Uma Proposta de Educação Ambiental Utilizando o Lixo Como Tema Interdisciplinar

i
UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

CURSO DE PS-GRADUAO EM CINCIA AMBIENTAL
MESTRADO EM CINCIA AMBIENTAL
FABIANA MODESTO DACACHE
UMA PROPOSTA DE EDUCAO
AMBIENTAL UTILIZANDO O LIXO COMO
TEMA INTERDISCIPLINAR

NITERI, 2004.
i

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UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE
CURSO DE PS-GRADUAO EM CINCIA AMBIENTAL
MESTRADO EM CINCIA AMBIENTAL


UMA PROPOSTA DE EDUCAO AMBIENTAL UITILIZANDO O LIXO
COMO TEMA INTERDISCIPLINAR

NITERI
2004

ii

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UMA PROPOSTA DE EDUCAO AMBIENTAL UTILIZANDO O LIXO COMO TEMA
INTERDISCIPLINAR

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado em Cincia
Ambiental da Universidade Federal Fluminense, como
requisito parcial para obteno do grau de Mestre.

Orientador: Prof Dr Emlio Eigenheer

Niteri
2004

UMA PROPOSTA DE EDUCAO AMBIENTAL UTILIZANDO O LIXO COMO TEMA
INTERDISCIPLINAR

Aprovada em 19 de fevereiro de 2004.

BANCA EXAMINADORA

__________________________________________________
Prof. Dr. Emlio Eigenheer Orientador
Universidade Federal Fluminense
iii

iv

__________________________________________________
Prof. Dra. Janie Garcia da Silva
Universidade Federal Fluminense

__________________________________________________
Prof. Dra Renata de S Osborne da Costa
PESAGRO - RJ

Niteri
2004

DACACHE, Fabiana Modesto Dacache. Uma proposta de Educao Ambiental
utilizando o lixo como tema interdisciplinar,2004
xi +80 p. 30 cm.
Dissertao (Mestrado em Cincia Ambiental) Universidade Federal
Fluminense, 2004.
Bibliografia: p.61-64.

1. Educao Ambiental. 2. Interdisciplinaridade 3. Resduos slidos

iv

v

AGRADECIMENTOS

Ao Professor Dr Emilio Eigenheer, da Universidade Federal Fluminense, pela orientao
competente e apoio durante toda a realizao do trabalho.

Aos professores e profissionais do PGCA, principalmente o Dr Cludio Belmonte, a Dr Janie
Garcia, Dr Julio Wassermann pela dedicao, confiana e reflexes crticas.

Direo do Espao Aberto Escola e da Associao Educacional Miraflores, por me dar a
oportunidade de realizar este trabalho

Aos meus colegas de turma do PGCA

v

vi

No planejamento da educao ambiental deve-se considerar o contedo das diferentes reas do
conhecimento,que sero o ponto de partida para proceder-se a reelaborao com vistas produo
vi

vii
de novos conhecimentos, aplicados a realidade no sentido de transform-la Guimares apud
MEDEIROS; MERCES, 2001)

RESUMO

A problemtica ambiental abrange uma srie de questes de ordem poltica, econmica,
cultural, social e no apenas as de ordem ecolgica. O movimento ambientalista um movimento
histrico que busca discutir uma srie de questes, todas envolvidas com a preocupao ambiental.
Para se alcanar uma transformao de hbitos na sociedade, a fim de conscientizar as pessoas dos
problemas ambientais, a educao ambiental tem sido apontada como melhor estratgia. Na teoria a
educao ambiental no deveria se tornar mais uma disciplina do currculo da educao formal, e
sim, o meio ambiente deveria, como tema transversal, permear todas as disciplinas em busca de uma
interdisciplinaridade. A interdisciplinaridade vem sendo apontada como principal estratgia para se
alcanar um verdadeiro conhecimento do mundo real com toda sua complexidade. Apesar disso uma
srie de dificuldades impedem a adoo desta prtica. Capra (2003), defende que para se alcanar
uma sociedade sustentvel necessria uma educao que ensine os principios bsicos da ecologia,
o que ele chama de alfabetizao ecolgica e acredita que esta educao deve ser realizada atravs
de projetos. Dentre todos os problemas ambientais, o do lixo um dos mais preocupantes. Assim
sendo, este trabalho prope uma srie de procedimentos que buscam uma educao ambiental com
enfoque interdisciplinar, para se alcanar a alfabetizao ecolgica, utilizando o lixo como tema
gerador. Narra, tambm, experincias realizadas em dois colgios nos quais turmas de ensino
fundamental foram sensibilizadas e discutiram a questo do lixo de uma forma mais complexa do que
a que vem sendo abordada pelas escolas. Ao final do trabalho, foi possvel avaliar e concluir que o
tema lixo proporcionou um timo exerccio de interdisciplinaridade, levando os alunos a tentar
solucionar questes ligadas ao lixo, utilizando as diversas disciplinas como ferramentas, alem de
lev-los a compreenso dos princpios bsicos da ecologia.

vii

viii

ABSTRACT

The environmental problem holds some political, economical, cultural, and social questions,
not only ecological ones. The environmentalist movement is a historical movement which discusses
issues, all of them involved with environmental concerns. To achieve behavioral changes in the
society, in order to make people more conscious about environmental problems, environmental
education is seen as the best strategy. Environmental education theory should not become another
discipline inserted in the formal educational curriculum, but the environment should, as a transversal
theme, permeate all disciplines trying to achieve an interdisciplinary status. It is so much so that
interdisciplinary actions have been appoint as the main strategy to reach true real world knowledge
within its whole complexity. Nevertheless, difficulties have been impeding the adoption of this practice.
Capra (2003) defend that to obtain the sustentable society its necessary teacher the basics principles
of ecology, which he calls ecological alphabet and this education must be did by projects. Among
environmental themes, the garbage is one of the most worrisome. Thus, this work proposes a series
of procedures which try an environmental education with interdisciplinary focus, to get the ecological
alphabet, using garbage as generating theme. It also narrates a pilot experience accomplished in two
schools in which elementary teaching classes were made more sensitive and discussed the question
of the garbage in a more complex manner than the one it uses to be approached in schools. At the
end of the work, it was possible to evaluate and conclude that the theme garbage provides an
excellent interdisciplinary exercise, leading students to try to find solutions for questions related to
garbage, using the different disciplines as tools, besides leading us to understand the basics principles
of ecology

SUMRIO

viii

ix
1. Introduo........................................................................................................01

2.. Anlise conceitual ..........................................................................................05
2.1.O Movimento Ambientalista......................................................................05
2.2. Educao ambiental................................................................................08
2.2.1. Histrico......................................................................................08
2.2.2. Educao Ambiental no Brasil......................................................10
2.2.3. Os Parmetros Curriculares Nacionais.........................................11
2.3. Cidadania.................................................................................................15
2.4. Dilemas da Educao Ambiental.............................................................16
2.5. A prtica da Educao Ambiental............................................................17
2.6. Alfabetizao Ecolgica...........................................................................22
2.7.Interdisciplinaridade..................................................................................25
2.8. A problemtica do lixo..............................................................................28

3. Metodologia.......................................................................................................32
3.1. Planejamento...........................................................................................32
3.1.1. O tratamento da informao........................................................33
3.1.2. Os contedos trabalhados no projeto.............................................33
3.1.3. Os contedos abordados por cada disciplina.................................34

3.2. Apresentao das atividades ..................................................................39
3.3 Caracterizao das escolas onde foram realizadas as atividades............40
3.4. Descrio do lixo de Itaoca....................................................................41
3.4.1. Os catadores de lixo de Itaoca.......................................................42

4. Resultados.......................................................................................................39

4.1. Execuo das Atividades.........................................................................43
4.2.1. Primeira experincia.......................................................................43
4.3.2. Segunda experincia......................................................................47
4.4. Avaliao.................................................................................................49
4.5. Sntese dos resultados e aplicaes.......................................................50

ix

x
5. Concluso.........................................................................................................52

6. Referncias bibliogrficas..............................................................................55

7. Listas de Anexos..............................................................................................58

Anexo 1 Entrevista realizada com os alunos de todas as turmas do ensino
fundamental, antes e depois da ida ao lixo..................................................58
Anexo 2 Entrevista feita pelos alunos para os catadores de lixo................59
Anexo 3 Atividade do projeto desenvolvida para as turmas de7srie........60
Anexo 4 Atividade do projeto desenvolvida para as turmas de 6srie........62
Anexo 5 Exerccios do projeto aplicados para as turmas de 6srie...........67
Anexo 6-.Alunos do Miraflores em visita ao lixo de Itaoaca.........................70
Anexo 7- Os alunos visitam as casas dos catadores de lixo..........................70
Anexo 8 Os Alunos observam o mangue coberto pelo lixo..........................71
Anexo 9-.Os alunos se mostram perplexos com o estado do mangue..........71
Anexo 10 Alunos do Espao Aberto em cima da montanha de lixo.............72

Anexo 11 Alunos do Espao Aberto subindo a montanha de lixo................72
Anexo 12 Nosso guia nos explica a histria do lixo....................................73
Anexo 13 Os alunos reclamam do mau cheiro.............................................73

x

1

1. INTRODUO

A dcada de 60 (sc XX) marca a emergncia, no plano poltico, de uma
srie de movimentos sociais, dentre os quais o ecolgico. possvel encontrar
manifestaes de diferentes segmentos sociais em perodos anteriores, mas que
no constituam movimentos significativos de questionamento dos sistemas
produtivos. A partir dos anos 60, contudo, observou-se a crescente participao de
movimentos que questionam o modo de vida da sociedade na cena poltica.

Nas ltimas dcadas, a questo ambiental tornou-se um importante foco de
ateno, sobretudo a partir de 80. Desde ento, manchetes sobre problemas
ambientais permeiam jornais e noticirios de quase todo o mundo e os chamados
desastres ecolgicos passaram a fazer parte do nosso dia-a-dia. O Homo sapiens
industrial vem interferindo em ciclos naturais que levaram milhes a bilhes de anos
interagindo dinamicamente para formar as condies de vida as quais ns nos
adaptamos.

O movimento ecolgico tem razes histrico-culturais. Talvez nenhum outro
movimento social tenha levado to a fundo esta idia de questionamento das
condies de vida presente. Sob a chancela do movimento ecolgico, o
ambientalismo, foram levantadas questes como: extino de espcies,
desmatamento, uso de agrotxicos, urbanizao desenfreada, exploso
demogrfica, poluio do ar e da gua, contaminao dos alimentos, eroso dos
solos, diminuio das terras agricultveis pela construo de grandes barragens,
1

2
ameaa nuclear, guerra bacteriolgica, corrida armamentista, tecnologias que
afirmam a concentrao do poder, entre outras. No h, praticamente, setor do agir
humano em que ocorram lutas e reivindicaes que o movimento ecolgico no seja
capaz de incorporar (GONALVES, 1998).

Desta forma, a educao ambiental surge como alternativa para mudar o
comportamento das pessoas em relao ao meio ambiente, porm sua prtica
necessita ainda de muitos avanos, para que realmente tenha uma ao
transformadora.

Uma das estratgias para prtica da educao ambiental, como apontado
por Capra (2003) a interdisciplinaridade, que busca o entendimento do mundo
como um todo complexo.

O repensar a educao ambiental est em processo nas ltimas dcadas.
Os conceitos de sustentabilidade e de interdisciplinaridade foram bastante discutidos
e disseminados, porm no suficientemente aplicados e vivenciados.

Fritjof Capra (op.cit.), em experincia educacional que desenvolve com
outros educadores no Centro Ecoalfabetizao na Califrnia, traz-nos algumas
propostas interessantes. Para o autor desenvolver uma proposta de pensamento
sistmico fundamental. O projeto desenvolvido por Capra utilizou uma horta para
experimentar o pensamento sistmico e o princpios da ecologia em ao.

Assim a idia do presente trabalho foi avaliar a viabilidade de se implantar
um projeto de alfabetizao ecolgica interdisciplinar que verificasse se os conceitos
de pertencimento comunidade, o entendimento dos ciclos da vida, da
sustentabilidade etc, puderam ser incorporados pelos participantes.

Dentro de uma srie de questes ambientais, o lixo (resduos slidos) uma
das mais complexas, pois abrange diversos aspectos alm do ambiental, como a
questo do consumismo, dos catadores de lixo, da excluso social e dos aspectos
econmicos sobre o desperdcio.

2

3
Neste trabalho, vamos relatar experincias realizadas em sala de aula de
dois colgios particulares em Niteri, utilizando o lixo como temtica central para
levantar questes interdisciplinares. Para sua construo, foram realizados estudos
sobre o movimento ambientalista, a educao ambiental e interdisciplinaridade, que
so apresentados mais adiante.

Dentro do pensamento ecolgico, vamos destacar o movimento
ambientalista para utiliz-lo como exemplo de interdisciplinaridade.

Este trabalho foi realizado em duas escolas particulares com turmas do
ensino fundamental. Alm da importncia do lixo como tema ambiental, a idia de se
trabalhar esta questo partiu, tambm de outros pressupostos:

a) A problemtica relacionada ao lixo de difcil soluo tcnica e no
pode ser simplificada como mera questo da reciclagem como vem
acontecendo nos colgios.

b) Apesar de discursos alarmantes, no Brasil, no vm sendo observadas
mudanas significativas de comportamento das pessoas em relao ao
tema.

c) O problema passa muito distante do cotidiano dos alunos, fazendo
apenas parte do currculo escolar.

A proposta, foi colocar os alunos em contato direto com o problema
ambiental causado pelo lixo e incentivar a investigao das causas do
problema e possveis solues. Alm de promover a alfabetizao
ecolgica proposta por Capra

O presente trabalho no deve ser visto como uma pesquisa de carter
cientfico, mas sim como a narrao da montagem de uma experincia pedaggica
baseada nos pressupostos colocados anteriormente, como tambm uma anlise dos
seus resultados.

3

4
O objetivo geral do trabalho construir um projeto de educao ambiental, no
qual o tema lixo trabalhado de forma interdisciplinar em sala de aula, a fim de se
verificar a possibilidade de alcanar a alfabetizao ecolgica
1
(CAPRA, 1982).
Alm disso, objetivos especficos tambm foram buscados. Tais como:

Exercitar a cidadania.
Integrar a comunidade e a escola.
Praticar os Novos Parmetros curriculares do MEC (PCNs). Os PCNs enfatizam
a necessidade da prtica da interdisciplinaridade dentro do ensino formal e o
meio ambiente tratado como tema transversal permeando todas as disciplinas.

1
Fritjov Capra acredita que aprender os fundamentos bsicos da ecologia nos ensinariam a viver de forma
sustet sustetvel, e a este aprendizado ele denomina como alfabetizao ecolgica.

4

5

2. ANLISE CONCEITUAL

2.1. O MOVIMENTO AMBIENTALISTA

O ambientalismo, movimento histrico originado a partir do reconhecimento
dos assustadores efeitos da interveno antrpica na biosfera, reprova os
paradigmas norteadores da sociedade industrializada de consumo e propem uma
discusso no rumo do nosso desenvolvimento objetivando o incio de um novo
momento pautado na sustentabilidade
2
(GONALVES, 1998a).

Segundo Gonalvez (1998a) o modelo de desenvolvimento convencional
pautado no mercado como instncia reguladora da vida social, no consumo
desenfreado, no acmulo e produo ilimitada de bens materiais, na desigualdade
social, levaria a sociedade crise com ameaas at a nossa espcie. Com a
necessidade de se questionar a estrutura desigual de grande parte da sociedade, o
ambientalismo nos remete, assim, idia de que uma tica de sustentabilidade
passa, necessariamente, por uma sociedade com outros padres de produo.

O pensamento ambientalista original, intitulado ambientalismo radical, incide,
pois numa proposta de alterao de paradigma, deslocando o eixo da racionalidade
econmica para a ecolgica, na qual o mercado deixaria de ser considerado como a
principal instncia reguladora da sociedade e determinante da economia, cedendo

2
Comunidade sustentvel - aquela capaz de satisfazer as prprias necessidades sem reduzir as oportunidades
das geraes futuras (BROWN, 1980).
5

6
espao paulatinamente a prticas que protegem a natureza. Deve-se buscar a
superao do antagonismo que se d entre meio ambiente e desenvolvimento.

Capra (1982) foi quem traduziu esta proposta de transformao, ao
proclamar a proximidade da humanidade em atingir um ponto de mutao, no qual
as foras competitivas cederiam lugar s foras cooperativas, o individualismo seria
substitudo pelo coletivismo, a viso de mundo reducionista cederia vez sistmica
3
,
em que o curto prazo seria suplantado pelo longo prazo.

Segundo Capra (2003), a ecologia, como filosofia de vida, conhecida como
ecologia profunda, uma escola de pensamento fundada pelo noruegus Arnes
Naess na dcada de 70 (scXX). Ele estabelece uma diferenciao entre ecologia
rasa e ecologia profunda

A ecologia rasa considera o homem acima da natureza e atribui a esta
valores utilitrios. A ecologia profunda no separa o homem do ambiente e v o
mundo como uma rede de fenmenos interligados, no qual cada ser vivo tem um
valor intrnseco e encara o homem como mais um dos filamentos da teia da vida.

A principal dificuldade para a adoo das prticas que visam melhoria
ambiental o modelo econmico baseado no binmio concentrao/excluso. Um
modelo de desenvolvimento com a concentrao de renda e a excluso afeta o meio
ambiente em dois sentidos: pela via da pobreza, que, em alguns casos, s sobrevive
com o uso predatrio dos recursos naturais, e pelos mais ricos, que adotam padres
de consumo absolutamente insustentveis (CARVALHO, 2001).

Segundo Gonalves (1984), mesmo com o movimento ecolgico, no houve
mudanas significativas, na medida em que no se alteraram questes cruciais;
entre elas, e a mais importante de todas, est a manuteno da ordem econmica
internacional, continuando com o processo de globalizao da economia que
assimtrico, pois refora a concentrao de poder e riqueza nas economias centrais

3
Teoria sistmica - sistemas vivos cujas propriedades no podem ser reduzidas a partes menores. A natureza do
todo sempre diferente a simples soma das partes. Pensamento sistmico seria pensar em termos de relaes,
padres e contexto. (CAPRA, 2003).
6

7
e amplia a grande dependncia dos pases perifricos.

O ambientalismo , pois, um movimento que, no meio de uma sociedade
reducionista, nos convida a pensar em diversas questes como na relao da
sociedade com a natureza, no modelo de desenvolvimento, na capacidade suporte
do planeta, na distribuio extremamente desigual dos recursos e no legado que
ser deixado para as geraes futuras.

A discusso dos ambientalistas cai na banalizao ao sair da crtica ao
modelo de desenvolvimento e, sobretudo, o desperdcio, o excesso de consumo de
bens materiais como sendo capaz de satisfazer as necessidades mais profundas do
homem apenas reivindicando medidas mitigadoras para que possamos continuar
desenvolvendo da mesma forma, como se este desenvolvimento fosse possvel para
todos.

Na histria, podemos perceber o eterno conflito entre os interesses
individuais e pblicos. Na tragdia dos comuns, (HARDIM,1968 apud VIEIRA,1998)
alega que a propriedade comum a fonte de degradao da natureza e da
qualidade de vida do homem e ainda que uma sociedade que acredita na liberdade
de ao do indivduo em relao ao bem comum est fadada ao desastre.

Para se ir alm de uma concepo romntica de relao harmoniosa com a
natureza, preciso estabelecer uma relao equilibrada e prtica entre as
satisfaes e a necessidade e a adoo de estratgias adequadas e planejadas
para a sustentabilidade de seu desenvolvimento; isto significa a interveno na
natureza atravs do uso de recursos em funo da tecnologia disponvel, em ritmo e
condies que permita a recomposio de elementos essenciais vida (VIEIRA,
1998).

Cabe escola uma parcela de contribuio na busca de um novo tipo de
pensamento e prticas sociais. Junto com o movimento ecolgico, surgiram
propostas de educao que buscam uma mudana de hbitos da sociedade em prol
do meio ambiente.

7

8

2.2. EDUCAO AMBIENTAL

2.2.1 Histrico

A Educao Ambiental atividade estratgica, por ser a opo
mais vivel para o esclarecimento das novas geraes
(SOUZA, 2000, p.23).

Para muitos problemas ambientais, as solues so de natureza tecnolgica
e exigem grandes recursos financeiros. Outras implicam deciso poltica
administrativa e de educao, exigindo mudanas radicais de atitude frente ao meio
ambiente. O cidado deve ser levado a refletir sobre a qualidade e as fontes de
sustentao da prpria vida.

A educao ambiental, como prtica pedaggica ou disciplina em alguns
nveis escolares, uma atividade muito recente que surge a partir da preocupao
com a explorao indiscriminada dos recursos naturais, o que acarreta o
esgotamento destes estoques. Emergiram, neste perodo, os conceitos de
desenvolvimento sustentvel e biodiversidade, questes que precisam ser discutidas
em mbito escolar

Nas ltimas dcadas, a partir da percepo de que os problemas ambientais
afetavam a qualidade de vida da sociedade, foram sendo aprimoradas as
discusses sobre estas questes.

Em 1965, na conferncia de educao da Universidade de Keele Inglaterra,
foi utilizado pela primeira vez o termo educao ambiental, ainda com um enfoque
voltado para conservao sendo seu instrumento de vinculao a Biologia. Porm, j
havia a recomendao de que deveria se tornar parte da educao. Em 1968, um
estudo realizado pela UNESCO deixou claro que a educao ambiental no deveria
constituir-se como disciplina, tendo em vista sua complexidade e
interdisciplinaridade intrnseca, abordando o meio ambiente no somente como o
8

9
entorno fsico, mas com aspectos sociais, econmicos, culturais e outros.
(MEDEIROS ; MERCS, 2001).

A Conferncia de Estocolmo, em 1972, levantou a necessidade de ser
planejado todo um processo de educao ambiental, levando criao do Programa
Internacional de Educao Ambiental UNESCO/PNUMA em 1975. Em 1973, ocorreu
o primeiro registro mundial de programas de educao ambiental nos Estados
Unidos da Amrica. Na Finlndia, em 1974, a educao ambiental foi reconhecida
como integral e permanente e, em Belgrado, foram estabelecidos metas e princpios
desta educao. Em 1975, a diviso de Educao Ambiental da UNESCO enviou a
136 membros um questionrio dirigido aos especialistas em EA e tomadores de
deciso, buscando avaliar a tendncia dos programas de educao ambiental. Este
estudo chegou a seguinte concluso: que os programas de educao ambiental vm
sendo insuficientes para que o meio ambiente seja uma preocupao nacional,
principalmente nos pases em desenvolvimento, onde se constata a ausncia de
programas interdisciplinares. No foram criados programas educativos articulados
em torno de problemas reais e regidos por uma lgica funcional dirigida a sua
resoluo em nenhum dos pases estudados. ibid.

Em 1977, foi realizada a primeira conferncia intergovernamental sobre
educao ambiental, que foi definida como o resultado de uma reorientao e
articulao de diversas disciplinas e experincias educativas que facilitam a
percepo integrada do meio ambiente, tornando possvel uma ao mais racional e
capaz de responder as necessidades sociais. Um dos objetivos fundamentais da
educao ambiental seria :

lograr que os indivduos e a coletividade compreendam a
natureza complexa do meio ambiente natural e do meio
ambiente criado pelo homem, resultante da integrao de seus
aspectos biolgicos, fsicos, sociais, econmicos e culturais, e
adquiram os conhecimentos, os valores, os comportamentos e
as habilidades prticas para participar responsvel e
eficazmente da preveno e soluo dos problemas ambientais,
e da gesto da questo da qualidade do meio ambiente.
9

10
(Conferncia de Tibilisi Gergia apud MEDEIROS ; MERCS
2001, p. 10)

Durante os anos oitenta (scXX), vrios seminrios e congressos, em todo
mundo, levaram adiante o desenvolvimento da educao ambiental.
A dcada de noventa foi marcada pelas inmeras conferncias mundiais
sobre diversos temas ambientais em que a educao era um tema sempre presente,
e pela criao da agenda 21. .( MEDEIROS ; MERCES,2001)

2.2.2 Educao Ambiental no Brasil

No Brasil, as aes voltadas a uma nova viso do meio ambiente
comearam por iniciativas isoladas de professores na dcada de 1950, aes
ligadas ecologia e ao conservacionismo. Em 1973, foi criada a SEMA (Secretaria
Especial do Meio Ambiente) que, entre outras atividades promoveu a educao
ambiental. Em 1976, a SEMA, junto com a Fundao Educacional do Distrito
Federal, promoveu cursos de extenso em ecologia para professores.
(MEDEIROS;MERCES, 2001)

Em 1984, o CONAMA (Conselho Nacional do Meio Ambiente) estabeleceu
diretrizes para educao ambiental e, em 1988, a Constituio brasileira destacou a
necessidade de promover educao ambiental em todos os nveis de ensino. A
constituio Federal de 1988 apresenta um captulo inteiro dedicado ao meio
ambiente e considerada uma das mais avanadas do mundo em termos
ambientais. A educao ambiental se destaca, nesta constituio, por ser
considerada obrigatoriedade em todos os nveis de ensino sem que ela seja tratada
como disciplina isolada. Ibid.

Em 1999, o PRONEMA (Programa Nacional de Educao Ambiental)
culminou com a criao de uma legislao especfica para a Educao Ambiental,
levantando questes como a interdisciplinaridade, a sustentabilidade e a
capacitao.

Dentro da interdisciplinaridade, foi determinado que a educao ambiental
10

11
deve se constituir como prtica educativa integrada, no se constituindo em
disciplina especfica. A sustentabilidade destaca, entre os princpios bsicos da
educao ambiental, o enfoque holstico, democrtico e a concepo do meio
ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia ante o meio natural,
scio-econmico e cultural, sob o enfoque da sustentabilidade.

Na dcada de noventa, ocorreu a criao dos Centros de Educao
Ambiental do MEC (Ministrio da Educao e do Cultura), com a finalidade de criar e
difundir metodologias em educao ambiental.

Desde 1997, os professores passaram a contar com um instrumento oficial
de apoio implementao da educao ambiental nas escolas, os PCNs
(Parmetros Curriculares Nacionais), nos quais o meio ambiente aparece como
tema transversal em todos os ciclos da educao fundamental, independente da
rea de ensino ( BRASIL, 1998)

A educao ambiental se funda com dois princpios bsicos. O primeiro seria
uma tica que orienta os valores e comportamentos para os objetivos de
sustentabilidade ecolgica e a equidade social; o segundo, a nova formao do
mundo como sistemas complexos, usando a interdisciplinaridade como metodologia.
(MEDEIROS;MERCES, 2001)

2.2.3 Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

Vale a pena destacar os PCNs, uma proposta de reorientao curricular que a
Secretaria de Educao Fundamental do Ministrio da Educao e do Desporto
oferece s secretarias de educao, escolas e instituies de pesquisa, editoras e
todas as pessoas interessadas em educao, dos diferentes estados e municpios
brasileiros.

Estes novos parmetros nasceram da necessidade de se construir uma
referncia nacional para o ensino que pudesse ser discutida e traduzida em
propostas regionais, em projetos educativos nas escolas e nas salas de aula.

11

12
Tais parmetros servem de norte para o trabalho de diferentes disciplinas e
apontam tambm para a necessidade de se discutir, na escola e na sala de aula,
questes da sociedade brasileira, como as ligadas tica, ao Meio Ambiente,
Orientao Sexual, Pluralidade cultural, Sade, ao Trabalho, ao Consumo e a
outros temas que se mostrem relevantes. O grfico da pgina possibilita melhor
visualizao da estrutura estabelecida pelos PCNs para os temas transversais

Em linhas gerais, os Parmetros Curriculares Nacionais se caracterizam por
(BRASIL, 1998 p. 11):

Apontar a necessidade de unir esforos entre as diferentes instncias
governamentais e da sociedade, para apoiar a escola na complexa tarefa
educativa;
Moostrar a importncia da participao da comunidade na escola, de forma que o
conhecimento aprendido gere maior compreenso, integrao e insero no
mundo; a pratica escolar comprometida com a interdependncia escola
sociedade tem como objetivo situar as pessoas como participantes da sociedade
cidados desde o primeiro dia de sua escolaridade;
Contrapor-se a idia de que preciso estudar determinados assuntos porque um
dia eles sero teis; o sentido e o significado da aprendizagem precisam estar
evidentes durante toda a escolaridade, de forma a estimular nos alunos o
compromisso e a responsabilidade com a prpria aprendizagem;
Explicitar a necessidade de que as crianas e os jovens deste pas desenvolvam
suas diferentes capacidades, enfatizando que a apropriao dos conhecimentos
socialmente elaborados base para a construo da cidadania e da sua
identidade, e que todos so capazes de aprender e mostrar que a escola deve
proporcionar ambientes de construo dos seus conhecimentos e de
desenvolvimento de suas inteligncias, com suas mltiplas competncias;
Apontar a fundamental importncia de que cada escola tenha clareza quanto ao
seu projeto educativo, para que, de fato, possa se constituir em uma unidade
com maior grau de autonomia e que todos que dela fazem parte possam estar
comprometidos em atingir as metas a que se propuseram;
Ampliar a viso de contedo para alem dos conceitos, inseridos procedimentos,
atitudes e valores como conhecimentos to relevantes quanto os conceitos
12

13
tradicionais abordados;
Evidenciar a necessidade de tratar de temas sociais urgentes chamados
Temas Transversais (tica, Sade, Orientao Sexual, Meio Ambiente, Trabalho
e Consumo e Pluralidade Cultural) no mbito das diferentes reas curriculares
e no convvio escolar;
Apontar necessidades do desenvolvimento de trabalhos que contemplem o uso
das tecnologias da comunicao e da informao, para que todos os alunos e
professores possam delas se apropriar e participar, bem como critic-las e/ou
usufrui-las;
Valorizar os trabalhos dos docentes como produtores, articuladores, planejadores
de praticas educativas e como mediadores do conhecimento socialmente
produzido;
Destacar a importncia de que os docentes possam atuar com a diversidade
existente entre os alunos e com seus conhecimentos prvios, como fonte de
aprendizagem de contedos especficos.

A principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a
formao de cidados conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade
socioambiental de modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e
da sociedade local e global. Para isso, necessrio que, mais do que informaes e
conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores,
com o ensino e a aprendizagem de habilidades e procedimentos. Este um grande
desafio para a educao.

Segundo o MEC, comportamentos ambientalmente corretos sero
aprendidos na prtica do dia-a-dia na escola; gestos de solidariedade, hbitos de
higiene pessoal e dos diversos ambientes, participao em pequenas negociaes
podem ser exemplos disso.

13

14

Fig. 1: Estrutura dos parmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental

Artes

Educao
Fsica

Geografia

Histria

Cincias

Matemtica

Lngua
Estrangeira

Lngua
Portuguesa

Objetivos Gerais do Ensino Fundamental

tica Sade Meio Ambiente Orientao Sexual Pluralidade Cultural Trabalho Consumo

Fonte: Brasil, 1998

14

15

2.3 CIDADANIA

O conceito de cidadania, enquanto direito de ter direitos, sofreu diversas
interpretaes ao longo da histria e de diferentes contextos culturais.

Segundo T.H. Marshall (apud Vieira, 1998) a cidadania seria composta de
direitos civis, ploiticos e sociais.

- Primeira gerao direitos civis e polticos Liberdade, igualdade,
propriedade de ir e vir, organizao poltica e sindical, participao poltica e
eleitoral,etc (conquistados no sc.XVIII e XIX)

Segunda gerao direitos sociais sade, educao aposentadoria,
direitos de trabalho. (sc. XX)

Terceira gerao o titular no o individuo mas grupos humanos, como o
povo, a nao, a coletividade tnica. (segunda metade do sculo XXI)

Quarta gerao biotica, regular a engenharia gentica e impedir a
destruio de vida.

A modernidade possui uma tradio cvica, com o Estado garantindo os
direitos individuais. A atitude contempornea tenta buscar uma estratgia para
combinar o civil e o cvico
4
. Mas, para isto, h necessidade da presena do
sentimento de comunidade, um sentimento de aglutinao.

Para Shills, 1991(apud VIEIRA, 1998), a civilidade a atitude individual de
preocupao com o bem pblico; conduta de uma pessoa cuja autoconscincia

4
Os direitos individuais so chamados direitos civis e os deveres para com o Estado so os direitos cvicos.
15

16
individual est parcialmente sobredeterminada por sua autoconscincia coletiva. O
grande desafio a tentativa de explicar o paradoxo da construo da cidadania
numa sociedade dominada por valores individuais.

Parece haver um amplo consenso de que a cidadania no um estado
passivo de gozar os direitos conquistados ou concedidos de cima para baixo. A
cidadnia no pode ser entendida como uma condio esttica, definitiva e
acabada, pois ela s se realiza na dinmica no processo continuo de conquista e
defesa, tanto no campo do direito, quanto nas condies concretas da existncia,
no plano tico e cultural, no interesse individual e no coletivo.

A participao se faz atravs de organizaes civis, partidos, movimentos
sociais , em eleies, etc. Predominando sempre o comportamento coletivo sobre
o individual. Segundo Martinez 1996, o individuo no se anula quando atua dentro
dos limites ditados pela vontade coletiva, a no ser quando lhe falta um mnimo de
cultura poltica que lhe permita ter conscincia do processo em que esta inserido.
ai que entra a importncia da educao.

A educao fundamental na formao do cidado ao capacit-lo a
participar di exerccio da cidadania atravs das decises polticas

O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das
sociedades amplia-se ainda mais no despertar de um novo milnio e aponta para
a necessidade de se construir uma escola voltada para a formao de cidados.

2.4 DILEMAS DA EDUCAO AMBIENTAL

A educao ambiental tem sido usada como uma forma de adequao dos
indivduos ao sistema social vigente. No quer dizer que a adequao seja errada,
pois ela sempre necessria para se viver em qualquer sociedade. O que se
deseja criticar a adequao que conduz perpetuao de uma estrutura social
16

17
injusta.

A histria da educao tem sido marcada pelo esforo de determinados
grupos em reforar ou mudar o que existe. A educao subtende, pois, um
processo de transformao e nele subjaz a necessidade de uma adequao. Esta
adequao, quer seja ambiental ou no, deve conduzir sempre liberdade com
responsabilidade, o que pressupe uma conscincia da necessidade (LEFF,
2001).

Se a prtica da educao ambiental estiver impregnada pelos valores
ocidentais industrializado, por melhores que sejam as suas intenes, devemos ter
clareza de sua limitaes, afinal a reflexo e a transformao de valores
comprometeriam o a reproduo do atual sistema social. Trata-se de um, como diz
Brguer de um adestramento ambiental totalmente desvinculado dos
compromissos originais do ambientalismo. (PORTILHO, 1995)

Para estas transformaes, imprescindvel a mudana no comportamento
das pessoas. Neste sentido, a educao necessria como forma de estratgia
para se alcanar determinados objetivos com o propsito de formar valores.

Segundo Reigota (2001a), nesta mudana fica implcito que o cidado
atua, exige e constri os seus direitos individuais e coletivos, a partir do exerccio
da cidadania, no privilegiando os seus interesses individuais.

A participao dos cidados em ONGs (Organizaes No
Governamentais) e em movimentos individuais, na construo de uma sociedade
mais justa e ecologicamente sustentvel tem sido crescente e a sua importncia
indiscutvel.

17

18

2.5 A PRTICA DA EDUCAO AMBIENTAL

A anlise das prticas educacionais revelaram a possibilidade de uma
leitura essencialmente tcnica da questo ambiental e conseqentemente da
educao com o mesmo objetivo. Esta leitura tcnica fruto das influncias, da
falta de esclarecimento quanto aos conceitos de meio ambiente, desenvolvimento
sustentvel, educao e cincia.

O que precisamos, urgentemente, de novos valores ticos em todos os
setores de nossas vidas. A crise ambiental , portanto, muito mais a crise de uma
sociedade do que a crise de gerenciamento da natureza (GONALVES, 2001).

Enquanto as questes ticas no forem levantadas, no haver uma
mudana significativa, pois os paradigmas que norteiam a nossa sociedade
continuaro os mesmos: o individualismo, o mercado, a competio, o consumo, a
produtividade mxima.

A crise social e ambiental que estamos experimentando abre espao para
construo de algo novo, algo que somente pode surgir quando a sociedade for
chamada para se expressar e participar.

A construo de um projeto de sociedade com desenvolvimento sustentvel
exige justamente o aprofundamento da democracia.

Se o modo como os homens se relacionam com a natureza depende do
modo como os homens se relacionam entre si, no se pode trabalhar seriamente
no movimento ecolgico sem precisar muito bem o significado das relaes
sociais em que vivemos, para a compreenso da nossa relao com a natureza.

18

19
Ficamos perplexos com a distncia que separa o discurso ecolgico das
prticas concretas (GONALVES, 1998).

O movimento ecolgico tem a virtude de chamar a ateno para o sentido
pleno da poltica, isto , dos limites que os homens se impem para conviver.
Coloca, assim, o problema da participao de todos os setores da sociedade no
processo de discusso sobre seus destinos. Esta a lio que devemos aprender
com o movimento ecolgico.

imperiosa, portanto, a necessidade de transformaes educacionais e
comportamentais, mais especificamente em termos de educao ambiental.

Dentro da nossa sociedade, torna-se necessrio questionar o desperdcio, o
consumismo exagerado de uns diante da misria de muitos, gastos militares e
guerras frias ou quentes, a desigualdade entre as tecnologias dos pases
desenvolvidos para os pases em desenvolvimento, condies educacionais e de
pesquisa dentro de nosso pas, desigualdades na distribuio de renda, o
desrespeito pluralidade cultural, os impactos ambientais causados pelos
resduos.

Segundo Azevedo (2001), pode-se verificar que uma das preocupaes
atuais quando se trata de meio ambiente com as estratgias, tcnicas e
maneiras de abordar a temtica.

Estas questes devem ser levantadas de forma interdisciplinar. Assim, em
contradio ao ideal cientfico fundado no racionalismo, na obteno de um
controle do mundo, atravs da capacidade da predio, determinao e
simplificao, a educao ambiental incorpora as dimenses da complexidade, da
desordem e do desequilbrio e da incerteza no campo do conhecimento
(PRIGOGINE; STENGER,1984 apud LEFF; REIGOTA, 2001b). Estes enfoques
orientam novos esforos metodolgicos.
19

20

Segundo Capra (2003), o pensamento sistmico foi elevado a um novo
patamar nos ltimos vinte anos com a criao da teoria da complexidade, uma
nova linguagem matemtica e um conjunto de conceitos para descrever a
complexidade dos sistemas vivos. Esses sistemas vivos so todos cujas
estruturas especficas resultam das interaes e das interdependncias das partes
como um todo. Os sistemas vivos tambm incluem comunidades de organismos,
que podem ser sistemas sociais uma famlia, uma escola, uma comunidade ou
um ecossistema.

A interdisciplinaridade vem sendo utilizada de forma constante como
referncia nos projetos educativos nas escolas e nas universidades. Segundo Leff
(2001), os princpios e valores ambientais que promovem uma pedagogia do
ambiente devem ser enriquecidos com uma pedagogia da complexidade, que
induza os alunos a uma viso de multicausalidade e de inter-relaes em seu
mundo nas diferentes etapas de desenvolvimento psicogentico, que gerem um
pensamento crtico e criativo baseado em novas capacidades cognitivas.

Este caminho mais difcil, pois estamos acostumados ao pragmatismo e
no a refletir sobre os fundamentos de nossa prtica. Sem dvida, bastante
difcil para qualquer professor trabalhar na perspectiva de uma transversalidade,
dado prpria formao dos professores
5
realizada de forma compartimentalizada
e pelo fato de eles, de certo modo, serem treinados para trabalhar desta forma,
reproduzindo nos alunos as mesmas estruturas. O ensino compartimentalizado
leva a uma abstrao do real, pois o mundo forma um todo complexo e
multifacetado, uma pluralidade de relacionamentos (GALLO, 1999).

A compreenso do meio ambiente, enquanto interao complexa de
configuraes sociais, biofsicas, polticas, filosficas e culturais parece distante de

5
Nos anos 90, comeam a ser consolidados alguns programas de formao de carter interdisciplinar na
Amrica Latina.
20

21
grande parte dos professores, haja vista a impossibilidade de estes incorporarem
espontaneamente questes que perfazem a totalidade da problemtica.

A complexidade da questo ambiental transcende o aspecto ecolgico,
alcanando tambm a esfera poltico-ideolgica. Segundo Layrargues (2001), se
considerarmos a educao ambiental como porta voz do ambientalismo,
evidentemente poderemos traar paralelos entre ela e o quadro tipolgico da
anlise do ambientalismo, o que nos leva a concluir que a resoluo de problemas
ambientais seria um tema gerador de discusses relacionadas a diversas
questes.

Considerando-se o problema ambiental sob a perspectiva do movimento
histrico, verifica-se que a atual desordem da biosfera conseqncia de uma
longa e complexa cadeia de relaes entre o mundo natural dentro do qual
encontra-se o humano. Assim sendo, ao invs de debruarmos as prticas
educativas sobre os aspectos ecolgicos, enquanto meras disciplinas das cincias
naturais, devemos considerar prioritariamente os aspectos polticos, econmicos,
culturais, sociais e ticos presentes no problema ambiental abordado
(LAYRARGUES, 2001).

interessante lembrar que o governo federal brasileiro j havia afirmado
que a educao ambiental deve capacitar o educando ao pleno exerccio da
cidadania, e que a tendncia natural de que a educao ambiental se transforme
em educao poltica, entendendo que o fundamento da degradao ambiental
no est na ignorncia dos processos ecolgicos da natureza, mas sim no estilo
predatrio da apropriao dos recursos naturais (CIMA, 1991 apud REIGOTA
2001a).

Segundo Souza (2000), admite-se, como verdade emprica, no ser til
para o ativismo e a vigilncia ecolgica produzir grupos de jovens que saem de
cursos e estudos sobre ecologia sem viso realstica do que est por trs das
21

22
resistncias silenciosas que dificultam, no nvel da prtica poltica, a aceitao
universal dos princpios defendidos pela tese da sustentabilidade. Porm,
necessria uma educao que leve ao caminho da cidadania responsvel.

Segundo Leff (2001), a Educao Ambiental ainda est muito longe de
penetrar e trazer novas vises de mundo ao sistema educativo formal. Os
princpios e valores ambientais que promovem uma pedagogia do ambiente
devem ser enriquecidos com uma pedagogia da complexidade, que induza os
alunos a uma viso de multicausalidade e de inter-relaes de seu mundo, que
gerem um pensamento crtico.

A incorporao do meio ambiente educao formal, em grande medida,
se limitou a internalizar os valores de conservao da natureza. Os princpios do
ambientalismo se incorporaram atravs de uma viso das inter-relaes dos
sistemas ecolgicos e sociais para destacar alguns problemas mais visveis da
degradao ambiental, tais como a contaminao dos recursos naturais e servios
ecolgicos, o tratamento do lixo e a localizao dos dejetos industriais. A
pedagogia ambiental, nestes casos, se expressa no contato do aluno com seu
entorno natural e social. A educao ambiental interdisciplinar, entendida como a
formao de habilidades para aprender a realidade complexa, foi reduzida
inteno de incorporar uma conscincia ecolgica no currculo tradicional (LEFF,
2001).

Brguer (1994) ressalta que colocar o adjetivo ambiental na educao
tradicional ser pura transmisso de informao a respeito dos processos
ecolgicos na perspectiva do conhecer para preservar, o que se mostra
insuficiente para a promoo de uma educao crtica, pois o problema ambiental
no possui sua origem somente na falta de educao dos indivduos, mas sim na
viso de mundo que impregna o paradigma hegemnico que contraria os
princpios ecolgicos.

22

23
A maior funo do movimento ambientalista est em resgatar a complexidade das
causas contra o simplismo e o raciocnio reducionista.

importante destacar que no est sendo feito aqui um discurso contra as
cincias, pois clara a sua importncia para resolver inmeros problemas e at
para contestar certas verdades cientficas, para alguns inquestionveis. O discurso
contra o modo como a cincia moderna foi erguendo muros de particularidades
que isolaram, dos lugares de deciso sobre os rumos do campo cientfico, as
pessoas que formam a maioria dos seres humanos e sobre os quais recaem as
decises tomadas.

preciso levantar um problema ou uma questo e ir atrs de solues que
permitam tornas os indivduos mais humanos numa sociedade mais justa (
ALVES; GARCIA 1999).

A educao ambiental s eficaz se cria novos hbitos. Para isso, h
necessidade de opes concretas, capazes de exercit-los (EIGENHEER, 1986).

A Educao Ambiental deve ser compreendida como uma educao
poltica, preparando cidados capacitados a entender o porqu fazer, no se
detendo apenas no como fazer, enfatizando o componente reflexivo to importante
quanto o ativo (REIGOTA, 1994 apud LAYRARGUES, 2000).

Na perspectiva da construo desta racionalidade ambiental, a
interdisciplinaridade mais do que o somatrio das cincias; implica na
problematizao e transformao da realidade.

2.6 ALFABETIZAO ECOLGICA

Segundo Capra (2003), para alcanar uma sociedade sustentvel primeir
precisamos de uma definio operacional do que sustentabilidade ecolgica. A
23

24
chave estaria em reconhecer que no precisamos inventar as comunidades
humanas sustentveis a partir do zero, mas podemos mold-las de acordo com os
ecossistemas naturais. Como a natureza tem como caracterstica intrnseca
manter a vida, o modo de vida da sociedade deve ser planejado se modo a no
interferir nessa capacidade da natureza.

Para alcanar esta comunidade sustentvel necessria a compreenso
dos princpios bsicos da natureza. Esse entendimento se tornou conhecido como
alfabetizao ecolgica.

A ecologia o estudo das relaes que interligam todos os seres vivos e o
meio ambiente. Capra define duas correntes ecolgicas, a ecologia rasa, que
antropocntrica e a ecologia profunda, que reconhece o valor intrnseco de todos
os seres vivos e encara o homem apenas como um dos filamentos da vida.

O arcabouo cientifico mais aproximado para o estudo da ecologia a
teoria dos sistemas vivos, ou seja, sistemas integrados cujas propriedades no
podem ser reduzidas s suas partes menores, a natureza do todo sempre
diferente que a soma das suas partes.

A teoria sistmica envolve uma nova forma de ver o mundo e uma nova
forma de pensar conhecida como pensamento sistmico. Segundo Capra (2003),
o pensamento sistmico foi elevado a um novo patamar nos ltimos anos com a
criao da teoria da complexidade. Exemplos deste sistema no faltam na
natureza todo organismo um todo integrado. Os princpios da ecologia so os
princpios de organizao comuns a todos os sistemas vivos. So padres bsicos
da vida. claro que existem diferenas entre ecossistema e as comunidades
humanas, no podemos aprender sobre valores humanos nos ecossistemas,
contudo podemos aprender como viver de forma sustentvel, sabedoria essencial
a alfabetizao ecolgica.

24

25
Um dos mais importantes ensinamentos da abordagem sistmica o
reconhecimento de que as redes constituem padro bsico de organizao de
todos os sistemas vivos. A vida na sociedade tambm pode ser compreendida em
termos de redes. Estas redes so funcionais redes de relao entre vrios
processos. Compreender sistemas vivos nos leva a compreender relaes, o que
no fcil para ns por que algo que vai contra o mtodo cientifico tradicional da
cultura ocidental. (CAPRA, 2003)

Quando o pensamento sistmico aplicado a ecologia alguns princpios
bsicos podem ser reconhecidos. So eles:

Nenhum ecossistema produz resduos, j que os resduos de uma espcie so
o alimento de outra;
A matria circula continuamente pela teia da vida;
A energia que sustenta estes ciclos ecolgicos vem do Sol;
A diversidade assegura a resilincia;
A vida, desde o seu inicio h mais de trs bilhes de anos, no conquistou o
planeta pela fora, e sim atravs de cooperao, parcerias e trabalho em rede.
(CAPRA, 2003, p 25)

Segundo Capra precisamos de um currculo escolar que ensine as nossas
crianas esses fatos fundamentais da vida. Por estar fundada no pensamento
sistmico a alfabetizao ecolgica muito mais do que educao ambiental, ela
oferece arcabouo para abordagem sistmica escolar.O novo entendimento do
processo de aprendizagem tambm envolve o entendimento de que toda
aprendizagem fundamentalmente social.

O novo entendimento do processo de aprendizagem sugere a necessidade
de estratgias de ensino mais adequadas principalmente de um currculo mais
integrado. Este currculo deve valorizar o conhecimento contextual, no qual varias
disciplinas sejam vistas como recurso a servio de um objetivo central. Capra
25

26
defende a aprendizagem por projetos que consiste em fomentar experincias de
aprendizagem que engajem os estudantes em projetos complexos do mundo real,
atravs dos quais possam desenvolver e aplicar suas habilidades e
conhecimentos.

26

27

2.7 INTERDISCIPLINARIDADE

Sabemos, cada vez mais, que as disciplinas se fecham e no se
comunicam umas com as outras. Os fenmenos so cada vez mais fragmentados
e no conseguem conceber a sua unidade. por isso que Morin (2000) afirma que
se deve trabalhar a interdisciplinaridade.

A condio da Pedagogia como um campo terico fragmentado tem
implicaes diretas na fragmentao do conhecimento escolar, pois sendo a
Educao uma rea de superposio dos diferentes aportes tericos da Cincia, a
condio natural da teoria pedaggica seria a de um conhecimento
essencialmente interdisciplinar. Entretanto, no foi isso o que historicamente se
deu na evoluo do conhecimento pedaggico.

O novo entendimento do processo de aprendizagem sugere a necessidade
de estratgias de ensino mais adequadas. Em particular, torna-se evidente a
necessidade de um currculo mais integrado, que valorize o conhecimento
contextual, no qual vrias disciplinas sejam vistas como recursos a servio de um
objetivo central (CAPRA, 2003).

Segundo Herculano (2000) a busca da melhor forma para coexistncia e a
cooperao entre diferentes saberes est relacionada a um mundo que
experincia um ritmo cada vez mais intenso de mutaes e que elabora sistemas
de vida cada vez mais complexos.

Almeida,1997(apud HERCULANO, 2000) aponta formas diferentes da
construo desta coexistncia e cooperao:

Multidisciplinaridade conjunto de disciplinas que tratam simultaneamente
27

28
de uma determinada questo, problema ou assunto, sem que os profissionais
implicados estabeleam entre si efetivas relaes no campo tcnico ou cientfico.
Pluridisciplinaridade justaposio de diferentes disciplinas cientficas que,
em um processo de tratamento de uma temtica unificada, desenvolveriam
relaes entre si, com objetivos comuns e perspectiva de complementaridade.

Metadisciplinaridade a interao e as interrelaes entre as disciplinas
so asseguradas por uma meta disciplina que se situa em um nvel epistemolgico
superior.
Transdisciplinaridade a integrao das disciplinas de um campo particular
sobre a base de uma axiomtica geral compartilhada.
Interdisciplinaridade identificao de uma problemtica comum,
levantamento de uma terica e/ou poltica bsica e uma plataforma de trabalho em
conjunto.

Mais uma vez, destacamos o movimento ambientalista como exemplo de
interdisciplinaridade. Sob a chancela do ambientalismo, vrias questes tiveram
de ser discutidas. Um movimento social com a amplitude do movimento
ambientalista necessariamente heterogneo e abrange diversidades ideolgicas)

Morin,1990 (apud HERCULANO,2000), sugere a passagem do paradigma
da simplificao - conjunto de princpios de inteligibilidade prprios da
cientificidade clssica, e que ligados um aos outros produzem uma concepo
simplificadora do universo fsico, biolgico e antropossocial - para o paradigma da
complexidade conjunto de princpios de inteligibilidade que, ligados uns aos
outros, poderiam determinar as condies de uma viso complexa do universo
fsico, biolgico, antropossocial. Segundo Portilho a operacionalidade desta busca
tem se dado atravs de tentativa de construo da interdisciplinaridade.

Como elemento integrante da educao do aluno, a disciplina curricular
deve estar inserida, em nvel terico-prtico, nesta educao. Isto significa
28

29
interagir com os demais elementos do processo educativo, instalar-se como um
sistema aberto interao com outras formas de conhecimento, veiculadas no
currculo e fora dele, oriundas do prprio aluno, das demais disciplinas, enfim, da
realidade social na qual a escola se insere. Isto representa, teoricamente, o
potencial interdisciplinar que detm toda disciplina curricular e, em termos
prticos, interao pedaggica com outras disciplinas/reas de conhecimento.

A interdisciplinaridade extrapola a integrao, ela pressupe mudana de
atitude e capacidade de empatia que consiste em ser capaz de colocar-se no lugar
do outro( STROLILI; GONALVES, 1995)sendo assim ela oportuniza a construo
de conhecimento coletivo.

A educao deve ter por objetivo preparar indivduos capazes de
compreender a complexidade da realidade que os cerca e serem capazes de
transform-la, como cidados participativos.

No que se refere a educao importante que se ressalte a importncia de
as universidades e demais agencias formadoras se conscientizarem sobre a
oportunidade de desenvolver uma cultura interdisciplinar no ensino. Brando
(apud STROILI; GONALVES,1995), aponta a ineficcia da formao do
educador e a necessidade de melhorar os cursos de formao. As instituies
formadoras de educadores tem sustentado este modelo de ensino
compartimentalizado.

Lenoir (1997) aponta a formao de professor como primeira condio para
que possa ocorrer a passagem de uma formao tradicional para uma formao
interdisciplinar. Para ele a interdisciplinaridade nasce da necessidade de
responder aos problemas prticos da sociedade, pois as disciplinas tradicionais
no possuem os meios exigidos para abord-los, ou ainda no tem por objetivo o
estudo destas questes. Lenoir ressalta ainda que o real no disciplinar.
29

30

2.8 A PROBLEMTICA DO LIXO

Inmeros fatores se intercruzam na configurao da maneira como um
agrupamento humano pensa na limpeza e trata seus dejetos: situao geogrfica,
clima, abundncia, tipo de solo, modo de produzir, distribuio da riqueza e
religio (EIGENHEER, 1986).

No sculo XIX, com o desenvolvimento dos estudos sobre a importncia do
saneamento bsico, abastecimento de gua, tratamento e destino final do lixo
para a preveno de doenas e a manuteno da sade pblica, algumas
sociedades comearam a coletar o lixo e lev-lo para locais afastados.

A atualidade marcada por uma urbanizao crescente na qual os dejetos
e, em particular, os resduos slidos, tornam-se especialmente problemticos.

Vrios destinos podem ser dados ao lixo. Especificamente no Brasil, de
acordo com a ltima pesquisa Nacional de Saneamento Bsico de Geografia e
Estatstica IBGE, editada em 1991, so geradas diariamente cerca de 240.000 t
de lixo, grande parte do qual no sequer coletada, sendo lanado principalmente
em cursos dgua ou em terrenos baldios. Do total coletado, o maior percentual
(cerca de 76%) depositado nos chamados lixes que se caracterizam pela
simples descarga sobre o solo, sem qualquer medida de proteo ao meio
ambiente ou sade pblica, e 13% depositado em aterros controlados, nos
quais o nico tipo de tratamento consiste geralmente na cobertura diria dos
resduos com material inerte, o que por si s no suficiente para proteo do
meio ambiente.

Restam, portanto, apenas um percentual de 10% depositado em aterro
sanitrios dotados de impermeabilizao de base, sistema de tratamento de
30

31
chorume, disperso dos gases e confinamento dos resduos slidos pela cobertura
diria com material inerte E 1% que recebe algum tipo de tratamento (reciclagem,
compostagem e incinerao) (Programa de Formao Profissional em Cincias
Ambientais, org. Medeiros; Agarez, 2001, p. 157).

Hoje em dia, os trs Rs reduzir, reutilizar e reciclar - so apresentados
populao, no raro, como panacia para o problema dos resduos na sociedade
de consumo. Estes trs conceitos muitas vezes se confundem entre si e no
raro observar erros na sua utilizao no ensino formal Reduzir diz respeito a
reduo do consumo, isto uma pessoa deveria comprar somente itens realmente
necessrios a sua vida, evitando os suprfulos. Reutilizar muitas vezes
confundido com reciclar, porem a reutilizao no implica em processos
industriais. Reutilizar significa a ao de usar o mesmo item mais de uma vez,
para o mesmo fim, ou com uma funo diferente. Concertar objetos estragados,
para continuar usando-os, ou comprar objetos usados, tambm entram neste
conceito. J para reciclar necessrio um reprocessamento do material, isto
implica em processos industriais.

Enquanto nas escolas muito se fala em reciclagem, pouco se expe a
questo do consumismo desenfreado, a desigualdade social e a necessidade da
participao do cidado para a construo de um modelo de gerenciamento de
resduos. Ao continuarmos presos somente ao enfoque tcnico da reciclagem,
estaremos perpetuando o mesmo erro reducionista que viemos cometendo at
hoje.

Segundo Portilho (1995) as prticas da educao ambiental voltadas para a
problemtica dos resduos slidos tem encontrado um campo frtil de trabalho,
porem caminhando para uma deseducao. Os educadores incentivam o
consumo de produtos reciclveis, e acabam estimulando o consumo de
descartveis, alem de ignorar os outros dois erres. Citando um exemplo clssico
do consumo de refrigerante em lata devido a reciclagem de alumnio
31

32

possvel mostrar grandes possibilidades de se trabalhar, junto
populao, as questes aqui propostas atravs do lixo, e no canalizando esse
esforo apenas nas perspectivas de recuperar materiais reciclveis.

necessrio que sejam desenvolvidos intensamente programas
educacionais, pois o trabalho com a questo do lixo envolve uma srie de hbitos
que no fazem parte da nossa cultura e teriam de ser adquiridos. Um exemplo a
prtica da coleta seletiva, em que o lixo separado, ainda na fonte, em materiais
que sero posteriormente compostados, reciclados ou levados para aterros.

Para se atingir os objetivos, torna-se necessria uma intensa participao
dos cidados.

Apesar das tentativas de se falar em reciclagem nas escolas, os resultados
obtidos no tm sido os esperados. A questo do lixo se mostra muito mais
complexa e profunda. necessrio que sejam levantados uma srie de
questionamentos envolvendo valores da sociedade contempornea, e valores
relativos natureza humana.

O lixo, por suas caractersticas e presena diria nos espaos pblicos e
privados, pode ser usado pedagogicamente, provocar ou reacender questes,
sentimentos e argumentos levando a discusses de valores e do estilo de viver, da
vida urbana e da sociedade industrial.

De fato, apenas o reciclar estimulado, pois a sociedade tem interesse em
recuperar matria prima e energia. Reutilizar, por outro lado, contraria a lgica do
consumo de massa. Reduzir em grande escala tambm antagnico a economias
que necessitam crescer permanentemente, incentivadas por uma eficiente
mquina de marketing. Reduzir ou reutilizar vo de encontro aos interesses da
nossa sociedade industrializada de consumo e, por isso, no so muito pregados.
32

33
Somente a reciclagem enfatizada

Apesar dos esforos feitos pela educao ambiental nas escolas e
propagandas do governo para demonstrar que racionalmente a reciclagem a
melhor soluo encontrada at agora para o problema, na prtica o efeito desta
pedagogia no tem surtido os efeitos desejados, alm de tmidas iniciativas de
reciclagem aqui e ali que no so nem de longe o suficiente para solucionar o
problema.

Como no poderia deixar de ser, o grande discurso nacional logo vira
matria de escola, normalmente em aulas de educao ambiental.

ingnuo acreditar que somente com programas educacionais que
expliquem a tcnica da reciclagem poderemos incentivar a populao a fazer a
coleta seletiva ou se preocupar com o destino do seu lixo. Segundo Gonalves
(2001), toda teoria sem ao vazia e toda ao sem teoria cega.

O problema se mostra muito mais complexo e profundo, com razes no
modelo de desenvolvimento adotado pela nossa sociedade ou ainda na prpria
natureza humana.

Pedagogicamente, possvel aprofundar a questo e levar os alunos a
refletir sobre diversas questes que podem ser levantadas explorando a questo
do lixo. Muito mais do que a tcnica de reciclagem preciso um exerccio de
reflexo e cidadania. A discusso tica. O lixo outro lado do consumo , como
exemplo expressivo do modelo de desenvolvimento adotado pela nossa
sociedade, um instrumento pedaggico poderoso.

A problemtica do lixo se torna um grande tema gerador de debates se
utilizada no mbito escolar de forma interdisciplinar, pois envolve questes
relacionadas no s ao meio ambiente, mas cultura, sade pblica, poltica,
33

34
a problemas sociais, economia, dentre tantas outras. possvel, por exemplo,
mostrar, atravs da viso da degenerescncia, a importncia da preservao da
natureza e dos cuidados com os produtos industriais/artesanais que esto ao
nosso dispor.

primordial que se reflita que, por mais que nos esforcemos, a
degenerescncia se apresenta de forma sutil e lenta, como pela ao repentina de
catstrofes naturais, guerras, sandices, erros, equvocos etc. que fogem ao nosso
controle. Abordar este tema uma forma de tornar explcita a finitude do existir, e
dela retirar conseqncias, como a valorizao das bases vitais da existncia. (
EIGENHEER, 2000)

Ao no desviarmos o olhar dessas produes, mas inversamente ao exp-
las e discuti-las abertamente, estaremos oferecendo reflexo ao que tanto se
evita. Esses resduos podem ser religados a valores da vida.
34

35

3. METODOLOGIA

3.1 PLANEJAMENTO

Para o planejamento, foram levados em considerao todos os envolvidos
no projeto com participao ativa (professores, coordenadores a comunidade), foi
buscada uma unidade entre teoria e prtica.

A equipe de professores, nas duas escolas, pesquisou assuntos
relacionados ao tema antes de comearem as atividades. Assuntos os mais
variados como reciclagem, reaproveitamento, reduo, consumismo, o trabalho
dos catadores, cidadania, impactos ambientais causados pelo acmulo e
tratamento inadequado do lixo, chorume, estatsticas sobre coleta de lixo,
tratamento dado ao lixo (principalmente nos municpios envolvidos no trabalho),
aterro sanitrio, aterro controlado, incinerao, modelo de produo da nossa
sociedade, o sistema capitalista, artistas plsticos que utilizam o lixo etc. foram
estudados. Estes e outros assuntos foram discutidos entre os professores em
diversas reunies. A partir destas informaes, a equipe de professores comeou
a estruturar as prticas adotadas para abordar as questes em sala de aula e a
estratgia de sensibilizao dos alunos.

35

36
A estratgia de sensibilizao proposta foi visita dos alunos a um lixo.O
lixo de Itaoca, localizado no municpio de So Gonalo, foi escolhido pela
proximidade (aproximadamente 13 Km), pelo impacto visual causado pelo volume
de lixo depositado em um mangue ao redor da baia de Guanabara, pela grande
presena de catadores no local, e pelo fato de existir um Centro Comunitrio no
local, o que nos permitiria uma visita guiada ao lixo e a casa dos catadores.

Objetivos da visita:

Estimular a curiosidade dos alunos para com o problema do lixo em sua
comunidade;
Praticar a interdisciplinaridade, utilizando as disciplinas como ferramentas para
investigao de um problema proposto;
Reconhecer os ciclos da natureza e os princpios bsicos da ecologia, atravs
da viso dos resduos produzidos pelo homem;
Incentivar a discusso e o interesse na participao do problema na sua
comunidade;
Conhecer solues para melhoria na qualidade de vida da comunidade local;
Fazer com que os alunos conheam a realidade de pessoas excludas da
sociedade; no caso, os catadores.

3.1.1 O tratamento da informao

Nesse aspecto, levou-se em conta, por um lado, a fonte de informao.
Encontramo-nos com as seguintes fontes: livros, vdeos, mapas, materiais de
entidades ecolgicas, jornais, revistas, visitas. Quanto a seu tratamento, devemos
ter presente que a utilizao de diferentes fontes leva implcito um processamento
diferenciado. No igual o processo de relao com a informao que se
estabelece diante de um livro e um vdeo. Ainda que j tivesse ocorrido
anteriormente na experincia escolar dos alunos, agora estes se tornam mais
conscientes de sua significao.
36

37

3.1.2 Contedos trabalhados no projeto

Uma vez delimitado o que ia ser abordado com a classe, se especificou o
problema que se queria destacar. Junto a isso se realizou uma previso dos fatos,
conceitos, princpios, procedimentos cognitivos e instrumentais e as atitudes que
poderiam ser tratadas a partir do tema ou da situao definida.

Durante a ao, realizada durante o Projeto, os professores foram
incorporando, a partir das suas reflexes sobre a turma, os aspectos que
resultaram de maior relevncia.

Ao final, uma vez realizada a atividade, fosse uma oficina ou qualquer outra
forma de se organizar o conhecimento escolar, se sistematizou, a partir do dossi
do trabalho, da avaliao e da memria, que em forma de anotaes, o professor
foi realizando sobre o que, em realidade, se trabalhou em aula. Isso permitiu, alm
disso, ter um instrumento de intercmbio com outros colegas. Uma pauta de
referncia para contrast-la com os objetivos finais e com o prprio planejamento
de curso realizado por cada educador.

3.1.3 Os contedos abordados por cada disciplina

importante ressaltar que, apesar da delimitao de cada disciplina
envolvida, todos os professores procuraram abordar aspectos das outras
disciplinas participantes.

Cada professor deveria buscar a interdisciplinaridade individualmente, isto
, pesquisar aspectos de outras disciplinas alm da sua, para abordar a
complexidade do tema durante as aulas. Por exemplo, o professor de Geografia
trabalhou a definio tcnica de um lixo, de um aterro sanitrio, de um aterro
controlado e trabalhou tambm as estatsticas do volume de lixo depositado em
37

38
nossa cidade, com dados fornecidos pelo IBGE.

Para se trabalhar os princpios bsicos da ecologia ( CAPRA, 2003), os
professores de todas as discipinas pesquisaram os ciclos da natureza e o projeto
desenvolvido por Capra em uma escola da Califrnia.

Naturalmente, algumas disciplinas puderam utilizar mais o projeto para
trabalhar seus contedos do que outras, isto tambm variou conforme o currculo
de cada srie.

Contedos trabalhados em Histria:

5 srie:
O surgimento do comrcio;
O trabalho como essncia da condio humana;
Trabalho, tcnica e sociedade;
O trabalho e a Natureza;
As relaes sociais e o uso do trabalho e da tcnica;
O trabalho escravo;
Relaes de poder;

6 srie
Conflito, dominao e resistncia;
Construo da sociedade colonial;

7 srie:
Desigualdade social e crise financeira;
Modo de produo.

8 srie:
Globalizao social e excluso social;
38

39
As primeiras fbricas;
A industrializao chega ao Brasil;
Direito cidadania.

Contedos trabalhados em Geografia:

5 srie:
Observao da paisagem;
Os seres humanos constrem o espao;
Comunicao por mapas;
Sistema mtrico;
Relao entre o ser humano e a natureza;
Produo industrial;
Bens de consumo;
O consumo da Natureza e o meio ambiente;
Lixo e matria-prima;
Consumo;
Poluio.

6 srie:
Espaos brasileiros;
Industrializao;
Populao brasileira.

7 srie:
Regionalismo do espao;
Identidade nacional;
Recursos.

8 srie:
Foi trabalhada a questo da reciclagem, coleta seletiva, lixes e
39

40
aterros sanitrios em todas as sries.

Contedos trabalhados em Matemtica:

A Matemtica se integra com outros campos do saber. Ela no deve ser
uma disciplina isolada das outras e o professor deve articular com os colegas de
outras reas, sempre que possvel, metodologias que proporcionem uma maior
motivao aos alunos e uma melhor percepo do mundo que o cerca.

Para aprender matemtica, os alunos precisam se deparar com situaes-
problemas resolv-las de forma intuitiva, generalizar os resultados por meio de
raciocnio lgico e trabalhar com exemplos para confirmar o aprendizado. Desta
forma, estaro aprendendo a pensar matematicamente.

O projeto desenvolvido por esta disciplina foi inspirado pelo projeto
apresentado no livro Lanes & Lanes (s/d).Exemplo:

Dados caractersticos sobre coleta de lixo na minha cidade: anlise
e propostas;
Refletir sobre a coleta de lixo de nossa cidade;
Ser que as diferenas nacionais refletem-se na regio?
Os dados so organizados em tabelas e transformados em grficos
de barras;
Com base nos dados, sero sugeridas propostas para aumentar a
coleta em nossa regio;
Estatstica do crescimento populacional e do lixo.
Objetivos:
Dar aos alunos condies de entrar em contato com as diferentes
comunidades, conscientizando-se para o esprito de cidadania;
Estimular a pesquisa;
Organizar e interpretar dados;
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41
Utilizar a informtica como instrumento auxiliar pesquisa;
Comprovar a utilidade da matemtica na interpretao de
problemas;
Conscientizar os alunos da importncia da coleta de lixo.
A esttistica tem importante funo ao possibilitar discusses a
respeito dos temas tranversais, permeando outras areas do
conhecimento

Contedos trabalhados em Cincias:

5 srie:
Fatores vivos e no vivos presentes no ambiente;
Seres vivos produtores e consumidores;
Decompositores;
O solo;
Alimentos;
A gua;
A vida nas cidades ambientes construdos;
Lixo e qualidade de vida;
Reaproveitando os materiais;

6 srie:
Adaptao dos seres vivos;
Biodiversidade;
Principais ecossistemas brasileiros;
Diversidade dos parasitas;
Diversidade da vida microscpica.

7 srie:
Ecossistemas;
Desenvolvimento sustentvel;
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42
Poluio.

8 srie:
A evoluo da vida;
Substncias qumicas e suas propriedades;
Indstria qumica e sociedade;

Contedos trabalhados em Artes:

Foram confeccionados trabalhos, utilizando-se materiais trazidos do lixo para
criao de quadros, instalaes e colagens. Aps o trabalho ser confeccionado, foi
realizada uma exposio aberta comunidade. Durante a exposio esquetes
envolvendo a questo do lixo foram criadas e encenadas pelos alunos.

Contedos trabalhados em Portugus:

Trabalhados de 5 a 8
Relatos orais;
Narrativas;
Desenhos, recorte e colagem;
Produo de textos utilizando o tema;
Pesquisa;
Poesia.

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43

3.2. APRESENTAO DAS ATIVIDADES

No Miraflores e Espao Aberto, os alunos das turmas do ensino
fundamental de 5, 6, 7 e 8 srie visitaram o Lixo de Itaoca, localizado no
municpio de So Gonalo.

Antes da ida ao lixo, foi realizada uma pesquisa atravs de um
questionrio, elaborado em conjunto pelos professores, para investigar os
conhecimentos dos alunos sobre assuntos relacionados ao lixo (Anexo 1)

Aps a visita ao lixo, foi realizada novamente a anlise das novas
concepes adquiridas pelos alunos, atravs do mesmo questionrio (Anexo 1),
de debates e redaes, concursos de poesia e atividades de artes plsticas.

Este trabalho foi feito de forma interdisciplinar com a participao de
professores de todas disciplinas do ensino fundamental, Matemtica, Portugus,
Cincias, Histria, e Geografia. Cada professor abordou o tema de acordo com os
aspectos mais relevantes sua matria, at por uma questo de formao;
porm, sem descartar as demais disciplinas. De uma forma interdisciplinar, o tema
lixo permeou todas as disciplinas.

3.3 CARACTERIZAO DAS ESCOLAS ONDE FORAM REALIZADAS AS
ATIVIDADES

A Associao Educacional Miraflores est localizado no bairro de Icara,
Niteri. O colgio existe desde 1969 e tem por filosofia pedaggica o
construtivismo. Os alunos so predominantemente de famlias de classe mdia
alta.

O Espao Aberto Escola est localizado no bairro do Fonseca, tambm em
43

44
Niteri, e os alunos so predominantemente de classe mdia baixa.

Os colgios possibilitaram e facilitaram a realizao deste projeto por ach-
lo de acordo com a sua filosofia pedaggica, que prioriza a formao de um
cidado consciente e participativo, alm de acreditar na interdisciplinaridade e na
investigao de problemas presentes na vida do aluno, procurando associar o
conhecimento de sala de aula com a vida cotidiana.

Alm disso, os colgios buscam seguir as determinaes dos Parmetros
Curriculares Nacionais, e entendemos que este projeto est de acordo com este
parmetros.

As atividades extraclasse so experincias que ocorrem fora do perodo
convencional de aulas e que tm por objetivo ampliar as oportunidades
educacionais. No colgio, busca-se ateno para as constantes transformaes
que caracterizam a atualidade de forma crtica e reflexiva.

A prtica pedaggica cada vez mais vem rompendo com a fragmentao do
saber, criando um dialogo produtivo entre as disciplinas, oferecendo aos alunos
situaes de aprendizagem capazes de torn-los cidados competentes para
exercer uma ao transformadora na sociedade.

3.4. Descrio do lixo de Itaoca

Itaoca um bairro do municpio de So Gonalo, localizado ao redor da
Baa de Guanabara, a 40 km do Rio de Janeiro. O lixo existe h
aproximadamente quarenta anos. Antes, o local era ocupado por um mangue e ali
vivia uma comunidade de pescadores e catadores de caranguejo.

No Brasil, ainda predominam os lixes como formas de destino finais dos
resduos. Neles, o lixo depositado sem nenhum tratamento, causando diversos
44

45
impactos ambientais, como a contaminao do lenol freticos, pelo chorume,
6
e
da atmosfera, pela queima do lixo.

Alm do problema ambiental, h tambm a questo social dos catadores. A
viso das pessoas que trabalham catando lixo causou um grande impacto nos
alunos.

Vrias questes puderam ser levantadas a partir desta visita. A
desvalorizao do catador, os impactos ambientais so exemplos de temas que
foram discutidos com os alunos.

Em Itaoca, existe um centro comunitrio denominado Casa do PAI que
procura ajudar a comunidade local. Este centro pertence a uma igreja Batista.
Nele, os filhos dos catadores recebem tratamento mdico e dentrio, alm de
aulas de alfabetizao. Estima-se que existam mais de 100 filhos de catadores em
Itaoca, porm o centro tem capacidade para receber apenas sessenta crianas. A
famlia que permite que o seu filho freqente o centro ganha uma cesta bsica,
pois enquanto o seu filho est no centro no est trabalhando no lixo.

A nossa visita ao lixo e casa dos catadores foi guiada pelo responsvel
do Centro Comunitrio, pois, assim, conseguimos visitar as casas de vrias
famlias que moram em Itaoca e sobrevivem da coleta de lixo.

3.4.1 Os catadores de lixo de Itaoca

Devido falta de emprego a catao de lixo se constitui em alternativa
para as comunidades moradoras de Itaoca. Segundo estudo realizado pela FASE
(1995), apud isto ocorre motivado tambm pelo carter no formal e temporrio de
grande parte das ocupaes oferecidas na regio. Algumas famlias utilizam a
catao como complementao da sua renda atravs da catao de alimentos, ou

6
Chorume um lquido txico resultante da decomposio do lixo
45

46
da criao de porcos.

Os catadores de Itaoca so compostos por homens, mulheres e crianas.
Estes trablhadores trabalham em condies precrias a cu aberto, sem gua,
sem banheiro, local prximo para alimentao, com a presena de pulgas
carrapatos e mosquitos. Soma-se a isso a quantidade de gases exalados pelo
vazadouro, contribuindo para rede de problemas enfrentados.

Os catadores sofrem inmeros preconceitos. Especialmente no Brasil a
movimentao em torno da reciclagem est relacionada a pobreza, uma vez que
tem no catador seu eixo principal( PORTILHO, 1997)

J foi mencionado a resistncia dos catadores a visitas, segundo a FASE,
isto se deve s inmeras promessas polticas e reportagens sensacionalista feitas
por emissoras de televiso que fizeram questo de mostrar os catadores se
alimentando do lixo perto dos urubus.

Um perfil social dos catadores realizado pela FASE em 1995 constatou que
a maioria dos catadores tem filhos, normalmente a famlia trabalha no aterro, o
grau de escolaridade bastante baixo, com 38,35% de analfabetos e 55,95% tem
apenas o 1grau. O trabalho de catao de lixo se coloca como alternativa
exatamente por no requerer maiores qualificaes profissionais. Para recolher
materiais do lixo em quantidade suficiente para garantir uma renda mnima
necessrio trabalhar em uma jornada de trabalho muitas vezes superior a outro
trabalho no mercado formal. O rendimento depende da habilidade individual do
catador.

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47

4. RESULTADOS

4.1 EXECUO DAS ATIVIDADES

4.2.1 Primeira experincia

Em 2001, realizamos pela primeira vez este projeto, levando os alunos,
primeiramente ao lixo com o objetivo de impact-los e, depois, trabalhamos em
sala de aula diversas questes relacionadas ao tema de forma interdisciplinar.

No Miraflores, h em media trinta alunos em cada turma de quinta a oitava
srie. No Espao Aberto, h em media vinte alunos em cada turma. Ao todo
aproximadamente 150 alunos estiveram no lixo durante um ano letivo em
diversas visitas.

Os professores estiveram no lixo para marcar a visita e elaborar as
prioridades a serem vistas pelos alunos.

Antes da visita ao lixo, em sala de aula, buscamos investigar as
concepes prvias sobre lixo, isto , concepes que os alunos apresentavam
antes de abordarmos o assunto atravs do questionrio j mencionado. Este
questionrio foi aplicado em todas as turmas por professores de diferentes
47

48
disciplinas.

Antes da ida ao lixo, os alunos descreveram o lixo como coisas sem valor,
nojenta, mal cheirosa, sujeira, coisas sem valor que o povo joga em qualquer
lugar, moradias de ratos e insetos, resduos que s servem para poluir.
interessante ressaltar que a concepo de lixo foi semelhante em todas as sries
nos dois colgios, j o destino dado ao lixo apresentou diferenas. No Miraflores,
alguns alunos moram em So Francisco, onde parte do bairro pratica a coleta
seletiva desde 1988. Estes falaram sobre reciclagem. J no Espao Aberto, alguns
alunos passam pelo aterro controlado do Morro do Cu e, por isso, conheciam o
destino do lixo em Niteri. A grande maioria, porm, no tinha a menor idia sobre
para onde ia o lixo que sai das casas.

Atravs de redaes e debates em sala de aula, foi discutido o resultado
dos questionrios e levantadas questes ligadas ao tema.

Aps os debates, foram utilizados tambm vdeos como Ilha das Flores,
Boca do Lixo, e vdeos sobre reciclagem de lixo na Alemanha e Estados Unidos
alem de folhas de exerccios elaboradas pelos professores e aplicadas em sala de
aula por diversas disciplinas. Algumas destas atividades esto em anexo. (Anexo,
3,4 e 5 )
A ida ao lixo de Itaoca representou o auge da experincia, pois muito
impactante e alcana o intuito de sensibilizao dos alunos.

Durante a visita a Itaoca, os alunos tiveram a oportunidade de caminhar
sobre a montanha de lixo localizada em um mangue ao redor da Bahia de
Guanabara. A viso sem dvida muito chocante. Enquanto percorremos o lixo,
os professores ressaltaram o impacto ambiental sofrido pelo mangue e
conseqentemente a cadeia alimentar marinha ao redor. Conseguiu-se visualizar
tambm o chorume. Podemos assim, utilizar o lixo para explicar os ciclos e as
interaes que ocorrem dentro de um ecossistema. Levantamos, para os alunos
48

49
os princpios bsicos da ecologia( Capra, 2003), j citados anteriormente.

Alm disso, o lder do Centro Comunitrio que guiou a nossa visita mostrou
toda atividade realizada pelo centro com as crianas filhas de catadores de lixo,
como alfabetizao, atendimento mdico e odontolgico. As crianas se
mostraram muito receptivas e os alunos se entrosaram com as crianas.

As doaes recebidas pela Casa do Pai no so dadas diretamente aos
catadores, mas, sim, vendidas por preos simblicos, com o intuito de respeitar o
poder de compra destas pessoas que vivem da catao do lixo.

Nosso guia nos levou, tambm, para visitar a casa de diversas famlias de
catadores, onde os alunos realizaram uma entrevista elaborada previamente
(Anexo 2).
Algumas fotografias foram tiradas nesta primeira visita (Figuras, 1 e 2)
apesar dos catadores no serem receptivos a fotografias; por isso, o nosso guia
indicava quando podamos tir-las.

Depois da ida ao lixo, toda a equipe de professores trabalhou, em sala de
aula, as questes levantadas pelos prprios alunos. Os alunos se mostraram
interessados em saber se existem solues tcnicas para o problema do lixo,
quais as medidas a serem tomadas para despoluio da Baa de Guanabara, qual
a forma de se melhorar a vida dos catadores, entre outras questes que foram
surgindo em debates em sala de aula.

Outras questes foram levantadas pela prpria equipe de professores,
como o nosso modelo de explorao dos recursos naturais, o consumismo
exagerado, o volume de lixo produzido em nossa casa, a mudana de hbito
necessria para se adotar a coleta seletiva, a excluso social etc.

Para investigar o que havia mudado na concepo dos alunos sobre o
49

50
tema, isto , quais foram os conhecimentos adquiridos aps as atividades,
novamente foi passado um questionrio para todas as turmas nos dois colgios
(Anexo 1).

Como resultado dos questionrios, observamos que, aps a ida ao lixo, o
lixo aparece como sendo composto por coisas velhas que os pobres aproveitam e
serve como comida de ratos e porcos. Antes, o lixo aparecia como sendo intil.

Os alunos destacaram diversos problemas percebidos, aps a ida ao lixo,
como mau cheiro, falta de espao para o lixo e a desvalorizao do catador, a
degradao do mangue de Itaoca e a poluio da Baa de Guanabara.

Alm das atividades realizadas em sala de aula (Anexo 3,4 e 5 ) os
professores elaboraram atividades e oficinas para trabalhar questes ligadas ao
lixo. Buscamos realizar atividades prticas com o objetivo de ilustrar o contedo
do tema trabalhado em sala de aula.

Para trabalhar reciclagem, por exemplo, foi realizada uma oficina de
reciclagem de papel, alguns alunos, como monitores, ensinavam a outros como
reciclar papel; produzindo cartes feitos de papis reciclados que eram vendidos
pelos alunos.

Para trabalhar reaproveitamento realizamos a feira do troca-troca, onde
cada aluno levou aquilo que no mais til para ele e procurou trocar com os
colegas.

Ao longo das atividades, ns professores percebemos que uma avaliao
tradicional no seria suficiente para medir o grau de envolvimento dos alunos no
projeto e que uma soluo para estimular a discusso entre os alunos seria uma
eleio. Com a necessidade de elaborar uma boa campanha de governo os
alunos poderiam utilizar aquilo que foi trabalhado em sala de aula como subsidio
50

51
para resolver as principais questes relacionadas ao problema.

Aps os trabalhos em sala de aula, os alunos foram levados a se
agruparem em partidos, com componentes de todas as turmas do ensino
fundamental. No Miraflores, os alunos se organizaram em dois partidos; no
Espao Aberto, em trs. Estes partidos elaboraram propostas de governos
visando a encontrar solues para as questes elaboradas. Os principais
problemas levantados pelos alunos foram:

Qual seria a soluo tcnica para transformar o lixo em um aterro sanitrio.
Como mudar o comportamento das pessoas em relao ao problema do lixo e
comear a realizar a coleta seletiva em seu bairro.
Para onde iria o material que foi separado nas casas
O que aconteceria com o catador se o lixo acabasse
Como melhorar as condies de vida dos catadores de lixo
Qual a soluo tcnica para despoluio da Baa de Guanabara
Como recuperar os mangues ao redor da Baa de Guanabara

Nos debates, os alunos demonstraram compreender que os problemas
ligados ao lixo possuem diversos aspectos que devem ser levados em
considerao, como o social, o econmico e o poltico, O projeto culminou com as
eleies para a escolha da melhor plataforma de governo.

Ns, professores, no espervamos que os alunos propusessem uma
soluo para um tema to complicado, nosso objetivo foi estender a discusso
para que eles compreendessem a complexidade da situao,isto a interao
entre as diversas questes ligadas ao tema.

No Miraflores, o partido vencedor mostrou maior preocupao com a
questo dos catadores de lixo. Em suas propostas, eles discutiram como
regularizar a profisso de catador e melhorar as condies de vida destas
51

52
pessoas. Aps a eleio este partido organizou campanhas de doao aos
catadores do lixo, alm de levarem mdicos e dentistas para atendimento
comunidade de Itaoca. Os mdicos e dentistas foram pais de alunos que se
ofereceram como voluntrios.

No Espao Aberto, a maior preocupao dos alunos foi com a questo
poltica. Eles se mostraram indignados e se preocuparam com a falta de
participao da nossa sociedade em relao aos problemas da comunidade. Por
isso, os alunos resolveram criar um grmio estudantil para participar mais
ativamente dos problemas da escola. Depois de longos debates, foram realizadas
as eleies e a chapa vencedora tomou posse do grmio. Acreditamos que o
projeto incentivou a vontade dos alunos de discutir e de participar ativamente da
vida na comunidade. Com a criao do grmio, eles puderam exercitar esta
participao na escola.

Com isso, buscou-se cultivar nos alunos a vontade de participar ativamente
na nossa sociedade como cidados crticos.

4.3.2 Segunda experincia

No ano escolar de 2002, a experincia foi realizada pela segunda vez.
Desta vez, nossa meta era realizar um documentrio, todo feito pelos alunos do
Espao Aberto.

Ento, com as metas j elaboradas, o trabalho foi realizado com turmas de
5 a 8 srie. As turmas de quinta srie foram apenas ao centro comunitrio, pois
tivemos receio que o choque fosse grande demais para as crianas de 11 a 12
anos.

A visita ao lixo, mais uma vez, rendeu vrios frutos, pois logo aps os
alunos se mostraram muito interessados sobre as questes relacionadas ao lixo.
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Como a experincia j havia sido realizada, alguns alunos foram ao lixo pela
segunda vez, e aqueles que nunca haviam ido estavam bastante curiosos graas
aos comentrios dos colegas.

Foram repetidas, nos dois colgios, as oficinas de reciclagem de papel e a
feira do troca-troca.
Para realizao do documentrio, as filmagens foram realizadas dentro da
Casa do Pai e no aterro controlado visto de longe, sempre com a orientao do
lder comunitrio.

Aps as filmagens, os alunos do Espao Aberto estiveram no IACS
(Instituto de Artes e Comunicao Social da UFF) para aprender como editar as
imagens registradas.

Foi feito um documentrio de aproximadamente 15 minutos, realizado pelos
alunos, com apoio dos professores. Os alunos escolheram as imagens que
entrariam no filme, elaboraram o roteiro e a trilha sonora. Com isso alm de
trabalhar o contedo das disciplinas eles puderam, tambm trabalhar na
confeco do filme.
As imagens do documentrio foram trabalhadas em sala de aula por toda
equipe de professores, abordando diversos aspectos.

Atravs do documentrio foi possvel verificar a interpretao que os alunos
tiveram da experincia, a msica escolhida era emocionada e de cunho poltico e
as imagens priorizam a montanha de lixo e as crianas filhas dos catadores

Mais uma vez, os temas foram trabalhados em sala de aula, buscando
sempre a prtica da interdisciplinaridade. O documentrio foi exibido em um
evento com a participao dos pais.

importante destacar a participao dos pais neste projeto. Durante a
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54
primeira ida ao lixo, os pais se mostraram temeroso, mas, aps observar os
resultados, muitos buscaram participar mais efetivamente do projeto. J na
segunda experincia, eles cobravam a visita ao lixo por julgar de extrema
importncia um trabalho que envolve as questes sociais.

No Miraflores, em eventos como exposies de objetos de arte criados com
lixo, apresentaes teatrais ou apresentao de trabalhos feitos pelos alunos em
diversas disciplinas foram abertos comunidade, com objetivo de arrecadar
fundos para doao aos catadores.

Continuamos observando mobilizaes diferentes nas duas escolas para a
questo. No Espao Aberto, a preocupao se mostrou mais poltica, com os
alunos demonstrando interesse em participar da gesto da comunidade; ao passo
que, no Miraflores, a preocupao continuou voltada para questo do catador.

4.4 AVALIAO

A avaliao foi feita a partir dos objetivos traados. Segundo Medeiros
(2001), uma avaliao positiva no aquela em que todas as questes so
respondidas ou todos os objetivos cumpridos. Em Educao Ambiental, muitas
vezes descobrimos que os objetivos vo mudando ao longo do caminho. Uma
avaliao positiva neste caso seria aquela que consegue definir novas perguntas e
traar novos objetivos a partir do que se obteve durante a execuo do projeto.

Como objetivo principal, tnhamos a sensibilizao para o problema do lixo
de uma forma real e no apenas ligado ao contedo escolar, mostrar que a
questo ambiental muito mais complexa do que apenas ecolgica e promover a
alfabetizao ecolgica Alm disso fortalecer sentimento do que ser cidado e
incentivar a investigao de uma srie de questes de origem social, econmica,
poltica e morais, tambm eram objetivos do nosso trabalho.

54

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A equipe de professores resolveu utilizar debates, campanhas polticas com
programas de governo e palestras realizados pelos alunos para avaliar o grau de
envolvimento que eles apresentaram com o problema. Esta estratgia foi
escolhida por todos como a mais adequada para se conseguir avaliar o grau de
complexidade das discusses, no que se refere a questo do lixo, e poder avaliar
tambm a compreenso dos alunos quanto aos princpios bsicos da ecologia.

Na primeira experincia, o resultado alcanado foi muito satisfatrio com
relao sensibilizao dos alunos para o assunto. Os alunos demonstraram
estar totalmente envolvidos no projeto, as discusses foram extensas e
complexas.

A segunda experincia mostrou resultados ainda mais eficazes, pois ela j
foi mais bem elaborada e contou com a participao de todos os professores e de
todas as turmas do ensino fundamental. A produo de um documentrio
envolveu ainda mais a comunidade, representada por professores, pais e alunos.
Atravs do documentrio tambm pudemos avaliar a viso dos alunos sobre a
questo do lixo.

Para avaliar o entendimento dos princpios ecolgicos, isto , a
alfabetizao ecolgica definida por Capra (2003), foram observados os
argumentos de cunho ambiental durante os debates, e as propostas estipuladas
pelos partidos.

A principal dificuldade do projeto foi a prtica da interdisciplinaridade, por
diversos motivos, tais como a prpria formao dos professores muito especfica
em cada disciplina. Foi consenso geral entre os professores que para se praticar a
interdisciplinaridade cada professor deve se empenhar em pesquisar a disciplina
do colega e us-la em sala de aula. Os prprios alunos se mostram espantados ao
ver professores utilizando diversas disciplinas que no a sua.

55

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Alem disso a falta de tempo para nos reunirmos foi uma dificuldade, pois
normalmente cada professor trabalha em mais de um colgio, e sai apressado de
um para outro. Por isso importante que o colgio que deseja trabalhar com
projetos proporcione reunies entre os professores fora do horrio de aula.

4.5. SNTESE DOS RESULTADOS E APLICAES.

Como resultado destas experincias obtivemos os seguintes resultados:

Eventos realizados pelos colgios envolvendo o tema com total participao
dos alunos e dos pais

As discusses e debates envolvendo a questo do lixo se tornaram muito
mais ricas, os alunos demonstraram embasamento para discutir a questo
de uma forma mais complexa.

Os alunos demonstraram reconhecer os princpios ecolgicos (CAPRA,
2003).

Os professores puderam trabalhar de forma mais integrada e praticar a
interdisciplinaridade

A concepo do que lixo se alterou aps o projeto, passando de algo intil
a coisas que podem ser aproveitadas se utilizadas de outra maneira.

O tema meio ambiente pode ser trabalhado como tema transversal por
professores de todas as disciplinas.

Utilizando a mesma metodologia outros temas puderam ser abordados. J
foram desenvolvidos projetos sobre o rio Jacar em Pendotiba, Niteri,
onde os alunos foram da nascente a foz.
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57

Foi realizado tambm um projeto envolvendo a questo da reforma agrria
e os alunos foram levados para conhecer um assentamento do MST em
Resende.

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5.CONCLUSO

A estratgia de sensibilizao, utilizando a ida ao lixo para levantar
questionamentos interdisciplinares, desperta nos alunos o interesse pela questo
ambiental, social, econmica e poltica. Atravs das atividades desenvolvidas, eles
se sentiram participando de forma mais efetiva da vida da comunidade.

A dificuldade em se adotar prticas interdisciplinares vem de uma srie de
fatores. Um deles a formao reducionista dos prprios professores que
normalmente conhecem somente as suas disciplinas e tiveram de procurar se
informar sobre as outras. Como j foi mencionado, Lenoir (1997) aponta a
formao de professor como primeira condio para que possa ocorrer a
passagem de uma formao tradicional para uma formao interdisciplinar. Foi de
comum acordo que o ensino interdisciplinar, apesar das dificuldades, tornou o
trabalho muito mais completo e satisfatrio.

O grande desafio para a educao ambiental formar cidados que
possam participar da tomada de decises sobre assuntos que dizem respeito a
grupos sociais e tnicos muito diferentes, geralmente controlados por grupos que
dominam a economia e a poltica, com interesses muito mais homogneos.
Segundo Capra (2003), o novo entendimento do processo de aprendizagem
fundamentalmente social. Cada individuo est inserido em um sistema social, a
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escola seria um lugar para que desafios intelectuais sejam vivenciados e no
apenas verbalizados. Ele afirma, ainda que a formao de comunidades
essencial para promover a alfabetizao ecolgica
preciso que os atores envolvidos neste processo, principalmente os
professores, estejam discutindo e refletindo as noes de meio ambiente e suas
inter-relaes no plano fsico-natural e biolgico, social e como o educando se
relaciona com esta realidade (AZEVEDO, 2001).

Nestes contextos, os professores exercem um papel muito importante no
processo de construo de conhecimento dos alunos, nas modificaes dos
valores e condutas pr-ambientais, de forma crtica, responsvel e
contextualizada.

Como foi dito anteriormente, em seu artigo publicado, no livro Meio
Ambiente no sc XXI, Capra (2003) descreve a realizao de um projeto realizado
em uma escola na Califrnia, no qual uma horta foi utilizada para ensinar os
alunos os princpios da Ecologia, de forma que todas as disciplinas, integradas,
forneceram ferramentas para o entendimento dos alunos. Ele defende a
aprendizagem por projetos.

Este trabalho, como o de Capra, tambm utilizou um tema, no caso o lixo,
para gerar temas trabalhados por todas as disciplinas de forma que os alunos
pudessem utilizar seus conhecimentos para uma busca de melhorias para esta
questo. Como j foi citado anteriormente, Capra (2003) defende que para
entender a sustentabilidade da natureza preciso compreender os princpios
ecolgicos. E o projeto envolvendo o lixo proporciona a discusso de todos estes
princpios. Os prprios alunos puderam comparar um ecossistema natural, com
seus ciclos, onde a matria est circulando pela teia da vida, onde a diversidade
assegurada, com modo de vida criado pelo homem. Os alunos discutiram a
questo da sustentabilidade com mais autonomia, como um tema complexo e
polmico e no apenas algo que faz parte do currculo escolar.
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60

A ida ao lixo e todo o projeto leva o aluno a se interessar pelos problemas
da sua comunidade, pois ele passa a se sentir parte dela. O que, antes, para ele,
era uma realidade distante ou desconhecida se tornou prxima e instigou uma
srie de questionamentos.

Quanto integrao comunidadeescola, a comunidade representada
pelos pais dos alunos se mostrou bastante interessada, comparecendo aos
eventos escolares e at propuseram a ida deles prprios ao lixo.

O projeto se mostrou de acordo com as normas estabelecidas pelos PCNs,
na medida em que os PCNs estimulam o aprendizado por atividades prticas, a
interdisciplinaridade e a conscincia de cidados. O meio ambiente foi tratado de
forma transversal por todas as disciplinas, e a educao ambiental no foi dada
como mais uma disciplina fragmentada.

Apesar da comparao entre a experincia realizada por Capra em uma
escola da Califrnia, sabemos que nossa realidade socioeconmica bem
diferente da realidade de um pas como os EUA. Porem apesar de todas as
dificuldades o projeto se mostra vivel de ser realizado em escolas que possuam
um carter experimental, isto , ousem praticar a aprendizagem atravs de
projetos.

60

61

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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VIEIRA, L. Cidadania e globalizao. Rio de Janeiro, RJ ed Record, 1998.

64

65
LISTA DE ANEXOS

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ANEXO 1 -Entrevista realizada com os alunos de todas as turmas do ensino
fundamental antes e depois da ida ao lixo:

1. O que voc entende por lixo? Descreva.
2. Para onde vai o lixo que sai de nossa casa?
3. Qual o volume de lixo produzido em sua casa por dia?
4. Qual o volume de lixo produzido em sua casa em uma semana?
5. Onde est localizado o depsito de lixo para onde vai o lixo do seu bairro?
6. O volume de lixo produzido gera algum problema?
7. Na sua opinio, qual seria a melhor soluo para questo do lixo residencial?
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Anexo 2 - Entrevista feita pelos alunos aos catadores de lixo:

1.Qual a sua profisso?
2. H quantos anos voc trabalha com lixo?
3. Descreva o seu dia-a-dia de trabalho.
4. Qual era a sua ocupao antes disso?
5. Voc gosta do que faz?
6. De onde vem a gua consumida por vocs?
7.Voc tem filhos? Quantos?
8. Como funciona o centro comunitrio?

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Anexo 3 Atividade do projeto desenvolvida com as turmas de 7srie

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Anexo 4 Atividade do projeto desenvolvida com as turmas de 6 srie.

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Anexo 5 Exerccios do projeto aplicados para as turmas de 6srie

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Anexo 7- Alunos do Miraflores em visita ao lixo de Itaoca

Figura1- Alunos subindo a montanha de lixo

Figura2- Os alunos visitam as casas onde vivem os catadores de lixo

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Figura3- Os alunos se mostraram extremamente chocados com o lixo

Figura 4- Os aluno ficaram chocados e alguns se emocionaram

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Anexo 8- Alunos do Espao Aberto em visita ao lixo de

Figura 1- Eu explico aos alunos o impacto ambiental sofrido pelo mangue

Figura 2- Os alunos sobem a montanha de lixo

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Figura3- Nosso guia nos fala sobre a histria do lugar

Figura 4- Os alunos reclamam do mau cheiro

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