es transportado por un
vehculo de carga. Es difcil saber el significado exacto de
la palabra si no se escucha en un contexto. De esta forma
irn conformando un glosario. Recuerda que toda pala-
bra que escriban las personas debe tener un significado.
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Pdeles ahora que, entre las palabras que ellos arma-
ron, encuentren palabras con dos significados o ms.
Cuando te muestren el pap y la papa, diles que lo
pronuncien una y otra vez hasta que te digan la di-
ferencia en el sonido y slo entonces diles que eso se
representa con una pequea rayita. Ahora pide que
copien las palabras con acento que se han visto en la
sesin y traten de recordarlas. Sin embargo, cuando
escriban palabras nuevas, no se tienen que preocupar
de la ortografa. Lo importante es empezar a escribir.
Palabras en contexto de uso
Pide que piensen en dnde podrn ver escritas algunas
de las palabras que vieron en el Crculo de estudio.
Ficha
4
El significado de las palabras y diferencias
Para pala puedes hacer lo siguiente:
Escribe varias palabras en el pizarrn: pala, pipa, pelo,
pela, pelea, polio, lupa, leo, lee. En grupos pequeos,
pide que se imaginen en dnde van a ver escritas es-
tas palabras. (Pala: en un escrito para los albailes o
en un instructivo de pala mecnica. Pipa: en un paque-
te de tabaco para pipa. Pelo: en una botella de sham-
poo, etctera). Si puedes trae textos que contengan
esa palabra y pide que la encuentren y la sealen en
esos textos. Pregunta si durante la semana vieron pa-
labras escritas con las slabas y en qu tipo de textos
las encontraron.
Intenta que construyan enunciados con esas palabras.
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Empiezo a escribir
Logros de la persona joven y adulta: Se inicia en los procesos bsicos de la escritura.
Hace trazos en la direccin adecuadamente.
Toma correctamente el lpiz.
Escribe sobre la lnea de manera apropiada.
Materiales: Pizarrn, cuadernos de doble raya, lpices, cartoncitos
o papeles para las familias silbicas.
Habilidad ejercida: Trazos de letras.
Ficha
5
Buscar la sensibilizacin a los movimientos de la escritura.
Los ejercicios relacionados con las familias silbicas, la for-
macin de palabras y de enunciados debers hacerlos en
el trabajo de cada palabra generadora.
Invtalos a que se pongan de pie para hacer un ejercicio.
En esa posicin, pdeles que levanten la mano que usan
para cortar con un cuchillo. Despus diles que con una
mano en el aire (la izquierda o la derecha, segn sea la
que use cada uno de ellos normalmente) dibujen cada
una de las vocales al tiempo que las pronuncian, primero
muy fuerte, despus muy bajito.
Luego pdeles que se sienten y tomen el lpiz. Mencio-
na que los dedos ndice y pulgar forman una pinza, los
otros sirven de apoyo y, aunque no son ruedas, se res-
balan fcilmente sobre lo plano. Verifica que tomen el
lpiz correctamente. Indcales que levanten la mano y
realiza junto con ellos el trazo de las vocales en el aire.
Esto es muy importante porque as aprendern la direc-
cin del trazo. Por eso, debes colocarte de espaldas al
grupo.
Ahora trazars las letras en el pizarrn o en un papel
donde todos te miren. Explica que ellos deben escribir
cada letra y seguir en el mismo rengln.
Resuelve con las personas las actividades en su Cuader-
no de ejercicios.
Sigamos practicando la escritura y la lectura de cada
palabra generadora.
Pdeles que observen cmo se escriben las palabras y
sealen las diferencias.
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Platica sobre esas diferencias. Explcales, por ejemplo,
que cuando escribimos la, esa primera letra ocupa un
espacio ms hacia arriba; en cambio, cuando escribi-
mos pa, esa primera letra ocupa un espacio ms hacia
abajo. Es importante que no digas el nombre de las
letras, eso se har ms adelante. Si lo dices en ese
momento vas a causar confusin en las personas.
Diles que deben escribir lo ms parecido posible la fa-
milia silbica de pala, en sus papeles o cartoncitos. En
ese momento no los corrijas, pero es importante su-
gerirles que ellos mismos hagan la comparacin de su
escritura de esas slabas con el modelo de la pared y
la guarden en una caja, sobre o bolsa para las familias
silbicas.
Invtalos a jugar uniendo sus cartoncitos de slabas
para descubrir nuevas palabras.
Pdeles que escriban la palabra pala y las otras que en-
contraron, pero que lo hagan de la siguiente forma: la
pala, el palo. Pregntales si saben de dnde sali el.
Si es necesario, explcales que algunas veces se puede
cambiar el orden de las letras. Invtalos a que traten de
decir al, el, ol y que recuerden que estas slabas las han
utilizado alguna vez al hablar.
Cuando quieran escribir Lupe o Pepe, tendrs que expli-
car que la primera letra de todos los nombres propios se
escriben con mayscula, porque nosotros merecemos
distincin entre las cosas. Estas maysculas ocupan
un cuadro ms hacia arriba del rengln y nunca bajan.
Escribe el trazo de las maysculas tanto en las vocales
como en la P y L, y pdeles que tambin lo hagan. Ap-
yate en el pliego del abecedario.
Despus de encontrar palabras pueden escribir algn
enunciado en su cuaderno.
Tareas significativas
Es importante que refuerces el aprendizaje con temas
que permitan a la persona practicar lo que aprendi.
Pdeles que busquen en revistas, peridicos o anuncios
cercanos a donde viven las palabras que construyeron
en el Crculo de estudio.
Diles que pidan apoyo a sus familiares o amigos para
escribir o leer las palabras que encontraron.
Pide que, entre sesin y sesin, realicen actos de
lectura y escritura relacionados con las actividades
cotidianas de las personas como: hacer la lista del
mercado, leer los empaques de alimentos y escribir
los nombres de sus familiares, entre otras, eso les
motivar y seguirn practicando de manera signifi-
cativa lo que estn aprendiendo.
Ficha
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Empiezo a escribir
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Recursos para trabajar con palabras
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El alfamvil
Cmo se arma?
Localizar el material para armar el alfamvil.
Se cortan las lneas punteadas para cada una de las ti-
ras de forma que las ranuras superior e inferior queden
separadas.
Con ello, se forman ventanas. Se introducen las tiras
con las letras por ambas ranuras de manera que en la
ventana slo se vea una letra o un espacio en blanco.
Las tiras se mueven hacia arriba o abajo hasta encon-
trar la letra deseada.
Pide a las personas que escriban con el alfamvil su
nombre. Verifica que la primera letra est escrita con
mayscula. Solictales que digan cules vocales tiene
Logros de la persona joven y adulta: Compone y descompone palabras significativas.
Establece la relacin sonoro-grfica. Reconoce el orden alfabtico.
Identifica el uso de las letras compuestas como rr, ch, ll; uso de la h,
etctera.
Materiales: Alfamvil, letras mviles, pliego alfabtico.
Habilidad ejercida: Relacin sonoro-grfica. Comunicacin oral y escrita
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su nombre?, con cul vocal termina?, adems pdeles
que las busquen en el pliego alfabtico.
Invta para que a partir de la formacin de una palabra
dada, ya sea de un tema de discusin o un ejercicio de
su Cuaderno, o incluso propuesta por los educandos, se
formulen preguntas que permitan reconocer los soni-
dos y su representacin grfica (letras), como: cuntas
letras lleva la palabra que escribir?, con qu letra em-
pieza?, con qu letra termina?, su escritura se inicia
con mayscula?, etctera.
Orintalas para que escriban con el alfamvil una pa-
labra dada para que formen otras con el cambio de al-
guna o algunas de sus letras. Por ejemplo, caro: paro,
pato, palo, pero, etctera. Recuerda que cada palabra
formada debe ser significativa si no, no se escribe.
A partir de una palabra se pueden formar familias de
las mismas. Por ejemplo: mesa, mesero, mesera, mesi-
ta, mesota.
Pdeles que en equipo planteen una palabra determi-
nada, la separen en slabas y formen las familias sil-
bicas conforme las leen. Orienta los comentarios para
resaltar cmo el sonido de la slaba va cambiando en
funcin de las vocales. Haz notar que solamente esta
tira se movi al realizar esta accin.
Recomendaciones
Puede recurrirse a las opciones de uso en una misma se-
sin o de forma alternada, de acuerdo con la situacin.
Asegrate de verificar que la tira de maysculas slo se
utilice para los nombres propios.
Slo se escriben las palabras con significado.
Las letras mviles
Se requiere recortar el pliego de las letras del alfabeto. El
conjunto incluye letras repetidas, principalmente vocales,
para la formacin de palabras.
Pide a las personas que formen con sus letras mviles la
palabra generadora que se est estudiando. Asimismo,
que formen las slabas que la conforman y las familias
silbicas correspondientes. Si lo consideras necesario,
pega las letras para que al moverlas siempre queden
juntas.
Solictales que combinen las diferentes slabas para for-
mar palabras. Recuerda que, para que pueda escribirse,
cada palabra que se forma debe significar algo.
Despus de la palabra cantina pdeles que formen
una palabra a partir de las letras de una primera pa-
labra. Por ejemplo de Omar, se obtienen las siguientes
palabras: ramo, Roma, amor, mora.
Invtalas a formar palabras a partir de una inicial y con-
formar listas. Por ejemplo, decir palabras que empiecen
como pelota. Algunas pueden ser: pelo, pata, pobre, pa-
palote, pan, piel, Pablo, etctera.
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Pdeles completar vocales o consonantes en palabras in-
completas. Por ejemplo: manz_n_; p_l_c_ _; e_e_a__t_
Anmalas para formar palabras basadas en un conjun-
to azaroso de letras. Con las letras m, a, s, t, z, i, s, algu-
nas palabras son: maz, tiza, misa, mas, tima, timas, ta,
tas, matiz.
Despus de la palabra tortillas pueden hacer crucigra-
mas sencillos a partir de una imagen.
Solictales formar palabras a partir de una larga. Por
ejemplo, de la palabra MURCILAGOS se obtienen pa-
labras como: LAGO, MORA, OMAR, GOMA, LIGA, RAUL,
ROMA, GOL, CIELO, CALOR, MIEL, CARLOS, entre otras.
Recomendaciones
Se puede conversar a partir de las palabras formadas.
Cuando sea pertinente en el desarrollo de una acti-
vidad, las palabras formadas se pueden agrupar bajo
distintos criterios como las que comienzan igual o por
caractersticas comunes (acciones, adjetivos, cosas, ani-
males, frutas, etctera).
En ocasiones se puede pedir que a partir de algunas
palabras formadas se hagan oraciones y frases para
verificar la comprensin del significado de esas pala-
bras.
El alfabeto
Orienta los ejercicios para que la persona sea capaz de
reconocer con qu letra empieza su nombre y el de pala-
bras determinadas.
Pdeles que digan formas para organizar algunas de las
palabras que han podido armar, por ejemplo, organizar
listas. Para ello, ser necesario acomodar las palabras o
nombres de acuerdo con el orden alfabtico.
Apyalas a identificar y ubicar letras. Por ejemplo, al
comienzo de las palabras, al final, vocales, consonan-
tes.
Recomendaciones
Recuerda que la intencin del alfabeto es tener un re-
ferente de consulta y no el de repetir letras aisladas sin
sentido o slo aprender el nombre de las letras.
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Palabra generadora pala
Logros de la persona joven y adulta: Lee, forma y escribe palabras a partir de las familias
silbicas de la palabra pala.
Materiales: Imgenes, tiras de familias silbicas y palabra pala.
Habilidad ejercida: Comunicacin oral, comprensin y produccin de textos escritos.
Ficha
7
Pega la palabra pala en una pared frente al grupo y
pregunta si alguien sabe lo que dice ah. Si no saben,
haz mmica, es decir, los movimientos necesarios para
representar lo que se hace con una pala, diciendo: Es-
toy cavando con una.... A continuacin pide que di-
gan la palabra mirando el pizarrn. Diles que traten de
acordarse de cmo se ve pala, luego puedes iniciar el
dilogo.
Preguntas sugeridas para el dilogo:
Qu es una pala? En qu clase de trabajos se usa?
Cuntas clases de palas hay? Has visto palas mec-
nicas en la industria de la construccin? Cul es la di-
ferencia entre una herramienta simple y una mquina?
Te gustara trabajar con mquinas? Por qu es til sa-
ber leer y escribir para trabajar con instrumentos? Tus
manos son herramientas?
Separacin de palabras en slabas:
Lee lentamente la palabra pala y pregunta cuntas par-
tes la componen. Despus escribe debajo de la palabra
las slabas que la componen:
pa la
Familias silbicas que se derivan de la palabra:
pala
pa la al a
pe le el e
pi li il i
po lo ol o
pu lu ul u
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Observa y realiza t el trazo de las letras para que pue-
das orientar la escritura.
Elementos de la lengua que se integran en el desarrollo
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una funcin: el, la, lo, al, a, le,
yo.
Ficha
7
a e i o u A E I O U
p l P L pala
b) Sustantivos c) Verbos d) Adjetivos
pipa pupila yo pelo, pel,
l pela, pel
leal
lupa palapa leo, le, lee lila
palo pie o
polea papa pulo, pul,
pule, puli
polio lapa ol
aula pelear yo peleo, pele,
l pelea, pele
pap ala
pela pa
apio ola
f) Familias de palabras
pelo, pelar, peln, pelado
pila, apilar, pileta, piln
pie, apearse
g) Agrupacin de palabras por tema
papa, apio
palo, pa, polea, pala, pule, apalea
Usa el acento para diferenciar el significado de palabras:
papa, pap
e) Nombres propios: Pepe, Lilia, Lalo, Lupe, Polo, Pola,
Apolo, Pili, Eulalio, Lul, Leila, Laila. Enfatiza el uso de
maysculas en nombres propios.
Integracin y produccin de textos significativos
1. Lupe pela la papa
2. O la pelea
3. Polo apila palos
4. El pap pule el palo
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Actividad para leer y reconocer las partes del texto.
Escribe en un lugar visible el siguiente enunciado:
Lalo y Lupe usan el pelapapas.
Lee el enunciado sealndolo de principio a fin y pdeles
que lo lean despus de ti. Despus haz preguntas y co-
mentarios como:

Qu dice todo el enunciado? Dnde dice Lalo?
Qu dice aqu? Seala Lupe. Dnde dice pelapapas?
Qu dice aqu? Seala usan. Tambin puedes preguntar
acerca del contenido, con preguntas como: Quines
usan el pelapapas?En qu actividad se usa el pelapa-
pas?
Qu piensas de que ambos utilicen la misma herramien-
ta?Con quin compartes las actividades de la cocina?
Realiza ejercicios similares con otros enunciados.
Haz con las personas las actividades del Cuaderno de
ejercicios correspondientes a la palabra pala.
Ficha
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7Palabra generadora piata
Logros de la persona joven y adulta: Construye palabras nuevas. Crea enunciados con esas
palabras. Identifica significados similares de algunas palabras.
Materiales: Imgenes, cartones con familias silbicas y palabra piata.
Ficha
8
Preguntas y temas sugeridos para el dilogo:
Cundo se usan las piatas? Cmo se hacen? Qui-
nes las hacen? Las fiestas importantes de la localidad.
Las fiestas y el trabajo. Qu les gusta hacer para di-
vertirse?
Escribe la expresin siguiente en el pizarrn:
el palo a la piata
Pdeles que la lean en silencio (o en voz baja) y que
levanten la mano si la entendieron. Pregntales si se
imaginan lo que dice all. Ahora pdeles que hagan
con mmica lo que se imaginan que pasa a partir de
esas palabras. Luego pregntales qu dice esa ex-
presin y si pudieron entender la palabra piata. Si
pudieron, pregntales cmo lo lograron. Sigue con
otras preguntas: Hay slabas nuevas? Cules
son? Si no lograron adivinar, lee con cuidado la fra-
se hasta llegar a piata. Haz una mmica de alguien
pegndole a una piata. Si les cuesta trabajo imagi-
narse la accin, di la frase. Ahora pregunta: Cul es
la palabra nueva? La reconocen? Cules son las
slabas nuevas? Las conocan?
Lee lentamente la palabra piata y pregunta cuntas
partes la componen. Despus escribe debajo de la pa-
labra las slabas que la componen:
pi a ta
piata
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Recuerda sumar las slabas de la palabra anterior.
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una funcin: t, te, a ti, tu.
Ejemplos: t atas el papalote; te late?; a ti te tapa la
paoleta; a tu apetito, el atole.
Ficha
8
Palabra generadora piata
a t a piata T
paleta lea popote late, lati apto
pata pelota lote pataleo, patale,
patalea, patale
tapato
pao totopo poeta tuteo, tuti,
tutea, tute
ateo
atole total tepetate aletea, aleteo,
alete
alto
apetito auto altar apualo, apual,
apuala, apual
til
papalote puo pia ato, at, ata, at
pauta ptalo topo tio, te, tie, ti
papito etapa tapete tupo, tup, tupi
pato pea to pateo, pate,
patea, pate
tapa elote otoo tapo, tap,
tapa, tap
e) Nombres propios: Too, Tala, Tita, Tula, Pita, Leti,
Paula, Pepita.
f ) Palabras de signicado similar: pao=tela;
apto=til.
pi a ta
e te
i ti
o to
u tu
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g) Familias de palabras
pao, pauelo, paoleta, paal, apaar
ala, aleta, aletear, alado, alern
nio, niez, aniado
1. Toito toma el palo
2. Lilia toma t de tila
3. El pauelo de la ta tapa tu pie
4. Too patea la pelota
5. Tom atole por apetito
6. Tula pas el ao de luto
Ficha
8
Palabra generadora piata
Too le pega a la piata.
Lee el enunciado sealndolo de principio a fin y pde-
les que lo lean despus de ti. Despus haz preguntas
como:
Qu dice todo el enunciado? Dnde dice Too? Qu
dice aqu? Seala piata. Dnde dice pega?
Tambin puedes cuestionar acerca del contenido, con
preguntas como: Quin le pega a la piata? En qu
actividad se usan las piatas? De qu otra forma fes-
tejan en tu familia?
Haz con las personas las actividades del Cuaderno de
ejercicios.
Pregunta a las personas si conocen alguna cancin rela-
cionada con las piatas e invtalas a cantarla. Tambin
puedes decir el nombre de algunas canciones alusivas
a festejos.
h) Agrupacin de palabras por temas
pia, pepita, paleta, atole, totopo,
pat, ate, elote, lata, papa, apio, apetito
poeta, piloto
pie, puo, pata, ala
pelota, papalote
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Palabra generadora familia
Logros de la persona joven y adulta: Reconoce la funcin de la y y la utiliza para formar enunciados.
Materiales: Imgenes, cartones, familias silbicas y palabra familia.
Ficha
9
Temas sugeridos para el dilogo:
La vida familiar. Las relaciones entre padres e hijos. La
importancia de ser padres. La planificacin familiar.
Los hermanos. La posicin de cada quien en la familia.
Lo que hace cada quien (estudiar, trabajar, en qu).
Los problemas familiares. La rutina diaria. La familia y
los amigos. Hay amigos que son como de la familia?
Amigos, enemigos, familia.
Lee lentamente la palabra familia y pregunta cuntas
partes la componen. Despus escribe debajo de la pala-
bra las slabas que la componen:
fa mi lia
familia
Dibuja en el pizarrn a un seor, una seora y a dos nios
o pega una imagen y escribe:
la familia, el pap, la mam, Too y Lupe
Pregunta: Qu dice aqu?.
fa mi lia
fe ma lio
fi me lie
fo mu au
fu mo oi
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Pdeles que lean en silencio y cuando hayan entendido
lo que dice, solicita a diferentes personas que lean las
palabras. Ahora pdeles que hagan un dibujo de su fa-
milia. Pregunta: Cules son las letras nuevas? Cmo
se pronuncia la y?.
Dibuja en el pizarrn una gura como la que se
muestra abajo: Pide que lean el contenido. Pregun-
ta si han visto dibujos as y si Saben qu significan?
Quines los hacen?, etctera.
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una funcin: mi, m, mo,
ma, y, muy, ltimo.
Ejemplos: a m me mata la pia; el mo fue malo; la
ma ama la fama; la meta y la ley; muy feo.
Ficha
9
f a m i familia F M
etapa tamao imito, imit,
imita, imit
malo
alma foto tomo, tom,
toma, tom
fiel
tamalada fama temo, tem,
teme, temi
mutuo
metate amuleto fui, fue ptimo
mole fuerte fo, fi, fa, fi fatal
miel muleta fumo, fum,
fuma, fum
feo
filo milpa mato, mat,
mata, mat
miope
lmite pmulo meto, met,
mete, meti
amado
empeo olfato empeo, empea,
empe, empe
maoso
g) Familias de palabras
mal, malo, maleta, malicia
muela, amuela
miope, miopa,
Amalia
y
Felipe
f a m i familia F M
b) Sustantivos c) Verbos d) Adjetivos y otro
tipo de palabras
etapa tamao imito, imit, imita, imit malo
alma foto tomo, tom, toma, tom fiel
tamalada fama temo, tem, teme, temi mutuo
metate amuleto fui, fue, ptimo
mole fuete fo, fi, fa, fi fatal
miel muleta fumo, fum, fuma, fum feo
filo milpa mato, mat, mata, mat miope
lmite pmulo meto, met, mete, meti amado
empeo olfato empeo, empea, empe, empe maoso
e) Nombres propios: Amalia, Fito, Mim, Felipe, Amapo-
la, Eufemio, Ofelia, Emilia, Paloma, Tefilo.
f ) Palabras de signicado similar: fiel=leal;
mpetu=bro, fuerza.
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Ejemplos de expresiones
1. La mam de Pepe mira la tele.
2. El mole se muele en metate.
3. Mete tu moto a la fila.
4. Mi ta tiene el pauelo por amuleto.
5. La miel de la amapola.
6. La multa es muy alta.
7. Fidel imita a Felipe.
8. Ata tu futuro con la fuerza de tu empeo.
La mam de Pepe mira la tele.
Ficha
9
h) Agrupacin de palabras por temas
mal, malo, mata, muele, mutila, fuma, afea, lmite, empe-
o, mpetu, meta
mam, pap
tifo, polio, miope, muleta
muele, mole, metate, lomo, pepita, tamalada, tomate
tema, ttulo
olfato, tufo
que lo lean despus de ti. Despus haz preguntas y comen-
tarios como:
Qu dice todo el enunciado? Dnde dice Pepe? Qu
dice aqu? Seala mam. Dnde dice mira?
Tambin puedes preguntar acerca del contenido, con pre-
guntas como: De quin es la mam? Qu hace la mam
de Pepe? Qu actividades haces con tu familia para diver-
tirse? Qu otras actividades compartes con los integran-
tes de tu familia?
Haz con las personas las actividades del Cuaderno de ejer-
cicios.
Invita a las personas a leer en Mi revista el artculo Una
familia de tantas y comenten su contenido.
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Palabra generadora basura
Logros de la persona joven y adulta: Produce enunciados breves con palabras que llevan slabas.
similares e identifica el sonido de la r al inicio y en medio de las palabras.
Materiales: Imgenes, cartones con familias silbicas y palabra basura.
Qu es la basura? Por qu es importante deshacerse
de la basura? En este lugar es un problema la basura?
Qu podra hacerse para resolverlo? Han escuchado
algo sobre los deshechos radioactivos? Han odo hablar
de basura orgnica y basura inorgnica? Se pueden
tomar decisiones prcticas al respecto y empezar a tra-
tar de aplicarlas en la comunidad? Cmo se relaciona
la basura con la limpieza y con la salud? Quin hace la
limpieza en casa?
Familias silbicas que se derivan de la palabra basura
En el estudio de esta palabra se revisa el sonido suave
de la r. Es probable que al formar palabras aparezca el
sonido fuerte al inicio de palabra por lo que se introduce
la palabra rosa para identificar este sonido.
ba su ra
Sigue el procedimiento de presentacin de slabas. Debajo
de cada slaba coloca sus respectivas familias silbicas.
Seala que la r se pronuncia de una manera en medio de
una palabra y de otra al inicio. Por ejemplo, la r de rata
es distinta a la de toro. Seala tambin que la rr se pro-
nuncia como la r a inicio de palabra. Presenta las ma-
ysculas de las letras. Hay nombres de los adultos que
se puedan escribir completos con las slabas que se han
estudiado?; si no, escribe sus iniciales. Por ejemplo, no
Ficha
10
ba su ra
be sa es re er, ar
bi se is ri ir
bo so os ro or
bu si us, as ru ur
B S R
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puedes escribir Bruno, porque faltan letras. Entonces es-
cribe la inicial y di, B de Bruno. Pide que formen pala-
bras con las slabas de sus cartoncitos. Deben tratar de
utilizar la mayor cantidad de slabas posibles. En grupos
de tres pueden usar sus slabas para formar palabras
con slabas que se repiten (bobo, baba).
Elementos de la lengua que se integran en el desarro-
llo de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una funcin: tus, sus, su;
ese, esa, esos, esas, eso, pero, afuera, por, as, para,
pues, s, si, ms. Adems se introduce el plural.
Ejemplos: t pateas; mis pelotas; su risa me embo-
ba; se alborota por sus besos; esa recmara es ma;
ese seor est serio; respeto para mi abuela!; baila
pero no bebas; es eso y ms.
Ficha
10
abuela albail ser amoroso
aire sopa besar apetitoso
bala arma beber barato
masa oro mirar rural
muro pasada pasear serio
toro papelera resistir sabio
tubera sopa respirar amoso
lunes memoria separar bobo
tarifa ratero empeo peor
ropero batera salir tibio
b a s u r a barura B S R
mesa, mesero, mesn
optimista, optimismo, ptimo
solo, soltero, solitario, soledad, solamente
mar, marinero, marear, marino, marea,
piso, pisotear, pisar, pista
e) Nombres propios: Amparo, Arturo, Aurora, Simen,
Benito, Alba, Mario, Mauro, Blas, Faustino, Elas,
Samuel, Eleuterio, Irene, Albino, Marino, Eusebio, Ru-
fino, Sebastin, Irene, Beto, Bety, Luis, Mara.
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Integracin y produccin de textos significativos.
1. Ahora s usar el alfabeto.
2. Tira la lata a la basura.
3. Mi to es militar y mi ta mesera.
4. Fuimos a los toros.
5. Me puse un sarape por el fro.
6. Al terminar el ftbol salimos a pasear.
7. Es miope pero te mir bien.
8. El albail y el alfarero son muy albureros.
9. Es muy rara la suerte en rifas o loteras.
10. Por el ttulo puedo saber el tema.
Laura separa la basura.
g) Agrupacin de palabras por temas
rosa, amapola, lamo, rama
seorita, soltera
rifa, boleto, tarifa, barato
alfarero, albail, mesero, militar, peletero, papelero
araa, telaraa, mariposa, liblula, babosa, lobo, toro
parapeto, tirotear, empuar, militar, arma, bala
que lo lean despus de ti. Despus haz preguntas y comen-
tarios como:
Qu dice todo el enunciado? Dnde dice Laura? Qu
dice aqu? Seala basura. Dnde dice separa?
guntas como: Qu hace Laura? Para qu separa la ba-
sura? Qu piensas acerca de que Laura separa la basura?
Cmo separas t la basura?
Realiza con las personas las actividades del Cuaderno de
ejercicios.
Busca en Mi revista un artculo relacionado con la basura y
lelo junto con las personas.
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Palabra generadora medicina
Logros de la persona joven y adulta: Reflexiona sobre las enfermedades de su comunidad.
Forma enunciados con las slabas y palabras estudiadas.
Materiales: Imgenes, cartones con familias silbicas y la palabra medicina.
Ficha
11
Cules son las enfermedades ms comunes en sus
comunidades? Cmo se curan esas enfermedades?
Cundo acostumbran usar la medicina casera y
cundo van a los centros de salud? De dnde se sa-
can las medicinas y dnde se fabrican?
Lee lentamente la palabra medicina y pregunta cun-
tas partes la componen. Despus escribe debajo de la
palabra las slabas que la componen:

me di ci na
medicina
Solicita que cada uno escriba la familia silbica en papeles
o cartones separados.
Luego pide que cada equipo forme palabras con sus sla-
bas y enunciados con una o varias de esas palabras.
Pide que escriban en el pizarrn algunos de los enunciados
que compusieron.
Pide que algn compaero o compaera de otro equipo
lo lea e indica los contrastes entre lo que quiso escribir y lo
que otro interpreta.
Revisa con el grupo la interpretacin de significados e ideas
asociadas.
me di ci na un
de ce ne en
da ni in
do no on
du nu an
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de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una funcin: de, un, uno, una,
unos unas, no, ni, menos, media, mediano, maana,
ambos, apenas.
Ejemplos: una receta deliciosa; unas ancianas mao-
sas; dame una media rebanada; maana lo recibimos
ambos; apenas tiene un minuto; ese delito es menor, es
mnimo; no te doy dinero mensual, menos anual, ni por
nico recibo. An dura el dolor? e) Nombres propios: Adela, Alicia, Amadeo, Ana, Anice-
to, Benito, Amada, Emiliano, Eladio, Mariano, Leonel,
Antonieta, Fabin, Ins, Anastasio, Isidoro, Apolonio,
Daniel, Faustino, Elpidio, Elena, Teodoro, Eduardo,
Lidia, Dorotea, Catalina, Donato, Lorena, Antn, Pe-
nlope, Paulina, Natalia, Inocencio, Diana, Manuel,
Arcadio, Simn, Csar, Leoncio, Celso, Araceli, Luciano,
Lucio, Cirilo, Celerino, Cecilia, Ceferino, Celia.
Ficha
11
d i c i n a medicina D C N
abecedario mole anular slo
mano abono aadir ansioso
almacn anciano arder celoso
molino asistencia iluminar cerca
madera cielo recibir enamorado
solucin beneficio nacer rpido
moneda municipio sanar sereno
receta polica anotar delicioso
dinero salida solicitar doloroso
miedo aparato tener sincero
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1. Daniel e Ins estn muy enamorados.
2. Dentro de unas semanas sern esposos.
3. No piensan tener familia por el momento.
4. Me recetaron una medicina para el dolor.
5. Slo debo tomarla a las doce y a las seis.
6. La risa es una buena medicina para todos.
Ficha
11
animal, animado, animar, nima, animacin
arma, armada, armadura, armario
mano, manojo, manosear, manuscrito, manipular
luna, lunar, lunes, luneta
uno, unidad, nico, unin, unificar, unir, uniforme,
universo
sonar, sonido, sonoro, son
milicia, armada, marina, pelotn, asonada, aliado,
autoridad, polica
audfono, bocina, radio, antena, aparato
medicina, remedio
asilo, asistencia, amparo
minuto, rato, semana, mes, ao, anual, diario, da,
amanace, aurora
7. La unin de los ciudadanos es poderosa y puede
solucionar la miseria.
8. Alfabeto y abecedario son lo mismo.
9. En la relacin de familia, la serenidad es una aliada
luminosa.
Me recetaron una medicina para el dolor
Lee el enunciado sealndolo de principio a fin y pdeles que
lo lean despus de ti. Despus haz preguntas y comentarios
como:
Qu dice todo el enunciado? Dnde dice medicina? Qu
dice aqu? Seala dolor. Dnde dice recetaron?
guntas como: Para qu sirve la medicina? Qu remedios
caseros conoces? Para qu los utilizas?
ejercicios.
Pide a las personas que lean las historietas que aparecen
en la Revista.
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Tarea significativa
Actividades en que se analiza la informacin contenida en
las recetas mdicas y en los envases de medicinas.
Forma grupos pequeos y solicita que cada grupo exa-
mine una receta mdica.
Pide que examinen las partes y que traten de descifrarla
(dosis, horas, firma del mdico, etctera).
Pregunta las razones por las cuales las recetas se escri-
ben y el mdico no solamente dice los medicamentos.
Da a cada persona varias cajas o envases de medicinas
(pueden ser vacas) y pdeles que examinen sus etique-
tas y palabras.
Pregunta: Dnde dir el nombre de la medicina? Dn-
de estar la marca del laboratorio que la fabric? Para
qu le pondrn fecha? Saben qu significa fecha de
caducidad?
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Palabra generadora casa
Logros del adulto: Interpreta textos breves.
Materiales: Imgenes, cartones con familias silbicas y la palabra casa.
Cmo se definen los lugares en que se construye una
casa? Cmo se distribuyen para que una casa no ocu-
pe el terreno de otra persona? De qu manera se or-
ganizan en tu comunidad o ciudad para la construccin
de las casas? Cmo es el lugar donde estn sus casas?
Lee lentamente la palabra familia y pregunta cuntas
ca sa
casa
Escribe en el pizarrn la siguiente expresin:
Toda la casa se ilumina con tu risa pero no ests.
Pide que la lean y te expliquen con sus palabras el mensaje
que contiene.
Escribe la palabra casa y su familia silbica pero incluye
que y qui.
Pide que hablen de lo que hay en su casa.
Exhorta que usen la familia silbica para formar palabras.
Solicita que un voluntario escriba en el pizarrn la palabra
paquete; aclara que la puede escribir con lo que sabe; el
resto del grupo debe tratar de escribirla en sus cuadernos
(es probable que escriban pacete; si alguno la escribe con
que, aprovecha para presentar la familia completa de la
slaba ca).
Ficha
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ca sa
co
cu
que, qui za, ze, zi, zo, zu
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Explica que paquete se escribe con la slaba que.
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una funcin: que (relativo)
ac, cul, poca, acaso, qu, que, con, cualquiera, aqul,
aqu, aunque, como, quin.
Ejemplos: nio, ven ac; cul peridico lees?
e) Nombres propios: Camilo, Aquilino, Luca, Zenobio,
Enrique, Casimiro, Macario, Nicols, Zacaras, Isaac,
Camelia, Ezequiel, Paz, Quintiliano, Camila, Candela-
ria, Carolina, Carola, Azucena, Catalina, Federico, Con-
rado, Aquiles.
Ficha
12
q ue z a casa ? Q Z
copia antibitico acariciar acabado
arco azcar acomodar audaz
azotea cabeza alzar automtico
caf azul caminar caliente
comedia cocina conocer cmico
cometa corazn curar cuidadoso
comunicacin pulque sacar curioso
mecnica sequa quemar rico
mdico cacique querer tacao
recado mquina quitar quieto
pico, picante, picar, picadura, picotazo
capital, capitn, capitalino, capitalista
actuar, actuacin, actor, acta, actual, actualidad
cutis, cutneo, cutcula
coleccin, coleccionar, colecta, colectivo
tequila, pulque, banquete, quelite,
actor, comedia, cmico, escena, acto
tabaco, nicotina, fumar, puro, pipa
caa, canela, azcar, caf, maz, mazorca, calabaza,
taco, raz, nuez, manzana
recmara, alcoba, pieza, bao, patio, casa, cocina, sala
delito, coartada, cadena, condena, aniquilar, liquidar
cacique, poderoso, tirano
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1. Los antibiticos curan infecciones, pero slo debes
tomarlos si un mdico te los receta.
2. Dice Tet que el t de tila da sueo. A m no me pa-
rece.
3. No tires basura fuera de casa. Debes enterrarla.
4. Mi to piensa irse del pueblo.
5. En mi casa queremos construir un cuarto ms para
que mi abuelita pueda estar con nosotros.
6. Para tener empleo en el campo estamos haciendo
una cooperativa.
A partir de esta palabra se introducen prrafos. Es necesa-
rio que hagas notar la diferencia.
ejercicios.
Pide a la persona que lea en Mi revista el artculo Casa lim-
pia y segura y comenten acerca de su contenido.
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Palabra generadora vacuna
Logros de la persona joven y adulta: Practica la expresin oral sobre temas comunes.
Materiales: Imgenes, cartones con familias silbicas y la palabra vacuna.
Ficha
13
Han escuchado ustedes algo sobre el SIDA? Qu ocurre
cuando alguien tiene SIDA? Cmo se contagia el VIH?
Qu se debe hacer para evitar el contagio? Se ima-
ginan cunto se estar invirtiendo para descubrir una
vacuna contra el VIH? Saban que en Mxico hay ms
de 50 mil personas infectadas por el VIH?
Lee lentamente la palabra vacuna y pregunta cuntas
va cu na
vacuna
Escribe en el pizarrn la siguiente expresin:
No aparece la vacuna para prevenir el SIDA.
Diles que lean lo que all dice. Pide que alguno lea en voz
alta. Si no logran leer toda la expresin, entonces lela t.
Forma parejas para que se revisen las tareas y se hagan
observaciones. Es conveniente que t intervengas con su-
gerencias durante esta actividad.
Escribe la siguiente frase en el pizarrn:
va cu na
ve
vi
vo
vu
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Por qu se dice que ms vale prevenir que lamentar?
Diles que lean la expresin que escribiste y que plati-
quen sobre ella.
Plantea, si les cuesta un poco de trabajo, que pueden tra-
bajar en parejas (sal unos minutos para que se sientan en
confianza; al regresar, permite que platiquen a su gusto).
Recuerda que todava no existe vacuna contra el VIH,
entonces, por qu se dice que ms vale prevenir que
lamentar?
En esta palabra se hace nfasis en un sonido con dos repre-
sentaciones b y v.
a) Palabras que cumplen una funcin: qu, que, por
qu, porque, no, ni.
Ejemplos: Aunque ataques como un valiente no avan-
ces tanto; cualquiera adivina por qu suspiras; tanto
peca el que mata la vaca como el que le detiene la pata.
Ficha
13
v a vacuna V
alivio revolucin adivinar activo
motivo automvil avivar nuevo
verano velocidad avisar malvado
divisin olvido convidar novato
vapor visita mover violento
vacaciones divisin aliviar vanidoso
calavera lavadero salvar suave
vitamina televisin valer venenoso
overol aviso votar vicioso
No olvides llevar a tus hijos a vacunar en los periodos esta-
blecidos ni dejes de llevar la cartilla de vacunacin.
Pide a las personas que revisen el ndice de Mi primera
revista y lean algunas partes.
Invtalas a comentar cmo pueden utilizar la informa-
cin.
Orintalas para que consulten en Mi primera revista la
lectura Nos cuidamos, Teresa en el centro de salud.
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e) Nombres propios: Severino, Elvira, Severo, Alvaro,
Severiano, Victorino, Octavio, Salvador, Victoriano,
Valentina, Vernica, Octaviano, Viviana, Eva, Vctor,
Viridiana.
Ficha
13
vecino, vecinal, vecindad, vecindario
valioso, valor, valer, valeroso, vlido
violencia, violento, violentar, violacin, violar
voz, vocero, vocal, vocabulario
lavar, lavabo, lavadero, lavandera, lavamos, lavado
vela, veladora, velar, velatorio, velada, desvelar
vivir, vida, vital, vitamina, vivo, vividor, vivero, vivencia,
desvivir, revivir, avivar
veneno, vbora
vaciar, vacilar, ovacionar
voto, votacin, eleccin, poltica
aviacin, naval, nave, buque, rival, plvora, ataque, divi-
sin, revolucin, conquista
violencia, veterano, valeroso, vencedor, cautivo, divisin,
avanzada
envidia, vil, vicio, vanidad, devaluar, avaricia
1. Las vacunas sirven para prevenir enfermedades, pero
an no hay vacunas para todos los males.
2. Qu opinas de un nio que ve la tele todo el da?
3. El pueblo donde vivo es muy bonito, est en medio de
la sierra.
4. El vicio aniquila tanto como la violencia.
5. El VIH es un virus sin vacuna.
6. Es ms rico y valioso el que avanza valeroso en la vida.
7. La diversin y el vacile son buenos de vez en cuando.
Como podrs observar los enunciados son cada vez ms
complejos, de tal manera que poco a poco se van confor-
mando prrafos.
ejercicios.
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Palabra generadora cantina
Logros de la persona joven y adulta: Expresa en forma oral sus opiniones.
Materiales: Imgenes, cartones con familias silbicas y la palabra cantina.
Ficha
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En tu comunidad hay muchos alcohlicos? Cmo
puede superarse un problema de alcoholismo? Debe-
ran cerrarse las cantinas o informar a la comunidad
para prevenir el alcoholismo? En tu comunidad hay
problemas de adiccin a bebidas o drogas? Qu ha-
cen los centros de salud en tu comunidad para prevenir
adicciones? Por qu piensas que la gente se hace adic-
ta al alcohol?
Lee lentamente la palabra cantina y pregunta cuntas

can ti na
cantina
Revisin de sonidos iguales con diferente representacin.
Toma en cuenta que es en esta palabra donde se introduce
por primera vez el anlisis de la slaba mixta (can).
can tan man na ko he
con ran zan ne ka hi
cun cad cam ni ku ho
quen cen num no ki ha
quin mier pier nu ke hu
suer huer
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Escribe en el pizarrn el siguiente texto:
Canta, canta, pero no en la cantina
que para salir de un vicio
necesitas paquetes de medicinas;
sacar de t el malecio
y el apoyo de tu vecina.
Por eso, canta, canta, pero no en la cantina.
Pide al grupo que lea el texto en silencio y pregntales
si la entendieron y por qu si o por qu no. Pregunta
si alguno desea leerlo y cmo descubrieron la palabra
cantina.
Forma equipos; cada equipo debe escoger entre sus
integrantes cinco palabras del ejercicio anterior que
contengan las nuevas slabas; con esas cinco palabras
deben construir dos enunciados pero en forma de pre-
gunta y usando signos de interrogacin y los vocablos
quin, cundo, con quin, a quin, aquel y aqul. Al
finalizar cada equipo dice sus preguntas, mientras t
las escribes en el pizarrn. Todos deben leerlas.
Escribe en el pizarrn, en dos o tres columnas, las si-
guientes slabas:
va pi pa si se
zo de
ve po pu so sa
ze di
pe za
Solicita a un voluntario que agregue al final de cada
slaba una n (van, ven, pin, etctera). Deben escribirlas
en sus cuadernos en columna.
Despus deben completar una palabra con cada una de
estas slabas. Por ejemplo: ven-tana, pin-to, etctera.
Pueden formar equipos para realizar este ejercicio; cada
uno debe leerlas y escribirlas en su cuaderno.
Pide a cada equipo que escoja 3 de estas palabras y
compongan oraciones usando el adjetivo aquel (por
ejemplo: aquel pandero tiene buen sonido).
Los miembros de cada equipo deben escribirlas en sus
cuadernos y despus leerlas en voz alta a los dems.
Escribe una lista de frutas y artculos que se venden en
los mercados. Usa esa lista para presentar las familias
silbicas de la letra h (huevos, hilos, higos, huacales, ha-
bas, hongos).
Dialoga un rato con ellos sobre los objetos de la lista.
Puedes usar el procedimiento que conoces para la pre-
sentacin de las familias silbicas de h, k, y q.
Trata de que formen palabras con estas slabas mien-
tras las escribes en el pizarrn.
Todos deben copiarlas en sus cuadernos.
Ficha
14
cantina quincena
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de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una funcin: cundo?,
quin?, con quin?, aqu, aquel, adems, adentro,
nunca, antes, aparte, cundo, desde, durante, des-
pus, ningn, en parte, tanto, acerca, tampoco, tan.
Ejemplos: Nunca aceptes comer antes de nadar. Este
encargo es aparte. Tampoco es mi marido aqul que
se acerca por el camino; quin es entonces? Ningn
hombre corre tanto.
e) Nombres propios: Adolfo, Alfonso, Alberto, Baltazar,
Brbara, Bartolom, Bernab, Armando, Asuncin,
Candelaria, Narciso, Daniel, Salvador, Marcelino, Nica-
nor, Inocencio, Lourdes, Valentn, Romn, Salomn, Ro-
berto, Fidel, Pilar, Carlos, Bernardo, Carmen, Marcelo,
Leobardo, Vicente, Ricardo, Esperanza, Matilde, Marta,
Modesto, Nstor, Marcos, Ruperto, Carmela, Casan-
dra, Csar, Omar, Abelardo, Toms, Narciso, Anselmo,
Pascual.
Ficha
14
adolescente acuerdo responder verdadero
aficin alimento adelantar abundante
alarma alcance abastecer diurno
aliento alternativa burlar enfermo
aluminio anestesia adoptar ausente
vctima impuesto defender redondo
encargo ciencia reventar romntico
deporte sentencia volver sediento
viento satisfaccin voltear reformado
silencio manantial renunciar quincenal
montar, monte, montaa, montn
tentar, tentacin, tantear, tanteo,
morir, mortal, muerte
ver, vista, vistazo, visual, vistoso, versin, visin,
visionario, viga
tarde, tardo, tardar, retardo, atardecer
parte, partir, partido, parcial, parcela
fuerte, fuerza, fortaleza, fornido
serpiente, serpentina
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balance, bscula, equilibrio
verde, tierno, maduro, pasado, podrido
almirante, comandante, sargento, cuartel, militar,
mando, destacamiento, desertor, defender
detonante, puntera, can, defensa, bomba
alimento, carne, manzana, bombn, miel, pastel, torta,
verdura, pozole, espinaca, sope, alfalfa
almuerzo, tamal, pimienta
dentista, detective, doctor, vendedor, veterinario,
dependiente, sirviente, carpintero, campesino
sacerdote, mecnico, carnicero, sepulturero, pescador,
capataz, alcalde, deportista, artista, malvado
tartamudo, enfermo, impotente, impedimento, manco,
terco, tuerto, sordo, torpe
falda, calzado, calzn, pantaln, camisa, saco, calcetn,
media, cinturn
1. Beber en exceso afecta mi salud.
2. Casi me caigo al tropezar con la banqueta.
3. Como consecuencia de beber demasiado se volvi al-
cohlico.
4. En la casa del campo tengo unas vacas, unos cochinos
y unos conejos.
Ficha
14
Cuando leas prrafos junto con las personas, hazlo de la
manera siguiente:
Lee en voz alta el o los prrafos. Por ejemplo en el Cuader-
no de ejercicios aparece el siguiente texto:
Carlos corta peras de su huerta. Tambin va a cultivar
manzanas y duraznos.
Se siente muy bien cuando vende lo que le da su huer-
ta. Invit a sus vecinos a conocerla. Van a venir el vier-
nes.
Propicia que las personas detecten las ideas principales del
texto con preguntas como:
De quin se habla en el texto?, dnde y cmo dice lo
que va a cultivar?, qu dice el enunciado sobre cmo
se siente Carlos?, dnde dice a quines invit?, qu
piensas de lo que dice el texto?
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14 Palabra generadora mercado
Logros del adulto: Expresa de forma oral sus ideas para comunicarse con los dems.
Materiales: Imgenes, cartones con familias silbicas y la palabra mercado.
Ficha
15
Cmo es el mercado en tu comunidad? Quines
venden ah? Dnde consiguen lo que venden? Los
precios son justos? Alcanza el dinero para comprar lo
que necesitamos? Cmo podemos conseguir mejores
precios? Cul es el mercado ms grande que han co-
nocido? Qu hacan ah, qu compraron o vendieron?
Quin va al mercado con su familia y por qu? Quin
decide qu se compra? La familia de alguno del grupo
tiene un puesto en el mercado; cmo es el trabajo ah
dentro?
Diles: Ahora van a jugar con una adivinanza para en-
contrar la palabra generadora de hoy: es una palabra
que nombra un lugar donde venden de todo; contesta
s o no hasta que den con la palabra mercado. Anota en
el pizarrn, en el siguiente orden, estas palabras:
marcado
cartero
nacarado
partido
mercado
mercanca
Pregntales cul de esas palabras es mercado. Cuando la
identifiquen, pdeles que la escriban en sus cuadernos.
Revisa la lista de las cosas que suelen comprar en el
mercado.
Pdeles que platiquen su experiencia personal con el
mercado, de acuerdo con las preguntas sugeridas para
el dilogo.
Lee lentamente la palabra mercado y pregunta cuntas
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mercado
Presentacin de slabas y palabras.
Solicita que escriban una lista de por lo menos 10 pro-
ductos que se compran en el mercado; luego deben escri-
bir enunciados donde se usan los productos de esa lista.
Cuando tengan su enunciado pdeles que lo lean en voz
alta; luego cada uno lo escribe en su cuaderno.
Despus escrbelos en el pizarrn para que comparen sus
escritos.
Pregunta si pueden leer las siguientes expresiones y
pide que digan las palabras que no entienden porque
no conocen el significado; propnles adivinarlo a partir
del sentido completo del enunciado.
Ficha
15
Palabra generadora mercado
k mercado - kilo K h hay H
Quien anhele azul celeste que le cueste
y el que no, que se acueste.
Es una quimera pensar que algn da pasearemos
por la luna.
Motvalos a expresar sus explicaciones de las palabras;
despus leles de un diccionario sus significados y pre-
gntales qu tanto se acercaron a la respuesta.
Sugiere que platiquen sobre las medidas de higiene en
los mercados de sus comunidades.
Di que adems de los kilos como medida para pesar, la
palabra tambin se usa en estas frases:
chale los kilos.
Vamos a echarle los kilos a este trabajo.
Pregntales si las haban escuchado y pdeles que inter-
preten su significado.
mer
mar
mir
mor
mur
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de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una funcin: hoy y o.
Ejemplo: No supe si comprar elotes o tomates.
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15
1. Es importante comer frutas y verduras a diario.
2. Ayer hice el mandado pero se me olvid comprar
los huevos. Ahora cuestan ms.
3. En el mercado hay frutas en cualquier poca.
4. Es necesario lavar las frutas y verduras.
5. Comprar carne o pescado segn lo que cueste
menos.
Lee con las personas el texto que aparece en las pginas
150 y 151 del Cuaderno de ejercicios.
Aqu hay un mercado que viene los sbados. Ese da
hay msica en el kiosco. En este mercado venden de
todo. En aquel puesto hay una seora que hace tacos
de quintoniles con salsa verde. Los sabe hacer muy bien.
Los hombres que salen al campo pasan por el mercado
a comer.
Por eso debe haber comida buena y barata.
habitar, habitacin, habitante, hbito
hlice, helicptero, avin
honesto, hroe, historia, hbil
hurto, inhumano, deshonesto, huda
kilogramo anhelo deshacer hueco
bho huerta haber deshonesto
kilmetro cacahuate hartar alcohlico
kiosco zanahoria inhalar hereditario
humedad hilo hacer histrico
hilera hipoteca habitar hospitalario
honor horno alcoholizar horizontal
hortaliza hocico rehusar hostil
hospedar, husped, hotel, hospital, hospitalario
hacer, hacendoso, hacienda, hacendado,
hielo, helar, hielera, helado, helada
heredar, herencia, hereditario
e) Nombres propios: Kati, Karen, Kaliope, Karina, Herlin-
da, Hortensia, Edith, Dinorah, Heriberto, Hugo, Hono-
rio, Hilda, Martha, Homero, Horacio, Hilario, Higinio,
Cuauhtmoc, Hermelinda, Honorato, Heladio, Hum-
berto, Abraham.
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Propicia que las personas relacionen, comparen y con-
trasten los personajes que aparecen en el texto: las per-
sonas que venden sus productos, los msicos, la seora
que hace tacos y los hombres que van al campo.
Pregunta sobre las situaciones y los ambientes que pue-
den vivir cada uno de ellas en sus trabajos.
Relaciona su contenido con experiencias personales,
preguntando las situaciones a las que se han enfrentado.
Pdeles que expresen su opinin sobre las personas que
se mencionan en el texto.
Invtalas a dar respuesta a las preguntas del Cuaderno
de ejercicios.
Pide a las personas que lean Compro o no compro?, en
Mi primera revista y comenten su contenido.
Tarea significativa
Actividad de equipo en la que simulan una situacin de
mercado.
Organiza un juego para comprar y vender en el mer-
cado. Divide el grupo en cuatro equipos, dos venden y
dos compran. Reparte los letreros de frutas y artculos
de mercado a los que venden, para que los exhiban so-
bre su mesa; los que compran recibirn una lista de lo
que necesitan comprar y las cantidades, luego tienen
que localizar el puesto que lo vende. Djalos que rega-
teen o discutan a su gusto por los precios.
Despus, el que vende escribe en el cuaderno del que
compra el producto que entrega y el que compra escribe
la cantidad que paga. Luego se pueden intercambiar los
papeles.
Pdeles que escriban la palabra kilo, como ellos crean que
se escribe (con q o con k). Al terminar el juego del mercado,
cada equipo tendr una lista ms o menos as:
Dos kilos de tomate.
Tres kilos de pltano.
Un kilo de pia.
Explcales que la k es una letra que suena /ka/ y se usa
en las siguientes palabras:
kilo
kilmetro
kilogramo
kiosco
kerms
ejercicios.
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15 Palabra generadora trabajo
Logros de la persona: Encuentra relaciones de palabras de un mismo mbito en forma
oral y escrita.
Materiales: Imgenes, cartones con familias silbicas y la palabra trabajo.
Para trabajar la asociacin de palabras, ensea al grupo
un ejercicio de relajacin cerrando los ojos, sintiendo su
respiracin. Ahora al escuchar la palabra trabajo dirn
la palabra que se les ocurra. T escribes en el pizarrn
las palabras que digan. Al terminar abren los ojos y les
pides que vean la lista de palabras escritas. T las lees.
Platiquen en grupo acerca de las palabras asociadas al
trabajo.
Qu es el trabajo? Quines trabajan en la familia? El
trabajo de casa es trabajo? En qu les gusta trabajar?
Qu son las cosas que mejor saben hacer? De qu
manera han conseguido empleo? Qu significa presta-
ciones? Qu es un trabajo de medio tiempo, de tiempo
completo, por obra terminada?
Ficha
16
Lee lentamente la palabra trabajo y pregunta cuntas
trabajo
Es en esta palabra donde se introduce por primera vez la
slaba trabada, haz notar la diferencia de esta slaba cuando
hagas la divisin silbica de la palabra.
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Realiza el procedimiento de las familias silbicas de la pala-
bra trabajo. Pdele a la mitad del grupo que escriba algunas
de las slabas en un cartel y se lo peguen en su ropa. Luego,
se paran y se fijan en el cartel de cada uno y as forman
las nuevas palabras. T las escribes en el pizarrn. Algunos
ejemplos son:
tra-ba-jo
tra-ba-ja
tra-be
ba-jo
tra-jo
bo-ba
be-bo
be-b
tra-ba
Enseguida les explicas que hay otras slabas que se es-
criben diferente pero suenan igual a la j. Escrbelas en el
pizarrn y las lees primero t, luego en grupo, con algu-
nos ejemplos:
ge - geranio, gente, genio, gesto, grmen, urgente.
gi - girasol, gigante, gimnasia, giro, imaginar, magia
Trabaja con las slabas bra, bre, bri, bro, bru y bla, ble,
bli, blo, blu. Les explicas que es un regla que las palabras
que llevan estas slabas llevan siembre b.
Pdeles que te digan palabras con estas slabas, las escri-
bes en el pizarrn. Algunos ejemplos: bravo, brisa, bro-
ma, bruja, abri, abril, embrujada, brazos, Pablo, nubla-
do, habla, pueblo, blusa, noble.
Escribe las palabras entre, debajo, o abajo, atrs, enci-
ma en el pizarrn. Pregunta dnde est su casa.
Pdeles que contesten utilizando estas palabras.
En el lugar de reunin pide que ubiquen sujetos en re-
lacin a otros, primero de forma oral, luego por escrito.
Ficha
16
Palabra generadora trabajo
tra blo bre jo
tre bla bro ja
tri blu bra je
tro bli bru ji
tru ble bri ju
trans, cons, ins,
obs, cion, sion
ge, gi
j o g e trabajo J G
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a) Palabras que cumplen una funcin: debajo, enci-
ma, atrs, detrs, adentro, dentro, contra, sobre, ja-
ms, otro, entre, siempre, breve, primero, mientras.
Ejemplos: No mires atrs. Me asom por detrs de la
casa. Ese pjaro vive adentro de la jaula. Se casa dentro
de un mes. Primero te peinas y luego te retratas.
Ficha
16
gerente ejrcito girar juvenil
jardn jefatura juntar juicioso
fraude crisis ajustar jubilado
ventaja virgen aprender legtimo
atleta mujer bloquear amplio
tradicin reportaje congelar potable
represin disciplina quebrar despejado
reclamo dirigente sacrificar neutral
reflejo pareja relajarse salvaje
refresco energa imaginar doble
jurar, juicio, justificar, justicia, justo, juramento
padre, padrino, paternal, patrimonio, patria, patrn,
patrocinar, proyecto
gente, gentil, gentileza, gento
generar, generacin, generador, generoso, general,
generalizar
sombra, sombrilla, sombrero, sombreado
e) Nombres propios: Alejandro, Alfredo, Andrs, Adrin,
Blas, Bruno, Crispn, Flavio, Julin, Julio, Juliana, Jacinto,
Juan, Jess, Jacobo, Jernimo, Cristina, Jovita, Claudio,
Leandro, Pablo, Constantino, Josefina, Rodrigo, Patricia,
Jons, Benjamn, Jimena, Cristbal, Pedro, Petra, Cle-
mencia, Florencio, Florentina, Isidro, Clara, Evangelina.
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Ficha
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descubrir, comprender, comprobar
empresa, empleo, crecimiento, computadora, electrnica
abeja, alacrn, almeja, culebra, reptil, pjaro
almendra, refresco, naranja, vegetales, hambre, higiene,
frijol, fruta, jamn, jcama, gelatina, jitomate
girasol, rbitro, atleta, maestro, religioso, reportero,
sastre, secretaria, sembrador, viajero, vigilante, jornalero
jubilado, juez, gerente, agente, acrlico, alambre, cable,
cilindro, concreto
crneo, criminal, empobrecido, fracasado, fraudulento,
ladrn, fugitivo, hipcrita
castrense, recluta, refugio, regimiento, general, ejrcito,
rifle, sabotaje, sublevarse, destructor
1. Uno de los objetivos del ejrcito es el rescate y el
servicio de emergencia a la poblacin en situacio-
nes de desastre.
2. En la junta el patrn nos pidi que trajramos comi-
da para la fiesta que vamos a tener.
3. Por favor, treme la caja de triques que est de-
bajo de la cama.
No est, mami.
Ah!, entonces debe estar encima del armario.
4. Espero que encuentres un buen trabajo, hijo. Escrbe-
nos pronto. Te mando un abrazo y besos. Te quiere:
Tu mam.
5. Cada jornada aprendemos tanto que por eso, ahora
festejamos con estos jvenes que tocan jarana.
Lee junto con las personas el texto que aparece en el
Cuaderno de ejercicios en la pgina 157.
Joaqun trabaja en el campo, l siembra jitomates.
En tiempo de cosecha junta a otros campesinos para
que le ayuden.
Luego, su compadre Julin se ocupa del transporte.
Propicia que las personas interpreten cada uno de los
enunciados que componen el texto.
Permite que parafraseen, es decir, que expresen con sus pro-
pias palabras la idea de los enunciados y solicita que escri-
ban el texto con sus palabras.
Invita a las personas para que lean los textos del apartado
Interesados presentarse en Mi primera revista.
ejercicios.
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16 Palabra generadora tortilla
Logros de la persona joven y adulta: Identifica y escribe las familias silbicas de una palabra.
Materiales: Imgenes, cartones con familias silbicas y palabra tortilla.
Ficha
17
Adivinar la palabra tortilla a partir de una expresin: Es
una palabra que nombra uno de los alimentos que ms
comemos en Mxico.
Cuntos tipos de tortilla conocen? De qu estn he-
chas? Qu platillos se hacen con tortilla? Cuntas
tortillas comemos a diario? Quin hace las tortillas?
Cuntas formas conoces para la venta de tortillas?
Qu alimentos se comen, en qu momento del ao?
Cul es su platillo favorito? Sabe hacer alguno? Para
qu sirven los distintos tipos de alimentos? Qu alimen-
tos son los ms importantes para crecer?
Lee lentamente la palabra tortilla y pregunta cuntas
tor ti lla
tortilla
ter ya lla
tir yi lle
tur yu lli
tor yo llo
tar ye llu
Escribe en el pizarrn la palabra tortilla. Pdeles que en su
cuaderno o en cartoncitos hagan la familia silbica de tor-
tilla. Luego presntala t.
Pdeles que formen palabras nuevas con esas slabas. Lue-
go solicita a algunas personas que pasen al frente y reci-
ban dictado de los otros.
Trabaja con los das de la semana. Puedes escribir en el
pizarrn: Qu da es hoy? Pueden contestar en sus cuader-
nos. Enseguida escribe: Qu da fue ayer? Luego indcales
que escriban todos los das de la semana en su cuaderno.
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Ficha
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Palabra generadora tortilla
l la tortilla Ll
Meses del ao: enero, febrero, marzo, abril, mayo,
junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre,
diciembre.
Das de la semana: lunes, martes, mircoles, jueves,
viernes, sbado, domingo.
apellido pasillo hallar maysculo
martillo tlacoyo maravillar maravilloso
anillo polilla atropellar pellejudo
servilleta silla proyectar apantallado
camello tocayo brillar despellejado
cebolla ayuda apoyar sencillo
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una funcin: all, all, cuyo,
suya, suyo, suyos, suyas, tuyo, tuya, tuyos, tuyas, aque-
llo, aquella, aquellos, mayor, ya, ayer, mayora.
Ejemplos:
All est la huella, cuyo hallazgo es tuyo. All dej mi
billetera. La mayora de los cepillos son tuyos.
Ayer se record aquella pesadilla. Ya s que aquellos
ladrillos son suyos. La mayor de las joyas es tuya.
Despus escrbelos en el pizarrn y pdeles que verifiquen lo
que escribieron.
Trabaja con aquellos, aquellas, aqullos, aqullas. Que escri-
ban en el espacio en blanco la palabra faltante de enuncia-
dos como ste: Estos alimentos son buenos, sos son muy
buenos y _____________ son los mejores. Hazles notar que
aquellos va sin acento cuando el sustantivo le sigue y con
acento cuando lo sustituye.
pandilla patrulla detallar desmayado
caballo semilla callarse atornillado
joya medalla llorar rayado
capilla pastilla humillar tallado
tobillo belleza degollar tullido
huella torbellino rellenar pellizcado
colmillo ayuno llamar maquillado
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e) Nombres propios: Cayetano, Yacundo, Raymundo,
Yolanda, Yuriria, Yvette, Yadira.
Presenta un dibujo de un seor sembrando flores y men-
ciona que se llama Bernardo, propicia que las personas
jvenes y adultas anticipen mediante preguntas como:
quin creen que es Bernardo?, qu tipo de flores cono-
cen?, qu es un fertilizante?, cmo es el procedimiento
para sembrar flores?
Solicita que lean el texto en voz alta y corroboren sus
respuestas.

Bernardo tiene un invernadero; siembra diferentes tipos
de flores.
Todas son muy hermosas.
Les pone con cuidado, desde las semillas hasta el fertili-
zante. Todo es de la mejor calidad posible.
Las vende muy bien, un poco caras, y cuando termina de
venderlas, su esposa Carmela compra lo necesario para
sus hijos y para ellos.
Tarea significativa
Actividad en que platican acerca de recetas y platillos y
explican procedimientos
Pregntales si saben hacer tortillas, tacos, tortas, o cual-
quier platillo sencillo. Pdeles que expliquen la manera de
hacerlo. Debern enumerar los ingredientes y describir
sus procedimientos.
Ficha
17
Palabra generadora tortilla
caballo, yegua, potrillo, yunta, novillo, bueyes
ardilla, armadillo, ballena, camello
ahuyentar, canalla, degollar, humillar, pillaje, villano
avellana, cebolla, papilla, pollo, costilla, picadillo, platillo,
repollo, semilla, servilleta, desayunar, pollo, costilla,
picadillo, platillo, tortilla, vainilla, yema, yerba
estrella, brillar, belleza, joya, anillo, medalla
calle, capilla, pasillo, taquilla, ventanilla, taller
ladrillo, martillo, varilla, rastrillo
1. El nio llora porque no halla a su mam.
2. Yo ayudo a los que me apoyan.
3. La tortilla de maz es originaria de nuestro pas.
Con ella se preparan ricos platillos.
4. No busco una calle, sino a un seor cuyo apellido
es Calles.
5. Despus de desayunar llev a pastar a los novillos.
6. Los nios oyeron la leyenda de aquel canalla que
fue ametrallado en la batalla.
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En grupos debern tratar de escribir una receta sen-
cilla. No te preocupes por sus faltas de ortografa en
palabras que desconocen.
Pide que las lean y vean si hay platillos repetidos.
Ahora pdeles que expliquen una receta. Por ejemplo: los
tamales tradicionales de la localidad, la manera de pre-
parar frijoles, la salsa de chile, el champurrado, el atole,
las tortas, los tacos. Si todava no se sienten capaces de
escribir la receta, sugireles que la hagan en casa.
Haz que sientan la importancia de la secuencia. Cuan-
do veas que ellos dan un brinco en las instrucciones
por considerarlo obvio cosa que todos hacemos;
menciona lo que pasara con ese salto; por ejemplo,
si para hacer una torta digo que pongo el jamn y
el queso en el bolillo, entonces pregunta si encima o
abajo del bolillo, por qu? porque nunca dijeron que
el primer paso era partirlo por enmedio.
Haz que reflexionen sobre las maneras de decir las
cosas. Existen diferentes maneras de decir lo mismo.
Pregunta cmo escribir con ms claridad de manera
que se entienda mejor. Diles que hay formas de pre-
sentar la informacin para que se comprenda mejor
como en: cuadros, esquemas, listado por orden, etc-
tera. Se puede decir algo de manera rebuscada, o de
manera sencilla. Lo importante es tener claro lo que se
quiere decir y ordenar el pensamiento.
ejercicios.
Pide a las personas que consulten los materiales del m-
dulo y seleccionen la informacin relacionada con recetas.
Pdeles que busquen en Mi primera revista alguna rece-
ta y que comenten su contenido.
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Palabra generadora leche
Logros de la persona joven y adulta: Analiza informacin relacionada con algunos aspectos de su alimentacin.
Materiales: Imgenes, cartones con familias silbicas y la palabra leche.
Ficha
18
Qu alimentos son los ms importantes para el creci-
miento de los nios? Qu son las protenas, las vita-
minas y los minerales? Por qu son tan importantes?
Con qu se alimentaban cuando eran nios? Por qu
es tan importante la leche para la niez? Saben lo que
es leche pasteurizada?
leche
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una funcin: anoche, ante-
noche, ancho, mucho, chico.
Ejemplos: Anduve de pachanga anoche y antenoche.
El chile ancho se usa mucho. Ese colchn es chico.
Abreviaturas: Sr., Sra., Srita.
che
cha
chi
cho
chu
chan, chon
c h e leche C h
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antorcha bicho archivar chato
bache techo enchilar chico
buche tambache rechazar marchito
ranchero cheque chismear chocho
chinampa lancha achicar chilln
mancha chiflido chiflar chistoso
salchicha chapete anochecer chicloso
mochila pachanga aprovechar chismoso
hechura plancha despachar caprichoso
e) Nombres propios: Chamunda, Charo, Chucha, Cha-
bela, Chente.
Ficha
18
f) Familia de palabras
chiflar, chiflido, chiflado, chifln
chupar, chupetn, chupetear, chupirul, chupn
archivar, archivo, archivero, archivado
mucho, choncho, chorro
cochino, charlatn
f ) Agrupacin de palabras por tema
chaqueta, chamarra, chaleco, mochila, broche, chicote
revancha, machete, antorcha, cartucho, hacha, mecha, marcha
achaque, chochera, chocho
capricho, dicha, despecho
salchicha, enchilar, chicha, cha, cuchara, cuchillo, ponche,
lonchera, trucha, churro, chorizo, chuleta, chayote, chcharo,
chile, chocolate, chicozapote
1. Mucho ayuda el que no estorba.
2. Esos rancheros llevan machete, hacha y cuchillo por-
que as se abre la brecha en la selva. Es temporada
para recoger el chicle.
3. Com chuletas con salchicha y chorizo, fritas con chile
ancho machacado, bien ricas. En la lonchera tam-
bin sirven ceviche, pichones y puchero de res con
papas, chcharos y chayotes.
4. Carta o recado.
Lencha:
Te veo al atardecer junto al puesto de Tencho.
Tu chato.
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Pide a las personas que consulten Mi primera revista y
lean Nos cuidamos, episodio dos.
Tarea significativa
Actividad en que imaginan las situaciones que hacen
que se escriban recados. Aprenden a escribir recados.
Invita a que platiquen sobre lo que es un recado.
a) Para qu se escribe? b) Qu caractersticas tiene?
c) En qu difiere de una carta? d) En algn momento
han querido escribir un recado?
Pide que se imaginen las siguientes situaciones:
a) La maestra de Pepito necesita ver a la mam del
nio para hablar sobre sus travesuras.
b) La seora Juana enva a su hija de ocho aos con un
recado a la tienda de don Manuel para pedir que le
fie unas aspirinas u otra cosa y que le diga que las
pagar maana.
Ahora en equipos, pide que escojan una situacin y es-
criban un recado. Debern cuidarse de colocar la fecha,
el nombre, el contenido, la despedida y el nombre del
que escribe.
Luego podrn escribir algunos recados en el pizarrn.
Escribe un recado en el pizarrn. Ejemplo:
12 de enero, 2014.
Sr. Snchez:
Pas a verlo pero no estaba. Lo buscar maana a eso
de las 12:00.
Muchos saludos,
Sr. Armando Gmez
Es necesario que lean el recado y se imaginen quin
le escribe el recado a quin, en dnde se encuentra el
recado y para qu se escribi. Pregunta si conocen las
abreviaturas de seor. Si son amigos el Sr. Snchez y el
Sr. Gmez. Para qu querr el Sr. Armando Gmez ver
al Sr. Snchez?
Ensales las abreviaturas de seor: Sr., seora: Sra., se-
orita: Srita. Selales que debern escribir la abreviatu-
ra en mayscula, pero la palabra en minsculas.
Identifiquen las partes que componen el recado: la fe-
cha, el nombre de la persona a quien va dirigido, el texto
y el nombre de quien escribe el recado.
ejercicios.
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Palabra generadora guitarra
Logros de la persona joven y adulta: Construye enunciados.
Materiales: Imgenes, cartones con familias silbicas y la palabra guitarra.
Ficha
19
Escribe en el pizarrn:
El msico toca la _________________ en la fiesta.
Pdeles que lean y traten de adivinar la palabra que falta
a partir del resto de las palabras de la expresin. Cmo
pueden saber de qu palabra se trata? (Porque los msicos
normalmente tocan algn instrumento, y porque despus
de la tiene que ir una palabra de gnero femenino como
guitarra o jarana). Cul es la slaba nueva?
Conocen canciones de su regin? Qu instrumentos se
tocan? Se hacen en la regin? De qu tipo son? Quines
tocan msica en su localidad? Cundo? Cmo afecta
el humor de la gente la msica? En qu regin se toca
algn tipo de msica? Hay bailes tpicos? Por qu es
importante cuidar esos bailes y costumbres tpicas?
guitarra
Escribe las familias silbicas de guitarra.
Explcales los diferentes sonidos de la g. Despus escribe en
el pizarrn lo siguiente:
Palabras en donde la g suena igual que la j: geranio, gen-
te, gimnasio, giro, gigante.
gui rra
gue rre
ga rri
go rro
gu rru
ge, gi
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Palabras donde la g suena suave y la lleva los dos pun-
titos que se llaman diresis: pingino, agita, gero, ci-
gea.
Palabras donde la u no suena como en: guitarra, gue-
rrero, gua, guisar, guiapo, higuera, hoguera.
Trabaja con rr. Pregunta, por ejemplo, si conocen el tra-
balenguas erre con erre cigarro, erre con erre, barril, r-
pido corren los carros cargados de azcar del ferrocarril.
Aprovecha para repasar la j.
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una funcin: algo, arriba, al-
guno, alrededor, alguien, grande, gran, igual, segn.
Ejemplos: Alguien est arriba del techo. Alguno ser
tan grande o igual que ese guerrero, pero si lo nombras,
que sea segn la historia. Algo grande est pasando.
Hay gran fiesta alrededor de la iglesia.
e) Nombres propios: Agustn, ngel, ngeles, Benig-
no, Benjamn, Gregorio, Eugenio, Gonzalo, Guillermo,
Rogerio, Gil, Fulgencio, Gaudencio, Domingo, ngela,
Virginia, Brgida, Gilberto, Gelasio, Gastn, Gabino, Ga-
briel, Virgilio, Margarita, Gertrudis, Epigmenio, Miguel,
Diego, Digenes, Hermenegildo, Jorge, Guillermina,
Gustavo.
Ficha
19
sierra glorieta amarrar amargo
carrera gotera grabar grosero
lgrimas reglamento aguantar correcto
regalo delegacin jugar arrepentido
garanta agricultura tragar desigual
ungento socorro lograr vigoroso
desage vergenza llegar agradecido
amigo pregunta gastar glotn
aguacero gasolina gobernar gorrn
dilogo gatillo gozar gordo
guila gaviln asegurar gracioso
g u guitarra G u
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Ficha
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f) Familia de palabras
guardar, guardera, guardin, guarida
grave, gravedad, gravoso
hogar, hogareo, hoguera
honra, honrado, honradez
golpe, golpear, golpeteo, golpeado
tierra, terrestre, territorio, terremoto,
terreno, terrcola, desterrar, enterrar
guerra, guerrero, guerrillero
glotn, goloso, gula, gustar, agasajo,
gajo, granada, grasa, guacamole, guachinango,
grosella, guisado, acelga, aguacate, pechuga, arroz
legumbre, hamburguesa, higo, vinagre, galleta,
garbanzo
gatillo, guerra, guerrero, agresin, agona,
reglamento, rango, replegarse, descarga, tregua
peligro, terror, agalla
congreso, gabinete, gobernador, gobernar,
delegacin, abogado, legalidad
gracia, goce, gloria, gozar, grandeza, gratitud,
gustoso, regocijo, honradez, ganancia
golpiza, grosera, aguardiente, farra, borracho,
alegar, arrestar, castigo
grano, granja, agricultura, madrugar, algodn,
ganadero, charro
gol, carrera, juego, jugada, jugador, juguete
giro, guitarrn, huapango, huaracha
gacela, garza, gato, gaviln, golondrina, gorrin, gori-
la, grillo, guajolote, gusano,
guila, becerro, borrego, burro, cigea, zorra, lagarti-
ja, lagarto, langosta, tigre,
tortuga, hormiga, gallina, gallo,
guacamaya
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Las canciones que toca Graciela con la guitarra
son muy bellas. La que ms me gusta es
Gracias a la vida de Violeta Parra. Tambin
toca muy bien los corridos.
Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me ha dado el odo que en todo su ancho
graba noche y da grillos y canarios,
martillos, turbinas, ladridos, chubascos
y la voz tan tierna de mi bien amado.
Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me ha dado el sonido y el abecedario,
con l las palabras que pienso y declaro
madre, amigo, hermano y luz alumbrando
la ruta del alma del que estoy amando.
VIOLETA PARRA
COMPOSITORA CHILENA.
Escribe en un lugar visible los prrafos de esta cancin.
Pide a las personas que observen la forma como est escri-
ta la letra.
Invtalas a leerla y a escuchar el ritmo que tiene.
Pdeles que digan otras canciones o corridos que conozcan
y que escriban partes de ellas.
Ficha
19
Platiquen acerca de lo que dice cada cancin.
ejercicios.
Invita a las personas a leer Mxico celebra, en Mi primera
revista; elijan alguna de las canciones que ah aparecen y
pdeles que la canten.
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Palabra generadora Mxico
Logros de la persona joven y adulta: Expresa en forma oral ideas sobre su cultura. Da coherencia a
prrafos utilizando la rima. Identifica la funcin del acento.
Materiales: Imgenes, cartones con familias silbicas y la palabra Mxico.
Forma un rompecabezas con los siguientes versos de la
cancin Mxico lindo:
Mxico lindo y querido,
si muero lejos de t
que digan que estoy dormido
y que me traigan aqu.
Escribe cada palabra en tarjetas distintas. Forma cuatro
equipos y da un verso desordenado a cada equipo para
que lo ordenen. Debern hacerlo lo ms rpido posible.
Luego debern ubicar el equipo del verso que le sigue.
Cuando hayan formado la primera estrofa de la cancin,
un miembro de cada equipo escribir en el pizarrn el ver-
so que le corresponde.
Pregunta acerca de la letra nueva y del acento.
Ficha
20
Por qu se llama as nuestro pas? En qu estado vi-
ven? Conocen los nombres de los dems estados de
Mxico? Si conocen otras partes del pas, qu tienen
en comn las regiones que conocen y qu tienen de
diferente? Han odo hablar de otros pases? Cules?
Qu significa para cada quin ser mexicano? Cules
son las costumbres de su regin?
Mxico
am xi ap
em xa op
im xe
om xo
um xu
ex
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Despus de presentar la slaba xi, platica sobre los di-
ferentes sonidos de esa letra. Unas veces se pronuncia
como la j como en Mxico, pero otras se pronuncia ks
(como en taxi o ex-novio) y otras veces sh (como Ux-
mal).
Mustrales el acento. Para qu sirve? Diles cmo sona-
ra la palabra Mxico si no tuviera acento.
Trabaja con las palabras, luego con familias de pala-
bras y temas.
Introduce la w. Explcales que la w es una letra que se
usa poco, viene del ingls.
Washington, whisky.
Observa y practica t el trazo de las letras para que
puedas orientar la escritura.
de esta palabra.
a) Palabras que cumplen una funcin: mximo, mixto,
prximo, exclusivo, exento, expensas.
e) Nombres propios: Calixto, Flix, Mximo, Sixto, Xa-
vier, Xicotncatl, Ximena, Prxedes, Xtabay, Xchitl,
Walberto, Walter, Wenceslao, Wilfredo.
Ficha
20
excursin oxgeno exprimir exclusivo
exigencia expectativa exportar txico
mixiote reflexin reflexionar extrao
pretexto excavar excelente
excedente excedente extraer extremoso
xito existencia explotar expresivo
examen auxilio exagerar externo
expediente axila exceder excesivo
extranjero boxeo exclamar exacto
exhibicin sexo exhibir prximo
experiencia, experimentar, experimento, experto,
experimental
explicar, explicacin, explcito, explicativo
extremidad, extremo, extremoso, extremar,
x i wa Mxico X W

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f) Agrupacin de palabras por tema
expansin, extender, exuberancia, experiencia,
exportar, excelente excedente, excesivo
xito, mximo, excelente, exclamar, exhibir, experto
exiliar, exiliado, extranjero, extrao, extraviado
Mxico es el pas donde vivimos.
Es grande la riqueza natural que hay en Mxico,
aqu se encuentra toda clase de frutas y plantas;
hay petrleo, minas, playas hermosas y llenas
de peces; hay bosques, animales, ganado.
Sin embargo, lo ms valioso de nuestro pas,
es la gente que tiene, su poblacin.
Los mexicanos sabemos luchar para defender
lo que es nuestro.
Por eso queremos un futuro hermoso
buscamos ser mejores en nuestra familia,
en nuestro trabajo,
en cada cosa que hacemos
da con da.
Ficha
20
Comenta con la persona acerca de cundo, a quin
y para qu ha escrito cartas.
Comenta que una carta debe contener los siguientes
datos:
Fecha. Se escribe el lugar donde vive, el da mes
y ao en que se elabora la carta.
Saludo. Se escribe el nombre de la persona a quien
se dirige la carta.
Cuerpo de la carta. Se escribe lo que se quiere decir.
Despedida y firma.
Posdata. Se escribe si se desea agregar algo al texto que
se haya olvidado mencionar o que se quiere destacar, se
abrevia: P.D.
Propicia que las personas jvenes y adultas den respues-
tas a las preguntas del Cuaderno de ejercicios de la p-
gina 206.
Verifica que la escritura de su carta sea coherente y clara,
apoya a las personas cuando manifiesten dificultad para
escribir alguna palabra, o bien en el desconocimiento de
su significado.
ejercicios.
Fichas didcticas
para el aprendizaje
de las matemticas
Sugerencias generales para utilizar las fichas
para el aprendizaje de las matemticas
Descripcin de las fichas
Estn divididas en los siguientes apartados:
Logros de la persona joven o adulta: se especifican los aprendizajes que se conseguirn
con el desarrollo de la actividad.
Materiales: se indican los materiales que se requieren para desarrollar la actividad.
Habilidad desarrollada: se refiere a la habilidad que las personas ponen en juego cuando
realizan la actividad.
Desarrollo de las actividades: se organizan en tres partes:
Presentacin. En esta parte se indica al alfabetizador cmo iniciar la actividad.
Dilogo-reflexin. Se contextualiza y problematiza el contenido de la actividad, a partir
de situaciones de la vida cotidiana.
Ejercicios. Se proponen varias actividades para aprender los contenidos propuestos, se busca
ampliar, complementar y profundizar el conocimiento.
Sugerencias generales para usar las fichas
Leer con atencin para comprender la informacin y requerimientos de cada uno de sus
apartados.
Prever con anticipacin los materiales que se requerirn.
Al momento de desarrollar las actividades debe procurarse:
- crear un clima de confianza entre las personas, para que expresen con libertad
lo que saben;
- respetar los distintos niveles de conocimiento de las personas, considerando que
los errores forman parte del proceso de aprendizaje;
- invitar a las personas a que escriban nmeros, cuenten objetos, hagan clculos
mentales para resolver problemas sencillos;
- solicitar materiales impresos, objetos envases, cajas, bolsas, letreros y carteles,
entre otros, que contengan nmeros, para que reflexionen sobre sus usos y
contextos;
- reconocer los logros de las personas;
- invitar a las personas a compartir lo que hacen, lo que saben, lo que quieren
saber y a autoevaluarse.
En la parte final de cada una de las fichas, se pide realizar actividades del Cuaderno de
matemticas, cuando terminen cada actividad pdeles que entre todos revisen los resul-
tados y que corrijan, si es necesario.
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20 Los primeros nmeros
Logro de la persona joven y adulta: Reconoce la escritura convencional de los primeros nmeros.
Materiales: Tiras y cuadritos de papel, materiales impresos, como revistas,
peridicos, envases de productos, etctera.
Habilidad desarrollada: Identificacin de contextos numricos y escritura de nmeros.
Desarrollo de las actividades
Presentacin
Comenta a las personas que seguramente en sus activida-
des diarias resuelven situaciones y problemas relacionados
con los nmeros y las cuentas.
Dilogo-reflexin
Pregntales dnde hay nmeros, por ejemplo: en los pa-
gos de servicios, los boletos del camin, la numeracin de
las casas, el precio de los productos, etctera.
Entrgales algunos envases que tengan nmeros, pdeles que
los sealen y comenten qu es lo que indica cada uno de ellos.
Mustrales ilustraciones de materiales impresos donde
haya varios objetos o personas (de preferencia que la can-
tidad de objetos no pase de 15). Pregntales sobre las can-
tidades de objetos que hay, por ejemplo, en una ilustracin
con personas puedes preguntar:
Cuntas mujeres hay en la ilustracin?
Qu hay ms, hombres o mujeres?
Cuntos ms?
Cuntas personas son en total?
Pide que se escriban los nmeros en un lugar visible. Si no sa-
ben escribirlos dale a cada persona una tira de papel para que
construyan su Tira numrica, como la que se muestra a conti-
nuacin:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Seala en la tira los nmeros que se mencionaron.
Pdeles que conserven la Tira numrica porque la van a usar
constantemente.
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Toma una cantidad de objetos (pueden ser 15 hojas, fi-
chas, lpices, etctera) e indcales que van a contarlos
entre todos. Toma un objeto, di en voz alta uno y seala
en la tira el 1. Indcales que vayan haciendo lo mismo.
Toma otro objeto y espera para que ellos digan dos y se-
alen en la tira el nmero 2. Contina as hasta terminar
con los quince objetos. Puedes contar con las personas
otras colecciones de objetos. Esto te permitir repasar
con ellos el conteo oral de los nmeros del 1 al 15 y rela-
cionarlos con su representacin escrita.
Ejercicios:
1. Diles que en la Tira numrica que construyeron van a
dibujar en la parte de atrs de cada nmero el objeto
que indiques:
un rbol atrs del 8
una casita atrs del 4
un pelota atrs del 10
una estrella atrs del 13, etctera.
Si tienen dificultad para localizar el nmero, pdeles que
cuenten desde el uno hasta llegar al nmero que buscan.
Dales confianza para que realicen los dibujos y revisen entre
todos sus respuestas.
2. Reparte a cada persona 15 cuadritos de papel para que
escriban los nmeros del 1 al 15, uno en cada papel, como
se muestra en el dibujo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Si alguien no sabe cmo se escriben los nmeros, ind-
cale que los puede copiar de la Tira numrica.
Solictale que revuelva los nmeros y que forme la se-
rie otra vez. Dile que la compare con la que hizo otra
persona o que la revise con la Tira numrica.
3. Invtalos para que vuelvan a formar la serie numrica,
pdeles que cierren los ojos y quita un nmero de cada
serie. Acomoda los restantes para que no se vea el espa-
cio que qued y pregntales por el nmero que quitaste.
Repite varias veces este ejercicio.
4. Indcales que realicen las actividades nmero 1 y nmero 2
de su Cuaderno de matemticas.
Ficha
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Los primeros nmeros
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Las colecciones
Logros de la persona joven y adulta: Cuenta la cantidad de objetos de colecciones y escribe el nmero
que le corresponde.
Materiales: Colecciones de objetos (fichas, botones, piedritas, frijoles, palitos
de paleta, etctera). Tira numrica y cuadros de papel con nmeros.
Habilidad desarrollada: Escritura de nmeros y comunicacin de cantidades en forma oral y escrita.
Ficha
22
Presentacin
Comenta a las personas que en muchas actividades y situa-
ciones de la vida cotidiana necesitamos contar las cantida-
des de objetos de algunas colecciones, para obtener infor-
maciones precisas, por ejemplo, saber cuntos litros de leche
necesito para el consumo familiar de una semana; cuntos
das faltan para la cosecha; cuntas sillas necesitamos para
nuestros invitados, etctera.
Dilogo-reflexin
Pregunta a las personas en qu situaciones se hace impres-
cindible contar, por ejemplo:
Cuntos kilmetros se caminarn de ida y vuelta a la
prxima comunidad o a la prxima colonia?
Cuntos meses faltan para su prximo cumpleaos?
Cuntas personas integran su familia extensa (tos,
primos, abuelos, etctera)?
Pide que alguien escriba, en un lugar visible, los nmeros
que se estn mencionando, si no sabe, solictale que los
busque en la Tira numrica. Los nmeros de mayor rango
escrbelos t.
Mustrales la tarjeta con el nmero 8 y solicita que te di-
gan qu nmero es. Pdeles que pongan la cantidad de
fichas que indica ese nmero. Pregntales cmo se pue-
de comprobar si pusieron la cantidad correcta. Escucha
sus opiniones y comntales que una manera de verificar
el resultado es poner cada ficha encima de los nmeros
de la Tira numrica, si la ltima ficha llega al 8, es que fue
correcta la coleccin que se construy. Haz lo mismo con
otros nmeros.
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Ejercicios:
1. Haz montones de fichas con cantidades diversas (por
ejemplo, de 5, 9, 13, 15) e indcales que cuenten las
fichas de cada coleccin y que coloquen la tarjeta del
nmero que le corresponde. Si presentan dificultades
aydales a contar los objetos y a buscar el nmero, pri-
mero, en la Tira numrica y posteriormente en las tarje-
tas. Haz nuevos montones de fichas para que cuenten
nuevamente.
2. Muestra la tarjeta con el nmero 15 y pregntales qu
nmero es. Solictales que pongan la cantidad de fichas
que corresponden a ese nmero. Agrega una ficha a la
coleccin y pdeles que digan cuntas fichas hay ahora,
si no saben, vuelve a contar cada una de las fichas hasta
llegar al 16. Muestra al grupo el pliego de la Cuadrcu-
la numrica y junto con ellos ve sealando y diciendo
cada nmero, empezando por el nmero 1 y hasta llegar
al 16. Contina agregando cada vez una ficha, pregun-
tando en cada ocasin, por el nombre del nmero y su
escritura, hasta llegar al 20. Es importante que las perso-
nas se den cuenta que el sucesor de cualquier nmero se
forma agregando uno.
3. Indcales que hagan un montn de 20 fichas y que es-
criban o sealen en la Cuadrcula numrica ese nmero.
Quita una ficha de la coleccin y solictales que digan
cuntas fichas hay ahora, si no saben, vuelve a contar
cada una de las fichas hasta llegar al 19. Pregunta si al-
guien sabe cmo se escribe ese nmero, si no es as, ve
sealando y diciendo cada nmero en la Cuadrcula nu-
mrica. Apyales para que se den cuenta que el antece-
sor de cualquier nmero se forma quitndole uno.
4. Indcales que realicen las actividades No. 3, 4, 5, 6 y 7
de su Cuaderno de matemticas.
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Las colecciones
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Ficha
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El almacn
Logro de la persona joven y adulta: Cuenta la cantidad de objetos de colecciones, a travs de conteos mltiples.
Materiales: Cuadrcula numrica. Semillas de frijol.
Habilidad ejercida: Construccin de rangos numricos y orden de los nmeros en forma
secuenciada.
Presentacin
Platica con las personas acerca de los productos que se
venden empaquetados en las tiendas, por ejemplo: pa-
quetes con 4 jabones, cajas con 8 refrescos, etctera, o en
los mercados: montones de 4 aguacates, de 8 nopales, y
habla sobre la importancia de conocer, de manera rpida,
el total de productos que se van a comprar.
Dilogo-reflexin
Empieza por preguntar a las personas jvenes o adultas si
han realizado alguna actividad en la que hayan contado
muchos productos y cmo le hicieron para realizar de ma-
nera ms rpida el conteo.
Orienta la actividad para que reconozcan que es ms fcil
contar una coleccin numerosa si se hace por grupos, de
2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, o si se tiene mayor habilidad de
10 en 10, de 20 en 20, de 50 en 50, de 100 en 100, etctera.
Entrgales un puo de frijoles a cada uno y solictales que
los cuenten. Observa cmo lo hacen y sugireles que para
que sea ms fcil, cuenten de dos en dos.
Es importante que no solo den las respuestas, sino que ex-
pliquen su procedimiento de solucin.
Ejercicios:
1. Los conteos ms sencillos son de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10. Solictales que hagan montones de 5 en 5
y posteriormente que los cuenten, diciendo 5, al mis-
mo tiempo que seala un grupo de cinco, diez y seala
el otro, as hasta que cuente todos los montones. Des-
pus, entrega semillas de 3 en 3 para que la persona
vaya contando: 3, 6, 9, 12, 15, 18 y de 10 en 10 para
que cuenten as: 10, 20, 30, 40, etctera.
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Ficha
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El almacn
2. Pdeles que simulen que estn descargando de 2 en 2,
20 cajas de mosaicos que trae un camin y que vayan
diciendo la serie descendente: 18, 16, 14, 2.
3. Escribe en un lugar visible algunos rangos de series,
como se muestra en los ejemplos siguientes y solicta-
les que las completen primero de forma oral y despus
escrita:
36, 40, _____, 48, _____, 56, _____
5, 7, _____, _____, 13, _____, 17, _____
20, _____, 30, _____, _____, 45, _____
75, 70, ____, 60, _____, _____, 45
20, 18, ____, 14, ____, ____, 8, ____
El rango numrico que propongas depender del do-
minio que tengan las personas, fjate en eso para que
adaptes correctamente tus actividades a las necesida-
des de cada una de ellas.
4. Comntales que los conteos mltiples sirven tambin
para saber, de manera rpida, el costo de productos que
tienen el mismo precio, por ejemplo, cunto se tiene
que pagar por 5 cocadas de $4 cada una? Solictale a
una persona que explique cmo lo resolvi. Si su estra-
tegia de resolucin fue contar de uno en uno, explcale
que es ms sencillo y rpido decir: cuatro, ocho, doce,
diecisis y veinte. Plantea los siguientes problemas:
Cuntos nopales hay en 6 montones, si cada mon-
tn tiene 6 nopales?
Cuntos montones de aguacates debo comprar para
20 personas, si cada montn tiene 4 aguacates?
Indcales que realicen las actividades 13 y 18 de su
Cuaderno de matemticas.
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23 Los productos
Logros de la persona joven y adulta: Compara precios de productos y reconoce cul es ms caro o ms barato.
Materiales: Cuadrcula numrica. Folletos de productos con precios o envases y cajas
vacas de productos que se venden en las tiendas. Billetes y monedas
para jugar.
Habilidad ejercida: Cuenta billetes y monedas en contextos de compra-venta.
Ficha
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Presentacin
Platica sobre los precios de los productos que se encuen-
tran en el folleto de productos que les ests mostrando. Co-
menten dnde han visto estos productos y si son parecidos
a los que conocen.
Dilogo-reflexin
Con base en los productos del folleto, haz preguntas como
las siguientes:
Cules de estos productos han comprado?
Habr otras marcas ms baratas?
De este producto, cul es la marca ms cara que
conocen? Por qu ser ms cara?
Mustrales los productos que aparecen en el folleto y en
funcin de sus precios, haz preguntas parecidas a las si-
guientes.
Cunto cuesta el aceite?
Cunto cuesta la leche?
Cul es el producto ms barato?
Cul es el producto ms caro?
Qu producto cuesta ms, el consom o la mayonesa?
Qu producto cuesta menos, el aceite o las galletas?
Cules productos cuestan menos de $ 40?
Cules productos cuestan ms de $ 50?
Si presentan dificultades para responder a las preguntas,
porque no identifican algunos precios, puedes apoyarlos
para que los ubiquen en la Cuadrcula numrica.
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Ejercicios:
1. Para continuar con la comparacin de cantidades
de dinero, puedes proponer que elaboren en papel,
de la forma ms sencilla posible, un paquete de
monedas y billetes con las denominaciones que se
usan de manera oficial, de $1, $2, $5, $10; billetes
de $20, $50, $100 y $200.
2. Coloca el folleto de productos y los billetes y mone-
das en el centro de una mesa. Pide a las personas
que tomen las monedas y/o billetes necesarios para
pagar determinado producto. Posteriormente, soli-
cita que comparen y comenten entre ellos, las dife-
rentes formas de pago de cada producto.
Muestra que hay diferentes formas para pagar un
producto, por ejemplo, para pagar una caja de ga-
lletas de $23 pueden proponer las siguientes for-
mas:
A)
B)
C)
3. Pregunta cunto les daran de cambio de un billete
de $100 si compran alguno de los siguientes pro-
ductos:
Mayonesa de $35
Kilogramo de carne que cuesta $68
Paquete de salchichas de $22
Paquete de rollos de papel sanitario de $72
Solictales que en una hoja registren su resultado y
que despus lo comprueben usando los billetes y las
monedas.
4. Seala cuatro productos del folleto que cuesten en-
tre $20 y $30 que pueden comprar con un billete
de $100. Tambin pdeles que te digan cunto les
daran de cambio.
5. Indcales que realicen las actividades nmero 8 y
nmero 19 de su Cuaderno de matemticas.
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Los productos
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24 Los nmeros del 1 al 100
Logro de la persona joven y adulta: Escribe los nmeros del 1 al 100.
Materiales: Cuadrcula numrica, fichas.
Habilidad desarrollada: Identifica las reglas que rigen la construccin de la serie escrita.
Pide que escriban los nmeros que se estn diciendo o que
los busquen en la Cuadrcula numrica.
Coloca la Cuadrcula numrica en el piso y solictales que
pongan una ficha en los nmeros que terminan en 0, es
decir, en el 10, en el 20, 30, 40 hasta el 90. Pide que
mencionen el nombre de los nmeros. Es muy probable
que identifiquen el 10 y el 20, porque ya se han usado en
las actividades anteriores. Diles que el siguiente nmero de
esa columna es el 30, haciendo nfasis en la parte tre de
la palabra treinta. El que sigue es el cuarenta, el siguiente
es el cincuenta, as hasta el noventa. Ser importante que
reconozcan los nmeros de esta primera columna de la
Cuadrcula numrica porque a partir de ellos se forman los
siguientes rangos numricos, como 21, 22, 23, 29; 30,
31, 32, 33, 34, 39, etctera. Posteriormente, pdeles que
avancen su ficha al siguiente nmero y que observen las
caractersticas de todos los nmeros de esa columna, por
ejemplo, que todos terminan en 1 y que por lo tanto, si el
nmero anterior era el veinte y el siguiente termina en uno,
ste es el veintiuno. Sigue cuestionndolos de la misma
forma con los siguientes nmeros, para que identifiquen al
treinta y uno, cuarenta y uno, hasta el noventa y uno.
Presentacin
Comenta a las personas que para pagar productos, recibir
cambios de billetes, saber qu artculos pueden comprar
con un billete de 100 pesos, etctera, es necesario que co-
nozcan los nmeros escritos hasta el 100.
Dilogo-reflexin
Pregunta a las personas:
Cunto cuesta un kilogramo de frijoles?
Y un kilogramo de carne de res?
Cunto gasta en el transporte que usa en la semana?
Si compra 35 pesos de jamn, cunto le regresan de
cambio si paga con un billete de 100 pesos?
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Ejercicios:
1. Con la cuadrcula en el piso, indcales que pongan
una ficha en cualquier nmero de la fila de los
treintas, es decir, pueden colocar las fichas en el
35, o en el 38, en el 39, etctera. Explcales que si el
primer nmero de esa fila es el treinta, por lo tanto,
el siguiente ser el treinta y uno, porque termina
en uno, el siguiente el treinta y dos, porque termi-
na en 2, y pregntales que de acuerdo con lo que
les ests explicando, te digan en qu nmero colo-
caron su ficha. Haz las mismas reflexiones para las
siguientes filas.
2. Cubre con papel algunos nmeros de la Cuadrcu-
la numrica y solictales que los escriban, conside-
rando la fila y columna en los que se encuentran,
por ejemplo, si cubriste el 67, para escribirlo, la
persona tendr que considerar que se encuentra
en la fila de los sesentas y que todos los nme-
ros de esa columna terminan en 7, por lo tanto
el nmero que tiene que escribir, inicia con 6 y
terminan con 7. Apyalos hacindolos reflexionar
sobre estas caractersticas.
3. Coloca tu ficha en algn nmero de la Cuadrcula
numrica, por ejemplo, en el 45 y solictale que te
diga cul es el nmero que va antes y el que va des-
pus de este nmero. Pregunta lo mismo con otros
nmeros.
4. Pide a las personas que pongan su ficha en cual-
quier nmero y que digan quin escogi el nmero
mayor y quin el nmero menor.
5. Indcales que se pueden apoyar en la Cuadrcu-
la numrica para ejercitar conteos mltiples, por
ejemplo, para contar de dos en dos, hasta el 10 o
en un rango mayor, solictales que coloquen una fi-
cha cada dos nmeros, para obtener la serie: 2, 4, 6,
8, 10. Tambin que cuenten de 5 en 5 hasta el 25,
colocando una ficha cada cinco nmeros: 5, 10, 15,
20, 25. O conteos de 10 en 10, ubicando sus fichas
cada diez nmeros: 10, 20, 30, 40, etctera.
6. Pide que realicen las actividades nmero 14, 17 y
18 de su Cuaderno de matemticas.
Ficha
25
Los nmeros del 1 al 100

02 - Fichas Palabra Generadora

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