Guía de Atención Educativa de Alumnos Con Discapacidad Motriz

GUA DE
ATENCIN
EDUCATIVA DE
ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD
MOTRIZ

Flores Rosas Kenia
Gmez Aguilera Abigail
Ortiz Villanueva Alejandra
1
GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
MOTRIZ

Contenido
Introduccin ............................................................................................ 3
1. ....................................................................................................... 4
La Discapacidad Motriz .......................................................................... 4
NERVIOS CRANEALES ............................................................................ 10
QU ES LA LESIN? ............................................................................. 11
La lesin medular (o miopata) .................................................................. 12
La lesin cerebral ................................................................................... 13
QU ES LA SECUELA? ........................................................................... 13
QU ES LA PLASTICIDAD CEREBRAL? ................................................ 17
Tomar decisiones sobre la necesidad o no de realizar adaptaciones
curriculares individuales. ...................................................................... 25
TIPOS DE RBRICA: .............................................................................. 29
QU ES UNA ESTRATEGIA DE EVALUACIN? ......................................... 35
En qu momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de
evaluacin? ........................................................................................... 35
QU ES EL DESARROLLO FSICO? ........................................................... 40
QU ES EL DESARROLLO PSICOMOTOR? ................................................. 40
LEY CFALOCAUDAL ............................................................................ 42
LEY PRXIMODISTAL ............................................................................ 42
OBJETIVO: El objetivo general del instrumento consiste en vincular el diagnstico
con el tratamiento de problemas asociados al retardo y determinar habilidades
que el nio posee y habilidades de las cuales carece. El inventario tiene tres
objetivos particulares que son: ................................................................. 45
REA: DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR ........................................... 46
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO............................................................... 49
1. EL NIO DE 0 A 1 AO ....................................................................... 49
2. EL NIO DE 1 A 2 AOS ..................................................................... 50
3. EL NIO DE 2 A 3 AOS ..................................................................... 51
LISTA DE COTEJO .................................................................................. 53
DESARROLLO COGNITIVO Y DE LENGUAJE................................................ 56
2
MOTRIZ

Escala de desarrollo ............................................................................... 63
3. ........................................................................................................ 64
La respuesta educativa ........................................................................... 64
Hacia los alumnos con discapacidad motriz. .............................................. 64
LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS .................................... 65
LAS ADECUACIONES CURRICULARES ......................................... 71
ADECUACIONES DE LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO. ................ 75
LAS ADECUACIONES DE ACCESO............................................................. 79
GENERALIDADES DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MOTRICES ................................. 80
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE EN EL AULA ............... 82
REAS DE INCLUSIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
MOTRIZ ................................................................................................ 85
Anexo 1 Directorio ................................................................................. 98
Anexo 2Glosario .................................................................................. 120
Fuentes Bibliogrficas ........................................................................... 127

3
MOTRIZ

a discapacidad es la condicin de vida de una persona, que refleja el
impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro
del margen que se considera normal para el ser humano. Esta se
caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeo de una actividad
rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o
surgir como consecuencia directa de la deficiencia.
La presente gua est enfocada a la atencin educativa de los alumnos con
discapacidad motriz, la cual se debe tomar en cuenta como la consecuencia de la
alteracin o deficiencia del individuo, desde el punto de vista del rendimiento
funcional y de su actividad, por lo que maneja conceptos clave para conocer que
es la discapacidad motriz, cuales son las alteraciones o dficits que pueden llegar
a provocarla, as como sus causas.
Adems la gua, al estar enfocada a la atencin educativa de los alumnos con
discapacidad motriz, presenta una caracterizacin de los sujetos de atencin de
una forma integral, abarcando as, su desarrollo fsico y psicomotor, cognitivo y
del lenguaje y socio afectivo.
Con el propsito de que el instructor disponga de la informacin necesaria para
guiar las actividades de aprendizaje del alumno con discapacidad motriz, en el
mismo grupo y con la participacin de sus compaeros, se presentaran cules son
los principales problemas a los que se enfrenta el alumno en el saln de clases,
para as abordar distintas estrategias e instrumentos, que parten de las preguntas
qu? y cmo evaluar? al alumno.
Siguiendo el propsito de brindar herramientas para la intervencin educativa,
tambin se manejaran diversas estrategias bsicas para promover el desarrollo
integral de los alumnos, utilizando recursos para favorecer su comunicacin, su
aprendizaje y el desarrollo de habilidades adaptativas.
Los apoyos incluyen recursos y estrategias para desarrollar al mximo los
aspectos vinculados a la educacin, a los intereses, al bienestar personal, a la
autonoma y a las competencias para la vida del alumno.
La integracin social de los alumnos con Discapacidad Motriz, depende del
trabajo colaborativo entre la escuela, la familia y la comunidad, la gua proporciona
elementos clave y actividades que permiten que la atencin educativa a los
L
Introduccin
4
MOTRIZ

alumnos tenga un enfoque integrador, reiterando presente que el trabajo
colaborativo entre los distintos actores que influirn en el desarrollo del sujeto es
esencial para que la prctica del maestro tenga un seguimiento y provoque as
resultados amplios y trascendentes en la vida del sujeto de atencin.

1.
La Discapacidad
Motriz
5
MOTRIZ

Discapacidad motriz
Conceptualizacin

En primera instancia es importante delimitar los conceptos con los cuales se
forma este trmino. Es de suma importancia diferenciar entre lo que es una
deficiencia y una discapacidad.
QU ES DISCAPACIDAD?
La Organizacin Mundial de la Salud define a la discapacidad como, cualquier
restriccin o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o
dentro del margen que se considera normal para el ser humano.
La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeo de
una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes,
reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una
respuesta del propio individuo, sobre todo la psicolgica, a deficiencias fsicas,
sensoriales o de otro tipo.
QU ES DEFICIENCIA?
Es la prdida o la anormalidad de una estructura o de una funcin psicolgica,
fisiolgica o anatmica, que puede ser temporal o permanente.
Entre las deficiencias se incluye la existencia o aparicin de una anomala,
defecto o prdida producida por un miembro, rgano, tejido o cualquier otra
estructura del cuerpo, incluidos los sistemas de la funcin mental.
Qu es movimiento?
El movimiento, se puede definir, como el desplazamiento del cuerpo o de una parte
de l, y para que sea movimiento debe de tener una intencin, ser voluntario.
Es importante mencionar que la respuesta motora est condicionada a
motivaciones (estmulos) externos e internos.
Qu es la motricidad?
La motricidad es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. Es algo integral ya que intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo.
Va ms all de la simple reproduccin de movimientos y gestos, involucra la
espontaneidad, la creatividad, la intuicin, etc., tiene que ver con la manifestacin
de intencionalidades y personalidades.
La motricidad nace en la corporeidad, la primera es la capacidad del ser humano
de moverse en el mundo y la segunda es la forma de estar en el mundo.
6
MOTRIZ

Teniendo en claro cada uno de estos conceptos, entonces se puede armar el
termino de discapacidad motriz y entender su diferencia con la deficiencia motriz.
Cuando hablamos de Discapacidad Motriz debemos entender a esta como la
dificultad que presenta una persona en el manejo y control de su cuerpo y que por
sus
caractersticas requiere de la implementacin de diversas adecuaciones para que
pueda desenvolverse en los diversos contextos en los que participa.
Se considera una persona con Discapacidad Motora cuando por diversas causas
(fsico-muscular, nervios motores y cerebro) ve afectada su habilidad en el control
y manejo del movimiento, equilibrio, coordinacin y postura de las diversas partes
del cuerpo.

DEFICIENCIA MOTRIZ

Anomala o prdida de una
estructura corporal o funcin
de alguno de los sistemas que
controlan el movimiento.

FACTOR
BIOLGICO

DISCAPACIDAD MOTRIZ

Restriccin o ausencia del
rendimiento de un sujeto, que
surge a partir de cmo se da
la interaccin entre su
condicin biolgica (con
respecto a las deficiencias
orgnicas del aparato motor o
de su funcionamiento) y su
contexto.

FACTOR SOCIAL
7
MOTRIZ

Dficit
Clasificacin de acuerdo a su origen
Para clasificar a los dficits que pueden provocar una discapacidad motriz, es
necesario conocer primero los sistemas del cuerpo que estn implicados en el
movimiento, pues dependiendo la ubicacin de la alteracin o deficiencia se
nombrara al dficit.

SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso (SN) es uno de los sistemas ms complejos del cuerpo
humano y tiene importancia decisiva en el control de variadas funciones
corporales.
Anatmicamente se subdivide en sistema nervioso central y sistema
nervioso perifrico.
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL (SNC):
ESTA FORMADO POR: ENCFALO (CEREBRO Y TRONCO ENCEFLICO) Y
MDULA ESPINAL.
SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO (SNP):
FORMADO POR: NERVIOS CRANEALES, NERVIOS ESPINALES O
RAQUDEOS Y GANGLIOS.
Funcionalmente se puede dividir en:
SISTEMA NERVIOSO SOMTICO: Abarca todas las estructuras del SNC y
SNP encargadas de conducir informacin aferente consciente e
inconsciente y del control motor del msculo esqueltico.
SISTEMA NERVIOSO AUTONMICO (SNA): Est compuesto por las
estructuras encargadas del manejo de aferencias desde las vsceras y del
control motor del msculo liso y cardaco y de las glndulas.

8
MOTRIZ

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

CEREBRO
Comenzaremos explicndote que el cerebro cumple con tres funciones
principales:
a) Sensitiva.

El cerebro es capaz de
sentir determinados
cambios o estmulos del
interior del organismo, es
decir, el medio interno
(como un dolor de
estmago); tambin fuera
de l, es decir, el medio
externo (por ejemplo, una
gota de lluvia que cae en
la mano o el perfume de
una rosa).

b) Integradora.

La informacin sensitiva
se analiza, se almacenan
algunos aspectos y se
toman decisiones de la
conducta a seguir.
c) Motora.

Es la respuesta que el
cerebro organiza a partir
de los estmulos; por
ejemplo, contracciones
musculares, movimientos
o secreciones
glandulares como la
salivacin al ver un
alimento.

La base anatmica de las funciones del SNC
es el tejido nervioso, cuya unidad principal
son las clulas nerviosas o neuronas. Las
prolongaciones de estas unidades
especializadas (fibras nerviosas) son
elementos conductores que permiten la
comunicacin entre diversas regiones
mediante la propagacin de impulsos
nerviosos. Estas seales se transmiten hacia
centros nerviosos u rganos efectores
generando una respuesta en ellos.

9
MOTRIZ

HEMISFERIOS CEREBRALES
Procesan la informacin sensorial, incluyendo su significado. Tambin
planean y desarrollan la respuesta que dar el cuerpo. Dentro de los
hemisferios cerebrales se encuentra el sistema lmbico, responsable de
regular el crecimiento y la respuesta emocional.
TALLO CEREBRAL
Aqu llegan todas las terminaciones nerviosas de la mdula espinal.
Interpreta las sensaciones de todas las funciones que no se controlan de
forma consciente y voluntaria (como la respiracin durante el sueo y el
latido del corazn). Tambin organiza y relaciona las actividades de cada
uno de los lados del cerebro para funcionar armnicamente.
CEREBELO
Procesa todo tipo de sensaciones, pero en especial organiza las de
gravedad, movimiento, sistema muscular y articulaciones, para que el
cuerpo se mueva suavemente y con precisin.
MEDULA ESPINAL
La mdula espinal, adems de neuronas, contiene terminaciones nerviosas
que llevan la informacin de los sentidos al cerebro; otras llevan de regreso
la informacin motora a msculos y rganos. Controla la postura, el
movimiento.
SISTEMA NERVIOSO
PERIFERICO
Se compone por todos los nervios
que parten del Sistema Nervioso
Central y se van ramificando para
llegar a todas las partes del cuerpo.
Existen principalmente dos tipos de
nervios: Los craneales y los
espinales. Vase ilustracin 1.
Ilustracin 1
10
MOTRIZ

NERVIOS CRANEALES
Los nervios craneales, se conectan directamente con el cerebro, son doce
pares y pertenecen a los ojos, odos, nariz, paladar y lengua. Estos nervios
permiten la transmisin instantnea al cerebro de lo que vemos, omos,
olemos, y saboreamos.
NERVIOS ESPINALES
Los 31 pares de nervios espinales salen de la mdula espinal hacia la
derecha e izquierda de nuestro cuerpo, forman grandes y organizados
equipos de trabajo que realizan diferentes tareas como hacer funcionar el
corazn, los pulmones, la piel y todo el resto del cuerpo.
Los nervios espinales forman adems otro sistema, el Nervioso Esqueltico
encargado de controlar todos los movimientos musculares voluntarios, es
decir los que hacemos cuando queremos, como caminar, correr, escribir o
masticar.
LOS NERVIOS CRANEALES Y LOS ESPINALES TRABAJAN COORDINADAMENTE
PARA QUE EL CUERPO PUEDA REACCIONAR RPIDAMENTE

SISTEMA OSEO
Es el conjunto total y
organizado de piezas seas
que proporciona al cuerpo
humano una firme estructura
multifuncional:
locomocin,
proteccin,
contencin.
El nmero de estructuras
esquelticas diferentes
en una persona es de 207
huesos, cuyos tamaos
oscilan desde el fmur o los diminutos huesos del odo.
EL SISTEMA OSEO DA SOPORTE Y PROTEGE AL CUERPO HUMANO.
11
MOTRIZ

SISTEMA MUSCULAR
Es el conjunto de ms de 600 msculos que existen
en el cuerpo humano, la funcin de la mayora de
los msculos es producir movimientos de las partes
del cuerpo.
El sistema muscular crea:
equilibrio al estabilizar la posicin del cuerpo.
produce movimiento.
regular el volumen de los rganos
movilizar sustancias dentro del cuerpo
producir calor.

Teniendo un panorama ms amplio de los sistemas que estn implicados en
el movimiento y la motricidad, es pertinente conocer que es la lesin y la
secuela neurolgica, pues a partir de estos dos trminos se puede llegar a
una clasificacin de la deficiencia motora tomando en cuenta la topografa
de la lesin neurolgica.
QU ES LA LESIN?
Las lesiones neurolgicas hacen
referencia a toda perturbacin del
funcionamiento del sistema
nervioso.
La Real Academia Espaola define
lesin como: "modificacin de la
estructura de un tejido, bajo la
influencia de una causa mrbida"

Ilustracin 2
12
MOTRIZ

En medicina, se entiende por lesin "el dao o alteracin morbosa,
orgnica o funcional, de los tejidos, por lo que se pueden considerar
entonces que:
LA LESION ES LO QUE IMPACTA DIRECTAMENTE EN LA ESTRUCTURA.
Las lesiones ms frecuentes son las medulares y las cerebrales. A
continuacin se explican ambas.
La lesin medular (o miopata):
Es una alteracin de la mdula espinal debida a traumatismos o a
enfermedades como la poliomielitis, la espina bfida, la ataxia de Friedreich,
la osteitis hipertrfica de la columna, tumores, etc. Los efectos de la lesin
varan en funcin del tipo y gravedad de sta, pero habitualmente suelen
ser la prdida de sensibilidad y/o de movilidad por debajo del nivel
afectado. Vase tabla 1.

As una lesin medular a nivel cervical afectar prcticamente todo el
cuerpo, mientras que una lesin a nivel lumbar afectar de cintura para
abajo. Adems pueden encontrarse alteraciones de las funciones
orgnicas como la respiratoria, intestinal, urinaria, etc.

13
MOTRIZ

La lesin cerebral:
Esta abarca todas las lesiones del tejido cerebral. En la mayora de los
casos se debe a traumatismos o a falta de aporte sanguneo (por rotura de
una arteria o por obstruccin de sta por trombosis o embolia), pero
tambin a enfermedades como el parkinson.
QU ES LA SECUELA?
La secuela es la consecuencia de la lesin, por lo tanto es la condicin del
sujeto y a partir de la cual se trabajara para disminuirla o eliminarla. Los
sntomas pueden ser muy diferentes de una persona a otra, por lo que los
objetivos del tratamiento rehabilitador tambin varan. (FISIOTERAPIA
OIASSO, 2010)
Por lo que se puede considerar que la lesin primaria en alguna estructura
orgnica puede generar un dao secundario, es decir que deja una secuela
en el individuo.

POR EJEMPLO:
En el caso de la lesin cerebral una secuela es la
hemiplejia, en donde una mitad del cuerpo se encuentra
ms o menos paralizado mientras que la otra mitad no
presenta alteracin alguna. VEASE EJEMPLO EN ILUSTRACIN 2.
La rehabilitacin de la persona con lesin neurolgica es
imprescindible para mejorar o mantener una cierta
autonoma.

I
l
u
s
t
r
a
c
i
n

2
.

14
MOTRIZ

CLASIFICACIN DEL DFICIT.
A continuacin se presenta una clasificacin con respecto a la deficiencia
motora, la cual est planteada en funcin de la localizacin de la lesin
neurolgica. Vase .Tabla 2.
El lugar en donde hay ocurrido la lesin determinara si el sujeto tendr
alguna secuela a nivel cognitivo o si unicamente se vea implicado el
desarrollo motor.

Tabla 2. Clasificacin del dficit a partir de la ubicacin de la lesin neurolgica.

DFICIT
NEORUMOTOR
Alteraciones en el
cerebro, cerebelo y
tallo cerebral.
Hay un dao en el
encfalo,
cerebelo y/o tallo
cerebral.
POR EJEMPLO:
Traumatismos craneoenceflicos
Tumores
DFICIT MOTOR
Alteraciones en la
mdula espinal, en el
sistema seo y
sistema muscular.
No hay un dao a
nivel intelectual,
el dao est en el
sistema nervioso
perifrico, seo
y/o muscular.
POR EJEMPLO:
Lesiones medulares degenerativas
Traumatismo medular
Reumatismos infantiles (Reumatismo
articular agudo, reumatismo crnico)
Lesiones seo-articulares por desviacin
del caquis (cifosis, escoliosis, lordosis)
15
MOTRIZ

Etiologa y Prevencin
Factores que dan origen a una alteracin
motora y estrategias de intervencin.
Existen mltiples factores que dan origen a una alteracin o dficit motor.
sin embargo cabe destacar que tambin existe la prevencin, la cual tiene
tres niveles:
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define 3 niveles de prevencin
como objetivo de la Medicina del Trabajo: Prevencin Primaria, Secundaria
y Terciaria, que suponen tcnicas y objetivos diferentes, al considerar
como criterio el conjunto salud-enfermedad, segn sea el estado de salud
del individuo, grupo o comunidad a las que estn dirigidas:
Prevencin primaria:
Evita o erradica la alteracin motora. Un ejemplo claro de este tipo de
prevencin comienza desde planificar el embarazo, atenderlo y llevar un
seguimiento materno-infantil para as poder detectar factores de riesgo que
puedan surgir durante la gestacin o el nacimiento del bebe.
Prevencin secundaria:
Detecta tempranamente, para as evitar o eliminar la secuela de la lesin.
En este momento de prevencin entra la estimulacin temprana., la cual es
la atencin que se da al nio en las primeras etapas de su vida, con el
objetivo de cuidar y favorecer al mximo su desarrollo y maduracin.
Prevencin terciaria:
La cual reduce el dficit, a travs de la rehabilitacin o habilitacin de las
habilidades de la persona.
En este momento la intervencin debe de ser planificada y programada de
forma individual, segn las necesidades y posibilidades de cada sujeto en
cada rea del desarrollo., as como de acuerdo a su situacin escolar y
familiar.

16
MOTRIZ

Aqu se muestran algunas de las causas que pueden generar un
dficit motor, a partir de su momento de aparicin, as como el
ejemplo de la estrategia de intervencin que se dara en cada
caso:

CAUSAS ejemplos PREVENCIN

PRENATALES
(antes de nacer)

-Enfermedades de la
madre como: la diabetes,
tiroides, hipertensin.
-Por una mala
alimentacin de la madre
(desnutricin).
-Malformacin del
cerebro del feto.
PRIMARIA/evitar una alteracin
motora.
-Acudir al mdico frecuentemente
durante el embarazo. (salud
materno-infantil)
-Tener una buena alimentacin y si
es posible tomar un multivitamnico
durante el embarazo.

PERINATALES
(durante el nacimiento)
-Falta de oxgeno al
nacer (hipoxia)
-Parto prematuro.
-Golpe o presin en el
crneo del beb al nacer
(traumatismo).
SECUNDARIA/detectar
tempranamente e impedir su
progresin.
-Servicios de neonatologa y
pediatra.

-Estimulacin temprana.

POSTNATALES
(despus del
nacimiento, hasta aprox.
los 7 aos)
-Accidentes
-Enfermedades virales y
parasitarias adquiridas.
-Deshidratacin.
TERCIARIA /Tratamiento,
habilitacin y rehabilitacin.
-Intervencin teraputica.
-Seguimiento y control del dficit
motor.
17
MOTRIZ

Dentro de las acciones que ese realiza como parte de la prevencin
secundaria y terciaria, lo que permite que se logre habilitar o rehabilitar a
los sujetos de atencin es la plasticidad cerebral que ocurre a travs de la
estimulacin.

Cabe destacar que el dao neurolgico se observa principalmente despus
de los periodos prenatal y neonatal y en la niez y que la evidencia de
recuperacin funcional despus de dao cerebral se conoce
empricamente desde hace varios siglos. (REBOLLEDO, 2003)

QU ES LA PLASTICIDAD CEREBRAL?
La plasticidad cerebral se refiere a la capacidad adaptativa del sistema
nervioso central para disminuir los
efectos de lesiones, es decir, las
secuelas, a travs de cambios que
modifican la estructura y la funcin, tanto
en el medio interno como en el externo.
En los adultos la plasticidad cerebral es
menor comparada con la de los nios, sin
embargo, los cambios plsticos ocurren a
cualquier edad y las ganancias funcionales continan por aos despus de
la lesin.
La plasticidad incluye tambin cambios en la estructura, distribucin y
nmero de sinapsis, mecanismo donde yace la formacin de la memoria a
largo plazo.

Ilustracin 3. Estimulacin temprana.
18
MOTRIZ

CARACTERIZACIN
DEL NIO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
El proceso de definicin de las particularidades individuales de los alumnos,
tomando en cuenta su nivel de desarrollo en las distintas reas, as como la
valoracin de su entorno escolar, familiar y comunitario y de las formas de
relacin que se establecen entre el estudiante y su medio , es decir el anlisis
contextual, son los elementos constituyen la siguiente caracterizacin.
Desde el punto de vista de la autoras
como Iliana Mara Fernndez, Nivia
lvarez Aguilar y Silvia Colunga Santos,
es importante pensar en otros aspectos
que permitan evaluar el desarrollo del
estudiante desde el punto de vista
formativo, es decir el nivel alcanzado en el
desarrollo integral de la personalidad:
nuestra talla de persona, los valores,
convicciones, ideales, autoestima,
competencia comunicativa. Otras
competencias socio afectivas tambin
pueden tomarse en cuenta como la toma
de decisiones, la resolucin de problemas
y /o conflictos, jerarquizacin de tareas o
motivos. (Iliana Mara Fernndez
Fernndez, 2007)
Por lo que estas ideas dejan en claro que la caracterizacin no se debe quedar
aislada, es decir que sea privativa del docente que trabaja directamente con los
alumnos, sino que sera necesario considerarla como un instrumento que debe
ser utilizado por todos los agentes educativos que intervienen con el alumno,
tomando en cuenta as tanto a los padres de familia como al equipo
interdisciplinario y multidisciplinario para caracterizar al nio, lo que permitir
favorecer en gran medida el conocimiento del estado actual del alumno y las
proyecciones futuras que se planearan partir de la deteccin de necesidades y
capacidades en l.
A continuacin se muestra a manera de tabla algunos rasgos vinculados a cada
una de las reas del desarrollo humano, que se pueden considerar como puntos
base para iniciar la caracterizacin de un alumno con discapacidad motriz:
Vase tabla: Rasgos del alumno con discapacidad motriz
Tabla: Rasgos del alumno con discapacidad motriz.
19
MOTRIZ

RASGOS DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

REAS DEL DESARROLLO

DESCRIPCIN DEL SUJETO

DESARROLLO FSICO Y
PSICOMOTOR

Se presentarn retrasos en el desarrollo desde
las conductas motrices tempranas.

Mientras que la edad promedio para que un nio
levante su cabeza y la controle ms es a los 3
meses de edad, un nio con parlisis cerebral
estar presentando este logro postural alrededor
del ao de vida.

Adoptan mtodos diferentes para resolver los
problemas a los que se enfrentan y de esta
manera las posibilidades funcionales de los
movimientos pueden cambiar durante el proceso
de desarrollo y aprendizaje.

DESARROLLO COGNITIVO Y
PERCEPTUAL

Las diferencias dependern de la localizacin y la
profundidad de las lesiones.

DFICIT NEORUMOTOR
Alteraciones en el cerebro, cerebelo y tallo cerebral. Hay
un dao en el sistema nervioso central lo que
probablemente provocara una alteracin cognitiva y del
lenguaje, adems del dficit motor.

DFICIT MOTOR
Alteraciones en la mdula espinal, en el sistema seo y
sistema muscular. Es muy poco probable que se
presenten alteraciones cognitivas y del lenguaje

DESARROLLO SOCIAL Y DE
LA COMUNICACIN

Hay nios y jvenes que adquieren habilidades y
competencias comunicativas siguiendo el
proceso normal o no muy alejado a este.

Hay nios y jvenes que requieren ms tiempo y
que a pesar de tener graves dificultades en el
sistema articulatorio o que no pudieran hacer uso
de la palabra, disponen tambin de competencias
lingsticas.

La interaccin con las personas depender de las
oportunidades que se le den al nio de tener
experiencias y de convivir.
20
MOTRIZ

2.
La evaluacin de la
discapacidad motriz
Enfocada a la deteccin de
necesidades y habilidades.
21
MOTRIZ

LA EVALUACIN
DE LOS ALUMNOS CON DICAPACIDAD MOTRIZ.
Al evaluar y detectar cual es la discapacidad motriz del sujeto, el anlisis
debe ser integral ya que es pertinente que se tomen en cuenta todos los
aspectos que influyen en su desarrollo, tomando en cuenta cada una de sus
reas:
rea fsica y psicomotora.
rea cognitiva y del lenguaje.
rea socio afectiva.
Por lo que la evaluacin psicopedaggica es un mtodo preciso conocer al
sujeto de atencin de una manera global y poder brindarle as una
intervencin pertinente.
Se entiende a la evaluacin psicopedaggica como el un proceso de
recogida, anlisis y valoracin de informacin, sobre los elementos que
intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje; utilizado para
identificar las necesidades educativas de los alumnos que presentan
desajustes en su desarrollo personal, para fundamentar y concretar las
decisiones o propuestas curriculares como el tipo de ayuda a utilizar.
El proceso de evaluacin puede llevarse a cabo en diferentes momentos de
una trayectoria educativa, pero de forma genrica se realizar:
Consecuentemente a la deteccin del nuevo caso
Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro educativo.
Ante la aparicin de problemas concretos.
Por lo que la evaluacin psicopedaggica, es la actividad que tiene como
finalidad describir la situacin de una persona en relacin a un proceso
educativo, permitiendo un pronstico y planificacin del mismo, lo que
supone: el conocimiento o delimitacin de las peculiaridades y
competencias del alumno, el acercamiento a los contextos en los que se
desenvuelve de manera cotidiana y su estilo de aprendizaje.

22
MOTRIZ

Para asi poder tomar decisiones, en cuanto a las necesidades educativas,
materiales, personales y curriculares del sujeto, logrando as maximizar la
eficacia del proceso educativo, eficacia que generara una educacin de
calidad que tenga como un rasgo caracterstico la atencin a la diversidad.
La evaluacin psicopedaggica se justifica en base a la necesidad de tomar
decisiones, sobre el proceso educativo presente y futuro., por lo que una
evaluacin no tiene sentido, si no se persigue una actuacin posterior.
Est enfocada en:
Saber en qu situacin se encuentra actualmente el sujeto:
necesidades educativas que presenta.
Planificar la intervencin y el apoyo educativo: propuesta curricular y
provisin de servicios educativos
Poder constatar los logros y cambios que se produzcan.
Orientacin e intervencin interdisciplinar
Por otro lado la interpretacin de los datos que se obtengan a partir de esta
debe abocar a unas conclusiones sobre el caso, y stas a su vez, en las
orientaciones para una propuesta integrada de intervencin educativa. Las
decisiones a tomar pueden incluir:
La conveniencia o no de la intervencin
La propuesta de escolarizacin: tipo de centro, y apoyos
Los niveles de intervencin: individual, familiar, escolar o social
Las propuestas concretas de intervencin
Es una situacin es esttica slo en el momento de terminarse la evaluacin
inicial, pero deja de serlo al comenzar la intervencin, para convertirse en
un proceso dinmico en el que, con la informacin de la propia
intervencin, se obtiene una evaluacin continuada, producindose un
feedback constante que actualiza la evaluacin permanente.
Esta relacin evaluacin-intervencin inherente a todo proceso de
intervencin, es especialmente importante en nuestra poblacin. Las
dificultades existentes en la evaluacin, hacen especialmente aconsejable
estar muy atentos a la intervencin, como feedback para la propia
evaluacin. Vase mapa: La evaluacin psicopedaggica.
23
MOTRIZ

Mapa: La evaluacin psicopedaggica.
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Informa en que condiciones se
encuentra actualmente el sujeto.
PROCESO DE IDENTIFICACIN
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Comunicacin familiar.
Estructura familar.
Relaciones afectivas.
Expectativas hacia el alumno.
CONTEXTO ESCOLAR
Oportunidades que se le brindan
en la escuela.
Acciones educativas.
Condiciones del alumno feente al
contexto escolar..
CONTEXTO AULICO
Interacciones maestro-alumno.
Estrategias e instrumentos que
enplea, al alumno y el maestro.
Permite planificar la
intervencin y el apoyo
educativo.
Propuesta curricular y
provisin de servicios
educativos.
Guia y da pauta a el tipo de intervencin
educativa que se llevar a cabo.
Permite constatar los logros y
cambis que se vayan
produciendo.
Proceso de recogida, analisis y valoracion de la
informacin relevante sobre distintos elementos
que intervienen en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Enfocada en identificar y determinar necesidades
educativas, para asi fundamentar y justificar la
toma de decisiones.
24
MOTRIZ

EL INFORME PSICOPEDAGGICO
Es el documento escrito que recoge los datos de la evaluacin, sus
resultados y las orientaciones o propuestas de intervencin, considerando
el destinatario del mismo y las razones que motivaron la evaluacin.
Incluir por tanto:
Datos de identificacin del sujeto
Destinatario del informe
Motivos y objetivos de la evaluacin
Tcnicas e instrumentos utilizados en la evaluacin
Resultados en cada rea evaluada
Sntesis evaluativa
Orientaciones o propuestas de intervencin
Fecha y datos de identificacin del autor

Seguimiento-reevaluacin
El seguimiento es la parte del proceso que garantiza la utilidad de las
decisiones tomadas tras la evaluacin. Va a ser posible:
Valorar el progreso
Revisar las propuestas de intervencin y efectuar las modificaciones
que procedan.
Cabe destacar que la valoracin psicopedaggica tiene como uno de
sus rasgos a evaluar el grado acadmico del sujeto, por lo que al
momento de realizar la adaptacin de la `propuesta de atencin
individual es fundamental conocer su nivel de competencia curricular
y su estilo de aprendizaje, ya que difcilmente se podra adaptar la
propuesta de intervencin a un sujeto concreto, si se desconoce el
punto de partida en el que se sita con relacin a su desarrollo
curricular.

25
MOTRIZ

QU ES LA COMPETENCIA CURRICULAR?
El nivel de competencia curricular, hace referencia al dominio de los
elementos del currculo de un nivel educativo y de un rea que un alumno
tiene. Es decir a lo que el alumno sabe de los contenidos del currculo
correspondiente para su grado educativo.
El nivel de competencia curricular es un elemento decisivo a la hora de
elaborar adaptaciones curriculares individualizadas y elegir los materiales
y la metodologa de la enseanza.
La evaluacin de la competencia curricular debe informarnos tanto de las
potencialidades y competencias del alumnado as como de sus
necesidades. Esta permite identificar lo que el alumno sabe y por lo tanto lo
que est en posibilidad de aprender.
Las finalidades de esta evaluacin son:
Precisar lo que es capaz de hacer con relacin a los objetivos y
contenidos del currculo de una determinada etapa y curso de
referencia.
Situar al alumno o alumna con relacin a la propuesta curricular de
su centro, de su aula. Seleccionar los contenidos y objetivos a
trabajar.
Tomar decisiones sobre la necesidad o no de realizar adaptaciones
curriculares individuales.
El alumnado con necesidades educativas especiales ha ido generando
diferentes materiales de evaluacin, planificacin e intervencin, existe una
demanda de instrumentos que ayuden al profesorado y a los equipos de
apoyo a determinar tanto el nivel de competencia curricular de un alumno/a
como el de sus habilidades adaptativas con el fin de tener un punto de partida
y un referente a la hora de planificar las adaptaciones curriculares
individuales.

Caractersticas de la evaluacin de la competencia curricular
La evaluacin de la competencia curricular en el contexto educativo tiene la
finalidad de definir la intervencin, es decir, la bsqueda de aquella
respuesta educativa adecuada a cada alumno.

26
MOTRIZ

Ya no se trata de analizar al sujeto sino las tareas curriculares y el contexto
para obtener informacin relevante para la posterior actuacin.
En este tipo de evaluacin utilizaremos el currculo ordinario como
elemento de referencia.
La evaluacin se realizar en el aula, analizndose el progreso del
alumno en funcin de sus propias caractersticas y de nuestros
objetivos y acciones educativas.
El papel primordial de la evaluacin lo tiene el profesor/a ya que es la
persona ms indicada para integrar la informacin de todo el
proceso. Es el maestro/a quien debe valorar las necesidades
educativas de su alumnado y hacer las propuestas de adaptacin del
currculo.
El rol que desempean otros profesionales sigue siendo de gran
importancia, pero se modifican algunas de sus tareas o funciones
habituales. Podemos decir, en este sentido, que pasan a ser
asesores, colaboradores y supervisores a la hora de resolver las
dificultades que el profesorado encuentra en la tarea.
Cmo evaluar el nivel de competencia curricular
En primera instancia es necesario tener en cuenta los siguientes factores:
Observacin: La observacin permite obtener informacin sobre un
alumno/a en el contexto natural donde se producen los aprendizajes.
Normalmente observamos a nuestros alumnos/as en las actividades
del aula, no obstante, para que esta observacin tenga el carcter de
instrumento de evaluacin es necesario que sea intencional, es decir,
que se realice con un fin concreto.
El grado de estructuracin de la observacin puede ser mayor o menor,
desde observacin de conductas espontneas ocurridas en el aula hasta
plantear situaciones estructuradas con el fin de provocar una respuesta
concreta.
Pruebas estructuradas: Es el mbito en el que se ha experimentado
mayor cambio. Los antiguos tests de diagnstico hoy en da no
resultan tiles para conocer el grado de aprendizaje de los
alumnos/as con relacin a los contenidos curriculares.

27
MOTRIZ

Las dificultades encontradas a la hora de utilizar las informaciones
provenientes de los tests han hecho que se realicen pruebas
estructuradas con el fin de explorar cmo se maneja el sujeto en tareas
similares a las que realizan en el aula.
De esta forma etas tcnicas llamadas de evaluacin curricular nos
permiten conocer qu sabe y qu no sabe el alumno, as como qu
estrategias de aprendizaje utiliza.
Pueden ser los propios profesores los que elaboren pruebas
estructuradas para la evaluacin curricular de sus alumnos. Salvia y
Hughes (1990) citan las ventajas que ofrecen los tests construidos por el
profesorado:
Se pueden construir exactamente en base al currculo que se est
enseando.
Se pueden realizar formas mltiples e intercambiables.
Se pueden crear instrumentos de evaluacin sensibles a pequeos
cambios en el rendimiento.
Se pueden usar de manera flexible segn las necesidades.

Entrevista: La entrevista a la familia nos permite obtener informacin
acerca de algunos aspectos que no se pueden recoger en la escuela,
para establecer una colaboracin escuela-familia y, en otras
ocasiones, nos puede servir para contrastar la informacin obtenida
en el aula. La entrevista a otros profesionales ajenos a la escuela nos
puede ayudar a conocer al alumno en otros contextos y para tener
informacin de su progreso.
Un instrumento interesante para obtener informacin es la entrevista con el
alumno mediante la que podemos conocer su manera de percibir la
escuela, sus capacidades, sus limitaciones, sus posibilidades, etc. Con ella
podemos conocer la explicacin que ha elaborado el alumno o alumna de lo
que ocurre as como de lo que se podra hacer para que sus aprendizajes
fueran mejores.
Anlisis de los trabajos del alumnado: Los trabajos realizados en lpiz y
papel por el alumnado ofrecen informacin sobre la forma de trabajar
del alumno o alumna (errores ms frecuentes que comete, hbitos de
trabajo, nivel de elaboracin de las actividades realizadas, etc.) y sobre
algunos aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula
28
MOTRIZ

(correcciones realizadas por el profesor, tareas que se realizan en
clase, etc.).
Es interesante realizar esta revisin con el propio alumno/a, quien nos puede
ofrecer comentarios y valoraciones de sus tareas, informacin sobre sus
dificultades, etc.
Al momento de decidir el tipo de instrumento a utilizar con el fin de evaluar
la competencia curricular deberemos tener en cuenta los siguientes
aspectos:
La naturaleza de los contenidos (conceptuales, procedimentales o
actitudinales).
La edad del alumno/a.
El estilo de aprendizaje.
La existencia o no de necesidades educativas especiales

Cada evaluacin y adaptacin curricular ser diferente de acuerdo a cada
alumno por lo tanto en cada evaluacin es importante retomar de manera
individualizada los estilos de aprendizaje pues este nos proporcionara datos
especficos de cada alumno, logrando una intervencin ms especfica.
Un instrumento que permite evaluar el nivel de competencia
curricular del sujeto de atencin, es la rbrica, a continuacin se
muestra en que consiste y un ejemplo que toma como referentes un
aprendizaje esperado del currculo actual de Educacin Bsica.

29
MOTRIZ

RBRICA
La rbrica es un instrumento de evaluacin con base en una serie de
indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala
determinada.
El diseo de la rbrica debe considerar una escala de valor
descriptiva, numrica o alfabtica, relacionada con el nivel de logro
alcanzado.
Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye
los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoracin.
Para elaborar una rbrica es necesario:
Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.
Establecer el grado mximo, intermedio y mnimo de logro de cada
indicador para la primera variante.
Redactarlos de forma clara.
Proponer una escala de valor fcil de comprender y utilizar.
TIPOS DE RBRICA:
Las rbricas pueden ser globales y analticas.
LA RBRICA GLOBAL.
GLOBAL, COMPREHENSIVA U HOLSTICA
RBRICA COMPRENSIVA U HOLISTICA

Hace una valoracin integrada del desempeo del estudiante, sin
determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de
una valoracin general con descriptores correspondientes a niveles de
logro sobre calidad, comprensin o dominio globales. Vase tabla 1.
Cada nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo
que significa. La rbrica holstica demanda menor tiempo para calificar,
pero la retroalimentacin es limitada. Es recomendable utilizar esta
rbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola
dimensin es suficiente para definir la calidad del producto.
30
MOTRIZ

Tabla 1. Rubrica global.
RBRICA ANALTICA

Se utiliza para evaluar las partes del desempeo del estudiante,
desglosando sus componentes para obtener una calificacin total.
Puede utilizarse para determinar el estado del desempeo, identificar
fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo
que requieren para mejorar. Estas matrices definen con detalle los
criterios para evaluar la calidad de los desempeos, y permiten
retroalimentar en forma detallada a los estudiantes. Vase tabla 2.
Adems, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad
requerida. Se recomienda utilizar la rbrica analtica cuando hay que
identificar los puntos fuertes y dbiles, tener informacin detallada,
valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes
autoevalen su desempeo. Vase tabla 3.
Tabla 2. Elementos.
31
MOTRIZ

Tabla 3. Rubrica analtica.
A continuacin se presenta un ejemplo de rbrica para evaluar
competencia curricular.o
Rubrica para evaluar competencia curricular.

32
MOTRIZ

El estilo de Aprendizaje, Por qu es
importante conocerlo?
El estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su
propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan
segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen
que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo,
kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos
fisiolgicos estn relacionados con el gnero y ritmos biolgicos, como
puede ser el de sueo-vigilia, del sujeto.
Los estilos de aprendizaje son los que permiten al alumno:
Procesamiento de Informacin: Se refiere a la manera en que la
persona concentra, absorbe y retiene informacin.
Procesamiento de Informacin: Se refiere a la manera en que la
persona concentra, absorbe y retiene informacin.
Procesos Cognoscitivos: Tiene que ver con la manera en que
percibimos nuestro medio ambiente.
Cabe destacar que existen diferentes teoras y clasificaciones de los
estilos de aprendizaje. a continuacin se presenta un ejemplo de una de
tantas clasificaciones, la cual corresponde al modelo de Kolb:
Vase mapa: estilos de aprendizaje.
Alumnos activos:
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en
las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias.
33
MOTRIZ

Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto
de una de ellas se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos. Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el
centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

Alumnos reflexivos:
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un
observador que analiza sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusin.
Para ellos lo ms importante es la recogida de datos y su anlisis
concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo
que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier
accin antes de ponerse en movimiento.
En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?
Alumnos tericos:
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que
realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos
dispares en teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de
valores premia la lgica y la racionalidad.
Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

34
MOTRIZ

Alumnos pragmticos:
Les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la prctica.
Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente.
Les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la
misma idea de forma interminable.
Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le
gusta tomar decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera
mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara
si...?
Mapa: Estilos de aprendizaje.

35
MOTRIZ

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evaluacin para
verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de
competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los
instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo.

QU ES UNA ESTRATEGIA DE EVALUACIN?
Para algunos autores, las estrategias de evaluacin son el conjunto de
mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el
aprendizaje del alumno (Daz Barriga y Hernndez, 2006). Vase tabla 1.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN/COMPONENTES

METODOS Procesos que orientan el diseo y aplicacin de
estrategias,
TCNICAS Actividades especficas que llevan a cabo los
alumnos cuando aprenden
RECURSOS Instrumentos o herramientas que permiten, tanto
a docentes como a alumnos, tener informacin
especfica acerca del proceso de enseanza y de
aprendizaje.

Tabla 1. Componentes que integran a las estrategias de evaluacin
En qu momento se establece la estrategia y se
definen los instrumentos de evaluacin?
La planificacin es el momento donde se disean e incluyen las estrategias
y los instrumentos de evaluacin, ya que en esa fase se define qu se
ensea y cmo, es decir, qu aprendern los alumnos y cmo se medir
ese conocimiento en funcin del cumplimiento o no de los aprendizajes
esperados. Si la estrategia no est brindando los resultados previstos,
puede enriquecerse o reformularse.

36
MOTRIZ

Cmo utilizar los instrumentos de evaluacin?
El uso de los instrumentos de evaluacin depender de la informacin que
se desea obtener y de los aprendizajes a evaluar, porque no existe un
instrumento que pueda evaluar conocimientos, habilidades, actitudes o
valores al mismo tiempo.
Considerando que la evaluacin es importante para aprender, conviene
usar diferentes instrumentos durante el proceso de enseanza y de
aprendizaje, porque de esta manera se contar con informacin suficiente
para el registro de los resultados.
En el caso de la atencin educativa hacia los alumnos con discapacidad
motriz, es importante que el maestro conozca e identifique las alteraciones
que puede presentar el sujeto de atencin, como consecuencia del dao
neurolgico y las manifestaciones originadas por la presencia de otras
discapacidades.

Ya que el identificar y conocer estas alteraciones se favorecer la
posterior eleccin de las estrategias de enseanza ms adecuadas y
acodes con el tipo de lesin, secuela de esta, (si es que existe) y las
necesidades que presente el individuo.

37
MOTRIZ

TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN HACIA LOS SUJETOS CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ
Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente
para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada
tcnica de evaluacin se acompaa de instrumentos de evaluacin,
definidos como recursos estructurados diseados para fines especficos.
Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben adaptarse a
las caractersticas de los alumnos para as poder brindar la informacin
necesaria para conocer su nivel de desarrollo, sus capacidades,
necesidades y procesos de aprendizaje. Vase ilustracin 1.
Cabe sealar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su
pertinencia est en funcin de la finalidad que se persigue, es decir, a quin
evala y qu se quiere saber.

Ilustracin 1.

Como se observa en la ilustracin anterior existen diferentes tipos de
tcnicas, a continuacin se mencionan algunas.

38
MOTRIZ

TCNICA DE OBSERVACIN
Las tcnicas de observacin permiten evaluar los procesos de aprendizaje
en el momento que se producen; con estas tcnicas los docentes pueden
advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
poseen los alumnos y cmo los utilizan en una situacin determinada.
Existen dos formas de observacin: sistemtica y asistemtica.

Observacin sistemtica: El observador define previamente los
propsitos a observar; por ejemplo, decide que observar a un alumno para
conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una
situacin determinada; otro aspecto puede ser observar las actitudes de
los alumnos ante diferentes formas de organizacin en el aula o con el uso
de materiales educativos.

Observacin asistemtica: Consiste en que el observador registra
la mayor cantidad de informacin posible de una situacin de aprendizaje
sin focalizar algn aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo
que sucedi durante la clase o en alguna situacin didctica.

Entre estas tcnicas podemos ubicar instrumentos como la gua de
observacin, la lista de cotejo, las escales del desarrollo, el inventario de
habilidades bsicas y la rbrica.

TCNICAS DE DESEMPEO
Las tcnicas de desempeo son aquellas que requieren que el alumno
responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una
determinada situacin. Involucran la integracin de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores puesta en juego para el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.

Entre los instrumentos de evaluacin de las tcnicas de desempeo se
encuentran las preguntas sobre el procedimiento, los cuadernos del
alumno, los textos escritos y los organizadores grficos, entre otros.

39
MOTRIZ

LOS INSTRUMENTOS APLICADOS
A LA EVALUACIN DE LAS DIFERENTES REAS DE
DESARROLLO HUMANO

Al evaluar a los sujetos con discapacidad motriz, es necesario que el
anlisis y sntesis de resultados sea integral, en cuanto a todos los
aspectos que abarcan su desarrollo, tomando en cuenta por lo tanto, a las
llamadas reas del desarrollo humano.
Con respecto a los recursos para evaluar al sujeto, dada la diversidad de
instrumentos que permiten obtener informacin con respecto a este, es
necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la
informacin que se desea.

40
MOTRIZ

DESARROLLO FISICO Y
PSICOMOTOR
PATRONES DE DESARROLLO E INSTRUMENTO QUE PERMITE
SU EVALUACIN
QU ES EL DESARROLLO FSICO?
El concepto de desarrollo fsico se refiere a los cambios corporales que
experimenta el ser humano, especialmente en peso y altura, y en los que
estn implicados el desarrollo cerebral, seo y muscular.
El desarrollo fsico est condicionado por el desarrollo muscular, siguiendo
las leyes cfalo caudal y prximo distal, de tal forma que los msculos de
cabeza y cuello maduran antes que los del tronco y las extremidades.
Adems cabe destacar que a partir de la evolucin del desarrollo fsico del
individuo se van a reflejar los aspectos endgenos y exgenos que influyan
en l.
QU ES EL DESARROLLO PSICOMOTOR?
El termino de desarrollo psicomotor designa la adquisicin de habilidades
que se observan en el nio de forma continua durante toda la infancia y
corresponde tanto a la maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro,
mdula, nervios y msculos), como a la adquisicin de los diversos
aprendizajes que el nio experimenta a partir de la interaccin y
estimulacin para descubrirse as mismo y al mundo que lo rodea. Vase
ilustracin 2.

Ilustracin 3. Desarrollo de la psicomotricidad y su relevancia en la construccin de la imagen
corporal y la relacin con los objetos.
41
MOTRIZ

A continuacin se presentan algunas caractersticas, que sirven como
referencia (indicadores) para conocer cules son los patrones normales del
desarrollo fsico y psicomotor que se esperan observar en los nios desde
su nacimiento hasta los 3 aos de edad.

1.-EL NIO DE O A 1 AO
Al nacer un nio mide 50 cm. y pesa 3,5 Kg. y ah comienza un
desarrollo regular y continuo (curva de desarro-llo).

Las cuatro primeras semanas son el periodo neonatal, transicin de
la vida intrauterina a una existencia in-dependiente.

El beb al nacer tiene caractersticas distintivas: cabeza grande, ojos
grandes adormilados, nariz pequea, mentn hendido (mamar) y
mejillas gordas.

La cabeza del neonato es de la longitud del cuerpo, los huesos del
crneo no estarn completamente uni-dos hasta los 18 meses.

El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que
durante el resto de la vida.

El primer diente aparece entre los 5 y los 9 meses, al ao tienen entre
6 y 8 y a los 2 aos tienen 20.

La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva,
hay un orden definido para la adquisicin de destrezas motrices.

La habilidad para caminar y la precisin de agarrar son dos de las
habilidades motrices ms distintivas de los humanos, ninguna de las
cuales estn presentes en el momento de nacer.

La adquisicin de estas habilidades est regida por las leyes del
desarrollo y tambin es necesario hacer nfasis en que le
42
MOTRIZ

estimulacin del ambiente hacia el sujeto favorece enormemente
estos procesos del desarrollo.

Por lo que es pertinente que las observaciones sobre el desarrollo motor
estn apoyadas sobre la idea de la progresin en la organizacin de los
movimientos, que se efecta en el sentido cfalocaudal y prximodistal.
Vase ilustracin 2.
LEY CFALOCAUDAL
Establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en
orden descendente, desde la cabeza hasta los pies.
Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las
piernas. Esto explica el hecho de que el nio sea capaz de mantener
erguida antes la cabeza que la espalda, y sta antes de que las piernas
puedan mantenerlo.
LEY PRXIMODISTAL
Indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde la
parte ms prxima al eje del cuerpo, a la parte ms alejada.
As, se puede observar que el nio controla antes los movimientos de los
hombros, que los movimientos finos de los dedos.
Otra de las mximas del desarrollo, es la evolucin de los movimientos,
desde respuestas globales o generales, a respuestas ms localizadas y
especficas.
43
MOTRIZ

Ilustracin 2. Leyes del desarrollo humano.
Aqu se presenta el progreso del control postural de acuerdo a las leyes
generales del desarrollo humano, antes mencionadas.
Vase la tabla 2.

Tabla 2 Logros posturales.

2. EL NIO DE 1 A 2 AOS

Descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, poco a poco solo

Construir una torre de dos cubos alrededor de los 2 aos.

Andar empujando corre pasillos

LOGROS POSTURALES
Indicadores de desarrollo motor
Control de cabeza 3 meses
Coordinacin ojo-mano 3-4 meses
Rueda 4-5 meses
Se sienta apoyado 4-5 meses
Se sienta solo 6-7 meses
Gatea 7-8 meses
Se para con apoyo 10 meses
Camina con apoyo 12 meses
Camina solo 12-14 meses
Corretea 18 meses
Da pequeos saltos 21 meses
44
MOTRIZ

Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los pies

Garabatear, encjales, tirar y recoger.

Incansable para el juego y la repeticin

Empezar a comer solo.

Al llegar a los 2 aos se espera que el bebe comience a agarrar una
taza por el asa y beber solo

Pedalear en triciclo

Subir escaleras alternando los pies, el bajar en segundo lugar

Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras)

Comer solo sin apenas manchar

Pintar, garabatear, rayas y crculo

Control de esfnteres (primero de da, una vez conseguido de noche)

A partir del anlisis de estos datos, se pueden detectar los retrasos o
alteraciones que estn o estuvieron presentes en el desarrollo fsico y
psicomotor del sujeto de atencin, sin embargo un instrumento para
evaluar esta are de desarrollo que es de gran utilidad para la recogida de
informacin es el inventario de habilidades bsicas.

45
MOTRIZ

EL INVENTARIO DE HABILIDADES
BSICAS
Este inventario es un modelo diagnstico-prescriptivo, que se puede
establecer dentro de un programa educacional.
El Inventario de Habilidades Bsicas disea un conjunto de habilidades y
destrezas necesarias para habilitar a nios con problema de retardo en el
desarrollo, ya que su uso nos permite:
Ubicar las habilidades y destrezas que el nio ya posee y, a partir de
stas, inculcarle aptitudes ms complejas.
Identificar aquellas capacidades que an le faltan, para establecer
objetivos de instruccin.

El Inventario de Habilidades Bsicas fue desarrollado con el objeto de
ofrecer una herramienta de utilidad mltiple a los profesionales que
trabajan con nios con retardo en el desarrollo.
OBJETIVO: El objetivo general del instrumento consiste en vincular el
diagnstico con el tratamiento de problemas asociados al retardo y
determinar habilidades que el nio posee y habilidades de las cuales
carece. El inventario tiene tres objetivos particulares que son:

Establecer las bases para la subsecuente programacin educativa
utilizando el contenido para derivar objetivos, procedimientos y
actividades dentro de un programa instruccional.

Ofrecer una estrategia de agrupamiento de sujetos con base en la
similitud.

Servir como modelo de trabajo que puede ser adaptado segn las
condiciones y facilidades tanto de instituciones como de gabinetes o
consultorios.

46
MOTRIZ

INVENTARIO DE HABILIDADES BSICAS
REA: DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR
SUBREA DE ATENCIN: MOTRICIDAD GRUESA

1. Control de cabeza.

a. Al estar acostado comienza a sostener cabeza
b. Al estar acostado incorpora cabeza y procede
a colocar el resto del cuerpo
c. Al estar pecho abajo, se reincorpora

2. Se sienta solo.
a. Se mantiene sentado sin ayuda.
b. Necesita de apoyos para poder mantenerse
sentado.
3. Camina.
a. Con una postura erguida y mantiene la vista al
frente.
b. Alternando la posicin de los brazos. (patrn
cruzado)
c. Con cierta dificultad y manteniendo una postura
encorvada.
d. Con ayuda de otra persona.
3. Sube escaleras.
a. Sin ayuda.
b. Alternando el movimiento de los pies.
Puntaje Maximo

3
(____________)
_______________

________________

_______________

4
(____________)
_______________

________________

_______________

2
(____________)
_______________

________________

_______________

4
(____________)
_______________

________________

_______________

3
(____________)
_______________

________________

_______________

47
MOTRIZ

c. Con ayuda de otra persona.
d. Apoyndose en el barandal o pared.

3. Corre.
a. Con una postura erguida y la vista al frente.
b. Alternando el movimiento de los brazos.(patrn
cruzado)
C. Flexionando las rodillas.

4. Salta.
a. Despegando los dos pies del piso.
b. Despegando nicamente un pie del piso.
C. Desde un escaln de altura, hacia enfrente.
d. Desde dos escalones de altura, hacia enfrente.

SUBREA DE ATENCIN: CONOCIMIENTO
CORPORAL
1. Imagen corporal.
a. Se describe a detalle y su descripcin corresponde a
su imagen.
b. Se describe pero lo que menciona no concuerda
con su imagen.
c. No describe como es su cuerpo.

2. Explora y descubre su cuerpo
a. Localiza las partes de su cuerpo.

Puntaje
Mximo

3
(____________)
_______________

________________

_______________

2
(____________)
_______________

________________

_______________

4
(____________)
_______________

________________

_______________

4
(____________)
_______________

________________

_______________

3
(____________)
_______________

________________

_______________

2
(____________)
_______________

________________

_______________

48
MOTRIZ

b. Localiza las partes del cuerpo en otros.
c. Identifica el funcionamiento de cada parte de su
cuerpo.

SUBREA DE ATENCIN: CONOCIMIENTO ESPACIAL
1. Localizacin subjetiva (auto espacio)
a. Identifica que su cuerpo ocupa un espacio
b. Determina el espacio que ocupa su cuerpo
2. Localizacin objetiva.
a. Reconoce su localizacin en el espacio a partir de los
objetos
Cercanos a l.

b. Identifica cuales son las relaciones espaciales entre
dos objetos. (Sin necesidad de que l sea
un punto de referencia en el espacio)

SUBREA DE ATENCIN: MANIPULACIONES
1. Recepciones
a. Realiza contacto con el objeto
b. Recibe el objeto con amortiguacin
c. Prepara coordinadamente su cuerpo para la accin
2. Lanzamientos
a. Realiza la accin solo girando el brazo
b. Accin con movimiento de tronco y brazo
c. Accin con preparacin, Brazo, tronco y pierna
contraria al lanzamiento.

Puntaje
Mximo

3
(____________)
_______________

________________

_______________

2
(____________)
_______________

________________

_______________

4
(____________)
_______________

________________

_______________

4
(____________)
_______________

________________

_______________

3
(____________)
_______________

________________

_______________

2
(____________)
_______________

________________

_______________

49
MOTRIZ

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
SU EVALUACIN
Se pueden destacar tres aspectos claves para el desarrollo socio afectivo
de los nios y nias de 0 a 6 aos de vida:
La figura de apego.
La escuela.
El ambiente.
El desarrollo socio afectivo en la primera infancia va a significar un
momento clave que repercutir en la futura personalidad de los individuos ,
en este proceso de desarrollo las figuras de apego van a jugar un papel
crucial.
Las caricias, los masajes, la cercana fsica, el afecto que le proporciones a
nuestros nios y nias, as como la comprensin y la atencin que les
dediquemos, van a propiciar un desarrollo socio afectivo ms sano y
equilibrado.
A continuacin se presentan algunas caractersticas, que sirven como
referencia (indicadores) para conocer cules son los patrones normales del
desarrollo socio afectivo que se esperan observar en los nios desde su
nacimiento hasta los 3 aos de edad.

1. EL NIO DE 0 A 1 AO
La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social,
primordial durante los dos primeros aos.

Desde el nacimiento el nio busca los estmulos sociales, expresa sus
intereses, sus deseos y disgustos.

Durante los primeros meses se desarrolla el vnculo de apego a la
figura de referencia (alimento, cubrir necesidades y seguridad).

A los 2 y 3 meses, aparicin de la sonrisa (indiscriminada y
espontnea), comienza a distinguir partes en la cara (ojos, boca lo
que se mueve).
50
MOTRIZ

A los 4 meses es capaz de expresar tristeza, alegra, sorpresa y
enfado, cuando no reconoce, reacciona con cautela, sonrisa
intencionada, muestra de agrado.

A los 8 meses puede presentar miedo a los extraos, no a otros nios
(aun siendo extraos).

1 ao capaz de regular el comportamiento segn las expresiones
emocionales de otras personas. Expresa vergenza y timidez.

Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales
de socializacin.
Comienza a reconocer la expresin de sus sentimientos y emociones
en entornos familiares.

Comienza a tener recuerdos.

En el proceso mental de socializacin, se reconoce a si mismo y a
otras personas.

En la adquisicin de conductas, reconoce y aprende normas,
costumbres y valores. Controla mejor su comportamiento.

En el proceso afectivo, se consolidan los vnculos con su entorno.
Valora en las relaciones con los dems la cantidad, calidad,
proximidad, exclusividad, accesibilidad, incondicionalidad y
permanencia (especialmente con la madre).

Cabe destacar que gracias a la capacidad mental y el desarrollo del
lenguaje, la interaccin con el entorno cercano est cargado de significado
social.
51
MOTRIZ

Controla las interrelaciones en su entorno.

Conoce cada vez mejor su identidad y su rol, desarrollo de la
autoconciencia.

Empieza a controlar su comportamiento, conoce los valores, las
normas, costumbres, conductas deseables, indeseables y las
habilidades sociales.

An hay estn en desarrollo algunos aspectos de la norma social, por
lo que se enfada con frecuencia y tiene rabietas.

En ocasiones sus deseos y lo que los dems le exigen estn en
conflicto y no lo comprende.

La familia y el grupo social son fundamentales para que aprenda los
valores y las normas.

Cuando se dan cuenta de que nadie puede conocer sus
pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.

Tras este planteamiento de datos (indicadores) cabe destacar que hay una
evolucin paralela y una influencia recproca entre el desarrollo
psicomotor, el desarrollo afectivosocial y desarrollo cognitivo.
52
MOTRIZ

La madurez del desarrollo motor tambin est condicionada por
estructuras neurolgicas y por otros factores, como se mencion en el
apartado correspondiente a esta rea del desarrollo.

RIGAL seala los siguientes factores:
Factores Internos > Los genes, las hormonas, alteraciones
psicolgicas y mdicas importantes, etc...
Factores Externos > La nutricin, las enfermedades de la madre, las
radiaciones, las drogas, el clima, las clases sociales...

Sin embargo no hay que dejar de lado que aunque hay unos patrones
bsicos que rigen el desarrollo, cada nio y nia tiene su propio ritmo que
se debe conocer y respetar, por determinado tiempo, ya que si las
conductas esperadas no aparecen despus de un lapso largo es necesario
tomar esto como una signo de alerta que indicara que el desarrollo y por lo
tanto la maduracin de las habilidades psicomotoras, del lenguaje y socio
afectivas pueden estar teniendo un retraso o alteracin.

Para evaluar el desarrollo socio afectivo del nio un instrumento que
permite recoger informacin acerca de si el sujeto presenta o no lis
indicador de que esta rea del desarrollo se est consolidando
adecuadamente es la lista de cotejo.

53
MOTRIZ

LISTA DE COTEJO

La lista de cotejo consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede
calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es
lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Por lo tanto es entendida bsicamente como un instrumento de
verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la
revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en la que slo se
consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del
proceso y los ordena segn la secuencia de realizacin.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del
enfoque que se le quiera asignar.

Puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de
profundidad.
Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.

A continuacin se presenta un ejemplo de una lista de cotejo enfocada a la
recoleccin e informacin y el anlisis del nivel en el desarrollo socio
afectivo en el que se encuentre el sujeto de atencin.

54
MOTRIZ

LISTA DE COTEJO

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
CRITERIOS

INDICADORES

SI

NO

IDENTIDAD
PERSONAL
Habla acerca de cmo es l o ella,
de lo que le gusta y/o disgusta de su
casa, de su ambiente familiar y de lo
que vive en la escuela.

Muestra inters, emocin y
motivacin ante situaciones
retadoras y accesibles a sus
posibilidades

Utiliza el lenguaje para hacerse
entender y expresar lo que siente,
cuando se enfrenta a una situacin
que le causa conflicto

RELACIONES
INTERPERSONALES
Disfruta la compaa con otros
nios.

Se integra con los nios del aula.

Participa y disfruta de las
actividades sociales: juegos,
cumpleaos, paseos, etc.

Muestra disposicin a interactuar
con nios y nias con distintas
caractersticas e intereses, al realizar
Actividades diversas.

Establece relaciones de amistad.

Expresa cario o amor por sus
compaeros ya sea verbal o con
otras acciones.

55
MOTRIZ

REGULACIN
EMOCIONAL

Participa en juegos respetando las
reglas establecidas y las normas
para la convivencia.

Espera su turno.

Utiliza el lenguaje para hacerse
entender y expresar lo que siente,
cuando se enfrenta a una situacin
que le causa conflicto.

DESARROLLO
MORAL
Apoya a quien percibe que lo
necesita.

Explica qu le parece justo o injusto
y por qu.

Comparte sus materiales o juguetes.

Acta conforme a los valores de
colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor
convivencia.

Sin duda alguna el uso de este instrumento facilita la delimitacin de lo que
se est observando y evaluando en el sujeto de atencin.

56
MOTRIZ

DESARROLLO COGNITIVO Y DE
LENGUAJE
SU EVALUACIN
QU ES EL DESARROLLO COGNITIVO?
Comprendemos desarrollo cognitivo como un aspecto fundamental del
desarrollo humano, susceptible de ser estimulado, entrenado y
desarrollado.
LA COGNICIN.- Es un proceso psicofisiolgico, mediante el cual se recibe
la informacin, se procesa y se entrega un tipo de respuesta intervienen a
su vez otros procesos como: La percepcin, la memoria, el razonamiento,
la reflexin.
a) La percepcin. - Proceso mediante el cual el nio descubre, organiza e
interpreta la informacin procedente del medio externo y del medio interno.
b) La memoria.- es una funcin cognitiva, es un proceso por el cual se
adquiere, retiene, registra, reproduce y se consolida una informacin.
Modalidades:
1. Memoria declarativa o cognitiva- lbulo temporal derecho

Memoria factual.- registra hechos personales
Memoria perceptiva.- sensorial

2. Memoria semntica - lbulo temporal izquierdo
3. Memoria de procedimientos - probable : lbulo parietal y frontal
c) El razonamiento.- A travs del cual el nio hace inferencias necesarias y
llega a conclusiones.
d). La reflexin. Es la valoracin de la calidad de ideas, pensamientos,
emociones etc.

57
MOTRIZ

LA TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET

El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas,
comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una
fecha cronolgica precisa pues varan de una sociedad a otra, pero el
orden de sucesin es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere
haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores.

Toda actividad mental del individuo trata de incorporal el medio a si mismo
y lo hace a travs de esquemas de accin, estructuras que actan a
distancia cada vez mayores en el tiempo y en el espacio.

A travs de la percepcin y los movimientos elementales accede a los
objetos prximos. A travs de la memoria y de la inteligencia prctica
reconstruye su estado anterior y se prepara para prximas
transformaciones. A travs del pensamiento intuitivo refuerza lo anterior
por medio de la inteligencia lgica (operaciones concretas y luego
abstractas) ya utiliza situaciones y estructuras ms lejanas.
Desarrollo de Lenguaje
Lenguaje

El lenguaje es una de las conductas primarias que separa a los humanos de
las especies animales, ya que este es el gran instrumento de
hominizacin. Es una habilidad de gran significacin en las oportunidades
de xito del nio en la escuela. Adems de ser el vehculo para la adquisicin
de nuevos conocimientos, es sobre todo, la expresin en su mximo
esplendor del pensamiento. Por esto que las personas tienen la posibilidad de
reflejar las relaciones y conexiones de la realidad que van ms all de la
EL DESARROLLO PSQUICO ES UNA
CONSTRUCCIN PROGRESIVA QUE SE
PRODEUCE POR INTERACCIN ENTRE EL
INDIVIDUO Y SU MEDIO AMBIENTE
58
MOTRIZ

percepcin, por esta razn, el lenguaje es una de las formas ms complejas
de los procesos verbales superiores.
Depende de la dominancia cerebral, la funcin lingstica
est ntimamente relacionada con el desarrollo integral del nio; por lo
tanto este complejo proceso tiene una base neuropsicolgica con
influencias socioculturales que est integrado sobre estructuras
anatomofuncionales del SNC.
El hemisferio izquierdo (en los diestros) se ha hecho dominante; ste
que se encargaba de la regulacin de la mano derecha empieza a
asumir, tambin, las funciones del lenguaje y a ejercer un rol no
solamente en el control del habla sino tambin en la organizacin
cerebral de toda la actividad cognitiva conectada con el lenguaje (la
percepcin organizada en esquemas lgicos, la memoria verbal, el
pensamiento, etc)
El desarrollo del lenguaje implica muchos aspectos:
(1) El cognitivo, a nivel de la corteza cerebral donde se recibe,
procesa y elabora la informacin y donde se ponen en marcha diversos
procesos como la atencin y la memoria.
(2) El social-afectivo porque el lenguaje implica comunicarse con otras
personas.
(3) El auditivo para la percepcin auditiva adecuada y la comprensin
del lenguaje.
(4) El motor (rganos fonoarticuladores) para la articulacin de los
sonidos y la adecuada expresin verbal.
En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes fases o
etapas:
Prelingstica
Lingstica

59
MOTRIZ

Etapa Prelingstica: Es la etapa en la cul el nio se prepara
adquiriendo una serie de conductas y habilidades a travs del espacio
de relacin. Es bsicamente la interrelacin entre el nio, el adulto,
y lo que se genera entre ellos, desde cmo se adapta e integra a los
estmulos dados por el medio. Cmo busca, cmo interacta, cmo se
contacta, Si comparte estados afectivos, si comparte conductas con
otro por ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona
compartiendo as los significados. Todo lo anterior garantiza en el nio
la reciprocidad fundamental en la gnesis de los precursores del
lenguaje.

Etapa Lingstica: Aproximadamente cerca del ao de edad comienza
la etapa lingstica, es decir el nio integra el "contenido" (idea) a la
"forma" (palabra) para un objeto determinado o persona determinado. El
lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los 18 meses:
solo cuando el nio ha alcanzado esa edad se han desarrollado,
funcionalmente, los centros o reas corticales del lenguaje.
Aspectos conceptuales:

El lenguaje aparece como vocalizacin al mes y a los 3 meses se agregan
consonantes (ag), a los 6 meses dislabos (da-da). Al ao dicen 2-3
palabras entre las cuales est pap o mam. A los 15 meses es capaz de
sealar partes de su cuerpo y aumenta su vocabulario en forma gradual.
A partir de los 18 meses aumenta desde 10 palabras en promedio a ms
de 100 a los 2 aos. Sin embargo, existe gran variabilidad en la
adquisicin del lenguaje dependiendo en gran manera de la estimulacin
del desarrollo del lenguaje expresivo.
60
MOTRIZ

Desde la ms temprana infancia se observan elementos precursores del
lenguaje verbal que, al carecer de valor simblico, se denominan
prelingsticos.
Los lactantes producen una secuencia uniforme de expresiones
prelingsticas que no guardan relacin con el idioma de los adultos que
los tienen a su cuidado.
A partir de los 12 m. de vida, el nio ya es capaz de decir 3 o 4 palabras y
sealar con el ndice el objeto deseado. Durante el 2
do
ao de vida se
acelera el proceso de aprendizaje, aprendiendo desde una palabra a la
semana hasta una o varias al da durante este periodo.
A partir de ese momento muchos nios utilizan una jerga con inflexiones
como en el lenguaje de los adultos que va siendo eliminada cuando
comienzan a utilizar frases de dos o tres palabras, lo que sucede entre
el segundo y tercer ao. A los 36 meses pueden formar frases
gramaticalmente correctas en tiempo presente. A esa edad, los nios
poseen un vocabulario de 800 palabras y a los 5 aos se ampla hasta
1.500-2.000.
Al aumento de complejidad en el lenguaje se asocia un incremento de la
inteligibilidad, que puede medirse por la proporcin del habla del nio
que es comprendida por una persona ajena. A los 2 aos es inteligible en
un 50%, a los 3 aos en un 75% y a los 4 aos prcticamente en su
totalidad.
PRINCIPALES HITOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Edad

Lenguaje receptivo

Lenguaje expresivo
0 - 6 sem.

Sonrisa social (2m)
61
MOTRIZ

Modifica la succin al cambio de
sonidos.
Despierta ante ruidos repentinos
intensos.
Emite sonidos agradables y gorgoritos.
6 meses

Gira la cabeza hacia el origen del
sonido.
Le gusta jugar con objetos
ruidosos.

Emisin de vocales abiertas y
consonantes.
Usa la voz para atraer la atencin. Re
fuerte (4m)

12 meses

Presta atencin a su nombre.
Comprende la palabra "no"
Responde a "dame"

Emisiones fonticas bisilbicas.
Primeras palabras (11-12 m)
Imita sonidos y juegos.
Seala con el ndice.
18 meses

Cumple rdenes verbales
simples.

Oraciones de 2 palabras.
Desarrolla patrones de entonacin para
preguntar.
2 aos

Cumple rdenes verbales
complejas.
Identifica todos los objetos
comunes.

Oraciones de ms de 2 palabras.
Usa su nombre.
62
MOTRIZ

4 aos

Comprende las "acciones"
Conoce la funcin de los objetos

Denomina imgenes en libros o dibujos.
Cuenta hasta 10
6 aos

Cumple rdenes de todo tipo de
complejidad.
Emite todos los sonidos correctamente.

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE:
En condiciones normales, el lenguaje expresivo se desarrolla "en paralelo"
al lenguaje receptivo o comprensivo. Durante el perodo de desarrollo, el
aprendizaje de las habilidades del lenguaje expresivo se deteriora por el
enlentecimiento del procesamiento del lenguaje receptivo.
El trastorno de expresin del lenguaje, se puede hacer evidente antes de
los 3 aos, este estado causa preocupacin en los padres de los nios que
parecen inteligentes, pero todava no hablan, o poseen poco vocabulario o
baja compresin. Es una afeccin en la cual un nio tiene un nivel de
vocabulario, capacidad de composicin de oraciones complejas y
recuerdo de palabras por debajo de lo N de acuerdo con su edad.
El perodo de 4 a 7 aos resulta crucial. Normalmente a los 8 aos,
queda establecida una de las dos direcciones evolutivas. El nio puede
entonces progresar hacia un lenguaje prcticamente
normal, permaneciendo slo defectos sutiles y quizs sntomas de otros
trastornos de aprendizaje. Alternativamente, el nio puede permanecer
discapacitado, mostrar un progreso lento y ms tarde perder algunas
capacidades previamente adquiridas. En este
caso puede existir una disminucin del CI no verbal, posiblemente
debido al fracaso en el desarrollo de la secuenciacin, la categorizacin
y de las funciones corticales superiores relacionadas con ellas.
63
MOTRIZ

Las complicaciones del trastorno del lenguaje expresivo incluyen timidez,
retraimiento y labilidad emocional.
Para evaluar el desarrollo cognitivo y lenguaje del nio un
instrumento que permite recoger informacin acerca de si el sujeto
presenta o no lis indicador de que esta rea del desarrollo se est
consolidando adecuadamente es la escala de desarrollo.

Escala de desarrollo

La escala de desarrollo es un instrumento de evaluacin que nos perite
conocer en el nivel de desarrollo en el que se encuentre el nio.
Se constituye para evaluar logros a lo largo de un determinado periodo de
desarrollo por lo que pueden realizarse al inicio del curso y al transcurso de
este para llevar el seguimiento.

La escala se realiza de la siguiente manera:
Identificar objeto o atributo o evaluar
Seleccionar las reas
Realizar los indicadores
Este instrumento esta encargado de un especialista que conozca las
distintas reas de desarrollo, tales como:
Psiclogo
Trabajadores sociales
NO CALIFICA AL NIO, SOLO LLO EVAUA
64
MOTRIZ

Maestros de apoyo
A continuacin se muestra u ejemplo de este instrumento de evaluacin, el
cual en este caso est enfocado al rea cognitiva y de lenguaje:

3.
La respuesta
educativa
Hacia los alumnos con
discapacidad motriz.

65
MOTRIZ

LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS
QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ EN EL
MARCO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

Para lograr ofrecer una atencin educativa adecuada que permita la
integracin de los alumnos con discapacidad motriz en el mbito educativo
es necesario poner en practica acciones que impacten desde la
accesibilidad y permanencia en la escuela, hasta las estrategias
especficas empleadas para desarrollar en el alumno habilidades que le
sean tiles para la vida cotidiana y posteriormente le den pauta para
acceder a los contenidos curriculares. Sin embargo en el actual marco de
la educacin inclusiva estas acciones deben tener mayor y trascendencia,
es decir, un impacto a nivel actitudinal, social y cultura.
En este sentido, de acuerdo a el actual Modelo de Atencin de los Servicios
de Educacin Especial, 2011, la Educacin Inclusiva, es un paso histrico y
paradigmtico, pues va ms all de lo que en los aos noventa se denomin
Integracin Educativa ya que constituye un motor de mayor equidad social
y al mismo tiempo un esfuerzo de la poltica educativa para hacer frente a
los altos ndices de exclusin, discriminacin y desigualdades, generadas
en los contextos escolares.
Segn la UNESCO, la Educacin Inclusiva facilita el desarrollo y
funcionalidad humana, lo que implica el acceso de todas las personas a la
educacin, en un espacio compartido y comn donde las necesidades
educativas individuales sean atendidas. Es decir que entiende a la
diversidad como elemento que enriquece el sistema educativo y esta es
concebida como un derecho humano inapelable, as como el mejor medio
para educar en los valores necesarios para la consecucin de una
sociedad ms justa y tolerante. (UNESCO, 2003)
Para enfrentar estos desafos este modelo tiene como premisa adaptar la
enseanza a la diversidad de necesidades educativas del alumnado, por lo
que desde esta perspectiva, ya no son los sujetos quienes se tienen que
adaptar a la escolarizacin y enseanza disponible como ocurra en la
Integracin Educativa, sino que la enseanza se adapta a sus necesidades
para facilitar su plena participacin y aprendizaje. sta es la esencia y
diferencia radical planteada por la Educacin Inclusiva. (MASEE,2011).
66
MOTRIZ

De acuerdo a lo anterior, se consideran tres elementos principales
enfocados a orientar la respuesta educativa eficaz hacia los alumnos con
discapacidad motriz: las adecuaciones curriculares, las adaptaciones de
acceso y los ajustes razonables.

Qu son las adaptaciones curriculares y de acceso?
Como parte de la respuesta educativa que se debe brindar en las escuelas
a los alumnos con discapacidad motriz, la organizacin de la escuela
debera constituir un amplio nivel de medidas, medios, recursos y por lo
tanto de adaptaciones a tener en cuenta en la educacin del alumno, es
este caso, con D.M, con el objetivo de ofertar una educacin sin
restricciones.
Si se hace mencin al tipo de adaptaciones que estos alumnos necesitan
habr que sealar los diferentes tipos que existen: de acceso y
curriculares, las cuales dependiendo de la condicin del alumno con
respecto a su desarrollo cognitivo, del lenguaje y de otro tipo de aspectos
como el grado de independencia que tenga, habr alumnos que solo
necesiten adaptaciones de acceso, y otros en cambio pueden necesitar
tanto de las adecuaciones de acceso como de las adaptaciones
curriculares.

Las adaptaciones de acceso.
De acuerdo a autores como Mara Jos Hurtado, las principales
adecuaciones de acceso que pueden adoptarse en relacin con las NEE de
los alumnos con discapacidad motriz son, por citar algunos ejemplos, las
enfocadas a:
La eliminacin de barreras arquitectnicas, como sustituir escalones
por rampas, colocar barandas con pasamanos o agarraderas,
ampliar la anchura de las puertas para que facilite el paso de la silla
de ruedas o instalar ascensores.

Las adaptaciones al mobiliario, al adecuar por ejemplo, las sillas con
asiento y respaldo con tiras antideslizantes., cua bajo el asiento,
reposapis, taco separador en el asiento o las adaptaciones a las
67
MOTRIZ

mesas haciendo que estas tengan una altura regulable, con reborde
a modo de tope, la adaptacin de un tablero a la silla de ruedas y la
utilizacin de atriles.

Las adecuaciones curriculares.
Por otro lado, las adecuaciones curriculares hacen referencia a las
estrategias y recursos educativos especficos de apoyo con un sentido de
normalizacin e individualizacin para el alumno con el requerimiento de
cubrir dichas NEE, con respecto al y acceso al currculo comn ya que los
diferentes tipos de adaptaciones curriculares forman parte de un
compendio en donde se pueden poner en un extremo a los numerosos y
habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las
modificaciones que se apartan significativamente del currculo.
De acuerdo a esto, se puede hablar de que existen dos tipos de
adecuaciones curriculares: las adaptaciones curriculares de acceso al
currculo y las adecuaciones curriculares individualizadas.
Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo:
Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales,
personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo
ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Estas estn enfocadas a
responder a las necesidades especficas de un grupo limitado de alumnos,
especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales.
(Orjales, 1999).
A su vez las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por
ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada
iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo
especializado.
De Acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de enseanza:
aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de
comunicacin complementarios, sistemas alternativos: Por ejemplo:
Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de
signos.
68
MOTRIZ

Adaptaciones Curriculares Individualizadas:
Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los
diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un
alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales
(NEE) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros.

De acuerdo a autores como De Andr, Tomas hay dos tipos de
adaptaciones que entran en esta clasificacin:
No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del
currculo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades,
la metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin. En un
momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades
educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia
fundamental para conseguir la individualizacin de la enseanza y
por tanto, tienen un carcter preventivo y compensador.

Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan
desde la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que
afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial por
modificar objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y
nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de
evaluacin.

Estas adaptaciones pueden consistir en: adecuar los objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin, priorizar determinados objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin, cambiar la temporalizacin de los objetivos y
criterios de evaluacin, eliminar objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin del nivel o ciclo correspondiente, introducir contenidos,
objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores.

69
MOTRIZ

Los Ajustes razonables
Cuando se habla de ajustes razonables, se toma en cuenta al actual modelo
de atencin de los servicios de educacin espacial (MASEE, 2011), a este
respecto, en Mxico, la Ley General para la Inclusin de las Personas con
Discapacidad, en su Artculo 17, indica: Para facilitar la accesibilidad, en
la infraestructura bsica, equipamiento urbano y espacios pblicos se
contemplarn entre otros, los siguientes lineamientos:
I. Que sea de carcter universal y adaptado para todas las personas.
II. Que incluya el uso de sealizacin, facilidades arquitectnicas,
tecnologas, informacin, sistema braille, lengua de seas mexicana,
ayudas tcnicas, perros gua o animal de servicio y otros apoyos.
III. Que la adecuacin de las instalaciones pblicas sea progresiva. La
aplicacin de la accesibilidad universal puede alcanzarse a travs de
diferentes vas, entre las que destacan: el diseo para todo (tambin
llamado diseo universal) y los ajustes razonables.
De acuerdo a lo que menciona el MASEE, 2011, en el mbito educativo y
particularmente en el marco de la atencin a los alumnos y las alumnas con
discapacidad, las escuelas de Educacin Bsica y los Centros de Atencin
Mltiple necesariamente deben trabajar para facilitar y gestionar la
accesibilidad en ellas, como clave para el desarrollo de las polticas
educativas orientadas a la inclusin, pero cuando el diseo universal o
diseo para todos, no satisfaga las necesidades de accesibilidad de un
alumno o alumna en particular, resultar pertinente realizar ajustes
razonables para modificar los contextos, en funcin del reconocimiento de
las siguientes premisas:
Los ajustes razonables son medidas especficas que tienen como objeto la
accesibilidad en casos particulares, estos se determinan en funcin de las
necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.
Los ajustes razonables son un compromiso y una obligacin de las
escuelas inclusivas, porque implican la realizacin de modificaciones a las
polticas, las culturas y las prcticas de las escuelas y, por lo tanto, no
realizarlos, representa un acto de discriminacin. (MASEE, 2011).
A partir de estos lineamientos en el marco de la educacin para todos es
decir, de la educacin inclusiva, los ajustes razonables realizados en los
contextos escolares, ulico y socio-familiar, impactan positivamente en las
70
MOTRIZ

polticas, las prcticas y la cultura de la escuela o del Centro de Atencin
Mltiple y favorecen la accesibilidad en cuatro reas bsicas:
La movilidad
La comunicacin y la informacin
Los bienes y servicios
Las actitudes hacia la discapacidad
En este sentido, este apartado va dirigido hacia las posibles propuestas
que surjan como respuesta a las necesidades educativas que presentan
los alumnos con discapacidad motriz, tomando en cuenta el enfoque de
integracin educativa sin dejar de lado los aspectos diferenciales que
surgieron a partir de la actualizacin del Modelo de Atencin de los
Servicios de Educacin Especial, 2011, es decir en el marco de la
educacin inclusiva.

71
MOTRIZ

LAS ADECUACIONES
CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos educativos
especficos de apoyo a la integracin escolar que posibilitan el acceso y
progreso en el diseo curricular de un alumno con NEE. Tambin podemos
comprenderlas como el conjunto de modificaciones que se realizan en los
contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa y evaluacin
para atender a las dificultades que se les presenten a los nios y nias en el
contexto donde se desenvuelven.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para
alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando un nio
o nia o grupo de nios y nias necesitan algn apoyo adicional en su
proceso de escolarizacin.
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de los nios y nias, con el fin de que tengan un
impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de
cada nio y nia se pueden adecuar las metodologas de la enseanza, las
actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio escolar, los
materiales didcticos, los bloques de contenido y los procedimientos de
evaluacin.
Lo que no puede sufrir ajustes son las competencias establecidas para
cada grado, de acuerdo con lo establecido en el currculo nacional base.

Las competencias no pueden sufrir cambios ya que stas estn
ntimamente ligadas a las competencias marco del diseo
curricular.
72
MOTRIZ

A partir del currculo nacional base en todos los niveles y modalidades del
sistema, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las
modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarizacin,
el progreso, la promocin y el egreso de los y las estudiantes con
necesidades educativas especiales.
El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada
establecimiento educativo, considerando la amplia gama de alumnos y
alumnas que atiende. Esta diversidad enriquece y ayuda a disear
estrategias pedaggicas que respeten las diferencias individuales del
alumnado.

Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno
y alumna necesita en el momento del proceso enseanza-aprendizaje.
Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno y alumna, a los
grandes bloques de contenidos para el desarrollo de sus capacidades y los
requisitos que debe reunir el entorno de enseanza-aprendizaje, haciendo
referencia a un rea curricular determinada, o bien, ser de carcter ms
general.
Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificacin y
actuacin docente que aspira a responder a las necesidades educativas de
cada alumno y alumna. Las adecuaciones curriculares no tienen un
carcter fijo o definitivo, los ajustes variarn acorde a las posibilidades del
alumno y alumna y del establecimiento educativo.

Cuando se disea la programacin del aula, ya se estn realizando
adecuaciones curriculares, puesto que se revisan las competencias, los
indicadores de logro, los contenidos, los aspectos metodolgicos, la
evaluacin, etc. de las orientaciones curriculares para adecuarlos a la
realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de
las escuelas.

73
MOTRIZ

Para individualizar la enseanza existe una amplia gama de distintos y
variados recursos metodolgicos que cada equipo docente y cada maestro
o maestra utilizar (grupos flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos
recursos son, de alguna manera, adecuaciones curriculares.

CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN
DE ADECUACIONES CURRICULARES
La adecuacin curricular es un documento elaborado por un equipo de
apoyo psicopedaggico, los profesores y tiene la aprobacin de la
Direccin de la Unidad Educativa
Toda adecuacin curricular debe ser un documento escrito y firmado
por los componentes de la Unidad Educativa.
La adecuacin curricular debe contar con la aprobacin de los
padres.
La adecuacin curricular no es definitiva, puede modificarse de
acuerdo al principio de relevancia, es decir adecuar lo menos
posible.

Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones
sencillas de la programacin del aula, hasta cambios
significativos que se apartan considerablemente del trabajo
que desarrolla la mayora del alumnado.
74
MOTRIZ

PRINCIPIOS PARA EL DISEO DE LAS ADECUACIONES
CURRICULARES

Para la elaboracin de las adecuaciones curriculares se debern tener en
cuenta los siguientes principios.

a. Normalizacin:
Apunta a lograr un proceso educativo normalizado para todos los alumnos
con Necesidades Educativas

b. Contextualizacin:
Se adecua a las necesidades de los alumnos, por lo que es imprescindible
conocer las caractersticas del entorno de la unidad educativa, del grupo
de alumnos y de cada uno de los alumnos

c. Significatividad:
Se adaptan primero los elementos de acceso al currculo, para luego
adaptar los elementos bsicos del currculo.

d. Realidad:
La adecuacin considera los recursos existentes, los elementos que se
deben adaptar, los objetivos que se pueden conseguir sin pretender ir ms
all de lo posible

e. Participacin e implicacin:
En el proceso de adaptacin deben participar el tutor, el profesor de apoyo,
equipo docente, todos los servicios internos y externos de la unidad
educativa necesarios. Una adecuacin curricular se realiza siempre en
equipo.

75
MOTRIZ

ADECUACIONES DE LOS ELEMENTOS BSICOS DEL
CURRCULO.

Los elementos bsicos del currculo son: las competencias, los contenidos,
las actividades, los mtodos, la evaluacin, los recursos, la
temporalizacin, el lugar de la intervencin pedaggica, etc. Se entender
por adecuaciones curriculares de los elementos bsicos del currculo al
conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y
procedimientos evaluativos, actividades y metodologas para atender las
diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas
especiales. La pregunta es: Cmo adecuar el currculo general para que
puedan participar de l todos y todas las y los alumnos con necesidades
educativas especiales?
Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mnimas
posibles del currculo general. Ello depender de la cantidad de currculo
general en que un alumno o alumna con necesidades educativas especiales
pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con
pequeas adecuaciones y/o la cantidad del currculo ya adecuado (temas
relacionados con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y tctil)
que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.

os contenidos son un medio para el desarrollo de los
procesos cognitivos, los cuales se encuentran en la
malla curricular, para los propsitos de una adecuacin
curricular se incorporarn contenidos de destrezas bsicas del
aprendizaje que maneja educacin especial.
L
76
MOTRIZ

Los criterios y procedimientos
evaluativos debern ir acorde a la
discapacidad que el nio o nia
presenta para que sea flexible,
tomando en cuenta los indicadores
de logro.

Las actividades son las que
planifica el o la docente para
construir el conocimiento,
basadas en las competencias de
aprendizaje.

Las metodologas que utilice el o la docente tendrn que ir acorde al
planteamiento curricular, contrastarlas con su prctica docente y
adaptarlas segn la discapacidad que el nio o nia presenta para
aplicarlas a los contenidos de aprendizaje, de cada rea del currculum.

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren,
al igual que el resto de los alumnos y alumnas, aprender de forma
significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, aprender
a desarrollar aprendizajes significativos por s mismos y contar con la
mediacin del o la docente y otros compaeros y compaeras para
aprender, si bien es cierto que necesita ms ayuda o una ayuda distinta
para conseguirlo, este aspecto es importante en lo que se refiere a los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales porque en
muchos casos reciben una enseanza mecnica y poco participativa.

Existen diferentes tipos de adecuaciones curriculares aqu mencionaremos
las que van dirigidas al aula y para el alumno.

77
MOTRIZ

A. Adecuaciones curriculares no significativas:

Son adecuaciones curriculares no significativas cuando no se tocan
elementos sustanciales del currculo. Se pueden realizar las siguientes
adecuaciones y adaptaciones:

1. Tener flexibilidad en los grupos de acuerdo a las actividades
2. Mantener la heterogeneidad de los grupos
3. Organizar estrategias de trabajo cooperativo
4. Introduccin de materiales nuevos
5. Incorporar en los aprendizajes los apoyos y ayudas necesarias.
6. Conceder tiempo suficiente para la realizacin de actividades y tareas.

B. Adecuaciones curriculares significativas:
Son adecuaciones a los elementos bsicos del currculo y stas incluyen:
1. Adecuaciones en los objetivos generales u objetivos de etapa y de
concrecin en los diferentes ciclos.
2. Introduccin de objetivos y contenidos que , aunque formando parte del
contenido curricular de la U.E. no se encuentran contemplados dentro de la
etapa en la que se hallan los alumnos.
3. Adecuaciones metodolgicas: se pueden establecer criterios comunes
para los ciclos o niveles educativos que favorezcan una respuesta lo ms
normalizada posible a las necesidades educativas.
4. Introducir mtodos o tcnicas apropiados a los alumnos con NEE
5. Eliminar actividades en los que los alumnos con NEE no se beneficien.
6. Adaptaciones en los contenidos: Se pueden organizar el orden de
presentacin y desarrollo de los contenidos de acuerdo a las necesidades
del alumno.
7. Determinar la prioridad de unos contenidos sobre otros
78
MOTRIZ

8. Introducir nuevos contenidos para que el alumno logre los objetivos
generales.
9. Suprimir un rea o varias del currculo o adaptar el contenido de algun
rea, siempre y cuando estas modificaciones no afecten que el alumno
logre los objetivos generales.
10. Adaptaciones en la evaluacin: Detenerse y averiguar las dificultades
que el alumno este presentando.
11. Crear evaluaciones no sancionadoras, sino que ayuden al alumno a
superar las dificultades que presenta.
12. Tomar en cuenta la situacin de partida del alumno, la evolucin y la
situacin final a la que ha llegado.
13. Establecer criterios objetivos para la promocin de los alumnos
14. Elaborar modelos de informe que superen la tradicional concepcin de
calificacin y categorizacin de los alumnos y que permitan informar sobre
los objetivos que se han planteado para el alumno y el grado de
consecucin de los mismos.

79
MOTRIZ

LAS ADECUACIONES DE ACCESO.

Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las
condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la
provisin de recursos especiales, tales como: elementos personales,
materiales especiales, organizativos, etc.
Estos recursos adicionales crean las condiciones fsicas, de iluminacin,
ventilacin, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarn al alumno y
alumna con necesidad educativas especiales el desarrollo de un currculo
ordinario (esto se refiere al currculo
nacional base, que est diseado para
toda la poblacin), o bien, de un
currculo adaptado, segn sea el caso,
permitindoles alcanzar mejores y
mayores niveles de autonoma y de
interaccin con las dems personas del
establecimiento.
Las adecuaciones de acceso facilitan a
los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales el desarrollo, en
las mejores condiciones posibles, de los
aprendizajes que forman parte de su currculo (tanto del que comparte con
sus compaeros y compaeras, como del que ha sido fruto de una decisin
individualizada).

80
MOTRIZ

GENERALIDADES DE LAS ADECUACIONES
CURRICULARES PARA NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES MOTRICES

La educacin de un nio o nia con discapacidad motora es probablemente
una de las experiencias ms complejas y desafiantes que pueda
experimentar el o la docente en el aula.

Un nio o nia con discapacidad motora es aquel que presenta de manera
transitoria o permanente alguna alteracin de su aparato motor, debido a
un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular u seo
articular, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limita
alguna de las actividades que pueda realizar el resto de las personas de su
edad.
El rasgo ms caracterstico que presentan los nios y nias con
discapacidad motora es la alteracin en el aparato motor: ste es el
aspecto ms significativo, ya que de manera prioritaria tiene dificultades en
la ejecucin de sus movimientos o ausencia de los mismos.
Por ello hay que ser cuidadoso frente al dficit y evitar interpretaciones
errneas respecto a la capacidad de estas personas basndonos slo en
sus manifestaciones externas.
La deficiencia motriz, puede deberse a diferentes situaciones como las que
se describen a continuacin:
Antes del nacimiento o prenatales como malformaciones congnitos,
mielomeningocele, luxacin congnita de cadera, etc.
Perinatales parlisis cerebral
Despus del nacimiento
miopatas, como la distrofia
muscular progresiva,
afecciones crneo-ceflicas,
traumatismos crneo-
81
MOTRIZ

enceflicos vertebrales, tumores, etc.
Por trasmisin gentica
Por infecciones microbianas
Por traumatismos
Parlisis como: (afecta un solo miembro ya sea brazo o pierna)
Hemipleja (afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho)
Parapleja (parlisis de las dos piernas) Cuadripleja (parlisis de los
cuatro miembros)

Estas alteraciones pueden ser transitorias o permanentes. Hay que sealar
que las lesiones permanentes pueden estar sujetas a mejoras mediante
tcnicas rehabilitadoras adecuadas, tanto en lo que se refiere a la
ejecucin de la marcha como a la adquisicin o mejora de diferentes
movimientos.
Estas alteraciones se dan en grados variables: leves, moderados, severos,
pero no puede generalizarse ya que cada persona posee una capacidad
funcional diferente, aun con el mismo tipo de dficit.
Estos cuadros pueden ser evolutivos como las distrofias musculares, o no
evolutivos como las parlisis cerebrales y otras secuelas de lesiones
cerebrales.
Ante la compleja presentacin de trastornos que pueda tener un alumno o
alumna con discapacidad motora se requiere que en la tarea del aula haya
que tener en cuenta las caractersticas individuales, intentando
especficamente aprovechar los restos de movimiento y el tipo de ejecucin
que dicha restriccin le permite, privilegiando lo que es capaz de realizar.

Los cuadros de deficiencia motriz que con frecuencia
se presentan en las aulas son:
Parlisis cerebral
Lesiones cerebrales
Mielomeningocele
82
MOTRIZ

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE EN
EL AULA

Las necesidades educativas especiales que presenta un alumno o alumna
con discapacidad motriz se manifiestan en las siguientes reas:

Movilidad
Cuando las limitaciones motoras son severas las posibilidades para
accionar con el entorno, los objetos y el aspecto de relaciones personales
estn francamente alterados. En estos casos, el nio o nia puede
modificar, alternar o compartir poco o nada en las situaciones que lo
rodean. La observacin individual de las necesidades educativas
especiales que presenta en este aspecto permitir facilitar el acceso fsico
del alumno al contexto escolar, no perdiendo de vista el objetivo principal:
elevar el nivel de autonoma en las actividades de la vida cotidiana. La
movilidad est relacionada con el control de la cabeza, el tronco, las
piernas, movimientos involuntarios o asociados que presente y la
posibilidad de desplazamiento.
En las actividades del aula y presentacin de materiales debern
considerarse especialmente: la amplitud del campo visual, la amplitud y
precisin de los movimientos de brazos, la capacidad de manipulacin
(pinza dgito pulgar, sealizacin y otras).
Con respecto al desplazamiento debe considerarse el contexto
arquitectnico del edificio, el cual debe contar con una infraestructura
adecuada y eventualmente la modificacin del mobiliario. Algunas de estas
adaptaciones son: rampas antideslizantes, ascensores, barras fijas o
barandas para el desplazamiento en diferentes ambientes, adaptaciones a
los baos, adaptaciones a las mesas con aberturas especiales para la silla
de ruedas, atriles, adaptaciones de material didctico.

Comunicacin
Si un nio carece de lenguaje oral habr que tener en cuenta las diferentes
modalidades expresivas que puede utilizar para comunicarse:
83
MOTRIZ

Barrido visual o recorrido visual, comunicacin con movimientos de
los ojos.
Sealizaciones con alguna parte del cuerpo
Respuesta de si o no con movimientos de alguna parte del cuerpo,
especialmente de la cara.
Utilizacin de la sonrisa.
Sonidos voclicos o guturales, etc.

Para la integracin del alumno o alumna con discapacidad motora en la
escuela regular, se hace necesario que exista el apoyo de un docente
integrador especializado, que apoye el proceso educativo en el aula, para
realizar las adecuaciones respectivas. Las principales adaptaciones de
acceso que pueden adoptarse en relacin con las NEE de los alumnos con
discapacidad motriz son entre otras las siguientes:

1. Eliminacin de barreras arquitectnicas:
Sustituir escalones por rampas
Colocar barandas con pasamanos o agarraderas
Ampliar la anchura de las puertas para que facilite el paso de la
silla de ruedas
Instalar ascensores o elevadores

2. Adaptaciones en el mobiliario
Adaptaciones en sillas: asiento y respaldo con tiras
antideslizantes; cua bajo el asiento reposapis, taco
separador en el asiento, colocar un tumbre form (portabeb)
Adaptaciones en mesas: de latura regulable, con reborde a
modo de tope, acople de un tablero a la silla de ruedas,
utilizacin de atriles.

3. Adaptacin del material didctico.
Colocar pivotes y agujeros a materiales con puzles, reglas, etc.
84
MOTRIZ

Aumentar el grosor de las piezas para su cogida
Acoplar tubos de goma o espuma a los tiles de la escritura
Tijeras adaptadas
Anillas o agujeros para facilitar el pasar de las hojas
Material imantado como letras, nmeros, figuras geomtricas y
para adaptar los juegos de mesa como el parchs, damas, etc
Imprentillas adaptadas

4. Adaptacin en la comunicacin
Juguetes adaptados
Tableros de comunicacin
Comunicadores
Ordenadores personales
Programas informticos
Sala Snuze

85
MOTRIZ

REAS DE INCLUSIN DE
LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
MOTRIZ

Las adecuaciones curriculares favorecen el acceso de los alumnos con
discapacidad motriz a las escuelas permitiendo que estos se acerquen a
las temticas escolares, lo que da paso a concebir al centro educativo
como un sistema de que respete y atienda a la diversidad, como un centro
que brinde las mismas oportunidades a cada uno de los alumnos, lo que
permitir que este se desenvuelva de manera efectiva en cada una de las
siguientes reas:
Comunicacin
Aprendizaje
Juego
Ocio
Actividades para la vida diaria
Actividades Deportivas
Dichas reas nos permitirn el acceso del alumno con discapacidad motriz,
a las actividades o espacios fsicos que interfieran en cada uno permitiendo
su integracin y desarrollo como ser humano integral.

86
MOTRIZ

Comunicacin

Qu es la comunicacin?
Consiste en que el transmisor tiene la intencin de hacer que el receptor
piense o haga algo para lograr que reciba y reconozca el mensaje que el
est enviando (Palacio, 2002)
La comunicacin es el proceso por el cual se intercambian, pensamientos,
ideas , emociones , informacin, etc., esto mediante la escritura, los signos,
la pintura y la forma verbal siendo esta las principal y la ms importante.
Por lo cual existen diversas causas por el que la comunicacin puede estar
afectada cognoscitivas o fsicas:
Cognoscitivas
Discapacidad Intelectual
Perturbaciones en el proceso de pensamiento
Fsicas
Parlisis Cerebral
Dao en los mecanismos del habla
Defectos genticos
Por diversas razones pueden existir alteraciones en la comunicacin,
como antes mencionado El lenguaje oral es una de las formas bsicas para
comunicarnos con el entorno y modificarlo en funcin de nuestras
necesidades y deseos, por lo cual es importante la existencia de de
materiales para que el alumno acceda a la comunicacin a travs de
sistemas de comunicacin aumentativo o alternativo.
Los sistemas aumentativos de comunicacin, complementan el
lenguaje oral cuando, por si slo, no es suficiente para entablar una
comunicacin efectiva con el entorno.
Los sistemas alternativos de comunicacin, sustituyen al lenguaje
oral cuando ste no es comprensible o est ausente.
Tableros de comunicacin: Consta de una serie de imgenes
comunes que el alumno recuerde fcilmente y que indiquen
alguna idea o se asocien a alguna accin que l desea
transmitir. Las imgenes representan peticiones y
necesidades (alimentacin, ir al bao, jugar, o bien objetos y/o
87
MOTRIZ

personas, casa, pap, mam, hermanos, abuelos, etctera). La
utilizacin de etiquetas de algunos productos, objetos
miniatura, recortes, envolturas, estampas o fotografas
permite el uso de un tablero variable y de fcil entendimiento.
Si el alumno puede indicar, o tiene movilidad indicara el
pictograma o dibujo o arma la palabra o frase para componer
el mensaje. Si existen dificultades para hacerlo
personalmente, la interferencia de un interlocutor realizar un
barrido manual por el tablero, recibiendo el mensaje por medio
del barrido visual.
Material grfico: de material accesible y manipulable, para que
el alumno pueda acceder a transmitir su mensaje, su
elaboracin puede ser variada y pueden ser colocados en
diferentes reas.
Lengua de seas: Es de uso comn en la comunidad sorda, pro
esto no lo convierte en un uso
exclusivo lo cual permite al alumno
con discapacidad motriz un medio
ms de comunicacin, mediante la
lengua de seas natal o tambin
por medio de seas adaptadas
entre el ncleo ulico o familiar.

88
MOTRIZ

Ideacin
Experiencias Previas Inteligencia Juicio
Atencin Razonamiento
Abstraccin

Habituacin Funcin Simblica Conocimiento
Conceptos

Memoria
Afectividad Lenguaje y aprendizajes
Motivacin Gnosias Reconoc. Corporal / espacial/ temporal/ Der. Izq. / Ritmo

Retroalimentacin
SENSACIN PRAXIA
PERCEPCIN COGNOCIMIENTO PENSAMIENTO
MOTRICIDAD
Estimulo
ambiental y
corporal
Aprendizaje
Conducta
Movimiento
Aprendizaje

Qu es el aprendizaje
Aprendizaje es el proceso de adquisicin de una disposicin,
relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como
resultado de una experiencia. (Alonso, 2004) Ilustracion 1

No es
determinante que al existir una alteracin motriz existan problemas de
aprendizaje, pero no queda nula posibilidad de que la discapacidad este
acompaada de un problema intelectual que afecte o propicie problemas
de aprendizaje, es como se debe asistir en base a las adecuaciones
curriculares , para decidir el mejor estilo o proceso para que el alumno
logre el proceso de brindar informacin y el la codifique en aprendizaje.

Ilustracin 4
Proceso de Aprendizaje
89
MOTRIZ

Movilidad, Desplazamiento y Manejo

Movilidad
Se refiere a las partes del cuerpo que le permiten a una persona realizar
cierta actividad motriz. Toda nuestra piel y las articulaciones actan como
receptores de sentidos que envan, a travs de los nervios, la informacin
de todas las sensaciones al cerebro. A su vez, ste produce conciencia,
percepcin y conocimiento; tambin origina posturas, movimientos,
planeacin y coordinacin de movimientos, emociones, pensamientos,
memoria y aprendizaje.
Desplazamiento
El desplazamiento es la accin de realizar el movimiento de cmo llegar de
un sitio a otro, sin destacar la distancia al cmo se logre dicho
desplazamiento.
Manejo
Aquellas tcnicas de desplazamiento, que cada individuo logre por medio
de la correcta intervencin que reciba.

Existen diversos factores a los que se enfrentan los alumnos con
discapacidad motriz y puedan tener acceso al desplazamiento y el manejo
dentro y fuera de la escuela, sin embargo una de la principales barreras
arquitectnicas a las que se enfrentan la persona con discapacidad que
impedir o se presentara como un obstculo que limite sus movimientos.
Barrera arquitectnicas
o Urbansticas, se encuentran en las vas y espacios pblicos:
aceras, pasos a distinto nivel, obstculos en la va pblica,
parques y jardines no accesibles.
o Edificacin, se encuentran en el interior de los edificios:
escalones, peldaos, pasillos y puertas estrechas, ascensores
reducidos, servicios de pequeas dimensiones;
Escolar al alumno no se le puede negar la educacin por la
existencia de escaleras, desniveles o puertas estrechas, para esto
deben de existir las adecuaciones al edificio escolar por medio de
90
MOTRIZ

ascensores, rampas y puertas amplias que permitan al alumno con
silla de ruedas, bastn o muletas so fcil acceso al edifico o al aula.
Aula existirn siempre barreras para el alumno con discapacidad
motriz y ests no pueden ser estandarizadas, se debe analizar y
estudiar a cada alumno para decidir las adecuaciones necesarias en
este caso modificaciones al mobiliario, la necesidad de una silla de
movimiento, una mesa adaptada una silla fija que permita que el
alumno se siente correctamente y por s solo, no solo permitir el
acceso a un aprendizaje adecuado si no la confianza en el alumno
o Transporte son aquellas que se encuentran en los diferentes
medios de transporte: Inaccesibilidad al transporte pblico,
dificultades para el estacionamiento del transporte privado.
Cada persona es diferente y cada alumno aunque permanezca en silla de
ruedas o en andadera, sus necesidades sern diferentes por su tipo de
estrategia de movilidad para esto es necesario analizarlo y as realizar las
adecuaciones necesarias en nuestro entorno inmediato, hogar, escuela,
aula.

91
MOTRIZ

Actividades para la Vida Diaria

Todas aquellas tareas y estrategias que llevamos a cabo diariamente
encaminadas a favorecer la salud fsica, psquica y social y que realizamos
de manera lo ms autnoma posible.
A travs de la autonoma, cuando se es capaz de realizar actividades de la
vida diaria basadas en sus propias capacidades, habilidades e intereses sin
depender de nadie.
La autonoma pretende garantizar la supervivencia a travs de la
satisfaccin de las necesidades bsicas
Conjunto de actividades primarias de la persona encaminadas a su
auto-cuidado y movilidad, que le dotan de autonoma e independencia
elementales y le permiten vivir sin precisar ayuda continua de otros.
Aseo y vestimenta: El aseo constituye un momento de suma importancia en
la educacin infantil, ya que configura las primeras nociones de salud e
higiene, estas reas se trabajan conjuntamente, ya que estn
estrechamente relacionadas entre s, dado que la intervencin en una de
ellas repercute en la otra. Contemplan aspectos tales como: Ducha, aseo
diario, lavado y cuidado del pelo, higiene dental, afeitado, depilacin,
vestido, higiene en la menstruacin, eleccin de ropa adecuada, uso del
WC, etc.
Alimentacin: Concierne al optimo crecimiento y desarrollo psicofsico de
cada alumno, como el de una necesidad bsica de supervivencia las
adaptaciones en torno al momento de la nutricin variarn de acuerdo con
las necesidades personales; lo que se intenta es que el acto de comer
pertenezca a la vida social, la enseanza de el uso de cubiertos como la
forma en que puede comer o apoyarse de acuerdo a su discapacidad
motriz, permitir al alumno el crecimiento personal y autnomo.
Social: Son aquellas que permitir el desarrollo de interaccin con el otro,
adems de dar paso firme a la comunicacin, se debe de proporcionar un
desarrollo en el mbito social, ya que las relaciones se convierten en
nuestro pilar de la vida para un desarrollo como persona integral, la
necesidad de convivir y con quien expresarse lo convierte en algo
fundamental y en parte de actividades para la vida, desde el salir a la calle y
el tomar un taxi o ir a la tienda se convierte una interaccin social.
92
MOTRIZ

Existen diversos factores que pueden afectar el mbito social en la
discapacidad motriz, pues en esta interviene la comunicacin, pero a
travs de tableros de comunicacin, lengua de seas se puede favorecer y
permitir esta interaccin interpersonal.

93
MOTRIZ

Ocio y Juego

Ocio
Aquellas experiencias que con la libertad de eleccin y oportunidades sin
fines especficos de una actividad laboral o escolar que permiten el
enriquecimiento personal a nivel cultural, artstico, juego, deportiva, etc.
El movimiento como expresin de actividades psicomotrices, con el
derecho de visita a lugares de entretenimiento con la accesibilidad y
derecho de escoger la realizacin de dicha actividad o simplemente la
visita y observacin, como museos, obras, arte, parques.
Cermica y Pintura: Los talleres artsticos se desarrollan en el Aula
de Cermica y Pintura, un enclave acondicionado para llevar a cabo
las distintas actividades que se realizan en l como dibujo y pintura,
cermica y escultura, artes plsticas, collage, decoracin a pincel de
escayolas, resinas, enmarcaje, etc... Todas ellas con el objetivo de
desarrollar el sentido esttico y la creatividad del alumno, y estimular
el trabajo en grupo y la motricidad manual destilar fina.

Acondicionamiento fsico: Se trabaja el mantenimiento aerbico y
muscular, en las distintas fases de su aprendizaje el desarrollo
psicomotriz, la coordinacin motora, la lateralidad y la tonificacin
muscular, pilares bsicos en los que se pone un especial nfasis. En
el aula tambin se trabaja la disciplina y el respeto hacia el grupo de
iguales y hacia los profesionales del centro. La incidencia en estos
dos aspectos hacen de ellos personas respetuosas con las normas y
el medio en el que se desenvuelven, crendose as un ambiente
agradable para el correcto funcionamiento del aula. Mejora
capacidades como flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza.

Danza contempornea y moderna: El dinamismo en estas clases
proviene de la energa de la persona dejando que el movimiento
alcance cada parte del cuerpo. El espacio es utilizado como una va
natural de expresin a travs de cada gesto y del propio movimiento.
Es una danza tan rica que su ejecucin no solo se desarrolla en
posicin vertical sino que se pueden usar diferentes posiciones y
niveles. Muy influenciada por mltiples estilos es la fusin de
94
MOTRIZ

destreza fsica, formas determinadas y
propuestas de movimientos personales para
obtener una mayor personalidad.

Juego
Actividades que se realizan con fines
recreativos o de diversin, que suponen el
goce o el disfrute de quienes lo practican.
Su funcin principal es proporcionar
entretenimiento y diversin, aunque tambin puede cumplir con un papel
educativo. Se dice que los juegos ayudan al estmulo mental y fsico,
adems de contribuir al desarrollo de las habilidades prcticas y
psicolgicas

El Juego sirve para proporcionar y aumentarlos estmulos tctiles por
medio de integracin ms estrecha con el entorno, para ayudarle a
desarrollar ocupaciones agradables para los ratos de ocio, como
instrumentos de trata miento y para facilitar mejoras en reas especficas
de desarrollo.

El juego como:
Actividad espontnea y natural del alumno con la que obtiene
momentos de ocio y diversin favoreciendo su sociabilidad y
creatividad.
Medio para el desarrollo.
Esto supone cambios y adaptaciones para su acceso tales:
El espacio de juego (en interiores o al aire libre, es posible el plan de
trabajo, la colocacin de materiales, etc.
La postura del alumno
El papel de los alumnos y la de los dems participantes (nios o
adultos) que pueden jugar un papel complementario mediante la
realizacin de actividades que el nio no puede hacer de forma
independiente.
La eleccin del juego y los juguetes (por ejemplo, juegos de causa y
efecto, juguetes de construccin, juguetes de diseo, juguetes de
manipulacin, etc.
La eleccin del material y los juguetes.

95
MOTRIZ

Actividades fsicas y deportivas

Cada alumno tiene derecho a la actividad fsica y deportiva. Se observan
efectos benficos del ejercicio fsico a tres niveles:
Fsico: en la musculatura, aparato respiratorio, sistema nerviosos,
sistema metablico y cardiovascular.
Psicomotor: potenciando habilidades y evitando deformidades
Psicosocial: hay una inclusin en un grupo, con mejoras de las
relaciones sociales, aumentando la autoestima, mejora la imagen
corporal y la confianza en sus potencialidades.
Para el acceso de los alumnos con discapacidad se debe considerar puntos
como:
Modificaciones de reglas
Cambios en el tamao de cancha o
zona de juego
Bajar la altura de redes, canastas, etc.
Utilizar otro tipo de herramientas de
juego.
Para los alumnos con discapacidad motriz la
prctica de alguna actividad deportiva le da
la posibilidad de mantener funciones y activar
recursos que de otro modo no se habrn
aprovechado; es una forma divertida y estimulante de habilitar nuevas
capacidades.

96
MOTRIZ

Colaboracin con la Familia

Existe siempre un previo ante lo que se espera de un hijo un hermano por lo
cual dicha colaboracin no siempre se maneja con facilidad, es necesario
tomar en cuenta la mecnica familiar y el tipo de familia del alumno, madre
soltera, padre o madre no biolgica o caso de adopcin, sin juicios de valor
y hacia un perspectiva de de valor y crecimiento para el alumno.
Conmocin ante algo totalmente Inesperado, las expectativas ante el
nacimiento de un beb es que sea sano y que cumpla nuestras
aspiraciones.
Negacin de la realidad, somos capaces de auto-engaarnos hasta
extremos increbles con tal de no reconocer lo evidente cuando no
nos agrada.
Pena, tristeza, afliccin, por el beb y
por ellos mismos, por la situacin de
desencanto y desilusin.
Ansiedad, hostilidad y rechazo, hacia el
beb, el personal sanitario, la pareja, a
veces, la familia y la sociedad.
Culpa....
Vergenza. Se siente al bebe recin
nacido como una construccin personal que
no ha resultado perfecta, y existe un cierto
temor a normalizar la vida. Esto lo encontramos an en sociedades
muy cerradas y con pocos recursos, aunque afortunadamente cada
vez menos.

97
MOTRIZ

PEREGRINAJE
BUSCAN VARIAS
OPINIONES MDICAS.
BUSCAN
OPINIONES
PSICOLGICAS Y
EDUCATIVAS.
EN BUSCA DE
RESPUESTAS POR
LA NEGACIN DEL
DIAGNSTICO
98
MOTRIZ

Anexo 1 Directorio

Nombre de la Institucin Direccin Informacin
GRUPARE A.C. Municipio
AZCAPOTZALCO
Calle VENUSTIANO
CARRANZA
Nm. Ext 12 Nm. Int
NO TIENE
Entre PORTES GIL y
MARISCAL ROMEL
Colonia
PROVIDENCIA
Cp 2440
Telfono 153520527
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
Proporciona
NO ESPECIFICADO

FUNDACION MEXICANA PARA
LA REHABILITACION
INTEGRAL DEL D. AC
Municipio
AZCAPOTZALCO
Calle NUECES
Nm. Ext 85 Nm. Int
NO TIENE
Entre EJE 2 NORTE y
ARTEMIZA
Colonia NUEVA
SANTA MARIA
Cp 2800
Telfono 53551862
Fax 55552006
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
Proporciona
COORDINACION Y
REPRESENTACION
DE ASOCIACIONES,
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL
FUNDACION APOYO REAL
I.A.P.
Municipio
AZCAPOTZALCO
Calle AVENIDA
JARDIN
Nm. Ext 245 Nm. Int
LOCAL 10
Colonia TLATILCO
Cp 2860
Telfono 153550461
Fax 153550461
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
Proporciona
EDUCACION
ESPECIAL,
CAPACITACION
99
MOTRIZ

LABORAL
EN-CO MARIPOSA BLANCA
A.C.
Municipio
COYOACN
Calle CERRO DE LAS
PALOMAS
Nm. Ext 24 Nm. Int
NO TIENE
Entre CERRO DEL
AGUA y
EJE 10
Colonia ROMERO DE
TERREROS
Cp 436
Telfono 55546022
Fax 55546022
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
Proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
CENTRO DE PEDAGOGIA
ESPECIAL, A.C.
Municipio
COYOACN
Calle LONDRES
Nm. Ext 352 Nm. Int
NO TIENE
Entre AV. MEXICO y
GUERRERO
Colonia DEL CARMEN
Cp 4100
Telfono 55545214
Fax 55545214
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL,
OTRA
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
FUNDACION GIORDANA
NAHOUL, I.A.P.
Municipio
COYOACN
Calle PASEO DEL RIO
Nm. Ext 271 Nm. Int
NO TIENE
Entre PASEO DE LA
HACIENDA y
PASEO DE LOS
NOGALES
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
100
MOTRIZ

Colonia PASEOS DE
TAXQUEA
Cp 4250
Telfono 155816046
Fax 156708072
proporciona
ATENCION MEDICA,
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL,
ARTISTICOS Y
CULTURALES

GUARDERIA INFANTIL
FELICES HACIA EL FUTURO,
S.C.
Municipio
COYOACN
Calle XICOTENCATL
Nm. Ext 202 Nm. Int
NO TIENE
Entre SAN PEDRO y
CORINA
Colonia DEL CARMEN
Cp 4100
Telfono 56585895
Fax 55544929
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
ATENCION MEDICA,
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES, OTRO
PROADI, A.C. PROGRAMAS DE
APOYO PARA LA
DISCAPACIDAD I.
Municipio
COYOACN
Calle PARIS
Nm. Ext 76 Nm. Int
NO TIENE
Entre GOMEZ FARIAS
y
MORELOS
Colonia DEL CARMEN
Cp 4100
Telfono 156597449
Fax 56591945
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
COORDINACION Y
REPRESENTACION
DE ASOCIACIONES,
EDUCACION
101
MOTRIZ

ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
HOSPITAL SHRINERS PARA
NIOS A.C.
Municipio
COYOACN
Calle SUCHIL
Nm. Ext 152 Nm. Int
NO TIENE
Entre ARBOL DEL
FUEGO y
MUSEO
Colonia EL ROSARIO
Cp 4380
Telfono 56181120
Fax 56188830
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
proporciona
ATENCION MEDICA,
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS
ALTERNATIVAS DE
COMUNICACION PARA
NECESIDADES ESPECIALES
A.C
Municipio
COYOACN
Calle COMERCIO Y
ADMON
Nm. Ext 29 Nm. Int
NO TIENE
Entre COPILCO (EJE
10 SUR) y
UNIVERSIDAD
Colonia COPILCO
UNIVERSIDAD
Cp 4360
Telfono 56589309
Fax 56583257
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
NO ESPECIFICADO
Servicios que
proporciona
NO ESPECIFICADO
ASOC. DE DAMAS
VOLUNTARIAS DEL INST. NAL.
DE PEDIATRIA I.A.P
Municipio
COYOACN
Calle INSURGENTES
SUR
Nm. Ext 3700 Nm.
Int C
Entre PERIFERICO
SUR e
INSURGENTES
Colonia
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
NO ESPECIFICADO
Servicios que
proporciona
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
OTRO
102
MOTRIZ

INSURGENTES
CUICUILCO
Cp 4530
Telfono 156066606
Fax 156066606
VERY SPECIAL ARTS - MEXICO
A.C.
Municipio
CUAJIMALPA DE
MORELOS
Calle CARRETERA
MEXICO-TOLUCA
Nm. Ext 5218 Nm.
Int 2
Entre NO
ESPECIFICADO y
NO ESPECIFICADO
Colonia EL YAQUI
Cp 5320
Telfono 152921892
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
COORDINACION Y
REPRESENTACION
DE ASOCIACIONES,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
ASOC. FE, ESPERANZA Y
AMOR EN PRO DEL
DEFICIENTE MENTAL
Municipio GUSTAVO
A. MADERO
Calle PROSPERIDAD
"A"
Nm. Ext 33 Nm. Int
NO TIENE
Entre LIGA y
CAMINO SUR
Colonia CAMPESTRE
ARAGON
Cp 7530
Telfono 157572166
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL,
OTRA
Servicios que
Proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS
MOVILIDAD INTERNACIONAL
MEXICO
Municipio GUSTAVO
A. MADERO
Calle CONGRESO DE
LA UNION
Nm. Ext 3519 Nm.
Int NO TIENE
Entre ORIENTE 83 y
ORIENTE 85
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
103
MOTRIZ

Colonia MARTIRES
DE RIO BLANCO
Cp 7880
Telfono 157604873
Fax NO TIENE
Proporciona
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
ESCLEROSIS MULTIPLE A.C. Municipio
IZTACALCO
Calle CORUA
Nm. Ext 370 Nm. Int
1
Entre SUR 73 y
SUR 75
Colonia VIADUCTO
PIEDAD
Cp 8200
Telfono 155304859
Fax 155304869
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
Proporciona
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
OTRO
ASOCIACION DE
MINUSVALIDOS PLUSVALIDOS
DE LA AMISTAD A.C.
Municipio
IZTACALCO
Calle MAGUEY
Nm. Ext EDIF 25
Nm. Int 003
Entre TOLVANERAS y
TEZONTLE
Colonia IZTACALCO
Cp 8900
Telfono 156548013
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicio que
Proporciona
NO ESPECIFICADO
UNIVERSO DE GENTE
PEQUEA EN PRO. DE
JUSTICIA Y DIGNIDAD A.C
Municipio
IZTACALCO
Calle SUR 73
Nm. Ext 4311 Nm.
Int NO TIENE
Entre VIADUCTO RIO
DE LA PIEDAD y
CORUA
Colonia VIADUCTO
PIEDAD
Cp 8200
Telfono 155190065
Fax 155300750
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
NO ESPECIFICADO
Servicio que
Proporciona
REHABILITACION
FISICA,
CAPACITACION
LABORAL,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
LIBRE ACCESO A.C. Municipio
IZTAPALAPA
Calle AV. TLAHUAC
Nm. Ext 4615 Nm.
Int NO TIENE
Entre TECNICOS Y
MANUALES y
AVENIDA 11
Colonia EL VERGEL
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicio que
Proporciona
104
MOTRIZ

Cp 9880
Telfono 156566918
Fax 156569132
EDUCACION
ESPECIAL, OTRO
UNION ENTRE AMIGOS PARA
SIEMPRE A.C.
Municipio
IZTAPALAPA
Calle CALLE 69
Nm. Ext 35 Nm. Int
NO TIENE
Entre AVENIDA 2 y
AVENIDA 4
Colonia STA. CRUZ
MEYEHUALCO
Cp 9290
Telfono 156922777
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicio que
Proporciona
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
FUNDACION DE AYUDA AL
DEBIL MENTAL, A.C.
Municipio
IZTAPALAPA
Calle AV. TLAHUAC
Nm. Ext 4574 Nm.
Int NO TIENE
Entre SAN
FRANCISCO y
SAN LUIS
Colonia LOMAS
ESTRELLA
Cp 9890
Telfono 156565418
Fax 156957489
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicio que
Proporciona
ATENCION MEDICA,
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS
INDUSTRIAS PROTEGIDAS No.
1 "FLORENTINA GONZALEZ
CIPRES"
Municipio
IZTAPALAPA
Calle AV. RIO
CHURUBUSCO
Nm. Ext 367 Nm. Int
NO TIENE
Entre LADA y
AVENIDA DE LAS
TORRES
Colonia AMPLIACION
SINATEL
Cp 9074
Telfono 156742672
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
AUDITIVA, DE
LENGUAJE, MOTRIZ
O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicio que
Proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
105
MOTRIZ

CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
CENTRO DE HABILITACION E
INTEGRACION PARA
INVIDENTES I.A.P.
Municipio ALVARO
OBREGN
Calle ROLDAN
Nm. Ext 13 Nm. Int
NO TIENE
Entre PRIVADA DE
JUAREZ y
NO ESPECIFICADO
Colonia PUEBLO DE
AXOTLA
Cp 1030
Telfono 156613548
Fax 156613548
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL,
OTRA
Servicios que
Proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
FEDERACION MEXICANA DE
SALUD MENTAL A.C.
Municipio ALVARO
OBREGN
Calle ROMULO
OFARRIL
Nm. Ext 351 Nm. Int
NO TIENE
Entre AVENIDA
TOLUCA y
AJUSCO
Colonia OLIVAR DE
LOS PADRES
Cp 1780
Telfono 156814287
Fax 156817617
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
Proporciona
NO ESPECIFICADO
EDUCACION ESPECIAL Y
PSICOPEDAGOGIA INFANTIL
ESYPI
Municipio ALVARO
OBREGN
Calle CAM. AL
DESIERTO DE LOS
LEONES
Nm. Ext 491 Nm. Int
NO TIENE
Entre NO
ESPECIFICADO y
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
AUDITIVA, DE
LENGUAJE, MOTRIZ
O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
106
MOTRIZ

NO ESPECIFICADO
Colonia ATLAMAYA
Cp 1060
Telfono 155934789
Fax NO TIENE
Servicios que
Proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
HOSPITAL DR. GERMAN DIAZ
LOMBARDO
Municipio ALVARO
OBREGN
Calle CARMEN
Nm. Ext 18 Nm. Int
NO TIENE
Entre RAFAEL
CHECA y
JOSEFINA PRIOR
Colonia
CHIMALISTAC
Cp 1070
Telfono 156619589
Fax 156620839
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
Proporciona
ATENCION MEDICA,
REHABILITACION
FISICA
PEQUEA GENTE DE MEXICO
A.C.
Municipio ALVARO
OBREGN
Calle AVENIDA
SANTA LUCIA
Nm. Ext 824 Nm. Int
103
Entre RONDALLA y
CABALGATA
Colonia COLINA DEL
SUR
Cp 1430
Telfono 156025920
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
Proporcionan
CAPACITACION
LABORAL
SENDA DE RETOS AC Municipio ALVARO
OBREGN
Calle AGUILA
Nm. Ext 88 Nm. Int
NO TIENE
Entre RUISEOR y
CISNE
Colonia BELLAVISTA
Cp 1140
Telfono 152735617
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL,
OTRA
Servicios que
proporcionan
REHABILITACION
FISICA,
CAPACITACION
107
MOTRIZ

LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
CENTRO DE REHABILITACION
Y TERAPIA SAN JUAN
IXTAYOPAN I.A.P.
Municipio TLHUAC
Calle MAGDALENA
MZ.59 LT. 11
Nm. Ext NO TIENE
Nm. Int NO TIENE
Entre REFORMA
AGRARIA y
JUAN ESCUTIA
Colonia SAN JUAN
IXTAYOPAN
Cp 13500
Telfono 158485192
Fax 158485192
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL,
OTRA
Servicios que
Proporcionan
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS
VIDA NUEVA A.C. Municipio TLALPAN
Calle CALVARIO
Nm. Ext 131 Nm. Int
NO TIENE
AV. INSURGENTES
SUR
Entre ABASOLO y
Colonia TLALPAN
Cp 14000
Telfono 156798502
Fax 156798502
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
Proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
FUNDACION UMBRAL 2000
I.A.P.
Municipio TLALPAN
Calle CALZADA DEL
HUESO
Nm. Ext 389 Nm. Int
NO TIENE
Entre AV.
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
108
MOTRIZ

JACARANDA y
HACIENDA DE
ATENCO
Colonia VERGEL
COAPA
Cp 14320
Telfono 156846895
Fax 156799506
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL,
OTRA
Servicios que
Proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA
ORG. INTERNACIONAL VIDA
INDEPENDIENTE PARA PERS.
CON DISCAP.
Municipio TLALPAN
Calle CONGRESO
Nm. Ext 20 Nm. Int
NO TIENE
Entre MORELOS y
GALEANA
Colonia TLALPAN
Cp 14000
Telfono 155131291
Fax 155731540
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
Proporciona
COORDINACION Y
REPRESENTACION
DE ASOCIACIONES,
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS
COMITE DE DISCAPACITADOS Municipio TLALPAN
Calle CONGRESO
Nm. Ext 96 Nm. Int
C
Entre INSURGENTES
y
SAN MARCOS
Colonia CENTRO
Cp 14000
Telfono 156555187
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, MOTRIZ O
MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
Proporciona
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS
REHABILITACION INFANTIL
SAN VICENTE I.A.P.
Municipio TLALPAN
Calle HACIENDA DE
COYOTEPEC
Nm. Ext 26 Nm. Int
NO TIENE
Entre HACIENDA
CHAPA y
ESCUELA
Colonia PRADO
COAPA
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
109
MOTRIZ

Cp 14350
Telfono 156711071
Fax 156711071

ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS
COMUNIDAD CRECER I.A.P. Municipio
XOCHIMILCO
Calle SEIS
Nm. Ext 2 Nm. Int
NO TIENE
Entre CINCO y
SIETE
Colonia AMPLIACION
TEPEPAN
Cp 1629
Telfono 156750888
Fax 156750888
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL,
OTRA
Servicios que
proporcionan
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
COMITE DELEGACIONAL DE
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD XOCHIMILCO
Municipio
XOCHIMILCO
Calle PORTAL
Nm. Ext 47 Nm. Int
NO TIENE
Entre PERGOLAS y
PORTAL
Colonia JARDINES
DEL SUR
Cp 16050
Telfono 156761510
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
NO ESPECIFICADO
ASOC. PARA LOS DERECHOS
DE PERSONAS CON
ALTERACIONES MOTORAS
Municipio BENITO
JUREZ
Calle MURILLO
Nm. Ext 28 Nm. Int
NO TIENE
Entre MIGUEL ANGEL
y
FRAY ANGELICO
Colonia NONOALCO
MIXCOAC
Cp 3700
Telfono 155631913
Fax 156115565
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA
CULTURA FRONTERIZA, A.C. Municipio BENITO Tipo de
110
MOTRIZ

JUREZ
Calle ESPERANZA
Nm. Ext 560 Nm. Int
1
Entre NICOLAS SAN
JUAN y
SANCHEZ AZCONA
Colonia DEL VALLE
Cp 3100
Telfono 156392017
Fax 155658645
Discapacidad que
Atiende
NO ESPECIFICADO
Servicios que
proporciona
COORDINACION Y
REPRESENTACION
DE ASOCIACIONES,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
ASOCIACION MEXICANA PRO
REHABILITACION INTEGRAL
I.A.P.
Municipio BENITO
JUREZ
Calle AV. 2
Nm. Ext 59 BIS Nm.
Int NO TIENE
Entre AVENIDA 2 y
AVENIDA
REVOLUCION
Colonia SAN PEDRO
DE LOS PINOS
Cp 3800
Telfono 155153056
Fax 155153056
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
COORDINACION Y
REPRESENTACION
DE ASOCIACIONES,
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
COLEGIO DE ATENCION
EDUCATIVA
INTERDISCIPLINARIA (ATEI)
A.C.
Municipio BENITO
JUREZ
Calle GIROS
POSTALES
Nm. Ext 32 Nm. Int
NO TIENE
Entre CERTIFICADOS
y
APARTADOS
Colonia POSTAL
Cp 3410
Telfono 155901804
Fax 155901804
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
Proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
111
MOTRIZ

RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
COMISION DE FOMENTO A
EMPRESAS PARA PERS. CON
DISC. COFEDIS
Municipio BENITO
JUREZ
Calle AVENIDA SAN
ANTONIO
Nm. Ext 256 Nm. Int
NO TIENE
Entre PATRIOTISMO y
REVOLUCION
Colonia AMPLIACION
NAPOLES
Cp 3849
Telfono 155633400
Fax 155985888
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
NO ESPECIFICADO
MUJERES EN SERIO, A.C. Municipio BENITO
JUREZ
Calle ELISA
Nm. Ext 152 Nm. Int
NO TIENE
Entre NO
ESPECIFICADO y
NO ESPECIFICADO
Colonia NATIVITAS
Cp 3500
Telfono 156292300
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
proporciona
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
APAC. ASOCIACION PRO
PERSONAS CON PARALISIS
CEREBRAL I.A.P
Municipio
CUAUHTMOC
Calle DR. ARCE
Nm. Ext 104 Nm. Int
NO TIENE
Entre DR. VERTIZ y
DR. JIMENEZ
Colonia DOCTORES
Cp 6720
Telfono 155889929
Fax 155784541
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
COORDINACION Y
REPRESENTACION
DE ASOCIACIONES,
ATENCION
MEDICA,
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
112
MOTRIZ

PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
DISCAPACITADOS FISICOS EN
SUPERACION DIFISU S.C.
Municipio
CUAUHTMOC
Calle ISABEL LA
CATOLICA
Nm. Ext 123 Nm. Int
4-A
Entre FRAY
SERVANDO TERESA
DE MIER y
NEZAHUALCOYOTL
Colonia CENTRO
Cp 6080
Telfono 155780798
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS

CONSEJO NACIONAL
CIUDADANO DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD A.C.
Municipio
CUAUHTMOC
Calle LA FRAGUA
Nm. Ext 3 Nm. Int 7
PISO
Entre NO
ESPECIFICADO y
NO ESPECIFICADO
Colonia
TABACALERA
Cp 6030
Telfono 155923633
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
COORDINACION Y
REPRESENTACION
DE ASOCIACIONES,
OTRO
INDUSTRIAS DE BUENA
VOLUNTAD, I.A.P.
Municipio
CUAUHTMOC
Calle AV. ALVARO
OBREGON
Nm. Ext 178 Nm. Int
NO TIENE
Entre MONTERREY y
TONALA
Colonia ROMA
Cp 6700
Telfono 155841292
Fax 155841226
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA,
CAPACITACION
113
MOTRIZ

LABORAL
SECRETARIA DE ATENCION A
GRUPOS VULNERABLES
Municipio
CUAUHTMOC
Calle LA FRAGUA
Nm. Ext 3 Nm. Int 4
PISO
Entre AVENIDA DE
LAS REPUBLICAS y
NO ESPECIFICADO
Colonia
TABACALERA
Cp 6030
Telfono 155922238
Fax 155922238
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL,
OTRA
Servicios que
proporciona
COORDINACION Y
REPRESENTACION
DE ASOCIACIONES
FRATERNIDAD DE ENFERMOS
Y LIMITADOS FISICOS, A.C.
Municipio
CUAUHTMOC
Calle DURANGO
Nm. Ext 90 Nm. Int
NO TIENE
Entre CORDOBA y
NO ESPECIFICADO
Colonia ROMA
NORTE
Cp 6700
Telfono NO TIENE
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL,
OTRA
Servicios que
proporciona
EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
DIRECCION DE EDUCACION
ESPECIAL
Municipio
CUAUHTMOC
Calle LUCAS
ALAMAN
Nm. Ext 122 Nm. Int
NO TIENE
Entre 5 DE FEBRERO
y
ISABEL LA CATOLICA
Colonia OBRERA
Cp 6800
Telfono 155889358
Fax 157617532
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
114
MOTRIZ

ORIENTACION
PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
INSTITUTO DE EDUCACION
ESPECIAL Y AUDITIVA S.C.
Municipio
CUAUHTMOC
Calle TABASCO
Nm. Ext 153 Nm. Int
NO TIENE
Entre CORDOBA y
ORIZABA
Colonia ROMA
NORTE
Cp 6700
Telfono 155111680
Fax 155111680
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
AUDITIVA, DE
LENGUAJE, MOTRIZ
O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL
AUDIO AMIGO I.A.P. Municipio
CUAUHTMOC
Calle ALFREDO
CHAVERO
Nm. Ext 251 Nm. Int
NO TIENE
Entre CLAVIJERO y
XOCONGO
Colonia TRANSITO
Cp NO TIENE
Telfono 157403070
Fax 157403070
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
AUDITIVA, DE
LENGUAJE, MOTRIZ
O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
CRUZ ROJA MEXICANA Municipio MIGUEL
HIDALGO
Calle LUIS VIVES
Nm. Ext 200 Nm. Int
NO TIENE
Entre AV. EJERCITO
NACIONAL
MEXICANO y
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
proporciona
ATENCION MEDICA,
115
MOTRIZ

AV. HOMERO
Colonia MORALES
POLANCO
Cp 11510
Telfono 155800070
Fax 153951598
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
CAPACITACION
LABORAL, OTRO
OIRA EDUCACION
PSICOLOGIA Y SALUD A.C.
Municipio MIGUEL
HIDALGO
Calle PROTASIO
TAGLE
Nm. Ext 103 Nm. Int
NO TIENE
Entre GELATI y
TORNELL
Colonia SAN MIGUEL
CHAPULTEPEC
Cp 11850
Telfono 155156898
Fax 152711499
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
AUDITIVA, DE
LENGUAJE, MOTRIZ
O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL,
OTRA
Servicios que
proporciona
ATENCION MEDICA,
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
INDUSTRIAS DE
REHABILITACION Y TRABAJO
PARA INVALIDO A.C
Municipio MIGUEL
HIDALGO
Calle MEXICO
TACUBA
Nm. Ext 398 Nm. Int
NO TIENE
Entre CDA. DE LA
NOCHE TRISTE y
CDA. DE COLEGIO
MILITAR
Colonia POPOTLA
Cp 11400
Telfono 15534184
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA,
CAPACITACION
LABORAL
UNIDOS EN EL DESARROLO
HUMANO, I.A.P.
Municipio MIGUEL
HIDALGO
Calle EMPRESA
Nm. Ext 54 Nm. Int
NO TIENE
Entre NO
ESPECIFICADO y
NO ESPECIFICADO
Colonia
INSURGENTES
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
116
MOTRIZ

MIXCOAC
Cp 3920
Telfono 155989551
Fax 159552863
proporciona
COORDINACION Y
REPRESENTACION
DE ASOCIACIONES,
ATENCION
MEDICA,
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES, OTRO
CENTRO
NEUROPSICOPEDAGOGICO,
S.C.
Municipio MIGUEL
HIDALGO
Calle GENERAL LEON
Nm. Ext 38 Nm. Int
NO TIENE
Entre PROTASIO
TAGLE y
GENERAL LEON
Colonia SAN MIGUEL
CHAPULTEPEC
Cp 11850
Telfono 155152070
Fax 155152412
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
ATENCION MEDICA,
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA
CENTRO DE ATENCION
MULTIPLE #50
Municipio MIGUEL
HIDALGO
Calle LAGO
BANGUEOLO
Nm. Ext 24 Nm. Int
"A"
Entre CERVANTES
SAAVEDRA y
EJERCITO NACIONAL
Colonia GRANADA
Cp 11520
Telfono 152505180
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
117
MOTRIZ

ARTISTICOS Y
CULTURALES
CENTRO DE ATENCION
MULTIPLE 48 T.M.
Municipio MIGUEL
HIDALGO
Calle LAGO
BANGUEOLO
Nm. Ext 24 Nm. Int
2 PISO
Entre LAGO
TANGAICA y
LAGO MERU
Colonia GRANADA
Cp NO TIENE
Telfono 155217739
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
AUDITIVA, MOTRIZ O
MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
EDUCACION
ESPECIAL
CENTRO DE ESTIMULACION
TEMPRANA LA GAVIOTA I.A.P.
Municipio MIGUEL
HIDALGO
Calle SUR 136
Nm. Ext 24 Nm. Int
NO TIENE
Entre AVENIDA y
CONSTITUYENTES
PONIENTE 75
Colonia AMERICA
Cp 11820
Telfono 152724609
Fax 152773301
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL,
OTRA
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS
CONVIMAR, S.A. DE C.V. Municipio MIGUEL
HIDALGO
Calle 3RA SECC. DEL
BOSQUE DE CHAP.
Num Ext S/N Num Int
NO TIENE
Entre NO
ESPECIFICADO y
NO ESPECIFICADO
Colonia LOMAS
ALTAS
Cp 11950
Telfono 152777583
Fax 155167570
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS
FUNDACION BEATRIZ Municipio Tipo de
118
MOTRIZ

VELASCO DE ALEMAN, I.A.P. VENUSTIANO
CARRANZA
Calle ZOQUIPA
Nm. Ext 148 Nm. Int
NO TIENE
Entre CERRADA
LUCAS ALAMAN y
PRIMAVERA
Colonia EL PARQUE
Cp 15960
Telfono 155528916
Fax 157683702
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA, EDUCACION
ESPECIAL,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
ASOC. MEX. DE MEDALLISTAS
PARALIMPICOS SOBRE SILLA
DE RUEDAS
Municipio
VENUSTIANO
CARRANZA
Calle AV. DEL PEON
Nm. Ext 280 Nm. Int
NO TIENE
Entre MACLOVIO
HERRERA y
SIMON BOLIVAR
Colonia
REVOLUCION
Cp 15460
Telfono 157890020
Fax 157890020
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA,
ORIENTACION
PSICOLOGICA,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
CULTURALES
COMITE DELEG. DE PERS. CON
DISCAP. EN VENUSTIANO
CARRANZA
Municipio
VENUSTIANO
CARRANZA
Calle COBRE
Nm. Ext 200 Nm. Int
NO TIENE
Entre CONGRESO DE
LA UNION y CALLE
DEL CATORCE
Colonia VALLE
GOMEZ
Cp 15210
Telfono 157899885
Fax NO TIENE
Tipo de
Discapacidad que
Atiende
VISUAL, AUDITIVA,
DE LENGUAJE,
MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICA,
MENTAL O
INTELECTUAL
Servicios que
proporciona
REHABILITACION
FISICA,
CAPACITACION
LABORAL,
DEPORTIVOS Y
RECREATIVOS,
ARTISTICOS Y
119
MOTRIZ

CULTURALES

120
MOTRIZ

Anexo 2Glosario

Monoplejia: Parlisis de un solo miembro

Hemiplejia: Parlisis de un lado del cuerpo

Paraplejia: Parlisis de las 2 piernas

Dipleja: Parlisis bilateral de ambos lados de cualquier parte del cuerpo, o
de partes anlogas en partes contrarias del cuerpo.

Tetraplejia: Parlisis de los cuatro miembros y del tronco

Monoparecia: Parlisis ligera o incompleta de un solo miembro

Tumor: 1. hinchazn o aumento de tamao que aparece en las
enfermedades inflamatorias.
2. tambin llamado neoplasia, crecimiento nuevo de tejido caracterizado
por la proliferacin progresiva e incontrolada de clulas. El tumor puede
estar localizado o ser invasivo, ser benigno o maligno.

Poliomielitis anterior aguda: Afeccin que ataca a las clulas nerviosas de
las astas anteriores de la mdula; provoca parlisis flccida de los
msculos cuya innervacin procede de las neuronas daadas. Las parlisis
son parcialmente reversibles, pues si bien la mayora de las neuronas estn
afectadas en fase aguda, tan solo una parte est verdaderamente destruida
y las neuronas no destruidas toman progresivamente la funcin de
aquellas.

Escoliosis idioptica: Trastorno caracterizado por la curvatura lateral de la
columna vertebral. Los principales factores para el diagnstico de la
escoliosis son el grado, equilibrio y componente rotacional de la curvatura.
El componente de rotacin puede contribuir a la deformacin de la pared
costal y comprimir los sistemas pulmonar y cardaco. Cuando la
deformacin es muy grande, suelen aparecer sntomas neurolgicos, que
varan segn el grado de afectacin de la mdula espinal. Algunos de estos
signos neurolgicos son las alteraciones sensitivas, motoras y de reflejos
de los miembros inferiores.

Tuberculosis sea: Enfermedad inflamatoria crnica del esqueleto
producida por el microbacterium tuberculoso

121
MOTRIZ

Traumatismo craneoenceflico: Lesin fsica, o deterioro funcional del
contenido craneal, secundario a un intercambio brusco de energa
mecnica.

Traumatismos vertebrales: Lesin de columna vertebral asociada a una
lesin neurolgica que puede comprometer a la medula espinal o races
nerviosas.

Paresia: 1. parlisis parcial, relacionada en algunos casos con una neuritis
local.
2. manifestacin tarda de la neurosfilis, caracterizada por parlisis
generalizada, incoordinacin temblorosa, convulsiones transitorias, pupilas
de Argyll Robertson y demencia progresiva provocada por la degeneracin
de las neuronas corticales.
3. La paresia es una prdida de una parte de la motricidad de uno o varios
msculos del cuerpo, de forma temporal o permanente. Al contrario de la
parlisis, que es una prdida total de la motricidad, la paresia slo dar
lugar a una limitacin de la motricidad: por ejemplo algunas acciones no
podrn realizarse correctamente. A menudo constatamos una simple
prdida de la fuerza muscular.
Causas
La paresia puede ser el resultado de una lesin de las motorneuronas,
neuronas que salen de la mdula cuya funcin es la de transmitir la orden
para controlar el movimiento. El dao tambin puede estar localizado en el
sistema nervioso central, ya sea por afectacin directa de una estructura
del cerebro o la mdula espinal.

Neuritis: Trastorno caracterizado por la inflamacin de un nervio. Algunos
de los signos de este proceso son: neuralgia, hiperestesia, anestesia,
parlisis, atrofia muscular y falta de reflejos.

Neurosfilis: Infeccin del sistema nervioso central por la espiroqueta de la
sfilis (bacteria mvil del gnero Spirochaeta), que invade las meninges y el
sistema cerebrovascular.

Hiperestesia: Sensibilidad extrema de uno de los rganos de los sentidos
del cuerpo, como los receptores del dolor o del tacto de la piel.

Hemiparesa: Debilidad muscular de una mitad del cuerpo.

Paraparesia: Parlisis parcial que afecta generalmente tan slo a las
extremidades inferiores.

Lesin de la mdula espinal: Cualquiera de las interrupciones traumticas
de la mdula espinal, con frecuencia asociada a extensa afeccin
122
MOTRIZ

musculosqueltica. Las lesiones ms comunes de la mdula espinal son las
fracturas y luxaciones vertebrales, como las que sufren habitualmente los
individuos implicados en accidentes. Dichos traumatismos pueden
provocar diversos grados de parapleja y cuadripleja.
La lesin de estructuras medulares por debajo de la primera vrtebra
dorsal puede provocar parapleja.
La lesin de la mdula por encima de la primera vrtebra dorsal
puede provocar cuadripleja.
Las lesiones que seccionan por completo la mdula espinal provocan una
prdida permanente de las funciones motora y sensitiva que estn
activadas por neuronas situadas por debajo del nivel de las mencionadas
lesiones.
Las lesiones de la mdula espinal provocan un estado de shock espinal,
caracterizado por parlisis flcida y prdida completa de la sensibilidad
cutnea en el momento de la lesin. musculosquelticas van asociadas a
la afeccin neurolgica de las lesiones de la mdula espinal.

Lesin degenerativa: Lesin o enfermedad que provoca una prdida de
funcin.

Traumatismo: Lesin fsica causada por una accin violenta o disruptiva o
por la introduccin en el cuerpo de una sustancia txica.

Traumatismo de la mdula espinal: Traumatismo de la mdula es un dao a
la mdula espinal causado por lesin directa a la mdula en s o,
indirectamente, por enfermedad de huesos, tejidos o vasos sanguneos
circundantes.
Causas
El traumatismo de la mdula espinal puede ser causado por muchas
lesiones en la columna, como:
Ataques
Cadas
Heridas de bala
Accidentes industriales
Accidentes automovilsticos
Lesiones durante la prctica de deportes (particularmente el buceo
en aguas poco profundas)
Sntomas
Los sntomas varan segn la localizacin de la lesin. La lesin en la
mdula espinal ocasiona debilidad y prdida de la sensibilidad en la zona de
la lesin y por debajo de ella. La gravedad de los sntomas depende de si
toda la mdula est gravemente lesionada (completa) o slo parcialmente
lesionada (incompleta).
Las lesiones a cualquier nivel pueden causar:
Aumento del tono muscular (espasticidad)
123
MOTRIZ

Prdida de control de esfnteres (pueden abarcar estreimiento,
incontinencia, espasmos vesicales)
Entumecimiento
Cambios sensoriales
Dolor
Debilidad, parlisis
Tratamiento
Una lesin en la mdula espinal es una emergencia mdica que requiere
tratamiento inmediato. El tiempo que transcurre entre la lesin y el
tratamiento puede afectar el desenlace clnico.
Los corticosteroides, tales como dexametasona o metilprednisolona, se
utilizan para reducir la inflamacin que puede daar la mdula espinal. Si la
presin sobre la mdula espinal es causada por un tumor que se puede
extirpar o reducir antes de que los nervios estn completamente
destruidos, la parlisis puede mejorar. Lo ideal es comenzar con los
corticosteroides lo ms pronto posible despus de la lesin.
La ciruga puede ser necesaria para:
Extraer lquido o tejido que ejerce presin sobre la mdula espinal
(laminectoma por descompresin)
Extraer fragmentos seos, fragmentos de disco o cuerpos extraos
Fusionar vrtebras rotas o colocar dispositivos ortopdicos para la
columna
El reposo en cama puede ser necesario para permitir que sanen los huesos
de la columna.

Tratamiento preventivo: Procedimiento, medida, sustancia o programa
diseado para prevenir que se produzca una enfermedad o para evitar que
un trastorno leve se convierta en algo ms grave. Algunas enfermedades se
previenen mediante la inmunizacin con vacunas, medidas antispticas,
ejercicio habitual, dieta equilibrada, descanso suficiente y programas de
exploracin selectiva para la deteccin de los signos preclnicos.

Hipoxia: Tensin de oxgeno celular inadecuada, disminuida, caracterizada
por cianosis, taquicardia, hipertensin, vasoconstriccin perifrica,
desvanecimiento y confusin mental. Los tejidos ms sensibles a la hipoxia
son el cerebro, el corazn, los vasos pulmonares y el hgado.

Hipoxia aguda: Deplecin sbita o rpida del oxgeno disponible en el nivel
tisular. El trastorno puede producirse por asfixia, obstruccin de la va
area, hemorragia aguda, bloqueo de los alveolos por edema o exudado
infeccioso o insuficiencia cardiorrespiratoria aguda. Los signos clnicos
pueden incluir la hipoventilacin o hiperventilacin hasta el extremo de
hambre de aire y los dficit neurolgicos que oscilan desde la cefalea y
confusin hasta la prdida de la consciencia.

Hipoxia crnica: Disminucin lenta, generalmente insidiosa, del flujo de
oxgeno a las clulas tisulares como consecuencia de enfermedades
124
MOTRIZ

pulmonares que son gradualmente destructivas o fibrticas, alteraciones
cardacas congnitas o adquiridas o hemorragia crnica. Habitualmente
existe una ausencia de sntomas agudos, aunque la persona desarrolla una
fatiga mental y fsica persistente, muestra lentitud en sus respuestas
mentales y se queja de prdida de la capacidad para realizar su actividad
fsica habitual.

Escoliosis: Curvatura lateral de la columna, anomala frecuente en la
infancia. Entre sus causas se encuentran malformaciones congnitas de la
columna, poliomielitis, displasias esquelticas, parlisis espstica y
diferente longitud de las piernas. Un signo de esta enfermedad puede ser la
desigualdad de la altura de las caderas o de los hombros.

Escoliosis citica: Curvatura anormal de la columna vertebral causada por
un espasmo asimtrico de los msculos espinales, que suele producir
inclinacin hacia un lado.

Escoliosis congnita: Trastorno presente en el nacimiento que se
caracteriza por una curvatura lateral de la columna debida a anomalas
costales y vertebrales especficas. Las caractersticas patolgicas y
etiolgicas de la escoliosis se dividen en seis categoras. La categora I se
asocia a un fallo parcial y unilateral en la formacin de una vrtebra. La
categora II se asocia a un fallo completo unilateral en la formacin de una
vrtebra. La categora III se asocia a un fallo bilateral de la segmentacin
con ausencia del espacio intervertebral. La categora IV se asocia a un fallo
bilateral de la segmentacin presentando una columna no segmentada. La
categora V se asocia a la fusin de las costillas. La categora VI se asocia
con cualquier situacin no contemplada por las otras categoras. La
escoliosis de categora VI parece que progresa de forma ms rpida y
produce una deformidad de mayor grado.

Escoliosis esttica: Forma de escoliosis que se produce por la diferencia de
longitud de las piernas.

Escoliosis idioptica: Trastorno caracterizado por la curvatura lateral de la
columna vertebral. Los principales factores para el diagnstico de la
escoliosis son el grado, equilibrio y componente rotacional de la curvatura.
El componente de rotacin puede contribuir a la deformacin de la pared
costal y comprimir los sistemas pulmonar y cardaco. Cuando la
deformacin es muy grande, suelen aparecer sntomas neurolgicos, que
varan segn el grado de afectacin de la mdula espinal. Algunos de estos
signos neurolgicos son las alteraciones sensitivas, motoras y de reflejos
de los miembros inferiores.

Escoliosis inflamatoria: Forma de escoliosis provocada por espasmos
musculares asociados a inflamacin aguda.

125
MOTRIZ

Escoliosis reumtica: Forma de escoliosis asociada a espasmos
musculares y a inflamacin aguda.

Prenatal: Antes del nacimiento; que se produce o existe antes del
nacimiento, refirindose tanto a la atencin de la mujer durante el
embarazo como al crecimiento y desarrollo del feto.

Perinatal: Relativo o perteneciente al momento y al proceso del parto y del
nacimiento.

Anoxia: Trastorno caracterizado por la ausencia de oxgeno. La anoxia
puede ser local o sistmica, y puede deberse a un aporte inadecuado de
oxgeno al sistema respiratorio, a la incapacidad de la sangre para
transportar el oxgeno a los tejidos, o bien a la incapacidad de los tejidos
para absorber el oxgeno circulante. Un tipo de anoxia es la anoxia por
estancamiento.

Anoxia cerebral: Trastorno en el cual el oxgeno es deficiente en el tejido
cerebral. Este estado, que es causado por insuficiencia circulatoria, puede
existir durante no ms de 4 a 6 minutos antes del comienzo del dao
cerebral irreversible.

Anoxia de altitud: Falta de oxgeno a grandes alturas de la atmsfera.

Anoxia por estancamiento: Situacin en la cual el flujo sanguneo capilar es
insuficiente, lo que provoca una baja tensin del oxgeno hstico con
reduccin del intercambio de oxgeno.

Trombosis: Trastorno vascular en el que se forma un trombo en el interior
de un vaso sanguneo corporal.

Prematuridad: lo que sucede antes del momento normal o esperado, como
un parto prematuro.

Virus neurtomos: Virus con una afinidad inexplicable por el tejido nervioso

Incompatibilidad Rh: ausencia de compatibilidad entre dos grupos de
hemates antignicamente diferentes debido a la presencia del factor Rh en
un grupo y a su ausencia en el otro

Poliomielitis: Enfermedad infecciosa provocada por uno de los tres virus de
la polio, se transmite de persona a persona por contaminacin fecal o por
secreciones oro farngeas

Tuberculosis: Infeccin granulo matosa crnica causada por un bacilo
cido resistente

126
MOTRIZ

Toxoplasmosis: Infeccin comn producida por el protozoo intracelular

Meningitis: inflamacin de las membranas que envuelven el cerebro y la
mdula espinal. Normalmente es purulenta y afecta al lquido del espacio
subaracnoideo

127
MOTRIZ

Fuentes Bibliogrficas
Josefina Lobera gracida, V. M.-E. (2011). Discapacidad motriz. guia
didactica para la inclusion en educacion inicial y basica. Mexico, D.F.:
Consejo Nacional de Fomento Educativo.
Cerrato, D. A. (2010). Comunicacion aumentativa y Alternativa. Espaa:
CEAPAT.
Palacio, M. G. (2002). La educacion especial, laitegracion de los nios
excepcionales en la familia, la sociedad y la escuela.
Gallardo Juregui, Ma. Victoria y Ma. Luisa Salvador Lpez (1999), "El
acceso al centro escolar: Las barreras arquitectnicas", "Adaptaciones
de mobiliario escolar", "Las adaptaciones de materiales didcticos" y
"Movilidad y manejo", en Discapacidad motorica. Aspectos
psicoevolutivos y educativos, 2 edicion, Malaga, Aljibe (Educacin para
la diversidad), pp< 63-75, 83-100, 115-138 Y 187-194.
Rios Hernndez. Mercedes y Neus Carol (1998), "Criterios de
adaptacin" y "Juegos especficos: discapacidad fsica y parlisis
cerebral". en Mercedes Ros Hernndez et al., Actividad fsica adaptada.
El juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona. Paidotribo. pp. 39-
40 y 89-95
Borsani, Maria Jose (2004) "Desplazamiento", "Comunicacin y
"mobilizacion", en necesidades especiales. Cundo es posible la
integracion?. Buenos Aires, 0 a 5 la educacion en los primeros
aos/Novedades educativas, pp. 82-86
Gallardo Jauregui, Ma. Victoria, Ma. Luisa Salvador Lpez (1999) "Los
profesionales ante la discapacidad motorica" en "interacciones sociales",
en Discapacidad motora. Aspectos psicoevolutivos y educativos 2
edicion. Malaga. Aljibe. (Educacin para la diversidad) pp. 59-62 y 269-
262
Borsani, Maria Jose (2004), "Aseo", "Alimentacin" y "consideraciones
finales", en necesidades especiales Cundo es posible la integracin?,
Buenos Aires 0-5, La educacin en los primeros aos/necesidades
educativas. pp. 86-89
128
MOTRIZ

Gallardo Jauregui, Ma. Victoria y Ma. Luisa Salvador Lpez (1999),
"Juego, expresin y ocio) "Deportes" y "La familia ante la discapacidad:
Qu nos pasa? Qu hacer? Dnde ir?" en Discapacidad motorica.
Aspectos Psicoevolutivos y educativos 2 edicin, Malaga. Aljibe
(Educacin para la vida) pp. 252-272, 273-275 y 27-33
Gomez Hurtado ma. Jose (2008) Propuestas educativas ante el alumno
con discapacidad motora. Granada. Espaa.
Ministerio de educacion (2009) Guia de adecuaciones curriculares para
estudiantes con necesidades especiales. 1 edicion. Guatemala.

Ma. Dolores rika Santoyo Bautista, Gabriela R. Hernndez Snchez, . (Juan Prez Morales (2004)
Estrategias didacticas para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas y la integracion
educativade alumnos con necesidades especiales. Mexico, D.F.

Chavez Portillo y Lopez Esther. (2012) Las estrategias y los instrumentos de evaluacion desde el
enfoque formativo. 1 Edicion.Mexico, D.F.

Garcia Ugalde Jesica Monserrat, Pea Velazquez Haide Susana.(2005) El diagnostico
psicopedagogico en la educacion especial. Pachuca, Hidalgo

Peinado Aguayo Inmaculada (2008) Desarrollo, cognitivo, motor y psicomotor de la infancia. 1
edicion. Profesores en el aula. Granada, Espaa.

Guía de Atención Educativa de Alumnos Con Discapacidad Motriz

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Guía de Atención Educativa de Alumnos Con Discapacidad Motriz

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GUA DE

S-ar putea să vă placă și