O uso de ontologias como ferramenta de apoio aprendizagem: um estudo de caso

para comunidades virtuais

Luciana S. Soprani, Maria da Graa von Krger imentel, Otac!lio ". ereira,
#enata $. Leal, #on% &. 'reitas, &redin( S. Menezes
lsoprani@terra.com.br, mgvkp@terra.com.br, otaciliopereira@bol.com.br,
rleal.vix@terra.com.br, ronyfreitas@terra.com.br, credine@inf.ufes.br
Universidade Federal do Esprito Santo
Av. Fernando Ferrari, sn, !it"ria # ES
#esumo
$ntologias s%o utili&adas para apoiar a compreens%o e a especifica'%o de um universo.
(ompreender o universo ou uma por'%o dele ) um tema recorrente na investiga'%o
cientfica e relaciona#se com o ato de aprender. *entre outras coisas, o aprender
envolve a observa'%o do mundo e o entendimento dos seus conceitos, estruturas e
rela'+es. Este artigo relata a experi,ncia da constru'%o de uma ontologia como
metodologia de aprendi&agem e constru'%o de con-ecimento numa disciplina do
mestrado em inform.tica da Universidade Federal do Esprito Santo. Analisa a
possibilidade desse m)todo enri/uecer as -abilidades e compet,ncias l"gicas e
descritivas dos participantes e tornar#se um suporte para outras atividades educativas.
alavras)c*ave: $ntologia, Aprendi&agem.
+. ,ntrodu-o
Este trabal-o exp+e a experi,ncia do uso de ontologia como ferramenta de apoio 0
aprendi&agem. A id)ia surgiu em uma disciplina de mestrado em inform.tica sobre Ambientes
1nteligentes para (omunidades !irtuais, em /ue foi proposto um m)todo diferente dos
modelos tradicionais de ensino#aprendi&agem. $ processo de aprendi&agem foi guiado pela
constru'%o de uma ontologia sobre comunidades, /ue foi usada como base para a avalia'%o de
ambientes para comunidades virtuais. 2ara fundamentar a escol-a desta metodologia, partiu#
se da premissa de /ue os processos de constru'%o de ontologias e de aprendi&agem est%o
fortemente ligados. Em ambos, o su3eito ou o grupo deve compreender estruturas, conceitos,
vocabul.rio, regras e funcionamento /ue v%o formar um novo repert"rio, facilitando a
navega'%o dentro de um domnio.
4a pr"xima se'%o abordamos o processo de aprendi&agem. A terceira se'%o exp+e sobre
ontologia de maneira simplificada para fornecer uma base /ue permita criar rela'+es entre a
constru'%o de ontologia e o processo de aprendi&agem e verificar como o m)todo foi
ade/uado e experimentado na disciplina.
4a /uarta se'%o, a aprendi&agem apoiada por ontologias ) discutida. A /uinta se'%o apresenta
um relato do grupo envolvido na experi,ncia e a sexta se'%o mostra o estudo de caso5 uma
ontologia sobre comunidades. Ao final, algumas conclus+es sobre a experi,ncia s%o
apresentadas.
.. O rocesso de /prendizagem
$ principal ob3etivo da educa'%o ) levar o estudante com um certo nvel inicial de
con-ecimento a atingir um determinado nvel final. $ processo vivenciado para passar de um
nvel para o outro c-ama#se processo de aprendi&agem. 4este processo, reali&am#se
atividades de estudo, de observa'%o, vivencia#se um con3unto de experi,ncias individuais ou
de intera'%o com outros indivduos, busca#se novas informa'+es, comparar conte6dos,
incorporar ou gerar novos conceitos, relacionando#os e reorgani&ando#os com con-ecimentos
e experi,ncias anteriores.
Aprender ) uma contnua adapta'%o ao meio externo e eventual modifica'%o desse mesmo
meio pela a'%o, decorrente do raciocnio. Aprende#se /uando se entra em conflito cognitivo,
/uando a percep'%o do meio ambiente pelo indivduo ) afetada e contrastada com situa'+es
/ue n%o s%o recon-ecidas como sendo de um repert"rio familiar. Ao reorgani&ar este
repert"rio, baseando#se numa nova percep'%o, pode#se inferir /ue aconteceu uma mudan'a no
con-ecimento ou no comportamento do indivduo por conta da experi,ncia vivida.
$ ato de pensar conceitos, defini#los, criar um vocabul.rio, fa&endo associa'+es e rela'+es,
coloca, em dese/uilbrio, paradigmas, dogmas, preconceitos ou mesmo percep'+es intuitivas
/ue precisamos elaborar e sistemati&ar para c-egarmos a uma nova etapa de pensamento, em
/ue as argumenta'+es sobre os novos con-ecimentos gan-em consist,ncia.
2assamos por um processo contnuo de assimila'%o de informa'%o, elabora'%o por meio da
formali&a'%o do con-ecimento ad/uirido ou criado, at) /ue se c-egue 0 interiori&a'%o, /ue ) o
momento em /ue o con-ecimento passa a ser mais um elemento agregado 0 estrutura
intelectual do indivduo de fato. A verdadeira aprendi&agem ocorre /uando o aprendi& fa& a
adapta'%o do assunto, ob3eto do aprendi&ado, aplicando#o em seus processos de aprendi&agem
posteriores.
$s m)todos de ensino#aprendi&agem podem ter ob3etivos diferenciados, fundamentados em
perspectivas diferentes, sobre modelos de constru'%o de pensamento. 2ode#se simplesmente
valori&ar a memori&a'%o da informa'%o, sem a preocupa'%o com o significado /ue a
informa'%o possa ter para o aprendi&. 7. numa abordagem mais significativa, a aprendi&agem
leva em considera'%o os sentimentos e emo'+es do aprendi&, o contexto e suas experi,ncias
anteriores, possibilitando /ue ele fa'a as rela'+es necess.rias, a partir de uma experi,ncia
ativa, num processo onde ele vivencie o sentimento de descoberta e compreens%o.
As teorias de base construtivista t,m vis%o sub3etivista e isto se reflete em seus pressupostos
de aprendi&agem 8 aprender ) uma gradativa e continua transforma'%o das estruturas do
pensamento /ue s%o reestruturadas por meio de experimenta'+es contnuas dos conte6dos a
serem construdos.
Ausubel, por exemplo, fundamenta a sua teoria na organi&a'%o dos con-ecimentos em
estruturas e reestrutura'+es, /ue se produ&em na intera'%o entre as estruturas 3. ad/uiridas
pelo su3eito e a nova situa'%oinforma'%o. 2ara /ue isto aconte'a efetivamente ) preciso /ue a
instru'%o se3a formalmente estabelecida e organi&ada de maneira a explicitar a informa'%o,
/ue deve dese/uilibrar as estruturas existentes.
Segundo sua teoria, a aprendi&agem ) significativa /uando se pode relacionar com
con-ecimentos /ue o aprendi& 3. possua, sendo necess.rio /ue ele dispon-a de recursos
cognitivos para assimilar esse significado, al)m de ter uma atitude frente ao aprendi&ado e um
tipo de motiva'%o /ue o estimule.
0. Ontologias
$ntologia ) a ci,ncia /ue estuda a nature&a dos seres e das coisas em si. Essa defini'%o, um
pouco ampla, tem originado diversas defini'+es.
Sob o ponto de vista da filosofia, ontologia ) um sistema particular de categorias /ue trata
uma certa vis%o do mundo e pode ser considerado um sin9nimo de metafsica. 4este caso, o
prop"sito central ) classificar as entidades, definir vocabul.rio e estabelecer as formula'+es
can9nicas de suas teorias :Smit- ;<<<=.
4a (i,ncia da (omputa'%o, uma proposta de defini'%o trata o termo ontologia como um
artefato de engen-aria, constitudo de um vocabul.rio de termos organi&ados em uma
taxonomia, suas defini'+es e um con3unto de axiomas formais usados para criar novas
rela'+es e para restringir as suas interpreta'+es segundo um sentido pretendido :4oy >
?afner, @AAB=.
Cuarino :Cuarino, @AAD= prop+e /ue a defini'%o da comunidade de computa'%o se3a adotada
para o termo EontologiaF e /ue, para a defini'%o filos"fica, se3a dado o nome de
Econceitua'%oF.
Em sntese, uma ontologia ) composta de conceitos, rela'+es, axiomas e de um gloss.rio para
especificar o vocabul.rio e detal-ar as partes anteriores. Alguns autores ao apresentar
ontologias fa&em um paralelo com os diagramas de entidades e relacionamentos eou os
modelos de classes e ob3etos. *eve existir certa cautela nesta correla'%o, pois estes artefatos,
t%o difundidos, 3. s%o um passo rumo 0 representa'%o de con-ecimento, por)m ainda s%o
muito pobresG tratam apenas significados e estrutura'%o de conceitos bem especficos,
envolvidos em certa aplica'%o.
$ntologias atuam em um nvel mais alto de abstra'%o e representam de maneira explcita o
con-ecimento da conceitua'%o empregada. Al)m disso, uma ontologia n%o descreve apenas o
con-ecimento est.tico, isto ), con-ecimento factual /ue pode ser obtido diretamente pela
observa'%o do domnio. Ela expressa tamb)m o con-ecimento derivado, isto ), um
con-ecimento /ue pode ser inferido do con-ecimento factual. 2or estas ra&+es, as ontologias
v%o al)m dos diagramas convencionais de uma produ'%o de softHare e tratam de maneira
satisfat"ria a representa'%o de con-ecimento:Cui&&ardi, ;<<<=.
(onforme Cuarino :Cuarino, @AAD=, tendo como base o seu conte6do, as ontologias podem
ser classificadas nos seguintes tipos5
aI ontologias gen)ricas5 s%o mais gerais, independentes de um domnio particular e,
normalmente, tratam /uest+es de senso comum. 2or exemplo5 espa'o, tempo, mat)ria, ob3eto
s%o conceitos /ue estariam em uma ontologia deste tipoG
bI ontologias de domnio5 expressam conceitua'+es de domnios particulares, descrevendo o
vocabul.rio relacionado a este domnio gen)rico. Exemplos de domnios gen)ricos5 medicina
e direitoG
cI ontologias de tarefas5 expressam conceitua'+es sobre uma atividade ou tarefa gen)rica /ue
independe de um do domnio em /ue ocorre. 2or exemplo, diagnose e venda s%o atividades
gen)ricas /ue existem em v.rias .reas de con-ecimentoG
dI ontologias de aplica'%o5 descrevem conceitos dependentes do domnio e da tarefa
especficos. Esses conceitos, fre/Jentemente, correspondem a pap)is desempen-ados por
entidades do domnio /uando da reali&a'%o de uma certa atividadeG
eI ontologias de representa'%o5 explicam as conceitua'+es /ue fundamentam os formalismos
de representa'%o de con-ecimento. Algo como uma Emeta#ontologiaF.
Atualmente discute#se bastante sobre $ntologias e, por isso, v.rias propostas de
metodologias, ferramentas e linguagens t,m sido efetuadas para a sua constru'%o. Apesar de
n%o existir uma vis%o unificada das v.rias tend,ncias e de n%o ser uma atividade de
engen-aria disciplinada, um con3unto comum de atividades e estrat)gias pode ser identificado.
A seguir apresentamos as duas primeiras atividades, propostas por Falbo :Falbo @AAD=, para a
constru'%o de $ntologias5
aI 1dentifica'%o de prop"sito e especifica'%o de re/uisitos
A primeira atividade a ser reali&ada ) identificar claramente o seu prop"sito e os usos
esperados para a ontologia. Esse prop"sito ) expresso por meios de /uest+es de compet,ncia,
ou se3a, /uest+es /ue a representa'%o efetuada pode responder.
bI (aptura da ontologia
$ ob3etivo dessa etapa ) capturar a conceitua'%o do universo de discurso, com base na
compet,ncia da ontologia. Essa conceitua'%o deve ser expressa em termos de conceitos,
rela'+es, axiomas e gloss.rio.
4ormalmente, os conceitos e as rela'+es s%o identificados, estruturados e expressos em um
modelo gr.fico. Um vocabul.rio ou gloss.rio de termos acompan-a esse modelo para detal-ar
e evitar ambigJidade em sua interpreta'%o. $utra atividade essencial do processo ) a
identifica'%o e defini'%o de axiomas. $s axiomas visam estabelecer bases para a deriva'%o de
con-ecimento ou tratar a consist,ncia e restri'+es ligadas aos conceitos e 0s rela'+es.
1. /prendizagem apoiada por ontologias
Keali&amos uma nova experi,ncia de aprendi&agem ao utili&ar ontologia como recurso
cognitivo, para assimilar o significado de um domnio proposto e fomos motivados pela
constru'%o cooperativa de uma ontologia /ue representasse o entendimento ou a compreens%o
do grupo a respeito desse domnio.
A gera'%o de um novo instrumento de con-ecimento possibilita, como di& 2iaget L@ADB2, do
ponto de vista instrumental, construir novas rela'+es. Estas rela'+es transformam os ob3etos e
os su3eitos do con-ecimento e reconfiguram as bases para um novo aprendi&ado.
A constru'%o de uma ontologia promove a constitui'%o de novas configura'+es de
pensamento, organi&ando um outro modelo de intera'%o e de con-ecimento. Essa constru'%o
vai se transformando e se auto#organi&ando, atrav)s de an.lises e de trocas constantes entre os
participantes.
2odemos di&er /ue construir uma ontologia ) uma atividade gradativa. Em geral, come'amos
a constru'%o com um con-ecimento pr)vio e, continuamente, o con3unto ) aumentado
conforme vamos acrescentando novos conceitos, rela'+es e regras.
2ara 2iaget, aprender ) atuar sobre o ob3eto da aprendi&agem para compreend,#lo e modific.#
lo. *a surge o conceito c-ave5 aprendi&agem ativa. (onstruir ontologia ) atuar sobre um
ob3eto ou sobre um domnio /ue se /uer compreender e aprender. 4o ato de modelar, atuamos
sobre o domnio ao buscar observar o ob3eto real e concreto para entender suas estruturas e
funcionalidades e depois, propor um modelo desse domnio, es/uemati&ando conceitos e
rela'+es de forma /ue possamos ter uma vis%o do ob3eto real.
EAprende#se /uando se entra em conflito cognitivoF. $ ato de pensar nos conceitos, descrever
suas defini'+es e associ.#los por rela'+es nos colocava, a todo momento, em conflito entre o
/ue ac-amos ser o correto e o /ue pretendamos alcan'ar, buscando um consenso sobre o
significado e a importMncia de cada conceito envolvido. 4a experi,ncia reali&ada na
disciplina, esse conflito cognitivo foi potenciali&ado pela constru'%o cooperativa da ontologia,
diante das diferentes vis+es de cada um, das v.rias configura'+es de es/uemas e de defini'+es
propostas pelo grupo e das intera'+es reali&adas para c-egar#se a um consenso.
Um dos grandes prop"sitos de uma ontologia ) servir de base para a comunica'%o, 3. /ue
explicita e representa um entendimento comum.
$ conceito de explora'%o de alternativas pressup+e /ue o ambiente e o m)todo de ensino
devem proporcionar meios para /ue o aprendi& possa inferir rela'+es e estabelecer
similaridades entre as id)ias apresentadas, favorecendo a descoberta de princpios e rela'+es.
1sso se associa claramente com a experi,ncia da constru'%o de uma ontologia, em /ue, a partir
de consenso sobre as id)ias de cada um, definimos conceitos, rela'+es, axiomas e expandimos
o con-ecimento a respeito do domnio estudado.
Cagn) sugere /ue tarefas de aprendi&ado para -abilidades intelectuais podem ser organi&adas
em uma -ierar/uia, de acordo com a complexidade5 recon-ecimento de estmulo, gera'%o de
resposta, seguir procedimentos, uso da terminologia, discrimina'+es, forma'%o de conceito,
aplica'%o de regras e resolu'%o de problemas. Ao construir a ontologia seguimos essas etapas,
obedecendo aos pr)#re/uisitos, /ue, ao serem identificados, facilitaram o aprendi&ado em
cada nvel. $s pr)#re/uisitos s%o identificados por meio de uma an.lise da tarefa de um
trabal-o de aprendi&ado e as -ierar/uias de aprendi&ado fornecem uma base para a se/J,ncia
de instru'%o.
A proposta da constru'%o da ontologia pode ser identificada como o momento de
recon-ecimento do estmuloG as primeiras pes/uisas, como gera'%o de respostas e as
discuss+es sobre as formas de apresenta'%o dos ambientes a serem estudados, como os
procedimentos. Seguiu#se um trabal-o con3unto de recon-ecimento de pontos comuns /ue
constituiriam a ontologia, onde se definiu o uso de terminologia, descrimina'%o e forma'%o de
conceitos.
3. #elato da 45peri6ncia
A disciplina EAmbientes 1nteligentes para (omunidades !irtuaisF pretendia fa&er um estudo
sobre ambientes computacionais inteligentes para atender a comunidades virtuais.
4osso grupo estava composto por dois engen-eiros de computa'%o, uma psicopedagoga, uma
bac-arel em ci,ncia da computa'%o e um engen-eiro civil, tamb)m licenciado em
matem.tica. *iante das diferentes vis+es e experi,ncias de cada um, precisaramos utili&ar um
recurso /ue nos permitisse compreender o conceito de comunidades e comunidades virtuais,
de forma /ue mesclasse todos esses ol-ares diferenciados, construindo uma linguagem
comum para avaliar o /ue um ambiente precisaria prover para atender os interesses e as
necessidades de uma comunidade. 2recisaramos pensar num nvel mais alto de abstra'%o,
formali&ando e limitando os conceitos suficientes e relevantes para construirmos o nosso
conceito de comunidade. 2ara isso, o orientador prop9s a constru'%o de uma ontologia de
comunidades, ao inv)s de nos apresentar uma pronta.
*efinimos /uest+es a serem respondidas, caracteri&amos comunidade dentro dessas
defini'+es e, ent%o, a partir do con-ecimento construdo, obtivemos uma base comum para
estudar ambientes /ue atendem a comunidades virtuais.
Visualizar um determinado domnio sob uma tica ontolgica foi praticamente uma
experincia de desligamento do corpo; foi conseguir enxergar um grupo do qual fazamos
parte como se estivssemos fora dele.
Interessante que no grupo tambm form!vamos uma comunidade e cooperativa e
gradativamente definimos o nosso mundo os conceitos as rela"#es e as regras que regiam
esse mundo e construmos o nosso con$ecimento%.
Estudar, compreender e criticar ambientes cooperativos a partir da cria'%o colaborativa e
cooperativa de uma ontologia de comunidade fe& com /ue visuali&.ssemos e
compreend,ssemos o domnioG experi,ncia /ue no m)todo tradicional poderia ter passado
despercebida. $s componentes da ontologia eram acrescentados e debatidos por todos. $s
conflitos apareciamG refletamos sobre as coloca'+es e associa'+es efetuadas por cada um e
busc.vamos uma constru'%o /ue fosse significativa. 1nteragindo, colaborando, cooperando,
organi&ando e formali&ando o /ue definamos, fomos construindo a ontologia e, por
conse/J,ncia, nosso con-ecimento sobre o domnio proposto.
& grupo n'o tin$a familiaridade com ontologias. ( metodologia utilizada nos permitiu
aprender tambm sobre ontologia e foi um incentivo ) dissemina"'o de seu uso%.
$ uso de um m)todo tradicional de ensino#aprendi&agem, n%o teria possibilitado a mesma
dimens%o de interesse, envolvimento, intera'%o e coopera'%o entre os participantes como
tamb)m, provavelmente, n%o teramos a oportunidade de alcan'ar uma meta aprendi&agem
possibilitada pelo entendimento do recurso utili&ado no processo5 a ontologia.
( constru"'o da ontologia promove a constitui"'o de novas configura"#es de pensamento
organizando um outro modelo de intera"'o e de con$ecimento. *ssa constru"'o vai se
transformando e se auto+organizando atravs de an!lises e de trocas constantes entre os
participantes%.
(plicar o con$ecimento de intenso valor para consolid!+lo. ,onstruir ontologia nos
permitiu atuar sobre o domnio que pretendamos aprender. -uscando observar o ob.eto real
e concreto para entender suas estruturas e funcionalidades e propondo um modelo para esse
domnio alcan"amos nosso ob.etivo de aprender sobre o mesmo%.
$ processo de identifica'%o de cada elemento da ontologia de comunidades e sua constru'%o,
al)m de permitir reflex%o, compreens%o e aprendi&ado sobre o domnio, proporcionou mel-or
vis%o para estudo e avalia'%o dos ambientes para comunidades virtuais, facilitando a
instancia'%o de cada comunidade atrav)s de um paralelo com os conceitos e regras da
ontologia, possibilitando mel-or identifica'%o de problemas, necessidades e solu'+es.
7. 4studo de &aso 8 &omunidades
Uma forma de compreender comunidades ) refletirmos sobre as /uest+es5 $ /ue )
comunidadeN Oue conceitos s%o relevantesN
Segundo o dicion.rio Aur)lio, comunidade )
+ /ualquer grupo social cu.os membros $abitam uma regi'o determinada tm um mesmo
governo e est'o irmanados por uma mesma $eran"a cultural e $istrica.
+ /ualquer con.unto populacional considerado como um todo em virtude de aspectos
geogr!ficos econ0micos e1ou culturais comuns2 a comunidade latino+americana.
+ 3rupo de pessoas considerado dentro de uma forma"'o social complexa em suas
caractersticas especficas e individualizantes2 a comunidade dos comerciantes.
+ 3rupo de pessoas que comungam da mesma cren"a ou ideal2 a comunidade catlica.
+ 3rupo de pessoas que vivem submetidas a uma mesma regra.
+ ,on.unto de popula"#es animais e vegetais em uma mesma !rea formando um todo
integrado e uniforme.
+ (grupamento que se caracteriza por forte coes'o baseada no consenso espont4neo dos
indivduos.
A partir destes conceitos e segundo o nosso entendimento, a comunidade pode, ent%o, ser
entendida como um grupo de pessoas /ue compartil-am interesses, con-ecimento e ob3etivos
comuns, desempen-am pap)is, participam de tomadas de decis%o, interagem entre si e
reali&am tarefas para produ&ir resultados para todo grupo, de tal forma /ue se v,em como
parte de um corpo 6nico e relativamente -omog,neo.
A exist,ncia de uma comunidade pressup+e um espa'o comum e a sua organi&a'%o define os
pap)is a serem desempen-ados pelos membros do grupo e as suas atribui'+es.
$s exemplos mais simples seriam a famlia e as organi&a'+es religiosas.
& que ,omunidade Virtual5
Uma ,omunidade Virtual L(!I ) uma associa'%o de indivduos Los membros da comunidade,
participantes ou usu.riosI /ue compartil-am, entre si, interesses, con-ecimento e ob3etivos,
em um domnio tem.tico especfico, atrav)s da 1nternet :K-eingold @AAP=.
4a (!, a comunica'%o deve ser priori&ada e o ambiente deve ser agrad.vel e prover recursos,
reunindo meios e prefer,ncias dos membros em um mesmo espa'o, em /ue todos possam
compartil-ar id)ias, opini+es, sugest+es e conte6dos, proporcionando atingir os ob3etivos.
Exemplos de comunidades virtuais s%o as constitudas pelos membros de /uais/uer
organi&a'+es em espa'os on#line, intranets corporativas, ambientes de a'%o colaborativa e
sistemas de educa'%o 0 distMncia.
9uest:es de &ompet6ncias
A /uest%o de compet,ncia permite estabelecer o prop"sito, /ual a cobertura de respostas e
informa'+es /ue uma ontologia pode suportar.
As seguintes /uest+es delineiam as compet,ncias da ontologia proposta5
8 (omo um membro participa de uma comunidadeN Ouais as atividades s%o desempen-adas
por um membroN
8 (omo os membros est%o relacionados com a organi&a'%o de uma comunidadeN
8 (omo as atividades de uma comunidade s%o coordenadas para atingir seus resultadosN
&onceitos e rela:es
Abaixo est. apresentado um es/uema contendo os v.rios conceitos presentes no mini#mundo
de comunidades e a forma como estes conceitos est%o estruturados.
(onceitos e Kela'+es da $ntologia
;icion<rios dos =ermos
Segue o vocabul.rio /ue permite uma mel-or compreens%o dos conceitos apresentados no
diagrama da ontologia. $s termos em negrito indicam /ue existe uma defini'%o ou significado
relacionado diretamente com o termo.
=ermo Significado
&omunidade (on3unto de indivduos >mem?ro2 com um interesse comum.
Mem?ro 1ndivduo /ue fa& parte da comunidade.
,nteresse Um fator de mobili&a'%o /ue une e fomenta a participa'%o dos
mem?ros na comunidade.
O?@etivo Um anseio de determinado membro ao participar da comunidade.
&on*ecimento (onceitos, interpreta'+es, percep'+es, apreens+es, an.lises de
domnio apropriadas pelas estruturas mentais do indivduo.
4spao &omum Ambiente fsico ou virtual onde a comunidade exerce suas atividades.
apel Fun'%o do membro dentro da comunidade. Esta fun'%o -abilita o
mem?ro 0 reali&a'%o de um con3unto de tarefas.
/tri?ui-o Q uma responsabilidade ou uma obriga'%o do membro /ue
desempen-a certo papel.
Organiza-o Envolve a formali&a'%o dos pap(is, a forma como eles est%o
relacionados e a suas respectivas atri?ui:es.
#egra de &onduta Q um comportamento dese3.vel eou um limite de atua'%o /ue deve
ser obedecido pelo mem?ro.
;ecis-o *ireciona as atividades e as tarefas reali&adas na comunidade eou /ue
influenciam a comunidade ou seus mem?ros.
=arefa Uma atividade desempen-ada pelo membro com a finalidade de
produ&ir um resultado.
,ntera-o Um tipo de tarefa em /ue o ob3etivo ou resultado esperado ) a
integra'%o dos membros
&oopera-o Ato de exercer atividades ou tarefas con3unta e simultaneamente para
um fim comum
&ola?ora-o Ato de exercer atividades ou tarefas n%o necessariamente con3unta e
simultaneamente, -avendo uma certa divis%o de trabal-o para atingir
um fim comum.
#ecurso $b3etos ou meio /ue permite ou potenciali&a a reali&a'%o das tarefas
pelos mem?ros
#esultado 2roduto ou transforma'%o, concreta ou abstrata, alcan'ada atrav)s da
reali&a'%o das tarefas.
lane@amento /tividade /ue permite organi&ar5 o escopo, a se/J,ncia ou
interdepend,ncia, a dura'%o, a aloca'%o de mem?ros e de recursos, o
emprego de t)cnicas e os produtos esperados das tarefas antes de sua
realiza-o.
&ontrole /tividade /ue envolve o monitoramento e a possvel interven'%o na
execu'%o das tarefas
/5iomas
# Se a comunidade ) virtual um membro deve ser identificado por um Elogin% e uma
Epass6ord%
# Se a organi&a'%o da comunidade ) -ier.r/uica, somente membros /ue exercem papel de
comando definem plane3amento, tarefas e recursos a serem utili&ados.
# Se o recurso est. sendo utili&ado por uma tarefa, n%o pode ser utili&ada por outra no
mesmo momento.
# Um membro da comunidade deve participar da reali&a'%o de alguma tarefa, efetuando sua
contribui'%o para /ue n%o se3a desligado da comunidade.
# Um membro n%o deve ter interesses conflitantes com os da comunidade.
# Se uma comunidade for organi&ada -eterar/uicamente, todos os membros devem
participar da tomada de decis%o.
# *eve ser exercido controle sobre as tarefas plane3adas.
# $s recursos devem ser ade/uados com as tarefas a serem desempen-adas.
A. &onclus:es
4ormalmente ontologias t,m sido utili&adas para apoiar a especifica'%o e a implementa'%o de
sistemas de computa'%o complexos, permitindo mel-or compreens%o de uma certa .rea de
con-ecimentoG levando a um consenso sobre o domnio, redu&indo, assim, problemas na
comunica'%o.
Em processos educacionais, verificamos a utili&a'%o de ontologia para modelagem de
conte6dos, permitindo uma organi&a'%o estruturada, tendo em vista a estrat)gia pedag"gica
dese3ada.
4este trabal-o, experimentamos uma outra aplica'%o para ontologias5 como ferramenta de
apoio 0 aprendi&agem.
$ ato de aprender ) fortemente condicionado pela cultura e pela intera'%o com o mundo, os
indivduos e a diversidade de id)ias e opini+es. (onstruir uma ontologia para defini'%o de um
universo foi um meio de alcan'ar e explicitar um entendimento comum sobre o mesmo,
atrav)s das intera'+es e desenvolvimento do aprendi&ado a partir uma metodologia bem
estruturada, /ue permite formali&ar conceitos e rela'+es de forma clara.
4a constru'%o de ontologias, sobretudo /uando -. uma nota'%o gr.fica, existe a preocupa'%o
de organi&ar o con-ecimento em partes /ue permitam ser endere'adas e, ao final, tem#se uma
vis%o geral do universo representado, podendo#se tratar as partes menores sem perder a
consci,ncia do todo. (omputadori&ada ou n%o, a ontologia 8 o modelo do entendimento de
um universo representado em conceitos, rela'+es, axiomas 8 pode ser uma ferramenta /ue
potenciali&a o aprendi&ado, favorecendo a constru'%o do con-ecimento.
Em geral, o m)todo favoreceu o desenvolvimento do processo de trabal-o em grupoG o
aprendi&ado focado nas /uest+es relevantes para o nosso estudo sobre o universo
comunidadeG a instancia'%o para comunidades virtuaisG a aplica'%o deste aprendi&ado para
estudar ambientes inteligentes para comunidades virtuais e a perspectiva de utili&a'%o de
ontologias em todos os processos /ue envolvam ensino e aprendi&agem.
$btivemos crescimento cognitivo durante todo o processo de constru'%o da ontologia, /ue foi
potenciali&ado pela intera'%o e coopera'%o do grupo, pautada na responsabilidade e interesse
de cada componente.
Acreditamos /ue a partir desta experi,ncia trabal-aremos com a possibilidade do modelo de
aprendi&agem n%o se caracteri&ar como algo de cun-o somente individual, mas tamb)m como
um modelo desenvolvido em uma rede de vnculos baseados na id)ia de conex%o.
(onsideramos cada indivduo como portador de con-ecimentos 6nicos e de estruturas de
pensamento 6nicas de acordo com sua constitui'%o biol"gica, -eran'as sociais e culturais,
experi,ncias e intera'+es.
A constru'%o da ontologia trouxe desafios como a explicita'%o do con-ecimento de cada
membro do grupo, o confronto com as dimens+es cognitiva e relacional existentes em cada
um, num contexto de trabal-o em e/uipe, em /ue cooperamos e colaboramos para o
crescimento do grupo como um todo. Assim, o processo de confronta'%o, compara'%o,
reflex%o e representa'%o de um entendimento comum atrav)s da constru'%o de uma ontologia,
independente da abrang,ncia da mesma, poder. possibilitar avan'os na constru'%o do
con-ecimento pessoal e coletivo e no aprendi&ado do domnio em foco.
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